時間：2023-06-07 09:11:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇可貴的沉默教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、活動主題
通過學校語文科組開展理論學習―確定研究專題--集體備課―集體觀課―集體評課等活動過程，展現學習型科組建設的過程，促進語文科組教師自我學習、自我反思、自我成長，從而提煉出基于教學研究的學習型科組建設的基本途徑。
二、方案設計與要求
本方案設計以語文科組開展的一次完整的教研活動為重點，探討在活動過程中，教師個人及團隊的成長。
三、活動的主要內容和活動情況
本學年學校語文科立足于課堂教學，結合低中高年級學習重點，確定了各年段研究專題，期望通過兩到三年的研究，低中高年級形成相對富有特色和成效的研究成果。
1. 自學理論。教師既是教育者，也是學習者、研究者、創造者，我們制訂了現代教師培養目標和要求，提出完成“四個轉變”（即由職業型向事業型轉變，由應試型向育人型轉變，由單一型向復合型轉變，由經驗型向科研型轉變），使每個教師有目標，樹立起工作即學習，學習即工作的理念。開學初，學校主管教學的行政就以區教育發展中心下發的小語科教學反饋為重點，并組合我校近年來語文教學的關注點，向語文科各位教師推薦了三篇自學文章，讓老師們在課余結合自己的教學實踐進行自學、思考，并在分年級教研時，與同級組老師分享自學的收獲。
2. 確定研究小課題。結合自學的文章以及我校各年段研究的重點，確定了各年級分別確定了各自的研究小課題，并以小課題研究為切入口，探索小學語文各年段教學的熱點問題。低年段（一、二年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之愛讀書會寫字。中年段（三、四年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之課內外有效閱讀。高年段（五、六年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之讀寫有效結合。
3. 集體備課。語文科組教師以年級為單位，結合本冊教材內容，選擇不同的教學課文，實施本年級的研究課題。大家通過多次的集體備課，討論，形成第一次的教學設計方案。一年級課例：《烏鴉喝水》《四個太陽》。二年級課例：《雷雨》《要是你在野外迷了路》。三年級課例：《可貴的沉默》《太陽》《媽媽的賬單》。四年級課例：《觸摸春天》《鄉下人家》《魚游到了紙上》。五年級課例：《冬陽 童年 駱駝隊》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。六年級課例：《一夜的工作》《燈光》。
4. 上組內研討課。教師根據自己的教學設計，在課堂內實施，檢查教學目標是否達成，方法策略是否合適。同年級的教師互相聽課，在課內觀察學生的學習狀態，是否達成課前目標設置。
5. 組內評課、交流。各年級組的老師上完課后，依據第一次教學的實施情況，互相交流、評課，改善教學過程中的不足，完善教學設計。因此，每一位老師都進行了兩次備課。第二次教學設計后，又進行了第二次課堂教學實施。課后再進行反思，總結教學的得與失，撰寫課例，包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。通過反思，教師的教育教學觀念通過發現問題――解決問題――歸納解決問題的策略得到了提升。
2013年12月，我承擔了學校教育教學工作會上的公開課任務，選擇的是《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇課文。當時選擇這篇課文的理由非常簡單，主要是這篇文章有深度，有豐厚的文化內涵，有挑戰性。公開課設計的是第二課時，把重點設定在對儒家“禮治”思想的理解上。最初的設想共有四個環節。第一是讓學生朗讀課文，找出每個人的“志向”。第二是探究兩個問題：1.孔子為何“哂由”;2.孔子為何“與點”，在探究第二個問題的時候解決難點“曾皙之志”是什么。第三是通過比較曾皙和余下三人志向的不同，引出儒家“禮治”的思想。最后是請同學們思考處于當今社會，我們應當如何去做。
在第一次試講的時候我自信滿滿，覺得整個教學設計得既有深度，又具有傳統文化內涵，還能聯系現實。但實際的課堂效果卻沉重地打擊了我，特別是到講解曾皙之志的時候，課堂幾乎無法向前推進了。學生都沉默不語，課堂氣氛讓人難受窒息，最后我只能硬著頭皮自己竹筒倒豆子。這個失敗的教學設計影響了整節課的效果，直到最后，課堂也沒有形成我想象中的暢所欲言的熱烈景象，學生們在經過之前沉悶且模糊的講解后，創造力和想象力似乎也被抑制了一般，說不出特別好的想法了。
上完課后，我非常沮喪，同時也陷入了深深地思考中：為什么花費了這么多時間精心準備的課卻上成了這種效果？我靜下心來仔細回憶課堂的情況。整節課平淡極了。由于是第二課時，第一、二個環節讓學生找每個人的志向和孔子為何“哂由”時，大家興致都不高，因為課文中有非常明確的答案，這兩個問題對他們來說太容易了。而進入講解 “曾皙之志”環節后，課堂卻出現了明顯的停滯。我查看這一部分的課件發現，光補充資料就有四五頁，而且都是選自于《論語》、朱熹、南懷瑾的論著以及各種文史資料。我突然明白，這些在我看來能作為補充的資料本身對學生而言就是一種負擔，就好像為了弄明白一個概念又補充多個難以理解的概念一樣，結果反而越來越復雜。反思之后我發現，因為我在設計這節課之前已經查看了太多資料，在反復理解咀嚼的過程中失去了對問題難度的判斷力，不能很好地關注學生的理解水平和接受能力。認識到這個問題后，我決定將一切歸零，回歸文本，重新設計這堂課。
當我沉下心來靜靜地閱讀文本時，我似乎更能理解學生在閱讀這篇文章時的感受。他們幾乎是站在一個未知的視角去讀這篇文章的，在沒有任何相關資料的時候，要理解曾皙在文中所描繪的那個美好圖景有相當大的難度，因此補充資料是一定需要的。但由于補充資料本身也有難度，于是我決定將資料提前印發下去，讓學生可以有充分的時間去理解吸收。又因為這是第二課時，學生對文本也不是一無所知，所以我省略了第一、二個環節。另外，在談到這篇文章的現實啟示時設計的問題過于空泛了（當時設計的問題是：面對今天的社會，我們應當如何去做？），并且憑借學生對《論語》一些支離破碎的了解也還遠不足以讓他們談出更多的現實意義來，這就像從一個未知到另一個未知，從一個不熟悉的領域到另一個不熟悉的領域一樣。為了更好地讓學生理解《論語》的現實意義，進一步把握學情，我還設計了一份問卷，問卷分兩個部分，第一部分是調查學生對自己與當今社會的態度，第二部分是調查學生對這篇課文的理解程度。我翻看了一遍收上來的問卷后發現：在對自己和社會態度方面，學生對自己的不滿意人數遠遠超過對社會的不滿意人數，但是對理想社會的描述又往往和現實社會不一樣，這就形成了一個矛盾。在課文理解方面，學生的問題多集中在對“曾皙之志”的解讀上，而對孔子師徒言行的現實啟示方面卻并沒有充分的關注。
基于問卷的調查情況，我將孔子對四弟子志向的態度作為這節課的重點，以此為根據得出“禮治”的標準，把對曾皙之志的理解作為這節課的難點。同時，為了更好地聯系現實，體現《論語》對現實社會的啟發意義，我決定從“言志”的角度切入，先讓學生寫下自己的夢想，然后再看孔子及其弟子的志向，找到我們與先哲的差異，水到渠成地引入對社會的責任與擔當。
重點環節設計如下：
一.導入：你的夢想是什么？
二.討論：孔子對這四個人志向的看法分別是什么？為什么？
三.關于“曾皙之志”，后世有幾種分析，你比較認同哪一種？
（一）太平盛世之景
（二）閑適逍遙之樂
（三）行教治學之圖
四.現實啟示：
（一）孔子師徒面對的是一個怎樣的社會？面對這樣的社會，他們抱怨嗎？逃避嗎？冷漠嗎？當社會問題無法解決的時候，他們是怎么做的？
（二）引入問卷數據，引發學生思考：
身處當世，在我與孔子師徒言行的對比中，我收獲了什么？請同學們課后記下自己的收獲。（不少于200字）
五.總結
調整之后，課堂效果有了顯著改善。首先，通過夢想導入，學生在課堂上的積極性被調動了起來，孔子師徒的志向深深地吸引著他們。其次，由于課下有充分的時間讓他們結合課文理解補充資料，所以在關鍵環節――探討曾皙之志的時候，也形成了熱烈的討論，并以此加深了他們對儒家“禮治”思想的理解。最后，我利用問卷統計的數據讓學生自己發現問題，并將他們帶入到對自己和社會的反思中，先哲的人格魅力又一次在語文課堂上綻放出光彩。最終這次公開課得到了聽課領導老師們的一致好評。
以上是我對自己這次公開課的第一次反思，認為主要問題在于大量占有了相關資料后對學情的把握出現了偏差，從而導致教學設計上出現了問題。在后來的一次教師培訓中，我接觸到了關于“文本素讀”的概念，讓我對這次公開課又有了更進一步的反思。
“素讀”來源于中國傳統母語教學，因此對“素讀”的研究也大多集中于教學部分，即針對學生如何開展“素讀教學”。但是對教師備課中“文本素讀”問題的研究卻比較缺乏。教師備課中的“文本素讀”應該是一種非功利的、排除相關參考資料的初始閱讀。葉圣陶先生曾說過：“惟有老師善于讀書，深有所得，才能教好書，語文老師不只是給學生講書的，語文老師是引導學生讀書的。”這里的“善于讀書”絕不是拿著教參和其它資料的“對照閱讀”，而應該是自然狀態下的“文本素讀”。因此，“素讀”應是語文教師備課的起點。
但是在整個備課過程中是不是只需要一次“素讀”呢？葉圣陶先生的話中強調“善于讀書”，但同時也強調了善于讀書的結果，即“深有所得”。那么，如何做到“深有所得”？如果教師的文本解讀能力很強，比如一些學者型教師，可能直接通過素讀就能達到。但是對于成長階段的教師而言，要真正做到“深有所得”，光靠素讀是很難完成的。在這種情況下，就必然需要借助已有的研究成果，比如相關論文論著等，這就有可能出現與我之前公開課類似的問題。在大量占有相關資料后，可能會出現學情把握上的偏差，導致教學內容取舍設計有誤，從而影響教學效果。而我后來的改進措施，其實是要求教師從專業閱讀的狀態中跳出來，清空自我，俯下身去，以學生這個未知者的視角進行文本解讀，以求準確把握學情。我把這樣一種文本解讀稱為“二次素讀”。通過之前的教學實踐，我認為，教師或許可以在文獻閱讀之后進行“二次素讀”，它能從一定程度上幫助老師從專業閱讀的狀態中脫離出來，是過渡到教學狀態的橋梁。
備課的確需要充分的準備，但是閱讀的起點應該是未知的。作為語文教師不應該僅僅關注閱讀的終點，更要關注從起點到終點的過程，也就是如何從未知獲得新知。如果總是站在一個已知者的角度去閱讀課文，就可能無法了解未知者在閱讀時的心情。所以在備課過程中，清空自我，獲得一種最原始也是最單純的閱讀體驗是十分可貴的。
附錄：
調查問卷
第一部分
1.我覺得今天的社會怎么樣？滿意嗎？為什么？
2.我對今天的自己滿意嗎？為什么？
3.如果有可能，我最想生活在什么樣的社會里？
第二部分
1.我如何看待子路、冉有、公西華、曾皙的志向？
2.在孔子師徒身上，我看到了什么？
【關鍵詞】快樂教學法；小學語文課堂；實施
眾所周知，在快樂的心情下，人的思維活動得以順利展開，記憶力有效增強。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對自己所學的學科產生了興趣，就會心領神會，注意力高度集中，學習不再是一種負擔，而成為一件快樂的事情。這樣，不但可以提高學生學習效率，而且可以啟發學生的思維，加深憶，從而促進對知識的理解和鞏固。因此，教師要在教學過程中實施“快樂教學法”，調動學生的學習積極性、主動性，讓學生變得愛學習，樂學習，從而達到提高教學質量的目的。
一、實施快樂教學要從教師自身做起
（一）教師要善于調控自己的情緒
心理學原理告訴我們，人們的情緒情感伴隨著人的全部活動，良好的情緒、情感和心境給人以活力，有利于提高活動效能。因此，情緒和情感對于腦力勞動者來說尤為重要。如果教師在課堂上悶悶不樂，感到壓抑，那么上課效率就會很低。我們經常會看到這樣的現象：上課時，總會有那么一兩個學生不認真聽，有的甚至故意搗亂以引起他人的注意。有些教師對此便抑制不住心中怒火，對學生進行訓斥，而學生則不以為意。這樣的課堂氣氛沉悶可怕，一節課下來，不但教學任務沒有完成，教師反而窩了一肚子火。而另外一些教師面對這種情況，就會用嚴厲的眼神注視學生，表情嚴肅莊重，和藹而又平靜，話語簡短有力，能使全班學生很快投入學習中。顯然后者的做法是值得肯定的。總之，教師要善于用樂觀、向上、積極的態度去感染學生，活躍課堂氣氛，使學生認真、快樂學習。
（二）教師要熱愛自己的工作
一個人如果不熱愛自己的工作，那么他工作時肯定不會全身心投入。教育的力量源泉來自教育對被教育者的直接影響。因此，教師講課要生動形象，要善于激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。教師帶著微笑應走進課堂，以高尚的道德、和藹可親的教態去教育學生，感染學生，“快樂教學”效果就更加明顯，讓學生學有所得，學有所樂，課堂教學就會變得有聲有色。在笑聲中掌握知識，受到教育，這是每一個學生都喜歡的學習環境。
二、“快樂教學法”在教學中的實施
（一）精心設計導入，激發學生學習興趣
俗話說：好的開頭是成功的一半。小學生的心理尚處于半成熟狀態，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。教師應抓住學生的這種心理，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心的導語導入新課。這樣不但能激起學生的學習興趣，而且能促使他們以極大的熱情投入到學習中。
比如教學《富饒的西沙群島》一課時，我利用多媒體課件播放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水、各式各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的大龍蝦、成群結隊的魚、千奇百怪的貝殼、有趣的海龜、棲息在茂密樹林中的各式各樣的鳥，再配以優美音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受和體驗。學生看到這樣優美的畫面，很快就帶著愉快的心情投入到接下來的學習當中。再如，上《落花生》這一課時，我以猜謎語的方式來導入課題，結果學生非常感興趣。有了良好的鋪墊，接下來的課就水到渠成了。這樣的教學設計，在很大程度上激發了學生的學習興趣，不管是在美麗的風光圖片和優美的音樂聲中，還是在有趣的猜謎活動中，只要教師在課前精心設計，都可以極大地激發學生的學習興趣，使學生很快投入到課文的學習之中。
（二）運用趣味性語言，讓學生在快樂中學習
一位具有幽默感的教師，能充分運用趣味性語言來創設一個充滿歡聲笑語的課堂。這樣的教師，這樣的課堂，自然受學生歡迎。
比如在低年級的識字教學中，我根據低年級學生直觀形象的思維特點，偶爾運用趣味性語言，起到了事半功倍的效果。如在寫“國”字時，我多次強調先寫里邊再封口，可是好多學生一寫起來老是習慣性地先封口，后寫里面的部分。針對這一現象，我風趣地說：“你們這幫小孩也太厲害了，竟然關了門還可以讓字寶寶住進去。是不是你們今天回家也是這樣，先關門再進家呀？”學生們聽了，個個都笑了。之后很少有學生寫錯，即使個別寫錯了，別的學生也懂得幫他糾正。
因此，教師在教學過程中適當地引入充滿趣味性的語言，既可以活躍課堂氣氛，又能使學生及時學到生活中的新鮮語言。
（三）運用表揚、鼓勵的方式，讓學生在快樂中學習
喜歡被表揚是小孩子的重要心理特點。因此，要想讓學生獲得成功，就要讓學生不斷體會學習進步的喜悅，從而得到心理上的滿足。在教學中，教師要隨時注意心理效應，要善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，從而有效地支持學生奮發向上，最大限度地調動學生的學習積極性。當然，表揚、鼓勵學生的方式多種多樣。表揚低年級的學生時，教師可以拉拉他的小手，摸摸他的頭，讓學生覺得教師就像媽媽一樣可親。而中高年級的學生更渴望與教師像朋友般相處。因此，當學生有出色的表現時，教師可以露出贊許的微笑；當學生遇到困難時，教師給予學生一個鼓勵的眼神能讓他更加自信。
（四）采用多種教學方法，讓學生在快樂中學習
在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，學生被動地聽講，課堂氣氛比較沉悶，學生容易產生逆反心理，學習效率也不高。教師應該采用多種教學形式，活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的氛圍中學習。
小學生要學很多生字，這對于他們來說是一個很大的負擔。教師如果學會綜合運用多種識字教學方法，會讓學生覺得學習其實是一件快樂的事。比如：“猜一猜”就是編一個字謎讓學生來猜；“講一講”就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來；“畫一畫”就是讓學生將字所表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法再加上輔助的游戲，學生學習生字就充滿了樂趣，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。繪畫識字、演示識字、猜謎識字等都深受學生喜愛，他們借助畫筆、動作等強化記憶。如：“兩個孩子背對背坐在地上”，形象地揭示了“坐”字的形與義；孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個行走的人，逼真地揭示了“道”字的形與義。這些識字方法非常有趣，在很大程度上讓學生覺得學習其實是一件很快樂的事情。
（五）布置趣味性作業，讓學生在快樂中學習
小學語文教師布置的作業要可寫，可讀，可看，可操作，可玩耍，充分調動學生的主動性和創造性。可以結合聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式，讓學生既動手又動腦，符合他們好奇、愛動的特點。因此，教師設計作業時，應盡量使作業充滿趣味，吸引學生，并且根據學生的不同層次設計不同的作業。這樣的作業，學生一般都能交上來，不會因為量多而寫不完，也不會因為太容易而不想去寫。
比如在讓學生寫生字的時候，我沒有像其他教師一樣讓學生把所有的生字都抄寫一遍交上來，而是讓學生根據自己的實際情況來選擇寫自己還不是很熟練的字。這樣，學生就會篩選出一些比較難的字出來，達到了初步的識記效果，之后再抄寫，印象更加深刻。這種練字方式既減輕了學生的負擔，又讓他們樂于接受，實踐了一段時間之后，效果非常好。再如很多學生喜歡繪畫，學習古詩時，如果學習到寫景的優美詩句，我會讓學生根據詩文內容來畫畫。這樣，學生既鍛煉了動手能力，又開動了腦筋，思維能力和想象力都得到了發展。可見，趣味性的作業能夠喚起學生的學習欲望，學生會因為喜歡作業而把學語文當作一件很有趣的事，從而變得樂于學習語文。
（六）創設有效情境，讓學生在快樂中學習
教師在教學過程中如能創設有趣的情境，會使學生更樂于學習。如果教師上課充滿激情，能夠很快進入課文角色，將能使學生很快投入到教學中來，更好地理解課文。在語文教學中，教師的情感傳遞功能十分重要，是一種必須修煉的非語言藝術。教師根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，既能加深學生對教材的理解，又能滿足學生愛玩好動的心理。
