時間：2023-06-07 09:10:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蹺蹺板教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學內容：
方程.(教材66-67頁).
教學目標：
1．結合具體情景，理解方程的含義，會用方程表示簡單情景中
的等量關系，初步體會方程和等式之間的關系。
2．通過觀察、比較和分析，能從具體生活情景中尋找等量關系，會用含有未知數的等式表示等量關系。
3．在學生大膽猜測、積極驗證的過程中，體會方程與現實生活的密切聯系，產生學習方程的愿望。
重點難點：
重點：了解方程的含義，初步體會方程與等式之間的關系。
難點：會用方程表示簡單的等量關系。
課前準備
：
教師準備 PPT課件 天平
學生準備 天平
教學過程：
創設情境，導入新課。
談話引入。
師：同學們玩過蹺蹺板嗎？誰能描述玩蹺蹺板的情形？
(學生自由回答)
總結：玩蹺蹺板的時候，如果兩邊的質量不一樣，重的一邊就會把輕的一邊蹺起來；當兩邊的質量相等時，蹺蹺板就平衡了。根據這種現象，科學家設計出了天平。今天老師也帶來了簡易天平，我們用它來做個小實驗。
設計意圖：從熟悉的游戲引入，既能讓學生深刻體會“平衡”，又能較好地激發學生的學習興趣。
動手實踐，探究新知。
(一)認識平衡。
1．課件出示一架不擺放任何物品的天平。
(1)讓學生觀察天平兩側的托盤和指針的位置，指名說一說。
(2)請大家猜一猜，如果在天平的左、右托盤中分別放入物品，會出現幾種情況？
(會出現三種情況。左邊升，右邊降；右邊升，左邊降；平衡)
(3)怎樣看出平衡狀態？
(指針指向中間)
(4)如果天平平衡，說明什么？
(左、右托盤中的物品質量相等)
2．課件出示一架擺有砝碼的天平。
教師一邊操作一邊提問：在左側的托盤中放入一個30克的砝碼和一個20克的砝碼，右側的托盤中應放多少克的砝碼才能使天平平衡？為什么？(50克)
可以用一個等式表示天平平衡的狀態。
(板書：20＋30＝50)
設計意圖：利用課件演示，不僅讓學生清楚地看到天平兩側的變化情況，加深學生對“等式”的理解，而且能幫助學生體會等式變化的規律，為學生能更好地總結規律埋下伏筆。
(二)認識方程。
1．稱櫻桃。
(1)課件出示教材66頁第一幅圖。
(2)教師先在天平的右盤中放入一顆櫻桃，左盤中放入一個10克的砝碼。讓學生觀察天平是否平衡，從而得出：1顆櫻桃的質量
(3)再在天平的右盤中放入一個2克的砝碼。讓學生觀察天平是否平衡，從而得出：一顆櫻桃的質量＋2克＝10克。
(4)如果用x表示櫻桃的質量，那么這個等量關系可以怎樣表示？
(x＋2＝10)
2．稱種子。
(1)課件出示教材66頁第二幅圖。
(2)你獲取到哪些數學信息？
(4盒種子的質量一共是2000克)
(3)你能用一個等量關系式表示每盒種子的質量和2000克之間的關系嗎？
(每盒種子的質量×4＝2000克)
(4)如果用y表示每盒種子的質量，那么這個等量關系可以怎樣表示？
(4y＝2000)
3．水壺倒水。
(1)課件出示教材66頁第三幅圖。
(2)你能用一個等量關系式表示圖中的等量關系嗎？
(每個熱水瓶的盛水量×2＋200毫升＝2000毫升)
(3)如果用z表示每個熱水瓶的盛水量，那么這個等量關系可以怎樣表示？
(2z＋200＝2000)
4．理解方程的意義。
(1)我們通過稱櫻桃、稱種子和水壺倒水三次實踐活動，得出了下面這三個等式：
x＋2＝10 4y＝2000 2z＋200＝2000
(2)小組交流。
說一說：上面的等式有什么共同點？(都含有字母，都是等式)
(3)全班交流。
通過交流使學生明白：上面三個式子都是等式，并且都含有未知數。這樣含有未知數的等式叫方程。
(板書課題：方程)
(4)鞏固知識。
說一說方程必須具備哪幾個條件。
(必須是等式，必須含有未知數)
你能自己寫出一些方程嗎？寫下來同桌交換檢查。
(學生試著寫出方程，并與同桌交換檢查，對于不是方程的式子，教師應引導學生說出它不是方程的原因)
設計意圖：通過三個實踐活動讓學生觀察并說出找到的等量關系，使方程的概念自然形成，了解了方程，知道含有未知數的等式才是方程，并且在寫方程的過程中發展了學生的抽象概括能力。
鞏固練習，拓展延伸
1．下面哪些是方程，哪些不是？是的在(
)里畫“√”，不是的在(
)里畫“×”。
5＋2x＝14( ) 703＋x( )
230÷2＝115( )
6＋x>1( ) 51÷a＝17( )
x＋y＝120( )
2．判斷。
(1)等式都是方程。(
)
(2)方程都是等式。(
)
(3)6x＝0是方程。(
)
(4)含有未知數的式子叫方程。(
)
(5)方程是等式，所以等式也叫方程。(
)
3．用方程表示。
(1)小明的年齡加上12歲是22歲，小明多少歲？
(2)小東年齡的4倍是44歲，小東多少歲？
設計意圖：練習的設計由淺入深，層次性強，符合學生的認知特點，便于學生靈活運用所學知識。
全課總結
通過今天的學習，同學們有哪些收獲？
設計意圖：對于全課的整理回顧，意在培養學生歸納總結和口頭表達的能力，使學生形成系統的知識結構。
布置作業
教材67頁1、2題。
板書設計
方 程
20＋30＝50 x＋2＝10
4y＝2000
關鍵詞：學生現實；認知規律；深入
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0077-01
教與學應該是一個和諧的統一體，教師的教不能脫離學生的認知水平，應該揣摩學生的心理，貼近學生的認知實際，從最合適的角度出發，這樣學生就能在原有基礎上發散開來，在原有的知識體系之上添磚加瓦。扎實的學習基礎能激發學生的主觀能動性，提升學習效率。本文結合教學實際從三個方面談談如何在學生的認知基礎上展開教學：
一、從學生熟悉的背景切入
想讓數學學習在理解和感悟中傳承，就不能脫離學生的生活實際，我們在教學中要盡量選取學生感興趣的素材，在生動的學習情境中激發學生主動探索的欲望，從而讓他們更好地理解所學內容，在原有基礎上建立新的認識。
例如，在《認識小數》的教學中，筆者在課前展開了這樣的思索：小數在生活中哪些地方出現比較多，學生最熟悉的小數是什么？最終我決定以人民幣中的小數為素材和學生共同展開。為此，我創設了一個文具商店購物的情境，讓學生直接面對生活中比較熟悉的小數，勾起了他們的回憶。結合0.6元和0.8元這樣的小數，學生不但認識到它們表示幾角，而且發現了小數與分數之間的關系，成功地將一位小數與十分之幾畫上了等號。隨后我又展示了一些“不一樣”的小數，如1.5元（大于1的小數）和19.98元（兩位小數），這些小數的出現一次次推動了學生對小數更立體的認識，讓他們的學習極富意義。
在這個教學案例中，結合價格這個載體，學生就不是在孤立認識小數，而是將生活經驗與數學知識結合起來，建構小數的概念。所以學生的認知基礎是牢固的，學習起來自然事半功倍。特別是1.5和19.98這樣的小數，豐富了學生對小數的認識，給了他們準確的“標靶”，為學生的探索打下了基礎。
二、以學生熟悉的方式展開
知識的遷移是學生重要的數學學習方式之一，教學中我們不能總是將學生置于不知所措的境地，而是要盡量讓他們能聯系已有的認知，通過比較和遷移進行深入探索。學生運用相對熟悉的方法研究，更容易產生收獲。
例如，在《認識反比例》的教學中，筆者創設了一個小朋友和爸爸玩蹺蹺板的情境，讓學生體會到想要讓蹺蹺板兩邊平衡起來，孩子與中心點的距離要遠一些，爸爸離中心點的距離要近一些。在這個基礎上，我將事先準備好的杠桿拿出來，讓學生研究懸掛物體的重量和離中心點的距離的關系。交流展示的時候，許多學生表示重量和距離是一組相關的變量，在展開嘗試的時候他們發現這樣的一組變量與昨天學習的正比例關系比較像，但是通過實驗得出的數據顯示，這樣的每組數據并不符合比值不變的特征，于是他們計算出兩者的乘積，發現了乘積不變的特征，從而成功地建構了反比例關系的概念。學生在這些研究的基礎上，甚至直接為這樣的關系命名為反比例，顯示出對數學本質的掌握程度。
在數學學習中有很多這樣的例子，學生在一個知識的學習中會積累必要的學習經驗，積累數學研究的方法經驗，這樣的經驗和方法并不是孤立的，所以我們在教學中要善于激發學生，要善于引導學生聯想，讓他們的探索更得心應手。
三、做適合學生的規劃
作為學生學習的合作者和引導者，教師要學會未雨綢繆，要站在學生的立場審視他們探索的問題難度，把握他們的探究過程，如果學生總是停留在問題的表面，我們就要及時推動他們，如果學生的探究目標設定得太高，我們要幫助學生細化目標，做適當的分解，使他們在力所能及的范圍內取得階段性的成功，從而有所突破。
例如，在《釘子板上的多邊形》的教學中，筆者嘗試讓學生仿照課件中的例子圍成熟悉的幾何圖形，記錄其面積和所用的釘子數，探索兩者之間的關系。但是在探究的過程中，我發現學生陷入了誤區，有的沒有把握住幾何圖形的特征（圖形內部有一個釘子），隨意圍成了一些圖形進行探索，有的面對得出的數據，無從下手。在這樣的情況下，我果斷暫停了他們的操作，引導學生從觀察入手，找到范例中的一組圖形的共同特點，再引導學生按照相同的特點自主研發和探索規律。很快有些學生有了發現，因為時間還比較充裕，我讓已經有收獲的學生繼續改變圖形的特點，進一步探究，學生在前面操作和探究的基礎上很快取得了進展。集體交流的時候，我請研究到不同階段的學生展示匯報成果，讓大家聚焦他們的研究過程，學生的收獲就發散開來。
如果在學生思維遇阻的時候不及時做出調整，那么學生有可能還在原地踏步，即使有些學生能取得成功，這樣的微弱星火也不足以“燎原”，現在明確了任務，分步探索，學生就能找到了切入問題的途徑。
總之，在小學數學學習過程中，教師要一定要把握學生的認知特點，從最適合學生的“學”的角度出發設計教學流程，這樣才能激發學生的動力，讓他們在深度課堂中取得最佳學習效果。
參考文獻：
課題名稱
《方程》
科
目
數學
年級
四年級
教學時間
1課時
學情分析
“方程”，學生已經有了上節課用字母表示數的認識和用字母表示運算定律、圖形的面積、周長計算公式的知識經驗。但學生是第一次接觸方程，因此，把文字語言轉化為符號語言是一個難點，需要大量的結合學生自身實際的感性材料，讓學生體驗含有字母的式子的意義，從中體會它的優越性，促使學生建立用方程表示等量關系，形成初步的感知。
教學目標
一、情感態度與價值觀
培養學生尊重科學的精神和嚴謹細致的思維品質。
二、過程與方法
通過操作實驗的過程，讓學生了解方程的含義。
三、知識與技能
1.
會用方程表示簡單情境中的等量關系。
2.
在列方程的過程中，發展抽象概況能力。
重點、難點
1.會用方程表示簡單情境中的等量關系。
2.培養從圖中獲取信息的能力。
教學資源
（1）教師自制的多媒體課件。
教學活動1
（一）師生互動，激趣導入
1、教師播放學生在學生游樂區玩蹺蹺板的視頻，喚起學生已有的生活經驗。
學活動2
（二）、創設情境，了解方程的含義：
1、教師結合課件演示，使學生直觀感受當兩個托盤放入的物體質量相等時，天平就保持平衡。
2、教師指出：天平不僅可以稱物體的質量，還可以反映數量之間的關系。
3、教師出示一些情境圖，學生用式子表示數量之間的關系。
4、教師引導學生回顧剛才的學習過程，從學生所列的算式中提取14個，回顧一下這14個算式是根據什么情境得到的。（教師課件演示）
·
50>20
50>20+20
·
50=20+20+10
50+50=100
·
20+x=50
x+20=50+20
·
x+0.5=2.5
x+50>100
·
x+50
175-x=21
·
25+y=173
4a=380
·
4m=380
2x+200=2000
5、教師引導學生把注意力集中到用“=”連接的式子，課件中去掉不等式.
觀察剩下的10個等式，發現這些等式的特點，有的含有未知數，有的不含有未知數。
6、引導學生概括方程的概念。
教師結合課件，師生共同總結出：含有未知數的等式，叫做方程。
7、哪些是等式，哪些是方程？
6+x=14
36-7=29
60+23>70
8+x
50÷2=25
x+4
y-28=35
5y=40
8、判斷下面哪些式子是方程。（學生打手勢判斷）（題目略）
9、你知道嗎？
早在三千六百多年前，埃及人就會用方程解決數學問題了。在我國古代，大約兩千年前成書的《九章算術》中，就記載了用一組方程解決實際問題的史料。一直到三百年前，法國的數學家笛卡爾第一個提倡用x、y、z等字母代表未知數，才形成了現在的方程。
10、根據下面5個素材列方程。
此環節在教師引導下，師生一起完成。
此環節教師引導學生完成。
11、教師為學生提供8個素材，學生根據這些素材找出數量之間的相等關系，列出方程。
學生小組合作完成，然后全班訂正。
12、學生談列方程的感受。
教學活動3
（三）拓展應用：會用方程表示簡單情境中的等量關系。
1、請你判斷。（機動題）
（1）買5杯果汁一共40元。如果用a表示一杯果汁的價錢，下面哪個算式是對的？
a×5
=
40
a÷5
=
40
a÷40
=
5
（2）每輛游覽車可以坐45人，五年級學生剛好坐滿9輛游覽車。如果用a表示學生的總人數，下面哪些算式是對的？
45÷a
=
9
a÷45
=
9
a÷9
=
45
教學活動4
2.經歷知識的拓展過程，感受學習一元一次不等式組的必要性;
3.逐步熟悉數形結合的思想方法，感受類比與化歸的思想。
教學難點一元一次不等式組解集的理解
知識重點一元一次不等式組的解集和解法。
教學過程(師生活動)設計理念
創設情境提出問題小寶和爸爸、媽媽三人在操場上玩蹺蹺板，爸爸體重為72千克，體重只有媽媽一半的小寶和媽媽一同坐在蹺蹺板的另一端，這時爸爸的一端仍然著地。后來，小寶借來一副質量為66千克的啞鈴，加在他和媽媽坐的一端，結果爸爸被蹺起離地.猜猜小寶的體重約是多少?在這個問題中，如果設小寶的體重為x千克，
(1)從蹺蹺板的狀況你可以概括出怎樣的不等關系?
(2)你認為怎樣求x的范圍，可以盡可能地接近小寶的體重?
在討論或議論中，列出不等式：
2x十x<72
2x十x+6>72
其中x同時滿足以上兩個不等式.
在議論的基礎上，老師揭示：
一個量需要同時滿足幾個不等式的例子，在現實生活中還有很多.用學生身邊有趣的實例引入，一方面引起學生的參與欲，
一方面也是知識拓展的需要.設計此情境的意圖在于：1、復習用一元一次不等式解應用題;2、感受同一個x可以有不同的不等式;3、x應該同時符合兩個不等式的要求，為引出解集做鋪墊.
類比探索引出新知問題2(教科書第143頁)
現有兩根木條a和b，a長10cm，b長3cm.如果再找一根木條。，用這三根木條釘成一個三角形木框，那么對木條的長度有什么要求?
等式的性質1。
如果設木條長xcm，那么x僅有小于兩邊之和還不夠，僅有大于兩邊之差也不行，必須同時滿足x<10+3和x>10-3.
類似于方程組，引出一元一次不等式組的概念和記法.(教科書143頁)
類比方程組的解，引出一元一次不等式組的解集的概念.(教科書144頁)
利用數軸，師生一起將問題1、問題2的解集求出來.把教科書上的“問題”作為“問題2”，是因為三角形的三邊關系問題，學生可能習慣于10-3
滲透類比思想。初步感受求解集的方法。
解法探討出示教科書例1，解下列不等式組：
(1)(2)
小組討論：
根據不等式組的解集的意義，你覺得解決例1需要哪些步驟?在這些步驟中，哪個是我們原有的知識，哪個是我們今天獲得的新方法?
在討論的基礎上，師生一起歸納解一元一次不等式組的步驟：(1)求出各個不等式的解集;(2)找出各個不等式的解集的公共部分(利用數軸).
師生一起完成例1.對于例1，解不等式并非新內容.解題步驟的歸納和各解集
公共部分的求取，才是新知識，卻是學生自己可以領會的.通過此處的討論探索，對于多于兩個不等式組成的不等式組的解集的求取，期望學生能實現無師自通.先自主探究解題步驟，后具體解題，可以居高臨下地看待一元一次不等式組的解法.
鞏固練習學生練習：教科書第147頁練習1
教師巡視、指導，師生共同評講進一步熟悉解題步驟，熟練地利用數軸正確地查找公共部分。教師及時調控。
小結與作業
課堂小結1、這節課你學到了什么?有哪些感受?
2、教師歸納：
學習一元一次不等式組是數學知識拓展的需要，也是現實生活的需要;學習不等式組時，我們可以類比方程組、方程組的解來理解不等式組、不等式組的解集的概念;求不等式組的解集時，利用數軸很直觀，也很快捷，這是一種數與形結合的思想方法，不僅現在有用，今后我們還會有更深的體驗.提綱挈領，梳理總結。
布置作業1、必做題：課本第147頁習題9.3第1、2、3題
2、選做題：
(1)解不(2)等式3≤2x-(3)1≤5，(4)你覺得該怎樣思考這個問題，(5)你有解決的辦法嗎?
(6)求出不(7)等式組的解集中的正整數。
分層次布置作業。
本課教育評注(課堂設計理念，實際教學效果及改進設想)
本節課的設計，以實際問題建立數學模型，通過數學問題引導學生找出問題解決的思
路.在這一過程主線下，輔以類比、探索、概括的學習方法，合理設計問題，安排討論的最佳契機，及時揭示數學本質，引發數學思考，期望讓學生在自主探索中學得自然、學得真切、學得主動、學得有效.本節課的重點內容是一元一次不等式組的正確求解，關鍵卻是不等式組求解的步驟總結，這一總結讓學生自己歸納比教師直接告之效果更好;創設實際問題情境引出一元一次不等式組的意義，讓學生產生學習不等式組的需求，也對解不等式的方法有很自然的聯想.看似費時，實是數學素養和數學思考的隱性提升.
課題：9.3一元一次不等式組(2)
教學目標1、熟練掌握一元一次不等式組的解法，會用一元一次不等式組解決有關的實際問題;
2、理解一元一次不等式組應用題的一般解題步驟，逐步形成分析問題和解決問題的能力;
3、體驗數學學習的樂趣，感受一元一次不等式組在解決實際問題中的價值。
教學難點正確分析實際問題中的不等關系，列出不等式組。
知識重點建立不等式組解實際問題的數學模型。
教學過程(師生活動)設計理念
復習歸納在習題9.3第1題中，我們知道以下不等式組與解集的對應關系
(1)做出答案，(2)請問你從中發現了什么?
(3)如果a、b都是常數，(4)且a
老師推薦一個口訣幫助大家記憶：
小小取小;大大取大;大小小大取中間;大大小小取無聊。復習歸納
引申歸納
提升認識
探究實際問題出示教科書第145頁例2(略)
問：(1)你是怎樣理解“不能完成任務”的數量含義的?
(2)你是怎樣理解“提前完成任務”的數量含義的?
(3)解決這個問題，你打算怎樣設未知數?列出怎樣的不等式?
師生一起討論解決例2.學生對用不等式解實際問題有了一定的積累，這里對同一個未知量需要滿足幾個不等關系的實際問題做進一步的探索。
歸納小結1、教科書146頁“歸納”(略).
2、你覺得列一元一次不等式組解應用題與列二元一次方程組解應用題的步驟一樣嗎?
在討論或議論的基礎上老師揭示：
步法一致(設、列、解、答);本質有區別.(見下表)一元一次不等式組應用題與二元一次方程組應用題解題步驟異同表
設
列
解(結果)
答
一元一次不等式組
一個未知數
找不等關系
一個范圍
根據題意寫出答案
二元一次不等式組
兩個未知數
找等量關系
一對數
通過類比，讓學生感受，列一元一次不等式組解應用題，寒際
上是前面學過的知識與方法的自然拓展，體驗數學各分支之間的內在聯系及貌似神不似的數學現象，培養學生的辮證思想.
討論交流你對解決以下實際問題時的設與列有什么想法?
1、教科書147頁練習第2題(略)
設張力平均每天讀二頁，則(錯誤原因：列式時不等號反向)
2、教科書148頁第4題(略)
設進價的范圍是x元，則
(錯誤原因：設未知數不確切.應改為設“進價為x元，’)
對以上兩題的糾正，你有什么感受?
教師揭示：列不等式解應用題時，(1)不等號方向要符合實際的數量關系，不能顛倒;(2)未知數所代表的量要確切，不能含含糊糊.學生在列不等式時，不等號方向經常出錯，讓學生在討論中
辮析.
學生設未知數時，往往受方程應用題的遷移，沿用求什么設什么的做法，常給列式帶來困難甚至出錯.
此處設計：(1)突出設與列;(2)期望起到防患于未然的作
用.
反饋與作業
練習反饋基本練習
(1)教科書147頁練習第2題。
(2)某校在一次參觀活動中，(3)把學生編為8個組，(4)若每組比預定人數多1人，(5)則參觀人數超過200人，(6)若每組比預定人數少2人，(7)則參觀人數不(8)大于184人，(9)試求預定每組學生
的人數.
備選練習(只要求設出未知數，列出不等式)
(1)已知點A(x-2，5-x)在第三象限，求x的取值
范圍.
(2)課外閱讀課上，老師將43本書分給各個小組.每組8本，還有剩余;每組9本，卻又不夠.有幾個小組?
(3)一次智力測驗，有20道選擇題.評分標準為：對1題給5分，錯1題扣2分，不答題不給分也不扣分.小明有兩道題未答.至少答對幾道題，總分才不會低于60分?
教師巡視、指導、調控。提綱挈領，梳理總結。
布置作業1、必做題：教科書148頁習題9，3第4、5、6題.
2、選做題：教科書148頁習題9.3第7、8、9題.
3、備選題：
(1)某車間生產機器零件，若每天比預定計劃多做幾件,8天所做零件的總數超過100件，如果每天比預定計劃少做一件，那么8天可做零件的總數不到90件，問預定計劃每天做多少件?(件數是正整數)
(2)是否存在這樣的整數。，使方程組的解是一對非負數?如果存在，求出它的解;若不存在，請說明理由.
分層練習，各得其所。
本課教育評注(課堂設計理念，實際教學效果及改進設想)
本節課對不等式的解集的求法做概括小結，著重引導學生對一元一次不等式組應用題
進行探究.求解集的歸納不放在前一課時，而放在本課時的開頭，其思路是讓學生對不等式組及解集概念的形成和數形結合方法的運用有一個過程性的體驗和感受，讓學生在具備一定的感性積累的基礎上，及時地加快解題速度.這里占用的時間少，學生理解容易.對于應用題教學的設計，讓學生在與二元一次方程組應用題的類比中，理解一元一次不等式組應用題的解題步驟，側重于列式及平時練習中的錯誤暴露.這樣既突出設與列，又防患于未然。
課題：9.4利用不等關系分析比賽
教學目標1、了解部分體育比賽項目判定勝負的規則，復習并鞏固不等式的相關知識;
2、以體育比賽問題為載體，探究實際問題中的不等關系，進一步體會利用不等式解決問題的基本過程;
3、在利用不等關系分析比賽結果的過程中，提高分析問題、解決問題的能力，發展邏輯思維能力和有條理表達思維過程的能力;
4、感受數學的應用價值，培養用數學眼光看世界的意識，引導學生關注生活、關注社會.
教學難點在開放的問題情境中促使學生的思維從無序走向有序;在分析、解決問題的過程中發展學生用數學眼光看世界的主動性
知識重點利用不等關系分析預測比賽結果。
教學過程(師生活動)設計理念
創設情境引出話題多媒體展示有關雅典奧運會射擊比賽的場景，進而引出問題1：某射擊運動員在一次比賽中前6次射擊共中52環，如果他要打破89環(10次射擊)的紀錄，第7次射擊不能少于多少環?在真實、熟悉的背景中切入話題，激發學生數學學習的興趣
牛刀小試
初享成功引出話題后，由于問題本身并不復雜，在同學解決此問題后，教師適當予以表揚后應及時將問題變維發散，在探究中將思維引向深人.
(1)如果第7次射擊成績為8環，最后三次射擊中要有幾次命中10環才能破紀錄?
(2)如果第7次射擊成績為10壞，最后三次射擊中是否必須至少有一次命中10環才能破紀錄?初一學生好勝心強，課堂比較活躍，但這只是表面的繁榮.教師在初享成功后，要利用帶動的課堂氣氛，使學生順利以研究者的姿態進入問題再生與問題解決中，從而有利于問題2,3的探究.
擴大視野
乘勝追擊媒體展示多種場景，除了射擊比賽，在競技場上還有許許多多扣人心弦、精彩紛呈的比賽，同學們有興趣對他們也進行一些分析嗎?
問題2：有A，B，C，D，E五個隊分同一小組進行單循環賽足球比賽，爭奪出線權.比賽規則規定：勝一場得3分，平一場得1分，負一場得0分，小組中名次在前的兩個隊出線，
小組賽結束后，A隊的積分為9分.你認為A隊能出線嗎?請說明理由.
學生充分發表意見，在辯論中發現此問題不能一概而論，需要考慮其他隊的情況，于是形成問題假設：
(1)如果小組中有一個隊的戰績為全勝，A隊能否出線?
(2)如果小組中有一個隊的積分為10分，A隊能否出線?
(3)如果小組中積分最高的隊積9分，A隊能否出線?
在討論交流中形成問題、解決問題，在解決問題中自然涉及足球比賽的相關規則.教材中的問題已經給出了探究的主要步驟，對思考過程做了一些提示，同時這些提示也限制了學生的思維.這樣的探究還是屬于較低層次的，而若在背景中直接提出問題，則問題就有了一定的開放性，給學生以創新的空間，使學生更能體會課題的味道，有利于課后自己從其他背景中提出問題并嘗試解決.
總結與作業
問題反思
歸納總結1、在上述利用不2、等關系分析比賽的問題解決中，3、我們是怎樣進行思考的?
4、通過本節課的學習，5、你有哪些感受或體會。
布置作業1、必做題：.必做題：
(1)足球比賽的計分規則為：勝一場得3分，平一場得1分，負一場得0分一個隊打14場比賽負5場共得19分.那么這個隊勝了幾場?
(2)甲、乙、丙三位同學進行立定跳遠比賽，每人跳一次稱為一輪，每輪按名次高低分別得3,2,1分(沒有并列名次).他們進行了五輪比賽，結果甲共得14分;乙第一輪得3分，第二輪得1分，且總分最低.那么丙得到的分數是()
A.8分B.9分C.10分D.11分
(3)教科書157頁復習題9第11題.
分層練習，各得其所。
第二課時
復習引入在上節課中，我們曾利用不等關系對一些體育比賽的結果進行分析，初步感觸了分析解決此類問題的思想方法。
研究的繼續
多媒體展示一場籃球比賽的錄像片斷，并提出問題：某次籃球聯賽中，火炬隊與月亮隊要爭出線權.火炬隊目前的戰績是17勝13負(其中有一場以4分之差負于月亮隊)，后面還要比賽6場(其中包括再與月亮隊比賽1場);月亮隊目前的戰績是15勝16負，后面還要比賽5場.為確保出線，火炬隊在后面的比賽中至少要勝多少場?
在分析解決前述問題的過程中，自然會引發一些爭論，提出一些問題假設，如：
(1)如果火炬隊在后面對月亮隊1場比賽中至少勝月亮隊5分，那么它在后面的其他比賽中至少勝幾場就一定能出線?
(2)如果月亮隊在后面的比賽中3勝(包括勝火炬隊1場)2負，那么火炬隊在后面的比賽中至少要勝幾場才能確保出線?
(3)如果火炬隊在后面的比賽中2勝4負，未能出線，那么月亮隊在后面的比賽中戰績如何幾
(4)如果火炬隊在后面的比賽中勝3場，那么什么情況下它一定出線?
以上問題由學生討論交流最終得以解決，對于教學過程中生成的其他假設性問題可視情況處理，或當堂繼續或提議學生課外合作完成.在已有成功經驗的基礎上，繼續探究與應用，鞏固與發展已有經驗，提升分析解決問題的能力并增進應用數學的情感體驗。
初步應用在2003^2004乒超聯賽中，廣東全球通與山東魯能是最有實力贏得冠軍的兩支隊伍，廣東全球通目前的戰績是16勝1負積33分，山東魯能目前的戰績是13勝4負積30分.
在已經進行的兩隊之間的上一次比賽中，山東魯能曾以3：1勝廣東全球通，目前兩隊后面都還有5場比賽(包括兩隊之間的另一場比賽).
根據背景資料，你能提出哪些問題與假設?你能運用學過的知識解決它嗎?在解決問題的過程中，你需要哪些知識上的幫助?展示真實材料，經歷并感受從現實背景到提出問題，再到分析、嘗試、解決問題的全過程。
反思小結教師以問題促反思的形式讓學生進行回顧總結，感受數學的應用價值以及如何用數學的方法以去分析解決問題。對學習過程的反思有利于學生真切感受分析此類問題的思維方式，提升運用數學的意識與能力，并形成個性的學習體驗。
課外拓展可以學生結合某次實際的體育比賽，運用數學知識預測比賽結果，并寫出簡單的預測報告，可以分小組進行。
本課教育評注(課堂設計理念，實際教學效果及改進設想)
“創設情境”是小學數學教學在常見的一種形式，創設有效教學情境，不僅有利于學生掌握數學知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好的體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動、形象，富有情趣。
近幾年來，許多教師紛紛把目光投向多彩的生活，創設了生動活潑的問題情境，讓學生在各種數學情境中探究知識。但是，我們也經常遺憾的看到，有些問題情境流于形式，思考性不強，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學生的興趣浪費了教學時間，收不到應有的教學效果；有些情境只有熱鬧的形式而沒有深層次的體驗和數學思考……現結合自己的教學實踐和體會，淺談一下情境創設中常見的四種誤區。
過多夸張的多媒體動畫吸引了學生的注意力，使得學生進入了情境，卻長時間出不來，具體表現為提不出數學問題，情境創設忽視了數學的本質。
在一節“認識乘法”的課上，執教者在上課開始，出示的一幅美麗的圖畫----“森林的一角”就深深吸引了學生。教師讓學生觀察后提問：“你們發現了什么？”學生興奮地搶著舉手發言。
生1：我發現這里真好玩，有小動物、有房子、大樹、白云……
生2：我發現小河里的誰還在不停地流呢！
生3：我發現小河里還有魚。
生4：我發現小兔們在開心地跳動！
……
十分鐘過去了，學生們依然興趣盎然地觀察著，發現著，甚至有學生變了一個情節簡單的童話故事。教師則在肯定中不斷提問：“你還發現了什么？”至此，一節數學課被“成功”地轉型為看圖說話課。本來應該體現的數學信息卻是“千呼萬喚不出來”，老師也只能“苦笑著干等”。如此拖泥帶水的課堂，實在令人費解，它只是一種熱熱鬧鬧的“走過場”，除了浪費時間外，別無他用。
2、過多的時髦的活動，讓學生流連忘返，使得教學課堂一派嘈雜，誰也聽不見誰在說什么，課堂教學時間不夠用，創設的情境不利于學生的學習，情境沒有效。有位教師在上：“分數的初步認識”一課時，教師出示情境圖：兩個小朋友坐在一片青青的草地上慶祝生日。
師：看到這幅圖畫，你認為小明、小蘭應該帶什么來。
生1：帶蛋糕。
生2：帶切蛋糕的刀來
生3：帶水果飲料。
生4：帶塑料袋。
……
讓學生根據情境提出問題，學生提出的問題很多，但與本課知識沒有聯系，而且花了近十分鐘時間，還停留在大量的情境渲染中，絲毫沒有涉及數學本身的內容，教師也沒有正確引導學生從數學方面提出問題，這樣設計情境違背了有效教學的原則。
3、為了情境而情境，不是過于簡單，就是超越了學生原有的水平，讓學生感覺情境不夠合理。
例如：一位教師在教學《輕重的比較》一課時，創設了森林運動會這一情境，在跳繩比賽時小動物們要按照編號出場，怎么編號呢？大象提出要按小動物們的體重來編號。于是出現了蹺蹺板，然后就開始比較輕重了、雖然這是計算機虛擬的情境，但是也符合人們實際生活中的常識吧，輕重比較和跳繩比賽的關系不大，如果這里是舉重比賽的話，稱體重還有可能。所以情境創設應當要深入挖掘情境與數學問題之間的內在聯系，為整節課的進一步發展和學生今后的發展提供一定的鋪墊。
4、過分依賴多媒體課件，走入了包辦化的誤區
現在，凡是教師上公開課，多媒體課件是必不可少的，這是一件好事。因為多媒體課件能將我們課堂上不易直觀演示出來的內容通過動畫的形式直觀表現出來，會收到事半功倍的教學效果。但是縱觀現在的課堂，多媒體教學手段已經有了泛濫成災的趨勢。有的教師甚至錯誤地認為上課沒有多媒體就不是好課，一致走入了包辦化的誤區。所謂包辦化指創設情境一味注重于使用多媒體，而忽略了學生內在的發展需要。
其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適用于多媒體。如教學圓錐的體積，某位教師用多媒體生動的演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒滿的過程。但假如，我是一個學生，我就會想，多媒體課件中三次正好倒滿，這肯定是真的嗎？多媒體課件是老師設計的，能不能設計成倒兩次甚至倒四次正好倒滿呢？為什么不讓我們親自動手試驗一下呢？所以這里，如果讓學生自己親自動手量一量，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學生的親身體驗。
翻開義務教育課程標準試驗教科書（俗稱“新教材”）一年級上冊，我們發現口語交際的內容和九年義務教育五年制小學教科書（俗稱“舊教材”）語文第一冊相比，作了大幅調整。篇數由九篇降為六篇，新教材僅保留了舊教材中的三篇口語交際的課文，它們是《有趣的游戲》《我會拼圖》《小兔運南瓜》這三篇。但保留下來的三篇口語交際的課文，新教材從內容到要求都作了調整。這些調整集中體現了新課標的新精神，體現了新課程蘊含的新理念。下面，我就以口語交際《小兔運南瓜》為例來談談自己對新課程蘊含的先進理念的感悟和實踐。
口語交際課《小兔運南瓜》講的是一只小兔想辦法把一只很大的南瓜運回家的事。舊教材有三幅圖。第一幅畫的是小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第二幅畫的是小兔看見大熊貓騎車受到了啟發，它把大南瓜當轱轆往家里滾去。第三幅圖畫的是小兔把南瓜運回了家，媽媽奇怪地問：“你是怎么把南瓜運回家的？”小兔驕傲地把自己的辦法告訴了媽媽。舊教材提出的要求是：看圖，說一說小兔是怎么把南瓜運回家的。這一課新教材也有三幅圖。第一幅和舊教材完全一樣。第三幅圖畫的也是南瓜已經運回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回家的，小兔告訴了媽媽。只是這時的大南瓜是豎著放在家門口，而不是橫著放在家門口的。第二幅圖——小兔究竟是怎樣運回大南瓜的？這幅圖空缺，留給學生想象。新教材提出的要求是：1.想一想，說說小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家？2.討論討論，哪種運南瓜的辦法好？為什么？
新教材為什么要從內容和要求上做這樣的調整呢？我認為這體現了新教材倡導的新理念—一尊重學生獨特的感受和理解，鼓勵學生大膽想象、多角度思考問題，培養學生豐富的想象力和創新意識。
舊教材三幅圖連起來就是一個完整的故事，對于小兔是怎樣運回大南瓜的這個問題，學生一看圖就會明白；小兔是從大熊貓騎車時，車輪轉動受到啟發，把圓圓的大南瓜滾回家去?？谡Z訓練的重點在于學生如何運用生動的語言較完整地把圖上的內容“復述”下來。教學設計無形中限制了學生的思維，讓所有的學生都用“滾”的辦法把南瓜運回家，使學生養成了被動接受已有答案，不動腦筋思考問題的習慣。這樣學生參與口語交際的興趣不高，往往是一個學生先發言，介紹了故事情節，其他學生就無從創新。
新教材則不然，小兔是怎樣運回大南瓜的呢？書中沒有現成的答案，而是留了一個空白的畫面。從情節上看不完整，需要學生自己動腦筋去思考解決問題的辦法，但卻一石激起千層浪。實際教學中，當老師讓學生想辦法幫助小兔運回大南瓜時，學生的思維頓時活躍起來，一個個充滿想象力的辦法從孩子們那里涌出來。學生根據自己已有的知識、經驗，根據自己獨特的感受和理解，大膽想象，竟然想出了幾十種辦法。有的學生說要請很多很多的螞蟻抬回去，有的學生說可請小馬、駱駝幫忙馱回去，有的學生說要請大力士來幫忙，有的學生說可以用一個蹺蹺板把南瓜彈回去，可用大炮把南瓜射回去，可用船運回去，可用飛機運回去，可用板車、三輪車、汽車運回去……還有的想出用刀把大南瓜切成幾塊，用籃子分幾次裝回去，當然馬上就有孩子反駁說這樣太臟，還說最后一幅圖上大南瓜是完整地被運回了家的——原來學生還注意了這幾幅圖之間的聯系。當然，也有學生發現大南瓜是圓圓的，如果把大南瓜側著豎起來就可以像車輪似的滾回家。面對這么多充滿童趣的，甚至可笑的想法，老師從不同角度給予了肯定，更增強了學生表達的信心和交流的熱情。孩子們急切地想表達自己獨特的思維和充滿個性的想法，于是把小手舉得高高的。
第二個問題的設計：討論哪種辦法好？為什么？則又一次掀起了口語交際的。學生們動用日常生活經驗去思考、去交流——有的學生認為請別人幫忙的辦法好，有的學生認為用汽車和板車、三輪車運回家的辦法好，有的學生認為自己推著滾回家的辦法好……這樣就真正達到了提高學生口語水平，訓練學生口語交際能力的目的。讓學生在輕松愉快中交流，在交流中感受思維火花的碰撞。
尊重學生獨特的感受和理解，培養學生多角度思考問題，培養學生創新意識的理念還表現在下一環節的教學上。教師設計了讓學生選擇自己喜歡的辦法把這個故事講完整，然后再把自己的辦法畫出來。讓學生自己想辦法解決問題，讓學生選擇自己喜歡的辦法去講故事，把學生當做學習的主人，學習完全是學生自己的事，學生有什么理由不喜歡這樣的口語交際課呢？教學訓練的目的何愁達不到呢？
我們都知道，新課程與舊課程最根本的區別在于理念。新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求。課程發展的核心是新課程理念的落實。作為教師，我們只要認真領悟、感受新教材所蘊含的新理念，并且在教學實踐中改變教學行為，落實新課程理念，那么我們的基礎教育課程改革就一定會獲得成功！
（作者單位湖北省襄陽市第四中學義務教育部）
[關鍵詞] 課堂教學；自主建構
目前中學歷史課堂教學模式歸納起來大致為：以學生為中心，依據教學目標設置探究性問題來驅動學生的自主學習和協作學習，進而通過課堂檢測來完成教學評價。
一、傳統歷史教學模式弊端
1.確立了教學目標，但容易忽視學生的學習目標。教學目標是所有學生都應該達到的學習目的，主要指三維目標，具有一致性；而學習目標則是學生根據自身的情況和需求自己確定的，不同的學生由于興趣愛好、知識背景和年齡階段的不同，學習目標也必然存在差異，學習目標更突出多樣性的特點。
2.以學生為中心，但容易忽視教師課堂上的主導作用。在課堂中教師和學生是互為主體，學生是學的主體，教師是教的主體。如果只突出學生的學，而忽視了教師的導，任由學生率性學習，那么也會偏離課堂上的教與學的目標，學生的學習就會成為沒有目標的盲目探究，討論交流也會流于形式。在課堂教學中教師的水準、能力和地位不是降低了，反而是提升了，教師的角色已由過去的“主演”轉變為如今的“導演”。
3.培養了學生的釋疑能力，但容易忽視學生在課堂上的質疑能力。教師按照課前設計好的探究性問題讓學生在課堂中學習來尋找答案，但在這個學習中學生會產生新的問題，教師應幫助學生學會在課堂上提問，這就是創新思維。
4.重視多媒體課堂教學的作用，但忽視了學生對知識的接受和吸收。傳統課堂教學是教師通過嘴巴用語言滿堂灌，現在仍然是“教師推著學生走”，只不過換成了用課件來灌，教學容量非常大，W生始終沒能真正學會自主學習、自主探究。
但是，學習是學生一種積極、主動的活動。知識的獲取絕不是只靠教師傳遞的，而是學生在不斷的自主學習和協作會話中建構和生成的；學生的能力不是從教師的說教中自然生成的，而是學生通過自己的感悟、體驗而逐步形成的。高效的課堂教學應當以問題的引導作為起點，以師生的互動作為重點，以學生的自主和探究學習作為精髓。
二、自主建構課堂模式要點
因此，我在自己教學實踐的基礎上，提出了一種學生自主建構知識的課堂教學模式。這種“知識建構型”模式是針對傳統“知識傳授型”視野中提出來的一種新概念。在設計時它具有以下特點：1、以問題為起點，圍繞問題并結合學習內容特征和學生的特征來制訂教和學的目標；2、以教和學的目標作為提綱，緊緊扣住“問題”為中心來設計學習情境、學習資源、學習策略等。3、在具體教學實施過程中又考慮組織指導、討論交流、課堂展示、能力提升等問題。
“自主建構”的課堂教學模式下，“自主”是指在教師的“主導”下，通過問題引導作為主線，給學生以充分的獨立思考和自主學習時間。教師的“主導”僅僅是圍繞學生學習為中心展開的，這樣可以保障學生在自主學習和合作學習中，讓他們自主完成對知識和能力的建構。接下來，我就以必修一第三單元第八課《美國聯邦政府的建立》的教學實踐為例，來概括它的特點：
1.明確教與學的目標。本課在新課程標準上的要求是：說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同。學習的重點是對美國1787年憲法中的“分權與制衡”的理解和掌握。但是，對于每個學生來說都有差異，涉及智力因素和非智力因素兩方面[1]，如尖子生和學困生的差異；打算將來學文或學理的差異；學習愛好與興趣上的不同等。因而在教與學的過程中應當充分考慮用差別性的教學內容來滿足不同層次學生的需求，不僅要設計與學生能力和知識水平相適合的學習問題，還要設計與學生個性相適合的情境問題和學習資源，并根據學生的差異性來設計教學總目標和不同學生的學習目標。如對美國1787年憲法中的“分權與制衡”的理解，就應該進行分層次的教與學。學習目標相對低的學生只要求能理解它體現在聯邦與州的分權與制衡以及立法、司法、行政之間的分權與制衡；而學習目標相對高的學生則要加深理解，它還體現在大州與小州、南方與北方之間的分權與制衡等方面。
2.以問題為核心。課堂教學中的問題來自“教師和學生對教材的解讀”，是“師生共同備課”的過程。[2]這里的“問題”，根據生成的時間不同可以分成以下四類。一是對歷史課本解讀中存在的問題，這經常存在于學生在預習課本知識時產生的，如什么叫邦聯制，什么叫共和制；二是教師根據課本知識創設的問題，這是教師在進行課堂教學設計時就已確定下來，屬于預先就設計好的問題，這類問題往往就是本課的重點或者難點，有時它可以通過教師編寫的導學案呈現出來。如美國1787年憲法中如何體現“分權與制衡”的原則；三是學生在接受新知識時出現的問題，在學習體驗中碰到的一時無法解決的問題，在知識運用上存在的問題障礙等等，如學生學了邦聯制與聯邦制，那么它們之間有何區別；四是教學互動過程中生成性的問題，如學習了美國總統制后，它與此前學過的英國君主立憲制有何異同等。
在問題的發現、生成過程中，教師的角色應當是激發者、引導者，主要為學生問題的生成創設必要的情境，提供豐富而有用的學習資源。同時，特別要注意在課堂中可以預留一些時間讓學生去生成問題。如關于美國總統的選舉，有同學就提出質疑，既然每屆總統都要進行大選，那為什么課本上說美國總統選舉是間接選舉制；為什么美國總統是對憲法負責等等。教師對那些發現有意義問題的學生要及時給予肯定和贊賞，這有利于學生養成發現問題的習慣，便于讓學生帶著問題去進行有目的性的學習。
3.以學生的學為主線。所謂高效課堂教學實際上就是向“教學生學”轉變，讓學生成為課堂的主體，促進學生學習方式的改變，由被動學習轉向主動學習。[3]在此過程中教師的角色應定義為問題的發現者、學習活動的組織者、學生自主學習的促進者等；學生的角色則轉變為課前的主動學習者、課中的體驗學習者、課后的回歸學習者。課堂的教學過程不再是教師單向的知識傳授，而是教師與學生共同學習的過程。
在課堂教學中要把握好時間，教師教的時間不宜超過整個課堂的三分之一，學生學的時間應占三分之二，這樣才能保證以學為中心，而這才真正體現了一堂課的精華。其中自主學習時間大約十分鐘，而合作學習的時間可以相對長一點，既包括小組合作學習時間，組外交互式討論時間，也包括師生之間的互動時間。例如在學習美國的三權分立制時，就可以采取組外合作學習，將學生分成三大組，一組扮演總統的角色，一組扮演國會議員的角色，最后一組扮演大法官的身份；各組內成員分別按照自己的角色從課本中找出自己的權力。自主學習完之后，教師引導學生議一議：誰是美國的權力中心？這時可以邀請每個組的一位代表上臺來辯護自己的權力地位。在激烈的辯論過程中，教師要注意對課堂的調控，并及時給予點拔和引導。最后學生認識到：不管是立法、司法還是行政權力都要受到彼此的制約，誰也無法成為權力中心，進而深刻體會到美國的三權分立制體現了權力的制約與平衡。q論結束后，有學生生成問題：三權之間確實存在制約，但能保持平衡嗎？現在總統的權力不是擴大了嗎？這時教師可以進行幫助學習，通過“剪刀、石頭、布”的單向制約關系來反向說明三權分立是一種雙向制約關系和利用蹺蹺板來說明它們之間的這種權力平衡。
4.以學生自主建構為目的。隨著現代教育技術的發展和新課改的推行，越來越多的教師在課堂中大量的使用多媒體教學，網上五花八門的課件充斥著教師的眼球。但是課件的教學容量過大，課堂學習難免有點囫圇吞棗，學生自主建構更無從談起?；诖?，多媒體課堂教學只是一種教學手段，它應圍繞教與學的目標來設計，以幫助學生自主建構知識為目的，從而實現教與學的高效性。如本課采用PPT教學，幻燈片不宜超過25張，這樣能保證學生自主學習與合作學習的時間，圍繞以下五個方面整合：（1）美國出生了！（宣告并贏得獨立）（2）美國生病啦?。ò盥擉w制的弊端）（3）趕緊開藥方?。ㄖ贫ā?787年憲法》）（4）療效顯著?。ń⒘寺摪钫?，促進了美國的發展）（5）鞏固治療?。ń⒘藘牲h制）。
三、總結
總之，上課前，學生在教師的指導下根據新課標要求和教學目標，對所要學習的內容進行自主預習，同時根據自己的需求提出質疑。上課中，在教師的組織下把等待式學習行為轉變為體驗式學習行為，每個學生都要參與到學習活動中去，讓學生生成問題并解決問題。下課后，學生在教師的指引下，及時進行回歸性的復習、整理和總結，從而鞏固先前學習的效果。這樣，通過學生自主建構知識的方式，一定可以促進學習成績持續的提高，更為重要的是提高了學生的學習能力。
參考文獻
[1]高文.《建構主義學習的特征》，外國教育資料，1999（1）.
【關鍵詞】微課；交互式；Scratch教學；
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2017）04-0074-04
交互式微課及設計
交互式微課基于建構主義的教學理念，旨在吸引學習者學習興趣、激發學習動機，以及通過提供交互訓練和評估測驗等進行及時評測，促進知識內化，便于知識遷移。交互式微課的“交互性”設計主要從教學設計和媒體設計兩個維度進行考量，體現在“課堂導入”“課件設計”“視頻設計”“交互式測驗反饋”四個方面，注重學習內容的交互性，并將其放在具有“教學反思”與“教學點評”等支持性與擴展性的學習平臺上通過相應的學習活動進行學習，從而形成擁有開放性、情境性的課程資源以及可以進行交互的教學應用環境。
1. 課堂導入
微課主要用于學生課外學習，交互式微課的教學設計就要拉近師生間的心理距離，賦予微課感染力，形成一種“我為你講”的情感氛圍。通過創設情境、提出問題等方式使學習者迅速進入本節微課的學習情境，明確本節微課的學習目標與學習內容，調動學習者的積極性。
（1）情景式導入
情景式導入是指在微課視頻開始，教師依據學習者的特點，結合教學內容，通過創設生活化的情境，讓學習者融入當前的學習氛圍中，與教師、認知客體之間產生情感氛圍，利于激發學習者的學習熱情，充分調動學習者的參與性，吸引學習者的注意力，能夠更好地發揮教學的趣味性，起到良好的教學效果。
（2）拋錨式導入
拋錨式導入又稱為“實例式導入”或“基于問題的導入”，是指利用現實生活中的情境或者利用技術虛擬形成的教學情境來拋出問題，進行課堂教學導入，促使學習者思考問題、解決問題，便于學習者將所學內容在真實的生活中更好地進行遷移、運用。
（3）探究式導入
探究式導入強調學習者主體地位的體現，提倡學習者協作、科學思維的學習形式與策略。在探究式導入中，主要是利用問題或者任務進行導入教學，引導學習者進行思考，并據此進行接下來的內容講解，讓學習者跟隨任務或者問題的解決來學習、思考相關內容。
2. 課件設計
課件作為微課的一個組成部分，對于學習者的學習起著極其重要的作用。交互式微課強調以學習者為中心，因此對于課件的設計主要從利于學習者理解教學內容的角度進行設計，主要體現在以下兩個方面。
（1）知識點設計
課件主要是對教學的重點熱萁行總結呈現，用于學習者在視頻學習之前或者之后，對學習者的學習加以引導或者最終概括，所以課件的知識點設計應是將課程內容的重點和難點呈現出來，不是對于書本內容的完全重復，而是選取重要知識點的關鍵字進行呈現，避免出現大量的文字內容，給學習者造成心理上的負擔。
（2）藝術設計
課件的設計應該便于學習者在短時間內能夠迅速獲得所需要的重點信息，并且利于理解吸收，所以課件的設計應該盡量采用圖畫或者圖表的形式來表現教學內容，使得學習者可以快速理解所學內容。此外，在知識點的呈現過程中可以適當添加動畫，提供動態的美感，也可以吸引學習者的注意力。
3. 視頻設計
（1）視頻內容設計
交互式微課講授的知識點小、內容少，強調在視頻中的交互性，因此通過對教學知識點進行切分，選取要講授的教學內容對其播放流程進行設計，并在微課播放的中間環節插入相應的測驗題目，測試學習者對之前所學內容的掌握情況，利于學習者對所學的教學內容及時總結，并很好地遷移運用。
（2）視頻教學藝術設計
一是畫面設計。畫面內容應該簡單易懂，操作過程的步驟講解應該簡潔清楚，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性錯誤或有誤導性的描述。此外，視頻畫質應該清晰，保證學習者的觀看效果。二是講解設計。微課視頻中教師的講解應該通俗易懂，語音語調應該充滿感情，語言設計以“一對一家教輔導”為假設狀態呈現交互性，在講解內容時做到準確無誤、邏輯清晰、知識系統等。三是字幕設計。微課視頻的字幕通常包括片頭字幕、中間提示性文字和片尾字幕。影片開頭的文字通常用于呈現本節微課的課題信息以及一些重點講解內容等。課題信息呈現時間要足夠長，使學習者能看清楚。中間提示性文字主要是針對知識點難以理解的部分用字幕加講解的形式體現出來，并對操作的關鍵步驟進行提示，便于學生牢固記憶。片尾字幕是給出本節微課視頻的歸納總結以及思考問題等。
4. 交互式測驗反饋
交互式測驗反饋是針對所學內容添加的小測驗，用于診斷學習者對于所學內容的熟悉程度。該部分是對本節課所學內容的最終測驗，可以達到將所學內容遷移運用的目的。測驗題型可根據具體教學內容而定，可以是選擇題、填空題、判斷題以及簡答題等多種題型。交互性體現在學習者提交試題以后可查看得分與答案，根據得分情況來了解自己對于知識的掌握情況。同時，還可以通過平臺留言及時獲得教師或其他學習者的指導和反饋，獲得無障礙式學習支持。
Scratch教學交互式微課的個案設計
Scratch是由美國麻省理工學院多媒體實驗室開發的一款簡易的可視化編程軟件。Scratch編程依據的是搭積木的原理，與著名的樂高積木類似，各種指令塊之間可以根據一定的邏輯組接，從而用來創作交互式的故事、動畫和游戲等?！皠摽汀钡奶岢?，引起了人們對于創客教育的關注，Scratch軟件可以滿足中小學生進行創作的需求，而交互式微課可以規避中小學生注意力集中時間較短的問題。本文選取了“Scratch”教學課程中的“Scratc制作”這一知識點進行了相應的設計。
1. 課堂導入的設計
該知識點的教學目標是“掌握如何運用Scratch進行動畫制作的步驟與技能”，筆者選擇了中小學生非常感興趣的主題“舉辦音樂舞會”進行情境導入：通過現實生活中一場音樂舞會的舉辦作為開始，讓學習者以一名“導演”的角色進入策劃、舉辦音樂舞會的情境中，參與舞會的全部舉辦流程，從而讓學習者學習并理解利用Scratch制作動畫的基本思路，明確教學目標和教學內容。
2. 課件的設計
本案例中的課件選擇利用PPT制作，在設計課件頁面時，注重對知識點的重難點顯示，同時在頁面設計排版中，重視藝術的設計。
（1）知識點的設計
根據本節微課講授的教學內容，課件的設計將重點呈現以下幾個知識點：Scratch界面介紹、背景的選擇方式、角色的選擇方式、10個腳本模塊等，并將這些知識點劃分成更小的內容點，在課件中進行重點呈現。
（2）頁面設計
課件的頁面設計主要是對重難點內容的呈現方式進行設計，對頁面的排版方式、頁面的顯示內容、頁面的配色等進行設計，便于學習者更好地學習到教學內容。
如圖2所示，課件采用顏色塊的形式和文字結合，不同的色塊對應不同的腳本模塊，學習者能夠根據不同的色塊來學習相對應腳本，頁面呈現的內容主要以圖表為主要形式，利于吸引學習者的注意力。
如圖3所示，頁面選取重點文字進行呈現，不同的模塊采用圖標和文字結合，學習者可以迅速熟悉不同圖標相對應的功能。此外，內容的呈現通過自定義動畫實現不同內容的先后呈現順序，首先人物以“曲線向上”和“蹺蹺板”的形式出現引出文字，接下來文字和圖標按照從上到下的順序以“擦除”的形式出現。
3. 視頻的設計
（1）視頻教學操作流程的設計
①搭建舞臺。本案例以音樂舞會的舉辦作為教學情境，所以操作的第一步是完成舞臺的搭建，在Scratc制作中也就是添加背景，添加背景的方式包括從背景庫中選擇背景、繪制新背景、從本地文件中上傳背景、拍攝照片作為背景四種。本次案例選擇利用“從背景庫中選擇背景”進行舞臺搭建，舞臺選擇室內舞臺的搭建。
②挑選演員。舞臺搭建完成之后，進行對演員的挑選，也就是添加動畫需要的角色，包括從角色庫中選取角色、繪制新角色、從本地文件中上傳角色、拍攝照片當作角色四種方法。在本案例中選擇利用“從角色庫中選取角色”進行演員的選取，小貓是主持人，另外選擇奇幻俱樂部中的三個角色作為表演嘉賓。
③演員表演。演員進行表演也就是對角色進行腳本編輯，小貓是主持人，所以首先安排小貓出場介紹本次音樂舞會，接下來是演員們進行跳舞和唱歌，不同的演員有不同的出場方式，也有不同的表演節目，相對應的腳本也不相同，Pico表演跳舞，接下來是Nano表演唱歌，Gina表演彈跳，最后主持人小貓結束本次音樂舞會。
④課堂小結
總結本節微課視頻所講授的內容，通過本次案例――音樂舞會的舉辦，提出Scratch制作動畫的思路，并對學習者安排接下來的任務，要求學習者根據本次案例的制作，安排其他演員進行表演。
（2）微視頻內容的實現
根據上述的制作思路，注意錄制事項，運用Camtasia Studio 8錄屏軟件來對Scratc制作這一小節的微課進行錄制。Camtasia studio 8是一款集錄屏和后期視頻制作為一體的軟件，具有添加標題、字幕、過渡效果、強調以及測驗等功能，還擁有素材庫。由于本論文針對的是Scratch這一操作性的n程，所以適合采用錄屏軟件錄制式。為提高錄制質量，可將微課分為多個小節，按小節對演示操作過程進行錄制。
本案例中將整節微課分為三大部分：片頭、中間講解部分、片尾總結。其中片頭采用畫中畫的形式導入教學，中間講解部分含有標注提示，操作過程每一部分都有標題。整個視頻中間講解的操作部分都貫穿著變焦放大設置，放大強調重點操作部分，可以得到更好的視覺觀看效果。此外，整個視頻的播放過程添加有背景音樂，能夠更好地吸引學習者的注意力。視頻分辨率設為“1278*720”，最后生成“mp4 with smart player”格式的視頻，方便視頻以網頁形式播放，用來展示測驗題目。
4. 交互式測驗反饋的設計
關于交互式測驗，可以通過Camtasia studio 8在視頻講解的結束部分添加選擇、填空、簡答、真/假等類型測驗題目。此案例中根據所講的“Scratc制作――音樂舞會”這一微課主題，圍繞Scratch制作動畫的步驟、界面動能、10種腳本模塊等知識點設置問題，選擇的問題種類包括選擇題、真假題、填空題和簡答題四種，也可根據微課所講的內容來選擇設計不同的問題，滿足學習者不同的學習需求。
（1）選擇題的設計
在視頻中間和結尾的測驗題目，當播放到有測驗題目出現時，視頻會停止播放，學習者必須對測驗題目進行作答，才可以繼續觀看視頻，否則無法觀看后續視頻。遇到測驗題目，視頻暫停，出現測驗提示框，由學習者選擇“采取測驗”或者“重播最后一節”。選擇“采取測驗”，則進入測驗題目，選擇答案后，點擊“提交答案”，繼續彈出提示框，學習者可以選擇“查看答案”或者“繼續”，選擇“查看答案”時，學習者可以看到自己的回答是否正確，選擇“繼續”時，則會播放接下來的視頻。若選擇“重播最后一節”，則會將之前放映過的部分重新放映，學習者可以繼續觀看之前學過的部分，在掌握所學內容之后再回答該問題。如圖6所示，選擇“采取測驗”進入測驗，選擇題的題目就會呈現，選擇答案后，將答案進行提交，之后點擊“查看答案”，如果選擇的答案是“4”，則會出現“1 correct answer”，如果選擇“3”，則出現“0 correct answer”，并且會標示正確答案。查看完成后，點擊“繼續”，播放接下來的內容。填空題、判斷題的設計與選擇題相似。
（2）簡答題的設計
如圖7所示，出現簡答題題目1之后，學習者將題目答案輸入文本框中，之后點擊“下一步”則會進入題目2，同樣回答完題目2之后，點擊“提交答案”，之后繼續“查看答案”，則可以查看自己回答的答案。簡答題沒有對答案進行判斷正確，分數以及測驗結果會在后續的平臺中進行呈現。查看完成后，點擊“繼續”，播放接下來的內容。
關于測驗的結果反饋需要相應的微課平臺來支持實現，在本論文中不作為重點進行設計研究。
基金項目：本文系山西省高等學校哲學社會科學研究項目“信息技術變革教育之技術理性研究”（課題編號：2013244）和山西大同大學2015年度青年科研基金項目“面向教師信息技術能力提升的校本微課資源的設計開發”（2015Q9）的研究成果。
（作者單位：山西大同大學教育科學與技術學院）
參考文獻
崔小洛. 多媒體制作軟件類交互式微課程設計與開發研究[D]. 山東師范大學，2015.
