時(shí)間：2023-06-06 09:33:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：評價(jià)；課堂教學(xué)；課程改革
中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
進(jìn)入新世紀(jì)以后，特別是在我國新課改背景下，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，將對新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有積極的推動作用。
一、課堂教學(xué)評價(jià)的概念界定
課堂教學(xué)評價(jià)是課程和課堂教學(xué)的一個內(nèi)在的重要組成部分，是對課程實(shí)施過程與結(jié)果的價(jià)值判斷，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)管理工作的必要環(huán)節(jié)，是描述評價(jià)教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。課堂教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，運(yùn)用有效可行的科學(xué)技術(shù)和手段，以整個課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生的表現(xiàn)為觀察對象，洞察整個課堂教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，并進(jìn)行評價(jià)判斷和信息反饋，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程[【1】陶能祥，課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制建構(gòu)。韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000年05期]【1】。新的課堂教學(xué)評價(jià)不是對原有課堂教學(xué)評價(jià)的否定，而是在吸收前人先進(jìn)的教育理念基礎(chǔ)上，根據(jù)“課程改革綱要”提出的改革目標(biāo)，提出新的見解，新的要求，制定新的評價(jià)方案。本文從教師的課堂評價(jià)、課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)、課堂綜合評價(jià)三個方面確定評價(jià)方案，對課堂教學(xué)評價(jià)問題進(jìn)行了研究討論。
二、課堂教學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)遵循的基本原則
新形勢下，課堂教學(xué)評價(jià)中評價(jià)者需要遵循以下具體原則：
（一）客觀性
課堂教學(xué)評價(jià)過程中要以客觀事實(shí)為依據(jù)，排除主觀臆斷和個人情感，實(shí)事求是地分析評價(jià)。
（二）主體性
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以我們在評價(jià)學(xué)生主體參與活動時(shí)既要注重學(xué)生參與活動的意識，又要注重學(xué)生參與活動的質(zhì)量，還要注重學(xué)生參與活動的過程。所有評價(jià)活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，避免沒有方向和低質(zhì)量的評價(jià)。
（三）全面性
課堂教學(xué)評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為此要保證實(shí)現(xiàn)評價(jià)的客觀性、主體性。評價(jià)要構(gòu)建相對完整的評價(jià)指標(biāo)體系，要全面收集評價(jià)信息，要做全面的正確的分析和解釋。因此，課堂教學(xué)評價(jià)過程中要強(qiáng)調(diào)全面性原則[【2】牛玉發(fā)，試談現(xiàn)代課堂教學(xué)的評價(jià)。遼寧教育，2000年10期]【2。
（四）可持續(xù)性原則
課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的過程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生個性不斷發(fā)展的過程。在評價(jià)中不僅要展示個性的特征，而且要促進(jìn)個性的更加完善，讓不同層次的學(xué)生都體會到成功的愉悅，使他們的思維水平和情感意志得到可持續(xù)的發(fā)展，而且在評價(jià)中對學(xué)生過去和現(xiàn)在作全面的分析和評價(jià)，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)見性地揭示每個學(xué)生與未來目標(biāo)的差距，激勵他們不斷完善自己。
三、課堂教學(xué)評價(jià)方案的制定
結(jié)合我國新課程改革的目標(biāo)要求，通過理解新的課堂教學(xué)評價(jià)思想，遵循課堂教學(xué)評價(jià)方案的制定原則，我進(jìn)行了課堂教學(xué)評價(jià)方案的設(shè)計(jì)。
（一）針對教師的評價(jià)方案
表1教師課堂評價(jià)表
注：優(yōu)秀為3分，良好為2分，及格為1分，不及格為0分；平均分17分以上為優(yōu)秀 (20×85%=17)；平均分14分以上為良好（20×70%=14）;平均分12分以上為及格 (20×60%=12)；平均分12分以下為不及格。
此《教師課堂評價(jià)表》是在參考《開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐與體會》一文中《課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組評議反饋表》的基礎(chǔ)上[【3】孟林華，金娟琴，唐月明，開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐與體會。高等農(nóng)業(yè)教育，2000.01(總103)]【3】，由我個人修改而成。在以往的課堂教學(xué)評價(jià)中，教師的教學(xué)態(tài)度、授課方法和課堂紀(jì)律，一直是評價(jià)者所注重的評價(jià)要點(diǎn)，這與我國長期以來形成的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)理念密切相關(guān)。在新形勢下，通過新一輪的課程改革，中學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了各種不同版本的教材，這就要求教師要學(xué)會取舍，不僅要學(xué)會備課，還要學(xué)會備生，要選擇既適合自己教又能滿足學(xué)生學(xué)的教材。因此，評價(jià)者在課堂教學(xué)評價(jià)中要注重教師對教材的處理是否科學(xué)合理。此外，在信息社會中，教育信息化的發(fā)展顯得越加重要，因此在課堂教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)者不能忽律對教師電教設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源利用情況的考核，以提高課堂教學(xué)的信息化水平。
（二）針對學(xué)生的評價(jià)方案
表2 學(xué)生課堂評價(jià)表
表3學(xué)生課堂評價(jià)說明
以上的《學(xué)生課堂評價(jià)表》，是在參考《對課堂教學(xué)評價(jià)的研究》一文中《學(xué)生課堂評價(jià)表》的基礎(chǔ)上制定出來的[【4】孟林華，金娟琴，唐月明，開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐與體會。高等農(nóng)業(yè)教育，2000.01(總103)]【4】。主要是針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、聽課表現(xiàn)而制定的評價(jià)表。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，評價(jià)者通過觀察學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，指出缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見和建議，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
（三）課堂教學(xué)的綜合評價(jià)方案（見附件）
《課堂教學(xué)綜合評價(jià)方案》是在參考《對課堂教學(xué)評價(jià)的研究》一文的基礎(chǔ)上制定出來的】。是對學(xué)生在課堂上行為表現(xiàn)的一個綜合評價(jià)，主要考察學(xué)生和他人之間的合作能力、參與課堂的狀態(tài)、以及與老師的配合情況等等。加德納的多元智能理論中包括人際關(guān)系智能( Inter-personal intelligence)。
人際關(guān)系智能是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機(jī)及感覺的能力。這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。通過觀察學(xué)生在課堂上參與活動的狀況，以及與他人的交流和老師的對話情況，并進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，能活躍思維，促進(jìn)這一能力的發(fā)展，以課堂改革為突破，以校園環(huán)境為依托，以多元評價(jià)為手段，塑造學(xué)生健全的人格。
七、課堂教學(xué)評價(jià)研究的發(fā)展方向及其未來的設(shè)想
進(jìn)入新世紀(jì)以后，課堂教學(xué)評價(jià)走上了過分“數(shù)量化”、單一化的道路，在新課改背景下，這一問題更值得我們?nèi)ニ伎迹シ此妓目茖W(xué)性和合理性，反思它的弊端。新形式下，素質(zhì)教育不能忽視，要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，同時(shí)不能忽略其主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力，注重個體的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，故課堂教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)出多元性、主體性的發(fā)展方向。同時(shí)，教育科研工作者應(yīng)該認(rèn)識到，課堂評價(jià)的目的是促進(jìn)課堂教學(xué)的健康發(fā)展，促進(jìn)課改工作質(zhì)量的提高。因此，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該運(yùn)用自評、民主評議、他評等多元評價(jià)方法，形成過程中質(zhì)的分析，促進(jìn)質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此外，利用課堂評價(jià)手段，促使教師不但要關(guān)注“教”，而且還要關(guān)注“學(xué)”，這樣就可以改變教師自身的教學(xué)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，從而引導(dǎo)教師制定個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個人的發(fā)展需求，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
【1】陶能祥，課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制建構(gòu)。韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000年05期
【2】牛玉發(fā)，試談現(xiàn)代課堂教學(xué)的評價(jià)。遼寧教育，2000年10期
【關(guān)鍵詞】組織 討論 捕捉 評價(jià)
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件。”隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)“合作、交流”的學(xué)習(xí)理念，而課堂教學(xué)中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實(shí)現(xiàn)的。從教學(xué)實(shí)踐來看，課堂討論的教學(xué)方法越來越被教學(xué)工作者們所采用，它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識。所以，現(xiàn)在許多課堂教學(xué)中，特別是公開課、匯報(bào)課、演示課上，執(zhí)教者都有意識地設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)。但由于在實(shí)施過程中學(xué)生的參與率低，優(yōu)生在討論的時(shí)候只顧發(fā)表自己的建議和看法，大部分中等生和差生很少有發(fā)表意見，使得討論的效果不能發(fā)揮得淋漓盡致。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對如何提高課堂教學(xué)效果提出以下幾點(diǎn)建議：
一、精心組織討論內(nèi)容
教師在選擇討論內(nèi)容是可以從兩方面考慮：一方面要選擇有價(jià)值的內(nèi)容，有思考價(jià)值的內(nèi)容可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來了。因此，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇有思考價(jià)值的問題。例如，教學(xué)“自然數(shù)和整數(shù)”時(shí)，這從中也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和合作精神。另一方面要選擇能展開的內(nèi)容進(jìn)行討論。要使課堂討論能順利展開，教師要善于尋找疑點(diǎn)，巧設(shè)問題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的認(rèn)知。例如，教學(xué)計(jì)算4+1=？我在教學(xué)的時(shí)候，就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個數(shù)（4、5）；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡便，使學(xué)生初步認(rèn)識到利用數(shù)的組成的知識來計(jì)算比較簡便。
二、精心捕捉討論機(jī)會
（一）當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生困惑時(shí)，他們往往對自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。所以，這時(shí)候組織討論效果會較好。例如，教學(xué)“角的分類”時(shí)，教師出示不同的角，讓學(xué)生先說說準(zhǔn)備把它們按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)分類。有的學(xué)生說按角的個數(shù)來分；有的學(xué)生說可以按角的大小分；有的學(xué)生說可以按邊的長短分。對于他們的見解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學(xué)生討論，要求學(xué)生按照上面三種的想法，邊討論邊操作。通過小組的合作學(xué)習(xí)、互相交流，學(xué)生認(rèn)為第一種的想法如果碰到有很多角時(shí)，這方法就行不通了。第二種想法，可以以直角為標(biāo)準(zhǔn)，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因?yàn)榻堑拇笮「叺拈L度是沒有關(guān)的。在討論中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的分類的正確方法，學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)了。
（二）學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的時(shí)
由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的方法，這正暴露出他們真實(shí)的情況：學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有掌握好。所以我們在教學(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時(shí)予以糾正，這對保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如學(xué)習(xí)較難的“求比一個數(shù)多（或少）幾的數(shù)”反敘應(yīng)用題：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？學(xué)生分析解答時(shí)會出現(xiàn)：15-7、15+7兩種不同的算式。這時(shí)教師就要及時(shí)地組織學(xué)生討論：“15-7、15+7哪個算式是對的，你們是怎么想的？”通過討論，學(xué)生知道“紅花比黃花多7朵”，就是紅花多，可以把紅花分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數(shù)，另一部分是比黃花多的7朵，從紅花的15朵里去掉比黃花多的7朵，剩下的就是和黃花同樣多的朵數(shù)，所以求黃花的朵數(shù)要用減法。而15+7，說明黃花的朵數(shù)多了，這和“紅花比黃花多7朵”這一句話有矛盾。在討論中錯誤的同學(xué)明白了錯誤的原因，而做對的同學(xué)的正確想法又一次得到了肯定，避免了錯誤的再次發(fā)生，收到意想不到的效果。
三、精心評價(jià)討論效果
課堂討論結(jié)束后，討論效果必須及時(shí)反饋。通過各種形式把討論結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生對所學(xué)知識有了更加深刻的了解，教師就能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能有效地調(diào)控教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的目的。例如，教學(xué)“長方體與正方體的認(rèn)識”時(shí)，討論得出“正方體是特殊的長方體。”學(xué)生知道了。但當(dāng)教師出判斷題“正方體是長方體”讓學(xué)生判斷時(shí)，學(xué)生回答：“錯誤。”理由是：正方體是“特殊的”長方體，沒有“特殊的”就錯誤了。這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過比較他們的特征，明確：正方體不僅具備長方體的特征，還有自己的特征，而長方體不具備正方體的所有特征，所以正方體是特殊的長方體。正是由于討論效果的及時(shí)反饋，才促進(jìn)了學(xué)生對知識難點(diǎn)的理解和掌握。
總之，課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)并實(shí)現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】 以學(xué)論教 以學(xué)促學(xué) 課堂形態(tài)
【中圖分類號】G632
在高效課堂模式異彩紛呈的大環(huán)境下，義烏市義亭中學(xué)以課題為載體，以教學(xué)為土壤，經(jīng)過幾年的教育思考與實(shí)踐，逐步形成“以學(xué)促學(xué)、以學(xué)論教”的高效課堂教學(xué)形態(tài)。
2004年以來，義亭中學(xué)致力于打造“讓學(xué)生滿意的課堂”，著重以學(xué)生視角來評價(jià)課堂教學(xué)。并在2006年開展省級課題《農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表的編制與應(yīng)用研究》的研究，該研究開發(fā)了“以學(xué)評教”學(xué)生量表，以學(xué)生發(fā)展為本實(shí)施最適合學(xué)生的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的確立，使學(xué)生真正擁有了話語權(quán)，推動了課堂教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。在此背景下，學(xué)校積極探索“以學(xué)定教―以學(xué)評教―以學(xué)導(dǎo)教?”的“以學(xué)論教”教學(xué)形態(tài)和“閱讀思考―合作探究―先學(xué)后聽”的“以學(xué)促學(xué)”學(xué)習(xí)形態(tài)。創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)碩果，2010年這所農(nóng)村普通高中被評為“義烏市高效課堂建設(shè)樣板學(xué)校”。
一、“以學(xué)論教”課堂形態(tài)的內(nèi)涵
義亭中學(xué)高效課堂形態(tài)可分為兩部分：學(xué)生學(xué)的形態(tài)（以學(xué)促學(xué)）和教師教的形態(tài)（以學(xué)論教）。
（一）學(xué)生學(xué)的形態(tài)
學(xué)生“學(xué)”的形態(tài)謂之“以學(xué)促學(xué)”。其中前一個“學(xué)”指的是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，后一個“學(xué)”指的是學(xué)生的健康優(yōu)質(zhì)發(fā)展。這一部分由“閱讀思考、合作探究、先學(xué)后聽”三個基本環(huán)節(jié)組成，三個環(huán)節(jié)循環(huán)螺旋上升，構(gòu)成高效課堂學(xué)的形態(tài)。
“以學(xué)促學(xué)”的三個基本環(huán)節(jié)如下：一是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課前閱讀相關(guān)教材內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)體系（閱讀思考）；二是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互動探究，解決閱讀思考過程中遇到的問題（合作探究）；三是引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后聽，通過課前的閱讀思考和合作探究，學(xué)生有針對性地聽課（先學(xué)后聽）。
（二）教師教的形態(tài)
教師“教”的形態(tài)謂之“以學(xué)論教”。其中“學(xué)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，這里我們強(qiáng)調(diào)和重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。指的是這一部分由“以學(xué)定教、以學(xué)評教、以學(xué)導(dǎo)教?”三個基本環(huán)節(jié)組成，三個環(huán)節(jié)循環(huán)螺旋上升，構(gòu)成高效課堂教的形態(tài)。
“以學(xué)論教”的三個基本環(huán)節(jié)如下：一是基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來制定教學(xué)計(jì)劃，基于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，基于學(xué)生樂于學(xué)習(xí)來選擇教學(xué)方式，確定優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一（以學(xué)定教）；二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂感受，以學(xué)生的課堂感受來評價(jià)課堂教學(xué)（以學(xué)評教）；三是根據(jù)學(xué)生的反饋來引導(dǎo)改進(jìn)教師的教學(xué)，使教師的教更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，從而使教師得到發(fā)展（以學(xué)導(dǎo)教）。
“教”與“學(xué)”形態(tài)構(gòu)成完整的義亭中學(xué)高效課堂教學(xué)形態(tài)。這種形態(tài)的短期目標(biāo)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施更加貼近學(xué)生、適合學(xué)生；中期目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績；長期目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和生活態(tài)度，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
義亭中學(xué)高效課堂教學(xué)形態(tài)如下圖所示：
二、“以學(xué)論教”課堂形態(tài)的操作策略
（一）以學(xué)促學(xué)
以學(xué)促學(xué)，就是通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，從而提升整個課堂教學(xué)的效率。“授之以魚不如授之以漁”，教學(xué)最重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到“教是為了不教”的境界。
1.閱讀思考
閱讀思考指的是在教師指導(dǎo)下有選擇性地通讀教材。這里所指的通讀教材不是常規(guī)意義上的預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，而是自主學(xué)習(xí)幾章相關(guān)的教材內(nèi)容。老師指導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度入手，層層深入，掌握本門學(xué)科的精髓，進(jìn)而全面系統(tǒng)地掌握該學(xué)科。以化學(xué)這一門課為例，比如接下來要學(xué)習(xí)“有機(jī)物”，就要求學(xué)生通讀和“有機(jī)物”相關(guān)的幾章內(nèi)容，初步建立“有機(jī)物”的知識網(wǎng)絡(luò)體系。該環(huán)節(jié)具體實(shí)施如下：
（1）方法：通讀―精讀―專讀；
（2）途徑：抓點(diǎn)―連線―織網(wǎng)；
（3）目標(biāo)：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識體系。
學(xué)生課前自學(xué)完相關(guān)教材內(nèi)容，學(xué)會構(gòu)建適合自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系。老師著力引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三；著意展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)中各知識間的交聯(lián)點(diǎn)以及現(xiàn)象與本質(zhì)間的因果關(guān)系，在大腦中建立主干內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)，形成較為系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)體系以后，更容易對新知識進(jìn)行同化，使知識結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。
傳統(tǒng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)制是老師設(shè)置問題讓學(xué)生帶著問題去看書，解決問題，而“閱讀思考”倡導(dǎo)的是學(xué)生在自主看書學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題同樣重要，都是學(xué)習(xí)能力不可缺少的部分。
2.合作探究
合作探究的突出特征是“自主探究，自由創(chuàng)造和多向交流”，主要形式是“小組中學(xué)習(xí)，比較中合作，反思中探究”。通過合作探究，解決一部分閱讀思考中產(chǎn)生的困惑，而通過合作探究仍不能解決的問題則是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
義亭中學(xué)建立了相關(guān)制度保障學(xué)生的合作探究，比如班內(nèi)成立學(xué)習(xí)互動小組、以寢室為單位的課外活動小組、以社團(tuán)為單位的社團(tuán)活動小組、以課題組為單位的研究性學(xué)習(xí)小組等。
3.先學(xué)后聽
先學(xué)后聽，通過課前的閱讀思考和合作探究，學(xué)生弄清自己知道的、欠缺的、易懂的、難懂的、重點(diǎn)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。這個“掃清障礙，明確目標(biāo)”的過程是一個溫故和知新的過程，需要充分調(diào)動自己的有意注意，可以對自己的困惑處進(jìn)行釋析，對自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行延伸。
義亭中學(xué)先學(xué)后聽的課堂充分體現(xiàn)互動、探究式的教學(xué)形態(tài)，而不是學(xué)生一味被動接受地學(xué)。課堂教學(xué)變成師生共同參與、相互交流與互動的多邊活動，師生之間是民主、平等、合作的互動交流關(guān)系，教師是教學(xué)活動的組織者，學(xué)生是活動的參與者、探索者和創(chuàng)造者。“先學(xué)后聽”倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，達(dá)成師生互動，生生互動，共同發(fā)展。
（二）以學(xué)論教
基礎(chǔ)教育改革的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是評價(jià)課堂教學(xué)效果的主要根據(jù)。實(shí)施以學(xué)論教就是要將觀察課堂的目光由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來反映課堂教學(xué)狀況，來反映教師的教學(xué)狀況，來體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)和新課程基本觀念，來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。
1.以學(xué)定教
“以學(xué)定教”，就是教師的課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施必須“以學(xué)定教”。高效課堂要面向全體學(xué)生的發(fā)展，但面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，即做到“因材施教”。教師要依據(jù)教學(xué)對象的年齡、知識水平、認(rèn)知能力水平等確定適合學(xué)生知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀充分發(fā)展的教學(xué)方式方法，設(shè)計(jì)精當(dāng)、快捷、高效的教學(xué)流程。
為了最大限度地了解學(xué)生先學(xué)的情況，促進(jìn)教師更有針對性地教，學(xué)生更高效地學(xué)，我們建立了課前問題反饋制度，學(xué)生經(jīng)過閱讀思考和合作探究之后，將問題反饋給教師，教師在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上授課；同時(shí)，年級組在學(xué)生后聽之前組織學(xué)習(xí)能力測評，了解學(xué)生先學(xué)之后的掌握情況。這些舉措為以學(xué)定教奠定了基礎(chǔ)。
2.以學(xué)評教
以學(xué)評教，就是以學(xué)生為評價(jià)主體，從定量和定性兩個角度進(jìn)行評教。義亭中學(xué)高效課堂教學(xué)評價(jià)的基本思想是“以學(xué)評教”，以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)和課堂感受為參照，評價(jià)課堂教學(xué)效益。
定量評教，指運(yùn)用該校開發(fā)的“以學(xué)評教”學(xué)生量表，從四個維度（學(xué)業(yè)能力感、教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)努力感、學(xué)習(xí)自控感）對教師進(jìn)行定期測評。
定性評教，是指該校開展的親師評師活動，例如“最受學(xué)生歡迎的老師”、“最有氣度的老師”、“最辛勤的老師”、“最有魅力的老師”的評選等。
評教結(jié)果是教師開展教學(xué)反思的依據(jù)。對評價(jià)結(jié)果的教學(xué)反思，是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。通過全體師生的努力，通過“以學(xué)評教”促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展，義亭中學(xué)師生“教”、“學(xué)”行為有巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
3.以學(xué)導(dǎo)教
以學(xué)導(dǎo)教，就是通過借助“以學(xué)評教”學(xué)生量表的深層次認(rèn)識（教學(xué)反思），教師一方面（即時(shí)性）調(diào)整或重新確定教學(xué)設(shè)計(jì)，使其更加適合學(xué)生；另一方面（階段性）產(chǎn)生自我發(fā)展的需要，會自主進(jìn)行專業(yè)技能專項(xiàng)訓(xùn)練。通過“以學(xué)評教”和“以學(xué)導(dǎo)教”，提高了教師駕馭教材、駕馭問題、駕馭課堂的能力，引領(lǐng)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教育創(chuàng)新、語言功底和素質(zhì)涵養(yǎng)在自主實(shí)踐中反思自己的不足，并逐步修正，為教師搭建反思實(shí)踐和改正不足的平臺。完成一輪“以學(xué)論教”課堂教學(xué)后，教師教學(xué)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。
義烏市義亭中學(xué)以“以學(xué)論教”課堂形態(tài)的實(shí)踐，改善了課堂教學(xué)生態(tài)。這里有課堂話語權(quán)的悄悄轉(zhuǎn)變――給予學(xué)生評價(jià)課堂教學(xué)的權(quán)利，以學(xué)業(yè)能力感、教學(xué)滿意感、學(xué)習(xí)努力感和學(xué)習(xí)控制感等來評價(jià)教師的課堂教學(xué)；這里有學(xué)習(xí)方式的悄悄改變――突出自主，體現(xiàn)合作，鼓勵探究，讓學(xué)生變成主動地、互動地、能動地學(xué)習(xí)；這里有教師角色的悄悄轉(zhuǎn)換――做聯(lián)絡(luò)者、服務(wù)者、合作者和促進(jìn)者，教師自覺了解學(xué)情、創(chuàng)設(shè)情境、平等對話、引導(dǎo)成功。愿“以學(xué)論教”孕育的學(xué)習(xí)樂園真正成為令師生向往和留戀的地方。
參考文獻(xiàn)：
[1]韋國鋒. “以學(xué)定教”的十年研究[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2007， （12）
一 化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的目的、功能認(rèn)識片面
近年來各種形式的課堂教學(xué)評價(jià)活動很多，有學(xué)校組織的，有省市教育行政部門組織的。如在全國各地大力推行了課堂教學(xué)競賽活動，這些廣泛開展的評優(yōu)課是一種典型的總結(jié)性評價(jià)。另外像公開課、教學(xué)觀摩課，上級行政主管部門的各級領(lǐng)導(dǎo)檢查和評估教學(xué)質(zhì)量時(shí)進(jìn)行的課堂教學(xué)評價(jià)也大多是總結(jié)性評價(jià)，這類評價(jià)活動是對教師的課堂教學(xué)水平進(jìn)行分等鑒定，為人事決策如評選優(yōu)秀教師、為教師提職晉級提供依據(jù)。這種把課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果與對教師的獎懲結(jié)合起來的評價(jià)其弊端顯而易見。其一，片面追求一節(jié)課的質(zhì)量而不是整體的教學(xué)水平，出現(xiàn)了花大量的人力、物力去準(zhǔn)備一節(jié)參評課；其二，有的青年教師“一課成名”，各種榮譽(yù)接踵而來，但平時(shí)大多數(shù)課的教學(xué)水平并不高，名不副實(shí)；其三，獎勵面過小，難以調(diào)動全體教師的工作積極性；其四，對改進(jìn)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量沒有多少實(shí)際意義；其五，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展。這類評價(jià)在英、美等國已受到廣泛的批評。
二 課堂教學(xué)評價(jià)中評價(jià)者和被評價(jià)者的關(guān)系不平等
目前化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)工作大多由專家（或領(lǐng)導(dǎo)）組成的評價(jià)小組進(jìn)行具體操作，這種情況很容易導(dǎo)致評價(jià)活動單邊化，使被評價(jià)者得不到應(yīng)有的尊重。評價(jià)者和被評價(jià)者的關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，評價(jià)者處于優(yōu)勢和強(qiáng)勢的地位，而被評價(jià)者處于無權(quán)的弱勢地位。由此很容易造成被評價(jià)者在課堂教學(xué)評價(jià)中產(chǎn)生防衛(wèi)心理，這種防衛(wèi)心理常常會產(chǎn)生消極作用，給評價(jià)造成障礙，影響評價(jià)結(jié)果的客觀公正和有效反饋。
要解決上述問題，首先要做好被評價(jià)者的思想工作，解除其心理負(fù)擔(dān)；其次，從評價(jià)活動組織者角度出發(fā)，做好評價(jià)人員的選拔、培訓(xùn)工作和評價(jià)過程的管理；第三，改進(jìn)評價(jià)方法，在課堂教學(xué)中除了專家（領(lǐng)導(dǎo)）評價(jià)外，還要有學(xué)生評價(jià)和教師自評。教師自評可突出被評價(jià)者的主體性，使被評教師處于主動地位，產(chǎn)生積極的參與意識。強(qiáng)調(diào)教師的自評有利于被評教師的角色內(nèi)化，有利于激發(fā)教師的內(nèi)在動力，使課堂教學(xué)評價(jià)達(dá)到預(yù)期的目的。
三 課堂教學(xué)評價(jià)方法單調(diào)
課堂教學(xué)評價(jià)有多種方法，但目前廣泛采用的大多是專家或同行的現(xiàn)場觀察評價(jià)。這種單調(diào)的評價(jià)方法不可避免會造成信息收集不完整，評價(jià)過程中難以全面記錄影響教學(xué)效果的各種情況。此外，由于評價(jià)人員的素質(zhì)差異，會造成不同評價(jià)者之間的評價(jià)結(jié)果不一致的情況。由于評價(jià)者的出現(xiàn)，容易給被評價(jià)者造成心理壓力，影響教學(xué)效果，使課堂教學(xué)水平發(fā)生偏差。教師自評是收集評價(jià)信息的必要途徑。
當(dāng)然，學(xué)生評價(jià)也是收集評價(jià)信息的一個有效途徑。而且學(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià)是很有力的材料。其一，學(xué)生是教學(xué)過程的主體；其二，學(xué)生的觀察比突然出現(xiàn)的評價(jià)人員更為細(xì)致周全；其三，學(xué)生參與評價(jià)有利于師生溝通，從而有助于提高教學(xué)水平。此外，課堂教學(xué)評價(jià)方法還有教師、學(xué)生的調(diào)查或訪談，但這兩種方法一般不單獨(dú)使用。 四 化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)
化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的確定取決于評價(jià)目的，依據(jù)不同的課堂教學(xué)評價(jià)目的必然會設(shè)計(jì)出不同的評價(jià)指標(biāo)體系。在素質(zhì)教育中不但要有總結(jié)性評價(jià)，更要有以發(fā)展為目的的診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)。而現(xiàn)在廣泛使用的評價(jià)指標(biāo)基本是以總結(jié)性評價(jià)為目的制定的，缺乏以發(fā)展為目的化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。即使是以總結(jié)性評價(jià)為目的的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)也較為混亂，如有將“教學(xué)思想、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)效果”作為一級指標(biāo)的；也有將“教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動、教學(xué)效果”作為一級指標(biāo)的。至于二級指標(biāo)更是雜亂紛呈，令人目不暇接。這說明中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的確定存在較大的隨意性，有較多的經(jīng)驗(yàn)性成分；同時(shí)也表明人們對中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識還不夠充分。
對于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，在設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)時(shí)要充分考慮到化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的作用上，使化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)更有針對性，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位。
至于化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量表可以采用形容詞—內(nèi)涵界定式量表。這種量表既用形容詞確定等級，又用具體的界定來描述等級，使等級間有明顯的區(qū)別，有利于評價(jià)人員掌握評價(jià)尺度。
五 課堂教學(xué)評價(jià)對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教育觀體現(xiàn)不足
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，但目前在化學(xué)課堂教學(xué)中對教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性方面的評價(jià)明顯不足，或缺乏相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，或是對相關(guān)評價(jià)指標(biāo)所賦權(quán)重過小， 這些都不利于引導(dǎo)教師把主要注意力投入到如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面。造成這種情況的原因是多方面的，其一是現(xiàn)行的升學(xué)制度對學(xué)生創(chuàng)造性的考察缺少相應(yīng)的辦法；其二是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性還處于摸索階段，沒有現(xiàn)成的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式；其三是創(chuàng)造性自身的復(fù)雜性，人們至今對自身的創(chuàng)造性認(rèn)識還遠(yuǎn)沒有達(dá)到十分清晰的地步。盡管如此我們還是應(yīng)該借助已有的關(guān)于創(chuàng)造性的知識，去探索在課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，并在課堂教學(xué)評價(jià)中加以體現(xiàn)。
1結(jié)果與討論
1．1教學(xué)質(zhì)量因素的顯著性檢驗(yàn)根據(jù)調(diào)查問卷得到273份有效問卷，對每個應(yīng)答選項(xiàng)的“毫無影響”“有點(diǎn)影響”“一般”“比較有影響”“有很大影響”等5級量表，分別賦予“1、2、3、4、5分”測量指標(biāo)分值，各測量指標(biāo)的分值按簡單加權(quán)平均進(jìn)行匯總。利用SPSS19．0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用方差分析方法，檢驗(yàn)樣本中各教學(xué)因素對課堂質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)顯著性(見表1)。1)S1的單因素方差的概率P遠(yuǎn)小于顯著性水平α(α=0．05)，說明學(xué)生對專業(yè)知識的了解程度是課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著性因素。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，95%以上的同學(xué)對該觀點(diǎn)持贊成態(tài)度，經(jīng)相關(guān)性分析顯示，學(xué)生對專業(yè)知識了解程度越深，對該門課程的課堂效果的滿意度越高，即課程教學(xué)質(zhì)量越高。2)S2對課堂教學(xué)質(zhì)量的分析概率P小于顯著性水平(0．05)，說明越是學(xué)生感興趣的課程，該課程的課堂效果滿意度越高，并能從一定程度上反映課堂教學(xué)效果。3)S6的單因素方差分析概率P(P=0．03)小于顯著性水平，故課堂考勤是課堂教學(xué)質(zhì)量的比較顯著影響，并且調(diào)查結(jié)果表明，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生占有的比例比較均勻，該結(jié)果符合實(shí)際情況。4)S8、S9、S10的單因素方差分析概率P分別為0．003、0．000、0．007，均小于顯著性水平(0．05)，說明課程的課堂規(guī)模大小、課堂互動頻率、課程考核方式均對課程教學(xué)質(zhì)量具有顯著性影響。問卷相關(guān)性分析顯示，課堂規(guī)模越小的課程教學(xué)質(zhì)量越高，課堂互動越頻繁，課程的教學(xué)質(zhì)量越高，這也與實(shí)際調(diào)查情況相吻合;接近90%的學(xué)生對課堂考核方式非常關(guān)心，調(diào)查結(jié)果與實(shí)際情況相吻合，且接近70%的學(xué)生希望采用大作業(yè)加論文式的考核方式。5)S3、S7、S4、S5的P值均大于顯著性水平α(0．05)，說明基礎(chǔ)知識、課堂到課率、教師職稱、學(xué)科動態(tài)這類因素在課堂教學(xué)滿意度上無顯著性差異，對課堂教學(xué)質(zhì)量沒有顯著影響。
1．2教學(xué)質(zhì)量因素的影響作用分析調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量各因素之間存在著相互作用與影響。為了排除這種相關(guān)性對各因素分析結(jié)果的影響，采用主成分分析法進(jìn)行重新劃分，進(jìn)一步分析各教學(xué)質(zhì)量因素與課堂教學(xué)效果滿意度之間的相關(guān)關(guān)系和影響程度，對各教學(xué)質(zhì)量因素按重要程度排序，進(jìn)行顯著性因素的進(jìn)一步驗(yàn)證。
1．2．1KMO和Bartlett檢驗(yàn)主成分分析的前提是各因素之間具有一定的相關(guān)性。雖然這種相關(guān)性是客觀存在的，但要對其進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證的方式是對各因素進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果，判斷主成分分析(或者因子分析)是否適用。對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，KMO度量值為0．72，p值小于0．05，表明檢驗(yàn)的結(jié)果與實(shí)際吻合，適宜進(jìn)行主成分分析。
1．2．2因素的主成分分析對各因素進(jìn)行主成分分析，得到各因素的特征值的碎石圖，根據(jù)碎石圖中的特征值，提取出4個主成分，研究各因素對每一個主成分的貢獻(xiàn)度。研究獲得了第一個主因子主要由教師職稱、到課率及課堂規(guī)模三個因素貢獻(xiàn)，這三個因素都是反映課程或教師等課程實(shí)體的某些屬性的因素，將之命名為實(shí)體屬性主因子a;第二個主因子主要由學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)科動態(tài)兩個因素貢獻(xiàn)，將其命名為知識主因子b;第三個主因子主要由對專業(yè)知識體系的了解程度、學(xué)習(xí)興趣貢獻(xiàn)，將其命名為興趣主因子c;第四個主因子要由課堂考勤、考核方式和課堂互動三個因素貢獻(xiàn)，將其命名為考核－互動主因子d。
1．2．3主因素的影響程度由主成份分析得到教學(xué)質(zhì)量影響的4個主因子，由于剔除了各個因子之間的相關(guān)性，因此，可以利用多元線性回歸的方法，依據(jù)回歸系數(shù)來判斷4個主因子對課堂教學(xué)效果滿意度(S11)的重要性程度，得出各因素的影響重要程度次序。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知，興趣主因子c對課堂教學(xué)質(zhì)量影響最大，然后依次是實(shí)體屬性主因子a、考核－互動主因子d及知識主因子b。結(jié)合教學(xué)質(zhì)量因素的顯著性檢驗(yàn)的結(jié)論，需剔除學(xué)生的基礎(chǔ)知識、教師職稱、學(xué)科動態(tài)、課堂到課率4個因素，再對剔除后的各因素的主因子系數(shù)乘以因素的貢獻(xiàn)度，則得出各課堂教學(xué)顯著性影響因素的重要性次序如表2所示:綜合單因素方差分析、層次分析法線性模型結(jié)果:學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)質(zhì)量的首要因素，符合當(dāng)前“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)興趣、課堂互動、課堂考勤、對專業(yè)知識體系的了解程度對課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的正向相關(guān)性;課堂規(guī)模、考核方式對課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的負(fù)相關(guān)性。
2結(jié)論與建議
實(shí)證研究結(jié)果表明，學(xué)生對專業(yè)知識的了解程度、學(xué)習(xí)興趣、課堂考勤、課堂規(guī)模、課堂互動、課程考核方式對課程教學(xué)質(zhì)量有顯著性影響，而學(xué)生的基礎(chǔ)知識、課堂到課率、教師職稱、學(xué)科動態(tài)對課堂教學(xué)效果沒有顯著性影響。綜合主成份與回歸分析的結(jié)果，獲得了各課堂教學(xué)顯著性影響因素對課堂效果影響的重要程度排序，學(xué)習(xí)興趣為第一影響因素，其次為課堂規(guī)模、課堂互動、課堂考勤、考核方式等。學(xué)習(xí)興趣、課堂互動、課堂考勤、對專業(yè)知識體系的了解程度對課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的正向相關(guān)性;而課堂規(guī)模、考核方式對課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的負(fù)相關(guān)性。依據(jù)實(shí)證研究結(jié)論，為了提高大學(xué)課堂教學(xué)效果，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生探索求知欲望。其次，要加強(qiáng)課堂教學(xué)互動，通過增設(shè)學(xué)生參與環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍，變教師“一言堂”為“群言堂”，促進(jìn)師生溝通，在雙向信息交流反饋機(jī)制下提高課堂教學(xué)效果。最后，大學(xué)應(yīng)依據(jù)不同課程性質(zhì)，合理設(shè)置課堂規(guī)模，采用靈活多樣的課程考核方式，為教學(xué)方法的實(shí)施和課堂效率的提高提供基礎(chǔ)條件，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
作者：李素華韋海英余艷紅唐亞利江國防單位：湖南大學(xué)機(jī)械與運(yùn)載工程學(xué)院
課題名稱：《課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充的研究》
課題編號：[2010]-JKGHBZ-0621
梁啟超先生說：“法者，天下之公器也；變者，天下之公理也。”魯迅先生也指出：“不革新，是生存也為難的。”變革，是傳承，更是創(chuàng)新，在我們重新審視傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，不但要認(rèn)識到課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，更要認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。本文圍繞“課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)”的相互關(guān)系進(jìn)行分析研究，論證了自主學(xué)習(xí)是破解傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端的一種好方法，闡述了怎樣通過自主學(xué)習(xí)將老師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而更高效地指導(dǎo)課堂教學(xué)。
一、概述傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體，照本宣科，過分強(qiáng)調(diào)教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生抄。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：老師口若懸河，滔滔不絕，幾節(jié)課下來口干舌燥，身心俱疲；學(xué)生被動接受，不明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)，隔岸觀講，沒有發(fā)揮個人的積極性，課堂效率低下。
二、略論自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們要改變過去的那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。
實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生只是作為教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，教師是通過學(xué)生來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，因此，真正的課堂主體不是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動的，無論教師的教學(xué)水平有多高，學(xué)生不明其義也無益于教學(xué)質(zhì)量的提升。新時(shí)期的課堂教學(xué)，可以在很多方面體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式，例如，學(xué)生可以有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利，這些都是圍繞學(xué)生主體來考慮的，因此，學(xué)生在課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的權(quán)力和自由。
三、淺論課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)
1.讓學(xué)生成為課堂的主人。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。
著名的心理學(xué)家布魯納說過：“按照一個人的興趣和認(rèn)識組織起來的材料，就是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料。”這說明，興趣對于一個人成就一番事業(yè)有多么重要。千方百計(jì)設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺地加入到學(xué)習(xí)中，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人，這個過程本身就是一種體驗(yàn)，一種創(chuàng)新。課堂是屬于學(xué)生的，他們才是我們服務(wù)的上帝，這便是一流的課堂。
2.合作學(xué)習(xí)是多人共同進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)驗(yàn)中使用頻率極高的一個名詞，提倡合作學(xué)習(xí)幾乎成了課堂教學(xué)改革的代名詞。但在大多數(shù)教師的觀念中，合作學(xué)習(xí)主要適宜比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，因而課堂中呈現(xiàn)出來的合作學(xué)習(xí)往往只是同學(xué)們“合作”找出老師布置的問題的答案在課本中的哪一頁然后派一個代表進(jìn)行回答。這顯然是一個誤區(qū)。因?yàn)檫@樣簡單的任務(wù)根本無需合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式更多的是在當(dāng)學(xué)生遇到難以獨(dú)立解決的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要合作學(xué)習(xí)達(dá)到解決問題的目的。所以，“國外已有的研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，如果教學(xué)目標(biāo)本身包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)的話，那么，就更需要采用合作學(xué)習(xí)的方式，在合作中學(xué)會合作”。
四、論如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)
1.自學(xué)釋疑。過去，老師講課總是“先入為主”“單刀直入”，教育改革呼吁我們在講課之前先給同學(xué)們一些時(shí)間，讓他們“自學(xué)釋疑”，針對老師提前預(yù)設(shè)的問題先自學(xué)（可以通過查字典、上網(wǎng)等方式），解決一部分疑難問題。
關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計(jì)學(xué)教育；教學(xué)方法
現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教師課堂“教”的特色方法。
一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)
建構(gòu)主義對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程，還會對學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過程中，學(xué)生一方面對當(dāng)前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡單地提取和套用，個體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程中去。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒壭睦頇C(jī)能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會性）。此外，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對某種問題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。
二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。
3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
從辯證法的角度看，教學(xué)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，教與學(xué)是對立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動，隨著教學(xué)活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識活動和實(shí)踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學(xué)活動這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)。
“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)時(shí)，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。
（1）設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情境開始。讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，萌發(fā)積極主動探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長。
（2）探索問題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識，激勵學(xué)生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變原有的教師講、學(xué)生聽，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、有意義的問題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的建設(shè)性建議及方法措施，及時(shí)制止學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分析問題時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。
（3）解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在以往統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計(jì)算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識完成所設(shè)問題的正確計(jì)算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。并通過實(shí)踐活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問題過程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的快樂，享受成功解決實(shí)際問題的愉悅。
三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)學(xué)教法探討
1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新模式
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和定量分析方法，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。第三模塊：時(shí)間序列分析與預(yù)測，統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計(jì)綜合評價(jià)，屬于社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問題，側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用。兩個層次即理論部分和計(jì)算分析部分，兩部分知識比為30：70。反映了知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。
2、設(shè)計(jì)課內(nèi)課外相融共生的大課堂
課堂教學(xué)不僅要教會想要傳授給學(xué)生的知識，還要教會學(xué)生在書本之外查閱圖書、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開闊視野，擴(kuò)大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的編制、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計(jì)案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會調(diào)查、整理計(jì)算分析等方式。
3、實(shí)行點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計(jì)
“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習(xí)。“線”是指讓學(xué)生針對某一問題進(jìn)行深入分析。“面”是指讓學(xué)生把若干知識點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓(xùn)。“體”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識的同時(shí)，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計(jì)的思路和統(tǒng)計(jì)分析、評價(jià)思想。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣；教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確生動形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)持久的濃厚的興趣，激勵學(xué)生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實(shí)現(xiàn)中超越自我。
5、設(shè)置情境，在交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校是社會的一個細(xì)胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要從過去主要關(guān)注“人機(jī)交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個別化學(xué)習(xí)到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會性資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識面，在交互中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
6、構(gòu)建科學(xué)的考核評價(jià)體系
提高教師認(rèn)識，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提。提高課堂教學(xué)效率、提高課堂教學(xué)效果或提高課堂教學(xué)效益、質(zhì)量、水平等提法報(bào)刊雜志上出現(xiàn)的頻率很高。這一方面說明這些問題受到越來越多的人們的關(guān)心、重視；另一方面說明提高課堂教學(xué)效率對于全面提高教學(xué)、教育質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)確確實(shí)實(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
提高課堂教學(xué)效率同提高課堂教學(xué)效果是兩個不同的概念，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，不僅要看教學(xué)效果，還應(yīng)看教學(xué)效率。例如，第一冊教學(xué)認(rèn)識0這個知識點(diǎn)，所需時(shí)間如果是15分，結(jié)果一位教師花15分達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)識了0；另一位教師花20分，學(xué)生也認(rèn)識了0。顯然這兩位教師的教學(xué)效果相同，學(xué)生都認(rèn)識了0這個知識點(diǎn)，但從教學(xué)效率這個角度看，前者好于后者。所以教師應(yīng)該充分認(rèn)識到不但要注意提高課堂教學(xué)的效果，還應(yīng)提高課堂教學(xué)的效率，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)、教育質(zhì)量。
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深入鉆研教材，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。筆者曾在本刊1994年第1期談了深入鉆研教材主要應(yīng)把握新知的生長點(diǎn)；把握教材的重、難點(diǎn)；把握教材的深、廣度和把握教材的關(guān)鍵處。同年第12期談了鉆研教材，要鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習(xí)題。近幾年，筆者有幸參加省義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫工作，通過學(xué)編教材更體會到編者對教材編寫的認(rèn)真程度和研究深度。例如，討論小數(shù)乘法中的“當(dāng)乘數(shù)比1小時(shí)，積比被乘數(shù)小；當(dāng)乘數(shù)比1大時(shí)，積比被乘數(shù)大”時(shí)，起先有同志認(rèn)為最好要加上“被乘數(shù)不為0”，后來認(rèn)為這還不夠，要加上“被乘數(shù)大于0”，但經(jīng)反復(fù)討論、研究，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)的階段性和知識的可接受性，決定教材結(jié)合實(shí)例講，不加這幾個字，有關(guān)內(nèi)容放在教參里說為妥。又如，長方體和正方體的認(rèn)識，有的教材用這樣一段話：長方體的6個面都是長方形（也可能有兩個相對的面是正方形），相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。有的教材用這樣一段話：長方體是由6個長方形（也可能有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。省教編組的同志參照上述教材，經(jīng)反復(fù)認(rèn)真討論研究，認(rèn)為后者的表述比前者好，但是根據(jù)長方體（形）和正方體（形）的關(guān)系：正方體（形）是特殊的長方體（形），從邏輯角度講，括號中的一句話可以去掉，否則還可以加上“也可能有六個相對的面是正方形”，當(dāng)然這樣就顯得不必要了。從鉆研教材的角度講，這里可以看出：有條件的教師還應(yīng)從教材的變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實(shí)質(zhì)，這無疑有利于提高課堂教學(xué)的效率。
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優(yōu)化教學(xué)過程，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的幾個基本要素是確定教學(xué)目標(biāo)，確定和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時(shí)的一些細(xì)節(jié)，如教態(tài)、語言、板書、環(huán)境等，課堂教學(xué)的效率必將提高。這里不說別的，僅從教學(xué)方法和教學(xué)手段這兩個方面舉兩個實(shí)例來說明優(yōu)化教學(xué)過程對于提高課堂教學(xué)效率是何等的重要。
一位教師講義務(wù)教育人教版教材第五冊第30、31頁口算除法時(shí)，選用學(xué)生操作、教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)。講解例1：60÷3＝20時(shí)，先讓學(xué)生分一分小棒，從中領(lǐng)悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根據(jù)上述操作過程理解60除以3，可以把60看作6個十，除以3，等于2個十，就是20。接著教師引導(dǎo)學(xué)生概括：整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)，可以把被除數(shù)看成幾個十，計(jì)算出結(jié)果就是多少個十。教學(xué)例2：69÷3時(shí)，讓學(xué)生擺出6捆（每捆10根）、9根小棒，把它平均分成3份，邊分教師邊提示：先把什么平均分成3份，再把什么平均分成3份，合起來是多少？分完后讓學(xué)生說說分的過程，教師示范。在此基礎(chǔ)上教師小結(jié)：剛才計(jì)算60÷3時(shí)先把60根小棒看作6捆，平均分成3份，每份有2捆，就是20根。現(xiàn)在計(jì)算69÷3，有6捆零9根，也先分整捆的，每份有2捆，再分單根的，每份有3根，這樣每一份里都有2捆和3根，就是23根。最后說明69÷3的口算過程，先把69分成6個十和9個一，6個十平均分成3份，每份是2個十，9個一平均分成3份，每份3個一，把2個十和3個一合起來是23，就是所求的商。這樣教學(xué)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，通過操作給兒童建立表象和激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)他們對法則的理解。學(xué)生包括中差生掌握口算方法的效果相當(dāng)好。另一位教師怕麻煩，沒有讓學(xué)生操作，僅通過講解說明口算方法，絕大部分學(xué)生當(dāng)堂雖也知道了口算方法，但大多不理解算理，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒有激發(fā)出來，課堂教學(xué)效率明顯不高。
優(yōu)化教學(xué)手段也能提高課堂教學(xué)效率。一位教師上簡單的統(tǒng)計(jì)中的數(shù)據(jù)的收集和整理（義務(wù)教材第十冊第1、2頁）例1：小華統(tǒng)計(jì)一個路口在10分鐘內(nèi)各種機(jī)動車通過的數(shù)量，并制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把課本上的插圖變成實(shí)景，電視屏幕上有聲有圖地出現(xiàn)一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學(xué)生處在安全的實(shí)景中，用畫正字的方法收集數(shù)據(jù)，解決了課本難以解決的問題，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣很濃，充分體會到實(shí)地收集數(shù)據(jù)的，教學(xué)效率高，得到了聽課老師的一致好評。
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形成教學(xué)模式，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的保證。教學(xué)模式簡言之，就是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的（或選擇的）在教學(xué)過程中相對穩(wěn)定的由一整套教學(xué)策略與之相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式。它具有科學(xué)規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)等功能，它是教師的教學(xué)工具庫。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，探索和構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是保證。正如有些專家所言，如果一個教師能夠掌握七、八個教學(xué)模式，那對實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率無疑是大有益處的。如果一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠掌握小學(xué)數(shù)學(xué)分課型、分內(nèi)容、分年段等課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率必將大大提高。
江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐健湖同志在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式的研討活動中，運(yùn)用幾何概念教學(xué)的模式：定向觀察概括回歸，教學(xué)面積的意義收到了良好的效果，提高了課堂教學(xué)的效率。
定向，就是要增強(qiáng)目標(biāo)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師先出示長方形鏡框，問：求鏡框一周的長是求什么？單位用什么？在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)問：要給鏡框配多大的玻璃是求什么？你們知道嗎？由此揭示課題，使學(xué)生目標(biāo)明確，躍躍欲試，急待探索解決問題的方法。觀察，就是為概念的形成提供足夠的表象支持。教師通過讓學(xué)生摸一摸、畫一畫等方法認(rèn)識物體、物體表面、平面圖形，感知面積的空間意義，再比較物體表面、平面圖形的大小，為學(xué)生提供全面的感性例證，形成豐富的表象，接著擴(kuò)大“對象”與“背景”的差異，突出概念的本質(zhì)屬性。
概括，就是揭示概念的共同因素，并用語言確定下來。教師問：書本表面的大小就是書本表面的面積，那么課桌表面的大小可以說成什么？物體表面的大小可以說成什么？平面圖形的大小可以說成什么？這樣做使具體事物的個別特點(diǎn)逐漸消去，留下事物的共性特點(diǎn)，再讓學(xué)生用比較科學(xué)規(guī)范的語言描述出面積的概念，再解釋關(guān)鍵詞義，增強(qiáng)概念的清晰度。回歸，就是深化概念的內(nèi)涵。先把概念回到具體事物中使概念具體化，如讓學(xué)生指出所配鏡框玻璃的面積，用彩筆涂出三角形的面積，觀察實(shí)物模型，憑借板書引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別長度單位和面積單位，使學(xué)生對概念的理解達(dá)到更為清晰的程度。
1數(shù)學(xué)建模與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
該課程研究的內(nèi)容主要包含兩部分：一是現(xiàn)實(shí)世界中的信息如何抽象并用數(shù)據(jù)的形式在計(jì)算機(jī)內(nèi)的存儲問題，也就是數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)；二是對存儲的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理以獲取新的信息的方法，也就是算法。這種課程既有很強(qiáng)的抽象性，同時(shí)也有很強(qiáng)的邏輯性和目標(biāo)性。該類課程很適合采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。
2數(shù)學(xué)建模引領(lǐng)和促進(jìn)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)改革
2.1數(shù)學(xué)建模流程指導(dǎo)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)過程的優(yōu)化數(shù)學(xué)建模一般要經(jīng)過分析問題、建立模型、模型求解、解決問題四個環(huán)節(jié)，而且后三個環(huán)節(jié)可以多次循環(huán)進(jìn)行以便得到令人滿意的結(jié)果。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中可以按這樣的思路來引出問題，進(jìn)一步給出更好的算法，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和邏輯思維能力的提高。下面結(jié)合課程中排序部分講到了“冒泡排序”算法來展示這個過程：}這樣一個算法對任何一個10數(shù)據(jù)組都能進(jìn)行正確排序，看似問題已經(jīng)解決了，但這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生考慮：如果給出的一組數(shù)據(jù)2.2數(shù)學(xué)建模團(tuán)隊(duì)的協(xié)作模式啟發(fā)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)模式變革數(shù)學(xué)建模時(shí)問題復(fù)雜、信息多樣、計(jì)算量大等特點(diǎn)決定了整個任務(wù)不是一人能完成的，需要一個分工協(xié)作較好的團(tuán)隊(duì)。只有準(zhǔn)備充分、分工明確、精誠合作的團(tuán)隊(duì)才能取得好的成績。受此啟發(fā)，教學(xué)過程中，可以對于部分內(nèi)容采用分組學(xué)習(xí)和討論的方式進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“隊(duì)列”的時(shí)候，可以讓學(xué)生分成幾組，每一組首先通過資料查詢等方法提出一個可以抽象為隊(duì)列的實(shí)際問題（如火車調(diào)度問題、銀行排隊(duì)問題等），然后針對實(shí)際問題小組內(nèi)展開討論，進(jìn)一步寫出算法并驗(yàn)證。教師可以分時(shí)段地參與到不同的小組中討論。2.3數(shù)學(xué)建模結(jié)果的實(shí)用性和高效性指導(dǎo)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)評價(jià)數(shù)學(xué)建模的最終結(jié)果要求實(shí)用和高效。實(shí)用就是要求最終建立的數(shù)學(xué)模型及其算法能針對具體的問題給出正確的結(jié)果，否則就是錯誤的模型，整個過程是失敗的。高效就是要求針對具體的問題提出的模型特別是算法所用時(shí)間是最短的，所需要的條件是最少的。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)效果如何需要做出判斷，如何判斷才是合理的？課堂教學(xué)后可以通過考試或課程作業(yè)匯報(bào)等形式，針對具體的問題，看學(xué)生給出的算法是否真的能把問題解決了，將多個同類問題的算法做比較和評價(jià)，看是否有改進(jìn)或創(chuàng)新。
3“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)為數(shù)學(xué)建模提供必要的能力儲備
3.1在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力課堂教學(xué)中涉及到了數(shù)據(jù)組織的三大邏輯結(jié)構(gòu)（即線性結(jié)構(gòu)、樹狀結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)），在教學(xué)過程中多提出一些實(shí)際問題，然后針對這些問題引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行問題抽象，最終把實(shí)際問題涉及到的對象用某種邏輯結(jié)構(gòu)表示出來。這樣學(xué)生的抽象思維能力會不斷提高。下面講一個例子：多叉路通燈管理問題[10]：某個城市的某一路口的道路交叉情況現(xiàn)狀如圖1所示，要求給出一個針對該路口的紅綠燈管理方案，既要能高效地順利通行又不會發(fā)生交通事故。圖1路口的道路交叉情況示意圖對于這個問題，如果只是針對圖1宏觀地去分析比較復(fù)雜而且不具備通用性，提出的問題應(yīng)該是解決一類問題。結(jié)合“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容很容易想到用圖狀結(jié)構(gòu)來解決，關(guān)鍵問題是怎樣抽象為圖狀結(jié)構(gòu)。抽象過程之一可以是這樣：因?yàn)槭峭ㄐ械缆方徊鎲栴}，因此通路是數(shù)據(jù)元素，不能通行可以抽象為關(guān)系，結(jié)合圖1展示的現(xiàn)場情況，可以給出圖2所示的通行關(guān)系圖。圖中顏色不同的頂點(diǎn)所代表的通路不能同時(shí)放行。3.2在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的算法分析和創(chuàng)新能力“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程一開始就提出算法效率以及分析方法，可見算法的效率的重要性。因此，后續(xù)經(jīng)典算法講解完都給出了算法分析思路，課堂教學(xué)中，也要重視這一點(diǎn)。在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地通過講解或討論的形式，讓學(xué)生習(xí)慣于這種算的的比較和分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己新的想法。比如文中第二部分第1點(diǎn)提到的“冒泡排序”算法的改進(jìn)問題，就是一個很好的例子。再比如針對排序問題，課程中還提出了其它的算法，其中“選擇排序”算法更為經(jīng)典。算法如下：3.3在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程一般有配套的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課程的主要內(nèi)容就是課堂教學(xué)過程給出的算法的驗(yàn)證以及改進(jìn)或新提出的算法的實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)過程需要學(xué)生用自己熟練掌握的語言工具通過在計(jì)算機(jī)上編寫和調(diào)試對應(yīng)的程序，通過程序的結(jié)果來檢驗(yàn)算法的正確性與否。從這個角度來講，鍛煉和提高了學(xué)生的動手能力，這也正是數(shù)學(xué)建模中兩個重要環(huán)節(jié)（即模型求解、解決問題）所必須的一種能力。
4結(jié)論
通過上述分析可以看出數(shù)學(xué)建模與以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”為代表的非數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)關(guān)系密切：數(shù)學(xué)建模能引領(lǐng)和促進(jìn)課堂教學(xué)改革；同時(shí)，課堂教學(xué)能為數(shù)學(xué)建模提供必要的能力儲備。處理好兩者的關(guān)系，就能在數(shù)學(xué)建模和課堂教學(xué)中同時(shí)受益。
作者:溫長剛單位:曲阜師范大學(xué)
新課程改革要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，開展快樂學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量。那么如何讓小學(xué)音樂教教學(xué)變得快樂呢？
一、讓課堂美起來
建立民主平等的師生關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系奠定寬松愉悅的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生有一定的自由度，心情愉悅，營造良好的生態(tài)環(huán)境。營造和諧健康的課堂教學(xué)情境。良好情境能夠激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)中教師要善于營造快樂情境，讓學(xué)生的情感自然流露。
引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)作美。讓老師的語言與課堂的情境美起來，通過對作品的審美、讓學(xué)生創(chuàng)作美，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美、讓學(xué)生表達(dá)美等等，讓課堂美起來。讓舞蹈、體育等與音樂結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)課堂氛圍
二、讓思維活起來
激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)主動思維。學(xué)生智力的發(fā)展是課堂的動力與目的。積極的思維能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，良好的狀態(tài)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。要激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生興趣。
通過各種活動，激發(fā)學(xué)生思維。通過讓學(xué)生開動腦筋，通過節(jié)奏、二部節(jié)奏等，通過如編兒歌、自制有趣的樂器、討論欣賞作品等等，激發(fā)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生享受到思維的成功。要積極利用游戲教學(xué)法在音樂教育中的作用，迎合低年級學(xué)生的興趣愛好。
改革課堂教學(xué)，通過圖、講、演的結(jié)合，提高課堂教學(xué)的思維活動效率。充分利用多媒體教學(xué)，通過各種教具等提高教學(xué)的直觀性，充分利用教材中的插圖等等，把抽象的符合化為直觀的音像等。
三、讓學(xué)生動起來
讓學(xué)生進(jìn)行各種體驗(yàn)活動，如讓學(xué)生表演展示、制作樂器、練習(xí)伴奏等等，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的魅力。從中發(fā)現(xiàn)美。讓各種樂器進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己去打擊樂器等等，體驗(yàn)音樂的過程。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活以及學(xué)生學(xué)過的各種文學(xué)作品、人物故事等等，激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生加深對作品的感受能力。通過作畫、創(chuàng)作、舞蹈動作等表現(xiàn)音樂等。讓學(xué)生的情感自然流露。教師尊重、激發(fā)、引導(dǎo)、利用學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過學(xué)生興趣、情感的激發(fā)提升課堂教學(xué)的愉悅度。
建構(gòu)主義下的英語語言學(xué)課堂教學(xué)是人們不斷地深入認(rèn)知。建構(gòu)主義說明了構(gòu)建學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的意義以及觀念，建構(gòu)主義是人們獲取知識本質(zhì)與過程的認(rèn)識。在建構(gòu)主義觀念指導(dǎo)中，在習(xí)英語對老師以及學(xué)生都提出了不同的要求。從學(xué)生這一主體分析，建構(gòu)主義要充分體現(xiàn)出學(xué)生的地位，英語教師作為課堂參與者以及組織者,應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位，同時(shí)還要密切關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在建構(gòu)主義下開展英語語言學(xué)課堂教育可以使學(xué)生弘揚(yáng)個性、充分發(fā)揮自身潛能，每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的自身基礎(chǔ)上提高英語能力。對英語教師來講，作為英語課堂教學(xué)的主要組織人員，應(yīng)該在課堂上充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性以及積極性。同時(shí)在課堂上通過對學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，使英語課堂逐步的向著構(gòu)建主義方向發(fā)展，建立互相信任的師生關(guān)系，保證提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2構(gòu)建英語課堂教學(xué)的方式
在建立學(xué)習(xí)環(huán)境以及建構(gòu)學(xué)習(xí)英語理論時(shí)，應(yīng)該隨時(shí)與學(xué)生為主體對象，在英語課堂教學(xué)中老師對學(xué)生而言是促進(jìn)者、幫助者、指導(dǎo)者以及組織者，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到學(xué)生掌握知識和構(gòu)建主義下學(xué)習(xí)的目的。
2.1重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
在建構(gòu)主義下學(xué)習(xí)英語可強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在建構(gòu)主義中學(xué)習(xí)英語是主動的，而不是由于受到外部刺激被迫接受學(xué)習(xí)。英語教師的教學(xué)效果關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性以及學(xué)習(xí)英語效果，學(xué)習(xí)英語成敗與否主要在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有沒有主動積極的參與學(xué)習(xí)過程。只有學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)主動學(xué)習(xí)，才能完成對英語知識的構(gòu)建。因此要在課堂中有效的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，作為老師積極主動的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有把英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生的內(nèi)在需求，變成個人積極主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生才可以真正的把自己的潛能發(fā)展出來，建構(gòu)知識體系下的學(xué)習(xí)方式。重視學(xué)生的主體地位，就要讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，作為英語教師要教會學(xué)生主動的學(xué)習(xí)并且及時(shí)的歸納英語知識，引導(dǎo)學(xué)生自覺的運(yùn)用知識。提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中要不斷地自我調(diào)整和掌控。
2.2重視學(xué)生個體特征
在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生應(yīng)該根據(jù)已有的認(rèn)知行為主動的選擇外部信息，對外部英語信息進(jìn)行處理以及加工，英語知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步建立起來的整體內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生理解英語知識是根據(jù)已有的背景以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建的，所以每一個學(xué)生都會對同一知識結(jié)構(gòu)有不同理解，每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的過程中都印證自我個性以及特征，以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只會阻礙學(xué)生的創(chuàng)新能力，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的個性。所以英語教師在講授知識時(shí)，要以人為本，尊重每一個學(xué)生的個性發(fā)展，充分給予學(xué)生弘揚(yáng)自我個性以及體現(xiàn)價(jià)值的空間，保證每一位學(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的能力上把自我個性進(jìn)一步發(fā)展以及提高。教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生之間互相合作，作為英語教師應(yīng)該鼓勵每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)之中，推出主動交流、合理創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)氛圍。
2.3鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)英語的過程就是語言不停結(jié)合的過程，這是從知識理論轉(zhuǎn)換到自身應(yīng)用的一個過程，要想幫助學(xué)生成功的轉(zhuǎn)變掌握住學(xué)習(xí)知識的技巧，就要讓學(xué)生不斷主動參加實(shí)踐課程。建構(gòu)主義下開展英語語言學(xué)課堂知識就是強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生參與性以及能動性，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)該避免對學(xué)生實(shí)施“填鴨式”教育。建構(gòu)主義主要主張學(xué)生可以完成設(shè)置問題的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以作為老師可以采取任務(wù)型學(xué)習(xí)方法以及課題式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，在英語教學(xué)的過程中從生活中尋找好的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生實(shí)時(shí)參與并且參與解決問題的過程，引發(fā)學(xué)生建構(gòu)新知識的欲望。
2.4強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師應(yīng)該選取資料應(yīng)該從英語網(wǎng)站、專著以及期刊等專業(yè)領(lǐng)域中獲取學(xué)生所需的資料，把這些資料以多種形式提供給學(xué)生，在給學(xué)生提供材料的同時(shí)把問題一起導(dǎo)入，和學(xué)生互相討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己歸納語言。除此之外還應(yīng)該及時(shí)的整理學(xué)生在閱讀中所遇到的問題，保證基于建構(gòu)主義下建構(gòu)英語教學(xué)模式把學(xué)生的思維能力進(jìn)一步提高。
3結(jié)語
細(xì)節(jié) 預(yù)設(shè) 生成 錯誤 評價(jià)
高爾基說：“細(xì)節(jié)是隱藏在文字間的魔術(shù)。”“細(xì)節(jié)決定成敗”。課堂教學(xué)細(xì)節(jié)是一個客觀存在的并時(shí)刻影響著師生互動過程的情境。如果教師把新的教學(xué)理念落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中，那么我們的教學(xué)將會更加有效，我們的課堂將會煥發(fā)出新的活力。下面，就關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，成就教學(xué)效果完美談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、精心“預(yù)設(shè)”，讓數(shù)學(xué)課堂走向成功
不善于關(guān)注細(xì)節(jié)的教育是缺乏技巧的教育。一個閃光的細(xì)節(jié)，往往能體現(xiàn)一堂課的精彩。而充滿魅力的教學(xué)細(xì)節(jié)，需要教師精心預(yù)設(shè)、用心打造。要對教材、學(xué)生、環(huán)境深刻理解和把握后作自然而巧妙的“創(chuàng)設(shè)”。預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，是教師備課環(huán)節(jié)中的主要一環(huán)。我們不但要考慮上課前學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、情感趨向，也要預(yù)測學(xué)生在課堂上面臨問題時(shí)的學(xué)習(xí)和心理反應(yīng)。新課程倡導(dǎo)“讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。因此，“預(yù)設(shè)”的好壞決定著課堂成功與否，教師在每上一堂課前，都要深思熟慮，讓課堂能走向成功。例如，在教學(xué)人教版第一冊《比長短》的教學(xué)片段：
1.建立“長、短”概念
你看，黃鉛筆也來湊熱鬧了。
（課件：黃鉛筆進(jìn)入，綠鉛筆消失，屏幕上留下紅、黃兩只鉛筆，放置在同一直線上）
這只黃鉛筆的長在哪呢？我們一起來比劃一下。比完了嗎？把手放回原來的位置。
這兩只鉛筆誰長誰短？你是怎么知道的？
預(yù)設(shè)：我是看出來的，肯定他：看是一種好方法，還有別的方法比出長短嗎？
預(yù)設(shè)1：一端對齊。誰聽明白他的意思了？
預(yù)設(shè)2：移過去。追問：移到哪？（課件演示對齊）
一端對齊了，那另一端呢？（預(yù)設(shè)：沒有對齊 長出來了）誰長出來了？
怎么知道長出來了呀，我們一起來比比看，（課件動態(tài)顯示比的過程，到了同樣長的地方停止）
咦！――誰比完了（課件出示虛線）？（黃色比完了――紅色多出來了，我們就說：紅色比黃色長（出示“長”）。
誰能學(xué)著說一說（對極了！請3生）我們大家一起來說一次。
還可以說：（稍停2秒）黃色比紅色――短。誰也這樣說一說（請2生）。
誰能把這兩句話連起來說一說。誰還想說一說。
小結(jié)：你看，一端對齊了，看另一端就能比出長短了。
這是我去年上的一節(jié)匯報(bào)課的一個片斷設(shè)計(jì)。在課堂“預(yù)設(shè)”時(shí)，考慮到一年級學(xué)生的組織性、紀(jì)律性不穩(wěn)定，因此在預(yù)設(shè)時(shí)我煞費(fèi)苦心的考慮，其實(shí)只為了一個目的，就是通過對細(xì)節(jié)的深思熟慮，建立長、短概念，培養(yǎng)觀察能力、語言表達(dá)能力及認(rèn)真傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自己的數(shù)學(xué)課堂能成為成功的課堂。
二、關(guān)注“生成”，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩
“生成”主要來源于學(xué)生，是學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的結(jié)果。當(dāng)前，對于“生成”有兩種較為流行的做法：一是“順著學(xué)生的思維展開教學(xué)”；二是“期待未曾預(yù)約的精彩”。但不管采用哪一種處理方法，都是我們教師關(guān)注細(xì)節(jié)的具體表現(xiàn)。如果我們關(guān)注了課堂中的一些“非預(yù)設(shè)性生成”，我們的數(shù)學(xué)課堂就會變得更加精彩。
例如，在教學(xué)人教版第二冊《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》，教學(xué)計(jì)算18－9時(shí)，不直接暗示算法，而是請同學(xué)們獨(dú)立思考。結(jié)果，學(xué)生提出的計(jì)算方法讓這位教師驚嘆不已。有的擺小棒，有的借助計(jì)算器，有的列豎式，有的用各種口算：10－9＝1，1＋8＝9，所以18－9＝9；還有的學(xué)生用想加算減來口算：9＋9＝18，所以18－9＝9，更有一種奇特的算法讓這位教師當(dāng)時(shí)愣住了，一個學(xué)生說先算9－8＝1，然后10－1＝9，雖然得數(shù)相等，但按常規(guī)思維難以理解，教師當(dāng)時(shí)沒有發(fā)表意見，而是讓學(xué)生說算理，沒想到學(xué)生竟說得有理有據(jù)：18減9，個位8個1減9個1，差1個1不夠減，就從10里減去1就是9，說得多好呀！這是我在課堂“預(yù)設(shè)”中所沒有想到的，是課堂中即時(shí)生成的，是“非預(yù)設(shè)生成”。我慶幸當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)看似“無厘頭”的計(jì)算，沒有粗暴地下結(jié)論，而是讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算的“閃光點(diǎn)”。事實(shí)證明這位學(xué)生的“獨(dú)創(chuàng)性”是非常有效的，它符合了數(shù)學(xué)的解題原理，是具有個性的解題方法。小小地一個教學(xué)細(xì)節(jié)，充分地顯示了尊重學(xué)生的教學(xué)理念已深入人心。
三、珍惜“錯誤”，讓數(shù)學(xué)課堂凸現(xiàn)美麗
“錯誤無處不在”。“錯誤”時(shí)常充斥著課堂。如何正確處理課堂中出現(xiàn)的“錯誤”，其實(shí)也是我們關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的一個表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學(xué)資源，可以把學(xué)生的思維引向深入。珍惜錯誤、改正錯誤，我們的課堂不僅是允許“錯誤”的課堂，更是別開生面的課堂。
例如，我們來看看上海寶山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長潘小明給學(xué)生上的“誰圍出的面積最大”的教材（教材：用20根火柴圍出長方形包括正方形，看誰圍出的面積最大）。
設(shè)計(jì)：1.出示兩根紅藍(lán)長短不一的鐵絲，有什么問題問？
生：為什么紅藍(lán)，長短不一？生：拿兩根鐵絲有什么用？
2.出示：有兩根鐵絲，一根長20厘米，另一個根24厘米。用這兩根鐵絲分別圍成一個長方形，哪根鐵絲圍成的長方形的面積大？
生：24厘米的鐵絲圍成面積大。理由：圍成的鐵絲的周長比它長，所以面積也大。所有學(xué)生同意。
師板書：周長長的長方形面積就大。這是大家的想法。
師：如果這句話是對的，那么用24厘米的鐵絲的面積比20厘米鐵絲的面積就大。如果20厘米圍成的長方形面積大，說明這句話就是錯的。你們的結(jié)論驗(yàn)證過嗎？那么你們就出大錯了。我們有必要去驗(yàn)證的。后來通過畫點(diǎn)子圖、舉例驗(yàn)證，得出結(jié)論周長長的長方形面積不一定大。正是潘校長面對錯誤，珍惜錯誤，在錯誤中，尋找到其存在的教學(xué)價(jià)值，引起學(xué)生的共鳴，尋找到妥善解決的方法，從而讓我們的課堂更加美麗。
四、創(chuàng)設(shè)“評價(jià)”，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效
《課標(biāo)》指出：“評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和改進(jìn)教師的教學(xué)。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)會運(yùn)用多種方式的評價(jià)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生做到學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會評價(jià)。新課堂教學(xué)評價(jià)多元化，注定了評價(jià)需要細(xì)化，只有細(xì)化的評價(jià)手段，才能演發(fā)課堂創(chuàng)生無數(shù)精彩，創(chuàng)設(shè)評價(jià)的細(xì)節(jié)，能夠促成真實(shí)課堂有效生成。
總之，課堂教學(xué)是由無數(shù)個這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡！細(xì)節(jié)決定課堂教學(xué)的成敗！課堂上的細(xì)節(jié)是一種關(guān)注，是一種體察，是一種創(chuàng)意。關(guān)注、體察和創(chuàng)意，讓人看起來只是細(xì)節(jié)的細(xì)節(jié)，卻變得富有靈性，充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝；課堂上的細(xì)節(jié)是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育功力的一種展現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.
[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984.
