時(shí)間：2023-06-07 09:29:36
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)教育教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
思考
二：中小學(xué)教育科研的方向
我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門(mén)嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來(lái)源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育科研的研究來(lái)達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來(lái)一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評(píng)職晉級(jí)的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級(jí)能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬(wàn)事大吉了。
造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門(mén)只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開(kāi)的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評(píng)定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評(píng)職，沒(méi)有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱(chēng)號(hào)，對(duì)不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說(shuō)的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說(shuō)穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱(chēng)的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過(guò)，便在開(kāi)題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話(huà)空話(huà)不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過(guò)程，卻并不看重。更為甚者，對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來(lái)的課題成果，不要說(shuō)推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰(shuí)敢拿教學(xué)質(zhì)量開(kāi)玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長(zhǎng)了“功利主義”傾向盛行的勢(shì)頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門(mén)要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問(wèn)題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。
思考四：對(duì)中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見(jiàn)
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。
2．切合實(shí)際，做小做實(shí)
中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開(kāi)展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，不為名、不為利。
3．來(lái)源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐
[關(guān)鍵詞]教育信息化 教育改革與創(chuàng)新 心理素質(zhì)培養(yǎng) 德育全面發(fā)展
[中圖分類(lèi)號(hào)]G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）10-0152-01
教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路，也是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志。現(xiàn)階段，由于各地教育規(guī)模大小、教育水平高低和經(jīng)濟(jì)水平的差距，以學(xué)校教育為中心的教育體系無(wú)法從根本上消除地區(qū)間的教育差距，優(yōu)勢(shì)教育資源多集中于東部人口密集與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，西部等地的教育情況有待改善。而教育信息化則有利于縮小這種教育差距，大大改善我國(guó)各類(lèi)人才的培養(yǎng)。這不僅有利于我國(guó)教育的均衡發(fā)展，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)黨的十六大提出的“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、構(gòu)建終身教育體系”的宏偉目標(biāo)。
中小學(xué)教育改革的方向：首先，應(yīng)該是孩子們的心理素質(zhì)需要做一些正確的調(diào)整，端正態(tài)度，引領(lǐng)他們走上人生道路的正軌，先做人，后成才；其次，學(xué)校在教育方法上也應(yīng)該有所突破與創(chuàng)新，教育方式與時(shí)俱進(jìn)，滿(mǎn)足新一代學(xué)生群體要求。最后，教師們也應(yīng)做好表率，指導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的真理，在生活中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。只有這樣，中小學(xué)教育才能在中國(guó)當(dāng)前的教育情況下，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的接班人，為國(guó)家輸送出建設(shè)性稀缺人才，為國(guó)家的繁榮昌盛打下源源不斷的高科技人才基礎(chǔ)。針對(duì)以上三個(gè)方面我的建議如下。
一、實(shí)事求是、因地制宜地開(kāi)展心理健康教育
各中小學(xué)根據(jù)本地本校的具體情形對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的心理健康教育。在項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程中，為了更好地提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，學(xué)校扮演了重要的角色。學(xué)生大部分的時(shí)間都在學(xué)校中學(xué)習(xí)生活，學(xué)校是他們接受教育的最主要場(chǎng)所，搞好學(xué)校心理教育的整體環(huán)境，能夠潛移默化而高效地影響校園中的每一個(gè)人，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著極為重要的作用。
二、教學(xué)方式、教學(xué)方法多樣化
關(guān)于學(xué)習(xí)方法，首先我們應(yīng)該摒棄過(guò)去的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹(shù)立一種新的思想，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者與教師的雙重互動(dòng)作用，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又注重教師的指導(dǎo)作用，我們必須明確地意識(shí)到，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳播者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，我們反對(duì)填充式的灌輸式教育，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為思考認(rèn)知中心，以教師為指導(dǎo)工具。
1.教育信息化為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使得因材施教和個(gè)性化教學(xué)成為可能，打破從前過(guò)強(qiáng)的共性制約。
2.在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生一方面可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與性格對(duì)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程在一定程度上自主選擇；另一方面，學(xué)生也可對(duì)就其感興趣的某一專(zhuān)題自主檢索收集信息，整理資料，實(shí)現(xiàn)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。這一方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，并在收集資料和思考交流的過(guò)程中豐富其知識(shí)面。
3.充分利用教育信息化所帶來(lái)的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，改良教學(xué)方式，將抽象的道理形象化，以鮮明的形象、實(shí)際的事例感化對(duì)比，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生在具體事例分析形象的過(guò)程中將高尚的理想實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化為自己的言行，實(shí)現(xiàn)化抽象道理到具體言行，再由具體言行升華為抽象思想道德的轉(zhuǎn)變。
三、教師的表率作用
教師應(yīng)該多與學(xué)生積極討論課題研究，交流心得，并積極響應(yīng)學(xué)生奇思妙想，提供支持以保證其進(jìn)一步研究。只有這樣，才能改善師生之間幾代積淀下來(lái)的不和諧的關(guān)系，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的潛在思維能力，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
關(guān)鍵詞：日本；中小學(xué)；健康教育；道德教育
一、日本中小學(xué)健康教育
1.安全理念的灌輸
由于日本是一個(gè)自然災(zāi)害較為嚴(yán)重的國(guó)家，所以中小特別注重安全教育，對(duì)學(xué)生安全理念的灌輸是為了使學(xué)生們消除對(duì)自然災(zāi)難的畏懼，所以在安全教育的內(nèi)容中就包括鍛煉學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)地震、火災(zāi)、龍卷風(fēng)等災(zāi)難時(shí)從容不迫的良好心態(tài)與避難自救的措施。不僅如此，由于近年來(lái)，日本的交通事故一直在逐漸增多，為了避免中小學(xué)生在上下學(xué)途中發(fā)生一些不必要的意外事件，安全教育就變成了學(xué)校一項(xiàng)十分看重的教育內(nèi)容。安全教育的內(nèi)容涉及到喚醒起學(xué)生們的安全注意事項(xiàng)，并且提醒學(xué)生們平日生活中注重安全的重要性，以防學(xué)生們發(fā)生一些意外與不測(cè)。中小學(xué)生安全理念意識(shí)的教育主要是在保健課與道德課中舉辦。在安全教育的課堂上，老師會(huì)教授中小學(xué)生們有關(guān)安全方面的知識(shí)，并且以日常生活中容易發(fā)生的危險(xiǎn)事件為例子，讓學(xué)生們自己對(duì)危險(xiǎn)情況做出相應(yīng)的判斷，就在舉例中鍛煉培養(yǎng)了中小學(xué)生們應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力，從而使學(xué)生更加重視自己的生命，并且具備了在危險(xiǎn)中自我保護(hù)與判斷危險(xiǎn)的能力。
2.供餐教育
二戰(zhàn)后的日本經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的生活水平日益富裕后，就導(dǎo)致了人們的飲食健康問(wèn)題，比如：挑食擇食，肥胖癥，不良飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充不均衡等等。為了能使中小學(xué)生們能夠養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，并且掌握有關(guān)健康飲食的相關(guān)知識(shí)，日本的中小學(xué)因此開(kāi)展了供餐教育。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，日本中小學(xué)供餐內(nèi)容越來(lái)越豐盛了。日本學(xué)校供餐的形式主要分為完全供餐與補(bǔ)充性供餐兩種。其中，完全供餐是指提供學(xué)生們米飯，面條等主食與相應(yīng)配菜的供餐方式，而補(bǔ)充性供餐是只為學(xué)生提供牛奶與配菜的供餐形式，少數(shù)學(xué)校還有第三種供餐形式：只供應(yīng)牛奶的供餐。日本的大多數(shù)中小學(xué)以完全供餐為主要的供餐方式，而學(xué)生們也十分愿意接受學(xué)校的供餐。與其他國(guó)家供餐教育有非常大的不同，日本中小學(xué)供餐不僅是為了給學(xué)生們提供相應(yīng)的食物，而是根據(jù)學(xué)生的年齡以及自身的性格特征，與其餐飲的習(xí)慣來(lái)為學(xué)生進(jìn)行供餐方面的教育與指導(dǎo)。在供餐時(shí)，班主任老師會(huì)為學(xué)生進(jìn)行貼心的供餐教育，老師們?yōu)榱四軌蚋映浞值貙?duì)中小學(xué)生們進(jìn)行供餐教育，并且活躍就餐的氣氛，對(duì)學(xué)生們就餐時(shí)的禮儀與習(xí)慣加以教育與指引。正因?yàn)槿绱耍行W(xué)教育的供餐教育在日本得到了十分的重視，學(xué)生們?cè)谙硎苊朗车耐瑫r(shí)，也收到了手把手的教育與指導(dǎo)，對(duì)他們今后人生的發(fā)展都起著至關(guān)重要的影響作用，并且由老師在供餐時(shí)間與中小學(xué)生們一起用餐，更加潛移默化地鍛煉了學(xué)生們卓越的人際交往能力。
3.藥物使用與防艾滋病教育
上世紀(jì)90年代，存在在年輕人使用興奮劑等藥物使用頻繁人數(shù)增加的現(xiàn)象，引起了社會(huì)強(qiáng)烈的關(guān)注與擔(dān)憂(yōu)，因此日本文省部決定加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生們關(guān)于藥物使用方面知識(shí)的教育，使學(xué)什們對(duì)藥物的使用能有正確的看法與態(tài)度，推進(jìn)學(xué)生們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)什們注意到身體健康的必要性與重要性。不但如此，日本年輕人患艾滋病的人數(shù)也在每年的增長(zhǎng)，文省部因此下令對(duì)青年學(xué)生開(kāi)展預(yù)防艾滋病的知識(shí)普及活動(dòng)，并且要求學(xué)校教育學(xué)什們對(duì)艾滋病正確看待方式，使學(xué)什么不要對(duì)艾滋病患者抱有輕視的與鄙視的眼光與態(tài)度。學(xué)校艾滋病防御知識(shí)的普及課程通常會(huì)安排在保健課或者道德課中進(jìn)行。
二、日本中小學(xué)道德教育
日本中小學(xué)道德教育，即是培養(yǎng)中小學(xué)生們能夠在學(xué)校，家庭與社會(huì)保持著自己良好高尚的品行與時(shí)時(shí)刻刻保持對(duì)他人尊重的良好對(duì)待他人的態(tài)度，并且擁有自己的個(gè)性，愿意為國(guó)家未來(lái)的發(fā)展而不斷地拼搏努力，奉獻(xiàn)自己的一生。為了實(shí)現(xiàn)這一道德教育的目標(biāo)，日本就通過(guò)學(xué)校的教育，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)生崇高理想與高尚品德的培養(yǎng)與教育。由于不同年齡與年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)能力接受的能力有很大程度的不同，所以學(xué)校也制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與要求，以更好地為不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)的教育。低年級(jí)的小學(xué)生被要求養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并且能夠自己對(duì)事情做出判斷，并且初步了解社會(huì)方面的處事原則與為人之道。到了中年級(jí)，學(xué)校則要培養(yǎng)學(xué)生能夠有較強(qiáng)的自制能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而使他們能夠在今后更加輕松地融入到社會(huì)生活中去。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校要激發(fā)起他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，使學(xué)生們明白他們背負(fù)著振興祖國(guó)的重任，要對(duì)自己有嚴(yán)格的要求，能時(shí)刻保持這上進(jìn)心，為了成為社會(huì)優(yōu)秀的一員而奮斗一身。
日本中小學(xué)道德教育的途徑是十分多的，學(xué)校還會(huì)和家庭與社會(huì)聯(lián)合起來(lái)共同為中小學(xué)生們的教育而奮斗，使道德教育在中小學(xué)中非常成功地開(kāi)展。
1.專(zhuān)設(shè)的道德課
在日本的中小學(xué)教育中，道德課一直以來(lái)都是一門(mén)核心課程。開(kāi)創(chuàng)專(zhuān)門(mén)道德課的優(yōu)勢(shì)就在于能夠更加系統(tǒng)地，全面地使學(xué)生們對(duì)道德知識(shí)進(jìn)行掌握與理解，也方便老師們對(duì)學(xué)生們集中的思想道德教育。為了能使中小學(xué)生們對(duì)道德課感興趣，并且愿意接受道德教育，學(xué)校十分關(guān)注對(duì)于道德課程教學(xué)方法的研究，老師通過(guò)在課堂上安排學(xué)生們一起進(jìn)行簡(jiǎn)短的話(huà)劇表演，分組討論等教學(xué)方式，使學(xué)生們?cè)诘赖抡n上不會(huì)感到枯燥，而是非常期待道德課的來(lái)臨，從而達(dá)到了學(xué)校對(duì)學(xué)生道德教育的要求。
2.學(xué)校，家庭與社會(huì)聯(lián)合開(kāi)展道德教育
日本的中小學(xué)除了重視學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的道德教育，還將道德教育和家庭、社會(huì)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)中鍛煉自己，通過(guò)在社會(huì)上的實(shí)踐經(jīng)歷，來(lái)鍛煉他們對(duì)道德的判斷能力，從而使道德教育更加全面與實(shí)用。此外，學(xué)校與家庭聯(lián)合對(duì)學(xué)生們進(jìn)行道德教育的方式也有許多種，中小學(xué)會(huì)在家庭中開(kāi)展對(duì)學(xué)生們道德學(xué)習(xí)的調(diào)查，評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)大家更努力地接受學(xué)校的道德教育。不僅如此，學(xué)校還會(huì)給家長(zhǎng)道德教育方面的書(shū)籍與教育備忘錄，以寄托家長(zhǎng)們能夠督促學(xué)生們保持著良好、有進(jìn)取心的學(xué)習(xí)心態(tài)。
參考文獻(xiàn)
我們通常所說(shuō)的教育公平是指人們不受政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、信仰、性別、地域等的限制，在法律上有同等的受教育機(jī)會(huì)，反之則是教育的不公平。在這里我們往往只看到大方向的不公平。但具體的表現(xiàn)和它由此給學(xué)生帶來(lái)的不良后果，往往容易被忽略。因此，也不便于對(duì)癥下藥地提出有效的解決方法，大部分的促進(jìn)教育公平的措施也容易變成一紙空文。
一、中小學(xué)領(lǐng)域的教育不公體現(xiàn)在學(xué)校之間的不公平
我國(guó)有著巨大的城鄉(xiāng)差別，同樣在學(xué)校方面也有農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之差，而在眾多學(xué)校之間又分出了重點(diǎn)與非重點(diǎn)。這些學(xué)校在教學(xué)設(shè)備，師資力量，教學(xué)資源等方面存在巨大差距。處于劣勢(shì)的學(xué)校根本不能和一些所謂名校相競(jìng)爭(zhēng)。而錄取的標(biāo)準(zhǔn)又在同一個(gè)層次上，對(duì)于條件差的學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)然是不公平的。
二、分班制度也導(dǎo)致資源的分配不平衡，導(dǎo)致了各個(gè)學(xué)生接受的教育質(zhì)量受到影響
我們通常可以看到這樣的情況，重點(diǎn)班或者是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生整體素質(zhì)明顯比普通班的學(xué)生好。因?yàn)閷W(xué)校給重點(diǎn)班配備的教師、學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至具體買(mǎi)的參考書(shū)、測(cè)試卷都是較好的。我們雖然強(qiáng)調(diào)應(yīng)該因材施教，但是我們忽略學(xué)生之間是會(huì)相互影響的。好的班級(jí)越來(lái)越優(yōu)秀，基礎(chǔ)差的越來(lái)越差，甚至是有能力學(xué)習(xí)好的學(xué)生都會(huì)因環(huán)境而成績(jī)上、思想上跟不上，形成了惡性循環(huán)。在這種競(jìng)爭(zhēng)中，一部分學(xué)生又被擠在了高等教育的大門(mén)之外。
三、中小學(xué)教育不公還表現(xiàn)在地域方面
現(xiàn)在我國(guó)的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距一再擴(kuò)大，而國(guó)家在分配公共資源上仍沒(méi)有根本改變。不同地區(qū)在教育過(guò)程中所投放的資源、經(jīng)費(fèi)以及教育內(nèi)容也存在差異。就師資力量而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地域，各級(jí)學(xué)校教師配備充足，教師學(xué)歷水平較高。而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教師資源不足，教學(xué)水平偏低，學(xué)校設(shè)備也不齊全，導(dǎo)致了更多的不公平。當(dāng)然教育不公平還體現(xiàn)在很多方面。
合理的教育制度是解決教育公平的根本辦法，讓教育進(jìn)入一個(gè)規(guī)范的軌道，給教育公平設(shè)置一個(gè)公平的制度環(huán)境。但是當(dāng)我們反思制度化教育時(shí)，也絕不能簡(jiǎn)單地將外在的確定的“規(guī)則”“原則”等作為不可違反的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于人。教育制度的公平，應(yīng)該是面向大部分人的公平，在教育制度下對(duì)更多的弱勢(shì)群體給予更多的關(guān)注和幫助，特別是中小學(xué)教育方面，才會(huì)減輕教育的不公。
但是我認(rèn)為現(xiàn)在在教育機(jī)制上暫時(shí)沒(méi)有更好的辦法的情況下，應(yīng)該從更具體的方面入手。比如：給農(nóng)村學(xué)校更多的教育經(jīng)費(fèi)，改變教育的硬件。合理地安排優(yōu)秀教師，帶動(dòng)教育質(zhì)量的提高。在教育教學(xué)中貫徹一些先進(jìn)的教育理念。在班級(jí)設(shè)置方面，合理的利用環(huán)境的影響作用，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育 人文關(guān)懷 寬容 贊美 賞識(shí)
時(shí)代的進(jìn)步，科技的日新月異，同時(shí)也給教育提出了更高的要求，不再是單純的教學(xué)生讀書(shū)，“教會(huì)學(xué)生讀無(wú)字之書(shū)”現(xiàn)已得到教育界普遍認(rèn)同。人文教育對(duì)中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，既有助于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，又能提高審美意識(shí)和創(chuàng)造能力。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，形成“服務(wù)育人”理念
1、少一些急功近利，多些人文關(guān)懷。在教育教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立、平等的個(gè)體，而不是看成學(xué)習(xí)、考試的機(jī)器；應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和自尊，而不是粗涉其志趣和隱私。學(xué)校應(yīng)加大一些“情感管理”，改善辦學(xué)條件，美化校園環(huán)境，開(kāi)展師德講座，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)建心理咨詢(xún)室，設(shè)立校長(zhǎng)接待日，全力解決學(xué)生困難為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。總之，“情感管理”的教學(xué)理念重視了人文教育，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。
2、少追求完美，多發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是人文教育的保證，高明的教育家是“尋寶人”，而不是“選寶人”，有責(zé)任的教育工作者是“塑造師”，而不是“批評(píng)家”。為了給學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會(huì)，一些學(xué)校成立的廣播站、文學(xué)社、英語(yǔ)角、籃球隊(duì)和各學(xué)科興趣小組，開(kāi)展演講比賽、繪畫(huà)比賽、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，這些不但改變了傳統(tǒng)的評(píng)優(yōu)方法而且擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)范圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感。學(xué)生在感覺(jué)到成功的喜悅之后，自信心不斷增強(qiáng)，這有助于他們以健康、自信的心態(tài)度過(guò)中小學(xué)這個(gè)為人生打基礎(chǔ)的階段，而教育教學(xué)也會(huì)呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的局面。
3、少些責(zé)備，多些寬容和鼓勵(lì)。寬容和鼓勵(lì)是人文教育的關(guān)鍵，在教育教學(xué)中，要以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重其人格，理解其個(gè)性順應(yīng)其天性，要以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，發(fā)揮其特長(zhǎng)，激勵(lì)其心聲，鍛煉其才干，一句話(huà)，要以發(fā)展的眼光期待其成長(zhǎng)。正如蘇霍姆林斯基所言“要像對(duì)待荷葉上的露珠”一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。基于上述理念，提出評(píng)價(jià)學(xué)生的十字原則：理解、寬容、善待、賞識(shí)、激勵(lì)。愉悅的教學(xué)氛圍隨之形成，教育教學(xué)工作也進(jìn)入了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
二、拓寬育人渠道，形成“環(huán)境育人”理念
1、文化點(diǎn)綴。文化是取之不盡、用之不竭的人文教育資源，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。教育者只要充分挖掘當(dāng)?shù)匚幕?jīng)心打造校園文化品牌，教育局面必然隨之豁然開(kāi)朗。有的學(xué)校邀請(qǐng)當(dāng)有名的書(shū)畫(huà)家，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、文化、政治寫(xiě)詩(shī)作畫(huà)，留下墨寶，也有的學(xué)校以本校學(xué)生的書(shū)畫(huà)作品，懸掛在辦公樓和教學(xué)樓的走廊或教室內(nèi)，給師生們以美的熏陶和人生和啟迪。
2、標(biāo)語(yǔ)裝飾。實(shí)踐證明：在師生視線所及的地方，懸掛催人奮進(jìn)的標(biāo)語(yǔ)，必會(huì)給師生們良好的視覺(jué)享受和心靈啟迪。如在樓頂展示校訓(xùn)“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、勤學(xué)、奮進(jìn)”；在墻壁展示學(xué)風(fēng)“愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、優(yōu)學(xué)”；在教室展示師生共勉的做人道德標(biāo)準(zhǔn)“嚴(yán)、愛(ài)、勤、樸”；而“教師無(wú)小節(jié)，處處是楷模；學(xué)校無(wú)小事，時(shí)時(shí)為教育”、“為學(xué)應(yīng)須畢生力，攀登貴在少年時(shí)”、“向強(qiáng)者挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)，向每一天挑戰(zhàn)”等一幅幅標(biāo)語(yǔ)，更是直指師生心靈，引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。這些催人奮起的標(biāo)語(yǔ)，構(gòu)成了人文教育的重要組成部分。
3、建筑詩(shī)化。假如一個(gè)學(xué)校連鋼筋水泥都詩(shī)情畫(huà)意，那么這個(gè)學(xué)校將蘊(yùn)涵著多大的人文關(guān)懷呢？有的學(xué)校建筑物就以成才路、啟航路、奮進(jìn)路、致遠(yuǎn)樓、逸群樓……這些鼓舞人心，時(shí)時(shí)啟迪學(xué)生勤學(xué)苦讀、志存高遠(yuǎn)、敢為人先、立志成才的名字命名。如辦公樓取名為“春暉樓”，蘊(yùn)涵著老師們的教誨，像春日的光輝，滋潤(rùn)著每位學(xué)生的心田；綜合實(shí)驗(yàn)樓命名為“開(kāi)物樓”，激勵(lì)著學(xué)生們?nèi)ヌ骄孔匀蝗f(wàn)物的變化規(guī)律……
4、花草寄語(yǔ)。一朵花便是一幅畫(huà)，一株草便是一首詩(shī)，一棵樹(shù)便是一首歌，充分利用花草樹(shù)木便會(huì)成為學(xué)生人文教育的良師。我校征集花草寄語(yǔ)，給校內(nèi)所有的花草樹(shù)木，都掛上寄語(yǔ)牌。寄語(yǔ)牌精致大方，寄語(yǔ)新穎深刻，富有哲理，兩者相映成趣，相得益彰。如給月季的寄語(yǔ)是“忍受修剪的劇痛，是為了更好的生長(zhǎng)”，給梧桐的寄語(yǔ)是“不惜一身塵土，為人們撐起一片藍(lán)天”，給桃樹(shù)的寄語(yǔ)是“生命的枝頭，決不開(kāi)虛偽的花朵”，這些花草寄語(yǔ)賦予了花草以新的品格、新的內(nèi)涵，從而凈化了學(xué)生心靈，升華了學(xué)生情操。
三、開(kāi)展“六名工程”，形成“文化育人”理念
所謂六名工程，就是開(kāi)展“讀名著、背名詩(shī)、聽(tīng)名曲、賞名畫(huà)、看名劇、學(xué)名人”主題活動(dòng)。
1、讀名著、背名詩(shī)。我校政教處編輯《讀書(shū)》雜志，精選國(guó)內(nèi)外著作，每月一期，每人一冊(cè)，既拓寬了學(xué)生的閱讀面，又避免了學(xué)生在選擇課外讀物時(shí)良莠不分和費(fèi)時(shí)費(fèi)力的情況；教務(wù)處每學(xué)期編印一期《詩(shī)詞精選》，每期50首詩(shī)，讓學(xué)生背誦，這樣下來(lái)，幾年的時(shí)間每個(gè)畢業(yè)生都能背誦幾百首名詩(shī)。
2、聽(tīng)名曲、賞名畫(huà)、看名劇。我校大力提倡藝術(shù)教育，興辦了“春苗書(shū)畫(huà)藝術(shù)展”，收藏了在校學(xué)生的藝術(shù)作品，學(xué)生在這里既受到了美的熏陶，又受到了人生啟迪。此外，我樣還積極引導(dǎo)學(xué)生接觸高雅藝術(shù)，如課前播放名曲，定期播放名片、名劇，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。
我理想中的中小學(xué)教育
這幾年社會(huì)上言談越來(lái)越自由開(kāi)放了，基礎(chǔ)教育也愈發(fā)地飽受爭(zhēng)議了。既然各式各樣的言論已多，我倒也無(wú)所畏懼了，于是鋪紙研墨，蠢蠢欲動(dòng)地想要發(fā)表一席荒謬稚言。
許多人指責(zé)中國(guó)的基礎(chǔ)教育是失敗的應(yīng)試教育，必須改革。誠(chéng)然，幾年來(lái)領(lǐng)導(dǎo)老師們東奔西走地到處“學(xué)習(xí)”，也不能說(shuō)沒(méi)學(xué)出點(diǎn)名堂來(lái)，然而我們的改革終究是不徹底的。我本是生在長(zhǎng)在中小型城市的學(xué)生，就拿自己家鄉(xiāng)來(lái)說(shuō)吧：不論外界如何叫嚷著要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，可我即便是在上小學(xué)的時(shí)候，作業(yè)也是從不曾少的，多數(shù)孩子都要幾個(gè)小時(shí)才能完成家庭作業(yè)。初中那就不必說(shuō)，沒(méi)有初三不上晚自習(xí)的學(xué)校。自習(xí)上到九點(diǎn)甚至超過(guò)九點(diǎn)半，回去還各科都有作業(yè)，學(xué)生普遍是晚上十一點(diǎn)半以后睡覺(jué)，早上六點(diǎn)十分以前起床。高中就更不必說(shuō)，晚上十二點(diǎn)往后推，早上五點(diǎn)半往前提，苦熬幾周好不容易盼來(lái)半天休假，還有雪花般鋪天蓋地飛來(lái)的試卷，當(dāng)日晚五點(diǎn)多又要返校上自習(xí)，實(shí)則比不放假更累人。像這樣，學(xué)生一天能睡幾個(gè)小時(shí)？睡不好，昏昏沉沉，哪來(lái)的效率？沒(méi)有效率，成效就低；成效一低，領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)、自己，就愈發(fā)著急，于是原本可憐的一點(diǎn)睡眠時(shí)間又被急劇壓縮，惡性循環(huán)日日重演。口里說(shuō)著“身體是學(xué)習(xí)的本錢(qián)”，然而真正走上了比戰(zhàn)場(chǎng)還殘酷的考場(chǎng)，除了分?jǐn)?shù)，誰(shuí)還能顧及其他？睡眠算老幾，去他的吧！——既然健康都不要了，什么人格的塑造、精神的培養(yǎng)，便更是被簡(jiǎn)化得直接等同于熬夜看課外書(shū)、假期到處學(xué)特長(zhǎng)了。——至此，我已無(wú)話(huà)可說(shuō)。
然而，十幾年的苦苦煎熬并沒(méi)有使我放棄一種單純的渴盼和美好的夢(mèng)想。面對(duì)堆積如山的試卷習(xí)題，唏噓之余，我常陷入幻想的深淵。我想，對(duì)兒童的教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于良好習(xí)慣的養(yǎng)成和興趣的培養(yǎng)——先是生活習(xí)慣，再是學(xué)習(xí)習(xí)慣；先是發(fā)展孩子自己的良好興趣，再是培養(yǎng)其他各個(gè)方面的廣泛興趣。我們應(yīng)當(dāng)把孩子當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立自由的人來(lái)教，教育的終極目的應(yīng)該是使人幸福快樂(lè)。先為人，再為事，有余力，則學(xué)文，這個(gè)順序是不能顛倒的，否則教育的產(chǎn)物就會(huì)喪失人性的美好與完整。再往上走，就應(yīng)該注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。丁肇中提出的“應(yīng)有格物致知精神”我非常贊同，實(shí)踐能力匱乏一直是中國(guó)學(xué)生出了名的缺陷。中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，哪一方面的能力都不能出一點(diǎn)紕漏，否則我們以后的建設(shè)就必定會(huì)出問(wèn)題。另外，學(xué)習(xí)雖是一件嚴(yán)肅艱辛的事情，但更是快樂(lè)的事情。不樂(lè)而為之，如何超群？張潮說(shuō)得好，“才必兼乎趣而始化”，學(xué)習(xí)的過(guò)程要常伴一個(gè)“趣”字，才是富有積極意義的，才能實(shí)現(xiàn)效率最大化。
最后，基礎(chǔ)教育一定要使學(xué)生明確方向，明白他所做的每一件事是為了什么。方向一旦出了問(wèn)題，當(dāng)下成績(jī)?cè)賰?yōu)異都是無(wú)用甚至有害的，到頭來(lái)沒(méi)有好結(jié)果。
擇校在美國(guó)一直存在,只要學(xué)生家庭愿意,到處都有私立學(xué)校供家長(zhǎng)選擇｡從20世紀(jì)開(kāi)始,私立小學(xué)和中學(xué)的學(xué)生數(shù)量大約為美國(guó)中小學(xué)在校生人數(shù)的7%以上,過(guò)去的10年內(nèi)一般為10%~11%的比例｡
美國(guó)的公立學(xué)校提供擇校機(jī)會(huì)開(kāi)始于20世紀(jì)60年代的擇校改革(Alternative School Reform),90年代后逐步發(fā)展到學(xué)區(qū)內(nèi)擇校(在本學(xué)區(qū)內(nèi)公開(kāi)或者有名額限制的招生)､學(xué)區(qū)間擇校(根據(jù)跨學(xué)區(qū)學(xué)校間的協(xié)議交流學(xué)生,一般有名額限制,但是不用額外承擔(dān)費(fèi)用)､公立學(xué)校學(xué)生憑學(xué)費(fèi)券(Publicly Funded Voucher)申請(qǐng)私立學(xué)校､特許學(xué)校(Charter School)､磁石學(xué)校(Magnet School)和虛擬學(xué)校(Visual School)等擇校方式｡
但是,并不是美國(guó)各州都提供所有這些選擇｡2003-2004學(xué)年,美國(guó)40個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)大約有3200所特許學(xué)校,學(xué)生數(shù)占全部公立學(xué)校學(xué)生的1.7%｡另外,只有佛羅里達(dá)州､緬因州､佛蒙特州､威斯康星州､俄亥俄州和哥倫比亞特區(qū)6個(gè)州提供學(xué)費(fèi)券方式擇校｡學(xué)區(qū)內(nèi)和學(xué)區(qū)間的擇校方式在71%的西部學(xué)區(qū)､63%的中西部學(xué)區(qū)､44%的南部學(xué)區(qū)和19%的東北部學(xué)區(qū)存在｡
美國(guó)的磁石學(xué)校在20世紀(jì)70年代逐漸興起,一開(kāi)始主要為降低各個(gè)學(xué)區(qū)種族隔離和仇視｡之后,轉(zhuǎn)向了創(chuàng)建特色課程､重視備考大學(xué)､強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生,有小規(guī)模高中､高科技高中等形式,在校人數(shù)不斷增長(zhǎng)｡
虛擬學(xué)校是利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳播知識(shí)的學(xué)校,美國(guó)目前有22個(gè)州設(shè)立了虛擬學(xué)校,有16個(gè)州至少各有1所虛擬特許學(xué)校,學(xué)生數(shù)4萬(wàn)~5萬(wàn)人,但是起點(diǎn)在高中階段｡
除公立和私立擇校體系外,學(xué)生家長(zhǎng)們還有家庭教育(Homeschooling)可供選擇,家庭教育在美國(guó)50個(gè)州都屬合法｡美國(guó)當(dāng)代“家庭教育”運(yùn)動(dòng)開(kāi)始于上個(gè)世紀(jì)50年代,在80和90年代迅速增長(zhǎng),在1999-2003年間,學(xué)生人數(shù)從85萬(wàn)增加到110萬(wàn),大約占在校生比例的2.2%｡
二､美國(guó)擇校的趨勢(shì)
美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心(National Center for Education Statistics)在2006年11月28日發(fā)表了《擇校的趨勢(shì)》(The Trend of the Use of the School Choice),通過(guò)對(duì)美國(guó)1~12年級(jí)學(xué)生在1993-2003年間的數(shù)年抽樣調(diào)查,得出以下結(jié)論:
第一,2003年,美國(guó)大約1250萬(wàn)中小學(xué)生選擇了指定公立學(xué)校以外的學(xué)校,其中740萬(wàn)學(xué)生選擇的是其他公立學(xué)校,510萬(wàn)學(xué)生選擇的是私立學(xué)校｡
第二,公立學(xué)校的學(xué)生數(shù)基本不變｡學(xué)生上指定公立學(xué)校的比例在1993-2003年間呈現(xiàn)下降趨勢(shì),直接到指定的公立學(xué)校上學(xué)的學(xué)生從1993年的80%下降為2003年的74%｡但是同期自主選擇公立學(xué)校的學(xué)生比例從11%上升到15%｡越來(lái)越多的學(xué)生上的是自己選擇的公立學(xué)校,其中初中和小學(xué)生比高中生更傾向于自主選擇公立學(xué)校;家長(zhǎng)獲得過(guò)良好教育的以及家庭收入超過(guò)貧困線的學(xué)生更傾向于自主選擇公立學(xué)校;完整家庭的學(xué)生比單親家庭的學(xué)生更傾向于自主選擇公立學(xué)校;居住在城市的學(xué)生更傾向于自主選擇公立學(xué)校｡
第三,學(xué)生選擇私立學(xué)校的比例相對(duì)穩(wěn)定｡由于州政府和地方政府負(fù)責(zé)公立學(xué)校的經(jīng)費(fèi),而私立學(xué)校的學(xué)費(fèi)來(lái)自于學(xué)費(fèi)､雜費(fèi)､私人捐贈(zèng),所以私立學(xué)校的費(fèi)用也限制了生源,學(xué)生只能來(lái)自能夠負(fù)擔(dān)得起的家庭｡這樣的家庭一般為父母受過(guò)高等教育或者其收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中等家庭｡私立學(xué)校也區(qū)分為教會(huì)學(xué)校和非教會(huì)學(xué)校｡在1993-2003年的10年內(nèi),私立教會(huì)學(xué)校的學(xué)生數(shù)穩(wěn)定在8%,但是非教會(huì)私立學(xué)校的學(xué)生數(shù)從1993年的1.6%增加到2.4%｡
第四,搬家是美國(guó)家庭保障孩子就讀名校的一個(gè)重要手段｡數(shù)字顯示,為就讀公立學(xué)校而搬家比起為就讀私立學(xué)校而搬家的家庭較多:28%的上指定公立學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)和19%的上自主選擇公立學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)是因?yàn)楹⒆咏逃虬岬募?#65377;相比之下,只有8%~9%的私立學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)榻逃虬峒?但這可能也跟大批私立學(xué)校的住校制度有關(guān)｡
第五,對(duì)比上指定公立學(xué)校的家長(zhǎng),擇校學(xué)生的父母對(duì)學(xué)校有更高的滿(mǎn)意度,其中上教會(huì)私立學(xué)校的父母滿(mǎn)意度最高｡在2003年,54%的上指定公立學(xué)校的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校非常滿(mǎn)意;64%的上自主選擇的公立學(xué)校的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校非常滿(mǎn)意;77%的上教會(huì)私立學(xué)校的家長(zhǎng)和72%的上其他私立學(xué)校的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校非常滿(mǎn)意｡可喜的是,1999年至2003年動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)顯示,家長(zhǎng)對(duì)指定公立學(xué)校的滿(mǎn)意度在提高,1999年的非常滿(mǎn)意率僅為49%,2003年已經(jīng)達(dá)到54%｡
三､美國(guó)政府對(duì)待學(xué)生擇校的態(tài)度
1.政府從法律上規(guī)定如果學(xué)校不能保證教學(xué)質(zhì)量,則學(xué)生有權(quán)擇校
“擇校”一直是美國(guó)教育改革的重要議題｡《2002-2007年美國(guó)教育戰(zhàn)略規(guī)劃》提出了六個(gè)具體戰(zhàn)略目標(biāo),其中包括增加教育靈活性及地方機(jī)構(gòu)的權(quán)力,為學(xué)生家長(zhǎng)提供更多的信息及更多選擇機(jī)會(huì),這一規(guī)劃的目標(biāo)是達(dá)到教育公平,提高教育質(zhì)量｡根據(jù)2004年美國(guó)政府對(duì)于《不讓一個(gè)孩子落伍法》① 中關(guān)于選擇公立學(xué)校的解釋:如果美國(guó)公立中小學(xué)不能滿(mǎn)足各州的教育標(biāo)準(zhǔn),不能確實(shí)提高學(xué)生成績(jī),則需要提供給學(xué)生父母更好的選擇方案,包括送孩子到其他學(xué)校的選擇｡這樣,以法律條文的形式,制訂了當(dāng)一所學(xué)校處于提高階段(School Improvement)②､整改階段(Corrective Action)③､重組階段(Restructuring)④ 三種狀態(tài)的時(shí)候,學(xué)生家長(zhǎng)有權(quán)為孩子擇校,或者學(xué)校為學(xué)生免費(fèi)提供額外的教育服務(wù),如課外輔導(dǎo)､延長(zhǎng)上學(xué)時(shí)間､假期補(bǔ)習(xí)等｡
2.美國(guó)部分州提供開(kāi)放式錄取政策,幫助學(xué)生選擇最適合的學(xué)校
在開(kāi)放式錄取(Open Enrollment)政策下,某些州的學(xué)生能夠自由選擇本州內(nèi)的任何學(xué)校,特別是當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題:不適應(yīng)大班上課､學(xué)習(xí)成績(jī)不理想､學(xué)習(xí)方式異常､難以融入集體生活或者某些學(xué)生欺強(qiáng)凌弱的時(shí)候｡學(xué)區(qū)內(nèi)擇校和學(xué)區(qū)間擇校是開(kāi)放式錄取政策的兩種形式｡但是只有州政府將本政策確定為硬性類(lèi)(相對(duì)于某些州的自愿類(lèi))時(shí),學(xué)區(qū)才必須提供此選項(xiàng),美國(guó)有16個(gè)州要求學(xué)區(qū)必須允許學(xué)生在學(xué)區(qū)間擇校,28個(gè)州允許學(xué)區(qū)自主選擇｡
3.美國(guó)部分州政府提供學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi),減輕學(xué)生擇校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)
美國(guó)部分州的方式是通過(guò)學(xué)費(fèi)券(Voucher)來(lái)提供學(xué)費(fèi)支持,州和地方政府拿出經(jīng)費(fèi),根據(jù)該學(xué)區(qū)的學(xué)生平均學(xué)習(xí)成本確定學(xué)費(fèi)券的價(jià)值,學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)交付學(xué)費(fèi)券來(lái)支付所選擇的公立學(xué)校或者私立學(xué)校的學(xué)費(fèi),不足部分自己承擔(dān)｡
美國(guó)也有部分州允許學(xué)生通過(guò)給私營(yíng)組織捐贈(zèng)來(lái)獲取獎(jiǎng)學(xué)金,或者給予就讀私立學(xué)校的學(xué)生家庭減免稅收額度的形式來(lái)降低低收入家庭就讀私立學(xué)校的費(fèi)用壓力｡
四､美國(guó)建立擇校體系的優(yōu)劣爭(zhēng)論
美國(guó)擇校體系的目標(biāo)是建立學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng),促使公立學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量｡但是,反對(duì)者認(rèn)為自由市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的理論不適用于教育領(lǐng)域,允許擇校會(huì)適得其反,反而傷害更多的學(xué)生｡主要的意見(jiàn)集中在以下幾個(gè)方面:
1.支持意見(jiàn)
第一,擇校有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和畢業(yè)率｡大量研究顯示這是擇校的明顯效果,或多或少都能刺激學(xué)校向好的方向改變｡
第二,擇校有利于為學(xué)生提供更好的教育,特別是在那些評(píng)估為“提高階段”的學(xué)校的學(xué)生｡
第三,擇校有利于鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新｡擇校帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力促使學(xué)校不斷嘗試新的教育理論,提高教育水平,創(chuàng)新教學(xué)方法｡成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很快就能在學(xué)區(qū)間傳播和學(xué)習(xí)｡
第四,擇校能夠提高家長(zhǎng)對(duì)教育的滿(mǎn)意度｡隨著學(xué)校的不斷創(chuàng)新和提高,學(xué)生和家長(zhǎng)能夠找到更加匹配(match)的學(xué)校,保證學(xué)生未來(lái)成就的最大化｡
第五,擇校能夠創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)所有的教育機(jī)構(gòu)不斷提高的環(huán)境｡通過(guò)提高擇校的規(guī)模和質(zhì)量,能夠創(chuàng)造學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)壓力｡研究顯示,存在真正競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)區(qū)能夠帶來(lái)積極影響,但是如果學(xué)區(qū)內(nèi)存在某些較差的學(xué)校,其他學(xué)校的創(chuàng)新壓力就小得多｡
第六,擇校能夠節(jié)約有限的教育經(jīng)費(fèi)｡根據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的有關(guān)數(shù)據(jù):平均私立學(xué)校的學(xué)費(fèi)大概為4689美元,而同期公立學(xué)校平均學(xué)生費(fèi)用為8830美元｡如果每個(gè)公立學(xué)校的學(xué)生得到的學(xué)費(fèi)券價(jià)值是平均費(fèi)用的60%,即5298美元,州政府就可以節(jié)約3532美元｡
第七,擇校能夠更好地幫助學(xué)生為“高中后”(Postsecondary)教育做好準(zhǔn)備｡目前美國(guó)高中畢業(yè)生的水平呈現(xiàn)下降的趨勢(shì),并不能滿(mǎn)足畢業(yè)后面臨的社區(qū)學(xué)院､大學(xué)等的基本要求,擇校將進(jìn)一步解放學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活力｡
第八,擇校能夠降低種族和收入差別造成的歧視｡美國(guó)很多市內(nèi)學(xué)校面臨來(lái)自種族歧視､貧富不均等問(wèn)題帶來(lái)的法律壓力,法庭不斷要求學(xué)校消除這些問(wèn)題及其帶來(lái)的不良影響｡擇校擴(kuò)大了學(xué)生的選擇空間,方便學(xué)生能夠在學(xué)區(qū)內(nèi)外的更大范圍,甚至全州內(nèi)找到合適的學(xué)校｡
第九,根據(jù)美國(guó)教育部2006年的一份分析報(bào)告,有超過(guò)2000所公立學(xué)校5年以上不能通過(guò)年度評(píng)估,其中包括紐約市､洛杉磯和芝加哥等一些大的學(xué)區(qū)｡但這只是冰山一角,有些通過(guò)年度評(píng)估的學(xué)校也僅僅達(dá)到最低的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)｡根據(jù)2005年美國(guó)國(guó)家教育情況評(píng)估報(bào)告(2005 National Assessment of Educational Progress),來(lái)自低收入家庭的8年級(jí)學(xué)生中,32%在數(shù)學(xué)上低于基本線,29%在閱讀上低于基本線｡為了更有效地使用每年4400億美元的公立中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi),美國(guó)政府需要給學(xué)生更多的擇校自由｡
2.反對(duì)意見(jiàn)
第一,由于私立學(xué)校提供擇校機(jī)會(huì)給公立學(xué)校學(xué)生的同時(shí),私立學(xué)校需要遵守如安全､財(cái)務(wù)､非歧視等條件,隨著大批公立學(xué)校學(xué)生涌入私立學(xué)校,私立學(xué)校將失去獨(dú)立性和活力,逐步成為“非常規(guī)”公立學(xué)校｡
第二,在貧困地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)槲幕潭?#65380;精力､能力等原因不能掌握學(xué)區(qū)內(nèi)外學(xué)校的全面情況,仍無(wú)力擇校｡而不得不留在原來(lái)學(xué)校的學(xué)生,會(huì)因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)費(fèi)的減少(由于提供免費(fèi)交通設(shè)施給轉(zhuǎn)校生等)而受到傷害｡而某些富有的家庭則逃離本學(xué)區(qū)學(xué)校,反而加重了社會(huì)各個(gè)階層的不平等｡邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也沒(méi)有多少學(xué)校可供選擇｡
第三,擇校中的學(xué)費(fèi)券和獎(jiǎng)學(xué)金方式基本上就是在給私立學(xué)校送錢(qián)｡因?yàn)橹挟a(chǎn)階級(jí)和富裕家庭已經(jīng)將他們的后代送到私立學(xué)校,而那些低收入家庭要么不能確保被錄取,要么不能支付學(xué)費(fèi)券以外的費(fèi)用｡已經(jīng)有研究數(shù)據(jù)表明使用學(xué)費(fèi)券并不能提高學(xué)生的考試成績(jī)｡
第四,雖然在2002年,美國(guó)聯(lián)邦最高法院通過(guò)對(duì)學(xué)費(fèi)券擇校項(xiàng)目的支持判決,但是在2006年1月,佛羅里達(dá)州最高法院以“違背教育的公平原則”――“應(yīng)該保證全州學(xué)生擁有一個(gè)公平､安全和高質(zhì)量的自由公立學(xué)校體系”為由取消了該州的獎(jiǎng)學(xué)金擇校(私立學(xué)校)項(xiàng)目｡由于美國(guó)各州憲法的不同法律背景和歷史,擇校項(xiàng)目仍然面臨著法律挑戰(zhàn)｡
注釋
①《不讓一個(gè)孩子落伍法》于2002年成為法律,它的主要目標(biāo)是確保所有的孩子有一個(gè)公平､公正地接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì),保證學(xué)生達(dá)到各州的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)｡基于此目標(biāo),該法建立了年度適度進(jìn)步評(píng)估制度,通過(guò)抽樣或者選取全部學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)､閱讀等方面的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)公立學(xué)校的表現(xiàn),也有其他如畢業(yè)率､上課率等參考指標(biāo)｡適用于所有的公立學(xué)校,但是各州的標(biāo)準(zhǔn)各有差異｡
②如果某個(gè)公立學(xué)校連續(xù)2年沒(méi)有通過(guò)評(píng)估,則被確認(rèn)為進(jìn)入需要“提高階段”,連續(xù)2年通過(guò)評(píng)估才能取消｡
③如果某個(gè)公立學(xué)校在進(jìn)入“提高階段”后2年還沒(méi)有改善,則被確認(rèn)為進(jìn)入需要“整改階段”｡
[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教育；國(guó)外；教育發(fā)展
一、國(guó)外中小學(xué)教育的基本特點(diǎn)
從教育內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，美國(guó)中小學(xué)的教育內(nèi)容由各州制定基本綱要。在多數(shù)州由地方學(xué)區(qū)教育委員會(huì)決定學(xué)校的詳細(xì)的教育內(nèi)容；從教育目的來(lái)說(shuō)美國(guó)的中小學(xué)課程是以讀、寫(xiě)、算的基本技能作為重點(diǎn)，同時(shí)幫助兒童發(fā)展一股的社會(huì)意識(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和工作習(xí)慣。從課程設(shè)置上來(lái)說(shuō)小學(xué)所設(shè)的科目有英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然、外國(guó)語(yǔ)、美術(shù)和應(yīng)用藝術(shù)、衛(wèi)生和體育等。現(xiàn)在大多數(shù)州都作出規(guī)定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)出教師負(fù)責(zé)評(píng)定分?jǐn)?shù)并決定升級(jí)或留級(jí)；從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)小學(xué)的教學(xué)方法是多樣化的。相對(duì)來(lái)說(shuō)在低年級(jí)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的活動(dòng)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”比較多。在小學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代化的教學(xué)手段例如閉路電視、錄音機(jī)、電影、幻燈、語(yǔ)言作業(yè)室和微型計(jì)算機(jī)等已被廣泛地使用。
二、國(guó)外中小學(xué)教育發(fā)展的歷程
1、美國(guó)。美國(guó)的教育改革和發(fā)展可以從課程理論的變革得到較為充分的體現(xiàn)。兒童中心課程、社會(huì)中心課程和學(xué)科中心課程作為美國(guó)課程理論的三大流派，在不同程度的歷史時(shí)期主宰著中小學(xué)課程改革的方向，1991年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院國(guó)家研究理事會(huì)歷經(jīng) 4年完成了美國(guó)歷史上第一部 《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》全面體現(xiàn)了美國(guó)把科學(xué)教育植根于中小學(xué)教育中，從根本解決國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的指導(dǎo)思想[1]。
2、日本。近百年來(lái)，日本進(jìn)行了三次重大教育改革。一是明治 維新之后頒布實(shí)施的近代學(xué)制；二是二戰(zhàn)之后全面學(xué)習(xí)美 國(guó)的教育制度和課程編制；三是 20世紀(jì) 80年代的面向 21 世紀(jì)的全面改革。日本1987年學(xué)校課程的全面改革是面向21世紀(jì)的改革。改革的基本方向是 “要主讓學(xué)生掌握人的形成必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)自我教育能力”。根據(jù)這一方針。1987年11月，日本學(xué)校課程議會(huì)提出了改善課程標(biāo)準(zhǔn)的4項(xiàng)具體目標(biāo)：培養(yǎng)情操高尚、體魄健全的人 ；注重培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)態(tài)度和能夠主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)變化的能力 ；注 意作為一個(gè)社會(huì)公民所必需的基礎(chǔ)的基本知識(shí)技能，充實(shí) 發(fā)揮個(gè)性的教育；加深國(guó)際理解，重視培養(yǎng)尊重日本文化與傳統(tǒng)的態(tài)度。
從外國(guó)中小學(xué)教學(xué)模式的變革中，可以清楚地看到，教學(xué)模式的變革呈現(xiàn)出的一種從單一到多樣的趨勢(shì)。從德國(guó)教育家赫爾巴特的 “傳統(tǒng)教學(xué)模式 ”主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐到美國(guó)教育家杜威提出的“問(wèn)題教學(xué)模式 ”的教學(xué)實(shí)踐 ，教學(xué)模式 。直在“傳統(tǒng) ”與“現(xiàn)代”之間來(lái)回做“鐘擺運(yùn)動(dòng)”[2]。
三、為我國(guó)中小學(xué)教育改革和發(fā)展提供借鑒
經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)外中小學(xué)教育歷史的了解，我們了解到提高廣大教師的素質(zhì)、從而為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是許多國(guó)家，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家所走過(guò)的道路。他們?cè)谶@方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn) 。因此，實(shí)事求是地了解他們?cè)谶@方面的做法 ，對(duì)于我們實(shí)現(xiàn)“科研若校 ”，推進(jìn)教育改革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
在對(duì)待還孩子方面，我們應(yīng)當(dāng)尊重孩子的意愿，或者說(shuō)家長(zhǎng)和孩子比較平等。有一次我們?nèi)ヒ粋€(gè)白人家庭做客，主人家里的一位孩子很有藝術(shù)才能，主人很想讓他的孩子給我們展示一下，但孩子不愿意，主人只好跟我們說(shuō)對(duì)不起，絲毫沒(méi)有責(zé)怪孩子的任何表情。家長(zhǎng)總是給孩子許多鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)。即使批評(píng)也是以理服人，孩子若有一點(diǎn)進(jìn)步就給予很大的鼓勵(lì)。可以說(shuō)那里的孩子是在表?yè)P(yáng)聲中長(zhǎng)大的。在學(xué)習(xí)上，澳洲的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)太在意。他們?cè)试S自己的孩子按自己的能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不會(huì)逼著孩子去接受自己不喜歡或者是不愿意做的事情。
在教學(xué)方法方面教學(xué)方法方面，中國(guó)教學(xué)方法主要是滿(mǎn)堂灌填鴨式的傳授知識(shí)注重學(xué)生掌握的“知識(shí)量”培養(yǎng)學(xué)生吸收知識(shí)的學(xué)習(xí)行為和接受能力西方主要是寓教于樂(lè)注重引導(dǎo)循循善誘每個(gè)孩子都可以施展自己的天性注重創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
東、西方中小學(xué)教師角色定位不同，中國(guó)的孩子被要求要尊敬師長(zhǎng)上課不得頂撞老師見(jiàn)了老師要主動(dòng)問(wèn)好甚至行低頭禮。說(shuō)老師講錯(cuò)了是最大的忌諱如果讓老師下不來(lái)臺(tái)的話(huà)會(huì)被嚴(yán)肅批評(píng)。而西方學(xué)校師生是朋友關(guān)系老師和學(xué)生見(jiàn)面像朋友西方學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。在我的觀點(diǎn)看來(lái)，老師不是總之對(duì)的，應(yīng)該允許學(xué)生提出自己的意見(jiàn)。
西方的課程設(shè)置比較靈活，注重方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而中國(guó)的中小學(xué)課程設(shè)置方面實(shí)行統(tǒng)編教材、追求標(biāo)準(zhǔn)答案注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤其重視英語(yǔ)和數(shù)學(xué)，這點(diǎn)上面我們可以借鑒國(guó)外，這點(diǎn)也與迎合了我國(guó)目前推行的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力！
參考文獻(xiàn)：
[1]葉旭紅，許紅峰.國(guó)外中小學(xué)教育改革與發(fā)展對(duì)學(xué)校體育的影響福建體育科技第23卷第2期
[2]教育部重點(diǎn)課題“外國(guó)中小學(xué)教育問(wèn)題史研究”研究成果述評(píng)
論文摘 要： 教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問(wèn)題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開(kāi)展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問(wèn)題展開(kāi)探討。
中小學(xué)開(kāi)展的教育科研活動(dòng)已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認(rèn)識(shí)到，教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問(wèn)題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開(kāi)展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問(wèn)題展開(kāi)探討。
一、中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題
如上所述，中小學(xué)教育科研工作取得了一些成績(jī)，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國(guó)中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
（一）從觀念上來(lái)看，中小學(xué)教師普遍存在對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
從一定意義上說(shuō)，現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識(shí)較之以前有所提高了。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識(shí)到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對(duì)中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。
誤區(qū)一，搞教育科研是專(zhuān)家學(xué)者的事，是專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書(shū)匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。
誤區(qū)三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡(jiǎn)單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過(guò)在各種期刊上來(lái)證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢(qián)花在不知名的期刊上。
（二）學(xué)校教育科研在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。
教育科研工作在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.從教育科研的管理方面來(lái)看，學(xué)校管理者忽視對(duì)教育科研的過(guò)程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開(kāi)始找資料，補(bǔ)記錄，編寫(xiě)研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國(guó)家、省級(jí)或市級(jí)的獎(jiǎng)狀或證書(shū)就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對(duì)課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。
2.教師在教育科研過(guò)程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也正是因?yàn)榇耍行W(xué)教師缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無(wú)法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實(shí)際遇到的教育問(wèn)題，因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。
（三）科研經(jīng)費(fèi)不足造成教師參與科研主動(dòng)性不高。
一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于各級(jí)規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門(mén)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門(mén)所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
（四）研究成果價(jià)值偏低。
中國(guó)教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無(wú)研究、有研究無(wú)成果、有成果無(wú)轉(zhuǎn)化、有方法論無(wú)具體方法、有定性無(wú)定量、有敘事無(wú)提煉、有課題無(wú)問(wèn)題、有師本無(wú)校本、有分析無(wú)元分析”等基本問(wèn)題①。
教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)許多重要教育理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)。科研的宗旨是要改進(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。
通過(guò)以上四個(gè)方面的論述我們可以看出，我國(guó)的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)中小學(xué)教育科研的工作要求。
二、針對(duì)中小學(xué)教育科研存在問(wèn)題的解決對(duì)策
針對(duì)上述論及的各種問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者在教育
科研方面的研究成果，我認(rèn)為中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應(yīng)采取以下五個(gè)方面的對(duì)策。
（一）樹(shù)立正確的科研觀念。
隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢(shì)下對(duì)當(dāng)代中小學(xué)教師的時(shí)代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實(shí)踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教育科研。
一方面，中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專(zhuān)家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教育理論的充實(shí)和創(chuàng)新。這樣，既不會(huì)把教育科研工作專(zhuān)家化、專(zhuān)門(mén)化，又不會(huì)把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。
另一方面，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級(jí)評(píng)優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
（二）完善教育科研的管理制度。
如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評(píng)審、立項(xiàng)開(kāi)始，到課題的檢查、鑒定及獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)教育科研過(guò)程需要不斷完善。不能在一些教師剛開(kāi)始申請(qǐng)課題時(shí)，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個(gè)科研過(guò)程卻不聞不問(wèn)，加上教師自身也很懈怠，使得整個(gè)研究過(guò)程極為松散，科研成為空談。針對(duì)這種情況，學(xué)校要對(duì)整個(gè)科研的過(guò)程進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)督促，對(duì)不能按時(shí)完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時(shí)不予上報(bào)。
嚴(yán)格申報(bào)教育科研課題的教師資格。有的教師平時(shí)教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績(jī)較差，但數(shù)量不少，申報(bào)課題很積極。對(duì)于這種教學(xué)工作考核成績(jī)不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報(bào)或者驗(yàn)收時(shí)不應(yīng)給予過(guò)高評(píng)價(jià)，必要時(shí)取消其上報(bào)資格。
可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在申報(bào)教育科研課題時(shí)得到必要的指導(dǎo)，從而營(yíng)造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。
（三）加強(qiáng)教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)科研工作。
中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理論培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理論的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對(duì)教育實(shí)踐遇到的問(wèn)題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無(wú)計(jì)劃的、隨意的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說(shuō)，中小學(xué)可以聘請(qǐng)教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項(xiàng)教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識(shí)，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。
（四）建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，加大教育科研經(jīng)費(fèi)投入。
要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性，就必須建立教育科研激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)教育科研激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實(shí)踐。
一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來(lái)評(píng)價(jià)成果的價(jià)值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來(lái)評(píng)職晉級(jí)，否則會(huì)挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價(jià)值和實(shí)用性。
另一方面，學(xué)校可以設(shè)立“教育科研專(zhuān)項(xiàng)基金”，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時(shí)無(wú)后顧之憂(yōu)，從而提高教師從事教育科研活動(dòng)的積極性。
（五）重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用。
正如前面所提到的，科研成果價(jià)值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對(duì)教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號(hào)式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實(shí)用價(jià)值不大。事實(shí)上，評(píng)價(jià)一項(xiàng)科研成果是否具有價(jià)值應(yīng)該看其對(duì)本校甚至中國(guó)的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實(shí)意義尤為重要。
只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。因此，教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是判斷教育科研活動(dòng)是否具有價(jià)值的關(guān)鍵。當(dāng)然，只有通過(guò)教育科研活動(dòng)，中小學(xué)教育教學(xué)工作的質(zhì)量才能不斷提高。
蘇霍姆林斯基有過(guò)一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)快樂(lè)，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)。”在目前如火如荼進(jìn)行的新課改過(guò)程中，“研究型”教師的理念已得到大多數(shù)人的認(rèn)可。教師通過(guò)參與教育科研活動(dòng)，一方面解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，另一方面推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的改進(jìn)。中小學(xué)教師參與教育科研工作已經(jīng)引起了相當(dāng)多學(xué)校和教師的高度重視。
注釋?zhuān)?nbsp;
①鄭金洲.學(xué)校教育科研中存在的問(wèn)題亡［j］.人民教育，2007，（6）：49-52.
參考文獻(xiàn)：
［1］楊占蒼.一個(gè)教育函數(shù)方程式的解讀［j］.中國(guó)教育報(bào)，2002，（9）.
關(guān)鍵詞：教育科研 中小學(xué) 行動(dòng)研究
一、中小學(xué)教育科研的定位
當(dāng)前，有不少中小學(xué)，為了“科研興校”，出現(xiàn)了“校興科研”的形勢(shì)。只要是辦學(xué)條件稍好的學(xué)校，大多幾乎是“校校有課題，人人有項(xiàng)目”。雖然這樣的“校興科研”的行為，學(xué)校投入了大量的人力與物力，但是并未產(chǎn)生“科研興校”的效果。其主要原因之一，就是定位失誤，方法不當(dāng)。
為了清除中小學(xué)大量的 “教育科研垃圾”，為了中小學(xué)中小學(xué)師生發(fā)展，應(yīng)該推行教育科研行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是從教育工作需要中尋求課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為一線教師理解掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題、改善行為的目的研究方法。這種方法不一定需要理論假設(shè)，不需要嚴(yán)格控制變量，不需要對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)，便于掌握與應(yīng)用。是行之有效的中小學(xué)教育科研方法。
二、中小學(xué)行動(dòng)研究法的意義
今天，在教育領(lǐng)域，行動(dòng)研究已經(jīng)成為一種必然的中小學(xué)校教育科研運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。這種研究方法受到廣大教育實(shí)踐工作者，特別是教育教學(xué)第一線的教師的歡迎。它所倡導(dǎo)的“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)，改變了教育研究為專(zhuān)業(yè)研究者所把持的局面，促使中小學(xué)教育研究觀念在一定程度上發(fā)生了根本性的變革，為解決中小學(xué)教育研究中固有的教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，找到了一條有效的途徑。
中小學(xué)教育行動(dòng)研究的主要價(jià)值：
（一）行動(dòng)研究克服了教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端
當(dāng)前的教育科研遠(yuǎn)離具體的學(xué)校情景、實(shí)際的課堂教學(xué)和復(fù)雜的教育教學(xué)過(guò)程。研究者高高在上，研究工作從研究者的理論建構(gòu)需要出發(fā)，而不是從實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)人手，所取得的研究成果由于受特殊的教育教學(xué)情景的限制而難以推廣，難以發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)實(shí)踐的作用。行動(dòng)研究實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)的自上而下的教育研究模式的變革，它從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)研究者與實(shí)際工作者的合作研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐之間的溝通。
（二）行動(dòng)研究對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)可行性強(qiáng)
科學(xué)實(shí)驗(yàn)在教育研究中受到了較多的限制，實(shí)驗(yàn)要求有理論假設(shè)的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究者的理論素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)提出了較高的要求，廣大中小學(xué)教師往往難以勝任。行動(dòng)研究，則為之提供了現(xiàn)實(shí)的可行性，它不僅能幫助廣大教師改進(jìn)工作的現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，而且能幫助他們提高教學(xué)水平，改進(jìn)研究技巧，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)精神，因而越來(lái)越受到廣大中小學(xué)教師的歡迎。
三、中小學(xué)教育行動(dòng)研究的基本程序
（一）問(wèn)題
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究的起始環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)教師解決自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。教師從問(wèn)題診斷入手： 第一，現(xiàn)狀如何？為什么會(huì)如此？ 第二，存在哪些問(wèn)題？從什么意義上講有問(wèn)題？ 第三，關(guān)鍵問(wèn)題是什么？它的解決受到了哪些因素的制約？ 第四，眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時(shí)改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的，而且可以創(chuàng)造條件改變之？ 第五，創(chuàng)造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進(jìn)？ 需要指出的是，這個(gè)所要解決的問(wèn)題是教師自己發(fā)現(xiàn)的、值得研究的問(wèn)題。
（二）計(jì)劃
計(jì)劃就是制定解決問(wèn)題的研究計(jì)劃。教師持續(xù)地關(guān)注這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，比較細(xì)心地計(jì)劃如何解決這個(gè)問(wèn)題。計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體研究行動(dòng)步驟的設(shè)想。計(jì)劃必須有充分的靈活性、開(kāi)放性，計(jì)劃是暫時(shí)的，是允許修改的。如果是課堂教學(xué)中的問(wèn)題，就在接下來(lái)的一系列的課堂教學(xué)的備課中尋找和解決這個(gè)問(wèn)題的策略，這是“有效教學(xué)”的前提。因而“螺旋模式”行動(dòng)研究中的計(jì)劃與教師日常的備課是同一件事情。
（三）行動(dòng)
行動(dòng)是實(shí)施解決問(wèn)題的研究計(jì)劃，也是按計(jì)劃、有控制地進(jìn)行變革，在變革中促進(jìn)工作的改進(jìn)。注意三點(diǎn)：第一，行動(dòng)是在獲得了關(guān)于背景和行動(dòng)本身的反饋信息，經(jīng)過(guò)思考并有一定程度的理解后的有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取的實(shí)際步驟，這樣的行動(dòng)具有貫徹計(jì)劃和逼近解決問(wèn)題的性質(zhì)；第二，教師和專(zhuān)家在合作中一同行動(dòng)，家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)人士也可作為合作的對(duì)象，要協(xié)調(diào)各方面力量，共同實(shí)現(xiàn)改進(jìn)工作這一目標(biāo)；第三，重視實(shí)際情況的變化，隨著對(duì)行動(dòng)及背景認(rèn)識(shí)的逐步加深，及各方面參與者的監(jiān)督、觀察、評(píng)價(jià)和建議，不斷調(diào)整行動(dòng)，是靈活的、能動(dòng)的，是創(chuàng)造性的執(zhí)行事先的計(jì)劃。行動(dòng)研究法不僅努力改變教師的理念，而且希望通過(guò)行動(dòng)引起教育實(shí)踐的改進(jìn)，在改進(jìn)教育實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步觀察原先的計(jì)劃是否有效和問(wèn)題在多大程度上已經(jīng)被解決或沒(méi)有被解決。
（四）反思
反思是就行動(dòng)過(guò)程及效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。它是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育管理；價(jià)值取向；人本管理；科學(xué)管理
作者：于博
怎么看待教育管理的價(jià)值，就有怎樣的教育管理價(jià)值觀，不同的教育管理價(jià)值觀會(huì)形成不同的教育管理價(jià)值取向，產(chǎn)生不同的教育管理方法、組織形式、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)手段等。可以說(shuō)，教育管理價(jià)值取向?qū)逃芾淼某蓴∮兄苯拥挠绊憽６壳敖逃芾淼膬r(jià)值取向有人本管理與科學(xué)管理兩種。筆者先是對(duì)兩種教育管理價(jià)值取向進(jìn)行了闡述，在此基礎(chǔ)上分析了兩種教育管理價(jià)值取向結(jié)合的作用，希望對(duì)當(dāng)前的中小學(xué)教育有所幫助。
1.中小學(xué)教育管理價(jià)值取向
中小學(xué)教育管理價(jià)值取向主要有兩種，一種是人本管理，另一種是科學(xué)管理，以下分別對(duì)這兩種教育管理價(jià)值取向進(jìn)行闡述：
1.1人本管理價(jià)值取向
人際關(guān)系學(xué)派認(rèn)為，很多管理理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的科學(xué)與嚴(yán)密，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人的作用，久而久之，人逐漸成為了機(jī)器的附屬品。其中比較典型的學(xué)者就是梅奧，他主張重視人的因素，為了證明自己的想法，他進(jìn)行了大量的個(gè)體行為和群體行為研究。總的來(lái)說(shuō)，人本管理價(jià)值取向有如下特點(diǎn)：其一，注重人際關(guān)系研究，霍桑實(shí)驗(yàn)就是人們比較熟悉的人際關(guān)系研究，這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓管理者轉(zhuǎn)變了以往單純注重效率的觀念，認(rèn)識(shí)到人際關(guān)系對(duì)個(gè)人和組織效率的影響。其二，注重滿(mǎn)足人的需要，人家關(guān)系理論研究者認(rèn)為，需要是激勵(lì)人們的動(dòng)力，人的行為都有動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)來(lái)源于人本身的需要，是其社會(huì)和心理層面的反映。大量的行為科學(xué)理論家對(duì)人的需要開(kāi)展了研究，其中馬斯洛的“需要層次理論”與赫茲伯格的“雙因素理論”是我們比較熟悉的。
上世紀(jì)70年代之后，行為科學(xué)理論的影響日深，對(duì)教職員工在管理中的主體地位，教育管理學(xué)家十分關(guān)注，并針對(duì)個(gè)體和群體行為的影響因素開(kāi)展了研究。教育管理學(xué)家們強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，重視自我調(diào)控與完善，善于進(jìn)行自我激勵(lì)；在教育管理實(shí)踐中，分析和研究學(xué)生的需要層次和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)校內(nèi)外的人際關(guān)系予以改善。
1.2科學(xué)管理價(jià)值取向
科學(xué)主義在教育管理中比較常用，其來(lái)源于企業(yè)，帶有濃重的市場(chǎng)氣息。對(duì)教育管理而言，教育管理可以提高教育管理的效率。科學(xué)主義思潮在教育管理的應(yīng)用起源于20世紀(jì)初期，當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力發(fā)展到了一定水平，生產(chǎn)對(duì)工人素質(zhì)的要求越來(lái)越高，具備了較高素質(zhì)的工人開(kāi)始為子女的受教育權(quán)利斗爭(zhēng)，很多國(guó)家都普及了義務(wù)教育。而普及義務(wù)教育的結(jié)果就是學(xué)校數(shù)量劇增，教育投入大量增加。但是，當(dāng)時(shí)的教學(xué)效率卻不高，這讓政府和企業(yè)界都是十分不滿(mǎn)，于是要求教育管理人員提升教學(xué)效率與質(zhì)量，量化、考核學(xué)校各方面的工作。在這樣的背景下，教育管理人員放棄了傳統(tǒng)教育價(jià)值取向，接受了與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)屬性相適應(yīng)的科學(xué)管理價(jià)值取向。
總的來(lái)說(shuō)，這兩種教育管理價(jià)值取向都有其局限性，人本管理過(guò)分強(qiáng)調(diào)人的因素，認(rèn)為通過(guò)人際關(guān)系的改善能夠提高生產(chǎn)效率，實(shí)際上這存在很大的難度，是不切實(shí)際的，很難在現(xiàn)實(shí)中操作；科學(xué)管理建立在“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為人只受到經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，對(duì)于人的其他需求視而不見(jiàn)，本身就帶有很強(qiáng)的片面性。
2.結(jié)合人本管理與科學(xué)管理的作用
人本管理價(jià)值取向看重人的情感及心理因素，重視滿(mǎn)足人的社會(huì)和心理需要；科學(xué)管理價(jià)值取向關(guān)心的是怎么才能更有效率。當(dāng)代學(xué)科高度分化、高度融合趨勢(shì)越來(lái)越明顯，很多學(xué)者認(rèn)識(shí)到依靠單一的價(jià)值取向不可能全面解決教育管理問(wèn)題。在這樣的背景下，教育管理思想就不得不通過(guò)融合來(lái)提升教育管理的實(shí)際效果，促進(jìn)教育管理的專(zhuān)業(yè)化、民主化。布萊克·穆頓在其《管理方格》一書(shū)一種就提出了“管理方格理論”，該理論研究的是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)方式及有效性的理論，主要的目的是為了避免極端的領(lǐng)導(dǎo)工作方式的出現(xiàn)。無(wú)論是極端的科學(xué)管理、極端的人本主義，還是極端的人際關(guān)系、極端的生產(chǎn)為中心，都難以圓潤(rùn)地解決中小學(xué)教育管理問(wèn)題。“管理方格理論”既高度關(guān)注工作，又關(guān)心人際關(guān)系，滿(mǎn)足人的需要，以實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)協(xié)作為目的。
同樣認(rèn)為人本管理與科學(xué)管理應(yīng)該結(jié)合的還有系統(tǒng)教育管理學(xué)說(shuō)，其建立在系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論的基礎(chǔ)上，其認(rèn)為學(xué)校是社會(huì)系統(tǒng)的一部分，社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)之間是密切相聯(lián)的，學(xué)校的教育質(zhì)量、效率受到社會(huì)各種因素的影響。該學(xué)說(shuō)一方面從整體、系統(tǒng)的角度來(lái)看待學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境、要素，另一方面認(rèn)為教育是一個(gè)以人為主體，由諸多子系統(tǒng)組成的開(kāi)放型的系統(tǒng)。長(zhǎng)期受到儒家文化與小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的影響，我國(guó)的教育管理一直有濃重“人治”的痕跡，缺乏科學(xué)管理的洗禮；而我們的“人治”并不尊重人的需要，也沒(méi)有深入研究人際關(guān)系對(duì)教育管理效率的作用，只是簡(jiǎn)單粗暴的教師為主體的“灌輸”。對(duì)我國(guó)的中小學(xué)教育管理來(lái)說(shuō)，融合人本管理與科學(xué)管理兩種價(jià)值取向不但可以完善我國(guó)教育管理的制度基礎(chǔ)，還能夠更好地激發(fā)教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教育管理的效率。在實(shí)際的中小學(xué)教育管理中，我們應(yīng)該以科學(xué)主義為基礎(chǔ)，以人本主義為主導(dǎo)，使兩者相輔相成，相互促進(jìn)，只有這樣，才能真正推進(jìn)中小學(xué)教育管理的發(fā)展。
3.總結(jié)
中小學(xué)教育管理工作關(guān)系到中小學(xué)教育事業(yè)能否順利發(fā)展，對(duì)其價(jià)值取向進(jìn)行研究具有重要意義。本文對(duì)兩種教育管理價(jià)值取向進(jìn)行了闡述，在此基礎(chǔ)上分析了兩種教育管理價(jià)值取向結(jié)合的作用，以期更好地促進(jìn)中小學(xué)教育管理的發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】數(shù)字鴻溝 教育質(zhì)量 差距成因 對(duì)策研究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G639.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）18-0084-01
相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)城鄉(xiāng)中小學(xué)教育質(zhì)量的差距不斷加大，為了改善這一狀況，我們采取了很多管理措施，例如，加大對(duì)落后地區(qū)教育資金的投入、在政策上重點(diǎn)傾斜、為落后地區(qū)吸引高質(zhì)量的師資等，隨著相關(guān)措施的施行，城鄉(xiāng)教育差距的狀況有所改善。但是讓我們擔(dān)憂(yōu)的是這樣的差距依然在擴(kuò)大，并且呈上升趨勢(shì)。面對(duì)這樣的局面，我們所要做的便是針對(duì)問(wèn)題尋求新的應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而推動(dòng)教育質(zhì)量的提高。
一 城鄉(xiāng)中小學(xué)教育質(zhì)量出現(xiàn)差距的時(shí)代背景
經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高為教育資金的投入提供了保障，近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)注，教育資金投入的數(shù)量越來(lái)越大。因此，城鄉(xiāng)之間的教育水平得到了不斷的提高，例如，師資隊(duì)伍的質(zhì)量越來(lái)越高，學(xué)生的綜合素質(zhì)有所改善。可是由于地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)水平的不同，城鄉(xiāng)之間教育資金的投入也就不一樣，正是因?yàn)檫@樣，城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量就出現(xiàn)了巨大差距，并且這樣的局面還呈逐年上升的趨勢(shì)。面對(duì)這樣的狀況，我國(guó)相關(guān)部門(mén)出臺(tái)了一系列措施，以期更好地扭轉(zhuǎn)局面，可是效果并不理想。為了更好地提高我國(guó)教育質(zhì)量的綜合水平，為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平與和諧，我們需要做的便是不斷的對(duì)教育落后地區(qū)加大資金上的支持、政策上的保障等，只有這樣才會(huì)不斷縮小兩者之間的差距，更好地促進(jìn)教育水平的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。
二 城鄉(xiāng)中小學(xué)教育質(zhì)量出現(xiàn)差距的原因
1.經(jīng)濟(jì)水平的差距
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，在城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量之所以出現(xiàn)這樣的差距，最重要的原因便是地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)水平的差異。經(jīng)濟(jì)水平是教育資金投入的保障，如果地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)水平有差距，難免會(huì)造成教育資金投入上的不一樣。近年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度非常快，可是在這樣的發(fā)展背景之下，地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異卻在逐漸擴(kuò)大，面對(duì)這樣的情況，為了扭轉(zhuǎn)教育質(zhì)量差距方面的問(wèn)題，我們首先應(yīng)做的便是加快地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡。
2.師資隊(duì)伍分配不平衡
因?yàn)榈貐^(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異以及教育資金的投入問(wèn)題，使一批批自身素質(zhì)高的教師團(tuán)隊(duì)積極地投入到了城鎮(zhèn)學(xué)校。這樣一來(lái)，便會(huì)造成城鄉(xiāng)之間教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量有差異，由于師資隊(duì)伍上的差別深深地影響了學(xué)生的成績(jī)，于是便進(jìn)一步加大了教育質(zhì)量上的差距。
3.教育觀念的差距
經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)教育觀念也是相對(duì)滯后的，正是因?yàn)槿藗冋J(rèn)為上學(xué)接受教育不重要，所以才導(dǎo)致很多未成年過(guò)早退學(xué)。這樣的情況在當(dāng)前的教育環(huán)境中依然存在，為了扭轉(zhuǎn)這樣的局面，我們要不斷強(qiáng)化教育的重要性，只有這樣才能使學(xué)生和家長(zhǎng)的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，從而縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距。
三 扭轉(zhuǎn)城鄉(xiāng)中小學(xué)教育質(zhì)量差距的對(duì)策研究
1.不斷強(qiáng)化教育的重要性
造成城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量差距的原因有很多，為此我們需要尋求多種措施，只有這樣才會(huì)全面改善教育狀況不平衡的問(wèn)題。在教育問(wèn)題改善措施中，最重要的一點(diǎn)便是不斷強(qiáng)化人們的教育意識(shí)。深深地認(rèn)識(shí)到教育的重要性，認(rèn)識(shí)到教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用才會(huì)更好地引起人們的關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)教育水平的全面提高。
2.加大財(cái)政支持
提高城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量的措施有很多，經(jīng)濟(jì)便是其中很重要的一個(gè)方面。加大對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教育資金的財(cái)政支持力度，會(huì)進(jìn)一步加快教育建設(shè)的質(zhì)量，這包括落后地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施的提高，師資隊(duì)伍質(zhì)量的改善，學(xué)生教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化等。相信隨著教育資金的逐步加大，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育水平會(huì)不斷地提高。
3.加大教育政策上的傾斜
扭轉(zhuǎn)城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量問(wèn)題的措施必須是全面的，師資、資金、政策一樣都不能少，其中教育政策上的傾斜對(duì)于城鄉(xiāng)之間教育差距的改善有著重要的影響。近年來(lái)，國(guó)家針對(duì)教育落后地區(qū)出臺(tái)了一系列的相關(guān)政策，如西部助學(xué)計(jì)劃，大學(xué)生助教工程等，相關(guān)政策上的傾斜深深地影響了教育質(zhì)量的發(fā)展。
四 結(jié)束語(yǔ)
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，我國(guó)城鄉(xiāng)中小學(xué)教育質(zhì)量得到了不斷的提升，師資隊(duì)伍不斷改善，學(xué)生們的綜合素質(zhì)不斷提高。可是兩者之間的差距卻有所擴(kuò)大，差距的存在影響了學(xué)生們的全面發(fā)展，如果這樣的發(fā)展?fàn)顩r得不到有效的改善，會(huì)嚴(yán)重制約我國(guó)教育水平的全面提高。為了扭轉(zhuǎn)局面，我們需要進(jìn)一步做好相關(guān)方面的舉措，如教育資金的投入、師資隊(duì)伍的建設(shè)、政策上的傾斜等，相信隨著措施的落實(shí)，城鄉(xiāng)之間教育差距擴(kuò)大的局面會(huì)有所改善。
參考文獻(xiàn)
