時間：2023-06-07 09:35:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧大課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在生本智慧大課堂的整體構建中，智慧課堂的建設是核心，特別是教師在新課堂中如何發揮主導作用，如何用智慧的心靈去培育學生智慧的頭腦。本文試圖從剖析智慧課堂的特點闡述新課堂建設中教師的主導作用。
一、智慧
中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展。”簡而言之，智慧就是知識、能力與美德的綜合體。其實，新課程中三維目標與智慧教育的內涵是一脈相承的。
二、智慧課堂
1.布疑的課堂――充滿疑問的課堂
根據學生的認知特點，設計合理的教學懸念，激發學生思維的動機，誘發學生思維的火花，實現師生間與生生間思維的互動，著力培養學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力。
2.展示的課堂――凸顯探究的課堂
教師通過創設教學情境，引導學生探究真實的現象，展示探究成果，點評探究思緒，感悟真情實感，開啟思維之門。
3.質疑的課堂――引導爭辯的課堂
通過質疑，引發爭辯，產生思維的共鳴，使智慧的火花碰撞、交匯，學生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程就是分析、解決問題能力提高的過程。
4.生命的課堂――走向生活的課堂
我國教育家陶行知認為：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”智慧的課堂是具有生命活力的課堂，需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學生的智慧，同時也培養了他們的情感、態度與價值觀。
5.生成的課堂――喚醒智慧的課堂
師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，會產生新的思想和觀念，生成新的課堂。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒眾多智慧的心靈。
三、智慧課堂中教師的主導作用
1.課前，教師是智慧課堂的設計者、策劃者和指導者
（1）認真鉆研教材，組織教材
精心準備教學資源，認真研究學生的學情，積極創設課堂的引入情境，提煉課堂問題，精心編制導學案，用心備好課。
（2）檢查學生預習狀況
批閱學生預習案，總結預習情況，運用班級評價機制做好課前預習評價。
（3）有針對性地做好課前的輔導
對預習有困難的學生重點予以指導，充分發揮學習小組的互助作用，幫助組內待優生自主完成預習。
2.課堂中，教師是智慧課堂的組織者、合作者和引領者
（1）課題引入
在課堂引入基礎上，組織問題討論與探究，完成第一波知識鏈的形成，這一階段課題的引入是教師主導作用的體現。
（2）展示與點評
在完成第一波知識鏈的同時，進一步呈現問題、挖掘問題，通過小組展示與點評，發現新問題，研究新方法，形成新思路，促使新一波的知識鏈的形成。在這一階段，教師在引導學生進入較深層次的思考，在小組展示和點評中，師生、生生思維互動，產生智慧的火花，形成智慧的氣場，師生是平等的，心理是安全的，課堂是幸福的。
（3）質疑與釋疑
通過小組點評，產生新的思考，引發學生對結論、對評價的質疑。在學習過程中，學生對知識拓展的思考，對問題的質疑，特別是從不同角度去闡述同一問題時，往往會引發師生的思維共振，呈現柳暗花明又一村的景象。
3.課后，教師是課堂總結的指導者、課后評價的組織者
在完成上述三波知識鏈的基礎上，教師要及時進行課堂總結，組織課堂檢測，這個階段教師的主導性在于對學生總結的及時點評，對學生檢測的及時評價與反饋，把握課堂的脈搏，以利于下一課堂的可持續學習。
在智慧課堂的建設中，充分發揮教師的主導作用，緊緊把握智慧課堂的“動態生成”，尊重學生的主體性，隨機、巧妙、適時、適度地引導點撥，涌動師生心靈的對話，激起思維火花的碰撞，成就更高層次的智慧引領。
參考文獻：
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[3]田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005（2）.
一、追求智慧是學校的使命
教育的首要使命，就在于催生人的智慧。追求智慧，實施智慧教育，最緊要的就是踐行“知識積累”和“實踐體悟”兩件事。
1.“知識積累”有賴于文本學習，以課堂教學為主要陣地，以閱讀感受為重要手段，以媒體信息為有益補充，逐步建立個人的知識倉庫
推行“大閱讀行動”――每天讀書一小時，豐富底蘊開眼界。通過晨讀、午誦、暮吟，為學生保留相對固定的三十分鐘閱讀時間，回家之后再閱讀三十分鐘。常年堅持，必定會是學生人生發展中的一筆寶貴財富。積極倡導教師以身示范，和學生共讀，和學生共建精神家園。
2.“實踐體悟”有賴于學生的個人經驗，以家庭體歷、社會實踐為主要途徑，熟練技能操作，養成良好的習慣
實施智慧教育，我們最需要的是關注學生的個人經驗，重視學生的切身感受，從本質上說，智慧教育的關鍵就在于回歸學生的生活世界。教育應當直面學生的生活世界，培養學生面對生活世界的能力。把學生的經驗、學生的活動、學生的日常生活置于重要的地位，在學生的生活世界中尋找教育的價值。
對話――在教育實踐中，學生總是聽的時候多，說的機會少。其實，說是思維的外顯，學會說，多說話，就能讓思維更有條理。
活動――活動的目的在于嘗試。把活動當成一門課程來建設，通過多元豐富的藝術、體育、社會實踐等活動，讓學校成為學生的一片快樂天地。國家課程所能提供的教育資源是有限的，學校有責任“讓學生擁有更多的課程資源和嘗試機會”，讓學生在活動中鍛煉，在活動中嘗試，在活動中成長。
二、追求健康是學校的使命
我們把培養健康的教師、學生作為學校發展的基礎加以落實，著力于健康的身體、健康的心理、健康的社群關系塑造。
1.小課堂奠基大人生
體育課是學生學習鍛煉身體技能的重要途徑。以校本課程建設為抓手，努力讓體育課堂成為落實健康計劃的基礎陣地，在課堂上讓學生學會基本的健身知識和技能，掌握一些實用的健身方法。每位體育教師根據自己的特長，實施特色項目訓練；并建立體育家庭作業制，每天鍛煉，每日登記，為提高小學生健康水平打下堅實基礎。
2.小操場演繹大天地
學校根據校園實際，因地制宜，在小操場中盡情演繹豐富、快樂的大課間活動。學校的快樂大課間活動，包含了師生們的智慧。每個年級都有自己的特色運動項目，每個學生都有每天必練的鍛煉項目。
三、追求責任是學校的使命
任何一個單位、企業，要想在激烈的競爭中獲得發展，首先需要的是具有責任心的人。有責任心，才會去努力，也才會有發展。讓學生從小意識到這一點，并承擔起自己的責任，對于其自身發展，家庭幸福，甚至民族昌盛都有重大的現實意義。
1.我是班級小主人
我們倡導新班級建設活動，這是一個富有個性化的教育項目。班主任充分發揮個人才智，創設班級主題實踐項目，用一個學期或一學年進行實踐嘗試。
2.我的舞臺我做主
學校的新中科學館里長期設置了一個學生舞臺，十佳小明星評比、主持人評選、班隊活動展示、環保時裝秀等活動常常在這里舉行。我們充分利用學校的一切資源，努力讓每位學生有一次上臺表演的機會，讓學生自己動手，讓學生孩子在“我的舞臺”上熠熠閃光。
3.教師言傳身教
教育是一種影響，但絕不是單純的知識影響，而是人對人的影響。培養學生良好的習慣、培養孩子們強烈的責任心，教師必須先做，身教先于言教。在訓練學生良好行為習慣的同時，我們對教師的日常教育教學工作也提出了一定的行為標準。如：提前一分鐘候課；人走講臺凈；按時下課等，從小處入手，從細微處做起，言傳身教，成就工作規范、行為有責任的教師形象。
關鍵詞：智慧課堂；有效情境；鉆研教材；有效調整；語言藝術
打開北師大課本，每一課都如同一幅美麗的畫卷和一個有趣的故事。結合新的教育教學理念，我每次在備課時都根據知識特點創設有趣的情境，設計不同層次的習題，可是效果不佳。有幸聽了黃愛華老師的“乘數中間有零的乘法”一課，使我茅塞頓開。
一、創設有效的課堂情境
例如：張老師直接在黑板上寫了一個算式，328×4=？讓學生判斷積應該是幾位數？怎樣判斷？因為一位數乘三位數已經學過，孩子們很快做出了判斷，并且說出了判斷依據。接著他又讓大家估算：300×4=？隨之把328×4改為308×4，黃老師講到這里，我以為接下來就是我們老師的習慣導課方式：“今天我們就來學習乘數中間有零的乘法。”而黃老師在此時提出了一個關鍵性的問題：“把2改為0積里要不要去掉一個框？”這個問題的拋出，好似“一石激起千層浪”。學生的求知欲，探討欲很強烈，面對此情此景，我們追求的課堂知識目標還怕完成不了嗎？
黃老師沒有華麗的詞語，有趣的故事，而是創設一個“問題情境”就達到了事半功倍的效果。以前對于“情境”我只單純地理解為語言和故事，追求了趣味性，而對知識的有效性和幫考慮甚少。
二、認真鉆研教材，大膽對教學結構進行有效調整
根據教材安排，這節課先引導學生復習0的乘法，在出示一道一位數乘兩位數的乘法應用題，“學校體育館有4個同樣的看臺，每個看臺有6排，一排17個座，一個看臺多少個座？”在此基礎上提出了“一個看臺102個座位，4個看臺多少個座位？”由此展開新知的學習。而聽完黃老師的這節課，他完全沒有按照教材安排走，而是結合學生特點知識特點進行了精心合理的調整和安排。
用一位數乘三位數的算式展開教學。他并沒有讓學生去算，而是讓學生去判斷積是幾位數，復習積的定位方法，隨之改變數字，提出問題“乘數中間出現了0，在積里要不要去掉一個框的問題”，由此展開了新知的教學。圍繞這一問題，學生展開充分地討論。因為學生已經有了乘數中間沒0的乘法學習經驗，而黃老師也對此進行了復習，所以，每一個孩子在此基礎上都在積極認真地展開思考、討論，將學習的主動去權交給孩子。將課程標準中所提的“探究合作”的學習方法真真正正地落在了實處。同時還培養了孩子分析、比較、推理的能力，在不知不覺中實現了“三維目標”。
我也上過很多公開課。記憶最深的一次是，教改第一年，我上的“買文具”也就是“人民幣”的認識。課前的確進行了充分的準備，可是效果很不好。當時我也很不好意思，也很頭疼。那個時候大家都是摸著石頭過河，而我可能也屬于既膽小又不夠成熟的一類吧。似乎感覺所有課前的認真準備只可以用書面的形式表現，一旦深入課堂，效果并沒有想象的那樣好。隨著不斷的反思與實踐，尤其是這次南京聽課，猶如給了我一次精神上的盛宴，理論上給了我補充，教學上給了我點化讓我更好地作為孩子們的引航者。
三、注重語言的藝術
記得黃老師讓很多孩子上黑板，寫出704×5的過程。一個孩子寫錯了數字，把得數3520寫成了3570。
黃老師說：哦，你是故意寫錯的，是不是想提醒其他學生的！
學生說：老師，我不是故意寫錯的，是我算的時候想錯的。
黃老師說：噢，那你現在想提醒同學們一些什么嗎？
學生說：0×5千萬別看成5，一定要看成0！
當時我真的很感嘆，感嘆黃老師的機智和課堂調控能力以及愛護學生的心理。他的話鋒轉移，既保護了孩子的自尊心（1400多位老師在臺下聽課），又糾正了錯誤，同時全體學生還加深了印象，既保全了孩子的誠實，又讓學生體會了老師的愛心，出錯的這個孩子仍會處于積極的學習狀態。
數學課堂上的語言要求準確、規范、簡潔明了，同時又不失語言的藝術與魅力。所以，在此基礎上我們還要增加其幽默性又不失知識性。要達到這個目標，還需我們不斷的提高個人修養與專業修養。
關鍵詞：體育人生；高級教師；高仲明
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）07-0012-02
提起高仲明老師，廣州市中小學的體育同行都不會陌生，作為推動體育課程改革力量之一的教研員，高老師將其畢生精力都投入到學校體育教學研究和面向全體學生的群眾體育工作中。他把提高體育課程教學質量作為教研工作的目標，把幫助和指導一線教師上好每一節課作為教研工作的抓手，把促進體育教師的專業化發展作為教研工作的重點，把增進每一個學生的身體健康作為最終目的，為廣州市體育課程改革目標的落實、教學質量的提高、學生體質的增強以及教師的專業發展貢獻了重要力量。
師德：魅力之魂
高仲明老師從事中小學體育教學、研究、管理和指導工作三十多年，獲得多種社會獎項。他用非凡的人格魅力去感染學生、感染與之共事的體育同行們。他告訴一線體育教師，每個孩子的精神世界都是一本獨特的非常耐讀而又不易讀懂的書，需要教師勤讀、細讀，用智慧與理性去讀。而作為身負教育職責的教師，更應該具有這種智慧。要用智慧陽光般的感染力去塑造具有樂觀健康人生態度的學生。在體育教育這個領域里，高老師用他無愧于教育事業的堅定決心，盡職盡責的完成教書育人的任務，想盡一切辦法去實現體育最本質的目的——“促進學生身心健康”。他經常說，自己首先是一位體育教師，然后才是一名體育教研員。因為只有貼近學生、了解學生的身體狀況，心理特點、站在一線體育老師的位置上，親身感受他們在課堂上、在訓練場上、在生活上的點點滴滴，才能更明白現在體育課程的發展現狀，了解體育教師的需求、面對的問題，才能更充分的發揮體育教研員的使命，更好、更有效地開展中小學體育教學研究，組織推廣體育教學經驗，普及教育理論、提高體育教師隊伍的專業化水平，勝任“引領者”的角色。幫助體育教師堅守這份教育信念。在廣州市各種教研活動、理論學習、聽課評課的現場都能看到高仲明老師的身影，感受到他聽課時的關注，評課中語言的精妙、指導的精巧，對一線體育教師的諄諄教誨。他用自身素質彰顯人格魅力，譜寫著師德之魂。
責任：工作之重
尊重自己的崗位，意味著在這個崗位一天，就應當完成這個崗位所賦予的責任，就應該在這個崗位上充分發揮自己的所能，把自己應該做好的事盡可能做得最好。
一、實施新課程，致力課堂教學研究
課堂教學是學校體育工作的重要內容，它面向全體學生；課堂教學質量的高低，關系著全體學生能否積極參加體育鍛煉，養成終身體育意識的重要環節。作為一名體育教研員，高老師致力于體育教學的研究，在改革體育教學方法，提高課堂教學質量方面取得了顯著的成效，使全市體育課堂教學質量不斷提高。通過開展專題教學研討，如合作學習在體育教學中的應用、體育教學中如何開展創新活動等，組織研討課、公開課評比等教研活動，有效促進了體育教師研究教學，從而提高了體育課堂教學效果與學生參加體育活動的積極性。每年舉辦一次廣州市中小學體育教學公開課觀摩評比活動，從中推選優秀課例參加“十城市”體育教學觀摩研討會，有力地推動了各區的體育教學及優質課的研究力度和水平。同時，高老師為更好的提高教學的有效性，開展單元教學設計的研究活動，向體育教師提供教學資源。
二、開拓創新，開展“大課間體育活動”
為貫徹“學校教育要樹立健康第一的思想”，落實“體育與健康課程標準”和“體育藝術2+1項目”工程以及保證學生每天一小時體育活動時間，深化學校體育改革，高老師積極推動學校“大課間體育活動”的開展，倡導學校特色，提出小學“跳出健康，跳出團隊，跳出活力，跳出創新”，中學“跑出健康，跑出團隊，跑出斗志，跑出成績”的大課間體育活動的指導思想，并親自下校指導大課間體育活動的開展，從音樂的選擇、活動內容的安排、組織形式的設計等，與學校領導和體育教師一起研究，在高老師的親力親為下，廣州市學校大課間體育活動涌現了一批有特色的學校，取得了顯著效果。2005年，中國“十城市”第二十屆體育教學觀摩研討會在廣州市海珠區舉行，出席此次活動的代表2000多人分別到我市的八個區觀摩了大課間體育活動，給予了一致好評。同年1月，原教育部體衛藝司楊貴仁司長到天河區黃村小學參觀指導大課間體育活動，給予了高度評價。高老師為了更好的促進學校大課間體育活動的開展，在推廣鼓勵與指導下還組織了廣州市中小學“大課間體育活動”評比，受到廣大師生的一致歡迎和贊同。
三、服務學校，服務教師
隨著新課程的實施，學校如何開拓體育工作的新視野呢？高老師根據學校的需求，深入學校，與學校領導和體育教師一起研究并指導體育校本的實驗，取得了顯著成果，受到學校的歡迎。如指導天河區柯木小學的體育校本課程（毽、繩）建設與開發、昌樂小學“活力校園——大體育跳繩活動”、增城仙村中學的“大課間體育活動”等課題的研究與實驗工作，得到了省和體育院校專家的高度贊揚和充分肯定。
為體現“面向全體學生，確保每一個學生受益，激發學生的運動興趣，培養學生終身體育意識”的新課程理念，高老師指導學校舉辦“體育節”“家庭（親子）運動會”等群眾性課外體育活動，被許多學校所接受，取得了積極的社會效應。
為了充分發揮骨干教師的輻射作用，縮小城鄉差別，全面提高教師整體素質，高老師組織開展了“送教下鄉”活動，在促進鄉校教師理念的提升、教學經驗的借鑒同時也鍛煉了骨干教師如何用教學技能和機智去調動基礎差而又陌生的學生。另外，為滿足學校和教師的需求，高老師到天河、花都、蘿崗、增城、從化等區，開展體育新課程專題講座，對促進體育教師的專業發展，提高學校體育工作水平起到了引領作用。
發展：引路之人
一、走科研之路
隨著新課程改革不斷地扎實推進，教育科研已經深入學校教學領域。高老師深深認識到，教育科研是促進學校體育課程蓬勃發展、提高教學質量與促進體育教師專業化發展的成功之路，也是全面推動教育創新，促進學生和諧發展的重要保證。高老師在抓體育教學教研中，堅持科學研究，撰寫論文。將微型課題研究引入常規的、常態的體育課程中，不斷生成教科研的新成果，開闊教學改革與創新的事業與思路；2005年高仲明老師被評為廣州市體育科學學會優秀會員。他所撰寫的論文“體育（體育與健康）課程發展性教學評價的研究”獲中國“十城市”第20屆體育教學觀摩研討會論文評比一等獎。工作期間，擔任廣東高等教育出版社出版的《高中新課程“體育與健康優秀教學設計與案例”》《初中新課程“體育與健康優秀教學設計與案例”》《小學新課程“體育與健康優秀教學設計與案例”》三本書的副主編。
二、促進教師專業成長
教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。因此，高仲明老師時時關注體育教師的專業成長，希望打造一支高素質專業化的體育教師隊伍。課堂是體育教師專業成長的發源地。高老師倡導一線體育教師運用教育教學理論指導教學實踐，立足現實，開拓進取，本著“人無我有、人有我新、人新我深、人深我精”的教學思想，積極探索體育教學規律。在教學中進行反思，以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題。為此，高老師通過開展體育教學評比和多種形式的教研活動，圍繞教學抓教研、以活動引領教研，以教研促進教學，促進了體育教師課堂教學與教育科研能力的穩步提高。在2005年的中國“十城市”第二十屆體育教學觀摩研討會上，高仲明老師指導的二節優秀課例均獲一等獎，同時被評為中國“十城市”體育教學觀摩研討會“優秀教研員”。每年舉辦一屆“廣州市中小學體育教學論文報告會”，體育教師的科研論文寫作水平逐步提高，在第九屆全國中學生運動會科學論文報告會暨第三屆中國學校體育科學大會上，我市獲一等獎1名，二等獎4名，三等獎9名。
三、突出骨干、名師的培養和引領作用，
提高課堂教學實效是提高小學數學教學質量的中心環節，提高數學課堂教學的實效性，關鍵在于課堂教學要達到“新、實、活”的境界。多年來的教學實踐中，筆者一直在努力探求如何提高課堂教學實效，從而讓數學課堂煥發出生命的活力。要達到這個目標，我認為需要做好以下幾個方面的工作。
一、調動學生積極參與，激發學生樂學
促進學生積極參與學習是有效教學的核心，沒有參與就沒有教學。如果學生沒有意愿，教師花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗語所言：“你只能牽馬到水邊，但不能保證它一定飲水”，因此如何培養學生的學習興趣已成為普遍關注的一大課題。促進學生積極參與學習的策略很多，歸結起來實質不外兩個字，那就是要“吸引”學生。
（1）通過做游戲，激發學生學習興趣。把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的自學活動中掌握數學知識。如：在教學生記大月、小月時，可讓學生拍手朗讀兒歌“七個大月心中裝，七前單數七后雙。二月是個特殊月，其他各月是小月。”
（2）設疑問難，激發興趣。新課教學時，要根據教學內容創設一定的問題情況，新穎的教學形式，多樣的教學方法，恰當的教學手段，教師系統、準確、抑揚頓挫地講解等都可以引發學生對數學學習的直接興趣。所以，在課堂教學中，教師要有目的、有計劃地設置適宜的障礙就能引發學生對知識的探索，對疑難問題產生強烈的探索意向，引起學生學習與探索的興趣。
（3）巧設練習，增添學生的學習興趣。練習是使學生掌握知識，形成技能、發展智力的重要手段。課堂練習設計得好，不僅鞏固新知識，發展學生思維，促進智能轉化，而且可以增添學生學習數學的興趣。設計練習題力求做到分層練習，形式多樣，講求實效。
二、深鉆教材，確保知識的有效性
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
三、注重課堂動態生成，著眼學生發展
傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。筆者讓學生自己獨立地做書上的練習。一生突然大聲說：“有一只鴿子的信送不出去。”筆者微笑著詢問是哪一只，其他小朋友爭先恐后地回答：“15-9。” 在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。設想當時筆者如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說：“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“實效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。
【關鍵詞】創新；精神；能力Cultivate the innovative spirit and practice ability
Yang Hongchang
【Abstract】Cultivate students’ innovative spirit and practice ability， is the important content of quality education. In front of us is a major topic， as long as our constant efforts， we will be able to in the implementation of the “curriculum” at the same time， cultivate the students’ innovation spirit and practice ability.
【Key words】Innovation； Spirit； Ability to
《數學課標》提出“使學生感受教學與現代生活的密切聯系，通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”并且在教學中應注意的幾個問題里，特別新增了“重視培養學生創新意識和實踐能力”的要求，因此，培養學生的創新精神和實踐能力是擺在我們面前的一項迫切任務。那么，如何培養學生的創新精神和實踐能力呢？
1 創設展示智慧的舞臺
心理學家加德納認為，每個人都具有多種智慧，其差異之一僅僅是某人在這幾個方面的智慧占優勢，差異之二是某些智慧已被某人所顯示，被稱為顯能，某些智慧還沒被某人所顯示，被稱為潛能。也就是說人人都具有多方面的智慧，起主導作用的教師應該為每位學生創設展示自己各方面智慧的舞臺，使他們的創新精神和實踐能力能夠在展示中得以發揮和提高，使他們的潛能得以發掘，若要想達到這一 目的，就必須將創新和實踐有機的統一起來，這是因為實踐是學生掌握初步知識的必要途徑，而創新則是學生智慧，在原有的基礎上升華，當學生創新意識火花閃現之后，又必須通過實踐對它進行檢驗，使之完善和提高。因此只有把創新和實踐統一起來，才能正確地把握創新和實踐之間的關系，進而誘導學生創新。
例如，解方程：0.5X=1，常規解法常常是根據一個因數等于積除以另一個因數，求出方程的解是X=2。但在教學時有一學生舉手說：方程兩邊同除以0.5便得方程X=2，又有一學生提出將方程兩邊同時乘以2，同樣可求出X=2是原方程的解。再如，解方程X+1/5=X/5+1，一生舉手發言說不計算就可以看出X=1，這時如果任課教師不注意發現該生的創新火花，一味照搬教材，使該生萌發的“轉化”數學思想得不到精心呵護，就可能扼殺了形成教學的最佳時機。因此，我們要在學生掌握常規方法的基礎上多鼓勵學生求異創新，奇思妙想，這樣才能誘導學生表現潛能，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的教學目的。
2 大膽實踐， 激發思維
偉大的教育家、思想家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可知，興趣是學習的原動力，是最好的老師，好玩好動好奇是小學生的天性，雖然數學知識單調、枯燥，但也蘊含著豐富的可激活學生興趣的因素。因此，我們在教學時應充分利用這些因素有意識、有目的創造條件，激發學生的興趣，誘導學生自主進入獲取知識的積極狀態。如：在教學“圓的認識”之前，我先布置學生觀察各種車輛的輪子形狀，于是他們發現不管是什么樣的車輛，其輪子都是圓形的，同時產生了疑問，我在課堂教學時先誘導學生將一張剪好的圓紙片，在不同位置反復對折，使學生通過反復的折疊，并進行測量，從中發現一個有趣的規律：不同的折線都在一點（圓心）相交，并且這個點到圓周的距離都相等。使學生對圓、圓心、直徑、半徑有一個淺顯初步認識，然后再鼓勵學生求疑問難，尋根問底。這時有的學生提出“紙片圓與鐵絲圍成的圓一樣嗎？”這樣突破性問題，使學生對圓的認識有了創新的思維，最后我在學生認識的基礎上運用歸納提高的方法使學習目的在有效達到的基礎上得到升騰。
3 用多媒體滲透轉化數學思想
隨著教育現代化步伐的加快，探索改進教學方法的要求也愈來愈迫切，特別是多媒體越來越多的進入課堂，從而形成了一種全新的教學形式。由于多媒體教學是從文、圖、形、聲、像等全方位對學生進行滲透，因此合理運用多媒體教學創設實踐和創新的樂園，能較好的培養學生創新精神和實踐能力。
例如：在教學“圓面積和圓柱體體積時”，運用一般模型教具，剪拼圖形，操作非常困難，而運用多媒體教學，就可以將圖形最大限度地劃分，逐步滲透轉化數學思想，使學生會變通，體會到數學知識之間的有機聯系，掌握科學的研究探索方法，為創新思維打下基礎。
4 在生活中體驗培養能力
語文是什么？也許，一千個孩子心中有一千種解答，在孩子們的答案里，語文絕對不是簡單機械的文字符號，而是靈動的思想、鮮活的生活、豐富的世界。語文老師應憑著自己的智慧和才情以及對《新語文課程標準》的認識和感悟，科學地、藝術地和孩子們共同詮釋和演繹富含生命與靈性的語文課，并讓它在孩子的個性解讀中詩意地綻放著絢麗之花。
一、走近文本，解讀文本內涵。感悟語文之美
語文之美，美在情感的陶冶、精神的滋養、智慧的啟迪。語文教師在引導學生閱讀文本的時候，要使文本的思想、情感、精神契合學生的認知，必須把自己鉆研文本的結果進行適當的轉換、調整。即在教學過程中，運用合適的方法，把教師解讀文本后獲得的文意進行深入淺出的傳遞。如《秋姑娘的信》一課，激發孩子們幫助秋姑娘寫信給她的其他好朋友。在寫信的過程中，孩子們儼然成了秋姑娘，用自己的語言、稚嫩的文字傳達著秋姑娘的感情與思想。就這樣，一封封具有個性并富有情感的書信寫成了。讓我們來讀一讀“秋姑娘”的信吧：“可愛的小松鼠，冬天就要來了，快準備好充足的松果吧，這樣你就不用擔心挨餓了。”“勤勞的小刺猬，冬天馬上就要來了，趕快去收集各種各樣的水果吧，你就可以躲在洞里享受美食啦！”“美麗的小燕子，冬天就要來了，你快飛到南方去吧。那兒暖和，你一定會在那兒交到更多的好朋友的。”“勤勞的小螞蟻，寒冷的冬天快要到了，你睡覺的時候一定要多蓋些被子，當心別感冒。”……這一封封充滿了關愛、洋溢著人情味的信。就像一朵朵美麗的花開放在庭院之中，彌漫著誘人的香氣。語文教學活動是一種極具創造性的活動，當學生走進文本。與文本進行心與心的交流時，學生的心湖就會蕩起層層漣漪，學生的心海就會掀起陣陣波濤。文本的思想內涵已經像星星火炬一樣傳遞到了孩子們的心中，此時，學生的心扉受到了撞擊，學生的心靈受到了震撼。他們以自己獨特的方式表達著對文本的理解。課堂里。自然生命與智慧生命同生共長，充盈著真情與溫暖。
二、走近生活，調動已有經驗，感悟語文之美
語文與生活密不可分，要想讓學生跨進學習語文的“大門”。教師必須把學生相關的生活經驗和心理體驗調動起來，抓住感興趣的地方進行教學，把語文教學融人生活這個大課堂。《雨點》這首詩歌，句式整齊，韻律感強，形象地描寫了雨點在池塘里睡覺、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍的情景。在孩子們的眼中，那一個個小雨點，就像一個個調皮可愛的小精靈。那么，怎樣把它們對雨點美好的感受通過朗讀體現出來呢？在指導朗讀第一句(雨點落進池塘里，在池塘里睡覺)的時候，我用富有感染力的語言描述：“池塘就像一個搖籃，雨點就像一個小寶寶，它躺在舒適的搖籃里，睡得多香甜呀！誰能有感情地讀好這句話？”一個孩子起來朗讀了，聲音低低的，讀得非常有感情。我及時肯定她，并追問：“你為什么要輕輕地讀？”她說：“因為大聲讀，會吵醒小雨點的。”這是一個多么有愛心的小姑娘呀，我立即表揚了她。從她的問答中，我們不難看出，正是因為她具備了關于“小寶寶在睡覺，我們不能吵醒他”的生活經驗，她才能讀好這句話。當然，這與教師語言的渲染和引導性評價也是密不可分的。學生的生活經驗十分豐富。除了可以調動學生的常識性經驗感悟語文的美，還可以調動學生的運動性經驗感受語文的美。例如《雨點》這篇課文中，在指導學生讀好“雨點落進江河里，在江河里奔跑”這句話時，可以引導學生聯想平時賽跑的樣子，并學著雨點的樣子演一演，這樣不僅能活躍課堂氣氛；更有助于學生理解課文，感悟雨點不同的美。學生運用朗讀這個獨特的方式，再現了文本所蘊藏的內涵，這智慧的光芒與學生的靈氣交織在一起，讓我們的語文課堂精彩紛呈，興趣盎然。
三、走近孩子，順應學情，感悟語文之美
語文教學不是硬邦邦的說教，而是感染人的行為。如果你對孩子的知識、能力、情感、態度等方面一無所知，那么你的教學就是“空對空”，是空中樓閣，浮光掠影。我們只有從孩子們的實際出發，因勢利導，才能與之進行心與心的交流，激發他們的學習興趣，把他們引向深入，從而感悟語文的美。當孩子們學完了《雨點》這篇課文后，對雨點的喜愛之情溢于言表。我抓住了這一契機，讓孩子們也來當一當小詩人，仿照課文的句式寫詩。“雨點除了落在池塘里、小溪里、江河里、大海里，還會落在哪兒呢？它們在那里干什么呢？”這個問題打開了學生記憶的閘門，美妙的詩句像泉水一樣從他們筆下汩汩地流淌：“雨點落在荷葉上，在荷葉上打滾。雨點落在花瓣上，在花瓣上跳舞。”“雨點落在窗戶上，在窗戶上演奏樂曲。雨點落在泥土里，在泥土里安靜地睡覺。”……一個個童話般的世界、一個個充滿詩意的世界悄然進入了我們的語文課堂，讓我們的語文課堂變得豐富多彩、生機勃勃。
讓我們的孩子張開五彩的翅膀。在語文課堂這個世界里有聲有色地、有滋有味地穿梭著，讓我們的語文教師用自己的一雙慧眼獨領翅膀劃過天際的美麗弧線，靜下心來聆聽花兒綻放的聲音。
(作者單位江蘇常州市武進區焦溪小學)
對于“生態課堂”，我的理解是：生態課堂是一種以學生為主體、學生的發展為主導的教學情境。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教的目的是為了調動學生自己的力量，喚醒學生內在隱藏著的自己，讓學生自己有所感，有所觸動，從而有所悟。最終有所得。生態的課堂還給了學生自由發展的空間；是和諧的課堂，是學生智慧能力充分展現的地方。
信息課堂的現狀：目前一些傳統陳舊的教學方法和教學模式還在影響著信息技術學科教學，致使課堂教學沉悶、缺乏生氣與樂趣，課堂教學效率不高。在新授課時，課堂上普遍采用“教師示范操作，學生跟著學操作”的教學模式，造成了學生在學習上不自覺地養成了依賴性，依賴教師手把手教操作。這種單一的填鴨式的教學已不能滿足當前的教學要求。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多場合下，都在于教師忘記了：上課是兒童和教師的共同勞動。”美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種民主、和諧的課堂氣氛。”大師先哲們的睿智哲思溫潤如玉。時時啟迪著我們這些后來的育人者。教學的藝術不在于傳授而在于調動，教師的任務就是放手與引導，這也是我們追求的生態課堂。
在生態信息課堂上，有些老師還沒做到真正綠色生態。（1）教師過多地“指導”，學生的創新空間桎梏了。（2）教師過多地因循于文本、循于常規思維，學生的想象力桎梏了。（3）教師的教學設計僅限于簡單地重復課本，學生表達方式桎梏了。那如何構建生態的信息課堂呢？筆者認為可從以下四方面下手：
一、精心預設
生態高效的課堂生成源自于課前精心的預設。怎樣成為一名“成功的”預設者呢？對于信息技術教師而言，首先是“預設”好本堂課要用的硬件和軟件。由于課程的特殊性，教師需要在上課前對機房的電腦、投影機、網絡設備等硬件設備調試好。并且在電腦中安裝好必備的教學和學習軟件，確保教學過程運行正常。二是預設好合適的教學組織形式。在組織教學形式時，要合理分配好教師教學時間和學生練習時間，盡量讓教與學的時間在1：3，讓教師教學和學生分組合作、自主討論學習、學生鞏固練習有效結合。三是要“預設”好學生。對學生在課堂中可能出現的狀態，諸如出現的爭論乃至錯誤的回答等，應做如何引導和疏通，教師必須事先充分考慮，并形成彈性化方案。
預設是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，成功的預設可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，更有利于教學目標在動態中生成。
二、“動態”生成
生成是指在執行預設過程中的“變化”。在動態生成的課堂上，常常會出現與教師的課前預設不一致的情況。例如本人教學“獲取圖片”，當按照課前“預設”的環節進行教學時，發現學生已積累了相當豐富的獲取圖片的方法。于是，本人將課題改為“對于圖片獲取，你有哪些方法，說給大家聽聽”。學生你一言我一語，不僅覆蓋了教科書中的絕大多數知識點，而且還生成了許多新的內容。這樣一調整，學生的直接經驗不僅在教師的引導下得到了系統化，還為學生提供了展示社會的大課堂里獲得知識的舞臺，讓課堂教學變得輕松愉快。更好地達到了教學效果。
生態課堂上，教師與學生的互動實現了課堂上動態的生成。當學生被激起“興奮”的學習狀態，而發表精彩的觀點時，當師生互動中學生“隨機”冒出精彩火花時，老師要敏銳地抓住學生思維的亮點，或直接點明，或言語暗示，或有意導引，觸動學生思維的靈感，達到“一石激起千層浪”的效果。
三、“回歸”學生
學生是生態課堂的主體和主人。課堂上老師能糊涂就糊涂，能傻就傻一點，要盡量遮蓋住自己的光芒。能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生教的學生教，能讓學生答的讓學生答，能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生討論的讓學生討論，能讓學生總結的讓學生總結，老師要學會回歸成為一名“特殊”的學生。
教師回歸到學生中去，不是讓老師放手做“逍遙派”。當學生似懂非懂很難搞懂之處，老師必須及時引導；易錯易混易漏之處，老師必須馬上糾正；當學生想不到想不深想不透時老師必須講解清楚。在生態課堂上，教師永遠是學生最可信賴的心理支持源。生態的課堂不是對學生進行訓練的場所，而是教師智慧充分展現的場所，生態的課堂讓孩子不斷地做他們的思維體操，師生之間“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論”，師生一起“協奏”，“詩意地棲居在大地上”。
四、“智慧”引導
在美國教育界流行這樣一句話：I hear，I forget。I see，I know。I do，I understand！（我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！）這句話明白無誤地告訴我們：教師在教學中要充分考慮學生，智慧地引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手的意識和習慣，以切實提高學生的動手能力和實踐能力。
如：學完Word的基本操作后，讓學生網上找素材，自行制作一個封面。學生制作熱情格外高漲，一會兒這邊加個藝術字，那邊加幾幅圖片，還要添邊框、底紋……忙得不亦樂乎，恨不得把在網上能找的好東西、Word中所有的格式一股腦全加上去，版面雜亂無章。巡視學生一圈后，我說：“同學們，如果把一本雜志比作一個新房。你們就是這房子的設計師。今天我們就設計它的客廳——封面，現在我們看看自己的客廳，美嗎？”學生們面面相覷。我又開了個玩笑，“我發現有好些設計師把所有能看到的好東西都搬到這客廳了。看，這幅畫像不像一張名貴的床，噢，這里還堆滿了花朵、咦，放了這么多玩具……”同學們都笑了，“老師，這不是雜貨鋪嘛。”同學們在老師的點撥后，豁然開朗，成功地用“審美”的理念完成了本課的學習。
課堂是什么？課堂是知識傳遞的交接地，它廣闊、淵深，它嚴謹、活潑，它應該是一個神圣而親切的字眼。而長久以來舊的教育觀念扭曲了課堂的本來面目，使多少學子不堪回首。時代需要一個全新的課堂，讓我們抖擻起精神，把課程標準的理念、方法迎進課堂，改造它、更新它，讓我們的孩子接受它。
如果說課堂是孩子們汲取知識的海洋，那它必然應該是水波浩淼、氣象萬千的。可走進某些課堂，我們看到教師的教案上永遠有一個標準答案，學生的思維永遠有一個牢不可破的框框;我們看到模式墨守成規、方法一成不變；我們看到無上的權威、嚴厲的說教，以及無條件的接受和戰戰兢兢的服從。于是，孩子們失去了海洋。課堂，是指向過去的世界，還是面向未來的時代？是以人類已經積累的知識為本，還是以人的發展為本？是以單通道方式向學生進行灌輸，還是引導學生學會關心、學會學習、學會動手、學會發展、學會探究？每一個答案都是后者，每一個答案都要求我們完成第一種改造：變“死”的課堂為“活”的課堂。
課堂是教師耕耘的責任田，但更是學生收獲的莊稼地。課堂的主人是學生，你我都不能取而代之。可我們常常看到教師為主角，學生成道具的戲劇時時在課堂上演。我們何必高高在上？我們何必板起臉孔？我們何必去牽著學生的鼻子？我們何必永遠只會說指令性的話語！難道面對前人知識、文化、智慧的精華，教師與學生是不平等的嗎？這樣的教師角色，體現不出教師勞動的創造本質，也貶低了你我的生命價值。其實，在課堂里，老師、文本、學生之間應該是一種平等的對話。我想，學生歡迎這樣的教師：聞道有先、授業有道、解惑有法；學生喜歡這樣的課堂：平等、民主、自由。所以讓我們一起來完成第二種改造：變“教師的課堂”為“學生的課堂”。
“課程標準”指出：“學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。”“讀萬卷書不如行萬里路”“書中乾坤大、筆下天地寬。”前人早就告訴我們書本和實踐是不能割裂開來的。我們要完成的第三種改造便是：變“書本的課堂”為“生活的課堂”。讓家事國事天下事，伴隨著風聲雨聲讀書聲走進寒窗；讓書本上的鉛字，跳躍成大自然的花紅柳綠、鳥獸蟲魚；讓孩子們求知若渴的目光穿越過去和未來，關注個體和社會。不可想象：教育如果遠離了學生鮮活的生活世界，怎能走進他們的內心世界！拋棄那些無聊的讓孩子討厭的練習吧，多讀，多寫，多實踐，讓我們營造一個真正的“大課堂”！
我們在課堂里辛苦跋涉，從冬到春，從秋到夏，且行且思，知道唯有改造課堂才具有生命的活力！
作為一名教師，也許你也曾想：我的工作有什么意義，我上的課，我在課堂上滔滔不絕的話語，我給學生做的一張又一張的試卷，它們到底能給孩子帶去什么。當學生因此而懼怕課堂，我們真的會黯然神傷。我們會想起自己做學生的時候，也曾接受過這樣的教育，也曾在這樣的課堂里累積應試的知識。我們必須對這段生活有所反思。
課堂是學生成長的搖籃，是教師實現人生理想的地方，它應該成為師生向往的智慧樂園、人生殿堂。時代的發展需要我們用嶄新的視角去審視課堂，未來人才的培養需要我們用全新的理念去改造標準就是一盞明燈，它指引著我們課堂改革的方向！改造勢在必行，改造刻不容緩，行動起來吧，在課堂里，我們將與新課程共同成長！
1、精心選擇課堂智慧的制高點，成為動態生成的引領者
面對動態生成的課堂，教師要把握智慧生成的制高點，課前精心預設，課中給予學生有效的引導和點撥，幫助學生進行課堂智慧的抉擇。
在教學“可能性”這一課時，一上課我便精心設計了一個“陷阱”，果不其然，學生們都“跌”了進去：我將學生分為8個小組，事先將黃、白兩種不同顏色的乒乓球分別放入8個箱內，讓學生們分8個小組從箱子里把球摸出來，摸出黃球多者為勝。當都摸完后學生們“氣憤”地發現，一些小組的箱子里全是白球，根本就不可能摸出黃球，而另外一些小組的箱子里卻全是黃球。結果無論是贏的小組還是輸的小組都覺得“太不公平”!
我見時機已成熟，就因勢利導：“在這樣的情況下，在只放了黃球的箱子里去摸會怎樣?”學生十分肯定地說：“只能摸出黃球!”“對，是‘一定’只能摸出黃球!那么能否摸出白球呢?”“不可能!”學生異口同聲地回答。“在只放了白球的箱子里去摸又會怎樣呢?應該怎么說?在小組里說說看。”學生根據前面的說法：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定’只能摸出白球!‘不可能’摸出黃球!”接著我又將黃白球混合放到8個箱子里，這時再去摸，“猜猜看結果會怎樣?”根本不用再去摸了，學生都知道“可能”摸出黃球，也“可能”摸出白球。到此，通過學生喜愛的摸球游戲活動，建構起了“概率”最基礎的知識：“一定”、“不可能”和“可能”三個概念及它們出現的特定情況。
當然，面對動態生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇，還要注意幫助學生實現課堂智慧的引申，架設起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。
2、善于捕捉課堂智慧的閃光點，成為動態生成的發現者
動態生成的課堂應該是豐富多彩的，能夠真實地反映學生的情況。對教學中出現的一些意想不到的“高見”和“”，教師應發揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。
如在教學“射線和角”時，學生知道了射線的特征，教師讓學生舉例。師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線，都看成是射線。你還能舉出另外一些例子嗎?，生：手電筒和太陽射出來的光線不是射線，是線段，因為被東西擋住了。頭發是射線。(全班大笑。)師：你們有意見嗎?(多數學生感到疑惑。)師：那我們來假定一下，假如你的頭發都是朝著自己的方向筆直筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠不剪頭發，那么你的頭發就是射線。此時那位學生露出了會心的笑容。我想學生這一會心的笑來自于教師那幽默的兩個“假如”，來自于教師的鎮定自如和教學機智。面對教學中這一突如其來的真實問題。教師沒有逃避，輕而易舉地用了兩個“假如”為孩子營造了輕松、自由、安全的心理氛圍，同時也使學生認識到自己所舉例的片面性，巧妙地化解了提出質疑的學生面臨的尷尬局面，使全班學生受益，成功地做到了既“紅了櫻桃”，又“綠了芭蕉”。這樣就把有可能變成教學遺憾的新問題，通過師生之間的對話轉化成教學的亮點。
3、靈活把握課堂智慧的生長點，成為動態生成的創造者
在動態生成的不可控制的課堂上，常常會出現與教師的課前預設不一致的情況，而這些情況的出現，往往正是新的課堂生成的契機，是課堂智慧的生長點。教師的可貴之處，就在于要充分利用課堂生成的即時資源，站在宏觀的角度選擇重點進行引導，啟發學生積極思考，使學生的理解更加深刻。
例如有位教師教學“認識人民幣”，當按照課前精心設計的環節進行教學時，發現學生已積累了相當豐富的有關人民幣的知識。于是，教師果斷地將原先設計的小步子的提問，調整為開放性的問題：“關于人民幣，你知道些什么?說給大家聽聽。”學生你一言我一語，不僅大致覆蓋了教科書中的知識點，而且還生成了許多新的課程內容。有的學生說5角、1元人民幣上畫有少數民族人物像；有的說人民幣上還畫有桂林山水、三峽風光等我們國家風景很美的地方；有的說拿一張人民幣對著光可看到藏在里面的圖案，那是防止壞人造假人民幣用的；等等。這樣一調整，學生的直接經驗在教師的引導下得到了系統化，還為學生展示在社會的大課堂里獲得的其他知識提供了舞臺，讓課堂教學變得既輕松愉快，又豐富多彩。
4、努力尋求課堂智慧的切入點。成為動態生成的開發者
課堂的生成是復雜的、動態多變的，需要教師具有足夠的創造性教學智慧。教師必須理智地對待突發的課堂生成，靈活地調整教學策略，根據學生實際確定課堂智慧的切入點，把即時生成的學生感興趣的話題列為學習內容，激發學生的學習熱情。
以“圓柱的認識”為例，課前預設第一課時教學圓柱的認識，但上課伊始就發生了意想不到的事情。師：今天我們將繼續研究立體圖形。你準備研究什么?生：我準備先研究圓柱體。生：我準備將剩下的圓柱、圓錐和球一起研究，因為它們都有彎曲的面，肯定有類似的地方。生：這樣可能來不及。不過這樣的研究可能便于比較，所以我建議先研究圓柱與圓錐。師：(出乎意料，將“球”拋給學生)你們的意見如何?生：研究圓柱和圓錐。師： (稍作思考)行!你們準備研究些哪些內容?生：像長方體一樣，研究“棱”“頂點”“面”的特征。生：還可以研究一下“高”。生：還可以與長方體和正方體進行比較。師：你們可以獨立研究，也可以小組合作，還可以先獨立思考再小組交流……
學生們在研究中發現：雖然圓柱和圓錐的側面都是曲面，但它們的展開圖卻不一樣，前者是長方形，而后者并不是三角形卻是扇形；圓柱的縱截面是長方形，而圓錐的縱截面是三角形；圓柱的橫截面是大小相同的圓，而圓錐的橫截面是大小不相同的圓，所以圓錐的上底面可以看成半徑為零的圓；圓柱、圓錐是由平面與曲面圍成的，這是與長方體、正方體的最大區別。當有人提出“圓柱和圓錐都有無數條‘高’，但圓柱的高都相等而圓錐的‘高’卻不相等”時，立刻有人提出應該將“從圓錐的頂點到底面圓心的距離”確定為圓錐的高，并通過查閱課本得到證實。這些對比中的發現，是學生全身心投入探究活動的結果，它使學生獲得巨大的成就感，感受到數學的神奇和美妙。
在和煦的春風中，我們又迎來了一個新的學期。我們也懷著對教育事業的滿腔熱忱投入到新學期的教學工作之中。新的學期生本智慧課堂將繼續深入，為了貫徹落實新課程標準要求，切實搞好低年級語文教育教學工作，特制訂教研計劃如下：
一、指導思想
投身生本智慧課堂，做好低年級的教育教學工作；加大教研力度，提升教育理念，提高語文教學效益；進一步開展教學研究，積極探索提高語文教學質量的途徑策略；充分利用語文教育資源，擴大語文實踐活動，使學生愛學語文，會學語文，學有用的語文。
二、工作目標
1、以生本課堂為契機，更新教育理念，繼續推進課堂教學改革，加大改革力度，注重改革的過程和經驗的積累，及時組織本教研組的教師開展語文教研活動，提高語文教研組的整體水平。
2、改變落后的教學方法，真正把改革落實在課堂教法中，提高課堂四十分鐘的質量。扎實落實教學，面向全體學生，重視主體性和實踐性，加強語言文字訓練，發展學生思維。
3、以課堂教學為主渠道，加強學習《新課程標準》，解讀《新課程標準》，探索小學語文教學的變革策略。用生活理念，構建教學大課堂。實施生活化教學，超文本教學。
4、重視對交流教師的培養，以老帶新，以新促老，開展教師間相互聽課。加大教研力度，組織開展好教研活動，健全教研活動檔案，做到有計劃，有活動記載。
三、具體措施
1、開展課程標準的學習，把握課標精神，按照課程標準實施教學，并不斷接受新的教育理念，教育方法，教育手段。大力開展并規范教研組建設，認真進行教材研究，落實備課、上課、批改作業等各個環節，并積極進行聽課、評課等活動。
2、本組語文教師按時參加教研活動，深入開展課堂教學研究，提高教學水平。積極加強組內合作，實現資源共享，優勢互補，共同進步。每位語文教師應結合實際，確立自己的研究課題，認真實施實驗研究，寫出教研論文，并以專題的形式展開交流，來增加組內學術氣氛和教師的研究能力。
3、本學期每人上好一節教學研究課，全面展示自己的教學思想和教學風格。各組內成員認真參加聽課、評課活動，并多提建議，自我反思，以便互相學習，不斷改進，實現對課堂教學過程的質量監控，創造互相促進的人文環境，探索多種靈活的課堂教學形式，自覺提升業務能力。
4、積極開展微課教學的研究和實踐，利用信息技術和先進教學手段，豐富教學資源，提高語文教師獲取信息的能力和課堂教學效果。平時也要盡可能多地利用現代教學手段輔助教學。提高課堂效率，兼顧不同層次的孩子。
關鍵詞：生態課堂；模式構建；導學案
我們的理念是：培養人才從改變課堂入手，建構生態大課堂。課堂教學是實施素質教育的主陣地，是培養人才的主渠道，是學校工作的中心，是教學質量的載體。
一、生態大課堂模式建構的基本內容
1.平等是原則
生態課堂以學生為主體，努力促成生生、師生間的平等對話，生成學習內容。
2.小組建設是關鍵
建立、完善學習小組，實現組組、生生、師生間的互動是課堂教學的關鍵。這要求教師提前把全班學生分成活動小組。每6～8人為一組。組員根據成績做好搭配，組內構成AA、BB式組合，學習時，兵教兵、兵練兵，組間交流時，人人是課代表，人人是參與者。
3.導學案是路線圖
導學案為學生高效自主學習提供了有效途徑，它是課堂知識結構體系的呈現表，是學生課堂展示的備份材料，是學生課堂學習的隨堂記錄本，是自我反思小結的文本材料，是以后復習鞏固使用的學習材料。問題探究是導學案的關鍵，通過問題引導學生閱讀課本，使學生在預習的時候“不看課本不行，課本看不細不行”，問題“不思考不行，思考不透不行”，激發學生對知識的思考興趣。
二、生態課堂模式的成效
1.轉變了教育觀念，提高了業務能力，激發了教師爭做課改先鋒的熱情
現在，全校領導、教師都積極投身到了課改的熱潮中，互相支持，互相鼓勵，互相學習，共同探討、研究，尋求課堂教學創模達標的新模式。多人被省市評為課改先進個人，2011年5月被教育部中國教師發展基金會授予全國“十一五”教育科研先進集體，2013年我校被遼寧省評為課改先進集體。
2.加快了學校教科研的發展，形成了深厚的教研之風
學校相繼出臺了一系列校本教研教材，如，《教學改革一百問》《六步高效教學法實施方案》《導學案解讀》《教學精細化管理實施方案》《進一步深入推進教學改革的意見》《教學檢查50細則》等，豐富了生態課堂理論，使我校教本教研更進一步。現在全校累計聽評課10080節，125名老師講公開課，寫出了366份教學反思，有155位教師教改課驗收過關，有48位教師被評為教改先鋒，現在新一輪次的教改標兵評選活動正在全校逐層次展開。
3.師生的課堂變成了生命的、生長的、生活的、生成的、生動的課堂
教師把學生當成一個個活生生的生命個體來對待，珍惜、尊重、欣賞生命。不去雕琢適應教育的學生，而去探索適應學生的教育，極力探索快樂的、符合自然天性的、充分展現自我的成功之路。課堂和諧共生、動態平衡，師生、生生激情燃燒，心靈碰撞，智慧交鋒，價值共享，共同成長。學生的精神面貌煥然一新，一改課堂死氣沉沉、課堂上沒有一個睡覺學生；學生學習的積極性空前高漲，學生的學習成績顯著提高。
4.增強了學生的自主管理意識
生態大課堂要求我們不是去選擇適合教育的學生，而是為每個學生創造適合教育的機會，逐步培養和強化學生的自我約束、自我管理、自主參與、自主發展的意識和能力。組織特色活動，促進全面發展。課外體育活動也是學校教育教學工作的一個重要組成部分，具有課堂教學無法媲美的靈活性與自由性，對于某些自覺性不強的學生來說更能鍛煉他們的自主管理能力。
實踐證明，在實行自主管理之后，學生的自主管理意識有了很大的提高，學生的責任感也得到加強，絕大多數的學生都樹立了“學校是我家”的主人翁意識，在自主管理制度的完善和具體的實施過程中，學生做出了很大的貢獻，越來越多的學生積極為學校獻計獻策。
在生態課堂的建構中，我們遇到了許多阻力和困難，有過困惑，有過遲疑，有過反復，有過波折，有時還要承受壓力、不解甚至指責，我們都堅定不移地走了過來。轉變觀念是前提，俗話說，觀念一變天地寬，貫徹課改理念，轉變傳統觀念，必須下工夫去做。
參考文獻：
