時間：2023-06-07 09:21:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理教育教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.現代教育教學理論是對地理教學規律的客觀總結和反映
現代教育理論主要包括教育學、心理學、社會學、哲學等，是對地理教學規律的客觀總結和反映，為地理教學論提供了理論依據。依據科學的教學理論和學生的認知規律進行地理課堂教學設計，在實施教學時就會得心應手，事半功倍。其中，作為教育學和教育心理學一門分支學科的學習理論，自20世紀初桑代克提出世界上第一個學習理論———聯結主義學習理論至現在，人們對學習的理解可以歸納為四種觀點：學習是刺激—反應間的形成過程；學習是知識的接受、獲得過程；學習是人的自我實現的過程；學習是知識的主動建構過程。與之相對應的學習理論可以分別稱為行為主義學習理論、認知主義學習理論、人本主義學習理論和建構主義學習理論。烏美娜教授在《教學設計》一書中，專門討論了“學習理論的發展使教學設計從萌芽到誕生，從起步走向發展”。加涅所關注的重點是把學習理論研究的結果運用于教學設計。加涅按照學習的類型、學習的結果和學習的過程，推導出他的教學設計原理。地理教學設計是對地理教學論“如何教學地理”的具體研究，學習理論作為地理課堂教學設計的理論基礎繼承和發展了教學論。
2.系統科學理論為有效整合地理教學因素提供指導
系統科學理論是包括信息論、控制論、系統論等的綜合性理論體系，它揭示客觀世界各種物質運動形式內在的共同屬性與共同規律，是新興的科學方法論。地理課堂教學過程就是一個系統，組成要素有教學目標、教師、學生、教學內容、教學手段、教學方法、教學媒體、教學環境、政治、文化背景、國情等。系統科學方法應用于地理課堂教學設計就是全面地綜合各要素優化整合教學過程，傳遞、反饋信息，整體思考，有序性、系統化設計等，揭示教學要素之間必然的、規律性的聯系，發揮教學系統的整體功能。在具體的教學設計中既要做到明確每個教學因子在教學進程中的作用，又要能為每個因子發揮作用提供時間、條件或機會。設計教學過程應遵循一定的順序，應該從人的整體發展的思路出發，注意教學情境中學習者這一重要因素，以及教師的積極參與、教師的能力特征和個性特征在教學設計中的作用，并有效地運用系統反饋進行地理教學設計修正，以期獲得教學效果的最優化。
3.傳播學理論是選擇有效傳遞地理教學信息途徑的理論指導
地理課堂教學本身就是一個傳播過程。傳播學理論揭示地理教學過程各要素之間的動態聯系。在地理教學設計中運用傳播學理論，能夠很好地在地理教學過程中調動學生的各種感官，提高學生的學習效率和學習的主動性。研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識的比率有較大差別。五官中視覺的比率最高，這一成果能為教學媒體的選擇和優化組合提供科學依據。如果采用動態的媒體設計，如flash課件，再配上聲音，學生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學信息結構、適量的地理教學信息也有利于學生的記憶和理解。
二、地理課堂教學設計的理念
地理課堂教學設計理念是指教師進行地理課堂教學設計時所應遵循的教學觀念，是地理教師教學思想和地理教學風格的重要體現。中學地理教學要以關于人的全面發展的觀點為基礎。（1）結合地理學科特點，認真研究地理課程標準、地理教材；（2）結合學生個性特點，因材施教，尊重學生的人格，關注個體差異，激發學生學習興趣，促進學生知識的增長、技能的訓練、能力的提高、情感態度與價值觀等的發展；（3）結合學生生活實際，教學對學生生活有用的地理、對終身發展有用的地理；（4）系統思維，教師要著眼整體，不僅要關注每一節課的各個要素、教學系統的各個部分，而且要作為一個整體來看待，并要研究這節課與整個單元乃至與初、高中地理教學其他內容存在什么聯系，起怎樣的承前啟后的作用；（5）教學相長，教師的教學設計是教師思想、知識、能力、直覺及創造等方面的綜合，教師如果理解了教學設計的原理，通過系統設計教學的實踐，教師在教學中就可能做到：目標更明確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應怎樣去做）、針對性更強（知道為什么要這樣做）和靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做），教師專業能力得到成長；（6）形成教師獨特的教學風格，要結合教師自身的素養，揚長避短，進行富有個性色彩和彈性的教學設計；（7）不斷反思，教學設計雖構思于課前，但上課時并不能機械照搬，需根據學生等實際情況靈活調整，課后應當不斷地反思、補充、修正，使教學設計不斷完善和提高；（8）注重綜合，地理學科內容十分豐富，兼跨自然和社會兩個科學領域。地理教學設計應反映多學科知識的相互聯系、相互滲透，以及各學科思想、研究方法與手段的交叉綜合，全方位地運用人的智慧、經驗、審美情趣，多維、多角度地思考、分析和處理地理教學設計中的各種問題，創造性地進行具有時代特征的地理教學設計工作，努力提高教學效果，促進學生綜合素質的全面發展。
三、地理課堂教學設計的模式
【關鍵詞】高中地理；教學；特點；設計
一、當前地理教學的現狀
隨著新課改的逐步深入，當前的地理教學出現新的內容和方法的同時，也存在著許多老師地理教學低下，導致學生地理成績下降的情況。
新教材的使用，刪去了很多舊教材中繁瑣的知識點，同時也增加了一些新的知識點。例如：增加了很多閱讀和活動，這樣對學生的創新和思考能力的培養提供了舞臺，同時也給教師和學生帶去了很多不適應。新內容改變了以往的舊知識模式，很多教師和學生適應不了這種改變。
我們都知道，初中的地理知識是高中地理學習的基礎，試問基礎知識都掌握不好，怎么能學好高中地理呢？
面對高考，學生的心理壓力比較大，各個學科都要全面復習，有的學生不能有效分配學習時間。另外，高考試題的日趨靈活性，有的學生很難適應這種改變。
很多學校認為學好語，數，理，化才是最重要的，在管理上就忽視了地理教學。在地理教學中，看地圖并運用到做題中對學生來說是個難點。
二、高中地理教學設計的主要問題
1、更新教學設計觀念，采取靈活多樣的教學方法
以往的教學設計往往一味地強調教師的主體能力，在設定教學目標和選擇教學方法的過程中，不是從培養學生主觀能動性的角度去加以考慮。高中升學任務繁重，圍繞這一目標而開展的教學基本上采用的都是教師講授這樣一種教學方式，主要表現為滿堂灌，學生自主學習的時間較少，學生對所授知識接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學目標的實現就成了一句空話，教學效果也很難從課堂教學中體現出來，而學生也常常由于對學習重點和難點的錯誤把握，導致他們學習出現被動，對所學知識無法形成系統清晰的認識。
所以，教師在設定教學目標的過程中，首先必須更新自身教學觀念，設立的教學目標要從能夠調動學生學習地理的興趣開始，緊緊圍繞著學生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關的地理知識，激發他們在地理學習中的想象力，切實提高對地理學習的主觀能動性。
2、注重教學與實踐相結合，提高教學設計的實效
現代教育觀念下，學生需要通過自身的體驗、生活實踐、自主性學習活動來達到教育教學的基本目標，實現學校教書育人的目的。在課堂教學中，主要體現為教師對地理知識點的框架式講授，以點帶線以線帶面地把學生引入到對地理學習中去，使他們有更多的時間參與思考問題，進行實踐活動，形成課堂內的有效閱讀。然而實踐教學中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學任務的角度考慮，往往忽略了學生實踐學習的需要，無法正確處理課堂講授與學生自主學習的關系，從而形成教師課堂講授與學生學習相脫節的現象，根本達不到學習的實際效果。
所以，高中地理教學中，教師首先要注重課堂教學與實踐學習的關系，在教學目標的設計上、在講授內容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達到較高的水平，切實體現教學設計的實效性。要不斷把講授水平提高到一個新的層次，同時還要不斷提高學生實踐活動的質量，真正做到教學與實踐的結合。因此，要真正實現教學與實踐的結合，教師首先對有關地理知識要有深刻的把握，要從地理學習的總目標出發，提高教學設計水平。
三、高中地理教學設計的關鍵
1、擬定全面、合適的教學目標
教學目標的難易程度及教學目標內容的容量多少兩個方面。教學目標難易程度的定位，要以接近學生的“最近發展區”為最佳。目標太高，學生難以達到，就會產生挫敗心理，喪失學習信心；目標太低，學習毫無壓力，起不到激勵的作用。而合理的教學目標制定要符合“跳一跳才能摘到桃子的思想”，就是讓學生明白要通過努力才可以達到目標。所謂教學目標內容的容量多少，是指是否包括了“三維目標”教學模式所要求每一個部分，特別對“過程與方法”“情感、態度和價值觀”這兩部分的設計是否全面合理，是否真正的可以陶冶他們情操，對思想進行教育。
2、協調好預設和生成的關系
在實際工作中，不少老師都會有一個錯誤的認識，即有了預設也不能保證課堂的有效生產，所以，這種預設是不是需要還是個未知數。其次，預設是完成教學任務的前提。并不是所有的預設都是教學必須進行的內容，它建立在所以可能發生的基礎上的，是保證教學過程始終處在預設的范圍內，確保教學內容順利完成的前提；最后，預設是確定學習方式的重要保證，預設的內容不僅要從老師的角度出發，更要預設學生的學，學習的內容，及學習方法的選擇等進行預設，以達到最好的教學預設，考慮綜合可能發生的一些特殊情況，以便順利完成教學目標。
3、重視對學生的差異性的了解
學生在地理學習中存在一定的差異性，體現在興趣、能力、情緒、學習態度以及智力等方面。所以，老師在教學設計時必須分析學生的這種差異性，了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中的思想情緒，尤其是現有知識水平，還要能預測到學生學習時可能出現的困難和問題。做到有的放矢，避免“只見教材，不見學生”的備課計劃，要突出學生的主體地位，設身處地為學生著想，充分調動他們的學習積極性，設置多個環節讓學生參與學習。
4、合理選擇學習方式
在課堂教學設計過程中，必須對教學的主要內容進行分析，結合學生的現有知識基礎和性格愛好，選擇合理的學習方式，這樣才能在教學中激發學生對地理課程的興趣和調動他們學習的積極性。目前，應用最廣泛的學習方式包括：探究性學習、實驗性學習和合作式學習等教學形式。如在學氣的熱力環流一節內容時可以使用探究性學習，讓學生自己去探究熱力環流的形成過程，氣壓怎么樣流動，根據已知的知識冷空氣重，熱空氣輕來判斷氣流運動，進而擴展到城市風、海陸風的學習。
四、結語
教育呼喚創新。創新以人為本，教師要勇于嘗試，積極地吸取新思想、新理念、新信息，探索實施創新教育的，才能順應素質教育的潮流，培養出一批適應時展的，具有創新能力并充滿智慧的人才。
參考文獻
一、科學確立教學目標
物理信息化教學設計中教學日標的分析與確立是至為重要的環節。分析教學目標是為了確定學生學習的內容或主題，即與基本概念、原理、方法或過程有關的知識內容，對教學活動展開后需要達到的目標做出一個整體描述，包括學生通過，奉節課的學習將具備哪些知識能力、完成哪些創造性產品以及取得哪些潛在的學習結果、增強哪些方面的情感態度與價值觀等。教學目標分析確立好，那么統貫本節教學行動的指導思想即靈魂也就存在，其他環節的設計都要以此為依據來進行。
二、全面分析學習者特征
教學設計的最終目的是為了有效促進學習者的學習，教學活動的設計是否與學習者特征相匹配，是決定教學能否成功進行的關鍵。學習者特征分析除了要從知識基礎、認知能力和認知結構變量等智力因素方面，以及興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素方面外，在信息化教學設計時還應重視信息技術環境下學習的技能要求、認知心理特點和個性心理特征，要分析學習者在信息化環境下需要具有的信息素養、多媒體教學資源的駕馭能力、學習者的自控能力、學習習慣、興趣、動機等，否則信息技術對學習不僅不能產生積極的促進作用，反而會帶來消極的影響。所以對學習者分析時，應該抓住中學階段的學習者對于事物的變化和區別具有強烈的好奇心的特點。著力培養學生終身學習的愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神。
三、掌握教學策略的選擇
教學問題以一定的活動方式展開的，教學目標的達成也是在開展一個個教與學活動的過程中實現的。在物理信息化教學設計中教學策略的選擇與設計是核心環節，也是體現教師的教育教學觀念的一個環節。但每種方法策略都有各自的特點與運用場合，有的是為了獲得認知學習結果，有的是為了訓練動作與技能，有的是培養情感態度，有的是建構交流體系等，所以教學策略的選擇應當根據當前的教學目標、教學內容、教學對象進行選擇與組合來優化教學，以達到預期的目標。
四、創設活動情境，提高教學效益
物理來源于生活，又用于生活。物理信息化教學總是與一定的“情境”相聯系的，在“情境”中只有那些生動、直觀的形象才能有效地激發學生聯想，提高學生的學習情趣，激發學生學習的欲望，達到知識的“遷移”；在具體教學中要充分利用各種信息技術手段，創設具有豐富教育教學意義的學習環境，讓學生在情境中獲得發展、創新、特別是在網絡環境下。教師可以方便地引導學生進行基于資源、合作、研究、問題等方面的學習，使學生在意義豐富的情境中成功建構知識。
所以，物理信息化教學設計的著眼點應該是培養學生的主體性，落腳點是應該創設一個有利于啟迪學生思維、創新的學習情境。
五、優化組合教學媒體
物理學是一門科學性、實踐性、操作性很強的基礎自然學科，在物理教學中要以大量的觀察和實驗為載體進行物理知識的傳授。而一些物理現象和原理的分析很難用語言和文字表述清楚，實驗由于受到常規實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制，實驗效果不盡如人意，如果比較恰當地將媒體引入課堂教學就可以很好地解決類似的問題。可以采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術模擬一些重要的，在日前條件下難完成的實驗，可以彌補常規實驗的不足，提高實驗的演示效果。但是，以信息技術為主的物理教學設計關注教學過程的形象性和生動性，不利于學生對物理知識的掌握，所以選擇教學媒體時要依據戴爾的“經驗之塔”理論，針對教學目標、教學內容，分析哪些是學生要獲得的具體經驗、替代經驗、間接經驗、抽象經驗等，使媒體所呈現的信息與學生的認知結構及教學內容有一定的重疊，科學有效地發揮媒體的功效，使課堂教學達到最優化。
所以，物理信息化教學設計中，要堅持以物理教學內容為主、信息技術為輔的前提。處理好物理教學內容和信息技術的關系，既要堅持物理教學內容的主體地位，又要發揮信息技術的載體作用。
隨著新課程改革的開展，各個學科領域在教育教學方面都有了新的認識。新課程物理改革注重課堂教學方法以及教學質量的有效性，因此如何提高物理課堂教學的高效教學質量是每位物理教師值得思考的問題。本文針對新課改背景下物理教育的有效實施策略進行了分析，在新教育模式下發揮物理教學的有效價值，提高我國綜合教育事業的發展水平。
關鍵詞：
物理教學；物理課堂教育；有效性教學；提升策略
一、引言
物理學是一門集自然科學和技術科學為一體的學科，對科學的發展有著至關重要的作用。新課程的改革注重學生的綜合素質發展，以學生為本，強調學生的自主學習能力的培養。傳統的應試教育學生被動的學習知識，嚴重降低課堂的教學效率。在新課改的環境下，物理教師要根據新課程標準理念，根據多年的教學經驗認真研究物理教學設計，構建高效的物理教育課堂。
二、物理教育有效課堂的重要性
在當今物理教學課堂中，學生的兩極分化現象較為嚴重，一些學生由于之前的物理知識掌握不牢固，所以在新課改背景下強調師生交流的課堂中參與性并不是很高，另外在高中物理教學中，學生本身學習任務繁重，為了高考的綜合成績，學生很難專心學習一門學科，尤其是一些高中物理老師在課堂教學依然沿用傳統的形式化教學，將大部分問題留給學生自己思考，使這些問題不能得到有效的解決，許多學生對難題持有似懂非懂的態度，在這種課堂模式下，學生的物理知識文化水平很難得到提高。所以，在這種課堂教學模式下，對物理教學進行改革和創新，創造有效的物理教育課堂是十分重要的。
三、實現高效物理教育課堂的基本前提
對于實現高效物理教育課堂來說，必須要做到以下幾點。第一，在傳統教育的經驗下，遵循物理教育的教學規律，以學生的全面發展和終身學習為基本目標；第二，研究新課程改革的理念，將其徹底貫徹在物理教學之中，幫助學生完善學習的方法和模式；第三，在物理教學課堂中始終堅持以學生為主體，教師為主導者的原則，讓學生充分參與到課堂之中，保證學生有效的學習物理文化知識，使學生對物理活動產生興趣，能夠主動的進行學習和探討。
四、物理教育有效性提升策略
1、認真準備教案是實現教學課堂有效性的前提
教案是優秀教學課堂的基礎，一本好的教案可以作為一堂課的指向標。編寫教案是教師設計教學目標以及教學流程的關鍵步驟，在編寫教案的過程中，要充分結合學生的實際情況，設計合理的教學設計，才能達到預想的教學目標。一個優秀的教案是一節高效物理課堂的基礎，有助于幫助教師理清教學思路，更好的對教學狀況進行反思和完善，使學生能充分的利用課堂時間學習知識，真正實現課堂的有效價值。
2、完善教學設計，激發學生學習興趣
根據教育心理學所述，興趣時產生注意的基礎，求知的動力。因此只有激發學生學習物理的興趣才能最大化的實現物理教育的有效價值。1）有效利用導入環節。結合學生感興趣的事物和物理教學中的知識點設計導入環節，能夠更好的激發學生學習物理的積極性，恰到好處的導入環節能夠為之后的教學環節創造良好的鋪墊，啟發學生的思路，更好的幫助學生理解知識點，成為學生學習物理知識的催化劑。2）利用實驗活動激發學生的學習積極性。在物理教育中，離不開實驗教學。在物理實驗教學中，學生能夠通過實踐動手操作以及實際觀察物理的性質，真正的理解物理性質，強化記憶并掌握物理知識。在導入環節中運用實驗的方式可以讓學生產生好奇心，之后在教學過程中慢慢滲透答案，滿足學生的好奇心，既能激發學生的求知欲望，也能更好的吸引學生的學習興趣。
3、充分利用多媒體資源進行教學
在網絡信息迅速發展的今天，學生可以通過網絡對事物有更多的了解和認知。在課堂教學中，可以利用多媒體技術，將知識更形象生動的通過視覺、聽覺傳授給學生，激發學生的學習積極性。以往傳統的物理教學課堂中，教師只能通過講授以及示范的形式進行教學，學生被動的接受知識，造成學生自主學習能力不強，學生課堂參與性低等問題。利用多媒體資源，讓學生通過網絡進行學習，研究問題，解決一個又一個的難題。學生在掌握知識的同時又有了自己解決問題的自豪感，能夠更好的激發學生對學習知識的熱情，提高學習興趣。
4、采取鼓勵機制增強學生自信心
自信心是一個人邁向成功的關鍵，在實現人生價值的過程中起到重要的作用。學生在學習過程中，在解決難題時充滿成就感，學習情緒就越高漲，持續學習的動力就越強烈，而如果面對難題時遇到了挫折則會情緒低落，喪失信心。因此，教師要時刻關注學生的學習情緒，適當的鼓勵學生，表揚學生，樹立學生的自信心，能夠更好的鍛煉學生自主學習能力，同時也使學生的心理得到健康的發展。
5、利用課外活動增強學生綜合素質
在新課程改革的大背景下，素質教育已經成為現代教育的核心。傳統高負荷的教育模式使學生和教師都身心俱疲，在“減負”的新形式下，教師和學生在充分利用課堂有效時間的前提下，可以利用課余時間展開物理課外活動，開闊學生的視野，進一步激發學生學習物理的熱情。在課外活動中，將課堂所學到的知識運動到生活之中，能夠有效的開發學生的潛能，既能豐富學生的課余時間，又能使學生在活動中學習到知識，提高學生的綜合素質。
五、結語
新課程改革注重“教”與“學”的共同發展，教師要結合學生的實際情況制定合理的教學設計，改善傳統的教學模式，提高課堂教學質量，從而使物理教育的有效價值得到提升，促進學生全面綜合性的發展。
作者：王思雨 單位：沈陽師范大學
參考文獻
【關鍵詞】自主學習;合作探究;師生互動;生生互動
隨著我國教育改革的進一步深化，教師的教育教學理念發生了巨大的變化。要認真學習領會新課程改革的實質，以“一切為了學生的發展”為目標實施全面教育改革。那么，在地理教學中如何培養學生“自主學習、合作探究”的能力呢？個人認為可以從以下幾方面入手。
一、創設情境，增加學習趣味
（一）運用多媒體創設情境。現代化教學手段可以把靜態的文字、圖片制作成生動形象的動態畫面，既吸引學生的注意力，又使抽象的知識變得形象直觀，開拓學生的想象力和思維能力，大大促進課堂教學效率的提高。在地理教學中，有大量的自然地理知識很抽象，學生很難從字面上去理解。把這些知識制作成多媒體課件會降低學生的學習難度，調動學生的多種感官參與學習過程，讓學生從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識，情感受到熏陶，并得到美的享受、成功的體驗，從而激起獲取知識、探究課文內容的欲望
（二）利用地圖創設情境。地理課本中編排的分布圖因為要和正文、活動相輔相成，所以地理信息明顯，主題要素突出。因此，利用地圖創設情境，讓學生認真讀圖探究，既可以幫助學生建構知識、發展技能，又可以發展學生思維，培養學生“自主學習、合作探究”的能力。
（三）利用地理活動創設情境。教學中通過地理活動來創設情境，學生通過自己動手去探索、實踐，既深刻理解了地理知識，又激發了學習地理的興趣，培養實踐能力和探究精神。例如在《特別行政區――香港和澳門》的教學中，我采用模擬旅游的方法，讓學生做導游，使學生產生了濃厚的學習興趣，從而達到對地理知識的識記和運用。
二、師生互動、生生互動，增加學習趣味
良好的師生互動、生生互動是有效課堂教學的保證。師生互動、生生互動的方式可以有：
（一）讓學生參與教學設計。教學設計是開展教學活動的前提。在進行教學設計時，教師可以讓學生參與其中，在學生已有知識與新知識的基礎上，引導他們圍繞教學目標通過小組活動的內容和方式參與教學設計，按照“自學探究小組交流小組反饋總結評價動手練習”等環節來消化、掌握知識，提高師生互動的比例。
（二）選擇教材的核心部分進行小組討論。小組討論是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。教材的核心部分是重點、難點。教師可讓學生在小組內對這些內容進行討論，這樣可以發揮學生的主動性，促使他們動手、動口、動眼，積極參與思考、探索新知識。而且，學生在相互討論的過程中學會了社會交往的技能，其社會性得到了發展。
三、自主學習，培養創新能力
新課程的教學理念要求以學生為主體，強調合作探究、發現式學習，鼓勵學生對地理事物、現象產生好奇，培養學生勇于探究、積極創新的精神。在教師的指導下，讓學生廣泛接觸社會，在多元的動態大課堂中求得全面發展。
（一）指導自主學習，培養學生探究能力。對于能自主學習的學生來說，學習不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的心理體驗。作為課堂教學的組織者和指導者，教師要善于挖掘學生潛在的能力，充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵他們克服依賴老師的心理，引導學生善于用自己的思維方式去思索、主動探求知識。當學生遇到新問題時，教師要給予啟發，給出一些鋪墊性的問題幫助其思考，或者通過學生你一句我一句互相補充，可以自然而然地得到比較完整的結論。當學生能解決某個新問題時，教師不要就此滿足，而應注意培養學生深化問題的能力，使學生養成回味問題的習慣，揭示問題的實質，從而獲得更有益的啟迪，激發學生的思維向更深層次探討，從而使學生真正會學。
（二）培養自學能力，激發學生學習熱情。教師在教學中要注意指導學生閱讀地理教材的方法，使之養成看書的習慣，從而培養學生的自學能力。
四、評價分析，讓學生體驗“自主學習、合作探究”的快樂
為了發展學生的自主學習能力，必須以學生為出發點，堅持以人為本的發展性評價。評價不再是單純地采用教師評價，而是根據自主學習的情況，采取自我評價、同學互評、小組評價與教師評價相結合。評價應面向全體學生，著眼于學生的全面發展，重視學生個體的差異性，注重過程性評價，注重鼓勵性評價，讓每一個學生都有成功的體驗，都能得到充分自主的發展。為此，教師在地理課堂教學中要營造民主、寬松的評價氛圍;要善于尋找學生思維的閃光點，及時贊揚、鼓勵，鼓勵學生提出創造性見解，增強學生的自我意識和自信心，進一步激發他們的創造性;與此同時，還應特別關注學困生，多給他們一些指導和幫助，使他們也能體驗成功的快樂。
培養適應基礎教育改革的專業化教師是目前擺在教師教育面前的一個艱巨的任務。強化專業技能教育，探索適應基礎課程改革的教師專業技能訓練方法，并在實踐中不斷改進和完善，是師范院校及承擔基礎教育師資培養任務高等院校新的課題。本文通過對物理教師和師范生關于合格物理教師所必需的專業技能認識的研究，試圖提供一些探索物理教師職前專業技能培養的新思路。
二、研究方法
本研究采用問卷調查的方法，選取我國西部某地級市兩所完全高中、中心城市一所完全高中的物理教師為主要調查對象。同時選取地方性師范學院物理專業已學習物理教學論、教育學、心理學等教育教學相關課程的一個班學員。物理教師和物理專業師范生采用相同的調查問卷接受了問卷調查。
問卷設計參考目前國內對教師專業技能分類的相關文獻，同時征求專家和中學物理教師意見編制而成。[1][2][3][4]目前大家對教師專業技能的分類并沒有一致看法。[5][6][7]我們的分類主要以實踐層面分析為基礎，在實踐層面分析的基礎上，兼顧邏輯和價值層面的分析。調查問卷設計為類：（1）教學設計；（2）媒體使用、課件制作；（3）課堂教學；（4）實驗；（5）學生學習方法指導；（6）教學評價；（7）教學研究；（8）其他，共計39項教學技能。每一技能分五個等級選項，分別為非常需要、比較需要、一般、不太需要、不需要，對應計分是5、4、3、2、1。教師問卷發放51份，收回51份，有效問卷48份。師范學員發放問卷56份，收回42份，有效問卷42份。對調查所得數據，使用SPSS統計軟件進行頻數、差異檢驗等處理。
三、調查結果與分析
1.數據處理
首先，對39項專業技能做三校教師調查結果的非參數差異性檢驗，檢驗結果除個別技能（30題，差異在二校與一、三校之間）外，絕大多數技能調查結果差異檢驗不顯著（P>0.05）。合并三校數據進行頻數分析并求平均值，對每項技能答題中的非常需要、比較需要兩個選項的相對累加頻數和答題平均值進行降序（排序前10），排列如表1。
在以上分析的基礎上，再對相對累加頻數和答題平均值排序中的前30個技能調查結果進行了聚類分析和差異性檢驗。若在統計意義上差異不顯著，筆者認為調查對象對這一類技能的認可程度或重要程度是等同的，可以將無顯著性差異（P>0.05）的答題歸為一類，通過檢驗我們可以將教師答題分為三類。用同樣的方法將師范生答題分為兩類。以相對累加頻數和平均值高低作為重要程度判斷的依據，從高到低排列。為便于比較，將教師和師范生分類匯總到表2。
再對表2中各對應答題進行差異檢驗，檢驗結果如表3。
2.結果分析
表3中，各對應題目的差異性檢驗基本支持分類結果，少部分答題（11、12、14、18、23、33、34）對應題目差異性檢驗和分類不符，筆者以聚類分析和不同答題差異檢驗結果進行分析。
表2中，教師分類中的題目幾乎涵蓋了師范生分類中的題目，沒有涵蓋到的只有11、12、14三個題目。它們處于第三類，分別代表現代教學媒體的使用（如計算機、投影儀等）、多媒體課件的制作和教學口語。同時，教師分類中比師范生多了7、8、15、17、20、30、33、34八個題目，它們分別代表選擇和設計作業，教學中監測學生學習、調控教學進程設計，板書板畫，提問，組織教學，學生學業成績評價，針對教學實際選擇教學研究課題，掌握和應用教育研究方法。可以將這總計11個題目分為兩類：一類是7、8、11、12、15、17、20、30、33、34，第二類是14。第一類中的專業技能認識與教師實踐性知識有極強的關聯性。由此可以認為，物理教師與師范生對第一類技能認識上的差別主要來自對教學復雜性認識和教學實踐性知識的差別。第二類14題是教學口語，屬于教學基礎技能，物理教師和師范生的差別應為不同專業發展階段認識程度的差異。考慮到師范生教學實踐性知識的缺乏和對教學復雜性認識有所不足，以下對專業技能認識重要性的分析以教師調查數據處理結果為依據，師范生數據處理結果做參照。
表2中第2題是教師選題中唯一處于一類中的答題，第2題不僅選擇非常需要和比較需要的相對累加頻數達到100%，而且選擇非常需要的相對頻數（93.6%）也是最高的。由差異性檢驗，第2題調查結果與其他各題調查結果差異性顯著（p
表2中，屬于二類的題目共有十一個（1、4、5、18、20、21、22、23、27、28、29）。這十一個題目代表的技能分別屬于教學設計、課堂教學技能、物理實驗、學生學習指導四個類別。從調查數據的結果來看，重要性次于一類，是合格物理教師必備的專業技能。如果視教師專業技能的每一項技能為獨立的，顯然是膚淺和片面的。教師專業技能是教師素質系統中的一個子系統，是一個不可分割的整體。系統的功能取決于系統的結構，教師專業化的過程即系統結構完善的過程。視教師專業技能的成長過程如混沌到宇宙，初始一團混沌即專業技能的基礎――分析教材、組織教學內容。但其中應有其他技能的萌芽，只是混沌不分附著在分析教材、組織教學內容技能上。表現出來的是分析教材、組織教學內容技能。待各技能逐步分化即形成初步的技能系統結構，即是成為一名合格教師之時。二類中各題所代表的各技能即是以基礎為核心的一次分化，系統有了一個初級的結構，具備了一定的教學功能。審視一類和二類題目所代表技能組成的這一系統，是一個二元系統，即教（1、2、4、5、18、20、21、22、23）和學（27、28、29）。這一過程也符合教師專業發展的階段理論，[9]由初級階段的關注教發展到關注學。
第三類中的技能是二類技能的進一步發展，由二類的四個部分發展到八個部分。教學設計部分在1、2、4、5的基礎上增加了3、7、8、9，課堂教學部分在18、20的基礎上增加了13、15、16、17，物理實驗部分在21、22、23的基礎上增加25、26，這三部分已趨完善。學生學習指導部分在二類中已較為完善，至此已有相對較為完善的四部分專業技能。三類中新增加四個部分，分別是10代表的媒體使用、課件制作，30、31代表的教學評價，33、34代表的教學研究，36代表的其他四個部分。新增的四部分仍是不完善的，應為繼續發展的。由前述觀點，第三類技能是第二類技能的進一步發展。第三類技能若已具備，教師專業技能系統結構相對完善，水平已發展到一個成熟的階段，是合格物理教師。
四、討論與思考
反思教師教育職前培養階段的專業技能培訓，現實中存在著諸多不足和局限性。既有課程結構的不合理，也存在著教師專業技能培養和教育教學實際存在巨大差距的現實。由以上合格物理教師所需的專業技能分析，或許可以為我們提供一些探索物理教師職前專業技能培養的新思路。
1.循序漸進，分段培養
物理教師專業技能的養成是一個漸進的過程，這一點和很多研究者的觀點相同。[10][11]在專業發展的過程中，其專業技能通過不同階段的發展趨于完善。在職前教育階段專業技能應該如何培養？顯然，職前教育應建立一個教師專業發展的基礎，師范專業畢業生仍需要在長期的職業生涯中持續學習和發展。從這個意義上說,職前教育必須打好師范生終身專業發展的基礎。若將教師專業技能視為一個系統，這一系統應是一個開放的、具有基本結構和功能的、有發展潛力的系統。要打好這一基礎，須循序漸進，分段培養。如專業技能中的一些技能是需要培養的，例如教學口語、板書板畫，應在普通話和硬筆書法、簡筆畫的基礎上再培養教學口語和板書板畫。這些技能既是基礎的也是需要熟練的，需要基礎培養的技能應作為技能培養的首要，首先培養。不同的階段應有不同的技能培養目標，循序漸進。通過階段目標的實現，累進達到最終目標。而不應將技能培養集中在某一個階段，集中培養。
2.核心技能，培養始終
教師教育具有特殊性，有明確的職業指向和培養目標。專業知識的學習是為將來從事教育教學做準備的。目前，在專業知識的學習過程中并不關注基礎教育的課程內容,師范生對這部分的內容也沒有特別去鉆研和了解。由前面分析已知，合格物理教師核心的技能是分析教材、組織教學內容。這不僅是結論或者物理知識，“這類知識可分為三種：(1)知道學生在學習該學科時特有的理解方式以及常見的錯誤和困難, 而且知道如何協助學生克服這些學習困難；(2)教師在面對不同的學生時,必須知道如何以不同的表征、不同的例子、不同的比喻等來幫助學生理解該學科的知識內容；(3)教師要知道該學科的教材結構、來源以及教材選擇的各種可能方式”。[12]及早地讓師范生從教和學角度研究基礎教育課程內容，不僅可以為核心技能打好基礎，在研究基礎教育課程的內容過程中師范生可以認識和發現教育教學中存在的問題，也有利于專業技能系統結構的建立。
3.以實踐催化專業技能發展
由前面教師和師范生調查結果的差異，專業技能的發展需要理論知識的引導，實踐中的反思是專業技能發展的催化劑。近年來，各國都在努力克服教師教育中“先是沒有實踐的理論，然后是沒有理論的實踐”[13]的弊端。職前教師教育中，師范生只有在教育教學的實際情景中感受和認識，才能促進專業技能的完善和發展。教師專業技能具有不同于其他技能的特點，不僅是一個練習和熟練的過程，也是一個在實踐基礎上不斷認識和學習的過程。沒有實踐的支撐，就會產生學時無味、用時不會的現象。從教育過程的不可重復性這一角度，教師技能熟練性可能不是重要的，而面對教育實踐情景使技能適應實際問題才是重要的。在實踐基礎上的技能發展就是面對教育教學實際情景認識和學習的過程，這樣的技能發展才有活力。
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【摘要】新課程改革，對于高中階段的教育教學工作產生了十分深遠的影響。過去傳統的教育教學出發點主要是為了讓高中學生得到良好的學習成績，將應試作為教育教學的目標，而新課程改革更加注重對高中學生實施全面教育，促進學生全面發展，將高中教育對于學生所具有的人文關懷體現出來，更加體現出當今新時期中我國和諧社會建設的全新風貌。作為一名堅持在高中地理教育教學工作前線的教師，是當前新課程改革具體的執行人員，高中地理教師的教學理念以及教學思想的轉變對當前新課程改革是否能夠真正落到實處起到了決定作用，對新時期高中地理教育教學方式方法新道路進行探索，同樣是擺在我國高中地理教師面前的全新課題。
【關鍵詞】新課程 改革 理念 高中地理教學 方式方法 探索
高中地理教材是一種圖文并茂的資料，其自身圖表直觀、生動、有趣，更加貼近高中學生的課堂活動，從而創設了一種符合時代氣息的地理教育教學情境。新課程改革是否能夠順利得到實施，最為關鍵的因素就是教師自身的素質高低。當今情況下，高中地理教師必須要加深對于課程標準以及新課程理念的理解，提升教師自身專業的水平，適應當今新課程改革的要求，在高中地理教育教學實踐過程中將自身的聰明才智發揮出來，立足于高中地理教學的課堂，講究高中地理教學的策略，以一種積極的心態來投入到高中地理教學課堂的改革之中，在新課程改革的過程中提升自身素質，在改革中發展高中地理教育教學。本文中，筆者對新課程理念下的高中地理教學進行了探索。
一、新課程理念下高中地理教學要轉變教學理念
為了對當今新課程改革所提出來的要求進行充分落實，教師必須將全新的教育教學方式充分應用到高中地理教學之中。在高中地理教育教學設計的思路方面，教師必須對過去傳統的學生聽、教師講這一種教育教學模式進行改變，運用一種啟發式的高中地理教育教學方式，貫徹當前新課程理念下的學生為主體以及教師為主導的高中地理教育教學原則，以求能夠達到學生主體作用和教師主導作用這二者有機和科學地結合，在最大限度地對高中學生自身所具有的主觀能動性進行發揮。在高中地理教育教學過程中，教師必須對學生學習的積極性進行充分發揮，不能夠直接對學生學習活動下結論，要鼓勵學生在地理學習過程中多嘗試、多探索、多看以及多聽，將培養學生合作學習、自主學習以及探究學習的能力作為主要目的。高中地理教師要對高中學生的敘述進行專心的傾聽，對高中學生在課堂上的反映進行接納，和高中學生一起討論，實施共同的評價。
二、新課程理念下高中地理教學要營造學習氛圍
在高中地理教育教學過程中，要求高中地理教師必須對過去傳統的以教師作為中心的教育教學模式進行改變，在教育教學過程中構建一個參與式的、平等的教師和學生的關系，高中地理教師要能夠通過一種幽默以及風趣的語言，一種欣賞以及和藹的目光，一種親切以及慈愛的神態，創設一個自由、寬松、和諧、民主的教育教學環境，使高中地理課堂能夠成為一個無拘無束的學習空間，使高中學生處于一種愉快、輕松的心理狀態之中，進而在高中地理教育教學過程中鼓勵學生積極思考和積極想象。相關實踐證明，營造一個良好的學習氛圍能夠鼓勵高中學生在地理課堂上大膽發言，直言見解，更加有利于高中地理教師對學生所想和所知進行及時的洞察，進而在第一時間內對高中學生知識、能力以及思想等方面存在的問題進行逐個解決，更加有利于高中地理教師和學生之間能夠及時溝通和積極配合，同時也培養了高中學生自身的自信心以及鉆研精神。
三、新課程理念下高中地理教學要靈活運用教學方法
一節課的成功或失敗主要取決于教育教學的方式方法。在高中地理教師講授一些難點知識或者枯燥知識的時候，教師可以將那些并不容易被理解的知識轉變成為學生生活過程中鮮明的例子。高中地理教材上的知識往往都是具有很強理論性和專業性的知識，想要讓高中學生很好地理解這些內容，是十分困難的。但是，如果高中教師能夠將這些地理知識成功轉變成為高中學生在日常生活中常常接觸到的例子，再對其加以講解，一定會起到事半功倍的效果。在高中地理教師為學生講授一些具有很強對比性，而且十分容易混淆的知識時，要采用一種表格對比的方式來進行比較，因為高中地理課本上面太多知識都是采用文字的方式來進行表述的，而那些十分容易混淆的內容很不容易被學生掌握，如果地理教師能夠采用表格的方式將這些知識進行歸類，進而實施一種深入的區別以及比較，就能夠加深高中學生對于這一知識的認識和理解。在高中地理教師講授重點章節和重點內容的時候，高中地理教師要將這些知識放在題目里實施一定的講解。如果教師僅僅進行知識的講解，進而讓學生去背知識和記知識，那么，學生并不會真正感受到這些知識所具有的重要性，更不會真正理解這些知識的來源和原理。所以，教師必須將這些知識放在題目里面，鼓勵學生去實踐，進而再為學生進行講解。
關鍵詞：高中地理 教學設計 評價體系
高中地理具有綜合性強、知識跨度大等特點，同時它又是一門實際應用價值較高的學科。現念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷提高學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地完善教學設計，改善教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。只有這樣，教師在地理教學過程中才能提高教學質量，達到事半功倍的效果。
一、高中地理教學設計的主要問題
（一）更新教學設計觀念，采取靈活多樣的教學方法
以往的教學設計往往一味地強調教師的主體能力，在設定教學目標和選擇教學方法的過程中，不是從培養學生主觀能動性的角度去加以考慮。高中升學任務繁重，圍繞這一目標而開展的教學基本上采用的都是教師講授這樣一種教學方式，主要表現為滿堂灌，學生自主學習的時間較少，學生對所授知識接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學目標的實現就成了一句空話，教學效果也很難從課堂教學中體現出來，而學生也常常由于對學習重點和難點的錯誤把握，導致他們學習出現被動，對所學知識無法形成系統清晰的認識。
所以，教師在設定教學目標的過程中，首先必須更新自身教學觀念，設立的教學目標要從能夠調動學生學習地理的興趣開始，緊緊圍繞著學生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關的地理知識，激發他們在地理學習中的想象力，切實提高對地理學習的主觀能動性。其次要通過靈活多樣的教學方法，保持學生對地理學習的投入力，特別是要通過改善教師與學生的關系，培養師生共同學習相長的氛圍，充分體現學生的主體地位，讓學生學會獨立思考，學會從地理知識的學習中找到對人生目標、人格培養的更深的理解。
（二）注重教學與實踐相結合，提高教學設計的實效
現代教育觀念下，學生需要通過自身的體驗、生活實踐、自主性學習活動來達到教育教學的基本目標，實現學校教書育人的目的。在課堂教學中，主要體現為教師對地理知識點的框架式講授，以點帶線以線帶面地把學生引入到對地理學習中去，使他們有更多的時間參與思考問題，進行實踐活動，形成課堂內的有效閱讀。然而實踐教學中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學任務的角度考慮，往往忽略了學生實踐學習的需要，無法正確處理課堂講授與學生自主學習的關系，從而形成教師課堂講授與學生學習相脫節的現象，根本達不到學習的實際效果。
所以，高中地理教學中，教師首先要注重課堂教學與實踐學習的關系，在教學目標的設計上、在講授內容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達到較高的水平，切實體現教學設計的實效性。要不斷把講授水平提高到一個新的層次，同時還要不斷提高學生實踐活動的質量，真正做到教學與實踐的結合。要從學生的認知和理解能力出發合理設定有關問題，讓他們在討論中能夠有所認識，問題出的太難，學生的討論通常不會產生良好的結果，問題出的太易，實踐討論又無法達到對地理知識深入認識的效果。因此，要真正實現教學與實踐的結合，教師首先對有關地理知識要有深刻的把握，要從地理學習的總目標出發，提高教學設計水平。
二、高中地理教學設計的評價體系
教學評價對教學設計起著重要的導向和質量監控作用，目前我們現行的教學設計評價體系具有相對的科學性、實踐性和可操作性，但也存在忽視學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考察，往往忽略了個體差異和個性化發展的價值，過多看重分數的作用，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好發揮評價機制促進發展的功能。
因此，高中地理教學設計的評價體系有必要從以下幾方面進行完善：
（一）重視對學生地理問題的解決能力和過程的評價
運用所學地理知識解決現實生活中的問題，是地理教學的重要目標之一。評價學生解決地理問題的過程，應了解學生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現。此外，評價過程中，如何引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己的優點和不足，是我們應該認真研究和實踐的問題。
（二）重視對學生掌握科學學習方法和實踐活動水平的評價
評價學生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地觀察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，以及在活動中表現出來的合作態度、意志毅力和探索精神等。
（三）重視學生對地理概念、區域自然和人文特征理解力的評價
這種評價不能局限于學生具備了多少地理知識，而應把重點放在學生的理解水平上，常用方式有：讓學生用自己的語言表達和解釋概念；給出概念的肯定例證和否定例證等。
（四）重視學生在地理學習中所形成的情感態度和價值觀的評價
評價時應關注學生以下幾方面的發展和變化：對地理的興趣和好奇心；對周圍環境和地球上不同自然和人文特征的審美能力及對社會和自然的責任感；熱愛祖國的情感與行為；關心和愛護人類環境的意識和行為等。
參考文獻：
關鍵詞：物理教師；中學；新要求
在高中階段，物理課程屬于科學學習領域，仍然定位于基礎課程，課程的主要目的仍然側重于培養全體高中學生的科學素養，高中物理課程與其它課程一起肩負著造就高素質的勞動者、專門人才以及尖端的創新人才的重任。因此，明確新時代的教育現狀對于中學物理老師提出的新要求，以及實現物理教師的專業化，是中學教育進步的重要內容。
1.中學物理教師的基本要求
“德、智、體、美、勞全面發展”，這是在素質教育中，老師對學生的培養目標。而我認為，“德、智、體、美、勞”也是對中學物理教師自身的基本要求。
“德”即師德。師德的內容包括很多方面，例如勤勞勇敢、自強不息、愛崗敬業等。之所以把它列為第一位，不僅在于它是對教師最基本的要求，更在于它對學生的影響力。教師的人格魅力是最好的教育資源，學生“聽其言而觀其行”就會“信其道”。
“智”的內容比較豐富，主要包括知識與技能。知識包含科學文化基礎知識、.扎實的物理專業知識、教育學和心理學知識、堅實的政治理論基礎等；技能又包括教學技能、組織管理能力、了解和分析學生心理的能力、表達能力、實驗操作能力和自制教具的能力以及教育科研能力。
“體”的含義是指強壯的身體素質。“身體是革命的本錢”，教師的身體素質是教師完成教學任務的基礎。
“美”指健康的心理素質，或者說心靈美。這段時間以來，媒體對教師、校長等教育工作者的負面新聞報道很多，引起了社會各界一片嘩然。誠然，對我的影響也挺大的。我始終不能理解，作為“人類靈魂的工程師”，為何有如此行為。健康的心理素質，要求我們關愛學生、正確得面對生活。
“勞”為勤勞，這點其實是與第一點重復了，但我還是想把它單獨列出來，與其他四點并列。在我個人的觀點里，先天決定因素確實占有一定比例，但后天努力更為重要。我無法改變世界，但是我可以改變自己。
2.對中學物理教師的新要求
“為了每一個學生的發展”這是學科發展和基礎教育改革的基本價值取向。這場變革給廣大物理教師帶來了不可多得的機遇，同時也對中學物理教師提出了更新的挑戰和更高的要求。
（1）師生溝通
是指教師利用語言、體態等與學生進行溝通、傳遞教學信息的行為方式。基礎教育改革要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，也就是“平等對話”。因此，教師需要及時改變傳統教育中“我教你聽”等不科學的做法，掌握與同學們溝通的技能，形成良好的師生關系。物理教師要由教學的主宰者轉化為學生學習的組織者、指導者，由知識的傳授者轉化為學生能力的培養者、提升者，由學生的管理者轉化為學生發展的促進者、引導者。
（2）實驗技能
“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”這一目標不僅要求教師能夠熟練的完成實驗，而且要掌握怎樣以實驗為基礎開展物理教學，熟悉實驗內容的選擇、實驗器材的使用、實驗過程的開展等各環節。
（3）教學設計技能
在新課程中，教學設計目標有了新的變化。例如：新課程教學要求達到三維目標，所以在編制教育目標時，教師要挖掘出知識中隱含的過程與方法、情感態度與價值觀因素。在設計教學過程時要考慮科學探究。“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”這又要求在教學內容的選取上要注意物理與生活的聯系。
物理教師要由課程的執行者轉化為課程的決策者、設計者，由課程的實施者轉化為課程的建設者、開發者。
同時，中學物理課堂教學應以觀察和實驗為基礎。無論在課堂教學的哪個階段，都可以進行必要的實驗觀察。通過演示實驗引出新課題，可以使學生產生極大的學習興趣；通過觀察實驗可以分析歸納出新概念和新規律并能檢驗規律；通過解釋實驗現象可以鞏固新知識。以觀察和實驗為基礎是物理課堂教學的優勢之一，應該充分予以利用。
另外，應樹立終身學習的觀念，做教育教學的研究者，不斷反思教學活動。
3.討論教師專業發展途徑，實現教師專業化
中學物理教師專業提升的途徑主要包括以下兩個方面。
（1）學習
教師這個職業本身就要求教師確立終身學習的理念。“學習是教師知識增長的唯一渠道，是教師更新知識的捷徑”。中學物理教師不僅要學好本學科的專業文化知識，還要不停地學習現代教育理論、更新教育觀念。另一方面，需要響應新課程的號召，適應物理新課程教學。
（2）反思
關鍵詞：高中地理教師 教學基本功 提升路徑
關于教師教學基本功的內涵，已經有很多教育主管部門和專家對此做了較為全面的論述。但時下對高中地理教師基本功提升路徑的研究卻停留在淺層次上，對如何實現有效提升高中地理教師教學基本功的指導意義并不大。對于教師來說，由于長時間的工作，很容易出現職業倦怠現象，自我教學基本功提升的主動性和堅持度明顯不足。近幾年，江蘇等地的教育主管部門對教師基本功的提升出臺了很多舉措，每年會以不同層次和形式的競賽、展示活動等引導教師強化內修，并借助各種平臺鍛煉教師的教學素養，促進教師之間的思維碰撞。在新課程改革不斷深入的今天，對高中地理教師教學基本功更提出了高要求。
一、高中地理教師教學基本功的內涵和外延
傳統教學對高中地理教學基本功的要求側重于教師的教學語言（普通話是否標準、聲音是否有激情、語言組織是否流暢、銜接是否自然）、教學板書（板書書寫是否工整、板書設計是否合理、板圖布置是否美觀、清晰、切題）、教學指導（能否于無形中指導學生的課堂展示、能否讓學生明確課程的重難點、能否通過具有說服力的案例來幫助學生完善學習方法、能否正確引導學生的自我發現）、教學設計（整個教學流程能否體現新課程標省耙隕為本”的要求、教學設計的各個環節是否詳略得當且便于學生參與課堂學習、教學小結能否依據教學內容和學生學情而合理總結、課堂反饋訓練題是否能與時俱進且與學生生活貼近），等等。我覺得，高中地理教師教學基本功還應包含其能否對各種教學資源進行有效整合、能否熟練設計多媒體課件、能否嫻熟操作電子白板等。此外，高中地理教師教學基本功還應有一定的外延，如能否積極采取各種措施來改善課堂教學環境、能否主動參與各種教學展示活動、是否愿意搭建各種交流平臺等，真正走進學生內心的深處。
二、高中地理教師教學基本功提升路徑
“工欲善其事，必先利其器。”對于高中地理學科，很多學生的重視度較差，這也是教師一直擔憂的問題。想提升學生的學習興趣、提高課堂參與度、實現教學效果的全面優化，教師就必須有扎實的教學基本功。我認為，提升高中地理教師教學基本功可以從以下幾個方面著手：
1.廣泛閱讀各種教育教學書籍，做好閱讀后的反思
書籍對教師教學基本功的提升作用不言而喻，但選擇哪種書籍、采取何種閱讀策略，才能更好地幫助教師提升能力呢？這依然需要我們在實踐中去摸索。厚積而薄發的過程需教師靜下心來、認真去做。我常常會與優秀的教師進行交流，請他們提供一些建議，再依照自己的興趣選讀各種讀物，這些讀物可以是教育心理學、教育哲學方面的；也可以是學科教學設計、學科研究前沿、學科教學反思方面的；名家的著作要閱讀；一線教師的著作要選讀；還可以參考《中國教師報》等刊物中推薦的圖書來閱讀。在閱讀時，一定要做好讀書筆記，尤其要對自己與作者產生共鳴的部分做好記錄；對有爭議的內容可寫出小論文。在閱讀結束后，可撰寫讀后感，對文章中的重要觀點進行剖析；對于能夠付諸實踐的結論則可在實踐中加以驗證和反思；還可以閱讀其他人的讀后感，深化閱讀效果，收獲閱讀感受。
2.積極參與教學實踐展示，在打磨中完善自我
很多時候，教師會參與一些課堂觀察，并收獲很多感慨，其中最多的就是“這一節課非常完美，但恐怕在自己的學校和班級難以實施。”我覺得這種觀點有失偏頗，若教師能把觀察到的課堂教學中的某一個或幾個閃光點融入自己的課堂教學中，是否會改變自己課堂的教學氛圍？教師可依據學情做出適當調整，以了解這種教學策略是否值得推廣。
為使教師課堂教學效果得到有效改觀，我所在地區的教育局和學校教科研部門先后推出了系列課堂教學模式，其主旨在于：引導教師改編課堂教學思路，盡可能讓學生自我發現、小組合作。很多教師擔心這會耗費太多的教學時間，不愿意主動嘗試，總是找理由搞“老一套”，遇到課堂檢查則匆忙改弦易轍。其實，教師可利用這一契機來完善自我，積極參與優秀教師的課堂展示觀察。在備課組內，積極思考、認真聆聽他人的教學評價，讓自己的課堂設計更優化，并在反復驗證中摸索出符合當前教學模式的路徑。
例如，我在對湘教版高中地理必修Ⅲ區域地理《礦產資源合理開發和區域可持續發展》一課進行教學時，參考了人教版、魯教版的教學設計，觀看了網絡上的一些教學視頻，借鑒了本校優秀教師的課堂教學展示，對自身的教學設計做了較大調整，以問題來引導學生不斷思考：（1）回顧必修Ⅱ所學魯爾區傳統工業發展的條件、衰落的原因及整治的措施；（2）就我國遼中南與德國魯爾區的傳統工業發展的區位條件，參考導學案和多媒體課件，思考兩者之間的異同；（3）借鑒魯爾區發展措施，對遼中南工業區的發展提出可行性建議；（4）閱讀導學案中我國山西能源基地建設的材料，思考其發展條件和發展方向。學生在教師的指導下能夠認真思考問題，主動嘗試解決。課堂教學中，教師應放手讓學生自主解決問題，及時了解各學習小組的學習程度，讓學生個體或學習小組做展示，最后再進行課堂小結，結合教學內容，通過典型訓練來檢查學生的學習效果。教師講解的時間減少了，學生展示的機會增多了。
3.主動接近優秀教師和專家，尋找成長的最佳路徑
每一位教師都應明確地告知自己：“我要成為一名優秀的教師。”只要有機會我就和學校教研組長進行交流，傾聽意見、尋找差距、完善自我；只要有時間我就去聽教學效果好、深受學生歡迎的教師的課，挖掘他們的閃光點，并引入自己的課堂。縣、市和省級的地理培訓課都是提升自我教學基本功的良好機會，專家們對地理課堂教學的思考是我成長的重要知識源泉，我會把自己的想法提出來與專家們一起探討，以獲得更大的收獲和進步。
我曾有幸參與了一次教學基本功比賽，這是我個人成長的重要階段。這一過程中，我注意到了參與比賽的其他教師的優秀之處以及他們的問題。一手漂亮的粉筆字、字正腔圓的普通話、落落大方且思路清晰的演講、流暢的課堂教學設計等均是優秀教師必備的基本素養，這也是我努力的方向。
目前，在眾多的網絡成長共同體中，我對李新運教師所銜的“藍月亮地理工作室”情有獨鐘。一群未曾謀面的教師，每周都會以一個主題，邀請優秀教師幫助普通教師完善地理教學。真誠的交流能在短時間內促進普通教師的成長。
對于高中地理教師教學基本功的提升，必有最適合個體成長的路徑。只要教師將教育當成自己的畢生事業，為優化課堂教學而不斷實踐和反思，就一定會成為一名優秀的教師。
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[1]易巧敏.立足地理準教師，提升教學基本功[J].中學地理教學參考，2014（7）.
關鍵詞：卓越教師；地理師范生；教學技能
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0184-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[1]。2010年教育部啟動“卓越教師教育計劃”，許多師范院校紛紛響應，在人才培養模式改革方面取得了可喜的成績。本文擬就在卓越教師計劃背景下地理師范生教學技能訓練模式的構建進行初步探討。
一、當前地理師范生教育中的突出問題
1.重學科專業課程，輕教師教育教學類課程。傳統地理師范生教育強調構建地理專業知識體系，忽視教育教學技能的培養，學科專業類課程與教育教學類課程在學時、學分、師資、投入上嚴重失衡。專業課程學程長、課時足，地理教學論和教育教學技能訓練學程短、課時少，教育實習在實際操作過程中也大打折扣。讀完師范學院的課程后，沒有實踐也不能夠培養出高水平的教師來[2]。傳統教育模式培養出來的師范生，需要較長時間進入教師角色，是我國高等師范教育中的一個突出問題。
2.重理論課程，輕實踐課程。我國師范院校人才培養模式大多為“3.0+0.5+0.5”的模式，前三年在學校學習學科理論知識，第四學年的第一學期在中小學進行教育實習，第二學期進行畢業論文寫作。教育實習一般分為分散式和集中式兩種。分散式實習缺少統一要求和專業老師指導，中小學也只是把實習生作為學校老師的助教，承擔備課、改作業等工作，實習學生缺少系統正規的教學實踐鍛煉，使得教學實打折扣。集中式實習在整體設計有所改進，但實習環節不完整，學生實踐不足的情況仍大量存在。另外教育實習與考研復習備考在時間上嚴重沖突，為了考研，學生往往犧牲教育實習時間，其效果可想而知。據調查約有95%的中學地理教師認為應加長教育實習的時間，并貫穿師范生學習的始終[2]。
3.教師培養與基礎教育嚴重脫節。目前基礎教育課程改革力度很大，師范院校對中小學課程改革的呼應度不夠，行動上不積極，步伐落后于基礎教育。地理師范生學習的教師教育類課程主要包括教育學、心理學、地理教學論這“老三門”課程，教師技能訓練課程主要有教育實習、三筆字、普通話等，很少有機會進行教學調查、教學觀摩、模擬教學等活動，更不用說進行綜合實踐活動和開發中學校本課程了。地理師范生教師培養和職業成長課程嚴重不足，不能適應基礎教育新課程改革的要求。
總的來說，當前地理師范生教育中的突出問題就是教學技能訓練嚴重不足，阻礙了地理師范生的快速成長。
二、地理教學技能的基本內涵
地理教學技能是地理教師進行有效教學的最基本教學規范，是地理教師必備的基本職業技能，主要包括課堂教學技能和課外教學技能[3]，地理教學成功與否很大程度上取決于教師運用地理教學技能的嫻熟程度。目前對“卓越教師”標準可以說是仁者見仁智者見智[4]，但普遍認為卓越教師理應業務能力突出，擅長教學藝術，由此可見教學技能的訓練在卓越教師計劃中具有舉足輕重的位置。
三、地理師范生教學技能訓練的主要模式
采取適當的方式，進行科學的訓練，地理師范生的教學技能是能夠不斷得到提高的[5]。實踐證明有效的地理教學技能訓練模式主要有以下幾種：
1.觀摩訓練模式。觀摩訓練是指讓師范生通過觀摩優秀地理教師的現場教學或教學視頻，將教育教學理論知識應用于教學實踐，并從中受到啟發。觀摩訓練模式往往以優秀地理教師的某一節課為觀摩對象，教學過程完整有始有終，通過授課教師和參與觀摩的師范生之間有效對接，可以訓練地理師范生對課堂總體把握的能力，是師范生積累實踐知識的有效途徑。
觀摩訓練模式的基本流程包括：觀摩前制訂詳細的觀摩計劃，確定觀摩的主要行為、角度和程序，觀摩中做好詳細觀摩記錄，觀摩后進行有組織的分析、討論與評價，指出優點與不足。
目前實施卓越教師計劃的師范院校普遍實施雙導師（校內導師與校外導師）制，并建立了“師范院校-地方政府-中小學合作”模式，即所謂的UGS模式，在該模式下師范院校、地方政府與中小學校合作開展中小學教師的職前培養、入職教育和在職研修等工作，廣泛采取觀摩訓練模式進行地理師范生教學技能訓練，取得了較好的效果[6]。
2.同課異構模式。同課異構模式是指根據學校、教師和學生的實際情況和具體的教學內容，由不同地理師范生就相同的內容進行不同的教學設計，并實施課堂教學的教學方式。由于不同學生有不同的教學風格，會采取不同的教學方法和教學策略，聽課的學生對不同學生的教學進行評價，并就自己對該節課的教學提出自己的設計思路，進而達到共同進步的目的。
【關鍵詞】教學反思 專業能力 專業發展 信息技術
一、引言
教學反思是教師為了提高教學的效果，在教學反思意識下，對已經發生或正在發生的教學活動以及教學理論進行積極主動的思考，并且不斷發現和解決問題的活動過程。教學反思使教師不斷重新思考其教學實踐過程，使教師自覺主動地思考教育教學問題，提高自身的專業發展，使教師不斷成長為專家型教師。信息技術學科也需要教師不斷對自身進行教學反思，教學反思與信息技術教師專業展有緊密的影響。
二、相關概念界定
（一）教師專業能力的含義
具有系統完善的理論知識和成熟的專業技能是專業的一大特征，每一種專門職業的從業人員都必須具備本專業所要求的專業素質，而專業能力是專業素質的核心部分，教師的專業能力是教師作為一名專業的教學人員所必須具備的要素之一。在我國的法律法規中，除了2004年12月25日教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準》將教育技術能力明確為教師專業能力的一個主要方面外，現行的《教育法》、《教師法》、《教師資格認證辦法》等法律法規對教師專業能力尚無專門規定。關于教師專業能力的概念有很多，沒有一種統一的關于教師專業能力的定義，專家學者更是眾說紛紜。能力在英文里的有“Capability”，“ability”，“power”等幾種表達方法，這些均表明能力是個體順利完成某些事件所表現出來的心理特征，它常與知識、經驗和個性特質構成人的素質，成為勝任某項任務的條件。羅樹華等人把能力定義為：以人的一定的生理和心理素質為基礎，在認識和實踐的活動中形成、發展的完成某種任務的能動力量。吳志華認為：教師的專業能力是一種特殊的個性心理特征，是指/教師在教育教學活動中，順利完成教學任務所表現出來的個性心理特征。教師專業能力是一種教育技能，是指/教師在從事教育教學活動中能利用教育理性和教育經驗，靈活地應對教育情景，作出敏捷的教育行為反應，以促使學生能全面、主動、活潑發展所必需的教育技能。探究信息技術教師的專業能力有三個前提必須把握，第一，教師專業能力是一種綜合性能力：第二，對教師專業能力的研究對廣大信息教師提高自身能力要具有很強的指導意義：第三，要把教師專業能力的基本結構搞清楚，既不能遺漏重要的方面，又必須抓住主要的構成要素。
因此，筆者認為教師專業能力的含義為：教師專業能力是指教師以一定的專業知識和基本的專業技能為基礎，在教育教學工作中形成的，順利完成教育教學活動任務所必須具備的個性心理特征的總和。提升教師專業能力并不僅僅是單一的在某些專業技能方面的提高，更在關于教育教學理論與實踐所具備的個性心理特征的提升。
教師專業能力需具備以下幾方面的特征：
第一，教師專業能力是一種特殊能力，需要以一定的專業知識和基本的專業技能為基礎；
第二，教師專業能力的形成需要以一定的實踐經驗為基礎；
第三，教師專業能力是一種綜合性能力。因為教師的工作是一種培養人的工作，這種工作性質要求教師更重視整體的教育目標而不完全局限于具體教育活動的效果。
（二）教師專業能力的構成要素
教育部日前頒布了《中學教師專業標準（試行）》（征求意見稿），這是教育部為實施《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》的配套措施。《綱要》指出：“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”《教師專業標準》的頒布實施，是應對《綱要》實施的有力保障。其中《標準》中包含幼兒園、小學、中學三個階段的教師專業標準，其中每一個階段的標準中包含基本概念、基本內容和實施建議三部分。基本內容分為專業理念與師德、專業知識和專業能力三個部分，并且對教師專業能力進行詳細的劃分。
其中中學教師專業能力包含：教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展等六個方面。
《教師專業標準》又對教師專業能力的每一項具體的專業能力進行詳細劃分。教學設計能力：科學設計教學目標和教學計劃；合理利用教學資源和方法設計教學過程；引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃等三方面的行為活動。教學實施能力包括：營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣；通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學；有效調控教學過程；引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力；將現代教育技術手段滲透應用到教學中等五方面的行為活動。班級管理與教育活動：建立良好的師生關系，幫助中學生建立良好的同伴關系；注重結合學科教學進行育人活動；根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動；針對中學生青春期生理和心理發展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發展的教育活動；指導學生理想、心理、學業等多方面發展；有效管理和開展班級活動；妥善應對突發事件等七方面的行為活動。教育教學評價：利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展；引導學生進行自我評價；自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作等三方面的行為活動。溝通與合作：了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流；與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展；與家長進行有效溝通合作，共同促進中學生發展；協助中學與社區建立合作互助的良好關系等四方面的行為活動。反思與發展：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究；制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質等三方面的行為活動。其中教學反思是教師專業能力的一個很關鍵的因素，教學過程中的教學反思對于教師自身專業發展有至關重要的影響。
三、教學反思對促進教師專業發展的影響分析
麥倫（V. Manen）在教學反思的層次和要素兩方面進行了分析研究，他指出教學反思有三個層次；第一層次主要反思課堂情境中各種技能與技術的有效性；第二層次主要針對課堂實踐的假說和教學的結果；第三層次主要針對道德和倫理的以及其他直接的或間接的與課堂教學有關的規范性標準。張學民、申紀亮、林崇德在《中小學教師教學反思對教學能力的促進》一文中指出：教師教學反思的過程，實質上是教師知識與經驗不斷積累的過程，也是教師的課堂問題解決與課堂問題決策能力的不斷發展與提高的過程，教學反思的研究對于教師個人成長發展有重要的指導意義。
從教學反思的時間上劃分，將教學反思分為教學活動前的反思、教學活動中的反思、教學活動后的反思；從數學教學反思的內容上劃分，將教學反思分為對教材的反思、對學生的反思、對教學行為的反思；從數學教師教學反思的類型上劃分，將教學反思分為數學教師個人的反思和教師集體的反思；從反思的深度上劃分，將數學教學反思分為技能性反思、實踐性反思、批判性反思三種反思；從反思的方式上劃分，將教學反思分為觀察反思、教后札記反思、課堂實錄和對話交流反思幾種方式。本文主要從教學反思的時間段來進行劃分，探討教學反思對信息技術教師專業發展的影響。
信息技術教師教學反思根據時間段劃分為教學前的反思、教學過程中的反思、教學后的反思三個階段。
（一）教學前的反思
信息技術教學前的反思是指教師在課堂教學之前，進行信息技術教學設計時進行的反思。其中包括確定教學目標、處理教學材料和內容、選擇教學方法和媒體、設計適宜的教學組織形式、編制恰當的教學方案等方面進行反思。這就要求教師在教學設計的過程中，不僅要分析確定學生現有的認知水平、知識背景、年齡特征以及學生經過自己的努力可能達到的水平，還要總結反思借鑒自己己有的或他人的經驗，據此預想教學過程中可能發生的情況。這種教學反思具有預見性，使新的教學設計建立在對過去經驗和教訓的總結的基礎上，提高教學設計的針對性與可行性。
（二）教學過程中的反思
信息技術教學過程中的反思主要指信息技術教師在進行教學活動時，對教學過程中遇到的活動所進行的反思。在教學過程中，教師應根據教學中的各種情況及時有效的反饋，及時靈活地調節監控教學活動，對學生參與到課堂教學的程度以及學生學習的效果進行反思。因此教師必須對教學實踐中的各種情況進行干預與管理。由于教學對象是具有思想的學生個體，學生的主觀能動性使課堂中出現各種偶然性和不確定性，要應對這種突發性和不確定性就要求教師必須具有一定的課堂調控能力，不斷反思、根據具體的教學事件對原有教學設計進行適時調整，及時地進行調節反思。教學中出現不確定性情況是教學過程中的一個必備環節。在進行教學設計的時候，教師應該將其作為設計的前提，正是這種不確定性和偶然性開創了課堂的無限發展空間，賦予了課程教學的靈活性，也正是這種不確定性或偶然性展現了信息技術課程教學的藝術和魅力。因此這種教學反思具有監控調節性，不僅是發現更要解決發生在課堂教學現場中的的問題，保證教學活動的正常有序的進行，更是信息技術教師在教學活動中應變自如，不斷提高自身的教學監控調節能力，促進教師專業發展。
（三）教學后的反思
信息技術課程教學后的反思主要指信息技術教師在教學結束后對整個課堂教學行為過程進行回憶和思考。這些回憶和思考包括自己的教學觀念、教學行為、學生的課堂表現、參與情況，并對教學過程中出現的種種情況進行理性分析，總結成功的經驗以便下次利用，吸取失敗的教訓，以免類似的失誤再次發生，并提出改進意見，為以后的教學積累經驗，從而不斷提升教師的專業能力，從一定層面上有利于信息技術教師。自身的專業發展。
四、總結語
教學反思是幫助教師改變錯誤的傳統教學觀念，不斷提升自我教學能力的有效途徑，信息技術教師在教學生涯中不斷進行自我反思，提升自我，加強教師的專業能力，促進自身的專業發展與完善。
參考文獻：
[1]蔡辰梅，徐萍.制度下生存與教師專業道德的困境[J].教師教育研究，2007：
[2]吳志華，柳海明.論教師專業能力的養成及高師教育課程的有效教學途徑[J].教師教育研究.2004，05
