時間：2023-06-08 10:59:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學數字教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學教育；數學課堂；數字故事；應用
一、數字故事在小學數學課堂教學中應用的現狀
隨著素質教育的不斷深入，使得很多小學數學教師開始認識到以學生為中心開展教學的重要性，進而開始尋找能夠更好地提高小學數學課堂教學效果的策略。而運用數字故事能夠更好地提高學生參與課堂的積極性，使得小學數學課堂教學變得不再枯燥乏味。因此，本文針對數字故事在小學數學課堂教學中應用的現狀進行了分析，主要內容如下：
（一）小學生的興趣無法得到持久化
雖然在小學數學課堂教學中運用數字故事能夠更好地提高小學生對數學課堂的興趣，從而能夠更好地將注意力集中到課堂中來，但是目前數字故事在應用過程中，很難將學生的興趣進行持久化，主要體現在以下幾個方面：第一，很多教師采用PPT的方式對數字故事進行講解，但是很多教師在利用PPT時僅僅流于形式，并沒有真正對PPT的教學內容進行深入地推敲和選擇，導致學生對相關的內容不感興趣；第二，對于小學數學課堂來講，其教學分為幾個重要的階段，可能對于初級階段的小W生來講，對這種新穎的教學方式比較感興趣；但是，對于高級階段的小學數學課堂教學來講，學生對于該教學方式有審美疲勞，所以無法更好地提高學生對課程教學的興趣。
（二）無法利用數字故事提高小學數學課堂教學效果
運用數字故事開展小學數學課堂教學的最終目的是提高教學效果，更好地提高小學生的數學基礎。然而，雖然很多小學生對數字故事感興趣，從而能夠更好地融入到小學數學課堂教學中，但是并沒有真正將這種興趣轉換為課堂教學效果的提高。主要原因有以下幾個方面：第一，數字故事并不是萬能的，雖然能夠運用數字故事提高學生的學習興趣，但是對于一些邏輯較為復雜的知識點，數字故事并不能降低知識點的講解難度，因此還需要對數字故事進行更有效地運用；第二，很多教師在運用數字故事開展小學數學課堂教學的過程中，將數字故事作為課堂的重點，而教師和學生的交流與互動變得不重要，教師的引導作用也在逐漸地變弱，違背了數字故事的運用初衷。
二、運用數字故事開展小學數學課堂教學的完善策略
根據以上的分析和論述可知，目前雖然很多小學數學課堂在教學過程中，開始運用數字故事開展相關的教學，但是在運用過程中依然存在很多不足，從而無法更好地發揮數字故事的作用。因此，為了更好地提高小學數學課堂教學效果，必須要更好地運用數字故事開展課堂教學，為此可以參考以下幾個方面的策略：
（一）對數字故事運用之前進行深入分析
在運用數字故事開展小學數學課堂教學之前，需要對運用的整個過程進行深入地分析， 才能夠更好地選擇運用方式。具體的分析內容包括以下幾個方面：第一，學生對于數字故事的接受程度，為了更好地提高小學數學課堂教學效果，必須要圍繞小學生開展，充分尊重學生在課堂中的主體地位。所以，需要對小學生關于數字故事的接受程度進行深入分析，并且教師需要通過積極地引導，更好地幫助學生接受數字故事的運用，從而更好地提高小學數學課堂教學的效果；第二，對小學數學課堂的教學內容進行深入地分析，從而能夠找到運用數字故事的適合時機，并且使得數字故事能夠更好地與教學內容相結合，使得數字故事能夠起到促進教學內容講解的重要作用。
（二）數字故事的講解方式要完善
為了更好地在小學數學課堂教學中運用數字故事，還應該選擇合適的方式進行講解，為此可以參考以下幾個方面：第一，需要遵循多樣性的原則，針對不同的數字故事采用不同的講解方式，例如：對于一些較為簡單的數字故事，可以采用文字的方式直接進行講解，學生能夠通過教師的口頭論述，更好地理解數字故事，也能夠領悟數字故事對于教學內容的促進作用；但是，對于復雜的數字故事，可以采用PPT或者短視頻的方式進行；第二，學校需要對教師進行相關的培訓，進一步提高教師的教學能力，使其能夠更好地了解數字故事，并且選擇恰當的方式進行講解。
（三）教師和學生進行積極地交流
數字故事作為一種輔助方式，能夠更好地提高小學數學課堂的教學效果，但是不可否認教師和學生才是小學數學課堂的主體。因此，必須要促進教師和學生在課堂中的交流，為此可以參考以下幾個方面：第一，教師應該在運用數字故事的過程中，積極觀察學生的反應，從而能夠根據學生的反饋信息更好地調整數字故事的運用方式等等，從而能夠使得數字故事起到更好的運用效果；第二，可以建立教師與學生課下交流的平臺，學生能夠通過該平臺對數字故事的運用過程進行評價。教師根據學生的反饋信息，更好地對數字故事的講解內容、講解方式等等進行調節，使得數字故事的運用更加符合學生的需求，與學生共同努力更好地提高小學數學課堂的教學效果。
【參考文獻】
[1]朱曉慶.數字故事敘述學英語任務型教學中的運用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2014（03）
[2]劉紀平，程志娜.數字故事制作實例及其應用意義探討[J].才智，2014（08）
一、模式介紹
第一步：微課學習。學生課前登錄天云平臺進行微課學習，并完成自學導案。
第二步：小組討論。教師提供問題，學生進行小組討論，小組內提出一個問題。
第三步：難點講授。教師針對學生的討論情況進行講解，并整理板書本節課的知識脈絡。
第四步：鞏固練習。通過適量練習鞏固新授課知識，利用天云微課平臺向學生終端練習，教師實時監控每位學生的完成情況，并這對錯誤率較高的題目著重分析。
第五步：總結提升。教師組織總結本節新課的知識，學生內化提升。
二、一對一數字化學習環境下小學數學教學設計——以《三角形的分類》為例
環節一：微課學習
1. 教師在天云微課平臺微課，以三角形按角分和按邊分的兩種情況向學生介紹三角形的分類知識。
設計意圖：學生課前進行微課學習，較為前面地了解本節的知識和脈絡，觀看微課的過程中，可以隨時暫停思考，對于學困生來說，可以觀看多次直至明白為止。
2. 學生獨自完成學習自學導案。
設計意圖：在自學導案的完成過程中，強化了學生在看微課過程中所學習到的知識，同時起到歸納梳理的作用。
環節二：小組討論
1. 教師利用展示臺板演學生自學導案，學生自行校對。
2. 教師出示討論問題，學生小組討論。
問題一：三角形按角分就只能分成銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形嗎？還有沒有其他情況？
問題二：等邊三角形是等腰三角形嗎？
問題三：每個小組提出一個問題。
設計意圖：教師講學生在本節的難點以問題的形式提出，給予學生足夠的討論空間。同時每個小組可以在微課學習過程中或本節課知識點相關的一個問題，符合了個性化教學的特點。
環節三：難點講授
教師針對小組討論內容組織課堂（板書）。
問題一：三角形按角分再沒有其他情況，并利用集合圖的形式表示出三者之間的關系。
問題二：等邊三角形是腰和底相等的等腰三角形，所以等邊三角形是特殊的等腰三角形。
問題三：教師解答學生代表提出的問題。
設計意圖：小組討論結束之后，教師可以請部分小組的學生針對剛才討論的問題進行回答，對于不同的意見給予關注，循序漸進得出正確的問題結果，同時在黑板上對難點進行板書。
環節四：鞏固練習
1. 學生利用交互白板終端進行三角形（按角分與按邊分）的練習。
2. 完成天云平臺的課堂作業檢測。
設計意圖：第一個練習培養了學生利用交互式電子白板的“拖動”功能對三角形進行分類，第二個題目則是針對本節課的知識點進行選擇題設計，教師針對天云平臺統計得出是正確率對部分題目做重點的講解，對于答對率低的學生課后可以多給予幫助。
環節五：總結提升
1. 學生針對本節課的學生，還有哪些疑惑或還未解決的問題？
【關鍵詞】 珠心算；小學數學教學；融合；創新
在小學數學教學中，將珠心算融合到課堂中，能夠將課改的新理念真正落實下來，還能提高學生的綜合能力. 珠心算與小學數學教學的融合有很多策略，這些策略能夠很好地幫助數學教學，也能幫助兒童很好地吸收所學的知識.
一、將珠心算與小學數學教學進行融合與創新是時代的要求
現當代，人們在開發和利用大腦功能的過程中，珠心算教育是其中的一條途徑. 計算是小學數學教學的重要部分，珠心算則主要培養的是學生的計算能力，它與基礎教育緊緊聯系在一起. 當兒童學習珠心算時，他們也是在開發自身的大腦功能. 珠心算在存儲運輸信息方面有其獨有特點，能夠實現輸入輸出的一體化. 雖然它的存儲量比不過計算機，但珠心算在輸入信息的時候，也就有了結果，這點是計算器所不具備的. 珠心算在基礎教育中具有很重要的作用. 小學數學教師應利用好課堂，把珠心算融入其中，將其與數學課程有機結合起來，提高小學生的智力和非智力.
二、珠心算與小學數學教學的融合與創新策略
1. 直觀操作，合理運用
小學數學教師在教學生認識數字時，可以利用算盤以珠示數的直觀特點，幫助學生在頭腦中建立起對數的概念. 由于小學生對具體形象的東西記憶深刻，在教學中，教師可以先用物，再用珠，最后用數的方式進行講解，增強學生對數的感性認識和理性記憶. 然后再引導學生進行撥珠訓練，教給學生撥珠指法，為珠算教學奠定基礎. 教師還要引導學生進行數字與珠的轉換練習，讓學生在珠碼的認識和訓練中抽象出數字的概念，然后再將抽象的數字轉化成形象的珠碼，反復練習，為心算打下基礎. 抽象的數字與具體的算盤珠結合起來，能夠加深學生的理解，激發學生的學習興趣，營造輕松學習的氛圍. 比如：學習數字7的計算時，先引導學生1 + 6 = 7，2 + 5 = 7，3 + 4 = 7，4 + 3 = 7，5 + 2 = 7，6 + 1 = 7，選好算盤檔位，進行撥珠算法，然后再進行雙檔位練習，指導學生操作，達到手到珠動數出的效果，比教師單調地在黑板上強調幾加幾等于幾要有趣得多.
2. 進行同步教學
在學習乘法時，教師通常會采用小九九進行教學，主要原因是句數少，易記，能夠減輕學生的負擔，而且符合我國多數地區的教學習慣. 小學生在一年級的時候，珠算就有了一定的訓練和基礎，能夠對定數的加減進行比較熟練的回答和掌握，基本可以達到心算的水平. 模擬撥珠練習能夠為學生學習小九九奠定基礎. 乘法的含義是幾個相同數字的連加，根據這一含義，引入大九九口訣教學，在算盤上演示計算相同數字的加法時，其實也就是定數的連加. 將小九九改為大九九，結合學生的珠算基本功，學生的興趣會立刻被激發起來，并主動地參與到課堂教學中. 比如，在學習3的乘法口訣時，教師可以先提問學生一個3是幾，然后再說兩個3是幾、三個3是幾等，一直加到九個3是多少，學生邊回答邊在算盤上進行撥珠. 用同樣的方法，再學習其他數字的乘法口訣，反復訓練學生，一周之后，學生就會完全掌握大九九口訣.
3. 將珠心算與算理進行融合
從現行的小學數學教材中可以看出，計算占的比重還是比較大的，兒童學完這所有的計算課程需要大約450課時，如果引入珠心算的話，大約僅需要332個課時，比新課標規定的課時節省很多，從中可以看出，將珠心算引入到小學數學教學中，能夠大大提高教學的效率和速度. 現行的教材中對20以內的加減法教學時，采用的是湊十法和破十法，珠心算也是使用這兩種方法的. 在實際教學中，可以采用口算、筆算、珠心算三者結合的方式，能夠加深學生對湊十法和破十法的理解，提高計算的速度與準確性. 比如，在講解20以內的加法時，以9 + 7為例，可以先帶領學生復習10以內的加法，9 + 1 + 7 = ？5 + 5 + 7 = ？等等. 然后再擺出小棒，先擺出9根為一堆，再擺出7根小棒為一堆，將7堆里的一個小棒拿到9根棒的堆里，湊成10根，然后再數一下總共有多少根小棒，這樣一來，學生便會理解什么叫湊十法.
4. 將珠心算與現代教學手段相結合
現代社會是科技競爭社會，運用現代科技手段進行教學是一種發展趨勢. 珠心算結合了算珠的動態珠像和靜態珠像，利用這兩種方式進行速算，是培養小學生形象思維的一條途徑. 珠心算是算珠圖像在大腦中運動的結果，結合了空撥、看撥、想撥和實撥，從數字譯成算珠再到珠心算，從靜態的珠像到動態的珠像，利用多媒體技術直觀地展示運算過程，然后再呈現在大腦中，這樣能夠突破教學的難點，增強學生的想象力，提高記憶的持久性和效果，促進學生形象思維的發展，優化珠心算的教學效果. 在小學數學教學中運用多媒體技術，融入聲音、圖片、動畫等，可以創造出一個有聲有色的教學環境，在這樣的環境下，會極大地激發學生對珠心算的興趣和激情，學生會更加主動、情緒更加高地投入到珠心算學習.
三、結 語
將珠心算與小學數學教學進行融合和創新是時展的必然要求，也是改革和創新小學數學課堂教學模式的需要，更是未來珠心算發展的趨勢. 珠心算與小學數學同時發展，能夠培養出有創新精神、善于思考、思維敏捷的兒童. 但在教學過程中，要把握好度，將珠心算最大程度地融入到小學數學課堂，讓其促進數學教學的發展.
【參考文獻】
[1]陳高木. 珠心算與小學數學教學融合[J]. 珠算與珠心算， 2014（2）.
關鍵詞：準確；科學；啟發性；嚴密性；直觀性
小學數學教學的語言不同于語文教學的語言，有時抑揚頓挫，有時情緒激昂，有時抒情優美，需要具有一定的感染力。小學數學教學的語言有其特殊性和狹隘性，要求表述嚴謹準確、形象生動。數學語言從形式上可以分為文字語言、符號語言和圖形語言。例如：“某數除以幾得多少？”“a+b＞c”“過直線外一點做已知直線的垂線”等等。
數學本身具有高度抽象、理論嚴謹、應用廣泛等特點，因此，小學數學教師的教學語言應在以下幾方面給學生以啟發點撥作用。
一、小學數學教師的語言要求準確、科學
作為數學教師，須以普通話語音為標準，讀準字音，讀準每一個數字和算式，不能含糊其辭，模棱兩可。如果一個數學教師的語言表述不清楚，學生對概念的理解和做題思路就談不上清晰明了。如在講梯形的概念時，不能說成“有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。”這里丟掉一個“只”字就把平行四邊形、梯形等圖形的共性認成了個性。在講到“讀數寫數”時要特別強調“位數”和“數位”“計數單位”等概念。“位數”指的數是由幾個數字組成，則就是幾位數，而“數位”指的是一個數中幾個數字的排列位置。“計數單位”則指個、十、百、千……，如981是三位數，8在十位上，表示8個十。還有些數學教師把通常數和“數字”混為一談，“數字”只有10個，數是由一個個“數字”組成的。
二、小學數學教師的語言要富有啟發性
語言缺乏啟發性必然會導致課堂氣氛沉悶、呆板，教師授課吃力，學生也會聽得枯燥乏味。如果教師能在課堂上用生動活潑、發人深省的語言授課，就會激發學生的學習熱情，吸引學生全神貫注地開動腦筋跟隨教師的思維活動，從而振奮了學生的神經，激發了學生深入思考的興趣，這樣的課堂教學對學生才會像磁石一樣產生濃厚的吸引力，才能開啟學生的思維和心智。
啟發性語言還表現在教師的語調變化方面：高低起伏，快慢適中。教師適當的時候在語氣上反問一下，形成抑揚頓挫的語調，這樣就會使學生沉浸在一種婉轉美妙的音樂旋律之中，使學生在愉悅中自然而然地分享知識的甘露。如果教師音調一味高亢，容易使學生疲勞；音調過低學生聽不清楚，注意力分散，效果也不好。
三、小學數學教師的語言要講究嚴密性
小學數學教師講授的每一個字詞的含義都要做到嚴謹、簡練，絕不能表達模糊不清，每一個數學道理都要闡述得邏輯清晰。這就要求數學教師的語言功底、表達能力都必須扎實豐富。小學數學教師要求語言表達必須精辟，簡練，不能拖沓，重復唆，詞不達意，同時要求數學教師在平時的課堂教學中要有意識地強化訓練，寧可說慢說準，不能說快說不準。
四、小學數學教師的語言要有直觀性
小學生認知和接受事物的心理尚未成熟，不能像成人那樣透過事物的理性來了解事物的本質，往往憑借直觀感性判斷好惡。教育學理論也認為形象比抽象更易于被大腦接受。同樣，形象性的語言比抽象的概念更易于讓小學生接受。從而讓學生對抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。因此，數學教師在教學活動中，應當因勢利導，將抽象的哲理或邏輯分析盡可能地融化在具體可感的直觀形象中，多舉些例子，多打些比方，只有這樣才能直接激發學生的主動參與性，使小學數學教學有聲有色，效果顯著。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：伴隨信息技術不斷發展前行，1：1數字化的學習實現使信息技術和小學數學更加有機融合在一起。該篇文章以學習資源角度審視，結合文獻還有大量調查工作，首先對1：1課堂環境定義進行深入闡述，讓大家對1：1課堂環境先有個初步的概念，其次對1：1課堂環境下的小學數學深度教學資源設計進行系統分析，本文分析是建立在著名學者余勝泉觀點之上的，再加以自己的理解，希望會對相關工作人員有所幫助。 關鍵詞：1：1課堂環境;小學數學深度教學;資源設計
前言：伴隨信息化逐步深入到教育領域當中，1：1數字化在學習方面的研究為全球諸多學者熱門討論的話題，是信息技術和課程有機融合的一個重要標志，無論是電子書包，還是平板電腦走進課堂相關項目，都對1：1數字化的學習模式是一個很好的體現，本文也正是建立在此基礎上對1：1課堂環境之下小學數學教學改革展開一系列研究。
一、1：1課堂環境定義
一對一的數字化教學（G1：1）概念最早由美國兩位學者提出，他們分別是Elliot Soloway教授與Cathie Norris教授于2002年提出。他們對現如今所說個人電腦有很大意見，他們指出現在并非是每個人都能擁有一臺電腦，甚至學生們上課還需要和別人共用。在電腦真正普及開來，真正能做到人手一機的時候，就像人手一支筆，人手一本書那般簡單，那么也就意味著新學習時代到來了。我們國家學者對于1：1課堂環境概念有著不同理解[1]。著名學者余勝泉指出1：1數字學習為對不同時期移動學習還有未來的泛在式學習關鍵特征形象的描繪，它讓人理解起來也較為方便，它對數字化的學習模式還有移動學習向更高層次發展起到一個很好標識與預見作用。著名學者焦建利指出1：1數字學習是以1：1環境學習還有數字設備作為基礎的。本文所指1：1課堂環境為課堂網絡這個大環境里面1：1數字學習。我們研究內容是建立在余勝泉研究基礎之上的，也可以將1：1看成為一種形象描述的概念，簡單一點來說就是一個學生一臺電腦。當中以網絡課堂環境作為基礎1：1數字學習，指的則是結合網絡技術把多臺計算機還有相關設備組合成小型網絡教學環境，當中每一個學生都可以有一臺電腦供自己使用。
二、1：1課堂環境下的小學數學深度教學資源設計
結合上文所提的一些內容，該篇文章從Explorelearning互動學習的資源網站相關案例資源做1：1課堂環境下的小學數學深度教學資源設計闡述。 Explorelearning定義
Explorelearning是在1995年創辦的，為專業性極強互動學習類網站，備受美國師生喜愛。這個網站為使用者提供一套非常好互動學習類軟件，內容包括有中小學的科學與數學相關學科。該網站所提供學習資源和現如今我們國家數學課堂所使用學習資源本質上是不一樣的，它不單幫助教師授課，更幫助學生學習。它更提倡學生結合交互活動自主學習，將關注重點放在數學概念與關系上面，讓學生通過可視化模擬對概念與關系進行探究。將這些數字化的資源帶進日常數學課堂相關教學當中，讓學生探究活動在廣度與深度方面都可以得到升華，讓教學方式逐漸向探究式學習靠攏[2]。 小學數學深度教學的資源設計
該篇文章作者結合Explorelearning大量互動學習的資源與相關案例導學方案，對數字化的互動學習相關工具做教學設計模式。基本上也可以分為：創設情境提出問題，該部分結合Gizmo探索來完成，教師先創設與學生已知事物有矛盾情境問題，從而激起學生好奇心為接下來教學打好基礎。接下來設置活動引導探究，自主探究觀察記錄，啟發思考交流歸納，鞏固訓練拓展遷移等幾部分。從字面上可以理解的我們就不在這里一一贅述了，本文在這里主要講一下1：1課堂環境和其他教學方式的區別，1：1數字化相關技術走進課堂其戰略意義表現在是對教學方式的一種轉變，不單對課堂參與度與廣度進行了拓展，讓更多學生為學生學習服務，并且讓所有學生參與其中，更為重要一點為課堂深度拓展。平板電腦與電子書包等都可以歸類為硬件技術類工具范疇，他們能夠為學生提供大量自主思考與學習的空間，幫助學生向更深層次知識海洋探索，同一時間學生能力也得到綜合提升。硬件學具走進課堂最終目的并不在信息提供上，幫助學生開拓思維才是最終追求的目標。換句話說1：1數字化相關技術能夠很好的對課堂廣度進行拓展，但是在深度拓展方面還存在一定欠缺[3]。因此結合硬件工具對1：1課堂環境之下課堂深度進行拓展還有設計才是現如今最值得深入研究的問題。而文本提倡教學設計流程卻是先通過活動或任務驅動充分調動學生學習興趣與注意力，結合人機交互與觀察，對以往知識進行溫習基礎上，找到問題，讓后對信息進行收集與處理，再有針對性找出答案，最終在應用活動當中對學生認知進行擴展與強化，構建知識體系。這里值得一提的是一般小學生對于計算機都是比較感興趣的，所以結合人機交互方式一般會比傳統教師講學式收到更好的效果。
結語：現如今我們國家信息技術還集中于教師教學相關活動當中，換句話說還停留在輔助老師對教學進行演示或者分析方面，1：1課堂環境下小學數學課堂層次不是很深。我們本文提倡的將信息技術和小學的數學課程有機結合旨在通過現代化的信息技術讓學生對于數學知識學習與問題解決都可以迎刃而解，真正做到課堂教和學齊頭并進，可以通過1：1課堂環境讓學生知識，思維廣度與深度都可以得到最大限度拓展，真正做到小學數學深度教學。結合對外國成功案例分析，本文作者期望可以給基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計提供一些參考性建議，同時為我們國家信息技術和小學數學更深度融合奠定基礎。
參考文獻：
[1]楊麗朝.活用數學課堂教學培養學生認知能力[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014，08：93-94.
（山西省襄汾縣南辛店聯校西徐小學，山西襄汾041500）
摘要：在新課程理念的指引下，小學數學課堂呈現充滿教育契機的、富有挑戰性的新氣象，在注重小學生全面發展的能力培養下，對小學生自主學習能力、交流合作能力和創新思維能力的培養成為教育重點，這要求教師具有教學的智慧，對學生有深入的了解，在這樣的教育氛圍之下，才可以培養出學生的創意想象和創造性、探究性思維，在自主學習的過程中增強知識性的體驗，創設出最佳的課堂效果。
關鍵詞：自主學習能力；創新思維；小學數學
在全新的教育理念下，教育視角由原來的“要我學習”轉為了“學會學習”，教師在對小學生能力培養的過程中，注重小學生全面素質的培養，包括自主學習能力和創新思維能力，使小學數學的教學課堂展現出主動參與的學習過程，數學課堂在學生的主體行為下顯露出智慧的光芒，這就需要教師在教學過程中要采用適合小學生的方式和策略，注重學生學習的過程，而不是學習的結果，發揮出小學生自主探索和自由發現的天性，促進學生健康全面的發展。
一、小學數學教學中的現狀及反思
小學生由于其年齡特點和個性特征，呈現出對新異、生動的事物有強烈好奇的興趣，而且大多數小學生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學過程中要根據小學生的年齡特點和個性，培養學生的自主學習能力，但是，目前小學數學教學尚存在些許不足，需要我們加以反思。
（一）情境教學中過多地引入情境，喪失了教學目標
一些數學教師在課堂引入時，過多地運用了情境，而分散了小學生的注意力。如：在課堂導入時，教師突發奇想，要用“喜羊羊與灰太狼”作為課堂導入情境，學生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數學課。又如：在一年級《加減混合》的數學計算中，教師想用“春游”作為情境導入數學課堂，可是在運用情境時過多地介紹了風景，使學生沉溺于風景的想象中而偏離了數學課堂的傳授目標，缺失了數學教學目的。
（二）成人化的想象對小學生缺乏新奇的吸引性
數學教師在進行教學課堂的情境創設時，用成人的眼光和視角去進行設想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創設平淡無奇，缺乏挑戰性。例如：在小學數學教學中《7的乘法口訣》一課，教師用“一個星期有幾天”來進行問題式的課堂導入，這對于學生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。
（三）課堂教學中“數學味”的弱化和缺失在小學數學的教學課堂中，教師利用各種情境創設導入教學，卻沒有及時地將情境引入到數學知識的學習當中，弱化了數學學科所應有的“數學味”，使學生自主性學習的興趣降低。如：在《統計》的數學知識教學中，教師通過分組教學的形式，讓學生開展討論和記錄，可是學生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內容，而沒有真正進入到數學統計知識的學習之中來。
二、自主學習的概念及其重要性
在小學數學的教學中，學生要通過能動的創造性活動，在教師的指導為前提下實現以學生為主體的良性發展。學生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學習，(fanwen.chazidian.com)并創造性對所學的知識進行整合和內化，從而達到自主學習能力水平。小學生進行自主學習的重要性主要體現在以下幾方面。
（一）提高數學知識吸收的質量
自主學習的方式是積極主動的方式，是小學生進行自主習慣的培養方式，它在激起求知欲望的前提下，轉化為認知的內驅力，激發出學習的內在動機，并將之內化為學習習慣，真正提高數學知識吸收的主動性。
（二）為后續的數學知識學習奠定基礎
小學階段是數學知識學習的起始階段，在這一關鍵階段中，要培養學生的自主學習習慣，用他們自發的數學學習興趣和自主發現的能力，掌握學習數學知識的策略，為后續數學更高層次的學習奠定基礎。
（三）自主發現和自主學習能力的培養
小學生多數都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發現的能力，在這一過程中，對其自主發現的能力挖掘越多，那么，學生自主學習的能力就越強，自主學習的習慣就容易產生知識性的遷移。
三、自主性學習的小學數學課堂教學策略
小學數學的自主性學習課堂教學充分發揮了學生的主體性，以學生的自主探究和實踐能力和創新思維能力為宗旨，在良好的教學氛圍和自主參與的環境下，實現多種形式的自主性學習，在不同的活動中獲取數學知識，掌握小學數學知識學習的一般規律和學習方法。
（一）數學課堂有效導入，激發學生的自主參與性
合適而有效的數學情境導入，是進行高效數學課堂的有效方法和途徑，要在課堂導入的過程中創造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發學生對數學知識的自主性學習過程，其具體方法如下。
1.以生活為教學情境進行數學知識的遷移。生活是無痕的，生活對學生的體驗是最深刻的體驗，而“生活中的數學”與“數學中的生活”又是緊密相聯和息息相關的，學生在生活的體驗中感知到數學的價值，可以在身臨其境的體會中感受到數學的奧妙，數學情境的生活度越高，學生內在的生活體驗越容易被激活，數學知識掌握的程度就越深。例如：在“人民幣的認識”教學中，讓學生們進行分組進行人民幣的購買情境，把不同的物品貼上不同的價格標簽，再由分組的學生進行不同面值的假人民幣的購買情境，使學生在購買的過程中體會到數字的變換。[1]
2. 以游戲為教學情境激發學生的自主性參與意識。游戲環節是小學生最樂于參與和互動的環節，數學教學可以適當地引入游戲環節，使小學生增強對數學知識的學習興趣，感受到數學探索的成功體驗。如：在小學50以內的加法練習中，不是單純讓學生進行數字的相加，而可以采用“郵遞員送信”游戲的形式，增添學生的學習自主性，教師可以事先準備好標有不同兩位數的信箱，并準備不同加法練習題的信封，選擇幾名學生作“送信郵差”，將這些信封和信箱匹配，學生在爭先恐后的選擇中掌握了數學知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學生的數學知識的注意力，增強了趣味性和主動性。
3.以故事導入引導學生進行自主性的學習。小學生都酷愛故事，因此教學中可以利用故事增加數學的趣味性，引導學生用創意的思維想象，進行自主性的學習。例如：在一年級的數學“10以內的數字”的教學中，為了讓學生建立起數字的相關概念的學習，可以引入故事進行形象的學習：在0~9的數字王國里，數字9發現自己是最大的，于是就很神氣和驕傲，它對其他數字說：“你們都是小不點兒，都比我小，所以你們都要聽我的。”其他的數字為了消滅它的囂張氣焰，商量好讓數字1和0組成一個新的兩位數，數字9看到后低下了頭，意識到了自己的錯誤，于是，再也不狂妄自大了，和大家成為了好朋友。學生們在教師故事的講述中，也展開了對數字的思維和想象，認識到了10以內數字的基數、序數意義，進行自主性的認知學習。[2]
4.用數學問題引導學生進行自主性的學習。問題可以調動學生的積極性，讓學生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進行數學知識的自主性學習，這也是教學引入策略之一。在問題設置的數學教學中，要注意問題提出的難易程度，要根據學生的思維層次進行問題的導入，逐漸進入數學知識的學習，而不能以深奧、難解的問題來給教學設置障礙，使學生缺乏探究的動力和興趣。
（二）師生共學———嘗試自主參與的探究學習過程
教師對學生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記住；自主參與的知識，就會真正理解。這意味著只有讓學生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數學知識的內化，培養自主學習能力。
1.引導學生進行自主性的探索學習。在數學“認識鐘表”一課中，為了讓學生對其有數學性的認知，需要引導學生進行對實物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學生在觀察的過程中注意到長針和短針的區別，并觀察相鄰兩個數字之間的大小相等的格，學生在對鐘表的觸摸、觀察和實踐操作的過程中，完成了對數學知識的認知。
2.根據學生層次進行小組合作式自主式學習。小組合作必須在教師的指導和輔導之下完成，要引導學生仔細觀察、對比，如在“長方形”的認知中，要各小組進行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導學生注意觀察長方形和正方形的區別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中“長方形”的認知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數學知識的規律，并主動性地獲取了相應的知識。
（三）數學知識的應用———鞏固數學知識的自主性探索
小學生在教學的過程中掌握了基本的數學概念和規律，教師還要將數學知識進行鞏固和運用，要充分利用“溫故而知新”的記憶特點，對數學知識進行鞏固和實際應用。例如：在數學“做一做”的課后練習中，可以組織學生進行同桌互檢式的鞏固，還可以進行板演練習、課堂評價的方式進行鞏固，這樣可以激勵學生自主進行數學知識的實踐性的鞏固和運用，將更多的數學知識轉化為內在的知識。在知識的鞏固過程中要靈活加以整合和運用，如小學生學習完了圖形這一課，對三角形、圓形、長方形、正方形、平行四邊形等進行準確的認知后，就要進行靈活多變的圖形拼板練習，讓學生通過對不同圖形的修剪和粘貼，進行圖形自由空間的想象和布局，增強數學知識的應用能力。[3]
四、結束語
小學數學教學的重點在于培養學生的自主學習能力，根據小學生的年齡特點和思維層次，進行動手、動腦的習慣培養，在生活引入、故事引入、游戲引入、情境引入的教學策略之下，用自主性、參與性、積極性進行數學知識的感知，并在自主探索、交流合作的過程中增加對數學知識的學習和鞏固，提升小學數學的課堂教學效果。
[1]牟瑛。營造充滿探索的數學課堂環境[J].商業文化（學術版），2010，（08）。
關鍵詞：小學數學；教學；課堂；興趣
一、當前我國小學教育現狀
1.人性化教學
人性化教學是我國當前教學的主流教學理念，隨著社會的發展以及人們觀念的轉變，老師以及學校開始實行更加人性化的教學。在以前的教學中，學生做體力勞動、老師體罰犯錯誤學生的現象越來越少，反而是學校更加以學生為本，老師更加關心學生，而相關的學生活動也大大增多了，使學生在學校中更加輕松地學習。
2.科學性教學
社會進步后，我國的教育理念、管理制度也更加科學、完善。在現在的小學教學中，按照模子系統培養同一類型的學生現象逐漸減少，我國的教育開始由傳統的教學模式向科學的模式轉變。
3.培養全面發展的高素質人才
培養全面發展的高素質人才是我國當前教育的最終目標。小學是一個人在思想、個性、價值觀開始成型的階段，把握好這一階段學生素質的培養對學生以后有著巨大的作用，因此，我國當前的教育目標不僅僅只是培養高知識素質的人才，同時也注重學生體、智、美等全面素質的發展。
二、當前我國小學數學教學中存在的問題
1.數學本身的枯燥
數學是以數字為基礎的學科，我們生活中到處都充滿著數字知識。但數字相對于文字、圖畫、運動等方面來說比較單調，因此，很多學生對于單調的數學數字、公式都會感到枯燥，從而影響到對數學的興趣。枯燥只是數學表面的特征，如果深入分析，數學是一門非常具有活力的學科。
2.傳統教學理念和教學方法不符合現代要求
傳統的小學數學教學理念是培養高數學素質的人才，也就是很大的程度上是為了提高學生的數學成績。在當前復雜的社會中，對數學知識在生活中的應用提出了更高的要求，僅僅是擁有高分數的數學成績不符合當前社會的要求。傳統的小學數學教學方法是老師言傳身教，但由于社會的發展，現在的孩子思維更加活躍，言傳身教的傳統教學方法難以滿足學生對數學知識的需求。
3.數學缺乏吸引力
數字和公式是組成數學的主要元素，因此，數學相對于其他科來說單調是必然的，但從實質上來看，數學的內容是很豐富并且活躍的。之所以數學缺乏吸引力，使很多學生對數學不感興趣，主要原因還是教育者沒有很好地引導學生認識數學、感受數學。
三、引用多媒體教學，使小學數學的課堂教學更加直觀、生動
多媒體教學指的是在傳統的教學方法下結合現代多媒體計算機來進行課堂教學。隨著計算機的高度發展，計算機在各行各業都得到了廣泛的應用，大大地促進了社會的發展。從教學的特點來看，引入多媒體教學也能夠促進教育的發展。
1.活躍數學課堂氣氛
傳統的教學方式相對比較嚴肅，課堂氛圍也顯得較為枯燥，引入多媒體，教師在教學當中可以利用多媒體播放相關的教學內容，由于多媒體播放不僅給黑白的數字加上了顏色，同時也使其變得會“動”起來，同時還有聲音的解釋說明，有了新事物的介入，勢必會增加學生的學習興趣，擺脫數學教學中枯燥的課堂生活。
2.借助現代技術輔助教學，提高教學質量
多媒體教學是借助現代化的技術進行教學，小小的計算機內能夠儲存大量的知識，同時其高度的智能化和操作性，使多媒體教學能夠更好地展現出相關的影視。在小學數學教學中，教師可以利用多媒體教學播放相關的教學資料和教學PPT，由于多媒體教學方便，也能夠吸引學生的注意力，因此，通過多媒體的展示使學生對教學的內容印象更加深刻，提高學生對知識的記憶力，從而達到提高教學質量的效果。
3.生動展示數學魅力，提升數學吸引力
數學來源于生活，也應用于生活。對于小學數學來說，小學數學的內容更加貼近生活，或者說完全融于生活之中，因此，把數學的內容與學生的生活緊密結合起來，是數學最好的教學效果，也是數學的魅力所在。在小學數學教學中，教師可以利用多媒體播放關于生活中數學知識的小故事以及數學知識的應用等，學生通過多媒體也能夠切實感受到數學與生活之間的關系，從而增強數學對學生的吸引力，提高學生對數學的興趣。
關鍵詞：小學數學；數形結合；實施策略
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0125-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.078
小學數學處于數學教學的基礎階段，對學生今后數學素養的提升發揮著重要作用。對小學生而言，數學學科具有一定的邏輯性和抽象性，需要教師采取多種手段，降低數學學習的難度，調動小學生學習數學的積極性。數形結合法能夠將數字與圖形結合起來，將抽象化的數學知識轉化為形象可感的圖形，同時也凸顯了數學學科包含函數和幾何兩方面的內容。在小學數學教學中應用數形結合的教學方法，更加符合小學生的認知規律，能夠提升教學效果。
一、寓數于形，激發學生學習興趣
為了提升教學的有效性，教師首先需要把握好小學生的年齡特點和認知規律，采取多種手段提升小學生學習數學的興趣。教師要注意到小學生年齡較小，更加適合在快樂中學習。因此教師可以從寓數于形的角度出發，將數學教學中出現的較為抽象的知識點利用圖形分步驟講解出來，吸引小學生的注意力，從而調動小學生學習數學和思考數學問題的積極性。小學數學教師需要了解小學生對形象化的內容更加敏感，而自身的抽象思維能力相對欠缺等種種特點，注重利用圖形來激發小學生的學習熱情和學習興趣。
例如，教師在講授一年級“6-10的認識和加減法”時就可以從寓數于形的角度出發，利用圖形來講解知識點，激發小學生學習數學的興趣。十以內數字的加減法十分簡單，但同時又是學生學習計算的基礎。教師可以選擇一些學生感興趣且熟悉的動漫形象如喜洋洋、倒霉熊等作為藍本，將數學教學與學生感興趣的內容相結合，讓教學內容寓數于形。如教師可以利用多媒體展示7只喜洋洋的圖案，并讓學生數一數，回答數量，以此類推讓學生認識6～10幾個數字。這樣抽象的數字轉化成為形象化的圖形，特別是小學生感興趣的動畫人物，它們能夠十分有效地調動小學生的積極性，激發其學習數學的興趣，為數形結合法的進一步使用奠定基礎。
二、以形解數，降低數學教學難度
對小學生而言，數學學科相對抽象化和理論化，在學習和理解過程中容易出現問題。教師可以從以形解數的角度入手，化抽象為具體，降低數學教學的難度，突顯數學學科的趣味性，讓小學生在教學中學到更多的數學知識。在教學中教師就可以將原有的數字類型的知識點或題目與圖形相結合，引導學生從圖形的角度來解讀問題，并從中獲得解題思路，更加輕松的解決數學問題。為了保證以形解數方法的可行性，教師最好根據教學內容做好充足的準備，保證自己足夠了解本節課所授內容，并能夠從適當的角度利用圖形來解決問題。同時教師可以根據教學需要，提前準備好道具、課件等，從而真正發揮出圖形的作用。
例如，在學習分數的加法和減法時，教師單純地講解分數，很容易給學生帶來困惑，不能讓學生真正理解分數的性質，也不會根據題目要求將分數相加或相減。教師可以利用課件，提前制作好動態圖，在講解分數的加減法時，直接利用動態圖來演示兩個分數之間相加和相減的計算法則。之后再利用語言總結分數加減法的方法，降低學生理解這部分知識的難度。教師以形解數，將抽象化的數字問題轉換為形象化的圖形問題，可以將知識點變得更加直觀可感，降低數學教學的難度，不斷提升數學教學的有效性。
三、用形顯數，發現探索規律
探索規律是當前小學生的學習重點之一，而數學科目本身就具有很強的規律性，所以鼓勵和幫助學生探索和發現規律，能夠有效的幫助學生培養探索規律的習慣，并提高他們的數學學習效率。
例如，在講授植樹問題的時候，教師提：一條全長30米的路，每隔6米種一棵樹，兩端都種樹，那么這條路需要種幾棵樹？如果教師只是用描述的方式的話，學生很難比較直觀的理解和消化教師的講述。這時候，教師便可以在黑板上用線段圖來畫出這條路種樹的實際情況，學生通過這種較為直觀的線段圖，能夠一眼看出有多少間隔，可以種幾棵樹，同時還能發現一端種樹、兩端都不種樹的時候又是如何的規律，這種用形顯數的方式，極大地提高了學生的思考效率。
四、數形結合，提升學生實踐能力
在新課程改革的背景下，各學科教學均開始注重培養學生的實踐能力，小學數學教學也是如此，不僅需要豐富學生的數學知識技能，還需要培養學生的處理實際問題的能力。因而在教學中，教師需要注重數形結合的形式，將數學學科中的數字與圖形更加密切地結合起來，給學生理解數學知識和解決問題提供更多的角度，培養學生的邏輯思維能力，從而形成良好的數學思維。教師在教學中可以多加關注數字與圖形，多講解一些數字與圖形聯系密切的知識點和習題，加深學生對數形結合法的理解，并培養學生數形結合思考和解決數學問題的能力。同時，也能夠讓學生學會多角度的利用已學數學知識技能來解決數學問題。
例如，教師在講授圓柱與圓錐時就應當注意將數字與圖形結合起來，讓學生扎實掌握計算圓柱與圓錐表面積和體積的方法，并能夠了解圓柱與圓錐之間存在的體積上的關系。同時，教師可以利用多媒體將圓錐如何從圓柱中變化出來進行動態演示，引導學生更為直觀的了解二者之間的關系。這樣，學生可以更為直觀、全面了解某一項知識點，并在認知過程中不斷提升自身的數學素養和實踐能力，以更為理性的數學思維來看待數學問題。
關鍵詞：小學數學 課堂教學 實效性
數學課程是貫穿于學校教育整個階段的一門課程，小學數學是整個數學科目教學的基礎，因此教師要重視這個階段的教學，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。小學生對生活經驗積累比較缺乏，在知識的理解、消化方面還存在不足，教師要根據學生年齡特點、身心發展特點和地域特點選擇適合學生的教學方法，全面提高小學數學課堂教學的實效性。
一、 提升小學數學教學實效性的必要性分析
小學數學課堂教學是幫助學生利用生活中已知的經驗來解決數學中的基本問題，并將數學中所學到的知識運用到生活中解決生活中的問題，從而實現生活和數學的緊密連接[1]。因此提升小學數學課堂教學的實效性可以增強學生利用數學知識解決生活中實際問題的能力，尤其是在素質教育理念的背景下實現學生的全面發展更是對學校教育提出的新的要求。教師在新的教育背景下應該根據學生身心發展的特點采取適合的教學方法，幫助學生更好地接受知識、利用知識，實現學生的全面發展。
二、 提升小學數學課堂教學實效性措施的分析
要提高小學數學教學實效性需要教師和學生的共同努力，特別是教師在教學中要根據學生身心發展特點采取適合的教學方法，并引導學生走入教學情境中，實現師生之間的互動。
（一） 提高教師的業務水平
教師是組織教學活動的主導者，要實現小學數學課堂教學的實效性，需要教師不斷提高自身的能力，積累更多的情境素材，轉變自身的觀念，更好地幫助學生學好數學。首先小學數學教師應該充分利用課余時間學習相關專業知識，搜集日常生活中有趣的數學問題，了解專業的最新動態，通過不斷學習幫助教師自身樹立正確的人生價值觀。同時學校也應該給予教師的專業化成長創設條件和機會，定制有關促進教師教學能力提高的期刊，并根據教學的需要定期舉辦教研組教學經驗交流會，讓教師將自己在教學中的收獲和體會共同分享、共同進步[2]。只有教師自身的綜合素質得到提高，才能實現小學數學課堂教學實效性的提升。
（二）營造良好的教學情境
數學是和生活緊密相連的一門學科，因此在小學數學課堂教學中教師營造良好的教學情境也是幫助學生熟練掌握數學知識，并順利的將知識運用到生活中。小學數學教學內容通常都是在最簡單的、和生活聯系最為緊密的一些內容，包括一些數字的運算以及圖形面積和周長的計算等，這些內容的學習可以幫助學生更好地了解數學問題的解決思路。比如：教師在教授數的大小比較這一章節時，教師首先應該準備一些寫有數字的圖片，每一個同學都發一張這樣的圖片。然后教師要通過講解讓學生認識每一個數字并了解這些數字之間的關系，為了讓學生鞏固知識教師可以根據剛才發放的圖片組織學生開展數學小游戲，如：讓每位學生根據自己的數字排好順序，或者是讓學生尋找比自己大1或2的數字，通過游戲讓學生更加掌握這些數字之間的關系。
設置趣味性較強的教學情境也非常有利于激發學生學習數學的興趣。曾有一位老師在教學人教版六年級數學上冊扇形統計圖時，他出示了一個有趣的例題：“天才是1﹪靈感加99﹪的汗水——愛迪生語。請同學們把愛迪生說的這句話繪制成一個扇形統計圖，并說說你有何感想。”同學們一看到老師出示這道例題就顯得異常興奮，有些同學不禁嘆道：哇，這也可以呀。老師順水推舟道，當然可以，這就是一個數學問題，大家把統計圖制好后想想看，我們若想成為天才更需要些什么。在老師巧妙的引導與激發下，同學們都積極動手、動腦忙得不亦樂乎。很快，同學們就完成老師布置的任務，并且還在潛移默化中了解了一個人要想獲得成功，就需要付出勞動和汗水。分析：教師在教學中運用學生易于接受的教學方法是教師教學能力的提高，同時這種游戲情境和趣味情境的創設不僅可以激發學生學習的興趣，還能夠鞏固學生學習的效果，提高小學數學教學質量。
（三） 教學中教師要實現多種教學方法的有機結合
教學方法是指教師傳授給學生知識的一種方法，當然教學方法選擇的恰當與否直接關系課堂教學的質量。在素質教育背景下，需要實現學生的全面發展和可持續發展，尤其是小學生還處在數學學習的基礎階段，這個時期對學生興趣的培養更為重要，因此教師在教學中要采用合理的教學方法提高小學數學課堂教學實效性。教學中教師通常采用的是言語講解法，這種方法簡單適用面比較廣，但是在講一些抽象的數學知識時小學生可能在接受方面會存在一些困難，所以教師要豐富課堂教學方法，提高教學質量。
比如：教師在講解一些重量或長度單位時，小學生由于生活經驗比較缺乏，在運用的時候會出現一些困難，教師可以準備一些教學器材讓學生去體驗或者是通過多媒體教學設備的播放幫助學生去認識更多的事物，豐富學生的生活經驗。有時候教師可以根據教學內容的特點采用情境導入法或者是問答法，通過師生之間的互動提高學生學習的興趣以及數學課堂教學的實效性。
結束語：
新課改背景下實現小學數學課堂教學的實效性是廣大小學教學工作者共同的追求，也是素質教育理念在實際教學中的體現，因此教師在教育中應該幫助學生形成理論聯系實際的習慣，通過創設教學情境、提高自身能力以及鼓勵學生參與等教學方法的語用，提升小學數學課堂教學的實效性[3]。
參考文獻：
[1]余杭明.有效閱讀，小學數學教學的助推器——關于如何將有效閱讀策略運用于小學數學教學的探索[J].陜西教育（教學版）.2012，07（05）：22-23.
關鍵詞：計算能力；計算興趣；計算習慣
如今的小學數學計算能力的教學工作情況并不樂觀，其中存在著很多弊端，所以，我們有必要對當前小學數學教學進行深入分析和探討，以此提高學生的計算能力，提升數學教學質量。
下面，我就從自身教學實踐經驗出發，對提高學生計算能力的具體措施做一番詳細描述和探究。
一、激發學生的計算興趣，促進每個學生都積極參與
計算題是由死板的數字和冷冰冰的計算符號組成的，沒有生動的情節，這就使學生覺得計算是枯燥乏味的，尤其是小學低年段學生，更是難以對計算產生興趣。所以，這就需要身為小學數學教師的我們，設計一些富有趣味性的計算練習形式，以此激發學生的計算興趣，促進學生積極參與，這是提高學生計算能力的首要基礎和前提條件。
比如，小學生都喜歡玩游戲，我們可將游戲引入計算教學中，如我們課前制作好標有不同數字的環形卡片，上課后，選取幾名學生，讓他們將環形戴在頭上，我們說一個數字，如15，所帶卡片上的數字加起來等于15的學生則迅速站在一起，被遺留的學生則淘汰，如此富有趣味性和競爭性的游戲，一經提出就受到了學生的廣泛歡迎，既激發了學生的參與興趣，促進了學生的積極參與，也對學生的計算能力進行了很好的鍛煉，為提高學生的計算能力奠定了基礎。
二、加強口算、估算的訓練，提高學生的計算速度
學生的計算速度制約著學生的計算能力，而且計算速度又與學生口算、估算能力有著緊密的聯系。所以，作為小學數學教師，我們應加強對學生口算、估算的訓練，這是學生進行筆算的基礎，它對計算的速度與準確率起著關鍵的影響作用，因此，我們應當把加強口算、估算的訓練當作提高學生計算能力的一個不可或缺的環節。
比如，為了提高學生的口算準確率，我會有意識地讓學生記憶一些特殊數字的組合，如和為整十、整百的兩個數如7+3、21+79等，積是整十、整百、整千的兩個數如2×5、25×4、125×8等，這樣，學生在遇到相關的計算題時，就能節省筆算時間，提高計算準確率。
另外，在日常的計算練習中，我還會要求學生在計算前進行估算，以此讓學生運用多種形式去思考問題，并獲得有價值的計算體驗。如，在計算126×32這道題時，在計算之前，我就要求學生自己估算一下，把126看作120，把32看作30，120×30=3600，因此，126×32計算結果應該在4000左右，然后在計算之后接著讓學生估算，這兩個數字的個位數分別是6和2，因此所得結果的個位數肯定是2，在計算結果出來后如果不是2，那肯定計算錯誤，這樣，進行估算還起到了檢驗效果的作用。
三、加強計算指導，使學生養成良好的計算習慣
在對學生的錯誤計算結果進行分析時，我發現，部分學生出錯并非沒有掌握正確的計算方法，也并非沒有準確理解算理，而是沒有養成良好的計算習慣。所以，作為小學數學教師，我們應當把培養學生良好的計算習慣，也納入提高學生計算能力的教程，加強對學生的計算指導，這是學生準確無誤計算的有效保證。
比如，首先我們要要求學生養成看清題目中數字的習慣。瀏覽題目時，速度不要太快，否則在心急的狀態下有可能會把數字順序、運算符號等看錯，如把423看成432，把4.5×20看成45×20，這樣學生的計算結果必然是錯誤的。所以，我們可要求學生在抄好題之后與原題進行核對，從而減少失誤。
其次，我們要要求學生養成書寫規范的習慣。字跡潦草、分辨不清也是學生出現計算錯誤的一個原因，所以，我們要要求學生做到書寫工整、格式規范，把數字、符號都寫端正、寫清楚，做到這一點，學生在計算中出現的錯誤就會減少很多。
總之，我們必須充分認識到計算能力對學生日后數學學習所起的重要作用，并廣為探索和研究符合小學階段學生心理特點和認知規律的計算教學策略，使小學生的計算能力在我們的不斷訓練中得以大幅度進步和提高。如此，才能為學生日后的數學學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：小學數學;數學教學;游戲法;樂學
對于小學生來說，他們喜歡動不喜歡靜，對直觀、生動、形象的東西感興趣，對抽象化的數學缺少理論化的認識，欠缺形象思維能力。而數學知識中所包含的數感、數理是抽象的，對小學生而言是難以用理性思維能解決的！因此，教師要將這些抽象的數學知識通過活動法轉換為直觀、生動、形象的活動，并將知識通過活動的方式呈現出來，讓學生通過活動構建數學知識、感受數理和數感是非常必要的。
游戲可以啟發心智、激發興趣，是身心愉悅的活動方式之一，也能夠融洽師生關系，實現寓教于樂、樂中求教，學中樂、樂中學的目的。因此，我在小學數學課堂教學中經常采用游戲教學法。下面，我就談談游戲促進小學數學教學的一些體會。
一、適應性――游戲有效開展的前提
小學生的年齡特點、性格特點、認知特點等是游戲設計和選擇的依據，否則，游戲欠針對性、實用性和適應性，就不可能有效開展。因此，教學中，游戲的設計和選擇不是任意性、隨意性，而是應精心設計和精心選擇利于學生參與、喜聞樂見的活動，才能提高他們的參與興趣。
猜謎語是小朋友們所喜歡的游戲之一，在小學數學教學中，巧妙運用猜謎語游戲，將所要學到的數學知識和游戲巧妙結合，能實現游戲中學數學、玩中學的目的。
學生對數字有了一定認識后，我啟發學生：“你們愛猜謎語嗎？”同學們異口同聲地說：“喜歡！”我說：“生活中有許多與數字相關的謎語和成語，咱們先猜幾個吧！”如學生學到除法時，以“討價還價”打一個數學名詞。學生可能感到有難度，我給予引導：人們買東西時，討價還價的目的是什么？學生回答：“省錢、商量價格等。”我進一步引導：“商量價格就是商量錢的數量，那么，簡單用兩個字表示就是……”這樣，我不用急于說出謎底，稍等片刻，“商數”自然而然就浮出了水面。
再如學生接觸倒數的時候，我以謎語“七六五四三二一”讓學生們打一數學名詞，話音剛落，好多小朋友不自覺地唱起了“一二三四五六七，我的朋友在哪里”。看到孩子們情緒高漲，我啟發他們：“不是一二三四五六七，而是七六五四三二一，是要猜一個數學名詞。”學生們個個屏住呼吸，似有所思。我再啟發：“一二三四五六七是正著數數，那么七六五四三二一是……”我有意拉長了聲調，給學生思考的余地，于是“倒數”也不攻自破。
小學數學中可采用的游戲很多，除了猜謎語游戲，還有找朋友游戲、乘車游戲、競猜游戲等，教師在教學中根據教學內容選擇適當的游戲，將數學知識融于游戲中，將游戲有機地融于數學知識中，使游戲和數學知識巧妙結合，能起到事半功倍的教學效果。
二、全員性――高效課堂的標志和根本
《新課程標準》要求教師運用有效教學方式，充分調動學生的積極性和主動性，積極參加到教學活動中;要求關注每一個學生，使每一學生都參與其中。如果所涉及的游戲只適合部分學生，只有少數學生參與游戲，那么學生的參與面就太窄了，游戲活動也就有流于形式、不能服務于教學的遺憾。
如學習8的組成時，我將0～8這9個數字制成數字卡片，每一位學生拿一張數字卡片，開展找朋友游戲，當“找到一個好朋友”的音樂響起，說“卡片上的數字和是8的是好朋友”時，學生們隨著優美的歌聲開始找朋友，音樂停止，兩個數合起來是8的小朋友手拉手，表示找到了自己的朋友。這樣，學生們在歡快的氛圍中都能找到自己的朋友，于是8的分合、8的加減法他們很快就記住了。
通過找朋友游戲，學生們在歡歌笑語中手拉著手，體驗學習的快樂，嘗受學習的成功，也感受“朋友”的開心，開放的課堂形式、活躍的課堂氣氛，為學生學習數學打造了樂學、輕松的氛圍，為他們在玩中學提供了平臺。
三、參與性――互動課堂的標志和前提
教師是組織者、引導者、合作者，既是編導、導演又是演員，不是游戲一布置就成為旁觀者，而應該和學生一起唱一起跳，一起游戲，并在游戲中不斷給予他們引導和啟發，以促使游戲的順利進行。
如在學習“用字母表示數”時，玩撲克牌就是行之有效的辦法。游戲設計是“14分游戲”。規則：撲克牌中的A記為數字1，以此類推，J、Q、K分別為11、12、13。活動方法：教師出的撲克牌和學生的數字和為14。如教師出2，學生出Q;教師出8，學生出6;教師出10，學生出4;教師出K，學生出A;教師出3，學生出J等……我啟發學生：“我出8時，你們出6，為什么出6？”“因為6+8=14。”“因為14-8=6。”我接著啟發學生：“我的是X，兩數和是14，那么你們該出哪個數？”經過啟發、探究，學生脫口而出14-X，由此引出課題：用字母表示數。通過玩撲克牌游戲，師生互動，共同參與到活動中，教師在游戲中適時為學生排憂解難，激發了學生的學習興趣，強化了學生的學習動機，不僅能把學生引領到新課之中，而且學生也為能跟老師一起做游戲而感到自豪。類似的教師和學生一起玩的游戲還有：學習“位置和方向”時，“我是小小交通員”;進行計算教學時，“摘蘋果”“走迷宮”“打飛機”……都是師生共同可以參與，學生愛玩、樂玩的游戲。通過這些游戲，學生們在游戲中體驗了成功，在游戲中感受了快樂。
面對枯燥、抽象的數學，教師應充分挖掘內在的興趣點和興趣因素，巧妙運用學生喜聞樂見的游戲方式，去創造輕松活潑的情感氛圍，拉近師生的距離，激發學生的求知欲望，增強學生學習的“內動力”，并抓住他們愛玩、好動的心理，把他們引入到“樂學”的境界，真正達到“樂學”的目的，從而使課堂更加精彩紛呈。
參考文獻：
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育研究，2012（10）.
關鍵詞：教學游戲 數學 趣味性 探究性
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.222
現階段，孩子在課堂中的注意力時間非常短，降低了教學效率。針對這一教學現象，教師可以利用多媒體，將教學游戲與數學教育有機結合起來，增強數學課堂中的趣味性。隨著教學游戲在課堂中的運用，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠寓教于樂、寓學于樂，提高教學效率。
1 教育游戲在小學數學教學中的應用條件
1.1 完善的教學設備
教學游戲具有多樣性、探究性的特點，集聲、像等多種教學方式為一體，是一種現代化的教學形式。這一教學形式與傳統的教學模式之間存在著矛盾。因此，學校必須引進多媒體教學設備，為教學游戲的順利開展提供條件。
1.2 改變教學結構
傳統的數學教學模式具有枯燥的特點，很難引起學生的學習興趣，導致教學效率不高。因此，教學采用現代化的教學設備和教學手段，改善教學結構，注重培養學生的獨立思考能力。改善教學結構不僅可以活躍課堂氣氛，提高教學效率，還能讓學生在玩中學習，降低學習壓力。
1.3 提高教師專業化水平
隨著新課改的提出，逐漸確立了學生的主體地位。教師作為學生學習的引導者，必須具有較高的教學水平，能夠熟練使用多媒體展開教學。同時，提高教師的教學水平，有利于教師根據實際教學情況，采取多樣化的教學手段，讓學生主動參與到學習中來，培養良好的學習習慣。
2 教育游戲在小學數學教學中的應用方式
2.1 明確教學目標
游戲教學具有趣味性，能活躍課堂氣氛，更好地實現教學目標。但是，如果教師為了提高教學的趣味性，盲目采用教學游戲進行教學，容易導致課堂秩序混亂，影響教學的正常進行。因此，教師在教學中應明確教學目標，根據教學內容適當開展教學游戲，使兩者有機結合在一起，順利地完成教學任務。
2.2 多種教學方式相結合
小學生正處于玩游戲階段，在課堂上注意力集中時間非常短，影響教學效果。因此教師應根據教學內容，變化教學方式，引起學生的求知欲，提高學生的學習興趣。教師主要可以通過以下三種方式實現教學游戲與數學教學的有機結合。
2.2.1 益智類游戲的運用
益智游戲具有趣味性、探究性的特點，注重培養學生的邏輯思維能力。例如：學生在學習三角形時，教師可以在黑板上畫出一個大三角形，將其分為四個小三角形，讓學生數一數一共有多少個三角形。教師可以通過這一教學方式，將游戲與教學結合起來，增強學生的求知欲。
2.2.2 角色扮演類游戲的運用
角色扮演這一游戲方式得以實施的首要條件就是創設教學情境。進行角色扮演類游戲時，教師要充分考慮到學生的知識結構，降低游戲的難度。對于小學階段的學生，以兩人為單位開展游戲，一個學生隨意說一個數字，另一個學生說出另一個數字，使兩數字之和為30。這種教學方式不僅可以培養學生的反應能力，還能讓學生從游戲中鞏固知識。
3 教育游戲在小學數學教學中的應用價值
3.1 提高學生的學習興趣
興趣是學生參與到學習中的原始動力。教學游戲具有趣味性、探究性、互動性的特征，符合小學生的學習需求。不同于其他游戲的特點，教育游戲實現了競爭與合作的完美結合。學生通過教學游戲，與其他的學生展開競爭，有利于激發學生的學習熱情，使學生互動參與到學習中。例如：課堂中，教師可以給學生們展示幾組數字，讓學生將數字填入方格中，使各角度的數字之和為15。這一教學游戲可以提高學生的邏輯思維能力和計算能力。
3.2 確立學生的主體地位
隨著時代的發展，教師的主體地位已經不能滿足現代教學的需要了。相反，學生的主體地位越來越明顯。針對這一教學現狀，教師充分發揮引導作用，運用教學游戲，引導學生主動學習。小學數學中的游戲主要是用于提高學生的學習興趣，滿足學生游戲的心理，讓學生主動參與到學習中來。教師在完成教學內容后，可以采用開展相應的教學游戲，不僅可以擺脫學生厭學的心理，還能在游戲中鞏固所學知識。
3.3 改善教學環境
隨著小學生知識量的累積，課堂教學已經不能滿足學生的學習要求。因此，教師必須改善教學環境，避免采取“一刀切”的方式布置課外作業。應根據學習的實際情況，布置作業。例如：教師可以布置多道益智類游戲作業，并掌握作業難易程度，讓學生根據自己的學習情況，有選擇地完成其中的部分題目。一方面，可以滿足學生的成就感，增加學習動力，有助于培養學生良好的學習習慣。另一方面，通過教學游戲可以保證作業中的探究性和趣味性，使每個學生都能主動加入到課外練習中來。
3.4 利于學生的全面發展
教育游戲作為一種現代化的教學手段，其不僅具有多樣性、探究性、趣味性的特征，同時還能促進學生的全面發展。第一，促進學生間的情感交流。情感和認知是學生成長過程中的重要組成部分，其屬于無意識學習狀態。而教學游戲將數字抽象的邏輯運算具體化，學生會因為游戲產生焦慮、興奮之感，促進了學生的情感交流。第二，美學教育。教育游戲集聲音、圖像等多種元素為一體，再通過教學需要對它們進行有機的組合，有利于引發學生的想象，有利于學生心理上產生共鳴。由此可見，教育游戲在小學數學中的合理運用，不僅可以激發學生的學習興趣，提高教學效率，還能促進學生全面發展。
4 結束語
隨著科技的發展，教學游戲在小學數學中取得較好的成果。教學游戲打破了傳統的數學教學模式，首次實現了教學與游戲的有機結合。通過現代化的教學方式，讓學生在玩中學習。一方面，可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的課堂氛圍中掌握知識。另一方面，通過多樣化的教學手段，充分調動學生的學習興趣，提高教學效率，實現促進學生身心健康發展的目的。
參考文獻：
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