時間：2023-06-08 11:17:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務(wù)知識體系，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)會計學教材信息技術(shù)
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的知識體系也受到了較大影響。構(gòu)成經(jīng)濟信息系統(tǒng)重要部分的會計與財務(wù)系統(tǒng)的作用日益重要，經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)原有會計與財務(wù)管理教學知識體系已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。經(jīng)濟類專業(yè)學生畢業(yè)后無論在企業(yè)還是政府與非盈利組織工作，都需要懂得會計與財務(wù)知識。新的環(huán)境下如何對經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務(wù)管理知識體系進行再組織十分必要。經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)應(yīng)用于會計與財務(wù)管理知識模塊的教學時間受到限制，如何在有限的教學時間內(nèi)，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論與技術(shù)，科學合理地確定教學知識體系成為研究的關(guān)鍵。如何對這些非會計專業(yè)學生實施會計教育，達到理想的教學效果是亟待解決的現(xiàn)實問題。
一、課程發(fā)展歷史沿革
我校非會計類專業(yè)會計學課程的發(fā)展主要經(jīng)歷了以下階段：1993年以前，課程建設(shè)的起步和初始階段。隨著我國改革開放政策的提出和經(jīng)濟發(fā)展的需要，“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”已形成共識，我校管理類專業(yè)也開設(shè)了會計課程。與當時按行業(yè)制訂會計制度的會計法規(guī)制度體系相適應(yīng)，參照其他高校的做法，管理類專業(yè)開設(shè)了《會計學基礎(chǔ)》和《商業(yè)會計》課程。這些課程教學內(nèi)容總體上雖然與會計專業(yè)相關(guān)課程類似，但已開始探索管理類專業(yè)會計課程教學的規(guī)律。1993年~1999年，課程的規(guī)范化建設(shè)和發(fā)展階段。1993年我國財務(wù)會計制度進行了重大變革，取消了按行業(yè)和所有制制訂的會計制度，頒布了企業(yè)會計準則，并陸續(xù)推出了一系列具體會計準則。各高校開始改變以前按行業(yè)和所有制會計課程設(shè)置方法，重新構(gòu)建會計課程體系。我校管理類專業(yè)也對原《會計學基礎(chǔ)》和《商業(yè)會計》課程進行整合開設(shè)了《會計學》課程。課程組對管理類專業(yè)會計學課程教學內(nèi)容開展研究，加強課程教學內(nèi)容的整合，制訂了課程教學大綱，編寫并公開出版了適應(yīng)新會計制度內(nèi)容的《新編會計學》教材，1996年課程組教師開始編制了會計學課程的考試題庫，并開始由題庫命題實行教考分離。2000年至今，面向全校經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)會計學課程，課程的完善和成熟階段。教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學課程作為經(jīng)濟類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程。我校各經(jīng)濟管理類和理工類等各本科專業(yè)(除個別特殊專業(yè)外)都開設(shè)了會計學課程，會計學課程成為學校的基礎(chǔ)課程。課程組積極加強課程建設(shè)，繼續(xù)加強教學內(nèi)容改革，構(gòu)建了一套區(qū)別于會計專業(yè)的以資金流和信息流為主線的，非會計專業(yè)會計學課程的教學內(nèi)容體系；結(jié)合會計教學內(nèi)容改革和會計制度改革對原《會計學》進行了修改并編寫相配套的《會計學習題集》；深化教學方法改革，實行“講一、練二、讀三”，結(jié)合傳統(tǒng)教學方法普遍開展啟發(fā)式教學、案例教學、討論式教學，制作了完整的多媒體課件，推廣應(yīng)用多媒體教學。在考試方面，對考試題庫進行了兩次修改，常年堅持教考分離，提高了考試的信度、效度和區(qū)分度；加強師資隊伍建設(shè)，引進高素質(zhì)教師充實本課程的教學隊伍。課程建設(shè)進入了較為成熟的階段。
二、經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務(wù)管理知識體系的再組織研究
會計與財務(wù)管理知識體系主要包括以下專業(yè)課程所涵蓋的內(nèi)容：會計學專業(yè)導論、基礎(chǔ)會計學、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計學、管理會計學、財務(wù)管理、財務(wù)分析、證券投資理論與實務(wù)、會計信息系統(tǒng)、國際會計等。上述課程根據(jù)其使用者與作用通常分成以下知識體系：以對經(jīng)濟活動的確認、計量、記錄、報告為核心的財務(wù)會計體系，包括會計學專業(yè)導論、基礎(chǔ)會計學、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、國際會計等；以對經(jīng)濟活動進行控制與決策為核心的管理會計體系，包括成本會計學、管理會計學；以對企業(yè)理財為主體，以風險與收益為核心的財務(wù)管理體系：包括財務(wù)管理、財務(wù)分析、證券投資理論與實務(wù)。經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)主要包括五類18個專業(yè)，這些專業(yè)對會計與財務(wù)管理知道體系掌握的深度和廣度的要求是不同的。經(jīng)過研究，將經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務(wù)管理知識模塊體系分成兩個層次：一是管理基礎(chǔ)層，設(shè)置“會計學”課程，其內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)會計學、財務(wù)會計學、成本會計學、財務(wù)分析與企業(yè)業(yè)績評價、會計信息系統(tǒng)等課程的主要內(nèi)容。該課程包括了原有三個方面知識體系的基礎(chǔ)部分，以經(jīng)濟活動的確認、計量、記錄、報告、分析、決策為主線，闡述會計與財務(wù)的基本理論、方法。提供了認識、核算企業(yè)經(jīng)濟活動、看懂企業(yè)財務(wù)報告、分析企業(yè)財務(wù)狀況與經(jīng)營成果的知識基礎(chǔ)與技能。該課程適用于經(jīng)濟類(非會計學)各專業(yè)；二是工商管理提高層，設(shè)置決策與控制會計、財務(wù)管理課程，其內(nèi)容主要包括財務(wù)管理、管理會計學、證券投資等課程的主要內(nèi)容。該部分以對經(jīng)濟活動的決策與控制為主線，闡述會計與財務(wù)應(yīng)用在企業(yè)內(nèi)部管理的理論與方法以及籌資、投資的基本理論與方法。經(jīng)濟類(工商管理類非會計)各專業(yè)可在學習會計學課程的基礎(chǔ)上開設(shè)本課程。將會計與財務(wù)知識體系劃分為兩個層次，重新組織設(shè)置課程，與改革前只開設(shè)財務(wù)會計與財務(wù)管理兩門課程相比更廣闊地包括會計與財務(wù)知識體系的主要內(nèi)容，使知識體系更加完整、科學合理。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計學課程改革
新設(shè)置會計學課程包括會計學專業(yè)的多門課程的重要內(nèi)容，而其學時數(shù)受到限制，所以必須對會計學教學進行改革。提煉教學內(nèi)容，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學工具提高課堂教學質(zhì)量、提升學生主動學習能力、增加課后學生自主學習時間、提供多種輔導學生學習手段是課程改革的重點。
(一)知識模塊順序及對應(yīng)學時根據(jù)非會計學專業(yè)的會計學課程的教學目，我們認識到該課程的內(nèi)容既不應(yīng)是《初級會計學》的照搬，也不應(yīng)是對《初級會計學》和《中級會計學》的簡單組合，而應(yīng)是對會計學課程的教學內(nèi)容進行了設(shè)計和整合：第一部分為會計基礎(chǔ)理論，主要講述會計學的基本概念和會計假設(shè)、會計原則、復式記賬、會計循環(huán)等；第二部分為會計業(yè)務(wù)核算，以會計報表中會計要素為主線對各類企業(yè)通用、典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算；第三部分為會計報表與分析，主要介紹會計報表各項目的含義、會計報表的結(jié)構(gòu)、會計報表的閱讀與分析等。具體的數(shù)學內(nèi)容與學時的安排見(表1)。
(二)教學內(nèi)容改革與實踐為保證非會計專業(yè)會計學課程的教學質(zhì)量，使教學內(nèi)容更加符合其專業(yè)課程教學目的，進一步提煉會計學的教學內(nèi)容與重點，主要采取如下組織方式：一是課程總體教學內(nèi)容的統(tǒng)一性。按照教學內(nèi)容體系編寫會計學課程教學大綱，組織教學經(jīng)驗的教師編寫教材和配套習題集；二是各專業(yè)具體教學
內(nèi)容的針對性。每學期教師根據(jù)學生專業(yè)特點和教學大綱要求具體組織教學內(nèi)容，并填寫教學日歷(即教學計劃表)。教師在具體組織教學時，授課重點與實例、討論案例都與學生所學專業(yè)結(jié)合緊密，這既有利于調(diào)動學生學習的興趣，也保證了教學目的的實現(xiàn)；三是教學內(nèi)容的新穎性。近年來，我國會計制度變化較大，教師經(jīng)常以教研活動的形式結(jié)合財會新動態(tài)開展教學內(nèi)容的討論，以保證教學內(nèi)容的新穎性和實用性，注重培養(yǎng)學生會計興趣和自主學習會計擴充性資料的能力，使教學內(nèi)容除基礎(chǔ)會計學與財務(wù)會計的內(nèi)容之外，還涉及成本會計、財務(wù)報告的分析與利用、企業(yè)業(yè)績評價等內(nèi)容。并且更加注重為決策服務(wù)的觀念，吸取美國、日本等經(jīng)濟發(fā)達國家會計學教材的精華，使教學內(nèi)容與國際相協(xié)調(diào)。在教學內(nèi)容組織上采取課堂教學、模擬實驗和教學網(wǎng)站輔助教學手段相結(jié)合的方式，使學生通過模擬操作，增加對會計實務(wù)的感性認識，同時可以培養(yǎng)其獨立思考和學習的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)教學方法與手段改革通過教學研究項目的研究取得了一批成果，促進了教學水平的提高，改進了教學方法與手段。課堂教學除了開展啟發(fā)式教學、案例式教學、討論式教學等教學方法外，針對會計學課程教學時數(shù)較少，為培養(yǎng)學生自主學習的能力，在課程教學安排上堅持實行教師課堂上精講、學生課外多練、多讀，在課程內(nèi)容的教學安排上做到“講一、練二、讀三”，教師在課堂上結(jié)合學生專業(yè)特點重點講會計思想、原則和主要方法。課后自學增加學生課后作業(yè)量，通過結(jié)合本課程相關(guān)的熱點、難點問題，安排部分教學內(nèi)容、提商性內(nèi)容和擴展性內(nèi)容由學生自學，教師對課后作業(yè)全面批改檢查，學生自學后撰寫的案例分析報告和小論文，采用上課提問直接討論、課外小組討論和課堂集中等多種形式組織討論。構(gòu)建了會計學電子學習網(wǎng)站，完善了電子教案與多媒體教學課件，豐富了網(wǎng)絡(luò)教學實驗手段，增加了學生學習習題庫與考試試題庫。為提高學生學習興趣，增加了提升與拓展、案例分析，為學生進一步學習提供了學習材料與途徑。為解決學生學習中的疑難問題，設(shè)置了智能答疑與利用互聯(lián)網(wǎng)會議交互系統(tǒng)開展網(wǎng)絡(luò)會議式的集體答疑系統(tǒng)，可以快速方便地解決學生學習中遇到的問題。
(四)教學實驗與實踐環(huán)節(jié)會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環(huán)節(jié)。為保質(zhì)保量地實施實踐教學環(huán)節(jié)，我校不僅在校內(nèi)建立會計教學模擬實驗室，而且與社會企業(yè)單位和會計師事務(wù)所聯(lián)合建立會計生產(chǎn)教學實習基地，提高學生的會計動手與操作能力。通過教學實驗環(huán)節(jié)研究，進一步完善了網(wǎng)絡(luò)實驗系統(tǒng)，并使學生能及時了解資本市場信息，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息分析實驗的結(jié)果。
四、現(xiàn)代教育技術(shù)在會計學課程中的應(yīng)用研究
(一)構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的“主導一主體一主線”探究式教學模式 在充分總結(jié)國內(nèi)外先進的學習理論，在研究了隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，分析會計、財務(wù)課程利用多媒體教學其教學目標、教學策略、體系內(nèi)容的發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與會計、財務(wù)知識課程加以整合，構(gòu)建了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以教學案例、實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以建構(gòu)主義的“學與教”理論、“學習環(huán)境”理論和“認知工具理論”為主要理論依據(jù)，以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三位一體”探究式教學模式。基于信息技術(shù)的會計、財務(wù)知識自主探究式教學模式。創(chuàng)設(shè)情境――提出問題――自主探索――網(wǎng)上協(xié)作――網(wǎng)上測試――課堂小結(jié)。基于信息技術(shù)的會計、財務(wù)知識協(xié)作探究式教學模式。構(gòu)建以學習共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式，主要包括：競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等模式；網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機協(xié)作、學生協(xié)作、師生協(xié)作等途經(jīng)。基于信息技術(shù)的會計、財務(wù)知識完全探究式教學模式。初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐與科研能力為宗旨，以學生研究性學習為主要學習方式的會計、財務(wù)知識完全探究式學習教學模式：提供選題一確定課題一組成課題組一實施研究一撰寫報告一交流研討一成果鑒定。
(二)組建現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合教學平臺系統(tǒng)組建的教學平臺系統(tǒng)主要為了便于以后課程的管理、維護更新、信息、遠程控制等功能和管理學院整個教學網(wǎng)絡(luò)各個頻道欄目的整合。其運行核心包括“教學動態(tài)”、“學前導讀”、“教學內(nèi)容”、“練習測試”、“網(wǎng)絡(luò)實驗”、“師生交互”、“提升與拓展相關(guān)資料”等。這些板塊的設(shè)計是將多媒體教學與計算機網(wǎng)絡(luò)會議答疑系統(tǒng)、智能答疑系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)論壇交流系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)練習測驗系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)實驗等引入教學，并提供給學生充分的提升與拓展資料，調(diào)動學生的學習熱情、培養(yǎng)學生主動學習與鉆研自學能力。給學生提供充分的學習資源與良好的學習環(huán)境條件，將課堂學習與自學、理論學習與網(wǎng)絡(luò)模擬實驗、習題練習與提升及拓展學習課外讀物結(jié)合起來。優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，克服傳統(tǒng)的班級授課制所帶來的局限。會計學網(wǎng)絡(luò)課程欄目設(shè)置和功能說明見(表2)。
五、教學改革創(chuàng)新分析
(一)經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務(wù)管理知識體系的再組織創(chuàng)新將經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務(wù)管理知識模塊體系分成管理基礎(chǔ)層與工商管理提高層二個層次。分別重新設(shè)置“會計學”與“決策與控制會計”、“財務(wù)管理”課程。與改革前只開設(shè)財務(wù)會計與財務(wù)管理兩門課程相比更多地包含了會計與財務(wù)知識體系的主要內(nèi)容，使知識體系更加完整、科學與合理。
(二)教材及教學內(nèi)容體系的創(chuàng)新為了更徹底地貫徹為信息使用者的決策服務(wù)的目標，經(jīng)過立項研究，確定本課程的內(nèi)容除會計學原理與財務(wù)會計、成本會計的內(nèi)容外，還包括財務(wù)報告分析與企業(yè)業(yè)績評價等內(nèi)容。并且更加注重市場經(jīng)濟中企業(yè)是主體，會計必須滿足企業(yè)經(jīng)濟決策的需求為經(jīng)濟決策服務(wù)的觀念。吸取美國、日本等經(jīng)濟發(fā)達國家會計學教材的精華，使教學內(nèi)容與國際相協(xié)調(diào)更好地滿足了培養(yǎng)經(jīng)濟(非會計)專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的需求。
(三)教學改革思路的創(chuàng)新將現(xiàn)代信息技術(shù)與會計、財務(wù)知識課程加以整合，重塑會計、財務(wù)知識教學結(jié)構(gòu)。以建構(gòu)主義的”學與教”理論、認知工具理論、學習環(huán)境理論為主要理論依據(jù)。課程整合要求，學生學習的重心不再僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到培養(yǎng)能力上。有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并通過這種”任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
(四)教學環(huán)境的創(chuàng)新由單一的“傳統(tǒng)封閉型環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)開放型環(huán)境。開拓新的教育空間體現(xiàn)于：在教學上突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的意義構(gòu)建過程；在師生交互上，加強對學生的引導和幫助，促進學生對知識的意義構(gòu)建；在學習資源上，提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)造有效的學習情境；在學習體系上，實現(xiàn)教學環(huán)境的超鏈接結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生的聯(lián)想規(guī)律；在系統(tǒng)架構(gòu)上，充分考慮學生的年齡特征，符合學生的認知規(guī)律；在教學內(nèi)容組織上，考慮學科的內(nèi)容特點，體現(xiàn)學科的教育規(guī)律。
(五)教學評價方式的創(chuàng)新由單一的教師評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自我評價為主的多種形式的評價方式。以學習共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式有競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等，學生參與其中或相互競爭或積極協(xié)作，可以從多方面了解到相互的學習狀況，找出學習環(huán)節(jié)中的差距來加以改進。
1.管理會計意識淡薄
在現(xiàn)在的經(jīng)濟環(huán)境下，各個利益相關(guān)者對財務(wù)會計的十分重視，對企業(yè)的評價和了解也大多從財務(wù)報表開始，這必然會導致企業(yè)的管理人員對財務(wù)會計較為重視，畢竟，這是經(jīng)營成果的一個體現(xiàn)，于是乎，從上至下，從企業(yè)外部經(jīng)營相關(guān)人員到企業(yè)內(nèi)部管理人員，都將注意力放在了財務(wù)會計上，而對管理會計了解甚少。再加上我國管理會計體系不成熟，對管理會計有了解的人也甚少，很多財務(wù)從業(yè)人員也對管理會計不甚了解或者漠不關(guān)心，企業(yè)管理層也對管理會計認識局限，也分不清管理與管理會計的區(qū)別。另一方面，長期以來企業(yè)的經(jīng)營思維受計劃經(jīng)濟體制影響嚴重，這與管理會計依靠財務(wù)信息科學地進行預測決策的本質(zhì)背道而馳，很多管理者的日常決策依然建立在經(jīng)驗和直覺的基礎(chǔ)上，不會通過對歷史財務(wù)數(shù)據(jù)的分析來決策，所以，全民管理會計意識淡薄以及未轉(zhuǎn)變的思想觀念成為企業(yè)建立管理會計體系的首要問題，對待任何新興事物，倘若觀念跟不上，后續(xù)的發(fā)展建設(shè)就根本是妄想而已。
2.企業(yè)機構(gòu)設(shè)置與人員素質(zhì)不符合
管理會計要求目前，我國很多企業(yè)的機構(gòu)設(shè)置尚不完善，或是從節(jié)約成本的角度出發(fā)，或是從經(jīng)營的角度出發(fā)，在機構(gòu)設(shè)置上并未進行過多的考慮，加上對管理會計的認識不足、觀念淡薄，更不會設(shè)置相應(yīng)的管理會計機構(gòu)或者職位，沒有相應(yīng)的人員來搜集管理會計需要的信息，也不會對信息進行處理，分工不夠明確就會導致管理會計在企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)分析和科學決策上難以發(fā)揮相應(yīng)作用。此外，由于現(xiàn)有培訓體系不完善，沒有針對管理會計知識的專門教學和培訓，所以財務(wù)人員大多也不具備管理會計相關(guān)的專業(yè)知識，難以為企業(yè)建立管理會計體系提供人才支撐。
3.管理會計自身的特殊性
與財務(wù)會計相比，管理會計是很難建立統(tǒng)一標準的，由于覆蓋企業(yè)經(jīng)營的方方面面，又結(jié)合了經(jīng)濟學、管理學與財務(wù)會計，所以管理會計是一門更為復雜的學科，理論和方法體系的復雜性造就了管理會計體系建立的難度，同時，由于管理會計有一定的針對性，所以一些管理會計的理論基礎(chǔ)尚有爭議，這也為管理會計體系的建立造成了阻礙。其次，管理會計與多門學科的結(jié)合使得管理會計的方法靈活多變，相關(guān)人員必須有足夠龐大的知識體系才能運用管理會計，對知識體系的高要求造成難以建立完善管理會計體系，而管理會計方法的靈活也在一定程度上造成了管理會計停留在定性的層面，只能成為一個參考，而無法完美解決實際遇到的問題。再者，管理會計側(cè)重于對“量”的分析，因而計劃、分析、決策都會運用到一些數(shù)學概念和方法，同時還會涉及到數(shù)理模型、規(guī)劃統(tǒng)籌模型等，這些模型的大量運用降低了管理會計的可理解性和通用性，事實上，這些模型尚缺乏應(yīng)用于實踐的基礎(chǔ)，過于理論化的模型也是建立管理會計體系的一大障礙。
二、企業(yè)建設(shè)管理會計系統(tǒng)的建議
1.增強管理會計意識
擁有管理會計的意識是建立管理會計體系的前提，作為企業(yè)來說，首先要認識到管理會計的重要性，認識到管理會計對于企業(yè)發(fā)展的意義，雖然現(xiàn)在利益相關(guān)者對企業(yè)經(jīng)營的評價仍來自于財務(wù)報表，但是管理層不能短視地將所有注意力都放在財務(wù)會計上，管理會計不斷發(fā)展是未來的大趨勢，它為企業(yè)管理、決策帶來的影響是十分巨大的；其次，進行經(jīng)營決策時，企業(yè)管理層要建立起決策依賴數(shù)據(jù)分析的觀念，而不是一味地依賴于自身的經(jīng)驗和直覺，作為企業(yè)的管理者，任何一個決策都對企業(yè)的發(fā)展十分重要，科學地依賴財務(wù)信息進行決策才是明智之舉，所謂智者千慮必有一失，唯有嚴格、規(guī)范化的決策流程才能為企業(yè)的發(fā)展“護航”，增強管理會計在企業(yè)決策中的作用，才能為企業(yè)的良性發(fā)展提供保證。此外，除了管理層，企業(yè)也應(yīng)加強員工的管理會計意識，在信息化的環(huán)境下，每個人都是信息的接受和產(chǎn)生者，擁有管理會計的意識將有助于企業(yè)獲取與目標最為相關(guān)的財務(wù)信息，進而得到最為切實相關(guān)的分析，為決策提供支持。
2.加強公司治理、重視人員素質(zhì)的提高
為了建立起切實有效的管理會計體系，企業(yè)需要加強公司的治理，設(shè)置相應(yīng)的管理會計機構(gòu)或者職位，以明確分工，使得有專門的人員對財務(wù)信息進行處理，唯有以制度的形式明確相關(guān)人員的職責才有助于企業(yè)建立管理會計體系；最后，企業(yè)也要重視財務(wù)會計信息的質(zhì)量，財務(wù)信息是管理信息分析的基礎(chǔ)，所以也要注重財務(wù)會計信息處理人員專業(yè)素質(zhì)的提高，對財務(wù)人員進行培訓，使其能根據(jù)管理會計的數(shù)據(jù)使用要求提供相關(guān)的財務(wù)信息，保證管理會計分析數(shù)據(jù)的可靠性、相關(guān)性、真實性。
3.完善管理會計理論和方法
CMA認證是對會計和財務(wù)專業(yè)人士的權(quán)威鑒定,其所側(cè)重的預算預測、內(nèi)部控制、決策分析、風險管理等內(nèi)容非常符合企業(yè)對會計人才的需求,在全球范圍內(nèi)被企業(yè)財務(wù)高管所廣泛認可。CMA 認證堅持用最實用的知識體系培養(yǎng)管理會計精英,用最嚴格的測評標準保證認證的權(quán)威性,是全球財務(wù)的黃金標準。
CMA認證提供英文和中文兩種考試語言,是唯一提供中文考試的管理會計認證,幫助中國會計和財務(wù)人士掌握管理會計知識體系和專業(yè)技能。2009年11月18日,中國國家外國專家局培訓中心與IMA簽約,將CMA認證列為國家人才重點培養(yǎng)項目,在國資委和大型央企的支持下,培養(yǎng)高層次、國際化的管理會計人才。2012年12月2日,雙方舉行中文CMA合作項目第二輪簽約儀式,繼續(xù)合力推進CMA認證在中國的發(fā)展。
目前,中國有接近2,000名CMA持證者,IMA 2012年中國區(qū)會員薪酬調(diào)研顯示,這些持有CMA認證的會員平均年薪為27.8萬元,比非持證者高34%。IMA全球會員薪酬調(diào)查也發(fā)現(xiàn)同樣的差別,持有CMA認證的會員2011年平均薪酬總額為13.9萬美元,比非持證者高32%。
2011年8月,IMA宣布對中文版CMA考試內(nèi)容進行改革,兩門考試內(nèi)容更加貼近當今企業(yè)財務(wù)團隊的實際需求。
2012年12月1日,兩門結(jié)構(gòu)CMA中文考試正式開考
【關(guān)鍵詞】 整合；會計信息系統(tǒng)；學科；知識體系；創(chuàng)新
我國會計信息系統(tǒng)建設(shè)起步于上世紀70年代末，至今已發(fā)展了近30年。經(jīng)眾多學者和實務(wù)工作者的不懈努力，取得了豐碩的成果。在實踐層面，已經(jīng)由部門內(nèi)集成的財務(wù)軟件發(fā)展為企業(yè)內(nèi)集成的管理軟件；在理論層面，會計信息系統(tǒng)學科也逐步成形。會計信息化事業(yè)在社會上的影響力日益增強，某種程度上已經(jīng)成為我國信息化事業(yè)發(fā)展的“引擎”，為推動我國信息化事業(yè)發(fā)展做出了顯著貢獻。
但是，在信息化日益成為世界經(jīng)濟和社會發(fā)展大趨勢的背景下，會計信息系統(tǒng)學科建設(shè)也逐漸暴露出一些與信息化環(huán)境不相適應(yīng)的問題，其中某種程度上的會計信息系統(tǒng)學科知識體系特色淡化問題已引起有關(guān)專家和學者的密切關(guān)注。
一、會計信息系統(tǒng)學科知識體系特色淡化的若干現(xiàn)象
（一）會計信息系統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)長期以來難以趨同
某一學科領(lǐng)域的知識體系是否穩(wěn)定，很大程度上會在專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出來。我國會計類課程群中，會計信息系統(tǒng)課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上相當不穩(wěn)定，基本上可以概括為“大同大異”的特征，相同之處高度趨同，相異之處又有很大差異。限于計算機技術(shù)迅猛發(fā)展的影響，會計信息系統(tǒng)課程在內(nèi)容上出現(xiàn)一定程度上的不穩(wěn)定現(xiàn)象是很正常的。這種現(xiàn)象在一些涉及計算機技術(shù)的其他相關(guān)課程中也有表現(xiàn)，如管理信息系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)、計算機輔助設(shè)計等課程。但是與這些課程相比，會計信息系統(tǒng)課程不僅在內(nèi)容上穩(wěn)定性不強，甚至在結(jié)構(gòu)上也缺乏相對穩(wěn)定性。基本上是在側(cè)重開發(fā)、側(cè)重應(yīng)用、側(cè)重復合三條線上搖來擺去，長期以來有關(guān)各方各執(zhí)己見，難以趨同，課程結(jié)構(gòu)難以定型，再加上相關(guān)內(nèi)容必須隨計算機技術(shù)的發(fā)展做與時俱進的調(diào)整，某種程度上難免給人造成課程體系較為混亂的印象。
（二）會計信息系統(tǒng)課程中復合性內(nèi)容的比重不高
會計信息系統(tǒng)融會計學、管理學、計算機科學與技術(shù)、信息處理技術(shù)等多個學科知識為一身，邊緣性和復合性突出。會計信息系統(tǒng)課程的教學目標是使接受教育者達到既懂會計又懂計算機的水平。對于會計信息系統(tǒng)課程的這一教學目標，有關(guān)各方是高度認同的，在會計信息系統(tǒng)課程建設(shè)方面也形成了復合派這一流派。但是分析眾多復合派的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)基本上是對數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用等知識進行結(jié)構(gòu)化合并，與數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容重復較多，真正能夠體現(xiàn)出會計與數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等相關(guān)技術(shù)課程“整合”特征的內(nèi)容相對較少，所占比重不高，使得會計信息系統(tǒng)課程的一體化程度不高，交叉特色不明顯。
（三）會計信息系統(tǒng)課程的相對獨立性日益受到管理信息系統(tǒng)課程的沖擊
管理信息系統(tǒng)對會計信息系統(tǒng)的沖擊由來已久，早在2002年，某從事會計信息系統(tǒng)研究的學者在一個會計信息系統(tǒng)的教師座談會上，向幾位同行提出了一個問題，就是AIS能不能成為一個獨立的學科？一些同行提出，現(xiàn)在AIS已經(jīng)快要被ERP代替了！以后很快就沒有AIS這門課了。至今，眾多從事會計信息系統(tǒng)教學的教師對此仍有頗深感受。
筆者認為，管理信息系統(tǒng)課程對會計信息系統(tǒng)課程的沖擊源于實踐層面。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，我國企業(yè)信息化的發(fā)展，與諾蘭階段模型非常吻合。即率先在各種組織的財務(wù)部門開始初裝，隨后開始在其他部門蔓延。隨著企業(yè)信息化的深入開展，會計信息孤島現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)出來。為解決這一現(xiàn)實問題，催生了具有財務(wù)業(yè)務(wù)一體化特征的所謂企業(yè)級會計軟件，并很快升格為集成程度更高的管理信息系統(tǒng)軟件（ERP），這種趨勢迅速蔓延并普及。許多國內(nèi)會計軟件廠商，如新中大、用友、金蝶、浪潮國強等知名廠商等，因此紛紛轉(zhuǎn)型為管理軟件公司，并不再推出單純的財務(wù)軟件。這迫使教學單位使用財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的ERP軟件開展配套的AIS實驗教學。ERP軟件所蘊涵的理念已超越出傳統(tǒng)的會計觀念，需要綜合運用生產(chǎn)管理、銷售管理、采購管理、信息系統(tǒng)管理等知識與技能，才能使軟件流程運行下去。目前已經(jīng)形成了會計學、財務(wù)管理、工商管理、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、物流管理等眾多專業(yè)的師生共同在一個平臺上進行所謂的“沙盤大賽”的局面，其必然會對傳統(tǒng)的AIS形成沖擊。
伴隨著會計信息孤島的消逝，會計信息系統(tǒng)課程的相對獨立地位也在動搖，會計信息系統(tǒng)課程出現(xiàn)邊緣化傾向。
（四）部分會計信息系統(tǒng)人才的復合特征不明顯
目標中的會計信息系統(tǒng)人才應(yīng)該是復合性人才，即所謂的既懂計算機又懂會計的雙通人才。通過我們的觀察，真正達到這種水平的人才是非常短缺的。
在教師層面，與其他會計類教師相比，從事會計信息系統(tǒng)教學和研究的教師，在知識結(jié)構(gòu)和個人素質(zhì)方面差異非常大，基本上可劃分為強計算機強會計，強計算機弱會計、弱計算機強會計、弱計算機弱會計（如部分由管理信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的教師）的分布格局。除第一類教師外，其他三類教師的知識結(jié)構(gòu)的復合特征弱化，難以適應(yīng)信息化日益深化的要求，部分教師紛紛離開了原來的會計信息系統(tǒng)教學崗位，放棄了原來的研究方向。
在學生層面，部分會計電算化專業(yè)的學生和會計類專業(yè)學生，在會計信息系統(tǒng)化方面的復合能力不強，處理會計信息化實際問題的技能有限。在人才市場上被評價為不精通會計信息系統(tǒng)，甚至有些學生被戲稱為“既不懂會計又不懂計算機”，這類型的學生在人才市場上處于非常尷尬的地位。本來應(yīng)該屬于他們的會計信息化崗位，經(jīng)常被計算機專業(yè)畢業(yè)生替代，目前這已成為較為普遍的現(xiàn)象。這類學生的就業(yè)前景非常不理想。
二、會計信息系統(tǒng)學科的交叉性知識是表現(xiàn)學科特色的關(guān)鍵構(gòu)成
如會計信息系統(tǒng)學科知識體系中核心知識的交叉成份不濃厚，個性特征不強。與相關(guān)學科知識相比，就沒有顯著的區(qū)別。這將導致學科特色淡化，這也許就是會計信息系統(tǒng)學科知識體系特色淡化的根本原因。
筆者認為，會計信息系統(tǒng)知識體系的核心知識應(yīng)是會計學科相關(guān)知識與計算機等支撐性技術(shù)學科相關(guān)知識經(jīng)過“內(nèi)生性”融合，能夠充分體現(xiàn)出“整合”特色的知識。應(yīng)具備如下特點：
一是相對獨立性。會計信息系統(tǒng)知識應(yīng)在復合性基礎(chǔ)上，對會計知識及計算機等相關(guān)技術(shù)支撐知識進行適度的創(chuàng)新發(fā)展，與源知識既要有聯(lián)系，更要有區(qū)別，如果能達到“我中有你，你中無我”的程度，就非常理想了。
二是整合性。會計信息系統(tǒng)知識應(yīng)具有會計信息系統(tǒng)個體屬性，其有關(guān)概念應(yīng)具有特定的內(nèi)涵與外延。套用面向?qū)ο蠓椒ǖ母拍畋扔鳎瑫嬓畔⑾到y(tǒng)應(yīng)該既不是“會計類”，也不是“計算機類”，而應(yīng)是經(jīng)過系統(tǒng)整合后的新類，即“會計信息系統(tǒng)類”。
三是基于會計信息系統(tǒng)知識形成的專業(yè)能力難以被替代。基于會計信息系統(tǒng)知識形成的專業(yè)能力，既難以被單純的計算機專業(yè)能力替代，也應(yīng)難以被單純的會計專業(yè)能力替代。計算機專業(yè)人員在進行會計信息系統(tǒng)實施時需依賴這些知識和相關(guān)人才，財務(wù)部門在進行會計信息系統(tǒng)實施時也需依賴這些知識和相關(guān)人才。
三、模擬建筑學和工業(yè)設(shè)計學科建設(shè)思路，創(chuàng)新會計信息系統(tǒng)知識體系
會計信息系統(tǒng)核心知識建設(shè)，應(yīng)堅持牢固樹立“整合”觀念、強化交叉性知識的研究和積累、突出會計信息系統(tǒng)知識集成性的原則，才能凸顯出會計信息系統(tǒng)學科的特色，維持會計信息系統(tǒng)的獨立學科地位，避免被邊緣化。
在眾多學科專業(yè)領(lǐng)域中，有許多和會計信息系統(tǒng)同樣具有邊緣性、復合性突出特征的學科專業(yè)，如工程管理、技術(shù)經(jīng)濟與管理、信息系統(tǒng)與信息管理、建筑學、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)。通過觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)建筑學與工業(yè)設(shè)計的學科建設(shè)思路值得移植和借鑒。
（一）建筑學與工業(yè)設(shè)計專業(yè)復合特征分析
建筑學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備理工與人文、科學與藝術(shù)廣泛的知識背景，“建筑、城市、園林”三位一體的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，能在設(shè)計、科研、管理部門及高等院校從事建筑設(shè)計、城市規(guī)劃設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、風景園林設(shè)計、文物建筑保護、建筑技術(shù)設(shè)計、科學研究、管理及建筑教育等方面工作的建筑學科高級工程技術(shù)人才。
工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備工業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)理論、知識與應(yīng)用能力，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計部門、科研單位從事工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和教學、科研工作的應(yīng)用型高級專門人才。
上述專業(yè)的復合特征分析：
1．建筑學專業(yè)主要從事建筑物的外觀設(shè)計，要求既懂土木工程基礎(chǔ)，又精通建筑藝術(shù)。其形成的專業(yè)能力形成兩個依賴關(guān)系，一是土木工程師要依賴注冊建筑師，土木工程師雖然也具備建筑學基礎(chǔ)知識，但是其建筑物設(shè)計水平難以超越建筑師；二是房地產(chǎn)開發(fā)商也依賴建筑師，雖然房地產(chǎn)開發(fā)商可聘請藝術(shù)家?guī)椭湓O(shè)計建筑物產(chǎn)品，但是由于普通的藝術(shù)家不懂工程結(jié)構(gòu)，設(shè)計出來的建筑物可能會成為“空中樓閣”，根本無法建造出來。基于建筑學專業(yè)知識形成的既懂建筑工程又懂藝術(shù)的復合專業(yè)能力，很難被工程師或者藝術(shù)家的專業(yè)能力替代，其工程與藝術(shù)整合的特征突出。
2．工業(yè)設(shè)計專業(yè)主要從事工業(yè)產(chǎn)品的造型設(shè)計，專業(yè)能力的特征本質(zhì)上與建筑學專業(yè)類似，只不過領(lǐng)域不同。例如汽車造型與功能的設(shè)計工作，汽車工程師和藝術(shù)家很難替代汽車設(shè)計師的專業(yè)能力。
3．上述兩個專業(yè)具備一些共性特征。一是專業(yè)價值主要體現(xiàn)在目標產(chǎn)品（如住宅或汽車）的“做什么”和“怎么做”階段，基本上不涉及“具體做”方面，產(chǎn)品的實現(xiàn)依賴相應(yīng)專業(yè)的工程師來完成；二是非結(jié)構(gòu)化思維與結(jié)構(gòu)化思維的有機融合。技術(shù)知識具有非常明顯的結(jié)構(gòu)化特征，藝術(shù)知識具有非常明顯的非結(jié)構(gòu)化特征，兩方面的知識所依賴的思維方式及技巧差異較大，將二者整合起來比較困難。正因為如此，一旦通過專業(yè)培養(yǎng)，形成以復合知識為支撐的具有整合特征的專業(yè)能力，就具有非常強的難以替代性；三是知識結(jié)構(gòu)具有強藝術(shù)含量和較強工程技術(shù)含量的復合屬性。
（二）會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的復合特征與上述專業(yè)的比較分析
會計信息系統(tǒng)總體上可以看作是基于會計專業(yè)需求的軟件工程，需要會計專業(yè)知識和計算機等相關(guān)支撐技術(shù)專業(yè)知識的高度融合。會計專業(yè)知識具有較強的藝術(shù)性，非結(jié)構(gòu)化特征明顯；計算機等相關(guān)支撐技術(shù)知識具有較強的科學性，結(jié)構(gòu)化特征明顯；二者的整合也是具有較大難度的。
軟件工程從根源上說，是移植了建筑工程的原理，模擬建筑工程分為勘察、設(shè)計、實施三大階段的思路，將軟件開發(fā)分為系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)實施三大階段。即按照依次解決系統(tǒng)“做什么”、“怎么做”、“具體做”問題的先后順序，逐步搭建軟件系統(tǒng)，避免返工，降低風險，最終實現(xiàn)系統(tǒng)目標。
對于會計信息系統(tǒng)這一軟件工程來說，會計專業(yè)知識在系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計階段，尤其是在系統(tǒng)分析階段，作用明顯，價值凸現(xiàn)。但是會計專業(yè)知識的應(yīng)用適應(yīng)計算機等相關(guān)技術(shù)知識的要求；而計算機等相關(guān)技術(shù)知識在系統(tǒng)實施階段的價值體現(xiàn)非常明顯。
綜上，會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的復合特征與建筑學和工業(yè)設(shè)計學科建設(shè)思路類似，專業(yè)能力價值主要表現(xiàn)在產(chǎn)品的“做什么”與“怎樣做”階段，科學與藝術(shù)整合特征突出。
（三）會計信息系統(tǒng)學科知識體系創(chuàng)新的初步設(shè)想
1．會計信息系統(tǒng)學科專業(yè)能力的目標定位。會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的目標，通俗地講，就應(yīng)該是既懂會計又懂計算機。要求不僅要精通會計理論與方法，正確處理會計業(yè)務(wù)。而且要掌握軟件工程的方法，結(jié)合會計業(yè)務(wù)需求，分析和設(shè)計會計信息系統(tǒng)。能夠管理會計信息系統(tǒng)的運行，并具備一定的會計信息系統(tǒng)實施能力。會計信息系統(tǒng)專業(yè)知識主要應(yīng)用于系統(tǒng)分析和系統(tǒng)實施階段，形成強會計較強計算機的能力強度分布特征。會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在會計信息系統(tǒng)軟件的分析和設(shè)計環(huán)節(jié)，至于軟件的實施（編程），應(yīng)交給軟件工程師來完成。
2．會計信息系統(tǒng)學科知識體系創(chuàng)新的基本原則與初步設(shè)想。會計信息系統(tǒng)學科知識體系的核心構(gòu)成，應(yīng)該是會計信息系統(tǒng)系統(tǒng)分析知識和系統(tǒng)設(shè)計知識。除傳統(tǒng)的軟件工程知識并結(jié)合會計業(yè)務(wù)與相關(guān)管理業(yè)務(wù)加以整合外，為提高整合效果，還應(yīng)該模擬建筑學和工業(yè)設(shè)計專業(yè)的思路，增加軟件設(shè)計美學、軟件設(shè)計心理學、軟件安全工程、軟件工程項目管理等相關(guān)支撐知識。所有核心知識均應(yīng)體現(xiàn)出突出的“整合”特色。
在具體的構(gòu)建路線上，分為兩個層次，一是專業(yè)層次，可以考慮設(shè)立“會計信息系統(tǒng)設(shè)計”專業(yè)。以本科專業(yè)設(shè)計為例，在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊適當增加計算機類課程；專業(yè)課程分成會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、審計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、財務(wù)管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計三大模塊，豐富并強化會計專業(yè)知識與相關(guān)技術(shù)支撐知識的整合性內(nèi)容；畢業(yè)環(huán)節(jié)以畢業(yè)設(shè)計為主，畢業(yè)論文為輔；職業(yè)定位應(yīng)是會計軟件系統(tǒng)分析員。二是課程層次，應(yīng)對會計專業(yè)的會計信息系統(tǒng)課程進行改革，改革所遵循的原則應(yīng)包括如下幾個方面：強化整合性內(nèi)容，弱化合并性內(nèi)容；強化系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)設(shè)計能力、系統(tǒng)應(yīng)用方案設(shè)計與管理方案設(shè)計能力，弱化系統(tǒng)實施（編程）能力；顯化會計信息系統(tǒng)知識，淡化管理信息系統(tǒng)知識。
綜上，會計信息系統(tǒng)學科知識體系的創(chuàng)新，應(yīng)在會計專業(yè)知識與相關(guān)技術(shù)支撐知識的結(jié)合處狠下功夫，強調(diào)會計知識與相關(guān)技術(shù)支撐知識的“整合”，形成難以被替代的會計信息系統(tǒng)復合性知識，突出會計信息系統(tǒng)學科特色，維護會計信息系統(tǒng)學科的獨立性。
【參考文獻】
一、管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
新時期的會計人才培養(yǎng)目標，與傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)目標有較大區(qū)別。傳統(tǒng)會計培養(yǎng)的目標多是偏向于對會計基本工作的技能培養(yǎng)，其會計培養(yǎng)偏向于計算和數(shù)據(jù)處理。會計電算化的推廣和應(yīng)用，會計工作依靠計算機技術(shù)實現(xiàn)了對數(shù)據(jù)更準確、高效、及時的獲取和處理，因而新時期企業(yè)會計的數(shù)據(jù)處理需要已經(jīng)被弱化。企業(yè)更多的是要求會計能利用其對數(shù)字敏感的特性，發(fā)揮會計對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動的監(jiān)管職能，因而新時期的企業(yè)會計，不僅要掌握傳統(tǒng)會計數(shù)據(jù)處理的會計技能，還需要具備較全面的管理能力，能夠幫助企業(yè)做好對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的管理和控制。
管理會計人才的培養(yǎng)，對職業(yè)崗位定位與傳統(tǒng)會計有所不同。世界經(jīng)濟一體化的背景下，企業(yè)面臨著新的競爭對象和競爭壓力，在信息化環(huán)境中，企業(yè)要求的會計人員不再僅僅是能夠為企業(yè)提供數(shù)據(jù)處理服務(wù)的計算會計，而是要求會計崗位的工作人員能夠充分發(fā)揮會計崗位服務(wù)、管理的雙重職責參與到企業(yè)的運營和管理中，提升企業(yè)的資金利用效率和企業(yè)管理效率，實現(xiàn)提升企業(yè)競爭力的目的。
管理會計人才的培養(yǎng)，對會計從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)定位與傳統(tǒng)會計也有很大區(qū)別。傳統(tǒng)會計對會計從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)定位，是要求會計能夠掌握經(jīng)濟學、財務(wù)與金融的基本理論和基本知識，而新時期管理會計則要求會計人員還要熟練掌握財務(wù)、管理的定性和定量分析等。在傳統(tǒng)會計從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)定位中，并沒有對會計的文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財務(wù)、管理實際問題的能力進行要求。，而新時期在國際經(jīng)濟一體化的大背景下，企業(yè)對外經(jīng)濟交流活動的日漸增多，而這些對外經(jīng)濟交流活動普遍需要會計人員參與，因而企業(yè)對管理會計在語言與文字表達、人際溝通、信息獲取及財務(wù)管理問題分析和解決能力等方面也都有很高的要求。
二、管理會計人才培養(yǎng)對策
1.更新教育理念，樹立新的會計人才培養(yǎng)觀念
傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)觀念，是以培養(yǎng)具有會計專業(yè)技能人才為基礎(chǔ)的。隨著國際經(jīng)濟一體化和會計電算化對會計專業(yè)人才培養(yǎng)要求的改變，現(xiàn)代會計人才培養(yǎng)需要更新觀念，將人才培養(yǎng)的重點放到會計的綜合管理和財務(wù)事件處理能力上。然而由于我國會計人才培養(yǎng)體系已經(jīng)成型，想要實現(xiàn)人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變是很難的，又由于管理會計人才培養(yǎng)觀念突破了人們頭腦中對于會計的概念，不僅會受到現(xiàn)有會計從業(yè)人員的抨擊，還會被社會大多數(shù)人群所不理解。為了實現(xiàn)管理會計人才的培養(yǎng)，我們必須能夠跳出會計看會計，摒棄國內(nèi)原有的會計人才培養(yǎng)模式，以大局眼光看現(xiàn)代會計，只有這樣才能真正樹立正確的管理會計人才教育觀念，才能夠使管理會計人才教育觀念能夠有效的指導管理會計人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，才能培養(yǎng)出具有綜合會計素養(yǎng)的、服務(wù)型和管理型共存的、能夠適應(yīng)國際市場需要的綜合型管理會計人才。
2.構(gòu)建全面系統(tǒng)的會計培養(yǎng)知識體系
會計人才培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)目標的確立，是為建立管理會計人才培養(yǎng)知識體系服務(wù)的，管理會計人才的培養(yǎng)，對人才培養(yǎng)的綜合能力素質(zhì)要求較高，因此管理會計人才培養(yǎng)知識體系會涉及到更多的知識內(nèi)容，這些知識內(nèi)容不再以培養(yǎng)會計數(shù)據(jù)計算能力為主，而是更多的兼顧各種能力的綜合培養(yǎng)。為了使管理會計人才培養(yǎng)知識體系能夠為培養(yǎng)出綜合素質(zhì)型會計服務(wù)，我們要建設(shè)復合式管理會計的人才培養(yǎng)體系，使傳統(tǒng)會計專業(yè)和管理學、經(jīng)濟學等重要學科融合，并加大對會計崗位專業(yè)英語水平的培養(yǎng)，實現(xiàn)提升企業(yè)競爭力的根本目的。
3.教學創(chuàng)新與教材改革同行
為了適應(yīng)社會對信息化技術(shù)人才的需求，高職院校在會計專業(yè)課程體系建設(shè)方面增設(shè)了會計信息化的內(nèi)容作為專業(yè)核心必修課程。但是由于各高職院校在對會計信息化課程的定位與認識不同，導致課程設(shè)置方面也存在差異。筆者經(jīng)過對多所職業(yè)院校的課程設(shè)置進行調(diào)查分析，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)高職院校會計專業(yè)在會計信息化課程設(shè)置方面存在如下問題。
（一）對課程名稱的認知差異導致課程目標定位不一致
大部分高職院校均意識到信息技術(shù)的高速發(fā)展對會計行業(yè)產(chǎn)生了深遠的影響，因此，在課程設(shè)置上均增開了會計信息化類的課程。會計信息化類在課程名稱上最初流行的叫法為會計電算化課程，隨后又緊跟時代步伐改稱之為會計信息化系統(tǒng)課程。這兩種對課程名稱的定位有著質(zhì)的區(qū)別。在上世紀的七八十年代，計算機開始應(yīng)用于會計領(lǐng)域，極大地提高了會計工作效率。為培養(yǎng)這一方面的應(yīng)用型人才，會計教育界將開設(shè)的相關(guān)課程名稱稱之為會計電算化。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，強大的計算機信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)廣泛應(yīng)用于會計行業(yè)，使得會計信息的采集、加工、處理、存儲、傳輸?shù)扔辛顺瑥姷募夹g(shù)手段支撐。在此時代背景下，相應(yīng)的會計教育課程應(yīng)稱之會計信息化系統(tǒng)課程，但是至今為止仍還有不少的職業(yè)院校將這一類課程稱為會計電算化課程。課程名稱定位不準確導致在教材、教學內(nèi)容的選擇上存在偏差。市面上有關(guān)這一類的教材主要分為兩類，一類是側(cè)重培養(yǎng)操作技能，主要介紹財務(wù)軟件的操作；另一類是側(cè)重培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)的處理能力，主要介紹信息系統(tǒng)的開發(fā)、設(shè)計與維護等。很明顯，選用的教材不同，實現(xiàn)的教學目標自然存在差異。只注重操作能力和只注重會計信息系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的能力都無法實現(xiàn)會計專業(yè)崗位實務(wù)信息化技術(shù)人才培養(yǎng)目標，應(yīng)構(gòu)建起將兩者相融合的會計專業(yè)核心課程體系。
（二）課程教學內(nèi)容定位不準確
應(yīng)設(shè)置哪些課程來培養(yǎng)學生的會計崗位實務(wù)信息化能力呢？各職業(yè)院校的做法不一。至今為止，不少的職業(yè)院校仍在倡導“一門課程論”，僅將會計信息化課程作為一門課程而存在，將課程定位為某一兩類通用財務(wù)軟件的操作應(yīng)用教程，旨在培養(yǎng)學生熟練運用財務(wù)軟件進行企業(yè)日常會計業(yè)務(wù)的核算處理能力，忽視對學生會計信息化知識體系的構(gòu)建。導致學生缺乏信息系統(tǒng)的專業(yè)維護能力，畢業(yè)后在專業(yè)崗位上無法應(yīng)對會計信息化的技術(shù)問題。而有些職業(yè)院校則主張開設(shè)多層次的計算機類的課程，從計算機基礎(chǔ)知識、信息系統(tǒng)的維護與開發(fā)到高級語言的編程設(shè)計等。知識維度過高的課程設(shè)置讓基礎(chǔ)知識薄弱的高職生無所適從，且從學制與學時上無法進行相應(yīng)的時間配比。知識維度過高或過低的課程設(shè)置都不利于會計專業(yè)崗位實務(wù)信息化技能型人才的培養(yǎng)。因此,應(yīng)從時代的需要出發(fā)，構(gòu)建起以培養(yǎng)專業(yè)崗位實務(wù)能力和會計信息化綜合能力為人才培養(yǎng)目標、會計專業(yè)崗位實務(wù)課程與會計信息化課程相融合的專業(yè)核心課程體系，以滿足信息化時代對會計專業(yè)崗位實務(wù)信息化技能型人才的社會需求。
（三）專業(yè)課程知識不能相互銜接
目前很多高職院校會計專業(yè)設(shè)置出納崗位實務(wù)、財務(wù)會計崗位實務(wù)、成本會計崗位實務(wù)、流通會計崗位實務(wù)、納稅申報與稅務(wù)處理崗位實務(wù)、查賬崗位實務(wù)、財務(wù)報告編制與分析崗位實務(wù)、會計信息化崗位實務(wù)等崗位課程并分崗位、分模塊、分階段進行教學，以培養(yǎng)學生的專業(yè)崗位實務(wù)技能。但是由于各崗位的知識體系是分散的、割裂的，相互間不能融合，會計崗位實務(wù)知識與會計信息化知識不能相互銜接，導致知識內(nèi)容分散，專業(yè)崗位實務(wù)能力與會計信息化處理能力不能相互融合，不利于會計專業(yè)崗位實務(wù)信息化技能型人才的培養(yǎng)。
二、高職會計專業(yè)崗位實務(wù)信息化課程體系總體設(shè)計
（一）會計專業(yè)崗位實務(wù)信息化課程體系基本框架
會計專業(yè)崗位實務(wù)信息化課程體系應(yīng)構(gòu)建起一個脈絡(luò)清晰的課程框架，以專業(yè)基礎(chǔ)課程作為先修課程，以會計崗位核算實務(wù)和會計信息化操作實務(wù)等課程為核心專業(yè)課程，以綜合實踐的課程作為能力拓展及延伸課程。學生通過先修課程掌握了會計專業(yè)崗位所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識，而通過后續(xù)課程的學習，將基礎(chǔ)知識應(yīng)用在相應(yīng)的專業(yè)崗位上，進而通過綜合能力拓展課程的學習和訓練，達到專業(yè)崗位實務(wù)操作能力及信息化處理的綜合能力的人才培養(yǎng)目標。會計專業(yè)崗位實務(wù)信息化課程體系基本框架，如表1所示。
（二）會計專業(yè)崗位實務(wù)信息化課程體系設(shè)計理念
以就業(yè)導向為出發(fā)點，以職業(yè)崗位任務(wù)為內(nèi)容主線，以崗位實務(wù)信息化綜合能力的培養(yǎng)為教學目標，以綜合崗位運用能力為評價標準。將會計信息化的基本理論、技術(shù)應(yīng)用與會計專業(yè)崗位實務(wù)操作有機融合，開發(fā)基于工作過程理念的理實一體化的課程。課程設(shè)計遵循職業(yè)教育教學特點，充分體現(xiàn)理論與實踐學習的統(tǒng)一，以理論為基礎(chǔ)、以實踐為重點，探索學習過程與學習領(lǐng)域目標、工作項目，設(shè)計學習情境，分解工作任務(wù)，按照工作任務(wù)分析工作過程要素和條件、場景、環(huán)境等客觀要素，在工作任務(wù)的引領(lǐng)下以情景模擬、角色互換、角色扮演、仿真操作、實訓強化、項目教學等形式展開教學，讓學習者在學習情境中完成各項工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學習并掌握會計專業(yè)知識和崗位職業(yè)技能。通過學習，使學生能夠勝任相應(yīng)的工作崗位培養(yǎng)目標是職業(yè)能力與職業(yè)標準，培養(yǎng)的內(nèi)容是工作過程與工作任務(wù)，培養(yǎng)的途徑是工作情境與項目，培養(yǎng)學生具有獨立的思維與規(guī)范的行為，鍛煉學生迎難而上善于解決實際問題的能力，實現(xiàn)教學內(nèi)容與崗位需求的零對接，有助于學生較快適應(yīng)工作崗位的要求，提升學生就業(yè)能力。
（三）會計專業(yè)崗位實務(wù)信息化課程體系實現(xiàn)途徑
1、看你需要，如果是要往公司財務(wù)方面就業(yè)，負擔的起，建議考。
2、管理會計師專業(yè)能力認證體系以《財政部關(guān)于全面推進管理體系建設(shè)的指導意見》為依據(jù)，通過深入的理論研究和探索，為下一步管理會計人才培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，為中國經(jīng)濟打造“升級版”服務(wù)，管理會計師初級證書是中國財經(jīng)領(lǐng)域唯一的管理會計人才鉑金級證書，受到財政部高度重視，由中國總會計師協(xié)會頒發(fā)，是國內(nèi)唯一面向中基層財務(wù)的管理會計證書，其知識體系豐富，符合企業(yè)實踐要求，獲得證書入職就能上手，大大提升了廣大財務(wù)人員的求職競爭力，目前管理會計師初級的學習成本也比較低，是廣大中基層財務(wù)人員進階的不二選擇。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】醫(yī)院財務(wù)管理 假設(shè)理論 構(gòu)建原則 活動序列模型
醫(yī)院財務(wù)管理在醫(yī)院管理過程中扮演著積極重要的角色，伴隨而來的是醫(yī)院財務(wù)管理研究日益成為熱點，但現(xiàn)有的醫(yī)院財務(wù)管理存在著諸多問題。財務(wù)管理研究在長期的實踐過程中積累的成熟的研究范式，財務(wù)管理假設(shè)理論的廣泛應(yīng)用對財務(wù)管理理論體系的構(gòu)建起到了決定性作用。將財務(wù)管理假設(shè)理論引入醫(yī)院財務(wù)管理研究中，將會對醫(yī)院財務(wù)管理理論體系構(gòu)建與發(fā)展起到推動作用。
一、財務(wù)管理假設(shè)概述
財務(wù)管理是人們認為，現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上的人力和財力的活動模式，符合科學邏輯，假設(shè)或推斷的認可，它的財務(wù)管理實踐的起點和前提是，金融從業(yè)者在一定的社會經(jīng)濟條件下，或不能明確確定，話語理解經(jīng)濟現(xiàn)象，通常基于客觀條件或趨勢做出合理的推論。假設(shè)沒有隨機猜測，它是通過對客觀事物的觀察，以確定一個合乎邏輯的假設(shè)，并通過不斷的實踐驗證，反復驗證，以探索科學的奧秘和正確的理論。假設(shè)是財務(wù)管理的財務(wù)管理人員的最佳假設(shè)被證明是有用的，當它是在特定的環(huán)境條件下，假設(shè)可以上升到財務(wù)管理的財務(wù)管理原則，根據(jù)客觀環(huán)境和主觀判斷相結(jié)合的研究結(jié)果承擔財務(wù)管理，側(cè)重于三個問題：（一）財務(wù)管理假設(shè)的邏輯分類；（二）財務(wù)管理的基本假設(shè)的內(nèi)容；（三）可承擔財務(wù)管理財務(wù)管理理論研究為出發(fā)點。
二、假設(shè)理論對醫(yī)院財務(wù)管理的重要意義
財務(wù)假設(shè)理論在醫(yī)院財務(wù)管理理論體系建設(shè)過程中對了解醫(yī)院財務(wù)活動的內(nèi)在規(guī)律，將醫(yī)院財務(wù)實踐活動上升為理論體系起著橋梁作用。醫(yī)院財務(wù)假設(shè)理論必須來源實踐，并對實踐進行高層次抽象化概括，探索其中的規(guī)律，形成系統(tǒng)的理論體系。理論體系又可指導醫(yī)院財務(wù)管理實踐，財務(wù)管理實踐又將理論不斷的進行演繹，實踐與假設(shè)相互回饋，不斷完善假設(shè)理論。假設(shè)理論和實踐構(gòu)成了一個循環(huán)，即：“規(guī)定問題-制定假設(shè)-演緝結(jié)論-接受或修正理論模式”。
三、醫(yī)院財務(wù)管理假設(shè)構(gòu)建的特征
財務(wù)假設(shè)是在長期財務(wù)管理實踐中建立并發(fā)展的，已經(jīng)形成了一套嚴格操作標準，并形成了財務(wù)管理假設(shè)的普遍性特征和性質(zhì)，財務(wù)管理假設(shè)是一個完整的理論體系，它具有自身的理論特點。所以醫(yī)院財務(wù)假設(shè)的構(gòu)建也必須遵守具有如下特征。
（一）客觀性和普遍性
醫(yī)院財務(wù)管理假設(shè)必須源于醫(yī)院財務(wù)活動實踐，對醫(yī)院財務(wù)管理過程中的一般規(guī)律反映和普遍性規(guī)律的刻畫。他不應(yīng)該依靠主觀臆斷，而是客觀存在的。
（二）抽象性和代表性
財務(wù)假設(shè)不是簡單的對客觀財務(wù)現(xiàn)象的描述，它是一種概念化、抽象化過程，醫(yī)院財務(wù)管理涉及到多種實踐活動，活動之間又有所不同，所以不同的每一個假設(shè)必須有所指，具體指向現(xiàn)實中的實踐財務(wù)活動。
（三）獨立性
財務(wù)假設(shè)必須具有清晰的假設(shè)邊界，而且各個假設(shè)必須具有嚴格的區(qū)分，具有獨立解釋客觀實際的效度，所以要求財務(wù)管理假設(shè)中的每一項內(nèi)容應(yīng)各自獨立，各項假設(shè)不能重復交叉，其間沒有從屬關(guān)系。
（四）包容性
財務(wù)假設(shè)是一個開放的知識體系，因為他們來源于客觀實踐，所以幾項財務(wù)管理假設(shè)結(jié)合之后，應(yīng)該隱含更多更為豐富的命題，具有更為廣闊的解釋力。
（五）系統(tǒng)性
假設(shè)理論涉及到的變量、程序和內(nèi)容必須是緊密相互聯(lián)系的，并交代出各個變量之間存在的關(guān)系方式，各個變量相互協(xié)調(diào)、相互制約，形成一個系統(tǒng)的整體。
（六）動態(tài)性
財務(wù)假設(shè)是對當前背景下和經(jīng)濟現(xiàn)狀下做出的推斷，所以隨著客觀環(huán)境的變化或者實踐的檢驗，假設(shè)理論是在不斷變化和日益完善的，它處于一個種逐步追求客觀真實的動態(tài)變化中。
四、財務(wù)管理假設(shè)的構(gòu)建原則
（一）解釋性原則
財務(wù)假設(shè)的構(gòu)建目標就是將復雜的客觀財務(wù)管理活動進行概括化和高層次抽象化解釋，讓人們更加清晰的認識財務(wù)活動規(guī)律。醫(yī)院財務(wù)管理構(gòu)建的假設(shè)理論也必須對醫(yī)院財務(wù)管理行為或活動具有一定解釋力，向人們展現(xiàn)一個獨立的知識體系。
（二）預見性原則
醫(yī)院財務(wù)管理假設(shè)的構(gòu)建目的之一就是把握對財務(wù)管理規(guī)律，進而指引未來的財務(wù)管理工作，所以假設(shè)必須就有一定的預見性。財務(wù)管理假設(shè)是基于現(xiàn)有的管理實踐進行的抽象化推斷，是對大多數(shù)醫(yī)院財務(wù)管理客觀實踐的總結(jié)，其科學性的體現(xiàn)之一就是具有一定的預測作用。
（三）可被驗證原則
財務(wù)假設(shè)理論不是憑空構(gòu)想的，同時假設(shè)構(gòu)建以后也不是一勞永逸的，好的假設(shè)必須經(jīng)得起實踐的檢驗和理論證明。假設(shè)必須與相關(guān)觀察和現(xiàn)有的知識保持一致，能夠充分的解釋研究中的財務(wù)現(xiàn)象和事件，假設(shè)越具有普遍性，其有用性也會因其廣泛應(yīng)用而變得更大。
（四）省力原則
假設(shè)必須以最簡單的形式陳述或體現(xiàn)，并能在簡單的表述下還能充分的解釋財務(wù)現(xiàn)象。假設(shè)的陳述應(yīng)該簡潔明了，避免模糊不清的論述，重要因素一定要所有體現(xiàn)，假設(shè)內(nèi)容應(yīng)該是全面的、充分的解釋財設(shè)的提出的過程
醫(yī)院財務(wù)管理具有豐富的財務(wù)管理內(nèi)容和財務(wù)管理行為，為醫(yī)院財務(wù)管理假設(shè)的構(gòu)建提供了豐富的沃土。雖然，財務(wù)管理假設(shè)提出存在多種形式，不過提出過程的活動也遵循著一定的程序和序列，掌握醫(yī)院財務(wù)管理假設(shè)提出的活動序列對假設(shè)構(gòu)建具有積極的意義。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：多層線性模型；大學生；自主創(chuàng)業(yè)能力
教育體制改革的實施，要求高校對傳統(tǒng)的教育教學體制進行改革，大多數(shù)高校開始實施擴招政策，大學生的數(shù)量呈現(xiàn)出逐漸增加的發(fā)展趨勢，為高校提供了大量的生源。但是學生的就業(yè)壓力也隨之增加。自主創(chuàng)業(yè)是緩解大學生就業(yè)壓力的有效手段，并且能夠帶動他人就業(yè)，能夠解決大學生就業(yè)問題，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。提高大學生自主創(chuàng)業(yè)能力，是當前高校教育教學中的一項重要工作。
一、多層線性模型的構(gòu)建及假設(shè)
學生具有較強的自身創(chuàng)業(yè)能力，對促進學生就業(yè)，帶動經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用。學生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)業(yè)教育方法，創(chuàng)業(yè)課改力度和教師的師資力量等有直接關(guān)系。在對大學生的創(chuàng)業(yè)能力進行研究時，更多的學者較為關(guān)注個體層面的影響因子，主要是指學生的個人能力，每個學生擁有的創(chuàng)業(yè)能力存在一定的差異，由學生個人的思想觀念和高校的教育方式有直接關(guān)系。相關(guān)的專家學者對影響學生自主創(chuàng)業(yè)能力的因素進行了深入的研究，主要包括創(chuàng)業(yè)精神體系、創(chuàng)業(yè)技能體系和創(chuàng)業(yè)知識體系等三個因素[1]。
本文分別從以上三個因素對學生的創(chuàng)業(yè)能力進行深入研究。第一，大學生的創(chuàng)業(yè)精神體系，主要是指大學生在進行自主創(chuàng)業(yè)時所需要具備的品德、意向、精神和動機。要求學生需要具備較強的政治素養(yǎng)，具有創(chuàng)業(yè)的危機感和使命感，擁有強大的創(chuàng)業(yè)欲望和進取心，具有決斷的創(chuàng)業(yè)精神，具備較強的遵紀守法意識。同時，還需要具備創(chuàng)新的心理素質(zhì)，對創(chuàng)業(yè)具有濃厚的興趣和樂觀自信的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，在創(chuàng)業(yè)中能夠迎難而上。第二，創(chuàng)業(yè)技能體系主要是指，大學生通過不斷練習的過程來完成創(chuàng)業(yè)實踐活動，創(chuàng)業(yè)技能需要通過不斷的練習實現(xiàn)，掌握豐富的創(chuàng)業(yè)技能，能夠清晰的了解當前市場的定位，識別市場商機，不斷的提高學習技能。第三，創(chuàng)業(yè)知識體系，要求大學生掌握自主創(chuàng)業(yè)的知識要素，了解創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識，培養(yǎng)大學生較強的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技法，以便能夠更快的適應(yīng)當前時代的發(fā)展需求。同時，還需要掌握經(jīng)營管理方面的知識，例如，財務(wù)管理、市場營銷和人力資源管理等方面的知識[2]。
二、實證分析
本文將大學生的創(chuàng)業(yè)精神體系、創(chuàng)業(yè)技能體系和創(chuàng)業(yè)知識體系作為研究的主要內(nèi)容。在已有研究成果的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)階段的研究進行整理和分析，并進行小樣本調(diào)查工作，對回收回來的數(shù)據(jù)進行分析和整理，通過促進變量質(zhì)量結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，最終形成正式的調(diào)查問卷。在對大學生的創(chuàng)業(yè)能力進行調(diào)查分析時，向?qū)W生發(fā)放了200份創(chuàng)業(yè)調(diào)查問卷，剔除掉不合格的調(diào)查問卷，收回來的有效調(diào)查問卷總數(shù)量為188份。運用調(diào)查問卷對大學生的創(chuàng)業(yè)能力進行調(diào)查分析，運用的數(shù)據(jù)主要是指具有嵌套關(guān)系的多層次數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，采用普通最小二乘法回歸來對某一層的數(shù)據(jù)問題進行分析，但是無法解決多層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中存在的問題，不能進行綜合的評估分析。但是多層線性模型方法能夠彌補某一層的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)問題，能夠更加清晰的探討不同層面變量對因變量的影響關(guān)系。
主要是運用SPSS17.0和HLM6.0軟件來分析大學生的創(chuàng)業(yè)能力，通過量表信度、效度檢驗的方式。
在對信度進行檢驗時，如果Cronbach的a的系數(shù)大于0.7為最佳效果。經(jīng)過SPSS軟件顯示，學生的創(chuàng)業(yè)精神體系、創(chuàng)業(yè)技能體系和創(chuàng)業(yè)知識體系所占的a系數(shù)分別為：0.895、0.854、0.785，可知，影響大學生創(chuàng)業(yè)能力的各因素之間的信度指標均在0.7以上，表明量表內(nèi)在一致性較好，具有較強的可靠性。
在對效度進行檢驗時，本文對大學生的創(chuàng)業(yè)能力進行分析時，除了對學生的創(chuàng)業(yè)精神體系、創(chuàng)業(yè)技能體系和創(chuàng)業(yè)知識體系等因素進行分析外，還通過溝通交流的形式來了解學生的創(chuàng)業(yè)意識，為探討學生的創(chuàng)業(yè)能力搜集了更多的資料，將整理好的資料編制到相關(guān)的量表中，制定出了最終的調(diào)查問卷，需要確保各個調(diào)查項目能過符合學生的實際情況，本次調(diào)查問卷具有良好的內(nèi)容效度[3]。
三、實證分析結(jié)果
學生的創(chuàng)業(yè)意識和自身的素質(zhì)直接影響創(chuàng)業(yè)能力的提高，本文基于多層線性模型對大學生的創(chuàng)業(yè)能力進行分析，通過分析可知，學生的創(chuàng)業(yè)精神體系、創(chuàng)業(yè)技能體系和創(chuàng)業(yè)知識體系信度指標均能滿足要求，并且磧薪蝦玫男Ф燃煅欏
四、結(jié)論
創(chuàng)業(yè)精神體系、創(chuàng)業(yè)技能體系和創(chuàng)業(yè)知識體系共同構(gòu)成了大學生自主創(chuàng)業(yè)能力，三者密不可分，主要體現(xiàn)在學生的自主創(chuàng)業(yè)實踐中。培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，主要分為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐兩部分內(nèi)容。高校要想提高學生的自主創(chuàng)業(yè)能力需要結(jié)合當前社會的用人需求，更新創(chuàng)業(yè)教育理念、重塑創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法、給學生提供創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境支持、加大創(chuàng)業(yè)教師師資力量培養(yǎng)，加大大學生創(chuàng)業(yè)能力平臺建設(shè)。
參考文獻：
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一、高校財會課程體系設(shè)置現(xiàn)狀
(一)知識結(jié)構(gòu)不合理，不能滿足就業(yè)需要我院開設(shè)的管理類專業(yè)的課程體系是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課，但長期以來專業(yè)必修課中只開設(shè)《基礎(chǔ)會計學》這1門財會課程，學生通過該門課程的學習僅能掌握會計學的基本概念、基本原理和基本業(yè)務(wù)操作，這樣的財會課程設(shè)置導致培養(yǎng)出來的學生財經(jīng)知識結(jié)構(gòu)單一，對工作的適應(yīng)性較差。從該專業(yè)畢業(yè)學生的就業(yè)去向來看，大多從事藥品營銷等工作，很少能夠從事財會工作，學生就業(yè)面狹窄，究其原因，主要是因為我院管理類專業(yè)的課程設(shè)置中財會課程單一，使得學生的財經(jīng)知識沒有能夠形成體系，導致學生很難取得會計工作任職資格的會計資格證等，限制了學生的就業(yè)面。
(二)課程內(nèi)容不符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標我院管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具備經(jīng)濟管理、財務(wù)會計和中醫(yī)藥等方面知識，熟練掌握企業(yè)經(jīng)營決策、管理技能的高級管理人才”。根據(jù)此專業(yè)人才培養(yǎng)目標，作為高級管理人員關(guān)鍵是要能夠利用會計信息，做出正確的經(jīng)營管理決策，《基礎(chǔ)會計學》的教學內(nèi)容實質(zhì)上是初級財務(wù)會計，只是學生學習后續(xù)財經(jīng)課程的基礎(chǔ)，學生通過該門課程的學習能夠掌握會計學的基本原理，較難對會計信息做出全面分析，難以對經(jīng)濟活動進行分析、預測和決策。只開設(shè)一門財經(jīng)課程，從教學內(nèi)容方面不符合我院管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和定位，完全有必要對我院財會課程的教學內(nèi)容和課程體系進行改革，提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、高校財會課程體系改革思路與實踐
(一)重新調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標我院管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標定位是訓練學生成為高級管理人才，但學生畢業(yè)后會受到從業(yè)經(jīng)驗不足和社會就業(yè)環(huán)境的諸多限制，較難在短期內(nèi)成長為高級管理人才。因此，本專業(yè)的教學目的應(yīng)是培養(yǎng)學生具備成為高級管理人才應(yīng)有的素質(zhì)，與此相適應(yīng)的培養(yǎng)目標應(yīng)為高素質(zhì)應(yīng)用型或復合型管理人員。我院2009年根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況和社會需求，重新調(diào)整了管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案，按照以上思路，將管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行了重新修訂。
(二)構(gòu)建以培養(yǎng)目標為導向的財會課程體系構(gòu)建管理類專業(yè)財經(jīng)課程體系應(yīng)按照會計的功能、會計信息運行的規(guī)律和經(jīng)濟業(yè)務(wù)的流程來設(shè)計課程。當代會計隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立和金融市場的不斷健全，相互之間共生互動，在成本會計的基礎(chǔ)上衍生出管理會計和財務(wù)會計兩個分支。因此，現(xiàn)代會計的功能，不僅是會計核算功能，更具備管理服務(wù)的職能，應(yīng)為企業(yè)內(nèi)外的信息使用者提供真實、可靠和完整的財務(wù)信息。核算、管理和服務(wù)三者之間的關(guān)系應(yīng)是：會計核算是基礎(chǔ)，管理是核心，服務(wù)是目的。在財經(jīng)課程體系中，要突出會計信息的使用和監(jiān)督，管理職能作為一條主線，貫穿各門課程始終，并體現(xiàn)我國的會計目標。
目前，我國多數(shù)高等院校財會專業(yè)的必修課大多設(shè)置基礎(chǔ)會計學、財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、會計信息化等課程，尤其是《管理會計》和《財務(wù)管理》作為財會、管理類專業(yè)重要的必修課，有利于學生進行營運資金的決策，確定資金的需要量，以及企業(yè)應(yīng)采取的信用政策和確定企業(yè)的存貨水平等。通過這兩門課程的學習可以從根本上提高學生的管理素質(zhì)和管理技能。《基礎(chǔ)會計學》是財會類課程的入門課程，學生通過該課程的學習，已具備學習《管理會計》、《財務(wù)管理》等后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)，因此，為架構(gòu)完整的財經(jīng)知識體系，必須增加管理會計和財務(wù)管理的相應(yīng)知識。為此，我院重新修訂了培養(yǎng)方案，根據(jù)中醫(yī)藥院校管理類專業(yè)的辦學特點，將《管理會計》、《財務(wù)管理》課程設(shè)置為專業(yè)選修課，并已連續(xù)開設(shè)兩個學年，取得了很好的教學效果。
(三)重構(gòu)課程教學內(nèi)容體系由于學生的專業(yè)知識和技能都是要在科學合理的課程體系下培養(yǎng)出來的，因此，財經(jīng)課程體系的教學內(nèi)容就應(yīng)圍繞培養(yǎng)學生具備相應(yīng)的知識和技能來安排。
由于《基礎(chǔ)會計學》的教學內(nèi)容只是初級財務(wù)會計，不能滿足培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)管理人員所需要的財經(jīng)知識體系的要求，也不能滿足學生畢業(yè)后的就業(yè)需要，因此，必須增加管理會計和財務(wù)管理的相應(yīng)知識。目前高校會計等專業(yè)教學過程中，存在著管理會計和財務(wù)管理的教學內(nèi)容設(shè)置交叉重復的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)管理會計課程預測分析中資金需要量預測與財務(wù)管理課程籌資管理中的資金需要量預測有重復；(2)管理會計課程長期投資決策分析中的資金時間價值計算與財務(wù)管理的相同內(nèi)容有重復；(3)管理會計長期投資決策分析方法與財務(wù)管理課程內(nèi)項目投資管理的教學內(nèi)容有重復；(4)管理會計短期經(jīng)營決策分析與財務(wù)管理課程營運資金管理中的主要教學內(nèi)容有重復；(5)管理會計中全面預算的教學內(nèi)容與財務(wù)管理中財務(wù)預算的主要教學內(nèi)容重復；(6)管理會計中的責任會計、成本控制與財務(wù)管理中財務(wù)控制相關(guān)內(nèi)容重復。近年來，有不少學者提出各種建議，但均未涉及到課程教學內(nèi)容體系架構(gòu)上來。
由于考慮到我院管理類專業(yè)學生學習財會課程的時間有限，我院根據(jù)基礎(chǔ)會計學、管理會計和財務(wù)管理課程的教學內(nèi)容，重新架構(gòu)三門課程的教學內(nèi)容體系框架。
(1)基礎(chǔ)會計學教學內(nèi)容體系：側(cè)重于會計核算，構(gòu)建的教學內(nèi)容體系是以會計循環(huán)為主線，重點講授制造企業(yè)的主要經(jīng)濟過程會計核算方法，使學生掌握會計的基本概念、會計職能、會計恒等式以及會計核算的基本前提、一般原則等基本理論知識，掌握復式記賬等會計核算和監(jiān)督的基本方法；通過實驗和實踐，培養(yǎng)學生運用會計理論的初步操作技能，為后續(xù)的《財務(wù)管理》、《管理會計》、《審計》等專業(yè)課程的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
(2)財務(wù)管理課程教學內(nèi)容體系：財務(wù)管理課程是以資金運動為主線，在考慮時問價值、風險價值和資金成本等因素的基礎(chǔ)上，以財務(wù)決策為核心。以資金的投放、籌集、運用、回收和分配為主要內(nèi)容，來進行教學內(nèi)容體系的構(gòu)架。可將教學內(nèi)容界定為財務(wù)管理基礎(chǔ)、投資管理決策、籌資管理決策、收益分配管理、營運資本管理和其他財務(wù)管理六個主要模塊。通過學習使學生掌握財務(wù)分析、財務(wù)預測與計劃、資金時間價值等基本理論和基本技術(shù)方法，為經(jīng)濟管理決策服務(wù)，具有成為高素質(zhì)管理人員所必須的財務(wù)管理業(yè)務(wù)知識和工作能力。
(3)管理會計課程教學內(nèi)容體系：教學內(nèi)容以企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營的規(guī)劃和控制為主線，以經(jīng)營決策為核心內(nèi)容，以企業(yè)經(jīng)營活動的預測、決策和控制為主要內(nèi)容來架構(gòu)該課程教學內(nèi)容體系。可將教學內(nèi)容分為管理會計基礎(chǔ)、管理會計的預測分析與決策、管理會計的規(guī)劃和控制、業(yè)績考核等五個模塊。
(四)改進教學方式、加強實踐教學要適應(yīng)現(xiàn)代高級管理人才培養(yǎng)的需要，必須采用靈活多樣的教學方法。在這種教學方式下，教師的主要教學任務(wù)不是單一的傳授知識，而是引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題，教會學生學習一門課程的方法。我院在教學中采用互動式教學方法，即以學生為中心，以需求為動因。以問題為基礎(chǔ)，引導學生進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習。在《財務(wù)管理》、《管理會計》的教學中，還采用案例教學、課堂報告、小組專題討論、學生角色扮演等多種方式，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的終生學習能力。
財會類課程是實踐性很強的學科，在這類課程的學習過程中必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，學院采取多種方式主動創(chuàng)造條件，鼓勵、引導和組織學生積極參加各種實踐活動，一方面有利于學生將專業(yè)知識用于實際中，更好地理解和運用課堂上所學的基本原理、基本方法和基本操作，另一方面有利于加強學生與社會和企業(yè)的聯(lián)系。除了利用學院現(xiàn)有條件建立和完善會計模擬實驗室外，還聯(lián)系多家商業(yè)銀行、管理咨詢公司等企事業(yè)單位建立實習基地，要求部分學生參與導師的課題研究，同時學校每學期都邀請企業(yè)家、財務(wù)總監(jiān)等來校進行專題辭座，拓展學生的專業(yè)視野，促進學生學以致用。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；思維方式；知識體系
會計專業(yè)在我校的各年招生情況一直都是比較平穩(wěn)的，同時根據(jù)學生畢業(yè)的就業(yè)與單位的招聘情況來看，市場對于這個職業(yè)的需求量一直都很好！怎樣讓我們的學生在市場中更具競爭力，當然是讓他們在校期間就能掌握扎實的基本功并做到和社會崗位的無縫鏈接，而作為會計專業(yè)第一門專業(yè)課程的基礎(chǔ)會計教學就顯得非常重要，是培養(yǎng)學生會計專業(yè)的思維方式與學習興趣的第一步。
一、《基礎(chǔ)會計》課程教學的重要性
《基礎(chǔ)會計》課程在會計類專業(yè)的教學中尤為重要，甚至于他的重要程度是遠遠高于我們?nèi)蘸笏v的財務(wù)會計、成本會計、管理會計等專業(yè)課程。因為基礎(chǔ)會計課程是學生新接觸會計專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教師如何講好這門課程，對會計專業(yè)的學生來說是非常重要的。一般而言，我認為在基礎(chǔ)會計課程的講授中，教師承擔的任務(wù)有，第一，給學生細致地講授理論知識，并演示會計工作中的實際操作；第二，在會計方法的講授中注重灌輸給學生會計專業(yè)的思維方式；第三，在知識的講授中注重激發(fā)學生對于會計專業(yè)知識學習的積極性，喜歡會計行業(yè)工作；第四，在日常的學習中，協(xié)助學生做好未來的職業(yè)規(guī)劃。基礎(chǔ)會計課程的教學，在整個會計專業(yè)十多門專業(yè)課程中就相當于樓房的地基一樣，是重中之重，講好這門課程將為日后學生的學習與就業(yè)提供堅實的基礎(chǔ)。
二、《基礎(chǔ)會計》課程的教學思考
基礎(chǔ)會計教學工作十分重要，但要講好這門課，并不容易，下面是有關(guān)于在《基礎(chǔ)會計》課程教學中的一些思考，希望和同仁們一起探討與共勉。
(一)會計專業(yè)知識體系的構(gòu)建
會計專業(yè)知識體系的構(gòu)建以會計核算方法為依托，以設(shè)置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制會計報表七種具體的會計核算方法為基礎(chǔ)。給學生建立起一個完善的會計知識體系，使學生在思考時能做到思維脈絡(luò)清晰。(二)實踐教學的全方位應(yīng)用實踐教學應(yīng)在整個會計的賬務(wù)處理程序中逐步滲透，通過原始憑證的認識與正確區(qū)分開始，一直到編制會計報表的整個教學過程。可以帶領(lǐng)學生到學校的模擬實訓室一步步的認知，也可進行角色扮演，模擬實訓鍛煉，然后再播放相關(guān)的視頻影視資料，來建立起學生理論知識與實踐知識的聯(lián)系，增加感性認知，并進一步加強其對會計理論知識的深度理解。在學期結(jié)束時，也可帶領(lǐng)學生們親臨各大企業(yè)進行實踐操作，最終做到與社會崗位的無縫鏈接。
(三)會計專業(yè)思維方式的培養(yǎng)
會計等式“資產(chǎn)＝負債＋所有者權(quán)益”，是會計思維中重要的內(nèi)容。是基礎(chǔ)會計中設(shè)置賬戶、復式記賬、試算平衡和編制會計報表的理論基礎(chǔ)，是學好會計理論最先建立起的會計思維方式。即：資產(chǎn)和權(quán)益的平衡理論是特別需要培養(yǎng)學生掌握的會計思維中最為重要的一種平衡思維。在實際操作中，會計分錄、試算平衡、財務(wù)報表等都需要這種平衡思維，所以，在一開始就給學生培養(yǎng)好這種平衡思維對于會計工作是非常重要的。它就像數(shù)學中的定理、法律中的法條、汽車行駛的交通規(guī)則等一樣，沒有它的支撐，整個體系就會雜亂無章。
(四)會計專業(yè)知識學習積極性的激發(fā)
任何課程能否講好，最重要的就是激發(fā)學生的學習興趣。而基礎(chǔ)會計課程難就難到這里，該課程有很多純會計理論需要學生掌握，但是由于學生在一開始學習時，對會計專業(yè)沒有了解，會計的思維沒能建立起來，所以，剛剛接觸會計的人通常感到摸不著門道，學得乏味。因此，這也是會計教學的重點，比如：介紹一些會計界的領(lǐng)軍人物，樹立榜樣，以榜樣的力量來吸引學生。在理論的講授時，注重理論與實踐的結(jié)合，增強學生的感性認識。有針對性的輔導，個別學生接觸新事物的能力較差，但是這小部分人卻能給班上造成不好的學習風氣的傳播，對這些學生一定要進行課下輔導，以建立起正確的、積極向上的學習輿論。通過小組競賽、情景再現(xiàn)等多種教學方式，增加學生的參與度。會計是一門系統(tǒng)性很強的課程，定期做好知識體系的串聯(lián)與回顧，做到溫故知新。
(五)未來會計職業(yè)的規(guī)劃
每一個剛剛走進新校園的學生，對于未來都會迷茫，我們可以請一些老的優(yōu)秀畢業(yè)生、名企的會計師、會計界的名師等來學校講演或座談，讓學生清晰得了解這個職業(yè)的未來發(fā)展，制定出自己的規(guī)劃，包括短期規(guī)劃與長遠規(guī)劃。短期目標，如：在校期間要通過會計從業(yè)資格、助理會計師等，熟練操作多種會計軟件，多參與社會實踐等。長遠目標，如：畢業(yè)三年內(nèi)，努力工作積累經(jīng)驗，抓緊時間給自己鍍金，找準自己未來的定位，在畢業(yè)十年里，去找到自己喜愛或擅長的領(lǐng)域，并努力干出業(yè)績等。只有他們對未來有了一個較為清晰地規(guī)劃，他們學習才會更有方向性與持久性。總之，基礎(chǔ)會計課程的教學并非易事，需要我們每一位專業(yè)任課教師的努力，使學生能在開啟專業(yè)學習的大門時，把第一步走好，從而讓學生能帶著學習的熱情學好后面的專業(yè)課程，走好自己的會計人生。
參考文獻：
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一、行動學習法的概述
行動學習法是由英國教授瑞文斯提出的，在行動學習中要求以學生為中心，教師則退居教學活動的幕后。行動學習要去學生在學習中以結(jié)構(gòu)化的知識為基礎(chǔ)，自主的探索未知的領(lǐng)域，在探索的過程中通過反思詢問來進行學習。在瑞文斯的概念中行動學習是通過掌握相關(guān)專業(yè)知識與解決關(guān)鍵性問題的能力相結(jié)合來完成的。從本質(zhì)上看，行動學習法是一種教與學的理念，它能夠解決傳統(tǒng)教學模式中學生學習效率低下的問題，實現(xiàn)學生的高效學習。
二、教學設(shè)計的可行性分析
在行動學習的背景下進行教學設(shè)計，應(yīng)該讓教學設(shè)計滿足2個條件。教學中的問題容易確定，學生之間通過討論能夠找出解決問題的方案。整個課程可以分解成為多個需要獨立解決的問題，把分解的問題整合起來又可以集合成一個完整的課程體系，這樣才能夠滿足行動學習的教學要求。行動學習方法在財務(wù)會計中的可行性主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是財務(wù)會計理論體系的來源，一方面是財務(wù)會計教學課程的構(gòu)成。在財務(wù)會計理論來源上，財務(wù)會計的理論主要來源于企業(yè)的實踐，在企業(yè)的經(jīng)營管理活動中，存在著大量的財務(wù)會計問題需要解決，這些問題的解決就是財務(wù)會計理論的案例資料依據(jù)，這些資料為行動學習中以對實際問題進行分析討論來得出解決問題方案的要求提供了可能。在在財務(wù)會計教學課程構(gòu)成上，財務(wù)會計教學課程的構(gòu)成除了負債、債務(wù)報告等章節(jié)需要劃分對個問題之外，其他的章節(jié)一般是一個章節(jié)一個準則，其中的問題是相對獨立的，而且這些問題中重點的問題大都以確認要素、計量和報告為主。把所有章節(jié)的問題整合起來又可以構(gòu)成完整的財務(wù)會計理論知識體系，這點也和行動學習的要求相似。
三、行動學習背景下財務(wù)會計的教學設(shè)計
(一)劃分學習小組
行動學習方法的教學行動一般是以小組的形式開展的，所以在運用行動教學法進行財務(wù)會計教學之前要先把學生劃分為若干個學習小組，在每一個學習小組中選擇出小組長，小組長的職責是協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的學習活動。
(二)介紹知識并提出問題
學生在開始財務(wù)會計學習之前一般沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識，所以在行動學習的過程中教師要對基礎(chǔ)知識進行講解，使學生在這一過程中對學習的知識有大概的認識，在講解知識的過程中教師還應(yīng)該就行動學習的進行提出具體的問題，以便學生的討論和思考能夠圍繞具體的問題進行。介紹知識和提出問題在行動學習中不是核心的環(huán)節(jié)，所以教師一定要嚴格控制這個過程的用時，不要在這個過程中耽擱太多的時間，這個過程的課時一般可以控制在總課時的五分之一之內(nèi)。
(三)小組協(xié)商討論
小組協(xié)商討論的主要內(nèi)容是上一個課時教師要求學生預習的內(nèi)容和在基礎(chǔ)知識講解中教師提出的問題，小組協(xié)商討論要圍繞這些問題提出可行的解決方案，對于存在多個解決方案的問題要分析不同方案的優(yōu)劣和運用解決方案之后對企業(yè)產(chǎn)生的后續(xù)影響。
(四)解決問題并匯報
小組通過協(xié)商討論之后應(yīng)當總結(jié)解決問題的方案和找出解決方案的思路，之后應(yīng)當派一名組員在課堂上匯報解決問題的方案和思路。為了保證每一名組員都認真的參與了小組的協(xié)商討論，小組內(nèi)部可以通過抽簽的方式選擇做匯報的組員。
(五)測試
測試能夠檢驗小組在行動教學中的學習效果，測試的方法可以是讓小組在討論的過程中設(shè)計一個測試題。教師把測試題分配給另一個小組進行解答，出題的小組對另一小組的完成結(jié)果進行評改。
(六)教學總結(jié)
在課時結(jié)束時對教學進行總結(jié)的時候，教師可也在課堂上隨機抽取兩名學生為教學做總結(jié)，同學在總結(jié)中的不足可以由教師進行補充。
四、行動學習中運用的教學方法
行動學習法是關(guān)于教與學的理念，為了在教學中實現(xiàn)行動學習的目的，需要用科學的教學方法來開展教學活動。在行動學習中能夠更好提高學習效果的教學方法是案例教學法和角色扮演法。在案例教學中，學生是教學的主體，教學的過程依靠學生和教師共同完成。在財務(wù)會計教學中采用案例教學，在案例的選擇上，要從公開的財務(wù)信息和資料中選取案例，在選取案例的時候還要注意案例的業(yè)務(wù)背景、會計核算方法、財務(wù)核算經(jīng)濟后果等方面。在角色扮演教學中，學生能夠在學習的過程中感受成功的喜悅。為了完成角色扮演教學，教師要合理的設(shè)計學習模塊，學生要積極的參與學習，在教學中教師要合理的引導和組織學生學習。
五、結(jié)束語
在行動學習的背景下，對財務(wù)會計教學進行科學的設(shè)計能夠有效的提高學生的學習效率。
