時間：2023-06-07 09:22:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧高效的課堂教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學(xué)缺失是指教師的教學(xué)行為在教學(xué)的進度、數(shù)量、強度、方法等方面的不到位，使得課堂沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。過度教學(xué)指當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)理解了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師仍然簡單地重復(fù)著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式；或者由于教學(xué)方法單一、死板，學(xué)生不能夠適應(yīng)單一、死板的教學(xué)方法。
教學(xué)缺失和過度教學(xué)都影響了課堂高效的實現(xiàn)，因為當(dāng)一個教師無法準(zhǔn)確把握教學(xué)的進度、強度、數(shù)量等，尤其教師缺乏教學(xué)機智、先進的理念、有效的策略時都會造成教學(xué)的缺失和過度教學(xué)。要實現(xiàn)課堂高效，應(yīng)該講究以下策略：
一 “眼高手低”——善謀定，科學(xué)發(fā)展求高效
常言道：“謀定而后動。”教學(xué)首先要謀定，教師如何謀定？就是要做到“眼高手低”。所謂“眼高”就是教師要站在通盤研讀國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)的高度審視教材，科學(xué)、準(zhǔn)確地把握教學(xué)的進度、強度、數(shù)量等，不要局限于某一章節(jié)、某一課，忽略局部在整體中的地位和作用，尤其合理、科學(xué)地確立教學(xué)進度，對實現(xiàn)課堂高效至關(guān)重要。“手低”就是教師在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)中一定要站在學(xué)生的認(rèn)知水平、情感和能力的基礎(chǔ)之上確立教學(xué)方向和策略，才有了實現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)。
科學(xué)發(fā)展觀對于教學(xué)也顯得十分重要，因為我們的實際情況是容易培養(yǎng)出聰明的孩子，不容易培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。一個智慧的學(xué)生是全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的人，而聰明的學(xué)生缺少或者少有這些智慧型學(xué)生的特點。對比兩者我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)出全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的智慧型學(xué)生是教育教學(xué)的未來方向和目標(biāo)，堅持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，就是培養(yǎng)智慧型學(xué)生，有了智慧的學(xué)生定能實現(xiàn)課堂高效。
二 “顧此失彼”——抓重點，破解疑難抓關(guān)鍵
教學(xué)失敗的原因中最主要的一條就是沒有抓住重點。我們在研究課堂教學(xué)時發(fā)現(xiàn)教師往往為了求全、面面俱到，結(jié)果造成課堂教學(xué)重點不突出、難點沒有突破、關(guān)鍵沒有抓住，課堂效率低下。為了克服這一狀況，教師要做到顧此失彼。所謂顧此失彼就是教師要突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵知識點和技能，在有限的課堂教學(xué)時間中開展教學(xué)，決不可為了一些細(xì)枝末葉弱化重點和難點。因此，“顧此失彼”即抓住重點、難點、關(guān)鍵，并努力加以解決；弱化或者暫時放棄某些方面。筆者在教學(xué)中總結(jié)出了教師顧此失彼的“三講三不講”：“三講”是教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)要講明；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要講清；普遍疑難和易混淆易錯的問題要講透。“三不講”是自主學(xué)習(xí)和合作交流能解決的問題不講；學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)和合作交流前的問題不講；不是普遍性、傾向性的問題不講。記住：有得就有失，才有高效。
三 “左顧右盼”——知學(xué)情，心細(xì)如發(fā)抓問題
新課程改革的一個重要理念就是教學(xué)中要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念。很多教師很難理解這一理念，往往在教學(xué)中很難操作。其實，實現(xiàn)這一理念的有效方法就是善于了解學(xué)情、及時掌握學(xué)生的問題。因為我們要克服傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的弊端，就是要克服教師不顧學(xué)情而滔滔不絕地講授，應(yīng)該放低視線，觀察學(xué)生的反應(yīng)，細(xì)心關(guān)注學(xué)生板演、爭論、發(fā)言等活動從中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、錯誤、問題等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)情，不斷調(diào)整思路，改進方法。只有這樣，才能在教學(xué)中體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念，實現(xiàn)課堂高效。
四 教師專業(yè)求發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)需提高
做人需要智慧，教學(xué)更需要智慧。教學(xué)的智慧無非就是有效的、豐富而又靈活的教學(xué)策略。我們往往在探討有效教學(xué)策略時，認(rèn)準(zhǔn)單一的或者有限的方法，其實，對于需要智慧的教學(xué)活動來說，豐富而又靈活的教學(xué)方法是非常重要的。學(xué)生期望教師智慧幽默、教法靈活的原因是：（1）學(xué)生在單一教學(xué)方法上容易倦怠；（2）不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同。如果教師的教學(xué)方法過于單一，就會給學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法不匹配的學(xué)生造成不良影響。許多學(xué)生的厭學(xué)并不完全是學(xué)生的主觀努力不夠造成的，并且很少有教師會認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)是與自己的教法不相適應(yīng)造成的。要讓教師掌握多種教學(xué)方法并不困難，但要讓教師實現(xiàn)多種教學(xué)方法間的自由轉(zhuǎn)換，對教師的教學(xué)智慧就構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。從教學(xué)缺失到有效教學(xué)，最終的決定因素是教學(xué)智慧。從過度教學(xué)到有效教學(xué)的決定因素，仍然是教學(xué)智慧在起作用。這就意味著，對有效教學(xué)的追求必須指向教師的專業(yè)發(fā)展、教師的科學(xué)素養(yǎng)的提高。
五 師生協(xié)同效果佳，樹立標(biāo)兵引路人
課堂教學(xué)的高效，既需要教師的努力，又需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生之間的協(xié)同合作。就像齒輪一樣，盡管需要每個輪子都盡力轉(zhuǎn)動，但要向外輸出動力，就必須要求輪子與輪子之間協(xié)同轉(zhuǎn)動。如果輪子之間各顧各地轉(zhuǎn)動，往往是內(nèi)耗動力而不是外輸動力，協(xié)同作戰(zhàn)才能取得勝利。
要讓課堂發(fā)揮最大的效益，需要教師與學(xué)生的共同努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧到對方的進度，將過量的教學(xué)進度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者將過量的學(xué)習(xí)接受度用于促進教師的教學(xué)進度，才是最
佳的選擇。當(dāng)教師一味地加快教學(xué)進度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進度，都很難實現(xiàn)課堂效益最大化。
關(guān)鍵詞：有效課堂界定 構(gòu)建
一、有效課堂的界定
有效課堂教學(xué)是指在科學(xué)理論指導(dǎo)下，通過教師的的精心設(shè)計，正確引導(dǎo)和交流反思，追求以效力為核心的一種教學(xué)論。
人類初始的教學(xué)方式往往表現(xiàn)為“個性化教學(xué)”。后來出于追求效率的需要，“個性化教學(xué)”逐漸變?yōu)椤靶〗M教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級教學(xué)”。它是當(dāng)今人們追求課堂教學(xué)有效性的必然結(jié)果，是關(guān)注人的發(fā)展和生命成長的必由之路。作為在課堂中擔(dān)任重要角色的教師應(yīng)考慮如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進行有效的課堂教學(xué)。
二、界定的必要性
（一）某些課堂沒有明確有效的目標(biāo)
筆者聽過一堂《夢游天姥吟留別》的語文教研課，為了佐證李白詩歌雄健豪邁，清新俊逸的特征，教師放手發(fā)動學(xué)生讓學(xué)生到黑板上書寫已學(xué)過的李白的詩，頓時課堂熱鬧得不可開交，從這些蕪雜的詩句中找出能體現(xiàn)李白詩歌風(fēng)格的詩句，稍作講析后，時間過去了一半，接著老師又講了一些零碎的知識，如什么是吟，最后讀了一遍，一節(jié)課沒了，感覺上十分老套低效，與有效課堂相去甚遠(yuǎn)。
（二）某此課堂教學(xué)時間安排無效
筆者聽過一堂“議論要有理有據(jù)”的作文課，是我縣有頭有臉的教師上的，其中一個環(huán)節(jié)我認(rèn)為有重大失誤，那就是教師在引入什么是議論時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：討論文科生要不要學(xué)理化生。結(jié)果，議論者甚眾，時間一下過去了23分鐘，而這23分鐘，僅僅是為了搞清楚什么叫議論。可想而知，在剩余的22分鐘里，教師便是三頭六臂也難以講透議論的有理有據(jù)了。這樣的課在教學(xué)過程上沒有抓住重點，時間安排上失調(diào)，其低效也就在所難免了。
（三）某些課堂華而不實
這種課堂較常見，尤其是教研課更易發(fā)病，授課者往往為了顯示自己的功底和對課堂的駕馭能力，授課時忘乎所以嘩眾取寵。如我縣某重點中學(xué)一名教師講《莊子：當(dāng)我們無路可走的時候》一文時，首先講了莊周夢蝶的故事，又講涸轍之鮒的故事，再講庖丁解牛的故事，還講了呆若木雞的故事，作為導(dǎo)入部分，后來又講到余秋雨對中國文化的論述，還解說莊子垂釣時的那輪明月代表中華文化，老師講授此堂課時自我感覺良好，看似游刃有余，實則華而不實，這么一堂課，學(xué)生參與程度有幾分？又學(xué)到了一些什么呢？無非聽老師講了大半節(jié)課的故事罷了，與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
（四）某些課堂缺少正確引導(dǎo)
今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就誘導(dǎo)學(xué)生迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。依我看，教師的行為與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，因為學(xué)生的主動性完全被抹殺了，只能被動地跟著教師轉(zhuǎn)。
五、某此課堂缺少智慧啟迪
什么是智慧？“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細(xì)心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運工”的角色，把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生。學(xué)生若有疑問，不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學(xué)方式下，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。因此，今天的課堂教學(xué)更需要解放教師的學(xué)生的頭腦、手腳、時間和空間，讓師生在教學(xué)交往互動中自主發(fā)展。
三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)方略
什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的？說到底這是一個課堂教學(xué)評價或診斷問題。凡是能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可稱之為“有效教學(xué)”。但問題是我們應(yīng)該確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，如何最優(yōu)的組織教學(xué)，怎樣的教學(xué)效果才算是有效的或是高效的。我認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)目標(biāo)的過程就是師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；應(yīng)是動態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。
首先，有效的課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。在這一點上，我奉行陶行知“生活教育”思想。
其次，有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。新課堂在強調(diào)學(xué)生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格。
一、高效課堂教學(xué)的特點
“高效課堂教學(xué)”是指在新課程理念指導(dǎo)下，追求一種在有限時間內(nèi)獲取得到最佳教學(xué)效果的課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)雙邊活動效益的最大化。它的特點是優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、簡約、實效。
1.優(yōu)質(zhì)――高效課堂教學(xué)的“靈魂”
初中語文教材選編的文章，蘊含著深厚的文化意韻，是每一個中國人文化修養(yǎng)的底氣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出，語文教學(xué)要使學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。”教師應(yīng)該把語文教學(xué)作為學(xué)生掌握好語言技能的平臺，更要把語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、熱愛中華民族文化的過程。教師應(yīng)有對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育的意識，用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提高學(xué)生的民族自信心、自尊心、自豪感，打造學(xué)生強大的精神脊梁，增強其民族的認(rèn)同感。
2.輕負(fù)――高效課堂教學(xué)的生命
語文教學(xué)要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的實際需要，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計有效的教學(xué)程序，促使每位學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。教師通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能收到最大的效益。
3.簡約――高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
高效的語文課堂應(yīng)該是簡約而實在的，應(yīng)著力于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和熏陶，著力于學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成，著力于學(xué)生閱讀、寫作、口語交際等語文能力的訓(xùn)練與提高。在課堂中我們要為學(xué)生騰出更多學(xué)習(xí)的空間和時間，多引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進行朗讀、品味、體驗、領(lǐng)悟、思考、探討，以此提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
4.實效――高效課堂教學(xué)的核心
沒有實效的課堂，就沒有生命的活力。實效是語文課堂“高效教學(xué)”的核心。語文課堂要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗為出發(fā)點和歸宿點，致力于培養(yǎng)和提高W生的語文素養(yǎng)，才能真正具有實效性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指引學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。
二、高效課堂教學(xué)的具體做法
1.解放學(xué)生，發(fā)揮其能
語文課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生更多自己感悟的時間，給學(xué)生更多自己思考的時間。教師要解放學(xué)生的腦，不讓他們的思維因為我們瑣碎的分析而禁錮；解放學(xué)生的嘴，別讓他們的話語因為我們過多的講解而艱澀；解放學(xué)生的手，別讓他們的創(chuàng)造因為我們愚蠢的包辦而停滯。
2.師生互動，平等對話
教學(xué)的過程是師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。只有平等的對話，才能實現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗的共享。教師要放棄自己在課堂上的“話語霸權(quán)”地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演平等中的角色，以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立思考，全面發(fā)展。
3.簡約教學(xué)，回歸生態(tài)
多媒體是課堂教學(xué)的有效手段，但不是唯一的手段，傳統(tǒng)原生態(tài)的教學(xué)手段也能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們一定要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境，搭建靜思的平臺。教師要還課堂以寧靜，留給學(xué)生充分閱讀文本、感悟文本的時間。讓教學(xué)回歸本真簡約的學(xué)習(xí)原生態(tài)，以獲得高效的成果。
4.周密策劃，課堂高效
（1）課前精心準(zhǔn)備。
要取得良好的教學(xué)效果，教師一定要有充分的準(zhǔn)備。因此備課是高效課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。只有備課環(huán)節(jié)工作精細(xì)且具有針對性，才能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。當(dāng)然我這里所說的備課包括兩個方面的內(nèi)容，即教案學(xué)案與學(xué)生的學(xué)情，只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進行充分的備課，才能保證課堂教學(xué)的高效。
（2）課中緊扣目標(biāo)，精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)。
建構(gòu)智慧課堂要遵循以下五條規(guī)律：
一、認(rèn)知規(guī)律
學(xué)生的認(rèn)知具有從感性到理性、從具體到抽象的規(guī)律。根據(jù)這種規(guī)律，在課堂探究中，可以設(shè)置一些體驗性和問題性的情境，誘發(fā)他們求知的主動性和獨立性。設(shè)置的方式可以有以下三種：
1.從學(xué)生常見的現(xiàn)象入手，引發(fā)問題。
2.從舊只是中尋找新知識的生發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生從會到不會。
3.重視學(xué)生在實踐中的感受和體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生不斷探索中存在的問題。
二、情感規(guī)律
沒有情感投入的課堂是沉悶的、平淡的，師生都會感到無味、無效。初中生的情感規(guī)律是：隨著年齡增長，由幼稚性、依存性到獨立性、叛逆性，再到沉穩(wěn)性、內(nèi)向性，逐步發(fā)展。根據(jù)這個規(guī)律，我們的課堂管理中，可依次多一些愛和鼓勵、耐心和賞識、激情和誘導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會感到，師生關(guān)系是融洽的，課堂探究是快樂的，氣氛是和諧的，交流是真誠的，進而增強求識的興趣，激勵自己全身心的投入。
三、師生互動規(guī)律
師生互動才能達(dá)到共同發(fā)展，這是課堂教學(xué)的本質(zhì)。教師必須改變自己主講的方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者的身份，平等的參與到學(xué)生的探究中，讓學(xué)生動起來，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究、在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的有個性的主動學(xué)習(xí)。
四、教材編寫規(guī)律
了解教材編寫規(guī)律，可以幫助我們更好的使用教材和開發(fā)教材。新教材有五個特點：
1.注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。
2.強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
3.體現(xiàn)學(xué)生的身心特點。
4.為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地。
5.把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。認(rèn)真研究教材，才能深刻體會教材的編寫意圖和規(guī)律，才能創(chuàng)造性的使用教材。
五、自身成長規(guī)律
要適合新課程教學(xué)的要求，就必須關(guān)注自身的發(fā)展，這離不開三條途徑：
1.善于反思，積累經(jīng)驗教訓(xùn)。
2.善于學(xué)習(xí)先進理論，及時更新教育觀念，不斷糾正自身失誤。
摘 要：新課程改革追求高效的生態(tài)課堂，課堂最應(yīng)關(guān)注的是“三量”，即知識量、思維量、活動量，它們是考核課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的元素。
關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；知識量；思維量；活動量
隨著新課程改革的不斷深入，新的教育技術(shù)和教學(xué)理念正在不斷地沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打造高效的生態(tài)課堂已經(jīng)成為廣大教育工作者新的追求目標(biāo)。中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容也都在發(fā)生著很大的變化。我校正在實施“六小組?四環(huán)節(jié)?雙主體”課堂教學(xué)新模式，其重點考量的五個元素是：三聲、三率、三度、三量、三有，即要求課堂上努力做到：消滅舊三聲：打呼聲、嬉鬧聲、辱罵聲；追求新三聲：掌聲、笑聲、驚訝聲；提高三個率：抬頭率、點頭率、舉手率；把握三個度：難度、梯度、進度；注重三個量：知識量、思維量、活動量；做到三個有：目中有人、心中有數(shù)、手下有情。其中我認(rèn)為最應(yīng)關(guān)注的是“三量”，即知識量、思維量、活動量，它們是考核課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的元素，這幾個元素如能在課堂上得到很好的注重，那么這樣的課怎么講也差不了。我們在課堂上應(yīng)該教給學(xué)生什么？我的理解是：一要教給學(xué)生知識，讓他們學(xué)到扎實的東西；二要讓學(xué)生有機會思考，讓學(xué)生學(xué)會思考，讓學(xué)生變得聰明；三要讓學(xué)生在課堂上擁有一定的活動，有合作、交流、競爭、討論、發(fā)表見解、闡明觀點、展示自我的機會，讓學(xué)生在課堂上得到鍛煉、變得能干。下面我分三方面來談?wù)劵瘜W(xué)課堂中“三量”的問題。
一、保證課堂教學(xué)的知識量是打造高效生態(tài)課堂的重要條件
知識量是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知、不懂的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。（1）學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。（2）學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。（3）學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。（4）教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。打造高效生態(tài)課堂、要實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，就要求教師對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識量的程度達(dá)到了有效教學(xué)時間和總教學(xué)時間的最大比值。
二、提高學(xué)生課堂思維含量，打造高效的生態(tài)課堂
錢學(xué)森教授曾指出：“教育工作的最終機智在于人腦的思維過程。”思維活動的研究，是教學(xué)研究的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是否高效與思維的關(guān)系十分密切。然而，如今有部分化學(xué)課堂追求的是形式上的熱鬧和表面上的花哨，卻降低甚至忽略了學(xué)生思維的培養(yǎng)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是老師向?qū)W生傳授知識，進行師生、生生交流的平臺，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。常聽學(xué)生反映“課聽得懂，書看得懂，題目不會解”。這就是沒有學(xué)會思維。現(xiàn)代教育觀點認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)是化學(xué)思維活動的教學(xué)。因此，化學(xué)教學(xué)不只是教知識，更重要的是教會學(xué)生思維。俗語說“授之以魚，不如授之以漁”。教師要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維為主線”的先進教育觀念。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、試驗、猜想、證明等化學(xué)活動過程，會對問題或資料進行觀察、比較、分析、抽象概括，會用類比、歸納進行推理探索，會反思建構(gòu)調(diào)整思維進行合理表述，從而去體驗、去感受化學(xué)的美和魅力，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。
三、增加學(xué)生的課堂活動量，打造高效的生態(tài)課堂
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，就是要改變這一狀況。實施主體性原則要注意：教師要盡量控制自己的活動量，盡可能多地為學(xué)生提供獨立活動的機會、時間和空間；要鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在新課改教學(xué)過程中，教師最重要的是要發(fā)揮引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，啟思導(dǎo)學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新發(fā)展比什么都重要。關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動，課堂上培養(yǎng)“小老師”，著眼于學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷提高學(xué)生素質(zhì)，特別是對于實驗教學(xué)，應(yīng)多創(chuàng)造條件，盡可能地讓學(xué)生動手操作，我校強勢推行的“六小組?四環(huán)節(jié)?雙主體”課堂教學(xué)模式的“四環(huán)節(jié)”這一環(huán)節(jié)，其內(nèi)容就是學(xué)、議、講、練。留下足夠的時間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，帶著問題小組同學(xué)之間進行討論、爭議，留下足夠的機會讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，學(xué)生可以直接到講臺前講，自己講不好的也可以請同學(xué)來糾正。遇到需要大家討論的問題，小組之間討論真的很熱烈，同學(xué)之間的互助也真的很有效。課堂上，老師有效的組織和設(shè)計，使得學(xué)生有機會動腦、動手、動嘴，課堂氣氛變得異常的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較前異常的濃烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱不僅十分高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也必將得到明顯的提高。
總之，如果我們的老師在設(shè)計和組織課堂教學(xué)的時候，能很好地注重“知識量、思維量、活動量”，有意識地、合理地分配對這三個量的設(shè)計，那么，課堂將是有效的，也必將是精彩的。這樣的課堂，必將是一片希望的沃土，也必定會成為高效的生態(tài)課堂。
作者簡介：郭越，男，1977年12月出生，本科，就職于江蘇省鹽城市獐溝中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境；自主探究；平等對話；智慧引導(dǎo)；言意兼得
[中圖分類號]G623.2
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）05-0026-03
在蘇派語文教學(xué)的百花園中，有王蘭的“和諧、本真”，有薛法根的“組塊教學(xué)”，有于永正的“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”，有孫雙金“瀟灑不失嚴(yán)謹(jǐn)，靈活而又扎實”的情智教育，有李吉林的情境教學(xué)……可謂百花齊放，流派紛呈。細(xì)細(xì)研究品味這些教學(xué)流派，無不顯示了一個共同的教學(xué)追求，那就是“構(gòu)建高效和諧課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強調(diào)的觀念，有著極為豐富的內(nèi)涵。“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”伴隨著教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)也走過了一條由“低效”到“有效”再到“高效”的探索之路。在新課改的大潮中，我們每一位語文教師不得不反思自己的教學(xué)行為。語文課堂是我們的主陣地，我們?nèi)绾螛?gòu)建和諧高效的語文課堂？在明道小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校成立典禮上，我有幸聆聽了由著名特級教師孫雙金自編教材并執(zhí)教的《兒童〈論語〉――學(xué)習(xí)之道》一課，贊嘆之余，我感觸頗深。孫老師的課堂竟然能夠如此美麗、和諧、高效，課堂上，學(xué)生小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開，個個興趣盎然、興致勃勃。孫老師始終扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，他通過創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)節(jié)，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點亮了學(xué)生的心靈之燈，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提高。
一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究，強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)
（一）創(chuàng)設(shè)情境
高效的語文課堂應(yīng)該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)情感和興趣得到豐富和加強。《論語》距今已有2500多年，離我們今天的孩子十分遙遠(yuǎn)，再加上文言文深奧難懂，很難引起學(xué)生的閱讀興趣。孫老師卻獨具慧眼，他從兒童的視角，精心選出《論語》中最精華也最貼近兒童的內(nèi)容。正因為有了這一“兒童版”的《論語》，才有了課堂上的精彩紛呈。來自四面八方的弟子匯聚在高大的杏樹下，靜靜地等他們敬愛的老師――孔子來給他們舉行開學(xué)典禮。只見高大的孔子走上講臺，面向他的弟子們朗聲說出了三句話：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”“人不知而不慍，不亦君子乎？”孫老師就是這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)孔子講學(xué)的大情境。孩子們不知不覺地跟隨孫老師，走進2500多年前的孔子的課堂，聆聽著孔子的諄諄教誨，領(lǐng)悟著孔子閃爍著智慧光芒的話語。溫暖的話語牽引，和諧的課堂氛圍，還有儒雅的孫雙金老師，就是在這樣和諧融洽的氣息中，孩子們走近《論語》，走進了溫暖的語文。沒有想象中的艱難晦澀，孫雙金的《兒童〈論語〉――學(xué)習(xí)之道》一課始終充滿情趣，他充分運用故事來激趣，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓孩子們在歡快的笑聲中，在親和的話語中，走近儒家學(xué)派的經(jīng)典，激發(fā)起研讀國學(xué)經(jīng)典的興趣。
（二）強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)
孫老師很重視學(xué)法指導(dǎo)，課堂上他運用多種方法帶領(lǐng)孩子們?nèi)W(xué)字、品字。如“學(xué)而時習(xí)之”的“學(xué)”，孫老師先在黑板上寫下一個大大的繁體字的“學(xué)”，接著讓孩子們仔細(xì)觀察并展開想象，“學(xué)”字就像一個孩子想伸出兩只手去獲取知識和智慧。但是，他頭上總有一個長長的東西把他遮蔽著，所以學(xué)習(xí)的過程就是不斷地掀開自己頭上的蒙蔽的東西去獲取知識、獲取智慧的過程。中間的兩個“叉叉”代表知識和智慧。而“習(xí)”字呢？孫老師則讓孩子們先組詞，再從中選擇自己認(rèn)為最適合這句話意思的詞語。還有“慍”“悅”等字，他也都運用了比較直觀形象的方法帶領(lǐng)孩子們?nèi)ダ斫狻Ｕ?jié)課，孫老師就像一位率先得道的現(xiàn)代孔子，以其獨特的視角，精妙的安排，儒雅而激情的教學(xué)，和孩子們一起演繹了一曲古典與現(xiàn)代的文化樂章。
（三）自主探究
實踐證明，語文教學(xué)的過程應(yīng)該是努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、構(gòu)建和諧高效課堂的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”可見，在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要努力通過自己的講授使學(xué)生獲得更多的知識，更重要的是我們要下大工夫教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，從而構(gòu)建和諧高效的語文課堂教學(xué)。課堂上，老師要運用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，把握文中的“情”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺進入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。都說“興趣是最好的老師”，所以和諧高效的課堂應(yīng)該能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的學(xué)習(xí)期待，這樣他們才會積極主動地投入學(xué)習(xí)。這就要求教師要在課前花足工夫，對于課堂上教什么和怎么教認(rèn)真研究，力求將課堂效率最大化。當(dāng)然，在課前做足功課的基礎(chǔ)上，課堂上還要進行適時有效的調(diào)控。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)需要教師在課堂上營造一個自學(xué)的氛圍和民主的氣氛，在教學(xué)過程中恰當(dāng)而有深度地誘導(dǎo)，科學(xué)地指導(dǎo)，靈活地訓(xùn)練，這是一項長期而又艱巨的工作，但只要我們堅定不移地把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教育教學(xué)中一項重要的工作去抓，不僅會使學(xué)生終生受益，而且對構(gòu)建和諧高效的語文課堂也是大有裨益的。總而言之，在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效和諧課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把教師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。
二、研讀經(jīng)典，平等對話，點亮學(xué)生心靈之燈
經(jīng)典作品，猶如種子！語文教師，就是播撒種子、守護種子、澆灌種子的人。在今天這樣一個人心浮躁、娛樂至上的時代，一個網(wǎng)絡(luò)無極限的時代，一個喜歡讀圖的時代，如何激發(fā)孩子對經(jīng)典的熱愛？如何為孩子們打開一扇經(jīng)典漢語之門？如何用經(jīng)典點亮學(xué)生的心靈之燈？如何引導(dǎo)學(xué)生去研讀好《論語》這樣的國學(xué)經(jīng)典，為他們打下一生受用的中國文化底子？
對話作為一種時代精神涉入課堂，充分彰顯優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”如何實現(xiàn)對話？就是讓學(xué)生走進文本，和《論語》對話，和孔子對話；聯(lián)系生活，和老師對話，和同學(xué)對話；思考聆聽，和自己對話。在這樣的對話過程中拉近距離，和孔子面對面，和《論語》心靈對碰，撞出思想的火花。比如學(xué)習(xí)“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹薄Ｔ趯W(xué)生理解的基礎(chǔ)上，孫老師沒有生硬地說教，而是請三名學(xué)生到講臺前，不動聲色地讓其說說另兩人的優(yōu)點、缺點，談笑聲中師生面對面的對話，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍親切自然和諧，在學(xué)生說出優(yōu)點之后微微一笑：“這一點我們也可‘從之’”，當(dāng)學(xué)生說出缺點時，哈哈一笑：“這一點我們也可‘改之’”。文本、師生、生生之間就這樣不著痕跡地進行著面對面的閱讀交流和心靈坦誠，在這樣平等的對話過程中，人文內(nèi)涵的解讀和教學(xué)內(nèi)容達(dá)成默契，經(jīng)典的內(nèi)容和精華的文本積淀為學(xué)生心靈的財富。在這樣平等的對話過程中，學(xué)習(xí)《論語》不是想象中的高深莫測，而是這樣的生動有趣；走近孔子，也不再是那樣的遙不可及，而是如此的親切自然。
三、智慧引導(dǎo)，言意兼得，上出“語文味”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”可見，語文教學(xué)要“言意兼得”。“言”從文章角度講，就是作者的謀篇布局，遣詞造句，“言”體現(xiàn)的是語文的工具性；“意”從文章的角度講，就是作者的“立意”，所表達(dá)的思想感情，體現(xiàn)了語文的人文性。《論語》一不留神就會被上成思品課。如何保證其語文味？孫老師在帶領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)悟“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”所蘊含的要做一個君子的“人文性”后，便巧妙切入“工具性”。孫老師說：“我們今天是語文課，我們不僅要講做人。你看，孔子的語言有什么特點呢？我看誰有發(fā)現(xiàn)的眼睛。孔子三句話的語言有什么特點？”經(jīng)過一番品味，學(xué)生很快明白了《論語》語言精練，言簡意賅，完全是口語化的。這三句話的句式都是“不亦……乎？”，這是反問句式，也是排比句式，這樣的句式有著很強的生命力和感染力，具有穿越時空的力量。
研讀以明道，經(jīng)典潤人生。孫雙金的語文課堂充滿情感和智慧的魅力。他的樸實與情智令我驚嘆，他的靈動和深情令我折服，這樣的經(jīng)典閱讀課將滋養(yǎng)孩子的一生，令我終生難忘！聽完孫老師的課，我不由得想起了斯蒂文森的詩《點燈的人》，那個每天太陽落下后，就扛著梯子走來，把街燈點亮的李利。于是，那些坐著喝茶的大人和孩子，就又看見了窗外柔和的光，朦朦朧朧間，使一天的生活有了完美的心情。孫雙金老師不正像那位點燈的人嗎？他把《論語》這本耐人尋味的國學(xué)經(jīng)典，帶到了孩子們的面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，竟然使他們一生的日子都有了方向。孫老師點了很多盞讓人長大的燈，讓人優(yōu)秀、優(yōu)雅和完美。但愿我們的語文老師都能成為這樣的“點燈的人”。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
關(guān)鍵詞：計算機技術(shù)；未來課堂；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：TP391.9；G420 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-01
一、引言
信息技術(shù)快速發(fā)展，以計算機、通信、人工智能等為標(biāo)志的信息技術(shù)的層出不窮，不斷創(chuàng)新的技術(shù)改變了信息的呈現(xiàn)、傳輸和存儲和人類獲取和處理信息的方式。隨著技術(shù)也越來越智能化，計算機科學(xué)與技術(shù)以技術(shù)為中心開始逐步轉(zhuǎn)向以人為中心，人與技術(shù)、人與資源自然、和諧的交互理念在教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，給教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的工作方式和學(xué)習(xí)環(huán)境帶來了巨大的變化，教師和同學(xué)需要不斷地熟悉新技術(shù)，將技術(shù)有效地應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程之中。使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸從從單一技術(shù)的教室轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用廣泛現(xiàn)代化技術(shù)的新型教學(xué)環(huán)境普通教室（original Class-room）轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)增強教室（Technology Enhanced Class-room），未砜翁鎂哂腥誦曰、混合性、開放性、交互性、智能性、生態(tài)性等特性，應(yīng)該堅持“人塑造環(huán)境，環(huán)境塑造人”的教學(xué)新思路，建立人與環(huán)境之間的和諧關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)過程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須提高自身對所環(huán)境的認(rèn)識。
未來課堂（FutureClassroom或者Classroom of the Future）相對于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言，已經(jīng)成為教學(xué)技術(shù)研究的一個新領(lǐng)域。未來課堂應(yīng)運而生，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備面向新世紀(jì)新環(huán)境的技能。未來課堂借助智能空間、云計算和人體工學(xué)等技術(shù)，吸收了人本主義、互動教學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等教學(xué)理論的精華，以互動為核心展開教學(xué)活動，使人的認(rèn)知、技能和情感發(fā)展和諧統(tǒng)一。
二、信息技術(shù)在未來課堂教學(xué)中的智慧化
信息化社會背景下學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境提出許多全新的訴求，信息技術(shù)提倡數(shù)字化的現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，而數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)提有效促進了學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)者教育工作者、學(xué)習(xí)手段。測評體系等提出了要求，智慧學(xué)學(xué)習(xí)場所能夠感知學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)者能夠使用智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境識別學(xué)習(xí)者特征，學(xué)習(xí)互動工具便于教學(xué)，互動性強，測評體系能夠自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。
智能空間（Smart Space）是具有動態(tài)、主動、可思維、開放、多變等特性的建筑空間，是嵌入了計算、信息設(shè)備和多模態(tài)的傳感裝置的現(xiàn)實空間。，智能空間按照從獨立的智能空間―開放的智能空間―智能社區(qū)層層遞進的方式建立擁有立體、連續(xù)的智能空間交互通道，不同的智能學(xué)習(xí)空間能夠自發(fā)地發(fā)生交互，不同的智能學(xué)習(xí)空間根據(jù)用戶的要求相互之間進行資源共享來完成為用戶服務(wù)的任務(wù)。智能空間內(nèi)許多便捷的交互接口可以人們方便地獲得計算機系統(tǒng)的服務(wù)，是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一種實體形式和實現(xiàn)基礎(chǔ)。
未來課堂是一個智能學(xué)習(xí)空間具體形式，是一個富交互環(huán)境。在未來課堂中大量運用計算機多媒體設(shè)備、動態(tài)交互技術(shù)嵌入情景感知模塊等諸多模塊，這些互相協(xié)作的模塊主動為用戶提供服務(wù)。未來課堂能識別和感知課堂主體的動作和目的；理解和預(yù)測課堂主體在完成教與學(xué)任務(wù)過程中的需求；方便課堂主體對各種信息源進行交互。課堂主體利用移動設(shè)備可以無縫地對未來課堂中的經(jīng)歷的記錄進行檢索回放，未來課堂支持多人協(xié)同與遠(yuǎn)程用戶協(xié)同工作等。
三、基于計算機科學(xué)技術(shù)構(gòu)建未來課堂教學(xué)模式的建構(gòu)
在教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)課堂、現(xiàn)代課堂相比，未來課堂改變了學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更加重視學(xué)生對知識的探索能力，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作探究，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。未來課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。未來課堂根據(jù)學(xué)科特征、學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)需要可以適應(yīng)不同學(xué)科性質(zhì)的課程，調(diào)整相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。但無論選擇何種模式，都應(yīng)體現(xiàn)以人為本、學(xué)生主導(dǎo)、自主、主動、探究、互動等理念；未來課堂的教學(xué)模式特別注重學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)包括講授型、研究型、探究式、基于問題解決的教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式；情境-探究、游戲化、體驗式、虛實結(jié)合-遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)模式等。未來課堂的教學(xué)模式能夠充分利用未來課堂的架構(gòu)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析解決問題的能力。
建構(gòu)的未來課堂教學(xué)模式需要對學(xué)習(xí)者的主體性進行凸顯，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異性，有利于促進社會化學(xué)習(xí)，有利于促進未來課堂的開放性，彰顯教學(xué)過程的生成性和教與學(xué)活動的混合性等理念。
構(gòu)建的未來課堂教學(xué)模式在實施過程中能夠?qū)崿F(xiàn)期望目標(biāo)。第一，學(xué)習(xí)者能夠充分利用未來課堂所能提供的環(huán)境和活動進行個體學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)者和教師能夠在未來課堂教與學(xué)的活動中培養(yǎng)學(xué)生面向社會面向未來的技能。第三，形成開放高效的未來課堂教學(xué)，教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)是快樂的、高效的。
四、結(jié)語
“人塑造環(huán)境，環(huán)境塑造人”決定了在當(dāng)今計算機科學(xué)與技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，必須進行教學(xué)機制改革，積極發(fā)展未來課堂教育，豐富未來課堂教育的形式，強化未來課堂的智慧化，理清未來課堂的發(fā)展模式和人才培養(yǎng)目的。
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語文教學(xué)高效活互動隨著素質(zhì)教育思想的貫徹落實，語文教學(xué)改革也呈現(xiàn)出生機勃勃的景象。但是，我們?nèi)越?jīng)常看到，課上要么教師從頭串講到尾，要么被個別能力強的學(xué)生占領(lǐng)，對于絕少數(shù)學(xué)生來說，由于他們長期處于被動、陪襯的局面，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心，失去了主動學(xué)習(xí)的意識。他們習(xí)慣于聽他人發(fā)言，習(xí)慣于教師“一口一口地喂饃”，學(xué)習(xí)的依賴性越來越嚴(yán)重，主動創(chuàng)造的火花逐漸熄滅。語文這一本來豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，卻使學(xué)生感到枯燥乏味，失去興趣。究其原因，是因為忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，輕視學(xué)生學(xué)的活動過程，由此導(dǎo)致學(xué)生讀書、思考、討論、質(zhì)疑問難的機會與時間減少，學(xué)生大多處于被動狀態(tài)，參與意識不強。要使語文教學(xué)高效，有活力，必須做到以下轉(zhuǎn)變：
一、為師者善“導(dǎo)”，學(xué)者會“演”──“活”的關(guān)鍵
是否達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的首要條件──學(xué)生是否積極主動地參與。教學(xué)是師生的雙邊活動，這就要求教師發(fā)揮好自己作為組織者和引導(dǎo)者的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，使他們更好地積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中去，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高效的課堂。學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者是教師，也是整個課堂的“導(dǎo)演”，在語文課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生──尊重學(xué)生的主體地位，以生為本。所以，教師要舍得放權(quán)、放手，變教師單一的講解為師生互動、生生互動，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探索、求知。
1.善用導(dǎo)入，激發(fā)興趣，開啟智慧，營造良好的課堂氛圍
師者善“導(dǎo)”，這就要求教師在教學(xué)時，就要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。“興趣是最好的教師”。在教學(xué)中，要十分注重造就和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能放身于一種緊張協(xié)調(diào)的環(huán)境氣氛中，而又不知不覺地學(xué)語文。要依據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展現(xiàn)課文的畫面讓學(xué)生進入情景；也可用講述故事的方法導(dǎo)入，采取激發(fā)興趣、設(shè)計懸思……引發(fā)設(shè)計。科學(xué)合理的導(dǎo)入可拉近學(xué)生與文本之間的距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了情感的基礎(chǔ)，引起了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂即將會呈現(xiàn)生機勃勃、充滿活力的景象。
2.巧設(shè)課堂提問，提高教學(xué)效率
用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是語文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。孩子們猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風(fēng)中綻放。
二、學(xué)者當(dāng)“主角”，師者居“配角”──“活”的核心
1.課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥──教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師必須打破教師獨霸講臺的樊籬──讓老師走下講臺，退隱幕后，參與學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生要通過自己的活動獲取知識──尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生走上講臺去當(dāng)主角，去說出自己的見解，展示才華，參與課堂教學(xué)，去“演”繹真正屬于自己的精彩。這是高效語文課堂“活”的核心。
2.把“舞臺”還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，還學(xué)生自
在課堂上要確立平等、民主的師生關(guān)系，把自己視為與學(xué)生一起在求知路上探索前進的朋友和伙伴，學(xué)生才能消除種種顧慮，更好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從靜靜地聽老師講，轉(zhuǎn)為我敢問、我要問、我樂問。教師要樹立讓全體學(xué)生都真正“動”起來的觀念，實現(xiàn)在語文教學(xué)中互動。可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，把學(xué)生分成四人一組，在小組內(nèi)輪流當(dāng)老師，評一評誰讀得最好，讀得最好的同學(xué)作為當(dāng)天的組長，這樣同學(xué)們的積極性就會調(diào)動起來。所以，在課堂教學(xué)中，有時不妨將師生角色互換，讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”的滋味，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、學(xué)生參與討論，合理辯課──“活”的要素
1.抓住契機，創(chuàng)造討論機會，發(fā)揮學(xué)生主動性
在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行討論式的學(xué)習(xí)。在討論的過程中，教師應(yīng)該釋放更多時間讓學(xué)生充分發(fā)表意見，而不能先急于用教師認(rèn)為的最佳答案去限制或影響學(xué)生的進一步思考，即便是學(xué)生不完善的、沒有邏輯的發(fā)言，教師也不應(yīng)匆忙打斷，以免截斷孩子的思維，挫敗孩子們的積極性。當(dāng)學(xué)生暢所欲言時，就是學(xué)生們思維最活躍的時候，就有可能有思維突破，或有所創(chuàng)新，甚至能令教師也得到某些啟發(fā)，以修正原來不真實、不科學(xué)的認(rèn)識，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動向縱和深無限延伸。
2.倡導(dǎo)合理辯課，引發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維
在教學(xué)中，教師可根據(jù)課文性質(zhì)，讓學(xué)生開展辯論式學(xué)習(xí)，因為“辯論”的基礎(chǔ)是不同觀點之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨立思考，加深學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。而且，參與爭論的學(xué)生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，必然使“問題”趨向多元化、開放性。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極“辯”課，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，能夠激活學(xué)生的思維，提高授課的針對性，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
總之，在語文教學(xué)中教師要成為“導(dǎo)演”引導(dǎo)學(xué)生主動積極的思維，積極主動地參與整個教學(xué)過程；還要成為“配角”，承擔(dān)起師生互動中激活學(xué)生的思維的重任，引領(lǐng)學(xué)生加深對文本理解、體驗。一句話：要想打造高效的語文課堂，讓學(xué)生“活”起來，就需要教師努力點燃學(xué)生情感和智慧的火種，讓學(xué)生噴發(fā)出思維的火花，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
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愛因斯坦說：“成功=艱苦的勞動+正確的方法+少說空話。”在我看來，一個“天才”的老師，不僅要有教學(xué)的靈感，更需要的是要付出百分之九十九的汗水去用心打造一節(jié)成功的課堂。過人的智慧、勤于動腦的習(xí)慣、科學(xué)的方法、求真務(wù)實的作風(fēng)、與時俱進的創(chuàng)新精神便成為教師能夠打造一節(jié)成功高效的課堂的題中之義。具體說來，怎樣成功打造出一節(jié)高效的政治課堂呢，我有如下一些策略、意見與大家分享：
一、提升教師涵養(yǎng)，用高貴的品格贏取學(xué)生的尊重
教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑者”，還是學(xué)生健康茁壯成長的施肥者、修剪者。教師要把學(xué)生的成才和成人放在同等重要的地位，促進他們健康全面的發(fā)展。學(xué)高才為師，“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。相對于學(xué)生獲得的“杯水”知識，教師必須擁有十倍、百倍于學(xué)生的“桶水”知識。只有博學(xué)多才，知識型的教師才是學(xué)生期待的“師傅”，這也是課堂具有吸引力，能收到事半功倍效果的一個重要條件。
二、要做到具體問題具體分析，因材施教
著名教育家陶行知說，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，做到因材施教。是的，當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生和教育學(xué)生，從而收到意想不到的教育教學(xué)效果。
三、樹立寬嚴(yán)適度，一碗水端平的意識
嚴(yán)師出高徒。如果沒有嚴(yán)格的要求，嚴(yán)明的紀(jì)律，沒有“繩索”的束縛，學(xué)生就可能會迷失方向，找不到通往成功之路。不以規(guī)矩?zé)o以成方圓，想要把學(xué)生塑造成為一個懂規(guī)矩明事理的人，一個思想純潔情智高尚的人，就需要有“規(guī)矩”。在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時更需要送給學(xué)生溫暖和慈愛，教師要用寬廣博大的愛心，無微不至的關(guān)心和如同父母愛孩子般的細(xì)心對待每一位學(xué)生，秉承著教課要有創(chuàng)意，做事讓學(xué)生滿意的理念，在三尺講臺這個舞臺上為學(xué)生的成長加油助力。
四、具有敏銳的洞察力，尊重每一位學(xué)生，掏出真心話
學(xué)生大多是以校為家的，他們雖然年齡不大，但心事卻還是挺多的，這就需要教師具備敏銳的洞察力，通過他們的一言一行，一舉一動推測他們的思想動態(tài)，在他們學(xué)習(xí)上、生活上有需要求幫助時，教師伸出援助之手，讓他們能感受到老師的關(guān)愛，家的溫暖。滴水之恩，當(dāng)涌泉相報。試想，一個需要幫助的學(xué)生受到老師的“特殊照顧”時，他能不感激你的厚愛、喜歡你的課堂嗎？
總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要讓學(xué)生親其師，信其道，愛其術(shù)并非易事，這就需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，不斷創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化教學(xué)策略，做課堂教學(xué)中智者，用智慧打造成功高效的課堂。
【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 有效課堂教師
教師追求課堂教學(xué)的有效性，教師首先成為一個與學(xué)生可以平等對話的人。只有我們十分重視課堂里的師生互動，我們才可以更理直氣壯地提出，我們需要成為有效課堂的教師。那么，在高中語文教學(xué)中，什么樣的教師才是有效課堂的教師呢？
1.課堂關(guān)系是積極向上的
魏書生老師總結(jié)涵養(yǎng)性情的一條法則是：“多改變自己，少埋怨環(huán)境。”名言也說：“熱愛是最好的老師。”是的，對于教師來說，愛是不可或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻(xiàn)給他所熱愛的事業(yè)和學(xué)生。教師要有一顆不泯的童心，總是保持著真誠、熱情、樂觀和積極，他們要十分樂意與學(xué)生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，始終懷著一顆“赤子之心”，以自己的敏銳去洞察學(xué)生的心理，這樣才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。
教師要以平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入工作，善于營造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們生動、活潑、主動地投入學(xué)習(xí)。工作中，始終以名師們?yōu)榘駱樱Τ蔀閷W(xué)生的良師益友，為給學(xué)生建立一個支持性的、輕松的、令人滿意的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
有愛心的教師，會經(jīng)常微笑，對學(xué)生的點滴進步表示贊賞；對學(xué)生感興趣的問題也感興趣，并向?qū)W生表現(xiàn)出自己的個性、喜好和意見；還鼓勵學(xué)生接近自己和向自己敞開心扉；愿意將學(xué)生的意見、感覺、想法主動納入自己的教育教學(xué)中，也愿與學(xué)生一起解決問題，并幫助學(xué)生取得成功。這樣的課堂關(guān)系是積極向上的，能讓學(xué)生感受到教師的自信與安全感，促進信任，減少學(xué)生不良行為的發(fā)生。課堂上，當(dāng)教師不自覺出了錯誤時，不要掩蓋，要輕松自然地承認(rèn)自己的錯誤，并誠心向?qū)W生學(xué)習(xí)，會更加融洽師生關(guān)系；對課堂上的突發(fā)事件，教師機智地活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力；講課中，教師也可有意引入一些有趣的話題，將內(nèi)容巧妙地與實際生活巧妙地結(jié)合起來，會使這節(jié)課教得更有效。
2.知識淵博，上課能有一些新見解
作為一名高中語文教師，在聽、說、讀、寫能力上不必說樣樣精通，但是至少在學(xué)生面前能有幾分自信。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文的魅力就在于它是很有個性的，能緊密聯(lián)系生活的。陸游說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”因此，語文教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，學(xué)生也將認(rèn)為自己的語文老師知識淵博，上課能有一些新見解，課堂教學(xué)也就成功了一半。
3.讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己
對學(xué)生有什么樣的期待，就可能產(chǎn)生什么樣的效應(yīng)，這種效應(yīng)被稱為羅森塔爾和雅可布森效應(yīng)。教師對學(xué)生充滿期待的前提是對學(xué)生充滿信心，當(dāng)教師對學(xué)生失去信心或信心不足時，也就會失去期待的基礎(chǔ)。誠然，學(xué)生的自信心在很大程度上也來自于教師對他們的信心，因此教師對學(xué)生的期待必須是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的，還要是持續(xù)的和有具體的行動。如為學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供成功的機會，對于優(yōu)秀的學(xué)生必須有高期待值，給他們的任務(wù)必須要具有持續(xù)的挑戰(zhàn)性；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則不應(yīng)過于強調(diào)努力或單純強調(diào)努力，而應(yīng)更多地鼓勵他們堅持和保持耐心，指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)的方法和策略。
教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己。欣賞自己是增強自信的一種方式，使學(xué)生學(xué)會欣賞自己，不管對學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，還是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都是十分必要的。因為，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力很大程度上來自于自我滿足，因獲得成功而感到欣慰，因有所收獲而感到愉悅，而這種滿足、欣慰、愉悅又會使他們感到我是有能力的，是能夠成功的。教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常給自己積極的心理暗示，讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己。
4.讓你自己和你的課堂對學(xué)生有吸引力
興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，學(xué)習(xí)的動力需要興趣的激發(fā)。如有趣的實驗、精彩的演講、深刻的表達(dá)、形象的比喻、生動的事例都是激發(fā)學(xué)生興趣的方式。對高中生來說，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)還需要對學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)價值的理解。教學(xué)中，語文老師既注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，也注重對學(xué)生學(xué)習(xí)意義與學(xué)習(xí)價值的引領(lǐng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有很多途徑，其中非常重要讓你自己和你的課堂對學(xué)生有吸引力。教師的專業(yè)素質(zhì)除了專業(yè)思想外，還包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧。重視自己專業(yè)知識的豐富與完善，重視自己專業(yè)能力和專業(yè)智慧的長期積累、經(jīng)常性的總結(jié)和持續(xù)性的提升。讓學(xué)生感受到：你是一位具有魅力的教師；你的課堂教學(xué)也是有趣的、生動的、豐富的、精辟的，同時，也是富有吸引力和感染力的。
5.語文課堂教學(xué)必須是有效甚至高效
什么樣的課堂教學(xué)才是有效教學(xué)呢？
5.1 要有清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。要以教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)的核心設(shè)計教學(xué)過程。而有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該關(guān)注并了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以保證教學(xué)的有的放矢，并在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)持續(xù)地激發(fā)學(xué)生，挑戰(zhàn)學(xué)生。
5.2 教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)的生成與預(yù)設(shè)是對立統(tǒng)一的，其統(tǒng)一性表現(xiàn)在，預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的拓展和升華；預(yù)設(shè)強調(diào)教學(xué)的計劃性和可控性，而生成強調(diào)教學(xué)的開放性和創(chuàng)造性，這兩個方面都是教學(xué)活動應(yīng)該具有的。
5.3 有效教學(xué)的課堂。要有規(guī)范的紀(jì)律約束、科學(xué)的課堂管理，張弛有度的課堂調(diào)控，收放自如的課堂表現(xiàn)。重視課堂互動與對話，教學(xué)情境的設(shè)置要鼓勵學(xué)生的積極參與，強調(diào)師生之間、生生之間的互動。課堂需要言語的對話、協(xié)商和交流，需要必要的討論甚至是爭論，更需要師生間思維的對話與心靈的對話。
筆者認(rèn)為，初中語文高效課堂應(yīng)具備這樣三個特色：有創(chuàng)新，有魅力，有品位。
第一個特色：有創(chuàng)新。要提高教學(xué)效率，語文教師也應(yīng)該與時俱進，積極創(chuàng)新教育思想，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建語文高效課堂，開創(chuàng)教學(xué)新局面。一是要體現(xiàn)先進的教育理念。高中語文高效課堂所體現(xiàn)的教育理念是先進的，是符合新課改精神的。二是要創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由、愉悅的氛圍。初中語文高效課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，充分開發(fā)學(xué)生的各種潛能，讓語文課堂在愉悅寬松的交流中變得真實，在自主投入的合作中變得生動，在探索創(chuàng)造的過程中變得精彩。三是要學(xué)生參與度高。高校課堂教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性特點，以人的發(fā)展為中心，以人的發(fā)展為宗旨，學(xué)生在教學(xué)過程中全員參與而不僅僅是個別尖子學(xué)生參與，全程參與而不是暫時片刻的參與，有效參與而不是形式主義的參與。學(xué)生在積極參與中激發(fā)內(nèi)在動力，鼓起創(chuàng)造的風(fēng)帆；在真誠交流中煥發(fā)生命的活力，展示自己的風(fēng)采；在情感體驗與熏陶中提升生命的智慧，釋放自己的心靈。
第二個特色：有魅力。有魅力的初中語文高效課堂應(yīng)該是設(shè)計精巧的課堂。初中語文課堂教學(xué)的魅力首先體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的精巧上。應(yīng)該是靈活機智的課堂，教師面對突如其來的教學(xué)情景，隨機應(yīng)變，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷，靈活機智、自然合理地處理好課堂上生成的各種問題，讓課堂教學(xué)充滿著教育的智慧。有魅力的的語文課堂還應(yīng)該充滿詩意，教師在知識專題研究中善于引用穿插詩句和名言警句，善于組織富有情趣的學(xué)生活動，善于設(shè)計富于戲劇性的互動環(huán)節(jié)，使枯燥的知識研究變得充滿樂趣，詩意盎然；使呆滯的文字變得富有靈性、富有活力。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀作品時，善于挖掘其中的詩意，以激情為渠，愛心為道，傾情貫注，用充沛的激情、深刻的感悟、詩化的語言，把作品中的那份情、那種愛、那份恨、那種怨，傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生受感染，受熏陶，受激勵，受鞭策，使學(xué)生陶醉于其中，使學(xué)生樂而忘返，讓學(xué)生在詩意語言中構(gòu)想那種畫面，去遨游那種場景，去感受社會的豐富多彩，去感受人間的酸甜苦辣，使課堂詩情洋溢、充滿詩趣，使學(xué)生陶醉其中、流連忘返。有魅力的語文課堂更應(yīng)該是富有美感的課堂，教師應(yīng)能根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同方式去感染學(xué)生，使學(xué)生在美的世界里徜徉。
第三個特色：有品位。初中語文高效課堂應(yīng)該有品位，一要要做到格調(diào)高雅。教師靠課堂教學(xué)中充溢的向上精神、高雅情趣去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生厭棄假惡丑，追求真善美，向著高尚境界不斷攀登。二要體現(xiàn)較高的文學(xué)品。教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)，充分挖掘教學(xué)素材中的文學(xué)因素，使學(xué)生受到更多的文學(xué)熏陶，積累更多的文學(xué)素養(yǎng)，產(chǎn)生更多的熱愛文學(xué)藝術(shù)的情趣。三要有一定的文化品位。課堂教學(xué)應(yīng)該通過多種方式讓學(xué)生與文本對話，實現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶，讓先進文化進入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進入學(xué)生的精神世界，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂。
構(gòu)建初中語文高效課堂，是教師的一種追求，一種使命，一種境界，為了創(chuàng)造語文教學(xué)的新輝煌，我們應(yīng)該迎難而上，不懈努力，打造高效的語文課堂。
一、夯實備課環(huán)節(jié)，奠定高效課堂的基石
備好課是上好課的前提.新理念下的備課要從多維的角度，契合教師風(fēng)格、教材特點、學(xué)生水平等多個角度，有效地挖掘和整合這些資源，從而優(yōu)化教學(xué)方案.
1.教師要具備豐富的專業(yè)知識和先進的教學(xué)理念
新課標(biāo)中規(guī)定：教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者.教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，多吸納先進的教育理論，摒棄落后的教學(xué)觀念.要熟悉教材的教學(xué)要求和考試說明，要充分把握教材知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在教學(xué)中構(gòu)筑完善的認(rèn)知體系，而不是形成孤立的、僵化的知識.只有這樣，才能在備課之初就為一節(jié)優(yōu)課奠定堅實的理論基礎(chǔ).
2.充分發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用
教材是教學(xué)活動的依據(jù)，是進行教學(xué)活動的有效指南.高效備課的第一要務(wù)是要全面深入地解讀教材、創(chuàng)新教材，與教材進入深入的對話.教師還要具備豐富、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，要善于靈活運用知識，做到融會貫通，從宏觀整體上把握知識，高屋建瓴地處理知識，從而幫助學(xué)生形成完整的知識體系，將生活實例與數(shù)學(xué)知識充分結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)世界與生活之間的聯(lián)系，真正讓數(shù)學(xué)與生活融為一體.
3.注重對課堂主體的研究
學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，那種眼中沒有學(xué)生，忽視學(xué)生存在的備課，注定是低效甚至是無效的.我們在備課時，只有充分考慮學(xué)生實際，找準(zhǔn)學(xué)生新知生成的落腳點，才能在課堂上因材施教，有的放矢，讓教學(xué)更有針對性.
4.充分“預(yù)設(shè)”，靈活“生成”
備課的過程即預(yù)設(shè)的過程，而學(xué)生是生命的個體，在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂上，不可能完全按照教師事前的預(yù)設(shè)，按部就班地進行.在實際教學(xué)中，精彩的生成更會讓我們的數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)出智慧的火花，閃耀著迷人的光芒.因此，教師在備課時，要充分“預(yù)設(shè)”，而對“預(yù)設(shè)”之外的“生成”要靈活處理，這種“預(yù)設(shè)”之外的“生成”絕非課堂教學(xué)的“雜音”，教師要充分引導(dǎo)，發(fā)揮其積極的功能，收獲意外的驚喜.這就要求我們充分了解學(xué)情，在備課時對于一些知識，要考慮課堂上可能會出現(xiàn)的情況，并盡可能地制定相應(yīng)的對策，在課堂上，才會得心應(yīng)手，游刃有余.
二、優(yōu)化教學(xué)過程，助推高效課堂的生成
伴隨著新課程、新理念等教育思想的落地生根，我們的課堂也正發(fā)生著巨大的變化.如何優(yōu)化課堂這一主陣地，讓高中數(shù)學(xué)課堂擺脫枯燥、抽象、晦澀難懂的境地，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思維活躍，智慧盡顯，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？下面結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點看法：
1.創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的問題情境
情境最能喚醒學(xué)生的認(rèn)同，也最能激活學(xué)生的思維.恰當(dāng)合理的問題情境，能使學(xué)生對新知學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，拉近新知與學(xué)生的心理距離，吸引他們在不經(jīng)意間進入學(xué)習(xí)的狀態(tài).如數(shù)列知識是高一學(xué)生感覺較為難懂的知識，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列前n項的和的知識時，我在課堂上，利用典故，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：國際象棋起源于古代印度，相傳國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，國王問發(fā)明者想要什么，發(fā)明者說：“請在棋盤的第1格子里放上1顆麥粒，第2格子里放上2顆麥粒，第3格子里放上4顆麥粒，依此類推，每個格子里放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個格子.”國王哈哈大笑，欣然同意.國王真的能能實現(xiàn)他的諾言嗎？學(xué)生開始時不明就里，待教師引出課題后，他們對問題的好奇心陡增，積極思考，探究問題的欲望異常強烈，學(xué)生迅速進入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài).
2.讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程
探究性學(xué)習(xí)是新理念背景下的一種新型學(xué)習(xí)方式，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究，他們相互合作，經(jīng)歷知識的生成過程，對問題的來龍去脈更為清楚和熟悉.學(xué)生在這樣的環(huán)境下獲取的知識才會真實，也才不會停留在以往枯燥的字母、冰冷的公式以及毫無意義的數(shù)字符號上.這樣獲取的知識他們運用起來才會得心應(yīng)手，才會記憶深刻，理解透徹.當(dāng)然，這種學(xué)生探究的過程，一定要我們教師在課前精心預(yù)設(shè)，充分引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，調(diào)動他們的探究熱情，否則，不僅對課堂教學(xué)于事無補，反而導(dǎo)致探究流于形式，讓學(xué)生在課堂上無所事事，不知所措，弱化課堂教學(xué)的效果.
3.設(shè)計針對性強的課堂練習(xí)
數(shù)學(xué)習(xí)題是對數(shù)學(xué)課堂的有效鞏固，是對教學(xué)效果的有效反饋.高效的數(shù)學(xué)課堂離不開科學(xué)合理的訓(xùn)練題，我們教師在教學(xué)中，要精選和優(yōu)化習(xí)題，通過這種針對性強的訓(xùn)練，不斷鞏固學(xué)生對所學(xué)新知的理解，深化他們對新知的認(rèn)識，切忌囫圇吞棗，信手拈來，毫無選擇，這樣，既浪費了學(xué)生時間，也使得教學(xué)限于盲目，讓課堂陷入低效的境地.
4.靈活多樣的選用教學(xué)媒體
