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首頁 精品范文 秋天的懷念教學設計

秋天的懷念教學設計

時間:2023-06-07 09:22:06

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇秋天的懷念教學設計,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

秋天的懷念教學設計

第1篇

在金秋十月,我有幸參加了東營市實驗小學“于永正教育思想研討會暨第四屆‘黃河口之秋’課堂教學觀摩活動”,自己收獲很大。走近于老師,不僅領略到了他課堂的精彩,也領略到了他人格的魅力,細細地品味于老師的每節課,沒有精彩的教學設計,也沒有多媒體的渲染,簡簡單單,一支粉筆,一本教材,但他的課無論走到哪里,都會贏得陣陣掌聲。《秋天懷念》沒聽過癮,第二天又偕同兒子一起聽了于老師的作文課,總感覺意猶未盡。聆聽于老師的課堂,從一個個細節中,我看懂了于老師,讀懂了于老師,從這些細節中,我真正領悟到:于老師在扎扎實實搞教學,認認真真做學問。

慢慢蹲下來

自己聽過無數名師的課,像于老師慢慢蹲下來寫板書的寥寥無幾,執教《秋天的懷念》時,他還是一如既往:“同學們,看于老師寫板書。”說完,慢慢蹲下,胳膊高高抬起,在黑板上工工整整地寫上了課題,看似很簡單的事情,可我們教師做到的有幾人呢?六十多歲的老人,一蹲、一抬、一橫、一豎、一撇、一捺,中國的方塊字映入了孩子們的眼簾,走進了孩子們的心里,于老師從簡單的寫字教起,教孩子學知識,教孩子學做人。每每看到于老師這個蹲下來的細節,我就會萌生感動。

用眼睛交流

在平時的課堂上,我們老師調動學生的方式無非是:請同學們坐端正,請同學們認真聽課等,學生們習以為常,不多時學生們的注意力又開始分散了。而在于老師的課堂上,學生始終有飽滿的熱情,跟著于老師走入文本,與文本交流,和于老師對話。“你的眼睛向于老師報到”當于老師說這句話的時候,總是慈愛的看著學生們,對學生充滿鼓勵,‘眼睛是心靈的窗戶’,于老師的眼睛會說話,于老師的眼睛能與學生進行交流。這親切的目光永遠留在每個人的心里。

用心去讀

《秋天的懷念》很感人,于老師在朗讀時,聲情并茂,帶著學生、連同我們聽課的老師走進了史鐵生,走進了他的母親,史鐵生的絕望,母親的百般呵護以及臨死前的無限牽掛都通過于老師的讀體現了出來,讀到動情處,他潸然淚下,我們在座的老師也淚流滿面,于老師的讀引起了大家的共鳴,雷鳴般的掌聲響徹在禮堂里。這就是朗讀的魅力,這就是于老師的魅力,在場的老師無不為于老師精湛的朗讀技巧動容。“同學們,這篇文章我讀了好多遍,還有錯誤,讀了好多遍,才體會出了作者的心情。同學們讀書時聲音不要高、不要快、要思考、要想象,當你的面前出現作者和母親時,你的文章就讀好了。”這是對孩子們說的,也是對在座老師說的。這兩節語文課,孩子們也許不會讀得那么聲情并茂,但于老師交給孩子讀書的方法會深深扎根在孩子們的心底。

《秋天的懷念》中,一堆堆細節體現了母親的偉大;課堂上,一個個細節組成了完美的一節課,成就了于老師美麗的人生。

(作者單位:山東省墾利縣第一實驗小學)

責編 / 鄭永田

第2篇

關鍵詞:教育技術的內涵教學目標分析教學評價

自國家教育部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃以來,我市積極貫徹落實培訓計劃,對我市中小學教師全面展開培訓,取得了顯著成效。兩年來,在和一線語文教師廣泛深入地接觸中,我發現語文教師在教育技術認識和操作上存在著一些共性問題,我將之歸結為三點加以剖析,但愿能為廣大語文教師帶來一點幫助和啟發。

1、問題一:對教育技術的內涵認識有偏差。很多教師把教育技術與信息技術混為一談,認為教育技術培訓就應該多講現代化教學手段操作方面的,如課件制作等,甚至有的教師把教育技術培訓直接叫做電腦培訓,學習技術操作時勁頭十足,一聽教學理論就浮躁消極。之所以出現這種情況,~方面和教師們急功近利的實用主義態度有關,另一方面是因為很多教師沒有真正把握教育技術的內涵所致。

我們以國際廣泛認同、目前仍在使用的美國教育傳播與技術協會的“94定義”來看一下什么是教育技術:“教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理與評價的理論與實踐。”這個定義我們可以從兩方面把握:第一,教育技術是以學習過程和學習資源為研究對象(我們國家一般強調教學過程和教學資源);第二,教育技術的研究內容包括教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理和評價等五個方面(或五個范疇)。這條定義之所以廣為人們認可,主要是因為20世紀90年代以來,建構主義理論已經在世界范圍內廣為流行。多媒體、網絡技術也獲得了極大的發展。由此,我們就可以理解這條定義關于教育技術的深刻內涵:①促進學生的學習是發展和利用教育技術的目的,堅持“學生本位”;②實施、影響課程教學,開發、利用相關課程資源是發展教育技術的意義和功能所在,強調“資源意識”。所以,教育技術的內涵促使語文教師應重點思考:①利用建構主義思考語文教學和學生學習的本質;②多媒體、網絡趨勢下,小學語文課堂教學的發展和相關的語文課程資源的利用、開發。

另外,教育技術中的“技術”既包括有形的“物化技術”(物化技術中又分硬件技術和軟件技術),也包括無形的“智能技術”(無形技術主要指在解決教學問題過程中運用的技巧、策略、方法,以及其中蘊涵的教學思想、理論等):有形技術是教育技術的依托,無形技術是教育技術的靈魂。由此可見,教育技術的應用最終是要服務、促進學生的“學”,而不是利用計算機和網絡趕時髦、裝門面。只有認識到了這些,語文教師在參加培訓及今后工作中才能潛心于語文教學和學生學習,充分應用現代教育技術推動教學改革和學生發展。

之所以出現上述認識誤區,我認為主要是廣大語文教師一心撲在教學實踐的同時缺乏必要的理論提升與引領而造成的。一說到理論,很多教師有排斥心理,覺得理論的東西和自己的實踐有距離,不如實實在在拿來就能用的東西來得立竿見影,這也是目前中小學教師普遍存在的問題。語文教師要在專業成長上有所突破,首先就要扭轉這種思想,以包容、接納的態度不斷汲取新的理論營養,提升自身認識,以科學的理論指導自己的實踐,只有這樣我們的教學實踐才會“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。

2、問題二:教學目標的分析和閾述問題多多。教學目標的分析與確立是教學設計的首要任務,它決定著教學的總方向,能否確定清楚具體的目標直接影響課堂教學的質量。傳統的教學目標設計存在重知識輕過程、輕育人等問題,而語文新課程提出的三維目標則有效地矯正了這種偏差,應該說目前語文教師基本上都能按照語文課程標準從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來設計教學目標。在培訓中我發現,相當多的教師在教學目標分析和闡述方面尚存在其他一些問題,而這些問題卻往往被教師們所忽略并習以為常了。

2.1 癥狀一,語文教學目標設計由于缺乏針對性而存在嚴重的盲目性。當代教育技術學認為,教學設計首先應從學習需要的分析開始,解決“為什么教”的問題:接著去調查學生的初始能力、一般特征和學習風格,進行學生特征分析,解決“怎么教”的問題;最后再以學生為行為的主體,闡述教學目標,并付之教與學的實踐。由于語文教學的范圍廣泛,知識系統較散,再加上缺乏嚴格的學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析,致使語文教學目標的設計缺乏針對性而存在嚴重的盲目性。如一位教師設計《秋天的懷念》教學目標為:

(1)知識目標:認識本課的5個生字,熟讀生詞。

(2)能力目標:①通過各種讀書方法,最終達到有感情的朗讀課文。②提高口頭表達能力。

(3)情感目標:使學生通過讀課文,讀懂課文,受到偉大母親的熏陶感染,感受偉大而無私的母愛。

該教學目標中除了第三項情感目標能夠體現出該課的內容特點之外。前兩項目標閱讀教學課幾乎可以通用,放在哪一課都合適。這樣的教學目標由于缺乏對課文內容及學生特征的深入分析,而顯得模糊、針對性不強,不利于課堂教學效果的落實。

2.2 癥狀二,目標對象定位不正確。教學目標的傳統表述,常常是以教師為本位,將教師作為行為主語,如“引導學生理解文章大意”、“培養學生熱愛大自然的情懷,教育學生珍惜時間,刻苦學習”等等。新世紀基礎教育改革中語文教育的基本任務是致力于學生語文素養的形成和發展,為了強調“教是為了學、一切從學生出發”的宗旨,教學目標體現的應是學生的學習目標,教學目標闡述的是學習者學習的結果,是指他們在教師與同伴的幫助下,利用資源和工具學會了什么,而不是指教師應該做什么,或者通過該課教給學生什么。因此,教學目標分析與設計的對象是學習者,而不是教師。

2.3 癥狀三,教學目標表達抽象、籠統,缺乏操作性,難以測量評價。很多語文教師設計教學目標時用比較抽象、籠統的話語來表達,如:“學習生字詞,理解部分詞語的含義”。“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能是指:①能用自己的語言解釋詞語的含義;②能根據課文的語境解釋詞語的含義;③能正確地使用這些詞語來造句。學生究竟達到哪種程度才算符合要求呢?表述不清導致評價的標準模糊。再如,上述《秋天的懷念》能力目標中的第二個目標“提高口頭表達能力”,通過什么條件提高口頭表達能力?這節課學生口語表達要達到什么樣的程度?怎樣判別?所有這些問題都沒有在目標中顯示出來,由于缺乏操作性,這個目標即使想落實也有難度,也就最容易落空。

布魯姆關于行為目標的研究表明,教學的完成是學生行為的改變,無論是認知、情意的學習,還是動作技能的學習,最后均能表現在學生的行為上面,這些行為是可觀察的,也是可測量的,以行為目標的方式來表述教學目標,可以有效

提高教學目標對教學活動的指導作用。據此,一個好的教學目標的表述,就是要將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標,要說明學生在教學后能學會什么,學到什么程度,說明教師預期學生行為改變的結果,這樣才有利于教師在教學時對目標的把握與評定。

針對以上問題,我認為語文教師應從以下兩個途徑來著手:①深入領會新課程理念,并不斷提升踐行新課程的能力,避免經驗主義,固步自封;②加強教學方法、教學技能的鉆研和提升,用理論武器指導自己的實踐,避免課堂教學的形式主義,切實在教學實踐中踐行新課程理念并不斷創新,將之落在實處。

3、問題三:設計課堂教學評價的認識不足。在教育技術培訓中,有一項任務是讓參加培訓的教師在自己的教學設計方案中設計教學評價內容和評價工具,要求教師創建量規,向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價),還可以創建一個自我評價表,這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。其實就是讓學生拿這個評價設計去檢測自己或同伴完成學習目標的情況,這里側重的是教學評價中的學生評價。結果,很多教師都理解為評價自己的教學設計,說哪些環節設計好、為什么這樣設計等,或者只簡單確定了從哪些方面評價學生,至于怎樣評價一概沒有。直到主講教師幾次講解、強調后,參培教師才大致明白怎么做,參考著案例完成了任務。之所以出現這種情況,主要原因是對教學評價的認識不足。語文教師日常寫教案時很少在教案中設計教學評價,即使有也大多是關于知識檢測方面的,甚至有些教師就片面地認為課堂教學評價就是教師對學生的隨機評價,如“你真棒”、“你很會想問題”等等,這些認識的片面導致語文日常課堂教學中的評價顯得籠統而單一。

第3篇

這篇文章是臺灣著名作家林海音《城南舊事》的序言。如《城南舊事》一樣,文章字里行間也氤氳著一種淡淡的感傷、深深的思念。文章用一組關于駱駝隊的鏡頭向我們展示了童年生活的美好與純真,勾起我們對童年的回憶與眷戀,而結尾處的內心表白,讓我們內心不由涌起絲絲憂傷,時光一去不返,童年只能永存于記憶中。教材選編這篇課文的用意不僅是要讓學生感受到童年生活的情趣,更重要的是要讓學生留心觀察生活,用心感受生活,學會用手中的文筆表達自己的感受。因此本課的教學以板塊方式和問題設計引領學生了解童年的趣事并重點感悟一個片段,在重點片段的教學中揣摩作者的表達方式并進行仿寫,讓學生學會用眼睛觀察,用心靈感悟,用文筆表達。同時,將課外閱讀融入教學,旨在滲透大語文教學的觀念,引導學生廣泛閱讀優秀書籍。

【教學目標】

認識3個生字,會寫9個生字。正確讀寫“氈帽、卸煤”等詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解課文,結合重點詞句體會童年的美好純真以及作者懷念童年的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

摘抄自己喜歡的句子。引導學生閱讀《城南舊事》。

【教學重點】

把握文章主要內容,了解作者記敘了關于駱駝隊的哪幾件趣事,感受童年的美好純真,積累自己喜歡的句子是本文教學的重點。

【教學難點】

體味作者流淌在文字中的淡淡感傷、深深思念以及感受作者對這種情感的表達方式。

【教學準備】 課件

【教學時間】 兩課時

【教學過程】

第一課時

一、講述一段趣事

(一)請學生說說自己的童年趣事。

(二)板書課題,告訴學生課文里記錄的也是一個小女孩的童年趣事。

(評析:此環節旨在創設一種氛圍,讓學生的心中洋溢著童真童趣,從而調動他們閱讀課文的興趣。)

二、感知一段歲月

(一)請學生自由閱讀課文。

(二)讓學生認讀詞語。

(三)請學生概說課文主要寫了什么。

(評析:此環節旨在讓學生對課文的內容有一個整體的感知,初步理清文章的脈絡,為進一步深入學習課鋪墊。)

三、拍攝一組鏡頭

(一)出示學習要求。

如果你現在就是一位導演,閱讀了《冬陽?童年?駱駝隊》這個劇本后,你會用手中的攝像機拍攝下哪些關于駱駝隊的鏡頭,能用自己的話概括一下每個畫面或場景嗎?

(二)請學生帶著學習要求中的問題再次閱讀文章。

(三)四人小組交流,說說課文圍繞駱駝隊寫了哪幾件事情并討論如何擬定小標題。

(四)全班交流,集體修正小標題。

四個小標題為:學駱駝咀嚼、關于駝鈴的猜想、幻想剪羊毛、詢問駱駝去處。

(評析:此環節意在讓學生整體感知課文,把握文章的主要內容。“拍攝鏡頭”的學習方式滿足了學生的新奇感,學生學習的主動性被極大地激發,用小標題概括幾件事既簡潔明了,又鍛煉了學生的概括能力。)

四、述說一個畫面

(一)用電腦放大課題,讓學生齊讀課題。

(二)讓學生談談課題的特點:由并列的一組詞語構成。

(三)讓學生看著課題,說說自己的眼前仿佛出現了怎樣的畫面。

(四)再次齊讀課題。

(評析:此環節的設計一是讓學生感受課題的特色,二是再次加深學生對課文的整體印象,三是訓練學生的表達能力。)

第二課時

一、重溫一遍課文

請學生說說課文圍繞駱駝隊寫了哪幾件事情。

(評析:此環節的設計是為了“溫故而知新”,為研讀課準備。)

二、 聚焦一個鏡頭

(一)學習“學駱駝咀嚼”的趣事。

出示句子:

那樣丑的臉,那樣長的牙,那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候,上牙和下牙交錯地磨來磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾在胡須上。我看呆了,自己的牙齒也動起來。

1.讓學生自由朗讀上面的句子。

2.聽老師朗讀,學生閉上眼睛想象畫面,也可以做動作。

3.再讀句子,說說感受到了什么。

童真 童心 童趣

4.仿寫一個片段:我站在金魚缸前,看見金魚___________。我看呆了,_________________。

5.出示片段,告訴學生出自《城南舊事》。

我把鼻子頂著金魚缸向里看,金魚一邊游一邊嘴巴一張一張地在喝水,我的嘴也不由得一張一張地在學魚喝水。有時候金魚游到我的面前來,隔著一層玻璃,我和魚鼻子頂牛兒啦!

6.感受表達特色:討論作者是用怎樣的方式表現出童年的美好與純真的。

用生動的畫面再現童年趣事,用純樸的語言抒寫童年情感 。

(評析:此環節的設計體現了對重點段的研讀,利用想象畫面、片段仿寫、補充資料等手段,既讓學生感受到了童年的純真與美好,也讓學生感悟到了文章的表達方式,更讓學生提高了寫作能力,掌握了學習方法。)

(二)簡單交流其他幾件趣事,說說自己的感受。

三、感受一種情懷

(一)出示句子,讓學生反復朗讀。

夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊又來了,童年卻一去不還了。

(二)說說自己讀了這句話后的心情。

(三)出示句子,讓學生聯系實際把句子補充完整。

我已經長大了,不會 ,不會 ,也不會 ,童年 。

(四)再讀句子“夏天過去,秋天過去,……”說說現在自己讀了這個句子又有什么體會。

淡淡的感傷 深深的思念

(評析:此環節旨在突破教學的難點,“說話練習”充分調動了學生的生活經歷,孩子們邊想邊說,邊說邊思,邊思邊悟,在感同身受中,孩子們的內心慢慢涌起“淡淡的感傷、深深的思念”。)

四、閱讀一本好書

(一)出示描寫瘋女人秀貞外貌的片段和小英子與小妞兒踢制錢的片段,引出《城南舊事》。

片段一:

剛一進胡同,我就看見惠安館的瘋子了,她穿一件絳紫色的棉襖,黑絨的毛窩,頭上留著一排劉海兒,辮子上扎的是大紅絨繩,她正把大辮子甩到前面來,兩手玩弄著辮梢,愣愣地看著對面人家院子里的那棵老洋槐。

片段二:

拿兩個制錢穿在一根細繩子上,手提著,我們玩踢制錢,每一踢,兩個制錢打在鞋幫上嗒嗒地響。

(二)出示《城南舊事》封面。

(三)朗讀關于《城南舊事》的評價,進一步激發閱讀興趣。

《城南舊事》勾起了我對童年的隱秘的想望,讓我真正地感受了“悅讀”。――蔣青原

我認為《城南舊事》這部小說可以概括為“平凡的童年,不平凡的回憶”。其中的故事個個跌宕起伏卻又不失人生的真諦和道理在其中。雖說最終的故事有一種“曲終人散”悲劇的意味,但這也是它帶給讀者印象最深刻的地方。――梁喬昊

透過英子清澈的眼睛,我看到了大人世界的悲歡離合,很天真,很美好。――郭文韜

《城南舊事》道盡人世復雜的情感,隱含著無數深意。――周昌昊

(評析:此環節旨在為學生打開一扇閱讀的天窗,生動的片段描寫、高度的書籍評價,能極大地調動學生閱讀名著的興趣。讓學生親近名著,與經典為伍,是每個語文老師的神圣職責!)

板書設計

冬陽?童年?駱駝隊

學駱駝咀嚼

關于駝鈴的猜想

淡淡的感傷 幻想剪羊毛 深深的懷念

詢問駱駝去處

作業布置

1.完成生字的書寫。

2.摘抄并背誦自己喜歡的句子。

3.用一個月左右的時間閱讀《城南舊事》。

第4篇

關鍵詞:成長課堂;名師;學生發展;課堂理念;教學思想

中圖分類號:G451.6 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2015)08-0044-02

最早是在周一貫老師的文章里讀到“成長課堂” 這個詞語,頗感新鮮和精準。周老師說:“成長課堂是以生為本的課堂,是以學為重的課堂。”這真正體現了新課標的課堂理念,是真正基于兒童的思考。近期,聆聽了多位名師的語文課,走近名師,感受他們富有魅力的課堂教學風格,領悟他們先進的教育教學思想,也就更深入地了解了“成長課堂”的內涵。

一、預設,關注成長的要素

新課程理念的核心是一切為了學生的發展。教師只有在充分了解學生的基礎上進行教學預設,在遵循兒童的認知規律和心理發展規律的基礎上進行預設,才能加強備課的目的性、針對性和實效性,進而優化教學過程,發揮學生潛能,促進學生健康成長。

每位名師在進行教學預設時心中必然將學生放到首位,深入研讀教材,真正是為發展學生的智能而教,因此我們看到他們在課堂上取得了成功,成功的標志就是學生在課堂上獲得了成長。王崧舟老師在談到《孔子游春》的教學預設時說,基于對學生的思考曾經多次易稿,他認為課堂教學首先是一個定位的問題,定位決定著方向。此篇課文應該思考的是如何給孔子定位。第一個版本的設計思路是在儒家文化的語境之下引導學生感受和解讀孔子這個人物的形象。開篇由倫語中的名言引入,課中還原課文創作的語言背景,還原大量的文言文,最后找出了從孔子后歷代帝王對孔子的評價,從宏大的敘事背景中引導閱讀。預設很好,但感覺效果不理想,孔子的形象還是太高了。第二個版本預設時調整了思路,是從做教師的傳承的角度,設計了一個歷史的縱向結構的教學主線,樹立起孔子是至圣先師的形象,文脈清晰,底蘊豐厚,語文的文化味兒很濃,走了一條儒家的文脈。但是效果還是不好,孔子形象還是太高了。第三、四個版本預設時,感覺關鍵是要考慮孩子們對孔子這個人物親不親的問題。不能親其師,如何信其道。于是教師對孔子的定位是將孔子從神壇請下來,讓他回到杏壇,還孔子的本來面目,用學生的生活經驗作類比,把孔子三教合一的精髓提煉出來。于是我們看到了老師、課堂、課文、課題的教學形式的呈現。王老師在預設時思考的始終是學生,一切教學設計都是立足于學生,于是我們看到了學生成長的課堂,看到了生命的課堂。

二、對話,激活成長的潛能

新課標指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”只有在課堂上展開卓有成效的對話,才能使學生獲得豐富的知識,提高聽說讀寫思的語文能力,從而收獲成長的潛能。

薛法根老師在講授《揠苗助長》一課時采用了講故事的形式,在與學生不斷的對話中形成合作,使學生不斷深入理解文本,內化、實踐語言,課堂雖簡簡單單,但充滿了智慧。學生每講一遍故事,就會被老師冠以一個稱號,從“新手”到“能手”再到“高手”,最后到“故事大王”,老師的要求和期待不斷提高,而學生在老師的夸獎中感受到講故事的樂趣,學習熱情被一次次激發,講述得越來越好,最終達到――全班孩子都能做“故事大王”。再看一條隱性的線索,老師從“看課文講述”到“看詞語提示講述”到“沒詞語講述”,最后到“上講臺帶著表情動作繪聲繪色地講述”,孩子們組織語言的能力不斷提高。

這節課上沒有支離破碎的分析,薛老師注重的是學生興趣的培養,語言的內化和實踐,老師立足于學生,以生為主體,學生在課堂上的一點點進步,老師都能看到,毫不吝嗇地進行夸獎。在學生、教師、文本的多邊對話中,我們看到了孩子們不僅在知識、興趣、思想、情感上得到成長,也看到了他們語文能力的提高,我們聽到生命的拔節之聲。這樣的成長課堂將是孩子們終生受用的。相信在這樣的課堂里,孩子們也會真正地愛上語文。

三、評價,營造成長的氛圍

關注生命價值、促進生命生長是課堂教學中評價的支點和出發點,而激勵性的評價更能夠誘發學生進一步思考,開啟走向成功彼岸的大門。臺灣李玉貴老師的文章里有一段話寫得好:“老師說話時需要有一種意識:我的話兒童是否能聽懂、我是否以多數兒童愉悅的方式說話。老師說話需要邊說邊聽的專注:專注聆聽兒童的喜怒哀樂、感受、內心期待,專注每個兒童在課堂中尚未說出的話,對每個兒童的話語敏感。”李老師是這樣想的,她在自己的課堂上也是努力這樣體現的。

在李老師《北極熊學游泳》的課堂上,處處洋溢著溫情,教師不急不躁,語言幽默,如鑰匙打開了學生的心靈之窗。李老師開篇出示了明確的學習目標,告訴學生“四十分鐘要爬樓梯,每個目標就是一級臺階”。她還提醒學生“學習是你自己的責任,聽別人的想法很重要。”看到學生不舉手了,老師會鼓勵學生“看到你們很努力地想,知道你們走在思考的路上。”因為學生讀書不到位,老師請學生看視頻片段,體會文本描寫的氛圍和情感,但是老師告訴學生,片中殘暴的鏡頭已被剪掉了,同時提醒學生:你們看的是大自然的影片不是看動畫片,看完后再讀書要讀出感情。

李玉貴老師的課堂帶給我們很多的思考,可能是當前課堂上強勢的老師太多了,所以李老師對待孩子們的態度和評價方式讓人耳目一新。走在成長的路上,孩子做船長,老師做助手,李老師做到了,因為老師心中始終記得“為誰教”,所以才能放平心態,思學生所思,想學生所想。在這樣的課堂上,我們看到了學生的成長。

四、積淀,豐厚成長的底蘊

課堂折射出教師的課程行為,也折射出教師的高度。名師在課堂上顯現出的深厚的文化底蘊令人欽佩,深入的文本解讀、巧妙的教材處理能力使人嘆服,聲情并茂、充滿智慧的課堂語言讓人欣賞,尤其是名師課堂上真正落實了“為學而教,以學定教,順學而教”的理念,令人難忘。

第5篇

摘要:文章基于高中語文課堂教學實踐,從教學內容、教學環節、教學節奏、板書設計四個角度,逐層構建起虛實相生的高中語文課堂。文章對于激發教師智慧的途徑進行了有價值的探討。

關鍵詞 :留白;課堂教學;智慧

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2014)15-0086-02

任何美的創造都講究一個適度處理虛與實的問題,比如畫畫,恰當地留白更可以凸顯天地山水之廣闊意境;比如戲劇,言有盡而卻意無窮的節奏安排更能發人深省。同理,以“智慧教學”為終極目標的高中語文課堂,也需要虛實相生。因此,恰當地“布白”,可以幫助學生營造一個思考、醞釀、吸納、整合的氛圍,可以讓教師的智慧充分展現出來。

教學也需要智慧,過于寫實的教學方法有時會讓學生感到乏味,從而失去學習的興趣。格式塔心理學原理告訴我們:不完全的形呈現于眼前,會引起人們一種追求完整、追求和諧的強烈沖動。面對空白,人們會主動、積極地把自己的生活經驗聯系到審美對象上去,從情境上去領略它,用情感去感受它,在本意或上下文的連貫關系上去推究它,因此,教師的作用不在于全盤授與,而在相機誘導。教師在課堂教學中應巧設空白,構成教學的虛實相生,喚起學生的注意,啟迪學生思維,激發學生的聯想和想象,以使其感知“沉浸濃郁,含英咀華”的樂趣。

一、教學內容恰到好處

筆者聽一位教師講授朱自清先生的《荷塘月色》時,發現其在教學內容的安排上有“撐滿”情況。這篇高中語文的經典課文,表達了作者渴望自由、不滿現實、幻想超脫卻又無法超脫的心境。教師準備得很充分,內容面面俱到,講授很精彩也比較深入,但是從學生的反應來看,他們對這篇散文之美沒有真正體悟,即便把所有內容都記住,也無法領悟于心。如果能稍微少講一些,在適度點撥之后采用“涵泳法”,讓學生充分誦讀、美讀,就可以幫助他們開放感官,以眼觀文美,以口誦美,以心領美,從而多方位、多維地建立起自己的審美體驗。

因此,教學內容的處理完全不必全部落得很實,絕不能夠“滿堂灌”,這樣就能夠給學生留出暫時性的知識“空白”。當學生發現從教師那里、從教材上得不到他所缺少的知識時,那塊“空白”就會成為他們迫不及待探究文本內涵的動力。通過恰到好處地內容安排,教師再引導學生自己進行思考,沉靜下來,從而真正理解課文,語文閱讀的興趣才能夠被激發,解讀文本的能力才能夠得到提高。這樣,可以使學生遨游于廣闊的知識海洋中,徜徉在繽紛的學習天地里,這便是“留白”的價值,是教師智慧的彰顯。

二、教學環節上疏密有致

根據學生的思維和心理特點,課堂教學設計應有疏有密,于適當的時間進行合理布白。比如,新課講授時,學生思維處于逐漸集中的階段,此時,教學密度要小,要有趣,如同畫中的遠景、音樂中的序曲,應重在引導,讓學生用自由的思維進入學習的情境中去。當學生的思維逐漸進入亢奮狀態,接受信息的能力增強時,課堂教學內容則應全面展開,教學密度逐漸增強。

孔子曰:“不憤不啟,不悱不發。”教師要通過提問,最大程度地引導學生進入“憤”、“悱”的階段,即“心求通而不得之意”、“口欲言而未能之貌”的狀態,教師應設法創設質疑問難的情境,運用“留白”藝術,提升學生探究和解決問題的興趣。這其實就是在學生積極思維之前,給予短暫的心理狀態緩沖,這種空白會使學生感情激奮、思維活躍、善于體驗、勇于探究。

例如,某教師講授史鐵生的抒情散文《秋天的懷念》時,圍繞“情”字展開教學環節,讓學生品味其中的細節描寫,體驗作者的深厚,感受母愛的偉大。當指導學生用心揣摩“母親就這樣悄悄地去了,她去了就再也沒有回來”這句話的含義時,教師留了足足一分鐘的時間,全場一片寂靜,甚至有學生流出了眼淚。在此過程中,學生的情感得到了酣暢淋漓地宣泄,達到了“此時無聲勝有聲”的效果。由此可見,教學環節的設計應從學生的思維規律和心理特征出發,教師創設情境,要留足時間讓學生沉靜思考;學生情感體驗時,教師也不要急于評判或點撥,而應充分尊重學生;更可發揮集體合作探究的智慧,使學生的主體地位更加彰顯。

三、教學節奏張弛有度

教學中的“張”,是通過教師的講解、啟發和引導,使學生思維處于極度活躍和興奮的狀態,以形成學習的,從而實現教學目標。此時能有效集中學生的注意力,調動學生主動思維及主動探索問題的積極性,使其迅速、準確地掌握知識和技能。教學中的“弛”,則是指教學活動中處于相對靜止的狀態,是教學中的停頓、空白。此刻沒有教師的“打擾”,學生能夠靜下心來,把教師表達出來的各種信息在頭腦中進行處理和轉換,或者在理解的基礎上儲存,或是隨之轉化為能力。正如蘇霍姆林斯基所言,“教室里寂靜,學生集中思索,要珍惜這樣的時刻。”

比如,教李白的詩作《蜀道難》時,在學生整體感知課文意思后,教師可以給予學生想象的空間:詩中呈現的是怎樣的一幅畫面?這種想象將抽象的文字轉換成具體可感的圖像。此時,切莫急于打斷學生的思索,而應留足充分的時間,讓整個課堂處于“外靜內動”的良好狀態。在這一過程中,強烈的好奇心會使學生的思維處于積極的活動中,恰似“于無聲處聽驚雷”。學生身臨其境,“走”入詩中,詩的主旨的得出和之后的品味、鑒賞環節就更加容易達成了。

有時還會遇到這樣的課堂情景:教師提出一個問題,學生反響熱烈,雙方或多方爭執不下,唇槍舌劍,毫不客氣。此時,教師要耐心等待,不要馬上給出結論,以免輕易掐斷這種精彩的瞬間。要允許學生進行言語的交鋒,引發思想的碰撞,使其找到最佳答案。這個過程本身就是循序漸進的,久而久之,學生的聽說讀寫能力會得到極大的提高,思維的嚴密性、條理性都會進一步增強。

四、板書設計巧妙新穎

在教學中,板書是一個重要的信息系統,中心突出、布局合理、立意新穎的板書是知識信息的高度凝聚和集中。在教學實踐中,教師應該根據教學內容的精髓所在,設計獨特而醒目的板書。

比如,歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》,在授課時,教師緊抓人物、情節、環境這三個小說的要素,無可厚非。但如果板書也模式化地從這三方面來設計,就有些煞風景了。就這篇小說而言,最值得關注的是畫家瓊西的身心狀態變化,所以教者不妨借鑒曲線圖像,隨著情節發展,繪制出一條高低起伏波動的曲線,最后一片永不凋零的常春藤葉的重大作用以及貝爾曼的崇高精神由此顯現。這樣,整個板書,小說的三要素盡顯其中,且更直觀、形象。

實踐證明,藝術性的板書可以促使學生自己去聯想,去填補空白,從而給予其獨立思考的空間與時間,引導他們專注聽講,深入推敲,自主學習,“填補”空白,完成“點睛”之筆;或在結構式、綜合式的板書中留有一定的空白,讓學生依據所學知識獨立填寫,加深對重點、難點知識的理解。所以,恰當的板書“留白”更加有利于突出教學重點,幫助學生集中注意力、加強記憶。對于教師而言,也能夠充分利用教學時間,提高教學效力,展示教學智慧,體現學科魅力。