時間：2023-06-07 09:12:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何寫課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
題目：主標(biāo)題 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程建設(shè)
副標(biāo)題——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與現(xiàn)實
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) asp 網(wǎng)絡(luò)課程
摘要：本問簡要介紹了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義，以及我過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與現(xiàn)實
目錄;
摘要————————————————————(300字)
引言————————————————————(500字)
一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(2000字)
1.1 .網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀-----------------------------------
1.2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較分析--------------
1.3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢-------------------------------
二,網(wǎng)絡(luò)課程(2000字)
2.1. 教育建設(shè)資源規(guī)范-----------------------------
2.2. 我過網(wǎng)絡(luò)課程模式現(xiàn)狀與問題的思考------------------
三, 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計的理論基礎(chǔ)(2000字)
四, 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能描述(1000字)
公告板--課堂學(xué)習(xí)--答疑教室--概念檢索--作業(yè)部分--試題部分--算法演示-----
-- 技術(shù)文章--課件推薦--課件下載--資源站點--管理部分
五,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與現(xiàn)實(2000字)
5.1.課堂學(xué)習(xí)-----------------------------
5.2. 公告板------------------------------------
5.3.概念檢索-----------------------------
5.4.技術(shù)文章---------------------------------
六,數(shù)據(jù)庫部分的設(shè)計與現(xiàn)實(1000字)----------
七,用戶管理權(quán)限部分的設(shè)計與實現(xiàn)(1000字)------
轉(zhuǎn)眼間，我已在美麗的中山大學(xué)度過了將近兩個年頭。也正是這兩年的研究生生涯，讓我的人生有了不同的軌跡。
在這寶貴的兩年的研究生生活中，首先我要感謝我的導(dǎo)師——郭清順老師。“授人以魚，不如授之以漁”，郭老師正是這樣以言傳身教來教導(dǎo)著我們。
在這里，還要特別感謝我另外一位老師——道焰老師，她雷厲風(fēng)行的性格、干凈利落的做事風(fēng)格永遠(yuǎn)是我學(xué)習(xí)的榜樣。無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活，她總給在我最需要的時候給予幫助。
不得不提，王竹立老師，他慈父一樣的關(guān)懷曾使我感激不已。他使我懂得，踏踏實實做人，認(rèn)認(rèn)真真做事，應(yīng)付別人就是應(yīng)付自己。
感謝在研究生學(xué)習(xí)期間給我諸多教誨和幫助的信息與網(wǎng)絡(luò)中心的各位老師，感謝陳鐵老師、蘇順開老師、黃海老師、張汶老師給予我的指導(dǎo)和幫助！
感謝317實驗室的兄弟姐妹，是你們給我?guī)砹藲g樂，是你們讓我知道了什么是手足情深。
感謝我的三位同學(xué)——陳頌麗、路昉碩和郭澤平，我們之間的友誼足以使我今生不忘。
感謝我的朋友——淦鑫、馬偉杰、王海洋、賀明威、林諸鳴、甘榮偉，感謝你們在我失意時給我鼓勵，在失落時給我支持，感謝你們和我一路走來，讓我在此過程中倍感溫暖！
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在準(zhǔn)備留學(xué)申請材料時，作為對外聯(lián)系的主要文件之一的簡歷(Resume)的質(zhì)量高低將直接影響申請者的成功率，為了能讓對方清晰地了解申請者，簡歷在寫作方面應(yīng)力求真實、全面、簡潔、明了。
留學(xué)申請者的簡歷應(yīng)包括以下這幾個方面的內(nèi)容：
1.姓名。力求與各種學(xué)歷證明的姓名相同，如有更改姓名的情況，務(wù)必在公證時予以聲明，并附上公證書。
2.性別。
3.出生年月日及地點。力求與各類學(xué)歷證明的出生年月日一致，出生地點寫明國別和省份。
4.國籍。
5.婚否。
6.現(xiàn)在工作單位及詳細(xì)通信地址。
7.個人教育背景。包括大學(xué)、碩士階段的在讀時間，所在大學(xué)的名稱、專業(yè)和所獲學(xué)位，參加工作后的受教育經(jīng)歷，主要指脫產(chǎn)接受專門的進(jìn)修、培訓(xùn)或?qū)W習(xí)。
8.個人從事專業(yè)的經(jīng)歷。填寫專業(yè)經(jīng)歷應(yīng)力求抓住重點，突出研究方向。擔(dān)任教學(xué)工作的可列出主講、助講的課程名稱，擔(dān)任研究工作的可列出參加各個研究項目的課題名稱。
9.個人的著作、論文或研究成果要分門別類列出，并一定要與個人專業(yè)經(jīng)歷相一致。所列著作要注明名稱，出版年月，出版單位。所列論文要注明論文題目，刊載雜志或期刊名稱、期號、語種。對于在學(xué)術(shù)會議上發(fā)表的文章還要注明學(xué)術(shù)會議的名稱、召開時間和地點等。如果其中有被外國學(xué)者評論過的，最好附上刊載評論文章的雜志名稱及時間。
10.外語水平。注明參加TOEFL、GRE等考試的時間、地點及成績。若申請者掌握多門外語，則要一一注明語種并說明熟練程度。
11.參加何種學(xué)術(shù)團(tuán)體，得到何種榮譽。學(xué)術(shù)團(tuán)體一般應(yīng)是省、市或行業(yè)一級以下的專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中所擔(dān)任職務(wù)可加以注明。榮譽主要是指在專業(yè)、技術(shù)研究方面獲得的獎勵和榮譽，并要注明獲獎名稱，頒獎時間和頒獎單位。
12.擬申請的大學(xué)和導(dǎo)師的姓名。可根據(jù)申請者查詢的資料予以注明，并要注意按照每個單位、每位導(dǎo)師一份簡歷的原則，即在同一份自傳中不必注明全部想要聯(lián)系的單位和導(dǎo)師。
到美國不久，去了一趟洛杉磯和老朋友聚會，他的孩子當(dāng)時是七年級（相當(dāng)于初一）的學(xué)生。讓我感到震驚的是，這個戴著小眼鏡一臉稚氣的孩子在兩年前就參加了被人們稱為“美國高考”的SAT考試，并且取得了高分。他父親驕傲地說，這個分?jǐn)?shù)進(jìn)入全美排名非常不錯的加州大學(xué)洛杉磯分校已經(jīng)足夠了。
當(dāng)我對他表示極度崇敬欽佩時，他說，“天天”（孩子的小名）并不是考得最早的，有的孩子小學(xué)四年級就考了。然后他給我介紹了一個項目，叫做“尋找天才”，是約翰霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院下屬機(jī)構(gòu)。其實非常簡單，只要有老師或者家長推薦，寫封信，告訴他們某某孩子非常聰明，小學(xué)就已經(jīng)具備了參加SAT考試的水平，很快就會收到參加SAT考試的邀請，并幫助你報名。
我問他是不是只有中國孩子會參加這種項目，他說其實也有很多白人家庭的孩子參加。如果你考了高分，他們會發(fā)出邀請，讓你到約翰霍普金斯大學(xué)參加夏令營，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)可以獲得獎學(xué)金，分?jǐn)?shù)最高完全免費。他們還會不斷追蹤孩子的發(fā)展，有本專門的雜志，報道這些孩子的事跡，刊登他們寫的文章。
這次取經(jīng)之后，我立刻開始幫助孩子制定戰(zhàn)略計劃，學(xué)習(xí)一些原來認(rèn)為不可能的東西，一個學(xué)期學(xué)完了從初中到高中的所有數(shù)學(xué)基本內(nèi)容，并做了一些SAT英文考試練習(xí)。終于，他在六年級也考了“美國高考”。數(shù)學(xué)考得很好，英語略差，但總分已經(jīng)超過了美國普通大學(xué)實際錄取學(xué)生的參考中間值。
在美國，不止是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)中學(xué)的內(nèi)容，在中學(xué)，也會開設(shè)AP課程。
所謂AP，是Advanced Placement的縮寫，也就是大學(xué)水平課程。如果你在中學(xué)時有了某門課程AP的合格成績，大學(xué)就會給你記上這個學(xué)分，你就不需要再上同樣的課程了。總的來說，好高中里面，志在進(jìn)入美國排名靠前大學(xué)的學(xué)生，幾乎沒有人不選AP課程，有的極端者甚至?xí)x10門以上的AP。美國大學(xué)委員會每年會專門獎勵A(yù)P課程選得最多、并且成績都是5分的學(xué)生。
小學(xué)生學(xué)中學(xué)的內(nèi)容，中學(xué)生學(xué)大學(xué)的內(nèi)容，這是不是拔苗助長呢？中國人強(qiáng)調(diào)不讓孩子輸在起跑線上，所以給孩子報各種各樣的輔導(dǎo)班，而美國人這一點看起來有過之而無不及。但實際上，細(xì)究起來，本質(zhì)上還是有不同的。
在中國，所謂的提高班，通常有一窩蜂的趨勢。很多家長表示，明明知道孩子太累了，感覺沒必要報太多補習(xí)班，可是，如果你的孩子不學(xué)，別人學(xué)，不就落后了嗎？而在美國人的觀念中，并沒有這種一刀切的標(biāo)準(zhǔn)。美國的中學(xué)，至少在高中階段實行選課制。必修課是有的，但很多情況下，同樣的必修課，例如數(shù)學(xué)，會分為三種甚至更多，有普通等級的，有高水平的，有AP水平的。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選上述三種中的任何一種。你可能只是一個初一的學(xué)生，但是你的數(shù)學(xué)水平超高，這樣，你可以選學(xué)初二、初三、高中，甚至大學(xué)水平的數(shù)學(xué)課。總之，很靈活，并不強(qiáng)求每個孩子都去學(xué)習(xí)很難的東西，但是絕對為學(xué)有余力的孩子創(chuàng)造挑戰(zhàn)更高水平的機(jī)會。
另外一個重大區(qū)別就是，一般而言，美國的優(yōu)秀學(xué)生會去學(xué)比自己年級高甚至高很多的東西，但是并不是死記硬背書本知識，而是注重實踐。學(xué)了一種東西就要去用，立竿見影。比如，美國會鼓勵孩子在中學(xué)階段就去做成年人的事情，一個中學(xué)生可以在哈佛大學(xué)的研究所從事獨當(dāng)一面的研究，可以為全國委員會設(shè)計軟件，等等。美國的一些小學(xué)生已經(jīng)開始寫真正意義上的學(xué)術(shù)論文。從語文學(xué)習(xí)的角度看，中國的中學(xué)一般只讓學(xué)生寫孩子氣的記敘文、議論文，而美國的中學(xué)卻要求學(xué)生真刀真槍地寫小說，寫詩歌，寫新聞報道，寫科技論文。我的孩子剛上初中，就學(xué)了如何寫作科學(xué)實驗報告，老師的要求極為嚴(yán)格，要求極強(qiáng)的客觀性，通篇不許用“我”字。
當(dāng)然，在美國只有一部分孩子會去做挑戰(zhàn)自己的事情。有很多孩子不但不會學(xué)高一個水平的東西，甚至只學(xué)更低水平的東西。一些孩子飽食終日無所用心。美國對普通學(xué)生要求太低，太遷就學(xué)生的能力和水平。但是同時又存在著大量的小學(xué)就“高考合格”的所謂“天才學(xué)生”。 作者簡介：
對實習(xí)過程、結(jié)果以及體會用書面文字寫出來的材料就是實習(xí)報告。
一、實習(xí)報告的資料收集
從開始實習(xí)的那天起就要注意廣泛收集資料，并以各種形式記錄下來（如寫工作日記等）。豐富的資料是寫好實習(xí)報告的基礎(chǔ)。主要收集這樣一些資料：
1．在社會實踐工作中黨的路線方針政策是如何在工作中貫徹執(zhí)行的。比如單位組織學(xué)習(xí)，內(nèi)容是什么、什么學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)后的效果如何，對自己的思想有否提高。
2．專業(yè)知識在工作中如何靈活運用。比如法律專業(yè)，注意法官或法律工作者在執(zhí)法過程中是如何靈活運用法律條款，深入了解優(yōu)秀法官，如何運用法律以外的手段解決民事糾紛，提高結(jié)案率的；秘書專業(yè)的學(xué)生可以直接將秘書實務(wù)、應(yīng)用寫作等科目中的問題帶到實踐中去，在實踐中尋求理論與實踐的結(jié)合點等等。
3．觀察周圍同事如何處理問題、解決矛盾的。實習(xí)是觀察體驗社會生活，將學(xué)習(xí)到的理論轉(zhuǎn)化為實踐技能的過程，所以既要體驗還要觀察。從同事、前輩的言行中去學(xué)習(xí)，觀察別人的成績和缺點，以此作為自己行為的參照。觀察別人來啟發(fā)自己也是實習(xí)的一種收獲。
4．實習(xí)單位的工作作風(fēng)如何。單位的工作作風(fēng)對你將來開展工作、發(fā)展自己，提高自己有什么啟發(fā)；某些同事的工作作風(fēng)、辦事效率哪些值得你學(xué)習(xí)、哪些要引以為戒，對工作對事業(yè)會有怎樣的影響。
5．實習(xí)單位的部門職能發(fā)揮如何。對不同職能部門的工作作風(fēng)、履行職能的情況有什么看法和認(rèn)識。
二、實習(xí)報告的寫法
根據(jù)本專業(yè)特點，可以全面地寫。如法律專業(yè)，去法院實習(xí)，獲得的是作為一個法律工作者應(yīng)該具有全面素質(zhì)材料，這時，可以將所實習(xí)的全部內(nèi)容，包括法律工作者的政治素質(zhì)要求、業(yè)務(wù)素質(zhì)要求；法律條文的運用；法官的個人魅力（言行舉止語言表達(dá)等綜合因素）在法庭上的效果；法官需要的語言表達(dá)能力等等。文秘專業(yè)作為一個辦公室文員，實習(xí)中工作性質(zhì)內(nèi)容可能涉及所學(xué)大部分骨干課程，如會議（會議之前的準(zhǔn)備工作、會議過程中服務(wù)工作、會后的總結(jié)工作，以及整個會議涉及的文書有哪些，領(lǐng)導(dǎo)對這些會議文件的寫作要求有哪些，寫作者在準(zhǔn)備過程中有哪些成功的做法或失敗的教訓(xùn)；文秘工作者的儀表禮儀有什么要求等等）。也可以根據(jù)實習(xí)的內(nèi)容確定某一局部的工作、就一個專題作為重點描述對象。如文秘中的檔案管理，單位對工作人員的要求有什么、自己學(xué)的哪些知識在工作中運用上了，你運用的方式方法是否符合工作需要，效果如何；同事是怎么對待檔案管理工作的，他們有什么值得你學(xué)習(xí)的地方等等。
報告結(jié)構(gòu)安排：
第一部分：以實習(xí)時間、地點、任務(wù)作為引子，或把實習(xí)過程的感受、結(jié)果，用高度概括的語言概括出來以引出報告的內(nèi)容。
第二部分：實習(xí)過程（實習(xí)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、做法）
1．將學(xué)校里學(xué)到的理論、方式方法變成實踐的行為；
2．觀察體驗在學(xué)校沒有接觸的東西，他們是以什么樣的面目、方式方法，以怎樣的形態(tài)或面貌出現(xiàn)的。比如，部門職能，原先你不了解，之后從工作中由什么樣的問題，引發(fā)了你對職能部門的了解。再比如人際協(xié)調(diào)方法，工作中的人際協(xié)調(diào)和你學(xué)的公關(guān)理論與實務(wù)有什么樣的差異，你怎樣體會公關(guān)理論等。
第三部分：實習(xí)體會、經(jīng)驗教訓(xùn)，今后努力的方向等。
文章也可以以實習(xí)體會、經(jīng)驗為條目來結(jié)構(gòu)全文。如，在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢：團(tuán)隊協(xié)作意識強(qiáng)；善于根據(jù)自己的知識、能力挑戰(zhàn)新工作；事后善于總結(jié)等等。從實踐中看到的缺陷：政治觸覺不夠敏感；專業(yè)知識欠扎實；動手能力差等等，用這些，把自己實踐的過程內(nèi)容串起來。不過，這樣的報告相對來說需要較高的寫作能力。
三、實習(xí)報告寫作要求：
1．報告必須寫自己的實習(xí)經(jīng)歷，可參考別人的資料，但不能抄襲，一旦發(fā)現(xiàn)一律作為零分處理。
2．如有引用或從別處摘錄的內(nèi)容要表明出處。參考文獻(xiàn)的標(biāo)注方法一律采用文后注釋，書寫順序為：如著作類：著者、書名、出版地、出版者、出版年、起止頁碼；如期刊類：作者、論文名、刊名、出版地、出版者、卷號或期號、起止頁碼。
〔關(guān)鍵詞〕閱讀 教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感。”結(jié)合語境的積累，結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。因此閱讀教學(xué)是促進(jìn)語言材料內(nèi)化的途徑。在閱讀中注重點滴積累，領(lǐng)會感悟，更要注重習(xí)慣養(yǎng)成，從而潛移默化地提高語言的運用能力。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，其實就是強(qiáng)調(diào)了積累的重要意義。如果學(xué)生不注重大量閱讀和背誦積累，胸?zé)o點墨，那又何談妙筆生花！寫出的文章只能是空調(diào)乏味、淡如白水。
為應(yīng)付考試，語文教師不得不把學(xué)生變成“教參的翻版”，變成“長腳的書櫥”。然而現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展向教學(xué)提出了更高的要求，教育應(yīng)較少致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)更努力尋求獲得知識的方法。教師的作用已不僅僅只是“傳遞、授業(yè)、解惑”而更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。語文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)法”指導(dǎo)，重新確立學(xué)生的主體地位，必將給令人窒息的現(xiàn)狀帶來很大的改觀。下面本人僅就閱讀方面列舉幾種閱讀方法。
1 框架閱讀法
這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點和規(guī)律性，經(jīng)過分析和歸納，形成一個個結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握記憶。如：學(xué)習(xí)議論文《談骨氣》《反對自由主義》《開動機(jī)器》等即可采用此法。論文具有論點、論據(jù)、論證三要素，那么這三個要素就可以構(gòu)成議論文的閱讀框架。按這一框架，我們在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內(nèi)容作論據(jù)，是怎樣用論據(jù)來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會對這一類文體的內(nèi)容和特點掌握得更清楚全面。具體的閱讀依靠框架的引導(dǎo)，而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。
2 逆向閱讀法
“逆向”是與“一般”“習(xí)慣”相悖的。即閱讀時不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標(biāo)題或文章論點時，先考慮這樣的標(biāo)題，這樣的論點讓我自己來寫該如何寫，閱讀方法的核心是獨立思考，只有強(qiáng)調(diào)善于獨立思考，充分調(diào)動思維的積極性，才能收到良好的效果。
3 立體交叉式綜合閱讀法
類的學(xué)習(xí)不是對個別刺激作出個別反映，而是對學(xué)習(xí)對象作出反應(yīng)，即一種整體性的把握。因此“肢解課文，著眼局部的分析”是一種極端。然而本人認(rèn)為“僅從整體入手，忽視了局部乃至細(xì)節(jié)的研究同樣也是一種極端，正確地閱讀理解方法應(yīng)是‘整體、局部、細(xì)節(jié)、大整體’諸要素的主體交叉和綜合。”
4 比較閱讀法
“有比較才有鑒別”在閱讀過程中對有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界、活躍思想，使認(rèn)識更加充分、深刻，又可以看到差別，發(fā)現(xiàn)矛盾，把握特點，提高鑒賞力。具體有同中求異比較法和異中求同比較法。
4.1 同中求異比較法。在看似相同的內(nèi)容中，仔細(xì)尋找細(xì)微差別，往往會有不到的收獲。如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，大家注意到：寫孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現(xiàn)孔乙己死愛面子，自欺欺人的情景，在文中前后兩處的描寫卻極不相同。
A、孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什？？？么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲？？？紅了臉，額上青筋條條綻出，爭辯道：“竊書……”
B、“取笑？要是不偷，怎會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌，斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。
A處雖不可辯卻硬要辯故意混淆“偷”“竊”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B處無法辯而不得辯。雖已寫服辯但還是遭悶打，無可奈何，只能自欺欺人，謊稱“跌斷”。如果說A處的“自欺欺人”還能為孔乙己爭回一點所謂“讀書人的清高”的話，那么B處的“自欺欺人”已完全陷一種弱者的可憐的“哀求”。A到B處的變化，正顯示了孔乙己從窘迫到窮途末路的生活軌跡，透露出悲劇的色彩。
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463(2012)
17—0058—01
自新課改以來,一套又一套新編教材審定并相繼推出。我們經(jīng)常看到的關(guān)于語文教材的文章大多是教材編寫者自我肯定的介紹,或用于培訓(xùn)教材使用者的自我標(biāo)榜的講稿,有的甚至是為擴(kuò)大發(fā)行而自我宣揚的廣告,少有對教材建設(shè)理論的深入探討,更鮮見批評性意見。就目前自己使用過的人教版和北師大兩個版本的教材,結(jié)合多年的教學(xué)實踐,依據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教科書》提出一些膚淺的認(rèn)識。
一、從“文體單元”到“主題單元”孰優(yōu)孰劣
加強(qiáng)人文教育,是21世紀(jì)初課程改革的基調(diào)。各套教材為凸顯人文性,不約而同地選擇了按主題組合教學(xué)單元。人教版課標(biāo)教材,全套六冊教材的所有單元都有一個主題,在各單元的導(dǎo)語中加以提示。2004年通過初審的北師大版,每個單元也都標(biāo)明主題。
語文教育是一門科學(xué),有它自身的規(guī)律。傳統(tǒng)的“文體組元”較好地體現(xiàn)了語文的學(xué)科特點。“文以載道”,作為“道”的思想、情感、道德觀念等必須借助恰當(dāng)?shù)奈恼滦问讲拍艿玫匠浞值捏w現(xiàn)。教材的每個單元都給學(xué)生一個比較清晰的文體印象,整套教材學(xué)下來,學(xué)生就會逐步對作者是如何運用某種文章形式來表達(dá)豐富的情感和思想產(chǎn)生較為全面的認(rèn)識。
新教材淡化文體的做法是讓學(xué)生感受語文的人文性,感受語言的人情美。但工具性是語文首要的特性,作為一門應(yīng)用學(xué)科,我們的目的最終是落實到聽說讀寫的能力上。選文文體知識的淡化,分類標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一,使閱讀和寫作聯(lián)系的緊密性受到限制,進(jìn)而導(dǎo)致寫作規(guī)范的下降。
主題單元可以作為組元的一種形式,但不應(yīng)成為單一甚至唯一的模式。20世紀(jì)80年代多套實驗教材的組元方式已有多種探索:或按生活內(nèi)容,或按表達(dá)方式,或按文章、文學(xué)體裁,或按題材,或依據(jù)語文能力訓(xùn)練序列,或按思維能力發(fā)展,或按學(xué)習(xí)語文的特殊方法。20年后的教材應(yīng)該在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索,而不應(yīng)倒退到某種單一模式。
二、語文教學(xué),要不要文章讀寫知識
新課標(biāo)指出:“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”如果這是針對此前語文教育中的某些弊端而言,但近六年來語文課改的實際是由此引出的對語文知識的否定。一方面,課標(biāo)制訂者把傳統(tǒng)意義上的語文知識“字詞句篇、語修邏文”簡化為錄附“語法修辭知識要點”等,只剩下詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句的類型、常見修辭格五項。這種表述固然打破了“語文知識的系統(tǒng)和完整”,但也給一線教師造成語文知識可有可無的錯覺。我們說淡化某些知識(如語法、修辭知識)的教學(xué),目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言實踐能力,但這并不等于完全放棄知識的教學(xué)。能力與知識是密切相關(guān)的,任何一種能力都要建立在一定的知識基礎(chǔ)之上。
另一方面,對當(dāng)前大家基本取得共識的新知識體系,即包含陳述性知識、程序性知識和策略性知識,課標(biāo)沒有認(rèn)可、引導(dǎo)探索的指向。于是課標(biāo)中只提出了“具有獨立閱讀能力”、“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”的課程目標(biāo),既沒有什么是精讀、略讀等陳述性知識,更沒有如何精讀、略讀的程序性知識;既沒有什么是敘述、描寫、說明、議論、抒情等陳述性知識,也沒有如何寫記敘文、說明文、議論文的程序性知識,更沒有觀察、思考、表現(xiàn)、評價的相關(guān)知識。這就是說,知識就是篇章的“制度”和“法式”。在閱讀分析中使學(xué)生掌握知識,才是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我們需要對“讀文先辨體”這一傳統(tǒng)理論有新的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；教學(xué)改革；實踐； 科學(xué)素質(zhì); 創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)思想已成為現(xiàn)代科技發(fā)展的原動力，微觀的機(jī)理性研究離不開數(shù)學(xué)，宏觀的決策也離不開數(shù)學(xué)，人們已逐漸習(xí)慣了用數(shù)學(xué)的思維去思考問題、用數(shù)學(xué)的語言去表述客觀的現(xiàn)象、用數(shù)學(xué)的方法去分析和了解事物發(fā)展的客觀規(guī)律。而架起各門科學(xué)與數(shù)學(xué)的橋梁，正是數(shù)學(xué)建模！大學(xué)生是未來的工程技術(shù)人員、科技工作者、工礦企業(yè)和政府機(jī)關(guān)管理人員，理應(yīng)具備扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，數(shù)學(xué)建模教育也就成為培養(yǎng)大學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的必經(jīng)和有效途徑。
一、數(shù)學(xué)建模對學(xué)生能力的培養(yǎng)
數(shù)模競賽是培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一個極好載體，而且能充分考驗學(xué)生的洞察能力、創(chuàng)造能力、數(shù)學(xué)語言翻譯能力、文字表達(dá)能力、綜合應(yīng)用分析能力、聯(lián)想能力、使用當(dāng)代科技最新成果的能力等。學(xué)生們同舟共濟(jì)的團(tuán)隊精神和協(xié)調(diào)組織能力，以及誠信意識和自律精神的塑造，都能得到很好地培養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)建模的教學(xué)和訓(xùn)練，應(yīng)對大學(xué)生從以下七個方面進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)[1，2]。
1．將實際問題抽象和簡化成數(shù)學(xué)問題。引導(dǎo)學(xué)生在遇到實際問題時反復(fù)理解問題的本質(zhì)，我們已有哪些條件？需要哪些相關(guān)的知識？與數(shù)學(xué)的哪些概念可能有關(guān)聯(lián)？通過閱讀題目，仔細(xì)推敲每一句話、每一個概念，客觀正確地理解問題，根據(jù)研究對象的具體情況，抓住問題的核心和關(guān)鍵，進(jìn)行必要的合理假設(shè)，然后根據(jù)自己已掌握或通過查閱而及時了解的相關(guān)知識，建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。同時，培養(yǎng)學(xué)生對其運用數(shù)學(xué)手段處理的研究結(jié)果做出通俗合理的解釋，使讀者較為容易地理解自己的思想。
2. 數(shù)學(xué)方法和思想的綜合應(yīng)用能力。隨著數(shù)學(xué)向經(jīng)濟(jì)、人口、生態(tài)、地質(zhì)等領(lǐng)域的滲透，一些交叉學(xué)科如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口控制論、數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)、數(shù)學(xué)地質(zhì)學(xué)等應(yīng)運而生，當(dāng)用數(shù)學(xué)方法研究這些領(lǐng)域中的定量關(guān)系時，數(shù)學(xué)建模就成為首要的、關(guān)鍵的步驟和這些學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。在國民經(jīng)濟(jì)和社會活動的諸多方面，數(shù)學(xué)建模都有著非常具體的應(yīng)用，如通過藥物濃度在人體內(nèi)的變化以分析藥物的療效；數(shù)值模擬設(shè)計新飛機(jī)的機(jī)翼；預(yù)報與決策方法對產(chǎn)品質(zhì)量指標(biāo)的預(yù)報、氣象預(yù)報、經(jīng)濟(jì)增長預(yù)報、經(jīng)濟(jì)收益最大的價格決策、費用最小的維修決策；控制與優(yōu)化方法用于生產(chǎn)過程的最優(yōu)控制、零件設(shè)計的參數(shù)優(yōu)化；規(guī)劃與管理模型用于生產(chǎn)計劃、運輸網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、排隊策略、物資管理等[3]。這些都依賴于平時的積累，一方面要求學(xué)生有博覽群書的習(xí)慣，更重要的是任課教師的知識擴(kuò)展。例如，講授微積分學(xué)課程的教師,不能僅僅介紹數(shù)學(xué)符號的運算，在講到微分、級數(shù)等內(nèi)容時應(yīng)讓學(xué)生知道它可用來做近似計算等。
3. 觀察力，洞察力，想象力和創(chuàng)造性。學(xué)生面對的建模問題是一個沒有現(xiàn)成答案和模式的問題，只能依靠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去解決。這就需要學(xué)生具有豐富的想象能力，從大量的文獻(xiàn)資料中攝取有用的思想和方法，從貌似不同的問題中窺視出其本質(zhì)的東西，加工處理，創(chuàng)造出新的形象；同時要具有把握問題內(nèi)在本質(zhì)的能力，即洞察力。例如，當(dāng)你遇見諸如速度、變化率、衰減、增長、邊際、彈性等字眼的時候，你是否想到了導(dǎo)數(shù)和微分？進(jìn)而可建立一個微分方程模型來分析運動的機(jī)理？當(dāng)你遇見諸如使什么最大（極大或盡可能大）、最小（極小或盡可能小）、最佳、最省等字眼的時候，你是否會想到要建立一個目標(biāo)函數(shù)呢？進(jìn)而去建立一個優(yōu)化決策的數(shù)學(xué)模型？
4. 熟練使用計算技術(shù)手段。即運用計算機(jī)編程解決模型的數(shù)值解。學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)課程時，教材所提供的問題只是為了熟悉掌握一些編程的命令和語句，計算機(jī)編程能力相對較差。數(shù)學(xué)建模教學(xué)的開展，給學(xué)生提供了綜合運用各種命令和語言編寫程序的機(jī)會，學(xué)生針對教師所精選出的不同模型編寫出許多較大的程序，并通過運用程序求出模型問題的數(shù)值解，使學(xué)生編程能力和解模能力大大提高，為以后從事科研工作奠定必要的基礎(chǔ)。
5．學(xué)生的自學(xué)能力和善于使用文獻(xiàn)資料的能力。學(xué)生僅靠課堂上學(xué)習(xí)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足建模工作的需要，一方面，通過集中的培訓(xùn)和講授，可補充一些知識；另一方面，通過讓學(xué)生實際做一些建模題目，給學(xué)生布置一些沒有學(xué)過的數(shù)學(xué)內(nèi)容和沒有接觸過的建模問題，有意識地培養(yǎng)其自學(xué)能力和善于使用文獻(xiàn)資料的能力。并讓學(xué)生嘗試完成在網(wǎng)站上搜索他們感興趣或認(rèn)為比較重要的建模題目，以此提高其自我評價意識、自覺性、積極性和主動性。
6. 交流和表達(dá)能力，團(tuán)結(jié)合作精神。競賽是集體項目，現(xiàn)代的科技開發(fā)也越來越需要多人多方面的合作。應(yīng)在平時就開始注重培養(yǎng)學(xué)生密切合作、集思廣益、取長補短的團(tuán)隊精神，使其善于傾聽別人的意見，并能從不同觀點的討論中綜合出最優(yōu)的方案。這種相互協(xié)作的集體主義精神，是學(xué)生在未來的工作和生活中非常需要的。
7. 科技論文寫作能力。學(xué)生在參加數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)之前，科技論文寫作的能力普遍較弱，有的甚至是一片空白，對如何寫摘要、提取關(guān)鍵詞、使用數(shù)學(xué)公式編輯器等，都需要教師指導(dǎo)。不少學(xué)生初次寫出的建模論文根本無法閱讀。教師應(yīng)手把手地教，一字一句地改，讓學(xué)生知道為什么要這樣寫？這樣寫的目的和意義是什么？這樣才能使學(xué)生的寫作水平得到提高和穩(wěn)定地發(fā)揮。
二、數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革的實踐探索
有了正確的認(rèn)識和理念，才會有明確的行動方案和實效。我校的數(shù)學(xué)建模工作起步于1994年，通過數(shù)學(xué)建模工作者的不斷探索，開辟了現(xiàn)在的良好局面。
1．好的政策和穩(wěn)定的教師隊伍是數(shù)學(xué)建模教改成功的保障。在我校的數(shù)學(xué)學(xué)科中有一批穩(wěn)定而熱情的數(shù)學(xué)建模教師隊伍。他們團(tuán)結(jié)、協(xié)作，從過去的三人發(fā)展到現(xiàn)在的十多人，并有主教練負(fù)責(zé)。學(xué)校出臺了對學(xué)生和指導(dǎo)教師具有相當(dāng)吸引力的鼓勵和獎勵政策，建立了校級數(shù)學(xué)建模實驗室，指導(dǎo)學(xué)生成立了全校的數(shù)學(xué)建模協(xié)會，為數(shù)學(xué)建模工作在本校的深入開展提供了有力的保障。
2．教學(xué)內(nèi)容的選取是提高學(xué)生參與度的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的的直接反映，在提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力中具有決定性作用，教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性，是直接關(guān)系到學(xué)生參與度的核心環(huán)節(jié)。
起步時期的建模教學(xué)內(nèi)容，是以數(shù)學(xué)相關(guān)知識介紹為主。大致介紹數(shù)學(xué)建模的思想和一些簡單的建模案例，讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)建模的意義、基本方法和步驟，了解數(shù)學(xué)建模的特點、分類和作用。內(nèi)容較為平淡，其收效不大，當(dāng)學(xué)生遇到真正的數(shù)學(xué)建模問題時，就難以下手解決，學(xué)與用存在脫節(jié)的現(xiàn)象，特別是學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽成績不理想。
在數(shù)學(xué)建模教練小組的努力下，成功申報了一個省級教改項目“加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模課程建設(shè)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)”，深入開展教學(xué)改革研究。首先，組織編寫了數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)資料，并作為該課程使用教材，這也有利于讓該課程與大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽接軌；其次，教材依據(jù)數(shù)學(xué)建模中常用的一些方法，如數(shù)據(jù)分析方法、線性規(guī)劃和非線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計、微分方程、方差分析、聚類和分類、圖論、綜合評價、預(yù)測方法、滿意度評價以及科技論文的寫作等，并有機(jī)地結(jié)合相關(guān)的一些典型建模案例的分析和求解。這樣，使教材變得生動，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．好的教學(xué)方法和手段是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，是開展數(shù)學(xué)建模教育的根本目的。科學(xué)有效的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的效率和創(chuàng)新實踐能力。因此，在教學(xué)活動中，注重理論教學(xué)的同時更應(yīng)加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)。
數(shù)學(xué)建模的整個過程是學(xué)生能力的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，按照數(shù)學(xué)建模競賽的模式進(jìn)行專題教學(xué)和訓(xùn)練，我們的具體作法是：（1）按照全國大學(xué)生參賽辦法，將三個學(xué)生組成一個隊，以隊為單位和教師一起參與經(jīng)常性的討論，討論地點放在數(shù)學(xué)建模實驗室。（2）免費開放數(shù)學(xué)建模實驗室，方便學(xué)生查閱資料和建模訓(xùn)練。（3）通過多媒體教學(xué)課件，介紹數(shù)學(xué)建模方法，讓學(xué)生隨時都可以反復(fù)學(xué)習(xí)和查閱。（4）精選訓(xùn)練題目，按競賽要求，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)完成并提交論文。（5）對完成較好的論文，讓學(xué)生自己講解所完成題目的思想、方法，提出解題中的優(yōu)點和不足，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。（6）指導(dǎo)教師和學(xué)生一起討論所寫論文中存在的問題并進(jìn)行修改。通過這種訓(xùn)練式的教學(xué)方式，學(xué)生無論是在分析問題處理問題方面，還是在論文寫作方面，都有了很大提高。
4．?dāng)?shù)學(xué)建模課程的考評應(yīng)不同于傳統(tǒng)的考核模式。由于數(shù)學(xué)建模注重的是綜合能力的培養(yǎng)，因此，在該課程考評方面，應(yīng)不同于傳統(tǒng)的考核模式，我們的具體作法是：（1）由老師提供若干論文題目。
這些題目盡可能沒有現(xiàn)存的論文。（2）學(xué)生事先組好隊，依據(jù)所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)，每隊完成2～3篇論文。（3）為盡可能避免相互抄襲，每個題目最多不超過5個隊做，如果出現(xiàn)雷同，則返工重做。（4）根據(jù)教師制定的評分標(biāo)準(zhǔn)，按質(zhì)量高低給分，并對每篇論文寫出評語，指出論文中的優(yōu)缺點。（5）期末不再進(jìn)行考試，該門課程的期末成績由幾次論文質(zhì)量決定，每次論文在期末成績中所占權(quán)重基本相同。
通過對數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革的努力探索，我校在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中成績發(fā)生了根本性變化。2006年以來共獲得了國家一、二等獎13隊，省級獎45項，平均獲獎率達(dá)86%。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李凝. 數(shù)學(xué)建模競賽緣何受大學(xué)生青睞[N]. 科學(xué)日報. 2007-01-18.
論文摘要：在新課改下，中等職業(yè) 教育 語文學(xué)科教改要緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)， 科學(xué) 定位教學(xué)目標(biāo)；要結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；要繞中職實際，科學(xué)選用教學(xué)方法；要立足中職特點，科學(xué)構(gòu)建評價模式。作為文化基礎(chǔ)課的語文教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)趨勢，積極參與課改，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。
1 緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)
中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者；無論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持面向社會、面向市場自主辦學(xué)。從這一精神中，很容易對中職語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，這就是要實現(xiàn)“三化“，即“人文化”，通過語文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面 發(fā)展 ；“工具化”，通過語文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高，為專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù)；“專業(yè)化”，結(jié)合專業(yè)差異，在語文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點和教學(xué)難點，有意識地加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2 結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
目前，在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想 政治 素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科理論知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。在“說上，要訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)與口語交際能力，教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際，著重教會學(xué)生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學(xué)內(nèi)容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應(yīng)用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達(dá)清楚。
3 圍繞中職實際，科學(xué)選用教學(xué)方法
教學(xué)方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實踐導(dǎo)向教學(xué)，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。
其常用的教學(xué)方法主要有以下四種：一是模擬教學(xué)，即以人為創(chuàng)造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法，學(xué)生在實訓(xùn)基地或人造情境的模擬實踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識、技能和能力。二是案例教學(xué)，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。學(xué)生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個人自身的經(jīng)驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。三是項目教學(xué)，通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業(yè)認(rèn)知水平和職業(yè)能力。學(xué)生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實施該項目所需的各種關(guān)鍵能力。四是角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用時要視教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學(xué)方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。必須圍繞教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)方式。
本科生畢業(yè)論文寫作的步驟包括:寫前準(zhǔn)備、編寫提綱、論文初稿、論文定稿，在這四個基本步驟中，最重要的“寫前準(zhǔn)備”這一步，主要包括選擇課題、開題報告、搜集資料。在指導(dǎo)教師的幫助下，學(xué)生可以順利完成前兩項，但最后一步很多學(xué)生感到束手無策。學(xué)生必須盡可能多地收集相關(guān)的研究材料才能寫出好的論文。筆者通過對廈門理工學(xué)院商學(xué)院2013屆360位畢業(yè)班學(xué)生的一次電子問卷調(diào)查表明(如下表所示):本科生在撰寫畢業(yè)論文期間大多會遇到種種困難，如自身信息素養(yǎng)不高，獲取信息的能力較弱，資料收集不全;就業(yè)壓力較大，忙于考研或求職，寫作時間較少等等，需要圖書館工作人員和院系教師的幫助和指導(dǎo)。因此，高校管理部門應(yīng)充分調(diào)動校內(nèi)相關(guān)部門積極性，為畢業(yè)生的論文撰寫提供切實有效的幫助。
二、圖書館員與院系教師畢業(yè)論文指導(dǎo)服務(wù)比較分析
為更好地幫助學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作，高校的相關(guān)部門及人員需要各司其職，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度對論文寫作過程中所涉及到的方方面面進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)。除教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的管理工作外，涉及到的其他部門和人員，最主要的就是圖書館館員和各院系的指導(dǎo)老師了。鑒于此，有必要對二者在畢業(yè)論文指導(dǎo)(服務(wù))中的作用做個比較分析。
1．文獻(xiàn)資料搜集方面
圖書館員可以直接提供畢業(yè)生所需的文獻(xiàn)資源及相關(guān)的檢索方法和技巧。高校圖書館是學(xué)校的資源寶庫和信息中心，其豐富的館藏為畢業(yè)生直接獲取文獻(xiàn)資料提供了強(qiáng)大的保障。但也正因為館藏豐富、載體多樣、校園網(wǎng)絡(luò)特殊性等原因，本科生在查找、利用文獻(xiàn)資源方面仍存在較大障礙，需要圖書館員以良好的服務(wù)來提供幫助，包括文獻(xiàn)信息資源的建設(shè)與保障、讀者疑問的回復(fù)與解答、讀者的培訓(xùn)與指導(dǎo)等等。同時依托圖書館專業(yè)化共享網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步實現(xiàn)高校文獻(xiàn)資源的共知、共享。院系教師在指導(dǎo)論文過程中，也會解答和處理學(xué)生提出的有關(guān)問題，包括文獻(xiàn)資料搜集方面的問題，但大多也是引導(dǎo)到圖書館(或數(shù)據(jù)庫)查找資料。因此，這方面圖書館員所起的作用將更大、更專業(yè)，具體地幫助畢業(yè)生讀者。
2．畢業(yè)論文撰寫方面
教務(wù)處制定工作進(jìn)程和總體規(guī)范，院系教師提供全程指導(dǎo)。指導(dǎo)老師可根據(jù)專業(yè)特點對畢業(yè)論文(設(shè)計)撰寫規(guī)范做個別調(diào)整，對論文的主題、內(nèi)容和質(zhì)量可做較好的掌控，主要工作包括擬定課題、下達(dá)“任務(wù)書”、督促開題報告、指導(dǎo)文獻(xiàn)綜述、檢查工作進(jìn)度、審閱論文定稿等等。這方面，院系指導(dǎo)老師的作用是權(quán)威的、專業(yè)的。圖書館也可以邀請校內(nèi)外優(yōu)秀的指導(dǎo)老師，通過舉辦講座的方式，向畢業(yè)生讀者傳授畢業(yè)論文撰寫的技巧。綜上所述，本科生的畢業(yè)論文的寫作，需要院系專業(yè)教師的指導(dǎo)和圖書館館員的幫助:院系老師側(cè)重于通過專業(yè)指導(dǎo)全程參與論文寫作;圖書館員側(cè)重于通過綜合性的服務(wù)更好地幫助學(xué)生完成論文，二者各有側(cè)重，相輔相成。圖書館參與畢業(yè)論文指導(dǎo)服務(wù)十分必要。
三、圖書館畢業(yè)論文指導(dǎo)服務(wù)的具體策略
高校圖書館在本科生畢業(yè)論文寫作方面必須發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高主動服務(wù)的意識和能力。筆者結(jié)合個人在廈門理工學(xué)院圖書館的工作經(jīng)歷和工作設(shè)想，提出5條圖書館服務(wù)于學(xué)生畢業(yè)論文寫作的舉措。
1．開設(shè)公共選修課，提高讀者獲取文獻(xiàn)信息的能力
針對大學(xué)低年級學(xué)生，開設(shè)公共選修課，逐步提高讀者的信息素養(yǎng)，為本科生日后參與科研活動、撰寫畢業(yè)論文打下堅實的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)是個人正確利用大量的信息工具來解答問題的一種技術(shù)能力，即當(dāng)個人在面對某項任務(wù)時，有清晰的信息意識，能夠判斷出何時需要何種信息，借助文獻(xiàn)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種檢索途徑有效地獲取所需的正確信息，并充分運用信息高效完成指定的任務(wù)［3］。公共選修課可選擇開設(shè)如《信息檢索與利用》、《信息素養(yǎng)與實踐》之類的課程，盡量每學(xué)期開設(shè)，10人以上開班，提高學(xué)生的參與面。選修課在“授人以漁”的過程中，充分發(fā)揮高校圖書館的教育職能，提升廣大讀者的信息檢索技能和信息素養(yǎng)水平。必要的時候，可以參考某些高校的做法，積極向?qū)W校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)部門推介，把此類課程設(shè)為必修課，通過系統(tǒng)、正規(guī)的教學(xué)過程，全面普及信息檢索及信息素養(yǎng)教育。
2．舉辦畢業(yè)論文寫作專題講座，有針對性地對畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)
針對大學(xué)高年級學(xué)生，可以舉辦由圖書館老師主講的有關(guān)畢業(yè)論文文獻(xiàn)搜集方面的講座，有針對性地介紹館藏資源的獲取方法:介紹具有多面檢索功能及自動文獻(xiàn)傳遞功能的讀秀學(xué)術(shù)搜索平臺，介紹校園網(wǎng)外通過“校外入口”方便獲取圖書館文獻(xiàn)資源的方法，介紹利用Google、Scirus等搜索引擎搜索網(wǎng)上免費的學(xué)術(shù)資源的方法等等;也可以與相關(guān)院系合作，邀請校內(nèi)優(yōu)秀的畢業(yè)論文指導(dǎo)老師，發(fā)揮指導(dǎo)老師的專業(yè)特長，主講有關(guān)如何寫好畢業(yè)論文的講座，以專業(yè)教師的角度為學(xué)生詳細(xì)講授畢業(yè)論文從選題、開題報告、文獻(xiàn)綜述、論文撰寫、答辯等方面知識。
3．建設(shè)優(yōu)秀畢業(yè)論文全文數(shù)據(jù)庫，為畢業(yè)生撰寫
論文提供直接參照學(xué)位論文可作為高校圖書館重要的特色館藏，目前大部分高校均以收錄碩士、博士學(xué)位論文，建設(shè)碩士、博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫為工作重點。而我校屬于新建本科院校，目前尚沒有碩士、博士畢業(yè)生，本科生畢業(yè)論文自然成為了圖書館特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)的必然選擇。本科生畢業(yè)論文是大學(xué)生綜合利用本校資源，通過自身創(chuàng)造性的勞動所取得的學(xué)術(shù)成果，其中不乏優(yōu)秀之作，具有一定的學(xué)術(shù)價值和收藏價值，其有效開發(fā)與利用對于高校本科教學(xué)工作具有重要意義。學(xué)校教務(wù)部門一般會將各院系優(yōu)秀畢業(yè)論文電子版整理歸檔，并制作《優(yōu)秀畢業(yè)論文選集》，圖書館要安排專人做好對口聯(lián)系，及時向教務(wù)部門索取電子版和紙質(zhì)版優(yōu)秀畢業(yè)論文，并將電子版上傳、審編、，做好數(shù)據(jù)庫的更新和維護(hù)工作;將紙質(zhì)版分類編目并上架，方便畢業(yè)生借閱。
4．提供參考咨詢服務(wù)，及時解答畢業(yè)生的各種問題
因部分畢業(yè)生對于各自專業(yè)的各種信息資源載體、圖書館館藏不甚了解，加之畢業(yè)論文寫作的時間緊，故短時間內(nèi)難以快速找到所需文獻(xiàn)資料。圖書館應(yīng)積極創(chuàng)造條件，設(shè)置實時咨詢系統(tǒng)或留言板，及時解答畢業(yè)生讀者的問題，包括諸如課題分析、書刊資料查找途徑、論文撰寫格式等等。有關(guān)參考咨詢系統(tǒng)的設(shè)置，CALIS三期共享版應(yīng)用系統(tǒng)中的參考咨詢系統(tǒng)是一個比較合適的選擇。它可以迅速搭建圖書館網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)平臺，支持24/7咨詢服務(wù)模式，可在線實時咨詢，即時解答讀者提問，還可進(jìn)行白板交互、同步瀏覽、頁面推送;可表單咨詢(留言)，答案自動發(fā)送到讀者郵箱，同時可收入知識庫隨時查詢。該系統(tǒng)可極大地方便圖書館與畢業(yè)生讀者的有效互動與交流。有關(guān)咨詢館員的配置，應(yīng)盡快配置具有學(xué)科知識背景的學(xué)科館員。以學(xué)科館員的專業(yè)知識及其對圖書館館藏文獻(xiàn)資料的了解，為畢業(yè)生提供文獻(xiàn)查找與利用方面的指導(dǎo)、幫助。新建本科院校圖書館學(xué)科專業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，但在引進(jìn)大量專業(yè)教師的同時，往往忽視了圖書館專業(yè)人才的引進(jìn)，圖書館要么缺編，要么承擔(dān)起安置引進(jìn)人才家屬的責(zé)任，客觀上制約了圖書館服務(wù)水平的提升。因此，當(dāng)學(xué)科館員、專業(yè)人才尚無法配套到位的時候，原有咨詢館員要加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，主動了解各學(xué)科專業(yè)知識，拓寬知識面，改進(jìn)知識結(jié)構(gòu)，更好地指導(dǎo)畢業(yè)生的論文寫作。此外，還可將一些本校制定的相關(guān)畢業(yè)論文規(guī)范如《畢業(yè)論文(設(shè)計)撰寫規(guī)范》掛到圖書館網(wǎng)頁上，供畢業(yè)生讀者參考學(xué)習(xí)。
5．積極拓展文獻(xiàn)資源獲取途徑，最大程度滿足畢業(yè)生需求
關(guān)鍵詞：多元智能理論 多元評估體系 大學(xué)英語
在大學(xué)英語課程教學(xué)中，教學(xué)評估作為的一個重要環(huán)節(jié)，既是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)的重要手段;也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。2007 年，教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種，并強(qiáng)調(diào)“過程”與“發(fā)展”的價值取向。即大學(xué)英語教學(xué)在評估上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)從衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)師生的雙向發(fā)展和全面發(fā)展的重要手段，要建立健全的多元評估體系，注重實踐過程和能力評估，實現(xiàn)評估主體多元化、評估方式多樣化、評估功能的多重化，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。[1]鑒于此，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指南，麗水學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部近年來一直在探尋如何建立科學(xué)有效的大學(xué)英語評估體系來有效發(fā)揮評估機(jī)制在整個教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用。
1.多元評估體系的理論依據(jù)及內(nèi)容
美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家Howard Gardner提出了全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論――多元智能理論（Multi-intelligences）。根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的智能結(jié)構(gòu)，都有不同閃光點和可取之處，以及適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，所以也就有了因材施教之說，即要求教師從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效教學(xué)方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。因此學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估也隨之改變，只有采用多元的評估標(biāo)準(zhǔn)才能真實、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的智力水平，才能為不同的學(xué)生搭建展示風(fēng)采的舞臺，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅[2]。以多元智能理論為基礎(chǔ)，筆者經(jīng)過幾年的大學(xué)英語教學(xué)評估實踐認(rèn)為，多元評估應(yīng)關(guān)注人的多元智能的發(fā)展。其“多元”具體體現(xiàn)在：（1）評估主體多元化：即教師評估、學(xué)生自評和學(xué)生互評;（2）評估形式多元化：形成性評估和終結(jié)性評估，定性評估和定量評估;（3）評估內(nèi)容多元化：知識與能力評估，情感態(tài)度與素養(yǎng);（4）評估標(biāo)準(zhǔn)多元化：標(biāo)準(zhǔn)化評估與個性化評估。
2.大學(xué)英語多元評估體系的構(gòu)建與實施
基于多元智能理論，筆者結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實際，提出改變以往重結(jié)果輕過程的考試制度，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點和各子課程的教學(xué)要求，采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的大學(xué)英語課程多元評估體系，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。具體實施步驟及評估方式如下：
2.1通用英語課程評估
大學(xué)英語通用英語是針對大一新生。著重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、語言知識技能的掌握、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合運用語言能力的提高。形成性評估和終結(jié)性評估各占50%。
形成性評估（以百分制計）（50%），各比例如下：課堂表現(xiàn)（課堂活動參與和回答問題）;測試包括網(wǎng)絡(luò)測試、單元測試;自主學(xué)習(xí)包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記錄;作業(yè)及完成任務(wù);考勤;參加英語競賽，培訓(xùn)項目。
終結(jié)性評估包括口語測試和筆試。口語測試占40%，主要考核學(xué)生的口頭運用語言表達(dá)能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問題等;筆試占60%，采用閉卷測試，具體包括聽力、詞匯、閱讀、翻譯、寫作。
2.2專門用途英語課程評估
專門用途英語適用于修完了通用英語，并通過大學(xué)英語四級考試，英語聽力、口語較好的學(xué)生。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)淺析的專業(yè)術(shù)語和構(gòu)詞方法，了解學(xué)術(shù)英語的表達(dá)規(guī)范，能夠閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)資料，初步掌握專業(yè)論文寫作的基本知識，進(jìn)而能夠有效、得體地使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流;并結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識完成小型的調(diào)查研究和學(xué)術(shù)論文，因此，評估體系應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，形成性評估占60%，終結(jié)性評估占40%。
其中形成性評估（以百分制計60%）具體如下：課堂表現(xiàn)（課堂活動參與和課堂考勤），自主學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記錄），任務(wù)完成（課堂陳述，調(diào)查報告，小組討論報告），出勤率，論文寫作（英文論文摘要、英文論文格式及如何寫英文論文等）。
終結(jié)性評估包括口語測試和筆試。口語測試占40%，主要考核學(xué)生的口頭運用語言表達(dá)能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問題等;筆試占60%，采用閉卷或開卷考試，包括專業(yè)術(shù)語表達(dá)、專業(yè)知識閱讀、翻譯、寫作、名詞解釋以及專業(yè)學(xué)術(shù)論文的撰寫等。
2.3跨文化交際課程評估
跨文化交際課程適用于已經(jīng)修完高級英語，并通過大學(xué)英語四級考試的各個專業(yè)學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語時文的閱讀能力、跨文化交際能力和批判性思維能力，使學(xué)生學(xué)到大眾傳媒和英語新聞學(xué)的基本知識，了解英語報刊的語言風(fēng)格與特色，了解英美歷史、文化傳統(tǒng)和當(dāng)今社會的熱點問題以及科技的最新發(fā)展?fàn)顩r等。本課程更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，期末總評包括形成性評估（60%）和終結(jié)性評估（40%）。
其中形成性評估（以百分制計）（60%）的各項比例如下：課堂表現(xiàn)（課堂活動參與即課堂陳述、情景劇、辯論賽、演講和調(diào)查報告的完成情況），課堂考勤，自主學(xué)習(xí)，讀書報告（通過閱讀有關(guān)中西文化的文章和書籍，針對中西文化差異進(jìn)行對比的書面報告）。
終結(jié)性評估包括口語測試和筆試。口語測試占40%，主要考核學(xué)生的口頭運用語言表達(dá)能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問題等;筆試占60%，可以采用閉卷或開卷考試，包括文化名詞解釋;有關(guān)文化禮儀習(xí)俗和禁忌的判斷和翻譯、跨文化交際案例分析、對某一新聞進(jìn)行評論分析或小論文的撰寫等。
在各子課程的形成性評估過程中，以學(xué)生平時課堂表現(xiàn)為重點，包括學(xué)生課堂活動參與情況和小組活動開展情況，采用自評、互評和師評的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及語言知識技能、語言綜合應(yīng)用能力、文化意識和協(xié)作意識進(jìn)行全面考查，增強(qiáng)評估主體互動，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，讓不同層級、不同類型的學(xué)生都有發(fā)展能力的空間和獲得成功的機(jī)會，達(dá)到“評估不是證明，而是促進(jìn)”之目的[3]。
終結(jié)性評估也改變傳統(tǒng)單一的閉卷筆試形式，堅持閉卷和開卷相結(jié)合、筆試和口試相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的原則，多種方式全方位進(jìn)行評估。卷面測試根據(jù)不同的課程和不同層次的學(xué)生設(shè)計不同類型的題目，主要考查學(xué)生語言的綜合運用能力和學(xué)術(shù)及文化素養(yǎng)，口語測試考查提高學(xué)生基本的口頭表達(dá)能力和口頭交際能力。各種評估方式的有機(jī)結(jié)合使評估信息更豐富，評估結(jié)果更真實，促進(jìn)各種英語技能的平衡發(fā)展。
3.多元評估體系的實踐意義
這套多元評估模式充分體現(xiàn)了評估主體的多元化，評估方式的多元化，評估內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)的多元化，在基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的英語教學(xué)中具有較強(qiáng)的操作性和實踐意義。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
3.1培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
根據(jù)多元智能結(jié)構(gòu)理論和大學(xué)英語課程的設(shè)置，建立與通用英語、專門用途英語、跨文化交際課程模式相適應(yīng)的一系列多元化評估體系評估體系，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)評估體系的改革，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程負(fù)責(zé)，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、收集學(xué)習(xí)資料、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等，從而培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的自主意識和自主能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.2提高學(xué)生的英語綜合語言應(yīng)用能力。
多元化評估滲透于教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制。通過英語語言能力的訓(xùn)練與形成性評估，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面提高。
3.3開展反思性教學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的緊密結(jié)合。
通過形成性評估，教師獲取詳盡的教學(xué)反饋信息。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄冊記錄的學(xué)習(xí)情況以及平時的課堂觀察，教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并作出合理的調(diào)整，最大程度上適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
基于多元智能理論的大學(xué)英語多元評估體系從單一的教師評估轉(zhuǎn)化為多元的體系評估，“從學(xué)生語言水平的階段性、終結(jié)性考核轉(zhuǎn)為對學(xué)生語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力等培養(yǎng)過程的跟蹤、診斷、檢測和反饋，從對群體的成績描述轉(zhuǎn)為對個體的進(jìn)步和發(fā)展的鼓勵。”[4]培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)、促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，由于該多元評估模式目前處于理論和實踐探討階段，存在一定的缺陷，還需要在實踐中不斷探索和完善。
注 釋
[1]教育部高等教育司. 學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.
[2]沈玉順.課堂評估[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.
[3]于廣.大學(xué)英語教學(xué)多元評估體系――探析與思考[J].中國高校研究，2008（8）：92-93.
關(guān)鍵詞專業(yè) 教研活動 設(shè)計
1開展專業(yè)教研活動的重要性
（1）學(xué)者型教師的理念代替教書匠的理念。教書匠認(rèn)為教師授課就是一個機(jī)械的知識傳輸?shù)倪^程，而且教得好壞相差不大，更不要說搞研究了。學(xué)者型教師認(rèn)為教師不僅要通過授課傳授知識，而且還要做一定的研究。一是使學(xué)生做到舉一反三，研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，做到“授人以魚不如授人以漁”。二是成為學(xué)生的良師益友，研究教學(xué)對象即學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，性格，家庭，興趣，愛好等。三是要提高教學(xué)的有效性，研究各種教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備，尤其是新的教學(xué)理念和設(shè)備。
（2）專業(yè)教研活動重要性的認(rèn)識要加強(qiáng)。我們把專業(yè)教研提升到“醫(yī)生會診”的高度，使專業(yè)教研更好地為教學(xué)服務(wù)。青年教師要把在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選取、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)資源的利用、教育技術(shù)的使用、師德師風(fēng)的培養(yǎng)、教學(xué)互動與教學(xué)效果的提高等方面遇到的問題帶到教研活動中去，虛心請教，共同研討；而中老年教師也要向青年教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神，尤其是應(yīng)用新的教學(xué)手段與信息技術(shù)突破教學(xué)重點和難點的辦法。因此，有效的教研活動能給每位教師的教學(xué)帶來極大的幫助和益處。
（3）教學(xué)質(zhì)量的提高和自身成長的動力來自專業(yè)教研活動。專業(yè)教研活動可以使我們發(fā)揚長處、發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。同時搞好教研還可以提高教學(xué)效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)，共享單元設(shè)計、課件、微課、視頻、教具等教學(xué)資源。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，有助于形成教研提升教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)教研的良性循環(huán)。而且教師可以互通信息，加深感情，建立團(tuán)隊協(xié)作精神，形成合力，共同把工作做好。
2設(shè)計專業(yè)教研活動的背景依據(jù)
2.1高職教育背景
經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，要求我們處理好三種關(guān)系，以便構(gòu)建三種體系。處理好教育與產(chǎn)業(yè)、校企的關(guān)系，職業(yè)教育與其它教育的關(guān)系，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關(guān)系。構(gòu)建校企合作、工學(xué)交替的培養(yǎng)體系，職業(yè)教育與其它教育相互溝通、銜接的體系，職業(yè)教育內(nèi)部相互賢ā⑾謂擁奶逑怠
2.2專業(yè)改革背景
高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的發(fā)展明顯落后于新的形勢和新的要求。于是，商務(wù)英語教學(xué)的有效性是目前專業(yè)改革的重點。一是優(yōu)化教學(xué)設(shè)備，以信息技術(shù)為驅(qū)動，真正收到高職商務(wù)英語專業(yè)有效教學(xué)的理想效果。二是強(qiáng)化高職商務(wù)英語專業(yè)有效教學(xué)的觀念，實現(xiàn)以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的、線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。三是以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與意識，保障課堂有效教學(xué)效果的實現(xiàn)，即教師要有意識地給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。“興趣是最好的導(dǎo)師”，有了興趣，積極性與主動性也會逐步得以提升。四是完善高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)評估體系，體現(xiàn)教學(xué)評估的有效性，教學(xué)評估既追求客觀性，也注重主觀性。在教學(xué)中采用多元方式科學(xué)、有效、有針對性地考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并且及時對考試情況進(jìn)行分析和反饋，指導(dǎo)教與學(xué)。
2.3專業(yè)現(xiàn)狀背景
一是課程設(shè)置方面。多年來，商務(wù)英語專業(yè)課程體系中專業(yè)技術(shù)課包括以培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯為目標(biāo)的專業(yè)平臺課程，以商務(wù)助理和國際貿(mào)易為方向的專業(yè)方向課程，以英語復(fù)合商務(wù)為主的專業(yè)拓展課程。以上三種課程體系的弊端是重語言輕商務(wù)、重理論輕實踐。
二是師資隊伍方面。一方面是專職教師：商務(wù)英語專業(yè)中大多數(shù)教師是缺少必需的商務(wù)知識和崗位實踐能力的純語言類的教師，缺乏復(fù)合型、雙師型教師。一批具有高學(xué)歷的年輕教師加入教學(xué)團(tuán)隊，但他們教學(xué)經(jīng)驗欠缺，職稱較低，教師梯隊的學(xué)源結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等不盡合理，其中既具有扎實的語言功底，又具有豐富的商務(wù)知識的復(fù)合型教師并不多。另一方面是兼職教師：商務(wù)英語專業(yè)的兼職教師大部分是來自生產(chǎn)一線的企業(yè)人員，實踐經(jīng)驗豐富，但語言功底欠缺，其教學(xué)往往側(cè)重實用但并不標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗。
三是教學(xué)模式和方法。在高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)中，教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一。從事純語言教學(xué)的專任教師在教學(xué)中側(cè)重講解對詞匯、語法和篇章，忽略商務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)知識，或僅作為補充材料。受制于教學(xué)硬件條件、教師本身的教學(xué)能力與知識儲備、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)激勵機(jī)制等多種因素，“以教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方法在現(xiàn)實教學(xué)中仍然是多數(shù)教師采用的主要方法，因為管理方便、操作簡單，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)也只是限于理論層面，造成了學(xué)生被動接收知識，缺少獨立思考和解決實際問題的能力的不利局面。
3專業(yè)教研活動的預(yù)期目標(biāo)
開展專業(yè)建設(shè)系列活動，進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵；通過教研系列活動，提高教師的整體教學(xué)能力、課堂教學(xué)的有效性和團(tuán)隊合作意識；通過導(dǎo)學(xué)系列活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，密切師生關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4專業(yè)教研活動的形式與內(nèi)容
商務(wù)英語專業(yè)教研活動的形式多樣，內(nèi)容豐富，包涵集體備課或磨課、說課、教研討論、教學(xué)心得交流、學(xué)生學(xué)情分析、教師結(jié)對幫扶、課例觀摩分析等。
（1）集體備課或磨課。集體備課或磨課是指分組集體備課或磨課。集體備課是教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)，是教師在課堂講授之前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備工作。兩人以上任課的課程堅持集體備課。不僅備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還備學(xué)生與學(xué)法指導(dǎo)。本專業(yè)教師能充分認(rèn)識備課環(huán)節(jié)的重要性，在備課環(huán)節(jié)中能夠緊扣教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、制訂教學(xué)進(jìn)度表、進(jìn)行單元設(shè)計等。采用多媒體授課的教師還根據(jù)教學(xué)需要開發(fā)了多門課程的課件、微課、資源庫和網(wǎng)絡(luò)開放課程，部分教師還準(zhǔn)備一定數(shù)量的教具。教師備課時態(tài)度認(rèn)真、除了深入鉆研教材外，還廣泛獵取和掌握豐富的相關(guān)知識，充實備課內(nèi)容。備課能緊扣教材，又不拘于教材，基本做到了集眾家之所長。
（2）說課。說課是教學(xué)過程的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。說課主要采用兩種方式，一是說一門課，包括說教材、說教法、說學(xué)法、說學(xué)生、說課程改革、說考核等六個方面。二是說一個單元，包括說教學(xué)目的與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點難點及解決方法、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)步驟、組織實施建議、學(xué)習(xí)考核與評價等八個方面。所有專任教師積極參與每個學(xué)期的說課活動。通過說課，教師取長補短，相互借鑒，提高了教師對教學(xué)的駕馭能力，效果良好。
（3）教研討論。教研討論主要研討課程教學(xué)和專業(yè)建設(shè)。研討課程教學(xué)的目的在于提高教師的單元設(shè)計能力與教學(xué)能力。內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容如何緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)；課程如何有效組織與編排；重點與難點如何提煉與突破；新型教學(xué)理念與合適的教學(xué)方法如何選取與應(yīng)用；教學(xué)資源如微課、專業(yè)資源庫、精品資源共享課、開放課程等如何有效利用等。
研討專業(yè)建設(shè)的目的在于提高專業(yè)建設(shè)能力，豐富專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)知名度與影響力。以畢業(yè)生畢業(yè)質(zhì)量調(diào)查和學(xué)院專業(yè)評估為抓手，教師指導(dǎo)學(xué)生參加浙江省高職高專英語口語與英語寫作競賽，教師下企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行人才需求實地調(diào)研，省內(nèi)院校之間教師互訪，教師參加全國及浙江省高職高專年會如“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語教學(xué)的有效性與英語應(yīng)用能力高層研討。專業(yè)就調(diào)查與評估結(jié)果、競賽成績、調(diào)研數(shù)據(jù)、訪問心得、參會收獲等進(jìn)行研討與分析，認(rèn)清形勢，承認(rèn)專業(yè)不足與欠缺，逐一達(dá)成共識，給出解決的具體措施，并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。
（4）教W心得交流。教學(xué)心得交流旨在提高專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊凝聚力并解決教學(xué)中出現(xiàn)的重點問題。專業(yè)主任總結(jié)學(xué)期教學(xué)的總體情況，針對不足，全體專兼職教師交流心得，并給出整改措施與具體做法。
（5）學(xué)生學(xué)情分析。學(xué)生學(xué)情分析目的在于充分把控學(xué)生的思想動態(tài)，切實提高其學(xué)習(xí)專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力的興趣與動力。在課堂教學(xué)、輔導(dǎo)與答疑、作業(yè)與練習(xí)、考試與考查，在實習(xí)與實踐中，在英語角和英語辯論等第二課堂活動中，在獲得大學(xué)英語四六級和劍橋商務(wù)英語初中級等能力與職業(yè)資格證書中，教師發(fā)現(xiàn)問題，及時研討，并分析其成因。
（6）教師結(jié)對幫扶。教師結(jié)對幫扶是指高一級職稱的教師與低一級職稱的教師結(jié)對，通過聽課、面對面研討、報告等形式提高教師的教學(xué)與科研能力。主要研討內(nèi)容有：如何擺布課堂，在調(diào)動學(xué)生積極性與主動性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)技能，使得學(xué)生學(xué)有所得；如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用；板書與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的互補關(guān)系；師生良性互動如何體現(xiàn)；教師教學(xué)語言、教態(tài)與教學(xué)的關(guān)系；新課與練習(xí)課的教學(xué)重點如何突出；如何設(shè)計作業(yè)；如何做好PPT；如何寫好單元教學(xué)設(shè)計；如何寫好教科研論文和申報課題等。
（7）課例觀摩分析。課例觀摩分析是指教師上好公開課或示范課后，專業(yè)教師共同研討診斷，指出優(yōu)點，著重剖析不足，并對某一類型的專業(yè)課程的單元設(shè)計、授課模式達(dá)成共識，提高課堂的有效性。一個學(xué)期至少安排三至四次，研討的重點是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教育技術(shù)、師德師風(fēng)、教學(xué)互動與教學(xué)效果等。
5專業(yè)教研活動的預(yù)期成果
一是培養(yǎng)方案的課程設(shè)置更加滿足技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求，專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵更加豐富。二是教師的教學(xué)能力有一定提高，使得課堂教學(xué)更加有效，即確立合理的教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)方法、選取有效的教學(xué)內(nèi)容、有效地利用教學(xué)資源與教育技術(shù)、樹立良好的師德師風(fēng)、取得和諧的教學(xué)互動與最佳教學(xué)效果。三是教師的團(tuán)隊凝聚力有一定提高，形成一種互幫互學(xué)、務(wù)實有效的良好教研氛圍。
