時間：2023-06-08 10:59:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)策略
新生事物都有一個不斷完善的發(fā)展過程,網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)環(huán)境性決定了其學(xué)習(xí)策略的先進(jìn)性和局限性,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略有利于充分發(fā)揮其先進(jìn)性,克服局限性。
一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與特征
廣義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一切與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境因素,主要包括物理環(huán)境、資源環(huán)境及人文環(huán)境三個方面。它是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展和繼承,但與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了根本性的變化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間,能自我組織成相互支持與協(xié)作的集體,擺脫了教師的控制和管理,教師則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、輔助者、協(xié)作者、促進(jìn)者等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以自身的優(yōu)勢完成了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的目標(biāo),使教學(xué)手段更趨于現(xiàn)代化,這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境所無法比擬的。
1、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)環(huán)境不再是物質(zhì)化、工具化的給予,而是一種自主性、參與性的活動過程,它包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)策略等多種復(fù)雜的因素,呈現(xiàn)出以下三種趨勢:(1)去“工具化”趨勢。集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等軟科學(xué)于一體的虛擬校園環(huán)境意味著一種情景化的人性呵護(hù),網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)者的心目中也逐步由一種“工具”演變成一種人性化的伙伴。(2)過程化趨勢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過程中心理活動與意義建構(gòu)相互作用,從而形成認(rèn)知的復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)過程。(3)人性化趨勢。網(wǎng)絡(luò)時代,人自身的信息素養(yǎng)已成為心智不可或缺的組成部分,做信息的文明人是人的內(nèi)在要求。
2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境有根本的區(qū)別,主要體現(xiàn)在:(1)開放性。網(wǎng)絡(luò)把學(xué)校與整個社會連在一起,能隨時給學(xué)習(xí)者提供一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,打破了學(xué)習(xí)時間及各種學(xué)習(xí)空間的限制。(2)資源豐富性與共享性。網(wǎng)絡(luò)成為全球最大的資源寶庫,任何一位學(xué)習(xí)者都可在同一時間利用搜索工具方便快速地查找所需資料,進(jìn)而對其進(jìn)行篩選、重組、加工和整合,最后完成知識的意義建構(gòu)。(3)知識表現(xiàn)生動化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源,圖、文、聲、像并茂,動畫、視頻并存,有助于學(xué)習(xí)者興趣的養(yǎng)成。(4)自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)手段,學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)策略,并通過網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。(5)交互性。虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行交互的各種有利條件和機(jī)會,他們可以無拘無束地提出他們的思想,回答教育者提出的各種問題等。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略所存在的問題
目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略呈多樣化發(fā)展趨勢,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略基本能適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)際,但是也存在一些問題,需要不斷完善。
1、技術(shù)和人際服務(wù)仍是制約學(xué)習(xí)策略的兩大瓶頸各個網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的硬件建設(shè)、管理方式還不夠完善、制度不合理,面授教學(xué)仍然占很大的比例。網(wǎng)絡(luò)師生處于分離狀態(tài),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師之間缺乏有效的溝通,因此,突破技術(shù)支持和人際服務(wù)兩大瓶頸是關(guān)鍵。
2、沒有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)策略的思維定勢有很多學(xué)習(xí)者甚至包括教師、管理者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略僅僅是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的一個補(bǔ)充,學(xué)習(xí)者仍然用傳統(tǒng)學(xué)校教育的思維來衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),其結(jié)果是使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生不信任感,制約了新的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念的形成。
3、仍然只是“教師中心”的課堂教學(xué)模式的延續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略是一種基于資源的學(xué)習(xí)策略,它可以通過先進(jìn)的技術(shù)手段充分利用教育資源來給學(xué)習(xí)者提供了更大的自由性和開放性。但由于種種原因,目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略絕大多數(shù)還只是傳統(tǒng)課堂教育在遠(yuǎn)程教育中的簡單延伸,網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容也只是教師在課堂上的講義,授課的形式由在同一教室的教師講、學(xué)生聽變成在不同地方教師講、學(xué)生聽(同步遠(yuǎn)程教育)或是教師準(zhǔn)備講義,學(xué)生閱讀(異步遠(yuǎn)程教育),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢根本沒有得到很好的發(fā)揮。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；英語聽力；學(xué)習(xí)策略
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0064-02
在英語學(xué)習(xí)中，想要發(fā)展語言運(yùn)用能力，從而能流利地運(yùn)用英語與英語本族語者交流，聽力發(fā)揮著極其重要的作用?；诖?，在英語教學(xué)中，要求教師盡可能提高學(xué)生的聽力水平。在聽力的重要性及新形勢下英語聽力自主學(xué)習(xí)的迫切要求下，大學(xué)英語聽力教學(xué)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)勢在必行。在語言學(xué)習(xí)的過程中，聽力處于首要位置，它不僅是語言輸入的主要方式，也是獲取語言知識的基本途徑之一，它是保證語言規(guī)范化和加強(qiáng)語言實(shí)踐的重要手段。根據(jù)二語習(xí)得理論，輸入是語言習(xí)得最基本的條件，沒有輸入就不會有語言習(xí)得，由此可見聽力在外語學(xué)習(xí)中的重要性。
外語教學(xué)的目的是要把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有交際能力的語言使用者，所以聽力在外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的初期占據(jù)著的首要地位是無法改變的。 在教育部高等教育司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》大綱中明確大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際?！薄耙蟾鞲咝２捎没谟嬎銠C(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！痹谶@個以數(shù)字化音頻和多媒體網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息時代，大學(xué)英語聽力改革勢在必行。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)多媒體集文本、聲音、圖片、動畫、錄像等功能為一體，為英語聽力教學(xué)提供了生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，所以我們采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略對學(xué)生的英語聽力教學(xué)進(jìn)行改革。
在大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)和研究中，為了觀察學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語聽力的效果，并得出結(jié)論，我們選了銀川能源學(xué)院的兩個本科班，進(jìn)行不同方式的英語聽力教學(xué)。時間為一學(xué)期。我們選擇的一個班稱之為實(shí)驗(yàn)班，在這個班的英語聽力教學(xué)中，教師只起指導(dǎo)作用，主要是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上要給出學(xué)生一定的范圍和作業(yè)內(nèi)容及要求，然后讓學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料，進(jìn)行視聽學(xué)習(xí)等，并在下次上課時進(jìn)行表述、討論和總結(jié)。最后教師對其做出點(diǎn)評和總結(jié)。而另外一個班稱之為對照班。在這個班的英語聽力教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上按照課本的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大部分要在課堂上完成。教師在教授過程中對學(xué)生講解聽力的方法和技巧，然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂的視聽訓(xùn)練，并給出相應(yīng)的練習(xí)。
我們在學(xué)期初選擇實(shí)驗(yàn)班和對照班時先對學(xué)生進(jìn)行了聽力測試，確切地掌握了學(xué)生的英語聽力成績之后開始進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。實(shí)驗(yàn)班與對照班使用相同的教材和聽力測試卷。聽力測試卷采用的是歷年來大學(xué)英語四級聽力內(nèi)容。在整個教學(xué)改革的過程中，研究人員曾多次對學(xué)生進(jìn)行測試和調(diào)研，并于2015年5月在實(shí)驗(yàn)班和對照班分別抽取了三名學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生對聽力教學(xué)改革反應(yīng)良好。在經(jīng)過了一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)后，研究者對這兩個班進(jìn)行了結(jié)果測試――對兩個班的學(xué)生再次進(jìn)行最終的聽力結(jié)果測試。兩個班采用同一份試卷，試卷內(nèi)容難易程度依然以大學(xué)英語四級考試程度為準(zhǔn)。
本次實(shí)驗(yàn)我們的主要發(fā)現(xiàn)有：在對比教學(xué)初期，兩個班的英語成績略有差異，但成績都不理想。在經(jīng)過一學(xué)期的對比教學(xué)后，通過結(jié)果測試發(fā)現(xiàn)，兩個班的英語聽力成績都微有變化，兩個班的英語聽力成績都有所提高，但實(shí)驗(yàn)班的前后成績變化略明顯，學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣大大提高，對新的教學(xué)方法反應(yīng)良好。這表明學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語聽力改革是可以嘗試的。該次教學(xué)改革的測試研究也顯示了網(wǎng)絡(luò)學(xué)學(xué)英語聽力的效果是良好的。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語聽力最終成績相比較對照班的成績上升的速度要更快，學(xué)生對教學(xué)方法的反應(yīng)良好，在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語聽力中表現(xiàn)出了明顯的學(xué)習(xí)積極性，而對照班學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)相對消極，學(xué)生認(rèn)為英語聽力學(xué)習(xí)比較枯燥。由此可見，大學(xué)英語聽力網(wǎng)絡(luò)改革教學(xué)是可行的。
那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)行的大學(xué)英語課堂不僅僅對老師的語言講授有要求，還要求教師有更高
水平的輸出，利用多媒體，從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面來全面提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
通過本次教學(xué)改革，我認(rèn)為教師在進(jìn)行大學(xué)英語聽力的教學(xué)過程中應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：① 教師目的性要明確，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的預(yù)測能力。 ② 采用多種方式分析培養(yǎng)學(xué)生的能力，并對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。 ③ 教師在教學(xué)過程中要盡可能地提高英語聽力的效率，要對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在非教學(xué)時間進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，并能夠進(jìn)行自我總結(jié)。④培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的篩選能力。要讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的聽力水平尋找適合自己的聽力材料，選擇的材料不能太難以至于自己完全聽不懂，也不能太簡單以至于沒有提高。⑤教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，要在課下做大量的工作去尋找適合本校學(xué)生的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中的各色聽力材料，并將之運(yùn)用到教學(xué)中以提高教學(xué)效果。
總之，英語聽力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要掌握正確的方法，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都要找到適當(dāng)?shù)姆椒?，并加以運(yùn)用，方能達(dá)到預(yù)期效果。在當(dāng)今這個網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下，教師要想提高學(xué)生的英語聽力成績就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中加入網(wǎng)絡(luò)因素，以此來提高學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師也應(yīng)該充分掌握網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時能對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師要在學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)中發(fā)揮講解、指導(dǎo)、布置作業(yè)和總結(jié)等作用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異性對學(xué)生進(jìn)行個體的細(xì)致的指導(dǎo)教學(xué)，針對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)習(xí)的前提在于學(xué)習(xí)者對該學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。對于英語聽力的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否有興趣是關(guān)鍵。本次研究重點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)就是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式大大提高了學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，從而也顯示出了明顯的成績變化。希望通過本次研究及本論文的發(fā)表能夠引起更多英語聽力教學(xué)者的關(guān)注，并能夠在英語聽力教學(xué)中嘗試網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曉紅，宋飛.多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2010，（7）：95―96.
一、RSS技術(shù)
依據(jù)內(nèi)容聚合的發(fā)展歷史，RSS標(biāo)準(zhǔn)主要有三種解釋，分別為： Rich Site Summary（豐富站點(diǎn)摘要），RDF Site Summary （RDF站點(diǎn)摘要），Really Simple Syndication（簡易信息聚合）。鑒于以上三種標(biāo)準(zhǔn)，本文作者認(rèn)為，RSS是一種Web內(nèi)容聚合的數(shù)據(jù)格式規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。這些Web內(nèi)容主要來源于新聞網(wǎng)站及個人博客網(wǎng)站等。實(shí)質(zhì)上，RSS是基于XML技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容和集成技術(shù)，是目前使用最廣泛的XML應(yīng)用。更確切地說，RSS是一種描述新聞或其他Web內(nèi)容的方式，通過RSS Feed(提要)將信息從網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)傳遞到Web用戶面前。RSS是一種站點(diǎn)之間共享內(nèi)容的一種簡單方式用于共享各種各樣的信息，包括新聞、簡訊、web站點(diǎn)更新等等。
使用RSS標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容聚合功能，使得每個學(xué)習(xí)者都有可能成為信息的提供者，對于使用者來說也可以很清楚地知道這些信息是從何而來，以及信息的價值是否為學(xué)習(xí)者受用。RSS為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供了一個實(shí)時、高效、安全的信息與獲取通道，既能應(yīng)用于新聞信息的聚合，同時也適用于學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，從技術(shù)的角度幫助學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
二、個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
個性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，它是指在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生自身智力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識點(diǎn)掌握程度的不同，給出相應(yīng)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式。在個性化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者個體之間的特征差異決定了個性化學(xué)習(xí)的差異。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，這種特征差異分析可通過教師的觀察測試完成，而通過網(wǎng)絡(luò)媒介來進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其個性化應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的每一個環(huán)節(jié)，比如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)的選擇，展開學(xué)習(xí)的方法以及依據(jù)自己的興趣和目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等。
基于RSS技術(shù)的支持，學(xué)習(xí)者在個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，利用RSS閱讀器或blog這種個性化特點(diǎn)很強(qiáng)的內(nèi)容聚合工具，可以最大限度地自由選擇、獲取適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，依據(jù)自己的風(fēng)格特點(diǎn)，有目的、有步驟地開展個性化學(xué)習(xí)。
三、基于RSS技術(shù)的個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略設(shè)計
學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心因素之一。要切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須深入研究學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略。
1.聚合學(xué)習(xí)資源，建立動態(tài)學(xué)習(xí)資源庫
個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源種類豐富，內(nèi)容多樣，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻課程錄像等，這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了極大的便利。如果通過搜索鏈接到每個不斷更新的動態(tài)頁面，如博客等，將會花費(fèi)大量的時間，卻無法保證所獲得資源的時效性。而采用RSS信息聚合技術(shù)，則會達(dá)到事半功倍的效果。通過RSS，所有的學(xué)習(xí)資源都是學(xué)習(xí)者根據(jù)個性化學(xué)習(xí)需求訂閱的，網(wǎng)站會將這些隨時更新的學(xué)習(xí)資源自動整合，發(fā)送到鏈接源閱讀器上。學(xué)習(xí)者只需打開RSS閱讀器(例如，RSS Reader、Google Reader、RSS Captor、新浪點(diǎn)點(diǎn)通閱讀器等)，即可獲取最新的學(xué)習(xí)資源，大大提高了查找效率，增加了有效學(xué)習(xí)時間。
由于RSS的聚合性，在聚合學(xué)習(xí)資源的同時，也可實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的動態(tài)學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)。
學(xué)習(xí)者可以對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)資源以頻道的形式進(jìn)行分類，每類資源中的每個知識點(diǎn)可以用題目和摘要的組織結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)需求不斷地對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的RSS源進(jìn)行添加和刪除，逐漸形成適合個性化發(fā)展的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。
2.依托網(wǎng)絡(luò)聚合工具，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者與教師分離的特點(diǎn)及開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境決定了其高度自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，分析和評價自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。依托于網(wǎng)絡(luò)聚合工具，可以更好地實(shí)踐自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。Blog作為個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的典型代表工具之一，與RSS技術(shù)的結(jié)合為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個高度自主探究的平臺。學(xué)習(xí)者在開展個性化學(xué)習(xí)過程的同時，也提升了個人自主學(xué)習(xí)的能力。在Blog學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)習(xí)者將個人學(xué)習(xí)情況、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、對學(xué)習(xí)過程的反思、對學(xué)習(xí)效果的自我評價等記錄下來，通過RSS在線共享學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以自主篩選獲取最新的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)動態(tài)，并了解其他學(xué)習(xí)者（下轉(zhuǎn)第50頁）
（上接第43頁）
或教師對自己的學(xué)習(xí)評價。通過表達(dá)、反思與知識共享，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣以及對知識的渴求，使其積極參與到個性化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中。
3.構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境
協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不是一種單一的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中除了需要有個別學(xué)習(xí)的環(huán)境外，還需要有一個協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的交流與協(xié)作是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要因素，這種交互活動直接影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)者通過訂閱Blog，借助RSS閱讀器自動更新提醒，即使不打開網(wǎng)頁也可獲知其他學(xué)習(xí)者、教師、專家的Blog是否有學(xué)習(xí)資源的更新、學(xué)習(xí)評價觀點(diǎn)的發(fā)表等。同樣，每個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者也可以在Blog中表達(dá)自己個性化的觀點(diǎn)，相互討論、交流、學(xué)習(xí)。RSS這種聚合技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用，更好地實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者之間的交互和學(xué)習(xí)者與教師的交互，輔助學(xué)習(xí)者構(gòu)建了個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級認(rèn)知能力的發(fā)展。
4.發(fā)揮RSS技術(shù)優(yōu)勢，提升個人知識管理能力
每一位學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中,都會積累很多學(xué)習(xí)心得、體會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法等隱性知識，我們應(yīng)該把在學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)的創(chuàng)造性知識和思想及時記錄下來，使其清晰明顯化，形成精煉的個性化的知識，并對之進(jìn)行有效的管理。這樣既有助于學(xué)習(xí)者積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新型的學(xué)習(xí)模式和方法，同時也提升了其主動構(gòu)建科學(xué)知識，組織管理個人知識的能力。作為web2.0環(huán)境下的關(guān)鍵技術(shù)之一，RSS技術(shù)應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的具有其他技術(shù)所無可比擬的優(yōu)勢。利用RSS用戶端閱讀器軟件，我們可以通過以下方法對知識進(jìn)行管理：第一，針對需求進(jìn)行個性化訂閱。學(xué)習(xí)者利用RSS閱讀器訂閱的信息是根據(jù)自身需要和關(guān)注的角度，忌多而雜。第二，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣管理。下載所訂閱RSS學(xué)習(xí)內(nèi)容后，要進(jìn)行存檔排序，并對學(xué)習(xí)資源以頻道、子頻道進(jìn)行分類管理。第三，完成知識的積累和再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)者可以將制訂的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)筆記、心得和體會，制作成RSS Feed或鏈接，與其他學(xué)習(xí)者一起進(jìn)行思考和探討，這對于滿足學(xué)習(xí)個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造了基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識積累和創(chuàng)新提供了源泉。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)；英語；策略
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 24-0000-01
只有能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的措施，就能稱之為有效的英語學(xué)習(xí)策略。Oxford認(rèn)為，所謂的學(xué)習(xí)策略就是為了讓學(xué)生從中獲取自信，能夠?qū)⒆陨淼恼Z言水平提高，并且在學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)ζ浣浑H能力有所幫助。她還指明，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用就是建立在學(xué)生自信心、積極性提高的基礎(chǔ)之上。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略影響因素
（一）直接因素
在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的性別對學(xué)習(xí)策略的具體選擇與應(yīng)用也會有所影響。在珍格格學(xué)習(xí)策略使用中，男生的使用頻率要比女生稍微低一些。這就說明，女生能夠比男生更好的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。同時，研究表明，女生傾向于社交策略、元認(rèn)知策略等間接策略；男生則主要傾向于補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略等直接的策略。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不同的性格，對于英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略特征的表現(xiàn)也存在不同之處。在調(diào)查研究中，我們將學(xué)生大體分為了外向型、內(nèi)向型以及混合型三類。就使用頻率而言，混合型學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略占據(jù)第一，其次是內(nèi)向性格學(xué)生，最后是外向性格學(xué)生。但是，究竟是哪一類性格的學(xué)生更加適合現(xiàn)在的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界還沒有給予明確的定論。因此，在教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生性格的教學(xué)方式都需要考慮到實(shí)際情況。另外，就學(xué)生成績高中低來分別，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會對學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用產(chǎn)生影響。
（二）間接因素
第一，大學(xué)校園的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有待進(jìn)一步改善。目前，在大學(xué)生課余生活中接觸到電腦的比例來看，70%的大學(xué)生使用自己的電腦或者去網(wǎng)吧，只有10%不到的學(xué)生能夠到學(xué)校機(jī)房上網(wǎng)。這樣，也大幅度地減少了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的時間，能夠在每一周堅持利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的時間只有2到10個小時。這主要是因?yàn)椋奚帷⒕W(wǎng)吧的環(huán)境完全不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ聊天、電影電視等各種干擾因素導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力。另外，就學(xué)生在學(xué)校的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)場調(diào)查而言，只有不到10%的學(xué)生沒有接觸英語。相比學(xué)校機(jī)房等擁有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地方，這樣的學(xué)習(xí)場所更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，但是學(xué)生為什么不喜歡去學(xué)校機(jī)房，而選擇宿舍或者是網(wǎng)吧呢？主要是因?yàn)閷W(xué)校機(jī)房的局域網(wǎng)雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種視聽資源，但是網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航系統(tǒng)極為缺乏。學(xué)生需要花費(fèi)大量的時間去查找自己所需的資源，這樣無疑會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，感覺完全是浪費(fèi)自己的時間。另外，由于視聽資源陳舊度較高，沒有及時地同步更新，也讓學(xué)生失去進(jìn)入機(jī)房學(xué)習(xí)的興趣。第三，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面的投入力度不足，使得網(wǎng)絡(luò)存在諸多漏洞。比如：網(wǎng)絡(luò)上沒有相應(yīng)的反饋系統(tǒng)的設(shè)置。教師不能及時地回答學(xué)生的疑問，學(xué)生無法掌握自身的學(xué)習(xí)情況。本身，網(wǎng)絡(luò)就是為了連接教師與學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)共同體的學(xué)習(xí)，但是這樣的“漏洞”，卻讓簡單的聯(lián)系成為了不可能?？偠灾?，就是多媒體網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮其應(yīng)有的特點(diǎn)，反而成為了一種累贅。
另外，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)適應(yīng)程度、學(xué)習(xí)焦慮性對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效率與積極性也有影響，間接的也對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇產(chǎn)生了阻礙。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)
（一）網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的步驟
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識，設(shè)計學(xué)習(xí)策略的相關(guān)內(nèi)容，做好指導(dǎo)
所謂的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，在認(rèn)知心理學(xué)家看來，就是一個技能程序化的過程。這一過程主要由認(rèn)知、聯(lián)系與自動化三個階段組成。認(rèn)知就是策略的陳述性知識獲取階段。而充分學(xué)習(xí)策略知識是自動化階段的基礎(chǔ)，也是學(xué)生策略使用意識提高，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)效果改善的階段。
2.監(jiān)控、反饋、評價培訓(xùn)的同步實(shí)施
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)評價具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，所以，通過一定的評價與反饋模式，就能夠?qū)Σ呗詫W(xué)習(xí)所取得的效果進(jìn)行不斷地評估，這樣也能夠幫助學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)活動做好調(diào)解與控制。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)評價也是一個有效的學(xué)習(xí)策略方式，同時，還可以配合上教師評價、網(wǎng)絡(luò)上同學(xué)之間的評價以及自我評價等多樣方式來開展。
（二）教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)地位，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)際作用
1.培訓(xùn)者
在大學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)期間，教師應(yīng)該專注于學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用能力的培養(yǎng)，能夠合理地選擇教學(xué)方式，具體的方式選擇，可以由教師訂立。
2.協(xié)作者
在教師對學(xué)生整個學(xué)習(xí)情境以及策略培訓(xùn)過程觀察之后，可以在內(nèi)容、方式以及節(jié)奏上對策略訓(xùn)練進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在這一環(huán)節(jié)中，教師是充當(dāng)一個寫作者的身份而存在，并且，開展培訓(xùn)工作還需要建立在師生之間能夠相互的合作之上。
3.教練
在整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)中，教師不僅僅要同學(xué)生一起開展工作，同時，還需要擔(dān)任“教練”一職，能夠在必要的環(huán)節(jié)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生“訓(xùn)練錯誤”。
三、結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供給學(xué)生龐大的資源空間來學(xué)習(xí)英語知識，同時，對于學(xué)生的溝通方式、思維方式都有所改變，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再局限于課堂教學(xué)情境當(dāng)中，任何時刻、任何地點(diǎn)，都可以通過網(wǎng)絡(luò)賬號的登陸來開展英語學(xué)習(xí)。所以，作為大學(xué)英語教師，要明白網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)策略的重要性，能夠輔助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的新興技術(shù)與方式來提升自己的英語水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉曉陽.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（06）：77-79.
[2].基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（01）：56-57.
學(xué)習(xí)策略研究是心理科學(xué)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是心理學(xué)領(lǐng)域和教育學(xué)領(lǐng)域長久不衰的研究主題。信息技術(shù)的發(fā)展激化了外界無限的信息量與人們有限的學(xué)習(xí)時間和精力之間的矛盾，促使人們更加渴望掌握合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體更為龐大和復(fù)雜且在時空上處于相對分離的狀態(tài)，更加難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的個性化培養(yǎng)。鑒于此，本研究根據(jù)人口學(xué)特征，如性別、學(xué)歷和學(xué)科背景等對學(xué)習(xí)群體進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上對不同學(xué)習(xí)群體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平進(jìn)行了差異分析，并以此引導(dǎo)實(shí)踐，希望研究結(jié)果對構(gòu)建適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式、提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平具有一定的參考價值。
一、主客體視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，是一個由平衡——不平衡——平衡的動態(tài)循環(huán)的過程。借鑒前人的研究，我們從“主體一客體”的視角出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新分析。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主體，學(xué)習(xí)環(huán)境是客體?；诖?，我們將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略界定為：學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平衡，結(jié)合自身特征，依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境，在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行不斷調(diào)節(jié)的過程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平衡既包括主客體間的平衡也包括主體內(nèi)部的平衡，二者并非孤立存在，而是作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不同組成部分，是相互聯(lián)系、相互作用的。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平衡旨在提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)。結(jié)合梅耶的學(xué)習(xí)過程模型，我們將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略相應(yīng)地劃分為主客體間平衡策略和主體內(nèi)部平衡策略。主客體間平衡策略是學(xué)習(xí)主體與客體間進(jìn)行信息交互的策略，是學(xué)習(xí)者在向長時記憶中存儲或提取信息的過程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧，如信息素養(yǎng)策略、資源管理策略和合作交流策略等。主體內(nèi)部平衡策略是主體將信息內(nèi)化為知識的策略，是學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)新舊知識有效銜接和轉(zhuǎn)化，對新信息進(jìn)行同化或順應(yīng)的過程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧，如信息素養(yǎng)策略、反思總結(jié)策略和自我調(diào)節(jié)策略等。其中，信息素養(yǎng)策略既包括學(xué)習(xí)者將外界信息納入長時記憶的策略也包括對信息進(jìn)行篩選和深層次加工的策略，既屬于主客體間平衡策略也屬于主體內(nèi)部平衡策略。
二、研究方法
1、問卷設(shè)計
以上述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)界定為理論基礎(chǔ)，我們參照溫斯坦、Oxford等編制的傳統(tǒng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略量表，王迎、王曉晨等編制的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略量表以及陳義勤編制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平量表，結(jié)合研究對象實(shí)際自行編制了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。該問卷包含基本信息和具體問卷兩部分，基本信息部分主要包括學(xué)習(xí)者的性別、學(xué)歷、學(xué)科背景等基本信息；具體問卷部分主要包括信息素養(yǎng)策略（5個題項(xiàng)）、資源管理策略（4個題項(xiàng)）、合作交流策略（3個題項(xiàng)）、反思總結(jié)策略（3個題項(xiàng)）以及自我調(diào)節(jié)策略（3個題項(xiàng)）五個潛在變量。每個題目依據(jù)李克特五級量表設(shè)計選項(xiàng)，學(xué)生以自述方式回答。
2、研究對象
本研究以陜西師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共必修課為依托，以2012年注冊的在校本科生和教育碩士為研究對象，涉及文科、理工科以及藝術(shù)類三大學(xué)科種類。本研究共發(fā)放問卷1784份，回收問卷1784份，剔除不完整和規(guī)律性較強(qiáng)的問卷后，共保留問卷1713份，有效率96.02％。將研究對象按照性別、學(xué)歷和學(xué)科背景進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。
三、數(shù)據(jù)分析
1、問卷信度、效度分析
在對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略各維度的劃分，本研究首先利用SPSS18.0對問卷整體及各維度的內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問卷整體及信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略和自我調(diào)解策略的α值分別為0.872、0.701、0.653、0.619、0.680和0.719。根據(jù)吳明隆的建議：對于量表整體而言，當(dāng)0.70≤Q系數(shù)<0.80時，研究量表的信度可以接受；當(dāng)O.80≤Q系數(shù)＜0.90時，研究量表的信度為佳；當(dāng)0.90≤α系數(shù)時，研究量表的信度非常理想。對于研究量表的各維度而言，當(dāng)0.60≤α系數(shù)＜0.70時，研究量表各維度的信度尚佳；當(dāng)0.70≤α系數(shù)＜0.80時，研究量表各維度的信度為佳：當(dāng)0.80≤α系數(shù)＜0.90時，研究量表各維度的信度為理想：當(dāng)0.90≤α系數(shù)時，研究量表各維度的信度非常理想。也就是說，本研究量表整體及各維度均具有良好的內(nèi)部一致性，基本能夠滿足研究要求。
其次，本研究利用AMOS6.0構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略解釋結(jié)構(gòu)模型，并對模型中各觀察變量的項(xiàng)目信度、潛在變量的組合信度以及平均變異抽取量進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。
一般要求觀察變量的項(xiàng)目信度（因素負(fù)荷量）介于0.5和0.95之間，且達(dá)到統(tǒng)計學(xué)顯著水平；潛在變量的組合信度（CR）不低于0.6，數(shù)值越大表示這些測量指標(biāo)的內(nèi)部一致性越高：潛在變量的平均變異抽取量（AVE）不低于0.5，數(shù)值越大表示模型內(nèi)在質(zhì)量越佳。從表2可知，本研究中各觀察變量的因子負(fù)荷在0.627～0.814之間，且均達(dá)到統(tǒng)計學(xué)顯著水平；各潛在變量的CR值介于0.762～0.826之間，均大于建議值；各潛在變量的平均變異抽取量介于0.457～0.613之間，除信息素養(yǎng)策略的AVE偏離建議值較遠(yuǎn)，其余潛在變量均接近或高于建議值。也就是說，本研究問卷具有良好的收斂效度，基本能夠滿足研究要求。
2、群體差異分析
（1）被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整體水平分析
為了解學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的整體水平，我們使用改編的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷對其進(jìn)行調(diào)查，被試學(xué)習(xí)策略整體使用水平如表3所示。從表3可知，被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整體水平較為樂觀，資源管理策略得分較高，合作交流策略與自我調(diào)節(jié)策略得分相對較低，信息素養(yǎng)策略也有待提高。
（2）被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略群體差異分析
在了解被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整體水平的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步研究被試在不同性別、學(xué)歷及學(xué)科背景等不同群體間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的差異水平，我們利用SPSS18.0對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，各維度均未達(dá)到顯著性差異。在此基礎(chǔ)上，分 別對不同性別、學(xué)歷間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對不同學(xué)科背景間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平進(jìn)行單因素ANOVA分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果分別如表4、表5所示。
從表4和表5可知，不同群體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的交叉維度中有11項(xiàng)具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異，其中6個項(xiàng)目的Sig.值小于0.01，達(dá)到極其顯著水平，分別是男生的信息素
四、研究結(jié)論與討論
1、研究結(jié)論
通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體在不同性別、學(xué)歷和學(xué)科背景間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平進(jìn)行差異分析，結(jié)果表明：男生具有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)策略、合作交流策略和自我調(diào)節(jié)策略，女生具有較強(qiáng)的資源管理策略和反思總結(jié)策略，且男生在信息素養(yǎng)策略、合作交流策略方面與女生存在顯著性差異；教育碩士在信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略以及自我調(diào)節(jié)策略均高于本科生，且信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、合作交流策略以及自我調(diào)節(jié)策略與本科生間存在顯著性差異；文科生的資源管理策略水平明顯高于理工科生，藝術(shù)類學(xué)生的合作交流策略和自我調(diào)節(jié)策略均明顯高于理工科生和文科生。
2、討論
造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略群體間差異的因素很多，如地域差異、文化差異等。本研究中，我們在對部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從思維風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性四個方面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略存在群體間差異的原因做了初步探討。
思維風(fēng)格是個體使用能力的偏好，沒有好壞之分。每個個體并不是僅具有一種獨(dú)立的思維風(fēng)格，而是各種不同類型思維風(fēng)格的集合體。斯滕伯格的心理自我管理理論從心理自我管理的功能、形式、水平、范圍和傾向五個維度出發(fā)將個體思維風(fēng)格劃分為13種不同的類型，分別為立法型、執(zhí)法型、審判型、專制型、等級型、平等競爭性、無政府型、整體型、局部型、內(nèi)傾型、外傾型、激進(jìn)型和保守型。目前，武欣、陳秀芹以及張麗芳㈣等一些學(xué)者的研究已經(jīng)證實(shí)不同性別和學(xué)科背景的學(xué)習(xí)群體具有不同的思維風(fēng)格類型，并且不同的思維風(fēng)格對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略、自我效能以及學(xué)習(xí)動機(jī)具有不同的影響。此外，本研究所選取的研究被試均具有十余年在校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷且形成了較為穩(wěn)定的思維風(fēng)格，因此我們認(rèn)為養(yǎng)策略明顯高于女生，教育碩士的信息素養(yǎng)策略明顯高于本科生；教育碩士的資源管理策略和自我調(diào)節(jié)策略明顯高于本科生；藝術(shù)生的自我調(diào)節(jié)策略明顯高于理工科生和文科生。思維風(fēng)格的群體差異是造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略存在群體間差異的根本原因。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率及效果認(rèn)可程度的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的潛在動力之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的意識就更為強(qiáng)烈，網(wǎng)絡(luò)策略使用水平越高，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及行為體驗(yàn)便會向更積極的方向發(fā)展。因此，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用水平形成一種循環(huán)交替影響的關(guān)系。基于此，我們推斷網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度的群體差異必然會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平的差異。
選擇并使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)一項(xiàng)較為復(fù)雜的認(rèn)知活動，必然受到網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知知識，尤其是與策略相關(guān)知識的影響。本研究中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課程之前是否參與過其他網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。持續(xù)和系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)會使學(xué)習(xí)者積累大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，形成較為穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知風(fēng)格和行為習(xí)慣，在一定程度上影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用。因此，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的群體差異是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平存在群體間差異的又一原因。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)活動中的一種心理適應(yīng)能力，是學(xué)習(xí)主體與客體相互作用的過程中，以一種積極、主動的行為反作用于客體，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平衡的能力。它主要包括認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素兩方面，認(rèn)知因素主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略等，認(rèn)知因素主要包括人格與情感障礙、學(xué)習(xí)動機(jī)及自我效能等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能夠盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變以及由環(huán)境轉(zhuǎn)變引起的各項(xiàng)認(rèn)知活動的轉(zhuǎn)變，如信息表征方式、認(rèn)知方式等，能更好地調(diào)節(jié)自身情感，克服各種網(wǎng)絡(luò)焦慮及計算機(jī)焦慮，抵制無關(guān)信息的干擾，從而具有較高的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平。因此，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的群體差異是造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略存在群體間差異的又一原因。
近年來，面對網(wǎng)絡(luò)這個特定的環(huán)境，面對中學(xué)語文教學(xué)手段現(xiàn)代化的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，面對新的課程體系建設(shè)與改革，為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意志、能力和自主學(xué)習(xí)意識，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)語文教學(xué)方法、教學(xué)模式和新的教育理念，在教學(xué)方法、模式和形式上下工夫，探索一條改革中學(xué)語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的新的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，為大面積提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行語文素質(zhì)教育、提升學(xué)科教學(xué)特色而努力。
1 通過語文網(wǎng)絡(luò)閱讀，提高學(xué)生分析問
題、解決問題和探索問題的能力
從事語文教學(xué)的每一位教師都十分明確，語文教學(xué)中的閱讀就是對話，而真正的閱讀，是與文本作者心靈的對話，是學(xué)習(xí)參與者之間對文本感受的對話，更是理解與溝通的融合，而為實(shí)現(xiàn)這一語文閱讀目的，其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的存在無疑為學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和文本架起一座彩色的橋梁，也正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的存在，改變了語文閱讀教學(xué)的意識與理念，創(chuàng)生了語文閱讀新策略。
1.1 師生課堂閱讀
現(xiàn)代教育理念指出，師生的對話是平等的，是沒有任何界限可分的，而計算機(jī)多媒體環(huán)境下的課堂上師生的對話，消除了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的弊端，極大地激發(fā)了雙方閱讀討論、辨析、理解的積極性。這樣勢必使對話更有利于雙方的直接接觸，面對面進(jìn)行心靈的交流和碰撞。所謂“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，教師傳得再動聽，都替代不了學(xué)生自己的感悟。教師該做的是創(chuàng)設(shè)提供讓每一個學(xué)生都能和文本對話的機(jī)會。
例如，在教學(xué)中學(xué)語文古詩文時，筆者就極力引進(jìn)計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，為師生的共同閱讀提供條件和便利，創(chuàng)生融合、和諧的閱讀氛圍。筆者的做法是：先將古詩文制作成課件，并配以音樂背景，穿插一部分人文素材，特別是與地理環(huán)境、人文環(huán)境、氣候環(huán)境、時代環(huán)境相對應(yīng)的動畫、電影、電視劇內(nèi)容，為師生的共同閱讀提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，然后，教師與學(xué)生共同欣賞閱讀，閱讀之中進(jìn)行討論、交流，并進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，效果很好，事半功倍。
1.2 課后自我閱讀
毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，給人們的閱讀帶來了一場劃時代的變革。中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)：要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)以網(wǎng)絡(luò)為代表的語文課程資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，自主選擇閱讀材料，找書迅速，下載方便。學(xué)生有較好的信息基礎(chǔ)、較強(qiáng)的接受能力，網(wǎng)絡(luò)為他們提供了一個現(xiàn)成的識字和閱讀的環(huán)境，學(xué)生可以上各類網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)這一信息倉庫，及時而又主動地去認(rèn)識各類字，閱讀有益的內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又在無意中擴(kuò)大了閱讀的空間，鞏固了實(shí)踐的成果。在課外閱讀的實(shí)踐過程中，學(xué)生接觸和掌握了大量的語言文字材料，內(nèi)化為自己的語言，得到了語言的積累，也發(fā)展了他們積極的情感，同時開闊了視野，豐富了他們的知識積累，極大地增加了他們的閱讀量。
例如，在中學(xué)語文教學(xué)中每學(xué)習(xí)完一個單元，都會指定讓學(xué)生根據(jù)教材、背景、社會和人文需求而確定的閱讀材料，讓學(xué)生回家、課后到網(wǎng)絡(luò)教室、家庭網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜集閱讀，并通過閱讀的學(xué)習(xí)，按照中學(xué)語文新課程體系建設(shè)與改革的要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)心得、讀書筆記等方面的嘗試性學(xué)結(jié)，賦予中學(xué)語文課外閱讀以新的載體，激勵學(xué)生通過閱讀，特別是網(wǎng)絡(luò)閱讀提高其分析問題、解決問題的能力，為寫作、語言應(yīng)用、會話、理解打好基礎(chǔ)。
2 通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化，寓多種語文活
動于一體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代語文教學(xué)提倡綜合訓(xùn)練，提倡綜合能力培養(yǎng)，提倡學(xué)生對新知識、新能力的應(yīng)用與升華。語文綜合性學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文綜合素養(yǎng)，又能利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。因此，要善于利用網(wǎng)絡(luò)，將課文學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用結(jié)合起來，讓它成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)的重要陣地。多年來，筆者充分利用學(xué)校的校園網(wǎng)和家庭網(wǎng)絡(luò)，正確引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)改變自己對語文的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)賦予語文學(xué)習(xí)以新的內(nèi)涵，通過網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)寫作、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)創(chuàng)作等活動空間，收到極大的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。
2.1 網(wǎng)上游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
玩游戲是孩子的天性，語文課程與游戲的結(jié)合，將會大大地增強(qiáng)實(shí)踐的效果。形象生動的交互游戲，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，同時搜尋網(wǎng)上知識，在計算機(jī)上熱切地、主動地進(jìn)行游戲活動，使學(xué)生融入角色之中，人人都在歡樂的游戲中掌握知識、訓(xùn)練技能、了解方法、培養(yǎng)情感。課堂氣氛生動活潑、情趣昂然，這樣的課堂貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的情感。
2.2 建立專題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心
興趣是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是最好的老師。學(xué)生在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用網(wǎng)絡(luò)獲取資料，開展語文專題研究，在生活中自主學(xué)習(xí)，在研究中豐富積累，能夠相互交流和思考，以點(diǎn)帶面，把學(xué)生最可貴的天賦挖掘出來。這對提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，起著不可估量的作用。教師可組織學(xué)生進(jìn)行專題研究，上網(wǎng)搜集有關(guān)語文學(xué)習(xí)的專題資料，編輯專題語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如“古詩網(wǎng)”“謎語網(wǎng)”“成語網(wǎng)”等，這些都與我國傳統(tǒng)文化有關(guān)，久而久之，學(xué)生將成為某一方面的專家，他們的語文綜合能力在這里得到發(fā)展。
2.3 開辟習(xí)作發(fā)表處女地
成人的寫作以發(fā)表為終極目標(biāo)，學(xué)生的作文雖不同于成人的寫作，但同樣具有發(fā)表的強(qiáng)烈愿望。心理學(xué)研究認(rèn)為：人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，希望把自己的成績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足。開辟網(wǎng)上的“習(xí)作發(fā)表區(qū)”，既能對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)，更能為學(xué)生的習(xí)作提供發(fā)表的園地。
2.4 遠(yuǎn)程交流學(xué)習(xí)、對話
“語言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！鄙畹姆秶卸啻?，學(xué)習(xí)語文的范圍就有多大。充分利用廣闊的語文環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把語文學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用于生活實(shí)踐，更好地溝通語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，潛移默化地激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力。
2.5 作業(yè)與學(xué)習(xí)網(wǎng)上指導(dǎo)
為最大極度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)這個特定的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，通過努力，在建立語文教師博客的基礎(chǔ)上，建立語文課外作業(yè)批閱中心，打造集體批改與指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的新環(huán)境，并定期為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與交流。該中心的建立與運(yùn)行，最大的特色是能夠使學(xué)生從繁重的課外作業(yè)中解脫出來，能使學(xué)生進(jìn)行面對面作業(yè)修正，能夠吸取優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識內(nèi)涵，起到以點(diǎn)帶面的作用。
關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語學(xué)生；聽力學(xué)習(xí)策略
中圖分類號：H319.3
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1001-5795(2012)0l-0063-0005
為了向大學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確要求大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，鼓勵傳統(tǒng)課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)的英語教學(xué)課程相結(jié)合。同時，各大出版社研發(fā)了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)聽說教學(xué)系統(tǒng)，經(jīng)過廣泛的教學(xué)實(shí)踐，教師對這種新型聽說教學(xué)模式進(jìn)行了歸納總結(jié)：新系統(tǒng)的使用對學(xué)生是一種全新的教學(xué)模式和理念，生動多樣的教學(xué)手段樹立了學(xué)生的自信心、激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情和動機(jī)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的地道口語表達(dá)使學(xué)生接觸到了原汁原味的英語，積累了更多的習(xí)慣用法，擴(kuò)大了詞匯量，彌補(bǔ)了缺乏真實(shí)語言交流環(huán)境的缺陷。但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和熱情逐漸減弱，部分學(xué)生進(jìn)入了疲勞期，有些感到了焦慮，有些感到節(jié)奏太快，強(qiáng)度大，很難全部消化，注意力不能集中，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。鑒于此，實(shí)驗(yàn)者對這種新型的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式進(jìn)行了反思。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生集中注意力，保持和提高聽力學(xué)習(xí)興趣，克服和降低對聽力理解活動的焦慮感，本研究試圖研究聽力學(xué)習(xí)策略，以便協(xié)助學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)化的聽說學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地提高聽力理解水平。
1 國內(nèi)外聽力學(xué)習(xí)策略研究
外語/二語聽力理解策略是以學(xué)習(xí)策略為理論框架。對于“學(xué)習(xí)策略”的概念，不同的學(xué)者給予了不同的定義。Stem(1983)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)路子(learning approach)的總的傾向或總體特征。Weinstein&Mayer(1986)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了促進(jìn)其信息處理過程而采取的行為或形成的思想。Chamot(1987)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、加強(qiáng)語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為。O'Malley和Chamot(1990)將學(xué)習(xí)策略分類為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會一情感策略。Oxford(1989)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。Oxford將學(xué)習(xí)策略劃分為，直接影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和間接影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略。
聽力理解過程的復(fù)雜性以及聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝的獨(dú)特性給外語學(xué)習(xí)者造成焦慮感。為了幫助學(xué)習(xí)者提高聽力理解能力，解決聽力教學(xué)中的難題，學(xué)習(xí)策略在聽力理解中的運(yùn)用近些年得到國內(nèi)外語言學(xué)家和教學(xué)法專家的重視。O'Malley & Chamot(1990)，Mendel-sohn(1999)，Vandergrift(1999)，MacIntyre & Noels(1996)研究表明，有效地運(yùn)用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及社會情感策略可以給學(xué)生以一種對學(xué)習(xí)過程有所把握的感覺，增強(qiáng)自信心。
國內(nèi)語言學(xué)專家和教師也逐步認(rèn)識到聽力策略的重要性，與國外日益蓬勃的聽力(學(xué)習(xí))策略教學(xué)相比，國內(nèi)聽力學(xué)習(xí)策略在聽力教學(xué)中的運(yùn)用處在不斷探索之中，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境。汪學(xué)立(1999)對南京大學(xué)物理系95級電子專業(yè)新疆民族班20名學(xué)生做了聽力教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用了預(yù)測(元認(rèn)知策略)和啟動有關(guān)知識結(jié)構(gòu)(認(rèn)知策略)兩種學(xué)習(xí)策略的教授，其結(jié)果表明：這兩種策略的運(yùn)用大幅度提高了學(xué)生的聽力理解能力(聽過一遍后即可達(dá)到70％的正確理解率)。朱忠焰(2000)提出了微技能訓(xùn)練的重要性，并列舉了四種有效的技能：根據(jù)上下文猜測詞義的技能(認(rèn)知策略)，捕捉重要信息的技能(元認(rèn)知策略)，預(yù)期下文內(nèi)容的技能(認(rèn)知策略)和記憶所聽內(nèi)容的技能(認(rèn)知策略)，結(jié)果為：通過策略培訓(xùn)學(xué)生不僅能有效地提高聽力能力，而且能增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣。
2 研究設(shè)計
2.1研究問題
本研究旨在探討以下3個問題：①基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，非英語專業(yè)大一新生聽力學(xué)習(xí)策略使用的總體情況?②基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略和英語聽力成績的相關(guān)性?③基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，聽力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是否有助于學(xué)生聽力成績的提高?
2.2研究對象
通過隨機(jī)抽樣，西北師范大學(xué)2010級一年級非英語專業(yè)60名學(xué)生為研究被試。
2.3研究工具
本研究工具為聽力學(xué)習(xí)策略問卷，大學(xué)英語四級聽力測試題及SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。聽力學(xué)習(xí)策略問卷共分兩部分，第一部分為學(xué)生性別、年齡、專業(yè)等基本信息及學(xué)生最想提高的英語技能、學(xué)生是否了解聽力學(xué)習(xí)策略、是否使用過聽力學(xué)習(xí)策略和是否接受過聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等內(nèi)容；第二部分為聽力學(xué)習(xí)策略。筆者以O(shè)xford直接影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略為框架藍(lán)本，引用O'Malley & Chamot(1989)和文秋芳(2004)的聽力學(xué)習(xí)策略問卷并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計了本研究聽力學(xué)習(xí)策略問卷，問題均采用李克特5級量表。聽力學(xué)習(xí)策略問卷共使用兩次，第一次了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略使用的總體情況，聽力策略培訓(xùn)后再進(jìn)行第二次聽力學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，以便對比培訓(xùn)效果。大學(xué)英語四級聽力測試題使用的目的是調(diào)查聽力學(xué)習(xí)策略與聽力學(xué)習(xí)成績是否具有相關(guān)性。
3 研究步驟
3.1教學(xué)模式
本研究的60名學(xué)生按教學(xué)計劃每周2小時讀寫譯(傳統(tǒng)的課堂教學(xué))，2小時網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，1小時聽說(語音室)。另外，學(xué)生可利用業(yè)余時間利用自主學(xué)習(xí)軟件，在多媒體教室及校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
3.2聽力策略培訓(xùn)
根據(jù)對學(xué)生第一次聽力調(diào)查問卷的反饋信息分析，任課教師對學(xué)生進(jìn)行了兩個月聽力策略講解與培訓(xùn)。聽力策略培訓(xùn)主要分為講座/短期集中訓(xùn)練和策略培訓(xùn)融入課堂兩種。
3.3聽力測試
在兩次實(shí)施聽力問卷調(diào)查時，對學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)英語四級聽力測試。
4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論
4.1學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略使用的總體情況
學(xué)生個人情況調(diào)查結(jié)果為：對聽力學(xué)習(xí)策略了解的學(xué)生占46％，使用過學(xué)習(xí)策略的占43％，受過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的只占27％。
表1說明學(xué)生運(yùn)用聽力學(xué)習(xí)策略的頻率不高，屬于中等水平范圍，這一結(jié)果和季佩英(2004)的研究結(jié)果相似。這三種聽力學(xué)習(xí)策略使用的頻率從高到低依次為補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略、記憶策略。本次實(shí)驗(yàn)的受試
者為一年級新生，對學(xué)習(xí)上策略了解的學(xué)生占46％，不足一半，其學(xué)習(xí)方法很大程度上仍受高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。但經(jīng)過兩個月的策略培訓(xùn)，第二次調(diào)查結(jié)果的平均值均高于第一次的平均值，這說明聽力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)對策略的運(yùn)用具有一定的作用。這與O'Malley(1989)認(rèn)為“策略是可以教授的”觀點(diǎn)是一致的。學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略使用的具體分布：
從表2中可以看出，在認(rèn)知策略中，學(xué)生最常用的策略為推理(第16項(xiàng)，第8項(xiàng))平均值為4.3234和3.7409，即，“做聽力練習(xí)時，先看問題，然后再在聽力材料中有目的地尋找答案”和“在聽錄音過程中，我常通過一些話語標(biāo)記語，如but，because等來對所聽信息進(jìn)行判斷推理”。其次為自我監(jiān)控(第2項(xiàng))，平均值為3.7557，即，“在聽力練習(xí)過程中，我注意力高度集中，積極思考”。認(rèn)知策略中的“翻譯”(第9項(xiàng)，即“在聽的過程中，我習(xí)慣邊聽邊轉(zhuǎn)化為中文”)的使用頻率也較高，平均值為3.5140。學(xué)生使用頻率最低的策略為合作學(xué)習(xí)(第15項(xiàng)：我主動參加英語角或英語沙龍等活動練習(xí)口語)，平均值僅為1.7433。根據(jù)Reid、Melton和王初明(1997)的研究，中國學(xué)生最不喜歡集體學(xué)習(xí)，偏好單獨(dú)學(xué)習(xí)，本調(diào)查也證明了這一點(diǎn)。其次，學(xué)生的語言意識比較薄弱，在“聽力過程中，我利用語音語調(diào)等方面的知識，如，連讀、失去爆破、英美語調(diào)的差別等來幫助提高聽力”(第4項(xiàng))的平均值僅為2.0690。
表3說明補(bǔ)償策略的使用總體比較均衡。學(xué)生使用頻率最低的仍然是合作學(xué)習(xí)(第6項(xiàng)：“我課外盡量地用英語與同學(xué)會話”和第7項(xiàng)：“當(dāng)我說英語時，我請別人糾正我的錯誤”)。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)系統(tǒng)采取一人一機(jī)的方式，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對話，滿足了為每位學(xué)生提供平等的、足夠的聽說機(jī)會的要求。在學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)的過程中，語音錄入功能使學(xué)生在模仿、練習(xí)以及回放自己原聲的過程中，糾正并規(guī)范了自己的發(fā)音。使用頻率較高的策略為第10項(xiàng)：“在聽之前，我常通過標(biāo)題以及所要回答的問題來預(yù)測材料內(nèi)容”，平均值為3.864667、第3項(xiàng)：“假如在聽英語時碰到生詞。我會跳過生詞繼續(xù)聽下去”和第4項(xiàng)：“在聽力時，我會根據(jù)話題進(jìn)展推測主題內(nèi)容”平均值分別為3.797873、3.702603。
劉潤清、吳一安(2000)指出：“記憶策略是中國歷來求學(xué)的一個傳統(tǒng)，長期以來，記憶在中國一直受到高度重視，被認(rèn)為是學(xué)業(yè)成功的重要條件。”馬廣惠(1997)也指出，中國學(xué)生傳統(tǒng)上認(rèn)為，學(xué)好英語必須背單詞，提高詞匯量的捷徑就是大量背單詞。這種傳統(tǒng)的“語文學(xué)習(xí)觀念”(文秋芳，1996)和以知識為本、以記憶為基礎(chǔ)屬于繼承性教育的中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化觀念(王奇民，2002)，在非專業(yè)學(xué)生當(dāng)中根深蒂固。但是，從表4記憶策略的分布可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽力中對記憶策略使用的頻率并不高。這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中，所使用的網(wǎng)絡(luò)聽力學(xué)習(xí)材料為一級，主要為學(xué)生日常生活內(nèi)容，相對于四級聽力測試內(nèi)容比較簡單，大部分單詞、術(shù)語和結(jié)構(gòu)學(xué)生都比較熟悉，因此，再次遇到這些內(nèi)容時需要的僅僅是回憶與復(fù)習(xí)。
4.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽力學(xué)習(xí)策略使用與英語聽力成績的相關(guān)性
表5的聽力學(xué)習(xí)策略與聽力成績的相關(guān)分析結(jié)果顯示：無論是聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)前還是培訓(xùn)后，聽力學(xué)習(xí)策略與聽力成績的相關(guān)都較弱，均未能達(dá)到統(tǒng)計學(xué)的顯著水平。聽力學(xué)習(xí)策略與聽力成績的相關(guān)較弱，由于培訓(xùn)前學(xué)生策略使用頻率本身就低，再之，策略培訓(xùn)訓(xùn)練周期比較短，還因?yàn)橛行┎呗员旧砜赡苁菚a(chǎn)生負(fù)面影響，比如認(rèn)知策略中的“翻譯”在二語習(xí)得中尚無定論，一般認(rèn)為它的負(fù)面大于正面影響(季佩英，2004)。王初明(1992)通過對1名高分者和1名低分者進(jìn)行了個案研究，得到的結(jié)論是：聽寫好壞的決定性因素是辨音能力，而不是聽力策略。
4.3聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對提高學(xué)生聽力成績的作用
教學(xué)中教師通過各種途徑幫助學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)和運(yùn)用聽力學(xué)習(xí)策略，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性以及自我調(diào)控性。為了檢驗(yàn)聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的效果，實(shí)驗(yàn)者對所得結(jié)果進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。無論在聽力成績還是聽力學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果上，第二次的成績均高于第一次的成績，由此推測聽力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是有一定的作用。
表6顯示：第一次聽力學(xué)習(xí)策略調(diào)查的平均分為94.8667，第二次聽力學(xué)習(xí)策略調(diào)查的平均分為104.9452，明顯高于第一次。
表7中獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果為雙尾顯著性為0.000(
表8顯示第一次和第二次聽力測試成績的平均分分別為34.7500和38.0137。
表9中獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果為雙尾顯著性為0.214(>0.05)，這說明兩次聽力測試之間不存在顯著差異。
從以上的分析可以看出，聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)及策略對聽力的影響并不是實(shí)驗(yàn)者所期望的結(jié)果。策略的成績出現(xiàn)了顯著性差異，但兩次聽力測試的結(jié)果并未出現(xiàn)顯著性差異。
5 討論與啟示
本次調(diào)查使我們對多媒體網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略的關(guān)系有了初步認(rèn)識。它所反映的問題對外語教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略有借鑒和指導(dǎo)作用。
(1)本次研究發(fā)現(xiàn)，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)化的聽力學(xué)習(xí)模式，對直接影響聽力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略的使用頻率屬于中等水平。其頻率從高到低依次為補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略、記憶策略。這說明基于多媒體網(wǎng)絡(luò)化的聽力學(xué)習(xí)模式，記憶策略的使用與傳統(tǒng)觀念中中國學(xué)生所傾向采用的策略不符。
(2)直接影響聽力學(xué)習(xí)的三大學(xué)習(xí)策略和聽力成績呈正相關(guān)，但相關(guān)程度較弱，均未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。原因是：為了保證測試的信度和效度兩次測試均使用了大學(xué)英語四級真題中的聽力題，然而聽力測試試題的選用對受試者偏難。
摘要：采用實(shí)驗(yàn)對照的方法，通過前后測問卷調(diào)查，探討以電子檔案袋為評價工具的發(fā)展性教學(xué)評價對高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響。研究結(jié)果顯示：以電子檔案袋為主要評價工具、以學(xué)習(xí)策略為抓手的發(fā)展性教學(xué)評價，提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平，且在各項(xiàng)策略維度上有顯著性的提升，從而在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞 ：高職；應(yīng)用英語；發(fā)展性教學(xué)評價；電子檔案袋
基金項(xiàng)目：浙江省教育廳高等學(xué)校訪問學(xué)者專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職應(yīng)用英語專業(yè)發(fā)展性教學(xué)評價體系研究”（項(xiàng)目編號：FX2013263）
作者簡介：謝文琴，女，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、英語教學(xué)。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0077-04
一、文獻(xiàn)回顧
教學(xué)評價是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。［1］國內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)評價改革的研究主要集中在2005年-2010年，研究內(nèi)容主要為多媒體教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)評價體系的理論和實(shí)踐研究，如王燕萍探討了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的評價體系的構(gòu)建［2］，謝春暉提出改革網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)評價體系［3］，楊善江探討了構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系［4］，呂軍錄也呼吁要改革大學(xué)英語教學(xué)評價模式，以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量［5］，等等。
關(guān)于高職類學(xué)生的教學(xué)評價的研究出現(xiàn)得稍較晚，從2007年以后，這方面的研究開始逐漸增加，研究主要集中在高職公共英語教學(xué)評價體系的改革和實(shí)施方向，例如：檀祝平、孫杏林探討了多媒體網(wǎng)絡(luò)化高職公共英語教學(xué)評價策略［6］，唐桂芬、李桂蘭提出構(gòu)建與實(shí)施高職英語教學(xué)多元化評價體系［7］，祁姝一就高職高專公共英語教學(xué)評價體系的優(yōu)化提出了合理化建議［8］，呂藝也呼吁要構(gòu)建多元化的高職院校英語教學(xué)評價體系，以促進(jìn)高職院校公共英語教學(xué)質(zhì)量的提升。［9］
針對高職英語專業(yè)評價體系研究的文章出現(xiàn)得更晚，數(shù)量亦更少，主要探索英語專業(yè)形成性評價、多元化教學(xué)評價體系的研究，等等，如黃綺探討了高職外貿(mào)函電專業(yè)基于模塊化教學(xué)的多元教學(xué)評價體系構(gòu)建。［10］同時，研究者在具體的教學(xué)評價實(shí)踐中亦表現(xiàn)出不同程度的反思，如李麗芳對英語專業(yè)課程形成性評估實(shí)踐中產(chǎn)生的問題進(jìn)行了梳理和思考［11］，王英偉、程可也反思了形成性評價在高職專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題及解決途徑。［12］
發(fā)展性教學(xué)評價理念是上世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來的一種教育評價，它兼有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三者的特征，特別關(guān)注評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。它以某些學(xué)生的某些學(xué)業(yè)目標(biāo)為評價依據(jù)，通過系統(tǒng)地搜集評價信息和分析，對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行判斷和反饋，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自從其問世，發(fā)展性教學(xué)評價就得到教育界的認(rèn)可，代表了教學(xué)評價發(fā)展的方向，但目前國內(nèi)的相關(guān)研究和運(yùn)用主要集中在基礎(chǔ)教育的各個學(xué)科，在高職英語教學(xué)方面也有少量研究，如曾衍文探索了高職英語教學(xué)中如何實(shí)施發(fā)展性評價。［13］
綜合國內(nèi)的研究來看，發(fā)展性教學(xué)評價理念能與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語專業(yè)的教學(xué)評價相匹配，但針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和要求進(jìn)行的發(fā)展性評價研究較少，而根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)而構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價體系的實(shí)踐研究則更少。有鑒于此，筆者采用實(shí)驗(yàn)對照的方法，通過前后測問卷調(diào)查，探討以電子檔案袋為評價工具的發(fā)展性教學(xué)評價對高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響研究。
二、研究設(shè)計
（一）研究問題
本研究主要探討以下兩個問題：（1）實(shí)驗(yàn)前高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)什么樣的特點(diǎn)？（2）以電子檔案袋為評價工具的發(fā)展性評價對高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略帶來了什么變化？實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、社交策略和情感策略六個維度分別有怎樣的變化？
（二）研究對象
本研究實(shí)驗(yàn)對象為筆者所在學(xué)校英語專業(yè)2013級應(yīng)用英語專業(yè)兩個平行班的學(xué)生，研究對象選擇的原則為：通過學(xué)校教務(wù)處查看，兩個班級的四六級通過率比較接近；學(xué)生人數(shù)為1班40人，2班39人。其中1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對照班。實(shí)驗(yàn)班采用電子學(xué)習(xí)檔案為核心的發(fā)展性評價模式，對照班為傳統(tǒng)教學(xué)評價模式。實(shí)驗(yàn)為期1個學(xué)期，從2014年3月到2014年7月。
（三）研究工具
本研究使用的研究工具是“高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略調(diào)查”問卷，問卷借鑒Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略列表，充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征，綜合設(shè)制而成。問卷分為兩個部分：第一部分是個人信息和網(wǎng)絡(luò)接觸情況基本信息；第二部分采用五級里克特量表形式，調(diào)查學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況。調(diào)查的學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、情感策略和社交策略六部分，共42個題項(xiàng)。
（四）研究過程
在日常教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組采用以電子學(xué)習(xí)檔案為核心的發(fā)展性評價模式，在開學(xué)初的第一堂課，筆者向?qū)嶒?yàn)組介紹了利用電子學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行發(fā)展性評價的基本思路，并用一個示例詳細(xì)闡明了對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價要求。對照組仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價。之后，用“高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略調(diào)查”問卷對兩個班級進(jìn)行了統(tǒng)一的前測。
在4個多月的實(shí)驗(yàn)過程中，筆者對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生提出了每月一評的具體要求，每個學(xué)生首先基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搜集的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評。同時，要求學(xué)生之間搭對進(jìn)行互評。在每月進(jìn)行評價的時候，對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容進(jìn)行檢查，對實(shí)驗(yàn)班的每個學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況以及反映出來的問題進(jìn)行針對性評價。學(xué)期結(jié)束前再用“高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略調(diào)查”問卷對實(shí)驗(yàn)和對照班級進(jìn)行統(tǒng)一的后測。
（五）數(shù)據(jù)收集與分析
前測和后測的問卷數(shù)據(jù)先進(jìn)行編碼，輸入到電腦中，然后用社科統(tǒng)計軟件包spss19進(jìn)行分析和處理。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
（一）調(diào)查問卷前測和后測結(jié)果
前測獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示，后測獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。
（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
從表1獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略方面無論是總體上還是在各個策略維度上均沒有顯著差異。
從總體策略和6個策略維度的均數(shù)來看，除了在補(bǔ)償策略上兩個班級的均數(shù)勉強(qiáng)達(dá)到了3.0以上，其他都在3以下，這說明高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略方面意識非常淡薄，基本沒有主動運(yùn)用有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略來提升自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。這回答了本研究的第一個問題。
從表2可以看出，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略總體策略水平和所有的6個維度上，實(shí)驗(yàn)組的均值都比對照組更高，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果都在0.01水平上存在顯著差異，這說明，實(shí)施以電子檔案袋為評價工具的發(fā)展性評價對高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略帶來了顯著的提升，不但提高了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略總體水平，而且在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略補(bǔ)償策略、社交策略和情感策略6個方面均產(chǎn)生了顯著的積極變化。這就回答了本研究的第二個問題。
然而，結(jié)合表2中的均數(shù)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的總體策略均數(shù)也只有3.0488，這說明即使經(jīng)過了一學(xué)期的以電子檔案袋為評價工具的發(fā)展性評價實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的策略水平并沒有提升到令人滿意的程度。這可以從以下3個方面進(jìn)行解釋：（1）高職學(xué)生原來的策略意識普遍淡薄，這可以從前測數(shù)據(jù)看出；（2）一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)時間太短，要徹底改變高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略仍然不夠，需要繼續(xù)進(jìn)行；（3）從整個實(shí)驗(yàn)的過程中也發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生整體上自我認(rèn)同感較低，學(xué)習(xí)的主動性差，配合實(shí)驗(yàn)的積極性也不夠高，有些學(xué)生有敷衍了事的現(xiàn)象存在。從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交情感策略來看，情況也是如此?？梢?，如何更為有效地提高高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略意識和水平，更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)成效，仍然任重道遠(yuǎn)。
四、結(jié)論
本文回顧了以往網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生發(fā)展性評價相關(guān)研究，進(jìn)行了一個基于筆者開展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展性評價教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，以電子檔案袋為主要評價工具、以學(xué)習(xí)策略為抓手的發(fā)展性教學(xué)評價提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平，在各項(xiàng)策略維度上也有顯著性的提升，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。
然而，本實(shí)驗(yàn)也有一些不足之處，如實(shí)驗(yàn)班級只有一個，范圍不夠廣，實(shí)驗(yàn)時間太短，所取得的成效較為有限等。這些都要在今后的研究中進(jìn)一步改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳志旗.多元評價視角下的教學(xué)評價改革［J］.教學(xué)與管理，2011（36）：26-28.
［2］王燕萍.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的評價體系研究［J］.外語界，2006（S1）：96-99.
［3］謝春暉.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)評價體系改革研究［J］.首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（10）：296-297.
［4］楊善江.關(guān)于構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系的探討［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2008（5）：21-24.
［5］呂軍錄.改革大學(xué)英語教學(xué)評價模式提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（9）：125-126.
［6］檀祝平，孫杏林.多媒體網(wǎng)絡(luò)化高職公共英語教學(xué)評價策略［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（3）：225-226.
［7］唐桂芬，李桂蘭.高職英語教學(xué)多元化評價體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］.科技信息，2011（22）：443-445.
［8］祁姝一.高職高專公共英語教學(xué)評價體系的優(yōu)化［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013（3）：90-92.
［9］呂藝.構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系促進(jìn)高職院校英語教學(xué)質(zhì)量管理［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（18）：175.
［10］黃綺.基于模塊化教學(xué)的高職外貿(mào)函電多元教學(xué)評價體系研究［J］.隴東學(xué)院學(xué)報，2011（4）：101-103.
［11］李麗芳.英語專業(yè)課程形成性評估實(shí)踐中的困惑與思考［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報，2013（3）：163-164.
［12］王英偉，程可.試述形成性評價在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用與思考［J］.前沿，2013（4）：174-175.
網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)積累了一定的寶貴經(jīng)驗(yàn)，證明了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有相當(dāng)大的優(yōu)越性。但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)存在一些問題。
(一)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和運(yùn)用缺乏有效的評價和反饋
網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式自有優(yōu)勢，特別是它體現(xiàn)了英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性［2］，但其局限性也凸顯無疑，特別是教師無法在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時及時掌握學(xué)習(xí)者的狀態(tài)和接受程度，僅僅能夠從學(xué)習(xí)者最終提交的作業(yè)來推測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，這樣的評定存在不確定性。因?yàn)橐淮巫鳂I(yè)很難體現(xiàn)學(xué)習(xí)者所達(dá)到的程度，且不論這次作業(yè)是在何種環(huán)境下完成的。對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評定僅僅通過作業(yè)的形式也是不完全的，作業(yè)只是對知識點(diǎn)的考查，而對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略的評定也許是評價更重要的方面。正因如此，缺少學(xué)習(xí)策略評價，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的反饋及改善。真正的評價機(jī)制必須能夠檢測學(xué)習(xí)者對每個知識點(diǎn)的掌握程度，同時還應(yīng)該反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略，形成一個立體化的教學(xué)評價機(jī)制。
(二)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知超載現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏必需的學(xué)習(xí)方法和手段
網(wǎng)絡(luò)是虛擬空間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的超文本結(jié)構(gòu)是非線性的，具有豐富的動態(tài)鏈接、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐以及互動性和互聯(lián)性等特征。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)形式、過程交互、資源共享、信息綜合等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。但網(wǎng)絡(luò)的不可控性，容易造成學(xué)習(xí)過程的不可控。首先，不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因?yàn)闆]有了師生之間面對面的交流，課堂約束力消失，很多學(xué)習(xí)者一時很難適應(yīng)如此寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中失去對學(xué)習(xí)進(jìn)度、順序及內(nèi)容的掌控，經(jīng)常出現(xiàn)分心和不專注的現(xiàn)象，最終的學(xué)習(xí)效果也就很難預(yù)見。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然形式新穎，但學(xué)習(xí)者剛從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過來，一下子面對如此豐富的信息資源，難免會失去方向，甚至?xí)o所適從。面對如此多的信息資源，如何將需要掌握的知識點(diǎn)準(zhǔn)確找出，如何運(yùn)用適合自身水平的學(xué)習(xí)策略，如何將知識點(diǎn)消化并理解，這對于剛接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)者來說都存在一定的困難。有的學(xué)習(xí)者可能所花時間比傳統(tǒng)教學(xué)還多，但效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)提供豐富的教學(xué)資源，如果運(yùn)用得當(dāng)是一種助力，運(yùn)用不當(dāng)則會成為一種負(fù)擔(dān)。人的記憶容量是有限的，因此在完成一項(xiàng)任務(wù)或?qū)W習(xí)掌握一個知識點(diǎn)的時候，接收的信息資源超過學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，此時的信息資源就變成了一種壓力，并反作用于學(xué)習(xí)者自身，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大大降低。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主能力，但如果沒有很好的學(xué)習(xí)方法和手段，學(xué)習(xí)者容易一味地將相關(guān)知識全部接收，不做任何篩選，其結(jié)果極可能適得其反。
二、提高網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)效果的策略
(一)監(jiān)督和評價學(xué)習(xí)過程，反饋學(xué)習(xí)效果
學(xué)習(xí)評價在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用相較傳統(tǒng)教學(xué)更為重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種非面授的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難直接反饋到教師那里。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)重視對教學(xué)過程的監(jiān)控，可制訂具體和詳細(xì)的計劃，給出詳細(xì)的實(shí)現(xiàn)過程，對網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)上答疑、課程作業(yè)、自學(xué)輔導(dǎo)、階段測試、測試評價、教學(xué)反饋進(jìn)行階段性和終結(jié)性評價，以降低網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的負(fù)面影響［1］。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于其特殊性，其反饋和評價方法可以是多樣且多階段的。例如，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者知識瀏覽、練習(xí)與測試以及參與協(xié)作等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的評價，這個評價可以鼓勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)，同時也可以發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)習(xí)者一些不正確或不合理的學(xué)習(xí)策略。一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束，可以設(shè)計一個自我評價表，用來幫助學(xué)習(xí)者了解自我學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)策略運(yùn)用是否得當(dāng)，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)策略價值的認(rèn)知和情感體驗(yàn);教師可以通過觀察學(xué)習(xí)者提交的自我評價表，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)效果的情況。學(xué)習(xí)者可以通過提交學(xué)習(xí)日志和報告的方式，就學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果、疑問及反饋等事項(xiàng)與教師進(jìn)行交流;教師應(yīng)及時與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通，指導(dǎo)他們形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，避免學(xué)習(xí)的隨意性和無計劃性。當(dāng)然，學(xué)習(xí)評價方式是多種多樣的，可以是自我評價、學(xué)習(xí)小組評價、教師評價以及學(xué)習(xí)同伴評價等，最終目的是為了幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生高度的自制和主動，因而在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，自主評估越來越受到關(guān)注。
(二)整體規(guī)劃和設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
首先，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，必須整體考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其自身的特點(diǎn):學(xué)習(xí)者來自不同的地域，擁有不同的學(xué)習(xí)背景，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件也有所差別。因此教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計和資源建設(shè)時，不僅僅要考慮學(xué)科本身的知識，還要根據(jù)學(xué)習(xí)者的相關(guān)需求建立一套完整的教學(xué)資源庫，包括教學(xué)指導(dǎo)文件(教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課程簡介等)、教材及相關(guān)輔導(dǎo)教材以及與教材相配套的音像資源。在教材的編寫和選擇上也要有所偏重，不能像傳統(tǒng)教材以羅列知識點(diǎn)為主，應(yīng)當(dāng)考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性，編寫適合遠(yuǎn)距離教學(xué)且針對性強(qiáng)的文本文件。在建立資源庫時應(yīng)注重個性化，將知識點(diǎn)用不同的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者更容易接受。教學(xué)內(nèi)容外延可以更寬泛，許多與專業(yè)知識相關(guān)的內(nèi)容都可以收納進(jìn)來。當(dāng)然，內(nèi)容的信息量十分龐大，可以考慮運(yùn)用知識鏈接等形式，為不同層次的學(xué)習(xí)者提供拓展知識空間的機(jī)會。
其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅僅是指文字、音像等固化資源，還要加入動態(tài)資源。教師在進(jìn)行課程的總體設(shè)計和規(guī)劃時，根據(jù)學(xué)生的不同知識層面、學(xué)習(xí)需求和狀態(tài)，考慮運(yùn)用形式多樣的多媒體形式，形成動態(tài)教學(xué)資源和傳統(tǒng)媒體資源的優(yōu)化配置。在完成文字、音像等傳統(tǒng)媒體資源配置的前提下，根據(jù)課程和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與實(shí)際需求制作動態(tài)的教學(xué)資源。再次，開發(fā)教學(xué)資源永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)。在學(xué)習(xí)者使用教學(xué)資源的同時，教師應(yīng)該就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)、使用、反饋、積累以及整合等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。教師應(yīng)充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要性，不把其當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而是把其當(dāng)作提升自身能力的一種歷練，將傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體有效地結(jié)合在一起，積極提升自我教學(xué)工作能力和業(yè)務(wù)能力，并根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，利用不同的教學(xué)媒體建立以“學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。總的來說，教師的意識和觀念直接決定了教學(xué)資源的好壞，而建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也是教師的教學(xué)任務(wù)之一。
(三)充分發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、監(jiān)督者，是課程的設(shè)計者、組織者，也是團(tuán)隊(duì)的協(xié)作者［5］。首先，教師是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者與教練。學(xué)習(xí)策略的掌握是一個程序化、熟練化的過程，因此教師作為培訓(xùn)者和教練必須精心設(shè)計、進(jìn)行策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成策略意識。直接影響學(xué)習(xí)的策略有記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略;間接策略是指語言學(xué)習(xí)以外的策略，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略［6］。補(bǔ)償策略具體解決學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時因?yàn)闊o法獲得外界支持而面臨的問題。情感策略比較寬泛，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少直面的交流，人文氛圍和情感交流不足，此時適當(dāng)?shù)那楦胁呗钥梢詭椭鷮W(xué)習(xí)者破除心理障礙，增強(qiáng)自我效能感。認(rèn)識策略可以幫助學(xué)習(xí)者看清自身的學(xué)習(xí)條件和水平，從而制定出適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格的學(xué)習(xí)計劃，通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以逐步建立其學(xué)習(xí)興趣、熱情和自信心。
從學(xué)習(xí)的協(xié)作者角度看，教師既是組織者，也是編輯和評價者。教師要學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，創(chuàng)造互動逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、個性化學(xué)習(xí);能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的語言能力甄別和挑選出合適的多媒體資源并加以編輯提供給學(xué)生;能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言參與互動交際，或指導(dǎo)學(xué)生搜尋符合他們水平、能力、風(fēng)格的自主學(xué)習(xí)材料，并引導(dǎo)他們自評或互評［3］。為保證學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，教師應(yīng)該及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏等，讓學(xué)習(xí)者在一個合適的氛圍和進(jìn)度中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果比快進(jìn)或跳躍式學(xué)習(xí)效果要好得多。教師也是一名學(xué)習(xí)者。通過換位思考，教師能更真實(shí)地體會到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中面對的困難和挑戰(zhàn)。
三、不足與展望
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)
本文從元認(rèn)知理論的角度分析多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并進(jìn)一步結(jié)合元認(rèn)知理論探索培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)與自我計劃、監(jiān)控、評價能力的具體元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，從而更好地將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略整合到大學(xué)英語教學(xué)的各個層面中，促進(jìn)教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
一、大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論基礎(chǔ)
20世紀(jì)70年代中期，“元認(rèn)知”這一概念由美國著名心理學(xué)家J. H. Flavell提出。他認(rèn)為“元認(rèn)知”主要是指“任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動，是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，是對自身各種活動進(jìn)行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)?！盵1]實(shí)際上，所謂“元認(rèn)知”就是學(xué)習(xí)者對個人認(rèn)知能力、方式、知識的深度剖析，是一種學(xué)習(xí)者對個人思維理解方式再思考的能力。元認(rèn)知處理的主要是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在信息，是學(xué)習(xí)者對有效完成任務(wù)所需要的計劃、調(diào)控及思維的意識。它對于英語教學(xué)有計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)的作用，有利于學(xué)習(xí)者成功地管理個人整個的語言習(xí)得過程。
元認(rèn)知一般分為元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知策略三個部分。繼Flavell之后，又一位學(xué)者M(jìn)alley對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略做出了進(jìn)一步的分析。他認(rèn)為元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略主要是指“學(xué)習(xí)者對個人認(rèn)知過程的思考，是對具體認(rèn)知活動的計劃與調(diào)控，以及包括認(rèn)知活動結(jié)束之后所進(jìn)行的個人評價與反思。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略屬于一種高級的管理技巧，是提高學(xué)習(xí)效果的充分必要條件?！盵2]元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略幫助我們從更深層次了解學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是把握有效學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的突破口和關(guān)鍵。
二、大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題
本研究試圖探索學(xué)習(xí)者是否認(rèn)同大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性，以及在多媒體網(wǎng)絡(luò)的背景下，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的掌握與自主學(xué)習(xí)能力的情況究竟如何，為高校英語教學(xué)提供準(zhǔn)確的信息和決策參考。
本次研究的對象為江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級非英語專業(yè)一年級兩個班的125名學(xué)生，分別來自土木工程和管理工程兩個院系，以確保調(diào)查對象具有一定的代表性。學(xué)生所使用的網(wǎng)絡(luò)課件是由外語教學(xué)與研究出版社開發(fā)的新職業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（2009年版）。此次調(diào)查是在第一個學(xué)期的第16周進(jìn)行的。此時的學(xué)生經(jīng)過了將近一個學(xué)期的大學(xué)生活，基本完成了從高中到大學(xué)的過渡，并逐漸形成了符合大學(xué)教學(xué)背景的學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣。這些因素一定程度上為這次調(diào)查提供了準(zhǔn)確性和可靠性。
研究的方法主要是通過問卷調(diào)查的方式展開，共設(shè)20個問題，以A、B、C、D的形式進(jìn)行選擇，其中有些問題可能涉及多項(xiàng)選擇。問卷總共包括了四個部分：第一部分（問題1-5）是基本情況，包括調(diào)查對象所在院系、專業(yè)和英語學(xué)習(xí)的真實(shí)情況；第二部分（問題6-10）是有關(guān)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，包括多媒體的使用現(xiàn)狀和學(xué)生的接受情況；第三部分（問題11-15）是與學(xué)習(xí)策略相關(guān)聯(lián)，包含調(diào)查對象對學(xué)習(xí)過程的管理以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自我評價和監(jiān)控；第四部分（問題16-20）主要是對大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價，包含多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是否增加了英語學(xué)習(xí)的趣味、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的掌握是否對提高英語學(xué)習(xí)水平有一定作用以及大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足之處。通過對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了各項(xiàng)對比與百分比統(tǒng)計，最后得出在大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的重要性。
本次調(diào)查試圖解決以下幾個問題：①多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)環(huán)境是否促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果的提高？②多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與自主性學(xué)習(xí)能力是否與學(xué)習(xí)者語言習(xí)得過程有密切關(guān)聯(lián)？③元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是否與自主性學(xué)習(xí)能力相互促進(jìn)、發(fā)展？如果是，它們是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語成績提高的？
本次調(diào)查研究顯示，幾乎90%以上的學(xué)生都對大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式持積極態(tài)度，并且82.5%的學(xué)生都有利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。然而統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生用于課外英語多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間很少，而且很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略仍然處于認(rèn)知階段，無法制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自我監(jiān)控能力。針對調(diào)查研究的結(jié)果，有待于總結(jié)和探討大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的現(xiàn)存問題，使大學(xué)英語教師意識到教學(xué)上的不足，逐漸改善教學(xué)方式，提高課堂效益。
1.教師忽視了多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的結(jié)合。一方面，很多大學(xué)英語教師沒有認(rèn)識到多媒體網(wǎng)絡(luò)對英語教學(xué)的輔助作用。在課堂上還是一味地使用傳統(tǒng)教學(xué)方式講解知識點(diǎn)，只有少數(shù)機(jī)會采用多媒體手段給學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)課件。調(diào)查結(jié)果顯示，84.6%的大學(xué)英語教師的授課形式都是以板書為主，多媒體課件為輔，并且62.5%的教師采用多媒體課件的時間只占一堂課的1/4。另一方面，大學(xué)英語教師運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力有待提高。很多大學(xué)英語教師都是文科出身，對于計算機(jī)技術(shù)并不是很精通，依然傾向于使用課本加粉筆的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。54.6%的大學(xué)英語教師很少使用多媒體手段教學(xué)。
2.學(xué)生缺乏對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的全面了解。在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的過程中，學(xué)生普遍沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少元認(rèn)知學(xué)習(xí)的計劃性和策略性。首先，由于學(xué)生沒有制訂英語學(xué)習(xí)的具體計劃，導(dǎo)致學(xué)生只是扮演聽眾的角色，無法根據(jù)個人的學(xué)習(xí)進(jìn)度抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長年積累，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就會陷于無計劃、無效果的泥淖中。其次，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握還是處于認(rèn)知階段。調(diào)查顯示，73.45%的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語統(tǒng)考的準(zhǔn)備方式，依然是自己看書、做題；75.25%的學(xué)生都不能自覺做到復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；66.2%的學(xué)生對多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)進(jìn)行評價時，都會選擇授課速度太快，沒時間做筆記。這些都表明目前大學(xué)生不懂得如何調(diào)用和共享網(wǎng)絡(luò)資源，無法依據(jù)個人學(xué)習(xí)需求來制定長期或短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏有效的計劃性和策略性。
3.學(xué)生欠缺獨(dú)立意識與自主學(xué)習(xí)能力。在英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，逐漸減少了對學(xué)生的約束力，促使學(xué)生朝著個性化發(fā)展。但是由于絕大部分學(xué)生從小學(xué)到高中階段一直接受的是課堂填鴨式的教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)主要依靠強(qiáng)行記憶教師強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識以及過度的題海戰(zhàn)術(shù)，以適應(yīng)考試的需要。進(jìn)入大學(xué)后，面對開放式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生常常感到不知所措，幾乎失去自主學(xué)習(xí)的能力。據(jù)調(diào)查顯示，63.88%的學(xué)生每周只花一兩個小時用于課外英語自主學(xué)習(xí)，只有13.12%的學(xué)生會利用3個小時以上的時間進(jìn)行課外英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，有相當(dāng)一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，自我監(jiān)控能力低，不善于利用有限的時間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，結(jié)果使得語言習(xí)得的成果與預(yù)計相差甚遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的積極性。
根據(jù)以上的調(diào)查和分析可以了解到：在這種新型的大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生都應(yīng)該引入元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的概念，針對英語學(xué)習(xí)中的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為提高多媒體教學(xué)效果，我們提出幾點(diǎn)建議來解決以上提到的問題。
1.教師應(yīng)合理利用多媒體資源，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，整合傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而達(dá)到教授效果與學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。[3]課前，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生利用教材配套的多媒體光盤進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容有大概的了解。在課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)需求利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像資料或英文原版錄音，對所接收的信息原材料進(jìn)行加工處理，制作成靈活多樣的多媒體課件，進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并加深學(xué)生對所學(xué)文化知識的理解。
2.學(xué)生應(yīng)導(dǎo)入元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空間里，學(xué)生必須具備自我計劃、監(jiān)控與評價的學(xué)習(xí)能力，懂得如何對個人的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程做一個詳盡的安排、分析并客觀評價學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提高。首先，學(xué)生只有明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能知道自己需要什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。[4]學(xué)生需依據(jù)個人英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，做到有的放矢。其次，元認(rèn)知監(jiān)控即個體在認(rèn)知活動進(jìn)行的過程中，對自己的認(rèn)知活動積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地對其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。[5]最后，評價策略的運(yùn)用要根據(jù)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)評價各類認(rèn)知活動和策略的效果。學(xué)生可參照個人的學(xué)習(xí)成績或其他標(biāo)準(zhǔn)來評判自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并反思應(yīng)采用什么策略解決學(xué)習(xí)中的困難，形成對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。
3.學(xué)生應(yīng)尋求語言學(xué)習(xí)個性化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供了一個不受時間、空間限制的自由學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以自主地管理、支配自己的學(xué)習(xí)，使其朝著個性化、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。學(xué)生應(yīng)利用課堂與課外時間消化、吸收語言知識點(diǎn)，共享網(wǎng)絡(luò)資源獲取準(zhǔn)確的英語學(xué)習(xí)資料，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)的好習(xí)慣。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)擔(dān)任知識的引導(dǎo)者和組織者，結(jié)合日常教學(xué)活動觀察記錄多媒體網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，并給予學(xué)生積極、正面的評價，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊慶云. 基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知能力構(gòu)建 [J].北京郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2009.
[2] O’Malley.J.M & A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.
[3] 龐維國. 自主學(xué)習(xí)―學(xué)與教的原理和策略 [M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社， 2003.
[4] 尹靜. 從元認(rèn)知的培養(yǎng)看大學(xué)英語教學(xué)和自主學(xué)習(xí) [J]. 考試研究， 2007.
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；英語聽力；自主學(xué)習(xí)
一、前言
隨著全球化的發(fā)展，國際交流越來越頻繁。傾聽是一項(xiàng)基本技能，在溝通的過程中。此外，聽第二語言學(xué)習(xí)（魯賓1994年）以及外語習(xí)得的理論建設(shè)，（1977年）的過程中，也起著至關(guān)重要的作用。里弗斯（1981）認(rèn)為傾聽是用在我們的日常生活中的語言比其他技能。布雷特（1997）表示，在外語學(xué)習(xí)中，聽是一個關(guān)鍵的技能和語言習(xí)得具有更高的位置。學(xué)生將首先學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)外語的過程中，“聽”。不聽為聽眾提供了良好的通道，接收的輸入信息，這是很難進(jìn)行通訊。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該忽略或拒絕聽在語言學(xué)習(xí)中的作用和重要性。使學(xué)生能在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)自我策略、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估，使學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點(diǎn)的確立，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代高等教育的共識。
當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，接觸到最生動的英語、最新的信息和最廣泛的知識。這些網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，可以克服現(xiàn)有教材、資源信息不足的困難，大大拓展學(xué)生日語聽力學(xué)習(xí)資料的廣度和深度。
二、英語聽力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
目前在國內(nèi)有一些非常成熟和完善的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，它們可以作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的第一步。由于中文網(wǎng)站，學(xué)生使用起來不存在語言理解的障礙，很快就可以熟悉并選擇適合自己的資源進(jìn)行利同時，各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站上都有異常豐富的學(xué)習(xí)資源包括詞匯歸納、語法解釋、會話素材、讀解材聽力材料以及大量的練習(xí)、各種考試的試題集。另外還有討論問題、交流學(xué)習(xí)心得的學(xué)習(xí)論可以說從初學(xué)階段到高級階段，都能在這里找到需要的學(xué)習(xí)材料。
以下是主要的英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站：
CNN
ABC
Voice of America
BBC bbc.co.uk
ABC（Asia-Pacific）
萬千英語族
聽力特快
中國日報網(wǎng) .cn
除了在中文學(xué)習(xí)網(wǎng)站上有大量的聽力練習(xí)提供下載以外，學(xué)生可以觀看在線新聞和收看CCTV-NEWS頻道。而Youtube更是給我們展示了普通大眾的智慧，可以在線看到英國、美國的娛樂節(jié)目、日常生活的片段、自創(chuàng)的視頻作品等等。
但由于信息量太大，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時容易偏離原定目標(biāo)，把時間浪費(fèi)在瀏覽信息上。因此對于低年級學(xué)生，需要教師將大量英語聽力學(xué)習(xí)資源整合，并有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生自己設(shè)定每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以免占用主要的學(xué)習(xí)時間。
三、本研究成果
1.學(xué)生通過英語聽力自主學(xué)習(xí)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣
有些學(xué)生英語聽力學(xué)得很糟，根本原因是自己沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語聽力的意愿的話，自主學(xué)習(xí)就無法談起。因而對教師來說，找出辦法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是很重要的。
我們通過兩個方面激勵學(xué)生的動機(jī)：其一是利用學(xué)生本身固有的好奇心和渴望成功等動機(jī)；其二是教師所教的東西對學(xué)生要有價值。克拉克提出了激勵學(xué)生動機(jī)的建議：利用學(xué)生已有的動機(jī)使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)成為有價值的目標(biāo)；保持教學(xué)進(jìn)度；養(yǎng)成學(xué)生樂于接受事物的情緒；培養(yǎng)學(xué)生有助于學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度；盡量運(yùn)用強(qiáng)化理論為學(xué)生提供可模仿的好榜樣。總之，激勵學(xué)生的最佳方法是能夠采用積極的手段，而不能采用消極的手段，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，令學(xué)生們真正想學(xué)習(xí)日語聽力。
2.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力
中職學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，只是為自主學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備，并不表示他們已具備自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能。根據(jù)文秋芳（1993）的研究，中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略通?？煞譃閮深悾汗芾聿呗耘c語言學(xué)習(xí)策略。前者與語言學(xué)習(xí)過程的管理有關(guān)，涉及目標(biāo)的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調(diào)整，以及情感的控制和調(diào)整。后者與語言學(xué)習(xí)材料發(fā)生直接關(guān)系，包括形式操練策略、功能操練策略和母語策略。
學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是指培訓(xùn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，目的在于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。文秋芳（1996）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的最終目的不是單純?yōu)榱诉x擇學(xué)習(xí)方法，而是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，特別是自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。所以比較理想的培訓(xùn)方式是將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與外語課堂教學(xué)融為一體，教師在課堂上教授各種策略，一般采取“展示、示范、評估和擴(kuò)展”的模式。大學(xué)生一旦掌握并能合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力也能培養(yǎng)起來，使學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用在外語學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)。
培養(yǎng)中職學(xué)生的英語聽力自主學(xué)習(xí)能力是一個系統(tǒng)的工程，它涵蓋了教師和學(xué)習(xí)者的管理、信念、態(tài)度、策略、環(huán)境、教育體制等諸多方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣是自主學(xué)習(xí)的動力，而學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的手段和方法。要想通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生必然要掌握一定的學(xué)習(xí)策略。所以在訓(xùn)練及督促中職學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)時要把培養(yǎng)中職學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是學(xué)習(xí)策略放在首位，同時要求教師轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)監(jiān)管，提供更多、更有利于中職學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
英語聽力自主學(xué)習(xí)是一個師生交互的過程，教師不僅需要積極引導(dǎo)學(xué)生正確有效地利用網(wǎng)絡(luò)聽力資源，還需要充分了解學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀，包括他們網(wǎng)絡(luò)利用的能力、廣度、深度和存在問題，這樣才能更有針對性地引導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語聽力自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 史子明，康卉.中國遠(yuǎn)程互動教學(xué)學(xué)習(xí)者研究初探 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19（Z1）.
[2]薛飛.基于資源的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)策略研究[D].上海：上海外國語大學(xué)[65]
[3]王篤勤，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].《外語界》，2002，第 5 期，18-24.
[4]王宇，策略訓(xùn)練與聽力教學(xué)外語與外語教學(xué)，2000，第8期，61-63.2007.
網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展給英語教學(xué)創(chuàng)造了新的平臺和巨大的發(fā)展機(jī)遇,也對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了新的契機(jī)。國家制定的各級英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求教師運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件:諸如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)注重包括信息反饋在內(nèi)的教學(xué)系統(tǒng);提倡分類指導(dǎo),因材施教的個性化教學(xué);為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)上的發(fā)揮空間,促進(jìn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí),獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力;改變以教師為中心的教學(xué)理念向以學(xué)生為中心的,注重自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。這些標(biāo)準(zhǔn)只有與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相結(jié)合,才能真正達(dá)到目標(biāo)。
2當(dāng)前英語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的使用情況
當(dāng)前我國英語教學(xué)環(huán)境雖然有了很大提高,許多學(xué)校也配備了網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備,但是很多教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。雖然先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備在英語教學(xué)中能夠吸引學(xué)生的注意力,但是如果使用不當(dāng)仍然會造成不良影響。目前主要存在的問題有:(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時間的異步性。教學(xué)時間的異步性是一把雙刃劍,如果處理不好,很容易讓整個教學(xué)變成無控制狀態(tài),使英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變成一盤散沙,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將大打折扣。(2)網(wǎng)絡(luò)資源利用不合理。網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富,這雖能滿足不同學(xué)生的不同需求,但也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量變得十分低效,主要原因是很學(xué)生沒有掌握正確的、科學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略,學(xué)生不明白學(xué)什么,怎么學(xué)。(3)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)更新?lián)Q代快。由于從新技術(shù)的投入到完全被教師和學(xué)生接受是需要時間的,所以英語網(wǎng)絡(luò)新的教學(xué)方法總是比新的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)技術(shù)的使用滯后。(4)教師對網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用不夠熟練。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)需要英語教師具備相應(yīng)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識,并能夠熟練應(yīng)用。這使得有些英語教師不得不從很多計算機(jī)基礎(chǔ)知識開始學(xué)起,從而影響到英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。(5)教師和學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識不夠。很多教師在使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)時,簡單地將書本文字電子文檔化,將粉筆黑板鼠標(biāo)屏幕化,教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式為主。很多學(xué)生也是簡單地將英語的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)看成是傳統(tǒng)課堂的延伸,缺乏探索式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)精神。
3認(rèn)知靈活性理論的學(xué)習(xí)觀
認(rèn)知靈活性理論是由斯皮羅等提出的,它是建構(gòu)主義理論的一個重要分支,繼承了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和認(rèn)知加工理論的主要內(nèi)容。斯皮羅等人認(rèn)為,在真實(shí)的情境中,學(xué)習(xí)者對外界經(jīng)驗(yàn)的吸收和處理是通過學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的作用,通過對同一問題在不同時間,從不同維度的反復(fù)多次處理,將新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和整合后形成能夠幫助學(xué)習(xí)者在未來更高級的學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用各種相關(guān)知識解決情景更為復(fù)雜的問題時的意義建構(gòu)能力[1]。尤其是在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識中,效果比較明顯。同時,認(rèn)知靈活性學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是整個學(xué)習(xí)活動的中心,是學(xué)習(xí)活動的主體。陳莉提出:“英語教學(xué)的核心問題即學(xué)生主體性的挖掘,人的發(fā)展從根本上說是主體性的發(fā)展?！盵2]另外,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中扮演多重身份。齊登紅和王保云認(rèn)為:“教師不僅是課程的設(shè)計者、教學(xué)大綱的制定者、教材的提供者和教學(xué)任務(wù)的策劃者,教師還應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程的管理者、組織者、學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者、引導(dǎo)者和合作伙伴,另外,教師還是一位研究者和教育者。”[3]因此,認(rèn)知靈活性理論是完全可以應(yīng)用在英語的自主學(xué)習(xí)中,特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面。
4英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的積極作用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展給高校英語學(xué)習(xí)提供了巨大的發(fā)展空間:它將英語課堂帶入了一個全新的虛擬環(huán)境當(dāng)中;它將英語教學(xué)的時間和地點(diǎn)無限擴(kuò)大;它將教師和學(xué)生教與學(xué)的方法體現(xiàn)得更自由,更個性化;它將有限信息的書本傳輸方式改變成蘊(yùn)藏?zé)o限信息的網(wǎng)絡(luò)信息交流方式;它將書本、黑板和粉筆等單調(diào)的傳統(tǒng)授課工具改變成以電腦和網(wǎng)絡(luò)多媒體為載體,集視頻、聲音、圖像、文字等一體的豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源。
4.1有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣認(rèn)知靈活性理論繼承了建構(gòu)主義理論的精華部分。它認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)通過布魯納的“發(fā)現(xiàn)式”或“探索式”教學(xué)方式激勵學(xué)生能夠通過自己的努力,并在教師的引導(dǎo)下,主動地將同一問題放置于不同的真實(shí)情境中,在學(xué)生的結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識中,從多角度、多維度去發(fā)現(xiàn)或探索各種知識的內(nèi)在聯(lián)系及其運(yùn)用,最終將自己的原有經(jīng)驗(yàn)和外界新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整合和重組,從而形成能夠靈活性地處理將來各種復(fù)雜真實(shí)情境中問題的能力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要前提,以認(rèn)知靈活性理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個更加自由的學(xué)習(xí)空間,更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識中,它可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、激勵和幫助下,以個人或小組合作的方式,自由地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,自己去探索并發(fā)現(xiàn)符合自己個性化的知識體系結(jié)構(gòu),并在豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的支持下掌握處理各種復(fù)雜問題的能力。正是網(wǎng)絡(luò)多媒體豐富多樣的學(xué)習(xí)資源所創(chuàng)造的各種真實(shí)情景有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地幫助他們在自主學(xué)習(xí)過程中獲得的成就感,使他們在符合自己興趣的個性化學(xué)習(xí)中找到屬于自己的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn),從而促使學(xué)生不斷提升自主學(xué)習(xí)能力的水平。
4.2有助于改善學(xué)生的情感和動機(jī)情感能夠影響人的心理行為和激發(fā)其內(nèi)在動機(jī),也是與人交流的重要手段。情感是影響語言學(xué)習(xí)的一個很重要的內(nèi)在因素之一。英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)活動中,教師和學(xué)生的信息交流也是一種情感交流。教師一言一行都能夠通過網(wǎng)絡(luò)多媒體媒介迅速影響到每一個學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)情感。因此,學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)情感在與外部環(huán)境的不斷交流中形成了獨(dú)特的情感網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。祝智庭,王佑鎂和顧小清提出“情感場”概念,并認(rèn)為“情感場為學(xué)習(xí)行為發(fā)生和維持提供了重要驅(qū)動力來源,作為知識協(xié)同加工過程的動力協(xié)調(diào)整個學(xué)習(xí)過程?！盵4]網(wǎng)絡(luò)多媒體的信息交流技術(shù)正以其獨(dú)特和多樣化的方式出現(xiàn),例如:QQ、E-mial、留言板、MSN、語音資料、視頻資料等使教師和學(xué)生之間徹底改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中面對面的交流模式。不同的交流模式會產(chǎn)生符合不同學(xué)生語言學(xué)習(xí)情感需求的效果,從而達(dá)到幫助和完善英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中積極與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流,通過及時、有效、便捷、多樣的網(wǎng)絡(luò)信息交流技術(shù)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,并提供改進(jìn)建議或意見等反饋信息(情感交流的信息或情感的載體),不斷降低和消除學(xué)習(xí)者在英語的自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮和煩躁等負(fù)面語言學(xué)習(xí)情感,從而激勵學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。Chung,G.K.W.K.,Shel,T.,&Kaiser,W.J.認(rèn)為,符合學(xué)習(xí)者個人的反饋信息能夠激勵學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵學(xué)習(xí)者通過努力去提高自己的理解水平,從而使學(xué)習(xí)者朝著具備終身學(xué)習(xí)能力的方向發(fā)展,滿足學(xué)習(xí)者未來不斷變化的職業(yè)能力需求[5]。
4.3有助于學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)策略從英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度看,完全可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題看成是學(xué)生提高其解決更加真實(shí)復(fù)雜的問題的能力或意義建構(gòu)。也就是說,學(xué)生在提升自主學(xué)習(xí)能力這一問題時,可以通過運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略,從不同角度、維度進(jìn)行深入和挖掘。同時,學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的個性工具,在英語語言學(xué)習(xí)中,高效的學(xué)習(xí)策略能夠極大地提升自主學(xué)習(xí)能力,因而有著舉足輕重的作用。蘇麗琴和李琴認(rèn)為:“學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的法寶,學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可幫助學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生有能力主宰自己學(xué)習(xí)的全過程。”[6]在英語自主學(xué)習(xí)過程中,一套高效的學(xué)習(xí)策略能夠使其在同學(xué)當(dāng)中脫穎而出。在英語網(wǎng)絡(luò)多媒體中,教師可以作為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者,通過網(wǎng)絡(luò)多媒體對每一個學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。同時,老師也可以對每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和控制,以及時調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,更好地引導(dǎo)學(xué)生在有效利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的同時,積極完善和提高個性化的英語語言學(xué)習(xí)策略,從而更好地為自主學(xué)習(xí)能力的提高服務(wù)。
