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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂提問的要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-366-01
一、高中英語課堂中提問出現的認知思維導向問題
1、課堂中提問的問題不明確。提問的目的是在于讓學生能夠針對某個問題進行思考、認知，進而才能鍛煉學生思維能力，學到更多的知識。提問問題不明確直接導致學生們的思維紊亂，久而久之會喪失許多鍛煉的機會。
2、提問的問題過于簡單和提問頻率過高。想必大家都能了解到高中英語上課中老師曾經提問的問題，多而簡單。例如大量的“What dode it mean？”、“How to say it ？”等等重復的提問信息，雖然能夠提升同學們的對課堂專注度但是對與同學們思維的拓展并沒有什么提升之處。
3、留給學生思考的時間太短。學生在一堂新的課堂上學新知識的時候當被問到問題之后需要有一個時間段，去結合自己以前的知識通過聯想給出正確的答案。但是在現實中因為課堂時間有限等原因嚴重壓縮了學生們思考時間，讓提問失去原有的價值所在。
二、高中英語課堂中提問出現的認知思維導向出現問題的分析
1、“應試教育”對課堂的影響。雖然我們天天在提新課改，但是因為在高考這座大山的壓力下，不得不進行傳統的教育教學模式。在課堂上都是以教師為主，學生只是參與到課堂中很小的一部分，問的問題也只是幫助同學們鞏固知識點，比如幫助同學們學習學過的“add”相關的詞組，“被動語態的使用”等等，缺少了同學們參與的過程，更不用提對同學們認知思維的提高等等。看似是為提高同學們的高考成績，其實是傷害了同學們的長遠利益，綜合素質沒能得到相應的提升，更不用說是思維創新能力的提高。
2、高中英語任務非常重，時間有限。眾所周時，高中的時間真可謂是“一寸光陰一寸金”，同時英語方面知識也是比較瑣碎，需要消耗同學們大量課上課下的時間。如果老師在課堂上提出問題之后同學們沒能夠及時的回答出來，往往這些問題是能夠提高同學們認知水平的問題。但是教師大多使用一些封閉性的展示問題，同學們只需要很簡短的回答“Yes、No”或者一兩個單詞就能夠回答問題。顯然這樣的提問效果是不盡人意的，不能達到提高同學們的思維能力。
3、沒能夠轉變“以教師為中心的”傳統觀念。傳統的教學中，無論是老師還是學生對“教師為課堂中心”這一觀念深入骨髓。學生們喜歡老師老師提問這些簡單回答，不用太多思考的問題，積極的認同老師口中的答案；而恰恰老師喜歡用自信而肯定得態度進行傳達，久而久之，在課堂上老師成為了主導課堂的地位，讓同學們缺少了進行認知思維的考慮過程和良好的思考習慣，失去了在整個課堂上的主動權。
三、高中英語課堂中提問中認知思維導向問題的相關策略
1、把課堂真正的還給學生。無論是在每個課堂中，學生都是授課的主體，要真正的改變老師控制課堂的局面，將課堂還給學生。尤其是高中的英語課，學生只有在不斷的思考、鍛煉中才能有效的提高自己的成績。在課堂上要發揮學生主體的優勢，教師鼓勵學生主動的去提問問題，解決自己心中的疑惑。老師這時候在課堂上就需要有的放矢，有意識的去精簡自己的提問的問題，提問的問題只是給同學們提供一個導向作用，或者是一個承上啟下，啟發味性的問題。讓整個課堂變得有條理而不失活躍，讓老師的問題啟發同學們的求知欲，主動的去思考去尋求問題的答案。
2、轉變傳統的課堂交流模式。在傳統的課堂教學模式中，一般是老師老師提問學生接下來進行回答，形成一個直接的對話，然后教師再根據學生的回答進行評價。這樣的課堂交流模式無疑給了教師更大的課堂權利，限制了同學們交流的主動性和自由性，不易于學生創興性思維的培養。在新課改的大背景下，教師完全可以進行課堂改革，選擇多種多樣的課堂交流模式，鼓勵同學們多進行開放式、探究性的交流方式去進行學習知識。讓整個或者是一多部分的課堂成為學生自己把握的課堂，能夠根據的知識程度去進行深淺不同層次的交流，有效的提高課堂效率，鍛煉學生的思維能力。
3、教師提問的問題的相關策略。教師提問的問題在高中英語課堂中占有很重要的比重，引導著學生們的學習發展。
（1）選取問題選擇合適的切入點。提問問題也是一門藝術，要求教師能夠把握住學生心理特點，找到學生的認知水平和思維能力點，恰當的提問問題，能過起到畫龍點睛的效果
（2）掌握問題的難以程度。教師提問的問題需要把握一個度，在不難不易間，太簡單起不到相應的效果，太難學生又容易失去信心。在問問題的收手循序漸進，給學生們一個思考的時間，尤其是英語學科，如果學生們能夠培養出對整個學科的興趣，不但能夠學的更好，還能夠在不斷的學習中鍛煉出自己的思維能力。
參考文獻：
[1] 裴文霞 .高中英語課堂提問策略探索 [J]廣西教育B（中教版） .2015.03
[2] 李艷樓 .關于高中英語課堂提問技巧的幾點思考 [J]考試周刊 .2014.63
[3] 劉清月 .談英語教學中的有效提問 [J]考試周刊 .2014.91
高中數學課堂有效提問設計實踐隨著新課改的不斷推廣進行，對于高中數學課堂教學工作提出了新的要求。課堂提問作為高中數學教學過程當中的重要環節，是傳授數學知識，啟發學生思維的重要途徑，關乎高中數學課堂教學的效果。在當前形勢下，數學教師要想提升課堂教學的質量，就需要提升課堂提問的有效性，設計有效地問題，為高中數學課堂教學質量的提升打下良好的基礎。
一、高中數學課堂有效提問的設計要求
1.注重課堂教學效率
在高中數學的教學過程當中，課堂教學的時間十分有限，再加上學生在課堂中注意力的集中有著時間性，因此，高中數學教師在設計有效提問的過程當中，需要注重課堂教學的效率。這就要求教師在設計教學問題的時候，需要準確的把握好問題的難易程度，確保問題能夠符合絕大多數學生的能力，從而保證學生能夠積極投入到數學問題的思考中來。同時，在設計有效提問問題之時還應當注意問題需要具有針對性，立足于教材的重難點之時，控制好問題的數量，促進高中數學課堂教學效率的提升。
2.注重課堂教學收獲
高中數學課堂有效提問的設計除了需要注重效率之外，還應當加強對課堂教學收獲的重視，確保教學活動能夠體現出其應有的價值，這就要求教師在設計課堂提問問題的過程當中，需要以新課改的相關要求為指導，以高中數學課程目標的實現為教學目標，通過進行有效提問的設計，不斷優化學生的原有認知結構，使得學生能夠形成良好的認知結構，提高學生參與課堂教學的收獲，發展學生的數學思維能力，使得學生能夠學會站在數學的角度對問題進行思考，尋找解決的方式方法，促進高中數學教學質量的提升。
3.促進學生有效學習
新課標對學生的學習提出了新的要求，強調師生之間的和諧發展，營造共同學習的良好氛圍，而高中數學課堂教學的過程當中，有效提問就是師生互動交流的一種體現。在設計有效問題的過程當中，教師需要與學生的日常生活相聯系，提高學生的應用能力，使得學生能夠逐漸形成數學意識，從而不斷提高學生自身的數學學習能力，實現有效學習。
二、高中數學有效提問的實踐應用
1.深入教材設計問題
教師在設計有效問題之時，需要對高中數學教材進行深入的研讀，這也使得提高問題設計準確性的必要條件。這就要求高中數學教師需要深入教材，準確的把握好教材的任務，明確知識點所處的地位，按照相關的教學要求，進行問題的設計，使得問題能夠具備有效性。同時，教師在設計有效問題之時，還應當與學生的學習狀況相聯系，設計與學生實際學習水平向適應的問題，使得學生能夠參與到課堂教學的過程中，實現教學質量的提高。例如，在講解“二次函數單調性》，教師可以根據教材的內容設計：已知f（x）=x2+ax+1在（2，+∞）上單調遞增，則a的取值范圍是多少？問題，這一問題比較適合學生接受知識的規律，能夠自己進行解決，培養學生解決問題的能力。只有這樣才能夠確保提問的有效性。
2.掌握時機提問問題
在進行教學有效提問的過程當中，教師需要根據教學活動的進程，把握好問題提問的時機。這就要求，高中數學教師在進行課堂教學的過程當中，需要利用情境導入的教學方式，制造問題出現的“沖突點”，為有效問題的提出提供必要的前提條件。同時，利用不同類型以及層次的問題對學生進行啟發式教育，使得全體學生都能夠融入到問題的思考中來，并且為更多的學生提供自我表現的機會，培養學生的參與意識以及自信心，為教學質量的提高打下良好的基礎。例如在講解“對數”之時，教師可以采用折紙的方式，設計這樣的教學情境，“將一張0.083毫米的紙進行3次對折，厚度不到1毫米，而如果進行30次對折之后，厚度大約是多少？”在這一過程當中提出問題，吸引學生的注意力，使得學生融入到問題的思考中，進而進行接下來的課程。
3.及時診斷增強互動
高中數學教師在進行課堂有效提問的過程當中，需要對問題進行及時的診斷，增強師生之間的互動交流，這就要求，教師在進行有效提問的過程中，需要對學生的回答進行總結，分析其中存在的問題，并根據所存在的問題進行詳細的解釋，使得學生能夠清楚的理解并掌握問題的解決思路，培養學生分析問題以及解決問題的能力，促進學生高中數學學習能力的提高。
綜上所述，課堂提問作為高中數學學習中的一項重要環節，教師要想提升課堂教學的質量，就必須要設計有效的提問。因此，在實際的教學過程中，高中數學教師需要按照有效提問的要求，深入了研讀數學教材，根據學生的學習層次設計問題，掌握好問題提出的時機，并對學生的回答進行系統性的總結，分析其中的錯誤，進行著重講解，使得學生能夠不斷提高自身的學習能力，促進高中數學教學質量的提高。
參考文獻：
[1]王民莉.高中數學課堂有效提問的設計[J].新課程，2015，（3）： 171.
[2]羅良華.淺議高中數學課堂有效提問的設計[J].課程教育研究，2015，（17）：136-137.
一、小學數學課堂教學提問存在的不足
在當前小學數學課堂教學中，因為教師不能及時轉變教學觀念，教學能力不高等因素，課堂提問中存在著一定數量的不足，不但導致課堂提問缺乏有效性，而且也不利于創建高效課堂。
1.問題設計不全面。課堂提問不但要求與學生開展廣泛交流，而且首先要掌握學生的認知水平，才能將學生的思維有效導入問題當中，才能應用所學知識解決實際問題。設計的問題合理也能幫助學生突破難點、解決重點，提高教師教學的針對性與教學效率。
2.問題設計不具有開放性。教師設計的課堂問題不但要幫助學生掌握當前所學內容，而且還要發展學生的思維能力，激勵學生獨自思考。開放性問題有利于拓展學生的思維，促進學生發散思維的發展，調動學生的學習積極性，敢于表達自己的意見。但有的教師不能及時轉變教學觀念，一味依據教材中的習題提問，問題設計缺乏開放性。
3.不能做到平等提問。要求教師在提問中平等對待每一名學生，保證每一名學生都有機會表達自己的想法。雖然小學生的年齡還小，但對問題也有了自己的看法，一旦教師不能平等對待全部學生，則會傷害學生的幼兒心靈。有的教師在課堂提問時融入自己的感情，經常提問自己喜歡的學生或學習成績較好的學生，出現了不平等提問。不但使大部分學生的自尊心受到了傷害而且也會使學困生的成績越來越差。如果教師不能做到平等提問則會導致學生學習成績下降、心里埋下陰影。
4.提問缺乏針對性。不同的學生生長在不同的家庭環境當中，認知水平也存在較大差異，如果教師針對全體學生設計相同的問題，則不能收到較好的效果，同時還會打擊學生的學習積極性。有的教師在課堂提問中過于隨意，任意指定學生回答，不能根據問題的難易程度提問對應的學生。如果針對學困生的問題過難則會嚴重挫傷他們的自信心，如果針對學習成績較好的學生設計的問題過于簡單，又會導致學生產生驕傲心理。所以要求教師應該設計具有層次性的問題，才能提高課堂提問效率。
二、提高小學數學課堂教學提問有效性的策略
教師在課堂提問時可以應用豐富的方法，只要教師做到靈活運用就一定可以提高課堂提問的有效性。
1.要做到吃透教材。數學教師開展課堂教學的主要依據就是教材，其在教師設計問題中也具有不可替代的作用。如果教師不能全面吃透教材，設計的問題就會缺乏針對性與層次性，課堂提問自然收不到應有的效果。所以要求教師在開展教學活動前首先要吃透教材，才能提高課堂提問的有效性。第一，要做到全面研讀教材；第二，教師還需全面掌握教材中的細節。數學教材細分為多個章節，不同的章節對學生的學習有著不同的要求。教師只有全面掌握教材中的各個細節，明?_教材中的重點與難點，才能設計出具有較強針對性的問題，才能利用提問幫助學生突破難點，掌握重點。所以要求教師首先認真鉆研教材，才能提高課堂提問的有效性。
2.善于把握提問時機。每一節數學課的時間并不充足，教師不但要完成教學任務，而且還要開展提問，以發展學生的思維能力，掌握當堂知識。所以教師必須要善于把握提問時機。利用合理的時機提問可以幫助學生解決心中的疑問，提高學習效率。
3.要做到合理應用反饋。認真研究學生反饋在課堂提問中具有非常重要的作用，不但可以幫助學生及時解決心中的疑問，而且也可以激發學生的學習熱情，將學生引入到獨立思考當中，幫助學生形成數學思維。所以要求教師在進行課堂提問時需兼顧到反饋，提問才能收到較好的效果。第一，教師要及時指出學生回答的正確與否，給予公平合理的評價，可以幫助學生及時反思自己的回答。第二，教師應該多用激勵的做法，不管學生是否回答正確，教師都要肯定學生的學習態度，可以保持學生的學習熱情，激勵學生進步。由上面論述可以發現，在小學數學課堂教學中，教師要做到合理應用反饋，才能提高提問的有效性。
4.還需重視發展學生的思考水平。隨著新課程改革的深入開展，人們迫切要求開展素質教育，而利用數學教學不但可以幫助學生掌握數學知識，而且也要兼顧到學生的全面發展。在教學中要求學生獨立思考可以充分發展學生的思維水平，使學生嘗試自多個角度思考問題，可以拓展知識面，提高課堂提問的有效性，發展學生的發散思維。所以在小學數學教學中，教師可以要求學生獨立思考，課堂提問才能收到應有的效果。
關鍵詞：大學課堂；提問機制；顯性提問；隱性提問；復合型提問
中圖分類號：G424.2文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）10－0229－02
黨的十七大報告提出了要“提高高等教育質量”[1]要求。面對高等教育發展的新形勢，如何改進大學課堂教學提高教學質量，是當前大學教育所面臨的一項緊迫任務。目前，人們對于大學課堂組織教學的方式與方法進行了一系列的探討，但對于大學課堂提問機制的運行和改革卻研究不多，在此進行一些探討，以推進教學改革創新，提高高等教育質量。
一、大學課堂提問情況和改進提問機制的必要性
課堂提問是組織課堂教學的中心環節，是教師和學生面對面開展教與學的一種雙邊活動。它的功能主要表現在激發學生的興趣，啟發學生的思維，反饋教學信息，檢查教學效果和培養學生的交際能力等。科學合理的課堂提問能真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，直接關系到課堂教學任務的完成。
調查發現，目前，絕大多數高校還沒有建立起課堂提問的常效機制。在一些高校中對教師授課提出了相關要求，即教師在課堂上應設置一定的問題，以此來作為評定學生平時成績的依據。這種設置雖體現了對提問的重視，但教師在課堂中如果不精心設計提問或提問不當，則易于成為一種形式。另有一些高校則沒有相關方面的要求。
就教師課堂教學來講，課堂提問現象還是比較普遍的，但存在的問題也不少，如忽略了各種提問類型的最佳提問時間；忽略了提問對象的公平性與針對性；忽略了提問技巧的多樣性，偏重于重復提問；忽略了答問方式的靈活性，偏重于點名回答或自問自答[2]。一些教師的教學觀念存在誤區，他們的課堂提問行為存在很多不足，如提問方式單一、內容簡單、只針對少數學生等。在一些課堂中，教師總是擔當著發問者的角色，居高臨下來尋求問題的答案；而學生則被動地機械地應答某些問題，主動施問的情況極為少見。作為求知欲越來越旺盛的青年大學生，他們不應該是這樣一種角色：不主動發問，被動地接受知識的灌輸。
當今世界科學技術飛速發展，網絡信息日趨發達,學生獲取相關信息變得越來越便捷。有些高校為教師課堂教學配備了先進的教學設備,教師課堂教學也越來越重視多媒體技術的運用和改進。這些變化必然影響著大學課堂教學的組織結構。
二、建立有效的大學課堂提問機制
建立行之有效的大學課堂提問機制已是當前大學課堂教學結構改革的一項重要任務。高校在建立課堂組織教學的督導機制時，應把課堂提問的有效性納入教師教學評價內容。作為教師在提問的目的性；提問的趣味性；提問的階梯性和針對性；提問的啟發思辨性；提問的思想性；提問的時機性；提問的適度性及提問的“多角”性[3]等方面付出努力的同時，還要在以下幾個方面作出努力。
第一，努力建立課堂平等參與的氛圍。我們需要形成課堂平等施問的氛圍，這不僅是為了要實現教育教學目標，也是與提倡和諧教育的宗旨一致的。在提問中，師生因擔當的角色不一，課堂的提問效果也有差別。在一些課堂教學中，教師總是擔當著發問者的角色，居高臨下來尋求問題的答案；而學生則被動地機械地應答某些問題，施問的情況極為少見。由于體現不出平等的意識，課堂中很難發揮學生主體作用而使提問得不到應有的效果。學校是一個相對獨立的環境，更多的是師生間的學識交流和情感傳遞。高校作為一個生態環境，各方面的融洽度，無不體現在師生這兩個主體人格的敬重上。“大學是一個教育場所，而又不僅僅是‘教學場所’，它擁有一個相對獨立的文化環境。”[4]受教育者都希望能從師受益，與之進行互有愛的交流。如果我們教師的提問更多的是鼓勵，是交流，與學生共尋真理，以期實現教學相長，那么我們的大學課堂就能形成和諧的氛圍。“真正的和諧教育是建立在尊重與信任的基礎之上，建立在寬容與愛的理解之上，會像陽光一樣關懷著每一個學生的成長，會像清泉一樣激蕩教師的心靈。”[5]
第二，注意顯性提問與隱性提問的選擇。對于大學課堂提問，許多教師往往忽略提問方式的選擇和改進，特別是對于顯性提問與隱性提問的選擇。在大學課堂中,我們應該把隱性提問放在突出的位置。
何謂顯性提問？就是提問的方式以直接的形式出現，提問的結果往往都能得到與答案肯定或者否定的答復。這種提問有時因學生膚淺的或者錯誤的回答使課堂陷入僵硬的局面，有時因問題缺乏思辨性而不能激起學生回答問題的熱情。盡管如此，目前，在一些大學課堂教學中這種提問方式使用又最多。
何謂隱性提問？就是施問者針對問題的啟發性和深度，要求對方回答時需要經過多方面的思考、綜合運用多種方法才能比較準確回答的提問方式。在大學課堂提問中，隱性提問需要教師加強引導,有些問題的提出甚至是教師有疑而施問的,他們對此未必就能夠作出準確的闡述。正是這種情況，就更能激發教學雙方在課堂上加強探討。高校應該把隱性提問擺在突出的位置。因為，采用隱性提問的方式，更適合大學生心理發展特征。他們的抽象思維能力尤其是辯證思維能力得到高度發展，思維的邏輯性、獨立性與批判性、靈活性、創造性等品質逐步完善。Barren把常用的問題分為五類：1）字面意義的問題；2）綜合概括的問題；3）推論理解的問題；4）評價的問題；5）欣賞的問題[6]。這種分類基于對學生認知能力要求不斷提高排序。如果教師在課堂上引入第三、第四和第五類問題，學生將可以更好地參與信息處理、交流，形成和表達自己的觀點。這類問題學生需要經過分析、比較、綜合、推理、組織等思維過程的多個環節，需要進行更多的思考才能回答。
第三，重視提問的新穎性。大學課堂不光是傳授知識，還應該推動知識的創新，特別要培養學生的創新意識。創新教育意識是創新教育活動得以不斷堅持的思想之本，自覺的教育創新意識是教育者主體能動性的體現。教師的教育創新也體現在新穎的課堂提問上，三“要”的把握是很重要的。一要發人家所未發問。如果教師能發人家所未發問，大學課堂教學就更能把教學創新教育實踐開展起來。比如有教師在介紹巖溶地貌時向學生提問“喀斯特是一種資源嗎？”這是超出巖溶地貌知識的思考與提問，它是教師在學生把它作為一種地貌常識了解的基礎上而進行的一次獨到的提問。二要時刻注意新事物，適時設置新問題。比如，有教師在視屏利用中，適時設置問題，激發學生思考，從而達到教育教學目的。有教師在播放時中國人民從英軍手里接受防務的視頻，并依照情景設置了幾個問題：“我軍軍官說的哪句話最精彩？”（學生：你們可以下崗，我們上崗！）“如果說得不客氣點，你會怎么說？”（學生：滾蛋！）教師進而說，“我們沒有這樣做，這既反映了和平統一的客觀實際，更體現了我軍是威武之師、文明之師。”這樣，既啟發了學生心智，又激發了學生的民族自豪感和自信心。三要發學生無疑之疑。教學中常有一些內容，看起來平淡無奇，學生似乎一看就懂，自覺淺顯，容易被學生忽視，而實質有疑。在這種情況下，教師應做到“無疑須設疑，有疑要釋疑”，引導學生探討教學內容，激疑促思，這樣就可以收到較好的效果。
第四，由單一性問題提出向復合型問題提出轉變。目前，提問的單一性在大學課堂組織教學中存在普遍性。教師提問學生―指定一個學生回答―學生回答問題―教師提供一定的反饋信息。這種單向性的提問模式不能有效地調動學生學習的積極性和主動性，易于使課堂教學變成一言堂，影響著教學效果。因為，高校學生在認知活動中加工和組織信息的方式不盡相同，即學生間的認知方式存在差異，同時，學生的認知能力也存在差異。單一性提問忽略了學生這方面的差異。而采用復合型提問方式則能激發學生思考問題的主動性和回答問題的創見性。復合型提問要兼顧“我問學生”和“學生問我”兩者，使之實現有機統一；它結合“課內知識提問”與“課外知識提問”，合理安排“課內提問”與“課外提問”等。正因為問題的形成存在一種觸發機制，更有利于學生主動應對。
第五，因情境選擇提問方式。課堂教學的情境不同,選擇提問的方式也因情境而異。高校課堂問題的提出，教師需要充分考慮授課對象，因不同的情境而選擇不同的提問方式。當學生處在對教師授課有逆反心理時，教師應該選擇舒緩的提問方式；當學生思維活動十分活躍的時候，教師可以選擇遞進式提問。特別是當學生正在為某個問題爭辯時，我們可以采取遞進式提問或者反問式提問，這不僅可以激發學生思考，又能增進辯論的氛圍。同一內容的提問，有些可以直接提出來，有些則需間接提出來。隨著現代教學設備和網絡技術的運用，提問時的情境已經有了豐富的內涵，我們提問可以是某個人物的提問（視頻資料中的人物），或是畫面展示的問題等。因情境選擇提問方式，是教師靈活組織課堂教學，推進教學內容的重要手段，也是教師教學發揮了主導作用的一個重要體現。
參考文獻：
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[3]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活?讀書?新知三聯書店，1991：1-6.
關鍵詞：思品課堂 主問題 效率
新課程理念強調“教學是師生交往、相互探討的過程”。思想品德作為文科的課程之一，課堂上師生間的相互探討是必然的。這樣的課堂，必然要求師生間、學生間呈現出動態信息交流的狀況，而這樣的交流又需要教師和學生之間用課堂提問的方式來實現。眾所周知，提出問題、分析問題、解決問題是思品課堂教學必經的三個環節。但是傳統的思品課堂過多地注重教師單向的灌輸，師生間的互動形式大于內容。但是，問題才是學生思考的起點和動力。從有疑到釋疑的過程，就是學生知識不斷豐富的過程，也是認知能力不斷得到發展和提高的過程。
古語說：良好的開端是成功的一半。要想提高思品課堂教學效率，就不能不做好提出問題這一關，即做好“課堂提問”。 如果思品課上提問隨意，無針對性，缺乏公平性，不痛不癢，僵硬死板，就容易削弱學生的興趣，挫傷學生的積極性和主動性，最終降低課堂教學質量。因此，要提高思品課堂教學效率，擺在每位教師面前的首先就是提高課堂提問的效率。我們該如何提高提問效率，進而提高課堂實效，真正落實思品課的三維目標？是本文將重點從如何提高效率著手，探討課堂提問的方式方法。
一、更新觀念，認識思品課堂提問的重要性
課堂提問，作為思想品德課堂教學中的至關重要的方法，不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。教師提問是否有效，將直接影響課堂教學質量。
課堂提問的效率，關系到思想品德課堂上教學目標的實現與否，關系到學生思維的激發程度。所提問題越是接近學生的認知水平，提問的策略越高越是能激發學生的思維。思想品德課堂提問一方面要求提問要有目的性，另一方面要求提問策略的高效性。盲目的提問必然是低效提問，高效性是課堂提問的總原則。思想品德課是塑造人靈魂的課程，教學藝術以培養人為主要目的。它通過教師創造性的教學活動，有效地促進學生自主學習、自主發展。
眾所周知，思品課教學不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生如何做人的道理，引導學生確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。而且，課堂上的有效提問能提高學生的語言表達能力。但是，在實際教學中很多思品教師對提問過于敷衍了事或者是在提問的技巧等方面缺乏良好的設計，過于生硬死板，導致提問的效率很低，學生的思維無法擴展，課堂教學內容的開展更是無法順利進行。因此教師只有切實提高政治課堂上提問的效率，才便于調控教學過程，才能真正活躍課堂氛圍，確保課堂教學的高質高效。
二、明確目標，提問要有針對性
在新課改鋪天蓋地開展的時候，課堂教學越來越強調師生間的交往、互動和對話，而課堂提問是實現師生互動的重要手段，也是學生獲得知識的有力手段。在師生的互動過程中一方面落實了知識，另一方面又鍛煉學生的表達能力和邏輯思維能力，切實提高學生素質。所以，教師在教學過程中，如能精心設計一些新穎有趣、富有吸引力的問題，可激發學生的學習興趣，點燃他們的求知欲望，養成良好的學習習慣。
所以，教師在備課過程中要充分備思品課的教學目標，這樣提出的問題才既有針對性，又能設計在恰當的環節上，在教學實踐中才能活躍學生思維，調動學生學習的積極性、主動性，課堂教學才能出現師生間思維的碰撞，才會有新的生成。對教師來講，既能檢查教學目標，又利于重新組織教學，增強課堂提問的思維含量。提問的針對性強，學生思維中的新舊知識銜接就容易。這樣學生在感受新知識時，既有思想準備又有知識基礎，做到了“溫故而知新”。因此思品課堂上提問的問題必須是教師縝密篩選的問題，必須具有一定的針對性和挑戰性，也就是本節課的主問題，或者是與主問題息息相關的問題，只有這樣才能將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的境界，進而推動學生思維的擴展和課堂教學內容的開展。
三、變通方式，提問形式要多樣化
高效的課堂，需要高效的提問。提問的形式在一定程度上決定提問的效率。提問的形式，就是提問的技巧和方法。提問模式太單一，給學生形成固定思維――“思品課的提問不過如此”，思想上的輕視，帶來的不僅是提問效果的喪失，更是課堂效率的降低，思想品德課的德育效果也會蕩然無存。
關鍵詞：小學語文；課堂；有效提問
在小學語文課堂教學過程中，語文課堂提問不僅能激發小學生學習語文課的積極性和興趣，更能啟發小學生開動腦筋進行思考，同時也是提高小學語文教學質量的一個有效途徑。所以只要是任何一位小學語文教師再為小學生上語文課的過程中，都會少不了課堂提問。小學語文課堂提問在小學語文教學和小學生學習的過程中具有十分重要的意義。
一、小學語文課堂提問存在的問題
1.教師表述不清，學生理解困難。
學生在學習新知識時，課堂提問至關重要，但課堂提問的質量并不取決于提問次數。小學語文教師在傳授新知識時，會對所學知識提出一些難度適中的問題，由于教師表述不清，導致學生很難理解問題真實含義，降低了提問有效率和課堂教學效率。例如，在《路旁的橡樹》一文中，教師可以提出“有誰知道馬路最后為什么成了馬蹄形”“工程師和工人為什么要保護橡樹”之類的問題，學生在能夠理解的情況下，就會展開積極討論，有助于學生更好地學習。
2.學生思考時間較少。
小學語文教學任務量相對較大，但一節語文課只有40分鐘，導致很多教師為提高教學效率，減少了學生對課堂提問的思考時間，造成了學生回答困難，影響了教學效率。小學生思維能力有限，在沒有充分思考時間的情況下，很難正確回答教師提出的問題。這種突擊式的提問方式并不能取得很好的教學效果，還阻礙了學生的智力發育，使學生對課堂提問產生畏懼感，不利于教學的延伸。
3.教師評價反饋問題。
在小學語文課堂教學中，仍然存在部分語言表達能力欠佳的教師，對于學生的回答缺乏有意義的評價，常用對或錯、是或不是、好或差等過于片面的表述對學生進行評價，評價缺乏教育意義。教師在引導學生尋找正確的答案時，并沒有對學生提供的“不正確”的答案進行探討，一味地否定只會降低學生的積極性。
4.學生缺乏提問的積極性。
在小學語文課堂提問中，大多數情況下，是由教師提問，學生回答，這種傳統的提問方式已無法滿足現代化教育對學生的要求。在語文課堂上，教師在提出一個問題時很難引起學生的共鳴，學生缺乏尋找答案的積極性，也缺乏質疑，普遍認為教師說的就是對的。教師應該引導學生深入思考積極提問，培養學生的探究意識，讓學生在語文課堂中占據主體地位。
二、小學語文課堂有效提問策略
1.把握好課堂提問的“度”。
在課堂提問時把握好提問的“度”才能激活課堂教學，引發學生思維，提高小學語文課堂教學的質量。
（1）研究教材的維度。在設計小學語文課堂中的問題時，要以學生為主體，只有學生都積極地參與到問題的探索中，才會使學生的綜合能力有效地提高，因此，教師應該仔細研究教材的維度，問在關鍵處。
（2）把握問題的難度。教師應依據學生學習的能力來進行提問，把握問題的難易程度，使問題具有挑戰性和針對性，符合學生的實際，這樣才不會挫傷學生學習的積極性，讓學生有高昂的情緒來學習，調動學習的主動性和積極性，有效地激活課堂。
（3）重視問題的廣度。教師在課堂提問時應重視問題的廣度，面向全體學生提問，這樣才能擺脫“標準答案”，使答案具有多元性，全體學生都動腦思考，培養學生的創新意識。根據新課改的要求教師應將以問題為線索的教學模式融入到學生當中，精確提問，讓學生能夠準確地理解、靈活的掌握知識，提高教學質量和學習效率。
2.改變提問的方式。
人們常說“興趣是最好的老師”，怎樣在課堂的40分鐘里盡可能地延長學生學習的熱情，是保證課堂質量的前提。設計合理巧妙的問題能夠激發學生的學習興趣，引起思考，啟迪思維，可以達到延長學生學習熱情的目的。比如：學習《誠實和信任》一文時，教師提問“在這篇文章中‘我’的誠實都體現在哪些方面？得到的信任又在哪些方面有所體現？”針對這些問題教師可將學生分為兩個組，讓學生走進角色找到問題的答案，最后大家一起進行討論。學生在回答時，找到不少細致的答案，一個詞語、一個動作、一個詞語都體現出了問題的答案，激發了學生的學習興趣，提高了課堂的質量。
3.找準提問的重點。
在小學語文的教學中，找準提問的重點，對于活躍課堂氣氛、提高教學質量、鞏固教學成果、啟發學生思維都有著積極的作用。提問的點很多，例如可以根據文章的思路來提問，如《誠實和信任》一文，可以依照文章的思路設計提問“車主怎樣被感動？”、“為什么會將別人車上的反光鏡碰碎？”等，這些問題十分重要簡明，使學生理清了課文的內容，開拓了思路。
4.分層次提問，鼓勵大多數學生參與其中。
關鍵詞： 互動教學 教師提問 提問策略 教學效果
一、引言
課堂教學作為大學英語教學的重要形式，它的最終目標是培養學生綜合運用語言的能力，特別是提高學生用英語進行交流的水平。課堂參與作為學生學習英語的重要形式，無論對于學生的學習還是教師的教學都非常重要，并且，它受教師課堂提問的影響。目前，作為師生互動的一個重要組成部分的教師提問正受到廣大英語教師的日益重視。好的課堂提問不僅可以幫助教師順利完成課堂的教學任務，還可以激發學生的學習興趣，提高他們參與課堂教學的積極性，并進一步提高學習效率；反之，課堂提問不恰當或偏離學生的實際水平，不僅不能達到教師所預期的課堂效果，反而能大大地挫傷學生參與課堂教學的積極性，從而削弱他們的學習興趣并最終影響對語言的掌握。本文首先分析互動教學中教師提問這一教學技巧的重要性，然后通過對教師課堂提問中所存在的問題進行分析，提出解決問題的策略，從而改善課堂互動教學，增強教學效果。
二、大學英語互動教學中教師提問的重要性
（一）大學英語互動教學
互動式教學法既不同于傳統的以教師為中心的填鴨式教學法，又不同于放任學生自發學習的教學法，它是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學法。互動式教學法要求教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，鼓勵學生積極參與到教學過程當中，師生之間通過不斷信息反饋，實現互動交流，以達到教學目的。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃系統學習，又要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教。
英語是一門實踐課，其語言技能的培養和提高需要通過學生本人的不斷實踐。從實踐中學習是提高英語應用能力的重要途徑。在大學英語教學中，采用互動式教學對提高教學效率，培養學生實際運用語言的能力具有重要意義。首先，互動式教學有利于激發學生學習的興趣，提高他們的動腦和動口能力。其次，大學英語教學的關鍵是營造出一種適宜學習的課堂氛圍，互動式教學有利于營造愉快的課堂學習氛圍，幫助其減輕焦慮，從而提高其記憶效率和思維能力，并且，互動式教學有利于教學互長，教師和學生之間經常交流，能夠使教師及時了解教學中存在的問題，進而不斷改進教學方法，因材施教。
互動式教學能夠為學生提供良好的語言學習環境，學生在這個語言學習環境中主動進行學習，而不是被動接受知識。師生互動教學模式多種多樣，其中課堂提問是使用頻率最高的模式之一，也是互動式教學的基礎。
（二）教師提問及其重要性
教師課堂提問可分為參考性提問（referential question）和展示性提問（display question），在參考性問題中教師不知道學生會怎么樣回答，展示性問題中教師已經知道答案，提問只是讓學生復習之前掌握的知識。針對學生不同回應的預期，教師課堂提問可分為封閉式提問和開放式提問，在前者中教師可以預測學生有可能提供的答案，而后者可能有不同的、多種答案。
研究表明，課堂提問的功能可以分成三種：（1）診斷功能，它是指通過提問，教師能夠了解和掌握學生的學習情況并發現其中存在的問題；（2）指導功能，也就是強調通過提問，推動學生進行思考，學習、吸收新知識，同時將新舊知識進行有條理的整理結合；（3）情感功能，它指的是教師通過提問，激發學生的好奇心，并引導其積極參加課堂活動，調動思考問題的主動性和積極性。
在大學英語課堂中，好的課堂提問有利于學生深入地理解消化課文，有利于引導學生進行創造性思維活動。因此，教師應通過提問掌控課堂教學進程，并更多地為學生創造和提供語言實踐與應用的機會。目前大學英語教學中仍然把四級考試作為重點，過分追求考試通過率，學生依然像高中一樣，采取死記硬背和題海的方式應付各種考試，真正的語言練習機會越來越少。在課后的時間里，學生練習英語表達的機會也甚少，精力都放在詞匯和讀寫上。然而，課堂教學中教師有效的提問可大量增加學生語言練習和實踐的機會，課堂教學中教師提問就變得更為重要了。
三、課堂提問中存在的問題
（一）課堂提問設計沒有把握好難易程度。
部分老師由于不太了解學生的英語水平，在設計問題的時候很難使其符合學生的實際程度。要么問題太難，大多數學生回答不出，從而造成冷場的局面；要么問題太簡單，缺乏挑戰性，無法激發學生思考和鞏固已學知識，浪費課堂時間；要么問題過于寬泛，學生不知道該從哪一方面回答教師提問。長此以往，學生的學習積極性會大受影響，也會阻礙英語水平的提高。
（二）展示性提問過多而參考性提問太少。
有些教師課堂上依然以教授知識點為主，很少組織課堂活動，課堂提問的主要目的也是為了鞏固已學知識。這樣的問題設計思路導致課堂提問單一機械，過于封閉，缺乏一定的開放性和啟發性，學生沒有任何自由發揮的余地。久而久之，學生就覺得英語課堂索然無味。
一、課堂提問要把握好梯度
講到底的“滿堂灌”、“填鴨式”教學是不足取的，而低級的、重復的、漫無邊際的、迷迷糊糊的提問卻往往借著“討論式”、“啟發式”的幌子而被人們容忍。滿堂都是“對不對”、“是不是”、“懂不懂”等，學生幾乎不假思索便能回答，既無法回味、聯想、思考又缺少刺激而提不起興趣，這樣的問題，無疑是在浪費課堂寶貴的時間，對提高學生的能力毫無裨益。因此課堂提問要以培養學生思維的積極性和主動性為出發點，盡可能選擇一個“最佳的智能高度”進行提問，使大多數學生能夠“跳一跳，夠得著”。
例如，把一冰塊放在0℃的水中，外界的溫度也為0℃，問：冰和水的質量會發生怎樣變化？我設置了以下問題：（1）水和冰的溫度各為多少？（2）水凝固和冰溶化的條件是什么？（3）熱傳遞的條件是什么？如此設計問題的前提，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯系起來。在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的梯度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的問題串聯起來而使原問題順利解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，對提高學生的認知也沒有幫助。
二、課堂提問要及時適當
課堂提問要把握好適當時機，應結合教學的不同環節，分清主次提出各種問題。設計提問的著眼點應該是內容的關鍵處、矛盾處、知識的規律處、知識點聯系處、學生的不注意處等，主要是內容的關鍵處，即教學的重點、難點。抓住這些內容設問，往往會牽一發而動全身，是學生自主合作探究的學習向縱深發展的關鍵。如歐姆定律一課，應緊扣重點、難點，就如何控制變量提問，提問要有的放矢。怎樣發問、提問要解決什么問題，都必須服從于探究內容和教學活動的需要。
三、課堂提問應注意點面結合
教學應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧到點又要照顧到面，以點帶面，培養優生，帶動中等生，轉化后進生，以促進全體學生共同提高。不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。由于被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒，“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對物理興趣倍增，學習進步明顯；而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷，從而導致班內學習成績的“兩極分化”。這就要求教師堅持面向全體，堅持因材施教，使不同層次的學生均有訓練的機會。
新課程理念下的物理有效教學，以學生的探究為主，以學生得益多少為評價標準，沒有固定的教學模式，沒有現成的教法和學法，需要我們廣大的物理教師共同探討和研究。讓學生“動”起來，讓物理課“活”起來，讓物理知識真正走進學生的生活，成為解決生活難題的武器，是每個物理教師追求的永恒目標。
四、教學的提問是一門被認可的藝術
人們常說：課堂教學是一門藝術。這是因為它不僅要給學生以智慧的啟迪，同時還應給學生以美的享受。學生在美的熏陶中獲取知識、增長才干，這就是教學藝術的魅力。作為課堂教學方法之一的提問，應該是也必須是講究藝術的。教學過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學生學得如何，需要通過一定的方式進行了解。課堂提問即是方式之一。課堂提問不僅可作為教學方法，還被作為了解學生學習活動、掌握知識情況的反饋手段，提問過程即信息反饋過程。充分利用提問反饋捕捉信息，及時對教學過程進行有效調控，就能提高課堂教學的效益。不利用提問反饋，收不到信息；提問不當，信息反饋受阻，影響教學效益。因此，要取得好的、受到學生歡迎的教學效果，也不得不講究提問藝術。提問作為一種教學藝術，應該怎樣體現在課堂教學過程中呢？在提問內容上，講究以下幾點：
1、目的性
目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學要求服務的，為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學，只能分散精力、偏離軌道、浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標：為引出新課？為前后聯系？為突出重點？為突破難點？為引起學生興趣？為引起學生討論？為促使學生思維？為總結歸納？……要盡可能剔除可有可無、目標模糊的提問，保留目標明確、有實際意義的提問。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產生直接的效果。
2、啟發性
啟發性是指提問能觸動學生的思維，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。教學實踐證明，提問后出現冷場，不是學生啟而不發，而是問題缺少啟發性所致。提問有啟發性，是啟發式教學原則在提問藝術上的體現。
3、邏輯性
邏輯性是指提問和教材間具有的內在邏輯聯系。提問要按照教材知識結構的內在順序和學生認知活動的順序進行。設置問題，環環相扣；解決問題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進，逐步提高。提問時不注意邏輯順序，深一腳，淺一腳，重一腳，輕一腳，會造成學生思路混亂，影響學生邏輯思維能力的培養。
4、針對性
摘 要：提問是課堂教學中的重要環節，隨著新課程改革標準對高效課堂教學提出了新的要求，做好對初中科學課堂提問技巧的研究至關重要。對課堂提問的作用進行了簡要闡述，之后對初中科學課堂提問誤區進行分析，最后提出了初中科學課堂提問的對策，希望能夠在提升初中科學提問效果的基礎上，也能給初中科學課堂教學效果提升帶來支持。
關鍵詞：初中科學；課堂提問；技巧
初中科學是初中教育階段的重要學科，對于初中科學教師來說，如何提高初中科學課堂教學效果，一直是其最為重要的教學目標。新課程改革的實施，對初中科學課堂教學提出了新的要求，指出“課堂提問一定要做到符合教學目標和學生的學習能力，并要具備啟發性，為學生的學習帶來幫助”。為了能夠更好地完成新課標對課堂教學提問的要求，做好對初中科學課堂提問技巧的研究勢在必行。
一、課堂提問的作用
1.激發學生學習興趣
初中科學學科作為科學在初中教學階段的教育表現模式，發揮其科學魅力，對學生的科學素養培養是基本目標。在實際教學過程中，課堂提問作為教師最為常見的一種教學方式，其能夠將教學內容與學生有效地聯系到一起，讓學生對教學內容產生質疑，并讓他們在這種質疑的帶動下，去進行科學知識的探索，從而實現對知識的學習。所以在科學教學當中，提問教學是系統教學過程的切入點，學生的學習興趣因為問題而得以被激發，并最終完成知識學習、探究工作，所以說做好課堂提問能夠為激發學生的科學興趣帶來支持。
2.營造良好的課堂氛圍
在任何學科的教學當中，課堂氛圍都是非常重要的教學元
素，其能夠對教學效果產生直接影響，初中科學學科更是如此。在初中科學教學過程中，提問作為教師與學生進行教學互動的一種方式，其能夠在有效調動學生興趣的同時，讓學生對提出的問題產生質疑，這會調動學生對科學知識的學習和探究欲望，當全班學生的科學欲望都能夠被調動和激發時，那么班級中必然會形成較為濃烈的學習氛圍或探討氛圍，在這種氛圍下學生的思維更加活躍，教師的授課欲望也更加強烈，師生互動非常頻繁，科學知識在師生之間的相互探討中得以體現，課堂教學效果因此而有所
支持。
3.提高課堂教學效果
課堂教學效果是評價學生知識吸收效果和教師教學水平的重要標準，在初中科學教學過程中，如何最大限度地提高課堂教學效果是教師最想要達到的教學目標。在初中教育階段，任何一門學科想要達到良好的教學效果，都必須具備科學的教學方法、良好的教學氛圍、師生之間的互動等要素。在科學學科教學過程中，所有的知識都能夠被問題調動出來，達到一個拋磚引玉的效果，這給課堂教學效果的提升帶來了重要支持。
二、初中科學課堂提問誤區
1.缺乏目標的盲目提問
缺乏目標的盲目提問是科學教W中最常見的一種錯誤提問方式。在實際教學過程中，教師沒有事先做好對提問內容、時機以及提問目的的設計，這讓課堂上的提問漫無目的，既無法達到調動學生探究欲望的目的，也無法為課堂教學效果的提升帶來支
持。例如，教師在授課過程中，常常講述完知識后會問學生“是不是？”“對不對？”等問題，因為知識已經被教師所概括，所以這種問題毫無目的性可言，其只是教師收獲教學反饋的一種方式，因為教師需要借助學生的回答來確定學生是否跟他的思路一致，殊不知學生的思路完全沒和教師在一個頻道，一邊機械地回答著“對”“是”，一邊繼續著自己的小動作，課堂教學氛圍十分散漫，教學效果很不理想。
2.缺乏時機的隨意提問
缺乏時機的隨意提問也是初中科學教學過程中，師易出現的一種錯誤提問方式。提問作為課堂上教師與學生對科學知識進行互動的一種方式，需要教師在備課時根據教學內容來進行設計。但在實際教學過程中，許多教師都忽略了這一點，課堂提問完全依靠自己的意愿，講到哪問到哪，想到哪問到哪，這使得學生常常會出現不知如何進行回答的情況。課堂教學是一個系統的過程，教師這種缺乏時機的隨意提問，會對學生的學習思路造成干擾，進而導致學生無法跟上接下來的進度進行學習，最終導致此堂課以失敗告終。
3.缺乏方法的單一提問
缺乏方法的單一提問也是教學過程中教師容易出現的錯誤提問模式。提問作為課堂教學過程中的重要環節，其肩負著調動學生的興趣，引導學生的思考和觸動學生進行探究等多種任
務，所以在教學過程中教師要根據自己的教學目的來對問題進行有策略的提問。但在實際教學過程中，許多教師都存在不注重提問方式和策略的情況，這讓提問在課堂當中的關鍵性作用很難得到發揮，初中科學課堂教學效果因此出現了不夠理想的情況。
4.缺乏控制的頻繁提問
提問在課堂教學中的作用和地位是顯而易見的，但這并不代表其應該充斥于整個教學過程中，一旦教學過程中的提問較多，其就會失去原有的作用和價值，讓原本高效的課堂教學變得“支離破碎”，教學效果因此而大打折扣。從當前的初中科學教學模式來看，頻繁提問的情況的確時有發生，教師在教學過程中一味地追求學生的主體性發揮，每隔3～5分鐘就要提出一個問題來讓學生進行回答，雖然問題難度不大，但整堂課仿佛變成了一個“問答專場”，科學知識沒有在課堂上被有效地傳遞出去，學生對于所學的科學知識一知半解，初中科學教學目標因此而無法實現。
三、初中科學課堂提問對策
1.明確提問目的
提問作為課堂當中的啟發點，必須具備良好的目的性，才能夠發揮出實際作用，因此，教師在教學設計時，必須明確提問的目的性，做到不同問題不同設計。課堂導入階段的題目就可以以生活實例為基礎，引導學生質疑，從而達到調動學生興趣的目的。例如，在進行“汽化與液化”的課堂導入時，教師就可以提出“水燒開時為什么會有熱氣出現？熱氣是哪來的呢？”在進行知識復習時，教師則可以提出一些具有前后知識關聯性的提問，讓學生通過知識既可以復習老知識，又學習了新知識。為了活躍課堂氣氛，教師可以提出一些趣味性問題等。總之，問題應當根據課堂教學需求的不同而有所變化，體現出問題的目的性。
2.緊扣教材內容
提問作為課堂教學的一種輔助手段，其必須緊扣教材內容，才能確保作用能夠得以充分發揮，因此教師在提問時必須遵循提問緊扣教材內容的原則。在初中課堂教學過程中，教師需要借助提問來讓學生對原本陌生的知識逐漸熟悉，并產生認知直至了
解、掌握，這是課堂教學提問的最終目的。在這種目的下，教師所提出的問題必須緊扣教材內容，才能夠讓學生在思考問題、解決問題時探索到教材當中的知識，所以教師的提問一定要緊扣教材內容，才能做到有效，為課堂教學效果的提升帶來支持。
3.語言言簡意賅
在課堂提問過程中，語言的言簡意賅也非常重要，因為過于繁瑣、冗余的提問不僅會擾亂學生的思緒，還會浪費十分寶貴的教學時間。在實際教學過程中，教師提出的問題要做到簡潔明了地讓學生領會意圖，并能夠根據教師的要求，來進行思考和分析，最終得出解題方法。在此基礎上，教師一定要注意對提問方法的控制，要在結合教學內容的基礎上，確保所提出的問題滿足合理、有價值、能夠被學生所理解和接受的要求，以此來達到提問的目的，切忌頻繁使用“對不對？”“是什么？”等概括性問題，影響課堂教學的最終效果。
4.提問難度適中
難度適中的問題是能夠最大限度地發揮出作用的提問。初中科學作為一門內容復雜、繁瑣的學科，知識本身就具有較大的難度，在這種情況下，教師要盡量控制提問的難度，讓學生能夠真正地讀懂、理解提問，以此來實現對學生與知識之間溝通橋梁的構建。在實際教學過程中，教師提出的問題既要有一定的難度，以實現對學生探究性思維的鍛煉，讓他們通過自主探究來完成對科學知識的學習，另一方面又要避免提問難度過高而讓學生無法理解，造成學生畏難心理的出現，影響他們的科學知識學習積極性。從鍛煉學生思維的角度來看，教師在設計問題時可以相對較難，然后觀察學生的反應，若發現學生全部都一籌莫展，再給予一定的提示，幫助學生理解問題，從而實現提問難度的另類降低。
5.給予思考時間
提問是教師在課堂上拋給學生的思考基地，在這一個基點的引導下，學生能夠實現對問題的解答，從而完成對知識的學習，達到教學目的。在這一過程中，雖然教師的提問非常重要，但還有更為重要的一點就是學生思考的時間。當教師提出問題時，學生需要先分辨問題的目的、性質和知識范圍，然后調取大腦中匹配的知識記憶來對問題進行解答，如果調取的知R與問題匹配，那么就能得出正確答案，如果不匹配則需要重復上一環節，直至完成問題解答。在這一過程中，學生需要充足的時間來思考、解題，教師必須給予學生這些時間，才能確保提問被解決，達到提問目的。因此，在提問過程中，教師一定要給予學生思考時間。雖然課堂時間有限，但只要教師提出問題，就一定要給予學生足夠的時間去思考，因為只有如此才能讓學生進行知識的探究，否則一切提問都沒有意義。
綜上所述，提高對初中科學課堂提問重要性的研究，對于提升初中科學課堂教學效果具有重要意義。在實際教學過程中，教師一定要認識到提問對于課堂教學效果的關鍵性作用，通過對教學目標的充分研究，設計出能夠對學生的思維進行啟發的問題，讓學生能夠在問題的驅動下主動地參與到科學知識學習當中來，在幫助他們提高初中科學知識學習效果的同時，也為他們的科學素養構建打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]舒蘭蘭.初中科學教學中的課堂提問研究[D].華東師范大學，2016.
關鍵詞：提問技巧 教學效率 提高
課堂提問技巧，指提問的技術和藝術，教師從教學內容的需要出發，通過在形式和內容兩個方面的深入探索，改革創新提問方法,以達到更理想的教學效果。因為受到師生各種不同的情況、教學內容、教學環境等影響，教師的課堂提問要根據具體情況，結合學生的知識水平和教學內容的難易情況，靈活多樣地創設探究的情境，為學生提出創造性的問題。這樣，學生才會懷著極大的興趣，主動去研究和探索，才會充分發揮學生的主體作用，收到良好的教學效果。
課堂提問是貫穿主要教學環節的教學技能。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好。”在語文課堂教學實際中，教師對課堂提問重視了，也體現出了一些教育觀的轉變，教學環節不同，提問要達到的目的也不同。課堂上，任何一種提問方法都不是放之四海而皆準的靈丹妙方，都有它的長處和局限性。至于使用哪一種提問方法，要根據教材的實際、學生的不同特點、具體的形勢和環境精心設計提問，并結合提問原則和內容要求，靈活運用這些方法，才會大大提高課堂效率，取得顯著的教學效果。
人的“個性”不同，想象能力也有差別，同一個問題激發學生想象的內容肯定不一樣，雖然有的學生想法很荒誕，但也許它本身就是一種科學研究的契機。試想牛頓不想飛到天上去，哪會有今天的航空事業；愛迪生不突發奇想，哪會有今天的電燈，所以想象是創造的翅膀和源泉。伴隨著知識經濟的到來，時代對創新精神和創新人才要求的呼聲越來越高，教育教學觀念必須從以傳授書本知識為中心，轉到以培養學生創新能力和實踐能力的中心上來。學起于思，思源于疑，提問是課堂教學的主要手段，是達到教學目標的最有效方法。21世紀聯合國教科文組織明確指出：“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”因而，我們教師不應只注重對學生知識的傳授，更應從方法上加以指導。“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，教師精心設計課堂提問，努力探求提問的巧妙方法，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花，學生的思維能力從而得到發展，語文綜合能力也因此不斷提高。
一、課堂提問要清楚明白
提問最基本的一點就是要清楚明白，能讓學生快速弄清問題的內容，積極地開始思考，并要講明回答的要求，讓學生沿著正確的方向，用最短的時間找到答案。在教師的問題提出以后，還應該注意及時并中肯地對學生的回答進行反饋，語言、眼神、表情、身體動作等，都是有效的反饋方式。
二、課堂提問要有學習價值
課堂提出的問題，不僅僅能引發學生的思考和探究，而且還要有很高的學習價值，應該是直擊所學內容的重點和難點，能夠引起學生更深層的思考，讓學生通過回答問題，把握文本的主旨；否則，如果所提問題與所學內容關系不大，或者甚至毫不相干，雖然能夠引起學生思維的共鳴，但無疑是浪費了課堂時間，對教學毫無幫助。
三、課堂提問要生動有趣
課堂提問一定要充分考慮趣味性，這樣才能激發學生探究的熱情。特別是一些富有挑戰性的問題，引人入勝，更能吸引學生積極地去回答。如果課堂提問呆板而平淡，沒有任何懸念，整節課的氣氛肯定會沉悶而壓抑，聽課教師都會覺得很累，相信學生更是如此。
四、課堂提問要適合學生
提問能引起思維共鳴，大多數學生躍躍欲試，課堂氣氛一下子活躍起來，學生爭先恐后要求回答，話匣子一下打開了。這樣，有利于師生對話交流，有利于課堂教學交際化。
五、課堂提問要準確切入
于無疑處設疑，把握提問的最佳時機，發揮提問的最大功效。好的提問能激發不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識面寬廣，綜合性強。
六、課堂提問要有節奏感
學須有疑，而“問”則須有度。“滿堂問”是濫問，學生疲于奔命，則思維過于“張”。要有適當的時間間隔，時間太短，學生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進行深入的思維活動，往往只能說出問題的表面現象。
建構主義教學觀強調以人為本，無數成功者的歷程表明，個人的發展和素質的提高遠比知識的積累更為重要，語文課也同其他課一樣，肩負著提高學生素質的重任。語文教材中所選的作品，有的是從古代流傳下來的文化瑰寶，有的作品為學生展現了豐富的社會生活和多彩的自然現象，有的作品能幫助學生樹立遠大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學生堅強的意志，這為我們開發學生潛能，提高學生素質，創造了得天獨厚的條件。要實現學生素質的提高，必須在課堂上培養他們的創新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導作用：一方面是課堂調控，發揮教師的主導作用；另一方面是投石激浪，引發學生的積極思考。
在課堂教學中，教師只做到單向發問誠然不夠，應該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應該是無窮無盡的，為了每一個學生的健康成長，為了全方位提高語文教學的質量，探索向學生提問的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。
總之，課堂提問是教學的一個重要的環節，也是啟發式教學的重要途徑之一。不管你采取哪種提問方法，怎樣提問，一定要根據學生的需要、教材的需要和課堂生成的需要。切記，任何問題都不一定等于“啟”，但要有助于“啟”，這樣學生的思維才能被真正啟動，課堂效率自然而然就提高了。■
參考文獻：
1.孟獻華.促進課堂有效提問的視角分析.中小學教育.2005年第7期.
1課堂中必須要有的就是提問
在課堂教學中，教師的提問是非常必要的，要想讓學生積極地參與到課堂教學中，使課堂氣氛活躍，是離不開教師的提問的。教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，通過提問帶學生進入情境之中；其次，教師要準確定位，解放自己，將課堂交給學生，自己做學生學習活動的組織者和引導者。即使比較優秀的學生也存在著“思維惰性”，教師通過提問，可以避免學生“思維缺席”和“思維惰性”等不良現象的出現，在課堂教學中，通過教師提問，可以激活課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果，可以幫助學生克服自主學習中存在的盲目性和無序性現象，幫助學生確立正確的學習目標，把握重點，破解難點。因此，教師的提問是課堂教學過程中不可缺少的環節。
2教師提問所講究的原則性
2.1針對性。一個班級中，學生的基礎知識、能力水平不同，個性差別也很大，這要求教師在設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性，激發全體學生的學習興趣，實現師生互動的課堂教學方式為目標，而要實現這一目標就要求教師在設計問題是能過根據全體學生實際，有的放矢，切忌超出學生水平的提問，因為問題高于學生水平，會使學生感到丈二和尚摸不著頭腦，一頭霧水，不能調動學生積極思維，使得提問變成形式而無真正意義，有些教師在設計問題時過高估計學生能力，將課堂提問變為教師與好學生之間的互動。教師問、好學生回答，中下水平的學生成了看客，既不思考也不參與。認為回答教師的提問是好學生的事，與自己無關。當然，在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會，精彩的答題能產生很好的示范與帶動作用。能促進學生較高水平的思維活動。給較差的學生設計一些較簡單的、通過閱讀課文就可以做答的一些問題，讓他們也參與到課堂教學中來，使他們感到自己也可以學好，從而調動他們的學習積極性。使得課堂成為全體學生展示自己才能的舞臺。
2.2層次性與量力性。對于提問的設計，要遵循由易到難、由簡到繁、先簡后繁的循序漸認知規律，層層推進。按照這個規律，教師能較短的時間內輕松地實現教學目標，而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，運用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設計的角度，來談一下教師提應遵循的層次性與量力性。首先，有的課文本身的就是一個由淺入深的、結構嚴密有序的組合因此可以按課文本身的序來構思提問。如《愚公移山》，教師可以從標手：移什么山？誰移山？為什么要移山？對移山有幾種不同的態度等。按照這樣的順序來設計提問。使前一個問題成為后一個同題的鋪墊，環環緊扣，不至于因為思維跳躍太大而使學生一下接受不了；其次，有的課文并不是由淺入深的構思，而是開頭難以理解，后面峰回路轉，所以教師設計提問就要打破現有的序列，重新組成容易理解的題序列，一般這種課文可以從結尾人手；再次，有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并關系，有不少的共同點，教師要從教學目標出發，確立一個核心，以此設計一個由淺入深、由此及彼、層層推進的提問和教學序列。
2.3計劃性。教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結構。
2.4最佳性。不同的時刻進行課堂提問，所取得的效果是不一樣的。這就要求教師善于捕捉提問的最佳時機。所謂提問的最佳時原則，就是使學生的新舊知識發生充分撞擊，在學生意識中的矛盾最為難解時提出問題，問題一旦解決，學生就有頓悟之感。所以，教師在課堂上要察言觀色，善于捕捉學生的神態和心理。
3課堂教學中的一些主要提問方法
3.1分析式提問。主要是讓學生透徹地分析理解,推斷事物或現象的動機與原因，授引有說服力的例子支持自己的觀點。分析性提問常用的關鍵詞：為什么、什么因素、證明、分析等。如為什么說麻花鉆的切削部分用五刃六面組成；分析說明刀具五個主要角度的變化對切削加工的影響等。對于此類問題。要求學生有批判性思維，能夠分析資料和現象以確定原因，進行推論或得出緒論。
3.2深挖興趣式提問。學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么，就提不起來興趣，但教師若深挖問題引導學生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問就能顯示它的獨到之處。
3.3理解式提問。主要考查學生是否理解至今已學過的知識，領會技能要領。可用來幫助學生組織所學知識，弄清它們的含義和之間的關系。對理解性提問，常用的關鍵詞是：用你自己的話敘述、比較、說明、對照、解釋等。如：3.3.1讓學生用自己的話描述退火與正火的主要區別，各應用在什么場合。3.3.2讓學生用自己的話講述中心思想，講述鋼能進行熱處理的根本原因和熱處理二個階段的意義。3.3.3對比。“試比較共品轉變和共析轉變異同點”3.3.4說明。“請說明簡化后鐵合金相圖主要的特性點和特性線的含義。”理解性的提問，除要求學生能夠用自己的話來敘述所學的知識，能比較或對照事項的異同外，還要求學生把知識轉化為另種形式，學生要正確回答此類問題，必須掌握必要的知識。
做學生時，對于教師的提問是很緊張、很恐懼的。即便能正確地回答出所提問題，心里也是惴惴然。做了教師之后，問及學生也大都有如此感覺。于是，就想為何不能讓課堂提問在一種溫和而又不失活躍的氛圍中達成呢？而要做到這一點，我們又該怎樣做呢？對此，我們很有必要重新審視如下幾個問題。
一、課堂提問的目的
提問是最好的反饋方式，具有準確性、具體性、即時性和簡潔性的特點。課堂提問大都安排在一節課的開頭或在當堂結束新課之后，其直接目的在于了解學生對已知知識的掌握情況并據此及時做出必要之決策——或先重溫舊知或直接進入新的學習。在這過程中，課堂提問不僅能集中學生注意力、激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，而且能誘發學學生思考、鍛煉其言語表達，進而使學生主動借助已有知識來獲取新的知識，以此來達到優化課堂教學，培養學生綜合素質的目的。
為達此目的，必然要有適宜的方法、途徑，即課堂提問的方式問題。
二、課堂提問的方式
從教與學關系，從問題發問者與回答者角度考慮，課堂提問應是師生、生生互動交流的一個平臺。這其中必然應包括師問——生答、生問——師答、生問——生答，三種基本的提問方式。
師問——生答式，不管是以前還是現在都是主要的提問方式。它要求教師所提問題有明確的目的性，兼具開放型和層次性的特點。
同時，教師要適時選擇提問對象，抓住提問時機。課堂上，教師一個好的提問能促進學生動腦、動口、動手，激發學生強烈的求知欲，點燃學生思維的火花。
生問——師答式，角色的變更有利于激發學生學習的主動性和積極性，大大增強其學習的興趣。通過不斷地發現問題、提出問題，也有利于改變學生被動的學習方式。
生問——生答式，即學生之間相互提問回答。由于學生的心里特征，認知水平及知識支撐都比較接近；問題提出和解決的思維方式，方法最相似。所以，學生之間的相互提問，有利于學生心靈的溝通，有利于學生的交往和合作精神的發展。
由此看來，任意單一的課堂提問都是對教與學的曲解或誤解，必須優化整合課堂提問方式，以使學生主動自主地學習，形成多元的學習方式，促進和實現學生的發展。
而課堂提問方式的有效實施則離不開良好的課堂氛圍，即課堂提問的精神環境。
三、課堂提問的精神環境
長期以來，一說提問，課堂氣氛立馬就緊張起來。這種緊張，雖然有利于注意力的集中，但也會禁錮思維，讓有些學生茫然不知所措。
