時(shí)間：2022-01-27 10:15:18
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“遠(yuǎn)程教育”一詞源自英文“DistanceEduca－tion”，20世紀(jì)70年代末誕生于英國(guó)。遠(yuǎn)程教育從本質(zhì)上講是一種教與學(xué)行為準(zhǔn)時(shí)空分離的新型教育理念，是可以通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等一些新興的現(xiàn)代信息科技手段開(kāi)展的新型教育模式。它區(qū)別于現(xiàn)在學(xué)校或其他學(xué)習(xí)場(chǎng)所所表現(xiàn)出的教師與學(xué)習(xí)者面對(duì)面、手把手的“近程教學(xué)”，表現(xiàn)出了獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者是依靠現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)接受遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，他們之所以成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)隊(duì)伍中的主力軍，離不開(kāi)以下幾個(gè)比較重要的原因：首先成人學(xué)習(xí)或多或少地受時(shí)間限制，與教師的溝通受一定地理位置的約束；其次成人有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，可以支付遠(yuǎn)程教育所需的費(fèi)用；再次就是成人由于工作生活經(jīng)驗(yàn)豐富，理解能力普遍高于未成年人，因此具有相對(duì)比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。
二、遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)
本文采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，選定120名駐保高校遠(yuǎn)程教育在讀學(xué)生為調(diào)查樣本，其中河北大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、華北電力大學(xué)的遠(yuǎn)程教育的學(xué)生各40名。回收有效調(diào)查問(wèn)卷98份，有效回收率為81．67％，調(diào)查結(jié)果分析如下。
（一）學(xué)習(xí)者的一般特征
1．年齡特征。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的年齡跨度大，他們的年齡基本在18歲到35歲之間，占85％左右。這一現(xiàn)象很符合遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者年齡大于全日制教育學(xué)生年齡的特點(diǎn)。但是，根據(jù)調(diào)查顯示現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者年齡呈現(xiàn)越來(lái)越低的走勢(shì)。
2．婚姻狀況。調(diào)查結(jié)果顯示，56％的受調(diào)查者有自己的家庭，并且學(xué)習(xí)者的已婚比例因?qū)I(yè)和地區(qū)的不同而有所差異。家務(wù)的壓力使受教育者用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力非常有限，尤其是女性學(xué)習(xí)者還存在生育和撫養(yǎng)孩子等多種負(fù)擔(dān)。
3．工作情況。調(diào)查結(jié)果顯示，遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的89％，而且大部分屬于在職人員。由此可以看出，大部分學(xué)習(xí)者或多或少有工作方面的壓力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，另外有11％的學(xué)習(xí)者沒(méi)有參加工作或正處于待業(yè)中，這說(shuō)明一部分學(xué)習(xí)者已經(jīng)將遠(yuǎn)程教育作為入職前充電、學(xué)習(xí)新知識(shí)的途徑。雖然在職人員占據(jù)大部分的比例，不過(guò)可以看出，學(xué)習(xí)者的人數(shù)與工齡是成反比的。近30％的學(xué)習(xí)者工齡在3年以內(nèi)，27％的學(xué)習(xí)者工齡在7年—10年，工齡超過(guò)10年以上的學(xué)習(xí)者僅占20％。這與學(xué)習(xí)者的年齡分布特征恰好相符，說(shuō)明學(xué)習(xí)者主要集中在以下兩種人群：一是剛剛邁出大學(xué)校門(mén)的畢業(yè)生，一般在25歲以下；二是有相對(duì)穩(wěn)定的家庭和事業(yè)的30歲以上的人。
（二）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，75％的人選擇了“根據(jù)職業(yè)發(fā)展的需要而學(xué)習(xí)”。這在很大程度上說(shuō)明，這些學(xué)習(xí)者大部分從實(shí)際出發(fā)，考慮到所在單位的需要，做出自己的學(xué)習(xí)選擇，通過(guò)學(xué)習(xí)之后，更好地為自己的事業(yè)發(fā)展提供助力。然而有63．5％的人選擇了“為個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和物質(zhì)方面的需要而學(xué)習(xí)”，這在一定程度上表明：參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的人中，有一部分人不滿現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，敢于突破自我，繼續(xù)充電。調(diào)查中還有27．35％的人純粹是為了使自己更強(qiáng)、更優(yōu)秀，而不是為了加薪或升職而學(xué)習(xí)。因此這樣的人往往目標(biāo)堅(jiān)定，有很強(qiáng)的意志力。
（三）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，98％的遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)會(huì)求助于他人，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者能夠很好地利用身邊的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)者所用的求助方式中，BBS論壇成為他們采用最頻繁的方式，占69．78％，電話咨詢的占36．87％，發(fā)送電子郵件求助的占44．52％，與輔導(dǎo)教師當(dāng)面交流的占21．39％。學(xué)習(xí)者比較重視考前復(fù)習(xí)，76．8％的人選擇此選項(xiàng)。在各種復(fù)習(xí)方式中，會(huì)系統(tǒng)整理知識(shí)的學(xué)習(xí)者僅占18．5％，38．7％的學(xué)習(xí)者只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，根本不制訂可行的復(fù)習(xí)策略。由此可見(jiàn)，大多學(xué)習(xí)者不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，這成為遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者的弱點(diǎn)，亟待改善。
（四）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙
“學(xué)習(xí)時(shí)間不足”是學(xué)習(xí)者面臨的最大的學(xué)習(xí)障礙，選擇此項(xiàng)的學(xué)習(xí)者占總數(shù)的71．08％。學(xué)習(xí)者的另一大障礙是“學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重理論，輕視實(shí)踐”，選擇該項(xiàng)的學(xué)習(xí)者占61．72％。這種狀況不但背離了成人教育“補(bǔ)需”的宗旨，而且難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，容易使他們喪失學(xué)習(xí)信心。此外，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)可以為學(xué)習(xí)者提供各種信息，然而56．25％的學(xué)習(xí)者由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平比較低，不能真正找到自己所需要的學(xué)習(xí)資源。
三、應(yīng)采取的教學(xué)策略
（一）轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)程教育觀念
要使成人學(xué)習(xí)者樹(shù)立遠(yuǎn)程教育的最終目標(biāo)是提高自身綜合素質(zhì)的教育觀念，而并不僅僅是為了追求學(xué)歷。遠(yuǎn)程教育可以有效地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)：學(xué)生與教師分離狀態(tài)下信息的傳輸方式多種多樣；學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和形式靈活多變。與面授教育相比，遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)為：可以為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模；提高教學(xué)質(zhì)量；降低教學(xué)成本。
（二）提高教師教學(xué)水平
通過(guò)組建教研團(tuán)隊(duì)，完善規(guī)章制度，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師自我反思。對(duì)教師進(jìn)行新理念、新知識(shí)、新技術(shù)的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。使教師轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、課程觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀，著重研究教學(xué)與課程整合、師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、小組合作學(xué)習(xí)等問(wèn)題。
（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法傳授
“授之以魚(yú)不如授之以漁”。知識(shí)的傳授只是教育的一方面，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法才是遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力、獲取知識(shí)與技能最長(zhǎng)遠(yuǎn)、最有效的途徑。因此，在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立的思考能力和總結(jié)能力。成人學(xué)習(xí)者要有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中學(xué)習(xí)，以理論促進(jìn)實(shí)踐，以實(shí)踐提高理論，二者不可偏廢。
全體在崗教師。
通過(guò)園本培訓(xùn)，促使教師更新觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力、創(chuàng)新能力和教職工的幸福指數(shù)，提升辦園品質(zhì)，建立一支素質(zhì)良好、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、學(xué)習(xí)型、科研型的教師隊(duì)伍，讓我園的每一位幼兒得到健康、和諧的發(fā)展，更使我園的保教質(zhì)量再上一個(gè)新的臺(tái)階。
1、成立園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
成 員：
學(xué)時(shí)管理負(fù)責(zé)人：
2、主要職責(zé)：了解幼兒教師教育教學(xué)水平實(shí)際現(xiàn)狀；明確學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展目標(biāo)；制訂園本培訓(xùn)整體方案；落實(shí)園本培訓(xùn)具體活動(dòng)；評(píng)估教師參加園本培訓(xùn)的實(shí)際效果。
（1）組長(zhǎng)是園本培訓(xùn)第一負(fù)責(zé)人，宏觀調(diào)控和指導(dǎo)方案的落實(shí)情況，定期組織領(lǐng)導(dǎo)小組成員匯報(bào)情況，研究改進(jìn)措施。
（2）學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)人是園本培訓(xùn)的具體負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)方案的制定和修改工作并組織和協(xié)調(diào)培訓(xùn)方案的落實(shí)；組織考核工作，并做好培訓(xùn)記錄，登記學(xué)分，整理存收檔案資料，每學(xué)年做一次工作總結(jié)。
（3）各園區(qū)教學(xué)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施本園的園本培訓(xùn)工作。
基本形式：園級(jí)培訓(xùn)、教研組培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)。
（一）園級(jí)培訓(xùn)形式：
1、幼兒園組織專(zhuān)家引領(lǐng)、教師專(zhuān)題半月談、先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)交流、暑期師德培訓(xùn)、講座、集體備課等形式。
2、每周一次教研課活動(dòng)。
3、組織各項(xiàng)教學(xué)評(píng)比： 優(yōu)質(zhì)課、半日活動(dòng)設(shè)計(jì)、講故事、好聲音歌唱比賽、青年教師技能比賽等。
4、定期對(duì)全園教師的園本培訓(xùn)情況進(jìn)行考評(píng)。
（二）教研組培訓(xùn)形式：
1、集體備課。
2、以教研組為單位，開(kāi)展園本課程開(kāi)發(fā)的研究。
（三）個(gè)人自學(xué)主要包括：
1、根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及相關(guān)的教育法規(guī)，做好讀書(shū)筆記。
2、每學(xué)期要求每位教師撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育心得、讀書(shū)摘記、簡(jiǎn)筆畫(huà)、讀后感等若干。幼兒園將組織有關(guān)人員不定期進(jìn)行檢查完成情況。
個(gè)人學(xué)習(xí)不集中統(tǒng)一時(shí)間，集中學(xué)習(xí)以幼兒園集中和教研組集中為主，從2015年9月開(kāi)始至2016年6月。主要利用教師會(huì)和教研組活動(dòng)這一段時(shí)間完成。
1、集中培訓(xùn)：受訓(xùn)老師要按時(shí)到受訓(xùn)地點(diǎn)，無(wú)故不得缺席，不遲到、不早退，不中途擅自離場(chǎng)。勤摘筆記，并做好分類(lèi)整理、梳理。教研組集中學(xué)習(xí)應(yīng)按主持人要求積極參與討論和交流。按時(shí)完成作業(yè)，并參加考核。
2、個(gè)人學(xué)習(xí)：自學(xué)要有計(jì)劃，個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程要檢查，勤摘筆記。學(xué)后有總結(jié)，按時(shí)上交學(xué)習(xí)體會(huì)。
3、職責(zé)：
（1）培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組：要做好培訓(xùn)前的動(dòng)員工作，部署有關(guān)園本培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)每一位培訓(xùn)者的進(jìn)程檢查和終端考核。
（2）直接負(fù)責(zé)培訓(xùn)的工作人員：要及時(shí)組織落實(shí)各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，有書(shū)面材料，認(rèn)真完成園本培訓(xùn)登記造冊(cè)工作，做好階段總結(jié)工作。
（3）教師要自覺(jué)接受園本培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)理念，提高自己的理論水平，做到讀書(shū)有筆記，學(xué)習(xí)有體會(huì)，教研有案例，研究有論文，課題有成果。新理念要與教學(xué)實(shí)踐研究反思相結(jié)合，把新課程理念探索的新路子體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。整理個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，最后要參加考核。
1、認(rèn)真組織。園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)履行職責(zé)，認(rèn)真組織此項(xiàng)工作。保證一定的經(jīng)費(fèi)投入，購(gòu)置有關(guān)的圖書(shū)資料、設(shè)備設(shè)施，為教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)條件，確保園本培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。
2、加強(qiáng)督查。教師會(huì)和教研組活動(dòng)為統(tǒng)一安排的學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間，平時(shí)老師抽時(shí)間自學(xué)。凡屬集中學(xué)習(xí)，均由登記員作好考勤記載，將記載作為核定繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的依據(jù)。
3、認(rèn)真考核。幼兒園從教研組和教師本人兩個(gè)方面進(jìn)行定期評(píng)估考核，以學(xué)期為階段評(píng)價(jià)，學(xué)年為總評(píng)。考核時(shí)，教師要把學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課記錄、課例或案例、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文、課件制作、獲獎(jiǎng)證書(shū)等材料及時(shí)上交保教處，教研組應(yīng)將教師參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)的考勤記錄情況整理、
統(tǒng)計(jì)上交。九月份：
1.校本培訓(xùn)計(jì)劃制定
2.教研組長(zhǎng)會(huì)議暨校本培訓(xùn)內(nèi)容布置
3.制定教師園本培訓(xùn)記載冊(cè)。
4.各教研組集體備課活動(dòng)。
5.開(kāi)展教研活動(dòng)和半月談活動(dòng)。
6.專(zhuān)題研討：教育科研講座（教學(xué)）。
十月份：
1.幼兒園教師教育教學(xué)案例評(píng)比。
2.園本教研課活動(dòng)和半月談活動(dòng)。
3.各教研組集體備課活動(dòng)。
4. 信息技術(shù)講座（信息）。
十一月份：
1.開(kāi)展園本教研課活動(dòng)和園本教研半月談活動(dòng)。
2.各教研組集體備課活動(dòng)。
3.教師基本功比賽。
4.縣新教師課堂展示活動(dòng)。
5.教研組長(zhǎng)對(duì)本組教師進(jìn)行園本培訓(xùn)記載冊(cè)階段性檢查。
十二月份：
1.園本教研—教師專(zhuān)題培訓(xùn) （心理）。
2.園本教研課活動(dòng)和半月談活動(dòng)。
3. 各教研組集體備課活動(dòng)。
一月份：
1.園本培訓(xùn)之評(píng)價(jià)研究活動(dòng)
2.園本教研課活動(dòng)和半月談活動(dòng)。
3.各教研組集體備課活動(dòng)。
4.園本培訓(xùn)手冊(cè)的檢查工作。
5.各類(lèi)學(xué)期總結(jié)。
三月份：
1.制定有關(guān)計(jì)劃。
2.做好各學(xué)科新教材培訓(xùn)工作。
3.教研組長(zhǎng)會(huì)議。
4.建立教師培訓(xùn)檔案。
四月份：
1.各教研組集體備課活動(dòng)。
2.教研活動(dòng)。
3.半月談活動(dòng)。
4.自學(xué)教育教學(xué)書(shū)籍。
5.專(zhuān)題研討：先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。（講座）
五月份：
1.各教研組集體備課活動(dòng)。
2.教研活動(dòng)。
3.半月談活動(dòng)。
4.專(zhuān)題研討：師德培訓(xùn)講座（師德）。
六月份：
1. 健康領(lǐng)域技能比賽
2.各教研組備課活動(dòng)。
3.教研活動(dòng)和半月談活動(dòng)。
4.開(kāi)展評(píng)價(jià)研究活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 成人學(xué)習(xí)者 教學(xué)目的
Abstract：This paper is contributed to the study on the role of self-access learning in Businss English courses in continuing education. Learners with job experience are different from pre-experience learners in their educational background, learning style and motivation. Self-access learning is indispensable to job-experienced learners’ Business English learning which highly requires practical application. The aim of this paper is accomplished by defining the term of self-access learning and ananlysing the process of achieving a successful self-access learning in Business English teaching, and the relationship between trainers and learners in this process is also discussed.
Keywords：Business English teaching and learning; self-access learning; job-experienced learner; teaching objective
一、自主學(xué)習(xí)及其對(duì)成人商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義
1.自主學(xué)習(xí)的定義。教與學(xué)是一個(gè)相輔相成的互動(dòng)過(guò)程。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”：學(xué)生在學(xué)習(xí)中知不足而自反；教師在教學(xué)中知困而自強(qiáng)。 如果一味地強(qiáng)調(diào)教師的作用，無(wú)異于歪曲教學(xué)的目的。隨著教育學(xué)研究的深入，教學(xué)的模式被不斷地解構(gòu)和重建。更多的注意力被投到了研究學(xué)生學(xué)習(xí)的模式里，也因此證明了自主學(xué)習(xí)的重要性。Duffy和Jonassen認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的、知識(shí)吸收（knowledge consuming）和外部導(dǎo)向的過(guò)程，而是一個(gè)積極的、建構(gòu)的、自我導(dǎo)向的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）可以定義為“the ability to take charge one’s own learning”(Holec 1981:3)。 這一定義強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者作為主體的自控能力和自主能力。但不能忽視的是在這一過(guò)程中教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧Ｒ虼?在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)生從傳統(tǒng)的依賴教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為借助教師進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式（Self-access Learning）更為恰當(dāng)。這一定義突出了學(xué)生的主動(dòng)傾向也同時(shí)肯定了教師的作用。教學(xué)方式和理論是建立在一定的學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上的，只有認(rèn)清學(xué)生和教師的地位以及它們之間的關(guān)系才能建立起正確有指導(dǎo)意義的教學(xué)體系。
2.成人學(xué)生與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。有關(guān)成人商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
⑴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有別于全日制學(xué)生，成人學(xué)生選擇學(xué)習(xí)更多的是為了職業(yè)生涯可以更上一層樓，目的性十分明確。因此，除了獲得認(rèn)可資格之外，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更加看重的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否實(shí)用，換言之，選擇商務(wù)英語(yǔ)課程不僅是為了了解商務(wù)文化更希望自己可以掌握英語(yǔ)商務(wù)交際能力。假若課程的設(shè)置具備實(shí)用價(jià)值他們將會(huì)有更大的積極性。全日制學(xué)生往往會(huì)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，而成人學(xué)習(xí)者會(huì)更關(guān)注的是語(yǔ)言的使用，尤其是口語(yǔ)和寫(xiě)作能力的提高，因?yàn)檫@是他們?cè)诠ぷ髦懈械搅Σ粡男牡摹?/p>
⑵學(xué)習(xí)背景。一方面，由于以前教學(xué)內(nèi)容和方式與當(dāng)今的差異，大部分成人學(xué)習(xí)者在詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)上和語(yǔ)感方面都相對(duì)較薄弱，教材的更新、教學(xué)方式的改變也讓他們感到無(wú)所適從。另一方面，成人學(xué)習(xí)者可以用于學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限，但是，他們卻擁有應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的環(huán)境。如何在工作的的同時(shí)進(jìn)行自主商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。
⑶學(xué)習(xí)風(fēng)格。所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是個(gè)體在進(jìn)行認(rèn)知或?qū)W習(xí)活動(dòng)時(shí)偏好的一種方式，即指?jìng)€(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何利用自己的能力。已經(jīng)工作的成年人的學(xué)習(xí)風(fēng)格有別于全日制學(xué)生。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們死記硬背的能力有所下降。但成年人由于自身客觀經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)，對(duì)問(wèn)題的分析思辨能力會(huì)更強(qiáng)，因而他們一旦徹底理解學(xué)習(xí)內(nèi)容后再記憶，印象往往更深刻，也更容易加以應(yīng)用。而現(xiàn)實(shí)中依然有很多成年學(xué)習(xí)者仍舊采用自己以前學(xué)習(xí)的模式，希望通過(guò)死記硬背去學(xué)英語(yǔ)。他們沒(méi)有意識(shí)到其實(shí)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多需要用到的是理解能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些元素都是他們本身的優(yōu)勢(shì)，如果可以改變自身的學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，也就是進(jìn)行與課程相合的自主學(xué)習(xí)，商務(wù)英語(yǔ)課程的難度會(huì)大大地下降。
二、教師在商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的角色
1.身份的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的模式賦予教師多重的角色，例如教師是課堂的主導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)者以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度的決策者等等。但是在推進(jìn)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式下教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的地位，隨之進(jìn)入新的角色。在自主學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)者是自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，應(yīng)該具備安排自己學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度的能力，因此，教師的角色就隨之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃的提供和建議者。學(xué)習(xí)者同時(shí)還是自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，應(yīng)該具備反思、審視和監(jiān)督自己的能力，教師則可從旁輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充當(dāng)信息的提供者和課堂的組織者。成人學(xué)生都是具備一定生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，舊式的教學(xué)讓他們習(xí)慣教師的支配地位，然而，已經(jīng)參加工作的身份和生活的經(jīng)驗(yàn)又使他們會(huì)質(zhì)疑教師和教材的權(quán)威。因而教師更應(yīng)擺正自己的位置，不應(yīng)高高在上而是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生正視自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮自己的潛力來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.為學(xué)生提供廣闊的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的風(fēng)格的過(guò)程中教師扮演了重要的角色。人的自我管理能力和自我完善能力并非天生的。Biggs認(rèn)為，學(xué)生個(gè)性特征、教學(xué)情景因素、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果構(gòu)成了一個(gè)開(kāi)放的循環(huán)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中，個(gè)體會(huì)根據(jù)他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)要求的理解調(diào)整自己的動(dòng)機(jī)和加工策略。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者制定個(gè)性化的教學(xué)方案將會(huì)有助于改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。
要制定合適的教學(xué)方案首先要考慮到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。商務(wù)英語(yǔ)相對(duì)于綜合英語(yǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，但是，相對(duì)于商務(wù)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程又是一門(mén)綜合語(yǔ)言課程。每周兩個(gè)到四個(gè)課時(shí)的時(shí)間無(wú)法覆蓋各個(gè)商務(wù)領(lǐng)域。大部分的成人學(xué)習(xí)者都具備了一定的商務(wù)基礎(chǔ)，但是他們所了解的一般都是局部知識(shí)。換言之，在課堂上教授的是綜合的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，但是，如果具體到細(xì)分的行業(yè)，某一位學(xué)習(xí)者懂的比其他學(xué)習(xí)者甚至是教師還要多。了解到這一點(diǎn)，教師就要根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)的重點(diǎn)。假設(shè)班里的學(xué)生是來(lái)自于各行各業(yè)，那么，教師就應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在普通基礎(chǔ)商務(wù)英語(yǔ)上；如果班上的學(xué)生都是來(lái)自于相似的行業(yè)，那么，把重點(diǎn)收窄到，具體行業(yè)英語(yǔ)就會(huì)取得更好的效果。
在確定了教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)后，課堂準(zhǔn)備步驟的其中一步就是準(zhǔn)備教學(xué)材料。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供給教師的一般只有教材和教參。但憑這兩本書(shū)是無(wú)法勝任以學(xué)生為主體的教學(xué)的。成人學(xué)生這一群體本身在語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式上存在著很大的差異性。每位學(xué)生由于自身的條件對(duì)教材內(nèi)容接受的程度會(huì)不一致，而學(xué)生有限的時(shí)間也很難去選擇合適的補(bǔ)充材料，所以，根據(jù)學(xué)生的水平和興趣來(lái)選擇額外的教學(xué)材料這一任務(wù)就必須由教師來(lái)承擔(dān)。
自主學(xué)習(xí)中很重要的一環(huán)是自己根據(jù)情況掌握和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。成人學(xué)生雖然自控能力比較強(qiáng)，他們卻較易出現(xiàn)先熱后冷的情況。成人學(xué)習(xí)者對(duì)商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)課程因其實(shí)用性通常在一開(kāi)始會(huì)表現(xiàn)出比綜合英語(yǔ)更大的興趣，但是，隨著課程難度的加深隨之而來(lái)的就是厭倦。造成這些歸根到底在于成人學(xué)生功利性的學(xué)習(xí)觀和缺乏階段性的目標(biāo)。看到這些問(wèn)題教師就應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起計(jì)劃制定和監(jiān)督者的角色，在課程開(kāi)始前就制定不同階段的目標(biāo)和測(cè)試方式。
3.與實(shí)際相結(jié)合的課堂策劃。經(jīng)過(guò)近年的教學(xué)實(shí)踐，在商務(wù)英語(yǔ)課堂中有很多課堂活動(dòng)是尤其適合成人學(xué)生開(kāi)展的，所有這些活動(dòng)的一個(gè)共同點(diǎn)就是與實(shí)際相結(jié)合。
聽(tīng)力練習(xí)通常是以聽(tīng)為主，但是，現(xiàn)在豐富的教學(xué)資源提供了多樣的選擇。同樣是商務(wù)會(huì)議這一主題，用單一的音頻和用視頻來(lái)呈現(xiàn)就會(huì)有不一樣的效果。視頻不僅為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)完整的畫(huà)面，在聽(tīng)語(yǔ)言的過(guò)程還可以了解到語(yǔ)言背后的肢體甚至是語(yǔ)言會(huì)議文化。多媒體技術(shù)對(duì)于自主口語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣有效。除了加大傳統(tǒng)的小組口語(yǔ)練習(xí)之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己講的英語(yǔ)錄下來(lái)，然后回放以聽(tīng)者的身份去聆聽(tīng)自己語(yǔ)言，這樣學(xué)習(xí)者會(huì)有更加深刻的體會(huì)。
閱讀常常被認(rèn)為是一個(gè)自主的行為，教師僅僅是給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)技巧和講解閱讀詞匯要點(diǎn)。但是，從自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)去閱讀，那么，閱讀也同樣可以以生動(dòng)有趣的方式去進(jìn)行。比方說(shuō)：在閱讀商務(wù)文章之前讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的資料然后在課堂上為其他同學(xué)介紹閱讀背景或者相關(guān)的信息。或者小組閱讀后由成員來(lái)分享自己在閱讀的過(guò)程中的體會(huì)和遇到的困難。 通過(guò)分享而促進(jìn)交流，然后再達(dá)成自我的提高。至于寫(xiě)作，成人學(xué)生有限的時(shí)間決定了無(wú)法讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行足夠的寫(xiě)作練習(xí)，但是，學(xué)生寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題有很多是相似的，教師可以過(guò)反問(wèn)講評(píng)來(lái)指出要注意的問(wèn)題，然后在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行小組個(gè)人作文的集體批改討論，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生注意和感受到不同類(lèi)型的寫(xiě)作問(wèn)題。
4.為課后自主學(xué)習(xí)把關(guān)。正如在前文提到，課前和課堂上教師為學(xué)生所提供的都是一些外部條件，自主學(xué)習(xí)真正的實(shí)施者是學(xué)生自己，而如何刻意地把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到工作的環(huán)境里面是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸出的最重要一環(huán)。教師無(wú)法迫使學(xué)生學(xué)以致用，但卻可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和促使學(xué)生把商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用到日常工作中。制定每周學(xué)習(xí)紀(jì)錄是有效手段之一。教師可以要求學(xué)生把每周的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課后完成的任務(wù)以及本周的學(xué)習(xí)體會(huì)記錄下來(lái)，然后，每周課程開(kāi)始之前拿出來(lái)和組員分享。這樣做不僅教師可以監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)度以及及時(shí)解決學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，還可以讓學(xué)生和同學(xué)教師保持良好的互動(dòng)。其他手段還包括了讓學(xué)生進(jìn)行案例分析、用英語(yǔ)記錄自己的工作日記等等。
三、結(jié)語(yǔ)
自主學(xué)習(xí)作為一種從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)的學(xué)習(xí)模式可以從根本上解決學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，尤其適合成年人學(xué)生采用。成年學(xué)習(xí)者作為相對(duì)成熟的個(gè)體利用自主學(xué)習(xí)可以更好的發(fā)揮自身的成人優(yōu)勢(shì)。另一方面，商務(wù)英語(yǔ)課程本身的特點(diǎn)也決定了單一的教師授課形式不足以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，教師在認(rèn)清了自主學(xué)習(xí)的重要性后必須為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境。正如Silverman與Casazza指出的：“教師不應(yīng)該過(guò)分依賴教程內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而應(yīng)致力于如何促成自主學(xué)習(xí)。” 當(dāng)教師改變自己的教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生也會(huì)隨之調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，才能真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Holec, H.1981.Autonomy and Foreign LanguageLearning[M]. Oxford: Pergamon Press.
[2]陸根書(shū)、于德弘：《學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)》，西安交通大學(xué)出版社 2003。
開(kāi)展“三查三促三提高”活動(dòng)以來(lái)，在全體教師的共同努力下，狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，認(rèn)真召開(kāi)教師個(gè)人自查自糾民主生活會(huì)，采取形式多樣，內(nèi)容豐富的宣傳教育活動(dòng)，針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行了整改，師德師風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，現(xiàn)將我個(gè)人學(xué)習(xí)師德師風(fēng)情況總結(jié)如下：
一、思想認(rèn)識(shí)
在政治思想方面，能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)《科學(xué)發(fā)展觀》、《教師法》，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，遵守社會(huì)公德。“為教育事業(yè)奮斗終身的獻(xiàn)身精神，”把忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，看成最高美德，時(shí)時(shí)激勵(lì)我，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)服從領(lǐng)導(dǎo)，不打折扣，認(rèn)真完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)工作任務(wù)，并用“學(xué)為人師，行為示范”的要求來(lái)約束自己，做家長(zhǎng)認(rèn)可，學(xué)生喜歡，學(xué)校放心的教師。在平時(shí)我經(jīng)常進(jìn)行自我反省，時(shí)時(shí)處處對(duì)自己嚴(yán)格要求，查找不足，努力營(yíng)造一個(gè)好老師的形象。
二、學(xué)習(xí)教育階段
學(xué)習(xí)教育活動(dòng)在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，采取相對(duì)集中學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)教育的主要內(nèi)容，除有關(guān)的政治理論外，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《教師法》、《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的若干意見(jiàn)》等,使教師們從思想深處認(rèn)識(shí)到師德師風(fēng)的重要意義，切實(shí)提高了思想，道德，作風(fēng)建設(shè)的自覺(jué)性。樹(shù)立了良好的個(gè)人師德形象。
三、對(duì)照檢查階段
對(duì)照檢查階段的主要任務(wù)是認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上揭示問(wèn)題，找準(zhǔn)主要矛盾。我通過(guò)教師之間的談心，加深對(duì)師德教育，并對(duì)照自己的過(guò)去，檢查自己在工作上的許多問(wèn)題和不足之處，向老師們暢談，通過(guò)學(xué)校召開(kāi)的民主生活會(huì)上，開(kāi)始自查自我批評(píng)，態(tài)度誠(chéng)實(shí)，也樂(lè)于接受教師們的批評(píng)，認(rèn)真分析問(wèn)題的原因，加以糾正，以便今后工作上的開(kāi)展，根據(jù)民主生活會(huì)上老師們的征求意見(jiàn)。我開(kāi)始認(rèn)真撰寫(xiě)了個(gè)人師德師風(fēng)分析材料，針對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，糾正錯(cuò)誤，明確今后的方向。
四、整改提高階段
根據(jù)自己對(duì)照檢查發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題，針對(duì)性地采取措施，建立健全有關(guān)的條款，使自己師德師風(fēng)建設(shè)逐漸走上正常化，制度化的軌道。根據(jù)自己在師德師風(fēng)方面突出的問(wèn)題，熱點(diǎn)問(wèn)題提出整改意見(jiàn)并接受教師監(jiān)督檢查，力爭(zhēng)使自己比較強(qiáng)烈的問(wèn)題得到明顯的改善，使師德師風(fēng)整體狀況得到明顯的好轉(zhuǎn)，也改善了工作，生活上的缺陷，調(diào)動(dòng)了自己的積極性和主動(dòng)性。
五、今后努力的方向
在今后的工作中我一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，振奮精神，努力完成本職工作。一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高思想感和工作水平。二是從嚴(yán)治教，加強(qiáng)自身建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)上的改革，努力教育好我們的學(xué)生——祖國(guó)的花朵，三是振奮精神，以百倍的干勁投身于社會(huì)主義教育事業(yè)。
1、更新教育觀念，徹底改變以往那種懲罰學(xué)生是為學(xué)生好的錯(cuò)誤思想，改變對(duì)學(xué)生居高臨下的態(tài)度，主動(dòng)，積極地建立一種民主，平等，和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，熱愛(ài)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng) ；成人 ；自學(xué) ；能力
“送教下鄉(xiāng)”工作在我省已全面推行了四年多，受到農(nóng)民學(xué)員的廣泛歡迎。在教學(xué)效果和生產(chǎn)效益日漸顯現(xiàn)的同時(shí)，不足之處也凸顯出來(lái)，那就是學(xué)員自學(xué)能力的欠缺。 在日常教學(xué)過(guò)程中，因師生見(jiàn)面機(jī)會(huì)少，教師的面授次數(shù)少，學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)越來(lái)越占據(jù)主導(dǎo)地位。因此教學(xué)中如何充分發(fā)揮成人學(xué)員的自主性，培養(yǎng)和提高成人學(xué)員的自學(xué)能力便顯得越來(lái)越重要。那么，怎樣才能培養(yǎng)和提高成人學(xué)員的自學(xué)能力呢？
一、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。首先，教育者自身充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。成人教育的目的除了使其掌握一些基本的理論知識(shí)，更重要的是使其掌握一些生活、生產(chǎn)的基本技能。因此，單純灌輸理論知識(shí)并非上策，重要的使其學(xué)會(huì)應(yīng)用。如果我們沒(méi)有這種意識(shí)，所有的方法改進(jìn)只是換湯不換藥。其次，要破除成人學(xué)員學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)。學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)中，因自信心又不足往往對(duì)老師過(guò)于依賴，不愿自學(xué)，只愿聽(tīng)講，使得學(xué)習(xí)效率很低。所以，要多鼓勵(lì)，糾正學(xué)員的片面認(rèn)識(shí)。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。要讓學(xué)員享有更大的學(xué)習(xí)自，學(xué)校和教師主要是通過(guò)各種咨詢活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)教師進(jìn)行答疑和指導(dǎo)，結(jié)合錄象講座，通過(guò)講解、討論、座談、答疑等方式鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，以提高其自學(xué)能力。（一） 重視書(shū)本，會(huì)讀會(huì)用。
1.會(huì)讀會(huì)用教科書(shū)，最重要的是學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。教師在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)重要性的同時(shí)，要交給學(xué)員一些預(yù)習(xí)的方法。如教學(xué)員在教材上劃各種標(biāo)記，如重要的論述下劃“----”，關(guān)鍵詞下加“.”，精辟句后打“！”，有疑問(wèn)處打“？”等，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示，編寫(xiě)提綱（說(shuō)明式、條文式、圖表式均可）
2.會(huì)讀會(huì)用工具書(shū)、參考資料等。工具書(shū)、參考資料等有助于加深對(duì)教科書(shū)知識(shí)的準(zhǔn)確理解。因此，教師要指導(dǎo)成人把參考書(shū)等與教科書(shū)正確結(jié)合起來(lái)。（二）培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。教師在上新課之前，對(duì)學(xué)員先講新課的學(xué)習(xí)目的、要求以及意義，提出能貫穿新課章節(jié)的有關(guān)要點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法或者思維方式，啟發(fā)學(xué)員自學(xué)的思路。其次，要經(jīng)常檢查考核自學(xué)的情況和效果，適當(dāng)安排時(shí)間組織交流，推廣自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，督促學(xué)員自學(xué)。另外，可以對(duì)課程的某些章節(jié)不作講授，只作提示，講明章節(jié)的要點(diǎn)，放手讓學(xué)員自學(xué)，獨(dú)立思考，提出問(wèn)題，教師安排適當(dāng)時(shí)間答疑和總結(jié)。（三）建立、調(diào)整自學(xué)目標(biāo)，不斷改進(jìn)自學(xué)方法。自學(xué)能力的提高，有賴于方法的不斷改進(jìn)。教師應(yīng)給學(xué)員介紹各種值得借鑒的讀書(shū)方法，如“四遍八步讀書(shū)法”、“四讀法”（即初讀、細(xì)讀、精讀、記讀），“SQ3R”學(xué)習(xí)法（即瀏覽、發(fā)問(wèn)、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)）等。
1.先分后合法。即是將書(shū)先行分解，分解成一個(gè)一個(gè)細(xì)小的組成部分，先逐一領(lǐng)會(huì)解決；然后再將各個(gè)部分綜合，弄清各部分的內(nèi)在聯(lián)系。
2.實(shí)踐練習(xí)法。書(shū)本上的理論知識(shí)，一定要和實(shí)踐相結(jié)合，反復(fù)練習(xí)。讀書(shū)，耳聽(tīng)十遍，不如手過(guò)一遍。
3.歸類(lèi)整理法。在學(xué)習(xí)中，要善于收集各種資料，記在卡片或活頁(yè)紙上，分門(mén)別類(lèi)，用起來(lái)非常方便。
4.群體辯論法。通過(guò)大家不同觀點(diǎn)的討論、爭(zhēng)辯，常能發(fā)現(xiàn)謬誤，糾正偏差。
5.筆記摘要法。作讀書(shū)筆記（心得式、眉批式、提綱式、摘要式、索引式等），幫助理解，鍛煉思維能力。
三、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于更好地利用多種教育資源和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。一定要學(xué)生掌握一些基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，如收發(fā)郵件、上網(wǎng)瀏覽信息、網(wǎng)上下載資料、網(wǎng)上建立學(xué)習(xí)QQ群等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行各種學(xué)習(xí)。
四、努力參與實(shí)踐，提高自學(xué)效率。為了牢固掌握知識(shí)，我們還得做到及時(shí)實(shí)踐，在生產(chǎn)生活中學(xué)以致用，以做到融會(huì)貫通。書(shū)本知識(shí)在經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明后就更能刺激學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，學(xué)員的自學(xué)能力并非一朝一夕自然形成，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的持之以恒的循序漸進(jìn)的努力，才能得到提高。
參考文獻(xiàn)：
摘?要：本文首先分析了高職成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的存在的問(wèn)題及原因，并提出了課堂教學(xué)方式改進(jìn)的思路——“三結(jié)合”課堂教學(xué)法，最后以成本會(huì)計(jì)為例，講述了“三結(jié)合”課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。
關(guān)鍵詞 ：課堂教學(xué)?三結(jié)合?教學(xué)模式
課?題：本文是浙江省教育廳2014年度高等學(xué)校國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目《高職成本會(huì)計(jì)“三結(jié)合”課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究》項(xiàng)目（浙教辦高科〔2015〕4號(hào)）階段性研究成果。
一、成本會(huì)計(jì)學(xué)情分析
據(jù)調(diào)查，經(jīng)過(guò)示范校建設(shè)后，高職課堂教學(xué)效果并不理想。就教師而言，在一線課堂教學(xué)中，相當(dāng)部分教師仍然沒(méi)有改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，沒(méi)有真正做到課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的職業(yè)教學(xué)模式，以至于課堂教學(xué)枯燥乏味，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。就學(xué)生而言，高職學(xué)生普遍存在不愿思考、不愛(ài)提問(wèn)、不敢爭(zhēng)辯、只等結(jié)果的情況，在學(xué)習(xí)上對(duì)教師形成很強(qiáng)的依賴性。成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)也存在這種情況。如何加以改進(jìn)呢？由此引入“三結(jié)合”課堂教學(xué)模式構(gòu)想。
二、“三結(jié)合”課堂教學(xué)組織
1.基本教學(xué)理念
所謂“三結(jié)合”是指?jìng)€(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和班級(jí)集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的教與學(xué)方式。即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先精心準(zhǔn)備教學(xué)材料，包括教學(xué)講義、案例、課件、考核表等，之后采取個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和班級(jí)集體學(xué)習(xí)三者相結(jié)合，完成課堂教學(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)模式。一改以往較單一講授法的教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)起來(lái)”的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）教師精心準(zhǔn)備本次課教學(xué)相關(guān)材料，課前下發(fā)給學(xué)生（也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上傳給學(xué)生）。
（2）組成學(xué)習(xí)小組（團(tuán)隊(duì)）并分配教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容情況設(shè)置小組數(shù)及每組人數(shù)，如可6人為一個(gè)組，即每個(gè)小組由6人組成，依次編號(hào)為1到6號(hào)，之后小組內(nèi)選出組長(zhǎng)。然后，由教師通過(guò)抽簽方式確定每個(gè)小組中每位組員的任務(wù)，并當(dāng)場(chǎng)公布，即各小組中1號(hào)組員、2號(hào)組員到6號(hào)組員應(yīng)分配什么具體任務(wù)，通過(guò)抽簽方式確定。注意：各個(gè)小組間的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的，但小組內(nèi)的組員分配的具體任務(wù)是不同的（也可小組內(nèi)2人承擔(dān)一個(gè)任務(wù)）。
（3）集體學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)情境導(dǎo)課，講述本次課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景、內(nèi)容概要及意義等。
采用自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方式是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相融合。
第一輪，個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。個(gè)人學(xué)習(xí)：每個(gè)組的組員根據(jù)自己分配到的任務(wù)，結(jié)合教師的引導(dǎo)，自己去查閱教材或老師給的材料，研究解決手中的問(wèn)題。小組學(xué)習(xí)：同一小組內(nèi)組員對(duì)所分配到的任務(wù)（問(wèn)題）不清楚時(shí)，允許求助于小組內(nèi)部的其他組員，可以在討論中學(xué)習(xí)。之后各組組長(zhǎng)將每位組員給出的結(jié)果匯報(bào)給教師。
第二輪，集體學(xué)習(xí)。在第一輪個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師統(tǒng)一講解本次課的重點(diǎn)知識(shí)及注意事項(xiàng)，之后，各組根據(jù)老師的講解，重新完成各自任務(wù)并匯報(bào)結(jié)果。
第三輪，平行小組學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。平行小組學(xué)習(xí)，即不同小組中同一編號(hào)的組員（領(lǐng)取的任務(wù)相同），組成平行小組，討論自己的計(jì)算方法和思路，最后統(tǒng)一計(jì)算的結(jié)果。個(gè)人學(xué)習(xí)，即回到小組后，每位組員向其他組員匯報(bào)自己在外交流后的結(jié)果，并確認(rèn)自己分配任務(wù)的答案，由組長(zhǎng)匯總并報(bào)送結(jié)果。教師公布最后的答案，點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)。
這樣三輪學(xué)習(xí)的過(guò)程，是課堂教學(xué)的主體部分，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等適當(dāng)調(diào)整課時(shí)的分配以及相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的增減，如可以減少輪次等。
（4）課堂教學(xué)總結(jié)。教學(xué)結(jié)束上交相關(guān)材料，教師總結(jié)教學(xué)情況，也可讓學(xué)生上臺(tái)講述學(xué)習(xí)心得。在課堂上，教師也可利用多媒體展示學(xué)生的作業(yè)等學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課下，教師、學(xué)生可以利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ等繼續(xù)交流課堂所講述的內(nèi)容，使課堂得以延伸到課外。
（5）教學(xué)考核。為了激勵(lì)各小組間的競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果，針對(duì)這種教學(xué)模式特點(diǎn)，教學(xué)考核采用小組加個(gè)人的考核辦法，即各小組將每輪次的答案上報(bào)教師，作為小組的考核依據(jù)，個(gè)人部分結(jié)合個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行打分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。
三、舉例分析
成本會(huì)計(jì)中，關(guān)于工資費(fèi)用的核算包括兩部分內(nèi)容，一是工資的計(jì)算，二是工資費(fèi)的分配。工資的計(jì)算即工資總額的計(jì)算，包括計(jì)時(shí)工資、計(jì)件工資的計(jì)算以及獎(jiǎng)金、津貼、補(bǔ)貼、加班加點(diǎn)工資和特殊情況下支付的工資等的計(jì)算，其中計(jì)時(shí)工資的計(jì)算為講解重點(diǎn)。計(jì)時(shí)工資的計(jì)算包括月薪制和日薪制兩種方法，而每種方法的日工資又都包括按20.83天和按30天計(jì)算兩種算法。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就計(jì)時(shí)工資的計(jì)算部分可以安排一節(jié)課。按照上述“三結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)方法，這次課的教學(xué)組織及實(shí)施情況如下。
1.教師課前準(zhǔn)備材料
（1）教學(xué)任務(wù)設(shè)置。針對(duì)計(jì)時(shí)工資的計(jì)算準(zhǔn)備材料，要準(zhǔn)備按20.83天算日工資和按30天算日工資的月薪制案例和按20.83天算日工資和按30天算日工資的日薪制案例。如下表1、表2、表3所示。
（2）相關(guān)知識(shí)鏈接：計(jì)時(shí)工資的計(jì)算方法月薪制和日薪制兩種，分別簡(jiǎn)要介紹如下。
月薪制：按月薪制計(jì)算計(jì)時(shí)工資，不考慮當(dāng)月的實(shí)際日歷天數(shù)，職工只要出全勤，就可以得到固定的月標(biāo)準(zhǔn)工資。如有缺勤，按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)扣薪。故稱(chēng)為“扣缺勤法”，又叫“倒扣法”。計(jì)算公式如下：
應(yīng)付計(jì)時(shí)工資＝月標(biāo)準(zhǔn)工資-缺勤應(yīng)扣工資
缺勤應(yīng)扣工資＝缺勤天數(shù)×日工資×應(yīng)扣比例
日工資＝月標(biāo)準(zhǔn)工資/月工作天數(shù)
月工作天數(shù)通常有如下兩種確定方法：
第一種，按月平均日歷天數(shù)計(jì)算，即每月30天。按月工作日30天計(jì)算日工資時(shí)，對(duì)出勤期間的雙休日和節(jié)假日均作出勤處理；對(duì)缺勤期間的雙休日和節(jié)假日均作缺勤處理。
第二種，按月平均實(shí)際工作日數(shù)計(jì)算，即每月20.83天[（365-104-11）/12＝20.83，其中104個(gè)雙休日，11個(gè)法定假日]。按月工作日20.83天計(jì)算日工資時(shí)，無(wú)論出勤或是缺勤均不考慮雙休日與節(jié)假日的因素。
日薪制：采用日薪制計(jì)算計(jì)時(shí)工資，按職工的出勤天數(shù)和日標(biāo)準(zhǔn)工資計(jì)算應(yīng)付工資，如有病假，按病假期間應(yīng)發(fā)工資比例加計(jì)應(yīng)付工資，故稱(chēng)為“出勤工資累計(jì)法”，又稱(chēng)“順?biāo)惴ā薄Ｓ?jì)算公式如下：
應(yīng)付計(jì)時(shí)工資＝出勤天數(shù)×日工資+病假應(yīng)發(fā)工資
病假應(yīng)發(fā)工資＝病假天數(shù)×日工資×病假應(yīng)發(fā)比例
2.教學(xué)分組
因計(jì)時(shí)工資的計(jì)算分四種情況：月薪制（分20.83天和30天），日薪制（分20.83天和30天），因此，以四人一組為宜，以便小組內(nèi)人人有任務(wù)，任務(wù)各不同。因此，若班級(jí)有40人，要設(shè)立10個(gè)小組。可按學(xué)號(hào)或自由組合形成本次課的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)四個(gè)人依次編號(hào)并確認(rèn)組長(zhǎng)。通過(guò)抽簽確定每個(gè)小組中的每位組員分配到的任務(wù)，假如抽簽結(jié)果是任務(wù)編號(hào)1由2號(hào)組員完成，任務(wù)編號(hào)2由4號(hào)組員完成，任務(wù)編號(hào)3由1號(hào)組員完成本，任務(wù)編號(hào)4由3號(hào)組員完成。如下表4、表5所示。
幼兒園教師個(gè)人學(xué)期工作總結(jié)該如何寫(xiě)呢?總結(jié)一年的工作，盡管有了一定的進(jìn)步和成績(jī)，但在一些方面還存在著不足。接下來(lái)是小編為大家整理的2020幼兒園教師個(gè)人學(xué)期工作總結(jié)范文，但愿對(duì)你有借鑒作用!
2020幼兒園教師個(gè)人學(xué)期工作總結(jié)范文1我叫_X，1998年參加工作，現(xiàn)在是石港幼兒園大班的一名教師。在十余年的幼教生涯中，我始終以“捧者一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神和“熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼教事業(yè)”的高尚師德為準(zhǔn)則，做到敬業(yè)、愛(ài)業(yè)、精業(yè)、教書(shū)育人，為人師表。我把對(duì)孩子的愛(ài)，融入了我日常工作的一舉一動(dòng)、一顰一笑之中。有時(shí)我像他們的朋友，和他們一起嬉笑、玩耍;有時(shí)我像他們的大姐姐，教他們唱歌、跳舞;有時(shí)我更像他們的母親，對(duì)他們循循善誘，孩子們喜歡我，我也深深?lèi)?ài)著他們當(dāng)中的每一個(gè)。作為一名青年教師我在幼教路上慢慢成長(zhǎng)、力求創(chuàng)新，從而走向成熟，成為幼兒園的骨干教師，從去年開(kāi)始我擔(dān)任了幼兒園的教研組長(zhǎng)，為我園的教育教學(xué)及教科研工作貢獻(xiàn)力量。
一、教育教學(xué)工作
1、備好課。
在備課中,我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，在新《綱要》的指引下，我園實(shí)施了新課程《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程活動(dòng)》。我首先抓緊時(shí)間仔細(xì)閱讀新的教材。了解教材的綱領(lǐng)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式。接著，加緊設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、布置相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。我注重參閱各種雜志，制定符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并不斷歸納總結(jié)提高教學(xué)水平。
2、上好課。
上課時(shí)注重幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮，發(fā)散幼兒的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,在教學(xué)中提高幼兒的思維素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量。課后寫(xiě)好反思，力求在以后的教學(xué)中取得進(jìn)步。每年的家長(zhǎng)開(kāi)放課我都會(huì)仔細(xì)斟酌，磨了又磨，不但是為了讓我們家長(zhǎng)看到我園教師的素質(zhì)，對(duì)自己也是一次鍛煉和提高。
3、聽(tīng)好課。
我珍惜每一次園內(nèi)、園外的教學(xué)觀摩，聽(tīng)課時(shí)，我認(rèn)真記，聽(tīng)課后，我認(rèn)真評(píng)，并進(jìn)行角色互換，想一想這堂課我會(huì)怎么上，看到別人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力探索適合自己的教學(xué)模式。
4、注重教育理論的學(xué)習(xí)。
把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用到教學(xué)中,同時(shí)積極撰寫(xiě)教育論文、案例，我撰寫(xiě)的論文《談一談小班幾何形體教學(xué)》獲南通市二等獎(jiǎng)，科學(xué)教育案例《顏色變變變》獲區(qū)教研室二等獎(jiǎng)。
5、堅(jiān)定終身教育的思想。
我利用業(yè)余時(shí)間參加學(xué)前教育專(zhuān)升本的自學(xué)考試，希望用更新、更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)武裝自己。
6、拓展業(yè)余空間，做個(gè)多才多藝的老師。
利用休息日，我參加了二胡培訓(xùn)班，把荒廢的技能重拾起來(lái)。我還學(xué)習(xí)京劇方面的知識(shí)，為我園京劇特色教育積蓄能量。
在工作中我要求自己要有一股鉆勁兒，我相信只有“鉆”的人才能向上。
二、教科研組工作
在自身學(xué)習(xí)發(fā)展的同時(shí)，我也努力做好教研組的工作，帶領(lǐng)全體教研組教師一起學(xué)習(xí)新《綱要》、新課程的要求和精神。在每一次教研活動(dòng)中，大家提出自己在教學(xué)中面臨的一些困惑，發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。在課程研討中，大家都能根據(jù)自己的特點(diǎn)，互相幫助著設(shè)計(jì)教學(xué)形式，分析教材特點(diǎn)。我在協(xié)助園長(zhǎng)抓好幼兒園教育教學(xué)工作的同時(shí)，還努力做好我園的教科研工作，我園的“音樂(lè)活動(dòng)中幼兒自我表達(dá)能力的培養(yǎng)研究”課題已圓滿結(jié)題，我被評(píng)為先進(jìn)個(gè)人，撰寫(xiě)的有關(guān)論文在區(qū)課題論文中獲獎(jiǎng)，在“十一五”課題推廣期間，我協(xié)助園長(zhǎng)完成新課題的篩選、申報(bào)，在課題“農(nóng)村幼兒愛(ài)心培養(yǎng)研究”的開(kāi)展過(guò)程中，我?guī)ьI(lǐng)全體教研組的教師學(xué)習(xí)行動(dòng)研究如何行動(dòng)，共同探討了課題的實(shí)效開(kāi)展及成果積累。
三、班級(jí)管理工作
這些年，我一直工作在幼教的第一線，在工作中，我和搭班老師互相配合、互相協(xié)助一起管理好班級(jí)，讓幼兒在班級(jí)中感到平等、尊重、安全、愉悅，為幼兒營(yíng)造寬松精神和心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒關(guān)心集體為集體為同伴服務(wù)，做到自己事情自己做，別人事情幫著做，小朋友之間團(tuán)結(jié)友好，互相謙讓禮貌待人。以創(chuàng)省優(yōu)質(zhì)園的日日夜夜里，在區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽的備戰(zhàn)時(shí)刻，我和搭班老師與幼兒一起布置、更換、豐富主題墻飾，展示幼兒作品，開(kāi)放多個(gè)區(qū)角并投放豐富的材料，讓環(huán)境與幼兒對(duì)話，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
“努力成為孩子們喜歡的老師”是我的工作目標(biāo)。有這樣一句名言：“教育者沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣。”實(shí)際工作中，我努力為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛(ài)的“池塘”。當(dāng)孩子有困難時(shí)，我會(huì)隨時(shí)關(guān)注給予幫助。尤其對(duì)有特殊情況的孩子，我更是給予格外的愛(ài)護(hù)，幫助每一位孩子樹(shù)立起自信心，教會(huì)他們尊重別人，培養(yǎng)他們良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)他們自己動(dòng)手尋找答案。這些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，一輩子都是受益的。
四、家園共育工作
幼兒園的生存，班級(jí)工作的開(kāi)展，離不開(kāi)家長(zhǎng)們的支持和配合。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，我不高高在上，但也不卑躬屈膝，始終堅(jiān)持“以誠(chéng)相待”。我利用家長(zhǎng)接送時(shí)間與他們作簡(jiǎn)短的交流，使家長(zhǎng)了解自己孩子在園的情況，同時(shí)了解幼兒在家的情況，使我能有針對(duì)性對(duì)孩子進(jìn)行教育。我利用家長(zhǎng)園地、主題活動(dòng)、半日開(kāi)放活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解我們的工作，從而得到家長(zhǎng)的信任。
夜晚寧?kù)o的時(shí)候，我愛(ài)一個(gè)人剖析我自己，回憶一天的工作、生活，想想哪些地方自己作對(duì)了，哪些地方自己做錯(cuò)了，明天我要怎樣做好。
歲月在指縫間悄無(wú)聲息的滑走，漫漫幼教路，悠悠寸草心，在這看似平凡的工作崗位上，我成功過(guò)、失落過(guò)，我有無(wú)盡的快樂(lè)也有揮不去煩惱，但始終如一的是我對(duì)幼教事業(yè)的愛(ài)，我相信有愛(ài)就有收獲!
2020幼兒園教師個(gè)人學(xué)期工作總結(jié)范文2一年來(lái)，憑著對(duì)工作更深的認(rèn)識(shí)和感悟，我執(zhí)著地對(duì)待每一項(xiàng)工作的挑戰(zhàn)，也努力的想把工作做的更好，現(xiàn)將一年做個(gè)回顧和了結(jié)。
一、新的洗滌
所謂“活到老，學(xué)到老!”一年來(lái)，我堅(jiān)持多看新聞，多看報(bào)紙，讓自己跟上社會(huì)的腳步，使自己不落伍。熱愛(ài)生活、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)孩子、熱愛(ài)同事、熱愛(ài)家長(zhǎng)，五大熱愛(ài)，讓我的心變得很充實(shí)。
認(rèn)真參加學(xué)校組織的每一次政治學(xué)習(xí)，并做好筆記，帶著一顆思考的心，并能做到積極發(fā)言。服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，及時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，并努力做到。
二、新的發(fā)展
這一年來(lái)，我始終把教科研放在首位，多思考、多動(dòng)筆、多嘗試，這就成了我成長(zhǎng)的一大策略。我認(rèn)為，沒(méi)有不會(huì)，只有不學(xué)。所以，我努力嘗試，每節(jié)課我都做好豐富的課前準(zhǔn)備，例如：音樂(lè)課做到先熟悉鋼琴，語(yǔ)言課做到熟練故事，有相應(yīng)豐富的物質(zhì)材料。
無(wú)論再忙，都準(zhǔn)時(shí)高效地提前一周，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，備好周計(jì)劃等各項(xiàng)本職工作。及時(shí)更換主題內(nèi)容，讓主題墻變得更生動(dòng)性，孩子的參與力度更強(qiáng)些。結(jié)合自己做的課題，我早落實(shí)、早行動(dòng)，制定每月計(jì)劃、每月活動(dòng)安排，讓課題更實(shí)在，讓班級(jí)內(nèi)真正融入音樂(lè)，浸潤(rùn)孩子的一日生活。平日多去博園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，多看看幼教前沿的一些文章等，有針對(duì)性地選擇文章去思考、去反思。
三、新的家園
這一年來(lái)，我送走了x老師，迎來(lái)了x老師，卻始終減退不了我對(duì)家長(zhǎng)工作的熱情。一連串的活動(dòng)，家園聯(lián)系密切，歷歷在目，讓我們回想走過(guò)的歷程。幸虧有照相機(jī)的功能，幫我及時(shí)整理和收集我們的美好記憶。
在六一節(jié)上，班級(jí)的親子童話劇《白雪公主》引得了很好的口碑，并在乍浦鎮(zhèn)首屆社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)的家庭才藝比賽中喜獲金獎(jiǎng)。
在中班的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)上，由于家長(zhǎng)的極力配合，我們又賽出了水平、賽出了風(fēng)格，賽出了屬于班級(jí)的凝聚力，獲得團(tuán)體總分第一名，二項(xiàng)集體獎(jiǎng)第一名，一項(xiàng)集體獎(jiǎng)第二名的好成績(jī)。結(jié)合園課題、班級(jí)特色等，我們又相應(yīng)開(kāi)展了很多活動(dòng)，例如：小班時(shí)候的當(dāng)湖公園半日游，結(jié)合親子閱讀、親子表演、親子游戲，親子游玩，讓活動(dòng)呈現(xiàn)良好的狀態(tài)。這個(gè)學(xué)期我們又去了杭州動(dòng)物園秋游，家長(zhǎng)的參與力度比去年有了很大的提高，這也說(shuō)明了班級(jí)的整體面貌，讓我感受到“可愛(ài)的家、可貴的情”的深刻含義。
在班級(jí)開(kāi)展的“音樂(lè)無(wú)限美，快樂(lè)講故事”講故事比賽中，活動(dòng)前，家長(zhǎng)就利用了很多的休息時(shí)間，讓孩子在家多練習(xí)，并讓家長(zhǎng)選擇適合的背景音樂(lè)配故事，活動(dòng)的精彩，我都一一用攝影機(jī)拍錄，在拍錄的過(guò)程中，我真的很欣慰，看見(jiàn)他們從小班到現(xiàn)在的變化，我覺(jué)得這就是所謂班主任的幸福感，并一一傳給家長(zhǎng)，設(shè)置了很多獎(jiǎng)項(xiàng)和背景音樂(lè)獎(jiǎng)等。
當(dāng)然，家長(zhǎng)的工作還沒(méi)落幕，從家長(zhǎng)朋友寫(xiě)的活動(dòng)感受中，從家長(zhǎng)寫(xiě)的選擇背景音樂(lè)的好處等文章中，你可以一一發(fā)現(xiàn)，教育正迎面一起同行。
四、新的挑戰(zhàn)
當(dāng)然，除了教科研，我也執(zhí)著地面對(duì)我的一點(diǎn)興趣與愛(ài)好吧!在上學(xué)期_開(kāi)展的的首屆_鎮(zhèn)文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，我都一一組織、發(fā)動(dòng)、帶頭參加各項(xiàng)活動(dòng)，代表幼兒園參加了一系列演出，做好前前后后的大量工作，聯(lián)絡(luò)到位。在秧歌舞比賽中我們喜獲金獎(jiǎng)，與_老師一起編排的幼兒歌舞劇《大樹(shù)和小鳥(niǎo)》精彩亮相于_市政廳，運(yùn)動(dòng)會(huì)編排隊(duì)形，得到領(lǐng)導(dǎo)良好的印象等。
五、新的收獲
努力了未必有收獲，但是重要的是享受那個(gè)艱苦的過(guò)程，那是一種磨練。一年來(lái)，我的論文《音樂(lè)有聲，浸潤(rùn)無(wú)聲》獲得_市一等獎(jiǎng)，_市三等獎(jiǎng);在沿海片舉行的家長(zhǎng)工作新舉措征文活動(dòng)中，獲得“優(yōu)勝獎(jiǎng)”并榮幸地參加家長(zhǎng)工作新舉措交流;論文《趨于價(jià)值共生的班級(jí)“家委會(huì)”的建構(gòu)》送平參評(píng)，陶行知隨筆《將“生活教育”堅(jiān)持到底》送_參評(píng)，“讀書(shū)求知增女性風(fēng)采，創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)建巾幗新功”征文活動(dòng)《讓我輕輕地告訴你》送平參評(píng);課題正式立項(xiàng)，_杯演講賽三等獎(jiǎng)等。
2020幼兒園教師個(gè)人學(xué)期工作總結(jié)范文3時(shí)光飛逝如梭，2020年即將過(guò)去，嶄新的_眼看到來(lái)，回首一年的工作，有默默地耕耘，有默默地付出，有的更多的是肩負(fù)的那一份責(zé)任。
安全是幼兒園教育永恒的話題，幼兒園是眾多幼兒集體生活的場(chǎng)所，在過(guò)去的一年中，我始終以“安全第一，預(yù)防為主”的思想指導(dǎo)自己的工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)轉(zhuǎn)發(fā)的各種安全教育、安全檢查等文件，通過(guò)學(xué)習(xí)，明確到安全工作是人命關(guān)天的大事，安全工作人人有責(zé)，在思想上對(duì)安全工作有一個(gè)高度重視。
現(xiàn)將一學(xué)年的工作匯報(bào)如下：
一、強(qiáng)化內(nèi)部管理，提高辦園檔次
園內(nèi)教師注重自我的反思與學(xué)習(xí)，更注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)：“一體意識(shí)”、“開(kāi)拓意識(shí)”、“服務(wù)意識(shí)”。
講奉獻(xiàn)，作表率，早來(lái)晚歸，潛移默化引領(lǐng)著幼兒園良好的師德師風(fēng)。注重為教師創(chuàng)設(shè)有彈性的工作空間。工作中，時(shí)時(shí)不忘征求教師的想法意見(jiàn)，采用對(duì)話式而非命令式;思想上，鼓勵(lì)多交流不求大一統(tǒng);工作方法靈活多變。我努力營(yíng)造健康溫馨的文化氛圍。
以務(wù)實(shí)的作風(fēng)投入工作，引領(lǐng)著的年輕教師奮發(fā)向上;以滿腔的工作熱忱凝聚人心。不擺架子、不說(shuō)空話、不唱高調(diào)，教師珍愛(ài)自己、熱愛(ài)生活、快樂(lè)工作。
一件件細(xì)致入微的小事，充分體現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力。在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中激發(fā)了各位教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
二、安全方面
時(shí)刻牢記：眼中有孩子，心中有安全，處處有教育，安全第一。我不定期的對(duì)園內(nèi)房屋、設(shè)施、大型玩具、線路等進(jìn)行安全檢查。
我園還利用安全教育碟片來(lái)輔助教學(xué)，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，時(shí)刻防范一切不安全的因素發(fā)生。我園重點(diǎn)做好早接晚送的門(mén)前管理，以免孩子因意外而走失。
再就是課間、游戲、入廁洗手、室內(nèi)活動(dòng)、戶外活動(dòng)等幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段的防范，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改。
責(zé)任書(shū)：幼兒園和老師簽訂安全責(zé)任書(shū)，明確各自的職責(zé)，貫徹“誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，做到職責(zé)明確。園和家長(zhǎng)也簽訂了安全責(zé)任書(shū)，確保幼兒安全健康的成長(zhǎng)。
安全課：提高安全意識(shí)，自我防范和自護(hù)自救能力，抓好安全教育，是幼兒園安全工作的基礎(chǔ)。我園堅(jiān)持每周一必上一節(jié)安全課并有備課記錄。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)
我園根據(jù)本園的實(shí)際情況出發(fā)，充分利用本土優(yōu)勢(shì)對(duì)室內(nèi)外的裝飾、墻面設(shè)計(jì)、吊飾等都進(jìn)行了改裝。并從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，力求做到生活化、情趣化、兒童化，尤其我們每一個(gè)教室都設(shè)置了不同的風(fēng)格，我傾盡我所能幫老師們策劃、分析，尤其幫小班設(shè)計(jì)兩面主題墻。
老師們也從自身做起，遇事相互幫助，相互鼓勵(lì)，相互交流，讓孩子們切實(shí)感受到了幼兒園大家庭的溫暖和諧，逐步形成活潑開(kāi)朗的良好性格，從而邁向健全人生的第一步。
四、保教方面
我園合理安排和組織幼兒的一日活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，室內(nèi)外結(jié)合，每天保持2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間和游戲時(shí)間，來(lái)提高幼兒的整體素質(zhì)。
在孩子們?nèi)雸@前，要求各班老師每天先做好教室內(nèi)外的通風(fēng)、衛(wèi)生消毒工作，加強(qiáng)晨間、午休的檢查，做到一摸、二看、三查、四問(wèn)，嚴(yán)禁幼兒帶危險(xiǎn)品入園，每天堅(jiān)持加強(qiáng)晨檢、午檢的力度來(lái)杜絕傳染病的入侵，并做好詳細(xì)記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)通知家長(zhǎng)。
五、家長(zhǎng)方面
我園做到主動(dòng)、親切與家長(zhǎng)溝通，利用早送晚放的時(shí)間和家長(zhǎng)交流，平時(shí)多觀察孩子在園的各種情況，孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步、成長(zhǎng)、特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)都及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，隨時(shí)取得家長(zhǎng)對(duì)老師們的信任和對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的支持，我園為增進(jìn)家園共育，先后開(kāi)展了“家訪”、“家長(zhǎng)會(huì)”、“家長(zhǎng)開(kāi)放日”、“元旦晚會(huì)”幾大項(xiàng)活動(dòng)，得到了家長(zhǎng)的好評(píng)。
如遇到特殊情況時(shí)切忌發(fā)生口角，家長(zhǎng)意見(jiàn)細(xì)心聽(tīng)取，以此加深家園了解，促進(jìn)家園關(guān)系共同成長(zhǎng)。如：家長(zhǎng)反映對(duì)老師的意見(jiàn)，我及時(shí)向?qū)W區(qū)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)并耐心給家長(zhǎng)解釋。
在這方面我們還做得很不夠，還需要我們老師們認(rèn)真去學(xué)習(xí)、去探討、去努力。
以上點(diǎn)滴都離不開(kāi)老師們的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)和配合的默契。在這里我真誠(chéng)的感謝各位老師的敬業(yè)愛(ài)崗精神和任勞任怨、默默地奉獻(xiàn)。
正因?yàn)橛辛四銈兊男燎诟牛庞辛私裉煳覀冇變簣@的發(fā)展。真切希望在以后的工作中，我們一起把以前做的不好的方面補(bǔ)救回來(lái)，我們一同再努力學(xué)習(xí)，再一同認(rèn)真拼搏，爭(zhēng)取再創(chuàng)幼兒園的新輝煌。
2020幼兒園教師個(gè)人學(xué)期工作總結(jié)范文4從事教育的我需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求。本學(xué)年自開(kāi)學(xué)以來(lái)，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階。
一、完成情況
1、這次研修讓我徹底轉(zhuǎn)變了教育觀念，我深刻認(rèn)識(shí)到：幼兒是活動(dòng)的主人，教育活動(dòng)應(yīng)是幼兒精彩展示的舞臺(tái)。
改變了過(guò)去以教師為中心的陳舊教育觀念。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，我解決了在實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問(wèn)題，使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法等各方面有了很大的提升,駕馭教育活動(dòng)、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高,同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為今后從事語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理工作,進(jìn)一步提高教育活動(dòng)教學(xué)效率打下了良好的基礎(chǔ)。
在研修的過(guò)程中，學(xué)到了許多優(yōu)秀的教師經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊了視野，充實(shí)了自己。
3、出色地完成了幼兒園安排的教師培訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的效果。
二、研修過(guò)程
1、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)心熱愛(ài)每一位幼兒，不體罰和變相體罰幼兒，公平對(duì)待每一位幼兒，不僅做好幼兒學(xué)習(xí)上的好老師，更要做好幼兒思想道德品質(zhì)上的領(lǐng)路人，關(guān)心幼兒身心健康的發(fā)展，增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，通過(guò)學(xué)習(xí)《師德規(guī)范》《教師法》等書(shū)籍，不斷提高自身的道德素養(yǎng)和人格魅力，爭(zhēng)取做一名有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有創(chuàng)新的骨干教師。
2、充分利用學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，積極參加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)和各種課件的制作技術(shù)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)工作的整合。每學(xué)期上交一份優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教案。
3、積極參加新課程改革專(zhuān)題培訓(xùn)，樹(shù)立正確的教育觀念，努力提高教育教學(xué)水平。
經(jīng)常觀摩教師的優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育觀念和教育教學(xué)方法，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行試用，并及時(shí)反省。
4、以課題研究實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，將課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，提升自己教育教學(xué)科研的意識(shí)和能力。
5、將自己在培訓(xùn)過(guò)程中積累的心得、筆記、案例等及時(shí)整理，存入檔案，并經(jīng)常進(jìn)行自我反思，爭(zhēng)取每課1反思，每周1總結(jié)，每月1自評(píng)，反思時(shí)立足于自己教學(xué)行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，以加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求。
6、經(jīng)常借閱一些好的教育書(shū)籍，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，寫(xiě)好讀書(shū)筆記。
通過(guò)多讀、多思、多寫(xiě)來(lái)逐步提高自身的素質(zhì)。
7、認(rèn)真參加集體備課，并通過(guò)集體備課學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)常向本校的優(yōu)秀教師請(qǐng)教教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)經(jīng)常聽(tīng)他們的優(yōu)質(zhì)課來(lái)提高自身的教育活動(dòng)教學(xué)水平。
8、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及各種書(shū)籍來(lái)提高自己的教育教學(xué)水平，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的專(zhuān)家型教師。
三、研修效果和經(jīng)驗(yàn)分析
1、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫(xiě)心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。
2、開(kāi)展有效教育活動(dòng)教學(xué)研究提高教育活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量認(rèn)真開(kāi)展有效備課，有效教育活動(dòng)教學(xué)的研究，嚴(yán)格要求自己，在每周聽(tīng)節(jié)課程之后，會(huì)大家共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
這使我受益匪淺。
3、積極聽(tīng)課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;
使自己不斷走向成熟，給教育活動(dòng)注入更多的活力，取得更大的效益。
4、自我反思。
我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式。經(jīng)過(guò)不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的教育活動(dòng)，限度的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好教育活動(dòng)實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。
總之，在工作中，一邊教學(xué)一邊學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。
四、存在的問(wèn)題
1、教育理念的更新與轉(zhuǎn)變要做深層次反思與變革。
2、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)模式的研討還需要繼續(xù)深入。
3、新課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的探索與深化。
五、改進(jìn)措施
1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，多看教育教學(xué)專(zhuān)著，并認(rèn)真做好筆記，努力提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
2、用心備課、上課，教學(xué)要有激情，及時(shí)撰寫(xiě)課后反思，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，耐心輔導(dǎo)幼兒。
3、積極參加學(xué)校組織的各種教學(xué)教研活動(dòng)。
4、虛心向同行教師們學(xué)習(xí)，取眾人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己學(xué)科知識(shí)的不足。
六、今后的努力方向
總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻(xiàn)著無(wú)悔的力量。
2020幼兒園教師個(gè)人學(xué)期工作總結(jié)范文5從跨出學(xué)校，到跨入幼兒園做“孩子王”已有五個(gè)月了。在這五個(gè)多月來(lái)，我用愛(ài)心扣響了童心的大門(mén)，盡管我還沒(méi)有完全走進(jìn)他們，但那一扇扇美好的心靈之門(mén)已經(jīng)向我敞開(kāi)了。我是一個(gè)剛剛踏上工作崗位的新老師，帶小班。記得我剛接觸孩子時(shí)，孩子們仿佛視我為“壞人”，哭的哭，鬧的鬧，面對(duì)這樣的情景，毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的我束手無(wú)策，幸虧有邵老師在旁邊指導(dǎo)我。我微笑著走到孩子們中間，跟他們玩玩具、給他們講故事一起做游戲，漸漸地從孩子們那友好和信任的眼光里，我找到了自信。為了以后更好地開(kāi)展工作，特作如下總結(jié)：
一、愛(ài)心、天職
幼兒園教師首先要有愛(ài)心，她們應(yīng)給幼兒母親般的，使孩子感受到老師是那么親切可近，從而把老師當(dāng)成可愛(ài)可敬的人，愛(ài)孩子是每一個(gè)教師最起碼的道德，愛(ài)那些美麗聰穎一笑兩酒窩的孩子容易，但愛(ài)那些不怎么討人喜歡的孩子，甚至是愛(ài)那些有缺陷的孩子，那就需要有一顆真正的愛(ài)心，神圣的師愛(ài)是廣博的，它應(yīng)該是面向全體幼兒的“博愛(ài)”這是教師的天職。
小班幼兒年齡小，生活不能自理，孩子由個(gè)體進(jìn)入到群體中生活，開(kāi)始會(huì)有一種陌生感、恐懼感。我耐心的抱著這個(gè)哄著那個(gè)，不怕臟，不怕累的和邵老師一起象慈母般的照顧著每一個(gè)孩子。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)老師的微笑就是愛(ài)的表示，而這微笑來(lái)自于老師對(duì)孩子心靈的呼喚，來(lái)自對(duì)工作強(qiáng)烈的責(zé)任感，每天我們都是微笑著迎接孩子，微笑著送走孩子，盡全力做到讓每一個(gè)孩子開(kāi)開(kāi)心心的來(lái)，高高興興的回家。
二、童心、知心
幼兒天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮，正處在個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，老師的活潑開(kāi)朗會(huì)給孩子們生機(jī)勃勃的印象，能創(chuàng)建一個(gè)輕松活潑的氣氛，會(huì)使幼兒的心境始終保持愉快，逐漸形成健康開(kāi)朗的性格。教師應(yīng)變一個(gè)滔滔不絕的講師為幼兒聽(tīng)眾，這是老師的智慧和能力的表現(xiàn)，這就需要老師要有一顆童心，去和孩子們叫知心朋友。我處處以孩子為出發(fā)點(diǎn)，走進(jìn)孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他們的每件事情都當(dāng)作大事情來(lái)看，尊重孩子的人格，尊重孩子的興趣和需要，使孩子真正生活在自由寬松的環(huán)境里，把老師當(dāng)成知心朋友一樣吐露心聲。
三、盡心盡職
人們常說(shuō)：“學(xué)高為人師、身正為人表”時(shí)代的進(jìn)步要求老師不斷提高素質(zhì)水平，努力培養(yǎng)出跨世紀(jì)的接班人。我自感自己是才疏學(xué)淺，只有不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，才能擔(dān)此重任。因此我非常注重自身的修養(yǎng)，我常常刻苦鉆研教材，有空就閱讀幼教書(shū)刊，遇到好文章、兒歌、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都記錄下來(lái)，進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，研究以便提高自己的業(yè)務(wù)水平，在工作中我積極探索、虛心接受領(lǐng)導(dǎo)及有經(jīng)驗(yàn)老師意見(jiàn)。邵老師是我的好老師，她看我的課指出我的不足之處，使我從實(shí)踐到理論再理論再提高中成長(zhǎng)。這學(xué)期園內(nèi)還組織了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)比賽，我以積極的狀態(tài)投入每一項(xiàng)比賽，雖然并未取得優(yōu)異的成績(jī)，但我已在過(guò)程中得到發(fā)展。
幼兒教育事業(yè)是燦爛的，幼兒教師的使命是崇高的，我時(shí)時(shí)刻刻以這種崇高的使命激勵(lì)自己，盡心盡職的工作，如蘇霍姆林斯基所論的：教師應(yīng)該成為兒童幸福的創(chuàng)造者，成為兒童心靈的醫(yī)治者和治愈者。
緊張而忙碌的一年教學(xué)工作即將結(jié)束，回顧這一年，感覺(jué)特別充實(shí)。這一年讓我更加認(rèn)識(shí)到一份耕耘一份收獲。我勤勤懇懇，扎扎實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地地做好一個(gè)教師的本職工作，認(rèn)真完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并注意不斷閱讀有關(guān)教育教學(xué)理念和實(shí)踐的書(shū)籍，充實(shí)自我。
七年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是13、14歲的少年，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。總之，七年級(jí)學(xué)生處于半幼稚、半成熟階段，掌握其規(guī)律教學(xué)，更應(yīng)善于引導(dǎo)，使他們旺盛的精力，強(qiáng)烈的好奇化為強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)。下面我談?wù)勥@一學(xué)期我的個(gè)人工作總結(jié)報(bào)告：
思想方面
積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱心幫助同志；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)工作
認(rèn)真學(xué)習(xí)、吃透教材，深入鉆研教材，做好教學(xué)工作計(jì)劃，分析學(xué)生的基本情況，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。力求為學(xué)生的終身發(fā)展，做到因材施教。注重學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)，能力培養(yǎng)和文化水平的培養(yǎng)并重。做到了教學(xué)六認(rèn)真。為提高課堂教學(xué)效果，在鉆研教材時(shí)，多方面參閱資料。提前寫(xiě)好教案，備好課。堅(jiān)持做到不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。積極參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，積極投身到教學(xué)改革的前沿。及時(shí)反饋教學(xué)信息，認(rèn)真批改作業(yè)，做好差生的轉(zhuǎn)化工作。
個(gè)人學(xué)習(xí)
堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。聽(tīng)公開(kāi)課多次，使我明確了怎樣的課堂才是有效的課堂。堅(jiān)持參加教研活動(dòng)，認(rèn)真與老教師們備課，吸取他們的長(zhǎng)處，改正自己的不足之處。
積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)。為學(xué)生服務(wù)。
同時(shí)，在本學(xué)年，我擔(dān)任了校廣播站的工作，管理各班級(jí)的廣播站投稿情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極向廣播站投稿，使學(xué)校的廣播站得以正常運(yùn)行。
取得的成績(jī)
回顧過(guò)去的一年，我所任教的初一年級(jí)5—10班，生物取得了不錯(cuò)的成績(jī)，平均分都超過(guò)了不同學(xué)校的同等年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)也得到了相應(yīng)的提高。在接下來(lái)的時(shí)間里，我會(huì)繼續(xù)努力，做好2010年個(gè)人工作計(jì)劃，爭(zhēng)取使2010的年各項(xiàng)教學(xué)工作開(kāi)展得更好。
——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體工作總結(jié)
我校是新建校，19位教師中有15位是90后，面對(duì)這群曾被社會(huì)貼上“個(gè)性張揚(yáng)”標(biāo)簽的90后，遼小就是他們專(zhuān)業(yè)生涯的起點(diǎn)，也是他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。
“一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。”為了充分發(fā)揮這群90后的結(jié)伴、協(xié)同、互通、互助作用，建立一支思想穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬的新教師隊(duì)伍，我校將具有共同愿景和共同發(fā)展需要的教師組建成“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”，以促進(jìn)新教師快速、健康成長(zhǎng)。
一、多元學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)教師內(nèi)驅(qū)力
1.心靈寧?kù)o，愛(ài)崗敬業(yè)，筑牢精神樂(lè)園
教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出；“大力提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，特別要加強(qiáng)師德建設(shè)。”陽(yáng)光、活力、創(chuàng)新是這群90后獨(dú)具的時(shí)代特色，但面對(duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)象尤其是繁雜的教學(xué)任務(wù)、調(diào)皮好動(dòng)難以管理的學(xué)困生等問(wèn)題時(shí)，這群90后往往會(huì)浮躁、缺乏耐心甚至難以應(yīng)對(duì)。所以學(xué)校采取多種方式（入職后的首次宣誓、師德活動(dòng)月系列活動(dòng)、觀看優(yōu)秀影片、過(guò)好第一個(gè)教師節(jié)等）對(duì)他們進(jìn)行師德教育，使他們?cè)诶^承和發(fā)揚(yáng)職業(yè)傳統(tǒng)美德的同時(shí)，讓自己的學(xué)識(shí)、能力、儀表，特別是教育觀念上不斷實(shí)現(xiàn)自我更新，在育人的同時(shí)，不斷地“自育”，重塑21世紀(jì)教師新形象，筑牢各自的精神樂(lè)園。
2.博覽群書(shū)，以書(shū)為友，提升素養(yǎng)促內(nèi)涵
讀書(shū)是每個(gè)人成長(zhǎng)的最佳途徑，除了統(tǒng)一必讀書(shū)目《教育文摘》《給教師的一百條建議》外，我們根據(jù)90后的個(gè)體獨(dú)特性，改變以往統(tǒng)一書(shū)目、統(tǒng)一閱讀的舊習(xí)慣，讓老師們自己提出閱讀書(shū)目，書(shū)目種類(lèi)繁多：有提升專(zhuān)業(yè)水平的、有勵(lì)志的、有陶冶情操的、有家庭情感方面的等等。然后開(kāi)展自由組合式的讀書(shū)雜談活動(dòng)，建立個(gè)人文集，每月進(jìn)行好書(shū)推薦和觀點(diǎn)分享。
3.對(duì)話專(zhuān)家，思想碰撞，拓寬思路亮心燈
專(zhuān)家的引領(lǐng)一直以來(lái)被認(rèn)為是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑。與專(zhuān)家對(duì)話是我校校本培訓(xùn)工作的特色，通過(guò)專(zhuān)家對(duì)教育理念的前瞻認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步幫助教師構(gòu)建屬于自己的理論內(nèi)涵和教學(xué)思想。學(xué)校先后聘請(qǐng)華師大戚業(yè)國(guó)教授、劉啟輝、高衛(wèi)星、周莉、王莉莉、區(qū)市教研員、區(qū)督導(dǎo)室等各級(jí)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)、指導(dǎo)。
4.教師合作，多彩學(xué)習(xí)，資源共享齊發(fā)展
“他山之石，可以攻玉”，課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年齡、不同經(jīng)驗(yàn)、不同班級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教育教學(xué)工作有機(jī)融合，相互促進(jìn)。學(xué)校開(kāi)展多種形式的引領(lǐng)、交流、合作學(xué)習(xí)（青藍(lán)工程、名師引領(lǐng)工程、雙導(dǎo)師制、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)、骨干教師經(jīng)驗(yàn)交流、基本功練習(xí)等），幫助年輕教師不斷學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的思維方式，使教師在各自的發(fā)展領(lǐng)域上更加明晰方向。
二、強(qiáng)化研修，激發(fā)教師成長(zhǎng)力
校本研修是學(xué)校立足自身發(fā)展實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐、反思、研究、再實(shí)踐為特征的研修活動(dòng)，是一種教師之間相互交流的學(xué)校文化環(huán)境。
1.潛心研究，勤于寫(xiě)作。學(xué)期初，學(xué)校要求每位教師制定了個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃、個(gè)人學(xué)期重點(diǎn)工作計(jì)劃、個(gè)人學(xué)期小課題研究計(jì)劃，并組織老師基于校情、學(xué)情、班情等開(kāi)展校本研修（語(yǔ)數(shù)英音體美均有學(xué)科課題）。學(xué)期末教師要梳理、總結(jié)自己在這一過(guò)程獲得的感悟、收獲以及存在問(wèn)題，記錄寶貴的數(shù)據(jù)和各種影像資料，形成第一手文字資料，促進(jìn)教師研究素養(yǎng)和綜合能力的提升。一年來(lái)，有兩位老師的文章在國(guó)家級(jí)、區(qū)級(jí)刊物發(fā)表。
2.勇于實(shí)踐，善于積累。小講臺(tái)呼喚大教師，教師的真功夫永遠(yuǎn)在課堂。學(xué)校規(guī)定每位老師每學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)不少于20節(jié)，并通過(guò)推門(mén)課、亮相課、成長(zhǎng)匯報(bào)課、視頻案例反思課、一人一精品課、骨干教師示范課、名師引領(lǐng)課、模擬課堂等多種形式，豐富和開(kāi)放課堂教學(xué)。既研究教師又琢磨學(xué)生，師生共同觸摸教育，促使教師審視自己的課堂教學(xué)，使其大量的積淀由“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變成含有更多精彩的“外顯”，有朝一日，紅日噴薄。一年來(lái)，有1位教師獲得省、市“一師一優(yōu)課”一等獎(jiǎng)、有3位教師獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)、有10人次的教師獲得區(qū)公研課，截止到目前新校啟用后分配的八位新教師，有7位已經(jīng)取得區(qū)研究課資格。
3.善于反思，再登新高。回顧是最好的反思，交流是最好的學(xué)習(xí)。為了強(qiáng)化教師的反思意識(shí)和反思習(xí)慣，隨時(shí)記錄在教育教學(xué)實(shí)際中的所思、所感，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”每學(xué)期末都會(huì)進(jìn)行期末工作總結(jié)交流會(huì)，全面回顧一學(xué)期以來(lái)的各項(xiàng)工作，通過(guò)總結(jié)成績(jī)、審視不足，為各自發(fā)展、學(xué)校工作再上新臺(tái)階而砥礪前行。
每學(xué)期的總結(jié)，既是對(duì)共同體工作進(jìn)行回顧與總結(jié)，也是對(duì)下學(xué)期工作做成部署與安排，理清了思路，凝聚了共識(shí)。在今后的教研教學(xué)實(shí)踐中也將不斷鍛造自己，不負(fù)韶華，筑夢(mèng)前行。
三、精彩展示，擴(kuò)大教師影響力
大學(xué)的榮譽(yù)不在于其校舍和規(guī)模，而在于它的教師質(zhì)量。當(dāng)前，世界各國(guó)大學(xué)普遍重視教師發(fā)展工作，通過(guò)成立相應(yīng)的教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)使得教師發(fā)展工作專(zhuān)業(yè)化、組織化、制度化。在國(guó)家和地區(qū)層面，有國(guó)際教育發(fā)展聯(lián)盟（InternationalConsortiumforEducationalDevelopment,ICED）、美國(guó)高等教育教師專(zhuān)業(yè)與組織發(fā)展協(xié)會(huì)（ProfessionalandOrganizationalDevelopmentNetworkinHigherEducation,POD）、英國(guó)高校職員與教育發(fā)展協(xié)會(huì)（StaffandEducationalDevelopmentAssociation,SEDA）、澳大利亞高等教育研究與發(fā)展協(xié)會(huì)（HigherEducationResearchandDevelopmentSocietyofAustralia,HERDSA）、加拿大大學(xué)教師協(xié)會(huì)（CanadianAssociationofUniversityTeachers,CAUT）等組織機(jī)構(gòu)。這些專(zhuān)業(yè)組織機(jī)構(gòu)通過(guò)研究和實(shí)踐不同程度地推動(dòng)了教師發(fā)展工作。在學(xué)校層面，自1962年密西根大學(xué)成立首個(gè)教學(xué)研究中心（CenterforResearchonLearningandTeaching）以來(lái)，類(lèi)似的機(jī)構(gòu)在國(guó)外大學(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)。我國(guó)高校近年來(lái)也掀起了成立教師教學(xué)發(fā)展中心的熱潮。雖然這些機(jī)構(gòu)名稱(chēng)不一，但其內(nèi)涵歸結(jié)起來(lái)不外乎三類(lèi)：大學(xué)教師發(fā)展、大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展和大學(xué)教與學(xué)發(fā)展。其實(shí)，這些機(jī)構(gòu)名稱(chēng)的不同暗含著它所承擔(dān)功能或發(fā)揮作用的差異，折射了教學(xué)質(zhì)量保障價(jià)值觀從大學(xué)外部評(píng)估向內(nèi)部支持的轉(zhuǎn)型［1］。
人們往往對(duì)高校教師發(fā)展存在困惑：大學(xué)教師需要發(fā)展嗎？大學(xué)教師究竟需要發(fā)展什么？哈佛大學(xué)博克教學(xué)中心就把“好教師不是天生的”作為中心的核心理念。研究大學(xué)教師發(fā)展概念框架的學(xué)者，首推伯格奎斯特（W.H.Bergquist）。他在1975年所做的研究中，試圖探討大學(xué)教師發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)。伯格奎斯特通過(guò)研究總結(jié)出大學(xué)教師發(fā)展的三個(gè)維度：個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展，這三個(gè)維度分別對(duì)應(yīng)態(tài)度、過(guò)程、結(jié)構(gòu)三個(gè)發(fā)展層次［2］。不同層次和維度的教師發(fā)展重點(diǎn)和目標(biāo)都不同。第二位學(xué)者是蓋夫（J.Gaff），他在1975年的研究中認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展由個(gè)人、教學(xué)、組織三個(gè)維度構(gòu)成。蓋夫強(qiáng)調(diào)在個(gè)人發(fā)展中，應(yīng)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，幫助教師獲得所需知識(shí)和技能；在教學(xué)發(fā)展中，應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)進(jìn)度和課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；在組織發(fā)展中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)有效教學(xué)的環(huán)境［3］。蓋夫的觀點(diǎn)與伯格奎斯特有異曲同工之妙。第三位學(xué)者是埃博爾和邁克伊奇（K.E.Eble＆W.J.Mckeachie），他們?cè)?985年所做的研究中，將教師發(fā)展的維度分為個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、課程發(fā)展、組織發(fā)展，與以往維度相比，增加了課程這一維度［4］。第四位學(xué)者是森特（J.A.Centra），其在1989年提出了大學(xué)教師發(fā)展四層次，除了傳統(tǒng)的個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展外，還將專(zhuān)業(yè)發(fā)展界定為對(duì)教師的教學(xué)、科研和服務(wù)工作提供的支持和促進(jìn)［5］。美國(guó)教育協(xié)會(huì)（NationalEducationAssociation,NEA）在1992年提出的大學(xué)教師發(fā)展模型得到了廣大高校的普遍認(rèn)同。該模型在前述研究基礎(chǔ)上確立了專(zhuān)業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展四個(gè)維度［6］，并視這四個(gè)維度為一個(gè)整體，其中教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的核心部分。NEA提出的大學(xué)教師發(fā)展結(jié)構(gòu)模型確立了教師全面發(fā)展觀，美國(guó)很多高校的教師發(fā)展中心都運(yùn)用該模型來(lái)解讀大學(xué)教師發(fā)展，確定教師發(fā)展工作重點(diǎn)。教學(xué)發(fā)展是大學(xué)教師發(fā)展的核心和關(guān)鍵的主題。但大學(xué)教師的發(fā)展不僅是教學(xué)的發(fā)展，更應(yīng)該是四維一體的整體發(fā)展，且各維度的發(fā)展具有相互促進(jìn)和制約作用。好教師是改變大學(xué)的推手，但好教師不都是天生的，是可以培養(yǎng)出來(lái)的。杰出的教學(xué)是可以學(xué)習(xí)的，通過(guò)合適的機(jī)會(huì)和一定的途徑，良好的教學(xué)實(shí)踐就一定能為他人所共享。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，大學(xué)教師發(fā)展中心的工作需要在立足教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，面向教師的個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)組織的發(fā)展。
二、高校教師教學(xué)發(fā)展的理論研究
教學(xué)發(fā)展對(duì)大學(xué)教師發(fā)展而言至關(guān)重要。教學(xué)是一件非常復(fù)雜和困難的事情，它需要獨(dú)特的能力和結(jié)構(gòu)。根據(jù)蓋夫的研究，較之于其他維度的發(fā)展，教師的教學(xué)發(fā)展更直接和明顯地制約著大學(xué)的課程和教學(xué)改革，影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并因此成為大學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
1.大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容與結(jié)果研究。斯坦雷（C.A.Stanley）教授在2001年就開(kāi)展了大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容的研究。他主要采用思辨研究法，認(rèn)為大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容包括三個(gè)方面，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與咨詢，二是教與學(xué)的方法與技術(shù)，三是課程的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)［7］。阿摩德森（C.Amundsen）等學(xué)者經(jīng)過(guò)多年的文獻(xiàn)綜述研究，把已有的關(guān)于大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，總結(jié)出大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的主要內(nèi)容，包括教學(xué)技能、教學(xué)方法與方式、教學(xué)過(guò)程實(shí)踐、學(xué)科知識(shí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)組織的發(fā)展與建設(shè)等方面［8］。和斯坦雷將學(xué)習(xí)和課程作為大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的重心有所不同，阿摩德森發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織的發(fā)展與建設(shè)是大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展過(guò)程中非常重要的組成部分。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的結(jié)果也是豐富的。艾凱林德（G.S.Akerlind）運(yùn)用深度訪談法，請(qǐng)被訪談的教師談?wù)勛约盒哪恐写髮W(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容除教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)信心、臨床教學(xué)能力、個(gè)人的學(xué)習(xí)能力之外，還有教學(xué)哲學(xué)和改造教學(xué)的能力的發(fā)展［9］。教師的教學(xué)哲學(xué)觀是教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想，對(duì)教師教學(xué)發(fā)展而言尤為重要。改造教學(xué)的能力是指教師通過(guò)發(fā)展之后，課堂教學(xué)實(shí)踐能不能發(fā)生變化，這是教師變革課堂實(shí)踐的關(guān)鍵能力。無(wú)獨(dú)有偶，在學(xué)者斯坦內(nèi)特（Y.Steinert）通過(guò)文本分析得出的大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的結(jié)果中，排在最前面的要素是教學(xué)觀念和教學(xué)決策［10］，這說(shuō)明哲學(xué)理念層面的改變對(duì)教師教學(xué)發(fā)展至關(guān)重要。
2.大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)與教師學(xué)習(xí)研究。自從美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席博耶（E.Boyer）于1990年提出“大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念以來(lái)，教學(xué)學(xué)術(shù)問(wèn)題已極大地影響了大學(xué)教學(xué)理念和實(shí)踐。博耶認(rèn)為，學(xué)術(shù)可以分成四類(lèi)：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)（ScholarshipofDiscovery）、應(yīng)用的學(xué)術(shù)（ScholarshipofApplication）、整合的學(xué)術(shù)（ScholarshipofIntegration）和教學(xué)的學(xué)術(shù)（ScholarshipofTeaching）［11］。這就意味著，和發(fā)現(xiàn)知識(shí)一樣，傳播知識(shí)也應(yīng)登上學(xué)術(shù)的大雅之堂。教學(xué)學(xué)術(shù)觀的改變使大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了革命性的變化，教學(xué)上升為學(xué)術(shù)后更加規(guī)范化、制度化，也能被評(píng)價(jià)。事實(shí)上，教學(xué)被稱(chēng)為學(xué)術(shù)，需滿足四個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：其一，具有深厚的知識(shí)基礎(chǔ)；其二，要以研究為基礎(chǔ)，并進(jìn)行批判性的反思；其三，多種形式的公開(kāi)發(fā)表，如果教學(xué)是閉門(mén)的、不公開(kāi)的，這樣的教學(xué)則不能稱(chēng)之為學(xué)術(shù)，教學(xué)研究、教學(xué)反思、教學(xué)效果也應(yīng)公開(kāi)發(fā)表；其四，同行們的評(píng)價(jià)，既然是學(xué)術(shù)，就應(yīng)該接受同行的評(píng)價(jià)。因此，從學(xué)術(shù)的角度理解教學(xué)，其內(nèi)涵是非常豐富的。博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)觀主要是以“教”為中心的，但教學(xué)學(xué)術(shù)不應(yīng)將學(xué)習(xí)排除在外。教師決定是否教，什么時(shí)候教和教什么；學(xué)生決定是否學(xué)，什么時(shí)候?qū)W和學(xué)什么。時(shí)隔十年，博耶的繼任者舒爾曼（L.Shulman）在2000年提出，教師專(zhuān)業(yè)化地參與教與學(xué)，研究教與學(xué)，教師成為教學(xué)研究者固然重要，但教師在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中取得成功、培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮作用更為重要，這才叫真正的教學(xué)學(xué)術(shù)［12］。可見(jiàn)，教學(xué)學(xué)術(shù)不只體現(xiàn)在“教”這個(gè)層面，還應(yīng)包含“學(xué)”這個(gè)層面。大學(xué)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所不同，因此，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)也應(yīng)依據(jù)成人學(xué)習(xí)理論進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)者們的研究結(jié)果，成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要是：自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理傾向，以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，完善社會(huì)角色的學(xué)習(xí)任務(wù)，以解決問(wèn)題為學(xué)習(xí)目的［13］。成人學(xué)習(xí)的條件是：創(chuàng)造互相尊敬的氛圍，鼓勵(lì)積極參與，建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引入合作探究，從行動(dòng)中學(xué)習(xí)，賦權(quán)于學(xué)習(xí)者。成人學(xué)習(xí)的影響因素有：指導(dǎo)者和專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)化水平，內(nèi)容的相關(guān)性，實(shí)踐、行動(dòng)和反思的機(jī)會(huì)，群體分享活動(dòng)［14］。可以看出，成人學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是：具體的經(jīng)驗(yàn)、觀察和回顧、觀念或理論的形成、積極的實(shí)踐，這是一個(gè)周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。需要指出的是，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、群體分享、內(nèi)容相關(guān)性等要素對(duì)于大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心設(shè)計(jì)活動(dòng)提出了較高的要求。
3.大學(xué)教師職業(yè)生涯與教學(xué)發(fā)展階段研究。在對(duì)大學(xué)教師“發(fā)展什么”有了基本的理解后，“誰(shuí)需要發(fā)展”自然成為需要探討的問(wèn)題。費(fèi)斯勒（R.Fessler）的教師生涯循環(huán)理論是廣為借鑒的大學(xué)教師發(fā)展階段模型。費(fèi)斯勒將大學(xué)教師的生涯劃分為八個(gè)階段：職前教育階段（滲透期）、引導(dǎo)階段（適應(yīng)期）、能力建立階段（成長(zhǎng)期）、熱情高漲專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段（成熟期）、生涯挫折階段（高原期）、穩(wěn)定和停滯階段（穩(wěn)定期）、生涯低落階段（低落期）和生涯退出階段（消退期）［15］。該模型的劃分標(biāo)準(zhǔn)非常細(xì)致，教師的職業(yè)生涯發(fā)展一目了然，有兩個(gè)關(guān)鍵階段值得我們深思。第一，滲透期的存在表明，教師發(fā)展不是在入職后才開(kāi)始，而在入職之前就開(kāi)始了。第二，高原期的存在表明，教師在成長(zhǎng)、成熟或遇到挫折后，他會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況，但高原期過(guò)后，如果給這些教師一定的指導(dǎo)，他的發(fā)展就能超越原來(lái)的水平，這是一個(gè)非常有趣又很有價(jià)值的發(fā)展路徑。在不同的教師職業(yè)發(fā)展階段，教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)也需要加以區(qū)分。如，在滲透與適應(yīng)階段，應(yīng)以教學(xué)體驗(yàn)、入職培養(yǎng)為重點(diǎn)；在成長(zhǎng)和成熟階段，應(yīng)以增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升教學(xué)技能為重點(diǎn)；在低落期，應(yīng)幫助教師利用教改計(jì)劃，全面跟進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)反思和自我更新；在超越階段，應(yīng)重點(diǎn)支持教師加強(qiáng)課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，自我總結(jié)與理論提升，重燃教學(xué)激情等。上述理論研究成果對(duì)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展工作具有很多啟示。
第一，高校教師教學(xué)發(fā)展必須秉持教學(xué)學(xué)術(shù)的理念，當(dāng)一種智力活動(dòng)成為學(xué)術(shù)，它必須是公開(kāi)的、由同行訂立標(biāo)準(zhǔn)并加以批判性評(píng)價(jià)的，且必須能推動(dòng)學(xué)術(shù)共同體的發(fā)展。所以，教師發(fā)展中心的工作需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性，制度化教學(xué)學(xué)術(shù)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)基于教學(xué)學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)群體活動(dòng)和批判性評(píng)價(jià)。
第二，高校教師教學(xué)發(fā)展不同于教師培訓(xùn)，不是僅在技術(shù)、技能、方法方面的淺層發(fā)展，而應(yīng)是包括價(jià)值、信念、情感和倫理在內(nèi)的意識(shí)形態(tài)和教學(xué)思想的深層發(fā)展，教師教學(xué)真正的改變是理念和態(tài)度的改變。所以，教師發(fā)展中心的工作要逐步進(jìn)入深水區(qū)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展活動(dòng)由“技”向“術(shù)”轉(zhuǎn)變。
第三，高校教師教學(xué)發(fā)展的完整內(nèi)涵是教師的教和學(xué)生的學(xué)的發(fā)展，不應(yīng)該只關(guān)注教師的教而無(wú)視學(xué)生的學(xué)，沒(méi)有學(xué)的教，再精彩也只是高水平的“自?shī)首詷?lè)”。所以，教師發(fā)展中心需要逐步拓展工作職能，加強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)研究，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，既服務(wù)于教也應(yīng)服務(wù)于學(xué)。
第四，高校教師教學(xué)發(fā)展不能僅針對(duì)青年教師（甚至新入職教師），而應(yīng)考慮到不同生涯發(fā)展階段的教師需要不同的教師發(fā)展計(jì)劃和策略。所以，教師發(fā)展中心的工作需全程化，不僅要向上延伸，支持和引導(dǎo)各發(fā)展階段教師的教學(xué)發(fā)展，而且要向下延伸，啟動(dòng)博士生的教學(xué)發(fā)展工作，提升他們的教學(xué)實(shí)踐能力，加強(qiáng)未來(lái)教師教學(xué)的職業(yè)準(zhǔn)備。
三、高校教師教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)策略
教師教學(xué)發(fā)展的理論應(yīng)用到實(shí)踐中才能切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。“提高對(duì)大學(xué)教學(xué)的重視程度對(duì)高等院校來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。依靠大學(xué)教授的學(xué)術(shù)聲譽(yù)、科學(xué)研究水平和學(xué)術(shù)活動(dòng)的質(zhì)量來(lái)提高大學(xué)知名度的傳統(tǒng)途徑依然被世界各地普遍認(rèn)同和接受。”［16］雖然對(duì)教師發(fā)展工作持消極、觀望甚至阻礙態(tài)度的大學(xué)教師依然存在，但一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，大多數(shù)高校教師沒(méi)有受過(guò)正式的教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練，如何促進(jìn)高校教師的教學(xué)發(fā)展，是當(dāng)前高校亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展體系。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)哈瑞•劉易斯在《失去靈魂的卓越———哈佛是如何忘記教育宗旨的》中指出：“作為知識(shí)的創(chuàng)造者和儲(chǔ)存地，這些大學(xué)是成功的，但它們忘記了更重要的教育學(xué)生的任務(wù)”［17］。因此，大學(xué)應(yīng)該回歸本源，任何時(shí)候都須把人才培養(yǎng)放在第一位。對(duì)教師教學(xué)發(fā)展工作而言，高校應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展體系。借鑒多倫多大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校、院系和個(gè)體三個(gè)層面構(gòu)建教學(xué)支持與服務(wù)體系。在學(xué)校層面，制定教師評(píng)價(jià)、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目等機(jī)制，并由教師教學(xué)發(fā)展中心組織落實(shí)；在院系層面，開(kāi)展分學(xué)科的教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，并設(shè)立人文、社科、工程、醫(yī)學(xué)等教學(xué)分中心；在教師層面，通過(guò)參加教學(xué)研究、教學(xué)工作坊、教學(xué)診斷與咨詢等活動(dòng)提升教學(xué)能力。這種“三位一體”的系統(tǒng)構(gòu)建，在頂層設(shè)計(jì)層面保障了教師教學(xué)發(fā)展工作的體系化、制度化。
2.塑造教學(xué)文化，在制度層面給予保障。一所大學(xué)是否真正重視人才培養(yǎng)，其核心在于是否真正以學(xué)生為中心，關(guān)鍵是形成大學(xué)的教學(xué)文化，并在制度層面給予保障。提高教學(xué)質(zhì)量不僅僅是一種簡(jiǎn)單的制度要求，而且需深入每個(gè)教師的靈魂，成為每個(gè)人的自我要求和自律行為，形成潛在的大學(xué)教學(xué)文化。如密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心確立的最根本使命即“創(chuàng)建密歇根大學(xué)的教學(xué)文化”。這種教學(xué)文化的核心是形成重視教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)的氛圍，創(chuàng)造積極有效的環(huán)境促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。又如，麻省理工學(xué)院教學(xué)促進(jìn)機(jī)構(gòu)在傳承150多年積淀的濃郁的教學(xué)文化的過(guò)程中，激發(fā)了教師對(duì)教學(xué)工作的持續(xù)熱情和高度關(guān)注。正如MIT教育基金會(huì)前任主席阿貝勞夫（Alexd’Arbeloff）所說(shuō)：“MIT已經(jīng)在培養(yǎng)科學(xué)家和工程師的教育創(chuàng)新方面著稱(chēng)于世；我們將通過(guò)激勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)增值”［18］。高校教師教學(xué)發(fā)展中心可以因地制宜地挖掘本校教學(xué)文化，以此增強(qiáng)教學(xué)認(rèn)同感，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新。
3.提高教學(xué)發(fā)展的知名度。教師教學(xué)發(fā)展工作在校園內(nèi)不能“靜悄悄”，而應(yīng)“大張旗鼓”“轟轟烈烈”，這樣才能營(yíng)造良好的教師教學(xué)文化。首先，教學(xué)發(fā)展活動(dòng)的信息不能僅僅針對(duì)青年教師，而是要全覆蓋；其次，教學(xué)發(fā)展活動(dòng)信息的渠道要立體化、移動(dòng)化、交互化，使教師能第一時(shí)間了解活動(dòng)信息；再次，教學(xué)發(fā)展活動(dòng)的組織應(yīng)擴(kuò)大開(kāi)放范圍，建立同城和區(qū)域聯(lián)盟，加強(qiáng)教師自助管理；最后，教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)和活動(dòng)要借助媒體宣傳進(jìn)一步提高在校園內(nèi)外的曝光率，讓教師熟知教學(xué)發(fā)展活動(dòng)進(jìn)展情況。密歇根大學(xué)教學(xué)中心主任庫(kù)克（ConstanceE.Cook）一語(yǔ)中的：“在學(xué)校中經(jīng)常露面是中心主任的關(guān)鍵性工作之一。通過(guò)留在學(xué)校各種活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、露露面、經(jīng)常發(fā)表簡(jiǎn)短的介紹性演講能很好地達(dá)到目的。把我的名字與中心聯(lián)系在一起有助于教師認(rèn)清情況，他們看到我的名字就知道中心也參與了。”［19］
4.教學(xué)發(fā)展內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性。教學(xué)發(fā)展內(nèi)容是教師普遍關(guān)心的問(wèn)題，也是教學(xué)發(fā)展活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素之一。教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容要有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師要真正感興趣才會(huì)參加教學(xué)發(fā)展活動(dòng)。有很多策略可以提高教學(xué)發(fā)展內(nèi)容的針對(duì)性。其一，接地氣。內(nèi)容體量要微型、微小，源于教學(xué)實(shí)踐，能解決實(shí)際問(wèn)題，抓住教學(xué)改革熱點(diǎn)。其二，有人氣。聯(lián)系教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)、所教課程、所在課堂。其三，聚焦學(xué)習(xí)。更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果。其四，內(nèi)容的確立要基于形式多樣的調(diào)查研究，回應(yīng)教師教學(xué)發(fā)展的訴求。例如紐約州立大學(xué)曾做過(guò)“教師對(duì)什么內(nèi)容最感興趣”的調(diào)查，結(jié)果表明，排在前五位的內(nèi)容是：發(fā)展學(xué)生的批判性思維、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略，這些內(nèi)容都與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)。其五，更加重視“超專(zhuān)業(yè)技能”（Meta-professionalSkills）的培養(yǎng)，如課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、公共演講、沖突管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等能力。
1、受初中階段生物在眾多科目中處于“次科”地位的影響，學(xué)生對(duì)這一門(mén)學(xué)科的重視程度不夠，這種現(xiàn)狀為高一教師的教學(xué)提高了難度。
2、欠缺學(xué)習(xí)方法。在學(xué)高中生物時(shí)，很多人認(rèn)為生物是“理科中的文科”，往往是死記硬背，甚至使有的同學(xué)認(rèn)為：學(xué)不學(xué)不重要；平時(shí)學(xué)不學(xué)無(wú)所謂；只要考前加強(qiáng)記憶，一定會(huì)取得好成績(jī)。由于這種不深入的學(xué)習(xí)，使得知識(shí)不能上升到理解層次的高度，容易忘記，考試時(shí)不會(huì)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，一知半解。
3.生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)零散，很多同學(xué)學(xué)得快，忘得也快，主要是缺乏理解和課后知識(shí)鞏固。
針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為高一學(xué)生要學(xué)好生物，主要從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)方面進(jìn)行研究。
一、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
正確的生物學(xué)習(xí)方法，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率而且對(duì)其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是有益的。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)，“關(guān)于方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)”，即怎樣學(xué)比學(xué)什么更重要。 因此學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)是中學(xué)生要學(xué)好生物這門(mén)學(xué)科的重要前提。
1、要有勤奮刻苦的奮斗精神。現(xiàn)在隨著國(guó)民生活水平的提高，不少學(xué)生產(chǎn)生了貪圖安逸，追求享樂(lè)的傾向。于是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的一些謬論也在他們中流傳開(kāi)來(lái)。例如，“記記背背，生物就能過(guò)關(guān)”。“我不會(huì)其他同學(xué)也不會(huì)”等等。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)上成功的學(xué)生都是付出了艱苦的勞動(dòng)的，單憑小聰明、簡(jiǎn)單應(yīng)付是學(xué)不好生物的。
2、會(huì)自學(xué)。即自己制定目標(biāo)，自己安排計(jì)劃，自己選定任務(wù)，自己監(jiān)督自己。特別是高一生物每周只安排兩節(jié)課時(shí)，課余時(shí)間不會(huì)加于利用，是學(xué)不好生物的。學(xué)習(xí)的成功固然與外界的諸多因素有關(guān)，如家庭、教師、同學(xué)、社會(huì)等等。但學(xué)生本人是內(nèi)因，是起主要作用的因素。一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生一定是學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。他會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好和特點(diǎn)，為自己選定有希望達(dá)到的目標(biāo)。他會(huì)參照教學(xué)的進(jìn)度和自己所處的環(huán)境，為自己制定切實(shí)可行的計(jì)劃。他知道自己今天該做什么，明天該做什么，而不是盲目地四處出擊，臨時(shí)應(yīng)付。他內(nèi)心對(duì)自己充滿信心，同時(shí)又腳踏實(shí)地。自己定下的任務(wù)，自己一定要完成，全然不用老師和家長(zhǎng)的催促。
3、聽(tīng)講要聽(tīng)思路。思路，是一個(gè)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、論述問(wèn)題的思維過(guò)程。它經(jīng)常包括：?jiǎn)栴}是怎樣提出的、問(wèn)題的核心在哪里、解決問(wèn)題的方法論、可能途經(jīng)的選擇、結(jié)論是什么、結(jié)論的推廣運(yùn)用、結(jié)論的例外、結(jié)論給予人的啟迪等等。可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之。要重在思路中受到啟發(fā)，并培養(yǎng)自己科學(xué)的、有條理的、又是靈活的思維。
4、擅于提出問(wèn)題。專(zhuān)心聽(tīng)講不可能聽(tīng)不出問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題實(shí)際上是三類(lèi)；一是由于并沒(méi)有理解而成為問(wèn)題的問(wèn)題，這是最普通的，也可稱(chēng)為初級(jí)性的問(wèn)題。第二類(lèi)是誘發(fā)的新問(wèn)題，即誘發(fā)產(chǎn)生的已超出本次研究課題范圍的問(wèn)題。第三類(lèi)問(wèn)題是對(duì)教師的講解或教科書(shū)的敘述不滿足、挑刺兒。
5、要認(rèn)真、全面地理解教材。教材是為同學(xué)們寫(xiě)的，不是為教師寫(xiě)的。生物教材至少由三個(gè)系統(tǒng)組成，即文字、圖象、練習(xí)系統(tǒng)。讀書(shū)要三個(gè)系統(tǒng)一起讀，配合起來(lái)讀。每讀一次最好要讀出問(wèn)題來(lái)，讀出新的收獲來(lái)。
6、及時(shí)總結(jié)，善于向別人學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)好的同學(xué)并不是生來(lái)就各科優(yōu)秀。他們?cè)谛W(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)歷程中也經(jīng)受過(guò)各種挫折和失敗。但是他們沒(méi)有在挫折面前低頭。他們及時(shí)地總結(jié)學(xué)習(xí)方法上存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)對(duì)比，找出不足，發(fā)現(xiàn)前進(jìn)方向，以更大的干勁向前邁進(jìn)。他們的另一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)是善于向別人學(xué)習(xí)，從別人的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)中，獲取寶貴的財(cái)富。一個(gè)人一般在中學(xué)只能學(xué)一次，許多人快到高中畢業(yè)了才懂得如何學(xué)習(xí)，可惜那就有點(diǎn)兒晚了。聰明的辦法是從別人的成功與失敗中吸收于自己有益的東西。善于向別人學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整自己的方向，就能少走彎路，更快地進(jìn)步。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在生物教學(xué)中，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使其由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要使學(xué)生想學(xué)習(xí)而且樂(lè)于學(xué)習(xí)，可通過(guò)下列的途徑進(jìn)行：
1、尊重學(xué)生的“自由”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果我們?cè)诮虒W(xué)中過(guò)分地夸大教師的地位和作用，不顧學(xué)生的心理素質(zhì)和接受能力等安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種外在壓力上的學(xué)習(xí)活動(dòng)只能是一種學(xué)沉重的精神負(fù)擔(dān)，談不上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。假如我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)求學(xué)生的意見(jiàn)，知道他們想“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，就能改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)商議，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生學(xué)習(xí)生物的“自由”，教師也能得到學(xué)生的尊重。
2、設(shè)疑、直觀、情境激趣。自然界的生物之迷很多，教師可利用各種機(jī)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并激發(fā)興趣。好的問(wèn)題情境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣極濃，這就為上好本節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。教師在授課中也可充分利用各種生物學(xué)的直觀教具，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而。教師在授課時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3、教學(xué)方法多變化。如果一節(jié)課從頭到尾由教師唱獨(dú)角戲，課堂上學(xué)生則處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，教學(xué)效果差。這樣的教師講，學(xué)生聽(tīng)，把學(xué)生當(dāng)成“接受器”，學(xué)生會(huì)感到學(xué)得悶，學(xué)得死。事實(shí)上，生物課堂的教學(xué)方法有多種，如講述法，觀察法，參觀法，觀看錄像等。教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容靈活采用不同的教法，避免單一的以教師為主的注入式課堂教法，繼而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡生物這一門(mén)學(xué)科。
從教十四年，我從一名普通的青年教師逐步成長(zhǎng)為教導(dǎo)主任、州級(jí)骨干教師，與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和老師們的關(guān)心和幫助分不開(kāi)，也與自身的學(xué)習(xí)和進(jìn)取不分離，總結(jié)成長(zhǎng)經(jīng)歷，我認(rèn)為我主要做到了以下幾點(diǎn)：
1、樂(lè)學(xué)好思，積極進(jìn)取。
任教十年中，無(wú)論是從師專(zhuān)學(xué)習(xí)關(guān)于果樹(shù)栽培、食品加工等農(nóng)業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)變到小學(xué)教育，還是在教學(xué)中先后擔(dān)任過(guò)數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、美術(shù)、信息技術(shù)和語(yǔ)文等學(xué)科的教學(xué)的轉(zhuǎn)變；無(wú)論是在參加老師繼續(xù)教育的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，還是參加“新課改、新課標(biāo)”的學(xué)習(xí)；無(wú)論是從一名普通老師成長(zhǎng)為一名合格黨員，還是在工作中遇到各種各樣的新問(wèn)題、新考驗(yàn)，我都始終以積極樂(lè)觀、求實(shí)進(jìn)取的態(tài)度面對(duì)一次次的轉(zhuǎn)折，交樂(lè)于迎接其間對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷超越課堂、超越工作、超越自我，以“學(xué)問(wèn)無(wú)止境，求一點(diǎn)，算一點(diǎn)”要求自己，快樂(lè)地做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的模范。
2、愿意奉獻(xiàn)，甘為人梯。
任職以來(lái)，我始終堅(jiān)持在工作中以“大事講原則，小事講風(fēng)格，好事不搶功，錯(cuò)事不推諉”要求自己，既不計(jì)較個(gè)人得失，又不拈輕怕重。特別是任教導(dǎo)主任以后，無(wú)論是教學(xué)常規(guī)的管理，還是每一次教研活動(dòng)的組織；無(wú)論是輔導(dǎo)新到校教師的成長(zhǎng)與適應(yīng)，還是參與每位青年教師參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽，我都不惜余力地從查資料、出主意、想辦法到資料收集、活動(dòng)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中參與全程，雖然對(duì)我個(gè)人而言沒(méi)有鮮花與獎(jiǎng)杯，但在老師們一次次的獲獎(jiǎng)中我不僅從教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像技術(shù)、課件制作、教師輔導(dǎo)等方面得到了實(shí)踐與積累，還不斷促使我和大家共同學(xué)習(xí)，不斷完善，共同進(jìn)步。
3、團(tuán)結(jié)協(xié)作，開(kāi)拓創(chuàng)新。
在勤奮工作，努力學(xué)習(xí)中，我不僅要求個(gè)人學(xué)習(xí)與進(jìn)步，我也樂(lè)于與同事交流新技術(shù)、新理念、新知識(shí)，和大家一起成長(zhǎng)，共同進(jìn)步，促使全校教師共同發(fā)展。我還樂(lè)于與學(xué)生家長(zhǎng)交換對(duì)孩子們的輔導(dǎo)，使大家共同幫助孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)做人。
我希望我能有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、提高，不斷提升自身能力，和大家一起為了明天而努力。 很抱歉，因?yàn)槟诰W(wǎng)易相冊(cè)了違規(guī)信息，賬號(hào)被屏蔽。被屏蔽期間他人無(wú)法訪問(wèn)您的相冊(cè)。
