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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對未來職業生涯的思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業生涯規劃；問題；對策
G647.38
隨著高校的擴招，大學教育由精英教育向普及教育發展，大學畢業生就業形勢嚴峻，對我們醫學專科專業的學生更為嚴峻，要讓他們成才，并適應嚴峻的就業形勢，就需要引導他們做好職業生涯規劃。我們醫學專科專業的學生，應該結合本專業的特點，把培養自己的職業興趣和所學的專業結合起來，合理規劃自己的職業生涯。這樣才能避免無的放矢。因此我們應通過開展職業生涯教育使學生正確認識自身的特性和潛在優勢，根據自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，充分認識自己，為自己的未來合理規劃。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。莎士比亞曾說過：“人生就是一部作品，誰有生活理想和實現的計劃，誰就有好的情節和結尾，誰便能寫得十分精彩和引人注目。”職業生涯規劃可以為未來奠定良好的基礎，可以為自己選擇一條正確而又適合的道路，提供豐富的空間和提升自己的平臺。未來不可預知，但可以去規劃并為之去努力。
一 職業生涯規劃的重要性
1.幫助大學生提高綜合素質。隨著時代的發展進步，社會已經不再只需要只掌握一門專業知識的人才，而是需要性格完善，專業素養強，實踐技能突出，具備全面綜合素質和專業知識的綜合性人才。而這些知識與能力的獲得和培養與在校期間職業生涯規劃有密不可分的聯系，因為全面系統的職業生涯教育，可以使大學生形成全面的綜合素養和今后就業的必備情商。以適應未來的需求。主導個人未來的職業發展。
2.幫助大學生明確目標。職業生涯規劃能幫助學生正確認識自身的個性特質，認清自己的優勢和劣勢，理清職業發展的方向，明確奮斗目標，規劃自己的學習和實踐，為今后的就業做好準備。
3.職業生涯規劃可以提升大學生應對競爭的能力。當今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業活動的競爭非常突出，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出，必須設計好自己的職業生涯規劃。這樣才能做到心中有數，未雨綢繆。
二 職業生涯規劃存在的問題
1.規劃意識淡薄。我校學生處于由學生向社會角色轉變的過渡時期，也就是他們將從依賴走向獨立。擺在他們面前的，是將要邁入社會、成為社會中的一份子的現實。盡管對自己未來的職業生活有很大的期待，但他們卻不認為找工作可以與自己的興趣、潛能、理想和特長相掛鉤，因此不能很好地將自身的特長優勢等進行規劃，進而導致他們對大學期間進行職業生涯規劃的意識模糊、認可度低。
2.自我認知不足。我校學生有自我意識和自我認知能力。然而自我認識往往還不全面，對事物的觀察和思考容易理想化，心理并不完全成熟，不能正確的評價自己的優勢與劣勢，當所定的目標與現實相差太遠就會產生自責、自怨、自卑的心理，就不能正視擇業過程中的不合理現象，承受不起挫折和失敗。
3.職業目標不明確。我校部分學生缺乏明確的職業目標，不良的職業價值觀對他們有一定的影響。他們關心的是自己是否能順利就業。至于將要從事的職業怎么樣，這個職業是否是自己所追求、是否是實現自己人生理想的重要途徑卻思考不多。由此可見，他們對自己的職業發展方向并沒有明確的目標，因而學習動力不足。
4.對選擇的專業不感興趣，消極應對職業生涯規劃。我校學生有許多是經歷了高考失利后步入我校學習的，在自身專業的選擇上存在極大的盲目性和不自主性。有學生表示對于自己所W的專業不太喜歡，更談不上熱愛。只所以選擇現在所學的專業，是由于現如今國家對醫療衛生保障工作很重視，醫學專業就業前景可能要相對好一些。也有的學生是因高考失利，自己的同學都上大學去了，自己也找一所學校讀著，走一步看一步。還有學生是“聽從父母、老師”的安排，便選擇了自己所學的專業。他們認為是專業選擇了我，而非我選擇了專業。因此在校期間的專業學習動力不足。從心底里排斥對未來職業的規劃。
三 完善大學生職業生涯規劃的對策
1.職業生涯規劃有助于確立個人發展目標。通過分析了解自身能力、才華和性格特點；找出自己的特長，確立自己的個人發展目標，充分發揮自己的潛能，最終實現目標。教育學生充分認識職業生涯規劃對大學生發展的作用和意義。重視職業生涯規劃設計，通過會議、校園網絡等進行廣泛宣傳，鼓勵他們進行職業生涯規劃設計，全校教職工都應重視職業生涯規劃，積極為他們提供良好的指導。
2.對自己進行全面分析，從而認識自己、充分了解自己，了解自身的優勢和劣勢，以便更準確地為自己定位，即弄清自己是誰，自己想要做什么，自己能做什么。古人云：知己知彼，百戰不殆。為此，要冷靜認真地思考自己究竟適合什么樣的職業。根據自己的特點確定職業生涯規劃，做好進行職業生涯規的準備。以此為基礎，樹立明確的發展目標，弄清環境對職業發展的作用及影響，以便更好地進行職業目標的規劃。同時要充分利用多種形式廣泛搜集相關信息，同時也要積極參加職業實踐，通過實地鍛煉來加強自己對職業的認知.。
3.確定目標，大學生職業規劃必須確定好自己的職業目標。樹立職業生涯規劃意識，明確職業目標。如今的社會，充滿了競爭，為了能在不斷變革的社會中獲得一席之地，必須樹立職業生涯規劃的意識，充分認識到職業生涯規劃對自己未來的重要性。
4.參與社會實踐。社會實踐活動是大學生接觸社會的好機會，要組織各種各樣的社會活動，增加學生初步認識社會的機會，為學生職業生涯規劃的制定奠定基礎，為以后走進社會職場鍛煉自我。全面培養綜合素質，積極參與校內各種實踐項目、參加暑期社會實踐，主動接觸社會，通過觀察獲得一些初步了解。要進入一些醫療單位開展實習鍛煉，通過體驗認識職業對素質的要求，從而有效地進行就業準備。
一、 日本小學職業生涯教育的概況
學生教育階段是職業意識、職業理念形成的關鍵時期，而且將會影響他們的一生。其中，小學階段是職業生涯發展的早期階段，也被稱為“職業幻想期”。日本小學職業生涯教育的核心理念是塑造積極向上的生活態度、勞動觀和職業觀，培養了解自身的能力及自主選擇未來道路的能力。
1999 年“生涯教育”被正式寫入日本中央教育審議會官方文件，文件指出：從小學階段就要進行職業生涯教育，要在學科教育中融入職業生活信息，最終在中小學階段成功塑造學生的勞動觀、職業觀。為了保障生涯教育的實施，政府還出臺了相關的法律法規。日本官方文件主導下的“生涯教育”是培養學生成熟的職業觀、勞動觀、樂觀積極的人生態度以及了解自我、選擇未來道路的能力的教育。職業生涯教育已經成為日本教育改革的主導思想并貫穿于從小學到大學的整個教育過程。日本的小學職業生涯教育將生涯教育與道德科等其他學科的教育教學相融合，并將職業生涯教育的目標和內容關聯到學生未來可能從事的職業和生活中。有的學校會根據地方特征及學校、學生的實際情況等不斷完善、充實生涯教育的內容。
二、 日本小學職業生涯教育的特點
第一，將生涯教育與未來的出路相聯系。日本十分注重把教育和小學生未來的出路緊密聯系在一起，通過“特別活動課”、“道德科”等循序漸進地進行“做合格社會成員”等活動，以此培養學生積極的生活態度和熱愛勞動、尊重勞動者的意識，逐步灌輸為社會服務的意識。為了促進學生職業生涯的發展，學校還會培養學生的自我認知、和諧人際關系、職業信息探索等能力。
第二，政府主導下的職業生涯教育。日本職業生涯教育及保障措施都是在政府主導下發展的，政府通過相關法律政策對各個教育階段的教育內容、方法、目標都有明確的規范，并確保其能正確實施。日本小學有“職業生涯教育推進委員會”這樣的專業組織機構，它往往和教務機構相結合，將職業生涯教育融入其他教學活動中。
第三，完善的師資隊伍。學校有專門的職業生涯輔導教師，這些教師經過專業的、系統的職業生涯教育培訓，獲得了輔導資質，充分了解日本職業生涯教育的目的、方法和任務，而且對大多數職業、企業的現狀比較熟悉，因此他們不僅能將職業理念融入教學，而且能將最新的職業發展狀況及就業情況告知學生，幫助他們及早樹立職業意識和職業精神。輔導的方法主要有小組輔導和個人輔導兩種，可以做到因人而異、因材施教。
第四，注重職業生涯實踐活動。日本的小學往往在政府主導下與企業建立良好的合作關系，使企業成為了優秀的職業生涯教育資源。在職業生涯教育中，學校會擇機帶領學生走出學校，走入企業，進行體驗，通過企業員工向學生灌輸正確的職業思想，進行正確的職業引導。在此活動中，學生不僅能體會到作為社會一份子應盡的責任和義務，更能切身體驗理想中的職業狀態，更加堅定自己的職業理想。21世紀以來，日本政府制定的職業生涯教育綜合計劃推崇“新體驗計劃”。這一在工作中或職業活動中讓學生學習初步經驗的體驗活動在日本迅速得到普及。據日本“新體驗計劃”效果調查顯示，50%以上的被調查者完全認同或認為本人在體驗活動中得到了較大的收獲，這些收獲包括人際關系的改善、職業觀的萌芽、未來的發展規劃、責任感的提升，等等。
三、 日本小學職業生涯教育的內容
日本國立教育政策研究所中小學生指導研究中心認為，與職業生涯有關的能力有四種：人際關系形成能力、信息活用能力、規劃未來能力、志向決定能力。各個學校在制定職業生涯教育計劃時往往會以此為參照，并結合學校的情況、所在地區的情況及學生的實際開發課程，幫助學生掌握這四種能力。就小學階段的職業生涯教育而言，通過融入各學科的職業生涯教育的綜合學習，力求塑造學生的解決問題能力和主動探索能力，培養學生積極的學習、思考和生活方式，有意識地引導學生思考未來的出路等問題。
例如日本某小學的職業生涯教育計劃顯示：學校會根據不同年級制定不同的能力目標。在低年級階段要求學生做到：會寒暄和回應別人的問題，在值班時能明白活動的重要性，自己的事情自己做;在中年級階段則要達到：能夠很清楚地表達自己的意見和情緒，積極成為值班者，體會工作的樂趣，對工作有責任感，力求完成工作;到了小學高年級階段要求學生做到：學會換位思考并體諒別人，理解工作的重要性和付出的艱辛，努力實現夢想。
此外，日本的小學教育計劃中會明確職業生涯教育在各學科中的地位，從職業生涯教育的角度重新審視各學科教學內容，因此日本的小學往往會將職業生涯教育作為整體教育計劃的重點。例如，在“綜合學習時間”則通過與不同年齡，不同價值觀的人的接觸來掌握學習方法和思考方法。“綜合學習時間”是日本小學必修課，是實行個性化教育改革的重要內容，通過這門課不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以培養學生的生存能力。“綜合學習時間”的主要內容包括國際、情報、環境、福利、健康等綜合性問題，以及學生們所關心的問題。早在1998年，日本的小學學習指導要領就要求小學的職業教育要融入這門課中。
四、 啟示
第一，要重視小學階段的職業生涯教育。目前我國大陸的小學生涯教育還處于初步探索階段。而香港、臺灣地區已廣泛開展。學校、教師、家長甚至社會都應該轉變觀念，逐步改變我國教育“無職業意識”的局面，從小就鼓勵學生樹立職業理想，加深職業了解，堅定職業信念。只有各方面通力合作才能促成學生從“職業幻想期”到“職業探索期”的轉變。
第二，要注重職業生涯教育的保障體系建設。政府部門應該完善相關的法律法規，設立專門輔導機構，大力提供各方面支持，鼓勵“校企合作”、“校社合作”等模式，營造良好的職業生涯教育氛圍。而教育主管部門應加強小學職業生涯教育的師資力量專業化建設，打造一支高水平、專業化、專兼職相結合的輔導教師隊伍。此外，社區、企業等也應積極發揮職業生涯教育的作用，給小學生提供見習、實踐和職業體驗的機會，通過多種形式提高學生職業認知，了解職業內涵及工作內容，感受職場環境，加深對職業的理解。
第三，要建立并不斷完善小學職業生涯教育課程體系。不能將大學階段的職業規劃、就業指導等機械地移植到小學階段，而應該構建適應小學生特點及小學教育特點的職業生涯教育體系。在這一體系中，課程設置至關重要。借鑒日本的經驗，結合我國的特點，可以采取兩種方式開展職業生涯教育：其一、適時開設職業生涯教育課程，學校制定相應的教學計劃及評價體系，配齊專職教師或者聘請校外職業指導教師，全面系統地向學生傳授職業生涯知識。其二、將職業生涯教育滲透到各學科教育教學之中，通過各科教師有意識地引導，潛移默化地教育，幫助學生培養職業意識，樹立正確的職業理想和職業價值觀。
參考文獻
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摘要：中職學校生涯探索體驗館建設提升的不僅是學生自我探索、規劃、實現生涯發展的意識與能力，更重要的是培養學生對自身階段生涯、學業、生活發展的認知能力及做事的科學思維方法、實踐能力，為學生的終身發展奠基。學生職業生涯體驗，設計重點應放在職業綜合素質的提高及創新精神和創新能力的培養上，對生涯探索活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予恰當的指導和充分的肯定，讓學生根據自己的興趣、性格和能力，大膽地進行自我認識、自我探索、自我創造。
關鍵詞 ：中職學校 生涯探索 體驗館設計
一、目的和意義
通過問卷調查發現：有80%學生因對自我了解不足，對未來的職業缺乏思考和向往，而欠缺自主學習動機；有70.5%的學生不了解自己未來要做什么。因此，引導學生深入地探索自我、全面系統地認識自己的能力與興趣，發現自身潛能，在選擇職業時，就可以減少試錯的成本，客觀、清晰、準確地進行職業定位。
職業生涯是人生歷程的主體，職業生涯發展是終身發展的核心。中職學校學生職業生涯發展探索是學生提高自我職業生涯規劃的意識與技能、順利實現從學校生活向社會、職業生活過渡的基本途徑。建設職業生涯探索體驗館的根本目標是讓每一個學生獲得最佳的職業選擇，并在這一過程中最大限度地實現職業規劃與職業愿景的統一，最大限度地實現人生理想和社會價值。
“為了每一個學生的職業發展”是中職學校建設職業生涯探索體驗館的指導思想。構建中職學生職業生涯發展體驗，探索中職學校學生職業生涯發展有效模式和途徑，促進每一個學生的職業生涯發展，提升學生整體素質和能力，以滿足社會和地方經濟建設對新型人才的需求。
二、職業生涯探索體驗館的特色與設計思路
職業生涯探索體驗館作為學校傳統知識學習和職業指導的良好補充，具有如下三個特點。
1.體驗式的職業生涯學習
根據“完整的體驗式學習過程應包括四大步驟”，設計學生的職業生涯體驗的四個過程是：切身體驗—體驗項目、觀察與反饋取得—體驗項目+他人及系統評價、反思與升華—自我評價+單次報告指導、再實踐—后續活動。
2.以學生主體的自主學習
配合職能理論倡導，職業生涯探索體驗館在學習形式上注重小組合作學習和討論，以利于人際智能培養。在課堂學習環節上重視最后反思環節，培養學生的內省智能，使課堂學習內容豐富多彩，課堂互動形式多樣；使學生主體意識更加明顯。透過生動活潑且與個人切身相關的活動，激發對職業生涯的關切，產生和探索職業生涯的意愿，進而有效地學習相關的能力并培養合格的職業生涯態度。
學生的主體學習意識、教師的調控、監管及使用軟件跟蹤記錄，全面分析并形成科學反饋是關鍵。
3.讓學校學習與社會、未來相融合
職業生涯探索體驗有效填補了學校純知識學習的空白。通過帶有前瞻性的職業任務導向及合作式的學習方式，激發學生的批判性思維、創新能力及合作與領導能力，塑造完美的與社會融合的人格，增加對未來的了解，讓學生對未來的職業生涯探索充滿期待，有利于實現學業、擇業與事業的有效融合。
三、中職學校職業生涯探索體驗館建設的內容
在職業生涯探索體驗館，學生可以通過體驗中的表現及感受，探索自己的職業興趣、發現自己的職業性格、分析自己職業能力；通過自評、他評、系統測評、動態數據對比四種評價方式驗證自己的興趣、能力；根據評價結果，識別自己潛在優勢，以及自己未來職業優勝方向。
基于職業生涯課程目標，充實課程內容，將課程內容劃為兩大模塊：
核心模塊——生涯規劃指導。
支持模塊——學業發展、生活發展指導。
在課程實施過程中，不斷調整策略，使我們的職業生涯發展指導更貼近學生，更有效。
通過社校聯動和社團活動，讓學生走進社區、企業，真實地體驗職業生活。
四、小結
職業生涯探索體驗為學生的職業探索提供了一個全新的拓展和交流平臺，教師應努力優化教學情境，激發學生探究動機，尊重學生個性，鼓勵超越創新，讓學生在學習之后，收獲的不僅僅是知識，而是一個正確的探索世界的方式，收獲了一個對自己的發展空間以及對未來的展望，感悟了探索與創新的樂趣，提高了綜合素質。
參考文獻：
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關鍵詞：能力本位；能力；職業生涯指導教育；房地產市場營銷專業
一、“能力本位”的概念厘定
(一）“能力本位”的基本理念
能力本位，顧名思義，是指將重心放在能力上。能力本位教育也就是以能力為基礎的教育。它主張重視提高受教育者的從業能力，其核心是如何使受教育者具備從事某一職業所必需的實際能力。國外將其翻譯成competence based education，簡稱CBE。它是近年來國際上流行的一種職業教育思想，也是目前國際職業教育改革發展的方向。
毫無疑問，高職教育是服務于經濟和社會發展需要的產物。就我國高職教育發展現狀來看，隨著社會進步和經濟發展，特別是全球經濟一體化和高新技術的迅猛發展，市場對高等技術應用性人才的需求更趨多元化，社會不僅需要傳統意義上的學術型、工程型人才，同樣需要技術型、技能型人才。因此，將“技術應用性人才”作為高職院校的辦學目標定位，并倡導以“能力本位”為核心的培養模式，是高職教育發展的必然規律，也是高職教育對現代經濟生活的一種對接與呼應，是高職教育本質的必然選擇。
（二）高職教育的“能力”釋義
能力是一個使用范圍極廣泛的概念。在這里需要指出的是，這篇文章所探討的“能力”是從職業所需角度來論述的，并非心理學上所指的能力概念。準確地說，這里的能力是職業能力。所謂職業能力，就是個體能勝任其未來所從事的職業所需必備知識、技能和態度的整合。因此，它強調的是綜合的職業能力，主要由四種能力構成。一是完成職業任務所必需的基本技能或動手能力。如知識運用能力、技術應用能力；二是職業崗位變動的適應能力和就業彈性。適應能力是一種既能從事現有工作的能力，又能適應未來工作的能力。技術的迅猛發展，使社會職業崗位的內涵與外延，處于不斷變動中，職業崗位變動的速度與力度在現代社會更為顯著。
除了這四種能力外，能力本位也體現了以人格為本的思想。高職教育中，人格最關鍵就是個體職業道德和敬業精神。它也是個體能否勝任某一行業的最基本的素質。優秀的職業道德和敬業精神是職業教育核心競爭力的保障。綜上所述，以能力為本位的高職教育特征表現在綜合素質高、職業技術能力強，并體現了職業能力的可持續發展。
（三）高職院校房地產市場營銷專業學生所應具備的能力內涵
房地產專業是一個介于建筑環境、土木工程與工商管理的交叉學科。主要培養擁有較強的綜合素質和崗位素質，具有良好的現代服務意識，高素質應用型人才。
我院的房地產市場營銷專業則以“房地產營銷策劃方向”為重點，培養品格優秀、知識豐富、技能過硬、素質全面的房地產營銷專業實用新型人才。從市場需求和發展趨勢來看，高職院校的房地產管理人才更能適應社會需要。現代房地產開發和管理企業所需要的人才應該是復合型人才，既有扎實的房地產基礎理論，又需要懂得一定的管理實務，具備創新能力和良好的團隊合作能力、溝通能力等相關綜合能力的人才。
二、高職院校房地產專業新生職業規劃現狀
（一）職業生涯指導教育與能力本位教育的關系
要搞清楚職業生涯指導與能力本位教育的關系，首先應該清楚職業生涯指導的概念。就職業生涯指導這個概念來說，目前對其并沒有一個確切的定義。但經過學者們多方研究，普遍 認為職業生涯指導是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動。[2]高職生職業生涯指導就是有目的、有計劃地指導高職生如何結合個人自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業道路，培養未來的職業技能，發展職業能力的活動。可見，職業生涯指導的基礎和保障就是培養綜合職業能力。這和能力本位教育的主旨一致，都是為培養學生職業能力的。當然職業生涯指導更重于在客觀評價自己前提的基礎上去培養未來所從事職業的綜合職業能力。對房地產市場營銷專業的學生來說，就是對其培養符合房地產市場營銷專業崗位所具備的能力。
（二）房地產市場營銷專業學生職業生涯規劃現狀
筆者通過訪談法和讓新生撰寫職業生涯規劃報告的方法對市場營銷專業新生進行了調查。結果顯示，超過三分之二以上的學生在職業生涯規劃上都存在問題。主要體現為兩大問題。
問題一：職業相關知識貧乏，職業生涯規劃意識模糊。
通過對學生的訪談（集體訪談和個人訪談）可看出他們對職業生活顯示出較強的偏好，卻缺少理性的思考與規劃。雖然大家在志愿選擇上大多都填寫了市場營銷專業，但是在問到思考過將來從事的職業時，一半的學生回答思考過，一半的學生的答案模凌兩可，在問到是否了解職業生涯規劃的相關理論和方法時，超過三分之二的學生回答不了解，還有學生回答沒有聽過。可見，大多數學生都缺乏進行職業生涯規劃的意識，職業相關知識貧乏。而且許多學生尚未清醒認識到職業生涯規劃對他們的重要性，這必將影響到他們對將來職業的選擇和未來人生發展的定位。
問題二：缺乏清晰的自我認知，不能準確定位，好高騖遠、。有效的職業生涯規劃由審視自我、確立目標、生涯策略、生涯評估四個環節組成。在自我分析這一環節中，必須問問有什么技能專長，自身的優勢弱點。機會、威脅有哪些，即要充分而且正確地認識自身的條件與相關環境，避免在對自己認識不清的情況下做出錯誤的選擇。對自己需要有一個客觀、全面、深入的了解和認識。但從學生提交的職業生涯規劃報告中可以看出，大多學生都沒能對自己進行客觀的評價，在近期目標中就定出考六級等與他自身條件不相符的目標，在五年的遠期目標中董事長、做第二個馬云之類的好高騖遠的目標。
從問題中我們可以看出，高職生的職業生涯指導教育刻不容緩，并且需要從新的視野來完善。
三、基于能力本位視野下的市場營銷專業新生的職業生涯指導措施的建議
由于高職生處于職業生涯的探索階段，一方面他們的職業價值觀、職業興趣、職業決策能力還不成熟，社會閱歷少，實際工作經驗不足，對自己認識不夠清晰客觀，需要老師的指導幫助；另一方面他們可塑性強，發展潛力大，有效的指導對他們以后的發展產生深遠的影響。加之對于新生來說，剛從高中階段過渡到大學階段，角色剛轉換，對于大學的學習還不是十分清晰時，就更加需要良好的職業生涯指導。這會對他們今后的發展產生事半功倍的效果。
（一）充分重視職業生涯指導，使學生樹立科學的職業生涯規劃理念
通過職業生涯指導，讓他們了解大學與中學的差異，明確上大學的目的，幫助學生快速從高中的學習模式向大學學習模式轉變。要通過教育使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容，有計劃地培養高職生的職業意識，幫助他們正確地認識自我，盡快找到正確的人生定位和奮斗方向。建議學生試探性地進行職業生涯設計，剖析對個人能力、未來職業等方面的認識和體會。在指導途徑上可以采取聽取專家的講座的形式，也可以將其指導滲透到學生的活動、學生所加入的三委會部門等，也可以在高年級學生在學習和就業方面作個交流，指導方式可以靈活多樣。
（二）著眼于高職生職業能力的培養
開展職業生涯指導，幫助高職生學會職業生涯規劃，著眼于學生一生發展的教育，促進其全面、自由、充分的發展，體現了人的發展的終極關懷。高職生的職業生涯指導是以人的發展為本，全面關注人的成長。尤其是在綜合職業能力的培養上要遵循使學生學會做事與做人念的理念，把教育和人的成長、價值實現聯系起來，尊重人的個性發展，滿足人的潛能開發的需要。
培養學生職業抉擇能力是職業能力中很關鍵的一個能力。職業抉擇是職業生涯教育的重要組成部分，在整個職業生涯規劃中，起到了承上啟下的作用；對職業世界的認識教育和職業素質與適應力的培養，要通過提供大量的感性與理性的材料，幫助高職生盡可能全面深入地了解當前的社會環境與職業世界，熟悉職業發展環境；培養學生就業環境分析能力，在知己知彼的基礎上,進行職業生涯規劃,增強其規劃實現的有效性。培養良好的職業道德和職業素質是作為從事任何一個職業都需具備的條件。作為以后從事房地產營銷策劃的學生來講，誠信敬業，有較強的責任感和團隊精神，處事公正公平，正確的價值觀來說首先是房地產企業最看重的先決條件。
（三）有層次的開展貫穿高職教育的職業生涯指導,做好及時的評估與反饋工作
由于職業生涯指導的階段性，因此需要在不同階段制定相應的目標，并選擇恰當的培養方式和途徑，使其與學生的職業發展愿望相結合，與學校的培養目標相結合，與市場的需求相結合,以增強學生正確規劃人生的能力。在大一階段的指導中，需要把握幾個關鍵的階段，第一個階段是新生入學階段，學生剛進校對職業懵懂所以需要進行職業生涯規劃理念、方法的指導。但并不是在這個階段的指導后學生就能對職業生涯規劃有個清晰地認識了，它會隨著學生在具體的學習中產生高原現象，因此要在不同的階段進行不同內容的指導，做好及時的評估與反饋工作。除了新生入學是一個關鍵期外，期中也是一個關鍵期，對于目前的學習會產生職業與目前學習沒有直接聯系的迷茫，因此在這個時期內需要灌輸目前課堂學習的重要性，并強調它對于職業學習的一個必要聯系。期末也是一個關鍵期，學生忙于準備考試，在考試前就職業發展和考試的關系作個簡要的說明，讓學生更加清楚地認識到大學學習不是為了考試，而是為了使自己具備綜合職業能力，從而更順利地走上職業生涯之路。
參考文獻：
關鍵詞：大學新生 職業生涯規劃意識 培養途徑
中圖分類號：G645
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973(2011)010-154-02
職業生涯規劃是指個人對自身職業發展道路的設計和規劃。大學新生清晰自己的職業定位，提升自己的核心競爭力，尋找自身職業生涯發展的契合點，是迎接未來職場激烈競爭的重要前提。教育大學新生樹立和增強職業生涯規劃意識理應成為新形勢下高校教育工作的重要任務。
1、大學新生職業生涯規劃意識培養的重要性
當前我國高校大學生普遍缺乏職業生涯規劃，大學新生的職業生涯規劃意識相對而言更是較為淡薄，以致于大學期間未能明確發展方向，選擇發展路徑，到了畢業時仍然不能對自身職業發展給出合適的定位，不僅難以找到理想的工作崗位，而且對今后個人的職業規劃更是一片茫然。從適應社會發展和需求看，針對大學新生職業生涯規劃意識的培養顯得尤為重要。
1.1有助于大學新生適應大學學習生活
進入大學后，大學生面臨著一個嶄新的人生階段。在新的環境下，由于角色的轉換、學習重點轉移、自我管理能力不足以及人際關系相對變復雜，大學新生往往出現自我認知錯位、學習目的模糊、生活不適等等各類難題。通過教育大學新生樹立和增強職業生涯規劃意識，形成正確的職業價值觀，使他們對職業生涯規劃有了初步系統的認識。在指導大學新生進行職業生涯規劃過程中，可以幫助他們分析以往形成的職業生涯規劃目標，一方面鼓勵他們發展其合理之處來增強學習動力，另一方面通過分析存在的問題并修正目標，制定切實可行的大學階段成長計劃從而使大學新生實現從被動學習到主動學習的轉換，確立明確的學習目標，養成良好學習生活習慣，順利完成大學學業，為畢業后的職業發展做好專業準備。
1.2促進大學新生實現個人理想同社會要求的有機結合
個人理想的實現離不開社會需要客觀現實，只有與現實社會需要結合起來，理想才能開花結果；相反，如果脫離這個世界，個人理想就無從談起。社會在不斷前進發展，生產力的進一步提高使得社會實踐越來越深入全新領域延伸，社會生產方式和職業產生必然變化，這就要求人們的職業追求目標必須與時展相符合。作為未來建設者，大學新生應該以國家的發展和社會的需要為己任，使個人利益服從于集體利益，在努力實現個人理想的同時，又符合社會發展要求。在職業生涯規劃指引下，大學新生能夠全面審視與評價自己的價值觀、能力、性格、興趣等，正確地了解自身條件，對未來的自身職業發展作出準確定位，朝著適合自己的工作崗位去不懈努力力。而有了明確的、切合實際的職業理想，大學新生在未來的學習生涯中經過努力奮斗，必然會實現人生發展目標。
1.3有利于優化社會主義市場經濟人力資源配置
當前，大學生就業難和用人單位招人難均成為我國社會越來越突出的問題，人力資源市場凸顯著無序性和不均衡性。厘清問題的實質，人力資源配置的癥結不在于市場沒有提供足夠的工作崗位，而在于高校學科發展的相對滯后、專業設置不合理以及大學生普遍缺乏科學的職業生涯規劃等相關因素導致大學畢業生不能勝任工作崗位要求。由于缺乏職業生涯規劃意識，大學生不能自覺按照社會發展需求設定自身發展方向，更沒有做到以社會需求作為職業發展目標，達不到人力資源市場要求。因此，從入學伊始即加強培養大學生職業生涯規劃意識，有利于大學生完善自我概念，科學規劃職業生涯，明確自己的發展計劃，進行準確的職業定位，實現我國的人力資源高效配置。
2、當前大學新生職業生涯規劃意識培養的現狀分析
我國在大學生職業生涯規劃意識的培養上取得了較大進步，教育理念、教育模式和師資隊伍等方面取得了一定成績，但是和發達國家相比，我國職業生涯規劃意識教育還較為落后，培養方式和進程還存在較多問題，主要表現在以下幾個方面：
2.1大學新生對職業生涯規劃認識具有很大局限性
大學新生在嶄新的校園環境下，要面臨著學習生活各方面諸多的困難和挑戰，由于知識經驗方面的局限性，對職業生涯規劃的認識也存在誤解。(1)認為在世界多變的形勢下剛進入大學即進行職業生涯規劃為時尚早，等到即將畢業時再作規劃也不遲，沒有認識到通過職業生涯規劃對大學學習生涯的指導作用，更談不上結合職業生涯規劃進行大學學習，提高自身素質，確定適合自己發展的職業生涯路線。(2)以偏概全理解職業生涯規劃概念，有的新生認為職業生涯規劃就是大學生涯規劃，又有的新生把其等同于等同于職業目標或學習計劃。(3)對學歷和技能的混淆，認為大學學歷就代表著高的就業能力。然而現實狀況是我國大學生普遍缺乏社會實踐經歷，他們畢業后難以受用人單位歡迎的主要原因就是在技能方面的欠缺，就業素質亟待提高。(4)在職業生涯規劃中表現出很強的功利性，沒有結合自身發展特點來確定職業發展路線，只是把物質收入和社會地位等方面作為考量因素，使職業生涯規劃失去了其原有的意義。
2.2職業生涯規劃指導隊伍師資匱乏
我國高校職業生涯規劃指導教師隊伍主要由少部分的學術型專家和大量的兼職教師及學生工作管理干部來組成。這樣的隊伍構成專業化程度偏低，缺少與社會環境相銜接、與職場要求相符合的實踐經驗，不能適應職業生涯規劃教育的發展。另外，受中國傳統教育的影響，一些高校教師對大學生職業生涯規劃教育持有抵觸情緒，他們一方面認為大學生在大學期間最主要的任務應是把文化知識和專業知識學好，職業生涯規劃則是畢業以后的事情。另一方面擔心職業生涯規劃教育影響到高等教育的常規教學，強調職業生涯規劃教育是高等教育舍本逐末的表現。綜觀當前的職業生涯規劃指導隊伍，其教育理念、隊伍結構和人員素質仍表現欠佳，遠遠不能為大學生職業生涯規劃意識和職業能力的培養提供更多的條件和幫助，師資匱乏嚴重限制了我國職業生涯規劃教育的開展。
2.3高校對大學新生職業生涯規劃教育的認識不足
目前，我國高校已經相繼開設了職業生涯規劃課程，但還沒有能夠深入理解職業生涯規劃教育的意義，更沒有認識到對大學新生進行職業生涯規劃教育的重要性和必要性。首先是課程設置不夠合理，很多高校僅僅把職業生涯規劃教育放在大學階段最后一個學年來加強畢業生的求職技巧和職業素質，導致大學生學習職業生涯規劃相關知識嚴重缺乏系統性，意味著高校不僅沒有采取措施鼓勵大學新生進行職業生涯規劃，而且還磨滅了他們學習職業生涯規劃知識的積極性。其次是高校沒有形成完備的職業生涯規劃體系和功能健全的教育組織，缺乏專業化的職業生涯規劃輔導隊伍，大學生對自身
職業生涯規劃探索沒有得到專業機構的幫助。
3、緊抓大學新生職業生涯規劃意識特點下的培養途徑探索
初入大學校園的大學新生正處在人生經歷中一個全新起點，他們的價值觀念還模糊不清、思維模式尚未成型，正因為如此也具有很大的可塑性。大學新生的思想特點也決定了對他們的職業生涯規劃教育必須緊抓實際切實提高其職業生涯規劃意識。
3.1大學新生職業生涯規劃意識培養要具有前瞻性
很多大學新生進入大學校園時缺乏明確的學習目的，對自身的認識和未來的職業追求很多時候停留于當前，止步于片面。然而社會是不斷發展的，大學新生在進行職業發展規劃時，要認清未來職業發展趨勢．順應社會發展需求，既不能忽略當前社會環境下特有的時代要求，又以顧及自身條件和興趣愛好作為前提，結合社會未來發展趨勢和社會職業需求進行大學學習和相應的社會實踐，為將來的職業生涯做出充分準備，使自己的規劃與未來職業發展走向要求相契合。
3.2大學新生職業生涯規劃意識培養要注重主體性
職業生涯規劃說到底是大學新生尋找適合自身發展需要的職業，在明確自身的興趣愛好、性格特征以及氣質類型等前提下，確定未來職業發展方向，實現個人理想與職業追求的合理匹配，使自身的價值得到最大體現。職業生涯規劃是大學新生對自己未來發展道路的設計和實現職業目標的實施步驟，事關其一生的發展道路，是他們獨立實踐的初步嘗試。在職業生涯規劃教育中，切不能因為認為大學新生思想尚未成熟而把家長和學校的職業意愿強加給他們，要充分認識到這是大學新生自己的事情，本來就應該由他們自己選擇和決定。
3.3大學新生職業生涯規劃意識培養要強調針對性
大學新生職業生涯規劃意識培養要具有針對性。(1)對不同專業背景、不同級別層次的大學新生開展針對性的職業生涯發展教育，比如普通類本科大學新生要注意加強技能方面的培訓，而高職高專類的大學新生更應注重文化素質的提高。(2)作為學生個體的職業生涯規劃意識培養也要具有針對性。每個學生個體都有自身的特點，提出不同的職業生涯規劃。這就要求不同的學生根據自己擅長的具有不同的學習內容，從而激發學生思考的積極性、學習的主動性和個體潛能。另外，科學系統的職業規劃需要學生本人了解職業環境、職業需求。這些必須由學生從社會實踐中獲得。
3.4大學新生職業生涯規劃意識培養要戰略性
職業生涯規劃是一個學生一生職業發展道路的設想和計劃，目的是使他能夠準確定位，明確職業意向，涉及到學生整個人生，是大學生實現自身人生價值，有步驟實施的具有戰略性意義的計劃。科學合理的大學生職業生涯規劃應包含大學期間學習計劃以及以后從事職業的規劃。大學期間的學習計劃，要以未來的職業發展方向作為依據，在深刻把握專業基礎理論知識和前沿信息的前提下，增強大學生適應經濟社會發展的能力。大學生學習文化知識，目的就是為了提高自身能力，畢業后從事自己心儀的職業，這就要求把大學生畢業后整個職業生涯的各階段發展目標納入計劃之中，以全局帶動局部，以局部促進全局。
參考文獻：
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關鍵詞：初中階段 職業生涯教育 問題
中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0307-02
近幾年來，國家和教育部也高度重視職業生涯教育，把它作為全面推進素質教育的一項重要工作來抓，同時各級各類學校也開展了相關的實踐和研究。但相對于國外的發展狀況，中國的職業生涯教育還處于起步階段。特別是在初中階段這個學生發展的重要時期，職業生涯教育狀況不容樂觀。由于學校職業生涯規劃教育的缺乏、家庭日常職業生涯引導教育的偏差、社會職業生涯教育氛圍的淺淡和初中時期青少年身心特點的綜合作用，初中學生對社會職業了解不多，對自己的興趣、愛好、特長不清楚，在個人職業發展前景規劃方面明顯缺乏指導，導致一部分學生結束正規九年義務教育后，出現升學無望，就業無門的狀況，一片迷茫，不知路在何方。
一、中國初中時期職業生涯規劃教育的現狀和問題
1.初中生對自我認識不全面。調查發現，初中學生已經具備了一定的自我認識能力，但是自我認識還不是很全面。在“你了解？”和“你了解自己的？”了解自己的興趣、愛好、特長、能力以及優點和不足的比例只占36.3％和37.9％，不了解和了解一些的分別占到63.7％和62.1％。調查充分顯示，初中學生對自我的興趣、愛好、特長、能力、優點等方面有了一定的判斷和認識，但是對自我認識還不夠全面，相當多的學生對自我還缺乏正確的認知和了解，對與興趣、愛好、特長、能力、優點密切相關的職業生涯規劃意識更是淡薄。
2.初中時期學生對職業認識不完整。現在社會上的職業眾多，要讓孩子根據自己的能力、性格、興趣、愛好等對將來職業有一個設計，就必須讓孩子接觸各種職業，了解各種職業信息。調查顯示：初中生對職業的認識不完整，認識片面，對職業的認識也存在很多誤區。具體表現為：第一，初中生受社會輿論、媒體宣傳影響較大，對社會職業的構成了解不全面，在“哪一類是你大學畢業后期待從事的工作？”的調查中，排在前三位的是國家機關、黨群組織、企業、事業單位負責人，商業服務業人員和專業技術人員，所占比例分別是36.7％、18.4％和16％，這說明初中學生對社會職業關注受老師、家長和媒體的影響，集中于教師、醫生、工程師、公務員等社會影響力較大、收入穩定或高收入的職業，而生產一線的工人、農民、技師、農藝師卻排斥在學生的視野之外，對技術操作型的許多勞動崗位（如工人、農民工、清潔工等）更是表現漠然。第二，初中生對社會職業的了解途徑不豐富，比較片面。了解途徑排在前三位的是電視、家長和朋友，而其他本該發揮重要作用的如老師、報紙和社區卻沒有很好地發揮作用。還有初中學生普遍認為培養某項職業能力很重要，但愿意在初中畢業后接受職業技術教育的學生卻很少。這一方面反映了學生缺乏社會職業意識，缺乏對構建明智、現實的職業發展規劃重要性的認識；另一方面也反映了輕視職業技術教育的傳統觀念在學生思想上的印痕。
3.初中時期學生職業規劃意識淡薄。增強學生的職業生涯規劃意識是職業生涯教育的關鍵。初中時期是學生對前途的現實性的探索和實驗性的選擇時期。這一時期學生職業生涯規劃的個性化色彩非常鮮明，老師和家長要加強引導，幫助學生增強職業生涯規劃意識，并作出初步的職業嘗試。調查顯示：中國初中學生對職業和個性的關系認識較清楚，已經具備一定的職業判斷能力，但是總體而言中國初中生的職業規劃意識還是很淡薄，不適應經濟社會的發展要求，更與其他發達國家初中生的職業規劃意識存在較大的差距。在調查中僅僅有31.3％你聽過職業生涯規劃，高達68.7％的初中生不記得或者根本沒有聽說過職業生涯規劃，有了解和系統學習過職業生涯規劃的人就更少了；高達70％的初中生不知道或者不清楚自己將來比較適合從事什么職業；認為應該在初中階段考慮職業生涯規劃初中生只占26.2％。這些問題綜合說明現階段中國初中生在職業規劃上意識淡薄，而且滯后，如果不加以引導和教育，對學生以后的職業發展會產生很不利的影響，有的學生在將來會為此付出代價。
4.初中時期職業生涯教育課程和實踐活動的缺乏和偏差。職業生涯教育是中小學教育的有機組成部分之一，職業生涯教育課程主要以班級或小組團體活動的方式進行教學與實踐，具有很強的實踐性和應用性。但是調查顯示，中學學校職業生涯教育課程缺失，很少有學校開始職業生涯教育課程，即使有，也是走形式，大部分學校也沒有按照各年級學生的具體情況開展各種主題實踐活動，與社會發展趨勢和學生生涯發展不相適應。在對老師的調查中，只有9.2％的學校有開設人生設計或職業生涯教育的相關課程，班主任很少教育學生要根據自己的興趣、愛好和特長來選擇職業，只有1/10的老師有在課上強調職業選擇的重要性，這些問題顯示學生在學校的學習中，關于職業生涯的教育內容嚴重缺乏。有的初中學校即使有舉行社會實踐活動，出于安全考慮，只是讓學生做簡單的參觀，而關于職業的主題實踐活動不僅次數少，而且針對性和實效性不強。當問到老師“您學校在課外活動中有沒有組織學生參觀一些職業如醫生所從事的工作”時，回答沒有或不清楚的比例高達91.8％，回答有的比例只占8.2％，與中國小學階段還有一段差距，更不用說和國外發達國家相比了。這說明在初中時期，由于升學壓力、老師和家長的一些認識誤區，初中學生參加社會實踐的時間減少，更不用說職業實踐和職業實習了。
二、加強初中時期職業生涯教育的對策思考
在初中時期開展職業生涯教育是一項復雜、艱巨的工程，最主要的是要充分發揮學校的主陣地作用，同時還需要家庭及社會各界的密切協作和共同努力來樹立正確的職業生涯教育意識，擴大職業生涯教育范圍，提高職業指導水平，擴展職業生涯教育的手段和渠道。
1.增強教師職業生涯規劃教育的意識和能力。第一，教師要樹立對學生理性的職業期待，避免提高學生未來擇業的機會成本。教師要充分重視職業生涯教育這項工作，尤其是班主任轉變教育觀念，加強相關專業知識的修養，以幫助學生進行自我設計。第二，各門學科任課教師要接受職業生涯教育培訓，并把職業生涯教育滲透于學科教學中。第三，培養專業化程度較高的專職職業生涯教育教師。中國的學校和教育部門要借鑒國外的標準，培養專業化的職業指導老師，在條件具備的地區和學校要按1∶500的比例配備專職的職業生涯教育教師。在目前現有的條件下，比較可行的做法是發揮班主任的作用。
2.發揮初中職業指導的作用和提升初中職業指導的水平。初中時期是職業指導的起始時期，中國中學的職業指導，包括升學與就業兩個方面，是以學生為本，發展個性，開發潛能，培養學生的職業素質，教會學生學會選擇，引導學生合理地進行生涯設計，為升學或就業作好準備的一門學科。職業指導有助于提高教育質量，有利于畢業生的合理分流，有利于學生心理健康和個性發展。因此作為初中學校發揮初中職業指導的作用和提升初中職業指導的水平：要加強職業價值觀教育，使學生樹立正確的擇業觀；建立學生個性檔案，全面了解學生的現狀和特點，突出職業指導的目標化；提供職業信息服務，讓學生了解職業特點；積極開展咨詢指導，幫助學生確立自己的職業定向；組織學生參加校外課外活動和社會公益勞動，培養其職業素質；推進職業指導，要注意學生成長的階段性。
3.開設職業生涯教育的相關課程。根據初中學生的特點，采取多種方式進行職業生涯課程的教育。各地可根據實際情況開設公選課或必修課，引導、幫助和鼓勵不同學生根據自己的興趣和特長以及未來的從業方向，選擇各不相同的課程組合，以滿足未來升學和就業的需要，為自己的未來設計一份藍圖。同時加強對家長的職業生涯規劃的培訓和運用專題教學法進行職業生涯教育。
4.靈活開展各種以職業體驗主題的社會實踐活動。社會實踐活動作為職業生涯教育的重要載體，應當充分發揮其作用。因此，通過開展以職業體驗為主題的社會實踐活動，引導初中學生熱情參與各種職業體驗活動。（1）勞技滲透，實現學生的自我角色塑造。（2）活動展示，增強學生的自我成功感。（3）實地參觀和實習體驗，幫助學生體驗工作環境和獲得第一手職業信息。（4）加強就業創業教育。
5.針對初中時期青少年心理特點進行職業生涯規劃教育。初中階段處于青春期階段，其中心任務是解決強烈的自我意識與身心限制的矛盾，所以初中生涯發展的重點是進行生涯探索和生涯規劃與計劃的準備，要分時期實施職業生涯規劃教育。初中時期的職業生涯規劃教育主要是從自我覺察、生涯覺察、生涯規劃三個方面進行設計的，每一方面包括多個相關的主題，并且在不同的年級教學內容側重點也有所不同，比如初中一年級的內容側重自我覺察，輔以少部分職業初探，初中二年級以認識生涯類群為主，側重生涯覺察，初中三年級以生涯規劃為主。
在學校發揮主陣地作用的同時，家庭要發揮積極的協助作用，如家長要轉變教育方式，注重培養初中學生的興趣、愛好，關注初中生性格的發展；要重視在生活中培養孩子的職業意識；社會要創造良好的條件，如引進國外先進的測評工具，加快國外人才測評工具和方法本土化的研究與開發；完善職業信息系統，提供多種形式的職業信息服務；建立初中職業生涯教育的組織和制度保障（調查數據來源于福建省青少年職業生涯規劃系統教育現狀調查）。
參考文獻：
摘 要： 中等職業學校的辦學目標與社會功能決定了開展職業生涯規劃教育的必要性與緊迫性。然而中等職業學校職業生涯規劃教育現狀大多數仍處于自發階段，職業生涯規劃教育的課程設置只是將原有的專業教學、生活輔導及職業指導融合成職業生涯規劃教育的課程，存在形式化、課程不系統等諸多問題，影響中職學生的職業發展。本文主要針λ氈鋇厙的中等職業學校，對這幾所學校的職業生涯規劃教育現狀做調研并得出結論。
關鍵詞： 中等職業學校 職業生涯規劃教育 現狀調查
一、中職學校職業生涯規劃教育現狀調查
筆者于2015年3月對蘇北地區幾所中等職業學校共12個專業合計524名學生開展了有關中職學校學生職業生涯規劃教育狀況的調查，調查共發出問卷524份，回收508份，回收率為96.9%，其中有效問卷為486份。
本次調查主要采用問卷調查法，并對部分學生進行訪談。本次調查共發放調查問卷524份。調查的學生涵蓋12個專業，主要有酒店服務與管理、旅游服務與管理、電子商務、會計、計算機網絡技術、客戶信息服務、汽車運用與維修、機電技術應用、建筑裝飾工程技術、工程造價、動漫游戲、美術設計與制作等，均為中專三年級準實習生。在做本調查時，學生臨近畢業，有些學校專門對學生進行了就業的宣傳與指導，屬于學生向職業人的過渡時期，對職業生涯規劃有了全面理性的思考①。
二、中職學校職業生涯規劃教育存在的問題及原因分析
（一）中職學校職業生涯規劃教育存在的問題
1.學生缺乏對職業生涯規劃了解
調查結果表明（見表2），部分中職學生對職業生涯規劃缺乏了解，其職業生涯規劃仍處于放任自流的狀態，缺乏有意識的規劃。在482名受訪學生中僅有19.8%的學生對于職業生涯規劃有非常清楚或比較清晰的認識，知道自己需要職業生涯規劃，但還是有33.6%的受訪學生對職業生涯規劃完全不知。因此，當前中職學生的職業生涯規劃概念與意識非常薄弱，很難自主地對今后的職業生涯進行規劃設計，這是中職學校職業生涯規劃教育所缺失的，需要及時加強盡快推進中職學生的職業生涯規劃教育工作。
2.學生的職業生涯規劃意識比較模糊
調查結果表明（見表3），中職學生的職業生涯自我規劃意識極度缺乏，僅有2.47%的受訪學生表示自己對未來的職業生涯有非常詳細的規劃，還有23.87%的受訪學生對未來的職業生涯有簡單的規劃，對于自己未來的職業生涯沒有規劃的受訪學生占73.66%。同時我們在對其缺乏職業生涯規劃意識的原因調查時，發現受訪學生不重視職業生涯規劃的原因在于他們普遍存在一種錯誤認識，認為在學校學習階段開展職業生涯規劃太早，職業生涯規劃可以等進入社會工作后再做。
3.學生對自身的認識嚴重不足
表4數據表明，某些中職學生對于自己的興趣、愛好不了解，也不懂得發展一些職業方面的興趣愛好，對自身發展的需要不明確，同時對社會經濟向社會從業人員提出的要求不了解，對于自己與將要從事的職業所需要的能力之間存在的差距還沒有清晰的認識。調查表明，75%的受訪學生的愛好主要集中在聊天、上網、游戲這類純娛樂性活動上（見表4，表中人數略），而其他項目選擇的比例極低，這反映了當代中職學生對網絡的依賴性強，易受互聯網影響甚至有沉迷網絡的傾向。這些問題的根源都在于大多數學生對于自己日后職業發展所擁有的優勢和劣勢都不清楚，自然對學習缺乏興趣和熱情。
4.學生擇業行為功利化傾向突出
表5（表中人數略）的數據表明，中職學校學生擇業時的行為傾向特點主要有兩點：
（1）職業期望值過高。在擇業的行為傾向中，55%的受訪學生希望將來從事的職業既比較穩定又有較高的收入，還要與自己性格與能力相適應。這明顯不切實際的傾向表明中職學生在追求職業生涯目標時存在濃厚的理想主義色彩。
（2）功利價值觀念過強。有40%的受訪學生認為收入、職位等才是職業生涯成功的體現，只有6.42%的學生注重日后職業專業的可持續發展。這表明中職學校學生在擇業時，存在不同程度的功利化傾向。在就業的選擇上，部分學生對職業的社會名聲和經濟收入更注重，忽視職業的專業價值和理想價值；忽視自己工作以后事業發展中應付出的努力和應經歷的征程。
這都表明，中等職業學校開展的職業生涯規劃教育沒有達到預期的理想效果，而這樣不理想的教育自然難以給學生的職業生涯發展予以有效指導，這既浪費教育資源，又事倍功半。同時，調查發現，有88.48%的受訪學生認同職業學校有必要開設職業生涯規劃教育的課程與活動。這說明改革職業生涯規劃教育模式，引入新型職業生涯規劃教育理論與創新實踐操作模式勢在必行。
（二）中職學校職業生涯規劃教育存在問題的原因分析
目前，我國職業教育階段已經開始開展學生職業生涯規劃教育，由于起步較晚，沒有相應的法律和條例加以規定，在實施過程中不是很理想。多數中職學校沒有對職業生涯規劃教育引起足夠重視，只是硬性執行國家的相關政策，實際操作沒有投入相應的人力、物力和財力。職業生涯規劃教育的開設比較籠統，請些專家學者以講座的形式展開，職業生涯規劃教育內容不完善，課程的普及率、課程的形式內容不合理，沒有針對不同專業和不同年級建立完善的課程體系；某些學校的師資配備缺乏專業性，擔任指導任務的往往是學生的班主任，他們本身并不具備職業生涯規劃教育教師的資格，不能科學地指導學生如何做好職業生涯規劃，職業規劃教育的展開往往隨意性較大、規范性較差，實際效果并不理想。因此，根據中職學生職業生涯規劃教育調研情況，并緊密結合筆者多年職業生涯規劃教育的實踐與研究，認為當前中職學生職業生涯規劃教育存在很多問題，主要原因有：
第一，中職學校對職業生涯規劃教育重視程度不夠。作為一種全新教育理念的職業生涯規劃教育，對于廣大教育工作者來說，是相當陌生的事務。因此中等職業學校的職業生涯規劃教育一直沒有受到中等職業學校的領導及教師的重視，僅有部分職業學校為幫助學生順利就業進行了職業生涯規劃教育的嘗試。在當前，我國大多數中職學校都只重視專業技能培養與就業前指導，職業生涯規劃教育不作為補充，滲透在專業教學、生活輔導或職業生涯規劃教育中。目前，中等職業學校開展的職業生涯規劃教育工作一般由招生就業處或者德育教研組主要負責學校招生和就業安置兩大職能，但某些學校對于兩部門間的工作等都沒有統一的計劃安排與領導管理，無法科學高效開展職業生涯規劃教育工作。
第二，中職學校職業生涯規劃教育教學工作缺乏科學性。大多數中職學校在日常教學中培養學生職業生涯規劃意識不強，一方面就業指導機構的工作人員提供求職就業信息及開展相關培訓，另一方面是專業教師按照規定教材進行教學，有時會在教學中滲透相關的職業生涯規劃。但由于各自為政，導致職業生涯規劃教育內容寬泛而零碎，缺乏條理性、針對性和科學性。由于無人進行統籌規劃，相關教育教學內容就無法進行科學規劃與整理，無法構建完整的職業生涯規劃教育課程教學體系。另外，中等職業學校開展職業生涯規劃教育工作時主要集中在二年級下學期和三年級上學期，即在學生實習之前，不能將職業生涯規劃教育工作貫穿三年的整個學制中。還有部分中職學校在一、二年級開展職業生涯規劃教育的形式僅限于每學期一次或幾次的專題講座或專題報告，因此效果十分有限。中等職業學校的職業生涯規劃教育的教學方法和教學手段都比較單一，且由于都是借鑒外國經驗，在構建本土化職業生涯規劃教育體系方面做得不夠，沒有針對性。教學方法和教學手段的單一體現在教學主要以職業生涯規劃教育課、實訓課程或就業前面試指導等課程為主，而職業咨詢、專題講座或者工廠企業參觀等手段卻用得較少。這種單一的指導方式必然導致學生的職業經驗與職業體驗缺乏，難以幫助學生在日后真正適應復雜的工作世界。
第三，中職學校就業指導部門對職業生涯規劃教育工作開展不深入。調查發現，大部分學生對就業指導部門工作和態度表示不太滿意，部分學生反映就業指導部門沒有提供相應的服務，就業指導老師水平有限。部分學生表示根本不了解就業指導部門的情況和提供的服務。通過跟所調查學校的就業指導部門了解情況，得知目前中職就業指導部門的大部門工作還停留在傳統的政策咨詢和推薦就業等工作上，職業生涯規劃教育僅僅是由就業指導部門幾堂課、幾場招聘會完成的，對學生進行專項指導和輔導等服務開展得比較緩慢。另外，各學校都針對自身情況展開了一些探索工作，在探索過程中難免會有失誤的地方。這樣就造成許多中職學生對就業指導部門工作的否定，甚至抱著一種無所謂的態度看待。
第四，中職學校缺乏專業化的職業生涯規劃教育師資。中等職業學校職業生涯規劃教育教師的師資力量較薄弱，對于開展職業生涯規劃教育的需要難以滿足。這主要體現在如下方面：某些教師沒有相關的專業知識背景，對于職業生涯規劃教育理論知之甚少，甚至不能將職業測驗與職業咨詢在職業生涯規劃教育中運用。除此以外，某些職業生涯規劃教育教師缺乏對社會經濟及各行各業的調查經驗，自然會導致脫離實際，照本宣科，難以成為學生在學習世界和工作世界之間的橋梁。
第五，中職學生自身對職業生涯規劃認識不到位。中職生對自己未來的職業規劃意識普遍比較模糊，不主動考慮自己的未來，未來的發展規劃都很被動，希望由父母或其他人來替自己拿主意。有些中職生認為讀完書，才找工作，現在尚處于學習階段，不用考慮那么多。沒有將學習和自身未來的發展聯系在一起，學習階段往往是比較盲目和迷茫的。大部分中職生都是初中畢業后進入中職學校就讀，所以他們年齡較小，社會經驗不足，文化水平或者專業技能方面不如大學生，因此他們一般都要從基層做起。然而某些中職學生不愿從基層干起，挑三揀四，包括某些家長都對中職生畢業時的職業期望過高。當前，學生過于依賴父母或他人是比較普遍的現象。某些學生通過社會實踐和其他一些途徑，深刻體會到就業的壓力，往往對未來的前途很悲觀。只看到自己的劣勢，看不到自己的優點，過分地否定自己，容易讓自己失去信心，悲觀情緒帶來的一定是不利影響。中職生對職業生涯規劃的理念和作用的認同度不高使職業生涯規劃的展開普及和深入不夠流暢。所以要盡快對中職學生進行職業生涯規劃教育，明確自己的職業目標，并腳踏實地地為之努力奮斗，避免學生就業時眼高手低。
由于本次調查在抽樣方式、訪談人數和分析手段等方面尚有欠缺，可能揭示問題的深度和方向存在不足，但調查結果依然存在一定的震撼力。中職學生正處于職業生涯的初始階段，這一階段對職業的選擇，對個人職業生涯的發展有著重要意義，因此中職學校必須加強對學生職業生涯規劃的教育。
注釋：
①楊秋萍.中職學生職業生涯設計現狀的調查與分析[J].中等職業教育，2014（20）：20-23.
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[2]楊秋萍.中職學生職業生涯設計現狀的調查與分析[J].中等職業教育，2014（20）.
廣州市美術中學是一所美術特色普通高中，學校以提高學生人文素養和藝術表現能力為目標，著重培養學生的藝術情感和可持續發展素質，塑造學生的美好人格，培養學生成為有創造能力，創新意識的美術人才，向美術類高等院校輸送優秀后備生。
學生經過三年初中學習，選擇就讀我校，客觀上就意味著他們已經在自己的生涯發展中做了一次重要的選擇，那就是行業的選擇。但我們在學生入校后的調查中發現，有些家長、學生不是因為熱愛美術而報讀我校。他們看到的是美術類高校對文化課成績要求相對不那么高，而誤認為“考美術類大學容易”。乃至出現了以下的一些情況：（1）對美術興趣不濃，更沒有職業生涯規劃意識，而是“被逼無奈“，導致學習處于無意識無目的狀態，學習不主動，不知道自己來學校該干什么，容易對學習產生畏難情緒，嚴重者產生厭學心理；（2）對自我職業生涯發展潛力認知模糊，學生對自我目前的知識、技能與態度認知比較模糊，對自己將來要在“美術設計圈”內立足所應該儲備的美術素養、知識結構和美術設計技能，較少進行理性思考與規劃，導致對自己未來的職業生涯發展缺乏充足的信心，學習處于任其發展的狀態；（3）有些學生在學校只管畫畫，不管文化課學習，沒有認識到今后的創造性活動是需要文化基礎知識和藝術素養作為基礎的，產生嚴重的偏科跛腳現象
針對學生的這些狀況，我們不僅要端正學生的學習態度，提高學生學習興趣，加強學生學習策略指導，更要進一步激發學生學習內驅力，讓學生認識自我，明確自己的目標。面對社會需求以及美術高考對美術人才的要求，如何通過職業生涯規劃教育，使學生在接受教育過程中，以職業生涯目標不斷督促自己挑戰自我，明確學習生活的目標，不斷挖掘自己的潛力，切實提高自己的綜合素質，為將來走向社會打好堅實的基礎，從而實現學生的自我發展、自我完善、自我教育，成為我校學校教育教學工作新的課題。
職業生涯規劃也稱作職業生涯設計，是指個人和組織的結合，是對一個人的能力、特長、興趣、愛好、缺點、經歷等各方面進行綜合分析與評價，結合社會的特點，確定其最佳的職業奮斗目標和途徑，并做出一系列的計劃來達到這個目標。 職業生涯規劃對學生的指引作用，越早對學生進行職業生涯規劃教育越有促進作用。為此，我校把挖掘歷屆校友在業界所取得的成就作為切入口，開展“尋找校友足跡”的主體性德育實踐活動。
學校開展“尋找校友足跡”的活動取得了很好的成效，學生普遍反映收獲很大。一是學生認識到校友們之所以取得成功，是因為“師兄師姐們”較早地自覺或不自覺地確定了自己的職業理想或職業定位；二是認識到校友們在中學時代就明確自己將從事的美術設計行業發展應該具備的各種知識儲備和美術素養，能夠在學習中有意識地設立個人學習目標，不但努力學習課內文化專業知識，還廣泛學習與今后職業有關的知識和技能，為自己未來的職業理想準備“本領”；三是通過活動，榜樣的示范作用發揮到極致，部分同學在內心產生強烈的模仿愿望，認識到成功是可以復制的，逐漸靠近自己心目中的理想人物。部分學生也開始審視自己的長處和短處，逐步確立職業生涯目標，加緊學習，有目的地加強培養多方面素質。
學校以此為契機，及時利用宣傳櫥窗、專題墻報等向全校師生展示活動的進展情況，進行跟蹤報道，反饋信息，加強互動，加大對該活動宣傳的力度。同時，倡導全體教師注意引導學生樹立職業生涯規劃意識，在日常教育教學活動中，有意識引導學生思考自己的未來，探索適合自己的職業生涯道路。各年級也在教導處統一部署下圍繞“美術生職業生涯”主題，舉辦班會、級會等，匯編《采訪校友錄》，電子手抄報等，并進行展示交流，為突出活動的有效性，還通過家長學校舉辦“美術類學生職業生涯”系列講座，幫助家長進一步了解選擇美術設計類方向發展人才應具備的各項素質，明白子女在校學習、生活和成長特點，以及今后大學的專業選擇和就業方向，讓他們共同配合我們加強對學生的職業生涯教育。
關鍵詞：大學生；生涯規劃教育；對策
浙江師范大學第十四期課題資助項目
生命是有限的，職業生命更是有限的。如何才能在有限的生命中創造出無限的價值呢？機遇總是傾向于有準備的人，正所謂“知已知彼，百戰不殆”，只有充分認清自己的現狀，認真規劃自己的職業生涯，才不會造成時間和精力的浪費。高校職業生涯規劃教育課程的開展幫助學生進一步的正確認識自身條件與相關的環境，做到認識自己、了解自己，做好自我評估。
1.職業生涯規劃教育定義及其內涵
職業生涯規劃教育起始于20世紀60年代，于90年代中期從歐美國家傳入中國。目前，許多發達國家已形成較為健全的職業生涯規劃教育體系，而我國尚處于起步和探索階段，其對于指導大學生求職就業及未來職業發展具有十分重要的作用，是取得未來職業成功必備的知識和技能。近年來，國內眾多高校也越來越深刻地意識到發展大學生職業生涯規劃教育對大學生的成長和高等教育的重要意義。
職業生涯規劃教育在結合時代特點的前提下，根據學生的興趣、愛好、能力特點等進行綜合分析，其目的不僅僅是幫助大學生找到一份適合自己的工作，更重要的是引導大學生學會自主規劃人生，啟發大學生思考人生發展，增強規劃未來的自主意識。從通俗意義上講，職業生涯規劃教育就是幫助學生回答“我是誰?”、“我要到哪里去?”、“我怎樣到達那里?”這三個問題。要解答這三個問題必然涉及到學校各職能部門和教學環節,是一項比較系統的工作。因此，需要開設系統的職業生涯規劃相關課程和配備專職輔導教師。
開展職業生涯規劃教育將促進大學生有目的、有方向地提高鍛煉自己。這將有利于大學生少走彎路，有利于大學生實現個人與職業的統一，成為大學生就業成功的關鍵。同時，相對于職業生涯規劃設計本身，職業生涯規劃教育它所隱含的教育意義將對大學生的個人發展、高校人才培養體系建設以及高等教育走向素質教育具有更長遠的意義。
2.職業生涯規劃教育現狀分析
職業生涯規劃教育是高校培養大學生成長成才的重要任務之一，與提高高校人才素質、完善高校人才培養機制及提升高校教學水平息息相關，同時也是我國高等教育發展的重要課題之一。大學是“特殊的社會”，大學生開始需要承擔起更多的社會責任。因此，他們迫切地需要開展系統的職業生涯規劃教育課程，幫助他們更快的認識自己、認識社會、明確方向，有規劃、有計劃地發展自己的職業生涯規劃。
2.1大學生對職業生涯規劃意識的缺失
目前，大學生對職業生涯規劃的重要性認識不清已成為一個不爭的事實。在這種情況下，無論是對大學生成才就業還是對大學生生活質量都會產生不良的影響。大學生作為國家多年培養的高層次、高專業性的“準人才”，其職業生涯規劃能力以及自身潛在能力的高低，將直接影響到他們自身的職業生涯發展前途，這與學校培養質量的好壞息息相關，也對高等院校教育以及對國家未來經濟社會、科技發展有著深遠影響。
2.2 職業生涯規劃教育體系不成熟
職業生涯規劃教育具有過程性和針對性。職業生涯規劃教育不是短期行為，而是具有長期性、持續過程，應當貫穿于整個大學教育的全過程。可是當前，由于一系列的原因和條件，如職業生涯規劃教育內容過多，學生數量龐大，師資力量不足，使得剛剛起步的職業生涯規劃教育具有效率低、短時性、效果差等缺點。許多高校僅僅將其作為一門選修課，通過短短幾十課時，就想幫助大學生完成整個職業生涯探索，確定職業定位，這顯然是達不到預定效果的。
2.3 職業生涯規劃理論得不到職業實踐的鍛煉
職業實踐鍛煉也是職業生涯規劃教育不可缺少的重要內容和環節，加強職業實踐鍛煉有助于在校大學生積累職業經驗，以便更快地適應職業發展要求。在美國，這方面起步較早，他們在對學生進行職業生涯輔導時，非常注重實際工作的實踐，使大學生畢業時已對社會形成一定的認識。反觀國內，高校大學生職業實踐機會數量有限，在職業實踐中缺少企業的參與和支持，大學生的職業生涯規劃在實踐操作中困難重重，難以達到預期效果。僅有的幾種實踐方式，如開展社會實踐、畢業前實習、專業實踐課、勤工助學崗位鍛煉等，遠遠不能滿足在校大學生對于職業經驗積累的需求。
2.4 職業生涯規劃教育缺乏專業性
職業生涯規劃教育對于任課老師而言，是一項專業性很強的工作。但目前，高校大學生職業生涯規劃教育的師資力量不足，專業化程度低、教學配備單薄[7]。造成這些情況的原因主要是心理咨詢、職業測評和職業規劃專業人才的嚴重缺乏，職業生涯規劃教育任課老師多由負責學生工作的老師或思想政治老師承擔，可以說基本上都是非專業老師進行授課。同時，職業生涯規劃教育課程缺乏專業性設置，隨意性很大。雖然很多高校為大學生提供了職業測評平臺，但是測評內容太少，只涵蓋了職業生涯規劃所需測評的一小部分，而且缺乏專業職業解析，不能有效的為大學生職業生涯發展提供專業性意見，難以將測試結果轉換到大學生的職業生涯發展中去。
3.改善職業生涯規劃教育對策探索
關鍵詞：職業生涯開發；高職學生；全面發展
一、背景
隨著高校擴招和我國高職教育的飛速發展，高職院校每年的畢業生數量快速增長。在這種情勢下畢業生的就業質量問題就成為眾多高職院校關注的熱點和難點。當前影響高職學生就業的因素很多，其中一個就是職業生涯開發教育的欠缺。
二、職業生涯開發的必要性
所謂職業生涯開發，是指通過一切傳授知識、轉變觀念和提高技能的手段，改善從業者目前或未來的工作績效，發展其與職業生涯目標相適應的潛在的職業能力的過程。職業生涯開發以人自身為開發對象，其目標是幫助從業者增強從事職業所需的倫理道德觀念，提高知識技能水平等。孔子曰：工欲善其事，必先利其器。對學生進行職業生涯的全面開發，那么學生的“就業大計”就會事半功倍。
職業生涯開發是人生事業獲得成功的一種有效方法。舉個例子，甲現在住著平房，想在院內蓋個小廚房。當甲確定了蓋廚房這個目標后，就會注意收集磚塊、瓦片等等材料。甲走在街上平時就會注意哪里有磚塊，哪里有瓦片，用不了多長時間，甲就會把原料備全，把廚房蓋起來。有明確目標的人事業發展就快，沒有明確目標的人事業發展就慢。而如何確立科學的職業生涯目標，就是職業生涯開發的重要內容之一。
三、對高職學生進行職業生涯開發的目的和過程
沒有行動，目標只能停留在夢想階段。設計自己的職業生涯關鍵是要付諸實施。進行職業生涯開發，是個人成功就業，實現職業生涯目標的重要途徑。那么，應當如何對高職學生進行正確的職業生涯開發教育并幫助他們確立目標呢？這是一個系統的過程，應當從學生剛剛進校就開始抓起。在校學習階段是為成功職業生涯奠定基礎的關鍵階段。在新生入校以后，老師就要通過各種渠道向學生宣傳講解，幫助他們澄清認識上的誤區，拋棄那些不應該存在的“專業決定論”、“家長決定論”等錯誤觀念，真正認識到職業生涯開發有助于提高自我的認知能力，幫助自身定位，提升學習動力，發揮潛能，增強就業競爭能力，提高職業選擇的成功率和滿意度.樹立科學的職業發展觀。
（一）職業生涯的分類
美國心理學家施恩認為，人的職業生涯可以分為外職業生涯和內職業生涯。外職業生涯可以表現為從事一項職業的工作內容、工作環境、工作地點、任職職務及經濟收入等。內職業生涯目標側重于職業生涯過程中知識、經驗的積累，觀念的改變，能力的提高和內心的滿足。外職業生涯開發的結果因為在表面，很容易被自己或他人看見和認可，比如薪水的提高，職位的升遷等等，所以，大都人都十分注重外職業生涯的開發。比如“經商熱”時，一些并無商業才能的人也紛紛“下海”去辦公司。這種“隨大流”、“隨熱門”的職業選擇方式，由于欠缺對自身特點和環境的認識，往往難以在事業中有所發展。而這樣結果的出現就是典型的只注重外職業生涯而忽略了內職業生涯。個人內職業生涯的發展，其實就是以生理開發、心理開發、智力開發、技能開發、倫理開發等，一個不斷提高知識和能力，增強實力的過程。如果把人的職業生涯開發的結果比作一棵枝繁葉茂的大樹的話，在地面以上粗壯的樹干、枝葉上翠綠的葉子和沉甸甸的果實就是人的外職業生涯；在地面以下，大樹用來吸取水分和營養的根部則是人的內職業生涯。若沒有強勁的根莖，大樹只會漸漸枯萎死去，同樣，如沒有重視人的內職業生涯的開發，則以此為基礎的外職業生涯開發也不會成功。
（二）進行職業生涯發開的具體過程
學生進行職業生涯開發的根本目的就是要著眼自身的全面發展，擴展自身的知識水平和道德修養。高職學生要將自己的知識內化為素質，外化為技術和能力，才能為職業生涯做好準備。
首先，職業生涯的開發要根據自身實際情況有的放矢，開發自身潛能。心理學家有種“櫥窗分析法”就是審視自我的一個重要方法。這種“櫥窗分析法”將人自身分為“隱私我”、“公開我”、“背脊我”和“潛在我”四個部分。其中，人自己了解的是“隱私我”和“公開我”，自己不了解的部分是“背脊我”和“潛在我”，展示給別人看見的是“公開我”
“背脊我”，別人沒有辦法了解的部分是“隱私我”和“潛在我”。
其中，“潛在我”是影響人未來發展的重要因素，也是開發自我潛能的主要部分。高職學生通常帶有自卑情緒，這樣的自卑情緒在學習中可以表現為自我要求不高，沒有學習動力，學習積極性不高等，從而直接影響到學生以后的就業。因此，在對高職學生進行職業生涯開發引導的時候，應當鼓勵他們進行積極的自我暗示，如“我能行”“我有別人沒有的優點”等等。
其次，職業生涯的開發要求人要學會思考，轉變觀念，有創造性的思維。傳統觀念對高職學生傳統的就業方向稱為“藍領”。“藍領”一族只解決動手去做的問題。而隨著時代的發展，只懂得技術，不會思考的人漸漸會被社會淘汰。因此高職學生就業方向應當被稱做“灰領”，即具有較強的實踐操作能力和技術水平，又具有較高的理論素養和創新能力的復合型人才。
最后，職業生涯的開發應當回歸到實踐。支撐教育的四個支柱是：學會求知，掌握認識世界的工具；學會做事，學會在一定環境中工作的能力；學會共處，增進對他人的理解和重視合作精神；學會生存，不斷增強自主性、判斷力和責任感。通過學生自己進行職業生涯開發，實現自身的全面發展，達到心理人格的完善，知識能力的增強，最后在事業上有所成就。
四、結語
知識需要積累，能力需要外顯，素質需要內化，這都需要一個量變的過程。“千里之行始于足下”，對于高職學生，應當引導他們認清自我，轉變觀念，積極開發潛能，養成良好的習慣，為順利就業做好知識和技能的貯備。
參考文獻：
Abstract: At present，the vocational employment problems involve many aspects，but a very important point is that students' professional ability can not meet the business needs. The professional competence is closely linked with professional education. Through the thoughts and practice of permeating career planning in dyeing and finishing technology professional education，the methods of how to improve students' learning motivation and interests are explored to strengthen the teaching of specialized courses and enable students better adapt to the job needs and social needs.
關鍵詞：職業生涯規劃；高等職業教育；學習興趣
Key words: career planning；vocational education；interest in learning
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）33-0222-01
在染整技術專業教學中滲透職業生涯規劃的思考：
①專業教育中滲透職業生涯規劃，可以激發學生對專業的熱愛與學習動機。很多學生進入高職院校后感到前途無望，沒有學習興趣和學習動力，更沒有方向和目標。在入學專業教育中滲透職業生涯規劃活動的過程，是學生恢復自信、樹立理想、形成動力的過程。幾年來的實踐告訴我們，在染整技術專業入學教育中滲透職業生涯規劃，學生能夠依據職業對從業者素質要求進行自我調整、自我提高以適應職業崗位需要，并為今后可持續發展、實現遠期目標做準備。
職業的選擇是一個發展的過程。在這個過程中，每一個步驟都與前后步驟有著密切的聯系，從而共同決定著未來職業的發展趨向。同時人的職業的選擇趨向必須依賴于個人的年齡和發展。每個人都是作為不同的個體存在的，不同的個體之間的個性、能力、興趣不同。當一個人在做出職業選擇與確定職業道路的時候，必須在個體特征和現實機會之間取得平衡。
入學專業教育中，針對染整技術專業崗位群的特點，將職業規劃、職業發展與專業聯系起來，分析職業生涯規劃與個人發展的關系問題，從而激發學生對染整技術專業興趣與學習動機。
大學生時代正處在職業生涯的探索階段。在這個時期，大學生的個體能力迅速提高，職業興趣趨于穩定，逐步形成了對未來職業生涯的預期。事實上在探索期，許多學生往往需要就自己的未來職業生涯做出關鍵性的決策。因此，我們將專業教育的工作重點放在對學生的職業興趣培養和職業生涯教育，引導學生了解現實社會中的各種職業，幫助學生在未來較短時間內實現個體人力資本、興趣和職業的匹配。
②專業教學中滲透職業生涯規劃，幫助學生明確學習專業的目的和方向性。當前，高等教育尤其是其中的高等職業教育，其瓶頸問題就是畢業生的就業問題。就業問題涉及的方面較多，但其中很重要的一點就是學生的職業能力不能滿足企業需要。職業能力與學生的專業教育密切相關，所以抓好高職學生的專業教育是解決瓶頸問題的關鍵。那么如何解決這個問題就是我們要研究的問題了。
染整技術高職學生專業課的學習存在很多問題，這些問題絕大多數都是非智力因素。問題的核心集中表現為學習專業課的目的性不明確，因而沒有學習興趣；方向性較差，而且對自己的專業能力的培養沒有計劃性。這些問題的存在，嚴重影響了染整高職生對專業課的學習。
通過在專業教學中滲透職業生涯規劃，提高了學生學習專業課興趣以及學習的目的性和方向性，從而促進了染整高職學生專業課的學習，進而幫助學生更好地走向社會，邁好人生第一步，為今后的成功打下良好的基礎。
從教育學理論角度來看，教學是教師教和學生學的共同活動；教學的意義是學生學，教師教是為了學生學，教師教好是為了學生學好。在專業課中滲透職業生涯規劃就是讓學生真正參與到教學活動中，并成為教學活動的主體。
③在染整技術專業職業指導中滲透職業生涯規劃，幫助他們走好就業第一步。《職業教育法》明確規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”職業指導與就業指導雖然只有一字之差，內涵上卻有極大差別。職業學校的職業指導應以“全面提高受教育者的素質”為目標，引導學生珍惜在校學習的機會，得到全面發展，為今后一生不斷面臨的就業競爭奠定基礎。
職業生涯設計是貫穿職業指導過程的主線，其主要內容是引導學生在了解社會、了解自己的基礎上學會選擇，能在自己的職業生涯設計中處理好個人志愿與社會需要、個人特性與職業需要之間的關系，自覺地完善、提高自身素質，挖掘潛能，主動適應社會和職業的發展變化，努力使自己得到全面發展，能憑借自己的實力在就業競爭中達到預定的目標。
近年來，染整技術專業的職業指導工作一直將人生發展規劃與職業發展規劃滲透其中，從而幫助學生認識、明確自己的職業價值觀，職業興趣和職業能力。以“人職匹配”為出發點，幫助學生找出自我完善目標，并為實現目標提高對專業的興趣，明確每一行動步驟的目的、方向和計劃，從而為自己完成職業規劃進行職業準備。實踐證明，通過這種滲透作用，職業指導工作引導學生了解、喜歡甚至熱愛自己即將從事的職業，并為勝任即將從事的職業不斷提高知識素質和能力素質，從而完成高職教育的培養目標。
讓學生了解企業的現狀和發展前景，了解企業對人才各方面能力的要求，在此基礎上，按照職業生涯規劃的方法和步驟對自己的人生進行規劃和設計，確定自己發展方向和總體目標。通過職業生涯規劃，讓學生體會到，自己的發展方向與總體目標都與自己的專業能力有密切的關系，因此必須培養自己的專業能力。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機 大學生 職業生涯 規劃 人才培養
中國經濟社會正在以一種前所未有的發展速度向著互聯網時代邁進。隨著計算機產業的迅猛發展，產業結構的調整升級以及中國市場經濟體制的深化改革，計算機專業大學生在畢業時，一方面，面對著就業形勢嚴峻的挑戰；另一方面，也面臨著從事各種不同類別、不同性質的工作的機遇。幫助學生做好職業生涯規劃，有針對性的整合資源，為今后的職業生涯做更加充分的準備，對幫助大學生成長成材有著重要的作用。
一、思想上高度重視
職業生涯規劃，不是一種個人行為，它需要家庭、學校、政府、社會機構以及企業等相關組織的配合與互動。從學生成長的環境和我國目前職業生涯規劃教育發展的情況來看，高校是學生開展職業生涯規劃最容易取得實質效果的場所。因此，與職業生涯相關的大學生本人、高校、家庭、社會，在思想上應高度重視，從各個方面予以推進。隨著計算機專業大學生就業方向的多元化，和崗位要求的進一步專業化，計算機行業在人才培養上，更應該對學生的職業生涯規劃加以足夠的重視，高校和學生本人，都應該解放思想，轉變觀念，高度重視，投入足夠的資源，圍繞有計算機專業針對性的職業生涯規劃展開工作和學習。
職業生涯規劃，對每一位大學生都有重要的意義。計算機專業學生的職業生涯藍圖規劃和職業生涯合理定位，是學生在計算機行業整個職業生涯的重要起步。幫助學生結合個人情況，合理設計自己的職業生涯規劃，是幫助他們奠定通向成功的基石。由于各行各業自主培養各種層次的計算機應用人才，各學科專業增開計算機課程，計算機專業畢業生在一些行業內的競爭優勢逐漸減弱。計算機專業的許多大學生對就業形勢的復雜性和嚴峻性有了初步的認識，但是他們缺少自己對計算機行業職業發展路徑的清楚認識和計算機專業學生職業生涯的明確規劃。而計算機行業創業機會相對較多，很多企業都會希望招聘的應屆畢業生，在挑起專業技術的擔子之余，有較好的組織能力和協調能力，成為企業將來的管理人才儲備。剛剛走出校門的畢業生，自身綜合能力和企業實際用人需求無法完成很好銜接的情況下，會頻繁更換工作甚至轉行。因此，高校有責任幫助計算機專業大學生做好職業生涯規劃，在掌握專業技術、提高綜合能力的同時，在樹立做一名計算機行業領導者的堅定信念。
二、實踐中充分積累
1.低年級開設職業生涯規劃課
大多數學生在選擇計算機專業時處于被動狀態，僅僅因為高考分數較高，剛好能夠填報某個知名高校的計算機專業，或者是因為家長對計算機行業就業形勢的初步判斷而不由自主的選擇了該專業。學生對計算機專業及計算機行業的發展前景、自己今后如何在學校里學習計算機知識，如何在計算機行業中發展，進而實現自我價值等知之甚少。
大學是人生重要的轉折點之一，低年級是開展職業生涯規劃的關鍵時期。有沒有開展職業生涯規劃，職業生涯規劃合理不合理，直接影響到學生在大學期間的學習效果，從長遠來講，更加會影響到求職就業甚至是今后在計算機行業發展是否順利。針對計算機專業的低年級學生，最好由計算機專業的老師來開設職業生涯規劃課。這些老師對計算機行業的過去、現狀、發展趨勢以及就業前景都比較了解，知道各類不同的計算機企業的用人標準，在教學中有針對性的將職業生涯規劃與具體的計算機行業相結合，方便學生更加科學合理的制定規劃并付諸實行。
2.開展計算機專業學生職業生涯規劃大賽
在學生系統的學習了職業生涯規劃課程，了解了職業生涯規劃的要點和基本流程以后，可舉行計算機專業學生的職業生涯規劃大賽。開展計算機專業職業生涯規劃大賽，有助于幫助學生加強對自我的進一步認知和對計算機職業的進一步了解，也有利于大學生人際關系、信息渠道、溝通協調能力、應變能力等各方面的技能和綜合素質的提升和拓展，對學生未來的職業發展有很大的幫助。
通過指導學生開展職業生涯規劃大賽，可以引導學生在規劃自身職業生涯的同時，把體現自身價值與利用計算機專業知識為社會服務相結合，把職業生涯規劃方案作為一促進自己成長成材的具體計劃，貫穿在整個大學學習生活中，從身邊的小事做起，真正把書面的規劃藍圖轉化為現實生活中的實際行動，將來在計算機行業中有所建樹，努力成長為國家需要的合格建設者和可靠接班人。
3.邀請計算機業內專家辦職業生涯規劃講座
計算機行業內的專家，包括學者、政府官員、企業家等，一般擁有各自領域內豐富的計算機行業從業經驗，了解計算機行業的現狀與發展趨勢，熟悉計算機行業的人才需求。計算機院校應該經常邀請這些專家給學生辦職業生涯規劃等方面的專題講座，幫助學生了解最新的計算機行業情況，引導學生對今后的職業生涯進行思考，找到自己的差距和不足之處，從而在今后的學習和工作中更好的為彌補這些差距做好積累和準備。
學生實現職業生涯規劃的目標需要一定的時間，在這段時間內，行業的外部環境和學生的自身素質都會發生變化，計算機行業的更新速度更是快于其他行業。因此，邀請業內專家為學生做職業生涯規劃報告，有助于讓學生了解子行業環境的動態，并針對這些動態變化，重新對自我進行剖析和評估，對職業生涯的短期目標和長期目標進行及時的修訂，從而選擇適合自己的職業路線、合理調整各階段的具體計劃和目標。
三、時間上恰當把握
在學生大學4年的學習生活中，職業生涯規劃教育在不同的時間節點，起著不同的重要作用。學校應該把握好時間節點，抓住幾個關鍵時期對學生開展職業生涯教育，除了低年級開設職業生涯規劃課以外，單位實習前后以及大學四年級的職業生涯規劃教育都是重中之重。
1.在單位實習中分析思考，合理調整目標
單位實習，可以讓學生在較短的時間內，對今后可能的就業環境、工作內容、工作性質等方面都有較全面的理解。各級院校一般都會在大二或者大三暑假，要求學生到單位實習。通過實習，一方面，可以讓學生在實習中身臨其境的體驗未來的職業生涯，從而更好的端正學生的學習態度、工作態度，培養吃苦耐勞的意識，以及職業角色的認同感；另一方面，可以縮短學生畢業后走上工作崗位的適應期，盡快形成專業的職業素養，以更好的適應職業發展的需要；此外，實習結束后，學生通過對實習中發現問題的分析和思考，可以對自己原先制定的職業生涯規劃做出合理的調整，使職業生涯規劃更加符合實際情況。
2.在大學四年級明確差距，及時查漏補缺
經過前期的一系列職業生涯規劃教育，大部分學生在大四對自己畢業以后如何發展，都有了大致的理想規劃，再通過之前的單位實習鍛煉，也了解到了職業生涯規劃的現實環境，此時可引導學生對之前的生涯規劃準備做一個回顧：首先，審視是否已經確立了清晰明確的職業生涯目標，之前的準備是否足夠充分，還存在哪些差距；其次，需要個性化的對學生進行專項指導，如可邀請計算機行業的人力資源方面的專業人士，為學生介紹行業人才需求，讓學生有針對性的接受計算機行業的應聘技巧培訓，同時組織學生參加各種招聘活動，讓學生在實踐中查漏補缺，提高自己的就業能力；最后，要指導學生充分利用學校的資源，了解就業指導中心提供的各種職業測評軟件，關注招聘信息，體驗模擬面試等，查漏補缺，做畢業前最后的職業生涯規劃沖刺。
綜上所述，計算機專業大學生職業生涯規劃教育是一項復雜的系統工程，涉及到培養學生的德、智、勤、技等多個方面。針對目前高校培養出來的計算機專業大學生不能很好地滿足用人單位的需求，計算機專業大學生就業形勢緊張的現狀，大力開展職業生涯規劃教育，提升學生就業能力，對幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現滿意就業并最終實現大學生成長成才有著重要的推動作用。
參考文獻：
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