時間：2023-06-07 09:25:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟學(xué)本科生論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高等教育的主要目標(biāo)。創(chuàng)新實踐能力在大學(xué)生能力體系培養(yǎng)中居于核心地位。經(jīng)濟學(xué)是一項專業(yè)性和技能性都很強的工作，現(xiàn)代社會對經(jīng)濟學(xué)人才的需求層次越來越高，創(chuàng)新實踐能力已成為經(jīng)濟學(xué)本科生的核心競爭力。學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力需要通過諸多環(huán)節(jié)的培養(yǎng)來實現(xiàn)，本文重點探討在學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中起著重要作用，卻被大多數(shù)高校所忽視的學(xué)年論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)。
1 經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)學(xué)年論文教學(xué)的必要性
目前大多數(shù)高等院校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)并未開設(shè)學(xué)年論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，學(xué)年論文教學(xué)環(huán)節(jié)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，而且有助于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
1.1 學(xué)年論文是提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要方式
創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是現(xiàn)代社會的本質(zhì)特征。大學(xué)生創(chuàng)新能力可分為學(xué)習(xí)能力、研究能力和實踐能力三個方面。其中，學(xué)習(xí)能力是指能自主地獲取所需的信息和知識，并能進(jìn)行獨立思考的能力，這是培養(yǎng)其他創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；研究能力是指能自主確定研究題目、制定研究計劃和撰寫研究論文的能力，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵；實踐能力是指運用相關(guān)知識解決實際問題的能力，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從整體上系統(tǒng)地進(jìn)行，學(xué)年論文作為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，起到承前啟后的作用。在學(xué)年論文環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的觀察，確定研究題目，界定研究內(nèi)容，運用科學(xué)的研究方法，解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，這無疑會對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。
1.2 學(xué)年論文是提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑
經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文要求學(xué)生綜合運用相關(guān)的理論知識和方法，深入研究現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，這是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是對教學(xué)質(zhì)量的檢驗。目前經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生論文普遍存在選題空泛、內(nèi)容空洞、缺乏創(chuàng)新、抄襲嚴(yán)重等問題，既沒有與社會實際需要相結(jié)合，也不能很好體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)特點。究其原因，可以概括為以下幾個方面：高校擴招、就業(yè)壓力等方面的社會原因，導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)下降且精力投入不足；高校的認(rèn)知不到位和管理制度設(shè)計不合理等方面的原因，造成管理松懈；教學(xué)模式和課程體系等方面的原因，造成忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，僅靠短期突擊訓(xùn)練效果很難見效，應(yīng)靠長期的積累來提高。學(xué)年論文在學(xué)生已掌握一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際經(jīng)濟問題展開研究，同時加強學(xué)生寫作能力訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)自己的研究興趣，還可以為畢業(yè)論文寫作奠定良好基礎(chǔ)。
2 經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)年論文教學(xué)中存在的主要問題
2.1 認(rèn)識模糊
學(xué)年論文是本科生實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在不占用正常教學(xué)時間的情況下完成，一般在第二學(xué)年和第三學(xué)年末進(jìn)行。由于高校擴招帶來的就業(yè)壓力，很多高校對學(xué)年論文的作用認(rèn)識不夠，沒有將學(xué)年論文列入本科生培養(yǎng)計劃。同時，學(xué)生對學(xué)年論文也很不重視，低年級學(xué)生習(xí)慣通過考試來取得學(xué)分，對撰寫學(xué)年論文感覺不適應(yīng)；而高年級學(xué)生面臨考研和找工作的壓力，更是無暇顧及自己的學(xué)年論文。
2.2 缺乏有效的管理機制
對本科學(xué)年論文教學(xué)進(jìn)行管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及出題選題、過程輔導(dǎo)和成績評價等環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國只有少數(shù)高校推行學(xué)年論文制度，學(xué)年論文管理還存在諸多問題，缺乏有效的管理機制來確保學(xué)年論文的質(zhì)量。同時，指導(dǎo)老師的積極性和責(zé)任心不強，未對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督；學(xué)校雖有學(xué)年論文的教學(xué)環(huán)節(jié)和要求，但未建立學(xué)年論文教學(xué)的激勵與評價機制，使學(xué)年論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)未落到實處，形同虛設(shè)。
2.3 高校的教學(xué)科研資源不足
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，教師數(shù)量相對嚴(yán)重不足，平均每名教師要指導(dǎo)30名以上學(xué)生的學(xué)年論文，還要指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文，同時還有其他的教學(xué)科研任務(wù)，教師不堪重負(fù)。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)年論文時，投入的時間與精力都有限，直接影響了學(xué)年論文的質(zhì)量。很多高校的學(xué)術(shù)資源嚴(yán)重不足，數(shù)據(jù)庫無法滿足學(xué)生撰寫論文的需求，尤其是國外數(shù)據(jù)庫缺乏；圖書資源數(shù)量有限，學(xué)生能檢索到的文獻(xiàn)資料非常有限，這直接影響到學(xué)生學(xué)年論文質(zhì)量的提高。
3 經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)年論文教學(xué)存在問題的原因分析
3.1 社會環(huán)境因素
就業(yè)率和考研率成為當(dāng)前衡量我國高校辦學(xué)質(zhì)量的重要尺度。在高校不斷擴招的背景下，大學(xué)生就業(yè)難成為突出的社會問題。大部分用人單位在招聘本科生時，對論文及其質(zhì)量無人問津，論文成績不會影響自己的就業(yè)，所以，學(xué)生對論文很不重視，只要能通過就行。對于那些致力于考研的學(xué)生，因研究生招生對本科論文也不夠關(guān)注，大部分時間和精力都用于理論課的學(xué)習(xí)，以應(yīng)對研究生入學(xué)考試的初試和復(fù)試，甚至有些學(xué)生將學(xué)年論文的寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，敷衍了事。
3.2 高校本身的因素
高校自身的認(rèn)識不到位，許多高校對學(xué)年論文的重要性認(rèn)識不足，并沒有把學(xué)年論文列入重要的議事日程，學(xué)年論文工作僅僅是走走過場而已。學(xué)年論文管理制度設(shè)計不合理，存在許多尚需完善之處，制度中空話套話太多，缺乏行之有效的管理實施辦法和明確的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)年論文管理制度在實施過程中形同虛設(shè)。制度貫徹執(zhí)行力度也不夠，未將相關(guān)規(guī)定落到實處，多流于形式。高校目前面臨著很大的招生與就業(yè)壓力，如果對學(xué)年論文要求太高，會導(dǎo)致許多同學(xué)難以正常畢業(yè)，將影響到學(xué)校聲譽與學(xué)生就業(yè)，因此，在實際執(zhí)行中，常出現(xiàn)對學(xué)生學(xué)年論文放低要求。
3.3 教師方面的因素
由于高校的擴招和新專業(yè)不斷開設(shè)，造成高校師資力量嚴(yán)重不足，師資結(jié)構(gòu)很不合理，教師既要承擔(dān)大量的教學(xué)和科研工作，又要面臨職稱評定等多重壓力，這將影響到學(xué)生學(xué)年論文的質(zhì)量。由于高校制度和社會環(huán)境等方面因素，出現(xiàn)重課堂教學(xué)，輕學(xué)年論文的導(dǎo)向，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學(xué)年論文時責(zé)任心不強，投入的時間和精力非常有限，這也直接影響了學(xué)年論文的質(zhì)量。同時，有些教師自身知識結(jié)構(gòu)相對陳舊且更新緩慢，專業(yè)技術(shù)能力與實踐能力不強，不能給予學(xué)生以實質(zhì)性指導(dǎo)，這都影響著學(xué)年論文質(zhì)量的提高。
3.4 學(xué)生方面的因素
大多數(shù)用人單位在招聘本科生時只關(guān)心學(xué)習(xí)成績和獲得的各種證書，使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)年論文沒有什么實際用處，只要能順利通過即可。同時，學(xué)年論文質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)理論知識及自身綜合素質(zhì)密切相關(guān)，許多高校學(xué)生的知識水平與能力不足，且很少進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作相關(guān)的訓(xùn)練，缺乏文獻(xiàn)檢索能力和創(chuàng)新精神，不能將理論與實際很好地結(jié)合起來，影響了學(xué)年論文的質(zhì)量。
4 提升經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)年論文質(zhì)量的對策措施
4.1 提高認(rèn)識，加大宣傳
學(xué)年論文有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐上的重要環(huán)節(jié)，從目前的實際來看，很多老師和學(xué)生對學(xué)年論文的重要性認(rèn)識不夠，應(yīng)加大宣傳，提高師生對學(xué)年論文的認(rèn)識。通過撰寫學(xué)年論文，使學(xué)生熟練掌握學(xué)術(shù)論文的基本規(guī)范，深化對所學(xué)專業(yè)知識的理解，能為將來撰寫畢業(yè)論準(zhǔn)備。
4.2 科學(xué)組織，合理安排
結(jié)合經(jīng)濟學(xué)專業(yè)特點和社會實際需要，開展經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)年論文工作。首先，將學(xué)年論文工作納入學(xué)校日常教學(xué)工作，從出題選題、過程監(jiān)管與成績評定等環(huán)節(jié)來確保論文質(zhì)量；其次，要科學(xué)合理安排學(xué)年論文組織工作，妥善安排學(xué)年論文的工作流程與時間，綜合考慮人才培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)生和教師的承受能力，真正發(fā)揮學(xué)年論文在實踐教學(xué)中的重要作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考及寫作能力；然后，論文題目應(yīng)難易適中，既要有理論價值，又要有實踐意義，符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)生通過努力能在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，提高自己運用經(jīng)濟理論解決實際問題的能力。
4.3 加強過程管理
嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的管理制度是學(xué)年論文順利運行的基本保證，過程管理的完善對學(xué)年論文質(zhì)量的提高至關(guān)重要。學(xué)年論文作為實踐教學(xué)的重要組成部分，需要其他教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合以保障順利進(jìn)行。需要建立學(xué)年論文過程長效管理機制，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合專業(yè)特征，統(tǒng)籌規(guī)劃，從命題選題，師資配置，論文規(guī)范，學(xué)生紀(jì)律，成績評定等方面制定具體實施辦法。同時，學(xué)年論文的過程管理直接關(guān)系到論文的質(zhì)量，應(yīng)加強學(xué)年論文過程的監(jiān)控，制定成績評定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生真正得到老師的專業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生的研究能力和寫作能力。
4.4 重視實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)年論文是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的有效途徑，在實施過程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，以學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。老師在指導(dǎo)過程中應(yīng)注重學(xué)生研究內(nèi)容的學(xué)術(shù)性與規(guī)范化，重視學(xué)生邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方面能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，使學(xué)生的寫作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。
5 結(jié) 語
學(xué)年論文質(zhì)量的提高是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕所能實現(xiàn)。需要學(xué)生的努力、教師的重視、學(xué)校相關(guān)制度的完善作為保障，以達(dá)到提升學(xué)生的寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的目的。
主要參考文獻(xiàn)
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在當(dāng)前經(jīng)濟全球化與世界多極化趨勢深入發(fā)展、科技進(jìn)步日新月異、知識增長加快、國家間的人才競爭日趨加劇的態(tài)勢下，綜合型大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。
1．時代需要具有強烈民族精神和社會責(zé)任感的高素質(zhì)經(jīng)濟學(xué)人才
國際人才競爭和國家空前的社會變革對綜合型大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才提出了更高的要求，我們必須把以愛國主義為核心的民族精神的培養(yǎng)和以關(guān)愛他人、維護(hù)社會、國家利益為特征的社會責(zé)任意識的教育放在人才培養(yǎng)工作更加突出的地位。培養(yǎng)一大批站在時代前列、具有強烈民族精神和高度社會責(zé)任感的領(lǐng)軍人物是時代賦予綜合型大學(xué)的神圣使命。作為中國百年老校的四川大學(xué)，如何把自己辦學(xué)歷史中形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、積淀的深厚文化底蘊和現(xiàn)有的多學(xué)科優(yōu)勢有效地融入到現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和模式中，培養(yǎng)出時代需要的高素質(zhì)經(jīng)濟學(xué)人才，是一項急需探索的重要任務(wù)。
2．建設(shè)創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新型經(jīng)濟學(xué)人才
建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)對大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。培養(yǎng)大批具有自主學(xué)習(xí)能力，掌握批判性思維方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性工作習(xí)慣的高素質(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟學(xué)人才是擺在綜合型大學(xué)面前的重要課題。如何將綜合型大學(xué)的科研強勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，以加強學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為核心目標(biāo)，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，這是綜合型高校面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
3．高度綜合的科技發(fā)展趨勢需要跨學(xué)科復(fù)合型經(jīng)濟學(xué)人才
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合、以高度綜合為主的趨勢。這種趨勢要求綜合型大學(xué)既要培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)的高素質(zhì)專門人才，更應(yīng)重視跨學(xué)科高素質(zhì)復(fù)合型經(jīng)濟學(xué)人才的培養(yǎng)。四川大學(xué)學(xué)科門類齊全，如何充分發(fā)揮多學(xué)科的潛力和優(yōu)勢推動經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)是急迫解決的重大課題。
4．經(jīng)濟全球化趨勢需要國際化經(jīng)濟學(xué)人才
世界多極化和經(jīng)濟全球化使得中國的發(fā)展與世界更加密不可分。培養(yǎng)具有國際視野和交流能力、能夠參與國際競爭并可以勝出的高素質(zhì)的國際化經(jīng)濟學(xué)人才，是時代的要求。綜合型大學(xué)不僅要積極關(guān)注和參與國際國內(nèi)的政治、經(jīng)濟、科技和重大問題討論研究，以解決人類面臨的生態(tài)、環(huán)境、能源和人口等熱點問題為己任，還必須充分利用自己的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)以解決人類面臨的危機為己任的精英人才。我們應(yīng)以更加開放的心態(tài)，借鑒吸取世界一流綜合型大學(xué)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，充分利用國際優(yōu)質(zhì)教育資源，努力完成時代賦予我們的使命。
5．西部大開發(fā)和成渝統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)建設(shè)迫切需要高素質(zhì)的現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才
2007年6月，國務(wù)院批準(zhǔn)成都市和重慶市為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)，成為繼上海浦東新區(qū)和天津濱海新區(qū)之后又一國家綜合配套改革試驗區(qū)。這是加快建立改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制機制的需要，是探索建立構(gòu)建和諧社會體制的需要，也是探索中西部地區(qū)發(fā)展模式的需要。國家要求成渝兩市全面推進(jìn)各個領(lǐng)域的體制改革，并在重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)率先突破、大膽創(chuàng)新，為推動全國實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展與和諧發(fā)展發(fā)揮示范和帶動作用。因此，西部大開發(fā)和成渝統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)的宏偉實踐，迫切要求地處西部的四川大學(xué)必須加快現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與發(fā)展，為西部經(jīng)濟發(fā)展提供所需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才。
二、四川大學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)體系的思路
1．指導(dǎo)思想
四川大學(xué)提出了“以人為本，崇尚學(xué)術(shù)，追求卓越”的辦學(xué)理念，提出了“精英教育、質(zhì)量為本、科教結(jié)合、學(xué)科交叉”本科人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上將經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想確定為――一個堅持：始終堅持以經(jīng)濟學(xué)為指導(dǎo)；兩個重視：重視基礎(chǔ)理論、重視應(yīng)用能力；三個面向：面向西部、面向世界、面向未來；四種能力：學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)能力，知識應(yīng)用能力，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。
2．培養(yǎng)目標(biāo)
四川大學(xué)提出的目標(biāo)是培養(yǎng)造就“具有深厚的人文底蘊，具有扎實的專業(yè)知識，具有強烈的創(chuàng)新意識，具有寬廣的國際視野和全球意識的國家棟梁和社會精英”。
3．培養(yǎng)思路
四川大學(xué)認(rèn)為綜合型大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的思路是：一是堅持精英教育。二是堅持人文教育與科學(xué)教育結(jié)合，實施寬口徑專業(yè)培養(yǎng)。三是堅持科研與教學(xué)相結(jié)合，突出科研促進(jìn)教學(xué)，學(xué)校著名的教師、學(xué)者為本科生授課，一流的實驗室向本科生開放，優(yōu)質(zhì)資源共享。四是堅持重視學(xué)科教學(xué)，建立跨學(xué)科、文理滲透和以探究為基礎(chǔ)的綜合性課程體系，并注重平衡，突出基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課程按照“綜合化、多層次”的原則進(jìn)行整合，專業(yè)課程按照“小型化、針對性”原則進(jìn)行設(shè)置。五是堅持研究型教學(xué)，寓研于教。實施啟發(fā)式講授，批判性思維，研究性討論，非標(biāo)準(zhǔn)答案考試；重視學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。六是強調(diào)教師與學(xué)生平等，教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)者和參與者。七是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注全球的意識、胸懷天下的境界。八是強調(diào)第二課堂特別是社會活動和社會實踐在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。九是強調(diào)本科教育與研究生教育的有機銜接。
4．培養(yǎng)措施
(1)確立本科教學(xué)的中心地位。學(xué)校一切工作以教學(xué)為中心，堅持教學(xué)是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，本科教學(xué)是所有教學(xué)的重點和龍頭，搞好本科教學(xué)工作的重點任務(wù)就是提高本科教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范本科教學(xué)管理。為此，近年來，學(xué)校采取了明確的發(fā)展舉措：改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程體系，形成適應(yīng)2l世紀(jì)要求的現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)本科人才培養(yǎng)模式，并以此為契機加強師資隊伍建設(shè)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)手段的現(xiàn)代化。在人才培養(yǎng)模式上，定位于培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重理論、高素質(zhì)”、具有多種適應(yīng)能力的現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才；在專業(yè)課程體系的改革上，按照加強理論基礎(chǔ)，提高人才素質(zhì)，注重國際接軌、自主選修的原則來實施；在經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革上，依據(jù)內(nèi)容具有先進(jìn)性并充分反映21世紀(jì)對經(jīng)濟學(xué)本科人才培養(yǎng)的總體要求，運用現(xiàn)代化方法和手段，加大資金投入；在師資隊伍建設(shè)上，通過各種有效的手段，重塑教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。
(2)各項工作圍繞教學(xué)中心地位展開，切實保障和推動教學(xué)工作。學(xué)校為切實保障和推動教學(xué)工作，從多方面入手，做到“四個投入”和“四個到位”，即領(lǐng)導(dǎo)投入、教師和教輔投入、學(xué)生投入和科研投入，經(jīng)費到位、措施到位、管理到位和考核到位。
(3)處理好各辦學(xué)層次(形式)的關(guān)系。為實現(xiàn)“優(yōu)良”的教學(xué)效果，學(xué)校十分重視處理好本科教育、研究生教育、繼續(xù)教育等多種教育層次的關(guān)系。一是以本科教育為主，適度發(fā)展研究生教育，適當(dāng)發(fā)展繼續(xù)教育，各專業(yè)直接面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，直接為改革開放和經(jīng)
濟建設(shè)服務(wù)。二是保證主體，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。長期以來，學(xué)校一直把本科教育置于各層次教育的主置。盡管研究生教育、繼續(xù)教育等都有一定發(fā)展，但本科教育的主體地位從未動搖過。一方面，確保本科教育的主體地位為其他層次的發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)；另一方面，其他層次的適度發(fā)展又促進(jìn)了本科教育的更大發(fā)展。通過主次分明，相輔相成，相互促進(jìn)，保證了教育層次的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(4)加強師資隊伍建設(shè)。學(xué)校按照“內(nèi)培外引，提高整體素質(zhì)，以學(xué)科建設(shè)帶動師資隊伍建設(shè)”的原則，不斷采取新舉措，建設(shè)了一支整體結(jié)構(gòu)合理、博士為主、教學(xué)水平高、科研成果突出，基本滿足經(jīng)濟學(xué)教學(xué)需要的師資隊伍。學(xué)校還非常注重現(xiàn)有教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，并積極引進(jìn)年輕人才，使得經(jīng)濟學(xué)師資隊伍建設(shè)的發(fā)展趨勢良好。為了改善教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，學(xué)校積極爭取從其他院校引進(jìn)高學(xué)歷的青年人才充實教師隊伍。同時，還通過派出教師進(jìn)入國內(nèi)外博士后流動站、參加學(xué)術(shù)交流、短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)等多種方法和途徑來改善教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。
(5)嚴(yán)格執(zhí)教條件，堅持教授上本科講壇。學(xué)校一直重視主講教師的資格問題，要求主講教師應(yīng)取得資格證書或者具有碩士學(xué)位或者講師以上職稱。為此，學(xué)校安排1994年以后參加工作的新教師先參加崗前培訓(xùn)，并作為教師職務(wù)聘任的必要條件。近三年來，經(jīng)濟學(xué)主講教師都符合主講教師任職資格，教授上本科講壇第一線已經(jīng)形成為一種傳統(tǒng)，并且直接參與指導(dǎo)本科生學(xué)年論文或者畢業(yè)論文。
(6)注重圖書室、實驗室建設(shè)。學(xué)校擁有豐富的圖書資料和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并專門在經(jīng)濟學(xué)院建立了圖書館。目前僅經(jīng)濟學(xué)院就擁有圖書資料共計26萬余冊，其中，中文圖書11萬余冊，外文圖書、歐盟文獻(xiàn)資料15萬余冊；各種經(jīng)濟類報刊400余種。為適應(yīng)教學(xué)科研需要，經(jīng)濟學(xué)院還將進(jìn)一步加強圖書情報資料建設(shè)，拓展圖書資料的種類，提高藏書的質(zhì)量，特別是利用國際間的校際交流，提高外文最新原版書的比重。為了滿足教師、學(xué)生各類讀者的需要，圖書室延長服務(wù)時間。為適應(yīng)當(dāng)今信息社會的發(fā)展要求，經(jīng)濟學(xué)院還建立電子閱覽室、微機室、多媒體教室等先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)施。
(7)重視本科生實習(xí)(實踐)基地建設(shè)。實習(xí)(實踐)基地是確保教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)得以順利有效開展的重要保障。經(jīng)過多年努力，現(xiàn)在已在各級地方政府部門、商務(wù)部門、稅務(wù)局部門、證券公司和銀行部門建立了本科生實踐實習(xí)基地，為本科人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
(8)加大投入，改善教師教學(xué)條件。為提高本科教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)有條件下，不斷加大對本科教育的經(jīng)費投入，使學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件不斷改善。為了實現(xiàn)本科教學(xué)手段現(xiàn)代化，保證多媒體教學(xué)要求，為每個教師配備了一臺手提電腦。
(9)推進(jìn)教學(xué)基本建設(shè)，不斷深化教學(xué)改革。學(xué)校本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重理論、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)定位，積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升辦學(xué)層次，使專業(yè)總體布局與結(jié)構(gòu)合理。經(jīng)過多年的積極努力，經(jīng)濟學(xué)院已建成一個國家重點學(xué)科(政治經(jīng)濟學(xué))，一個省級重點學(xué)科(世界經(jīng)濟)，三個省級本科人才培養(yǎng)基地(經(jīng)濟學(xué)、國民經(jīng)濟與區(qū)域經(jīng)濟管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易)。為了反映時代要求，重新修改調(diào)整的課程體系和教學(xué)計劃，把經(jīng)濟學(xué)科各專業(yè)的課程分為三大類，即平臺課、專業(yè)課和選修課。專業(yè)課力求理論扎實，選修課力求形式多元化。在課程設(shè)置和教學(xué)計劃制定中，特別注重強化經(jīng)濟類本科生的社會實踐能力培養(yǎng)，在本科教學(xué)計劃中設(shè)置有專門的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文和社會實踐三個科目。為配合實踐教學(xué)，經(jīng)常舉行大學(xué)生社會實踐研討會，以培養(yǎng)學(xué)生觀察社會、研究現(xiàn)實問題的基本素質(zhì)。
(10)反映時代需求，制定教學(xué)計劃。結(jié)合學(xué)校學(xué)分制改革的總體安排，自2001年以來先后4次修訂本科的教學(xué)計劃。目前，每個年級均有自身適用的學(xué)分制教學(xué)計劃。2004上半年制定的2004級學(xué)分制本科教學(xué)計劃就充分考慮了學(xué)分制實施4年來的反映出的情況，對課程設(shè)置進(jìn)行了大膽改革，基本能夠適應(yīng)社會對于經(jīng)濟類本科教育的需要。
(11)配合教學(xué)改革，積極開展教材建設(shè)。教材建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的改革相輔相成，互相支撐。一方面鼓勵教師積極參與全國統(tǒng)編教材和自編高質(zhì)量的教材，另一方面，將國內(nèi)外最先進(jìn)、最及時的知識傳授給學(xué)生，院內(nèi)各專業(yè)在主要課程的教材使用上盡可能選擇近三年出版的新教材。目前該比例已達(dá)90％以上。與此同時，2002年以來，我院為了配合雙語教學(xué)的進(jìn)行，先后引進(jìn)、使用了18本外文原版教材。
(12)積極探索雙語教學(xué)。自2000年開始，經(jīng)濟學(xué)院就確立了以培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的復(fù)合型雙語人才為目標(biāo)，從原版教材的引進(jìn)、雙語教師的培養(yǎng)，到教學(xué)計劃、課程大綱的修訂以及教學(xué)方法的更新完善等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革探索，并以國際經(jīng)濟與貿(mào)易和金融學(xué)兩個涉外本科專業(yè)為切入點，從實際出發(fā)，客觀分析專業(yè)特色、課程設(shè)置、師資情況等相關(guān)因素，增加國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)本科英語課時。2000年，在這兩個專業(yè)中的“西方經(jīng)濟學(xué)”、“商業(yè)銀行管理”兩門平臺課和專業(yè)核心課程率先試行雙語教學(xué)。2003年開始招收雙語班，重新編制雙語班教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，雙語課程涵蓋專業(yè)平臺課、基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和部分選修課。2004年進(jìn)一步加強和規(guī)范雙語教學(xué)。經(jīng)過集體研究討論決定，編制出臺《四川大學(xué)雙語教學(xué)指導(dǎo)性意見》。2005年為進(jìn)一步規(guī)范雙語教學(xué)，制定了《經(jīng)濟學(xué)院關(guān)于雙語班教學(xué)改進(jìn)措施的決議》。
(13)注重教學(xué)管理，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。本科教學(xué)管理隊伍由教學(xué)第一責(zé)任人的院長和書記、教學(xué)主管院長、教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)秘書、教學(xué)干事、系主任和黨辦主任、院辦主任以及學(xué)生科科長組成，年齡結(jié)構(gòu)老中青結(jié)合，職稱結(jié)構(gòu)以中高級為主，學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)中較大部分具有研究生以上學(xué)歷。專業(yè)結(jié)構(gòu)覆蓋了經(jīng)濟學(xué)，高教管理等領(lǐng)域?qū)W科，隊伍結(jié)構(gòu)合理，富有朝氣，富有創(chuàng)新和開拓意識，能較充分地適應(yīng)社會對高等教育管理高素質(zhì)、高效和復(fù)合型的要求。為了構(gòu)建全程質(zhì)量監(jiān)控體系，一是組建本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組。二是建立了全程質(zhì)量保證體系。三是成立了教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)組。每學(xué)期開學(xué)時制定工作計劃，并按照計劃實施指導(dǎo)、監(jiān)督工作。每一學(xué)年教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)組都有具體的工作總結(jié)。教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)組對于本科教學(xué)的方向，確保本科教學(xué)質(zhì)量起到了良好的指導(dǎo)和保證作用。
(14)抓好教學(xué)環(huán)節(jié)。一是組建課程組。在全院范圍內(nèi)整合師資力量，以本科教學(xué)計劃為依據(jù)，按照本科培養(yǎng)計劃包括平臺課程、專業(yè)課程和選修課程三大模塊，各個專業(yè)在課程教學(xué)上既有交叉又有特色的特點，學(xué)院以課程為核心組建課程組，并分別確定課程組負(fù)責(zé)人。二是進(jìn)行題庫建設(shè)、推行教考分離。科學(xué)合理的教學(xué)考核是教學(xué)質(zhì)量的指示器，也是改進(jìn)本科教學(xué)的信號燈。
為做到本科教學(xué)考核的合理性和科學(xué)性，我院在組建課程組、確定課程負(fù)責(zé)人的基礎(chǔ)上做到大綱、命題、閱卷“三個統(tǒng)一”。在組建課程組并確立課程負(fù)責(zé)人的同時，確定了以負(fù)責(zé)人為責(zé)任人的課程質(zhì)量小組。由課程組負(fù)責(zé)人牽頭負(fù)責(zé)統(tǒng)一制定教學(xué)要求、選用課程教材、編寫教學(xué)大綱、協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、組織考試命題、建設(shè)統(tǒng)一題庫、組織流水評卷。
(15)加強教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。一是重視培育教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神是保證教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生成長成才的前提和重要條件，這一方面要求教師自覺學(xué)習(xí)和提高，另一方面也要求我們制定相應(yīng)的制度來加以保證，從而形成不斷提高教師師德素養(yǎng)的良性機制。實踐說明，我們的做法是成功的，全院教師均體現(xiàn)出了良好的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。二是嚴(yán)格校規(guī)校紀(jì)和狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)。這方面主要是加強學(xué)生紀(jì)律教育、嚴(yán)格學(xué)風(fēng)管理的各項制度措施、嚴(yán)格紀(jì)律管理的各項制度和措施、認(rèn)真完善、執(zhí)行學(xué)校綜合素質(zhì)測評考核制度、建立院級學(xué)生獎勵措施、采取多種措施鼓勵學(xué)生科研創(chuàng)新活動。同時重視在學(xué)生中開展形式多樣、豐富多彩的文化素質(zhì)教育活動，積極扶持、鼓勵學(xué)生社團活動的開展，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開展各類文化素質(zhì)活動，以課外實踐基地為依據(jù)，青年志愿活動為載體，開展內(nèi)容生動、形式多樣的學(xué)生課外實踐活動。
三、四川大學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)體系的實踐成效
根據(jù)經(jīng)濟學(xué)院對近三年畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況的總結(jié)評價，可以反映出學(xué)生對所學(xué)課程的基本理論與基本技能的掌握程度較高，達(dá)到了各門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)知識水平均有顯著的提高。通過四年的培養(yǎng)，學(xué)生既具備了較堅實的理論功底，又掌握了相關(guān)的專業(yè)知識技能，其分析、研究和解決實際問題的能力和綜合素質(zhì)均有較大程度的提高。
1．學(xué)生能順利完成學(xué)校開設(shè)的各門公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)
學(xué)生的外語、數(shù)學(xué)、計算機、大學(xué)語文、“兩課”的成績均較理想，學(xué)生的四級通過率較高，大多數(shù)學(xué)生能在大學(xué)畢業(yè)前通過四級考試，有70％以上的學(xué)生能在畢業(yè)前通過英語六級考試。由于學(xué)生的英語水平較高，這使學(xué)生能較好地運用外語進(jìn)行文字處理與社會交流，提高了學(xué)生適應(yīng)改革開放要求的能力。同時，由于加強了對大學(xué)生計算機知識與技能的培養(yǎng)，大學(xué)生的計算機考試成績較理想，所有學(xué)生均具有較強的運用計算機的能力。加上對大學(xué)語言與“兩課”教學(xué)的高度重視，我院學(xué)生的語言文字處理能力與思想素質(zhì)均有顯著的提高。應(yīng)當(dāng)說我院學(xué)生通過公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論與業(yè)務(wù)知識奠定了良好的基礎(chǔ)。
2．學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識較扎實，并達(dá)到一定廣度和深度
根據(jù)經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需要，為學(xué)生設(shè)置了科學(xué)合理的教學(xué)計劃，為學(xué)生開設(shè)了“政治經(jīng)濟學(xué)”、“西方經(jīng)濟學(xué)”、“統(tǒng)計學(xué)”、“會計學(xué)”、“國際經(jīng)濟學(xué)”、“計量經(jīng)濟學(xué)”、“貨幣銀行學(xué)”等類級平臺課程，為學(xué)生打好經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)，每個專業(yè)都設(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)核心課，突出各個專業(yè)的特點。在專業(yè)理論課的教學(xué)中，高度重視理論聯(lián)系經(jīng)濟現(xiàn)實的教學(xué)方法，通過教學(xué)和課堂課后的學(xué)習(xí)講座幫助學(xué)生掌握理論知識。目前，各門專業(yè)課都編寫了教學(xué)大綱，在學(xué)院網(wǎng)站上供同學(xué)瀏覽下載。很多課程完成了題庫建設(shè)，每門課程設(shè)立了十套卷子。為配合教學(xué)需要，廣大教師還加強了課堂講座課堂練習(xí)、課后作業(yè)、輔導(dǎo)答疑及課余論文寫作指導(dǎo)等，使學(xué)生能較好地掌握專業(yè)理論，在有效運用專業(yè)理論分析和解決實際財政經(jīng)濟問題方面的能力有較大的提高。
3．學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能比較全面，有較好的綜合運用能力
學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生除能順利完成全校統(tǒng)一設(shè)置的類級平臺課程外，在適應(yīng)各專業(yè)特點的專業(yè)業(yè)務(wù)課程“國民經(jīng)濟管理”、“國際金融”、“國際貿(mào)易”、“投資銀行業(yè)務(wù)”、“稅收籌劃”等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)中也能取得較理想的成績，在專業(yè)業(yè)務(wù)課程中，教師在教學(xué)過程中為提高學(xué)生的專業(yè)實務(wù)與操作技能，通過教學(xué)、典型案例的分析和完成業(yè)務(wù)的處理方案等教學(xué)方法，提高了學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域業(yè)務(wù)工作的認(rèn)識處理能力。各專業(yè)業(yè)務(wù)課程的考試內(nèi)容也注意考察學(xué)生對專業(yè)知識與技能了解的全面性與綜合性，對提高學(xué)生的實際操作技能起到了重要作用。
4．畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量較高
學(xué)校在應(yīng)屆本科生的畢業(yè)論文的管理上嚴(yán)格要求，出臺了關(guān)于本科畢業(yè)論文的工作規(guī)程及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法。每一年為學(xué)生提供參考選題，同時，鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點，聯(lián)系經(jīng)濟現(xiàn)實，自選題目進(jìn)行創(chuàng)新性研究。堅持貫徹四川大學(xué)畢業(yè)論文(設(shè)計)管理條例。論文寫作的過程中，提前一年安排學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。畢業(yè)論文管理上，嚴(yán)格了論文的選題、開題、大綱寫作、初稿修改定稿打印以及論文答辯過程的相關(guān)制度，制定了規(guī)范統(tǒng)一的論文格式，并要求學(xué)生對論文的原創(chuàng)性作出書面保證。畢業(yè)論文完成后，學(xué)院每年都要對論文選取項題材情況、成績統(tǒng)計進(jìn)行總結(jié)，為以后的畢業(yè)論文管理的工作提供依據(jù)。組織副教授以上的專家對每屆畢業(yè)論文進(jìn)行抽查，提出專家評審意見，同時對每屆的優(yōu)秀畢業(yè)論文，集結(jié)成冊，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。
5．各專業(yè)本科學(xué)生考研率明顯上升，就業(yè)率繼續(xù)保持高水平
從近幾屆學(xué)生的考研情況分析，學(xué)院各屆學(xué)生都能積極報考研究生，報考研究生人數(shù)逐年增長，這可以反映出有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)在經(jīng)濟理論與專業(yè)知識的掌握中達(dá)到了較好的水平。近四年來，本科學(xué)生的考研率均達(dá)到了25％以上。各專業(yè)本科生的就業(yè)率一直保持在97％以上。
6．畢業(yè)生社會評價較高 由于學(xué)校十分重視對學(xué)生專業(yè)知識與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重加強對學(xué)生的國際化視野的拓展，培養(yǎng)的學(xué)生在德智體各方面都有較突出的表現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)理論與專業(yè)知識也達(dá)到較理想的水平，畢業(yè)學(xué)生具有較強的適應(yīng)社會的能力，這使學(xué)生大多數(shù)都能以較優(yōu)秀的狀態(tài)實現(xiàn)就業(yè)，同時從各屆畢業(yè)就業(yè)后反饋回學(xué)校的情況看，不少學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)突出，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生已成為所在工作部位的骨干和領(lǐng)導(dǎo)干部。這種情況，產(chǎn)生了良性的社會反響，使學(xué)院能夠長期保持優(yōu)質(zhì)的本科生源。
7．各類全國大賽獲獎成績顯著
從2000年以來，四川大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院學(xué)生在全國大學(xué)生各類競賽中連年獲獎。如黃瑩茜同學(xué)在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽中獲特等獎等。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程；“課題”模式；教學(xué)方法
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2012）20013002
1 問題的提出
在近幾年的日常的教學(xué)和管理過程中，有很多教師反映，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生在上課和作調(diào)查報告、學(xué)年論文和畢業(yè)論文的時候，論文質(zhì)量、論文提交時間、論文所體現(xiàn)出來的理論功底和查閱書籍和文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生寫作的時間和速度以及寫作態(tài)度等往往與教師預(yù)期的效果不一致，并不令人滿意。學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)知識點已經(jīng)很好地掌握，只是在平時的經(jīng)濟現(xiàn)象分析時應(yīng)用的很少，沒有形成一個系統(tǒng)，當(dāng)然這是缺乏訓(xùn)練，很少有學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過期中考試、期末考試的測驗，絕大多數(shù)并沒有掌握。主要是通過學(xué)生的研究興趣來消化教學(xué)內(nèi)容。
本文結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)來探討基于“課題”模式的教學(xué)方式的創(chuàng)新問題。本文研究的主要目的是以《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)探討一下如何將理論經(jīng)濟學(xué)很好地應(yīng)用到現(xiàn)實的經(jīng)濟學(xué)分析中去，進(jìn)一步培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。研究怎么讓學(xué)生更好的掌握本門課程的知識點，在吸收和綜合案例教學(xué)方法、課程討論法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出以“課題”模式在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用。
2 現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問題
在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過程中，存在著以下幾個方面的問題。首先，教學(xué)過程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內(nèi)容仍然是按照教科書中的內(nèi)容體系，包括理論分析和政策解讀，同時，在講授過程中穿插一些實際案例以及教師的調(diào)研案例等；最后，考核內(nèi)容是基于教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學(xué)方式，在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下從多個方面體現(xiàn)出該教學(xué)方法的一些缺陷，當(dāng)然，這里總結(jié)的一些缺陷的根本原因可能并不是因為教學(xué)方式，或許是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好等，但是，本文認(rèn)為專業(yè)課程的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理論知識點的掌握以及對現(xiàn)行農(nóng)業(yè)政策的回歸起到至關(guān)重要的作用。基于這種思路，從以下幾個方面總結(jié)現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問題。一是學(xué)生仍然遵循的是書本知識，對書本知識一味追求，當(dāng)然追求的目的多樣化，有些學(xué)生是習(xí)慣性對教科書的學(xué)習(xí)方式，擬將教科書中的內(nèi)容一字不落的全部掌握，有些學(xué)生是為了應(yīng)付期末考試等。二是絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，可以很好地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論知識，但是，如果將一些實際案例或者調(diào)研實際問題交給學(xué)生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟學(xué)知識的解釋根本沒有任何關(guān)系，只是就現(xiàn)象論現(xiàn)象。三是學(xué)生的動手能力非常弱，一些教師帶隊外出調(diào)研通常會反映此問題，很多學(xué)生在實踐中將理論知識學(xué)的十分熟練的知識點能夠忘記，比如，有幾位大四的經(jīng)濟學(xué)本科生與本校教師在農(nóng)村開展調(diào)研，即便老師將每一個調(diào)研問題講的非常透徹，他們?nèi)匀徊焕斫狻胺寝r(nóng)活動”的含義，因為農(nóng)戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準(zhǔn)確對應(yīng)的滿意答案。
3 “課題”模式教學(xué)內(nèi)涵及實施意義
本文所講的“課題”并不是指我們的國家社會科學(xué)、自然科學(xué)或者自治區(qū)規(guī)劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當(dāng)于案例教學(xué)，但與案例教學(xué)有些微小的差別，很多案例教學(xué)都是在任課教師已經(jīng)早已根據(jù)自己的教學(xué)計劃安排活生生的案例，里面的知識點、問題的討論也是教師或者案例教學(xué)的教材中早已經(jīng)設(shè)定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學(xué)生根據(jù)教師所講授的理論知識框架，根據(jù)學(xué)生小組的研究興趣愛好來選擇。學(xué)生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個知識點和理論框架的應(yīng)用，對所存在的問題進(jìn)行理論分析，這種方法對于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學(xué)生收集國內(nèi)外文獻(xiàn)的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識。對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)某一個理論框架下的“課題”，需要學(xué)生提出對于此問題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎(chǔ)、理論知識在所研究問題中的應(yīng)用。
“課題”模式的教學(xué)方法并不是讓硬逼著學(xué)生嚴(yán)格要求學(xué)生能夠做到刻苦專研某一個經(jīng)濟學(xué)，搞科研，而是，讓學(xué)生能夠在本科教學(xué)的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)上對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的一個分析和認(rèn)識能力，或者對本科教學(xué)中經(jīng)濟學(xué)知識的一個很好的理解與應(yīng)用，對所學(xué)知識的檢驗。“課題”模式的教學(xué)方法可以從以下幾個方面提高我們的教學(xué)水平，包括，能夠培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)分析能力，突出團隊能力。能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識融會貫通，能夠利用大一、大二的經(jīng)濟學(xué)知識來解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題；能夠充分發(fā)揮本系教師與學(xué)生的互動；以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)分析、應(yīng)用能力；能夠很好地提高教師教學(xué)科研能力。
4 以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)分析能力的實施環(huán)節(jié)的設(shè)想
本文強調(diào)的一點是“課題”具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒗碚撝R框架學(xué)生自己綜合起來。而且這種“課題”具有延續(xù)性的特點，因為每一個同學(xué)對于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》中的某一個問題就其文獻(xiàn)綜述，所要研究經(jīng)濟問題的現(xiàn)狀、存在的問題以及以后的走勢都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業(yè)論文來研究。
下面介紹“課題”模式在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》中的應(yīng)用的基本原理。
首先按照教學(xué)計劃農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)分為幾大教學(xué)內(nèi)容板塊，采取每一個教學(xué)板塊作為一個“課題”單元。然后，在授課過程中，按照自然班級將每一個班級分為若干研究小組，每一個研究小組需要在幾個理論框架的每一個理論體系中選擇一個“課題”，這個“課題”的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題進(jìn)行研究，周期是本模塊的教學(xué)計劃執(zhí)行完畢。
“課題”模式的教學(xué)實施可以劃分為四個階段。第一階段：教師講授基本知識。這一階段的教學(xué)主體是教師。將知識點的重要概念和理論體系給出。教師在這一個基本作用是在于將每個部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭議講授給學(xué)生，例如，農(nóng)產(chǎn)品市場理論中，只給學(xué)生講授理論框架和基本知識點。第二階段：學(xué)生研究階段。這一階段的主體是學(xué)生。學(xué)生小組在教師講授的知識框架下就某一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題時自己查閱大量的文獻(xiàn)和所研究的現(xiàn)實問題的現(xiàn)狀、本質(zhì)以及存在的問題等基礎(chǔ)上自己對其中的一些知識的理解。例如就某一個題目“市場不完善背景下我國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題”，這樣小組將會對中國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問題用市場環(huán)境、市場結(jié)構(gòu)、行為和績效的各種指標(biāo)來分析，并且，在分析中會分析市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效等各種衡量指標(biāo)的計算、理論含義及其如何應(yīng)用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學(xué)生。每一個小組均需要將自己所研究的問題在課堂中進(jìn)行討論，學(xué)生與教師共同討論問題，教師在研究問題討論過程中，對于學(xué)生理解不到位、或者不透徹的知識點、或者不全面的需要加以重新解釋，當(dāng)然，有些知識對于年輕教師來說也并不是很好地能夠掌握，其實，教師也是在學(xué)習(xí)的過程、提高自己專業(yè)知識的過程。然后，與學(xué)生進(jìn)行就某一現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象進(jìn)行探討，先聽一聽學(xué)生對此問題的認(rèn)識和理解，看一看學(xué)生在以前面的經(jīng)濟學(xué)知識的基礎(chǔ)上如何分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的，然后，針對學(xué)生的思考和分析，教師就此問題展開對該知識體系進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣就能夠使學(xué)生對此問題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續(xù)完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學(xué)生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結(jié)果中尋找對某一問題的研究的深化，或者改進(jìn)或者延續(xù)。
關(guān)于本方案的考核問題。成績分為五個階段。前四個階段是以小組的“課題”的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，記團體成績。最后一次是個人對本科程某一個知識點的全面認(rèn)識，就某一個產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論知識點作理論綜述的課程論文。
5 “課題”模式教學(xué)方法實施的保障措施
5.1 學(xué)生與授課教師相結(jié)合
這是一個老生常談的話題，但是，在這里繼續(xù)強調(diào)這個問題，主要是用來說明，“課題”模式的教學(xué)方法更加重視學(xué)生與授課教師的緊密結(jié)合，不僅學(xué)生從理論體系的掌握、重點和難點的理解等，而且學(xué)生需要將自己融入到課程中，學(xué)生主動將自己置身于一個主動參與學(xué)習(xí)和交流的角色，同樣，老師也是課程學(xué)習(xí)中的一員，與學(xué)生共同探討某些理論框架在實踐中的應(yīng)用和分析。
5.2 與導(dǎo)師制（導(dǎo)師教學(xué)科研活動）密切結(jié)合
導(dǎo)師制是學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識和應(yīng)用專業(yè)知識的一個非常重要的學(xué)習(xí)機制。“課題”模式的教學(xué)方法的有效實施不僅取決于授課教師的教學(xué)水平、方法以及授課內(nèi)容，而且學(xué)生的指導(dǎo)教師日常教學(xué)和科研等方面的指導(dǎo)也是密不可分。這就要求導(dǎo)師從專業(yè)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)常規(guī)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新化。
5.3 與學(xué)年論文、畢業(yè)論文密切結(jié)合
本科生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文是本科專業(yè)在理論和實際研究的一種具體應(yīng)用，是考驗學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和提出問題、分析問題和解決問題的能力。“課題”模式的教學(xué)方法要求與學(xué)年論文和畢業(yè)論文相結(jié)合，并不是要求所有的學(xué)生都按照某一門專業(yè)課程某一部分的理論體系或者知識點展開研究和應(yīng)用，而是通過“課題”模式的教學(xué)方法為學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作創(chuàng)造一種思維模式。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：碩士研究生；計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；課堂需求
中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2019）22-0183-02
計量經(jīng)濟學(xué)誕生近50年后進(jìn)入了中國，不但直接推動了中國經(jīng)濟學(xué)研究的變革，而且對其他學(xué)科的發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用。計量方法的準(zhǔn)確運用成為碩士研究生學(xué)術(shù)論文寫作過程中必備的技能之一。然而，由于計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的交叉學(xué)科，碩士研究生在短時間內(nèi)很難準(zhǔn)確把握計量分析方法的核心思想，導(dǎo)致論文寫作過程中模型應(yīng)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象時有發(fā)生。如何使碩士研究生在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，短時間內(nèi)有效跨過理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間的鴻溝，一直是困擾計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)者的難題。
當(dāng)前，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作者對本科生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革做出了充分的嘗試，但對碩士研究生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的建議和實踐仍顯不足。本文筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，采用調(diào)查數(shù)據(jù)分析方法提出了碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)課程“三位一體”教學(xué)體系，以期能夠為碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革提供借鑒。
一、碩士研究生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的優(yōu)勢和劣勢
筆者對所在學(xué)校非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)出問卷400份，回收有效問卷369份。通過數(shù)據(jù)分析可以對碩士研究生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)所具備的優(yōu)勢與劣勢具有清晰地認(rèn)識，使課程體系的設(shè)計更具針對性。
1.本科背景的差異增加了課程設(shè)計的難度。一些研究生所學(xué)專業(yè)與本科專業(yè)不同，還有一些學(xué)生的本科專業(yè)屬于理工科。一些學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)過計量經(jīng)濟學(xué)，而一些學(xué)生在本科階段從未接觸過計量經(jīng)濟學(xué)。在筆者所進(jìn)行的調(diào)查中，23.04%的學(xué)生選擇了與本科不相同的專業(yè)，有47%的學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)過計量經(jīng)濟學(xué)。本科背景的差異導(dǎo)致計量經(jīng)濟學(xué)知識點的接受程度不同，增加了課程設(shè)計的難度。
2.對計量經(jīng)濟學(xué)課程的重要性具有較強的認(rèn)識。在全部調(diào)查樣本中，認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)對做學(xué)術(shù)研究重要的比例達(dá)92.41%，導(dǎo)師向?qū)W生強調(diào)過學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)重要性的比例達(dá)78.75%。因此，與本科生相比，碩士研究生對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的必要性具有更強的認(rèn)知，學(xué)習(xí)動機更加強烈。
3.扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有助于更好地理解計量理論。碩士研究生大多經(jīng)過了研究生考試的洗禮，對于數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識儲備較好。調(diào)查問卷中近60%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識并不是理解計量方法過程中的關(guān)鍵性阻礙。碩士研究生所具備的扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有助于學(xué)生更好地理解計量理論，為計量理論的深入講解提供了可行性。
二、碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)課堂需求分析
為了更好地提出教學(xué)改革建議，筆者在調(diào)查問卷中設(shè)置了三個問題了解學(xué)生的課堂需求，具體問題和選項如下表所示。
對于第一個問題，三個選擇的分布比例分別為86.38%、4.90%和8.72%，因此在授課方式的選擇上，依然應(yīng)以教師的講授為主，這主要是由計量經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科的特點所決定的。由于計量經(jīng)濟學(xué)是交叉學(xué)科，內(nèi)容具有一定的深度，僅依靠學(xué)生的分組討論和自學(xué)無法達(dá)到準(zhǔn)確理解的目標(biāo)。
對于第二個問題，四個選項的分布比例分別為11.38%、48.78%、14.36%和29.27%。計量理論依然是學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，但理論的推導(dǎo)并不是學(xué)生關(guān)注的焦點，學(xué)生更關(guān)心計量理論所體現(xiàn)的思想，因此計量經(jīng)濟學(xué)的講授應(yīng)避免陷入單純理論推導(dǎo)的境地，重點應(yīng)在計量理論所體現(xiàn)的現(xiàn)實含義上。計量軟件的操作在重要性的排名中居于第二位，主要原因在于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)以應(yīng)用為目標(biāo)，熟練的軟件操作則是應(yīng)用的前提。計量案例在重要性的排名上處于最后一位，但這并不意味著案例不重要，當(dāng)我們轉(zhuǎn)向第三個問題時，發(fā)現(xiàn)對案例的需求主要體現(xiàn)在與本專業(yè)相關(guān)的案例上，因此結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，采用恰當(dāng)?shù)陌咐钦{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)興趣的有效方法。
三、“三位一體”教學(xué)體系的構(gòu)建
1.以與專業(yè)相關(guān)的案例為引導(dǎo)，強化計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的目的性。不同專業(yè)背景的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的問題具有更高的敏感性和更強烈的興趣。這就要求在課程設(shè)計中需要尋找與學(xué)生專業(yè)相符合的恰當(dāng)案例，并提出與計量經(jīng)濟學(xué)知識點相關(guān)的問題。比如，案例中應(yīng)該建立怎樣的模型進(jìn)行分析，模型中的參數(shù)如何獲得，參數(shù)的可靠程度是怎樣的，所建立模型是否恰當(dāng)，有沒有更好的模型能夠解決這樣的問題，等等。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)的計量知識點，將會起到事半功倍的效果。同時，以與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例為引導(dǎo)會增加學(xué)生學(xué)習(xí)計量方法的目的性，加深計量方法在其專業(yè)方向中應(yīng)用的直觀感受。
2.以計量理論所體現(xiàn)的思想為支撐，掌握計量方法的基本分析脈絡(luò)。計量經(jīng)濟學(xué)理論的核心內(nèi)容是參數(shù)估計、估計量的性質(zhì)以及假設(shè)檢驗三個部分。在非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生的課程中參數(shù)估計方法主要涉及最小二乘法和極大似然法，估計量的性質(zhì)主要涉及高斯馬爾可夫定理和極大似然估計量的性質(zhì)，假設(shè)檢驗主要涉及回歸系數(shù)的顯著性檢驗和模型整體顯著性檢驗，對這些理論理解的透徹與否直接決定了能否自如地把握和運用形式更加復(fù)雜的計量模型，因此，適當(dāng)?shù)睦碚撏茖?dǎo)是必要的。同時，相對于本科生而言，碩士研究生具有更好的數(shù)學(xué)知識儲備，對推導(dǎo)中所遇到的技術(shù)難點更容易理解和突破，但需要注意的是，計量理論的講授應(yīng)避免為推導(dǎo)而推導(dǎo)，重點應(yīng)在于深入講解每個理論的現(xiàn)實含義。
3.以實驗結(jié)果的解讀為主線，搭建理論與實踐的橋梁。對于非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的碩士研究生來說，恰當(dāng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用計量模型解決實際問題是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)真正的目標(biāo)，這就要求將計量理論與實際的軟件操作相結(jié)合，對模型的各種輸出結(jié)果進(jìn)行解讀，使學(xué)生真正理解理論與實際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用計量方法解決專業(yè)問題的能力。因此，與理論同步開展計量軟件的實驗課程是不可少的內(nèi)容。在提出能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例，并對案例中所涉及的計量理論進(jìn)行推導(dǎo)后，需要從實際操作的角度給出案例的計量結(jié)果展示，涉及計量軟件的介紹、數(shù)據(jù)的查找、解讀基本計量模型的結(jié)果、檢驗基本模型存在的問題等，對基本模型加以改進(jìn)直至找到理想的模型、采用理想的模型進(jìn)行預(yù)測和結(jié)構(gòu)性分析等內(nèi)容。實驗結(jié)果的解讀能夠真真切切地提升學(xué)生的計量建模能力。
關(guān)鍵詞：中級宏觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)方法；課程定位
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0127-03
《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)本科生的基礎(chǔ)性課程，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》則是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生和研究生的一門專業(yè)核心課程。它是專科生、本科生《初級經(jīng)濟學(xué)》和研究生《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》之間的一門過渡性課程。《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》在教學(xué)中處于承上啟下的地位，國外一般是致力于攻讀經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位的高年級本科生必修課程；國內(nèi)則對《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》安排各不相同，在師資力量較強的高校，如“211”和“985”高校一般在大學(xué)二年級或者三年級開設(shè)這門課程，選用的教材多為國外原版英文教材；師資力量一般，但擁有碩士點的學(xué)校通常在研究生一年級階段開設(shè)這一課程，選用的教材多為中文版的國外教材；師資力量薄弱的學(xué)校大多沒有在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》這一課程。從一般意義上來講，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是一門培養(yǎng)本科生的經(jīng)濟學(xué)直覺和提升科研興趣的基礎(chǔ)性課程，也是一門讓學(xué)生更為深刻的認(rèn)識經(jīng)濟學(xué)方法論和解讀經(jīng)濟現(xiàn)實的實踐性課程，還是一門提升經(jīng)濟學(xué)認(rèn)知能力和為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級宏觀經(jīng)濟學(xué)的先導(dǎo)課程。《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》與《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》相比較而言，在教學(xué)中更注重知識體現(xiàn)論證的嚴(yán)密性和實證性，更注重宏觀經(jīng)濟知識的適用性；與《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》相比，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》更具體，與現(xiàn)實經(jīng)濟連接的更緊密。筆者所在的學(xué)校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為國家第二類特色專業(yè)，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是本科生專業(yè)核心課程之一，本校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)大學(xué)二年級第二學(xué)期開設(shè)《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》。盡管在教授《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》之前，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過初級經(jīng)濟學(xué)理論，包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)，但是考慮到學(xué)校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)屬于文科和理科兼招專業(yè)，而且生源較廣，不同的背景的學(xué)生對《初級宏微觀經(jīng)濟學(xué)》的體會不盡相同，因此中級宏觀成為了本專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步深入了解經(jīng)濟學(xué)、培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)直覺的核心課程。在制定教學(xué)計劃時，基于《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程特點和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》定位為培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生經(jīng)濟學(xué)直覺和科研興趣的基礎(chǔ)性課程、后續(xù)高級宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程、為研究生階段學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的補習(xí)課程以及認(rèn)識經(jīng)濟學(xué)方法論的實踐性課程。筆者就《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)經(jīng)歷對最近幾年來的教學(xué)實踐做一個總結(jié)，談?wù)劇吨屑壓暧^經(jīng)濟學(xué)》在教學(xué)當(dāng)中定位的體會，希望能為隨后本校將要進(jìn)行的本科階段《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)改革進(jìn)行有益的探索。
一、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》和《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的過渡性課程
《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》和《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的過渡性課程。《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)使用的教材基本都是國內(nèi)著名專家和學(xué)者們編撰的經(jīng)典教材。這些教材所涉及的內(nèi)容、確立的理論體系、章節(jié)構(gòu)成基本一致，因此教材特點也相似。一般認(rèn)為《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)重點在于經(jīng)濟學(xué)理論的傳授、解讀經(jīng)濟學(xué)章節(jié)之間的關(guān)系，厘清經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)、強調(diào)經(jīng)濟學(xué)原理的融會貫通。在這一教學(xué)目標(biāo)的要求下，加之教材所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性特點的約束之下，《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格且豐富、教學(xué)手段單一、有較強的數(shù)學(xué)化傾向。《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》一般直接選用國外原版英文教材，目前國內(nèi)只有極少數(shù)“985”高校針對本科生開設(shè)《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》，多數(shù)學(xué)校的這一課程是在研究生階段或者博士階段開設(shè)，選用教材各不相同，但多為英文原版教材。《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》除了有系統(tǒng)性、連續(xù)性強的理論外，還有若干的宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)專題問題的研究。因此，《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》與《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》所涉及的理論研究方法、理論構(gòu)建方式以及理論體系完全不同。《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》強調(diào)科學(xué)研究方法的先進(jìn)性，注重學(xué)科前沿性問題的探討，授課內(nèi)容多以專題的形式展開，知識體系的完整性存在一定的缺陷，在授課方式上相比《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》而言也是多樣的，較多的采用presentation和seminar形式。《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》則正好處于兩者之間，中級課程的目的在于讓學(xué)生較為全面、深刻地理解宏觀經(jīng)濟規(guī)律，從而實現(xiàn)從具有“基礎(chǔ)理論”到掌握“系統(tǒng)理論”的飛躍。如果說《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是讓學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論來認(rèn)知宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象，那么《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》就是讓學(xué)生獲取一種解讀經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。通過《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在觀察社會經(jīng)濟現(xiàn)象時總結(jié)歸納出一定的規(guī)律，并結(jié)合相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟理論進(jìn)行深入的分析，得到該現(xiàn)象的合理解釋。相對于《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》而言，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》所建立起來的理論體系邏輯更加嚴(yán)密，所涉及的內(nèi)容更加豐富，能夠彌補其理論完整性的不足；《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》所研究的問題，與經(jīng)濟社會聯(lián)系更加緊密、更具有普遍性和一般性，其現(xiàn)實意義更明顯，對經(jīng)濟社會發(fā)展作用更加直接明顯；《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》研究問題所使用的方法和工具相對《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》而言比較簡單，更容易讓人理解和接受，不至于經(jīng)濟學(xué)過分的“貴族化”。如果說《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》對多數(shù)經(jīng)濟學(xué)本科生來說是可望不可即的奢侈，那么《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》就是低調(diào)的奢華。
二、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是解讀其他經(jīng)濟學(xué)課程的基礎(chǔ)性課程
《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是解讀其他經(jīng)濟學(xué)課程的基礎(chǔ)性課程。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)特別強調(diào)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論功底和分析工具的運用，這也是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，所采用的研究方法多樣，譬如《計量經(jīng)濟學(xué)》、《信息經(jīng)濟學(xué)》等課程所涉及的經(jīng)濟學(xué)理論和知識充滿著復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏現(xiàn)實經(jīng)濟背景的融入和經(jīng)濟學(xué)內(nèi)涵的解讀；制度經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等所研究的問題專業(yè)而深入，既可能有復(fù)雜的數(shù)理模型，又可能有論證嚴(yán)密且極其抽象的理論描述，也可能有復(fù)雜實證分析，還可能有充滿爭議的案例。學(xué)生若沒有學(xué)習(xí)《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》，若不能夠在一定程度上提高自身經(jīng)濟學(xué)修養(yǎng)，一般理解起來就相對困難，不能夠了解數(shù)學(xué)背后的經(jīng)濟學(xué)含義，或?qū)?jīng)濟學(xué)的真實世界背景了解不深，同時也容易被數(shù)學(xué)公式和符號所迷惑，從而影響學(xué)生的其他課程學(xué)習(xí)效果，同時還會降低科研興趣和科研能力，也可能使得少數(shù)學(xué)生對自己過度自信，在解讀問題時容易出現(xiàn)理解的偏差，從而產(chǎn)生知識應(yīng)用上的偏誤。
三、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生科學(xué)研究的基礎(chǔ)課程
《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是筆者所在學(xué)校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生科學(xué)研究的基礎(chǔ)課程。作為國家二類特色專業(yè)，科研是本院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的一大特色。本院對本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文和申報科研課題給予獎勵，并專門針對本科生制定了科研計劃和獎勵辦法。筆者認(rèn)為科學(xué)研究必須由興趣使然才能持久、才能出成果，科研興趣是學(xué)生從事科研的基礎(chǔ)和動力。《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)與學(xué)生的科研興趣有緊密的聯(lián)系。首先，在涵蓋的內(nèi)容上，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》比初級和高級宏觀經(jīng)濟學(xué)更為廣泛，《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》更注重宏觀經(jīng)濟理論的一般性，缺乏深度和廣度，而《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》更密切的關(guān)注宏觀經(jīng)濟學(xué)這一學(xué)科的前沿性問題，雖有深度，但太難問題也比較專一。其次，從《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》提供的理論供給來看，要遠(yuǎn)多于《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》。再次《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》與現(xiàn)實經(jīng)濟社會現(xiàn)象結(jié)合更為密切，留給學(xué)生解答和提供思考的空間要大于初級課程。經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，重在解釋現(xiàn)實世界。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主弗里德曼曾經(jīng)說過，誰能夠解釋中國經(jīng)濟現(xiàn)象，誰就能夠獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。中國作為發(fā)展中大國，不同于西方一般市場經(jīng)濟國家，也不同于世界上絕大多數(shù)發(fā)展中國家。中國有著自己特殊的國情和歷史，中國現(xiàn)階段需要迫切解釋的經(jīng)濟現(xiàn)象和需要解決的現(xiàn)實問題，并不需要運用到高深的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材所提及的主流經(jīng)濟學(xué)的熱點和前沿問題，但是又并非初級經(jīng)濟學(xué)理論知識輕易能夠解釋清楚的。若忽視《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)，往往會導(dǎo)致學(xué)生無法將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟學(xué)知識應(yīng)用到分析和研究實踐之中，這樣的脫節(jié)當(dāng)然會影響學(xué)生的科研興趣和科研能力的培養(yǎng)。
四、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是認(rèn)識經(jīng)濟學(xué)方法論的實踐性課程
《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是認(rèn)識經(jīng)濟學(xué)方法論的實踐性課程。目前，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)招生過程中絕大多數(shù)學(xué)校更愿意招理科生。因此，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生多數(shù)為理科生，這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)《宏觀經(jīng)濟學(xué)》時相比《微觀經(jīng)濟學(xué)》要難度更大一些，因為微觀經(jīng)濟學(xué)更具有邏輯性和系統(tǒng)性，基本理論都是從行為主體的理性出發(fā)，運用最優(yōu)化的方法推導(dǎo)出各個微觀主體的行為選擇，這一思路與理科生的思維方式比較接近。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》則不然，在其對復(fù)雜的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋的時候，經(jīng)濟學(xué)家們往往無法達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)知，意見分歧大，爭論激烈。也就形成了宏觀經(jīng)濟學(xué)的眾多流派，這些學(xué)說基本都無法做到同時具備邏輯一致性、與事實保持一致和成功預(yù)測的要求。這就容易使得學(xué)生對《宏觀經(jīng)濟學(xué)》產(chǎn)生困惑，因此，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的開設(shè)，就能夠比《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》更為深入地學(xué)習(xí)現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的各個流派，更細(xì)致地了解各個流派產(chǎn)生和發(fā)展的現(xiàn)實經(jīng)濟背景，更清楚地了理解宏觀經(jīng)濟學(xué)的演進(jìn)和發(fā)展。在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)各個流派的過程中，學(xué)生將接觸到不同的分析方法，如歸納、演繹、經(jīng)驗檢驗和歷史的分析等，因此從一定程度上來說，這一學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生們對經(jīng)濟學(xué)方法論的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、適應(yīng)和掌握的過程。
五、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是為研究生階段學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的補習(xí)課程
《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》還是為研究生階段學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的補習(xí)課程。隨著大學(xué)本科教育的普及，本科層次的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，也不能完全滿足企業(yè)的需求，研究生教育就成為了很多學(xué)生的必然選擇。筆者所在的學(xué)院經(jīng)濟學(xué)特色專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高，學(xué)習(xí)積極主動也卓有成效，按照特色專業(yè)建設(shè)的要求，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生考研錄取率要達(dá)到一定的要求。要保證這一研究生錄取率，專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，如《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》必不可少。當(dāng)然，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的開設(shè)和學(xué)習(xí)主要是能夠讓學(xué)生更好地理解宏觀經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象，增強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的理解和認(rèn)識。然而值得注意的是，一些重點大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)研究生入學(xué)考試所指定的教材直接為中級教材，還有一些大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)研究生入學(xué)考試試題難度很大，而且與現(xiàn)實關(guān)系緊密，如果不系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》，難以在專業(yè)課程上取得優(yōu)秀的成績。
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科研能力是本科生在校階段能力發(fā)展的重要體現(xiàn)，但由于目前我國大部分高校國貿(mào)專業(yè)在課堂教學(xué)中缺乏對本科生科研創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生的科研能力嚴(yán)重不足。本文以《國際服務(wù)貿(mào)易》課程為例，從國貿(mào)專業(yè)本科生教學(xué)改革出發(fā)，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)熱菀約案母錕己朔絞劍培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)本科生的科研能力。
國貿(mào)專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的意義
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：高等教育應(yīng)切實提升科學(xué)研究水平，并充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，新時代賦予了高校教育工作者培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的光榮使命，培養(yǎng)本科生的科研能力不僅有利于大學(xué)生未來的發(fā)展。而且有助于國家整體創(chuàng)新能量的儲備。但是。在我國現(xiàn)階段的高等教育環(huán)境下，本科生的創(chuàng)新思維相對較弱。科研能力亟待進(jìn)一步提高。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展。我國國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)的重點已從傳統(tǒng)的實務(wù)操作能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷ν忾_放的戰(zhàn)略分析。因此，在對國貿(mào)專業(yè)本科生的教學(xué)上，培養(yǎng)其科研能力也是必不可少的內(nèi)容。《國際服務(wù)貿(mào)易》不僅是國貿(mào)專業(yè)的基礎(chǔ)型課程。而且屬于可研究型課程。通過優(yōu)化該課程的教學(xué)模式，激發(fā)國貿(mào)專業(yè)本科生的科研興趣，不但能深化學(xué)生的專業(yè)知識，還能培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才。
目前高校國貿(mào)專業(yè)本科生的科研現(xiàn)狀
科研興趣的缺失。從20世紀(jì)9。年代以來，隨著知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新人才能力目標(biāo)的提出。我國大部分高校開始借鑒國外創(chuàng)新研究的經(jīng)驗。逐一推出了本科生科研訓(xùn)練的計劃。然而對于大部分國貿(mào)專業(yè)的本科生來說，安逸的校園生活導(dǎo)致他們不愿意去思考有關(guān)科研課題，在課堂上被動地接受知識。磨滅了其勤于思考的熱情。由于缺乏對科研創(chuàng)新的興趣。絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫時，往往不知如何下手。學(xué)生們?nèi)我馑褜ひ粌善撐模莶輰懲辏笱芰耸拢斐闪藝?yán)重的抄襲現(xiàn)象。這不但影響了國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量。而且學(xué)生進(jìn)入社會后，所導(dǎo)致的創(chuàng)新能力和思維能力不足會嚴(yán)重影響工作效率。
科研意識的缺乏。經(jīng)過調(diào)查可知。當(dāng)前大多數(shù)國貿(mào)專業(yè)本科生的科研活動僅限于各種科技興趣小組或社團，嚴(yán)重缺乏科研意識。具體來說，在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的閱讀上，欠缺歸納、整理、精煉要點的能力；在科研課題的選定上。缺少自主性、前沿性、創(chuàng)新性；在科研報告的撰寫上，基礎(chǔ)知識掌握不充分、寫作思路不清晰、內(nèi)容總結(jié)不完善。究其原因，一方面，學(xué)生的自我認(rèn)知水平會影響其參與意愿；另一方面，國貿(mào)專業(yè)教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生獨立思考、推理論證、理論應(yīng)用能力的訓(xùn)練，未將本科生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計劃。
科研考核的欠缺。目前，世界上的一流大學(xué)都越來越注重對本科生科研能力的培養(yǎng)。這種能力也逐漸成為了本科生競爭的重要因素，因此，本科生的科研成果會作為其綜合成績的重要組成部分。但是，我國大部分高校未將本科生的科研活動納入課程成績的考評、未建立科研學(xué)分制度、未制定具體標(biāo)準(zhǔn)。從調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前我國高校國貿(mào)專業(yè)本科生的課程成績主要以平時出勤率和期末考試得分來衡量，基本未考慮學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。
基于國貿(mào)專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的《國際服務(wù)貿(mào)易》課程的教學(xué)改革措施
創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。《國際服務(wù)貿(mào)易）課程的理論性較強。內(nèi)容較多。若只是教師單方面的灌輸知識。那么學(xué)生很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。為此。教師在對國貿(mào)專業(yè)本科生授課時。應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。通過采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、問題式教學(xué)法等，鼓勵學(xué)生積極參與自己的教學(xué)活動，增強與學(xué)生的互動，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造欲望。另外，由于《國際服務(wù)貿(mào)易》的課程結(jié)構(gòu)涉及了《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》、《WTO概論》、《服務(wù)經(jīng)濟學(xué)》等課程的有關(guān)知識。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新特點。引導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生突破固有的思維壁壘，力求使學(xué)生在已有知識體系的基礎(chǔ)上，運用創(chuàng)造性思維，激發(fā)研究興趣。
更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的科研意識。如今，高校教育者已經(jīng)深刻意識到課堂教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合的重要性，高校教師不但要承擔(dān)好自己的教學(xué)責(zé)任，而且要進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提升自身的學(xué)術(shù)水平。教師可以通過在實際教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題。對其進(jìn)行科學(xué)研究。同時將其在科學(xué)研究中的成果帶入實際教學(xué)，將兩者進(jìn)行一種動態(tài)的結(jié)合。教師將科研成果帶人教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的專業(yè)知識，還能幫助學(xué)生樹立一種敢于創(chuàng)新。敢于搞科研的意識。為學(xué)生未來獨立進(jìn)入社會打下堅實的基礎(chǔ)。為此，在《國際服務(wù)貿(mào)易》課程的理論教學(xué)中，教師應(yīng)使課堂教學(xué)具有創(chuàng)新性。結(jié)合國際服務(wù)貿(mào)易的研究動態(tài)以及交叉學(xué)科的前沿理論，將科研成果加入到課程教學(xué)中，引導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生對該領(lǐng)域的科研意識。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
改革考核方式。提升學(xué)生的科研能力。在學(xué)生的成績評定中。應(yīng)采用以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的評價觀，既要關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實情況下應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，又要關(guān)注他們未來發(fā)展的能力和素質(zhì)。由于《國際服務(wù)貿(mào)易》課程具有很強的理論性及實用性，因此，需進(jìn)一步完善該n程的考核制度，除了考查學(xué)生對教材知識點的掌握情況外。還應(yīng)評價學(xué)生的科研水平。具體來說。在《國際服務(wù)貿(mào)易》課程的成績評價中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將學(xué)生的課堂自主發(fā)言、觀念創(chuàng)新、資料搜集、課外論文撰寫等作為綜合考核的重要指標(biāo)，提高國貿(mào)專業(yè)本科生在科研上的文獻(xiàn)閱讀能力、分析問題能力以及解決問題能力。
關(guān)鍵詞：商科本科生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；創(chuàng)新活動
作者簡介：汪建新（1977-），男，安徽宿州人，上海對外貿(mào)易學(xué)院國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，副教授。（上海?201620）
基金項目：本文系2010年度上海市教委重點課程建設(shè)項目、上海對外貿(mào)易學(xué)院專業(yè)建設(shè)項目的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0027-03
自從中國各大高校擴招后，招收的本科生數(shù)量大量增加，使得教學(xué)資源緊缺，同時學(xué)生就業(yè)壓力逐年增大，社會對畢業(yè)生的動手能力、綜合素質(zhì)提出了更高要求。進(jìn)入“十二五”新時期，高等教育改革將面臨更大的機遇和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，提高人才培養(yǎng)水平將是全面提高高等教育質(zhì)量的核心任務(wù)，其中最重要的問題是對本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要責(zé)任。
很多商科類專業(yè)在本科生培養(yǎng)上非常注重基礎(chǔ)理論和動手實踐能力的訓(xùn)練，但在創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)上則顯得相對有些不足。國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步都需要大量的創(chuàng)新型人才。但是現(xiàn)有的商科本科生教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還不能很好地適應(yīng)這種需要。面對國際人才市場競爭的壓力和國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對創(chuàng)新型人才大量需求的現(xiàn)實，本文將深入探討如何培養(yǎng)商科類大學(xué)生的創(chuàng)新能力與開展創(chuàng)新活動模式。
一、商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題
“教育規(guī)劃綱要”指出，要建立高校分類體系，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流。不同類型、不同層次大學(xué)培養(yǎng)的人才在社會人才結(jié)構(gòu)中所處的位置不同，這也是不同大學(xué)的特色。研究型大學(xué)主要培養(yǎng)的是精英人才，一般本科院校絕大多數(shù)都屬于教學(xué)型大學(xué)，在人才培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)該定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。商科類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大都是應(yīng)用型人才，屬于應(yīng)用型本科教育，即致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實、應(yīng)用能力較強、具有一定職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。
雖然“教育規(guī)劃綱要”從頂層設(shè)計了商科類大學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式，但是在實踐操作上還是存在很多的問題。目前，商科類本科生能力培養(yǎng)手段主要包括課程教學(xué)和作業(yè)、社會實踐和畢業(yè)設(shè)計三個環(huán)節(jié)。由于要照顧龐大的學(xué)生整體，因此這三個環(huán)節(jié)教學(xué)都無法提出指標(biāo)性的創(chuàng)新要求，很少會有開放性的題目留給學(xué)生獨立完成。
1.以“雙語教學(xué)”課程等為主的建設(shè)
在中國高校，受傳統(tǒng)文化的影響，非常重視課堂教學(xué)。商科教學(xué)工作盛行“倉庫理論”，教育者把學(xué)生的大腦看作儲存知識的倉庫，過分看重現(xiàn)成知識的傳授，考試也以記憶已知知識為主。這個“模式”本身沒有錯誤，問題是：“講”不能只是知識的灌輸，“聽”更不能只是知識的“接收”；學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是研究、思考意義上的“學(xué)習(xí)”，而非“讀書”意義上的學(xué)習(xí)。在這樣的培養(yǎng)模式下，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題方面得到的鍛煉及創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)相對不足。
鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，很多商科類大學(xué)和綜合大學(xué)提出了以“雙語教學(xué)”課程等為主的建設(shè)，進(jìn)行研究式的教學(xué)方法改革，期望把教學(xué)方法由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯渴剿刭|(zhì)教育”；教學(xué)形式由“單一的課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“多形式的互動交流”。但是，從“創(chuàng)新思維能力”培養(yǎng)的角度看，由于大多數(shù)的“雙語教學(xué)”師資是英語為非母語的教師，因而一個為很多學(xué)者所詬病的問題就是：這些師資能否用英語清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)科學(xué)概念? 學(xué)生能從中真正培養(yǎng)出英美大學(xué)學(xué)生所具備的知識和思維方式嗎? 有沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量這種教學(xué)模式的有效性？
2.定期開展大學(xué)生科研和社會實踐訓(xùn)練計劃
很多研究型大學(xué)先后開展了大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃，引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究、文獻(xiàn)查閱、分析論證、制訂方案、設(shè)計實驗、分析總結(jié)等活動；另外，一些學(xué)校也非常重視學(xué)生的社會實踐活動訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生參加各層級的競賽活動，成為大型社會活動的志愿者，注重學(xué)生的實習(xí)經(jīng)歷。但是，能參加“大學(xué)生科研和社會實踐訓(xùn)練計劃”的學(xué)生人數(shù)畢竟很有限。此外，有些“研究性學(xué)習(xí)”或“研究性教學(xué)”主要是針對科研的前期訓(xùn)練或模擬效果，對“創(chuàng)新思維能力”的關(guān)注很少。
3.本科生畢業(yè)論文設(shè)計
本科生畢業(yè)論文設(shè)計階段應(yīng)該是本科生大學(xué)四年經(jīng)受綜合科研訓(xùn)練的成果凝結(jié)，但是，目前的商科類本科生畢業(yè)論文和設(shè)計存在很多問題，一方面，很多商科類學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)科研素養(yǎng)的培育，不具備盡快進(jìn)入指導(dǎo)教師研究領(lǐng)域的能力，獨立思考和創(chuàng)新思考的能力不足；另一方面，很多商科類學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會實踐存在一定距離，對企業(yè)和國家經(jīng)濟發(fā)展的實踐缺乏洞察，因而畢業(yè)論文設(shè)計浮于表面，易犯“假、大、空”錯誤。
二、商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
一般來說，商科類本科生的創(chuàng)新不必要求解決非常難的專業(yè)問題，也不強調(diào)太大的工作量，但是強調(diào)創(chuàng)意和應(yīng)用。總體上來講，商科類本科生的創(chuàng)新能力主要包括：具有創(chuàng)新性問題的識別能力；解決問題的方案的設(shè)計能力；解決問題的方案的實現(xiàn)能力。首先，創(chuàng)新性問題的提出是商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的核心，本科生要學(xué)會在對相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)狀調(diào)研和綜合分析的基礎(chǔ)上提出問題。通過分析所帶本科生的畢業(yè)論文和參加各種挑戰(zhàn)賽失敗的項目，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)創(chuàng)新項目和畢業(yè)論文的失敗主要在于沒有提出一個具有說服力和新穎性的創(chuàng)新問題。其次，解決問題的方案的設(shè)計能力是商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的基礎(chǔ)。商科類本科生方案設(shè)計能力更多的是大學(xué)四年所學(xué)知識的綜合運用，既有各種基礎(chǔ)知識，比如英語、數(shù)學(xué)、計算機、經(jīng)濟學(xué)、思政和職業(yè)道德，也有各種專業(yè)知識，比如外經(jīng)、外貿(mào)和外資類課程、會計類課程、營銷類課程。當(dāng)然還有商科類大學(xué)生常見的各種挑戰(zhàn)賽、國外交流等等知識的積累。最后，解決問題的方案的實現(xiàn)能力是商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成果體現(xiàn)。商科類本科生培養(yǎng)的特色之一就是強調(diào)應(yīng)用性，培養(yǎng)出的商科類畢業(yè)生能否很快地適應(yīng)企業(yè)和社會的需求以及在崗位上的工作效果體現(xiàn)都檢驗著商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效。實際上，從本科生培養(yǎng)的角度來看，這三方面能力的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的關(guān)注點。因此，商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也自然是本科生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。
商科類本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既要考慮國家和社會發(fā)展的外部環(huán)境推動，也需要考慮教師和學(xué)生這兩個培養(yǎng)主體的自我驅(qū)動。本科生的創(chuàng)新能力是本科生的核心能力之一，是本科生長期學(xué)習(xí)過程中積累而獲得的，外部環(huán)境的影響是次要的，最主要的還是教師和學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動。影響商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主體（教師和學(xué)生）自我驅(qū)動的要素有三大類：道德、壓力和機會。
1.道德要素
道德是教導(dǎo)商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主體（教師和學(xué)生）認(rèn)識自己對他人、對企業(yè)、對社會和對國家應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，樹立正確的義務(wù)、權(quán)利、榮譽和正義等觀念，有助于培養(yǎng)主體把個人的訴求統(tǒng)一到國家的、集體的利益上，比如“為了中華民族的崛起而奮斗”、“為了建設(shè)國家而努力學(xué)習(xí)”、“我的國家和家人將從中受益”、“愛崗敬業(yè)”。反之，倘若形成誤導(dǎo)的道德觀，培養(yǎng)主體就有可能因私利而進(jìn)行舞弊、危害社會公共利益等行為。
2.壓力要素
壓力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)主體的行為動機，是直接的利益驅(qū)動。培養(yǎng)主體自我驅(qū)動的壓力大體上可以分為兩種類型：經(jīng)濟壓力和工作（學(xué)習(xí)）壓力。經(jīng)濟壓力是指作為培養(yǎng)主體的教師、學(xué)生為了獲取當(dāng)前和未來的回報或者由于經(jīng)濟上的困難而產(chǎn)生的動機，比如學(xué)生期望能從培養(yǎng)中獲取未來工作中的高工資，改善家人和自己的生活水平，歸還讀書欠下的債務(wù)；教師期望能獲得學(xué)校和社會的獎勵（獎金、榮譽稱號）、加工資，彌補家庭的意外財產(chǎn)損失和應(yīng)急需要，贍養(yǎng)父母，撫養(yǎng)兒女，買車和買房。工作（學(xué)習(xí)）壓力包括學(xué)生希望拿到畢業(yè)證書和學(xué)位證書，通過各門課程的考核等；教師失去工作的威脅，提升受阻等。經(jīng)濟壓力和工作（學(xué)習(xí)）壓力是結(jié)合在一起發(fā)生作用的，并且這些壓力具有兩面性，既可以發(fā)揮推動作用也可能會造成破壞，取決于如何引導(dǎo)和制衡。
3.機會要素
機會是教師和學(xué)生借以實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要條件。機會要素包括實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合和學(xué)創(chuàng)結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研合作教育機會。這對商科類本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說尤為重要。我國的商科類本科生在進(jìn)入大學(xué)之前大都沒有很多工作經(jīng)驗，因而試圖通過大學(xué)四年的大學(xué)教育，把這些學(xué)生培養(yǎng)成有潛力的適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用性創(chuàng)新人才，關(guān)鍵點是培養(yǎng)主體要有實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機會。
三、商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動開展模式
國內(nèi)外各高校在本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面提出了各種各樣的方案。比如浙江大學(xué)提出把本科教學(xué)與研究相結(jié)合，開展“基于研究的教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生研究實踐與學(xué)習(xí)過程相融合，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，實現(xiàn)自主性、探究式學(xué)習(xí)。
美國大學(xué)教育素來重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性。Hutchins提出，大學(xué)教育中的過分專業(yè)化會導(dǎo)致人的工具化，非智力化則使得大學(xué)培養(yǎng)的人才失去了獨立思考和判斷的能力與自由。美國在1991年制定的《國家教育目標(biāo)報告》提出要“培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)生領(lǐng)域問題和現(xiàn)實生活問題的批判思考能力”。麻省理工學(xué)院對本科生的培養(yǎng)目標(biāo)之一是“鼓勵學(xué)生獲得某一領(lǐng)域的基本知識和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，并成為創(chuàng)造性的智力探索者，能夠獨立追求學(xué)問”。為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，美國名校的普遍性做法是讓本科生參與科研活動，即本科生要和研究生、教授共同進(jìn)行科研工作。從大學(xué)新生入學(xué)第一年開始就要參與各項研究活動，在過程中學(xué)會獨立思考的能力，掌握科研的方法，比如怎樣安排科研進(jìn)度、如何運用科研技能、如何設(shè)計科研項目以及撰寫科研報告。在科研過程中，本科生可以逐漸積累科研興趣，明確將來科研的方向以及合作的精神與技巧。
在前述分析的基礎(chǔ)上，并借鑒國內(nèi)高校（如浙江大學(xué)）和美國大學(xué)在培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的經(jīng)驗，考慮到我國商科類本科生培養(yǎng)的現(xiàn)實，本文建議的“基于課題研究的商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式”（如圖1）具體包括以下內(nèi)容：
1.改革課程設(shè)置和教學(xué)
商科類本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該充分借助最成熟的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通過對教師自身科研素養(yǎng)的提高和對先進(jìn)的多媒體手段的利用（例如網(wǎng)絡(luò)等），有計劃、有目標(biāo)地培育學(xué)生綜合科學(xué)研究和創(chuàng)新思維能力。
首先，課程設(shè)置要以通識教育為核心。通識教育現(xiàn)在已是國內(nèi)外各著名大學(xué)的共識。通識教育就是通才教育，具體到大學(xué)本科教育方面，它是指通過大學(xué)教育讓本科生掌握人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的知識，以培養(yǎng)具有綜合思考判斷能力人才的教育培養(yǎng)方式。在通識教育課程設(shè)置方面，要把課程的“專”和“博”結(jié)合起來，既要避免“太專”使得學(xué)生所學(xué)知識無法適應(yīng)復(fù)雜多變的社會，又要避免“太博”使得學(xué)生掌握的知識無系統(tǒng)。
其次，教師教學(xué)過程要把教師的科研和課堂的教學(xué)有機結(jié)合起來。由于這種教學(xué)過程對教師的要求相對較高，所以，提高專業(yè)基礎(chǔ)課教師的科學(xué)研究素養(yǎng)是前提。教師要幫助學(xué)生深入思考那些最本質(zhì)的問題。
2.積極組織和引導(dǎo)低年級本科生參加教師課題
一般來說，教師承擔(dān)的課題既有高層次的國家和省部級項目又有各種各樣的橫向課題，可以把專業(yè)教師研究團隊的研究方向和研究內(nèi)容及老師構(gòu)成向全體學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點選擇合適的團隊。教師根據(jù)學(xué)生的選擇意向，再結(jié)合團隊實驗場地、設(shè)備及學(xué)生年級分布等情況，從中挑選部分學(xué)生加入團隊。另外，對參加創(chuàng)新活動的本科生人員，要及時對他們進(jìn)行各種培訓(xùn)，主要包括團隊內(nèi)部培訓(xùn)、團隊之間交流及走出去請進(jìn)來①等方式培養(yǎng)。
3.以項目為支撐，指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽、等和寫作創(chuàng)新性的畢業(yè)論文（設(shè)計）
根據(jù)不同學(xué)生的情況結(jié)合其專長進(jìn)行組織和指導(dǎo)，充分做好賽前各項準(zhǔn)備工作，可以建議參加教師縱向課題的學(xué)生主要備戰(zhàn)科學(xué)學(xué)術(shù)論文類比賽；參加橫向課題的學(xué)生主要備戰(zhàn)實踐操作類比賽。
畢業(yè)論文（設(shè)計）方面，可以先由教師根據(jù)自己的科研課題提出畢業(yè)論文題目，然后發(fā)給學(xué)生選題。同時，為了讓學(xué)生對教師的研究課題了解更多，便于選題，可以讓每位教師向?qū)W生介紹自己的研究課題內(nèi)容及對畢業(yè)論文相關(guān)要求和自己的指導(dǎo)思路等，然后學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣愛好進(jìn)行選題。
4.積極組織、指導(dǎo)學(xué)生申報校級和校外的大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目
本科生通過參加老師課題，各方面能力都得到了提高，可以充分利用這個時機積極組織發(fā)動學(xué)生申報學(xué)校及校外的課外創(chuàng)新實驗項目，以進(jìn)一步發(fā)揮和提升他們的創(chuàng)新能力、水平。
5.不斷完善激勵機制，努力培養(yǎng)高素質(zhì)人才
為了使本科生的創(chuàng)新活動具有持久性，可以在學(xué)校的具體指導(dǎo)下制訂系統(tǒng)的激勵制度。第一，要從思想道德上解決培養(yǎng)主體參加創(chuàng)新的自我驅(qū)動問題，要使得他們明白“為什么”，協(xié)調(diào)個人利益與國家、集體利益之間的沖突，從“要我學(xué)（教）”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)（教）”等。第二，將“學(xué)生參加課外科技創(chuàng)新活動”列入到商科類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，對學(xué)生參加各類比賽、發(fā)表科技論文和撰寫研究報告給予相應(yīng)學(xué)分。第三，可以根據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定對指導(dǎo)老師制訂一整套激勵辦法和量化標(biāo)準(zhǔn)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式長效性實施提供強有力的保障。
6.做好畢業(yè)學(xué)生和用人單位的調(diào)查訪問，調(diào)整培養(yǎng)思路和方案
商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水準(zhǔn)的高低需要社會實踐檢驗，絕非“閉門造車”就可以培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才的。高校需要借助校友平臺，或者通過有公信力的第三方，對已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生和其工作單位進(jìn)行調(diào)查反饋，了解創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)缺點、不足之處和可以調(diào)整的方向等等，并對該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。
注釋：
①即:其一,邀請企業(yè)、經(jīng)濟部門的負(fù)責(zé)人和教師一起擔(dān)任參與橫向課題的本科生指導(dǎo)教師。其二,讓學(xué)生走出去,直接讓學(xué)生到企業(yè)去從事項目工作,真正做到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓青青,鐘鳴文.探索本科生創(chuàng)新培養(yǎng)模式——浙江大學(xué)的案例[J].高等工程教育研究,2007,(3).
科學(xué)的研究方法的選擇是確保本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要前提。許多高校以教學(xué)為中心，科研特別是本科生的科研氛圍不太濃，學(xué)生們常常不知道什么是科學(xué)的研究方法，不清楚不同研究方法的特色、差異及適用條件，更不熟悉這些方法的運用，這些問題的存在必然會影響畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。現(xiàn)實中，由于科學(xué)研究方法的缺失、錯用或亂用等導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量畢業(yè)論文的結(jié)論難以成立。近年來許多學(xué)者對此也都有過深入的研究，浙江大學(xué)馬慶國教授早就對管理科學(xué)研究方法給出了“標(biāo)準(zhǔn)化”建議。本文以河南工業(yè)大學(xué)市場營銷專業(yè)本科2012-2014屆598篇有效畢業(yè)論文為研究樣本，分析這些論文所使用的研究方法情況，探討其中存在的問題，并提出相應(yīng)的建議。
1.研究背景
河南工業(yè)大學(xué)市場營銷專業(yè)發(fā)展迅速，畢業(yè)生數(shù)量增長很快。現(xiàn)有的市場營銷專業(yè)學(xué)生類型繁多，主要包括管理學(xué)院雙學(xué)位市場營銷專業(yè)學(xué)生、旅游管理專業(yè)學(xué)生，以及國際學(xué)院市場營銷專業(yè)學(xué)生和國際學(xué)院國際市場營銷專業(yè)學(xué)生等多個層次。2010屆畢業(yè)生183人，2011屆畢業(yè)生130人，2012屆畢業(yè)生234人，2013屆畢業(yè)生212人，2014屆畢業(yè)生211人，2015屆畢業(yè)生219人。六屆合計1189人。由于學(xué)生人數(shù)眾多，指導(dǎo)教師只有23人（含3名雙肩挑人員，還有一些教師出國深造、外出學(xué)習(xí)），教師年人均指導(dǎo)學(xué)生8.62人，論文指導(dǎo)的工作量較重。由于畢業(yè)生在畢業(yè)前忙于找工作、考研、考公務(wù)員、考會計證、考駕照等社會活動，大多心神不寧，難以全副身心投入到畢業(yè)論文的寫作中，更遑論選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒恕５絹砟甏禾欤挥卸潭贪酥軙r間，要寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，十分困難的。
什么是科學(xué)的研究方法？市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文應(yīng)該選擇哪些科學(xué)的研究方法？這些方法各有什么特色和適用條件？本文通過對河南工業(yè)大學(xué)市場營銷專業(yè)本科2012-2014屆598篇有效畢業(yè)論文所使用研究方法的實證分析，試圖發(fā)現(xiàn)其中的問題，分析造成這些問題的原因，并提出相應(yīng)的建議。
2.研究方法和目標(biāo)
在河南工業(yè)大學(xué)市場營銷專業(yè)本科2010-2015屆1189名畢業(yè)生中，由于部分同學(xué)畢業(yè)論文的電子檔案未能找到或者不全，本文只找到598篇資料齊全的畢業(yè)論文。因此本文只對這598篇有效論文的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。從不同研究方法的使用頻率中，試圖發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生選擇不同研究方法的差異，分析造成這些差異的原因，并提出相應(yīng)的對策。
二、研究基礎(chǔ)
1.科學(xué)研究方法的分類
在具體實證分析之前，本文先確定本科畢業(yè)論文有哪些科學(xué)的研究方法。在“中國知網(wǎng)”輸入“畢業(yè)論文研究方法”等關(guān)鍵詞，獲取相關(guān)文獻(xiàn)20余篇。刪除一些級別不高、不太相關(guān)的文獻(xiàn)，余下有近10篇重要論文（見文后參考文獻(xiàn)）。在這些論文中，浙江大學(xué)馬慶國教授在《管理世界》雜志發(fā)表的論文《管理科學(xué)研究方法與學(xué)位論文評判標(biāo)準(zhǔn)》最為經(jīng)典。雖然該文主要是針對管理類（博士）研究生學(xué)位論文談研究方法的，但其基點高、立論準(zhǔn)，能夠為本文研究提供重要的理論指導(dǎo)。
馬慶國（2004）認(rèn)為，從內(nèi)部理性（logos，人的思維、推理、分析）和現(xiàn)實世界的關(guān)系來看，主要研究方法可以分為如下四個大類別（稱為四類研究方式）：從理論到理論的方式、數(shù)理分析為核心的演繹方式、實證研究方式和實驗研究方式。“從理論到理論的方式”和“數(shù)理分析的方式”本質(zhì)上是演繹式的。在管理科學(xué)中，一時還找不到“從理論到理論”的事例。以數(shù)理分析為核心的演繹方式，是理論經(jīng)濟學(xué)研究的主要方式。實證研究方式，即從現(xiàn)實出發(fā)，通過調(diào)查，獲取數(shù)據(jù)，通過以統(tǒng)計分析為主的對數(shù)據(jù)資料的分析，研究變量之間的關(guān)系，得出被研究對象的演變規(guī)律，或者相應(yīng)的結(jié)論、理論。這是管理科學(xué)的主流研究方法，是國際通用的研究方法，也是相關(guān)結(jié)論被承認(rèn)的基礎(chǔ)，是研究論文的通用語言。這也是學(xué)位論文所要使用的主流研究方法。實驗研究方式，也就是從現(xiàn)實世界中，提煉前提，用實驗方法研究變量間關(guān)系，特別是因果關(guān)系的研究方式，也是管理科學(xué)研究的主流研究方式之一。它突出的是管理科學(xué)結(jié)論的可重復(fù)性。
歐陽桃花（2004）提出，社會科學(xué)的研究方法有很多種，比如文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、統(tǒng)計分析法、實驗法、案例研究法等。
李仁意（2010）將國外營銷研究方法分為假設(shè)法、實驗法和模型分析法。國內(nèi)營銷研究方法分為分析法、調(diào)查研究法和評估法。
經(jīng)過小組研討并請教相關(guān)專家，本文將河南工業(yè)大學(xué)市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文所采用的研究方法劃分為5大類：描述性研究法、定性分析法（參與觀察法、訪談法、對比法）、定量分析法（實驗法、調(diào)查法、實證法）、案例分析法（兼具定性和定量研究特色）、研究方法不明。
2.主要研究方法的特征
根據(jù)百度百科的介紹，上述研究方法的概念和特征如下：
（1）描述性研究法
描述性研究法是一種簡單的研究方法，它將已有的現(xiàn)象、規(guī)律和理論通過自己的理解和驗證，給予敘述并解釋出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學(xué)研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現(xiàn)象，介紹經(jīng)驗，它有利于普及工作，它的實例很多，有帶揭示性的多種情況的調(diào)查；有對實際問題的說明；也有對某些現(xiàn)狀的看法等。
（2）定性分析法
定性分析法就是對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進(jìn)行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律。
參與式觀察研究，是指研究者直接參加到所觀察的對象的群體和活動中去，不暴露研究者真正的身份，在參與活動中進(jìn)行隱蔽性研究觀察。其優(yōu)點是：不破壞和影響觀察對象的原有結(jié)構(gòu)和內(nèi)部關(guān)系，因而能夠獲得有關(guān)較深層的結(jié)構(gòu)和關(guān)系的材料。其缺點是：由于研究者主觀因素的影響，處理不當(dāng)易影響觀察的客觀性。
訪談法（interview）又稱晤談法，是指通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法。因研究問題的性質(zhì)、目的或?qū)ο蟮牟煌L談法具有不同的形式。根據(jù)訪談進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)化程度，可將它分為結(jié)構(gòu)型訪談和非結(jié)構(gòu)型訪談。訪談法運用面廣，能夠簡單而敘述地收集多方面的工作分析資料，因而深受人們的青睞。
對比研究法，作為幾個基本的科學(xué)探索方法之一，是把一組具有一定相似因素的不同性質(zhì)物體或?qū)ο螅才旁谝黄穑M(jìn)行對照比較：通過綜合比較它們在構(gòu)造方面的差異（因），在性質(zhì)方面的不同（果），得出這種物體或?qū)ο竽承再|(zhì)（果）是由什么、哪些因素（因）造成的。
（3）定量分析法
在科學(xué)研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化，以便更加科學(xué)地揭示規(guī)律，把握本質(zhì)，理清關(guān)系，預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。
調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學(xué)方式，對市場現(xiàn)象進(jìn)行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。
實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點是：第一，主動變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對象的前提下去認(rèn)識研究對象，發(fā)現(xiàn)其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學(xué)認(rèn)識的需要。第二，控制性。科學(xué)實驗要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學(xué)的無關(guān)因素的干擾，在簡化、純化的狀態(tài)下認(rèn)識研究對象。第三，因果性。實驗以發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。
實證研究法是科學(xué)實踐研究的一種特殊形式。其依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要，提出設(shè)計，利用科學(xué)儀器和設(shè)備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據(jù)觀察、記錄、測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化來確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的活動。主要目的在于說明各種自變量與某一個因變量的關(guān)系。
（4）案例研究法
案例研究法是結(jié)合市場實際，以典型案例為素材，并通過具體分析、解剖，促使人們進(jìn)入特定的營銷情景和營銷過程，建立真實的營銷感受和尋求解決營銷問題的方案。
三、實證分析
1.統(tǒng)計結(jié)果
本文主要對河南工業(yè)大學(xué)市場營銷專業(yè)本科2012-2014屆598篇有效畢業(yè)論文所使用研究方法的頻率進(jìn)行統(tǒng)計，以反映大學(xué)生使用不同研究方法的選擇差異（見表1） 。
本文發(fā)現(xiàn)，案例分析法是市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文首先的研究方法，占一半以上。其次是定量分析方法，達(dá)到四分之一。排名第三的是描述性研究方法，不足一成。定性分析排名第四，不足4%。研究方法不明的畢業(yè)論文將近一成。在定性研究方法中，應(yīng)用最多的是訪談法，其次是對比法。在定量分析方法中，應(yīng)用最多的方法是實證研究方法，其次是調(diào)查法，運用最少的方法是實驗法。
表1 2012-2014屆畢業(yè)論文研究方法使用情況
研究方法 使用數(shù)量/百分比
描述性研究方法 37/6.19
定性分析法 對比法 7/1.17 20/3.34
參與觀察法 0/0
訪談法 13/2.17
定量分析法 調(diào)查法 74/12.37 152/25.42
實驗法 1/0.17
實證研究法 77/12.88
案例分析法 336/56.19
研究方法不明 53/8.86
合計 598/100
2.運用不同研究方法的原因分析
案例研究方法，即運用大學(xué)生身邊、所處城市或地區(qū)、親友所在的企業(yè)或行業(yè)的具體案例，去印證某一營銷理論或策略，這對市場營銷專業(yè)的大學(xué)生來說，并不是什么難事。在大二、大三的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課學(xué)習(xí)中，類似的訓(xùn)練已在開展，只是規(guī)模小些。這也是一半以上的大學(xué)生選擇此種研究方法的重要原因。
在學(xué)位論文中使用調(diào)查法、實證研究方法和實驗法等定量研究方法是科學(xué)研究的一個方向。本次調(diào)查顯示有四分之一的畢業(yè)論文選擇這類研究方法，這說明相當(dāng)部分高校已經(jīng)將“科學(xué)研究方法”當(dāng)作“畢業(yè)論文寫作”課程的重要內(nèi)容，也說明相當(dāng)部分大學(xué)生已經(jīng)較為熟練地使用了這類研究方法。這中間，選擇調(diào)查法和實證研究的比例大抵相當(dāng)。而選擇實驗方法進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的比例甚少，說明高校在這方面的教學(xué)和訓(xùn)練不足。
描述性研究方法，亦即僅僅使用基本的經(jīng)濟管理理論，進(jìn)行邏輯推理。具有一定難度，對于邏輯推理程度不強的學(xué)生來說，選擇這種方法的可能性較小。使用這種方法需要一定的理論積淀，需要長期的理論關(guān)注，更需要抽象的邏輯思維能力，這些并非短期內(nèi)能夠養(yǎng)成。在具體運作時也有一定的操作難度，本科生較難掌握。
在定性研究中，大學(xué)生較多地選擇了訪談法和對比研究法，沒有人選擇參與觀察的研究方法。
訪談法要求大學(xué)生與相關(guān)企業(yè)和行業(yè)人士就某一個營銷問題進(jìn)行深度訪談和交流，這種研究方法對于一些演講能力強，與人交流暢通的大學(xué)生來說，不是什么難事。但應(yīng)該承認(rèn)，仍有部分市場營銷專業(yè)的學(xué)生，與人交流的能力較弱，特別是與企業(yè)和行業(yè)高層，就一個專業(yè)問題進(jìn)行深度交流的能力較弱，這也是這些學(xué)生沒有選擇這種研究方法的重要原因。
做對比性研究，需要依靠科學(xué)的指導(dǎo)，精細(xì)的規(guī)劃，才能得出有說服力的結(jié)論。如果僅僅做表面的比照，沒有深入到問題的實質(zhì)，就難以得出創(chuàng)新性的結(jié)論。大學(xué)生在這方面還是需要訓(xùn)練的，并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)。
參與觀察的研究方法，看似簡單，容易操作。但它需要一定的設(shè)施設(shè)備，還需要與被觀察對象的深度溝通，贏得他們的信任，并與他們較長時間的相處。這對于處于畢業(yè)季、人心惶惶、涉世未深的大學(xué)生來說，操作起來就較為困難。
值得注意的是，近一成的畢業(yè)論文研究方法不明。也就是說，從網(wǎng)上拼湊一些資料，沒有做深入的鑒別，沒有做深入的分析，就得出一些看似“合理的”結(jié)論，仍是一部分大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的廣場做法。如果畢業(yè)論文體現(xiàn)不出“論”，說服力也就大打折扣。態(tài)度不端正是造成這種現(xiàn)象的主要原因。學(xué)校相關(guān)部門把關(guān)不嚴(yán)也會助長這種風(fēng)氣。
四、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
案例研究法、定量研究中的實證研究法和調(diào)查法是市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文中較多使用的方法，而描述性研究方法、定性研究中的訪談法、對比研究法和參與觀察法，定量研究中的實驗法在畢業(yè)論文的寫作中較少使用。
造成市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文不同研究方法使用差異的原因，一方面是與不同研究方法的特點、條件和難易程度有關(guān)的，另一方面是與當(dāng)前高校對本科生科研的重視程度、本科生的科研氛圍有關(guān)的。還有一個重要的因素是與大學(xué)生對待撰寫畢業(yè)論文的態(tài)度和投入程度有關(guān)的。
2.建議
（1）進(jìn)一步營造高校本科生科研氛圍
本科生是高校的主體。本科生科研是高校科研工作的基石。具備了良好科研能力的本科生是更高層人才的前提。高校要加強對本科生科研氛圍的營造，鼓勵學(xué)術(shù)研究，講究大膽創(chuàng)新。特別是要把“畢業(yè)論文寫作”當(dāng)成一門必修課，在大二下學(xué)期，或大三上學(xué)期開設(shè)。盡量讓每一個本科生都懂得如何撰寫學(xué)術(shù)論文。同時，要嚴(yán)把畢業(yè)論文的質(zhì)量關(guān)，不讓學(xué)生渾水摸魚。要降低畢業(yè)論文的過關(guān)率，迫使學(xué)生高度重視畢業(yè)論文的寫作。把畢業(yè)論文撰寫當(dāng)成本科生畢業(yè)前的一項重要業(yè)務(wù)活動來看待，與學(xué)分掛鉤，與學(xué)位掛鉤，與畢業(yè)證掛鉤。
論文關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院經(jīng)濟學(xué)，雙語教學(xué)
所謂雙語教學(xué)是指將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步。雙語教學(xué)實現(xiàn)了專業(yè)知識和外語學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，以專業(yè)知識為主、外語水平提高為輔，滿足了經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求[1]。在我國改革開放深入發(fā)展，尤其是加入WTO 的新形勢下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革，對學(xué)生外語能力的要求也不斷提高。如何在新的形勢下提高獨立學(xué)院學(xué)生的理論知識水平與外語能力，是擺在應(yīng)用型技能型本科院校面前的一個新的課題。經(jīng)濟學(xué)課程作為起源于國外的專業(yè)基礎(chǔ)課程在進(jìn)行雙語教學(xué)改革中有著獨特的優(yōu)勢。
一、獨立學(xué)院經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐的必要性
（一）我國高等教育國際化的必然選擇
20世紀(jì) 90年代以來，國際化成為國際高等教育發(fā)展的趨勢。隨著對外開放的深化，我國高等教育國際化的趨勢越來越明顯。教育部高教司在相關(guān)文件中提出教育教學(xué)論文，今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語教學(xué)小論文。雙語教學(xué)的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而在雙語教學(xué)課程的選擇上應(yīng)更多的體現(xiàn)課程的廣泛應(yīng)用性。經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類課程的基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用經(jīng)管類專業(yè)知識做了良好的鋪墊。因而經(jīng)濟學(xué)的雙語教學(xué)實踐是一種與國際經(jīng)濟接軌的開放式教育理念，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)多元、開放、融合，在教學(xué)方式上強調(diào)靈活，對教師的專業(yè)水平、外語水平和教學(xué)藝術(shù)要求較高，在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生用不同語言進(jìn)行思維和創(chuàng)新的能力。同時，通過使用學(xué)界較為認(rèn)可的經(jīng)濟學(xué)外文教材、運用先進(jìn)的教學(xué)手段，雙語教學(xué)會有力促進(jìn)我國高等教育向規(guī)范化、國際化方向發(fā)展。
（二）培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的需要
獨立學(xué)院是高等教育適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制改革、社會日益增長的教育需求和教育自身發(fā)展由“精英化”向“大眾化”過渡的產(chǎn)物，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型、技能型人才的歷史重任。伴隨經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高等教育改革的不斷深化，獨立學(xué)院能否在激烈的高校競爭中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵也在于能否培養(yǎng)出有別于研究型院校的符合社會需求的人才。隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷演進(jìn)，應(yīng)聘者在工作中既精通專業(yè)知識又能夠熟練掌握外語的技能越來越受到青睞。因而在對本科生的培養(yǎng)中運用雙語教學(xué)可提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，并使其更符合國際化人才的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）經(jīng)濟學(xué)課程本身的需要
經(jīng)濟學(xué)本身源于國外成功的基礎(chǔ)課程，該課程的原理和框架均源于西方市場經(jīng)濟國家，而國內(nèi)高校本科教學(xué)中講授的經(jīng)濟學(xué)原理幾乎都是從國外著作中翻譯修訂而來的。由于文化背景、思維方式等不同，有些翻譯與原文表達(dá)的意思不完全一致，這對學(xué)生掌握和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)原理產(chǎn)生不利影響。此外，由于經(jīng)濟學(xué)本身是一門發(fā)展較快的學(xué)科教育教學(xué)論文，使用翻譯修改而來的教材大都存在一定的滯后性，其教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)。借助經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)，一方面可使學(xué)生站在英語思維的角度，用英語去理解原著和思考各種經(jīng)濟學(xué)原理，從而更好地把握經(jīng)濟學(xué)的精髓所在；另一方面，通過采用國外經(jīng)濟學(xué)教材，可以增加學(xué)生的專業(yè)見識，使學(xué)生能夠在第一時間吸收到經(jīng)濟學(xué)最前沿的專業(yè)知識和理論，增強教學(xué)的時效性。[2]
二、獨立學(xué)院經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐改革模式
（一） 教學(xué)模式的選擇
根據(jù)授課時外語使用程度的不同，雙語教學(xué)可分三種不同模式：1、沉浸式雙語教學(xué)(Immersion bilingual education)要求用學(xué)生所學(xué)第二語言/外語進(jìn)行教學(xué)，本族語/母語不用于教學(xué)之中，乃至校內(nèi)也不使用本族語/母語，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢語言之中。[3]2、過渡性雙語教學(xué)(Transitional bilingual education)要求在學(xué)生剛進(jìn)校時，部分科目或全部科目使用本族語/母語教學(xué)；但一段時間之后，則使用所學(xué)外語/第二語言進(jìn)行教學(xué)。因此，過渡性雙語教學(xué)即指開始前有―段非雙語教學(xué)作為過渡期，以避免學(xué)生剛進(jìn)校因不適應(yīng)第二語言或外語教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過渡。3、保留性雙語教學(xué)(Maintenance bilingual education)要求學(xué)生剛進(jìn)校時用本族語教學(xué)，以后逐步部分科目使用外語/第二語言，部分科目仍用本族語教學(xué)。
獨立學(xué)院的學(xué)生較普通高校的學(xué)生入學(xué)成績較低教育教學(xué)論文，英語水平相對較差，在課堂教學(xué)中應(yīng)對其采用循序漸進(jìn)的方式，因而我們在教學(xué)的第一階段可以主要采用“保留性雙語教學(xué)”模式小論文。在雙語教學(xué)實施的第一階段，為了不使學(xué)生在雙語教學(xué)模式下影響對經(jīng)濟學(xué)知識的理解側(cè)重運用“保留性雙語教學(xué)”模式，即在注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識和運用英語的同時，以母語來維持理解與交流過程并在教學(xué)過程中強調(diào)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語詞匯的滲透，專業(yè)概念和理論模型公式的表達(dá)，以及部分英語釋義；雙語教學(xué)實施的第二階段，可啟用“過渡性雙語教學(xué)”模式，在第一階段取得成果的基礎(chǔ)上逐步在經(jīng)濟類課程中推行雙語教學(xué)模式，不斷擴大獨立學(xué)院雙語教學(xué)課程的范圍，靈活地互用漢語和英語兩種主體語言，努力促進(jìn)學(xué)生逐漸通過專業(yè)英語理解關(guān)。
雙語教學(xué)推行的第三階段，在總結(jié)經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)前兩階段的經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐漸探索出符合獨立學(xué)院自身情況的雙語教學(xué)的方式和方法，在學(xué)生能夠基本通過英語關(guān)，掌握一定經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語詞匯的基礎(chǔ)上，逐步推行英語沉浸式教學(xué)法，采用全英語授課或逐漸增加英語在經(jīng)濟學(xué)課程中運用的比例。畢竟獨立學(xué)院的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面并不十分擅長因而具體模式還得視雙語教學(xué)實施前兩階段的效果和學(xué)生的接受情況而定。當(dāng)然在使用“沉浸式”教學(xué)模式過程中，經(jīng)濟學(xué)教師應(yīng)注意運用簡單的語言進(jìn)行教學(xué)教育教學(xué)論文，把復(fù)雜的經(jīng)濟學(xué)理論和案例等用最簡單的語言表達(dá)出來，在授課過程中要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且語速較慢，使學(xué)生能順利地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和知識。
（二） 教材的選擇
選用合適的原版教材是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)教材應(yīng)當(dāng)使用外文版的教材，在內(nèi)容上直接與國外院校接軌，避免因間接引用而產(chǎn)生歧義。要選擇既緊密結(jié)合實際又符合時代要求的原版教材，在原汁原味的語言中了解另一種文化，掌握專業(yè)知識。目前多數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的院校把曼昆教授編寫的《經(jīng)濟學(xué)原理》(第三版)作為固定教材使用。該書被美國百余所大學(xué)用作經(jīng)濟學(xué)原理課程的教材，可見其全球影響力之大。此外，該教材的語言表達(dá)比較規(guī)范、簡單、用詞準(zhǔn)確，內(nèi)容更新穎，作者能站在經(jīng)濟學(xué)初學(xué)者的立場，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也比較符合獨立學(xué)院學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)知識的興奮點。但原版教材的選編思路和編寫形式與國內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同。雖然國外教材知識較新，反映了學(xué)科前沿，但國外教材在一些內(nèi)容上說明得過于詳細(xì)，與國內(nèi)同類教材相比，內(nèi)容相對較多而且比較零散。因此，教學(xué)中可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，抓住學(xué)生必須掌握并與國內(nèi)教材主要內(nèi)容相契合的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。[4]而對于相關(guān)案例可以作為學(xué)生的課外閱讀材料。
（三） 教學(xué)時間
根據(jù)教學(xué)計劃和各專業(yè)的實際情況教育教學(xué)論文，一般在大一下學(xué)期開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)，但是獨立學(xué)院大一學(xué)生的英語相對比較薄弱，開展雙語教學(xué)有一定的難度。大學(xué)英語一般開設(shè)兩年，
大二上學(xué)期有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語已達(dá)到了大學(xué)英語四級水平，學(xué)生普遍有著較好的英語基礎(chǔ)，這時在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中采用雙語教學(xué)對學(xué)生來說困難相對要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，從大學(xué)二年級上學(xué)期起開始連續(xù)、合理地部署和安排雙語教學(xué)，可延續(xù)英語學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)四年不間斷，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可起到一定的促進(jìn)和提高作用小論文。而且，可在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。
此外，國外的經(jīng)濟學(xué)課程一般是從高中開始，到了大學(xué)每學(xué)期只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的幾個章節(jié)，將整個經(jīng)濟學(xué)課程分散到大學(xué)的各個學(xué)期，更有助于學(xué)生的消化理解。而我國經(jīng)濟學(xué)課程一般是針對經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)的，時間為一年左右，如果進(jìn)行雙語教學(xué)的話應(yīng)該考慮適當(dāng)延長學(xué)時，以便于教師更好的準(zhǔn)備課堂內(nèi)容教育教學(xué)論文，學(xué)生更好的理解所學(xué)知識。
（四）雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)
雙語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能最大程度地調(diào)動和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)互動，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因而高素質(zhì)的師資是實施高質(zhì)量雙語教學(xué)的保證。從近期實踐看，全國絕大多數(shù)的獨立學(xué)院是在母體普通本科高校的直接支持下，以母體高校的品牌、師資、管理和其他資源為依托而發(fā)展起來的，借助“母體”師資、外聘名校教師是獨立學(xué)院最常用的做法。但隨著獨立學(xué)院社會化的趨勢不斷發(fā)展，建設(shè)自己的雙語教學(xué)師資隊伍已迫在眉睫。除了外聘歸國經(jīng)濟學(xué)研究生外，獨立學(xué)院也應(yīng)重視本院經(jīng)濟學(xué)雙語教師的培養(yǎng)，一方面大力引進(jìn)英語水平高、學(xué)科知識強的復(fù)合型教師，另一方面加大教師培訓(xùn)力度，特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。如可采取教師自費及學(xué)院委培相結(jié)合的形式選派英語基礎(chǔ)良好、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識扎實的青年教師赴國內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)。
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關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；理論教學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0241-02
計量經(jīng)濟學(xué)是因為人們研究經(jīng)濟現(xiàn)象活動規(guī)律的客觀需要于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)的一門新型的經(jīng)濟學(xué)科，是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)體系的重要組成部分，和微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)同屬于中國高校經(jīng)濟管理類本科生必修的三門經(jīng)濟學(xué)核心理論課程。與傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)相比，雖然歷史不長，但已表現(xiàn)出了強大的理論價值與社會實踐價值，對于財經(jīng)類院校大多數(shù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的本科生，是需要運用計量經(jīng)濟方法去分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，而不是重在研究計量方法本身，所以需要的是理論與應(yīng)用并重，融基本理論方法與應(yīng)用為一體的一門計量經(jīng)濟學(xué)課程。筆者在長期的教學(xué)實踐中深深認(rèn)識到要更高效地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，有必要針對這門課程的特點切實做好理論教學(xué)與實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計工作。
一、理論教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計
首先要選擇好教材。在理論教學(xué)上，根據(jù)高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等學(xué)科的知識水平情況，以及教學(xué)計劃的課時安排，要注重選擇理論教學(xué)內(nèi)容重點突出、理論與實踐緊密結(jié)合、案例選取具有代表性的教材。其次要能抓住教學(xué)主線，這條主線也是計量經(jīng)濟學(xué)研究的主線。筆者在長期的教學(xué)中緊緊抓住了計量經(jīng)濟學(xué)的“模型設(shè)計—模型參數(shù)的估計—模型檢驗及模型的應(yīng)用”這條主線，于是很自然地就減少了其中的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論上的推導(dǎo)內(nèi)容，重點說明推導(dǎo)結(jié)論與計量分析方法的關(guān)系，比如：多重共線性、異方差、自相關(guān)等內(nèi)容重點講解它們所產(chǎn)生的后果、如何檢驗，以及補救措施，避免了一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生因為其中繁雜的數(shù)學(xué)公式認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)就是統(tǒng)計課、數(shù)學(xué)課，繼而產(chǎn)生畏難情緒，對學(xué)習(xí)失去興趣的情況出現(xiàn)。三是重視案例教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。計量經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性很強的工具課，體現(xiàn)其工具性的一個重要途徑就是案例教學(xué)。案例教學(xué)法是20世紀(jì)初哈佛大學(xué)創(chuàng)造的圍繞一定教學(xué)目的，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決策的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種方法，這種教學(xué)方法在當(dāng)今世界的教育中受到重視和廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計高水平的案例。我在課件中安排了一些針對經(jīng)濟生活中的熱點問題的案例，比如：居民住房消費，物價問題等方面的案例。教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，每一個案例提出后，引導(dǎo)學(xué)生按照“模型設(shè)計—模型參數(shù)的估計—模型檢驗及模型的應(yīng)用”的計量經(jīng)濟學(xué)研究步驟思考怎么建立模型，怎么估計參數(shù)、怎么進(jìn)行模型檢驗等問題。使學(xué)生通過討論并運用計量分析方法分析這些問題后，即提高了同學(xué)們認(rèn)識經(jīng)濟問題、分析經(jīng)濟問題的熱情，又更深刻的體會了計量經(jīng)濟學(xué)理論方法的應(yīng)用。
二、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計
在本課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，將實驗教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)實驗與綜合實驗兩個方面，基礎(chǔ)實驗有五個項目，綜合實驗一個項目。教學(xué)方式采用自主性實驗?zāi)Ｊ剑灾餍詫嶒災(zāi)Ｊ绞峭怀鰧W(xué)生在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中的主動性，即在實驗主題的選擇、方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集、軟件的運用等方面都是由學(xué)生自己完成，學(xué)生要先提交實驗方案，經(jīng)教師審核，認(rèn)為具有可行性即可進(jìn)行實驗。從教學(xué)過程來看，自主性實驗教學(xué)的理論教學(xué)與實驗教學(xué)是分開的，理論教學(xué)部分在課堂上進(jìn)行，實驗教學(xué)部分則是在老師的嚴(yán)格監(jiān)控下由學(xué)生自愿組成實驗小組，每個小組根據(jù)實驗項目自愿選擇實驗主題，然后收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，應(yīng)用模型及軟件研究所選擇的課題，最后寫出實驗報告，互相幫助以小組實驗的方式共同完成實驗。在實驗教學(xué)過程中筆者認(rèn)為應(yīng)重點抓好以下幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計。
1.做好實驗教學(xué)準(zhǔn)備工作。認(rèn)真編制好實驗教學(xué)計劃，精心選擇實驗內(nèi)容（研究課題）。編制實驗教學(xué)計劃對學(xué)生實驗進(jìn)行布置、指導(dǎo)和檢查，是教學(xué)工作的一個有機組成部分。在本課程的實驗教學(xué)計劃中體現(xiàn)了計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的地位與課程性質(zhì)，安排了實驗教學(xué)進(jìn)度，確定了學(xué)生實驗教學(xué)成績的考核方式等。在實驗內(nèi)容上我們在教學(xué)中設(shè)計了6個實驗項目，即EViws軟件的認(rèn)識、一元回歸分析、多元回歸分析、多重共線性的診斷與修正、異方差診斷與修正、自相關(guān)診斷與修正、綜合實驗等基本涵蓋了教材教學(xué)內(nèi)容。
2.劃分好實驗研究小組。通過實驗小組來體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)自主性實驗教學(xué)模式，在實驗教學(xué)中按照自愿原則成立實驗小組，每組選出一個小組長，他負(fù)責(zé)小組內(nèi)部日常的如：學(xué)習(xí)教學(xué)軟件、查找資料、上機實驗以及撰寫實驗報告等學(xué)習(xí)管理，同時負(fù)責(zé)及時與老師協(xié)調(diào)溝通在實驗教學(xué)中所需要解決的各種疑問。小組制管理的優(yōu)點在于，一方面便于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神；另一方面便于教師的實驗教學(xué)監(jiān)督與管理，發(fā)現(xiàn)問題能夠及時解決。
3.選擇實驗內(nèi)容。在每次實驗前都要求各個小組要確定好一個實驗的課題，鼓勵學(xué)生從以下方面考慮選擇研究課題：經(jīng)濟生活中的熱點問題、自己感興趣的問題、學(xué)年論文或畢業(yè)論文擬選問題等。同時也提供各種選題供學(xué)生選用，鼓勵學(xué)生選擇“一次性課題”。所謂“一次性課題”是指讓學(xué)生選擇一個問題的一組數(shù)據(jù)，分別完成實驗教學(xué)計劃中的6個實驗項目。這樣做的好處是有利于學(xué)生對一個問題進(jìn)行比較深入的分析。
4.做好示范、指導(dǎo)和實驗成績評定。在實驗教學(xué)中，應(yīng)高度重視例題示范。在例題示范中重點引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，如何檢驗，以及如何選用補救方法等。在完成實驗課題時，遇到問題鼓勵學(xué)生獨立思考，分析問題，學(xué)會運用所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)理論知識解決問題，以利于學(xué)生創(chuàng)新能力與獨立工作能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生撰寫實驗報告以及評定實驗成績。教師根據(jù)每個小組日常的實驗過程的表現(xiàn)和提交的實驗報告的質(zhì)量，評定實驗成績。
在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，通過長期的教學(xué)實踐，教學(xué)成效是顯著的，通過對2006～2010年統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)論文中使用計量經(jīng)濟模型的比例逐年提高，2010年的比例達(dá)到78%。本人深深體會到：通過在理論教學(xué)中精選教學(xué)內(nèi)容，巧妙運用多媒體，在實驗教學(xué)中采用自主性實驗?zāi)Ｊ剑⒅乩碚撆c實踐相結(jié)合，就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的教師難教，學(xué)生難學(xué)的尷尬局面，而且也能夠保證絕大部分同學(xué)能學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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[3]涂文佳.制作多媒體CAI課件時應(yīng)注意的幾個問題[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007.
1、選題范圍寬且時效性強。經(jīng)濟類畢業(yè)論文選題寬泛，涉及國內(nèi)外社會經(jīng)濟發(fā)展的方方面面，既有需要深入探討的理論問題，更有許多亟須解決的實踐問題，特別是我國經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的諸多熱點問題。并且，由于經(jīng)濟形勢時常變化，熱點也在隨時切換，因此，經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文選題有很強的時效性。寬泛的選題范圍給經(jīng)濟與管理類專業(yè)的選題帶來了一定困難，一是形成了本科學(xué)生知識面有限與選題所需要解決問題寬泛而多樣的矛盾，學(xué)生所選擇的感興趣的研究課題往往是在自己的能力范圍內(nèi)很難解決的;二是熱點問題都是涉及面廣的問題，如選題較大則本科畢業(yè)論文解決不了，如選題較小則由于所掌握的知識深度不夠而深入不下去。三是選題時效性的特點要求學(xué)生平時對經(jīng)濟信息有所跟蹤。
2、論文多為應(yīng)用性論文。由于受學(xué)生理論水平的限制，絕大多數(shù)的畢業(yè)論文都是對實際經(jīng)濟問題的應(yīng)用研究，理論研究的論文很少。在筆者近10年的論文指導(dǎo)過程中，選擇經(jīng)濟理論進(jìn)行研究的學(xué)生不到5%。應(yīng)用性強的論文對學(xué)生寫作要求相對較高，一是要求學(xué)生抓住經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)，要有敏銳的觀察能力和實證的分析能力，要透過現(xiàn)象看本質(zhì);二是要求學(xué)生對所分析實際經(jīng)濟問題的結(jié)論上升到具有普遍意義的理論層次;三是要求學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析尋求理論支撐，在所學(xué)理論的框架和范疇下分析問題的原因和解決辦法。
3、方法實證性多。應(yīng)用性強的論文決定了其分析方法的實證性要求。分析方法的實證性就是要用現(xiàn)實的數(shù)據(jù)和案例來分析經(jīng)濟現(xiàn)象，揭示經(jīng)濟現(xiàn)象背后的本質(zhì)，即通過大量的實證分析得出經(jīng)濟現(xiàn)象的原因和解決措施，為上升到規(guī)范分析打下可證實的基礎(chǔ)，這是學(xué)習(xí)原理、分析問題、解決問題的典型分析過程。方法實證性多要求:一要掌握主要調(diào)研和分析方法，分析方法掌握不熟練往往不能準(zhǔn)確地揭示經(jīng)濟現(xiàn)象背后的本質(zhì);二要搜集較為翔實的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)要求系統(tǒng)性、權(quán)威性和代表性;三要正確說明數(shù)據(jù)分析結(jié)果的經(jīng)濟含義和政策含義，這是實證分析的最后落腳點。
4、撰寫規(guī)范性嚴(yán)。經(jīng)濟類畢業(yè)論文應(yīng)用性強和實證方法多的特點要求論文的撰寫十分規(guī)范。一是從結(jié)構(gòu)上來看對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析要有提出問題、分析問題和解決問題的思維架構(gòu)和寫作架構(gòu)，三者缺一不可;二是理論支撐和現(xiàn)實問題分析要融合，即現(xiàn)實問題的分析要有理論支撐，理論分析也要以現(xiàn)實問題為對象;三是要求數(shù)據(jù)和引證科學(xué)合理，數(shù)據(jù)除符合系統(tǒng)性、權(quán)威性和代表性要求外，獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)顯得格外重要。
5、論文撰寫過程難以有效控制。經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文多數(shù)無須實驗，而是進(jìn)行資料收集、整理和分析，而且這一過程多在學(xué)生臨近畢業(yè)的實習(xí)階段進(jìn)行。畢業(yè)論文的寫作時間與其求職、考研、出國等規(guī)劃發(fā)生沖突，難以兼顧招聘、備考和畢業(yè)論文之間的關(guān)系。指導(dǎo)老師只能通過“遙控”對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其效果大打折扣。
二、經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文易出現(xiàn)的問題
1、論文選題不夠科學(xué)、合理。文科類的本科論文指導(dǎo)老師較難獲得科研課題，且由于本科生的理論功底不夠，本科生中只有很少人參加導(dǎo)師課題的研究。學(xué)生畢業(yè)論文的選題均以老師指定范圍或自擬為主，因此選題時常存在不夠科學(xué)合理之處。據(jù)筆者多年指導(dǎo)本科論文的經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在:一是選題過大過空，如“論中美經(jīng)貿(mào)關(guān)系”;二是選題不符合學(xué)術(shù)論文要求，如“近期中國股市走勢分析”;三是選題只考慮個人興趣而不考慮與自己所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性，能培養(yǎng)和檢驗學(xué)生對專業(yè)知識掌握和綜合利用的能力。
2、論文缺少嚴(yán)謹(jǐn)性。部分論文泛泛而談，缺乏實證基礎(chǔ)，材料不能支撐論文的觀點，論證不充分。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是缺少必要的數(shù)據(jù)和例證，論點多來自自己憑空臆想;二是數(shù)據(jù)和例證的選取不恰當(dāng)，只是簡單羅列和堆砌，不能很好地支撐論文觀點;三是數(shù)據(jù)不系統(tǒng)，系列數(shù)據(jù)采集較少或缺失較多，不能真實反映經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)。
3、論文格式不規(guī)范。畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征，主要內(nèi)容包括:題目、作者、提綱、摘要、關(guān)鍵詞、正文和參考文獻(xiàn)幾個部分。學(xué)生態(tài)度不端正，加之論文主體是拼湊而成，畢業(yè)論文的格式混亂。如:結(jié)構(gòu)不合理、論述重復(fù)、字號不統(tǒng)一、錯字病句百出、圖表不規(guī)范、文理不通、參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范。其中，參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范是比較普遍和比較嚴(yán)重的問題。
4、論文內(nèi)容抄襲、拼湊現(xiàn)象較為嚴(yán)重。當(dāng)前學(xué)生可獲得資料來源很多，如往屆畢業(yè)論文、專用學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、學(xué)校的圖書館、院系的資料室。特別是對于經(jīng)濟類而言，網(wǎng)絡(luò)上的財經(jīng)類文章更是多如牛毛。這使得部分學(xué)生在寫作時采取拷貝加粘貼的方法，用幾天的時間就能完成學(xué)校規(guī)定用10周時間完成的畢業(yè)論文，更有甚者直接在一些專門從事“”的業(yè)務(wù)網(wǎng)站上購買論文。學(xué)生自創(chuàng)性論文比例逐年降低。
三、提高經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策
造成經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因是多方面的。即有學(xué)生自身方面的，如對畢業(yè)論文撰寫缺乏重視、自身水平所限等等;也有來自學(xué)校方面的，如畢業(yè)論文規(guī)章制度安排不盡合理、指導(dǎo)老師時間精力有限等等。結(jié)合前人的研究成果和筆者的多年經(jīng)驗，就如何提高經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文質(zhì)量，確保達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果提出以下對策:
1、提高對本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的重視程度。提高對畢業(yè)論文的認(rèn)識是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提。學(xué)校管理層、教師和學(xué)生都要認(rèn)識到畢業(yè)論文是高校教學(xué)計劃的重要組成部分，作為一個獨立的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合，構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系，它的實踐性和綜合性具有不可替代性。同時，它也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生四年所學(xué)知識的深化與升華的重要過程，是提高學(xué)生科研訓(xùn)練能力、分析問題和解決問題能力的有效途徑。
2、推行科研導(dǎo)師制。學(xué)生在臨近畢業(yè)時面對求職、考研、出國等規(guī)劃的多重壓力，時間倉促，不太可能有足夠的精力和時間做好畢業(yè)論文。為此，可推行導(dǎo)師科研導(dǎo)師制。即導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究、社會實踐等科研活動，科研導(dǎo)師制以科研為紐帶，通過讓學(xué)生參與課題研究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研意識和科研能力。而且學(xué)生可以提前進(jìn)入畢業(yè)論文的準(zhǔn)備階段，如搜集跟蹤資料、確立選題方向等。這樣既可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生自身的專業(yè)領(lǐng)域興趣，為后期畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ)。
3、出臺具體的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作操作規(guī)范和獎懲措施。學(xué)校管理層應(yīng)出臺具體的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的激勵措施和操作規(guī)范，調(diào)動指導(dǎo)老師的工作積極性和責(zé)任感，使指導(dǎo)老師把更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫中去。對于優(yōu)秀畢業(yè)論文撰寫者的指導(dǎo)老師給予獎勵，而對于質(zhì)量欠佳的畢業(yè)論文撰寫者的指導(dǎo)老師給予適度懲罰。獎懲措施同樣適用于學(xué)生。特別是對于抄襲問題而言，應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)定，對于檢測出來的抄襲論文要有嚴(yán)厲的懲罰措施，使得學(xué)生不敢輕易抄襲。如同當(dāng)前我國治理酒駕一樣，嚴(yán)厲的懲罰措施使得駕駛員不敢以身試法。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟理論基礎(chǔ)；現(xiàn)代化課程體系；人才培養(yǎng)
一、經(jīng)濟理論基礎(chǔ)的重要性
經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，是一門理論性很強，并在很大程度上依托于理性思維，依靠嚴(yán)格的邏輯推理而闡釋的課程。因此，在高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力顯得尤為重要。中國的經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)代化要求強化基礎(chǔ)理論課教學(xué)，理論課的基礎(chǔ)性地位決定了在經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)中需要加強基礎(chǔ)理論課教學(xué)。經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)建設(shè)目的在于培養(yǎng)具有較強邏輯思維能力的經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用人才，并使他們將這種能力應(yīng)用在應(yīng)用學(xué)科上，為應(yīng)用學(xué)科服務(wù)。這就在人才培養(yǎng)的素質(zhì)與能力上要求加強經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論課教學(xué)。可見，經(jīng)濟理論基礎(chǔ)教學(xué)是經(jīng)濟專業(yè)的核心。
（一）經(jīng)濟理論基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的核心
經(jīng)濟學(xué)專業(yè)是一門理論性很強的專業(yè)，又具有較強的實踐性，通過結(jié)合我國國情和國外經(jīng)濟學(xué)教育的成功經(jīng)驗，使學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論和主要的分析方法，通過對理論的扎實理解和把握，將其運用于實踐，解決實際問題。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是知識、能力、素質(zhì)兼?zhèn)洌铝τ谂囵B(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)理論知識并能夠向相關(guān)領(lǐng)域擴展的復(fù)合型人才。同時，強化經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)也體現(xiàn)了經(jīng)濟學(xué)教育的本質(zhì)屬性。自1998年，教育部開始提高高等學(xué)校基礎(chǔ)理論教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要性。陸續(xù)實施高等級的教學(xué)改革項目和相關(guān)的配套建設(shè)，目的在于應(yīng)對新世紀(jì)越來越激烈的國際經(jīng)濟領(lǐng)域和貿(mào)易領(lǐng)域的競爭和挑戰(zhàn)，為我國經(jīng)濟體制改革的推進(jìn)和經(jīng)濟進(jìn)入新常態(tài)提供理論的支撐和人才的需要。
（二）經(jīng)濟理論基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)濟專業(yè)人才的基礎(chǔ)
隨著改革開放以來中國以經(jīng)濟建設(shè)為中心，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才逐漸被全社會所認(rèn)可并且需求不斷增加。經(jīng)濟專業(yè)人才主要從事的部門集中于政府部門、金融機構(gòu)、企業(yè)和教學(xué)科研部門。其中，政府部門需要制定經(jīng)濟政策、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟改革，金融機構(gòu)需要進(jìn)行投資產(chǎn)品設(shè)計和融資決策，企業(yè)要制定定價策略和多方博弈，教學(xué)科研部門要進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)的教育并應(yīng)用經(jīng)濟專業(yè)知識來解決現(xiàn)實中的問題。以上這些現(xiàn)實的社會需求急切需要提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，需要熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的前沿知識，具備向經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和滲透的能力，這些能力的培養(yǎng)都依賴于扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)。
二、目前中國經(jīng)濟理論基礎(chǔ)培養(yǎng)存在的問題
目前中國高校經(jīng)濟理論基礎(chǔ)培養(yǎng)普遍存在兩個問題，第一是專業(yè)課不夠深入。與西方發(fā)達(dá)資本主義國家不同，中國的社會主義市場經(jīng)濟體制決定了其經(jīng)濟學(xué)理論課程分為政治經(jīng)濟學(xué)和西方經(jīng)濟學(xué)，再加上總學(xué)分的限制，會導(dǎo)致單門課程的學(xué)時不足，由于學(xué)時的限制，很多高校就只能開設(shè)初級經(jīng)濟學(xué)，少有學(xué)校開設(shè)中、高級經(jīng)濟學(xué)課程。而國外發(fā)達(dá)國家本科經(jīng)濟理論的培養(yǎng)已達(dá)到高級層次，即使在其他轉(zhuǎn)型經(jīng)濟國家中，經(jīng)濟理論的培養(yǎng)也達(dá)到了中級層次。由于經(jīng)濟學(xué)理論自身的特點，只有充分的深入研究才能解釋實際問題，停留在初級層次則極大的限制了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的認(rèn)識并造成了不能靈活應(yīng)用的局面。第二是輔助課程不足。經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性學(xué)科，要學(xué)好經(jīng)濟學(xué)這需要很高的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯分析能力，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置對經(jīng)濟學(xué)理論的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。從發(fā)達(dá)國家的課程培養(yǎng)中可以看出數(shù)學(xué)課程多并且很有深度，頂級大學(xué)對數(shù)學(xué)要求更高，甚至開設(shè)面向理工類的數(shù)學(xué)課程。雖然目前我國經(jīng)濟專業(yè)也開設(shè)數(shù)學(xué)課程，但難度不夠并且沒有針對性，這就影響了對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高的課程如計量經(jīng)濟學(xué)的理解。隨著經(jīng)濟學(xué)理論的深入對數(shù)學(xué)的要求也會越高，所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不足也會阻礙對高級經(jīng)濟理論的掌握。
三、經(jīng)濟理論基礎(chǔ)人才培養(yǎng)模式
為了滿足經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的要求和社會對經(jīng)濟專業(yè)人才的需要，經(jīng)濟理論基礎(chǔ)人才培養(yǎng)模式必須要進(jìn)行有針對性的設(shè)計，以優(yōu)化新課程體系和改進(jìn)經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法為突破口，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“重基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式。具體措施如下。
（一）建立現(xiàn)代化的課程體系
現(xiàn)代化課程體系是經(jīng)濟專業(yè)教學(xué)的根本，要通過理順學(xué)科發(fā)展的邏輯、認(rèn)清開設(shè)課程對經(jīng)濟專業(yè)的價值、重視社會對經(jīng)濟專業(yè)人才的需要方向來不斷調(diào)整優(yōu)化課程體系。現(xiàn)代化課程體系要在注重理論知識提高的前提下，做到具有開放性、靈活性和可控性。為達(dá)到以上要求要在以下方面下工夫。1.注重基礎(chǔ)。本科生入學(xué)的前兩年，正是學(xué)生學(xué)習(xí)興致比較高的兩年，在人才培養(yǎng)中，除了開設(shè)公共基礎(chǔ)課外，專業(yè)基礎(chǔ)課的導(dǎo)論性質(zhì)的引導(dǎo)很重要，設(shè)立入門式的經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論，使學(xué)生能夠在大一的時候就接觸到與專業(yè)的相關(guān)課程，培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這為后來繼續(xù)學(xué)習(xí)中高級課程打下良好的基礎(chǔ)。2.擴寬口徑。改變單一的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，廣泛設(shè)置種類較多的選修課程，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。在學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)已有一定了解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入難度較大的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)口徑，開拓視野。專業(yè)課除了計量經(jīng)濟學(xué)等必修科目以外，還應(yīng)開設(shè)豐富的選修課供學(xué)生選擇，課程需要涵蓋思想史以及方法論方面，同時還要注重與理論相結(jié)合的社會實踐，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的學(xué)年論文和畢業(yè)論文的撰寫。這樣，可以提高學(xué)生的實際工作能力，有利于加強基礎(chǔ)、全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（二）將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代化的教學(xué)模式相結(jié)合，突出自主學(xué)習(xí)的重要性
改革傳統(tǒng)教學(xué)方式不意味著摒棄傳統(tǒng)，而是需要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，傳統(tǒng)的講授方式在對邏輯性很強，突出學(xué)生與老師互動的交流上有突出的優(yōu)勢，但是針對自主學(xué)習(xí)性以及時間安排的靈活性上則沒有優(yōu)勢。因此，需要加入現(xiàn)代化的教學(xué)模式，最主要的就是“慕課”、“微課程”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的引入，利用現(xiàn)代科技的發(fā)展，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，經(jīng)濟學(xué)教育注重批判意識和創(chuàng)新精神，只有有獨立思考能力的學(xué)生才可能具備這樣的素質(zhì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的多樣化和個性化培養(yǎng)。
（三）對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求實施有針對性的“訂單式”培養(yǎng)
為適應(yīng)經(jīng)濟理論和實踐的發(fā)展，在教學(xué)中，不僅要加強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)基本理論的理解，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的方法論意識，進(jìn)而具備理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。鑒于此，需要重視經(jīng)濟學(xué)專業(yè)綜合實踐類課程的設(shè)置。在經(jīng)濟學(xué)的培養(yǎng)方案中，除了原有的學(xué)年論文、畢業(yè)論文這些實操的培養(yǎng)方式以外，還應(yīng)開設(shè)社會實踐類課程作為必修課，增加學(xué)生對實際問題的領(lǐng)悟能力，讓實踐教學(xué)有別于專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，鍛煉學(xué)生的動手能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時，在課堂教學(xué)上也應(yīng)注重應(yīng)用人才的培養(yǎng)，在理論課堂上引入實驗經(jīng)濟學(xué)的具體案例，增加學(xué)生的實踐能力。為此，需要利用學(xué)校的資源，利用研究所和實驗室，為教學(xué)實踐提供支持。此外，有條件的學(xué)校可以建立校企合作類別的實踐教學(xué)基地，將專業(yè)課和專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實際操作技能，增加感性認(rèn)識。與企業(yè)合作可以盡早地讓學(xué)生理解所學(xué)知識的重要性，如果能夠很好地與就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行很好闡釋，就可以達(dá)到對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，有針對性地實施“訂單式”培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需要的無縫銜接，同時也會激勵產(chǎn)業(yè)部門中的優(yōu)秀企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)，甚至對課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)都有促進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏合作，培養(yǎng)實踐性創(chuàng)新人才，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對經(jīng)濟理論人才的需求。
（四）經(jīng)濟學(xué)與其它相關(guān)學(xué)科的交叉融合
經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點更強調(diào)一種理性的思維方式，我國大部分高校培養(yǎng)的是重理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，因此，需要與其他學(xué)科融合才能更好地為服務(wù)社會。經(jīng)濟學(xué)與法學(xué)的融合，可以通過機制設(shè)計提高法律的執(zhí)行效率；經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)可突現(xiàn)更深度的融合，微觀經(jīng)濟活動通常是以一些數(shù)理模型為基礎(chǔ)，理解和運用這些數(shù)理模型需要較深的數(shù)理知識，在數(shù)理經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，通常運用大數(shù)據(jù)處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)等；在社會學(xué)領(lǐng)域，也可以運用經(jīng)濟學(xué)的思維方式和方法研究與人們生活與發(fā)展密切相關(guān)的社會問題。同時，彈性地開設(shè)靈活性的課程，以及當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)的前沿性課程。由于科技技術(shù)的快速發(fā)展，信息化不斷加強，知識更新的速度越來越快，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也由原來的單頻道轉(zhuǎn)為雙頻道或者多頻道，因此，必須根據(jù)這些特點，根據(jù)社會的變化設(shè)置經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程，實施教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性改革，淘汰舊課程、舊內(nèi)容，引進(jìn)新課程、新內(nèi)容。在經(jīng)濟理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)上，緊跟經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展，對經(jīng)濟類專業(yè)課程進(jìn)行升級改造，優(yōu)化課程內(nèi)容，不斷吸收經(jīng)濟學(xué)科發(fā)展的前沿理論，使學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展前沿和最新動態(tài)，培養(yǎng)經(jīng)濟預(yù)測的能力，使課程設(shè)置具有前瞻性，打開學(xué)生視野。
