時間：2023-06-07 09:21:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創(chuàng)新意識，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、自主性學習是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎
目前，“學生自主學習”的教育思想被越來越多的教師所接受。學生學習的自主性是學生獨立支配自己學習的一種能力。在課堂上，只有學生充當學習的主人，自主學習貫穿于教學的全過程，學生才會積極主動地參與學習，也才有思想的解放、思維的活躍、潛能的發(fā)揮，創(chuàng)新思維的火花也才會時時閃現(xiàn)。
發(fā)展性教學強調：學生是學習的主人，要求學生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動的機會。以前的識字教學，老師帶領學生逐個分析讀音、筆畫、筆順、偏旁、結構。學生完全以教師為中心，沒有參與意識，完全是低效率的被動學習，談何獨立思考，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)？在大力推進教學改革的今天，許多老師認識到，學生在課堂中要變“被動學習”為“主動學習”。教師要把時間交給學生，把主動交給學生。同樣是識字教學，如果學生主動參與學習，他們會尋找、發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，從中激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。
二、誘發(fā)學生質疑，激活學生的創(chuàng)新意識
古人云“學貴有疑”“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。質疑是創(chuàng)新的萌芽。因此語文教師在課堂教學中要引導學生利用已有的知識質疑問難，使學生敢問會問。當然，教師也要教給學生質疑的方法。比如：從題目質疑，從課文詞、句、內容上質疑，從表現(xiàn)課文的中心質疑，從課文的前后聯(lián)系質疑等等。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識應寓于語言文字訓練之中
語文課特有的任務是進行理解和運用祖國語言文字的訓練，培養(yǎng)學生初步的聽、說、讀、寫能力。衡量一堂語文課質量的高低，首先得看語言文字訓練是否落到了實處。然而有的教師上語文課，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并揪住某個情節(jié)，引申開去，盡情“發(fā)散”，結果越扯越遠。而學生課文還不會讀，有的生字也不會寫，這種游離于語言文字訓練去搞創(chuàng)新思維的做法豈不是南轅北轍嗎？
其實，在語言文字訓練過程中就孕育著許多創(chuàng)造性因素。比如：可將識字訓練與思維訓練結合起來，讓學生在比較字的異同中發(fā)展學生的發(fā)散、聚合思維。在閱讀教學中，進行語言文字訓練的同時，引導學生質疑問難，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。因此要求教師在培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的同時，要充分挖掘教材的創(chuàng)新思維因素。如《司馬光》中的逆向思維，《草船借箭》和《稱象》的求異思維等。
四、優(yōu)化練習設計
一、熟練掌握必要的基本知識
任何一個創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力強的人一定會有扎實的基礎知識作為鋪墊，但是基礎知識扎實的人未必就有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。任何能力的培養(yǎng)都離不開一定的知識積累作為基礎，知識積累方式的科學性與將知識從量轉化為質的能力無疑是最為重要的。俗話說萬丈高樓平地起。當然學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是如此。在平時的教學過程中，這就要看學生能否靈活地運用自己所具有的扎實基礎知識，并對于這些基礎知識賦予創(chuàng)新的意識。
二、要給學生創(chuàng)造一個能創(chuàng)新的環(huán)境
教師在完成相應教學目標的同時，注重培養(yǎng)學生進行大膽的創(chuàng)新和實踐，給學生創(chuàng)造一個思維的環(huán)境，以鼓勵的手段去引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，及時捕捉學生的智慧靈感。使學生對存在的問題大膽地質疑，并能發(fā)表自己的不同見解。對學生的創(chuàng)新行為，進行及時的鼓勵和表揚，使學生養(yǎng)成敢于探索，敢于創(chuàng)新的求新精神。這樣不僅有利于學生對基礎知識和基本技能的學習，同時使學生具有一個寬松的學習環(huán)境，而且能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定了良好的基礎。
另外，創(chuàng)新環(huán)境的形成，還要注重發(fā)揮學生團體的作用。群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生合作能力、思維能力、特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。
三、在教學過程中，鼓勵學生質疑問難，學會創(chuàng)新
創(chuàng)新意識，是在“會學”的基礎上形成的。“會學”就是要求學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題、解決新問題。教師要為學生創(chuàng)設提問的空間和氛圍，要讓學生親自參與收集、分析信息，觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以主動的態(tài)度投入到學習中。在這個過程中，學生是內因，教師、教材是外因。因此，在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。當然，教師要從學生好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。
比如學生問：“為什么1千克的棉花和1千克的鐵一樣重?”教師應首先表揚這位學生的質疑精神，但不馬上回答，而是把問題交給大家去思考。經(jīng)過認真思考，學生有了正確的理解。類似這樣的有價值的發(fā)問，每個教師都會遇到，只要我們有針對性地給予疏導、釋疑，就會使學生思維更加活躍，質疑能力不斷增強。同時，為培養(yǎng)學生的自信心，要有意識地訓練學生使用“我認為”“我發(fā)現(xiàn)”“我同意”“請問”等詞語探討問題，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑義，發(fā)表新見解。求“新”，這是學生創(chuàng)新意識的萌芽。當然，學生創(chuàng)新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創(chuàng)新意識是會逐步形成的。在學生進行創(chuàng)新質疑的過程之后，要讓動手操作，促進學生創(chuàng)新。動手操作過程是以動促思，是學生多種感官參與學習活動的重要途徑，是知識學習的一種循序漸進的探究過程。在課堂教學中組織學生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮程度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進學生數(shù)學思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。學生在操作中，手使腦得到發(fā)展，使他更機智，腦又使手得到發(fā)展，使他變成創(chuàng)造的工具。同時，學生又實現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。
四、在教育教學過程中。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還應注重對學生的練習
【關鍵詞】創(chuàng)新 意識 欲望 氛圍
“教育的任務是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都結出豐碩的果實，……這一目標比其他所有的目標都重要。”課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主渠道，作為小學數(shù)學教師不但要教給學生課程知識，更重要的是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――分析問題――解決問題的能力，激發(fā)學生求異創(chuàng)新的欲望。
一、引發(fā)學生的好奇心
“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是創(chuàng)新意識的源泉。由于小學生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，因此，在教學當中要結合教學內容，設下懸念，鼓勵探索，在探索過程中不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學生學習思維處于主動狀態(tài)，學生學習興趣高，樂于思考。例如一位教師在教學四年級數(shù)學廣角中“田忌賽馬”時，一開課老師就與學生做了一個這樣的游戲：黑板上有兩組撲克牌3、5、7和4、6、8，老師和學生雙方各任選一組牌，每次各出一張牌比大小，要求不能重復出牌，比賽采用三局兩勝制。老師每一次都“讓”學生先出第一張牌，結果學生每一輪都是以失敗而告終。“這是怎么回事呢？我們?yōu)槭裁粗挥休數(shù)姆荩苦牛@里一定有秘密。”教師適時地引出了“田忌賽馬”的故事，進入新課環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下不斷的探索，終于明白了無論是“田忌賽馬”還是撲克游戲都是用了對策論，誰先出誰就輸。通過這樣一個游戲充分激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，整節(jié)課學生始終處于興奮狀態(tài)，這樣教學有利于學生思維活動的積極開展與深入的探索。
二、營造創(chuàng)新教學的氛圍
學是與一定的“情境”相聯(lián)系的。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須營造一個激發(fā)創(chuàng)新的氛圍，使學生總處于一個創(chuàng)新的氛圍中，以促進他們創(chuàng)新意識的發(fā)展。教學過程中，可以提供相應的信息，誘發(fā)創(chuàng)新欲望，利用生動的、直觀的、形象有效的情境來激發(fā)聯(lián)想，鍛煉創(chuàng)新思維能力。例如在教學二年級“角的認識”時，為了突破“角的大小與邊的長短無關”這一難點，教師讓學生親自動手每人做一個角，小組同學在一起將各自做的角玩一玩，比一比，學生通過觀察比較有了一個初步的結論：“角的大小與邊的長短沒有關系。”“真的是這樣的嗎？”老師進一步演示，將自做的一個兩條邊特長的角拿出來，用剪刀把兩條邊剪短，然后讓學生觀察角的大小變了沒有。學生：“沒有變化”，這時老師又將這個角的兩邊張開，再合攏，又張開反復幾次，這時這些孩子們個個都眼睛發(fā)亮，爭著搶著回答：“老師我知道了，角的大小與邊的長短沒有關系，與兩邊張開的大小有關。”教師在這節(jié)課中為學生營造了良好的創(chuàng)新氛圍。
三、培養(yǎng)學生的質疑意識
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是培養(yǎng)學生思維獨特性的有效途徑。質疑的過程，實際上是一個創(chuàng)新的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，所以，在課堂教學中，要有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑，啟迪學生創(chuàng)新的思維。如在教學四年級“三角形三邊關系”時，教師讓學生分組動手用小棒拼三角形，（教師有意設計每組小棒長短不一）有一位學生思索了片刻突然跟老師說：“老師我們這一組的三根小棒不能拼成一個三角形，并不是任意三根小棒就可以圍成一個三角形的，老師你錯了。”老師這時卻笑了：“是嗎？”這節(jié)課就這樣讓學生發(fā)現(xiàn)了問題并帶著這些問題去探索、交流、體驗，明白了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。學生獲取了知識，提高了解決問題的能力。
四、培養(yǎng)學生的求異思維
在掌握知識的過程中，學生必須從事大量重復性的活動與練習，一旦形成思維定勢，學生的思維就會變得呆板，影響了對新問題的解決，所以要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方法的思維方法與能力。如在教學“分數(shù)大小比較”時，教師首先讓學生動手操作，直觀感知，讓學生用兩個形狀大小完全一樣的圓分別畫出一個圓的3/4和一個圓的5/6，直觀比較，得出結果：3/4
《數(shù)學課程標準》（2011版）指出：數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。這就為我們構建了數(shù)學教育的新理念，那就是在傳授數(shù)學文化知識的同時，還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為使學生成為新時代需要的人才，在課堂教學中只有關注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才能形成穩(wěn)定持久的創(chuàng)新力。
一、師生情感，營造學生創(chuàng)新能力的氛圍
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師在數(shù)學課堂中應關注這點，并且要充分地讓學生的這種心理表現(xiàn)出來，使學生免除種種心理壓力，讓學生的想像顯露出來。教師只是教學活動中的組織者、引導者和合作者，只有在民主平等的師生情感上，充分發(fā)揮學生的自主性，學生才不會因師道尊嚴而束手束腳，唯命是從而思維停滯，由此而壓抑創(chuàng)新能力的萌芽。
在數(shù)學課堂教學中，凡是學生能夠自己學的、自己想的、自己做的，都要放手讓學生自我探索，自我體驗。新教育理念要求學生在學習過程中不僅掌握知識，更重要的是在“自主、探索、合作”的學習過程中融入數(shù)學情感、學習習慣，解決問題的思想與方法，交流大眾生活經(jīng)驗等。例如，教“1000-537=”時，我不急著教計算方法，而是讓學生自己先動手做一做。學生都做好以后，我校對一下結果，讓對的學生講一講思考過程，讓錯的學生講一講你為什么錯，錯在哪里，以后應注意什么，等等。這樣老師講的少，聽的多；學生講的多，使學生積極思維主動參與了學習過程，是學生學好數(shù)學的關鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，師生情感的積極互動發(fā)展，便營造了學生創(chuàng)新能力的氛圍。
二、動手操作，發(fā)展學生創(chuàng)新能力的手段
“培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力”就是要求我們教師要為學生營造運用數(shù)學解決實際問題的空間，讓學生在實踐中感受數(shù)學，體驗生活中離不開數(shù)學。現(xiàn)代兒童心理學研究表明，思維始于動作，動手操作可以使學生獲取感性知識，為學生進行創(chuàng)造性思維提供支柱，從而幫助他們理解新知。動手操作，使學生身體力行地參與到學習中來，又能從多方面、多角度地觀察事物。所以在教學中，根據(jù)兒童年齡特征和思維特點，依據(jù)教材內容，盡量創(chuàng)造學生動手的機會。例如，在教《角的認識》，我首先讓學生找一找身邊的角；再讓學生說一說你看到的角有什么特點；最后讓學生歸納、總結角的特征。當學生對角有了一定的認識以后，再叫學生用小棒搭幾個圖案，并說一說里面有幾個角。這一過程中，學生的求異思維得到了極大的發(fā)展。拼的圖案種類很多，別具一格。學生的聰明才智與學習興趣也得到了充分的發(fā)揮和提高。又如：在教學“直角”后；讓學生找一找生活中哪些地方用到了直角，并講一講直角的作用，等等。從而使學生體驗到數(shù)學的價值，進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識，提高了學生的實踐能力。同時也促進了學生的思維開發(fā)，激發(fā)了他們的創(chuàng)新能力。
三、設計練習，訓練學生創(chuàng)新能力的途徑
教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性練習。開放性習題有利于訓練學生的創(chuàng)新思維，其解題過程多樣化，學生就必須利用已有的學習經(jīng)驗，從不同的角度、變換著思維對問題作全面的分析、正確判斷。從多方面尋找可能的答案，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
例：出示這樣一道題目：小朋友們排成一隊，小紅前面有6人，后面有4人，一共有幾個小朋友？
（當我讀完題目后）生1（迫不及待地）：10人。
眾多生：10人、10人、不，11人……（學生分兩派開始爭辯起來）
師（假裝不解地問）：究竟是幾人呢？
生2（激動地）：11人，因為還要加小紅自己。
“對、對、對，”學生紛紛點頭贊同，教室中的爭辯開始停了下來。
師：那么，你能用畫圓的方法來證明你們的答案嗎？
（學生畫：。）
緊接著我又拓展了下面一題：同學們排隊做操，從前面數(shù)小紅是第4個，從后面數(shù)，小紅是第5人，小紅站的這一排一共有幾人？
學生紛紛回答：10人。
（另一部分學生若有所思，不敢輕易下結論。）
師：是不是10人呢？你們可以用什么方法來證明呢？
生：用畫圓的方法。（生開始畫圓。）
我將學生的兩種方法畫在黑板上，指著兩種畫法（①；②）：究竟哪一種畫法對呢？你們能上來說說理由嗎？
學生開始發(fā)表自己的觀點。
生3：第一種畫法是不對的，因為這樣從前面數(shù)，小紅成了第5人了。
生4：對，小紅的前面應該是3個，那么小紅才是第4個。
……
關鍵詞：新聞編輯；創(chuàng)新意識；編輯能力；責任
一、新聞編輯在電視媒體中的責任與作用
以電視媒體為例，多元化管理已經(jīng)成為所有電視媒體發(fā)展革新的共同認知。在新媒體不斷發(fā)展的今天，新聞編輯的責任、作用也產(chǎn)生了諸多變化，為最大限度地滿足時展要求，必須重視新聞編輯的責任、作用。在媒體競爭愈加激烈的基礎上，也就是說誰能贏得觀眾，確保新聞吸引人，才能贏得市場，確保節(jié)目經(jīng)營收入，才能為媒體發(fā)展提供強有力的支撐。在整個傳媒行業(yè)新聞編輯扮演著十分關鍵的角色，責任重大。
策劃、編稿、編排等為新聞編輯的工作內容，其要將各類媒介新聞編輯的共性充分展現(xiàn)出來，還需將各媒介新聞編輯的個性充分展示。在電視節(jié)目生存、發(fā)展過程中新聞編輯是其必要的流程，作為一種復雜的精神勞動，編輯工作對社會現(xiàn)實能夠進行充分反映，需對改革過程中的難題進行有效處理，以此對其新聞有效性、時代特色進行加以凸顯。新聞編輯工作以記者等新聞采寫者的新聞作品為工作對象，按照節(jié)目編輯方針，評價、選擇、加工與配置新聞信息，最終通過電視節(jié)目的方式向受眾傳遞信息。
作為一項艱苦創(chuàng)造性勞動，編輯工作的目的為生產(chǎn)精神產(chǎn)品，這就要求新聞編輯必須具備創(chuàng)新意識。作為所有新聞工作創(chuàng)新的根本，新聞編輯創(chuàng)新意識對整個節(jié)目、媒體而言極為重要，只有確保新聞編輯具有創(chuàng)新意識，才能在編輯實踐工作中實現(xiàn)創(chuàng)新。
新形勢下，我國新聞傳播媒體形式越來越多，報紙媒介、廣播電視與網(wǎng)絡媒介等不斷涌現(xiàn)，各媒體通過自身優(yōu)勢，將信息快速便捷地傳遞給受眾。為在競爭中脫引而出，占據(jù)優(yōu)勢地位，新聞編輯必須對新聞質量進行有效控制，將其特色、風格充分展現(xiàn)出來，進而達到編輯創(chuàng)新的作用，這就要求新聞編輯必須對自己的創(chuàng)新意識進行全面提高。
第一，思維創(chuàng)新。新聞編輯為實現(xiàn)自身創(chuàng)新意識水平提升的目的，必須先達到思維創(chuàng)新。首先新聞編輯必須對創(chuàng)新的重要性有一個明確、清晰的認識；無法實現(xiàn)創(chuàng)新思維則就不會產(chǎn)生創(chuàng)新效果，無法實現(xiàn)創(chuàng)新思維就不具備創(chuàng)新行為的動力；無法實現(xiàn)創(chuàng)新思維就不能創(chuàng)新新聞內容。
新聞編輯進行思維創(chuàng)新，需以新事物、新知識、新文化興趣提升與立體意識水平提升為前提，這就要求必須對新聞編輯的敏感度、創(chuàng)新意識加以提升。只有對新事物、知識與文化興趣濃厚，才能準確撲捉社會上的新現(xiàn)象與事物，才能確保其選擇的信息、知識能夠吸引觀眾。在分析人的創(chuàng)造精神培養(yǎng)中著名物理學家楊振寧曾說：“在這樣一個錯綜復雜、新學問多得不得了的今天，要想產(chǎn)生出真正有創(chuàng)新的想法，必須要培養(yǎng)廣泛的興趣。”融媒時代，編輯不但是新聞的加工者，還是其經(jīng)營者。編輯對新聞的再創(chuàng)造對節(jié)目傳播質量的優(yōu)劣起到直接關系，并將對整個電視媒介的效益產(chǎn)生極大的影響。因此，新聞編輯必須具有發(fā)散、立體的思維模式，且將其作為自身素質提升的重點，要求新聞編輯必須具備市場、策劃與營銷意識，除此之外，還需以觀眾角度進行分析研究，以此對多層次，需求各異者加以滿足。
第二，新聞編輯必須具備懷疑精神、求實精神。隨著信息時代的到來，更新知識的速度越來越快，新聞編輯創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中，必須敢于質疑，向傳統(tǒng)、權威發(fā)聲。大量實踐分析，質疑傳統(tǒng)、權威為實現(xiàn)創(chuàng)新的根本。新媒體環(huán)境中，新的知識、信息不斷改變著人們對事物的認知，新聞編輯應緊跟時代的步伐，以國家方針、政策為發(fā)展前提，且對傳統(tǒng)、權威始終存有質疑精神，利用學習、求實等環(huán)節(jié)，提高創(chuàng)新意識。
（一）編輯應對新聞的可信性、真實性進行準確核實，防止合理想象內容的產(chǎn)生。作為黨和政府的喉舌，記者與編輯在新聞信息傳播過程中，其基礎必須定位于黨的方針、政策、路線，進而對輿論發(fā)展起到正確引導，達到人們社會行為規(guī)范的目的。現(xiàn)階段，新聞編輯必須重視自身專業(yè)素質，尤其是思想政治速度，只有這樣才能將其作用充分發(fā)揮出來。
同時必須確保新聞稿件的真實性，確保所有新聞稿件內容可信、準確。編輯在文稿審核中，杜絕信息虛假現(xiàn)象的發(fā)生，必須做好落實核查工作，清楚地審核事件發(fā)生的地點、時間等。
（二）新聞編輯需確保語言通俗易通。“語言越通俗，越親切，越有勁”為我國著名作家老舍先生的名言。新聞媒體通過電視節(jié)目的方式將畫面、聲音向觀眾傳遞，視覺、聽覺為主要的傳播方法，因此必須保證語言通俗易通。換言之，事物、問題通過觀眾易于接受的方法與其習慣性言語進行說明。以語言學角度分析，新聞編輯應對語言口語化加以重視，簡短單句可多采用，倒裝、復句盡可能不用；大眾化通俗言語多采用，書面語言盡可能不用，以此達到語言流暢，符合人們生活習慣，便于事件分析表達，更好地將新聞信息傳遞出去。在編輯過程中，盡可能不選取具有較強技術性、專業(yè)性的術語，特殊情況下，應做好解釋或在屏幕下方標注。如新聞報道“燃氣管道被挖斷導致20多戶群眾幾天吃不上熱乎飯、短短300米的道路3個多月還沒修好、超過18個億的大工程管理混亂、進度緩慢，這就是中牟縣的惠民工程。”該報道中應用了日常口語化，如“群眾幾天吃不上熱乎飯”，這樣將長句進行短句轉化，于受眾信息獲取提供了有利條件，更便于信息接收、理解。
關鍵詞：大學生；創(chuàng)新意識
教育學視角涵蓋教育原理方方面面，本文基于教育學的視角，從高校師生關系、研究型課程的開設、大學生自身、德育等幾個與大學生創(chuàng)新意識密切相關的方面來論述如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，即從教育與大學生創(chuàng)新意識關系的視角對大學生的創(chuàng)新意識進行挖掘，從而促進高校學生主體地位的確立。
一、從高校師生關系的角度探討大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
師生關系是教學活動中普遍存在并受到重視的一種主體關系。它是以教學任務為中介，以“教”和“學”為手段構成的特殊社會人際關系，是高校最基本、在教學活動中占主導地位的人際關系。下面著重闡述如何改善師生關系，促進學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。
第一，教師在課堂教學中應正確處理好傳授知識與能力培養(yǎng)之間的關系。廣博而扎實的專業(yè)知識是創(chuàng)新能力形成的前提，教師要使學生建立合理的知識結構，并能對所學知識融會貫通，進而培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力等認識能力。教師應營造積極活躍的學術氛圍，使各種新思想火花迸發(fā)。
第二，教師應注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師在課堂教學中，應給學生更多自我發(fā)展的空間，充分信任學生，鼓勵學生的新想法、新觀點，在民主和諧的師生關系中使學生對現(xiàn)有的結論甚至教材大膽質疑，使學生批判性、創(chuàng)造性研究問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
總之，教師在教學中應正確處理好知識的傳授與能力培養(yǎng)之間的關系，尊重大學生的個性特點，關注大學生的個體差異，因材施教，創(chuàng)設有利于大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教育情境，使學生能夠在教師的引導下獨立、主動、批判性學習，鼓勵學生探究式及富有個性的學習，使自己成為學生學習的支持者，合作者，引導者。教師采用民主的管理方式與學生交流，尊重和信任學生的創(chuàng)造能力，給學生自我發(fā)展的空間，鼓勵學生的動手能力，引導學生積極大膽嘗試，能有效促進學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
二、從高校研究型課程開設的角度探討大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
研究型課程是應時展需要，在課程改革和教育實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種新的課程形態(tài)。研究型課程的本質是研究型課程與其他課程形態(tài)相區(qū)別的內在規(guī)定性。不同的學者從不同的角度對研究型課程進行了不同程度的解釋說明，比較代表性的觀點有：一種觀點認為，研究型課程是以問題為基礎、以探究活動為過程的一種綜合性學習；另一種觀點認為，研究型課程是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主開展研究，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種研究；還有一種觀點認為，研究型課程是指主要為發(fā)展學生的研究能力與態(tài)度而設計的一系列學生主體性研究項目。研究型課程之所以能促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
首先，研究型課程的課題大都由學生自主選擇，或者在教師指導的參考范圍內做出選擇，在選擇課題的過程中，要求高校學生突出教材的界限，用更加廣闊的視角來選出新穎且符合要求的課題。學生在探究式的學習中，學會了提出問題、分析問題并進一步解決問題，創(chuàng)新意識和能力自然得到提高。
其次，研究型課程主要表現(xiàn)為學生獨立自主的活動，教師在學生課題的選擇中起輔助作用，真正為學生提供了獨立思考的空間；在研究型課程的探究中，學生親身參與，擺托了單純接受的被動地位，始終處于教學過程中的積極地位，成為學習的主人，創(chuàng)新意識得到提高。
再次，研究型課程在內容上不是由課程開發(fā)者預先設計確定的，而是由教師和學生在共同的探究中展開的。其內容大多表現(xiàn)為有待學生探索或研究的課題或項目。這樣能打破學生的僵化思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
總之，研究型課程以研究型學習作為實踐活動方式，鼓勵學生對自己提出的問題展開研究和探索。在研究和探索的過程中尋找對問題的解答，從而形成良好的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，高校應積極開設研究生課程，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
三、從大學生自身方面探討大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
教育對象是教育學研究范疇中一個重要方面，學生既作為教育對象而存在，又是狹義的受教育者。學生在教育活動、教育過程中是學習的主體，作為教育對象的學生是具有主觀能動性的人。學生是教育活動的主動參加者，他是在主動地和其認識客體的交往中來獲得知識的，學生在接受教育影響時具有選擇性，受自己思想意識的支配。學生具有積極性和主動性，能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力。總之，其自身創(chuàng)造力的培養(yǎng)，關鍵在于大學生自己。下面從大學生自身方面探討大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第一，大學生應該努力學習，具備扎實的基礎知識，博覽群書，豐富自身的知識體系。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，是在學生擁有廣博的智力資源的基礎上形成和發(fā)展起來的。扎實的專業(yè)知識、系統(tǒng)的知識體系、健全的知識結構是激發(fā)學生自身創(chuàng)新意識的前提。因此，大學生應充分發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷學習新知，發(fā)揮更大的創(chuàng)新潛力。
第二，大學生應在學習中積極質疑問難，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新品質。良好的創(chuàng)新品質是創(chuàng)造性思維必不可少的要素之一，大學生僅僅具備勤奮，吃苦耐勞的良好品質還是遠遠不夠的。大學生學習知識應“源于課本，而高于課本”，不拘泥于課本的現(xiàn)有定論，對所學知識保持求知欲和好奇心，運用批判性的思維看待問題，在自己對新知不懈的追求中逐步形成創(chuàng)新的品質。
四、從德育即教育觀念的角度探討大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
德育是“教育”大范疇當中的一個重要的方面。對于什么是德育，定義的角度不同，認識就不同。大體可以把德育的定義分為廣義和狹義兩大類，廣義的德育，即，德育是教育者根據(jù)一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺參與的互動中，通過內化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統(tǒng)活動過程。狹義德育指道德教育，包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為等方面的教育。教育觀念可以說是德育的表現(xiàn)形式之一，教育觀念作為一種文化氛圍，深深影響高校學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，下面從教育觀念的角度來談一下高校學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教育觀念作為一種德育的力量，潛移默化影響著學生。樹立“以學生為本”，符合時代精神的教育觀念是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一個重要方面。
第一，要樹立全面發(fā)展的教育觀。全面發(fā)展的教育觀即培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，德育對其它各育起著保證方向和提供精神動力作用。教學、科研、人才培養(yǎng)是高校的三大主要任務。高校的全部工作都要圍繞提高教學和科研質量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才來進行。高校學生是否具有創(chuàng)新意識是衡量人才是否優(yōu)秀的重要標準，只有樹立全面發(fā)展的教育觀才能充分挖掘高校學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
第二，要樹立正確的人才觀。衡量學生能力不能僅僅注重學生的學習成績，更應該關注學生是否具有探究意識和進行研究性學習的能力。正確人才觀的樹立關鍵在于“才”，也就是學生的創(chuàng)造性才能。創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)離不開學生的奉獻精神和高尚品德，離不開學生全面素質的提高，因此，應樹立培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力人才的人才觀。
第三，要樹立正確的教師觀。教師的教育觀直接影響著學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師應該加強自身創(chuàng)新品質的塑造，摒棄滯后的教育思想和行為，以思想觀念的創(chuàng)新為先導，樹立適應時代創(chuàng)新精神的教育觀念，改革落后于時代精神的教學方法和教學模式。教師應善于捕捉學生的思想火花，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。
參考文獻：
[1]夏克祥.實用創(chuàng)新思維[M].北京：高等教育出版社，2008，06.
（一）特點
廣播新聞是一種通過聲音進行傳播的媒體，這就賦予了它傳播成本低、傳播速度快的優(yōu)勢。但是由于缺少畫面作為聲音的補充，聽眾有時候很難明白新聞播報者所要表達的意思，另外在描述景色、比賽現(xiàn)場等畫面時，新聞廣播也很難為聽眾構建完整真實的畫面。另一方面，聲音通過電子設備的轉換會有部分失真，如果缺少字幕等工具的幫助，聽眾就會聽不清，例如在轉播體育賽事時，現(xiàn)場會有十分嘈雜的聲音，由于缺少字幕和畫面，聽眾就難以感受現(xiàn)場氣氛，甚至可能聽不清解說員解說。在廣播新聞編輯的發(fā)展過程中，聲音的優(yōu)勢和劣勢均不能忽視，要不斷的改變編輯手段，提高聲音傳播的質量。
（二）內容
隨著社會的不斷發(fā)展以及居民生活水平的提高，人們對于廣播新聞內容豐富程度的要求也越來越高，為提高聽眾滿意度，廣播新聞編輯工作者需要不斷創(chuàng)新新聞內容，以滿足聽眾需求為中心，播送與人民群眾生活息息相關的內容。新聞是“廣大群眾欲知應知而未知的重要事實”，根據(jù)其反映社會生活內容的不同可以分為：政治新聞、經(jīng)濟新聞、法律新聞、社會新聞、科技新聞等。結合廣播新聞傳播的特點，廣播新聞的聽眾一般會選擇收聽政治、經(jīng)濟及社會類新聞，而很少收聽文教類、科技類新聞。社會生活瞬息萬變，新聞也每時每刻都在發(fā)生，廣播新聞編輯工作者面對龐大的新聞素材，要能夠從中挑選出符合自己節(jié)目特點、滿足聽眾需求的內容，并不斷將新聞內容進行知識化和信息化的有效整合，是新時期的廣播新聞傳播成為權威的知識性、服務性平臺。
（一）加強知識積累
創(chuàng)新能力的提高離不開對知識的積累。要想培養(yǎng)廣播新聞編輯的創(chuàng)新意識，需要編輯工作者具有扎實的知識功底，對國家政治經(jīng)濟方針、社會科學文化知識等都有一定的了解。只有對這些知識了解了，才能在龐大的新聞素材中迅速尋找到自己需要的內容，并從這些內容中尋找到與眾不同的創(chuàng)新點，發(fā)現(xiàn)不同新聞之間的聯(lián)系點，以聯(lián)系點為突破口將這些新聞進行整合，編輯出更具價值的節(jié)目。
（二）提高信息整合能力
廣播新聞編輯的目的是為聽眾展示最全面的新聞資訊，為了避免新聞播送內容的單調乏味，編輯人員需要在還原事件真實發(fā)生過程的同時，對事件的發(fā)生背景、產(chǎn)生的影響進行深入解讀，滿足聽眾更加深入的收聽要求。在進行信息整合時，編輯工作者要有較強的立體意識，能夠從政治、經(jīng)濟、歷史、文化等多個角度對新聞素材進行解讀。只有不斷提高新聞信息的整合能力，才能在眾多的廣播節(jié)目中脫穎而出。
（三）廣播新聞內容的創(chuàng)新方法
廣播新聞以聲音為媒介進行傳播的這一特點決定了在對新聞素材進行編輯時要注重從“聽”的角度入手，滿足聽眾的收聽習慣，盡量做到播送內容的簡明扼要，不能使用籠統(tǒng)、概括、抽象的語言，多采用形象的事實，同時在其中穿插活潑的細節(jié)，增加聽眾的印象；為避免節(jié)目脫節(jié)，加強節(jié)目與節(jié)目之間的緊湊程度，也要加強過渡語句的使用，使內容過渡流暢；要擴大新聞素材的篩選面，根據(jù)自己節(jié)目的特點選擇新聞素材，不必拘泥于傳統(tǒng)的廣播新聞內容，適當增加一些奇聞趣事、生活瑣事，滿足聽眾對不同信息的需求。
（四）廣播排編的創(chuàng)新改善方法
創(chuàng)新廣播節(jié)目編排方法首先要改變以往一段新聞重復播放的模式，根據(jù)不同受眾的收聽習慣進行節(jié)目播送時間調整。清晨6、7點鐘為中老年人的健身時間，這一時段可以播送有關天氣預報、健康知識講座及運動類的節(jié)目，滿足中老年人的收聽需求。7點到9點的這一時段為學生上學、員工上班的高峰期，可以安排路況的實況轉播以及相關的地鐵、公交信息，幫助人們選擇適合的路線。9點到11點之間，可以播放時事新聞節(jié)目，為聽眾宣傳國內外大事、社會瑣事等。中午時段是人們休息的時間，可以播送音樂、娛樂類節(jié)目，起到放松聽眾心情的目的。下午2點到5點，可以安排娛樂類節(jié)目。5點到9點時間段內，根據(jù)需要播送一天內發(fā)生的新聞事件，同時可以安排新聞訪談類節(jié)目，對近期發(fā)生的新聞事件進行深度點評。9點以后，可以安排午夜情感類的話題節(jié)目，與聽眾進行適當互動。除了調整節(jié)目播出時間外，廣播新聞節(jié)目還要改變過去新聞內容播送滯后的缺陷：一般情況下，由于廣播新聞節(jié)目固定的節(jié)目時間使得其播送的新聞內容往往是前一天發(fā)生的事，這就使得在新聞時效性方面，廣播新聞遠遠落后于網(wǎng)絡新聞以及電視直播。提高時效性的重要方法是采用貫通式的節(jié)目設置：首先在一天中劃定某個時段為新聞播送時段，在這一時段內，新聞節(jié)目可以做到隨進隨出，一旦發(fā)生新聞事件，記者可以第一時間將現(xiàn)場報道發(fā)回，并與主持人進行現(xiàn)場連線，不受節(jié)目時間的限制，不會出現(xiàn)某個節(jié)目正在播送而無法第一時間將新聞播放出去的現(xiàn)象，從而提高新聞播送的時效性。
（五）廣播形式的創(chuàng)新
以往廣播新聞節(jié)目的播放形式主要是播音T講、聽眾收聽。盡管稿件在播送之間進行了充分編輯，增加了不少形象的內容，但是依然很難拉近播音員與聽眾之間的距離，使得聽眾往往處在被動接受狀態(tài)，因此，在對廣播形式進行創(chuàng)新時，首先要從拉近與聽眾之間的距離入手。拉近距離最有效的方式就是在節(jié)目中設置互動環(huán)節(jié)，節(jié)目組可以在節(jié)目播送之前公布直播間的聯(lián)系方式（聯(lián)系方式可以是電話，也可以是微博、微信等網(wǎng)絡工具），觀眾通過留言或直接與播音員進行對話的方式發(fā)表自己對某一社會熱點問題的看法，同時節(jié)目中可以增加有獎互動環(huán)節(jié)，在節(jié)目結束之后從參與節(jié)目討論的聽眾中抽取幸運觀眾并提供獎品，這種做法能夠提高聽眾的收聽積極性，提高節(jié)目收聽率。除此之外，地方臺節(jié)目播音員可以使用家鄉(xiāng)話進行新聞播送，適當穿插幽默的語言，提高聽眾的收聽樂趣。
一、樹立創(chuàng)新意識
在教學中無論是教師，還是學生都應先樹立創(chuàng)新意識，有了意識才會有行動。教師樹立創(chuàng)新意識應當更新觀念，要相信學生有創(chuàng)新的能力，因為人的思維具有獨特性，所以人人都有創(chuàng)新潛能，只是每個人的潛能存在差異而已，這就需要教師在教學過程中合理引導，創(chuàng)造機會，使學生有發(fā)揮和創(chuàng)新的空間。當然作為學生應當明確創(chuàng)新是什么，不要只把那些了不起的發(fā)明創(chuàng)新與之等同起來，事實上“求異”也是創(chuàng)新。要鼓勵學生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，開闊自己的開放性思維，最終使創(chuàng)新成為學生主動而且非常樂于去做的事情。
二、營造一個鼓勵創(chuàng)新和開放性思維的課堂氛圍
課堂氛圍直接影響學生的學習情緒。寬松、生動、活潑的課堂氛圍更能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。良好的課堂氣氛要建立在良好的師生關系上，教師要對學生傾注全部的愛，尤其是解決學生犯錯誤的時候要循循善誘，讓學生自己認識到自己的錯誤，而不是一味的批評、訓斥，這樣更能建立好的師生關系。有了這樣的師生關系更能為學生創(chuàng)設民主、和諧、輕松的學習環(huán)境，形成一個無拘無束的想象空間。愉快的心情能促進思維，有助于想象力的發(fā)揮，而且要鼓勵學生敢于標新立異。在教學中還要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以鼓勵。同時還要注意多鼓勵學生多想多問，多想才能產(chǎn)生創(chuàng)造，多問則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的天梯。
三、優(yōu)化課堂教學
課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及教給學生創(chuàng)新方法的主陣地，主要從以下幾點入手。
1、優(yōu)化教學目標。教學目標是課堂上需要明確和解決的問題，要準確把握教材，注重基礎，突出重點，立足于學生實際情況，深入淺出，靈活處理教學問題。
2、優(yōu)化教學方法。提倡使用啟發(fā)式和討論式的教學方法。這兩種教學方法可使學生思維活躍，積極主動地思考問題，形成開放性思維模式，不局限他們的思維空間，在教學過程中它們都體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教學理念，更能為學生提供創(chuàng)新的空間。
3、優(yōu)化教學過程。首先優(yōu)化新課的導入，新奇的引課能激發(fā)學生的學習欲望，同時也誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識；其次新知識的講解要多采取以學生現(xiàn)有的知識引申發(fā)展或聯(lián)系生活實際講解新知識，這樣學生的思維會很活躍；再者優(yōu)化課堂練習過程，練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展智力的重要手段，同時也溝通了知識與創(chuàng)新的橋梁。
4、優(yōu)化鞏固復習。課后選一些典型練習題來鞏固所學知識，在做題過程中刻意鍛煉學生的一題多變的應對能力，應對能力提高有助于學生開拓視野，為創(chuàng)新打下牢牢的思維基礎。同時也鼓勵學生一題多解，這就為學生創(chuàng)新再次提供了的平臺。
四、在教學中提高學生動手操作和實踐能力
創(chuàng)新型教師的理論內涵
教師的創(chuàng)新意識就是教師在教學過程中依靠自身素質，在變革教育的過程或實踐中，發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新思想、新方法，教育規(guī)律、教育特點、結構、理論和原理等的高度有組織的、高度完善的知覺和自覺的思維，[1]是教師教育智慧的最高表現(xiàn)形式。
美國學者史密斯（R.Smith）認為[2]，所謂創(chuàng)新型教師就是“吸取由教育科學所提供的新知識，在課堂教學中積極地加以運用，并且發(fā)現(xiàn)新的切實可行的方法的人”。
豪托拉斯則列舉了以下九個方面作為創(chuàng)新型教師的條件：（1）對學生發(fā)揮出來的創(chuàng)造力感到由衷的喜悅并加以高度贊揚；（2）建立有助于維護個人自尊心的人際聯(lián)系；（3）率直的共同感受；（4）了解學生的能力界限和優(yōu)點；（5）不是為了支配學生；（6）創(chuàng)造性地寬容學生；（7）不壓制集體的意志和個人的意見；（8）探求各種事物的真情；（9）寬容和密切的環(huán)境。
對于創(chuàng)新意識的理論研究不單是為創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)提供理論基礎和培養(yǎng)目標，更是對教師創(chuàng)新意識培養(yǎng)內部動因的探討。因為只有就教師創(chuàng)新意識的影響因子研究才能發(fā)現(xiàn)制約創(chuàng)新意識發(fā)展的內部因素，以促進教師創(chuàng)新意識培養(yǎng)的積極發(fā)展。
創(chuàng)新意識內部影響因子的分析
1.動機水平
動機水平的高低主要取決于教師對其自身角色的認知，對學科知識的掌握、理解程度，以及對創(chuàng)新教育本身的認同程度。動機水平主要影響創(chuàng)新意識的自然水平，即獨立性、果斷性、堅定性、自制力。動機水平是創(chuàng)新意識的基礎影響因子，動機的強度直接影響創(chuàng)新意識水平的高低。
2.創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識被激發(fā)的第一產(chǎn)物，創(chuàng)新思維水平的高低也直接反作用于創(chuàng)新意識，增加教師對于創(chuàng)新行動的滿足感，提高教師創(chuàng)新意識的心理動機水平，有利于創(chuàng)新意識的發(fā)展。[3]
3.人格結構
創(chuàng)新型教師的人格結構是指個人整體的精神面貌，不僅包括與他人不同的心理特征，而且也包括與他人相同的心理特征，是指人的性格、氣質、能力的個性特征的總和。良好的人格特征是保證教師愿意獨立、果斷、堅定、持續(xù)、有效的進行創(chuàng)新教育研究的思想基礎。
4.智能結構
教師的智能結構包括知識結構和能力結構兩個部分。智能結構是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的物質性基礎。智能結構是使教師在有創(chuàng)新動機時可以有效采取創(chuàng)新行為的基礎保障。智能結構和人格結構一樣全面影響創(chuàng)新意識的各種水平，保障創(chuàng)新意識的有效性。
5.反思
反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。[4]反思可以幫助教師更為有效的改進創(chuàng)新活動中存在的問題，有助于教師更正思想中對創(chuàng)新意識產(chǎn)生阻礙的不良心理因素，是保證創(chuàng)新活動持續(xù)、有效進行的意識過程。“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。”[5] 反思對創(chuàng)新意識起到整體促進作用，及時反饋各個水平存在的問題，水平下降的原因，及時調整創(chuàng)新意識水平，促進創(chuàng)新意識發(fā)展。
教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略
1.教育體制應當更加開放
首先，要為“創(chuàng)新教育”謀得廣闊的社會心理和價值空間。我們應該抓住政治體制和經(jīng)濟體制改革的時機，通過用人機制，人才市場的充分發(fā)育等，為全面的教育，為“創(chuàng)新教育”和“教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”謀得廣闊的社會心理和價值空間。這是新的教育體制的形成、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基本保障。其次，要讓各級學校取得更多的辦學自。改革和調整是需要教育主管部門的支持的。反之，如果教育主管部門干涉過多，勢必會束縛學校的能動發(fā)展。換言之，教育主管部門“掌舵”，各學校“劃槳”，這應該是教育體制改革中的重要內容。其三，要改變衡量學校辦學業(yè)績的固有模式。不再根據(jù)“學校的物質財力，接受資助及經(jīng)費，課程的深度與廣度，以及學生的考分”等來判斷學校的教育狀況，而應該以“學習者從入學到畢業(yè)在知識、能力以及態(tài)度等方面產(chǎn)生可以證明的進步”衡量學校辦學的業(yè)績。[6]從績效評價轉向綜合評價有效激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，主動創(chuàng)新以適應教育教學的需要。
2.教育政策應當更加積極
政府的教育決策應該遵循創(chuàng)造性的原則，在不違背決策原則精神和方向的前提下，堅持從實際出發(fā)，采取靈活多樣的方式方法使決策得以真正實現(xiàn)。基礎教育的發(fā)展要求決策者，在進行教育決策時，應視不同的條件、不同的對象、不同的時間地點、不同的需要進行變通。
3.教師培養(yǎng)目標和模式創(chuàng)新
未來人才培養(yǎng)目標應由重專業(yè)轉向重素質，由重知識傳授轉向重智能開發(fā)，由專才教育轉向通才教育，全面提高學生的綜合素質。因此要求教師的培養(yǎng)目標也應當是從單一型向復合型創(chuàng)新教師轉變。至于教師培養(yǎng)模式，浙江大學校長潘云鶴的KAQ模式是有代表性的，KAQ是知識、能力、素質三詞英文的第一個字母大寫合并而成。潘教授認為，新經(jīng)濟時代對教師的要求已從過去的“只注重教書”向更深層次的注重能力和素質方面轉變。KAQ模式從研究未來知識結構特點出發(fā)，探討了知識、能力、素質并重的復合型創(chuàng)新教師的培養(yǎng)。
4.教育教學內容的創(chuàng)新
教育的內容要與生活、生產(chǎn)實際相結合，要與人和社會的發(fā)展息息相關。當代科技革命和知識經(jīng)濟的到來正在改變著人類的知識結構，這要求課程設置和教材內容都要及時地隨時改變， 要求教育內容的創(chuàng)新。
5.學習方式的創(chuàng)新
人類的知識在現(xiàn)代科技革命的影響下急劇增長，不斷迅速地更新，加上教育網(wǎng)絡化的發(fā)展，教學方式都要相應地改變。這就要求教師應該具備信息素養(yǎng)和終身學習的能力。在終身學習的過程中，獨立思考非常重要，敢于和勇于提出自己的見解和主張，活學活用。只有這樣，在信息化的社會里，我們才能在市場競爭中保持自己的強勢地位，永遠超前，不斷創(chuàng)新，從勝利走向勝利。
6.合理的教師評價機制
教學評價工作是關系教學活動是否有效進行的關鍵。過去的教學評價只限于對分數(shù)的評價，所以，存在著十分片面的錯誤的導向。要實現(xiàn)新世紀的創(chuàng)新教育，就要形成全面的科學的教師教學評價體系。
首先，教師教學評價要堅持方向性、科學性、客觀性、目的性、啟發(fā)性、激勵性、互補性、針對性、多樣性、及時性、綜合性、真實性、全面性等。其次，教學評價工作的重點，應當放在課堂教學的評價上。課堂教學評價，通常采用以下幾種方法：一是定量評價與定性評價相結合，以定性評價為主；二是單項評價與綜合評價相結合，以綜合評價為主；三是自評與他評相結合，以自評為主。課堂教學的評價標準，應當有五個方面組成：一是對教師教學基本功的評價；二是對教學過程優(yōu)質化的評價；三是對教學原則科學化的評價；四是對教學方法高效化的評價；五是對教學管理規(guī)范化的評價。再次，要重視對教學全過程的評價。教學是一個復雜的過程，這個過程是由許多環(huán)節(jié)構成的，哪一個環(huán)節(jié)搞不好，都會影響到最后的教學質量。對這樣一個復雜的過程進行評價，必須面向整體，有所側重。第四，要合理組織教學評價，就要堅持內行評價，如果不懂得學科知識，就很難進行評價；堅持全面評價，克服單純的領導評價；堅持全員評價，老、中、青教師都參加。同時，還要注意評價的結果要及時反潰。
7.適度的激勵機制
創(chuàng)新是大膽的開拓與嘗試更是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，甚至對于教師自己的教育理念的沖擊。因此創(chuàng)新是一個需要眼光、勇氣和毅力的教育性社會活動。為了促使教師敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，教育管理機關和學校應當建立適度的激勵機制，以促進教師創(chuàng)新意識的構建與提高。
教師的創(chuàng)新是需要花費大量精力和時間，甚至是金錢的，所以適度的建立激勵機制可以消除教師的種種顧慮并促使其積極創(chuàng)新，而且適當?shù)募钸€可以影響創(chuàng)新意識的動機水平，是一種激發(fā)創(chuàng)新意識的誘因，可以大大提高創(chuàng)新的有效性和主動性。通過適度的激勵機制還可以使教師的創(chuàng)新成果被廣大教育工作者所了解，有利于創(chuàng)新成果的推廣，也可以使教師了解創(chuàng)新的社會價值，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識。
21世紀是創(chuàng)新教育的世紀，創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂。教育是人類文明傳承的工具；教師是人類靈魂的工程師，是教育的主導者，因此民族的創(chuàng)新就必須考慮教育的創(chuàng)新。然而，創(chuàng)新是以創(chuàng)新意識為第一推動力的，所以開展創(chuàng)新教育首先就應當提高教師的創(chuàng)新意識。通過外部控制實現(xiàn)內部影響因子的變化，最終促進教師創(chuàng)新意識的主動形成，只有這樣才能保證創(chuàng)新教育的有效實施，才能為我國基礎教育改革提供必要的人力資源儲備。
參考文獻：
[1] 仲執(zhí).教師的創(chuàng)新意識[M].長春：東北師范大學出版社.2001.
[2] 俞國良.創(chuàng)造力心理學[M].杭州：浙江人民出版社.1999.8：318.
[3] 何克抗.現(xiàn)代教育技術與創(chuàng)新人才培養(yǎng).中國教育和科研計算機網(wǎng).
[4] L. Valli. Reflective Teacher Education： Cases and critiques. State University of New York Press. 1992：100.
【關鍵詞】 創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；小學美術；教學
小學美術課堂中是培養(yǎng)學生具備更好的創(chuàng)造能力的溫床，結合適當?shù)慕虒W內容及教學模式能夠很好的在教學過程中引導與激發(fā)學生的想象能力及創(chuàng)造能力，同時，也能夠讓學生具備更靈活的思維，并且讓他們有更好的審美能力。對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)非常重要，教師應當讓創(chuàng)造能力的培養(yǎng)在小學美術課堂中更直觀的得以體現(xiàn)。
一、小學美術課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性
美術課堂應當是一個自由而充滿活力的課堂，在小學美術課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力也是非常重要的。在培養(yǎng)學生具備良好的創(chuàng)新意識前，首先需要引導學生讓他們的想象能力得到充分發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎及前提。教師只有讓學生對于各個教學內容及教學實踐展開充分想象，學生的創(chuàng)新能力才能夠不斷得到培養(yǎng)與提升。小學美術教學中的很多教學素材都能夠讓學生的想象能力找到充分的發(fā)揮空間，教師應當在課堂上和學生們一起“玩”起來，樂起來，同時也天馬行空的想象起來。只有這樣學生的創(chuàng)新能力才能夠逐漸形成，才能夠讓學生具備更為活躍的思維。
二、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的展開模式
1.培養(yǎng)學生的想象能力
《大盒子小舞臺》是很富趣味的一節(jié)教學內容，教學過程中會以紙盒為基本制作材料，通過繪畫、剪貼、捏塑等綜合方法，讓學生來制作一個微型舞臺。教學目標在于從學生平日隨手可得的材料入手，通過合理的想象、藝術的再現(xiàn)，賦予作品新的生命意義，以此激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和學習興趣。這個過程能夠充分的發(fā)揮學生的想象能力，學生在動手中也很直接的體會到了美術課程的樂趣。有的學生會用小紙盒給小鳥做一個家，有的學生會用小紙片折成舞臺上各式各樣的裝飾，還有學生負責給搭建的舞臺上色……就這樣，大家熱火朝天的忙碌起來，在玩的過程中學生們的想象能力也得到了充分的發(fā)揮與鍛煉。之后我會和學生們一起進行課堂考評，看看哪個小組搭建的舞臺最富有想象力。這個過程是很有意義的，能夠讓學生觀察與留意到其他同學想到而自己沒有想到的有趣的小主意，這對于學生自身想象能力及創(chuàng)新能力的構建是很有幫助的。
2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
《門的裝飾》就是一個很善于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學內容。教學中首先會讓學生觀察與了解中外傳統(tǒng)門的類別以及裝飾的特點，通過對門飾的觀察與欣賞，讓學生初步學習運用剪紙或繪畫的形式來創(chuàng)作自己喜歡的具有不同風格的門飾，這個過程中學生們的創(chuàng)新意識能夠得到極大的發(fā)揮。在首先展開的觀賞課程中我會給學生們展示各種各樣不同的門以及各類極富創(chuàng)意的門飾，學生們在觀賞時都非常認真，常常會對很多獨特的門飾感到驚喜萬分。之后，再讓學生自己動手展開創(chuàng)作，先給學生們提供了相關的素材及工具，然后讓學生不受任何限制的制作他們喜歡的門飾。同學們對于這個過程都非常喜愛，有的學生剪出很漂亮的窗花貼在門上，也有學生會通過折紙來折出各種小裝飾物，還有學生會將剛才觀察到的各種門飾進行糅合，然后自創(chuàng)出一種新的獨具特色的門飾。在制作過程中都非常積極，他們的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力也得到了顯著的發(fā)展與鍛煉。
3.允許學生犯錯
《收獲的季節(jié)》是富有一定人文色彩的教學內容，教學中首先會引導學生通過觀察秋天，欣賞各種表現(xiàn)秋天的美術作品，從而了解美術形式的多樣性。在此基礎上會讓學生綜合運用一些簡單的美術形式表達自己對秋天的感受和理解，以期提高學生的繪畫表現(xiàn)能力和動手制作的能力。在學生展開創(chuàng)作時為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，我讓他們不受任何限制的來表達自己對于秋天的理解與想象。收到的作品中很多都極富創(chuàng)意，有的甚至是對常識的一種顛覆。有的學生的畫作中會看到滿眼的綠色，學生表示因為秋天是收獲的季節(jié)所以應當充滿生機，他認為秋天應當是綠色的而不是滿眼的黃色。有的學生在一棵樹下畫出了形狀各異的落葉，在他的想象中每一片落葉都應當不一樣，即使它們是從同一棵樹上落下。學生們的畫作中都充滿了各種有趣的想法及創(chuàng)意，學生們也充分將這些創(chuàng)意得以表達。對于那些用常識來衡量的“錯誤”在這里都不是錯誤，我不僅沒有否定學生，對于他們這些杰出的創(chuàng)意我反而給予了充分的肯定與贊賞。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義
在小學美術課程的教學中培養(yǎng)學生具備良好的創(chuàng)新能力是很有意義的，通過結合適當?shù)慕虒W內容及教學模式很好的在教學過程中引導與激發(fā)學生的想象能力及創(chuàng)造能力，這能夠讓學生具備更靈活的思維，并且讓他們有更好的審美能力。小學美術課程的教學中很多教學素材都能夠讓學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)揮，教師應當善用這些教學內容，引導學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新，讓他們的創(chuàng)新意識得到更好的發(fā)揮與鍛煉。創(chuàng)新能力在課堂中的鍛煉可以從兩方面展開：一方面教師可以讓學生觀賞國內外各類優(yōu)秀的美術作品，尤其是那些富有創(chuàng)新意識的作品，讓學生從作品中更好的感受到創(chuàng)新的理念；另一方面教師要多鍛煉學生的動手能力，讓他們在自己動手的過程中將創(chuàng)新能力得到實踐。這兩個途徑都能夠很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，多觀察多體會能夠在學生腦海中積累更多富有趣味性的素材及小創(chuàng)意，而動手的過程則能夠很好的讓學生將這些創(chuàng)意得到發(fā)揮與實踐。
總之，小學美術課程教學無疑是學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好陣地。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力可以從三個方面展開，首先可以有意識的培養(yǎng)學生的想象能力，然后，可以逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。此外，教學中要允許學生犯錯，錯誤中往往蘊含著各種創(chuàng)新思維，這對于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也很有幫助。
【參考文獻】
關鍵詞：數(shù)學 創(chuàng)新 培養(yǎng) 芻議
“創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題”。而創(chuàng)新教育主要是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力為宗旨的教育。數(shù)學教育在于開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生數(shù)形概念、問題意識、抽象思維、邏輯思維和求真意識，培養(yǎng)有健全人格的創(chuàng)造者。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力是每個小學數(shù)學教師的職責。那么，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，開發(fā)學生潛能，實施素質教育，是廣大數(shù)學教師應該思考的問題。根據(jù)本人多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，粗談幾點看法，僅與同仁商榷。
一、創(chuàng)設適宜環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識
教育家陶行知說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才。”這就意味著每個人都可以去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。小學生好勝心強，愛好廣泛，身性好動，所見所聞都想知道是什么、為什么。小學數(shù)學教師應據(jù)其特點在教學中給學生提供觀察、質疑、探求、新知的學習環(huán)境。讓學生在民主、寬松、和諧氛圍中產(chǎn)生積極向上的求知心態(tài) ，產(chǎn)生強烈的求知欲，感受數(shù)學的快樂，探究數(shù)學的真諦。數(shù)學教學中，教師應與學生平等相處引導師生之間，生生之間相互質疑，相互提問，相互爭辯，共同探索。在此過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動獲取知識，不斷提高質疑水平，不斷加強思考深度，逐步發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新質疑，從而激發(fā)思維變化，形成創(chuàng)新意識。此外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，和學生交朋友，使師生關系成為一種友好合作伙伴關系，在師生間思想交流，情感溝通，思維碰撞的同時，迸發(fā)出創(chuàng)新意識和想象能力。因此，我的課堂教學提倡：有錯必糾，有話必說，問題同探討、同解決，師生觀點不同可以爭論，有新的發(fā)現(xiàn)一起探究，正確觀點求得認同，教師是教學主導者，創(chuàng)設適宜環(huán)境，還學生主人翁地位，讓他們在寬松和諧、合作探究環(huán)境中迸發(fā)出創(chuàng)新的意識。
二、激發(fā)數(shù)學興趣，支撐創(chuàng)新理念。
啟發(fā)和激勵學生濃厚的學習興趣，強烈的求知欲和創(chuàng)新思維，是學生創(chuàng)新理念培養(yǎng)的重要前提。創(chuàng)新意識要在教學中得到很好培養(yǎng)，必須要讓學生對所學內容產(chǎn)生積極興趣，如果學生沒有學習熱情，就無法進行對知識的深入研究，更談不上創(chuàng)新。作為小學數(shù)學教師，應該從傳統(tǒng)教育觀念束縛中解脫出來，著力培養(yǎng)學生強烈探索動機和創(chuàng)新意識，鼓勵心存質疑、凡事刨根問底，對接觸過的同類事物，主動變換思維，選擇新觀察角度，深入觀察，仔細思考，可能會有新發(fā)現(xiàn)。小學數(shù)學教學要以生活為基礎，引導學生帶著數(shù)學問題走進生活，觀察生活、踐行生活、了解生活、分析生活，以數(shù)學故事一路激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，創(chuàng)造生動活潑，樂觀愉快的氣氛。如：我在教學《學習2的乘法口訣》一堂課中，我把教學內容編成動畫，編講故事，邊創(chuàng)設情境，“綠草如茵的大森林里有許多小動物正在舉行數(shù)數(shù)比賽，大象當裁判，小猴、小雞、小豬、依次數(shù)起，分別數(shù)2、4、6、8再回頭來繼續(xù)從小猴數(shù)起，數(shù)10、、12、14、16、18這樣可以連續(xù)不斷地數(shù)下去，比賽正式開始，只聽裁判剛報出“18”，小猴馬上接口“是我”，“24”，小豬及時接上“是我”，“36”小雞喊“是我”，每一個回答都那么干脆、敏捷，都得到裁判充分肯定，小動物們很快做出反應的秘密在哪里啊？“它們可真聰明啊？”小朋友們迫切想知道答案，我告訴學生：“學習了今天這節(jié)課內容后，你們就能解決這個問題了。”不到2分鐘的動畫，就將小朋友們興趣調動起來，學習熱情高漲，以積極主動的態(tài)度投入到新知識學習中，那么再往下進行的共同探究活動，就更易讓學生接受，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也自然水到渠成。
三、加強動手實踐，調動創(chuàng)新意識
教師在教學中要充分挖掘教材創(chuàng)新思維因素，要盡可能地給學生創(chuàng)造動手實踐機會，讓學生動手算一算，擺一擺，折一折，剪一剪，量一量，比一比，畫一畫，以及分割、拼擺、組合等操作過程，多種感官協(xié)調統(tǒng)一，在操作過程中引導學生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知，學生只有通過自己實踐，比較思索，才能真正對所學知識達到領悟、理解和掌握，并不斷地運用所學知識進行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。如我在教學“平行四邊形面積計算”時，讓學生拿出事先準備好的平行四邊形，通過剪一剪、拼一拼、擺一擺等方法將平行四邊形拼成一個長方形（或正方形），然后觀察長方形（或正方形）與原來平行四邊形的關系，學生們通過實際操作，體會到了探索新知識的奧妙，培養(yǎng)了邏輯思維能力，這樣，學生們通過操作、對比、辨析，既得出了長方形的邊與平行四邊形底與高的關系，還得出了平行四邊形計算公式：平行四邊形面積=底×高。并清楚了一個看似簡單卻最容易出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象：平行四邊形剪拼成長方形后，無論形狀怎樣變化，但面積始終沒有發(fā)生變化。通過操作加深了學生對平面的認識，正確區(qū)分了圖形的本質和非本質特點。課堂教學中教師必須合理采用操作手段，有的放矢地加強誘導、點撥、努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
四、激活求異思維，發(fā)展創(chuàng)新意識
【關鍵詞】小學數(shù)學；創(chuàng)新意識
一、更新教學觀念，激發(fā)創(chuàng)新意識
現(xiàn)代數(shù)學不僅應培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而且應培養(yǎng)學生善于用數(shù)學方法處理問題的能力。因此，首先應更新教學觀念，數(shù)學課不是“科學數(shù)學”的重演，而是“學科數(shù)學”的再構。這就要求教師“以學生的發(fā)展為本”，在教學方法上應注重引導學生在學習實踐中主動地研究、探索方法，發(fā)現(xiàn)問題，并獨立地解決問題。在教學模式上，應體現(xiàn)學生的自主探索、合作交流、動手操作、創(chuàng)新思考。其次是用新觀念看待學生，改變評價學生的標準。對那些不受傳統(tǒng)觀念束縛、敢想敢干、不盲從、愛鉆牛角尖的學生要進行正確引導；對那些解題時愛標新立異、另辟蹊徑的學生，即使他們結論荒謬，也不要斥為“異端”而打入“冷宮”，教師應愛護他們潛在的創(chuàng)新意識的火花，讓他們看到自己的長處，獲得創(chuàng)新的愉悅。例如：有這樣一道題：有一只蝸牛，掉進10米深的井里。白天向上爬3米，晚上滑下2米。這樣，小蝸牛幾天才能爬出這口井？學生聽到主人公是“小蝸牛”，頓時來了勁，都出神地思考起來。過了一會兒，許多學生說：“需要10天。小蝸牛白天爬3米，晚上掉2米，其實每天只爬1米。井有10米深，就需要10天。”“有沒有道理？”我問。“有！”學生異口同聲地答。我故意說：“我也同意你們的想法，誰還有不同意見嗎？”這時，有個學生說：“老師，小蝸牛不需要爬10天！”這下，其他學生都怔住了。接著，他說：“小蝸牛先爬7天，爬了7米，第8天又爬了3米，剛好10米，天黑時，它就爬出了井口，不會再掉下來了，所以最多只要爬8天。”“啊！太聰明了！”我興奮地表揚他。這個學生能這樣去思考，至少說明他不肯拘泥于別人，敢于懷疑同學，懷疑老師，這是非常值得高興的。只要學生有@種嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和勇敢探究的精神，創(chuàng)新意識也就自然發(fā)展了。
二、改變問題條件，促進創(chuàng)新意識
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”因為解決問題也許僅依靠數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的創(chuàng)造力。心理學研究也表明：意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，當個體活動感到要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”時，此時的思維才真正啟動。只有具備強烈問題意識的思維，才能促進人們去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至新的發(fā)現(xiàn)。在教學時，教師要善于和敢于改造沒有實際知識價值的問題，注重問題的探索性，致力形成探索性學習方式。例如：在教學圓錐體積的計算時，可以通過電腦等手段，使學生在屏幕上看到吊車上的沙土徐徐流下，慢慢形成一個圓錐的形狀，學生會由趣生疑，教師趁熱打鐵，問：看到這堆沙土，你們想知道哪些知識？這時學生會爭先恐后地說：沙土堆的形狀叫什么？這堆沙土的體積是多少？怎樣測量它的高？接著教師做用圓錐形容器向與它等底等高圓柱容器內倒三次沙土正好裝滿的實驗后，問：看了這個實驗，你能提出哪些問題？這時學生紛紛提出：圓錐的體積與圓柱的體積有什么關系？在什么條件下有這樣的關系？能否把求圓錐的體積轉化為求圓柱體積來計算？這樣，經(jīng)常地啟發(fā)學生去思考探索性的問題，去解決自己提出的問題，既滲透了許多數(shù)學思想，又對學生的意識培養(yǎng)大有裨益。
三、優(yōu)化教學過程，增強創(chuàng)新意識
數(shù)學教學過程應充分展現(xiàn)數(shù)學知識的形成背景、“生長”過程，實現(xiàn)教材的知識結構、學生的認知結構和課堂的教學結構的和諧統(tǒng)一。教材的知識結構是學習和形成學生認知結構的必要前提。課堂教學結構是促進教材知識結構向學生認知結構轉化的中介和動力。因此，在三種結構相互作用的過程中，教學結構決定了教材的知識結構向學生的認知結構的轉化效率，設計和優(yōu)化教學結構是協(xié)調三種結構的關鍵和重要機制，也是優(yōu)化教學過程的出發(fā)點和歸宿。
1.順應認知的同化規(guī)律。（1）口算、板演，回顧乘數(shù)是一位數(shù)的乘法計算方法。（2）變化處理復習題。“每盒彩筆24支，______？”補充問題。（3）增加準備題：A.6+6+6+6改寫成乘法算式是_______；B.56可以看作是______個十加_______個一；C.60個23加4個23是_______個23。這樣有目的地提取原有認知結構，就為同化鋪平了道路。
2.順應兒童的好勝心理。揭示例題之后，提出激勵性的問題：誰有辦法求24×13的積？讓學生“八仙過海，各顯其能。”當他們提議還原成24+24+……+24+24時，教師適時點撥：這是一個辦法。當學生想到24×10+24×3時，教師及時鼓勵：你是怎么想出來的？當學生答出10個24與3個24合起來就是13個24時，教師立即肯定。這樣學生就在好勝心理得以滿足的過程中，感悟了算理，鍛煉了思維。
3.順應思維的概括過程。教師在引導學生思維時應做到：思什么要有選擇，為什么思要有目的，怎樣思要有依據(jù)。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的核心問題是：A.求24×13的積要分哪幾步計算？B.每一步分別算什么？C.用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，得數(shù)的末尾為什么要和乘數(shù)的十位對齊？教師引導學生“思”的過程中，要以應用題的變問和分步解答的算式為材料，以乘法分配律為指導，結合插圖，配合板書，展示思維的概括過程。
4.順應教材的邏輯順序。針對學生學習實際，設計有層次的練習題目。A.強化口算訓練。B.做從半獨立過渡到獨立的題目。C.做題前，先說計算步驟。D.給出豎式，說明每步計算所表示的意思。E.交換乘數(shù)和被乘數(shù)的位置計算。
