時間：2023-06-08 10:58:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生就業心理調研，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）學習能力不強。學習能力表現在自主學習、創新、分析判斷等方面。現代社會處于一個信息爆炸的時代，信息更新換代的速度非常快。而我們的畢業生無論從事與自己專業對口或不對口的工作，理論知識與實踐經驗都存在著一定的差距。這就決定了大學生即使暫時應聘成功，仍然需要通過不斷學習來充實自己。
（二）專業素質低下。大學生專業素質低下，是由兩方面的原因造成的。首先，大學專業設置和人才培養模式與社會現實需求相脫節，缺乏有效的針對性。其次，部分大學生學習積極性不高，導致其專業基本功不扎實。
（三）實踐經驗不足。學校教育偏重于理論知識，對于實踐操作沒有給予足夠重視。用人單位往往優先考慮有工作經驗的人，許多大學生實踐經驗嚴重不足，眼高手低，心高氣傲，使得用人單位對這些應聘人員望而卻步。
二、國外大學生就業指導先進理念
國外對于大學生就業也十分重視，采取了很多措施促進大學生就業。首先，強化學校在大學生就業過程中的服務指導水平。2004年OECD（經濟合作與發展組織）的調查報告以英國都柏林大學圣三一學院就業指導機構為例，說明高等教育機構對大學生的就業指導發揮了專業化作用：對在校生提供個人咨詢、利用心理測驗幫助學生進行相關職業決策、提供企業需求相關信息，并協助安排實習、工作體驗與假期工作等，同時與雇主互動合作并定期調研以了解企業需求。其中就業服務人員的專業化素養是實現這些功能的關鍵所在，一般就業服務人員要具備教育學、心理學等人文社科碩士以上學歷，并具有豐富的工作經驗。其次，歐美國家對學生的就業能力的培養是從小開始的，貫穿整個教育過程。他們認為在一般的課程教學過程中就要強化學生的就業能力，這對于大學生就業能力的提高效果是顯著的。歐美國家通過對課程教學的設計，使得一般課程教學能夠成為提高大學生就業能力的載體。澳洲的研究發現，在一般大學課程中應該廣泛融入的核心就業技能包括：溝通能力，問題分析、解決能力，團隊合作能力，其中又以團隊合作能力最為重要。第三，歐美國家認為大學老師的素質和能力對于大學生就業能力的形成和發展有著重要的影響。因此，歐美國家對于教師的能力要求很高，例如，法國強調教師指導學生的能力，美國強調教師創造能力。同時，歐美國家大學中兼職教師的比例越來越大，這些兼職教師很多都是企業管理者，他們的言傳身教，對于大學生就業能力提高的效果是顯而易見的。
三、基層團組織提升大學生就業競爭力的工作途徑
大學生基本都是共青團員，基層團組織作為對大學生進行教育、管理、服務的重要思想陣地，在提升大學生就業競爭力方面有著廣闊的組織基礎和獨特的載體優勢。筆者認為，作為與大學生有緊密聯系的基層團組織應該適應當前就業形勢的轉變，更新工作思路，解放思想，發揮基層團組織的優勢和作用，更好地服務于大學生就業創業工作，實現高校基層團組織事業的新發展。
（一）提高基層團組織自身就業創業能力。作為大學生就業過程中起重要作用的基層團組織，必須要提高自身的就業創業能力。基層團組織務必要及時了解國家對大學生就業的相關政策，才能做到因勢利導，在最大程度上促進學生的就業。基層團組織同時還需要組織團委老師參加關于就業創業方面的相關培訓，這樣才能更加有效地為畢業生提供指導。
（二）利用基層團組織的資源優勢，創建大學生就業的服務平臺。高校基層團組織應該利用自身組織資源的優勢，積極聯系社會各界，為大學生就業鋪路搭橋。其中，基層團組織更應該注重自身校友特別是同一專業的校友資源。邀請已經畢業的校友為在校大學生開展就業指導講座、模擬招聘會等活動。在條件允許的情況下，大學生可以與校友一對一交流接觸，從而根據每個學生的實際情況因材施教。作為同一專業的畢業生，校友則更能夠根據自身的親身體會幫助本專業的在校大學生，使他們在求職道路上少走彎路。
（三）加強對大學生的心理指導，增強其就業信心。在前文大學生就業競爭力現狀中已經提到目前大學生的心理素質不高，耐挫力較差，對于困難存在畏難情緒。作為和大學生接觸較為密切的基層團組織應該把大學生健康心理的培養作為工作的重點，通過舉辦心理知識講座、對學生心理狀態進行測試評估、與個別同學交談等方式幫助大學生積極調整心態，以健康的心態進入就業應聘過程。
（四）通過實地調研，將反饋得到的信息作為今后就業工作的參考。有些基層團組織往往只注重將學生安排就業，卻疏忽了學生就業之后的跟蹤調研。基層團組織應該時刻保持與就業學生的聯系，了解他們的實際工作情況，總結他們的應聘和工作經驗。同時基層團組織還應該去用人單位實地調研，了解用人單位對人才的實際需求，為今后學生的就業提供更為有效的指導。
四、結語
【關鍵詞】非985、211、2011工程類高校大學畢業生就業難主觀原因
在當今社會，隨著科技和社會的發展，需要越來越多有能力懂創新的大學畢業生。但是，當代大學生卻為找不到自己理想的工作而苦惱。目前，大學生畢業生就業狀況是社會關注的熱點，幾乎所有的大學生都希望可以獲得高職位，高薪水。為了達到這一目標，很多大學生包括985、211、2011工程類的在校大學生都在努力的充實自己，完善自我。我們可以清晰地看到，當代大學生就業難是個嚴峻的問題。 而當代大學畢業生對于社會需求而言，人才不是太多，反而是太少，大部分企業都為找不到他們所需要的人才而感到無奈。很明顯，這充分說明了當代大學生就業觀存在著一定的誤區。
一、目前非985、211、2011工程類院校畢業生就業情況調查
面對普通高校畢業生就業難問題，通過自己對沈陽市各個大學的大概了解，我們選取沈陽航空航天大學、沈陽建筑大學、沈陽工業大學、沈陽理工大學、東北大學、遼寧大學和我校展開了調查和研究，前后收回了大部分問卷，包括紙質版和電子版，并根據收回的問卷做出了詳細的數據總結分析，以此確定了沈陽應屆畢業生的就業方向。調研成果包括：對于非三類院校來說，對工作環境有要求的占28%，沒有要求的占72%；不自信的占44%，有自信的占56%；有目標的占24%，沒有目標的占76%。對于三類院校來說， 對工作環境有要求的占81.5%，沒有要求的占18.5%；不自信的占70.4%，有自信的占29.6%；有目標的占77.8%，沒有目標的占22.2%。
因此，對于非985、211、2011工程類院校的學生來說，制定好詳細的規劃和周密的計劃是戰勝三類院校學生的“秘密武器”。另外，數據還表明非三類院校的學生自信與不自信各占一半，而三類院校的學生有明顯不自信的趨向。經過實地調研與分析，得出這是由于三類院校的高材生相對比較多，競爭比非三類院校激烈，所以難免會有點畏首畏尾，覺得自己能力不夠；而非三類院校的學生雖然起點比較低，但都自信滿滿，希望會通過自己的努力贏得自己美好的未來。還有部分學生選擇考研，給自己樹立了信心。
二、非985、211、2011工程類高校大學生就業困難的主觀原因分析
1、就業觀偏差
就業觀上的誤區是造成大學生就業問題的一個重要因素。在當代大學生中，存在不切實際、就業期望值理想化，錯誤的自身定位、突出自我，缺乏就業準備，消極等待等就業觀上的偏差。很多大學畢業生一味蜂擁沿海、滬京津地區，導致就業人數集中競爭大。東部沿海的崗位往往讓應聘者趨之若鶩，而西北地區有些條件優厚的工作卻無人問津。一方面，東部驚呼人才過剩，大學生預期薪酬屢屢跌破底線，甚至有人主動提出零薪上崗；另一方面，西部大開發急缺人才，國家出臺一系列優惠政策也引不來金鳳凰。[1]
2、心理因素
心理問題主要包括焦慮心理、自卑、自負心理、盲從心理、依賴心理等等。我們通過實際調研，通過對沈陽市各大高校的90后大學生的心理調查，探索導致大學生缺乏自信的因素。因為90后大學生年齡較小，在大學期間，面對經歷過高考的轉折后的另一個新的轉折期，正確的認識自我是大學生在大學期間所必須要做的事情，也是大學生未來能夠更好的就業的前提。只有首先很好的認識自己，給自己一個合適的定位，才能找到自己滿意的工作。但是目前由于大部分的大學生多為獨生子女，都在父母的寵愛下長大，在這種情況下就使現在的大學生在進行自我認知的時候存在偏差，影響其對職業的選擇和理解。
3、理想的缺失
對2010、2011級學生的調查顯示，在這些大學生中，具有社會理想的占14.28%，具有道德理想的占7.56%，具有職業理想和生活理想的均占100%。對2010級學生的調查顯示，具有社會理想，道德理想的人數依然很少，分別占24.83%、8.48%；具有生活理想和職業理想的人數卻出現較大幅度的下降，分別占26.87%、5.78%。更值得關注的是，明確表示無理想、正在尋找理想、寫不出或不愿寫自己理想的學生占9.52%。將新世紀的大學生與上世紀大學生相比，其社會理想和道德理想呈現出明顯的質的差異；上世紀80年代大學生中具有社會理想的高達94.12%，高于2007～2011級大學生72.33個百分點；具有道德理想的高達83.75%，高于2007～2011級大學生75.28個百分點。【2】這些數據充分表明當代大學生就業難的一個很重要的因素就是理想的缺失。大學生都處在盲目期，不能很好的了解自己，給自己定一個合理的目標，作為剛畢業的大學生，沒有任何的經驗，高不成，低不就，達不到自己想要的結果，必然導致在工作中缺乏激情，缺乏上進心和責任心。
三、如何解決非985、211、2011工程類高校大學生就業難的問題
首先，作為一名大學生，應該學好專業知識來豐富自己，多看些自己感興趣的專業方面的書，這樣可以比較容易的另謀它業。其次，要向高年級的學生詢問就業情況，使自己先有所了解，明確以后的就業方向。再次，提高交際能力，多參加社會實踐活動，提高自己分析問題、解決問題的能力。最后，盡量去找一家企業實習，在企業的實際工作中能學到書本上學不到的寶貴經驗。欠缺工作經驗的人，如果沒有一個正確的職業規劃，就會遇到很多困難。另外，除了自身的問題之外，各企業也應調整好自己的應聘體制，建立起高校與企業之間的協作，只有兩種方案相輔相成，才能有效地解決畢業生就業難問題。
以上是對于研究題目“沈陽市非985、211、2011類高校大學生就業心理與就業形勢調研分析”的總結，此次調研緊跟時代熱點，反應當前普通高校大學生的就業觀、心理、理想缺失等方面的問題。同時，就業觀、心理、理想這三個方面緊密聯系，能充分展現出當代大學生的真實情況，并為各大高校建立良好的參照平臺以供各高校很好的解決大學生這些方面的問題。希望此次調研結果能為當代大學生敲響警鐘，為各大企業挑選人才提供良好的依據。
參考文獻
【關鍵詞】大學生就業；研究主題；流變
前言
國內對大學畢業生就業的研究文獻相對較多。通過三大文獻檢索，共收集到2002-2012年發表在CSSCI刊物上的文章634篇。按年份來看（見圖1），對大學生就業的研究有著逐年增加的趨勢，說明大學生就業問題受到越來越多學者們的重視。
圖1 大學生就業問題研究趨勢（2002-2012年）
對上述文獻進一步分析，其研究內容主要集中在大學畢業生就業能力、女大學生就業、人力資本或社會資本與大學生就業及大學生就業心理等四個方面，分別為46篇、27篇、47篇和29篇。2002-2012年各年份的具體分布如表1所示。
表1 大學生就業研究主題情況（2002-2012年）單位：篇
以下我們將就這四個方面的研究內容有選擇性的作一個梳理，綜述如下：
一、對大學生就業能力的研究
朱新秤（2009）[1]分析了就業能力結構的四個組成部分， 即職業認同、專業知識與技能、社會資本和個人適應能力。劉麗玲、吳嬌（2010）[2]對管理類和經濟類應屆大學畢業生、往屆大學畢業生和用人單位進行了問卷調查。結果發現，三個群體均認為就業能力在大學畢業生就業中占有重要地位。
朱國瑋、黃（2011）[3]運用行為事件訪談法和調查法分別對用人單位、應屆畢業生進行就業能力的影響因素分析研究。結果顯示，用人單位與應屆畢業生對就業能力的影響因素的認知存在較大的差異，這也是出現大學生就業能力培養缺失和用人單位招聘困境的根本原因。創新教育理念、采用復合的培養方式、加強就業能力的跟蹤測評是提升大學生就業能力的有效途徑。陳均土（2011）[4]回顧了美國在全國范圍內推行的就業能力框架及其培養機制，為我國提供了有益的啟示。瞿祥華、楊玲（2011）[5]認為提升大學生就業能力是解決當前和今后很長一個時期大學生就業難的關鍵所在。陳永杰（2011）[6]通過分析大學就業統計數據， 發現不同的大學生群體的競爭力有相當大的差別，反映了社會流動機制不暢。考慮到整個教育體制的不公平性，說明大學生競爭力的高低與家庭背景等各種先賦因素有著重要的關系。
楊旭華（2012）[7]通過編制調查問卷，并運用因子分析和結構方程模型的分析方法，構建出“90后“大學生就業能力的四因子模型。陳均土（2012）[8]研究了美國高校提升大學生就業能力的做法，即將就業理念融合在課程設置之中，貫穿整個大學生生涯，對我國提高大學生就業競爭力有著重要啟示。徐穎云（2012）[9][10]提出通過構建創業教育驅動機制，培育創造性人才，提升大學生的就業能力，從而建立起促進大學生就業的長效機制。金昕（2012）[11]采用問卷和訪談等方法，勾勒出大學生就業能力結構，并在數據分析的基礎上，提出構建大學生就業能力的國家框架、動態監測體系和分類培養的對策建議。李軍凱（2012）[12]考察了大學生就業能力的五因子分析模型，并分析了不同要素對就業能力的影響差異。
二、對女大學生就業的研究
卿石松、劉軍勇（2009）[13]分析了女研究生比例不斷上升的主要原因，從開拓大學生就業市場、提高大學生就業能力、改善大學生就業服務和反歧視等角度提出了大學生就業促進，即提高人力資源投資和利用效率的政策建議。李倩（2009）[14]從公共政策角度審視女大學生就業困境的原因，探討符合中國國情的解決該困境的政策選擇。
童路明（2010）[15]從女性主義和性別視角，探討了我國女大學生就業的困境在于女性所扮演社會角色的局限性，提出從社會文化、法制體系建設及推進女性創業等方面入手改進。
賀永平、熊艷、郭平（2011）[16]認為女大學生在就業過程中卻遭遇用人單位的歧視，處于劣勢。要解決這一問題，需要從法律和道德方面入手，更需要從經濟方面入手，建立由社會分擔女性生育成本。肖凌、郝敏釵（2011）[17]認為解決高職女大學生就業難的問題，需要國家、院校和學生的共同努力。即政策引導、專業設置適應需求、擇業正確定位等。
張抗私，盈帥（2012）[18]以“2010 年大學生就業問題調查”數據為樣本進行了實證研究，得出了影響女大學生就業質量的指標權重排序，為解決女大學生就業難提供了理論支持，也為大學及大學生個人充分認識市場、有準備地應對就業提供了參考。廖和平、王克喜、章婷（2012）[19]認為女大學生就業表現為“四難”，深入分析了其原因，并提出了相應的應對對策。
三、對人力資本或社會資本與大學生就業的研究
高耀、劉志民、方鵬（2010）[20]基于江蘇省20 所高校大學生的調研數據，用Logistic 回歸法分析了人力資本、家庭資本擁有情況對大學生就業政策績效的影響，結果發現，人力資本、家庭資本對大學生的自主創業意愿，大學生到西部、基層和艱苦地區就業的意愿等有著顯著影響。
喬志宏、宋慧婷（2011）[21]的研究結果表明：大學生的人力資本學業因素、社會實踐和工作實習三個維度構成。蘇麗鋒、孟大虎（2011）[22]通過實證研究，提出我國大學生失業不是因為人數太多，而是太少的觀點。其原因在于我國就業人口的學歷結構沒有顯著改善，在城鄉、行業、職業、地區間的分布又非常集中。因此，改善大學畢業生的配置狀況是十分必要。
賴德勝、孟大虎、蘇麗鋒（2012）[23]通過對第一手資料的計量分析，厘清了人力資本與社會資本在大學生就業過程中，以何種機制發生聯合作用。閔維方、蔣承（2012）[24]以經濟史的研究方法，構造了“人力資源積累-產業結構調整-經濟發展”的新框架，解析新時期下高等教育發展與產業調整的引領和適應關系，并從產業結構和人力資源結構雙調整的背景下重新審視大學生就業問題，就持續有效地發揮教育的先導作用提出政策建議。宗曉武、周春平（2012）[25]認為大學生人力資本主要包括知識資本與能力資本兩部分。實證研究表明，知識資本投資并不能有效提高大學生的就業能力，而能力資本積累則有助于提高大學生的就業能力。蘇麗鋒、孟大虎（2012）[26]基于2009 年大學畢業生抽樣調查數據，采用統計分析方法考察了人力資本、社會資本這兩個因素對大學生就業的影響，發現：在提高大學畢業生就業概率方面，人力資本和社會資本二者都重要；在決定大學畢業生起薪水平的因素方面，人力資本更為重要。孟大虎、蘇麗鋒、李璐（2012）[27]實證檢驗了人力資本投資與大學生就業的關系，發現影響求職結果的人力資本變量與就業質量之間存在著反差，表明增強人力資本深度，提高就業質量的必要性。黃敬寶（2012）[28]比較了人力資本和社會資本對就業地區、就業行業等要素的影響力，得出兩者已成為大學生就業質量的雙輪驅動力的結論。范皚皚（2012）[29]利用2006年北京市企業調查的數據，考察了受過高等教育者的過度教育狀況，結果表明，長期來看彌補型過度教育帶來的收入損失更大，非彌補型過度教育雖會帶來短期的收入損失，但長期收入損失并不顯著。
四、對大學生就業心理的研究
勵驊（2010）[30]從心理資本理論的研究視角出發，提出大學生就業心理輔導應緊緊圍繞樂觀、希望、自我效能與韌性四方面展開。程池超，馬永華（2010）[31]認為隨著就業風險的加大，大學生就業心理問題越來越突出。并在查閱文獻、專家測評、實地調研的基礎上，探討了就業風險對大學生就業心理的影響程度，研究結果部分地驗證了就業風險對大學生就業心理傾向和就業心理素質有顯著影響。桑春紅（2010）[32]認為我國大學生就業形勢嚴峻給大學生心理造成很大影響，由此提出大學生要積極進行就業心理的自我調適，樹立正確的就業觀。
李群、岳曉東（2011）[33]認為從內因來看，大學生就業難的原因在于自身的綜合素質和能力不能符合社會的要求。因此提出開設積極心理學課程，更多關注人生意義，更發掘學生的潛能，注重教學活動的新穎性及學生參與性。魏改然、劉俊茹、王運敏（2011）[34]認為大學生在就業過程中，不可避免地會遇到各種外在的客觀障礙和內在的就業心理問題，因此需要進行充分的心理準備，轉變就業觀念，樹立積極的就業意識，做好職業定位和職業生涯規劃。
寧敏（2012）[35]認為隨著高等教育大眾化的日益凸顯，大學生就業焦慮出現了一些新特征，對此，需要引起重視，并采取積極有效的措施。郭秀蘭（2012）[36]認為就業壓力造成了大學生心理壓力，樹立良好的信仰心態可以提高大學生的就業競爭力。
總結及展望
通過對我國大學生就業相關文獻的系統梳理，我們至少可以得到如下結論：
（一）研究的成就。
第一，研究成果頗豐。僅我們所收集的CSSCI來源期刊論文，數量就多達600余篇，且時間跨度不長（2002-2012年），表明對大學生就業這一課題的研究引起了越來越多專家、學者的關注和重視。
第二，研究主題有集中性趨勢。從研究內容來看，研究文獻幾乎涉及大學生就業問題的方方面面。但是進一步的分析發現，研究主題主要集中在大學生就業能力、女大學生就業、人力資本或社會資本與大學生就業、大學生就業心理等幾個方面，這在很大程度上反映了大學生就業問題的趨同性。
第三，越來越偏重實證研究。從研究方法來看，越來越多的學者改變了傳統的歸納和演繹的做法，而是通過問卷和訪談等實證方法，來探究大學生就業過程中的各種問題，為尋找解決大學生就業的途徑奠定了堅實的基礎。
（二）研究的不足。
第一，研究內容相對零散。如前所述，盡管對大學生就業的研究主題有集中性趨勢，但是總體上仍然比較零散，涉及面很廣，系統性不強；從成果的具體內容來看，大多數僅涉及大學生就業的某一方面，致使不同成果間的可比性較差。
第二，理論與實踐結合度不高。盡管實證研究已被越來越多的學者所采用，但實證結果與理論的結合度方面往往是顧此失彼，仍有待提高。有些學者的研究只有數據，缺乏必要的理論分析；有些學者的理論剖析非常深入，但實證數據顯得不足。顯然，這些都是我們亟需加強的地方。
第三，對策建議的可操作性不強。就如何解決大學生就業的問題，有不少學者從不同的角度提出了許多建議，但是這些建議通常是比較籠統，缺乏可操作性。
同樣，在深入了解了我國大學生就業相關研究的成就和不足基礎上。我們可以預測出未來的可能研究方向。
第一，對后危機（或危機后）時代大學生就業的研究。從現有的研究成果來看，有關后危機時代大學生就業的研究很少，原因是多方面的，其中時間較短是一個重要因素。因此，立足或結合后危機這一時代背景，探討我國大學生就業中所出現的各種新趨向，無疑有著重要的研究價值。
第二，對大學生就業能力建構的研究。大學生就業能力是大學生能否順利就業的關鍵，目前許多高校一味地強調就業率，而忽視就業力（即就業能力），致使高校在大學生培育方面產生了偏差。由此，研究大學生就業能力構建、培育和打造等，對解決大學生就業問題具有根本性意義。
第三，對大學生就業對策的研究。眾多學者提出的大學生就業對策往往缺乏可操作性，可見，基于研究的結論，如何使大學生就業對策更“接地氣“，也就是增強其可操作性，是未來學者們必須面臨或解決的一個難題。
參考文獻：
[1] 朱新秤. 就業能力： 內涵、結構及其培養[J]. 廣東社會科學， 2009， （4）： 164-168.
[2] 劉麗玲， 吳嬌. 大學畢業生就業能力研究--基于對管理類和經濟類大學畢業生的調查[J]. 教育研究， 2010， （3）： 82-90.
[3] 朱國瑋， 黃. 大學生就業能力影響因素研究[J]. 教育研究， 2011， （8）： 64-68.
[4] 陳均土. 美國大學生就業能力培養機制及其啟示[J]. 教育發展研究， 2011， （19）： 63-68
[5] 瞿祥華， 楊玲. 大學生就業能力及其系統化培養解析[J]. 中國高等教育， 2011， （1）： 46-48
[6] 陳永杰. 大學生就業能力與社會不流動[J]. 武漢大學學報（哲學社會科學版）， 2011， （3）： 81-89
[7] 楊旭華. “90 后”大學生就業能力結構模型研究[J]. 人口與經濟， 2012， （2）： 41-48.
[8] 陳均土. 大學生就業能力與高校的課程設置--來自美國高校的啟示[J]. 中國高教研究， 2012， （3）： 75-78
[9] 徐穎云. 基于大學生就業力提升的創業教育驅動機制研究[J]. 教育發展研究， 2012， （11）： 56-59.
[10] 徐穎云. 高校提升大學生就業力的長效機制研究[J]. 貴州社會科學， 2012， （5）： 129-132
[11] 金昕. 當代大學生就業能力結構及其現狀的實證研究[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版）， 2012， （6）： 237-240
[12] 李軍凱. 大學生就業能力的結構及影響因素[J]. 中國青年研究， 2012， （11）： 89-92
[13] 卿石松， 劉軍勇. 女研究生比例上升及大學生就業促進的思考與對策[J]. 學位與研究生教育， 2009， （12）： 38-42
[14] 李倩. 公共政策視閾下的女大學生就業困境探析[J]. 婦女研究論叢， 2009， （3）： 32-35
[15] 童路明. 女性主義、性別視角與當代女大學生就業問題[J]. 河南社會科學， 2010， （6）： 131-133
[16] 賀永平， 熊艷， 郭平. 大學生就業性別歧視的成因與對策[J]. 中國青年研究， 2011， （3）： 98-100
[17] 肖凌， 郝敏釵， 劉增安， 賈海英， 曹印革. 高職女大學生就業困惑與應對策略[J]. 中國高教研究， 2011， （8）： 91-93
[18] 張抗私， 盈帥. 性別如何影響就業質量？--基于女大學生就業評價指標體系的經驗研究[J]. 財經問題研究， 2012， （3）： 83-90
[19] 廖和平， 王克喜， 章婷. 女大學生就業“難”問題審視與改善對策[J]. 中國行政管理， 2012， （3）： 88-91
[20] 高耀， 劉志民， 方鵬. 人力資本、家庭資本與大學生就業政策績效--基于江蘇省20 所高校的經驗研究[J]. 高等教育研究， 2010， （8）： 56-63
[21] 喬志宏， 宋慧婷， 馮明禮， 邵燕萍. 人力資本和社會資本與中國大學生就業的相關研究[J]. 中國青年研究， 2011， （4）： 24-28
[22] 蘇麗鋒， 孟大虎. 擴招以來我國大學畢業生的供給與配置狀況報告--基于統計年鑒數據的分析[J]. 中國高教研究， 2011， （9）： 69-73
[23] 賴德勝， 孟大虎， 蘇麗鋒. 替代還是互補--大學生就業中的人力資本和社會資本聯合作用機制研究[J]. 北京大學教育評論， 2012， （1）： 13-31
[24] 閔維方， 蔣承. 產業與人力資源結構雙調整背景下的大學生就業--一個歷史和比較的視角[J]. 北京大學教育評論， 2012， （1）： 2-13
[25] 宗曉武， 周春平. 人力資本對大學生就業能力的影響[J]. 江蘇高教， 2012， （1）： 97-98
[26] 蘇麗鋒， 孟大虎. 人力資本、社會資本與大學生就業：基于問卷數據的統計分析[J]. 復旦教育論壇， 2012， （2）： 27-33
[27] 孟大虎， 蘇麗鋒， 李璐. 人力資本與大學生的就業實現和就業質量--基于問卷數據的實證分析[J]. 人口與經濟， 2012， （3）： 19-26
[28] 黃敬寶. 人力資本、社會資本對大學生就業質量的影響[J]. 北京社會科學， 2012， （3）： 52-58
[29] 范皚皚. 大學生人力資本的過度與不足--基于彌補型過度教育視角的實證分析[J]. 北京大學教育評論， 2012， （10）： 100-119
[30] 勵驊. 心理資本視域中的大學生就業心理輔導[J]. 中國高教研究， 2010， （3）： 73-74
[31] 程池超， 馬永華. 論就業風險對大學生就業心理的影響[J]. 高等工程教育研究， 2010， （4）： 127-130
[32] 桑春紅. 當前大學生就業心理問題的自我調適芻議[J]. 思想理論教育導刊， 2010， （9）： 112-115
[33] 李群， 岳曉東. 積極心理學視野下的學生就業指導課程建設--以《大學生就業指導》為例[J]. 課程?教材?教法， 2011， （8）： 13-17
[34] 魏改然， 劉俊茹， 王運敏. 論大學生就業的心理準備[J]. 河北學刊， 2011， （3）： 198-200
【摘 要】隨著高校學生人數的不斷增多，就業難的嚴峻形勢不得不使我們高度重視大學生未來的發展。本文針對高校大學生就業指導服務體系建設進行分析，并根據實際存在的問題進行完善，以希望為大學生就業形勢打開新的局面。
【關鍵詞】大學生；就業指導；服務體系
隨著高等院校的不斷擴招，高等教育隨之大眾化，并且高等院校大學生畢業數量還存在著不斷上升的趨勢，逐漸成為繼下崗失業人員與農村富余勞動力之后的第大三的就業群體。本文針對高校畢業生就業難的問題，提出如何構建大學生就業指導服務體系建設，希望能成功幫助他們找到工作，這也是當前學校、社會、家庭、畢業生最關注的問題。
一、高校畢業生就業服務體系完善的建議
（1）切實做好畢業生就業市場調研工作。我國宏觀經濟、社會發展同高校畢業生的就業形勢有巨大的關聯，國家對產業結構進行調整，在一定程度上會拉動就業崗位、增加就業種類，若是社會各個單位對各類專業的要求大于高校專業人才的培養速度，就會出現人才配需的巨大差異性。結合筆者就業一線指導實踐工作的經驗來看，要充分將高校畢業生的就業心理、就業取向以及就業心態，以及充分掌握各大專業的就業流向，再配合就業市場的需求進行有效的跟蹤。做好各大用人單位與畢業生就業滿意度的調研工作，才能針對性對就業結構進行合理的調整，最大限度將高校畢業生的就業渠道擴寬，努力培養與社會人才需求相接口的畢業生，這是增強高校畢業生競爭力的主要途徑之一。（2）積極開展高校畢業生就業信息服務。作為高校大學生就業指導部門，要及時收集整理，并第一時間畢業生關注的就業消息，這是做好大學生就業指導服務體系的基礎。高校大學生畢業指導與相關服務部門要不斷加強這方面的服務意識，要充分分析就業資源，積極合作與交流，無論以哪種方式，盡可能獲得更多的社會人才需求的信息。再經過深度研究，加強就業信息服務體系的深度，最后利用網絡、電話、傳真、海報宣傳等大學生容易接觸的方式將就業信息，這是提升就業信息傳播速度的主要手段，也讓高校畢業生能及時掌握就業需求信息。（3）切實制定畢業生就業相關制度。各大高等院校要嚴格依照國家以及地方的有關大學生就業政策的文件精神，再結合高校自身實際情況，制定有助于畢業生就業的實用制度，最大限度為高校畢業生就業服務提供良好的保障。有制度才能對就業指導服務工作進行規范，才能確保每一項工作有針對性。（4）積極開展畢業生就業咨詢服務。就業咨詢服務的不斷開展，能有效促進高校畢業生樹立正確的價值觀、人生觀，尤其是就業觀。就業咨詢服務不僅有就業政策宣講、求知技巧的指導等，最主要是就業實習實踐與畢業生的職業規劃。大學生通過相關專業的實踐性活動，能有效將理論知識與實際結合起來，有助于幫助大學生提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，這是高校提高學生實際操作能力的主要途徑之一，也是高校與社會需求有效對接的有效措施。
二、高校畢業生就業指導體系完善建議
（1）就業心理指導。整個就業指導體系中就業心理指導的地位不可忽視。高校就業指導部門要切實加強畢業生心理健康教育，幫助大學生在樹立就業信心、冷靜的性格以及敢于挑戰困難的競爭意識等。不僅要在就業指導的過程中加強學生敢于自我推薦與積極參與市場競爭的良好意識，還必須不斷增強畢業生就業心理輔導的相關咨詢工作力度。（2）創業指導。當代大學生具有一定的創業意識，而創業的前途很光明，但是過程確實比較困難。大學生創業是大學生根據自己的專業，或者在某項專業上已經取得成果，然后通過自籌資金與社會風險投資的大力支持，最終實現的經濟實體。大學生創業目前是得到國家與社會的積極支持，不僅能將就業問題有效解決，而且這是實現理想的最佳手段，同時又為社會帶來更多的就業種類與崗位，幫助更多的人成功實現就業。當前大眾化高等教育進程中必取之道就是創業。而且在高校教育要將培養大學生創業精神與創業技巧作為辦校的基本目標。在就業指導體系建設中，高校要為大學生積極營造有助于創業的良好學習氛圍與輿論氛圍，進行多方面的創業指導培訓，也可以通過大學生成功創業的典型事例進行熏陶，讓大學生可以根據自己的專業成功實現自主創業、科學創業。
總之，高校大學生就業指導服務體系建設必須是一個循序漸進的過程。高校就業指導服務部門要隨著時代的發展，從觀念上進行更新，不能固步自封，要敢于創新。尤其是明確市場的需求，有針對性的展開就業指導服務工作，這是對高校就業指導服務體系完善的必備意識，這樣才能最大限度保障高校大學生就業的成功率。
參 考 文 獻
[1]周濟.在2007年全國高校畢業生就業工作會議上的講話[J].中國大學生就業.2006
[2]步秀君.構建大學生就業指導新機制，促進社會和諧發展[J].河北工程大學學報.2007（2）：38～41
關鍵詞：電子商務；就業；人才培養；能力
1就業能力概述
國內外學者對于“就業能力”和“電子商務”的定義各有不同“。就業能力”(Employability)這一概念最早出現在20世紀伊始的英國，被定義為“可雇傭性”，也就是個體獲得和保持工作的能力。從國內外的研究現狀來看，隨著市場不斷進步和變革，對于就業能力的研究也不僅僅停留在淺層次和小范圍的研究，而是更加注重研究的內容和深度。并且就業能力研究方向主要是集中在高校的就業課程，以及職場培訓等問題上。國外學者富蓋特(Fugate)對于就業能力的定義是，個體在其職業期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力[1]；布朗(Brown)提出，就業能力是找到并保持不同就業的相對機會[2]；英國工業聯合會(CBI)認為，就業能力是個體為適應雇主或顧客的變化的需要而具備的資格或競爭能力，以及在工作中釋放激情和潛力的能力[3]；Hillage和Pollard將就業能力定義為獲得最初就業、維持就業和需要獲取新的就業機會時所需要的能力[4]。國內學者也對就業能力的定義進行了探討，鄭曉明認為，就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領[5]。無論是國外學者還是國內學者對就業能力有不同的定義，本文認為“，就業能力”就是大學生在校期間的專業技能和綜合素養的總和。
2電子商務大學生目前就業存在的問題
2.1學校培養的人才和企業的需求不對等
目前社會上對電子商務專業畢業的大學生的需求量很大，就業崗位空缺，但是實際現象是電商專業的畢業生找不到合適的工作，出現就業難的狀況。據新華社報道，電子商務專業就業率僅為20%。電商專業的大學生不是自己想干什么而是能干什么。
2.2大量電子商務專業的畢業生步入其他行業
畢業后大量電子商務大學生步入其他行業，畢業生更傾向于選擇一些比較穩定而且待遇比較好的工作，比如事業單位、國有企業等。
2.3大學生對于自己以后的就業目標盲目
目標崗位不明確，學生不知道自己今后的就業方向，更不知道畢業以后應該具備什么能力、需要哪些證書，才能讓自己更有就業競爭力[6]。
3大學生結業能力結構分析
基于這些問題本文主要利用搜集文獻的方法對電子商務大學生就業能力的構成因素、結構模型進行分析。對于大學生就業能力構成因素的分析：通過研究大學生就業能力的構成要素，從而得到就業能力的評價體系，找出培養大學生就業能力的方法和途徑。美國勞工部就業技能調查委員會曾提出，新世紀就業人員應當具備三大基礎和五大能力。三大基礎分別是能力基礎、素質基礎、思維基礎；五大能力是資源確定、組織、規劃與分配能力，處理人際關系與他人合作的能力，獲取和利用信息的能力，對復雜相互關系認知并系統運作的能力，能利用科技手段進行工作的能力[7]。國內學者張琛麟等認為就業能力的內容主要包括以下三個方面：一是專業知識的儲備能力，即大學生擁有某項專業技能并能夠運用這些技能的能力；二是實踐能力，即大學生在實踐過程中的動手能力；三是心理情感技能，即大學生在生活與工作中養成良好的習慣，擁有管理情緒的能力，以及樂觀對待所遇見的挫折，及時調整心態的能力[8]。綜上可知，大學生就業能力的構成因素有多種，本文在進行調研的基礎上進行歸納分析后認為電子商務大學生就業能力由三要素構成：一是基礎能力：學習能力、忠誠意識、誠信意識；二是專業技能：如PS技能、外語能力、宣傳策劃能力、計算機能力、編輯能力、溝通交流能力、營銷能力、駕駛能力等；三是思維能力：對一個事物或問題有自己的看法、反應和應變能力、團隊合作能力、解決問題的能力等。
4對于大學生就業能力研究方法及結構模型的分析
國外學者提出了不同的理論模型。Fugate等構建的三維度的心理—社會性就業能力模型，包括個體適應性社會和人力資本、職業生涯識別[9]；Yorke和Knight提出的USEM模型，包括理解能力、技能、自我效能、元認知四個維度[10]；Pool和Sewell構建的“就業能力的關鍵構成要素”(CareerEDGE)模型，就業能力由高層的自尊、自信和自我效能與底層的職業發展學習、工作生活經驗、專業知識技能、通用技能和情商構成[11]。在國內，楊旭華通過項目分析、探索性因子分析、驗證性因子分析構建了“90”后大學生就業能力的四維度模型，并形成“90后”大學生就業能力調查量表，用于“90”后大學生就業能力的測量[12]。肖云等通過因子分析法采取問卷調查和配額抽樣方法，對重慶市8所高校和用人單位進行了調查，找到了3個公共因子[13]。劉奎穎等從企業的角度，研究大學生就業能力結構維度，并總結歸納出構成就業能力的7個因子，分別為團隊協作能力、處理問題能力、人的品質能力、創新能力、專業知識能力、領導能力和情緒控制能力[14]。
5電子商務專業大學生就業能力提升對策建議
5.1注重大學生能力培養
大學生就業能力提升自身是關鍵主體[15]。從定義看，大學生在校期間應該努力學習專業知識，加強自己的就業能力，尋求解決就業的方法，注意構成大學生就業能力的因素，培養自身主動學習探索的積極性。5.2加強教師就業能力提升教師應該不斷地學習。電子商務本來就是個新興專業，作為專業老師，不僅要學習書本的理論知識，而且要深入實踐企業和公司學習；老師也要改變教學方法，提倡“以賽代教”“、以賽代練”。學校應該通過企業選聘、企業實踐、掛職鍛煉、高校招聘、社會服務等途徑，培養“雙師型”教師。電子商務技能大賽是實踐教學的一項重要內容，通過技能競賽促進學生學習，更好地培養專業技能，同時幫助學生主動開闊眼界，培養形成創新思路，提升創業技能，增進創業成功的信心[16]。
5.3建立就業能力培養體系
學校應堅持與時俱進，在課程的選擇和安排時要與實際緊密結合，要對教學大綱進行調整。能找到并選擇適合自己學校的教學模式，在教育理念、教學方法上做到進一步的改進，教育教學模式要能真正適應本學校本專業學生，和社會市場需求緊密結合，使學生在校學習理論知識能夠真正得到檢驗，在實踐的基礎上更加有效地對課本知識進行融會貫通，能在實踐的基礎上做到活學活用，不斷提升和培養大學生的實踐和轉化能力[17]。根據就業市場需求及時調整課程結構，通過對畢業生調研所顯示的具體數據和社會市場需求導向修訂教材，不斷優化學科專業結構。在課程安排和教學安排上要充分考慮學生和就業市場的實際需求，使學生所具有的能力能夠滿足社會需求，使電子商務專業畢業生的專業技能適應社會需要[18]。鼓勵和引導學生在寒暑假時到相關工作崗位進行本專業實習，或者進行社會實踐活動和見習活動，建立學校內部就業信息交流平臺[19]。要建立健全以學校為主導，以學院為主體的學科聯盟就業工作機制，從制度層面促進大學生就業能力的提高[20]。建設高水平的電子商務實驗室，學校教學要能體現出理論和實踐之間充分結合。理論不應該是空洞的，要能真實地加強學生的基本素質和專業實操能力。實驗室能提供更好的平臺，將產品實物以及操作流程展現在學生面前，有利于師生的交流和學習，學生可以根據自己感興趣的產品利用所學知識進行實際操作，而不是僅僅停留在實驗層面。
5.4加強校企合作
校企合作有效地將理論和實踐、學校和社會結合在一起，為學生提供了實習的機會。在校內創業園區真實運作電子商務企業模式，培養學生的創業意識和動手能力，使學生能夠深入了解企業電子商務運作模式及相關工作崗位流程和職責，充分了解和利用電子商務平臺進行創業，可以培養和加強學生的經營管理能力，提高就業的核心競爭力，為創業打好堅實的基礎。校企合作能夠將高校和企業中的優質資源進行結合，充分做到“產學結合”。在高校中營造良好的實踐氛圍，加強“校企合作”，以實踐教學環節為主導。將校內外一切資源充分利用，使高校與用人單位之間的合作關系加深。在理論教學之外，大力加強實習基地和創業孵化園區的建設，為學生增加實訓機會，可以鍛煉和培養學生的實踐能力和崗位適應能力。除在校企合作中開展的實踐活動外，校企之間可以進行研究和探索出學生在實踐項目中所存在的問題，總結出學生在哪一環節或者哪些能力上還有欠缺，共同探討教學大綱和課程體系設置的目標，有針對地和更加實用地進行教學內容，去掉教學中空泛的內容，從而更好地提高高校學生就業能力[21]。
5.5把握就業能力和綜合素養的關系
大學生在注重就業能力培養的同時也應該注意綜合素養的培養，不能一味地注重就業能力，忽視綜合素養。綜合素養是就業的基礎，要把握好兩者的關系，掌握好一個尺度。
作者:李向陽 唐光海 單位:渭南師范學院經濟與管理學院
參考文獻:
[5]鄭曉明.就業能力論[J].中國青年政治學院學報,2002(3).
[6]朱艷艷,蓬耀.電子商務專業學生就業前景分析[J].產業與科技論壇,2013(10).
[8]張琛麟,崔濤.大學生就業能力提升的對策研究[J].科技教育,2015(21).
[12]楊旭華.“90后”大學生就業能力結構模型研究[J].人口與經濟,2012(2).
[13]肖云,杜毅,劉昕.大學生就業能力與社會需求差異研究——基于對重慶市1618名大學畢業生和272家用人單位的調查[J].高教探索,2007(6).
[14]劉奎穎,郄麗娜,黃春萍.大學生就業能力構成及其與就業滿意度關系研究[J].河北工業大學學報,2010(12).
[15]薛榮生,眭國榮,徐源.新時期大學生就業能力缺失的原因及對策[J].教育探索,2011(9).
[16]孟娟娜.高職院校電子商務專業工學結合人才培養模式的探索與實踐[J].中國教育學刊,2015(04).
[17]阮靈杰,費江波.大學生的就業能力現狀調查報告[J].創新教育,2015(21).
[18]孟曉紅,何偉峰,王秋紅.大學生就業能力構成要素研究[J].河南教育(高教),2015(4).
[19]羅小濤.大學生就業能力教育的缺失與治理[J].中國成人教育,2015(4).
從2004年開始，對就業競爭力評價方面的相關研究呈現逐年增長的趨勢，隨著就業市場競爭不斷加劇，就業市場制度逐漸成熟，對大學生就業競爭力的評價越來越受到學術界和社會的關注，研究的深度和廣度逐年增加。因此，在我國就業形勢緊張、就業結構矛盾、就業壓力較大的現實背景下，對已有文獻關于就業競爭力的研究做出歸類分析和評價，是進行大學生就業競爭力深入研究的前提和基礎。大學生就業競爭力的評價不僅僅是社會和用人單位用來衡量高校畢業生與崗位需要的匹配度的重要依據，同時也是社會和用人單位在選擇人才上價值觀的體現。由于一些用人單位在現實生活中更注重的是畢業生的實際上崗能力，注重短期人才效益，甚至強調畢業生的性別、社會關系、生源地等外部因素，在加劇了目前就業壓力的情況下，更影響了畢業生的長期發展。由此可見，建立一套系統的、客觀的高校畢業生競爭力評價體系可以在一定程度上轉變用人單位傳統的只注重短期利益的用人觀念，促進人才的合理使用，提高高校就業指導工作水平。學者們對大學生就業競爭力的研究為高校就業工作奠定了基礎，但是其研究視角基本是從學生角度或者學校角度、主客觀角度或者社會角度展開的，這不能完全反映大學生就業市場的現狀。眾所周知，構建就業競爭力的評價體系確實會對學生、高校和企業產生影響，但是這三者不能共同作為評價主體。。
一、高校及高校的就業部門
雖然對就業市場和畢業生就業狀況有一定的了解，但是作為指標選定方面有很大的局限性，比如他們接觸的信息大多是本校學生信息，缺乏對其他層次高校畢業生情況的了解，也沒有學生工作后的競爭力狀況分析。用人單位、高校和學生共同作為評價體系的主體，本身就不合理，三者對大學生就業競爭力的認知角度不同，共同制定就業競爭力評價體系，影響研究的信度和效度。現基于就業市場需求角度，通過回顧就業競爭力關于評價方面的相關文獻，整理歸納對評價指標的分析，形成總結性的就業競爭力評價體系;使用德爾菲法，歸類和合并一級指標和二級指標相似條目，形成最初的就業競爭力評價體系指標;通過問卷調查，對從事工作10年以上，了解人才招聘、培訓、晉升過程，接觸過應屆畢業生的非高校人員進行調研，用因子分析法提煉維度，最終形成基于就業市場的就業競爭力評價指標體系。
二、調研分析
隨著社會的發展，評價大學生就業競爭力的指標也會隨之發生相應的變化，但是宏觀的外部環境在同期間是相同的，本文將提出在外部環境因素相同條件下，采用可以用于預測領域進行定性分析，而且被廣泛應用于建立各種評價指標體系和確定具體指標的德爾菲法，研究基于就業市場需求的大學生就業競爭力評價指標。基于就業市場需求的角度，在選擇調研對象方面有嚴格的要求，本次調研選擇已工作年限至少10年，工作中接觸過高校畢業生的非高校人士組成專家組，專家組由15人組成，涉及的行業有金融、貿易、保險、房地產、銀行、旅游服務業等。依據德爾菲法，由作者承擔調查員角色，利用函詢形式發表意見，專家組成員之間不得互相討論，不發生橫向聯系，只能與調查員聯系，專家在整理的大學生就業競爭力評價指標體系原稿中反復地修改評價指標，歸并同類指標，排除次要指標，經調查員進行整理、歸納、統計，再匿名反饋給各專家，再次征求意見、再集中、再反饋，經過3輪的信息反饋，每一個專家不再改變自己的意見，得到一致的大學生就業競爭力評價指標，如表3所示。
三、結束語
在相對固定的宏觀環境背景下，從就業市場需求的角度研究大學生就業競爭力的評價指標，應用定性分析的德爾菲法，建立了大學生就業競爭力評價體系。這一研究為高校提升大學生就業競爭力提出了具有指導性和針對性的建議，高校既要重視對學生知識水平和專業能力、思想道德素質、科研創新能力、心理素質等的培養，還要搭建平臺培養大學生的團隊合作、社會實踐能力，尤其是在培養學生的工作力方面，要在分析解決問題能力、文字表達能力、口頭表達能力、社交公關能力、知識轉化成崗位適應能力、對待崗位的工作態度、理解工作任務的反應、溝通能力等方面提升學生的就業競爭力。除此之外，高校還要重視和加強就業指導服務、增加校企合作提高學校知名度，這也會很大程度地影響就業市場對畢業生的認可度。本研究的課題拓展空間還很大，既可以做定量分析，也可以就此研究結果與大學生或者高校在不同角度做差異化分析，還可以從縱深角度分析特殊類別大學生的評價體系。此評價體系的確立，對于高等學校改進教育教學模式以及加強就業指導和就業競爭力培育具有重要的現實意義。
作者：管立國 房玉琦 王穎 單位：東北師范大學思想政治教育研究中心 東北師范大學圖書館 吉林省高等學校畢業生就業指導中心
[關鍵詞]福建省大學生就業思想教育
“建設海峽西岸經濟區”的戰略構想寫入黨的十七大報告,這給福建帶來新的發展機遇,福建高校要更好地為海西建設服務,關鍵是培養適應海西建設需要的合格人才,高校畢業生就業率的高低在一定程度上反映了高校培養出來的人才適應市場需要的程度。近5年來,我省高校畢業生離校時初次就業率均在80%左右,總體比全國70%的就業率高出10個百分點,由于海西經濟的特點以及金融危機的影響,總體并不容樂觀。
1近年來我省大學生就業形勢和就業基本情況
1.1 崗位緊縮與畢業生人數攀升并存,就業形勢嚴峻
2008年國際金融危機對福建經濟發展影響較大,部分外資企業及中小企業的規模縮減或倒閉,海外人員回流,加劇了大學生的就業競爭。以廈門市為例,2009年全市共有1194家用人單位申報需求畢業生19392人(比減25.4%),企業需求占總需求數的93.97%(比減25.44%)。2009年下半年,國內經濟開始回暖,但就業總體形勢受金融危機的影響仍然存在。經濟學家厲以寧指出,就業周期與經濟增長周期是不重疊的,經濟滑坡在前,就業的滑坡在后,也就是說,我省大學生就業問題將在未來幾年內持續嚴峻。
近年來,我省高校畢業生人數持續攀升,2007年、2008年、2009年分別為16萬、19萬、20萬,2010年增至21.3萬人。從2008年下半年至2009年上半年福建省各地舉辦的歷次招聘會來看,崗位需求明顯萎縮,崗位薪酬總體也比去年下降了300~500元。2009年國際貿易摩擦加劇,前9個月,我國遭遇的各類貿易摩擦案件是過去5年的總和,使得國際金融危機考驗中的外貿出口雪上加霜。其中,來自美國、歐盟等重要經濟體的貿易摩擦更是呈現出快速增長的態勢,嚴重威脅中國出口企業的生存與發展①。在以出口帶動經濟高速發展的模式沒有明顯改變的大形勢下,貿易摩擦對中國的經濟發展必然產生連帶的影響。以外向型作為經濟發展重點的福建省,其影響是首當其沖的,也會影響到2010年大學生的就業問題。
1.2 就業率呈下降趨勢,“就業質量”有所降低
據福建省人事廳通報數據顯示,2006年、2007年、2008年福建省畢業生就業率分別為83.6%、80.3%、80.2%;截止到2009年9月1日,福建省大中專畢業生就業率為80.5%。不同層次畢業生就業率也不同,具體如表1所示。盡管經濟形勢很嚴峻,但在各界的努力下,福建省2009年就業率仍然保持在80.5%,同時我們必須看到,研究生和本科生的就業率均有所下降,2009年就業率最高的是高職高專,不但沒有下降,反而提高了將近4個百分點。調研中還得知,從就業類型上看,高職高專有接收函的比較多,其次是本科生,最后是研究生,但簽約率則是研究生最高;從就業質量和穩定性上看,也是研究生最高,其次是本科生,高職高專的就業質量和穩定性都比較差。因此,雖然說2009屆福建省畢業生的總體就業率沒有下降,但在就業質量和穩定性上仍存在很大的問題。而且由于生源方面的壓力,很多高職高專在統計就業率方面可能存在一定的投機成分。可以說近4年來,畢業生就業質量均有所下降。
2我省大學生就業中存在的問題
2.1 結構性矛盾依然存在
2.1.1 就業地區取向不平衡
在我省,地區差異明顯,大部分學生就業傾向于廈門、福州以及漳州、泉州這些地區。福建2008屆大學畢業生最愿意去的是副省級城市和直轄市,最不愿意去的是區縣②。從集美大學2006~2008屆本科畢業生就業地區流向看,在福建省內就業的分別占當年畢業總人數的72.33%、71.46、65.76%,在廈門就業的分別占總人數的59.74%、54.78%、49.72%,在省內其他地市就業的也主要分布在福州、泉州、漳州三地區③。這一方面反映了高校辦學服務于地區建設的思路,另一方面,就業地區取向太集中在這幾個地區,只會加劇地區經濟發展的不平衡。
2.1.2 專業結構矛盾仍突出
一方面畢業生找不到工作,另一方面單位找不到人才,大量的畢業生難以適應社會需求,這主要是專業結構上的矛盾。比如在廈門,目前緊缺人才主要在以下幾方面:一是先進制造業,包括光電子產業基地、汽車制造基地、IT產業基地、石化產業基地等,這些都需要大量的人才;二是13條產業鏈,包括航空工業,船舶、汽車,工程機械,運動器材,煙草等。三是電器開關城、核電站開關等。專業結構性矛盾是制約福建省大學生就業較為突出的問題之一。
2.2 畢業生就業觀念調整相對滯后
當前,高等教育早已步入大眾化階段,就業機制也發生了翻天覆地的變化,大學生已經成為普通勞動者,但一些大學生思想準備不充分,還停留在考上大學就能有一份好工作的陳舊觀念上。
從福建省高校畢業生就業意向調查結果看,大部分畢業生選擇的就業崗位都選擇在沿海一帶城市。盡管大城市可能會給未來的發展提供更多的發展機會,在海西建設勢頭的帶領下,福建省其他地區都逐漸呈現出發展的良好勢頭,如近年來閩西發展迅速,就業崗位劇增。因此,大學畢業生對就業地域的期望值有待于進一步理性,就業觀念更有待于長遠考慮,把海西各地市納入就業范圍統等考慮。
2.3 就業自主能力不強,創業能力欠缺
大學生就業自主能力不強。大學生在就業過程中自主能力不強的主要表現有,“缺乏求職技巧,方式不夠有效”,缺乏就業相關知識和經驗,不懂就業政策、環境適應能力差等。
福建省作為海西建設的前沿,有很多創業的機會。但在大學生自主創業上,大學生有創業激情,但缺乏創業行動和能力。由于傳統觀念的影響,很多家長都認為考上大學就是為了找一份穩定的工作,因此往往在子女的創業問題上不予鼓勵,再加上大學生本身經驗和資金方面的欠缺,很多大學生的創業僅僅停留在構想的層次。據統計,中國大學生創業成功率不足1%,福建省也不例外。另外,大學生創業缺乏勇氣和持久的毅力,在經歷了一些創業小挫折之后,嘆而止步。
2.4 大學生就業過程中的心理問題突出
福建省作為沿海開放城市,大學生存在與內地不一樣的就業心理問題。主要有:①矛盾心理。很多大學生胸懷遠大理想卻不愿從基層做起,希望自主創業又不敢承擔風險。②焦慮心理。就業是大學生人生中的一次重大轉折,各種困惑使大學生產生了焦慮心理,無選擇時焦慮,有選擇時又擔心入錯行,等待機會又擔心機會稍縱即逝;當斷不斷、患得患失、這山望著那山高的焦慮心理,這也是導致許多畢業生陷入就業誤區的一種心理障礙。③挫折心理。受金融危機影響,福建省大學生就業競爭加大,對大學生的綜合素質提出更高的要求,而一些在校期間學習表現不錯、但缺乏社會經歷的大學生,一旦受到挫折,容易灰心喪氣,不思進取。④依賴心理。依賴心理在求職就業中又具體表現為兩種傾向:一種是依賴大多數的從眾心理。自己缺乏獨立的見解,不是從自己的實際情況作出切合實際的選擇,而是人云亦云,見別人都往大城市、大機關擠,自己也跟著熱鬧;另一種是依賴政策、依賴他人的傾向,就業時常常以家長、學校為主導,自己缺乏主動性和創造性。
3構建福建省大學生全程化就業思想教育體系
做好大學生就業思想有利于促進大學生更充分地就業。對大學生就業進行適當的思想教育,才能在大學生和用人單位之間架設一道暢通的橋梁,讓畢業生“英雄有用武之地”,讓就業單位“無人才難覓之煩惱”。思想教育重在目標引導、價值引導和趨勢引導。筆者認為,只有構建全程化就業思想教育體系,才能克服當前就業思想教育缺乏系統性的弊端。
3.1 就業思想教育的理念:以“職業指導”代替“就業指導”
“職業指導”和“就業指導”僅一字之差,但在理念上卻完全不同。從時間上來看,就業,是一個動作,是短期的行為,更強調結果。“就業指導”往往會局限于把指導的時間限于畢業那段時間;而職業是一個長期的行為,更強調過程和內涵,因此從入學到畢業整個大學生活都在其范圍內;從內容上來看,就業指導往往指向畢業生就業問題,重點進行就業、創業和畢業生政策指導,職業素質教育思想不夠突出④。而職業指導更側重思想、職業能力和職業素養;職業指導的目的就是為了更好地就業,但在內涵上,強調全程化的就業理念。
3.2 就業思想教育的過程:認知、情感、意志和行動的統一
思想教育本身就是一個長期的熏陶過程。從德育角度來看,思想教育往往包括四個相互聯系相互制約的過程:認知、情感、意志和行動。因此,就業思想教育體系可以分為職業認知、職業情感、職業意志和就業行動四個過程。
3.2.1 職業認知:提高就業形勢判斷力
在就業思想上,要對大學生進行經濟形勢和就業形勢的教育。認清海西經濟形勢,調整就業期望值。福建省政府發展研究中心副主任王開明研究員于2008年12月在福建省大中專就業指導人員培訓班上所作的《福建省社會經濟發展趨勢和對人才需求的預測》報告中指出:海西產業發展呼喚人才。海西產業發展出現了三個大轉移:產業大轉移、勞動力大轉移和經濟增長方式大轉移;出現港口群、城市群和產業群。海西經濟發展體現了以下幾個特點:(1)主導產業的發展勢頭強勁,信息、石化和機械等發揮優勢。(2)產業集群成為傳統產業的亮點,如紡織、服裝,建筑建材;(3)高新技術產業一枝獨秀;(4)現代農業嶄露頭角;(5)服務業日益繁榮,包括商貿服務、金融保險、旅游、物流等。這些新特點對海西大學生就業來講,無疑是一個機遇,但同時也是一個挑戰。加強經濟形勢和就業形勢教育,有利于福建省大學生調整自身的期望值,避免盲目樂觀或過度自卑。
3.2.2 職業情感:增強職業歸屬感
所謂職業情感是指對職業的真誠熱愛,對服務對象的關心、體貼和愛護,對工作極端熱情、極端負責,對事業具有無私奉獻的高尚情操,是衡量職業素養的一個很重要的方面。目前,高校往往是以就業率作為衡量大學生就業的主要標準,但實際上,很多大學生簽約后不久就辭職,或是被辭職,重新加入未就業群體。這類大學生的問題之一即缺乏職業情感。一個有良好職業情感的畢業生不僅能讓自己工作有成效,也能為其所代表的群體畢業生賦予更多的社會機會。在職場,一個高校的畢業生聲譽往往從往屆畢業生的職業情感中體現出來。因此,加強大學生職業素養的培養,不是一個短期的行為,而是長線投資,將可能帶來可持續的就業機會。
3.2.3 職業意志:調適就業心理
重視對大學生就業心理的調適,提高大學生心理素質和心理承受能力,學會正確地看待成功與失敗、成本與收益,處理好求職過程中出現的心理矛盾、焦慮、自卑和自負等問題。要加強心理咨詢工作,針對大學生就業所產生的心理問題,通過解惑、答疑、談心等方式,消除大學生的心理障礙,達到心理平衡,緩解焦慮、疑慮等心理現象。實施大學生心理素質拓展訓練,增強大學生的自信心,挖掘潛能,培養團隊合作意識,更好地應對面臨職場時的心理困惑和問題。
3.2.4 就業行動:提高就業技能
大學生的就業能力與就業質量存在很大的關聯性⑤。從大學生就業的工資福利、工作環境、工作興趣、工作地點等因素來看,就業能力低的學生,其就業質量比就業能力高的學生要差。具有較強就業能力的學生,一般會獲得較高的工資福利,工作環境相對舒適、安全,能夠選擇適合個人發展的、符合個人興趣的工作。
提高大學生就業技能,從長期來看,應該提高大學生的綜合素質,在大學四年的培養中,有計劃有目標地實施大學生素質教育;從就業行為短期來看,應該加強對大學生應聘技能的指導,讓大學生能夠更好地展示自我,成功就業。
3.3 多平臺搭建就業思想教育的載體
3.3.1 搭建信息化服務平臺。根據海西經濟的發展形勢,可以建立“海西二十一城市”(福州、廈門、泉州、漳州、莆田、龍巖、三明、南平、寧德、福清、龍海、石獅、晉江、南安、福安、武夷山、邵武、永安、漳平、古田、太姆山)就業網絡服務合作網,建立信息共享合作平臺,將福州、廈門兩地的就業信息網與其它城市進行鏈接或實現共享,加強網上服務。求職者在福建省任何地方的職業介紹所,通過計算機網絡只需很短時間就能查到各種就業服務信息,包括各用人單位的崗位的需求情況、行業發展趨勢、空缺崗位的具體要求和工資待遇、培訓信息、工作環境等。求職者可以在網上進行咨詢和提出申請,還可以通過網絡進行職業能力測試。同樣,用工單位也可以通過網絡選擇員工,安排與候選人員進行面試等。用網絡平臺提高了工作效率,擴大就業圈,促進高校畢業生就業。
3.3.2 搭建全方位的實踐平臺。就業思想教育不僅僅是高校的責任,大學生就業思想教育平臺還包括實踐基地、企業和用人單位等等。建設校外實踐基地,讓大學生深入社會、企業進行實踐,把理論和實踐相結合,才能讓大學生了解社會、培養自身的職業情感和職業素養,增強就業能力。同時,大學生深入企業和用人單位去見習實習,在實踐中進行思想教育,提升就業思想教育的有效性。
3.3.3 搭建多主體的指導平臺。就業思想教育,不僅僅是針對應屆畢業生,應該包括全體的學校、社會和學生家長,平臺多主體化。各主體有著不同的職責與任務。學校主要是做好“職業生涯規劃與體驗指導”;社會主要是提供“就業崗位與服務指導”,讓社會各崗位因為他的存在而閃光,社會各項事業才能得到可持續發展。學生家長主要是“就業觀念調整與指導”。在當前大學生就業的影響因素中,家庭觀念往往占據了很重要的位置。就業指導各主體分工協作,多架馬車并駕齊驅,也是目前大學生就業思想教育的一個重要內容。
總之,構建福建省大學生全程化就業思想教育體系,應當以“職業指導”為教育理念,以職業認知、職業情感、職業意志和就業行動為就業思想教育的全過程,搭建信息化服務平臺、全方位的實踐平臺和多主體的指導平臺,形成體系以促進大學生就業。
注釋:
① 井水明.應對貿易摩擦需借力倒逼機制[EB/OL]
,2009―11―02.
②2009年福建省大學畢業生就業報告,麥可思研究院,2009.10.27
③林喬華.應用型高校學生就業狀況與就業意識調研及就業指導工作開展的思考――以集美大學為例.集美大學黨的建設和思想政治工作研討會暨思想政治教育研究會2008年年會論文匯編.
④ 張艷.大學生職業指導實訓教程[M].北京:高等教育出版社,2008.
⑤ 劉清亮,黃. 大學生就業與就業能力研究[J].山西財經大學學報,2008,(1).
參考文獻:
[1] 郝軍.我省大中專畢業生就業的形勢、任務和對策分析.2008年福建省就業指導人員培訓班上的講話.
[2] 李慧靜,高玉娟.當代大學生就業思想調查分析[J].中國成人教育,2008,(10):109-110.
[3] 任丹婷.大學生就業與思想政治教育工作探析[J]. 黑龍江高教研究,2008,(4):116-117.
[4] 王乘:實施“五大工程”,促進大學生就業工作[J].中國大學生就業,2009,(10):12-13.
1998年全國高校共錄取108萬人，錄取率為34%；2012年全國高校共錄取685萬人，錄取比例75%。全國高校大學生，無論從錄取總數上，還是從錄取比率上，都呈現出一種高速上升的趨勢。中國教育已經逐漸從精英式教育大步邁進了大眾式教育階段，加之社會上存在的對于民辦高校的偏見和不正確認識，更加劇了民辦高校大學生就業環境的惡化。因此，正確幫助當代大學生，特別是當代民辦高校大學生正確認識當前中國社會的就業形勢，根據自身的知識結構，找準職業目標，就需要我們不斷加強大學生就業危機意識的教育，探索多種培養大學生就業危機意識的途徑。
大學生就業危機教育研究綜述
“危機（如社會危機、家庭危機、疾病危機和成熟危機等）是突然出現的威脅和中斷個體生活進程的事件。危機是造成人類社會和個體發展非連續性的一個重要因素。”目前國內，對于大學生危機教育的研究成果比較多元，如大學生誠信危機教育；大學生心理危機教育和價值觀教育危機等。然而通過在中國知網上對“就業危機”及“教育”兩個關鍵詞的檢索結果可以看出，目前國內對于大學生就業危機教育的研究成果并不豐富，可以得到以下兩個結論：
1.中國大學生就業危機意識教育研究欠缺
當前中國社會嚴峻的就業形勢，將大學生就業問題推向了風口浪尖，但學界對大學生就業危機的研究則更多從大學生心理問題、社會經濟發展環境、學生管理等角度出發。真正對于大學生就業危機教育，特別是大學生就業危機意識培育方面的研究成果較少。在大學生危機教育中，對于就業危機意識培育的研究缺乏深入的理論分析及理論引領下的多視角的實踐探索更為薄弱。
2.民辦高校大學生就業危機意識教育研究更為薄弱
民辦高校與公辦院校相比，無論是在經濟投入、師資隊伍、基礎設施還是在學生素質上，都有著相當程度上的差距。其生存狀況、社會地位以及發展軌跡更不能與公辦高校相比。而民辦高校大學生在專業知識結構、綜合心理素質、實踐動手能力等方面也有很大區別。加之社會上對于民辦高校的偏見，更凸顯出加強民辦高校大學生就業危機意識的培育的重要意義。
當前河南省民辦高校大學生就業危機的現狀
河南省作為全國人口大省，糧食和農業成產大省，改革開放以來，面臨著“經濟結構不合理、城鎮化發展滯后、公共服務水平低”等問題和挑戰。根據相關數據統計，截至2012年4月24日，全國普通高校（不含獨立學院）共計2 138所，其中獨立設置民辦普通高校403所，河南省共獨立設置民辦普通高校26所，當前河南省民辦高校大學生就業危機呈現出多元化特點。
1.畢業生基數大
根據教育部的《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，我國2013年高校畢業生規模將達到699萬人，比2012年增加19萬人，是歷史的最高值，而河南省2013屆普通高校畢業生總數也將突破50萬。而從黃河科技學院的畢業生總數上看，學校從2009年至2012年畢業生總數也呈現出明顯的上升趨勢，2009年全校畢業生總數為5 930人，2012年畢業生總數為8 583人，增幅近44.74%。龐大的畢業生總數，進一步加劇了河南省勞動力總量供大于求的現狀，同時轉軌就業、青年就業和農村勞動力轉移就業的形勢也愈演愈烈。
2.職業適應力低
和大多數公辦院校相比，河南省民辦高校大學生多是三本和專二階段錄取的學生。從學生的綜合素質和就業能力，特別是職業適應力上看，民辦高校大學生大多存在底子薄、學習動力不足、有自卑情緒、等弱勢。從黃河科技學院2012年針對往屆畢業生和用人單位的跟蹤調查報告上可以看出，用人單位普遍認為學校畢業生在對專業問題的闡釋和知識面上較為欠缺，分別占據調研用人單位總數的32.99%；對學校外語水平非常滿意比例最低所占的比例為僅為7.73%。
3.社會偏見依然存在
社會上對于民辦教育的認識在短期內還不能達到相當程度的正確認知，民辦高校的發展機制不健全，也讓不少人對民辦高校存在或多或少的認識偏見。如：民辦高校大學生文化水平、思想素質及綜合素質較差、很多就業崗位僅限公辦高校、少數企業不接受畢業生民辦教育學歷等。社會上廣泛存在的這種偏見，更加劇了民辦高校大學生的就業困難。
4.畢業生就業觀的偏差
民辦高校大學生就業危機主要體現在就業困難上，而這種就業困難并不是找不到工作，而是找不到“理想”的工作。畢業生就業觀念陳舊，“等、靠、要”的思想依然存在，很多畢業生不能清楚的認識當前國家的就業形勢，特別是對于就業地區的環境、經濟水平、工作條件等的差異認識不完整。對于自身職業目標的定位不準確，自我期望值過高都導致了大學生，特別是民辦高校大學生就業危機的進一步加深。
培養民辦高校大學生就業危機意識的途徑
培育大學生就業危機意識，特別是民辦高校大學生就業危機意識，是引導大學生順利、充分就業的前提。從民辦高校大學生就業危機意識培育的任務上來看，既要引導大學生正確認識自我，保持健康的心理，積極關注于那些潛在的威脅和隱患；又要通過一些力所能及的組織活動，強化大學生綜合素質，特別是心理調適技能、就業競爭力、職業適應力等。因此，培養民辦高校大學生就業危機意識的具體途徑可以包括以下幾點：
1.利用好新媒體，加強政策信息服務
造成大學生就業危機意識淡薄的重要原因一部分源自于大學生對于各類就業政策和就業信息的掌握不及時和理解偏差，因此培養大學生就業危機意識就是要以更加多元化的形式，幫助大學生及時掌握并理解各類就業政策和就業信息。在傳統宣傳途徑如校報、就業信息網、校內電子屏、就業宣傳欄、宣傳條幅的基礎之上，更要輔之以院系及學校兩級咨詢室、校內各團體組織官方微博、微信等現代科技信息手段。確保大學生了解、熟悉各類就業政策并能及時掌握各類就業信息，拓展工作方式和方法、拓寬學生的視野，變學生被動接受為主動尋找。
2.深化職業生涯教育，正確認識就業形勢
當前國內就業形勢復雜多變，培養大學生就業危機意識，首先要以職業生涯規劃教育為出發點，引導大學生自省式的對自我有一個全面而正確的認知，了解自己是誰，能做什么，適合做什么。重要的是通過大學生在職業生涯規劃課程的學習過程中，充分結合自身的特點，對于眼前的機遇和制約點有清醒而又充分的認識，設定科學合理的職業目標。在職業生涯規劃課程中，通過自我探索環節中的興趣、性格、技能和價值觀的學習全面了解自我，在職業探索的環節中進一步了解當前社會主流工作，如工作環境、工作內容、工作時間地點、薪資福利、晉升空間等信息，幫助大學生以積極的心態認清國內就業環境的大趨勢和最新動態。
3.豐富團學活動，提高就業指導針對性
豐富多彩的團學活動是培養大學生就業危機意識的有效載體。通過舉辦各種大學生喜聞樂見的組織活動，不僅能正確引導大學生積極調整就業心態，增強職業適應力，更是提升大學生綜合素質的有力舉措。如開展簡歷制作大賽，求職體驗征文、職業生涯規劃大賽、“我的青春故事”優秀畢業生訪談等活動，將課堂上教師的“教”與學生自主參與活動的“學”有效結合起來，以一種更加開放的形式，吸引廣大在校大學生積極投入其中，提高就業指導的針對性。讓大學生在“做”中，“實踐”中學，潛移默化的培養其就業危機意識。
4.加強創業教育，完善創業服務體系
［摘 要］ 目前，隨著我國的高等教育規模迅速膨脹，高校畢業生的就業形勢將更為嚴峻，大學生就業已成為我國社會經濟發展中突出的社會熱點問題。本文從大學生就業能力內涵理解，高校畢業生就業能力的現狀分析，從加強職業規劃教育、培養實踐能力、提升自身就業能力等方面提出了提高大學生就業能力對策。
［關鍵詞］ 大學生；就業能力；培養；經驗和做法
［中圖分類號］ G646［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0010-02
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-005［本刊網址］ http：//省略
隨著高校開始大規模擴招，我國的高等教育規模迅速膨脹，2010年全國高校應屆生將達到630萬人，在去年611萬畢業生的基礎上再創新高。再加上去年未就業畢業生80萬人，今年高校畢業生的就業形勢將更為嚴峻。我國大學生就業難的形式在近幾年依然處于相當嚴峻的局面，大學生就業已成為中國社會經濟發展中越來越突出的社會熱點問題。面對激烈的就業形勢，只有切實提高大學生的就業能力，才是解決高校畢業生就業難的有效途徑，大學生就業能力的培養和提高為亟待解決的問題。
一、大學生就業能力內涵
大學生就業能力是為適應就業市場的變化而提出的。這一概念的定義有很多種，但目前仍沒有統一定義。英國就業能力研究專家LeeHarvey認為，就業能力是指個人的能力，通常表現為學生能夠獲得和保持工作的能力。瑞士的戈德斯密德認為，就業能力包括就業動機與良好的個人素質、人際關系技巧、豐富的科學知識、有效的工作方法和敏銳廣闊的視野五個要素。國際勞工組織（IL0）指出，就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現變化的能力。國內學者普遍認為，大學生的就業能力不再單純指某一項技能、能力，而是學生多種能力的集合。盡管對就業能力的定義有很多，但可以確定的是，就業能力是一種與職業相關的綜合能力，是大學生在校期間通過學習實踐獲得工作的一種能力。具體而言，大學生就業能力至少應該包括基本工作能力、專業技能、求職技能三個層次。
二、高校畢業生就業能力的現狀
（一）高校職業生涯規劃教育與實踐脫節
大學生職業生涯規劃是一門操作性、針對性、靈活性都非常強的學問，要求理論與實踐緊密結合。許多高校在進行職業生涯規劃教育時只注重理論教育而缺乏實踐教育，理論教育與實踐教育相互脫節。在職業生涯規劃中，重目標設計而輕實踐規劃，只是停留在書本知識學習方面，沒有把學生的規劃與行動統一起來。大多數學生很少接觸與職業相關的社會實踐，學生的職業理想與實現理想的實際行動之間存在較大差距。
（二）基本工作實踐能力較差
實踐能力是就業能力中的一項核心能力，用人單位在招聘大學生時，要求大學生具備一定的工作實踐能力，包括適應環境的能力、組織管理能力、人際溝通能力、團隊協作能力、外語和計算機運用能力、從事實際工作必需的思想素質和心理素質，如愛崗敬業、敢于吃苦、樂觀自信、誠實守信等。基本的工作能力、良好的職業道德、職業意識和職業精神，是用人單位挑選畢業生的首要標準。而實際上大學生實踐經驗缺乏，實踐能力普遍欠缺，缺乏對崗位的熱愛與理解，工作選擇上拈輕怕重，思想素質和心理素質達不到要求。
（三）創新能力缺乏
目前，我國大學生特別是一般普通高校的大學生，創新能力還是較低的。一是缺乏創新觀念和創新欲望。二是缺乏創新的毅力。雖然有些大學生也能認識到毅力在創新活動中的重要性，但在實際工作過程中往往虎頭蛇尾，見異思遷，放棄追求。三是缺乏創新的興趣。現在大學生的興趣往往隨著時間、環境、心情經常變化，缺乏深度和廣度。四是缺乏創新所需的觀察力。五是缺乏創新性思維能力。在直覺思維能力、邏輯思維能力、聯想思維能力、發散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩，需要加強培養和鍛煉。
三、提高大學生就業能力的主要經驗和做法
（一）高校改革人才培養模式，提高畢業生的適應能力。
為了適應大眾化教育發展的需要，高校需要在加強對社會需求預測的基礎上，根據社會的需求情況，從學生長遠和全面發展的角度考慮，建立科學合理的高等教育層次結構；把教學目標的重點放在培養能適應大眾化需要的復合型、創新型人才上來，并要針對這一目標進行相應的改革，進一步調整專業設置，優化和整合課程體系，打破傳統的學科壁壘，重新設計和調整各專業人才的知識、能力、素質結構，淡化專業界限，拓寬學生專業知識面，加強學生人文素質的培養，提高學生的社會適應能力和專業應變能力。引導學生把學業與創業有機地結合起來，同時與社會各界加強合作，在培養學生的同時為學生就業拓寬渠道。另外，隨著社會的變化、技術的發展和知識更新速度的加快，以及職業流動性的增加，高校必須改革人才培養模式，大力推進素質教育，不斷深化教學、教材改革，更新知識內容，保證課程和教學安排適應不斷變化的環境，使畢業生有更多的就業機會。在教學內容和方法上應注重學生實際能力的提高，加大實習實訓力度，拓寬學生的知識面，提高學生的創新能力、實踐能力、適應能力和創業能力，要結合素質教育的實施，建立多元化和靈活的學生評價機制，逐步建立由偏重學生學習成績的評價轉向注重能力的評價機制，鼓勵畢業生從被動就業轉向積極創業。
（二）加強職業規劃教育
職業規劃，是職業生涯規劃的簡稱，就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程，它包括職業定位、目標設定、通道設計三部份內容。通常所說的職業生涯設計實際上是指對職業通道的設計。
職業生涯規劃有助于幫助畢業生確定職業發展目標。通過分析，認識自己，了解自己，估計自己的能力、智慧以及性格；找出自己的特點，明確自己的優勢，正確設定自己的職業發展目標，并制訂行動計劃，使自己的才能得到充分發揮，以實現職業發展目標。職業生涯規劃有助于引導個人發揮潛能。最終實現成功的目標。因此，高校要加強大學生職生涯規劃教育的組織建設，增加職業生涯規劃實踐教學課時，建立和完善大學生職業生涯規劃測評體系，從學生確定志向、自我評估、生涯機會評估、職業選擇、職業生涯路線選擇、確定目標到制訂行動計劃等各個環節進行科學系統的測評，并由專業人員進行科學指導，為大學生職業規劃的科學性、針對性、可行性提供參考和依據。
（三）培養實踐能力
大學的知識體系是綜合的，對實踐的要求也是豐富的、合理的、科學的。不同年級應該有不同的實踐重點。大一尚未接觸更多的專業知識，實踐的重點是開展認識社會，了解國情的實踐活動。大二具備一定的專業知識和分析問題、解決問題的能力，應該開展以寫社會調查等活動。大三，應以智力輸出為主要內容開展科技活動、學術調查等實踐活動。大學畢業年級，應結合就業、創業開展以崗前實習為主要內容的就業實踐活動。這些實踐環節在大學生活中具有不可替代的作用，是連接所學專業和將來工作所用的一條紐帶，具有重要作用。
重視培養學生實踐能力，加強對學生實踐實習的指導。提高學生的實踐能力要有意識地調整培養方案，加大實習軟硬件的投入，增加學生的實踐學時，一方面教師自身應有豐富的實踐經驗，另一方面要加強實驗室、實習基地的建設，同時要聘請更多的政府主管部門官員和企業界的人士到高校講學，讓學生增加閱歷，使大學的教學更加貼近社會。
在高校教育中，除了鼓勵學生自身加強實踐能力的鍛煉之外，高校要加強學生實踐能力的培養。首先，要加強實踐性教學環節，提高實驗課、實習課、設計課、研討課等實踐課程的地位，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，強化學生的實際動手能力和實踐技能的培養，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。其次，高校應加強與企業以及社會實際工作部門的聯系，開展產學合作教育，為學生參加社會調研提供信息和機會。建立校企聯盟，在校外創新教育實驗基地，是近年新興的大學生實踐模式，已取得初步成效。
（四）轉變就業觀念，提升自身就業能力
高校畢業生近年增量多、壓力大，整個就業市場需求崗位的總體狀況相對趨緊。如果不能正確認識形勢、就業觀念不轉變，大學生就業難的問題近幾年都將很難得到根本的改善。瑞士著名的心理學家CARLG．jung（卡爾。榮格）提出的MBTI人格理論認為：每種個性類型都有相應的優點和缺點、適合的工作環境、適合自己的崗位特質，關鍵在于如何將個人的人格特點與職業特點進行結合。美國施恩教授提出的職業錨理論認為：當以個人做出職業選擇時，最難以舍棄的選擇因素，也就是一個人選擇和發展一生的職業時所圍繞的中心。所以畢業生在選擇職業時，要比較客觀地進行自我評估盡可能準確地將其選擇的職業與自己的性格、能力和興趣相匹配。
高校要積極地加強畢業生擇業觀教育，引導畢業生要善于推銷自己，努力參與社會就業競爭，要不斷地提高自身素質，打好牢固的知識基礎，全面發展，樹立自主擇業和多渠道就業的觀念，增強競爭意識。除了轉變畢業生就業觀念，大學生應發揮主觀能動性，全面客觀地認識自己，提升自身就業能力。國內學者謝志遠認為就業能力是一種與職業相關的綜合能力，是能力群，包括知識、技能、態度、個性、心理承受力等。
首先，加強知識素質培養，包括專業知識素質和相關知識素質的培養。專業知識就是個體在校時所學專業的有關知識。相關知識是除專業知識以外的知識，通過學校、社會提供的條件、個體發揮學習主動性獲得的知識。隨著科學技術的發展，學科與學科之間出現明顯的交叉滲透，邊緣學科不斷涌現。大學生要想在職業領域有一個很好的發展，除了具有合理的知識結構之外，還要積極培養自身對知識的接受能力和創新能力。
其次，與職業相關能力的培養。高校通過搭建廣闊的平臺，通過學生社團和學生組織培養學生自我教育、自我服務、自我管理的能力。通過各類社會實踐，引導學生積極著眼社會需求，加強和社會的互動，增加對社會的了解，明確社會的需求，在提升自身職業素養的同時，加強對文字、表達、管理、實踐等能力的培養與提高。
再次，優良的個性心理品質塑造。優良的個性心理品質具有就業競爭力的個性心理品質是指與將要從事職業有關的性格、愛好、意志及吃苦耐勞的精神等。對待工作的責任感，堅韌不拔的毅力，細心，勤奮，敬業等都是用人單位所欣賞的對職業有良好幫助的品質。避免畢業生產生就業心理負擔。畢業生要進行有計劃、有目的的心理訓練，積極主動地培養良好的心理素質，克服就業中的心理誤區，保持良好的就業心態，平衡及協調心理矛盾沖突，保持清醒的頭腦和控制行為的自覺能力。
參考文獻：
［1］羅開元．大學生就業簡論［M］．北京：中國人民公安大學出版社，2003．
［2］羅明輝．大學畢業生就業指南［M］．武漢：華中師范大學出版社，2006．
［3］高橋．大學畢業生就業指南［M］．北京：清華大學出版社，2006．
［4］王雷．淺議當前我國大學生就業問題及如何培養大學生就業競爭力［J］．科教文匯，2009（6）．
［5］賴德勝．緩解大學生就業困境的政府職責［J］．中國大學生就業，2008（8）：10-12．
［6］陳天社．高校教育中大學生就業能力培養的基本途徑［J］．黑龍江史志，2010（3）．
［7］孔雷．關于提升高校畢業生就業競爭力的思考［J］．職業，2007（21）．
【關鍵詞】大學生就業 高校就業指導 缺陷 好轉
【中圖分類號】G647.28 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0120-02
伴隨高等教育體制的不斷發展，高校畢業生就業體制出現了改變，畢業生已變為市場導向，不再是統包統分，政府控制，學校力薦，雙面"選取"。 市場需求影響著大學生就業，導致大學生待業、失業、無班可上的反常規情況。在畢業生失業人數增多的同時，大多數單位卻說沒人可用，這種有人無班，有崗沒人的人才不符合沖突情況，說明了高校就業指導實行的必須性。
1.如今大學生就業指導工作中帶有的關鍵性問題
1.1各高校就業指導部門職能不全面
為滿足高校畢業生就業指導工作的需求，中國各個高校在內部都建立了大學生就業指導工作指定部門，職責也從原來的以管理為主轉換為以服務為主，工作重點變為向學生提供方法、心理咨詢與就業消息，可從部門設置看，大部分高校都把就業指導工作部門作為學生工作部門的一個附加部門。從而可知，大部分高校未把大學生就業指導工作看作重點，導致就業指導部門職能不全面，就業指導部門的功能難以發揮。同時大部分高校就業指導隊伍通常是"學校就業組織+院系輔導員（班主任）+'兩課'老師"方式，他們都是把從事學生工作作為主要，同時做畢業生就業指導工作，根本沒有一支專業的、固定的就業指導團隊。導致大部分高校就業指導部門的工作則以提供事務和管理常用就業消息為重點，對怎樣提升學生就業能力和怎樣幫助大學生解決就業困境等方面缺少調研，不能給予有意義的引領。被指導的學生僅能了解較少的就業信息與就業過程內容，對就業方向的決定、就業想法的提升、職業規劃得有效地實行等起不到良好的有利作用。
1.2全面的大學生就業指導系統還沒提出
當今的大學生就業指導工作過于隨意，從指導方式到工作內容十分單調，基本上都在向學生解釋就業方針、給予有關的就業消息及幫助學生做好擇業準備等方面來進行就業指導工作。大部分就業指導人員把提升畢業生一次就業率與順當就業當作唯一的目的，讓就業指導工作變成重服務、輕教育的短視工作。同時因為中國高校就業指導工作開始的時間晚，近些年，各高校即使慢慢建立專門的就業指導部門，但許多高校就業指導部門人數少、工作量大且隊伍專業技能較薄弱，讓大多大學生就業指導工作僅是簡單的放置形式。高等學校未全面樹立以"學生為主"的教育觀念，同時在現實中對大學生就業指導工作認識上就存在偏差。還未形成符合新形勢進步需求的大學生就業指導系統。
2.高校就業指導工作政策和調研
對于如今高校就業指導工作的缺口，為能讓高校就業指導工作符合新形勢的需求，引領大學生有著正確的就業想法，按社會要求健康就業，提高高校就業指導工作就成了一件急需解決的大事。
2.1構建全面全員聯動的就業工作體制
畢業生的就業工作不僅是學生的事，更不是哪個老師的事，它是要求學生、老師、家長與社會各界都參加的，建立由校領導班級、中層任教管理者、就業指導老師、班主任、學生代表等構成的工作模式，經過上下聯動體系，全面征集各種就業資源，真正將學生就業作為大事來看，徹底執行學生就業工作。
2.2增進外部聯系
積極出擊，和當地勞動人才市場就業部門做好聯系和交流，與需人企業保持長久固定的合作關系，讓高校就業指導工作和社會職能指導工作有效結合，及時跟進社會變動消息，實現畢業生供給和人才市場需要的消息相通。高校要拋棄古老的被動接收外部消息的想法，主動和外界的用人企業聯系，進一步介紹畢業生，要具備"上門推銷"的精神，把畢業生有特色的靈活舉薦，和更多用人企業進行密切交流，既可確保畢業生良好就業，又能及時了解畢業生就業狀況，知道用人企業對我校畢業生就業評論，且及時交流想法，為學校更好地提升就業指導提供可貴建議，以此確保畢業生的就業率，從而和社會全面接軌。
2.3給就業指導提出全面的條件
設立專門的就業指導機構，幫助學生做好職業生涯規劃，提高就業工作團隊的擴建，調用專業的就業指導人，組織工作者參與就業訓練，提高自身的業務技能與水準；增加經費的投進，特別是對高校全面負責對畢業生就業率概括的狀況，任務過大，唯有確保費用充足，才可保證就業工作正常進行。
2.4全程化就業指導的實現
在學生升學后，就設立就業指導課程，聯系所學科目，聯系學校項目進行指導，將指導融入到教育任課過程中。由大學的開始到結束，高校就業指導工作都要存在，養成"全程就業指導"的新想法，不能固定在大學生畢業時的工作，主要還是在大學生升學后，就對其給予整個大學的全面指導，按自身的特種確立就業方向與崗位，有主次的對學生進行教育，全面進行大學生職業生涯規劃。
總的來說，社會主義市場經濟要有優化人才資源設置，所以，高校就業指導工作要把國家當前方針作為向導，時刻有為社會服務的想法，跟隨社會改變，仔細研究處理原本的問題，讓人才資源設置可以有效化與科學化。
參考文獻：
[1]李躍軍.大學生就業指導的重要意義[J].科海故事博覽?科教創新， 2012（12）.
關鍵詞：大學生；就業；挫折心理；措施
大學生總是對畢業后的未來充滿無限的期盼，但并非人人都一帆風順，在就業過程中總會遇到困難和挫折，這些若得不到及時、有效的解決，就會產生消極影響，出現就業挫折心理。所謂就業挫折心理，是指大學生在就業過程中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足時而產生的一種情緒反應或體驗，包括就業挫折情境、就業挫折認知和就業挫折反應。這種挫折心理一旦形成就會影響大學生整個人生，甚至其家庭乃至社會、國家的發展。因此，作為高校思想政治教育工作者，應認真分析大學生在就業中所面臨的各種問題和矛盾，采取積極有效的心理挫折教育和心理疏導，幫助他們迅速走出逆境，恢復求職信心，實現順利就業，促進社會穩定等，具有十分重要的現實意義。
一、大學生就業挫折心理的主要表現
因每個人的心理挫折耐受力和挫折排解力不同，其挫折既具有個體間差異，又具有情境性差異。當代大學生就業挫折心理主要表現為：
（一）自卑畏怯心理
面對激烈的競爭，多數畢業生缺乏成功的信心和勇氣進入社會求職，對自身的綜合素質和就業競爭能力評價過低，沒有清醒的自我認識和合理的自我定位，總覺技不如人。如有的畢業生認為自己既不出自名校，又沒關系沒背景，事事不如他人，甚至不如職校學生和農民工，不敢充分展示自我、不敢主動向用人單位營銷自己；有的因在校期間虛度光陰，當真正意識到就業危機時，才發覺知識和技能嚴重不足，因此畏懼就業，或不敢主動參與就業競爭，怕失利后沒面子，一部分學生在求職面試中常常緊張、臉紅、忘詞甚至答非所問，求職失敗，其受挫后變得更為膽小，懷疑自身價值，不敢發表自己的意見和建議，陷入一蹶不振、不戰自敗的困境之中，甚至失去生活信心。
（二）方向迷失心理
有的大學生對就業形勢過于樂觀，盲目自信，對自身認識不足，脫離實際，估計過高，定位失衡，對工作單位總是挑三揀四，不受用人單位歡迎，有的錯位競爭，處處碰壁，結果使自己的目標和就業現狀反差極大，從而產生孤苦、失落、煩躁等心理現象，行為上反應遲鈍、手忙腳亂和無所適從，若長期找不到期望的工作，這種心理落差持續增大，就業挫折心理增強。當然，心態不平也會導致方向的迷失，當看到一些同學在求職過程中較快找到理想的工作時，有的會產生羨慕、敵意、憤怒等不愉快的心理，情緒把握不住的，可能對同學進行挖苦諷刺、惡意中傷、造謠等，使同學間人際關系惡化。當擇業屢屢遭受挫折后，有的會極大降低其就業期望值，產生一種低就心理；有的會感到無能為力、失去信心，變得意志消沉、不思進取、情緒低落、沮喪抑郁，嚴重時還會對外界的環境漠然置之，對一切都無所謂，不與人交往，進而產生抑郁癥狀，這不僅妨礙大學生就業，還嚴重影響其健康成長。
（三）過度依賴心理
有的大學生在就業競爭中缺乏進取精神，擇業時過分期望學校，習慣接受他人的指導，不能果斷決策，等、靠、要思想和依賴心理嚴重，不主動參加“雙選會”，坐等學校提供面試機會，擇業缺乏主動性；有的過分依賴父母親友，缺乏獨立性，整天希望靠關系，甚至幻想花點錢謀求地位高、待遇優、高穩定、風光舒適的職位等。大學生因過分期望學校，依賴父母親友，一旦未成功就業，便開始抱怨學校不管自己，埋怨家長無本事，關系不硬，從而自暴自棄，迷戀網絡，待業啃老。這種心理與競爭激烈的社會現實格格不入。
二、大學生就業挫折心理產生的原因分析
大學生就業挫折心理嚴重阻礙身心的發展，其就業挫折心理的產生受外在客觀因素與內在主觀因素的影響，各種因素錯綜復雜，主客交織，主要包括：
（一）家庭因素
第一，家長觀念陳舊，對子女期望過高，讓孩子心理壓力倍增。有的家長總認為自己的孩子很優秀，能在政府機關等找到好工作。有的總給孩子灌輸自己供養子女讀書不易的思想。這些做法都給大學生帶來了巨大的心理壓力，一旦沒達到父母的期待，總覺得愧對父母，長期在這種高壓焦慮狀態下生活，心理壓力越來越大，挫折心理自然而然產生。第二，家長對子女就業態度不端正或不明確，子女易生挫折心理。有的家長對子女的求學、就業等全盤包攬，子女沒自，甚至給子女灌輸什么都不用操心的思想；而有的家長又對子女的求學、就業等不聞不問，缺乏正確引導，全憑孩子自身去認識和努力，子女感受不到家庭的精神支持。這些做法都會給求職大學生的心理造成挫傷，對擇業就業產生抵觸情緒。
（二）學校因素
當前，一些高校專業設置調整滯后、師資條件跟不上市場的需要，過度強調文化課教育，忽視學生綜合能力的培養，畢業生不能適應就業市場的需求，從而產生結構性失業。一些高校職業發展教育缺乏系統性、協調性與科學性，就業教育與社會脫節，重就業率輕學生職業生涯發展培訓，重就業政策、就業程序和職位信息的搜集、，輕大學生的“三觀”教育和大學生就業心理疏導以及求職禮儀、技巧等的講授培訓，尤其缺乏相應的科學理論指導與挫折的心理教育，使大學生在就業時手忙腳亂，難以適應瞬息萬變的就業需求，抗挫折能力弱，心理障礙逐步凸顯。此外，一些高校實踐教學環節落實不到位，校企、校地間還未建立起良好、持久的合作關系，使大學生無法開展有效的實習實踐活動，或學校安排的實習工作崗位也可能與其所學專業不符，大學生對就業持消極、懷疑態度，進而產生就業挫折心理。
（三）社會因素
首先，激烈的市場競爭給學生巨大的心理壓力。因高校連續擴招，導致學生數量猛增，國家產業結構的調整、企事業單位裁員、政府機關縮編等造成就業難，導致就業競爭日趨激烈，大學生畢業之后找不到理想工作或失業現象司空見慣，這給大學生就業帶來了巨大的心理壓力和情感傷害。其次，市場發育不完善，就業遭遇不公平、暗箱操作，靠關系“走后門”現象屢見不鮮，一些用人單位不愿接收動手能力差、社會經驗少、愛跳槽的應屆大學畢業生，尤其在目前的就業形勢和社會環境中存在著性別、地域和出身（211 或 985名校）歧視等現象，大學生的合法權益無法保障，讓有著同等能力和學歷的大學畢業生因現實遭遇，深感沮喪懊惱，從而抱怨命運、家庭和社會，加重他們對就業的恐懼與排斥心理。
（四） 個人因素
第一，個人能力和崗位要求不匹配導致挫折心理。一些大學生對就業形勢認識不清，自我認知不足，就業期望值過高，但因缺乏職位鍛煉，綜合素質欠缺，致使社會認可度不高，就業受挫率增大。第二，對自我人生價值理解浮躁。當代大學生獨生子女居多，日常事務和經濟上依賴性極強，自私自利、適應能力較弱，功利實用主義嚴重，大多未經歷過挫折教育，對挫折的容忍能力差，缺乏正確看待就業問題和艱苦創業的心理準備，意志力相對薄弱，就業時屢屢受挫，引發負面情緒。第三，過度自卑，恐懼怯懦。一些大學生缺乏社會實踐經驗，有著強烈的自卑情緒，覺得自身能力無法獨立應對社會，因而缺乏進入社會的勇氣，更無勇氣和他人競爭工作崗位；社會多元化的職業既給大學生提供了廣闊的天地，但也給他們帶來了選擇的沖突，如“魚和熊掌，二者不可兼得”、“前怕狼后怕虎”時都給其造成沖突，產生強烈的挫折心理。
三、大學生就業挫折心理的應對措施
就業問題一直是大學生也是社會各界普遍關注問題。因此，尋求有效解決大學生就業挫折心理問題的方法措施，切實改善大學生就業心理狀況，使其順利就業，是高校思想政治教育工作者必須深思的課題。
（一）強化人文關懷，培養獨立能力，積極引導就業
家庭是基礎。一是家長要轉變教育觀念，重視言傳身教。家庭是大學生的第一課堂，父母應重視與子女心靈的經常性溝通，注重培養子女良好的習慣，鼓勵孩子多參加社會實踐活動，親身去感受激烈的社會競爭，在生活中得到磨煉，培養他們獨立解決問題的能力；同時，家長對子女的期望值不宜過高，不給子女施加過大壓力，別讓家長的期望成為子女的心理負擔。二是家長對子女的就業態度應端正、明確。家長要教育和引導子女更新就業觀念，多與子女冷靜客觀地探討就業問題，既不能大包大攬，也不能放任自流，要幫助孩子全面分析就業政策、形勢，樹立正確的就業目標，根據子女實際，合理定位職業，尊重、認可和支持他們的選擇，激勵孩子樹立長遠發展的擇業觀，積極關注自身的發展前景和潛力的開發，盡量避免指責，有效減少孩子的挫折感，使其在就業競爭中始終處于主動地位。此外，家長還應在日常生活中注重孩子良好心理素質的培養，鼓勵孩子遇挫不逃避，認真尋找、分析失敗原因，以積極的心態巧妙地解決就業挫折。
（二）轉變辦學理念，健全職業指導，提升就業能力
學校是主導。首先，轉變辦學理念，以質量求生存。高校應改變固有的教學管理模式，合理調整學科結構和專業設置，完善人才培養方案，更新教學內容，高度重視實踐環節和“雙創教育”，在校企、校地間建立起良好、持久的合作關系，使大學生的實踐技能、創業素質、創業能力和就業能力得到提高，讓畢業生適應就業市場的需求，避免結構性失業，減少受挫機會。其次，全程做好大學生的職業生涯發展規劃，將以人為本的教育理念貫穿于就業工作的各個環節。高校應積極開展大學生全程化的職業發展教育，從大一就開始確立明晰的目標，讓學生有機會、有意識去夯實其專業基礎，積累相關知識，提升綜合素質，培養各種能力，在就業中減少碰壁。同時，創新學校就業指導工作，引導學生轉變就業觀念，引導學生客觀地認識自我、社會、行業和企業，正確評估、合理定位，構建科學的擇業觀，并結合學生實際，多傳授求職面試技巧、禮儀等實用知識，讓學生敢于競爭，不怕挫折。當然，高校也應采取主動出擊，加強與用人單位溝通和合作，為畢業生廣辟就業渠道。再次，全面有效地實施就業挫折教育，強化就業心理疏導。高校要加強就業挫折、法律法規和心理健康教育，完善畢業生心理咨詢機制與就業挫折心理預防機制，通過挫折教育，使學生系統地了解就業挫折的情境、認知、反應、防御、疏導及咨詢等相關知識，知曉生活并非“萬事如意”，從挫折中吸取教訓，磨練意志，提高就業抗挫力。對遭受就業挫折的學生，學校應及時予以疏導，讓他們學會主動調適，走出挫折困境，恢復健康積極的心態，去迎接新的挑戰。
（三）拓寬擇業渠道，加強政策引導，促進和諧就業
社會是關鍵。一是拓寬擇業渠道，提供更多崗位。為減輕大學生的就業壓力，國家應調整產業結構，鼓勵和發展多種經濟形式，從而創造更多的就業渠道和工作崗位；同時，國家還要完善失業調控和預警機制，實施好高校畢業生“三支一扶”、“西部計劃”、“特崗計劃”、“選聘高校畢業生到村任職”等項目，出臺各種就業優惠政策，通過建立扶持基金、“雙創”培訓、貸款擔保等方式引導大學畢業生自主創業，促進其無障礙和諧就業。二是加強就業市場和法規的建設，保障社會公平。政府主管部門要完善就業市場機制和人才流動的各種體制，采取積極有效的手段，營造相對公開、公正和公平的就業競爭政策與法制環境，促進人才的合理流動，實現人崗相宜、人盡其才、才盡其用。三是加強政策引導，消除就業歧視。政府要加大勞動保障監察執法力度，嚴格執行《就業促進法》、《勞動合同法》、《婦女權益保障法》等法律法規，努力消除各種形式的就業歧視，避免因社會不良風氣產生的負面情緒，確保畢業生的合法權益，為大學生順利就業營造良好的社會環境。
（四）更新就業觀念，增強綜合素質，提高抗挫能力
大學生是主體。首先，樹立正確認知，科學定位職業。大學生在擇業時，須正確認清就業形勢和認識自我，堅持理想和現實有機結合，充分考慮所學專業、方向及社會需求狀況，根據自己職業興趣、性格氣質、專業特長、身心素質、實際能力、家庭狀況等調整定位，有的放矢，從低做起，避免盲從；樹立科學的擇業就業觀，摒棄傳統的“一錘定終身”的傳統擇業觀，增強自主就業意識，構建長遠發展的職業觀，這是畢業生就業過程中避免或減少受挫的前提條件。其次，正確認識挫折，增強抗挫能力。在就業過程中遇挫是一種正常現象，經歷挫折、克服挫折是人生的必修課，大學生要充分的心理準備，正視挫折的客觀存在，坦然面對挫折，冷靜地分析受挫的主客觀原因，找出失敗的癥結所在，從中獲得經驗教訓，及時調整自身心態，培養良好性格，造就堅強意志，及時從自身的實際出發，積極提高自己的綜合素質，打造自身就業核心競爭力，用切實的行動去改變挫折心理。第三，保持樂觀，有效調節，緩和受挫心理。畢業生在就業中產生挫折心理或一些不健康心態是正常的，不可怕也不別過度擔心，關鍵要保持積極樂觀向上的態度，及時尋求專業人士的幫助，加強與師生、家長或親友間的溝通，分享就業經驗，培養廣泛的興趣愛好，學會自我心理主動調適，如采取心理暗示、放松練習、適度宣泄、自我慰藉、注意力轉移等方法調適受挫心理。此外，大學生還應主動參加實習實訓、參觀調研、社會服務等社會實踐活動，加強就業認知、溝通和時間管理技能，求職書信技能與面試技巧，成功與挫折的自我調控技能等的訓練，重樹自信心，增強自身實力，最終通過競爭實現自己的人生價值。
[參考文獻]
[1]趙昕.大學生就業挫折心理調適探析[J].學園.2012，（21） ：79-82.
[2]張尚兵.大學生就業挫折心理及調適策略的研究[D]. 河海大學，2007.
[3]方鴻志，賈倩.大學生就業挫折心理的產生及應對措施[J].遼寧醫學院學報（社會科學版）.2015，（1） ：60-63.
[4]余秋梅，周波，廖峻，張顯麗.大學生就業挫折心理分析及其輔導模式構建研究[J].社會心理科學.2013，（3） ：54-56.
[5]孫鐘玲.大學生就業挫折心理分析及應對[J].社科縱橫（新理論版）. 2012，（1） ：216-219.
[6]孫國勝，李娜. 大學生就業挫折心理探析與應對策略[J].湖北社會科學. 2011，（4） ：176-177.
[7]鄧兵.大學生就業心理挫折分析及對策[J]. 滄桑. 2009，（1） ：214-218.
關鍵詞： “新讀書無用論”；大學生；教育；就業
中圖分類號： G647 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）02-0110-06
隨著市場經濟的發展和社會轉型，人們取得財富和社會地位的方式不再局限于受教育的程度，教育的社會分層功能逐漸弱化。同時，高等教育改革的滯后使得讀書所獲取的知識的社會適用性不斷下降，而家庭教育支出不斷上升，社會中呈現出教育效用下降的思潮，即“讀書無用論”，為了將此與“”期間和改革開放初期的“讀書無用論”相區別，社會各界將稱之為“新讀書無用論”。這種觀點的社會影響很大，對我國高等教育是一種極大的考驗。
與此同時，大學生的就業形勢相當嚴峻，壓力相當大。學術界主要從高校畢業生總供給與市場有效需求不足之間的矛盾角度分析這一現象。有的學者認為自1999年以來高校盲目擴招造成了“知識型勞動力”過剩，并且通常與“教育過度”聯系在一起［1］；有的學者通過美國經濟和高等教育總量的比較研究，認為我國高等教育是超前發展的［2］；另一些學者強調大學生就業難主要癥結在于人才結構型矛盾，如認為由于結構不合理，導致事業與崗位雙“稀缺”并存現象［3］；此外，更多的學者是通過或者結合樣本數據的采集與分析，提出解決大學生就業障礙的思路［4］。
從現有的文獻來看，學術界對“新讀書無用論”與大學生就業壓力的相關性的研究相對較弱。為了根本解決大學生就業難問題，我們必須重新審視包括“新讀書無用論”在內的社會心理和思想觀念，客觀分析其與大學生就業壓力之間的相關性，從而為政府部門科學地制定和調整就業政策提供經驗數據與支持。因此，本文中提到的就業壓力采用Lazarus交互作用理論中的壓力定義［5］，指大學生在就業情境中由許多內外在變量與個人因素交互作用所產生的心理緊張現象，結合對武漢7所部屬高校和部分企業的問卷調查與分析結果，利用概念模型框架來分析大學生就業壓力問題，并檢驗一系列假設，檢驗“新讀書無用論”與大學生就業壓力之間的相關性。
一、 數據來源與調查方法
本次調查的對象主要為武漢市7所部屬高校在校本科生和碩士研究生，這7所高校分別為：中南財經政法大學、華中科技大學、華中師范大學、華中農業大學、中國地質大學、武漢理工大學、武漢大學（見表1）。調查范圍涵蓋了不同年級、不同專業的對象。同時我們還在武漢市國際企業中心、湖北省圖書出版城等地點對一些職員進行了問卷調查，測試調查問卷共發放35份，并根據測試結果對問卷進行了修正。用折半信度檢驗法將問題按奇偶分成兩半，用斯皮爾曼-布朗公式計算出這兩半得分的相關系數為0.85，問卷信度可靠。本次研究共發放調查問卷700份，由課題組成員采用隨機分層抽樣的方法對上述目標對象進行調查，回收問卷600份，其中有效問卷530份，有效率75.71%，統計軟件為SPSS17.0中文版。同時，課題組還實地調研了相關學校，對相關的學工部和就業指導中心進行了訪談，取得了相應的定性資料和部分數據。
二、 模型構建與分析
（一） 研究假設
1. 社會觀念性因素。一定時期的社會意識由其社會環境決定，女大學生思想中的“干得好不如嫁得好”，“嫁個好老公，少奮斗20年”等觀點，在許多媒體中我們都會見到，相當一部分女青年尤其是高學歷的女大學生把“婚嫁”定位為一種改變生活的捷徑，作為大學生就業難背景下的一種替代選擇，鮮開林、關曉巍在分析女大學生就業現狀的基礎上， 比較系統地探究了女大學生就業權遭受侵害的根源是傳統文化和用人單位現實利益的驅動等，對大學生就業造成負的自我強化與路徑依賴［6］。“新讀書無用論”在大學生當中有一定市場，許多大學生在求職和工作過程中，發現書本上直接用到的只是很少一部分；另一方面，傳統的“學而優則仕”的傳統路徑已經弱化，對“讀書”帶來高“收益”的自我強化功能明顯降低。
假設1：女大學生認同“干得好不如嫁得好”，“嫁個好老公，少奮斗20年”等觀點與大學生就業壓力存在正相關關系；
假設2：大學生對“新讀書無用論”的認同與大學生就業壓力存在正相關關系。
2. 大學課程因素。王富榮、茅默根據對理工科大學生訪談和問卷調查的結果將心理壓力的因素歸結為8個方面，其中包括學習成績和專業方向［7］；任柯從“知識失業”這一概念出發，指出產生心理壓力的因素包括專業結構、專業冷熱及學歷［8］；車文博研究發現，大學生群體產生心理壓力感的主要來源有學業壓力［9］；徐長江、鐘晨音對浙江省4所大學的學生心理壓力總體狀況與來源的調查研究表明，大學生的總體壓力處于一般水平，壓力的主要來源是自我發展、就業壓力和學習壓力［10］。這里的大學課程因素廣義地包括大學生在高校中接受到的課程合理程度，對所學課程的消化吸收程度，大學生對文理不同類型的專業選擇的就業壓力影響程度認知以及所學知識對今后工作的幫助。
假設3：大學生對于學校開設的課程是否科學合理的感知和認同與大學生就業壓力存在正相關關系；
假設4：大學生在學習期間對所學課程的消化吸收程度與大學生就業壓力存在正相關關系；
假設5：文理不同類型的專業選擇對大學生就業的影響程度與大學生就業壓力存在正相關關系；
假設6：幾年的專業學習之后，大學生對所學知識在未來的（或已從事的）社會工作中提供幫助的大小與大學生就業壓力存在正相關關系。
3. 大學生角色定位因素。張居盛、謝華、唐強認為，隨著我國高等教育由精英化向大眾化的轉變，大學生在相應的角色轉換即“社會化”方面相對滯后［11］。
假設7：大學生角色定位與大學生就業壓力存在正相關關系。
4. 大學教育成本—收益因素。劉牧認為由于在政策制定和實施中較多地考慮高等教育本身的發展和經費投入的不足以及受教育者的成本分擔，較少兼顧到中低收入家庭和弱勢群體家庭的經濟承受能力，使得我國公民接受高等教育時所要交納的學費逐年上升［12］。
假設8：大學教育成本大于收益的結果與大學生就業壓力存在正相關關系。
5. 家庭因素。劉云忠、徐映梅基于1990至2005年的數據研究發現我國當期城鄉教育差距與當期城鄉居民教育投入差距的對數之間存在著一種協整關系，這種關系是一種長期均衡關系。大學生的城鄉背景對他們的發展有一定影響［13］。張東輝、司志賓的研究結果表明，高收入家庭與低收入家庭進行人力資本投資所受到的約束差異及其行為選擇傾向于擴大不同收入狀況的子代之間的收入差距，從而產生代際間收入傳遞的“馬太效應”［14］。
假設9：大學生的所來自地方的城鄉屬性與大學生就業壓力存在正相關關系；
假設10：大學生對家庭在供他們讀書過程中的負擔與大學生就業壓力存在正相關關系。
（二） 變量的測度
社會觀念性因素包括存在于女大學生思想中的“干得好不如嫁得好”，“嫁個好老公，少奮斗20年”等觀點，大學生對“新讀書無用論”的認同行為，在對相關文獻分析研究的基礎上，我們設計了兩個指標：第一，女大學生認同“干得好不如嫁得好”，“嫁個好老公，少奮斗20年”等觀點；第二，大學生對“新讀書無用論”的認同。要求被調查者就自身對于這兩種比較有代表性的社會觀念的認同度予以確認和評價。
大學課程因素包括大學生在高校中接受到的課程合理程度，對所學課程的消化吸收程度，大學生對文理不同類型的專業選擇的就業壓力影響程度認知以及所學知識對在今后工作的幫助。在參考有關定性分析技術的基礎上，設計了4個指標：第一，大學生對于學校開設的課程是否科學合理的感知與認同；第二，大學生在學習期間對所學課程的消化吸收程度；第三，文理不同類型的專業選擇對與大學生就業的影響程度；第四，幾年的專業學習之后，大學生對所學知識在未來的（或已從事的）社會工作中提供幫助的大小。要求被調查者就自身對于上述描述的認同度予以確認和評價。
大學生角色定位因素包括大學生對自己在將來工作后的地位角色高低的定位，采取了大學生角色定位和就業壓力的相關程度進行具體測度，分析其對大學生就業壓力到底是何種程度的影響。大學教育成本—收益因素包括大學生認為相對于大學畢業后的收益，大學生的各種投入（金錢、時間等）是否值得。
家庭因素方面包括大學生來自哪里以及他們的家庭在供他們讀書過程中的負擔。在對相關文獻分析研究的基礎上，我們設計了兩個指標：第一，大學生的所來自地方的城鄉屬性對他們的就業壓力的影響；第二， 大學生對家庭在供他們讀書過程中的負擔的評判。要求被調查者就自身視角予以確認和評價。
上述變量均采用量表進行測度，選項由高到低表示所描述問題對大學生就業壓力影響程度逐漸加強。
（三） 回歸模型
為了驗證上述10個假設，本文建立了回歸模型，希望通過廣義回歸分析，識別影響大學生就業壓力的因素，對影響微弱或現實中不被以大學生為主的調查對象認同的因素進行剔除，再進行模型修正，以找到真正影響大學生就業壓力的關鍵因素。回歸模型如下：
Pressure=b0+b1X1+b2X2+b3X3+
b4X4+b5X5+b6X6+b7X7+
b8X8+b9X9+b10X10+u（1）
其中，被解釋變量Pressure用于大學生就業壓力的程度，bj（j=0，1，…，10）是回歸系數，u是隨機變量，Xi（i=0，1，…，10）是解釋變量，代表影響大學生就業主要因素的10個測量指標，隨機擾動項u滿足方差和兩兩不相關的假定。解釋變量與測量指標的對應關系如下：
X1代表女大學生對“干得好不如嫁得好”，“嫁個好老公，少奮斗20年”等觀點的認同；X2代表大學生對“新讀書無用論”的認同；X3代表大學生對于學校開設的課程是否科學合理的感知與認同；X4代表文理分科對大學生就業壓力的影響；X5代表大學生在學習期間對所學課程的消化吸收程度；X6代表幾年的專業學習之后，大學生對所學知識在未來的（或已從事的）社會工作中提供幫助的大小；X7代表大學生自己角色高低的定位；X8代表大學教育成本—收益比較；X9代表大學生的所來自地方的城鄉屬性對就業壓力的影響；X10代表大學生的家庭教育的負擔。
（四） 回歸分析與討論
利用統計軟件SPSS，將10個解釋變量引入到回歸模型中，控制各個變量的顯著值（P≤0.01），P值大于0.10的解釋變量將被剔除；P值最小者最先進入模型。經過處理，10個變量中只有2個解釋變量對被解釋變量有顯著作用，而另外8個變量由于t值檢驗不通過，被模型剔除。
如表2所示，對大學生就業壓力程度有顯著作用的兩個解釋變量分別為：女大學生對“干得好不如嫁得好”，“嫁個好老公，少奮斗20年”等觀點的認同（X1）；大學生對“新讀書無用論”的認同（X2）。
在對樣本變量對“新讀書無用論”影響的t檢驗中，有8個變量的P值都大于0.10，說明其對大學生就業壓力的影響作用不顯著，按照回歸模型的假設，其前面的系數將被視為0而被剔除出模型。被剔除的變量為X3至X10。
（五） 修正模型
對解釋變量加以限制，只引入通過第一階段t檢驗的2個解釋變量來分析這些因素對大學生就業壓力的影響程度。此階段回歸模型為
Pressure=b0+b1X1+b2X2+u（2）
將樣本數據引入模型，利用SPSS軟件對參數進行估計和檢驗，如表3所示，得到：
Pressure=1.135+0.79X1+0.02X2+u（3）
R=0.20，F=4.281
可見，經過修正后的回歸模型的擬合性非常好，F檢驗的顯著性也非常好，F值達到4.281。模型的整體解釋變量對被解釋變量的相關系數達到0.20。相對于所有解釋變量都引入的前一個模型，無論在擬合度和相關系數的解釋能力上，都有較好的提高。方差分析結果見表4。
根據分析結果可得，各解釋變量對大學生就業壓力有不同程度的影響，女大學生對“干得好不如嫁得好”，“嫁個好老公，少奮斗20年”等觀點與大學生就業壓力有顯著的正相關關系（P=0.005）；大學生的“新讀書無用論”觀點與大學生就業壓力存在顯著的正相關（P=0.009）。這里需要說明的是，在模型分析中，我們選取了兩個“新讀書無用論”的指標因素，這只是我們為了分析的方便而作的簡化，我們認為，在更廣的意義上，“新讀書無用論”與大學生就業壓力存在正相關關系。
三、 結論及建議
綜合以上分析，可得出如下基本結論：（1） “干得好不如嫁得好”，“嫁個好老公，少奮斗20年”的觀念對大學生就業壓力有顯著影響；（2） 認同“新讀書無用論”的觀念對大學生就業壓力有顯著影響。
人的社會行為深受人的意識支配，在當前中國經濟、社會雙重轉型的背景下，大學生的就業形勢日趨嚴峻，如果“新讀書無用論”的觀念在社會上大行其道，勢必會大大增加大學生就業壓力，使大學生的就業形勢更加嚴峻，這對于大學生及其家庭，對于我國大學教育及國民素質的提高，對于社會安定和國家發展都會產生嚴重后果。因此，如何使人們拋棄“新讀書無用論”的觀念以促進大學生就業問題的解決，已是勢在必行。
（一） 大學的通識教育與職業教育兩手都要抓，兩手都要硬
通識教育，也稱普通教育，它是指對所有大學生普遍進行的共同內容的教育，其目的是要將受教育者作為一個具有主體性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與學問、理智與情感、身與心各方面都得到自由、和諧的發展。與此同時，社會專業化分工在客觀上決定了職業教育是社會發展必需的一種教育。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，落實科教興國戰略和人才強國戰略，大力發展職業教育，加快人力資源開發，是推進我國走新型工業化道路，解決“三農”問題，促進就業再就業的重大舉措；是全面提高國民素質，提升我國綜合國力的重要途徑。因此，對于我國教育，既要抓好通識教育，又要抓好職業教育，只有在這種理念的指導下進行教育制度的改革與完善才能使大學生學好知識，用好知識，才能從根本上消除“新讀書無用論”的觀念。
（二） 加強大學生的就業形勢教育，引導大學生樹立正確的擇業競爭觀
我國進入高等教育大眾化階段后，絕大多數大學生要進入“數以億計的高素質勞動者”的行列。因此，要想消除存在于大學生中的“新讀書無用論”的觀念，首先，要大力加強大學生的就業形勢教育，引導大學生樹立正確的擇業競爭觀，幫助他們樹立正確的擇業觀念，引導大學生消除“天之驕子”的優越感，調整就業期望值；其次，要及時向大學生傳遞就業供求信息，使學生隨時掌握當前社會上對本專業人才的需求狀況及用人單位的詳細情況；最后，要教育大學生要充分利用國家政策所營造的良好就業環境，更加積極主動地投身于就業市場，勇敢面對就業競爭，樹立起擇業競爭觀和就業風險觀。
（三） 積極完善對大學生的招考錄用和就業指導政策，切實落實創業扶持和宏觀調控政策
“新讀書無用論”觀念的消除，離不開國家促進就業政策產生的積極作用。首先，在招考錄用上，選調生、大學生“村官”、大學生支援西部計劃等一系列政策對促進大學生就業產生了積極的作用，但如何選拔，如何使大學生在工作中發揮作用，協議的工作期滿后大學生的工作出路如何解決等問題必須得到有效解決。其次，在創業扶持和宏觀調控上，教育主管部門要主動與相關部門、用人單位加強協調與聯系，將國家關于促進大學生就業的扶持政策落到實處，鼓勵大學生到基層、非公有制單位、西部以及自主創業。高等院校要注意與社會需求的有效對接，保持與用人單位長期穩定的合作關系，建立一批提升大學生就業力的實習、就業和創業基地，構建符合“全程化、全員化、專業化、信息化”四化標準的大學畢業生就業服務的社會體系。
參考文獻
［1］ 陳 昀．從“知識失業”現象分析我國高校專業設置［D］．南京：東南大學高等教育研究所，2006：2．
［2］ 曾湘泉．變革中的就業環境與中國大學生就業［M］．北京：中國人民大學出版社，2004：121.
［3］ 劉志業，欒開政，李衛東．教育過度與高校畢業生就業問題分析［J］．高等教育研究，2003（4）：2529.
［4］ 周浩杰．大學生就業障礙調查——以2008年廣州市大學本科生為例［J］．大學·研究與評價，2008（11）：6267.
［5］ Lazorus R， Folkman S. Stress， Appraisal and Coping［M］．New York： Springer，1984：19.
［6］ 鮮開林，關曉巍．女大學生就業權問題研究［J］．東北財經大學學報，2009（1）：6364.
［7］ 王富榮，茅 默．理工科大學生心理壓力的調查研究［J］．應用心理學，2001（1）：3235.
［8］ 任 柯.“知識失業”的經濟學分析［D］.西安：西安理工大學人文社會科學學院，2006：1516.
［9］ 車文博，張 林，黃冬梅，等．大學生心理壓力感基本特點的調查研究［J］．應用心理學，2003（3）：38.
［10］ 徐長江，鐘晨音．浙江省大學生心理壓力總體狀況與來源的調查研究［J］．浙江師范大學學報：社會科學版，2002（6）：100104.
［11］ 張居盛，謝 華，唐 強．論大學生角色的社會化［J］．綿陽師范學院學報，2008（1）：141144.
［12］ 劉 牧．對我國實行高等教育成本個人分擔政策過程中問題的理性思考［J］．高教探索，2006（6）：3640.
［13］ 劉云忠，徐映梅．我國城鄉教育差距與城鄉居民教育投入差距的協整研究——基于1990—2005年的數據分析［J］．教育與經濟，2007（4）：4246．
［14］ 張東輝，司志賓．人力資本投資、就業雙軌制與個體收入差距——收入差距問題代際間資本轉移視角的一種解釋［J］．福建論壇：人文社會科學版，2007（10）：1419.
Correlation between “New Idea of Uselessness of College Education”and College Students＇ Employment Pressure
PANG Ming-li
（School of Public Administration， Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan 430074， China）
