時(shí)間：2023-06-07 09:31:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教育教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、評估內(nèi)容
（一）教師評估。教師是課堂活動的組織者和主導(dǎo)者。從職能上講，他既是塑造人格的園丁，又是架接教材與學(xué)生之間的橋梁，同時(shí)又是轉(zhuǎn)化、加工教材的車間和開啟、調(diào)整學(xué)生意緒、情感、智能的鑰匙。因此，對課堂教育教學(xué)活動評估的對象首先是教師。對教師的評估應(yīng)從如下幾個方面進(jìn)行：1.思想評估。我國的課堂教學(xué)形式是以教師個體面對學(xué)生群體展開的。從一堂課來看，雖只是一種活動，但它是有別于其他任何形式的活動。凡稱得上一堂好課，就得要求教師對大綱把握得準(zhǔn)，對教材吃得透，對學(xué)生了解得深。既要授知，又要育人；既要講究一時(shí)，又要講究益效；既要把握原則，即面向全體學(xué)生、訓(xùn)練全面能力、調(diào)動主動精神、培養(yǎng)興趣特長，又要采取有效方法，如問題研究法、探索學(xué)習(xí)法、討論辨析法、互教互學(xué)法等。課堂的一切活動，都不是單純的心理、行為活動，而是培養(yǎng)人的最為復(fù)雜的活動。正因?yàn)檫@樣，在這一活動過程中，作為處于主導(dǎo)地位的教師無不滲透、貫穿、表現(xiàn)著他的教育教學(xué)思想，如民主精神的體現(xiàn)、對學(xué)生未來的關(guān)注等。這種思想雖不直接外顯，但它卻主宰、支配著一系列教育教學(xué)活動的進(jìn)行。對教師思想的評估，應(yīng)借助活動的質(zhì)量和價(jià)值來進(jìn)行。2.態(tài)度評估。教學(xué)態(tài)度簡而言之，就是在教育教學(xué)活動中的一種執(zhí)著。如認(rèn)真務(wù)實(shí)、事實(shí)求是、嚴(yán)謹(jǐn)審慎、不敷衍、不輕率等。它是顯露于課堂活動的直接或間接的形態(tài)。它表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和對學(xué)生的了解上，表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡銜接上，表現(xiàn)在師生相互溝通的起點(diǎn)和過程中。它大到一堂課的目標(biāo)落實(shí)到位程度，一“綱”一“本”的熟悉程度；小到對一個學(xué)生一言一行的對待、一則板書的設(shè)計(jì)、一個漢字、一個數(shù)字的書寫。3.情感評估。如課說，一堂課是以教師的思想為指導(dǎo)、以及態(tài)度佐助的話，情感則是貫穿課堂、融于課堂的內(nèi)驅(qū)力。其中愛心就是統(tǒng)率情感的靈魂。這種愛應(yīng)滲透在課堂的操作程序和教師的行為之中，它包括一種嚴(yán)格，一種期待，一種激勵和一種支持；它又表現(xiàn)在一句話語、一個眼神、一個動作之中。如對正確見解的肯定，對錯誤觀點(diǎn)的諒解，對反對意見的寬容，對落伍者的關(guān)懷鼓勵等等。4.能力評估。能力是一個人做好一切事情的決定條件。教師的能力源于知識的積累和文化的積淀，它反映著一個人思維和智慧的敏捷度，也反映著一個人對事物的判斷、推理的正確程度。一堂課的優(yōu)劣取決于教師能力的大小。要對教師的能力作出科學(xué)評估須從如下幾個方面進(jìn)行：如把握、滲透大綱的能力，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，處理教材、使用教材、活用教材的能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好、特長的能力，對學(xué)生激發(fā)、誘導(dǎo)的能力，隨機(jī)應(yīng)變的能力，駕馭課堂教學(xué)的能力等。5.方法評估。課堂教學(xué)方法是教師教育思想的具體反映形式，也是教師能力的具體表現(xiàn)形式。一種好的教育、教學(xué)方法能起到高效低耗、事半功倍的作用，否則只能適得其反。作為素質(zhì)教育方法的評估，我們擯棄的無疑是滿堂灌和填鴨式，提倡的是低消耗高產(chǎn)出的科學(xué)有效的方法。其方法有：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究研討、討論辨析等等。評估自然是視教師對各自采用的方法選用是否熟練自如，是否成功有效，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的掌握運(yùn)用的熟悉和有效程度。6.藝術(shù)評估。藝術(shù)煥發(fā)美感效應(yīng)。美的藝術(shù)能激活思想，引發(fā)激情、思維、興趣并陶冶情操。課堂需要藝術(shù)，課堂呼喚藝術(shù)。在一堂課中，“綱”和“本”，文字和符號本是死的東西，教師若能將這死的東西活化為汲取知識的源泉，活化為啟迪學(xué)生心智的動力，促使其積極主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)展，這就是高明的藝術(shù)。如喚起積極思維的一句妙引，打通理解思路的一個巧導(dǎo)，一個題例的自然銜接，一個簡單問題的成功延伸，一個學(xué)習(xí)氛圍的有效刨設(shè)以及教學(xué)環(huán)節(jié)與流程中的無縫過渡、銜接、照應(yīng)等等。這些都是課堂藝術(shù)評估的內(nèi)容。
（二）教育教學(xué)流程評估。作為素質(zhì)教育，它與應(yīng)試教育是有著本質(zhì)區(qū)別的。前者注重過程而輕視結(jié)果，它是在教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的；后者則是忽視過程，重視結(jié)果，是在追求達(dá)標(biāo)中實(shí)現(xiàn)求知效果的。從總體來看，教學(xué)流程評估是縱向權(quán)衡的，但這是客觀的指向，實(shí)則除此之外，還須作橫向的考察，還須作復(fù)合式的考查。這是因?yàn)椋顒舆^程本身趨于流線型，但在流線型過程中，還表現(xiàn)出階段性的仿似經(jīng)緯網(wǎng)的狀態(tài)。明確地說，獲知育人就是課堂活動進(jìn)程中的經(jīng)緯網(wǎng)。對這一流程狀態(tài)的評估，須從有效度上作出全面的衡量。具體可從如下三個方面進(jìn)行：1.評估課堂流程的線。這是對教學(xué)過程的總體評價(jià)，是以教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行和對學(xué)生素質(zhì)的訓(xùn)練過程為著眼點(diǎn)而展開的復(fù)合式綜合評價(jià)。這是為了避免教學(xué)活動內(nèi)容簡單、形式單一而進(jìn)行的限制性或?qū)蛐栽u估。2.評估課堂流程的點(diǎn)。如呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)因心理的情意活動、情感活動、思維等活動的有效程度，表現(xiàn)學(xué)生外因行為的口頭活動（包括說、講、議、辯等），動作活動（包括聽、讀、寫、畫、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等）的有效程度。3.評估課堂流程的面。這里的面包括教材內(nèi)容進(jìn)行的多寡，也就是課堂教育任務(wù)的完成情況；學(xué)生內(nèi)外因訓(xùn)練項(xiàng)進(jìn)行的多寡以及這些訓(xùn)練項(xiàng)涉及的有效范圍和延伸的程度等。
（三）教育教學(xué)價(jià)值評估。評估一堂課的優(yōu)劣，須全景式地把握，既要對教師作出評價(jià)，又要對師生的課堂作出評價(jià)，更要對從事教育、參與教育、接受培養(yǎng)的學(xué)生作出評價(jià)。對教育教學(xué)的價(jià)值評估，這里主要是針對學(xué)生而言的。具體可依教材內(nèi)容而定，對教育教學(xué)價(jià)值的評估大致可從如下幾個方面進(jìn)行：1.靈魂的塑造評估。素質(zhì)教育，其宗旨和主要任務(wù)就是對人的塑造，就是要培養(yǎng)具有高尚的人格，具有健康的思想、具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、具有會思考會學(xué)習(xí)的能力、具有適應(yīng)社會生活能力的人。具體到一堂有限的活動課堂之中，就要看學(xué)生對教師所利用的教材內(nèi)容是否達(dá)到了人格思想的教育以及教育的程度如何；看學(xué)生對教師所采用的教育活動的方式方法是否達(dá)到了思維的開發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及效果如何；看教師作用于學(xué)生的長效性的教育指向、意圖、方法和采取的手段在學(xué)生中的放映如何。但還須注意，由于學(xué)科特點(diǎn)不同，評估的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)隨之變化。2.思維開發(fā)評估。人類所從事的一切勞動活動，都是思維意識的支配。一個人的創(chuàng)造、發(fā)明更是思維意識的作用。基于此，課堂教學(xué)活動，就應(yīng)以思維開發(fā)訓(xùn)練為主要目的，這是教師的責(zé)任。對學(xué)生而言，需要的是至高境界的創(chuàng)新能力。這就得在課堂上從基礎(chǔ)的思維訓(xùn)練開始，借助教材內(nèi)容進(jìn)行，根據(jù)課堂整體活動而展開。評估時(shí)，必須考慮到它的這種依附性，不可形而上學(xué)地孤立進(jìn)行。評估時(shí)具體可看，經(jīng)思維習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練和思維方法的訓(xùn)練后的運(yùn)作情況，特別要對求異思維和發(fā)散思維的運(yùn)作進(jìn)行考查，但重點(diǎn)應(yīng)看思維狀態(tài)是否積極主動。3.知識獲得評估。針對素質(zhì)教育的課堂來說，對學(xué)生身心的教育，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，都是評估的主要方面，對學(xué)生獲知的評價(jià)也應(yīng)是主要方面。這是因?yàn)檎茉斓膶W(xué)生，不僅需要思想的武器，而且需要知識的武裝。對此項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評估時(shí)，就須從基礎(chǔ)知識的掌握著眼，并參照課堂教學(xué)的目的、內(nèi)容、難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行考查，還應(yīng)以眾多學(xué)生為考查對象，看經(jīng)過課堂訓(xùn)練是否達(dá)到了教學(xué)目的，內(nèi)容是否掌握，難點(diǎn)是否突破，重點(diǎn)是否落實(shí)。4.技能掌握評估。就單純的一堂課而言，獲取知識自然是主要的，不管采用何種方式。但在素質(zhì)教育的課堂上，注重的則是獲得知識的手段和方法，而不是注重獲得知識這一結(jié)果。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的本質(zhì)不只是讓學(xué)生學(xué)會知識、掌握知識，而是讓學(xué)生掌握方法，會學(xué)知識會用知識。它是為學(xué)生終身著想的。故而對此項(xiàng)內(nèi)容的評估就顯得十分必要。評估時(shí)，就要看學(xué)生在掌握知識、運(yùn)用知識時(shí)，是否用到了教師授予的或師生共同總結(jié)出來的科學(xué)方法，并將這種科學(xué)地方法是否用到了實(shí)踐的訓(xùn)練之中。這種訓(xùn)練如：學(xué)生的閱讀、書寫、筆記、口語表達(dá)、聽聞、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、積累資料等。5.創(chuàng)新能力評估。創(chuàng)新能力就是指在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的打破傳統(tǒng)思維定勢，用新的思維、觀點(diǎn)、方法解決問題的一種能力。在時(shí)展的進(jìn)程中，在未來社會的生活中，創(chuàng)新能力必將成為人類生存發(fā)展的一種必備能力。在對學(xué)生能力評估中，應(yīng)將創(chuàng)新能力放在更主要的地位。從素質(zhì)教育課堂的目的來看，應(yīng)將創(chuàng)新能力培養(yǎng)視為教育的核心；應(yīng)將理解能力、分析能力、綜合能力、觀察能力、計(jì)算能力、聯(lián)想想象等能力置于基礎(chǔ)地位，加強(qiáng)訓(xùn)練。因?yàn)檫@些能力最終目的就是為創(chuàng)新能力奠基的，都是服務(wù)于創(chuàng)新能力的。對創(chuàng)新能力的考查評估，就課堂來看，應(yīng)主要審視思維方式的表現(xiàn)，特別要注重評估求異思維和發(fā)散思維的表現(xiàn)。如在提出問題、分析問題、解決問題（回答問題）即運(yùn)用知識時(shí)閃顯出的求異思維、發(fā)散思維的火花和放射的光芒。
二、評估方法
應(yīng)試教育因其源遠(yuǎn)流長，對此曾建立了一定的評估方法模式，但與素質(zhì)教育的評估內(nèi)容相比較，其內(nèi)涵就大相徑庭，盡管素質(zhì)教育涉及的面廣、內(nèi)容復(fù)雜，但為了提高素質(zhì)教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展，就迫切需要建立較系統(tǒng)的方法模式。這種系統(tǒng)方法模式的建立，須遵循整體性、綜合性、動態(tài)性的理論，堅(jiān)持方向性、科學(xué)性、可行性的原則。把宏觀與微觀、相對與絕對、單項(xiàng)與綜合等觀點(diǎn)結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化、有反饋的評估方法模式。在定性與定量的方法選擇中，應(yīng)該采用前者。將評等級、寫評語這兩種方法有機(jī)地結(jié)合起來。如果為了方便、簡單、易行，就可采用等級評估法。如三等級的“上、中、下”，四等級的“優(yōu)、良、及格、不及格”。為了更趨于準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，就可采用評語評估法，將考察的各項(xiàng)內(nèi)容根據(jù)優(yōu)劣表現(xiàn)，以文字的形式分高下予以陳述評價(jià)。一般宜采用三等級的方式進(jìn)行評估。綜上所述，只可稱得上是一個課堂素質(zhì)教育評估的構(gòu)想，要使其成為系統(tǒng)的方法模式，還有待進(jìn)一步研究完善。
作者：王鳳剛 單位：寧夏彭陽縣王洼中學(xué)
[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；開放教育；教學(xué)實(shí)踐
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0081-02
翻轉(zhuǎn)課堂自2011年在美國興起，很快就吸引了多方的關(guān)注，近些年來一直是國內(nèi)外教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，其顛覆傳統(tǒng)課堂的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，為我國教育教學(xué)改革提供了新的參考思路和方法。目前國內(nèi)的一些中學(xué)已經(jīng)開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其中一部分初探已經(jīng)取得了階段性成果，但從翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)及優(yōu)勢來分析，其實(shí)目前我國開放大學(xué)的開放教育教學(xué)模式更加適合引入翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)施教學(xué)。
一 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育教學(xué)的可能性分析
國家開放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上組建的，是我國高等教育的重要組成部分，是滿足成人教育和繼續(xù)教育的開放性大學(xué)，開放教育是國家開放大學(xué)的特有教育形式。目前電大系統(tǒng)正在向國家開放大學(xué)轉(zhuǎn)型，力求建設(shè)沒有圍墻的新型大學(xué)。開放大學(xué)的教學(xué)模式不同于普通高校，具有其自身獨(dú)特并且鮮明的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育教學(xué)的可能性有幾下幾點(diǎn)。
（一）開放教育沒有升學(xué)壓力
現(xiàn)階段在我國中考、高考制度下，中學(xué)普遍面臨巨大的升學(xué)壓力，并不是每所中學(xué)都適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中學(xué)大多還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，畢竟有升學(xué)壓力存在，再加上中學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在時(shí)間緊、任務(wù)重的實(shí)際情況，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用時(shí)間更是大打折扣。而國家開放大學(xué)的開放教育屬于成人高等教育，完全不同于初高中的全日制中等教育，最重要的一點(diǎn)是沒有任何升學(xué)壓力，同時(shí)開放教育的對象大多是在職的成人學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間相對寬松，學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕，所以可以在開放教育的基礎(chǔ)上放心大膽地嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
（二）兩者教學(xué)理念的相似性
開放教育的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)開放性、包括教學(xué)觀念的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)手段的開放等等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的中心，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)以靈活多樣的教學(xué)模式滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念也大同小異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動以學(xué)生的自我建構(gòu)來完成，強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)化，同樣也是以教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為中心、為主體。可以說翻轉(zhuǎn)課堂無論從教學(xué)觀念、教學(xué)資源、或者教學(xué)手段等很多方面都體現(xiàn)出了一定的開放性，并且兩者都非常重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師現(xiàn)代信息技術(shù)的培養(yǎng)。
（三）開放教育的基礎(chǔ)優(yōu)勢適合翻轉(zhuǎn)課堂
國家開放大學(xué)的前身是中央廣播電視大學(xué)，是采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視等現(xiàn)代傳媒技術(shù)，運(yùn)用印刷教材、音像教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多種教學(xué)媒體，面向全國開展遠(yuǎn)程教育的教育部直屬高等學(xué)校，其本質(zhì)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育的大學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂的“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，也就是課下或家里學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，也同樣是基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育形式。開放教育辦了三十多年，一直以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為主，所以在遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師技能等很多方面，開放教育應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以說具有得天獨(dú)厚的基礎(chǔ)優(yōu)勢。
二 翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育課程“教育學(xué)”中的應(yīng)用
長春廣播電視大學(xué)，目前也稱國家開放大學(xué)長春分部，在以科研項(xiàng)目為導(dǎo)向的目標(biāo)下，2017春學(xué)期由本校王宇和楊在英老師在開放教育課程“教育學(xué)”的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，對開放教育環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐進(jìn)行了初步的實(shí)踐探索。
（一）準(zhǔn)備階段
第一，實(shí)踐課程：開放教育課程“教育學(xué)”。第二，實(shí)踐教師：長春廣播電視大學(xué)王宇、楊在英老師。第三，實(shí)踐對象：長春廣播電視大學(xué)2015屆教育管理專業(yè)本科學(xué)生。第四，線上學(xué)習(xí)資源：（1）“教育學(xué)”各章節(jié)電子版教學(xué)文檔。（2）“教育學(xué)”微課程四講。第五，線下學(xué)習(xí)資源：中央廣播電視大學(xué)出版社《教育學(xué)》文字教材。
（二）實(shí)踐過程
翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育教學(xué)，必須考慮現(xiàn)有的開放教育教學(xué)環(huán)境，不可直接生搬硬套。開放教育教學(xué)模式目前主要是網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)相結(jié)合，網(wǎng)上教學(xué)主要是定期在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)空間一些學(xué)習(xí)資源，多數(shù)是WORD文檔的形式。面授教學(xué)每學(xué)期只有兩次，主要講授本課程的重點(diǎn)考試范圍。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，既要保持開放教育教學(xué)模式的基本框架，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)刈龀鲆恍└淖兒驼{(diào)整。
1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施過程
翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育環(huán)境，教學(xué)模式仍然是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，但調(diào)整為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)先行，順序在面授教學(xué)之前，而且對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了更高的要求。首先，要增加視頻教學(xué)，本次實(shí)踐以增加微課為主，微課更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)起來更為直觀。其次，上傳資源的次數(shù)改變?yōu)楸鹃T課程章的數(shù)量，每章作為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。
第一，制作四門“教育學(xué)”微課程，分別是“認(rèn)識教育學(xué)”、“了解學(xué)生”、“教師專業(yè)化發(fā)展的策略”、“教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法”，這四門微課從教育學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，走近學(xué)生、走近教師，詳細(xì)解讀教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋了本門課程很多的重要知識點(diǎn)。
第二，制作“教育學(xué)”八章學(xué)習(xí)內(nèi)容的電子版文檔。
第三，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，定期上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，半個月上傳一次，每次為一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第四，每兩次上傳需要包含一次“教育學(xué)”微課程視頻。第一個月微課“認(rèn)識教育學(xué)”，內(nèi)容主要是什么是教育學(xué)，學(xué)習(xí)教育學(xué)的方法有哪些；第二個月微n“了解學(xué)生”，學(xué)習(xí)當(dāng)代中國學(xué)生的代際特征，教師只有做到知己知彼，了解學(xué)生，才能實(shí)施以學(xué)生為中心的教育，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、探索性，操作性的教育方法和手段；第三個月微課“教師專業(yè)化發(fā)展的策略”，走近教師，學(xué)習(xí)什么是教師專業(yè)化發(fā)展，在職教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑和方法；第四個月微課“教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法”，明確教師教什么，怎么教，為什么這樣教，這些教學(xué)層面的主要內(nèi)容。以四門微課程涵蓋的主要知識點(diǎn)，將本門課程的基本知識結(jié)構(gòu)確立。
第五，每講微課結(jié)尾都布置作業(yè)，包括兩次網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上完成，和兩次面授作業(yè)，需要在面授課課堂提交紙質(zhì)作業(yè)。
第六，保留開放教育的實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個學(xué)期有兩次網(wǎng)上師生在線教學(xué)互動環(huán)節(jié)，用以彌補(bǔ)面授課少的缺點(diǎn)。兩次實(shí)時(shí)教學(xué)在學(xué)期中段和末段開展。
2 面授課教學(xué)的實(shí)施過程
應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的面授課教學(xué)順序改為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之后，面授課次數(shù)必須有所增加，開放教育原有的兩次面授課教學(xué)明顯不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求，故本學(xué)期增加到四次，每個月一次，學(xué)習(xí)內(nèi)容從教師講授課本知識改變?yōu)榛卮饘W(xué)生問題、課堂討論、檢驗(yàn)作業(yè)為主，不再在課堂上講授學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而是利用小部分時(shí)間突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
第一個環(huán)節(jié)：師生互動。教師解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的出現(xiàn)的各種問題。
第二個環(huán)節(jié)：檢驗(yàn)點(diǎn)評作業(yè)。檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中布置的作業(yè)完成情況，并有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評。
第三個環(huán)節(jié)：突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的每章學(xué)習(xí)內(nèi)容不再贅述，單刀直入，只強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)。
第四個環(huán)節(jié)：生生互動。課堂上以討論的形式開展小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解。
三 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育教學(xué)的實(shí)踐效果檢驗(yàn)
經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育教學(xué)實(shí)踐的效果如何，需要檢驗(yàn)，也需要學(xué)生們客觀的評價(jià)，只有這樣才能看到實(shí)踐的真實(shí)效果。
（一）考試檢驗(yàn)
任何教學(xué)模式都需要以考試檢驗(yàn)作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有提高，很難說翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐取得了成功。所以在學(xué)期末，對長春廣播電視大學(xué)2015屆教育管理專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了一次考試，用以檢驗(yàn)這個學(xué)期本專業(yè)學(xué)生在新的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)“教育學(xué)”這門課程的學(xué)習(xí)效果。考試檢驗(yàn)的結(jié)果是振奮人心的，本專業(yè)學(xué)生的平均成績從上學(xué)期的75分提高到了這學(xué)期的82分，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了比較明顯的提升。
（二）學(xué)生評價(jià)
評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育的初步嘗試，最有發(fā)言權(quán)的是參與其中的學(xué)生們。王宇、楊在英老師對本專業(yè)學(xué)生開展了網(wǎng)上調(diào)查問卷活動，結(jié)果超過80%的學(xué)生，對于新的教學(xué)模式很滿意，各項(xiàng)指標(biāo)的總體滿意度也比較高。另外采取個別訪談的方法，隨機(jī)找了幾名本專業(yè)學(xué)生做代表，詢問他們對于本校的教育教學(xué)工作的想法和建議，參與訪談的學(xué)生們普遍對新的教學(xué)模式評價(jià)較好，并希望學(xué)校能夠開展更加豐富多樣的教學(xué)活動。
長春廣播電視大學(xué)在開放教育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初次嘗試，可以說取得了多方面的收益。首先，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力；其次，教師講授知識主要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，教師在面授課堂能夠更有針對性的進(jìn)行課堂輔В壞諶，面授課堂上師生互動交流的時(shí)間大為增加，提高了學(xué)習(xí)效率；第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提升。但同時(shí)也有一些值得注意的問題，比如目前開放教育的面授課堂出勤率難以控制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也需要進(jìn)一步發(fā)展和完善等。
綜上所述，開放教育環(huán)境下引入翻轉(zhuǎn)課堂，不能生搬硬套，而是要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“本土化”，在開放教育環(huán)境下，必須要結(jié)合開放教育教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)刈龀鲆恍┱{(diào)整和改變，使翻轉(zhuǎn)課堂和開放教育可以更好地融合在一起，只有這樣才能夠產(chǎn)生我們所期待的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
本項(xiàng)目立足于成人高等教育，提出基于微信平臺的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式，在教與學(xué)上創(chuàng)造了一個移動學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。實(shí)際應(yīng)用的過程中起到了很好的教學(xué)效果，達(dá)到項(xiàng)目預(yù)期。
關(guān)鍵詞：
成人教育；SOPC翻轉(zhuǎn)課堂；移動學(xué)習(xí)
2016年12月教育部印發(fā)《高等學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》，從2018年開始，普通高等學(xué)校將不再舉辦本校全日制教育專業(yè)范圍外的學(xué)歷繼續(xù)教育；沒有舉辦全日制專科層次教育的普通本科高校，不再舉辦專科層次的學(xué)歷繼續(xù)教育[1]。當(dāng)前成人高等教育也可能迎來新的發(fā)展機(jī)遇和變革。本研究立足于成人高等教育脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者，其生源特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面與高等職業(yè)教育有相似之處，研究結(jié)果可以供參考。
一當(dāng)前教育形勢下成人脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征
經(jīng)過長期的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育大眾化的背景下，成人脫產(chǎn)這種教育形式已經(jīng)被逐漸邊緣化，入學(xué)學(xué)習(xí)者年齡段已經(jīng)等于或小于高中畢業(yè)生。生源成分不一、成考入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低等因素造成成人脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)屬性有不良學(xué)習(xí)的習(xí)慣，再加上對知識的探究動力不足的重要的特點(diǎn)，難以構(gòu)建更高層次的知識體系[2]。在教學(xué)模式上，成人專業(yè)與普通高校的專業(yè)課程建設(shè)也有很大的差距，專業(yè)和課程體系建設(shè)滯后，理論課偏多、實(shí)踐課很少或者實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，教師授課偏重知識點(diǎn)的講授、沒有對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。以教師為中心的灌輸式模式的延續(xù)從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和動力沒有真正形成。從課程性質(zhì)來看，《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》是一門操作性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)方式尚存在一些不足之處。首先，教師在教學(xué)的過程中往往會通過課程實(shí)例來講解軟件的具體功能，當(dāng)講解操作時(shí)間較長時(shí)，學(xué)習(xí)者聽前顧后，知識掌握往往效果不佳。其次，學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)過于片面，或者把課堂上老師的操作步驟記錄下來，掌握了在課堂上的少數(shù)幾個實(shí)例，不能將所學(xué)知識融會貫通，無法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。少數(shù)能力較差、基礎(chǔ)知識掌握得不好的學(xué)習(xí)者則會感到無從下手，甚至放棄該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。最后，在教師實(shí)驗(yàn)室上課，基本上是教師布置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)者完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間少有交流與拓展。
二基于微信平臺的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)
為解決在前文中提到的這些問題，本研究提出基于微信平臺SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。SPOC是伯克利大學(xué)分校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授ArmandoFox在2013年基于MOOC的發(fā)展提出的感念[3]。SPOC可以作為載體，教師把課程資源與教學(xué)設(shè)計(jì)深度整合，致力于針對不同教學(xué)課堂開展混合式學(xué)習(xí)。在SPOC環(huán)境下，教師和學(xué)習(xí)者的角色發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。教師充當(dāng)主持、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、總結(jié)的角色[4]；學(xué)習(xí)者的角色從過去的被動接受變?yōu)槿缃竦闹鲃蛹橙 W(xué)習(xí)者在課堂上自己動手研究問題、分析問題、相互討論、解決問題，在自學(xué)與互學(xué)的模式中，真正達(dá)到對知識完全掌握的教學(xué)目的。本研究以浙江電大成人脫產(chǎn)專本一體化教育中《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》為例，設(shè)計(jì)基于微信平臺SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本模式以翻轉(zhuǎn)課堂為指導(dǎo)依據(jù)，并把課程實(shí)踐與教學(xué)理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，目的在于有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的掌握和熟練應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心和提高學(xué)習(xí)興趣[5]。基于微信平臺SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括以下三個部分：SOPC系統(tǒng)平臺開發(fā)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容碎片化設(shè)計(jì)與序列化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動與案例設(shè)計(jì)、教學(xué)成果評價(jià)體系設(shè)計(jì)與比較。
三基于微信平臺SOPC的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建原則
本研究旨在利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，在老師和成人學(xué)習(xí)者之間打破原有傳統(tǒng)，創(chuàng)造一個基于移動設(shè)備的新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。開發(fā)一個基于微信的SPOC數(shù)字化教學(xué)資源平臺環(huán)境，可以為學(xué)習(xí)者的課程知識和學(xué)習(xí)過程提供有效的信息支持與幫助，從而形成了線上先導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)、課堂實(shí)踐教學(xué)、課后鞏固拓展的良性循環(huán)的動態(tài)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。研究提出的教學(xué)模式，融合了多樣化學(xué)習(xí)空間，通過移動教學(xué)平臺、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)備、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)環(huán)境等各種要素，為學(xué)習(xí)者營造了獨(dú)立思考、自由探究、相互探討的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對Photoshop軟件的應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)面授過程的設(shè)計(jì)中加入強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)者探索能力、思考能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
四教學(xué)總體架構(gòu)與翻轉(zhuǎn)實(shí)施過程
本研究構(gòu)建了基于微信公眾號的SPOC數(shù)字化教學(xué)資源平臺的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。充分利用了學(xué)習(xí)者擁有的移動互聯(lián)設(shè)備資源，將線上課程先導(dǎo)學(xué)習(xí)與線下課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)相互融合。線上先導(dǎo)學(xué)習(xí)資源包括課程知識點(diǎn)視頻資源、知識點(diǎn)評價(jià)與階段性測試、課程檢素材與測試、課程任務(wù)說明等。經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重點(diǎn)解析、討論研究與課程實(shí)訓(xùn)后，學(xué)習(xí)者再回到SOPC平臺做知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，任務(wù)總結(jié)、作業(yè)提交、優(yōu)秀作品展示等功能模塊。每次課程的總結(jié)評價(jià)是相輔相成，環(huán)環(huán)相扣。
五翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐
《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程通常在大一或者大二第一學(xué)期開設(shè)。項(xiàng)目結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)拆分成三個方面：
（一）先導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
授課教師綜合考慮教材章節(jié)、所學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知順序，將課程內(nèi)容進(jìn)行序列化處理。學(xué)習(xí)者在先導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中自主查看課程任務(wù)計(jì)劃單，觀看項(xiàng)目組自行錄制的視頻微課，每節(jié)微課時(shí)間在8-10分鐘，本項(xiàng)目共錄制32講微課。學(xué)習(xí)者可以通過移動設(shè)備點(diǎn)播SPOC平臺中教師錄制的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況可重復(fù)播放，加深對知識點(diǎn)的理解。學(xué)習(xí)者在播放完課程視頻后，完成本節(jié)知識點(diǎn)的考核評價(jià)測試，教師可以及時(shí)掌握和反映學(xué)習(xí)者的認(rèn)知情況，教師在課堂中可以根據(jù)學(xué)生先導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)策略。
（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)
教師在課堂中先講授和分析課程任務(wù)，師生之間和學(xué)習(xí)者之間圍繞課程相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行討論和研究，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)交互教學(xué)，切實(shí)提高課程教學(xué)效果，在課程中完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求。在翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中以能力培養(yǎng)與社會你能需求作為主要目標(biāo)。同時(shí)，考慮成專學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，將課程分為10個基礎(chǔ)工具訓(xùn)練項(xiàng)目和6個綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，這些項(xiàng)目基本能夠涵蓋《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》的教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，基礎(chǔ)工具訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合訓(xùn)練項(xiàng)目相互獨(dú)立，但又彼此相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。將知識學(xué)習(xí)循環(huán)推進(jìn)，使學(xué)習(xí)者最終掌握系統(tǒng)的知識體系。在項(xiàng)目內(nèi)容的選擇上力求使項(xiàng)目設(shè)計(jì)貼近生活，生動有趣，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主觀能動性。
（三）課后教學(xué)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)
通過先導(dǎo)課程知識點(diǎn)評價(jià)與翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，在微信SPOC平臺上，設(shè)置知識點(diǎn)復(fù)習(xí)、任務(wù)總結(jié)、利用微信的交互功能實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)提交、優(yōu)秀作品展示等模塊，加深學(xué)習(xí)者對知識點(diǎn)的掌握。最后通過各項(xiàng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析計(jì)算，對基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的有效性進(jìn)行定性、定量分析，將課前知識點(diǎn)的掌握測試統(tǒng)計(jì)和課后綜合應(yīng)用綜合評分進(jìn)行對比，在翻轉(zhuǎn)班和普通班之間對綜合應(yīng)用的熟練掌握進(jìn)行比較。同時(shí)，制定了學(xué)習(xí)效果調(diào)查量表，為證實(shí)問卷調(diào)查結(jié)果，抽取翻轉(zhuǎn)班的學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，以便深入分析本研究有效性。
六結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)生 課堂新教育教學(xué)
在新課程改革推進(jìn)的過程中，不僅要扮演執(zhí)行者的角色，還要扮演探究者的角色，要將新課程理念與自身的教學(xué)工作實(shí)際緊密結(jié)合起來，進(jìn)一步提高教學(xué)改革的成效。然而，語文作為一門有著幾千年歷史的傳統(tǒng)學(xué)科，隨著科學(xué)的發(fā)展社會的進(jìn)步，越來越受到挑戰(zhàn)。那么，在深入推進(jìn)初中語文教學(xué)改革的過程中，如何提高語文課堂教學(xué)的時(shí)效性呢？
一、對當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析
初中生學(xué)習(xí)語文的積極性普遍不高。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性普遍不高。出現(xiàn)這種情況，有學(xué)生自身的原因，也有外部的原因。內(nèi)因主要是學(xué)生基礎(chǔ)不好，缺乏應(yīng)有的能力，以至厭學(xué)情緒滋長，甚至放棄對語文的學(xué)習(xí)。外因更是多種多樣，如教師的教學(xué)方法欠妥，單一呆板落后；教材內(nèi)容不足以吸引學(xué)生，許多課程缺乏時(shí)代感，現(xiàn)實(shí)性；考試內(nèi)容與平時(shí)的教學(xué)脫節(jié)，學(xué)不學(xué)都是一樣的分?jǐn)?shù)；學(xué)習(xí)效果不明顯，短時(shí)間內(nèi)很難有所提高；語文學(xué)習(xí)環(huán)境的不好，氛圍不濃； 課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要手段和方式，然而光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文教學(xué)更是如此。對教材中的典范文章分析得頭頭是道，人木三分，有如作者肚里的蛔蟲，卻不能正確指導(dǎo)學(xué)生的寫作。對某些知識點(diǎn)的簡單重復(fù)，毫無新意的講解，在課堂中教學(xué)中司空見慣，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、對當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)策略的探究
1.開展閱讀教學(xué)活動啟發(fā)學(xué)生語文素養(yǎng)意識
語文學(xué)科的性質(zhì)決定了我們的語文教學(xué)必須重視說話教學(xué)。說話教學(xué)主要集中于閱讀教學(xué)中。大量開展閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。培育學(xué)生理解閱讀內(nèi)容是培育語文素養(yǎng)的一個必然過程，其程度可由淺入深，分為兩個層次：表層理解懂得文章字面的信息，深層理解對作者表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生往往只停留于表面理解，而難以深入到深層去探究。因此，要改變這種現(xiàn)狀，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，教師必須改變教學(xué)思路與教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)閱讀理解的層次設(shè)計(jì)教學(xué)過程由易到難，逐漸深入。新課本中的語文課堂常常有這樣一個環(huán)節(jié)：朗讀課文，選擇你喜歡的字、句、段背下來，然后試著模仿說一段話。這樣，在領(lǐng)悟語言的魅力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。既能在閱讀教學(xué)的同時(shí)帶動作文教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生語感，又能有效的提高學(xué)生的語文能力。
2.在閱讀積累中讓作文教學(xué)發(fā)掘語文素養(yǎng)的新鮮活力
語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這不僅要求教師在課堂上學(xué)習(xí)和鞏固語文知識，還要在生活中學(xué)習(xí)語文，才能在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中做到語文實(shí)踐。之外，還應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文材料，并從語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。在初中作文教學(xué)實(shí)踐中，以豐富閱讀語文材料為基礎(chǔ)，使學(xué)生大量掌握運(yùn)用語文知識寫作，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教學(xué)必須重視說話教學(xué)。如果在語文課堂的各個環(huán)節(jié)中，能激發(fā)學(xué)生說的興趣，創(chuàng)造學(xué)生說的機(jī)遇，安排學(xué)生說話的空間，讓說話在語文課教學(xué)中閃亮登場。那么，學(xué)生的說話能力就會大有提高，對文章的理解會更上一層樓，學(xué)生語文能力的提高也就水到渠成了。在閱讀教學(xué)中提升語文素養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，把語言描述的情境，表達(dá)的意思既能概括化，又能具體化；要能把語言還原于生活，又能在生活中恰當(dāng)使用語言發(fā)表一定的見解；在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來；要鼓勵學(xué)生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運(yùn)用語段中的一些詞語，為寫作提供材料。教師還應(yīng)在教學(xué)的過程中盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受文本。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調(diào)動學(xué)生的想象和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。
3.注重思想引導(dǎo)和樹立創(chuàng)新意識提升語文素養(yǎng)
在初中作文教學(xué)中，教師要充分把握教材的內(nèi)容，充分挖掘教材中進(jìn)步的向上的思想內(nèi)容，利用教材中優(yōu)秀的作家、文學(xué)家的經(jīng)典章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生懂得，他們成功的佳作是因?yàn)樗麄冇袆?chuàng)新意識。
4.運(yùn)用所學(xué)知識寫作提升語文素養(yǎng)
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐，要提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，僅依靠閱讀是不夠的，所以，不但要讓學(xué)生吸收知識，還要讓學(xué)生懂得運(yùn)用知識，懂得提升自身的語文素養(yǎng)。要將這一素養(yǎng)體現(xiàn)出來，運(yùn)用所學(xué)知識寫作，是最佳的選擇，也是最容易體現(xiàn)語文素養(yǎng)真正得到提升的載體。
［關(guān)鍵詞］奧爾夫 中職 學(xué)前教育
為順應(yīng)二十一世紀(jì)教育趨勢和新型職專幼師人才需求，伴隨著課改發(fā)展及走進(jìn)新課程理念的需要，要求幼師專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，能在幼兒園馬上頂崗、上崗。為此，職專鋼琴教師要明確幼師專業(yè)鋼琴教學(xué)不是要培養(yǎng)“高、精、尖”的鋼琴專業(yè)演奏人才，而是要培養(yǎng)普通型鋼琴師資，即能準(zhǔn)確地把握鋼琴中最基本、最具有共性的知識內(nèi)容，并用以指導(dǎo)自己的鋼琴初級階段的學(xué)習(xí)，又能為幼兒歌曲即興伴奏，彈奏小型樂曲為目標(biāo)。我多年來總結(jié)出一條“短、平、快”的教學(xué)方法、模式，即在科學(xué)的訓(xùn)練方法指導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，采取在盡可能短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)定效果的教學(xué)方法和措施。重點(diǎn)采取“集體授課――小組輔導(dǎo)――個別檢測”三步式教學(xué)模式。
一、三步式之一――集體授課
集體課教學(xué)與傳統(tǒng)個別一對一教學(xué)相比，有著很大的優(yōu)越性。職高的鋼琴集體課以班級為單位，一名教師就可以同時(shí)教幾十名學(xué)生，加強(qiáng)了教學(xué)的組織性和計(jì)劃性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以互相幫助、互相促進(jìn)。這就大大提高了教學(xué)效率，在同樣的教學(xué)時(shí)間里，培養(yǎng)出更多的鋼琴人才。鋼琴集體課教學(xué)對鋼琴教師提出了新的要求，此時(shí)就不能僅僅是熟悉樂曲和講課的內(nèi)容，同時(shí)還要周密地安排和設(shè)計(jì)好整個的教學(xué)過程。先講什么，后講什么，什么時(shí)候示范，什么時(shí)候要學(xué)生彈，要多少人彈，怎么講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何總結(jié)是集體課組織教學(xué)的關(guān)鍵。要能把整堂時(shí)間都要安排得極為緊湊，把學(xué)生注意力完全掌握起來，使學(xué)生的活動能隨著教師的要求而轉(zhuǎn)移，同時(shí)，課堂討論也是非常好的教學(xué)方式。但一定要在教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用的前提下，討論前教師引導(dǎo)，討論后教師總結(jié)，才能收到預(yù)期效果。
二、三步式之二――小組輔導(dǎo)
1.突出個別差異，注重因材施教
學(xué)生由于天賦、能力、用功程度等因素所造成的程度和進(jìn)度
的個體差異，是集體課教學(xué)的首要難題，也是教師們最為頭痛的問題。解決這一問題的有效方法是，先考核后分組，對進(jìn)度較慢的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，給進(jìn)度快的學(xué)生提供附加作業(yè)。這樣既適應(yīng)了學(xué)生的個別差異，人盡其才，又有效地緩解了兩端學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。讓學(xué)生互相觀摩聆聽，通過聆聽觀察分析討論。從對照中發(fā)現(xiàn)個人在技術(shù)彈奏及音樂表現(xiàn)中的差距與不足，還可針對學(xué)生練習(xí)中各種疑問和要求，運(yùn)用典型給予集中解答或深入輔導(dǎo)。
2.一師多徒，徒為多師，分層教學(xué)
由于幼師鋼琴集體課以班級為單位，一名教師傳授幾十名學(xué)生，我稱為一師多徒。老師逐一輔導(dǎo)每名學(xué)生，時(shí)間不夠充足，往往幼師學(xué)生多數(shù)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣，動腦性更差，理性理解識譜、視譜是她們的最大難關(guān)，感知模仿動作、協(xié)調(diào)觸鍵相對好些，這種情況下，請進(jìn)度快程度高的尖子學(xué)生們?yōu)檫@此較差的學(xué)生們當(dāng)“老師”，做“陪練”，故我稱徒為多師。她們在課外小組、琴班上幫助視譜慢的同學(xué)，取長補(bǔ)短，學(xué)生間自學(xué)、互學(xué)，積極性高，這樣做的好處是“課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)，課上指導(dǎo)快，課后練習(xí)熟”，并對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同要求的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)生省時(shí)、效率高。曲目彈奏的多，相互交流的多，互幫互學(xué)，氣氛活躍。自學(xué)欲望強(qiáng)。
三、三步式之三――個別檢測
1.回課檢查，鼓勵賞識
經(jīng)過多天的反復(fù)熟練過程，下次課上，老師逐個抽測學(xué)生的練習(xí)情況，通過每個學(xué)生的回課，及時(shí)檢查學(xué)生的知識技能掌握程度，并對學(xué)生的回課情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，當(dāng)場打分，記錄在案，作為綜合考評學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。可針對學(xué)生實(shí)際有的放矢的進(jìn)行因材施教。還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及差異重新劃分小組，深入輔導(dǎo)。教師抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)將其贊揚(yáng)、鼓勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)的高度熱情，給學(xué)生自信。教師的耐心態(tài)度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生體會旋律美、節(jié)奏美的同時(shí)，培養(yǎng)熱愛生活積極向上的樂觀精神。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自信心，幫助學(xué)生樹立合作意識、探究意識、磨練學(xué)生毅力耐力、勇于克服困難的頑強(qiáng)的意志品質(zhì)以及對美的追求。
2.觀摩匯演，提高素質(zhì)
學(xué)習(xí)音樂也跟學(xué)習(xí)一些技術(shù)一樣，學(xué)習(xí)者要有信心。應(yīng)該相信有些看起來有困難的問題，只要有決心和毅力，是可以解決的。“天下無難事，只怕有心人。”面對這些音樂學(xué)習(xí)前進(jìn)的“攔路虎”和“絆腳石”，不要懼怕，要敢于面對，尋找克敵制勝的方法。首先要在心理上建立必勝的信心，其次是苦練基本功，技術(shù)要過關(guān)。常言說得好“藝高人膽大”，只有掌握了精湛的彈奏技藝，才會充滿信心，在舞臺上才能鎮(zhèn)定自若，揮灑自如。再者是要多參加舞臺實(shí)踐經(jīng)常參加各種藝術(shù)實(shí)踐活動，并盡可能地做到為不同的觀眾演奏。在舞臺上要有表現(xiàn)的欲望，要自我激勵，把演奏看成一種征求意見和學(xué)習(xí)的機(jī)會，緊張也就不翼而飛了。教學(xué)時(shí)可多多利用小組觀摩、分組競賽、匯報(bào)演奏等多種形式，進(jìn)行聯(lián)奏、合奏、視奏、移調(diào)練習(xí)。學(xué)生練彈、學(xué)生互評，學(xué)生爭強(qiáng)好勝想演練，互評積極。學(xué)生興奮課堂氣氛活躍，自由發(fā)表意見敢于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對困難、挫敗，克服膽怯、自卑心理，增強(qiáng)自信，提高心理素質(zhì)。同時(shí)通過討論，提高探究能力，獲取掌握技能的方法，通過交流學(xué)習(xí)心得，獲得成就感。
通過鋼琴“集體授課――小組輔導(dǎo)――個別檢測”三步式教學(xué)模式。改從技術(shù)到技術(shù)的單一技能訓(xùn)練為從技術(shù)到應(yīng)用綜合練習(xí)，加強(qiáng)了音型練習(xí)和編配伴奏教學(xué)，拓寬了教學(xué)知識面。這樣，在與個別課教學(xué)相同授課時(shí)間內(nèi)，不僅使學(xué)生具備同等基礎(chǔ)鍵盤技術(shù)水平，并且具備綜合彈奏的實(shí)用伴奏教學(xué)能力，適應(yīng)職高音樂教學(xué)和基礎(chǔ)音樂教育工作的需要。通過這套教學(xué)模式學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了注重在學(xué)習(xí)彈奏技術(shù)的同時(shí)，迅速熟悉鍵盤。并能盡快掌握由鍵盤技術(shù)練習(xí)、練習(xí)曲、樂曲、配彈伴奏四大板塊構(gòu)成的技能。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，能適應(yīng)幼兒園需要，能為幼兒歌曲即興伴奏，彈奏小型樂曲。能準(zhǔn)確地把握鋼琴中最基本、最具有共性的知識內(nèi)容，并用以指導(dǎo)自己的鋼琴初級階段的學(xué)習(xí)，具備了在幼兒園工作后的自學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]樊禾心．鋼琴教學(xué)論．上海音樂出版社，2007
近年來，在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的推動下，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)媒介等方面都發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)課堂模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。在這種背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為教學(xué)改革提供了借鑒意義。高職教育是普通高等教育的重要組成部分，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育。因此，為了提供社會所需的技能型人才，高職教育應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)策略，完善教學(xué)模式，探究翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在高職教育中的適用性具有較大的意義和價(jià)值。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及作用
“Flipped Class Model”[1]被翻譯為翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂，到現(xiàn)在還沒有準(zhǔn)確的定義，但是大多數(shù)教育工作者依據(jù)自己的理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)得出了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：顛倒知識講授和知識內(nèi)化的順序。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)在于通過開放性的教學(xué)資源如教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)課件等組織課堂活動，課前學(xué)生通過這些資源自己先完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流的場所，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，讓人們看到了課堂改革的希望。
（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生之間信息和情感的交流，是師生之間積極互動、促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的過程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，這與課程改革的核心理念相吻合。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)課堂中的面對面教學(xué)和混合式教學(xué)，為當(dāng)前教學(xué)理論的研究提供了原材料和豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，它又激起國內(nèi)外教育學(xué)者深度探索教育理論問題[2]。
二、高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及其人才培養(yǎng)目標(biāo)
1.現(xiàn)狀分析
在我國高職教育的實(shí)際課堂中，教師依然沿襲著傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽課堂教學(xué)模式[3]，即教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。教師成為學(xué)生的主宰，在課堂上學(xué)生僅僅是教師忠實(shí)的“傾聽者”。由于學(xué)生養(yǎng)成了被動接受的習(xí)慣，在課堂上參加互動的積極性不高，課堂效率較低。
2.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
高等職業(yè)教育隸屬于高等教育范疇，是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育，“理實(shí)合一”是它的典型特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張： 課前――學(xué)生借助不同類型的教學(xué)資源完成理論知識的學(xué)習(xí)；課上――在教師指導(dǎo)下以理論為基礎(chǔ)，完成操作或?qū)嵺`性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式切實(shí)體現(xiàn)了理論有效指導(dǎo)實(shí)踐、而實(shí)踐驗(yàn)證理論、從而實(shí)現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)目標(biāo)，這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，因此，高等職業(yè)教育應(yīng)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)策略，完善教學(xué)模式，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供技術(shù)型人才支持。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育教學(xué)中的實(shí)施步驟
據(jù)報(bào)道，富蘭克林學(xué)院教授Greg Green[4]在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)分了兩個階段：課前和課后，課前階段包括教學(xué)資源的準(zhǔn)備、學(xué)生對教學(xué)資源的預(yù)習(xí)及針對性的練習(xí)；課后階段包括教師針對某些問題所設(shè)計(jì)的測驗(yàn)、對課堂問題的解疑答惑、總結(jié)反饋等。結(jié)合高職教育的基本特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高職課堂時(shí)，總結(jié)出以下三個步驟。
1.課前準(zhǔn)備階段
（1）對教師而言，首先，要解決的問題是分析、明確教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)中的盲目性和無目的性；其次，教師可根據(jù)課程類型自己錄制教學(xué)視頻或者選擇互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻，所用視頻中一般只有操作界面，盡量排除一些雜物，防止學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移；最后，選擇合適的平臺如校園網(wǎng)，方便學(xué)生觀看。
（2）對學(xué)生而言在課前根據(jù)自身情況來安排學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行不同廣度、不同深度的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中若遇到不懂的知識點(diǎn)，可以反復(fù)觀看教學(xué)資源或者查看相關(guān)學(xué)習(xí)資料，最終將其理解透徹。學(xué)習(xí)完新知識之后，還要適當(dāng)做一些針對性的練習(xí)，以檢測對知識掌握的程度。
2.課中教學(xué)活動階段
由于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)主要放在課前通過教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂主要用來給學(xué)生交流討論和練習(xí)，學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的主體；答疑解惑和點(diǎn)撥輔導(dǎo)、重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難增加了老師與學(xué)生之間的交流，讓老師更好地了解自己的學(xué)生，有利于提高學(xué)生的成績；另外， 學(xué)生將疑問提出后，教師可根據(jù)課堂需要成立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組討論，相互幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。
3.課后總結(jié)反饋
課后，教師可以對自己集中解答的問題或者學(xué)生之間討論的比較典型的問題進(jìn)行整理，然后分享給學(xué)生，供他們隨時(shí)查閱。對于學(xué)習(xí)有困難或者缺課的學(xué)生來說，可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻或者課后教師整理的資料進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足及對策
（1）教師方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施確實(shí)需要一批高素質(zhì)的教師，他們不僅需要擁有過硬的教學(xué)能力、課堂組織能力以及課堂管理能力，還應(yīng)具備一定的教學(xué)資源制作能力。
（2）學(xué)生方面。學(xué)生在觀看視頻資料時(shí)，那些重要的能幫助學(xué)生理解材料的問題不能及時(shí)地向老師或者同學(xué)提出，可能會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，還可能會出現(xiàn)一些其他的不可控因素，比如讓其自主學(xué)習(xí)時(shí)，卻跑去觀看音樂會或者足球比賽等[5]。為了促使這種教學(xué)模式的開展，學(xué)校或者任課教師必須采取一定的強(qiáng)制措施，并制定相應(yīng)的獎懲制度來確保課堂的順利實(shí)施。
（3）學(xué)科方面。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施情況來看，多適用于理科類課程，這些科目的共同特征是有明確的概念界定，通過教學(xué)視頻介紹講解概念，學(xué)生可以課下完成概念性知識的學(xué)習(xí)。而人文類課程在授課過程中會頻繁地牽扯到其他學(xué)科的內(nèi)容，甚至有時(shí)需要師生之間進(jìn)行思想和情感上的交流，因此對這類課程教學(xué)視頻的錄制要求更高。
五、結(jié)語
在信息化高速發(fā)展的今天，科技推進(jìn)教育的發(fā)展成為一種必然的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以信息技術(shù)和合作學(xué)習(xí)為支撐，為學(xué)生提供了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，并且提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。目前，我國大多數(shù)高職院校具備比較完善的信息化條件，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的順利開展奠定了基礎(chǔ)。信息社會的不斷發(fā)展也預(yù)示著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將在高職院校的教育教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；高效課堂；教學(xué)方法；教學(xué)思想
數(shù)學(xué)教育作為教育的組成部分，在發(fā)展和完善人的教育活動中、在形成人們認(rèn)識世界的態(tài)度和思想方法方面、在推動社會進(jìn)步和發(fā)展的進(jìn)程中起著重要的作用。新課程改革以來，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲，已經(jīng)不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合教材內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識的過程中，素質(zhì)水平和能力水平都得到相應(yīng)地提高。
一、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，我們通常采用的簡單知識傳授式教學(xué)，課堂氣氛呆板沒有生機(jī)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低，所以，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，最終實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。
1.實(shí)施自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體
自主學(xué)習(xí)是新課程改革以來提倡的一種學(xué)習(xí)方式，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。因此，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，逐步拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。
例如：在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí)，由于上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過了等差數(shù)列，所以，學(xué)生對數(shù)列相關(guān)的知識有所了解，所以，在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識時(shí)，我才用了小組自學(xué)討論的模式，首先，借助多媒體向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解等比數(shù)列的概念，掌握其通項(xiàng)公式，并能運(yùn)用定義及其通項(xiàng)公式解決一些簡單的實(shí)際問題。這樣可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)生的自學(xué)效率。而且，在這個過程中，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生體會到成功的喜悅，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.滲透數(shù)學(xué)思想，提高解題效率
掌握數(shù)學(xué)思想就是掌握了數(shù)學(xué)的精髓，但受應(yīng)試教育的影響，我們過于注重學(xué)生解題技巧的掌握，常常忽略了數(shù)學(xué)思想的滲透，使得學(xué)生在某一些題目的解答過程中過于死板，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。因此，教師要有意識地在課堂上滲透數(shù)學(xué)思想，從而，實(shí)現(xiàn)思維能力和思想素質(zhì)的飛躍。
這是一道結(jié)論開放性試題，但也是一道分類試題，在解答過程中，教師將分類思想引入，這樣既可以幫助學(xué)生進(jìn)行完整的答題，也可以提高學(xué)生的解題效率。
二、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通常是站在高高的講臺上，一副拒人千里的表情，一板一眼地傳授著大綱中要求掌握的知識。甚至一節(jié)課下來，有些老師都沒有看幾眼學(xué)生。更不用說，從學(xué)生的表情去判斷學(xué)生是否理解，是否明白了。總是認(rèn)為，教師比學(xué)生要高一級，是這樣嗎？仔細(xì)想想，這樣的課堂，只會讓學(xué)生不敢接近，只會讓學(xué)生害怕，學(xué)生根本不會向老師打開心扉，所以，課堂效率也不會有太大的提高。因此，教師要轉(zhuǎn)變以前的觀念，把過來人的思想拋開，要主動走到學(xué)生中間去，和學(xué)生做朋友，使學(xué)生愿意和自己交心，并尊重每個學(xué)生，不論是優(yōu)等生還是學(xué)困生。而且，當(dāng)教師的這種教師思想發(fā)生轉(zhuǎn)變之后，就更容易實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”，使學(xué)生在和諧、輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
總之，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師采用的多種教學(xué)方法中，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂做好鋪墊工作。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高效課堂 注重目標(biāo) 抓住關(guān)鍵 和諧愉快 輕松減負(fù)
在新課改步步深入的今天，各級教育行政主管部門紛紛出臺了有關(guān)教育教學(xué)“減負(fù)”的相關(guān)文件和法規(guī)。為確保“減負(fù)”富有成效，廣大教育工作者付出了辛勤的勞動和汗水，但收效甚微。眾所周知，教育教學(xué)“減負(fù)”，就是要減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)、學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與精神上的負(fù)擔(dān)。如果課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，精神負(fù)擔(dān)也會自然而然地減輕。而課堂教學(xué)的效率高低、成果如何，決定著課業(yè)負(fù)擔(dān)減的輕重。高效課堂是教育教學(xué)“減負(fù)”的重要路徑之一。
所謂高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。具體而言，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，順利完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)較高的影響力和社會效益的課堂，也就是說向四十分鐘要成績、要質(zhì)量、要素質(zhì)，在有限的時(shí)間內(nèi)高效率地順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
筆者認(rèn)為高效課堂“減負(fù)”應(yīng)從如下四方面做起：
一、教學(xué)目標(biāo)明確是高效課堂“減負(fù)”的靈魂
高效課堂的教學(xué)目標(biāo)明確是教育教學(xué)“減負(fù)”的靈魂，只要抓住靈魂不放松，教學(xué)目標(biāo)就能達(dá)到，“減負(fù)”工作就有希望。所謂教學(xué)目標(biāo)，也就是“教”與“學(xué)”的目標(biāo)，教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)的目標(biāo)，各學(xué)科有各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，各年級有各年級的教學(xué)目標(biāo)，各單元有各單元的教學(xué)目標(biāo)，各教時(shí)有各教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。高效課堂應(yīng)明確各時(shí)段更高的教學(xué)目標(biāo)，特別是高效課堂目標(biāo)的制定。任教老師要認(rèn)真研讀新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程內(nèi)容》，根據(jù)課程內(nèi)容的編寫，重點(diǎn)與難點(diǎn)的分布，各年級、學(xué)科、單元的教學(xué)要求及任務(wù)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級學(xué)生的實(shí)際、接受知識的能力、實(shí)踐操作的能力，分別制定出教師教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，目標(biāo)定位應(yīng)難易適中，層次清楚，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確，時(shí)間分配合理有效，學(xué)生層次定位準(zhǔn)確，而不能面面俱到。
1.教師教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)具體到用什么方法教，用多少時(shí)間講、寫，提問什么樣的問題，運(yùn)用什么樣的教具、媒體，對不同層次的學(xué)生怎樣評價(jià)等。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)要明確，要求嚴(yán)格細(xì)致，對不同層次的學(xué)生要不同對待，讓差生吃好，讓好生吃飽，讓一般生吃得了，學(xué)生樂學(xué)，學(xué)習(xí)興趣高，心情舒暢，學(xué)習(xí)得愉快。教師學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都明確了，高效課堂“減負(fù)”就成功了一半。
二、教學(xué)方法得當(dāng)是高效課堂“減負(fù)”的關(guān)鍵
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，正所謂“教無定法，貴在得法”。我們教師應(yīng)緊扣新課改理念，更新教學(xué)觀念與教學(xué)模式，改善課堂結(jié)構(gòu)，在“高效”二字上下功夫。教師“導(dǎo)”得要有方、有力，“講”得應(yīng)確切、明白，“語言”應(yīng)簡潔通俗、形象優(yōu)美等，模棱兩可、含糊其辭的不能講。教學(xué)方法應(yīng)多種多樣，按照教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)方法，對不同年級的學(xué)生用不同的方法去講，不同學(xué)科講的方式也應(yīng)不同。例如，用語文課的講授法去教授數(shù)學(xué)就不一定適用，用數(shù)學(xué)課的方法去講科學(xué)就更不適用了。高效課堂教學(xué)中：1.應(yīng)多提倡“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”，敢于“放”，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，主動積極地去學(xué)習(xí)，探求適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法。課堂上教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生試一試、議一議、做一做、評一評等，打破被動的聽與寫、一問一答、滿堂灌、死氣沉沉的課堂局面，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多向交流、學(xué)生自主、師導(dǎo)生探的良好情境。對復(fù)雜的問題，要做到教師設(shè)點(diǎn)學(xué)生劃線、教師鋪路學(xué)生上山的方法。要拋棄那些脫口而出的“是不是”、“對不對”之類的問題，引導(dǎo)和組織學(xué)生去探索與探究，幫助他們建立自己的學(xué)習(xí)方式與方法，授之以“漁”。2.高效課堂應(yīng)構(gòu)建“開放式”的教學(xué)，發(fā)展個性，因材施教，合作學(xué)習(xí)，師生雙主體，精講精練，不能用“題海戰(zhàn)術(shù)”、重復(fù)抄寫、機(jī)械背誦等方法占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂上學(xué)習(xí)，高效課堂就會成功，師生“減負(fù)”就會成功。
三、師生課堂和諧是高效課堂“減負(fù)”的保障
課堂是師生學(xué)習(xí)的主要場所，也是師生進(jìn)行交流活動的地方。人非草木，孰能無情，情感是教學(xué)的催化劑，愛是教育的原動力。從理論上講，學(xué)生對老師的情感和態(tài)度對學(xué)習(xí)知識起著至關(guān)重要的作用。在課堂上，教師真誠的笑容、信任的眼神、鼓動的話語都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；教師的一舉一動，甚至與學(xué)生打個招呼、幽默地說句話，都可以與學(xué)生架起心靈的橋梁。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師凌駕于學(xué)生之上，以“師者”自居，教師對學(xué)生就像父母對子女有“絕對”的支配和改造的權(quán)利，學(xué)生只能被動地接受教導(dǎo)。這種行為違背了心理學(xué)原則，很容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，扼殺學(xué)生的興趣，致使學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，或產(chǎn)生逆反心理，“你讓我學(xué)，我偏不學(xué)”，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重。
1.教師在課堂上應(yīng)與學(xué)生和諧平等，放下教師神圣的精神拐杖，平等地與每一位學(xué)生交朋友。要“蹲”下身子與學(xué)生交流，以真誠的愛心去喚起學(xué)生的愛，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。要在班級統(tǒng)一的教育基礎(chǔ)上，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能享受到“愛”的快樂、學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂，把“教你學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“學(xué)習(xí)累”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)樂”。
2.教師在課堂上要用探討、商量式的口吻來組織教學(xué)，如“你還想說嗎”、“你有什么不同看法嗎”、“我的想法和你一樣”等等。俗語說“良言一句暖三冬”，雖然話語簡單，但足以說明學(xué)生已經(jīng)把老師視為朋友了。平等、和諧、高效的課堂已經(jīng)形成，學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂已在進(jìn)行中，學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)減輕，課堂高效也就得到了有力的保障。
四、有效運(yùn)用多媒體，是高效課堂“減負(fù)”的有力補(bǔ)充
“教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”是時(shí)展的必然。教育要實(shí)現(xiàn)“三個面向”，教學(xué)手段必須現(xiàn)代化，教學(xué)技術(shù)裝備必須現(xiàn)代化。現(xiàn)代化課堂應(yīng)該是有多媒體參與的課堂，聲情并茂的多媒體課件對于營造課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課堂效率有著不可低估的作用。正確有效地運(yùn)用多媒體課件是高效課堂“減負(fù)”的有力補(bǔ)充。
一、問題的提出
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于學(xué)生思維活動的展開，輔之以必要的討論和總結(jié)，并加以正確的引導(dǎo)。”然而，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，整個教學(xué)活動卻是教與學(xué)兩方面的簡單疊加，這與新課標(biāo)要求是不相吻合的。那么，新的數(shù)學(xué)課堂該如何去設(shè)計(jì)呢？
筆者認(rèn)為，要落實(shí)好“新課改精神”，桌有成效地實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，必須建立新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。
二、新課堂特征
1、主動性 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。這不僅關(guān)注學(xué)生具有主動探究的精神，還需要對學(xué)生探究過程主動作出調(diào)控，對探究結(jié)果作出總結(jié)和評價(jià)，從而確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因?yàn)槿魏尾唤?jīng)過獨(dú)立的自我實(shí)踐而獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不可靠的，所以別人只能指點(diǎn)，而不能代勞。在教學(xué)活動中，只有讓學(xué)生自己獨(dú)立鉆研，獨(dú)出心裁，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2、開放性 弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此設(shè)計(jì)“再創(chuàng)造”的教學(xué)過程，既是提升數(shù)學(xué)價(jià)值的需要，也是加深對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)理解的需要。新的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該讓學(xué)生在研究與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中去觀察、測量、操作，對周圍環(huán)境和實(shí)物獲得直接的感知，從而發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識，只有這樣，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和意識得到升華。
3、協(xié)作性 協(xié)作性是建立在獨(dú)立性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，兩者關(guān)系是相輔相成的。在解決問題的過程中，由于學(xué)生年齡接近，心理過程相仿，思維、語言、情感等容易勾通，教師花費(fèi)很大精力“講”不通的地方，不妨“拋”給學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，逐步強(qiáng)化正遷移，消除負(fù)遷移，使疑難問題得以解決。這樣能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、設(shè)計(jì)策略
1、可及性原則 學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)和教師的認(rèn)知系統(tǒng)是有差異的，維果茨認(rèn)為：教師要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，必須在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知系統(tǒng)上進(jìn)行發(fā)展，而學(xué)生在課堂上的認(rèn)知系統(tǒng)，正是他們?nèi)蘸笾鸩教岣叩摹白罱l(fā)展區(qū)”。所以，教師設(shè)計(jì)問題，必須切入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，才能達(dá)到預(yù)想的目的。因此，教師必須進(jìn)行“思維換位”，搭建合適的“腳手架”，以助于學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”活動，這就是可及性原則，也是數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的最基本原則。
2、挑戰(zhàn)性原則 教師設(shè)計(jì)的問題太容易，學(xué)生沒有興趣，問題太難，學(xué)生可能會放棄。所以，設(shè)計(jì)難度適宜的問題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，也樂于挑戰(zhàn)，這就是挑戰(zhàn)性原則。挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生跳一跳摘到“桃子”，無形中使學(xué)生獲得了滿足感和成就感，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
3、層次性原則 學(xué)生首先是作為具體的、活生生的個體而存在，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須尊重學(xué)生認(rèn)知能力的差異，所以課堂設(shè)計(jì)必須要有層次性。所謂層次性指的是問題里面應(yīng)有各種各樣的小問題，難、中、淺兼有，以滿足各層面學(xué)生的認(rèn)知需求，從而形成一串問題鏈，淺層次的記憶性問題可供單純的機(jī)械模仿，較深層次的理解性問題可用來掌握和鞏固新知識，最高層次的問題可供用來引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移和應(yīng)用。這樣，可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使所有學(xué)生都可以在最大限度內(nèi)得到充分發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于
關(guān)鍵詞:求知欲 教學(xué)效果 課堂教學(xué)
高中學(xué)生,正處于思想敏感、思維活躍期。他們的情感豐富、精力旺盛,探索精神、求知欲望強(qiáng)烈。教師的課堂教學(xué)要立足學(xué)生的這些特點(diǎn),有針對性地提高教學(xué)效果。
一、以學(xué)生為主體,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),優(yōu)化教材設(shè)計(jì)
在具體的思想政治課教學(xué)過程中,學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想,主要原因在于教師習(xí)慣于“滿堂灌”或“一言堂”,習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn),這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器,缺乏主觀能動性,沒有自覺性和創(chuàng)造性,只是一種被動接受,與發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高學(xué)生素質(zhì)的要求相差甚遠(yuǎn)。因此就需要廣大思想政治課教師在教學(xué)實(shí)踐中,真正樹立起以學(xué)生為主體的思想,并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中去,尊重、相信學(xué)生,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。課堂教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),掌握理解與運(yùn)用政治理論的本領(lǐng),提高認(rèn)識世界的水平。要達(dá)到這個目的,就必須要針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施教學(xué),只有這樣,學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來。
教師要多研究教材,在鉆研教材時(shí),頭腦中要有學(xué)生,應(yīng)時(shí)時(shí)思考學(xué)生原有基礎(chǔ)如何?他們能接受嗎?他們對現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識水平怎樣?等等,簡單說來,就是在頭腦中,帶著學(xué)生的實(shí)際水平去鉆研、處理教材,才能在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,才能真正地用好、用活教材。
二、導(dǎo)入新課要生動有趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
一節(jié)課,導(dǎo)入得好與不好,直接會影響到該節(jié)課的整體質(zhì)量。在教學(xué)中,教師要特別注重精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的不同方式,使學(xué)生感受到思想政治課不是那么一成不變,不是那么枯燥無味,不是那么干癟蒼白,要使學(xué)生感受到新意和精彩,感受到活力與激情,感受到生機(jī)和奔放。這樣,一節(jié)課有了很好的烘托和前奏,最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣,也起到了營造整堂課良好學(xué)習(xí)氣氛的效果。
在思想政治課的教學(xué)過程中,結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的具體實(shí)際情況,可采用趣味引進(jìn)導(dǎo)入新課程的方法,比如,教師可以在上課之前先講述一個與本課有關(guān)系的寓言故事導(dǎo)入新課,也可以用與本課有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)問題與學(xué)生討論帶出本節(jié)將要教授的內(nèi)容,使他們看到,思想政治課的內(nèi)容就在他們身邊。這樣,既調(diào)動了學(xué)生的積極性,又可以收到良好的效果。
學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情景中產(chǎn)生的,激發(fā)興趣,巧設(shè)懸念能極大程度地提高學(xué)生的求知欲,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。高中思想政治課方面的知識,大千世界中舉目皆是,只是學(xué)生往往留心不夠,一旦被教師點(diǎn)化出來,往往能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。所以,在思想政治課教學(xué)過程中,教師要創(chuàng)設(shè)好情境,不著痕跡地將學(xué)生引入到對新課的學(xué)習(xí)中來。
好的開頭已經(jīng)是成功了一半。相信在一個輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的積極性被調(diào)動起來,主動參與到“教師―學(xué)生”的互動教學(xué)活動中,活躍了課堂,活躍了氣氛,活躍了學(xué)生思維,真正發(fā)揮了學(xué)生的作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,貫徹新課標(biāo)的主旨與要求,把曾經(jīng)讓學(xué)生和老師都頭疼的思想政治課上活、上好、上得妙趣橫生。
三、巧用設(shè)問與練習(xí),啟發(fā)學(xué)生,提高教學(xué)效果
每堂課的教學(xué)都有一定的教學(xué)目標(biāo),而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,就需要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生探索求知,最終掌握知識,并在這過程中,培養(yǎng)各種能力。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì),有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。問題還要具有一定梯度,能讓學(xué)生通過分析和討論得到不同程度的解答,通過對問題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識的能力,并在問題情境中掌握課本有關(guān)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目的。
具體方法一般有兩種:一是針對教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“提綱式”閱讀訓(xùn)練題,按識記、理解、分析的順序排列,課前發(fā)給大家。二是從實(shí)際生活事例,或?qū)W習(xí)中存在的問題,或從課本中典型內(nèi)容出發(fā),提出若干思考題。思想政治教師必須精心研究教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出符合目標(biāo)要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標(biāo),其思考題要有一定的思維含量,達(dá)到“跳一跳,摘果子”的效果。
訓(xùn)練是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程。學(xué)生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異,課堂教學(xué)中的訓(xùn)練就要依據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的問題分層次、有針對性地進(jìn)行。對于基礎(chǔ)知識、基本概念要由點(diǎn)到面、由簡單到復(fù)雜循序扎實(shí)地練,做到全面性強(qiáng);對于新舊知識易混淆點(diǎn)采用對比練習(xí),做到;對于知識與能力結(jié)合點(diǎn)采用創(chuàng)造性的練,做到舉一反三;對于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識采用反復(fù)練,做到常練常新;對于同類知識采用典型練,做到觸類旁通。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要思維容量大、思維過程強(qiáng),體現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、遷移的過程。訓(xùn)練的方式要從實(shí)效出發(fā)精心安排,多樣活潑,不要拘泥于尋找問題的答案。
四、自主總結(jié)、系統(tǒng)知識,幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)
知識是能力的載體。讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識,是培養(yǎng)學(xué)生技能、提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要前提。在新課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生獲取的往往是分散的、缺乏聯(lián)系的、無序的知識,這樣的知識就必須從結(jié)構(gòu)上把握并去解決。因而教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和搞清各知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,總結(jié)概括,連接知識鏈條,將知識重新編碼、排序,使之由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng),由無序到系統(tǒng)。
“感人心者莫先乎情”這是常言俗語。教師在教學(xué)過程中，也要注重情感教育，并講究正確而恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ艜泻椭C融洽的師生關(guān)系。有和諧的師生關(guān)系，才能“親其師信其道”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)求知欲，提高他們的積極性。這樣學(xué)生才會更好的探究知識，才會有精神動力。在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)能更好地啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留給學(xué)生更多的思維發(fā)展空間。例如，利用多媒體教學(xué)地理時(shí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生將大陸漂移學(xué)說和海底擴(kuò)張學(xué)說相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的想象，利用現(xiàn)代軟件技術(shù)，模擬兩億年前一直到現(xiàn)在的大陸漂移過程、板塊運(yùn)動過程。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣很濃，從而更好地發(fā)揮了學(xué)生思維的空間。
二、設(shè)疑推進(jìn)，提高學(xué)生自學(xué)能力
設(shè)疑推進(jìn)法，顧名思義是通過設(shè)疑推進(jìn)教學(xué)。一般指把某章節(jié)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)成幾個逐步深入的問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生探逐一究這，促使學(xué)生看書、思考。接下來，經(jīng)過教師提問（或?qū)W生提問），學(xué)生回答、探討，師生共同逐一解決問題。這種方法，有利于促使學(xué)生自學(xué)能力的形成，養(yǎng)成探究新知識的好習(xí)慣。而且在思考、提問、回答問題的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起參與設(shè)計(jì)問題，將學(xué)生分成小組討論、思考，這里與人人參與、勇于發(fā)言，這些靈活多變的教學(xué)方法，要比教師只單純講解效果更好，學(xué)生學(xué)得也更有樂趣。
三、讓學(xué)生親自操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力
傳統(tǒng)的地理教學(xué)只傳授書本知識，不重視動手操作能力，理論脫離了實(shí)際。學(xué)生動手操作學(xué)到的知識比教師講解更深刻。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生動手操作，學(xué)生會記得更牢，理解得更深。不過，學(xué)生在動手操作時(shí)，將會遇到諸多的實(shí)際問題或困難，作為教師要及時(shí)引導(dǎo)和幫助，才有利于促進(jìn)學(xué)生不斷思考、探究，使學(xué)生在解決問題后有成就感，增加學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)地理時(shí)，教師鼓勵學(xué)生多與生活實(shí)際相結(jié)合，多動手操作。例如，在參考當(dāng)?shù)氐貓D的基礎(chǔ)上，自制地理模型，表現(xiàn)地圖上無法表現(xiàn)的地理、地貌特色。學(xué)生在結(jié)合實(shí)際、動手操的同時(shí)，訓(xùn)練了能力，也擴(kuò)展了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的欲望，為今后走向社會開展發(fā)明創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。
四、根據(jù)地理教學(xué)實(shí)際，采用觀察法
在地理教學(xué)中，要求學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生親近大自然、觀察大自然，使學(xué)生在社會實(shí)踐中受到教育。例如，地理老師有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察、學(xué)習(xí)地理，這是優(yōu)化地理課堂教學(xué)的重要途徑。再例如，當(dāng)?shù)乩碚n講到保護(hù)環(huán)境這一內(nèi)容時(shí)，地理教師可組織學(xué)生到垃圾處理站或者廢品回收站參觀，回校后在老師的引導(dǎo)下學(xué)生每人寫一份參觀考察報(bào)告；當(dāng)?shù)乩韮?nèi)容學(xué)到巖石一節(jié)時(shí)，地理教師可給學(xué)生布置課外采集作業(yè)，讓學(xué)生采集各種石頭、坷垃樣本等，帶回教室后，由教師指導(dǎo)，師生共同探討。適當(dāng)、適時(shí)讓學(xué)生走出校門，或有意識地布置一些讓學(xué)生了解社會、親近自然作業(yè)、任務(wù)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、培養(yǎng)觀察能力有著重要的意義。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，同時(shí)也鍛煉了在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力。
五、老師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我表現(xiàn)
讓學(xué)生自我表現(xiàn)，是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上主體作用的最好表現(xiàn)，也是避免學(xué)生重復(fù)練習(xí)、機(jī)械記憶等低效或無效學(xué)習(xí)的好辦法。教師抓住以學(xué)生自我表現(xiàn)的形式學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，一方面能調(diào)動學(xué)生的積極性，利于鞏固、深化知識；另一方面能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便更好地張揚(yáng)學(xué)生個性、培養(yǎng)自信品格。為了讓學(xué)生更好地自我表現(xiàn)，需要地理教師引導(dǎo)學(xué)生開展多種活動，諸如模擬表演、創(chuàng)設(shè)情境、辯論、朗誦、演講、游戲等形式，目的就是鼓勵學(xué)生更好地表現(xiàn)，展示優(yōu)秀自我，完善自我。
六、總結(jié)
關(guān)鍵詞：高中歷史；與時(shí)俱進(jìn)；選修模塊；多媒體
高中歷史課程教育教學(xué)的改革已經(jīng)初見成效，在打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，運(yùn)用了許多新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在嚴(yán)肅又不失活潑的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識。在教學(xué)內(nèi)容上，能夠讓學(xué)生們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，多進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力有很大的幫助。
一、高中歷史課程要與時(shí)俱進(jìn)
在高中歷史的教學(xué)中，不僅要充分調(diào)動學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族精神，還要讓學(xué)生能夠?qū)v史事件進(jìn)行總結(jié)和反思，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神和對新事物的創(chuàng)造能力。在高中歷史的教育當(dāng)中，我們要向著這個目標(biāo)努力，將學(xué)生培養(yǎng)成未來建設(shè)祖國，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
首先在歷史教材當(dāng)中，歷史和政治應(yīng)該是不分家的，我們要鼓勵學(xué)生旗幟鮮明地堅(jiān)持歷史事實(shí)，對多領(lǐng)域、多層次的問題表達(dá)不同的觀點(diǎn)。在當(dāng)代的歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，從教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、模式、目標(biāo)、內(nèi)容、手段等多個方面進(jìn)行全方位的改進(jìn)。長期以來，我國的歷史教育多為封閉、保守狀，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不僅會令學(xué)生和老師產(chǎn)生疲勞，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)國家發(fā)展的趨勢。在經(jīng)濟(jì)全球化、市場經(jīng)濟(jì)萌動、社會發(fā)展產(chǎn)生巨大變化的今天，整體環(huán)境對我們的影響已經(jīng)不能單純地從傳統(tǒng)的歷史教材中獲得，還需要教師在教學(xué)內(nèi)容方面做出改革。不管對于學(xué)生還是祖國的下一代來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。在社會改革的進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是先進(jìn)文化、優(yōu)秀思想的擁護(hù)者和傳播者。教師在進(jìn)行這方面的教學(xué)時(shí)，可以列舉在歷史的進(jìn)程中，那些為祖國帶來新思想和新文化的先進(jìn)青年們，讓學(xué)生從歷史人物的事跡中感受歷史、感受國家?guī)Ыo個人的自豪感。教師還可以讓學(xué)生自由從歷史課本中選出最打動自己的抗戰(zhàn)事例，并與全班同學(xué)分享，讓學(xué)生們在對歷史的感悟和體會當(dāng)中，感受愛國熱情。
二、設(shè)置教學(xué)模塊和選修課
新課程標(biāo)準(zhǔn)中的歷史教學(xué)方案與傳統(tǒng)教學(xué)方案相比，在教材中增加了教學(xué)模塊，在課程中增加了選修課，對構(gòu)建學(xué)生知識體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣都有很大幫助。這樣的設(shè)置課程，各個學(xué)校可以根據(jù)本校的實(shí)際情況、師資力量、生源情況等設(shè)置教學(xué)方案，學(xué)生也可以自由選擇自己感興趣的課程。新課標(biāo)的歷史課很大程度上避免了與初中歷史課的基本知識的重復(fù)。在傳統(tǒng)的歷史課程中，在初中學(xué)習(xí)了中國史和世界史后，在高中還要學(xué)習(xí)中國史和世界史，這樣簡單的重復(fù)過程，會讓學(xué)生逐漸失去興趣，認(rèn)為歷史課的知識只是枯燥乏味的重復(fù)這些歷史事件。從前的課程改革改為初中學(xué)習(xí)中國史，高中學(xué)習(xí)世界史。在我國九年義務(wù)教育的政策下，有一部分學(xué)生只學(xué)到一半的知識，知識體系沒有建立完全。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革充分改進(jìn)了這一弊端，將中國史和世界史全部放入初中歷史的課程；而在高中，學(xué)生們主要學(xué)習(xí)中國近代史和世界近代史，這樣每一時(shí)期都有所側(cè)重，就成功地避免了高中歷史與初中歷史的重復(fù)性。
在模塊的設(shè)計(jì)上，也很大程度地滿足了學(xué)生的需要。有的同學(xué)對政治課十分感興趣，但是對歷史卻不感冒。教師在了解學(xué)生的情況后可以推薦學(xué)生選擇歷史課本中“社會民主思想”之類的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，相信學(xué)生能發(fā)現(xiàn)歷史與政治的互通之處，從歷史中找到學(xué)習(xí)的樂趣。通過這些教學(xué)模塊，老師可以自由地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生也可以輕易地找到自己感興趣的內(nèi)容，所以說新課程改革能夠符合學(xué)生和教師的需求。
三、運(yùn)用多媒體設(shè)備
在我國科學(xué)技術(shù)大力發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)被人們所熟知，電腦不再是奢侈品。學(xué)生們對于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于歷史課程，教師就要利用學(xué)生的這個心理，將學(xué)生有效地引導(dǎo)到歷史的學(xué)習(xí)上來。首先，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是新課改的目標(biāo)之一，教師可以在課堂結(jié)尾處為下節(jié)課設(shè)置問題，讓學(xué)生們通過查閱圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資料獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力。還要鼓勵學(xué)生多發(fā)散思維，不要固定于教材的模式，在學(xué)習(xí)的過程中，要多與其他的同學(xué)和老師交流，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)。其次，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言討論，例如教師可以創(chuàng)建討論組，讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)之后與他人分享自己的成果，在討論組中可以自由的發(fā)言和討論。高中時(shí)期的學(xué)生大部分都有喜歡表現(xiàn)的心理，所以在討論組中發(fā)表自己看法的時(shí)候，可以極大程度上滿足學(xué)生的心理，讓他們體會到收獲成果的喜悅，從而為學(xué)習(xí)增添動力。
在歷史課程的展示上，多媒體技術(shù)也為高中歷史的新課堂注入了很多活力。教師可以將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體從視覺、聽覺、感覺上，運(yùn)用視頻、音樂、動畫等形式進(jìn)行展現(xiàn)，為同學(xué)們營造一個真實(shí)的歷史環(huán)境，讓學(xué)生在或古色古香、或激情昂揚(yáng)的氛圍中，加深學(xué)生們對歷史知識的印象，構(gòu)建完整的歷史知識體系。有的教師在教學(xué)過程中充分結(jié)合了多媒體設(shè)計(jì)了演講比賽，鼓勵學(xué)生將學(xué)到的知識，或整個學(xué)期的知識，或最令你動容的知識制作成ppt，在課堂上為其他同學(xué)展示。這樣在學(xué)生們制作的過程中，無疑對消化歷史基礎(chǔ)知識，體會歷史思想有很大的幫助。只要教師們在教學(xué)過程中肯想肯干，就能設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方案。
參考文獻(xiàn)：
1.劉軍.普通高中歷史課程設(shè)計(jì)思路淺析，歷史教學(xué)，2010年5月.
