時(shí)間：2023-06-08 10:58:04
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科研培訓(xùn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、關(guān)于英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)教育科學(xué)研究的調(diào)研及理論思索
（一）一般情況：
人們對(duì)英語(yǔ)教師參加英語(yǔ)教育科學(xué)研究活動(dòng)，從根本上改變自己的英語(yǔ)教育實(shí)踐的性質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)自身英語(yǔ)教育的才能向更高層次發(fā)展，認(rèn)識(shí)水平存在著很大的差異。
1994年11月至1995年4月間，上海教育學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)教育理論研究室課題組曾對(duì)我國(guó)目前中學(xué)英語(yǔ)教師及職務(wù)培訓(xùn)的狀況作了歷時(shí)半年的隨機(jī)抽樣調(diào)查。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，79.6%的英語(yǔ)教師對(duì)于提高英語(yǔ)教育理論研究水平的需求層次很低。在"關(guān)于英語(yǔ)教師進(jìn)修的課程設(shè)計(jì)"的問(wèn)卷調(diào)查中進(jìn)一步說(shuō)明了，他們對(duì)職務(wù)培訓(xùn)的需求只是偏重于："英語(yǔ)會(huì)話訓(xùn)練"、"英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練"、"英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練"、"英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練"、"實(shí)用英語(yǔ)"、"教師課堂教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練"等。而"英語(yǔ)教育科學(xué)研究指導(dǎo)"僅占20.4%。
在上海市報(bào)名參加"英語(yǔ)教育科學(xué)研究指導(dǎo)"教程的教師中，從教學(xué)研討活動(dòng)中觀察統(tǒng)計(jì)表明，約有40%的教師對(duì)于參加英語(yǔ)教育科學(xué)研究壓根兒沒(méi)有心理準(zhǔn)備；在進(jìn)一步的教學(xué)研討活動(dòng)中，據(jù)筆者的教育觀察調(diào)研表明，90%以上的英語(yǔ)教師，在參加本"教程"進(jìn)修之前，思維層次較低。其表現(xiàn)特征是：他們雖然數(shù)十年置身于自身豐富的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際，而沒(méi)有通過(guò)獨(dú)立思維，提出可供研究的有意義有價(jià)值的課題的能力。他們習(xí)慣于（或僅滿足于）堆砌大量的英語(yǔ)教育事實(shí)。水平較高的英語(yǔ)教師，也只限于"梳理教育事實(shí)"的水平。
長(zhǎng)期承擔(dān)高三年級(jí)高考輔導(dǎo)的英語(yǔ)教師，在“總結(jié)”中只懂得敘述歷年來(lái)慣用的復(fù)習(xí)方式，至多附上近年來(lái)升學(xué)率的對(duì)比表，沒(méi)有探究"教學(xué)措施"與"教學(xué)效果"之間的"因果關(guān)系"、"起源關(guān)系"和"結(jié)構(gòu)－功能關(guān)系"能力。
每當(dāng)研討學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)障礙時(shí)，他們往往缺乏科學(xué)的理論分析，缺乏有效的教學(xué)對(duì)策。他們習(xí)慣地把"學(xué)習(xí)障礙"歸咎于"英語(yǔ)語(yǔ)匯的遺忘"。某些比較注重中國(guó)學(xué)生常見(jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言分析的教師，也只是"用心地"列出錯(cuò)誤頻度較高的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)；在他（們）的教學(xué)對(duì)策中，只是以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（諸如：人稱、名詞單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、情態(tài)等）加以歸類(lèi)，而后進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的"大題量"、"高強(qiáng)度"的試題練習(xí)，讓他們的學(xué)生在茫茫題海中，以"苦"作舟。
一談到新編英語(yǔ)教材的使用，許多教師無(wú)所適從，不知用什么教學(xué)原則，什么教學(xué)方法去實(shí)施，只是淡淡地認(rèn)為，利用"新教材"，讓學(xué)生多聽(tīng)一點(diǎn)；一談到教學(xué)效果，一味埋怨："從考試成績(jī)來(lái)看，到底是語(yǔ)法概念差"。
總之，在他們的"經(jīng)驗(yàn)總結(jié)"中，只是集中了大量的"可直接感知"的課堂英語(yǔ)教育現(xiàn)象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結(jié)、提煉，使自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論性的規(guī)律性的東西。正如偉大哲學(xué)家培根所批評(píng)的，他們只具備"螞蟻的工作方法"：只知搜集事實(shí)，堆砌事實(shí)，而不會(huì)總結(jié)。因此，他們的經(jīng)驗(yàn)是不系統(tǒng)、不規(guī)范、未經(jīng)驗(yàn)證過(guò)的、缺乏遷移價(jià)值的。即便是在英語(yǔ)教苑中成功耕耘的"經(jīng)驗(yàn)"，也沒(méi)法讓同行們借鑒，大部分都"自生自滅"。
（二）理論思索：
上述現(xiàn)象是普遍存在的。對(duì)于上述反映出的英語(yǔ)師資隊(duì)伍素質(zhì)問(wèn)題的諸多"事實(shí)"，必須作深入的理論思索，以便探求出這種"現(xiàn)象"的"本質(zhì)"所在。只有這樣，才能使我們找出有效的教學(xué)對(duì)策和實(shí)施途徑。
1.缺乏抽象概括能力是阻礙英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的第一因素
對(duì)于英語(yǔ)教師教育才能的研究的理論起點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)檢察他們?cè)谧陨碚J(rèn)知結(jié)構(gòu)中的"抽象概括水平"對(duì)自身教育能力的作用有多大。從實(shí)踐角度來(lái)研究它，這就是看他是經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師，還是理論思維型的英語(yǔ)教師。
調(diào)研結(jié)果表明，在大部分英語(yǔ)教師（即便已達(dá)到了一級(jí)或高級(jí)）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可用于解決自身教育問(wèn)題的思維"材料"，主要是歷年來(lái)的英語(yǔ)教育事例，一些零星的感性經(jīng)驗(yàn)。即大部分英語(yǔ)教師屬于經(jīng)驗(yàn)思維型的教師。
那么經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師與理論思維型的英語(yǔ)教師的本質(zhì)差異在哪里呢？在于他們的思維品質(zhì)。理論思維型的英語(yǔ)教師的思維優(yōu)勢(shì)在于，他們能從大量的英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)中提取具體的經(jīng)驗(yàn)作為自己思維中可供利用的觀念，來(lái)確定自己解決英語(yǔ)教育問(wèn)題的方法。即從a[，1]a[，2]…a[，n]中提取最類(lèi)似于a[，x]的觀念，加工出解決a[，x]問(wèn)題的方案、措施和策略。理論思維型的英語(yǔ)教師還具有一種利用上位觀念A(yù)，進(jìn)行演繹、推理或派生類(lèi)屬的思維能力，即從A中，任意選擇思維途徑，或者同時(shí)進(jìn)行兩種思維的可能性。這種思維品質(zhì)比經(jīng)驗(yàn)思維型英語(yǔ)教師那種單一思維模式，在思維的多向性、廣闊性上更勝一籌。另外，理論思維型的英語(yǔ)教師，由于理論思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，能較熟練地改變主體感性經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。這就是說(shuō)，同樣的有關(guān)英語(yǔ)教育的感性知識(shí)，理論思維型的英語(yǔ)教師和經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師的感知，有著質(zhì)的區(qū)別。首先，理論思維型的英語(yǔ)教師常常能從英語(yǔ)教育活動(dòng)中注意到經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師注意不到的英語(yǔ)教育現(xiàn)象，獲得經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師不能獲得的感性經(jīng)驗(yàn)。
轉(zhuǎn)貼于 例如：××學(xué)生，在Listening Comprehension中因?qū)W習(xí)成績(jī)落后，在外語(yǔ) 教研組辦公室里向教師A表示出 一種畏懼和厭學(xué)的情緒。教師A在頭腦里閃現(xiàn) 的是該生英語(yǔ)語(yǔ)匯遺忘嚴(yán)重，憑藉他的感性經(jīng)驗(yàn)，他不以為然，只 是安慰他說(shuō)： "沒(méi)關(guān)系。只要多聽(tīng)聽(tīng)，自然會(huì)提高的。""另外，把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)多背背。"而 同一辦公室同一 年級(jí)組的教師B對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐，尤其是對(duì)學(xué)生聽(tīng)能 獲得的心理過(guò)程頗有研究，他很快意識(shí)到：第一， 該生與大部分學(xué)生一樣，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)能訓(xùn)練有畏難心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的情緒；第二，從所聽(tīng)材料(Short Conversations)看，直接引語(yǔ)較多，聯(lián)想到該學(xué)生缺乏"直接引語(yǔ)"－“間接引語(yǔ)”的轉(zhuǎn)換能力和缺乏感知有意義的信息單位的能力，以及缺乏從諸多"信息單位"中獲取Who，What，When，Where，Why及How的能力；第三，即便抓到了上述的"六個(gè)W"，而大部分學(xué)生缺乏整體情景意識(shí)，他們不懂如何把先前獲得的"事實(shí)"與后續(xù)的接踵而至的不間斷的新的"事實(shí)"進(jìn)行比較、判斷，并主動(dòng)地預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展的可能性及其對(duì)預(yù)測(cè)的驗(yàn)證和修正能力。
事實(shí)上，在兩組（共六個(gè)班級(jí)）平行班中，教師B就是以自己對(duì)學(xué)生聽(tīng)能獲得的心理過(guò)程的探索來(lái)實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)的。三年后的教學(xué)成就評(píng)估顯現(xiàn)出極大的差異。（新生入學(xué)時(shí)是隨機(jī)編班的。）
可見(jiàn)，頭腦中有上位觀念的英語(yǔ)教師可以發(fā)現(xiàn)頭腦中沒(méi)有上位觀念的英語(yǔ)"視而不見(jiàn)"或不易獲得的經(jīng)驗(yàn)。所以，真正富有經(jīng)驗(yàn)和完善的英語(yǔ)教師，是理論思維型的教師。
上述A、B兩位教師的比較還表明：理論思維型的英語(yǔ)教師，在獲得英語(yǔ)教育感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，能及時(shí)去偽存真，精細(xì)加工，提高英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)在大腦中儲(chǔ)存的質(zhì)量。同時(shí)，我們還可以看到，理論思維型的英語(yǔ)教師的頭腦中建立的"理論框架"具有組織經(jīng)驗(yàn)的功能。每遇到一個(gè)英語(yǔ)教育問(wèn)題，都能自覺(jué)地提取相應(yīng)的理論內(nèi)容參與思維加工過(guò)程。
從1993年至1995年我系開(kāi)辦的12期"英語(yǔ)教育研究指導(dǎo)"班關(guān)于英語(yǔ)教育課題選擇研討會(huì)上獲得的數(shù)據(jù)表明，約占50%的進(jìn)修英語(yǔ)教師想不到運(yùn)用起碼的英語(yǔ)教育理論來(lái)探究英語(yǔ)教育中普遍的問(wèn)題；只有20幾位基本上能運(yùn)用理論來(lái)研討英語(yǔ)教育問(wèn)題，約占6%。其余介于典型的經(jīng)驗(yàn)思維與典型的理論思維之間。
因此，可以說(shuō)，不能自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的原理和概念進(jìn)行解決英語(yǔ)教育問(wèn)題的思維，是一種較普遍的傾向。顯然，這種經(jīng)驗(yàn)思維不能提高為理論思維的現(xiàn)象，對(duì)英語(yǔ)教師教育能力發(fā)展的影響是多方面的。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須對(duì)進(jìn)修英語(yǔ)教師進(jìn)行抽象概括能力訓(xùn)練，采取有效策略，指導(dǎo)他們自覺(jué)地提取相應(yīng)的英語(yǔ)教育理論內(nèi)容來(lái)參與自己的思維加工過(guò)程，指導(dǎo)他們高層次地去處理英語(yǔ)教育問(wèn)題。
2.缺乏創(chuàng)造思維是阻礙英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的第二因素
現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)要求廣大英語(yǔ)教師以創(chuàng)造思維去設(shè)計(jì)教學(xué)，以創(chuàng)造思維去解決層出不窮的具有動(dòng)態(tài)特征的英語(yǔ)教育問(wèn)題。顯然，有的英語(yǔ)教師創(chuàng)造思維產(chǎn)品多一點(diǎn)，他（們）能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決英語(yǔ)教育問(wèn)題，設(shè)計(jì)出解決這些問(wèn)題的多種有效的策略；而有的英語(yǔ)教師在發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題和解決教育問(wèn)題中，拿不出更多的辦法，常常給人一種呆板的印象，缺乏創(chuàng)造性的印象。這兩者之間在解決英語(yǔ)教育問(wèn)題的差異是很明顯的。
【關(guān)鍵詞】
中小學(xué)教師；教育科研；存在問(wèn)題；對(duì)策
近年來(lái)，教育科研活動(dòng)在中小學(xué)方興未艾，但由于各種因素的影響， 中小學(xué)教師在從事教育科研活動(dòng)存在許多問(wèn)題，這可以從目前的中小學(xué)教師教育科研論文中有著比較明顯的體現(xiàn)。所以，就中小學(xué)教師在其教育科研的過(guò)程中反映出的問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，并提出一些相應(yīng)的對(duì)策及解決辦法，供大家進(jìn)行探討和借鑒。
一、中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題及分析
我國(guó)中小學(xué)教師在教育科研工作教改中取得了很多成績(jī)，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國(guó)中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1、認(rèn)識(shí)誤區(qū)
目前現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識(shí)較之以前有了較大地提高，并且已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，對(duì)提高教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識(shí)到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對(duì)中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。
其一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門(mén)機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書(shū)匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
其二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。
其三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡(jiǎn)單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過(guò)在各種期刊上來(lái)證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢(qián)花在不知名的期刊上。
2、監(jiān)管不力
教育科研工作在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面從教育科研的管理方面來(lái)看，學(xué)校管理者忽視對(duì)教育科研的過(guò)程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開(kāi)始找資料，補(bǔ)記錄，編寫(xiě)研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國(guó)家、省級(jí)或市級(jí)的獎(jiǎng)狀或證書(shū)就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對(duì)課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。另一方面教師在教育科研過(guò)程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。
3、經(jīng)費(fèi)不足
一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于各級(jí)規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門(mén)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門(mén)所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
4、價(jià)值偏低
中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無(wú)研究、有研究無(wú)成果、有成果無(wú)轉(zhuǎn)化、有方法論無(wú)具體方法、有定性無(wú)定量、有敘事無(wú)提煉、有課題無(wú)問(wèn)題、有師本無(wú)校本、有分析無(wú)元分析”等基本問(wèn)題。 教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)許多重要教育理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)。科研的宗旨是要改進(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。
通過(guò)以上四個(gè)方面的論述我們可以看出，我國(guó)的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)中小學(xué)教育科研的工作要求。
二、針對(duì)中小學(xué)教育科研存在問(wèn)題的解決對(duì)策
以發(fā)展的眼光看，我國(guó)中小學(xué)教育科研正面臨著功能轉(zhuǎn)型、體制重構(gòu)及機(jī)制創(chuàng)新等問(wèn)題，需要我們?cè)诳偨Y(jié)與借鑒的基礎(chǔ)上不斷探索，以求得教育科研在促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮出最大的效益。
1、更新教科觀念
與專業(yè)理論工作者的研究不同，中小學(xué)教育科研的主要目的不是為了貢獻(xiàn)系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，而是為了改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。因此中小學(xué)教育科研“應(yīng)主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、著眼于改進(jìn)工作、先進(jìn)理念的引領(lǐng)、經(jīng)常性的反思與總結(jié)、有效的交流、分享與合作。”以往許多人對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊，存在著過(guò)于追求理論架構(gòu)，注重構(gòu)建普遍適應(yīng)性的“教育模式”的誤區(qū)，導(dǎo)致教育科研“假、大、空”，“與實(shí)際脫離”、與教師的日常工作相分離。中小學(xué)教育科研只有密切關(guān)注教育實(shí)際，開(kāi)展群眾性研究，致力于解決實(shí)際問(wèn)題，提高教師的專業(yè)化水平，才有可能為廣大教師所接受并自覺(jué)、主動(dòng)地投入，才可能發(fā)揮其真正的效用，從而獲得永久、鮮活的生命力。
2、加強(qiáng)組織建設(shè)
加強(qiáng)組織建設(shè)是學(xué)校教育科研發(fā)展的必要前提。具體而言，就是要建立和完善教育科研的“三個(gè)機(jī)制”：運(yùn)行機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。一是在運(yùn)行機(jī)制上。設(shè)置獨(dú)立的教科室或教科中心，做到人員固定、職能明確；根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制定課題“立項(xiàng)”、“評(píng)審”及“獎(jiǎng)勵(lì)”條例，為科研營(yíng)造良好的制度環(huán)境。二是在激勵(lì)機(jī)制上。將教育科研與校長(zhǎng)評(píng)議、教研組考核、教師評(píng)聘掛鉤；組織開(kāi)展“教育論壇”、“課例示范”、“論文評(píng)選”、“成果表彰”等多種形式的教科活動(dòng)，多方面展示教師的科研能力；給予成果突出的科研帶頭人相應(yīng)的待遇，使其“名利雙收”，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。三是在保障機(jī)制上。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)保障”：制度保障，要把教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去；經(jīng)費(fèi)保障，要有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，用于課題研討、師資培訓(xùn)、購(gòu)買(mǎi)資料等；時(shí)間保障，要有專門(mén)時(shí)間投入，鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不能借口“教學(xué)任務(wù)重”而擠掉科研活動(dòng)時(shí)間。
3、注重行動(dòng)研究
中小學(xué)教育科研既然以解決實(shí)際問(wèn)題為取向，那么行動(dòng)研究就應(yīng)成為一種合適的研究方式。因?yàn)樾袆?dòng)研究是以解決教育實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的研究方式，以合作、參與為主要特征，以教師為研究者（強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思），以具體的教育活動(dòng)為研究?jī)?nèi)容，以日常的教育情境為研究背景，以教育活動(dòng)的改進(jìn)和教育者的專業(yè)提升為研究目的。倡導(dǎo)“開(kāi)放-合作”的中小學(xué)教育研究范式，一方面通過(guò)專業(yè)研究人員和實(shí)際工作者的合作。實(shí)現(xiàn)兩者在理論背景、研究技術(shù)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為此，應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)與師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)的協(xié)作，共同開(kāi)展項(xiàng)目研究。另一方面通過(guò)校內(nèi)合作、跨校合作、跨區(qū)域合作。打破校際隔閡，跨越學(xué)科界限，實(shí)施以特級(jí)教師、名教師和專職科研人員為主的“課題責(zé)任人”制度，進(jìn)行開(kāi)放的、廣泛參與的合作研究。
4、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制
針對(duì)中小學(xué)教育科研中存在的“形式主義”現(xiàn)象，需切實(shí)改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，求真求實(shí)，改變課題評(píng)審中存在的“重結(jié)果、輕過(guò)程”與“重報(bào)告、輕實(shí)際”的現(xiàn)象，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用。在各級(jí)各類(lèi)課題的評(píng)審中，除了科學(xué)性和創(chuàng)新性之外，還要看研究是否為了解決實(shí)際問(wèn)題，看研究過(guò)程中教師的參與面是否廣，看研究是否促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，看研究成果是否具有實(shí)效性。相應(yīng)的，要改進(jìn)成果評(píng)價(jià)的方式。課題成果評(píng)審除了審閱研究報(bào)告之外，更要注重考察實(shí)際效果，注意研究過(guò)程的真實(shí)性和科學(xué)性。
5、加大成果推廣
（1）完善保障機(jī)制。確立“由教育行政部門(mén)（成果選擇與組織動(dòng)員）、教育科研機(jī)構(gòu)（宣傳解釋與行動(dòng)指導(dǎo)）、學(xué)校教師三者組成的成果推廣主體。”
（2）建立反饋機(jī)制。成果推廣是長(zhǎng)期性的工作，因?yàn)槌晒霓D(zhuǎn)化不僅僅屬于操作層次，“它要求人們接受新的思想、理論、觀點(diǎn)和方法，提高自身的科學(xué)素質(zhì)，使轉(zhuǎn)化成為自覺(jué)行動(dòng)，才有可能是教育科研成果順利轉(zhuǎn)化。”對(duì)成果推廣中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)。
（3）建立市級(jí)教育科研示范基地。借鑒上海經(jīng)驗(yàn)，在優(yōu)秀科研成果產(chǎn)生的學(xué)校建立科研示范基地，在組織結(jié)構(gòu)上倡導(dǎo)“科研帶頭人負(fù)責(zé)制”以及行政領(lǐng)導(dǎo)保障的雙元機(jī)制，人員結(jié)構(gòu)上倡導(dǎo)開(kāi)放式的動(dòng)態(tài)組合，在經(jīng)費(fèi)投入上實(shí)行以項(xiàng)目為中心的多元投資方式，使其成為成果推廣的“培訓(xùn)基地，某一研究方向或某一研究領(lǐng)域的情報(bào)資料中心，為同類(lèi)研究和相關(guān)研究提供服務(wù)”，并利用中心輻射作用加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大教育科研的影響。
6、創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制
以往的教科培訓(xùn)主要采用講習(xí)班的形式，以傳授科研方法為主要內(nèi)容，這種培訓(xùn)方式針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)際效果不甚理想。近年來(lái)，雖然增加了“課題剖析”的內(nèi)容，但對(duì)于實(shí)際提高受訓(xùn)者的科研能力來(lái)說(shuō)，幫助有限。究其原因，主要是因?yàn)檎n題研究具有實(shí)踐性與個(gè)性化的特征，沒(méi)有親身參與，實(shí)難體會(huì)個(gè)中“奧妙”。因此我們提出“以課題研究為載體的參與式培訓(xùn)模式”，即將研究和培訓(xùn)整和在一起，組織參訓(xùn)人員按自己的需要進(jìn)行某項(xiàng)課題研究，通過(guò)研究活動(dòng)與反思探討達(dá)到培訓(xùn)目的。具體方式主要有兩種，一種是“進(jìn)行時(shí)”，從選題到結(jié)題，邊操作邊學(xué)習(xí)，研究與培訓(xùn)同步；一種是“過(guò)去時(shí)”，主要是結(jié)題后的反思研討活動(dòng)。這種培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)與“理論學(xué)習(xí)、專家講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩”等方式相結(jié)合，做到普及與提高相統(tǒng)一，個(gè)性與共性同發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 楊占蒼.一個(gè)教育函數(shù)方程式的解讀[J].中國(guó)教育報(bào)，2002（9）.
關(guān)鍵詞：蘇中地區(qū)；農(nóng)村小學(xué)；教育科研負(fù)責(zé)人；角色認(rèn)同
中圖分類(lèi)號(hào)：G471.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）01-0047-04
一、問(wèn)題提出
自上世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，小學(xué)教育科研在提升學(xué)校辦學(xué)層次、提高學(xué)校教育質(zhì)量方面的功能越來(lái)越凸顯出來(lái)，越來(lái)越多的小學(xué)設(shè)置了教育科研管理機(jī)構(gòu)，并有專人負(fù)責(zé)，有力促進(jìn)了學(xué)校科研工作的正常開(kāi)展。實(shí)踐表明，教育科研負(fù)責(zé)人的角色與行為是發(fā)揮科研效能的關(guān)鍵。小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人應(yīng)擔(dān)任什么樣的角色？他們?cè)诼男新氊?zé)時(shí)的行為表現(xiàn)如何？人們對(duì)此有何認(rèn)識(shí)和期盼？為了厘清這些問(wèn)題，筆者借2013年暑期組織江蘇省中部地區(qū)（簡(jiǎn)稱“蘇中地區(qū)”）農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人、小學(xué)骨干教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)之機(jī)，進(jìn)行了調(diào)查研究。
二、調(diào)查設(shè)計(jì)
本研究所說(shuō)的小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人是指小學(xué)分管教育科研的校長(zhǎng)或教科室主任，他們處于學(xué)校工作的管理層，對(duì)學(xué)校教育科研管理工作負(fù)有直接的責(zé)任。所謂教育科研管理，目前尚未有一致的看法。一般認(rèn)為：教育科研管理是指為了指導(dǎo)、規(guī)范和發(fā)展學(xué)校教育科研而進(jìn)行的一種管理活動(dòng)，也是學(xué)校教育科研規(guī)范化、科學(xué)化的重要標(biāo)志。[1]教育科研管理的內(nèi)容大致包括計(jì)劃管理、制度管理、組織管理、課題管理、經(jīng)費(fèi)管理、成果管理、檔案管理等。
本研究將教育科研負(fù)責(zé)人劃分為十種角色。角色的劃分和角色行為描述，既關(guān)注教育科研負(fù)責(zé)人的“應(yīng)然”與“實(shí)然”，即關(guān)注教育科研負(fù)責(zé)人應(yīng)該做什么和實(shí)際做什么，又關(guān)注教育科研負(fù)責(zé)人的“事務(wù)”與“風(fēng)格”，即關(guān)注教育科研負(fù)責(zé)人的具體工作職責(zé)、行事風(fēng)格與特征。參照相關(guān)文獻(xiàn)[2]，并通過(guò)對(duì)專家和行動(dòng)者的征詢，從多個(gè)角度去規(guī)范、界定教育科研負(fù)責(zé)人的角色和行為，形成了調(diào)查表。十種角色以及相應(yīng)的行為描述如下：
倡導(dǎo)者：積極提倡小學(xué)教育科研，以自身的經(jīng)歷和感悟，特別是以真實(shí)事例，鼓勵(lì)教師參與科研，讓教師感受到教育科研的價(jià)值。
監(jiān)督者：及時(shí)了解教師教育科研任務(wù)進(jìn)展情況，提出質(zhì)量要求，并有持續(xù)提升的愿景。
顧問(wèn)：結(jié)合教師的需要，為教師開(kāi)展教育科研提供信息、范例、模板、資料，謀劃、指導(dǎo)研究選題。
研究者：具有對(duì)學(xué)校發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐和科研管理等問(wèn)題的反思意識(shí)和研究行動(dòng)。
管理者：設(shè)計(jì)有效的科研管理制度并實(shí)施，組織有效的科研活動(dòng)，并運(yùn)用信息化手段于管理之中。
促進(jìn)者：發(fā)現(xiàn)教師在教育科研中的問(wèn)題、優(yōu)勢(shì)和需求，及時(shí)予以指導(dǎo)，并關(guān)注其成長(zhǎng)進(jìn)展。
協(xié)調(diào)者：與其他校級(jí)和中層領(lǐng)導(dǎo)建立合作關(guān)系，整合各條塊的任務(wù)與資源，善于溝通、交流。
幫助者：在教師科研工作需要時(shí)提供支持，建立與教師相互信任和理解的心理紐帶，幫助教師在研究中體驗(yàn)成功與成長(zhǎng)。
中間人：與校長(zhǎng)、校外科研管理人員建立良好關(guān)系，保持信息通暢，尋求理解與支持。
合作者：關(guān)注教師的研究，積極參與其中并貢獻(xiàn)智慧，實(shí)行資源共享。
接受調(diào)查的對(duì)象有：小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人58人，非教育科研負(fù)責(zé)人中校長(zhǎng)（包括副校長(zhǎng)，下同）49人，教師77人。他們均來(lái)自于蘇中地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，約三分之二調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校的規(guī)模在1000人以上。問(wèn)卷中，以角色行為描述項(xiàng)為參照，根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況對(duì)不同選項(xiàng)進(jìn)行賦值。符合程度由高到低分五個(gè)等級(jí)：非常符合、比較符合、一般符合、較不符合、很不符合，分別賦值5、4、3、2、1。最后，將問(wèn)卷選項(xiàng)賦值之后的信息輸入電腦，通過(guò)SPSS11.5軟件，算出每個(gè)角色行為度的均值，并進(jìn)行均值差異性檢驗(yàn)。均值越大，說(shuō)明越符合或者越認(rèn)同；均值越小，說(shuō)明越不符合或者越不認(rèn)同。
三、調(diào)查結(jié)果
1.被調(diào)查者基本情況
調(diào)查表明，蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人以具有相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師為主體，年齡基本集中在31-50歲之間，按區(qū)段中間值估計(jì)，平均年齡約為40.4歲；從教年限集中在11-30年之間，平均從教年限約20.3年；任職年限一般在10年以下，以4-6年者為多，任職的平均年限約為5.3年，說(shuō)明小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人任職時(shí)間不算很短，相對(duì)比較穩(wěn)定，有一定的科研管理實(shí)踐，對(duì)學(xué)校科研管理工作應(yīng)該比較熟悉。這也是近年來(lái)學(xué)校普遍重視教育科研、注重教育科研負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)的一種表現(xiàn)。
接受調(diào)查的蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)以中青年為主，按區(qū)段中間值估計(jì)，小學(xué)校長(zhǎng)的平均年齡約41.6歲，平均從教年限約21.7年，有較長(zhǎng)的教育教學(xué)經(jīng)歷。接受調(diào)查的小學(xué)教師平均年齡約33.6歲，平均從教年限約12.1年，是相對(duì)比較年輕的一個(gè)群體。并且發(fā)現(xiàn)，教師職稱相對(duì)較低，以初、中級(jí)為主，對(duì)投入教育科研、提升自己的職稱抱有積極的態(tài)度。
2.對(duì)教育科研負(fù)責(zé)人角色認(rèn)同的比較分析
將調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)信息輸入電腦，運(yùn)用SPSS11.5軟件算出三類(lèi)群體對(duì)教育科研負(fù)責(zé)人角色認(rèn)同的均值，通過(guò)F檢驗(yàn)，得到均值的差異性水平。其結(jié)果如表3：
（1）三類(lèi)群體均值大小的比較
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人角色認(rèn)同的總體均值較高。最低分為3.5273，最高分為4.2000，換算成百分制在70-84分之間，反映了當(dāng)前蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教育科研工作取得了一定成效。其中總體均值較高的前兩項(xiàng)是“倡導(dǎo)者”、“研究者”，說(shuō)明小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人能積極提倡、鼓勵(lì)教師參與教育科研，并對(duì)學(xué)校發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐和科研管理等問(wèn)題進(jìn)行反思和研究。總體均值較低的兩項(xiàng)是“顧問(wèn)”、“幫助者”，說(shuō)明小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人在應(yīng)教師需要及時(shí)提供支持、幫助和情感撫慰等方面有待加強(qiáng)。
從教師對(duì)教育科研負(fù)責(zé)人角色認(rèn)同的均值來(lái)看，“幫助者”、“協(xié)調(diào)者”的得分較低（不滿60分），這反映了普通教師，特別是年輕教師，對(duì)教育科研負(fù)責(zé)人善于溝通、交流，建立與教師的信任和理解，及時(shí)提供教育科研工作的支持、幫助等角色行為持有潛在期待。
（2）三類(lèi)群體均值差異性分析
①數(shù)據(jù)表明，三類(lèi)群體在兩個(gè)角色（“監(jiān)督者”、“中間人”）上存在顯著差異（0.05水平），在四個(gè)角色（“管理者”、“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“合作者”）上存在極其顯著差異（0.01水平），而在另外的項(xiàng)目上不存在顯著差異。教育科研負(fù)責(zé)人與非教育科研負(fù)責(zé)人在工作職責(zé)上存在不同的分工，非教育科研負(fù)責(zé)人又由校長(zhǎng)和教師兩種對(duì)象組成。這說(shuō)明身份不同和工作上的不同分工，可能導(dǎo)致他們?cè)诮巧J(rèn)同上的差異。
②調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有十個(gè)角色的認(rèn)同上，教育科研負(fù)責(zé)人與非教育科研負(fù)責(zé)人中的校長(zhǎng)的均值比較接近，除教育科研負(fù)責(zé)人中“倡導(dǎo)者”的均值略高于校長(zhǎng)的均值以外，其他項(xiàng)目均為校長(zhǎng)的均值略高于教育科研負(fù)責(zé)人的均值。再經(jīng)事后檢驗(yàn)，這些項(xiàng)目都不存在顯著差異。這說(shuō)明處于管理層的校長(zhǎng)和教育科研負(fù)責(zé)人對(duì)教育科研存在相同或相似的需求與價(jià)值認(rèn)同，因?yàn)樗麄兊哪挲g、教齡、職稱相仿，一般都已獲得中、高級(jí)職稱，在個(gè)人需求上存在趨同性，在考慮學(xué)校問(wèn)題時(shí)涉及的因素會(huì)比較多，綜合性、平衡性主張相對(duì)比較明顯。
③經(jīng)進(jìn)一步檢驗(yàn)，教師與另兩類(lèi)群體（教育科研負(fù)責(zé)人與非教育科研負(fù)責(zé)人中的校長(zhǎng)）在角色認(rèn)同上的差異是一致的。究其原因，接受調(diào)查的教師是農(nóng)村小學(xué)選派來(lái)參加培訓(xùn)的教師，一般說(shuō)來(lái)，是學(xué)校的骨干力量，他們具有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)自身有一定要求，有自己的專業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)，他們絕大多數(shù)為初、中級(jí)職稱，對(duì)提升職稱更具有強(qiáng)烈愿望，對(duì)教育科研和個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)有更多的期待。另兩類(lèi)群體都是學(xué)校的管理人員或領(lǐng)導(dǎo)，他們與教師在角色認(rèn)同的六個(gè)項(xiàng)目（“監(jiān)督者”、“中間人”、“管理者”、“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“合作者”）上存在顯著性差異，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育科研負(fù)責(zé)人的關(guān)注。
四、思考與建議
1.教育科研負(fù)責(zé)人應(yīng)積極扮演好多重角色
教育科研負(fù)責(zé)人不僅要倡導(dǎo)教育科研，而且要能自己做研究；不僅要對(duì)學(xué)校科研工作做出設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，還要為教師教育科研提供各種幫助和指導(dǎo)，帶領(lǐng)教師共同研究；不僅要做教師教育科研的合作者，還要協(xié)調(diào)多方關(guān)系，為教師開(kāi)展教育科研營(yíng)造良好的環(huán)境。這就要求教育科研負(fù)責(zé)人具有多重角色。十種角色的提出，是從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人做出的規(guī)范，是“應(yīng)然”的要求。調(diào)查顯示，總體均值雖不算低，但仍有較大的上升空間。
2.教育科研負(fù)責(zé)人要強(qiáng)化“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”角色意識(shí)和能力
調(diào)查顯示，在總均值中“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“中間人”得分較低，特別是教師對(duì)“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”角色的給分未能及格。說(shuō)明教育科研負(fù)責(zé)人與其他校級(jí)和中層領(lǐng)導(dǎo)、與校外科研管理人員、與教師的溝通能力和建立良好關(guān)系的能力有待提高。溝通、協(xié)調(diào)能力是教育科研負(fù)責(zé)人的重要素質(zhì)，這一現(xiàn)狀也啟示培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，不要只注重科研方法和教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，有必要設(shè)置專門(mén)的管理素養(yǎng)模塊，對(duì)科研管理者加強(qiáng)管理素養(yǎng)的培訓(xùn)。在與一些教育科研負(fù)責(zé)人交流時(shí)，他們也認(rèn)為，平時(shí)工作忙，無(wú)暇靜下心來(lái)讀書(shū)，現(xiàn)代教育理論功底淺薄，分析思考問(wèn)題缺乏深度，工作力不從心，難以帶領(lǐng)、幫助教師進(jìn)行教育科研。這也是他們難以扮演“幫助者”這一角色的緣故。
3.教育科研負(fù)責(zé)人應(yīng)關(guān)注不同群體的需要
不同對(duì)象對(duì)教育科研存在不同的需求和價(jià)值認(rèn)同。三類(lèi)群體均值的差異性檢驗(yàn)告訴我們，他們?cè)诮逃蒲胸?fù)責(zé)人“監(jiān)督者”、“中間人”的角色認(rèn)同上存在顯著差異，在“管理者”、“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“合作者”角色認(rèn)同上存在極其顯著差異。經(jīng)進(jìn)一步檢驗(yàn)還可以看出，普通教師與另兩類(lèi)群體在角色認(rèn)同上的差異是一致的。這說(shuō)明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者（校長(zhǎng)和教育科研負(fù)責(zé)人）存在角色認(rèn)同的趨同性，而他們與普通教師之間存在明顯的差異性。這表明教育科研負(fù)責(zé)人的工作現(xiàn)狀、角色行為與教師的期待差異明顯。
小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人有其身份的特殊性，自己認(rèn)為應(yīng)當(dāng)主要擔(dān)當(dāng)“倡導(dǎo)者”和“協(xié)調(diào)者”角色，這一點(diǎn)從均值中可以看出。但對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們的需求是多樣化的，有時(shí)在科研認(rèn)識(shí)上也會(huì)存在一些偏頗。比如，科研思想不明確，把科研單純當(dāng)作是做大項(xiàng)目、寫(xiě)大文章。其實(shí)，轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生、帶好一個(gè)班級(jí)、一種學(xué)習(xí)策略干預(yù)等都是教育研究問(wèn)題。又如，科研的被動(dòng)化、功利化也比較普遍，小學(xué)教師常常因高校、研究機(jī)構(gòu)專家的要求，只是做一些研究的輔工作，他們的目的很大程度是為了評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱。同時(shí)我們看到，農(nóng)村小學(xué)已有的研究，大多數(shù)表現(xiàn)為教師個(gè)體研究，團(tuán)體合作研究很少。這些都需要教育科研負(fù)責(zé)人根據(jù)不同群體的情況和需要給予引導(dǎo)和幫助。學(xué)校應(yīng)設(shè)立自己的研究課題，這些貼近學(xué)校實(shí)際、貼近教師實(shí)際，有助于解決學(xué)校自身發(fā)展問(wèn)題的研究更有價(jià)值。本著全員參與、分層要求、循序漸進(jìn)、分類(lèi)推動(dòng)的原則，讓不同的對(duì)象在教育科研中都能找到位置，都能享受到成功的快樂(lè)。
4.要提升農(nóng)村小學(xué)教育科研信息化管理水平
當(dāng)前，教育科研繁榮的背后有些浮躁，把課題研究當(dāng)門(mén)面，“說(shuō)起來(lái)重要、忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象依然存在。淺耕粗作、廣種薄收、重復(fù)勞動(dòng)等“粗放式”研究缺乏實(shí)效。要提升學(xué)校教育科研水平，加強(qiáng)信息化管理是重要途徑。要充分利用網(wǎng)絡(luò)或其它途徑構(gòu)建教師服務(wù)平臺(tái)，及時(shí)進(jìn)行信息、組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)、建立資源共享等，營(yíng)造濃厚的內(nèi)、外部科研氛圍。對(duì)研究選題可以采取“相關(guān)——整合，相似——聯(lián)合”的方式，集中本校、本區(qū)域的資源主攻那些具有實(shí)際價(jià)值，能推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展的項(xiàng)目。
5.建立農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人同盟，實(shí)現(xiàn)資源共享
“科研先導(dǎo)”、“科研興校”已成為教育實(shí)踐工作者的共識(shí)。但農(nóng)村小學(xué)師資薄弱，教育科研的思想、方法、手段相對(duì)落后，缺少專家的指導(dǎo)，研究的氛圍不濃。一些農(nóng)村小學(xué)雖注意到與城區(qū)強(qiáng)校、鄰近小學(xué)之間的互動(dòng)，但總體看來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人之間的聯(lián)系較少，與校外同行的交流意識(shí)不強(qiáng)。要改變這一面貌，可以通過(guò)建立教育科研負(fù)責(zé)人同盟，促進(jìn)小學(xué)教育科研管理實(shí)踐性的不斷生成與分享。負(fù)責(zé)人同盟不僅可以在本區(qū)域內(nèi)，也可以向外延伸，或向科研管理部門(mén)、研究機(jī)構(gòu)等借力，從交流的內(nèi)容、范圍、層次、深度等方面逐步提升。這樣的同盟，在農(nóng)村小學(xué)自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，區(qū)縣的教育研究管理部門(mén)也應(yīng)該有所作為。比如，成立小學(xué)教育科研管理研究工作室，吸納相關(guān)區(qū)域小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人參與其中，開(kāi)展合作，為農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人提供發(fā)展平臺(tái)。
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Study on Role Identity of Education Research Leaders in Rural Primary
Schools of Central Jiangsu Province
LIU Jiu-cheng & GUO Zhao-ming
（School of Education Science Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）
【關(guān)鍵詞】教育科研 課題研究 教學(xué)研究
教師工作是一項(xiàng)需要不斷實(shí)踐、不斷研究才能做好的工作，教師除了熟練掌握所教學(xué)科知識(shí)，掌握教學(xué)技能外，還要在實(shí)踐過(guò)程中研究教學(xué)、改進(jìn)工作、完善自我。“教師成為研究者”已成為現(xiàn)時(shí)小學(xué)教育的一個(gè)基本要求。教育研究應(yīng)成為教師工作的一部分，推動(dòng)教師的發(fā)展和成長(zhǎng)。教師的能力可以分為從教基本能力和促其可持續(xù)發(fā)展的能力即科研能力。小學(xué)教師科研能力的優(yōu)劣是小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展速度快慢的晴雨表，小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的“薄弱點(diǎn)”是教師科研能力不足。若不突破此瓶頸，小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化的“含金量”將遭到質(zhì)疑。
我校語(yǔ)文組教師通過(guò)對(duì)保定25個(gè)縣及市區(qū)鄉(xiāng)校問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪談，從語(yǔ)文教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)與科研經(jīng)歷、語(yǔ)文教師的科研能力與自我評(píng)價(jià)、語(yǔ)文教師的科研活動(dòng)形式與科研方法、語(yǔ)文教師參與教育科研的困惑與需求等方面入手，分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研現(xiàn)狀、影響農(nóng)村教師教育科研起步與發(fā)展的原因，從中找到提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科研能力的對(duì)策，并且在實(shí)踐中取得了良好效果。
一、保定市農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研現(xiàn)狀分析
1.對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。雖然當(dāng)前對(duì)于小學(xué)教師能否參與教育科研這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了很大的提高，但是在一部分小學(xué)教師中，仍然存在一些誤區(qū)，認(rèn)為教育科研是大學(xué)、研究所、專家學(xué)者的事，小學(xué)教師無(wú)須也無(wú)法開(kāi)展教育科研的觀點(diǎn)仍有一定的市場(chǎng)；有些教師認(rèn)為自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，無(wú)須開(kāi)展科研也能搞好教學(xué)。
2.教育科研理論素質(zhì)不高，缺乏研究能力。缺乏研究能力的內(nèi)在因素主要有：學(xué)校財(cái)政支持、資料占有程度、科研方法掌握程度、科研經(jīng)驗(yàn)、科研時(shí)間。
二、解決對(duì)策
從培訓(xùn)者的角度看，農(nóng)村教師專業(yè)水平參差不齊，培訓(xùn)需求有所不同，各項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃從農(nóng)村教師專業(yè)能力水平和培訓(xùn)需求的實(shí)際出發(fā)，避免“一刀切”。對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，采取普及與提高培訓(xùn)、應(yīng)急培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等培訓(xùn)形式，分層要求，按需施訓(xùn)，以滿足不同培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求。
作為培育機(jī)構(gòu)，保定市教師進(jìn)修學(xué)校本著以點(diǎn)帶面、由中心向四周輻射的原則，利用繼續(xù)教育培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)等時(shí)機(jī)，制定專題，普及科研知識(shí)。首先，為學(xué)員精心準(zhǔn)備培訓(xùn)資料和培訓(xùn)教材。在資料和教材的準(zhǔn)備上，既考慮到了培訓(xùn)的總體目標(biāo)，又特別注意到科研能力與方法方面的教材優(yōu)先充分提供。在課程的開(kāi)設(shè)上，還聘請(qǐng)著名專家學(xué)者，為學(xué)員介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，使學(xué)員開(kāi)闊視野，提高教育理論水平。同時(shí)聘請(qǐng)教育方法論專家，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的講解，使學(xué)員掌握教育科研方法的理論知識(shí)。另外專家授課時(shí)還言傳身教，講述自己教學(xué)研究的成功經(jīng)驗(yàn)，提出一些自己在平時(shí)思考到的科研課題供學(xué)員參考。
教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師通過(guò)教學(xué)自我反思，把自己的教學(xué)實(shí)踐作為客體來(lái)考察，反思自己的教學(xué)行為，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與調(diào)節(jié)。一個(gè)教師一旦具備了這種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的敏感性和批判性，就具備了一種自我監(jiān)控能力，能及時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)中，進(jìn)行教學(xué)案例的撰寫(xiě)是一種很好的反思方式，它不僅可以總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，還可以鍛煉學(xué)員思考教學(xué)問(wèn)題的能力以及寫(xiě)作能力。這是教學(xué)研究的開(kāi)始。教學(xué)反思還可以通過(guò)學(xué)員的教學(xué)觀摩課展開(kāi)。一節(jié)觀摩課上完后，及時(shí)組織學(xué)員進(jìn)行研討，對(duì)教學(xué)中的成敗得失進(jìn)行客觀的總結(jié)討論。這對(duì)學(xué)員的進(jìn)步會(huì)很有好處，同時(shí)還能把一些問(wèn)題上升到理論的高度，碰撞出問(wèn)題研究的火花。還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)員寫(xiě)教后記的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。一個(gè)教師應(yīng)養(yǎng)成寫(xiě)教后記的好習(xí)慣，這不僅對(duì)教學(xué)水平的提高大有好處，還可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累資料，為以后的教育科研打下良好的基礎(chǔ)。
通過(guò)學(xué)會(huì)教育科研方法使學(xué)員逐步掌握各種教育科研方法。要遵循循序漸進(jìn)的原則，在做課題的實(shí)踐中由易到難逐步完成。通過(guò)開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，查找大量資料，學(xué)會(huì)文獻(xiàn)查找法；通過(guò)教學(xué)案例的撰寫(xiě)，反思教學(xué)行為，學(xué)會(huì)行動(dòng)研究法；通過(guò)對(duì)課題研究現(xiàn)狀及有關(guān)教學(xué)情況的調(diào)查，學(xué)會(huì)調(diào)查法；通過(guò)教育試驗(yàn)的具體開(kāi)展，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)研究法。而在運(yùn)用這些方法的同時(shí)，學(xué)會(huì)比較研究的方法，使學(xué)員的研究水平逐步從直覺(jué)觀察水平提升到探索原因水平，再提升到遷移推廣水平，最后達(dá)到理論研究水平。
一、當(dāng)前幼兒教師教育科研素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
(一）教育科研意識(shí)淺薄
教育科研意識(shí)是幼兒教師進(jìn)行教育科研的前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展教育科研的必要性”認(rèn)識(shí)上，有25.7%的幼兒教師覺(jué)得根本沒(méi)有必要”，還有31.9%的只是覺(jué)得比較必要”。訪談得知，部分幼兒教師覺(jué)得教育科研離自己很遠(yuǎn)，不是自己要做的事，他們只要管好孩子，按部就班完成日常教育教學(xué)任務(wù)就可以了。在對(duì)科研的主要目的”這個(gè)問(wèn)題的回答中，有48.2%的人選擇得考核、評(píng)職稱或完成工作任務(wù)”，而且有幼兒教師反映，評(píng)職稱要也是最近幾年的事，以前評(píng)定職稱不用，有獲獎(jiǎng)的就行了。可見(jiàn)，幼兒教師進(jìn)行教育科研的動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣等各個(gè)方面都不是很成熟，也很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教育科研帶來(lái)的樂(lè)趣和成功感。
(二）教育科研知識(shí)比較缺乏
教育科研知識(shí)是指幼兒教師開(kāi)展教育科研必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)。據(jù)調(diào)查，只有占總數(shù)的11%的幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)迪學(xué)前教育科研方法》方面課程，占總數(shù)32.2%的幼兒教師參加過(guò)教育科研方面培訓(xùn)或研討活動(dòng)，僅僅22.7%的幼兒教師了解科研課題設(shè)計(jì)的一般規(guī)范，32.4%的了解論文撰寫(xiě)的一般規(guī)范。通過(guò)訪談了解到，很多幼兒教師以為做科研就是寫(xiě)文章，根本不懂得教育科研是一個(gè)從選題、論證、立項(xiàng)、制定計(jì)劃、調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)觀察，到結(jié)論形成、報(bào)告撰寫(xiě)、，不斷探索和不斷總結(jié)提升的過(guò)程。幼兒教師撰寫(xiě)的論文也非常不規(guī)范，基本上沒(méi)有注釋、參考文獻(xiàn)。同時(shí)也了解到，幾乎沒(méi)有幼兒教師會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論書(shū)籍，專門(mén)的教育科研書(shū)籍就更不用說(shuō)了。
(三）教育科研能力普遍較弱
教育科研能力指幼兒教師運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探索，揭示其普遍規(guī)律的一種能力。教育科研能力是幼兒教師教育科研素養(yǎng)的核心。
首先，從幼兒教師對(duì)自身教育科研能力的評(píng)價(jià)以及對(duì)教育科研的難度認(rèn)可來(lái)看，幼兒教師普遍覺(jué)得做教育科研難度非常大占到總數(shù)的（71.8%)，認(rèn)為自己的教育科研能力比較弱（占到總數(shù)的75.2%)，只有極少數(shù)的覺(jué)得沒(méi)有難度：僅1.7%或認(rèn)為自身的教育科研能力非常好僅（2.5%)。其次，從幼兒教師通常查閱資料的途徑和效果看，很多幼兒教師查閱資料的手段單一，尤其是通過(guò)目前使用最為廣泛、比較先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)獲取資料的還很少(僅18.2°%)，只有24.6%的通常能查到自己所要找的資料。再有，從幼兒教師掌握教育科研方法的熟練程度來(lái)看，即使是學(xué)前教育科研中應(yīng)用最多的“觀察法，”非常熟練的也只有27.3%，其他比較常用的方法掌握的情況也不理想，非常熟練文獻(xiàn)法”的只有14.1%，熟悉行動(dòng)研究法”的只有8.7%，熟悉調(diào)查法”的只有9.7%。此外，從幼兒教師主持、參與教育科研課題以及撰寫(xiě)論文的實(shí)踐經(jīng)歷和效果來(lái)看，有過(guò)主持科研課題”經(jīng)歷的僅5%，有過(guò)“參與”經(jīng)歷的也只有26%，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)科研課題的為69%;經(jīng)常撰寫(xiě)論文的只有18%，從未寫(xiě)過(guò)的有31%，論文既獲獎(jiǎng)又被發(fā)表的僅1.6%。
二、影響幼兒教師教育科研素養(yǎng)的主要因素
(一）幼兒教師整體素質(zhì)偏低
作為幼兒教師培養(yǎng)的搖籃一幼兒師范學(xué)校的生源以初中畢業(yè)生為主，初中生的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較弱比較窄。尤其是在高等教育大眾化背景下，幼兒師范學(xué)校的生源質(zhì)量更是得不到保障，招收的盡是那些高中升學(xué)沒(méi)有希望的學(xué)生，而且為保證生源數(shù)量幼兒師范學(xué)校也迫不得已取消了入學(xué)面試關(guān)、降低了文化成績(jī)要求，把一些本應(yīng)拒之門(mén)外的生源招了進(jìn)來(lái)。這種生源決定了很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師。
相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的課題研究經(jīng)歷、論文撰寫(xiě)習(xí)慣、科研能力和其學(xué)歷都呈顯著正相關(guān)(r=0.434、r=0.538、r=0.332)，而目前我國(guó)幼兒教師的學(xué)歷主要集中在專科以下層次（2004年占95.11%，普遍比較低，決定了他們的科研能力和水平不會(huì)太高。
社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)證資歷反映了社會(huì)對(duì)幼兒教師素養(yǎng)的整體要求，依據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的教師資格認(rèn)證方面的政策法規(guī)，對(duì)幼兒教師的認(rèn)證起點(diǎn)只要求畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，相對(duì)偏低，加之很多地方操作不規(guī)范，不具備幼兒教師資格證的在崗幼兒教師大有人在。此外，幼兒教師職業(yè)的吸引力大大降低，不但難以吸引高素養(yǎng)的從業(yè)人員，而且導(dǎo)致了許多優(yōu)秀幼兒教師的流失。這些都決定了我國(guó)現(xiàn)有幼兒教師整體素質(zhì)不高，作為一種更高的自覺(jué)追求的教育科研不可能成為他們關(guān)心的重心。
(二）幼兒教師教育不重視教育科研訓(xùn)練
我國(guó)在1990年以前實(shí)練三級(jí)師范”，直接培養(yǎng)一線幼兒教師的任務(wù)主要落在幼兒師范學(xué)校身上，這些中等幼兒師范不太注重學(xué)生理論學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有科研訓(xùn)練方面的要求。現(xiàn)在，國(guó)家將三級(jí)師范”轉(zhuǎn)練二級(jí)師范”，原來(lái)的幼兒師范學(xué)校或獨(dú)立升格為大專，或合并到師范大學(xué)，或與其他中等教育層次的學(xué)校合并升格為高職高專，由于沒(méi)有學(xué)前教育專科人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，學(xué)前教師教育很大程度上仍舊套用原來(lái)的做法。從教育部三次調(diào)整的三年制幼兒師范學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃看，幼兒師范學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的定位和具體課程的設(shè)置上都沒(méi)有把教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。如初中起點(diǎn)三年制中專根本就沒(méi)有開(kāi)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教育統(tǒng)計(jì)》：幼兒教育科研論文寫(xiě)作》等課程，也沒(méi)有畢業(yè)論文寫(xiě)作要求；初中起點(diǎn)五年制大專和高中起點(diǎn)三年制大專也是最近幾年才開(kāi)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程，雖有畢業(yè)論文寫(xiě)作要求，但不夠嚴(yán)格和規(guī)范。
教育瓿中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》及〈湖南省關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)》湖南省實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定”辦法》等文件也沒(méi)有對(duì)幼兒教師教育科研素養(yǎng)方面做出具體規(guī)定，提出具體實(shí)施辦法。這導(dǎo)致承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的幼兒師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不重視對(duì)在職幼兒教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(三）幼兒教師教育科研實(shí)踐機(jī)會(huì)少
1983年以后，我國(guó)才把幼兒教育科學(xué)研究納入全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育科研，從“六五”到“十五”期間，以幼兒園為單位的國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題一共只有15個(gè)，其中十五”立項(xiàng)課題13個(gè)，其他4個(gè)五年計(jì)劃中只有2個(gè)。在立項(xiàng)的課題中，單位資助和自籌經(jīng)費(fèi)課題占多數(shù)，表明國(guó)家對(duì)幼兒教育科研一直不是非常重視。幼兒教育省級(jí)科研課題計(jì)劃、立項(xiàng)、結(jié)題、審批制度的建立始于20世紀(jì)90年代。在省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題中，以幼兒園為立項(xiàng)單位的也不多，以湖南省為例，十五”期間以幼兒園為單位的規(guī)劃立項(xiàng)課題僅3個(gè)，且都是自籌經(jīng)費(fèi)課題。
同時(shí)，從事幼兒教育研究的群團(tuán)組織起步較晚。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)自1979年11月成立以來(lái)，只在十五”期間先后立項(xiàng)了兩批課題。省級(jí)幼兒教育研究會(huì)也起步晚，以湖南省為例，湖南省幼兒教育研究會(huì)1979年成立后，組織舉行或參與的論文評(píng)選活動(dòng)只有3次，2006年才開(kāi)始獨(dú)立立項(xiàng)課題。總之可見(jiàn)，我國(guó)比較系統(tǒng)的幼兒教育科研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是距今不到20年的事情，甚至可以說(shuō)是最近幾年的事情，所以對(duì)幼兒教師教育科研提出相應(yīng)的要求比較晚，幼兒教師得到的教育科研鍛煉機(jī)會(huì)很少，其科研水平和能力整體偏低也就不難理解了。
三、提高幼兒教師教育科研素養(yǎng)的建議
(一）幼兒教師職前教育要加強(qiáng)對(duì)其教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)
幼兒教師職前教育若不注重教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然會(huì)導(dǎo)致準(zhǔn)幼兒教師科研意識(shí)淡薄、科研知識(shí)缺乏、科研能力偏低。為此，幼兒教師職前教育應(yīng)確定多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，立足于培養(yǎng)對(duì)教育科研有正確認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)幼兒教師；設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的課程，立足于培養(yǎng)掌握一定教育科研專門(mén)知識(shí)的準(zhǔn)幼兒教師；改進(jìn)教學(xué)方法，立足于培養(yǎng)具有初步教育科研能力、科研道德的準(zhǔn)幼兒教師。
(二）幼兒園和各級(jí)教育管理部門(mén)要努力促進(jìn)幼兒教師教育科研素養(yǎng)的提高
從幼兒園來(lái)說(shuō)，要在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，樹(shù)立以科研為龍頭的科研興園”意識(shí)，為幼兒教師開(kāi)展教育科研創(chuàng)造條件，如鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類(lèi)教育科研培訓(xùn)與交流，積極開(kāi)展以園為本的教育科研活動(dòng)等。
從教育管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，要努力為幼兒教師開(kāi)展教育科研提供必要的政策支持，讓更多的幼兒教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育科研，如在科研經(jīng)費(fèi)保障、各級(jí)科研課題立項(xiàng)、科研培訓(xùn)與科研課題過(guò)程管理等方面，加大對(duì)幼兒教師教育科研投入的力度，更好地保障幼兒教師教育科研的順利開(kāi)展。
(三）幼兒教師要注重通過(guò)自我教育提升教育科研素養(yǎng)
首先要不斷進(jìn)取，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到教育科研的現(xiàn)實(shí)意義，不斷提高自己的理論水平和思想素養(yǎng)；其次是要經(jīng)常進(jìn)行自我反思，重構(gòu)自己對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐的基本看法；此外，要開(kāi)展行動(dòng)研究，不斷提高自身開(kāi)展教育科研的興趣和能力。
師范院校如何增強(qiáng)教育科研服務(wù)力，助力本土教育發(fā)展？四川師大的經(jīng)驗(yàn)是：堅(jiān)守教師教育為本，打造高層次教育科研人才和高質(zhì)量中小學(xué)骨干教師的培養(yǎng)基地：增強(qiáng)教育科研服務(wù)力，提升服務(wù)教育發(fā)展的智力支持平臺(tái)；聯(lián)系教育改革實(shí)際，努力成為教育改革的探索者和引領(lǐng)者。
立研究之志，壯研究之行。地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)農(nóng)業(yè)大縣的仁壽一中，持續(xù)不懈的教育科研為辦學(xué)注入了強(qiáng)大活力：科研立校，向教學(xué)研究要質(zhì)量，著力改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)校迅速崛起；科研興校，以教師培養(yǎng)求發(fā)展，開(kāi)展“自適應(yīng)教育”研究，學(xué)校在新的困境中穩(wěn)步前行；科研強(qiáng)校，求內(nèi)涵發(fā)展提品質(zhì)，以“教師文化自覺(jué)研究”引領(lǐng)，提煉學(xué)校文化內(nèi)涵，提升辦學(xué)理念，彰顯辦學(xué)特色。
地方師范院校如何增強(qiáng)教育科研服務(wù)力，助力本土教育發(fā)展？四川師范大學(xué)在服務(wù)教育改革發(fā)展的過(guò)程中，取得一些成效和經(jīng)驗(yàn)。
一、堅(jiān)守服務(wù)信念，建設(shè)教師教育和教育科研人才培養(yǎng)基地
我校長(zhǎng)期堅(jiān)守服務(wù)基礎(chǔ)教育的信念，堅(jiān)定不移地走教師教育發(fā)展的道路，致力于本土中小學(xué)各科優(yōu)秀教師和教育科研人才的培養(yǎng)。目前學(xué)校已擁有5個(gè)省級(jí)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)，承擔(dān)了四川省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目——“卓越教師培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)”。學(xué)校還以教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)為依托培養(yǎng)教育類(lèi)專門(mén)研究人才，并在19個(gè)專業(yè)領(lǐng)域招收教育碩士研究生，已成為我省高層次教育科研人才和高質(zhì)量骨干教師的主要培養(yǎng)基地。
為建設(shè)教育科研人才培養(yǎng)基地，增強(qiáng)教育科研服務(wù)能力，我校先后建立了教育科學(xué)研究所、教育科學(xué)學(xué)院、教師教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院。“四川省教師教育研究中心”、“四川省教育廳四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心”、“四川省教師繼續(xù)教育四川師范大學(xué)培訓(xùn)中心”等一批研修基地也落戶我校，形成了職前職后、培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教師教育體系，成為全省中小學(xué)教師和教育科研人才培養(yǎng)的重要依托基地。近5年來(lái)，學(xué)校完成了國(guó)培、省培和市縣級(jí)培訓(xùn)40余萬(wàn)人次，成功舉辦了各類(lèi)中小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師高級(jí)研修班，為提高全省中小學(xué)教師的研究能力和培養(yǎng)研究型教師、專家級(jí)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、增強(qiáng)教育科研服務(wù)力，提升服務(wù)教育發(fā)展的智力支持平臺(tái)
積極回應(yīng)區(qū)域教育改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，我校擔(dān)負(fù)起以“西部地區(qū)跨學(xué)科復(fù)合型師資培養(yǎng)模式綜臺(tái)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”、“西部地區(qū)高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”和“卓越教師培養(yǎng)體制改革”為代表的三大區(qū)域教育改革試驗(yàn)重任，致力于“教師教育創(chuàng)新工程”、“基礎(chǔ)教育支撐工程”和“青年教師培養(yǎng)工程”為標(biāo)志的三大智力支持平臺(tái)建設(shè)。力圖建成支持區(qū)域教育改革發(fā)展的人才輸送中心、教師培訓(xùn)中心和智力支撐中心，擔(dān)負(fù)起助力四川教育發(fā)展的使命與責(zé)任。
為落實(shí)責(zé)任、達(dá)成目標(biāo)，我校建立了學(xué)科教師到中學(xué)頂崗掛職半年制度和名師工作坊，制訂了“251重點(diǎn)人才培養(yǎng)工程計(jì)劃”及“學(xué)科教學(xué)論人才培養(yǎng)計(jì)劃”，大力培育專門(mén)人才和中青年教師。我校“教師教育系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”成為全國(guó)第一個(gè)以“教師教育”命名的國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這些措施為我們?cè)趨^(qū)域教育領(lǐng)域保持優(yōu)勢(shì)和特色，發(fā)揮了支撐作用。
三、聯(lián)系教育改革實(shí)際，努力成為教育改革的探索者和引領(lǐng)者
我校有重視并努力服務(wù)基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。一批從事教育學(xué)和學(xué)科教育研究的教師持之以恒堅(jiān)守在基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域，緊緊圍繞我省教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略需求展開(kāi)廣泛深入的研究。我校承擔(dān)的國(guó)務(wù)院兒童基金會(huì)項(xiàng)目“四川兒童友好家園學(xué)前教育專業(yè)指導(dǎo)”，國(guó)家社科基金項(xiàng)目“校外課程資源開(kāi)發(fā)對(duì)災(zāi)后學(xué)校教育重建的支持”產(chǎn)生了良好的學(xué)術(shù)影響，也為我省災(zāi)后教育重建發(fā)揮了建言獻(xiàn)策作用。我校還通過(guò)專題研究報(bào)告、專家咨詢、校地戰(zhàn)略合作等多種形式，為我省教育決策、規(guī)劃、評(píng)價(jià)提供強(qiáng)有力的智力支持，培育了一支勤奮努力、勇于探索、業(yè)績(jī)顯著、服務(wù)于本土教育事業(yè)的教育科研專業(yè)隊(duì)伍。
近年來(lái)，我校通過(guò)教育實(shí)習(xí)、合作科研、送教下校、頂崗置換、教師培訓(xùn)等形式，與全省100余個(gè)市縣的中小學(xué)和教研機(jī)構(gòu)合作，建立了300余個(gè)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。學(xué)校還與成都、廣安、遂寧等20個(gè)市縣簽訂了校地戰(zhàn)略合作協(xié)議，選派教師300余人次指導(dǎo)幫助這些地區(qū)的學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教育科研：我校依托“四川省教師教育研究中心”設(shè)立了180余項(xiàng)教師教育和基礎(chǔ)教育類(lèi)研究課題，中小學(xué)教師參與面達(dá)60%以上。我校通過(guò)聘用中學(xué)優(yōu)秀教師到校兼課和指導(dǎo)師范學(xué)生。這些措施深化了我校與基礎(chǔ)教育的緊密聯(lián)系，提高了我們引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐與研究的能力。
四、對(duì)推進(jìn)我省教育科研工作的幾點(diǎn)建議
作為一所肩負(fù)教師教育和教育科研服務(wù)職能的地方師范大學(xué)，我們深感責(zé)任重大。除不斷加強(qiáng)自身建設(shè)、增強(qiáng)教育科研服務(wù)能力外，還應(yīng)加強(qiáng)上下聯(lián)系，在教育發(fā)展與改革研究中當(dāng)好教育行政管理部門(mén)的參謀，進(jìn)一步做好教育科研指導(dǎo)與服務(wù)工作。為此，我們提出幾點(diǎn)建議：
一是加快我省教育協(xié)同創(chuàng)新體系的建設(shè)步伐，積極推進(jìn)我省教師教育協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟的建立。希望教育主管部門(mén)積極支持高校與地方政府、教研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)加強(qiáng)協(xié)作，通過(guò)建立協(xié)同創(chuàng)新共同體來(lái)建成我省教師教育的優(yōu)化發(fā)展結(jié)構(gòu)和分工協(xié)作體系，為我省教育發(fā)展提供更優(yōu)的服務(wù)。
科研興教強(qiáng)教、科研興校強(qiáng)師已成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的共識(shí)，特別是2014年7月進(jìn)行的首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審活動(dòng)，對(duì)繁榮基礎(chǔ)教育科研起到了重要的推動(dòng)作用。
調(diào)研顯示，我國(guó)基礎(chǔ)教育科研的現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀，影響教育科研深入開(kāi)展的因素還很多，主要現(xiàn)象：一是科研載體缺失，認(rèn)為科研很重要，但不知道怎么要，忙起來(lái)就次要或者不要了;二是科研認(rèn)識(shí)偏頗，認(rèn)為教學(xué)工作和班主任工作很忙，根本沒(méi)有時(shí)間做科研，把科研與日常工作脫離;三是認(rèn)為科研高深，自己難以掌握和運(yùn)用;四是內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足，認(rèn)為教好書(shū)就可以，科研上去了成績(jī)卻可能下來(lái)了，科研成了吃力不討好的事;五是職業(yè)生涯倦怠，認(rèn)為自己的職稱解決了，把科研當(dāng)成了評(píng)職稱的臺(tái)階;六是被動(dòng)消極應(yīng)付，學(xué)校催一下就應(yīng)付一下，隨便在網(wǎng)上探索一下，修修改改一下對(duì)付了事等等。
這些現(xiàn)象的背后折射的是科研管理引領(lǐng)不夠的現(xiàn)狀：一是教育科研管理體制機(jī)制還不能適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，在國(guó)家提出建設(shè)治理能力和治理體系，實(shí)現(xiàn)治理現(xiàn)代化的新要求下，教育科研管理習(xí)慣了自上而下的管理，還未能發(fā)揮教育系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)各因素的積極性和創(chuàng)造性，造成目前課題研究申報(bào)立項(xiàng)不易、過(guò)程管理不嚴(yán)、技術(shù)指導(dǎo)不夠，成果呈現(xiàn)不好等問(wèn)題;二是教育科研管理資源（政策、經(jīng)費(fèi)、人力）還未能做到惠及每所學(xué)校和每位教師，在制定教育科研管理規(guī)劃時(shí)，還只面向到了少數(shù)人，使教育科研成為了少數(shù)人的事業(yè);三是教育科研的成果還未能產(chǎn)生更廣泛范圍影響力，教育教學(xué)實(shí)踐中的成果應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，成果的再研究再創(chuàng)造做得不好，使我們的教育教學(xué)實(shí)踐整體上還在較低的水平上運(yùn)行;四是還有很大一部分老師的教育科研水平有待于提高，老師們對(duì)課題研究的范式不了解，尤其是教育科研與教育教學(xué)實(shí)際脫離開(kāi)等等，都影響了教師們的教育科研能力和水平的提高;五是教育科研發(fā)展水平不均衡，區(qū)域間不均衡，學(xué)校間不均衡等等。
理論上教育科研促進(jìn)教育發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)中卻遭遇困境。科研管理重在引領(lǐng)，如何引領(lǐng)？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要把研究與教育教學(xué)行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。
一是問(wèn)題引領(lǐng)，解決教育教學(xué)行動(dòng)中的問(wèn)題困惑。研究從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題就是課題，存在問(wèn)題才有研究課題，所以要有問(wèn)題意識(shí)。科研管理把研究與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，就要引導(dǎo)教師善于發(fā)現(xiàn)行動(dòng)中的問(wèn)題，研究行動(dòng)中存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的策略，提升教育行動(dòng)智慧。
二是課題引領(lǐng)，一個(gè)課題就是一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)形成的培訓(xùn)班。一個(gè)課題組由教育研究專家、教育教學(xué)專家、學(xué)科骨干、課題成員、學(xué)校行政組成。一個(gè)課題組就是一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。科研管理要引領(lǐng)教師提出研究課題，讓課題研究更加科學(xué)、準(zhǔn)確并進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新。
三是活動(dòng)引領(lǐng)，一次科研活動(dòng)就是一次培訓(xùn)活動(dòng)。教育科研活動(dòng)是一種基于問(wèn)題而進(jìn)行的課題研究活動(dòng)。開(kāi)題活動(dòng)是基于問(wèn)題解決的課題研究方案的可行性論證，結(jié)題活動(dòng)是以課題研究方式對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中的成果梳理、呈現(xiàn)、提升和鑒定。開(kāi)題活動(dòng)和結(jié)題活動(dòng)都是具有很高價(jià)值的研究活動(dòng)。每一次的開(kāi)題和結(jié)題，都是一次培訓(xùn)活動(dòng)、研究活動(dòng)。科研管理要能夠深入基層學(xué)校，在教育科研活動(dòng)中對(duì)教師進(jìn)行科研方法指導(dǎo)，幫助教師提高自己對(duì)教育的理解與認(rèn)識(shí)。
四是成果引領(lǐng)，發(fā)揮成果的再研究再提升的引領(lǐng)作用。優(yōu)秀教育科研成果是指對(duì)某領(lǐng)域教育問(wèn)題，進(jìn)行了長(zhǎng)期的科學(xué)研究和實(shí)踐驗(yàn)證所形成的創(chuàng)造性成果，應(yīng)具有較高的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，對(duì)學(xué)校管理、課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展等方面具有重要的指導(dǎo)作用。科研管理要十分重視現(xiàn)有優(yōu)秀教育科研成果的推廣與應(yīng)用，特別是重視區(qū)域本土特色成果推廣與應(yīng)用，特別重視本土教育流派特色的成果庫(kù)建設(shè)。
五是全員引領(lǐng)，不同的人做不同的研究。學(xué)校由校長(zhǎng)班子、中層管理層，基層班主任及任課老師三類(lèi)人組成。讓校長(zhǎng)做校長(zhǎng)研究，如學(xué)校教育理念、文化、規(guī)劃、制度及團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究等;讓中層管理者做管理研究，如組織、協(xié)調(diào)、執(zhí)行力研究等;要讓一線班主任做班級(jí)管理研究，讓一線教師做教學(xué)研究。科研管理要能夠?yàn)閷W(xué)校教育科研制定科研課題指南，讓不同的人做不同的研究。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)教育科學(xué)規(guī)劃指南，科學(xué)研制各種不同的科研項(xiàng)目，讓每個(gè)人都能申請(qǐng)課題做科研，都能做自己喜歡的科研，都能做提升自己教育智慧的科研，引領(lǐng)每位教師形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，引領(lǐng)每位教師享受充滿智慧與幸福的教育生活，這就是最好的科研引領(lǐng)。
論文摘 要： 教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問(wèn)題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開(kāi)展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問(wèn)題展開(kāi)探討。
中小學(xué)開(kāi)展的教育科研活動(dòng)已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認(rèn)識(shí)到，教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問(wèn)題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開(kāi)展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問(wèn)題展開(kāi)探討。
一、中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題
如上所述，中小學(xué)教育科研工作取得了一些成績(jī)，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國(guó)中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
（一）從觀念上來(lái)看，中小學(xué)教師普遍存在對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
從一定意義上說(shuō)，現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識(shí)較之以前有所提高了。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識(shí)到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對(duì)中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。
誤區(qū)一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門(mén)機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書(shū)匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。
誤區(qū)三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡(jiǎn)單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過(guò)在各種期刊上來(lái)證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢(qián)花在不知名的期刊上。
（二）學(xué)校教育科研在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。
教育科研工作在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.從教育科研的管理方面來(lái)看，學(xué)校管理者忽視對(duì)教育科研的過(guò)程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開(kāi)始找資料，補(bǔ)記錄，編寫(xiě)研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國(guó)家、省級(jí)或市級(jí)的獎(jiǎng)狀或證書(shū)就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對(duì)課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。
2.教師在教育科研過(guò)程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也正是因?yàn)榇耍行W(xué)教師缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無(wú)法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實(shí)際遇到的教育問(wèn)題，因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。
（三）科研經(jīng)費(fèi)不足造成教師參與科研主動(dòng)性不高。
一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于各級(jí)規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門(mén)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門(mén)所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
（四）研究成果價(jià)值偏低。
中國(guó)教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無(wú)研究、有研究無(wú)成果、有成果無(wú)轉(zhuǎn)化、有方法論無(wú)具體方法、有定性無(wú)定量、有敘事無(wú)提煉、有課題無(wú)問(wèn)題、有師本無(wú)校本、有分析無(wú)元分析”等基本問(wèn)題①。
教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)許多重要教育理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)。科研的宗旨是要改進(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。
通過(guò)以上四個(gè)方面的論述我們可以看出，我國(guó)的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)中小學(xué)教育科研的工作要求。
二、針對(duì)中小學(xué)教育科研存在問(wèn)題的解決對(duì)策
針對(duì)上述論及的各種問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者在教育
科研方面的研究成果，我認(rèn)為中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應(yīng)采取以下五個(gè)方面的對(duì)策。
（一）樹(shù)立正確的科研觀念。
隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢(shì)下對(duì)當(dāng)代中小學(xué)教師的時(shí)代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實(shí)踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教育科研。
一方面，中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教育理論的充實(shí)和創(chuàng)新。這樣，既不會(huì)把教育科研工作專家化、專門(mén)化，又不會(huì)把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。
另一方面，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級(jí)評(píng)優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
（二）完善教育科研的管理制度。
如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評(píng)審、立項(xiàng)開(kāi)始，到課題的檢查、鑒定及獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)教育科研過(guò)程需要不斷完善。不能在一些教師剛開(kāi)始申請(qǐng)課題時(shí)，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個(gè)科研過(guò)程卻不聞不問(wèn)，加上教師自身也很懈怠，使得整個(gè)研究過(guò)程極為松散，科研成為空談。針對(duì)這種情況，學(xué)校要對(duì)整個(gè)科研的過(guò)程進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)督促，對(duì)不能按時(shí)完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時(shí)不予上報(bào)。
嚴(yán)格申報(bào)教育科研課題的教師資格。有的教師平時(shí)教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績(jī)較差，但數(shù)量不少，申報(bào)課題很積極。對(duì)于這種教學(xué)工作考核成績(jī)不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報(bào)或者驗(yàn)收時(shí)不應(yīng)給予過(guò)高評(píng)價(jià)，必要時(shí)取消其上報(bào)資格。
可以設(shè)立專門(mén)教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在申報(bào)教育科研課題時(shí)得到必要的指導(dǎo)，從而營(yíng)造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。
（三）加強(qiáng)教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)科研工作。
中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理論培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理論的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對(duì)教育實(shí)踐遇到的問(wèn)題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無(wú)計(jì)劃的、隨意的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說(shuō)，中小學(xué)可以聘請(qǐng)教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項(xiàng)教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識(shí)，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。
（四）建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，加大教育科研經(jīng)費(fèi)投入。
要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性，就必須建立教育科研激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)教育科研激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實(shí)踐。
一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來(lái)評(píng)價(jià)成果的價(jià)值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來(lái)評(píng)職晉級(jí)，否則會(huì)挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價(jià)值和實(shí)用性。
另一方面，學(xué)校可以設(shè)立“教育科研專項(xiàng)基金”，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時(shí)無(wú)后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動(dòng)的積極性。
（五）重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用。
正如前面所提到的，科研成果價(jià)值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對(duì)教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號(hào)式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實(shí)用價(jià)值不大。事實(shí)上，評(píng)價(jià)一項(xiàng)科研成果是否具有價(jià)值應(yīng)該看其對(duì)本校甚至中國(guó)的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實(shí)意義尤為重要。
只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。因此，教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是判斷教育科研活動(dòng)是否具有價(jià)值的關(guān)鍵。當(dāng)然，只有通過(guò)教育科研活動(dòng)，中小學(xué)教育教學(xué)工作的質(zhì)量才能不斷提高。
蘇霍姆林斯基有過(guò)一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)快樂(lè)，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)。”在目前如火如荼進(jìn)行的新課改過(guò)程中，“研究型”教師的理念已得到大多數(shù)人的認(rèn)可。教師通過(guò)參與教育科研活動(dòng)，一方面解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，另一方面推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的改進(jìn)。中小學(xué)教師參與教育科研工作已經(jīng)引起了相當(dāng)多學(xué)校和教師的高度重視。
注釋：
①鄭金洲.學(xué)校教育科研中存在的問(wèn)題亡［j］.人民教育，2007，（6）：49-52.
參考文獻(xiàn)：
［1］楊占蒼.一個(gè)教育函數(shù)方程式的解讀［j］.中國(guó)教育報(bào)，2002，（9）.
（一）有利于提升農(nóng)村教師的教育教學(xué)質(zhì)量
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與全球一體化進(jìn)程的加快，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，對(duì)人才也提出了更高的要求。在這樣的大環(huán)境下，我國(guó)能否把握時(shí)機(jī)，跟上時(shí)代的步伐，在很大程度上取決于是否可以培養(yǎng)出一批思維開(kāi)闊、擁有較高道德素養(yǎng)和專業(yè)技能的復(fù)合型人才。而中國(guó)以農(nóng)業(yè)大國(guó)著稱，農(nóng)民占到國(guó)家總?cè)丝诘?0%以上，所以如何對(duì)農(nóng)村教育模式進(jìn)行改革成為當(dāng)下發(fā)展的重點(diǎn)。而教育質(zhì)量的提高又是以科研發(fā)展為前提的，那么，作為教育主要實(shí)施者的教師，其科研素養(yǎng)的提高將是日后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展的重中之重。農(nóng)村廣大的教師需要在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷反思總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研理論，再用科學(xué)的理論為指導(dǎo)改善現(xiàn)有的教育活動(dòng)，如此形成良性循環(huán)。這也正是研究農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)提升策略的意義所在。
（二）有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平和教師的職業(yè)價(jià)值
擁有較高科研素養(yǎng)的教師一定擁有較高的教師職業(yè)價(jià)值，其從教業(yè)務(wù)水平也必然較高。所以提升農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的同時(shí)可以間接提高教師的職業(yè)價(jià)值、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，國(guó)家加大了對(duì)教育事業(yè)的投入和支持力度，教師的收入水平不斷提高。所以，教師們?cè)趯?shí)現(xiàn)高收入的同時(shí)也應(yīng)該努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，重視自身科研能力的提高。而且對(duì)于長(zhǎng)期從事一線教學(xué)活動(dòng)的教師來(lái)說(shuō)，擁有夯實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是其進(jìn)行教育科研活動(dòng)的有利條件，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。
二、農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的缺失表現(xiàn)及原因分析
提倡在廣大農(nóng)村開(kāi)展教育科研活動(dòng)，努力提升教師的教育科研素養(yǎng)是有百益而無(wú)一害的事情。但在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展農(nóng)村教師教育科研工作還存在很多問(wèn)題，具體如下：
第一，農(nóng)村教師欠缺科研意識(shí)。農(nóng)村受到其特殊地理?xiàng)l件等的限制，交通不便，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，信息閉塞，教學(xué)條件較差。有些農(nóng)村教師會(huì)認(rèn)為教育科研是與自己沒(méi)有關(guān)系的閑事，認(rèn)為教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)出高分的學(xué)生，把其順利送入更高更優(yōu)秀的學(xué)府，而不是花費(fèi)精力搞什么所謂的研究，這樣浪費(fèi)了大量的精力，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，所以對(duì)學(xué)校中開(kāi)展的教育科研活動(dòng)不聞不問(wèn)。有些農(nóng)村教師對(duì)于學(xué)校內(nèi)教育科研活動(dòng)的態(tài)度是既不關(guān)心也不過(guò)分排斥，把其作為例行公事的檢查，有要求就做做樣子，敷衍了事。所以有很多國(guó)家支持的科研項(xiàng)目在農(nóng)村學(xué)校不能落到實(shí)處，經(jīng)常是有頭沒(méi)尾，更別說(shuō)研究出什么具有建設(shè)性的成果。還有一些農(nóng)村教師很熱衷于教育科研活動(dòng)，但其出發(fā)點(diǎn)往往是為了評(píng)先進(jìn)，具有很強(qiáng)的急功近利色彩。
第二，農(nóng)村教師科研能力較低。據(jù)調(diào)查，很多農(nóng)村教師不具備基本的科研素養(yǎng)，沒(méi)有過(guò)硬的理論知識(shí)。尤其是像計(jì)算機(jī)、心理學(xué)等課程的任課教師，多由其他老師代教，教學(xué)質(zhì)量都很難保證，更別說(shuō)從事科研活動(dòng)了。有些農(nóng)村教師雖擁有很高的科研熱情，但科研能力不高，對(duì)于科研選題、設(shè)計(jì)、評(píng)估等一系列活動(dòng)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。還有些農(nóng)村教師對(duì)于科研活動(dòng)中遇到的困難不能努力學(xué)習(xí)克服，而是知難而退，最終導(dǎo)致科研活動(dòng)不了了之。
第三，農(nóng)村科研活動(dòng)缺乏立足于本校的實(shí)踐精神，農(nóng)村科研活動(dòng)具有盲目性。在農(nóng)村，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師根本不知道什么是教育科研活動(dòng)，更不知道如何開(kāi)展教育科研活動(dòng)，只是看別人都在忙著申報(bào)課題，就盲目進(jìn)行課題申報(bào)，根本不考慮課題與本校教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，最終導(dǎo)致課題較為空洞，缺乏實(shí)踐可操作性。最后到了論文階段，也只能東拼西湊別人的論文，不僅缺乏創(chuàng)新性，更是對(duì)科研資金的極大浪費(fèi)。
第四，農(nóng)村教育科研方法比較陳舊。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)日益走進(jìn)了人們生活的各個(gè)層面，在科研領(lǐng)域亦不例外，教育領(lǐng)域的專家學(xué)者們可以通過(guò)Internet獲得最新的前沿科研資訊和學(xué)科發(fā)展動(dòng)向。但在我國(guó)的大部分農(nóng)村，有些師生根本不知道電腦和網(wǎng)絡(luò)是什么，更別說(shuō)會(huì)使用其來(lái)獲取信息了。所以教師了解教育科研信息的渠道相對(duì)較少，書(shū)籍是他們唯一的學(xué)習(xí)和獲取信息的來(lái)源。但因?yàn)闂l件的種種限制，大部分的書(shū)籍都比較陳舊，且種類(lèi)不全，像教育科研這一新興的類(lèi)別根本沒(méi)有可以參考的書(shū)籍，所以農(nóng)村教師無(wú)法了解教育科研的有效信息，更無(wú)法對(duì)教育科研的發(fā)展方向做出準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。那么，其所申請(qǐng)的教育科研課題質(zhì)量可想而知，有些是完全脫離實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的空想，而有些缺乏科學(xué)理論支撐的零星看法，完全不成體系，更沒(méi)有實(shí)際研究意義。
第五，農(nóng)村教育科研團(tuán)隊(duì)及機(jī)制不夠健全。眾所周知，教育科研項(xiàng)目往往需要?dú)v時(shí)較長(zhǎng)時(shí)間，且需要很多教師共同配合，其中既包括教育科研的組織領(lǐng)導(dǎo)者，還包括各學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。但我國(guó)農(nóng)村教育科研現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村既缺乏教育科研活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也缺乏科研素養(yǎng)較高的教師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致了農(nóng)村缺乏健全的教育科研活動(dòng)運(yùn)作機(jī)制，沒(méi)有獨(dú)立的管理教育科研活動(dòng)的部門(mén)，在教育科研課題等方面的活動(dòng)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)與管理;同時(shí)也缺乏完善的教育科研團(tuán)隊(duì)做支撐，導(dǎo)致申請(qǐng)下來(lái)的科研課題不能落到實(shí)處，虎頭蛇尾的情況屢見(jiàn)不鮮。
三、提升農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的對(duì)策
（一）組織教學(xué)教研活動(dòng)，提高教師的科研思想意識(shí)
農(nóng)村學(xué)校的資源相對(duì)比較稀缺，教師接觸不到“科研”，便也就無(wú)法從思想上正視教研。這就要求相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)盡量幫助農(nóng)村學(xué)校教育單位爭(zhēng)取一些科研機(jī)會(huì)。針對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)與管理階層，可適當(dāng)安排一些學(xué)習(xí)性會(huì)議，或者外出交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)校的老師，一方面可以利用省級(jí)或者國(guó)家級(jí)政策組織教師外出高校培訓(xùn)學(xué)習(xí);另一方面，也可以在學(xué)校組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如邀請(qǐng)高職稱教師前來(lái)講座，在校內(nèi)舉行各種良性的教學(xué)科研比賽活動(dòng)，或者定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)等，端正農(nóng)村學(xué)校老師的教育科研思想。較之于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校雖然資源比較稀缺，但隨著而來(lái)的科研時(shí)間也相對(duì)較多，教師應(yīng)該寓科研于教育，視自己的教學(xué)目標(biāo)為科研目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中端正、樹(shù)立科研意識(shí)，充分借助周?chē)Y源挖掘農(nóng)村學(xué)校獨(dú)有的科研資源。
（二）采取有效措施，提高農(nóng)村教師的科研素養(yǎng)
科研素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)方面：①教育基礎(chǔ)理論;②科研基礎(chǔ)知識(shí);③教育科研能力;④科研精神。在對(duì)此進(jìn)行培養(yǎng)與提高時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行綜合把握，具體有以下幾個(gè)方面的措施可以采納。首先是對(duì)于教育基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)知識(shí)的提高。可以鼓勵(lì)教師積極參加自考、函授等，這種教育方法相對(duì)較為基礎(chǔ)，可以直觀有效地提高農(nóng)村教師的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí);另一方面就是學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)，可以參考其他學(xué)校的有效經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的老師進(jìn)行分階段、分科目式的教育培訓(xùn)。其次是科研教育能力方面。科研能力的培訓(xùn)是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，注意把握節(jié)奏感。農(nóng)村學(xué)校可以針對(duì)本校的實(shí)際科研能力，邀請(qǐng)科研人員入校幫助教師講解“科研”，引導(dǎo)教師正確搞好科研。例如可以以一種“上課――說(shuō)課――評(píng)課”模式、科研問(wèn)題討論會(huì)模式等，進(jìn)行選題、找資料、搜集信息、討論立意，逐漸在學(xué)校營(yíng)造一種科研氛圍，培養(yǎng)起幾個(gè)科研帶頭人，然后由這些學(xué)科牽頭人再帶動(dòng)其他的教師，最終實(shí)現(xiàn)全校性科研。
（三）培養(yǎng)農(nóng)村教師的問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)科研能力
有問(wèn)題才需要研究，最終才會(huì)出現(xiàn)科研，因此要注意培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，一方面可以真正地從實(shí)際上解決教師在組織科研活動(dòng)時(shí)遇到的諸多問(wèn)題，另一方面也可以盡量避免科研內(nèi)容空洞無(wú)實(shí)，徒有表面，幫助教師樹(shù)立正確的科研思維觀念。教師的科研問(wèn)題主要來(lái)自教師的科研實(shí)踐活動(dòng)，也就是教師在日常教學(xué)工作中遇到的一些需要解決的問(wèn)題，一般主要圍繞在如何提高教學(xué)效率這一方面。教師解決這些問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量水平的過(guò)程本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種教育科研過(guò)程，因此要注意培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使教師善于發(fā)現(xiàn)、敏于思考。
（四）全盤(pán)把握，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的科研資源，以實(shí)現(xiàn)最大化的科研效益
科研活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一種前瞻性實(shí)踐。農(nóng)村學(xué)校相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)資源比較封閉，因此需要有相關(guān)單位對(duì)此進(jìn)行宏觀把握，以免造成各單位閉門(mén)造車(chē)，重復(fù)科研。優(yōu)化科研資源，實(shí)現(xiàn)各單位的交流與合作，首先各級(jí)科研單位要在了解本地區(qū)各學(xué)校基本情況（主要是相關(guān)優(yōu)秀科研人才）的基礎(chǔ)上，攜手學(xué)校合理規(guī)劃本地區(qū)的科研資源，合理設(shè)置科研機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)科研資源的最大化利用。同時(shí)還要注意協(xié)調(diào)各校區(qū)科研人員的關(guān)系，加強(qiáng)科研人員的溝通，充分地將城市的資源優(yōu)勢(shì)與農(nóng)村的教育實(shí)踐優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)一種良性互補(bǔ)，獲得最終的互利互贏。其次，各級(jí)科研單位應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)本地區(qū)教育活動(dòng)遇到的一些問(wèn)題，以及涉及的各類(lèi)重點(diǎn)難點(diǎn)，并不定時(shí)組織各科研人員進(jìn)行探討，一方面可以引導(dǎo)科研人員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題――也就是搞科研，另一方面也可以有效減少科研題目的重復(fù)，或者科研“脫題”等現(xiàn)象，提高科研效率。再次，提供充足的科研經(jīng)費(fèi)，為科研的順利完成提供資金保證。科研項(xiàng)目研究理所當(dāng)然需要一定的資金支持，信息資料查閱、打印，或?qū)嵉卣{(diào)查等，各級(jí)科研單位應(yīng)大力從資金方面予以支持。只有“后方”穩(wěn)住，科研人員才可無(wú)后顧之憂地埋頭專心搞學(xué)術(shù)。最后是科研成果的推廣。推廣科研成果一方面可以推進(jìn)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面對(duì)于科研人員來(lái)說(shuō)也是一種變相的認(rèn)可，可以激發(fā)他們的科研熱情。
（五）建立并完善科研制度，實(shí)現(xiàn)科研的科學(xué)化管理
無(wú)規(guī)矩不成方圓，這對(duì)于科研活動(dòng)來(lái)說(shuō)也不例外。激活農(nóng)村的教育科研活動(dòng)，必須在規(guī)章制度這一方面有所動(dòng)作。從區(qū)域?qū)用鎭?lái)說(shuō)，可以建立一個(gè)縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、學(xué)校的三級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)規(guī)章制度的上行下效，避免出現(xiàn)同地區(qū)因規(guī)章制度不同而導(dǎo)致的各類(lèi)麻煩。從學(xué)校層面來(lái)講，可以以上級(jí)單位已施行的規(guī)章制度為準(zhǔn)繩，以學(xué)校的實(shí)際教育科研情況為基礎(chǔ)，施行《學(xué)校教育科研工作規(guī)程》《學(xué)校教科室工作條例》等相關(guān)的科研研究章程與規(guī)定，具體詳細(xì)地涉及教育科研的每一個(gè)步驟，包括立項(xiàng)原則、步驟、審批方法、課題經(jīng)費(fèi)發(fā)放管理辦法、課題過(guò)程以及最終成果驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等，并務(wù)必嚴(yán)格執(zhí)行。
表現(xiàn)
中小學(xué)教育科研在推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)教育教學(xué)工作和提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)起到先導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)作用。然而,從總體上看,教學(xué)科研的這些功能和作用未能充分發(fā)揮。
第一,教育科研對(duì)素質(zhì)教育的助推功能沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是中小學(xué)教師對(duì)素質(zhì)教育的研究總體上層次較低,水平不高;二是中小學(xué)教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,忽視了對(duì)提高自身素質(zhì)的系統(tǒng)研究。這使得教育科研對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育提供的智力支持非常有限,教育科研在實(shí)施素質(zhì)教育中的先導(dǎo)作用也就發(fā)揮不出來(lái)。
第二,教育科研對(duì)新課程改革的引領(lǐng)作用沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。教育科研應(yīng)當(dāng)為一線教師實(shí)施新課程教學(xué)提供有效指導(dǎo);但在實(shí)踐中,教育科研對(duì)推進(jìn)新課程改革的引領(lǐng)作用未能充分發(fā)揮。比如,“用教材教,而不是教教材”,這是新課程改革的一個(gè)重要理念。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,如何才能將這一理念落到實(shí)處?這一理念在不同學(xué)科中又該如何體現(xiàn)?這需要教師通過(guò)科研的方式,研究如何解讀課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)等一系列的教學(xué)基本問(wèn)題。但是,當(dāng)前中小學(xué)有關(guān)課程改革的課題,不是題目太大、籠統(tǒng)抽象,就是缺乏學(xué)科特點(diǎn)和針對(duì)性,不能有效解決新課程教學(xué)中客觀存在的教學(xué)矛盾和問(wèn)題。
第三,教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)功能沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。教育科研的宗旨是要為提高教育教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。但真正傾情教育科研、用心研究教育問(wèn)題的學(xué)校和教師并不多。一方面,許多學(xué)校對(duì)教育科研的重要性認(rèn)識(shí)不夠,科研成為裝點(diǎn)學(xué)校門(mén)面的“花瓶”;另一方面,許多教師參與科研帶有濃厚的功利色彩,把科研簡(jiǎn)單地看作是晉級(jí)評(píng)優(yōu)的工具,忽視了科研對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。這就使得科研和教學(xué)之間存在比較嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象:科研是科研,教學(xué)是教學(xué)。這樣的科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有太大的影響和作用。
第四,教育科研對(duì)師生發(fā)展的促進(jìn)作用沒(méi)有充分彰顯出來(lái)。教育科研在本質(zhì)上具有求真、求善的功能。但許多教師對(duì)參與科研缺乏足夠的熱情,他們雖然具有“埋頭拉車(chē)”的黃牛精神,卻缺少“抬頭看路”的反思意識(shí),常常是“兩眼一睜、忙到點(diǎn)燈”,缺少智慧工作的職業(yè)境界和成就感。在這種情況下,科研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用有限,對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響則更小。
第五,教育科研對(duì)學(xué)校形成辦學(xué)特色的獨(dú)特作用沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。教育科研始終是與學(xué)校自身問(wèn)題的解決結(jié)合在一起的,學(xué)校要破解發(fā)展中的“瓶頸”問(wèn)題,就要倚重于教育科研,充分挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì),形成辦學(xué)特色,提升辦學(xué)品牌。但許多學(xué)校只把科研當(dāng)作一種擺設(shè),既不通過(guò)科研的途徑去深入挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì),也不通過(guò)科研的渠道去系統(tǒng)地思考學(xué)校發(fā)展的未來(lái)。因此,盡管許多學(xué)校課題甚多,卻始終未能找到實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的路徑。
第六,教育科研對(duì)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新功能沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。理論和實(shí)踐的創(chuàng)新既是教育科研的內(nèi)在要求,也是教育科研的價(jià)值和生命力之所在。然而,一個(gè)不容爭(zhēng)辯的事實(shí)是,每年我國(guó)中小學(xué)教育科研課題可謂成千上萬(wàn),圍繞各類(lèi)課題撰寫(xiě)的科研論文或研究報(bào)告更是不計(jì)其數(shù),但真正屬于創(chuàng)新的教育理論和教育實(shí)驗(yàn)并不多,能轉(zhuǎn)化應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題的就更少,這是我國(guó)中小學(xué)教育科研的悲哀。
原因
一是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。受認(rèn)識(shí)水平的限制和個(gè)人主觀因素的影響,人們對(duì)教育科研的理解和認(rèn)識(shí)存在許多誤區(qū),產(chǎn)生了無(wú)用論、萬(wàn)能論、應(yīng)付論、神秘論、花瓶論、包裝論等諸多怪論。這些怪論要么徹底否認(rèn)教育科研的作用,要么無(wú)限夸大教育科研的作用;要么完全被動(dòng)應(yīng)付,要么太過(guò)重視以至作假;要么把教育科研當(dāng)負(fù)擔(dān)或娛樂(lè),要么把教育科研當(dāng)作追逐名利的跳板和方式。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),既忽略了教育科研的基本價(jià)值取向,又忽視了自身的研究能力和條件,反映了當(dāng)前中小學(xué)教育科研存在著比較嚴(yán)重的浮躁風(fēng)氣和學(xué)術(shù)腐敗,嚴(yán)重偏離了教育科研的基本價(jià)值取向,不僅產(chǎn)生了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié),而且產(chǎn)生了為科研而科研的現(xiàn)象。
二是能力問(wèn)題。中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研最基本的要求有兩條:一要有問(wèn)題,二要懂方法。大多數(shù)中小學(xué)教師受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制,缺少問(wèn)題意識(shí)和研究能力,不熟悉教育科研的程序、方法,這使得他們參與教育科研遭遇知識(shí)和方法的“瓶頸”。同時(shí),還有許多教師對(duì)參與教育科研缺乏信心和熱情,認(rèn)為搞科研是專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业氖虑?自己充其量是個(gè)“教書(shū)匠”,搞科研搞不出什么名堂,從而直接影響了他們對(duì)教育科研的關(guān)注和投入。此外,大多數(shù)中小學(xué)教研員都是“半路出家”,他們的理論素養(yǎng)和實(shí)際研究能力也非常有限,其對(duì)科研的實(shí)際指導(dǎo)能力還比較欠缺,這也嚴(yán)重影響了教育科研的實(shí)際成效。
三是管理問(wèn)題。當(dāng)前中小學(xué)科研管理存在諸多問(wèn)題。首先,作為科研管理起始環(huán)節(jié)的立項(xiàng)管理,存在把關(guān)不嚴(yán)、指導(dǎo)不力、立項(xiàng)失范等基本問(wèn)題;其次,作為科研管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)的過(guò)程管理,存在過(guò)程缺失、跟蹤不力、監(jiān)管失度等主要問(wèn)題;再者,作為科研管理保障環(huán)節(jié)的組織管理,存在科研制度不健全、人員更換頻繁、引導(dǎo)教師不夠、科研規(guī)劃不準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)投入不足、成果缺乏轉(zhuǎn)化、“包工頭”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重等實(shí)際問(wèn)題。可見(jiàn),管理問(wèn)題是導(dǎo)致教育科研成效低下的最重要原因,并體現(xiàn)在教育科研的整個(gè)過(guò)程之中。
四是評(píng)價(jià)問(wèn)題。評(píng)價(jià)具有明確的導(dǎo)向功能。如何評(píng)價(jià)課題設(shè)計(jì)、進(jìn)行結(jié)題鑒定、評(píng)選研究成果等,會(huì)直接影響到人們對(duì)科研的態(tài)度和價(jià)值取向,也會(huì)直接影響到科研的實(shí)際成效。目前,教育科研在評(píng)價(jià)方面至少存在三個(gè)問(wèn)題:一是立項(xiàng)認(rèn)定存在把關(guān)不嚴(yán)、管理不善、指導(dǎo)不力等基本問(wèn)題;二是結(jié)題鑒定存在指導(dǎo)不力、檢測(cè)粗糙、結(jié)題走過(guò)場(chǎng)、結(jié)題方式欠妥等不良現(xiàn)象;三是成果認(rèn)定存在重認(rèn)定輕導(dǎo)向、重形式輕過(guò)程、重理論輕應(yīng)用、重“厚度”輕“深度”、重人緣、輕實(shí)效等錯(cuò)誤傾向。
對(duì)策
第一,轉(zhuǎn)變觀念,端正態(tài)度。轉(zhuǎn)變觀念是提高科研成效的基本前提。我們要堅(jiān)持“唱響一個(gè)主題,實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變,達(dá)到三個(gè)結(jié)合”的科研指導(dǎo)思想。“一個(gè)主題”即教育科研要為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù);“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”即由重理論向重理論指導(dǎo)下的實(shí)踐轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向既重結(jié)果更重過(guò)程轉(zhuǎn)變;“三個(gè)結(jié)合”即理論與實(shí)踐相結(jié)合,教育科研與課程改革相結(jié)合,教育科研與日常教研教學(xué)相結(jié)合。在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí),還須端正科研態(tài)度。我們既要關(guān)注立項(xiàng)課題的研究,更要關(guān)注日常教育教學(xué)生活的常態(tài)研究,把科研當(dāng)成一種教育生活,在別人看不到的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從學(xué)生那里獲取研究動(dòng)力,勤于思考,善于總結(jié),積極實(shí)踐,有效推廣,教育科研的成效終會(huì)得到體現(xiàn)。
第二,準(zhǔn)確定位,正確導(dǎo)向。準(zhǔn)確定位是搞好教育科研的重要條件。中小學(xué)教育科研的定位不是指向新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新理論的生成,而是獲得“如何做”的實(shí)踐技能,以改進(jìn)教育教學(xué)行為和解決實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)而形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的職業(yè)生活方式。為此,我們應(yīng)倡導(dǎo)求實(shí)、求真、求新、求善的科研價(jià)值取向。正確的科研價(jià)值取向是教育科研的內(nèi)在要求,也是教育科研的生命力所在。
第三,找準(zhǔn)問(wèn)題,科學(xué)選題。只有找準(zhǔn)有意義的問(wèn)題,才能形成有價(jià)值的課題。如何找準(zhǔn)有意義問(wèn)題呢?問(wèn)題必須是自己的、確實(shí)存在的、目前尚不知道答案且有重大科研價(jià)值和教改意義的。找準(zhǔn)問(wèn)題只是科學(xué)選題的第一步。要做到科學(xué)選題,必須注意課題研究要貼近教師的教育教學(xué)實(shí)際,問(wèn)題要小、切口要小、步子要小,課題研究能夠真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,選題有一定新意。
第四,確立標(biāo)準(zhǔn),完善評(píng)價(jià)。衡量教育科研成效,應(yīng)當(dāng)有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)―――“把能否解決實(shí)際問(wèn)題,在多大程度上解決實(shí)際問(wèn)題,能否改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,在多大程度上改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,能否提升教師教育水平,在多大程度上提升了教師教育教學(xué)水平,能否促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,在多大程度上促進(jìn)了這種發(fā)展作為衡量教師教育科研的最終標(biāo)準(zhǔn)”,引導(dǎo)教師把“改進(jìn)工作”和“提高自我”作為參與科研的現(xiàn)實(shí)追求目標(biāo)。
第五,科學(xué)規(guī)劃,強(qiáng)化管理。加強(qiáng)科研規(guī)劃,是提高科研成效的方向性保證。基層科研規(guī)劃包括兩個(gè)層次:一是依據(jù)學(xué)校的工作現(xiàn)狀,解決學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題;二是根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展需求,擬定指向區(qū)域教育重點(diǎn)和難點(diǎn)的重大課題,進(jìn)行招標(biāo)研究,并給予經(jīng)費(fèi)支持和技術(shù)指導(dǎo)。強(qiáng)化科研管理,是提高科研成效的根本保障。從管理角度講,學(xué)校既要從組織領(lǐng)導(dǎo)、人員經(jīng)費(fèi)、制度措施等各方面為科研工作提供保障,又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校科研工作的過(guò)程監(jiān)控,從立項(xiàng)申請(qǐng)到中期檢查、再到結(jié)題評(píng)審都必須全程跟蹤和指導(dǎo)。
第六,加強(qiáng)培訓(xùn),優(yōu)化策略。加強(qiáng)科研培訓(xùn),是提高科研成效的核心環(huán)節(jié)。在教師培訓(xùn)的思路、內(nèi)容、方式與層次上,都要與教師專業(yè)發(fā)展的需要緊密結(jié)合。同時(shí),應(yīng)注重研究策略的優(yōu)化,中小學(xué)教育科研的策略在本質(zhì)上是校本研究與行動(dòng)研究,研究應(yīng)立足本校實(shí)際情況,促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思。
第七,改進(jìn)方式,改善文風(fēng)。在優(yōu)化研究策略的同時(shí),我們還應(yīng)倡導(dǎo)科研方式的多元化。眾所周知,課題研究是教育科研中最常見(jiàn)、最規(guī)范的一種形式。而根據(jù)中小學(xué)教師的科研基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)際,采用課堂觀察、案例研究、教育敘事、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)后記、教育BLOG 等更為靈活有效的形式,往往更能取得良好的研究成效。而文風(fēng)也是影響科研成效的一個(gè)客觀因素,提高科研成效,我們應(yīng)倡導(dǎo)樸實(shí)的文風(fēng)。
第八,甄別成果,積極推廣。衡量科研成效大小,關(guān)鍵要看對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效果。“只有那些能夠改善廣大教師的教育教學(xué)實(shí)踐、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的科研成果,才應(yīng)該受到肯定和表彰,才需要進(jìn)行推而廣之。如果研究成果僅僅局限于結(jié)集論文、獲得獎(jiǎng)項(xiàng),而不能夠推廣成一種經(jīng)驗(yàn)和有效做法,那么這種研究應(yīng)該說(shuō)是失敗的,沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。”因此,我們要善于甄別科研成果,尤其要注重科研對(duì)實(shí)踐的改進(jìn)和指導(dǎo)功能。當(dāng)教育科研確實(shí)取得較大成效后,應(yīng)當(dāng)在一定范圍內(nèi)積極推廣。
關(guān)鍵詞：教育科研 中小學(xué)教育 科研管理
教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑。教育科研對(duì)教育發(fā)展有巨大促進(jìn)作用。為了規(guī)范化、科學(xué)化、制度化教育科研，就要對(duì)其進(jìn)行管理。教育科研管理對(duì)促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，教師專業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。對(duì)中小學(xué)教育科研工作的質(zhì)量提高有著促進(jìn)作用。
各級(jí)教育部門(mén)對(duì)“科研興校，科研強(qiáng)校”的研究由來(lái)已久，并在理論上得到了確證和實(shí)踐者的認(rèn)同。在推進(jìn)中小學(xué)科研管理呈現(xiàn)繁榮景象的同時(shí)，也暴露出諸多阻礙中小學(xué)教育科研發(fā)展的問(wèn)題。就好像崎嶇的小路上有助你前進(jìn)的鋪路石，同樣也有阻礙前進(jìn)的絆腳石。筆者認(rèn)為只有直面困難和問(wèn)題，解決困難和問(wèn)題，才可以讓中小學(xué)教育科研管理健康發(fā)展，減少對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。
一、中小學(xué)科研管理呈現(xiàn)的問(wèn)題
1.科研管理的目的不端正
教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想中，教育科研作為“第一生產(chǎn)力”的觀念尚未真正確立，也存在著“理論研究不如解決實(shí)際問(wèn)題重要”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。科研目的的不端正，功利思想嚴(yán)重，從而也導(dǎo)致行為上的形式主義。具體來(lái)說(shuō)，教育科研活動(dòng)應(yīng)該是要求獨(dú)立自主不畏權(quán)威的活動(dòng)，應(yīng)是一項(xiàng)追求真理，追求事實(shí)的活動(dòng)。但是，因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)，教育行政部門(mén)在考核或評(píng)價(jià)學(xué)校工作的時(shí)候，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度，急功近利的將教學(xué)放在首位而無(wú)視教育科研的價(jià)值和目的，受功利主義的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，中小學(xué)科研管理可以是不急之需或裝飾門(mén)面的手段。上級(jí)科研工作的整體部署，督導(dǎo)及檢查的評(píng)價(jià)，課題結(jié)題驗(yàn)收的需要，政績(jī)方面的宣傳需要等等，都帶有濃重的形式主義意味。好大喜功，不斷的通過(guò)提高課題的格次和規(guī)模來(lái)擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)，而忽略了真正有益于學(xué)校發(fā)展，教師成長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)步的有效問(wèn)題。于是，學(xué)校科研為研究而研究，為職稱而研究，為評(píng)比而研究都成了司空見(jiàn)慣的事。而不是真正為了提高學(xué)校發(fā)展，提高教育教學(xué)水平，提高教師的專業(yè)發(fā)展等等來(lái)進(jìn)行教育科研。由于科研管理部門(mén)科研管理目的不端正也直接導(dǎo)致教師的教育科研意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)校科研氛圍不濃，從事教育科研的積極性不高。
2.教育科研與教育教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)
中小學(xué)科研管理與教育教學(xué)存在兩張皮現(xiàn)象，也就是說(shuō)沒(méi)有將科研管理與教育教學(xué)實(shí)踐工作有機(jī)的結(jié)合，有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。科研管理歸科研管理，教育教學(xué)歸教育教學(xué)。而不是為了將教育科研的成果運(yùn)用到教育教學(xué)中去，或?qū)⒔逃虒W(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為科研理論成果。還有就是學(xué)校科研管理者與教師普遍認(rèn)為教育科研存在比較費(fèi)時(shí)間、費(fèi)精力、費(fèi)金錢(qián)、無(wú)效果的問(wèn)題。受現(xiàn)實(shí)條件的制約學(xué)校科研管理者和教師對(duì)教育科研力不從心。學(xué)校科研管理者有兼課，教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)沉重。盡管教科研活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，但教師教科研畢竟不同于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和理論的提升以及撰寫(xiě)論文都需要專門(mén)的時(shí)間。認(rèn)為教育科研是費(fèi)力不討好的事，還不如把更多的時(shí)間和精力花到實(shí)際的教學(xué)中去。把教育科研看成是脫離教學(xué)實(shí)際工作的事，沒(méi)有看到教育科研對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的可能。還有的學(xué)校對(duì)于教育科研只停留在一般工作性、經(jīng)驗(yàn)性研究上，豐富的教育實(shí)踐缺乏強(qiáng)有力的理論支撐，就事論事，不注重理論的歸納、提煉，往往以工作代替研究，較普遍的存在“有課題無(wú)問(wèn)題，有行動(dòng)無(wú)研究，有研究無(wú)成果，有成果無(wú)轉(zhuǎn)化，有敘事無(wú)提煉”的毛病，當(dāng)然這與中小學(xué)科研管理者和教師的科研能力、素養(yǎng)、有一定的關(guān)系，但從根本上說(shuō)是未充分的認(rèn)識(shí)到科研管理對(duì)教學(xué)實(shí)踐的相互促進(jìn)作用，未將兩者相互融合，只是為科研而科研。使教育科研與教育教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。
3.課題管理有待進(jìn)一步加強(qiáng)
學(xué)校教育科研室對(duì)學(xué)校課題沒(méi)有規(guī)劃，科研過(guò)程管理隨意。一味追求課題立項(xiàng)數(shù)量，忽視課題研究質(zhì)量，課題研究沒(méi)有學(xué)校的總體目標(biāo)，沒(méi)有重點(diǎn)。有一些學(xué)校，課題一旦立項(xiàng)就萬(wàn)事大吉，缺乏必要的跟蹤管理和檢查督促措施，課題不按時(shí)開(kāi)題，開(kāi)題后不做進(jìn)一步的論證，隨便應(yīng)付馬虎了事。中期檢查不認(rèn)真對(duì)待，階段性成果隨便湊數(shù)，僥幸過(guò)關(guān)。結(jié)題時(shí)，倉(cāng)促上陣，臨時(shí)突擊，草草收?qǐng)觯瑖?yán)重影響課題質(zhì)量和效益。尤其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題規(guī)劃與指導(dǎo)不到位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍缺乏帶領(lǐng)全體教師課題研究的專業(yè)能力。難于做到既精通教育理論又熟悉教育實(shí)踐，也缺乏科研興校的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力。學(xué)校校長(zhǎng)沒(méi)有將自己的角色定位為一個(gè)為學(xué)校謀發(fā)展的科研帶頭人，面對(duì)科研管理，似乎將自己的角色定位為一個(gè)后勤保障人員，一個(gè)拳拳的幕后支持者。而科研主任感嘆心有余而力不足，教育科研室只是一個(gè)機(jī)構(gòu)，而缺乏管理職能，自己兼課，時(shí)間和精力有限，不能以教育科研為主，把主要精力投放到學(xué)校教育科研管理上。課題工作的管理毫無(wú)頭緒。
4.科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一
教育科研經(jīng)費(fèi)是指通過(guò)各種渠道獲得的，用于開(kāi)展教育科研活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)。它包括科研事業(yè)費(fèi)（含人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等）和科研基本建設(shè)費(fèi)（包括設(shè)備購(gòu)置）等。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于立項(xiàng)的課題，相應(yīng)的教育部門(mén)應(yīng)給與相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助；但目前科研需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部門(mén)所能支出的范圍，中小學(xué)科研要想出成果，除了需要大量的時(shí)間和精力，還要大量的資金。有的學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源相當(dāng)緊張，學(xué)校生存和工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)全靠編發(fā)教輔資料、試卷來(lái)維持生計(jì)。經(jīng)費(fèi)緊缺已成為困擾教育科研的事業(yè)發(fā)展的瓶頸。總之，無(wú)論是從教育事業(yè)發(fā)展與改革的迫切需要來(lái)看，還是從學(xué)科發(fā)展科研隊(duì)伍建設(shè)來(lái)看，教育經(jīng)費(fèi)的投入是不夠的。教育科研經(jīng)費(fèi)的投入很大程度上妨礙 了教育科研的繁榮和發(fā)展。
5.科研隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高。
教育科研隊(duì)伍雖然龐大，但就整體的研究水平來(lái)說(shuō)是有欠缺的。科研人員的整體素養(yǎng)，對(duì)于教育科研效果起著舉足輕重的作用。當(dāng)前中小學(xué)科研管理人員，包括中小學(xué)教師對(duì)于教研總是有種心有余而力不足的感覺(jué)，理論學(xué)習(xí)跟不上，縱然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也形成不了系統(tǒng)的行文。十分缺乏與教育科研相關(guān)的培訓(xùn)和知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)教師而言，它要求在教師群體當(dāng)中形成一種合作探究、共問(wèn)發(fā)展的教師文化。而長(zhǎng)期以來(lái)，在質(zhì)量.效率的主導(dǎo)價(jià)值取向下，在學(xué)科、班級(jí)、教室、年級(jí)、教學(xué)單元、任務(wù)的活動(dòng)方式下，教師群體所形成的是一種以工作任務(wù)為導(dǎo)向的個(gè)人主義與競(jìng)爭(zhēng)的教師文化。這樣，盡管一些學(xué)校有教研活動(dòng)，但是這種研究活動(dòng)往往變成了領(lǐng)導(dǎo)和同行之間相互檢查、評(píng)比、監(jiān)督的手段和閑聊的方式，并進(jìn)而加劇了教師群體的個(gè)人主義文化。因此，教師教科研活動(dòng)需要在教師群體中形成新的教師文化，相互合作，共同成長(zhǎng)。
二、如何改進(jìn)中小學(xué)教育科研管理中的問(wèn)題
1.端正中小學(xué)科研管理的目的
教育科研是推動(dòng)各級(jí)各類(lèi)教育全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教育決策科學(xué)化、民主化的強(qiáng)大動(dòng)力。常言：“思想決定行動(dòng)”、“思路決定出路”。教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想中，要真正確立“科研興教，科研強(qiáng)校”的戰(zhàn)略意識(shí)。而不是走形式，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率。可以引導(dǎo)中小學(xué)教師端正科研的態(tài)度，有效的提高教師科研的參與度。教育行政部門(mén)或?qū)W校要秉公來(lái)評(píng)價(jià)教師的科研成果，不能僅僅因?yàn)榈亩嗌賮?lái)考核，不然會(huì)挫傷那些真正從事教育科研教師的積極性和主動(dòng)性。端正中小學(xué)科研管理的目的，要將科研管理的目的落到實(shí)處。
2.科研理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際
要著力強(qiáng)化中小學(xué)科研成果的運(yùn)用，使教研成果的功能充分凸顯出來(lái)， “理論是灰色的，實(shí)踐之樹(shù)才是常青的。”忽視教師直接參與研究而得出的教育理論，由于缺乏針對(duì)性而很難指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐。長(zhǎng)此以往，會(huì)使教師的積極性受挫，對(duì)教育理論不感興趣，造成教育理論嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)踐的局面。積極鼓勵(lì)中小學(xué)教師參與教育科研，在實(shí)踐中運(yùn)用教育理論，對(duì)發(fā)展中小學(xué)教育理論具有重要的意義。改變中小學(xué)教師多數(shù)則是圍繞課堂教學(xué)，依托課堂開(kāi)展教學(xué)研究，重在以事論事，重在教育實(shí)踐而缺乏理論探索的現(xiàn)象。使教育科研理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。
3.加強(qiáng)課題工作管理制度
對(duì)課題研究進(jìn)行管理，開(kāi)展教育教研，是不斷提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的有效保證。
中小學(xué)校長(zhǎng)和科研管理部門(mén)或?qū)W校教導(dǎo)處先作出規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的總體設(shè)計(jì)來(lái)確定科研目標(biāo)，使之緊密地與學(xué)校教育教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，與培育人才結(jié)合起來(lái)。為了更好地體現(xiàn)學(xué)校意圖，引導(dǎo)大家的思路，可由學(xué)校組織部分科研骨干，提出一系列課題。按照不同的學(xué)校或?qū)W校工作的幾個(gè)方面，把研究重點(diǎn)表示清楚。以便供教師們?cè)谶x題時(shí)參考。并對(duì)課題的立項(xiàng)，過(guò)程，成果等進(jìn)行科學(xué)，規(guī)范的指導(dǎo)和管理。
4.加大投入與拓寬科研經(jīng)費(fèi)渠道
教育科研經(jīng)費(fèi)是保證教育科研能夠順利開(kāi)展的重要方面。鑒于我國(guó)目前教育經(jīng)費(fèi)還不十分充足，教育科研經(jīng)費(fèi)更是十分有限的情形，各教育部門(mén)要體諒國(guó)家的難處，盡力爭(zhēng)取社會(huì)投資。應(yīng)當(dāng)盡快建立政府投入為主，課題所在單位給予相應(yīng)配套支持，課題主持人橫向籌措，爭(zhēng)取企業(yè)支持的機(jī)制，多方籌措科研經(jīng)費(fèi)，另外，學(xué)校可以建立相應(yīng)的基金制度，為教師的科研提供必要的資金幫助。加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)管理，使達(dá)到用教育科研經(jīng)費(fèi)最小的消耗，獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益的目的。改變科研經(jīng)費(fèi)渠道單一的現(xiàn)象，拓寬科研經(jīng)費(fèi)渠道，努力為開(kāi)展教育科研創(chuàng)造良好的條件。
5.提高中小學(xué)教育科研隊(duì)伍整體素質(zhì)
教育科研不僅需要好的平臺(tái)，而且加強(qiáng)教育科研隊(duì)伍的建設(shè)也十分重要。首先，教育科研主管部門(mén)通過(guò)不定期組織學(xué)術(shù)交流，舉辦科研講座，普及和推廣最新的教育科學(xué)理論與方法。作為科研管理者也應(yīng)不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育科研的興趣，重視自身的能力修煉，提高教育科研的專業(yè)素養(yǎng)，投身實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷豐富積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)中小學(xué)教育科研人員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)方式可以豐富多樣。脫產(chǎn)進(jìn)修，業(yè)余輪訓(xùn)，自學(xué)，到教育教學(xué)一線學(xué)習(xí)。強(qiáng)化教師的教育學(xué)，教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，了解教育科研基本方法，步驟，執(zhí)行等，用理論來(lái)武裝自己。提高自己的教學(xué)水平和科研業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為教育科研的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校科研管理不僅是促進(jìn)教育科研事業(yè)健康發(fā)展的需要，也是調(diào)動(dòng)教育科研人員積極性、強(qiáng)化教育科研資源優(yōu)化配置、充分發(fā)揮教育科研社會(huì)效益的需要。因此，在學(xué)校管理中必須重視學(xué)校科研管理，必須重視學(xué)校科研管理中呈現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)癥下藥，只有很好的解決這些問(wèn)題，才不會(huì)阻礙中小學(xué)教育科研前進(jìn)的步伐。才能使中小學(xué)科研管理健康成長(zhǎng)，推動(dòng)教育科研全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 淺析中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策 宗潔《教育與改革》2012年7月
南苑中學(xué)
市教科所：
根據(jù)金市教規(guī)[2005]6號(hào)文件《關(guān)于評(píng)比金華市第三屆教育科研先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人的通知》精神，我校認(rèn)真對(duì)照考核細(xì)則，積極開(kāi)展自查自評(píng)工作。現(xiàn)呈上《南苑中學(xué)創(chuàng)建市級(jí)教育科研先進(jìn)集體申請(qǐng)報(bào)告》，請(qǐng)予以審查。
一．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確目標(biāo)，完善教育科研的管理機(jī)制。
開(kāi)展教育科研，促進(jìn)每個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，旨在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。在開(kāi)展教育科研過(guò)程中，我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，全校上下團(tuán)結(jié)一心，不斷建立和完善學(xué)校教科研制度，探索教育科研的新途徑。學(xué)校經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討，制訂了教科研工作計(jì)劃，建立了由分管教科研副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教務(wù)主任任副組長(zhǎng)，各學(xué)科首席教師為成員的教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組。并要求全體管理者共同學(xué)習(xí)，共同參與，共同奮斗，創(chuàng)造條件，利用學(xué)校可利用的一切資源，積極開(kāi)展教育科研活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課指導(dǎo)，每位教師（包括中層管理人員）都有規(guī)定的聽(tīng)課節(jié)數(shù)，為開(kāi)展教育科研營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)校先后出臺(tái)了《南苑中學(xué)周前會(huì)學(xué)習(xí)制度 》、《南苑中學(xué)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修與外出學(xué)習(xí)制度》和《南苑中學(xué)師徒結(jié)對(duì)與考核制度》、《南苑中學(xué)教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等規(guī)章制度，并按制度嚴(yán)格執(zhí)行。每學(xué)期做到期初有計(jì)劃，期末有考核、總結(jié)。
二．改善條件，落實(shí)經(jīng)費(fèi)，為開(kāi)展教育科研提供保障。
在教育科研中，學(xué)校舍得投入。除了每年給校圖書(shū)室、閱覽室添置大量圖書(shū)、報(bào)刊外，還為每位教師出資訂閱教學(xué)資料和專業(yè)書(shū)刊。每個(gè)教師辦公室、備課組都配備了辦公電腦，并建立了設(shè)備先進(jìn)的校園網(wǎng)，方便教師查閱資料。學(xué)校還提供經(jīng)費(fèi)，保證每個(gè)學(xué)科組、每位教師每一學(xué)年有一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。近兩年來(lái)學(xué)校已先后組織行政人員和教師外出到上海、杭州、余杭、義烏、溫州、寧波、臺(tái)州、紹興等地聽(tīng)課學(xué)習(xí)。學(xué)校還積極鼓勵(lì)中青年教師參加在職進(jìn)修，進(jìn)修合格給予1000元的獎(jiǎng)勵(lì)。
三． 積極開(kāi)展教育科研培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高教師教學(xué)水平。
開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)是新世紀(jì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革教師技能培訓(xùn)的重要舉措。自課程實(shí)驗(yàn)改革以來(lái)，學(xué)校教務(wù)處積極創(chuàng)新，不斷拓展教育科研的內(nèi)容和渠道，主要有：
1．校級(jí)教研制度化，校際教研經(jīng)常化。 為了發(fā)揮我校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用西苑中學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，前兩年我校還與西苑中學(xué)實(shí)行連鎖辦學(xué)，取得了良好的效果。在教學(xué)上，兩校規(guī)定各備課組每?jī)芍苓M(jìn)行一次教學(xué)交流。公開(kāi)課，兩校教師互聽(tīng)互評(píng)；新教師匯報(bào)課，由兩校的評(píng)委一起聽(tīng)課、打分、評(píng)課。各級(jí)各類(lèi)的教研活動(dòng)，盡量爭(zhēng)取到我校來(lái)進(jìn)行。婺城區(qū)、金東區(qū)、開(kāi)發(fā)區(qū)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、英語(yǔ)等學(xué)科教研活動(dòng)，多次在我校舉行，既使我校的教師有一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，更使我校教師在“家門(mén)口”能學(xué)到其他學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)本領(lǐng)。
2．繼續(xù)實(shí)行備課組每周一次、教研組兩周一次的教研活動(dòng)制度。
要求：每個(gè)組根據(jù)組內(nèi)教師的空課時(shí)間合理安排，可以分時(shí)段進(jìn)行；每次活動(dòng)要有專題、有記錄、有實(shí)效。
方法：推行教法研究、問(wèn)題會(huì)診、案例分析、實(shí)踐反思、觀摩討論等，并積極倡導(dǎo)即時(shí)交流、即時(shí)研討和即時(shí)反思。
3．實(shí)施“藍(lán)青工程”，重視青年教師的培養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。學(xué)校充分利用學(xué)校內(nèi)部資源，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)。如教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、多媒體課件制作、教科研論文選題與撰寫(xiě)等的培訓(xùn)，都收到了很好的效果。尤其是注重對(duì)青年教師的校本培訓(xùn)，是我校的一大特色。我校青年教師占多數(shù)，這既是優(yōu)勢(shì)，也有不足。為此，學(xué)校決定以新課程改革為契機(jī)，以師資培訓(xùn)為突破口，對(duì)青年教師提出了 “三年成型，六年成才，九年成名” 的奮斗目標(biāo)。為了讓青年教師快速成長(zhǎng)，學(xué)校每個(gè)學(xué)年都要為教齡未滿三年的新教師舉行隆重的新老教師結(jié)對(duì)儀式。平時(shí)通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、交流、指導(dǎo)，促進(jìn)新老教師共同提高。期末，學(xué)校組織首席教師從課堂教學(xué)、聽(tīng)課、匯報(bào)課、教學(xué)成績(jī)、獲獎(jiǎng)及特色等方面對(duì)其進(jìn)行全面考核，對(duì)成長(zhǎng)快、成績(jī)優(yōu)的新教師及其指導(dǎo)師予以獎(jiǎng)勵(lì)。
四．實(shí)施“科教興校”戰(zhàn)略，以科研課題促進(jìn)教育科研。
加強(qiáng)教育科研，不僅是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑，更是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
1．重視科研理論學(xué)習(xí)。近年來(lái)，我們用集中與分散相結(jié)合、輔
導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合等方法，相繼組織教師學(xué)習(xí)了《國(guó)際教育新理念》等師訓(xùn)教材。每學(xué)期根據(jù)情況安排2至3次專家講座。僅2004年第一學(xué)期就邀請(qǐng)了市教科所《東方教育研究》主任編輯洪飛來(lái)校作“案例研究輔導(dǎo)報(bào)告”，邀請(qǐng)了市教育局副局長(zhǎng)許璋作“教師要成為一名反思者”的專題講座。廣大教師通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了教育科研的基本知識(shí)和方法，初步具備了開(kāi)展教育科研的能力，懂得了如何選題、方案設(shè)計(jì)、研究及資料的整理、分析和撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告等。學(xué)校還獲得了“金華市區(qū)千名科研型骨干教師教育理論學(xué)習(xí)月”活動(dòng)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。
2．搞好每學(xué)期一次的教師論壇。
自2004年起，我校每學(xué)期組織一次教師論壇。聘請(qǐng)優(yōu)秀教師、骨干教師及外出培訓(xùn)教師開(kāi)設(shè)講座交流經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)邀請(qǐng)有關(guān)專家教授進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，如本學(xué)期邀請(qǐng)了金華教育學(xué)院書(shū)記吳惠青教授作點(diǎn)評(píng)。既為教師的成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)，又發(fā)揮其帶動(dòng)作用。
3．每學(xué)期組織一次論文和案例評(píng)比活動(dòng)。要求人人參與，經(jīng)過(guò)校級(jí)初評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)，認(rèn)真修改，提高論文質(zhì)量，再送市級(jí)評(píng)選，上學(xué)期選送了68篇到市級(jí)參評(píng)。對(duì)于優(yōu)秀論文，學(xué)校教科室積極推薦向各級(jí)各類(lèi)雜志投稿發(fā)表。 五．扎扎實(shí)實(shí)創(chuàng)建，實(shí)實(shí)在在收獲 。
通過(guò)幾年的實(shí)踐，我校的教育科研工作取得了明顯的成效。首先，教師的教育理念進(jìn)一步得到提升。通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我反思、合作交流和專業(yè)引領(lǐng)，全校教師理論水平有了明顯的提高，教師變得有思想、有個(gè)性，教學(xué)工作不再是重復(fù)昨天的故事，大多數(shù)教師都能從理論的高度分析研究教育教學(xué)實(shí)踐中的困難和問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的突破口，使教師逐步向?qū)W者型、專家型轉(zhuǎn)化。其二，教育科研的氛圍進(jìn)一步形成。由于領(lǐng)導(dǎo)重視，措施得力，活動(dòng)方式引入，教師由不自覺(jué)逐步走向自覺(jué)，參與熱情不斷高漲。其三，課堂教學(xué)煥發(fā)了活力。通過(guò)教育科研，教師角色發(fā)生了根本性的變化，師生互動(dòng)、合作探究明顯增加。學(xué)生成了課堂的主人，師生關(guān)系和諧，課堂氣氛活躍，教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。其四，一大批教學(xué)能手脫穎而出。“以校為本”的教科研制度為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，教師的教學(xué)水平明顯提高，如胡艷、李琳、成雪春、徐映紅、郭莉老師參加市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲一等獎(jiǎng)，徐映紅老師在省社會(huì)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)；徐寶青老師在金華市自然科學(xué)教學(xué)技能大比武中榮獲二等獎(jiǎng)，在省級(jí)比賽中獲三等獎(jiǎng)。胡萍老師參加“藝校杯”中小學(xué)音美教師基本功比賽獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，王胡瑩老師參加信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲市級(jí)二等獎(jiǎng)等等。僅2003學(xué)年第一學(xué)期，我校就有7人被評(píng)為區(qū)級(jí)教壇新秀，3人被評(píng)為市級(jí)教壇新秀。
由于我校積極開(kāi)展教科研活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓落實(shí)，學(xué)校先后榮獲了首批“我心中的浙江名校”、浙江省教育創(chuàng)新示范學(xué)校、浙江省“綠色學(xué)校”、金華市校本教研示范學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)，在社會(huì)上贏得了很高的聲譽(yù)。
