時間：2023-06-08 11:17:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研課題的界定，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職院校；科研課題；過程控制；實踐性
課題研究水平和質量是衡量高職院校科研實力和教師隊伍科技水平的重要標準，是高職院校科研管理能力和水平的重要表現，也是提升學院核心競爭力的重要手段。近年來隨著我國高等教育體制改革的不斷深化，高職院校整體科研實力得到了快速提升，所承擔的科研課題數量也不斷增多，但隨之帶來的科研課題管理的弊端也越來越凸顯。具體表現為：課題立項后不按計劃開展研究；高職稱、科研能力強的課題主要研究人員只作擺設，不參與課題研究；課題研究者參與課題研究的精力與時間不夠，對課題的研究僅僅停留于初始階段等等。這些都將嚴重地影響到課題研究的按期按質完成，致使科研成果質量下降，課題研究無法達到預期效果。因此提高教育科研課題的管理水平已成為大多數高職院校科研管理工作亟待解決的關鍵問題。
一、高職院校教育科研課題全過程控制的對象
ISO9000/2000認為過程控制就是對過程進行策劃，并對整個過程實施控制，使其在受控條件下運行。其指導思想是：所有工作都是通過過程來完成的，通過過程控制來確保過程的結果符合規定的要求。我國高職院校教育科研課題管理過程一般都包括：課題立項前的管理、課題實施階段的管理和課題結題后的管理［1］等環節，因此，對科研課題實施的全過程控制主要就是對課題申報立項、課題實施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等全過程要素進行必要的控制，確保科研課題質量符合預期效果。
二、教育科研課題全過程控制的內容及措施
1.教育科研課題申報立項控制
課題申報立項是課題研究的基礎和開始步驟。控制內容主要有：課題選題立項控制、課題設計論證控制兩個方面。
（1）課題選題立項控制。教育科研課題選題是課題申報的第一步，也是課題研究的關鍵性一步，它在一定程度上決定了課題的主攻方向、目標和內容，對科研課題研究的發展也起著積極的作用。控制重點為：課題選題的針對性、創新性、獨特性、前瞻性。對此，學院科研處每年都會根據各項教育科研課題申報時間提前著手組織申報準備工作，確保課題申報質量，增加課題的立項率。具體措施有：積極主動與上級立項單位加強聯系，及時了解課題申報信息、課題選題信息、近期的熱點題目信息等信息；通過校園網、宣傳欄、公示、電話通知等形式進行廣泛宣傳發動；聘請國家、省部級著名職教專家來院進行科研課題申報知識和填報技巧講座；用科研經費購買教育科研課題管理專業書籍，配發給每個系部組織學習，使申報者對科研課題申報所需要求、內容、審批程序有所較詳細的了解，確保課題選題的針對性、創新性、獨特性、前瞻性。
（2）課題設計論證控制。課題設計論證是課題研究的重要基礎工作，是確保教育研究質量的關鍵環節，也是專家評審課題時最為關注的重點。控制重點是：課題論證設計的科學性、前瞻性、針對性、可行性、特色性和創新性；立項依據的客觀充分；目標表述的準確、具體、簡明；研究內容的切題、具體、完整，研究思路是否清晰、層次分明、重點突出；方法是否科學、路線是否合理、先進可行，措施是否具體明確，組成人員結構是否科學合理，完成條件是否實事求是；預期結果是否明確等。學院制定了教育科研課題申報評審審查機制，確保申報課題的高起點。所有教育科研課題申報必須先通過本系部專業教師的初審，再由科研處組織學院學術委員會專家進行會議評審論證，用投票表決的方式評出主題鮮明、優勢突出、邏輯嚴緊、思路清晰、論述流暢的高質量優秀課題推薦申報。
2.教育科研課題實施階段控制
課題實施階段是指課題立項后到課題完成鑒定的全過程，是整個課題研究的中心環節。控制內容主要有：開題論證控制、中期實施階段檢查控制、課題結題鑒定控制、課題經費控制四個方面。
（1）課題開題論證控制。課題開題論證是課題申報立項后對課題研究的再認識，再深化過程，它是課題研究的前提，是順利完成研究任務的基本保障，是保證課題研究質量的需要。控制重點：課題名稱主題確切、特色鮮明；研究綜述全面客觀；課題研究界定準確；課題研究預期目標定位具體；課題研究內容突出主題和緊扣研究目標；課題研究方法有針對性；課題研究實施步驟、措施可操作。學院科研處對教育科研課題開題論證程序進行了詳細的規定，即科研課題開題論證首先應在課題組范圍內進行，讓課題組全體成員全面了解課題研究的指導思想和總體思路，明確各自的研究任務和具體做法；然后再聘請有關專家、權威開題論證，對課題研究方案提出進一步全面的系統的研討與審議，就課題的具體實施方案找出存在的問題，提出解決問題的修改意見和建設，并有針對性地加以指導，然后要求課題組根據專家組的修改建設，認真修改、完善課題研究方案，按修改后的論證方案組織實施，以此提高課題整體研究層次。
（2）課題中期實施階段檢查控制。課題中期檢查是課題研究管理的關鍵環節。其檢查方法原則上是按《課題開題論證書》所設計的研究目標、研究內容、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟等逐條進行檢查考核。控制重點是：課題研究是否偏離研究方案目標；課題研究是否按計劃的內容與進度進行；課題研究過程的資料是否完整齊全等。對此，學院制定有教育科研課題管理辦法，對課題中期實施階段各因素加以控制，確保課題有計劃、有步驟、按質按量地進行。如學院科研處從課題立項開始，就安排有專人聯系對接課題，進行經常性的溝通、跟蹤、督促，并于每年9月份定期組織學院學術委員會成員對立項科研課題進行一次全面的監督檢查，對提前或按進度完成研究任務的課題人員給予表揚和獎勵，對未按進度完成的課題則進行認真分析原因，有針對性地提出解決問題的措施和辦法，及時調整實際操作與計劃的偏差，對于無故不能按期完成或進度緩慢者給予警告批評，直至終止課題研究，撤消課題經費，且課題主持人兩年內不得再申報教育科研課題，以此來保持課題成果的高質量。
（3）課題結題鑒定控制。課題結題驗收是課題研究管理的重要環節，是對課題研究情況進行的總結和評價。控制的重點：課題研究內容、最終成果是否按原計劃完成；課題研究結果的科學性、創新性、理論性；課題研究的依據、思路、操作、方法是否科學。學院出臺了教育科研課題管理辦法，對成果質量進行控制，如科研課題完成后，課題主持人要及時向科研處提出結題申請，并提供結題鑒定所需的有關材料及社會影響和效果的證明材料，在完成系部初審的基礎上，科研處會同有關專家對照其開題論證書的要求進行課題完成情況評審，給出書面結論。對評審合格的課題，學院根據教育教學科研成果獎勵辦法有關規定給予結題獎，同時作為課題資料公開發表的論文、獲獎的課題成果等，還根據不同級別另行給予獎勵，確保教育科研課題的結題率和優秀率。
3.課題文件資料歸檔控制
科研課題文件資料是課題研究過程的真實記錄，是學院對課題研究過程進行監督、管理和鑒定驗收的重要依據，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個不可或缺的重要部分，也是學院科研課題檔案管理水平的具體體現。控制重點是：文件資料的完整性、準確性、系統性和規范性。學院制定有科研檔案管理辦法，確保課題文件資料的完整性、準確性、系統性和規范性。如把科研課題文件資料的形成、積累、整理和歸檔納入科研管理工作的程序中，列入到有關部門和人員的職責范圍，并針對教育科研課題研究不同階段的工作特性，明確歸檔范圍、工作目標及具體要求，把課題研究過程中所形成的文件、資料完整地收集、積累、整理、預立卷。管理辦法中規定：教育科研課題歸檔實行課題負責人負責制，負責日常科研文件的收集，科研處負責督促、指導科技人員作好文件材料的積累工作；科研檔案歸檔的重點是我院承擔的教育科研課題各個階段形成的不同載體的文件材料，特別是教育科學研究階段形成的作為研究結果依據的原始材料。如：課題申請報告（書）及批件，任務書、合同書及開題論證書，課題研究工作進展和總結，科研成果申請材料及證書，專利申請材料及證書，在專業刊物上發表的教育科研論文，編寫出版的專著及其他有保存價值的科研材料等；科研檔案實行教育科研工作和建檔工作“四同步”管理。即下達計劃任務與提出歸檔要求同步；檢查計劃進度與檢查教研科研文件材料形成情況同步；驗收、鑒定成果與驗收、鑒定檔案材料同步；上報登記、評審科研成果與學院檔案管理部門出具教育科研課題歸檔情況的證明材料同步等。
三、教育科研課題實施全過程控制的成效
湖南鐵路科技職業技術學院自2008年起對所有立項的教育科研課題實施全過程控制管理，取得了可喜的成績，教育科研課題的立項率、結題率、優秀率穩步提高，學院科研工作顯現出勃勃生機。至2011年8月，學院共獲省部級以上教育科研類立項課題29項，省市級以上論文獎44項，省市級以上優秀社會科學成果獎12項；在核心期刊或國家級期刊上公開349篇（其中被SCI、EI、ISTP檢索19篇）；公開出版專著5部，課題研究得到了較好的控制，達到了預期效果。
教育科研課題的管理包括課題申報立項、課題實施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等多個環節，每一個環節都對課題完成的質量有著重要的影響，對教育科研課題實施全過程控制，有利于對課題進行全方位的動態跟蹤，有利于對課題研究過程中出現的問題進行有效的監督和協調，為確保科研課題按預定的目標保質保量完成起到了積極的作用，是提高教育科研課題研究質量的重要保障。
參考文獻：
課題研究是教育科研活動的一項重要內容。“凡事預則立，不預則廢”。對于課題研究，開題報告如同建筑師的藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設想轉化為實際行動的關鍵步驟。當前許多教師由于過去從未做過課題研究，現在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文從課題開題報告的含義、作用、結構等方面來談教師應該如何規范撰寫開題報告，力求對教師提供一點啟示。
一、課題開題報告的含義與作用
著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當自己提出的課題得到上級認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。
課題開題報告就是課題研究方案的設計、規劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的課題實施計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。
撰寫課題開題報告是提高選題質量和水平的重要環節，是創新新知，不是可有可無的。正如學者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報告初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。對于科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告，就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。
二、撰寫課題開題報告的基礎性工作
寫好科研課題開題報告要了解其基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從更高層次、更有價值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創造。因此，我們進行教育科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的開題報告才能更科學、更完善。
三、課題開題報告的結構
撰寫開題報告是進行科研課題申請后的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標?若分析后覺得不現實，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:
1.課題研究的背景
2.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析、本課題與之聯系和區別
3.課題研究的實踐意義與理論價值
4.課題核心概念的界定
5.課題研究的目標
6.課題研究的內容(所要解決的主要問題)
7.課題研究的過程
8.課題研究的方法
9.預期研究成果
10.完成課題研究的可行性分析
11.參考文獻
四、課題開題報告撰寫規范
(一)課題提出的背景
首先，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯系，不能游離或架空。
這些都要寫得具體，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。一位高中化學教師在課題開題報告中對其課題意義是這樣寫的:“高考實施3十X方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十X對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至20為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，……研究如何在3十X實施過程中調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。
(二)國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析、本課題與之聯系和區別
闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發現國內外近似或界于同一課題研 究的歷史、現狀與趨勢。
歷史背景方面的內容：按時間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達出來的觀點是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過歷史對比，說明各階段的研究水平。
現狀評述，重點論述當前本課題國內外的研究現狀，著重評述本課題目前存在的爭論焦點，比較各種觀點的異同，闡述本課題與之聯系及區別，力求表現出自己課題研究的個性及特色。這一部分的內容應力求精當，力求體現自身研究的價值。
發展方向方面的內容：通過縱(向)橫(向)對比，肯定本課題目前國內外已達到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。
(三)課題研究的實踐意義和理論價值
實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續發展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設關系，勾勒出通過研究可能會或一定會產生的實踐效果。
中小學的教育科研更多地取向于應用研究和發展研究，在理論方面的學術研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，可能達到了對某一相關理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產生賦予全新內涵的實用理論。這部分內容有就寫，無則免。
(四)課題核心概念的界定
界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。
本課題的研究就是圍繞著教育改革與發展的核心問題，運用心理學、教育學、社會學理論和知識，積極探索與研究培養學生創新精神與實踐能力的途徑、方法、手段及學校環境等方面的問題，為職業學校進行學生創新精神與實踐能力的培養提供可借鑒的實踐模型。
創新精神是指人的綜合性的積極穩定的創造性心理品質，是人們在認識世界、改造世界時表現出來的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅動外顯創新行為的內隱動力。人的一切創新活動都是以創新精神為基礎，沒有創精神便沒有人的一切創新活動。因此人類的創新精神是創新活動的根本動力與靈魂。
實踐能力是指人們運用理論知識、操作、分析、解決問題的能力。
支撐性理論也就是課題研究的理論依據。理論支撐行動，科學的理論是科學研究的保證。比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據;進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據
(五)課題研究的目標
課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標?研究的目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。研究目標一般包含以下三方面：
1.教師：通過研究希望獲得某一(些)教育教學規律，落實在知識產品上，表現為教師教育知識的增長，教育經驗的豐富，教育方法的創新和教育理論的發展等。
2.學生：通過研究所要達到的培養人才的目標，落實在學生的身上，表現為學生的發展和成長 。
3.學校：通過研究所要達到的學校教育工作改革和發展的目標，落實在學校工作過程中，表現在學校的效益上。
確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題實際的工作條件與工作水平。
(六)課題研究的內容(所要解決的主要問題)
有了課題的研究目標，就要將研究題目依據研究目標展開、細化為若干小問題。課題越大，內容越多，越要具體，研究范圍較大的課題應列出各子課題的內容。
目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內容;2、研究內容與課題不吻合;3、課題很大而研究內容卻很少;4,把研究的目的、意義當作研究內容。
因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。例如：《初中語文活動課實驗研究》的開題報告指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內容包括下列三個方面:1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發展進行詳細的目標規定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內容體系。3、根據初中各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。
(七)課題研究的過程(步驟和計劃)
課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行。一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定，要有詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環環緊扣，有條不紊、循序漸進。
每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質保量完成，課題研究的管理也可據此對課題研究進行檢查、督促和管理。
(八)課題研究的方法
任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段。“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、個案研究法、經驗總結法、行動研究法等等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一、兩種方法。比如，要研究學生實踐能力的現狀必定離不開調查法;要研究問題家庭學生的教育對策可采用個案法等等。這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。
(九)課題研究的預期成果與表現形式
課題研究成果預測即研究過程中可能會帶來什么成果?成果形式包括研究報告、教育教學論文、專著、影像資料(含課件)、典型的教案、教具學具、學生作品等。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據此對課題進行檢查驗收。
(十)完成課題的可行性分析
黨的“十”明確提出“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”由此開展了科技創新驅動發展戰略。隨著科研經費投入的增多，經費在管理使用中出現的問題也日益突出。在日常的高校科研經費審核報銷中主要表現在以下幾個方面：
1.資金報銷量大，財務人員壓力大，科研人員消耗精力過多。
目前高校每年僅科研經費就有幾個億甚至幾十個億到賬。例如浙江大學2013年僅科研經費36.07億元到帳。依照現行的財務制度，這些經費的百分之八十以上都要通過一張張發票才能核銷。
2.科研經費的違規違紀使用現象普遍。據中國科學技術協會的調查顯示，科研資金用于項目本身的比例僅占40%左右，大量科研經費流失于項目之外。主要存在以下幾個方面的問題：
（1）假票據、真票據假業務、真實業務虛假發票的現象很普遍。從日常財務審核的報銷票據來看，大部分是市內交通費、差旅費、郵寄費，通訊費，汽油費、資料費、辦公材料、家居用具等費用，財務人員由于專業背景和精力所限很難界定是科研用消耗還是個人消耗。
（2）以他人名義冒領科研勞務費。近年來曝光的數起科研經費違法案件中，都是通過開據虛假發票、編造虛假預算和虛假合同套取科研經費。為了防范科研經費的濫支濫用，科研經費的相關管理部門也采取了一些措施。但從實際執行結果看，并沒有達到真正扼制科研經費被挪用的現象。
二、造成科研經費使用現狀的原因
1.科研經費管理立法缺位。如今，與龐大科研經費的投入使用相配套的科研經費管理制度及監督機制捉襟見肘。現行科研經費管理規定中，只有相關部門出臺的如針對國家科技支撐計劃，國家高技術研究發展計劃（簡稱863計劃）、國家重點基礎研究發展計劃（簡稱973計劃）、國家自然科學基金等專項研發經費的管理辦法。管理政策都以“意見”或“辦法”的形式頒發，多為指導性。各高校結合自身情況制訂了一些規章制度，但隨意性較大。
2.科研課題立項的碎片化管理。目前，高校科研經費投入分為國家、地方和企事業單位幾個層次，形成多部門、多層次構成的縱橫交織的科研計劃管理體系。這種條塊分割現狀造成資源配置的碎片化。不同部門之間對科研項目的信息沒有共享機制，也缺乏必要地溝通和協調，使得科研項目多頭申報。因而獲得充盈的研發資金，這在很大程度上催生了科研經費使用的虛假業務。
3.科研經費預算不合理，經費監管缺位。
首先，科研經費預算不科學。科學合理的預算是經費管理的基礎。而項目撥款缺乏科學合理的參考依據，沒有針對各學科研究活動的特性進行經費的資助。
其次，經費監管方面，財務部門作為科研經費的主要管理者，由于主客觀的原因，財務人員無法對課題研究過程中發生的具體業務真實性、必要性、合理性做出有效判斷，只能按照國家的財務制度和科研經費使用的相關規定進行機械的審核。
再者，課題結題驗收輕率。課題驗收應包括對科研成果的論證和對資金使用合理性的評價兩部分。而目前主管部門在對科研項目進行驗收時，只需要相關的審計部門出具一份財務審計報告及相應級別刊物的論文或文章即可。
最后，審計部門監管不力。審計部分進行項目審計時，對所審課題只是依據課題負責人提供的決算書等會計資料為基礎進行簡單的數據分析，對經費使用過程中的違法違規行為鮮有寫入審計報告，這在一定程度上助長高校科研人員的違法違規行為。
三、改善高校科研經費管理工作的措施
1. 建立和完善與科研經費相適應的科學管理體制
針對科研經費的特殊性，建立統籌協調，以目標和績效為導向的新型科研計劃管理體制，規范科研項目的立項、審批、經費使用、結題、監管和處罰，以形成一套完善的科研經費使用監督管理體系。應該做好以下幾個方面的工作：
（1）需要建立全國科研項目申報立項信息庫。在這個庫內，全國任何單位的任何科研課題的申報和立項均可查詢到足夠的信息，實現從項目申報到審批，從立項到實施，再到結題等過程全程公開。以避免科研課題的重復申報。
（2）強化科研經費預算的科學合理性。科研經費的預算應由中介機構、金融機構和評估專家組成評審委員會對科研成本進行較為準確評估使核撥出去的經費額度科學、合理，以保證科研經費能真正用于科學研究。
（3）設計一套科學有效的績效評價指標，嚴把項目結題關。要對成果的創新性，社會化，投入產出等進行論證。評審驗收結果向公眾公開，評審人員對評審結果負有學術責任。對于不達標的項目不予結題，并且不能申請新的課題。充分提高科研人員的積極性。
（4）加強科研項目實施過程的監管。在合法的前提下，通過相應的網絡定期公開課題經費階段性的使用情況等相關信息，使科研課題資助單位和實施單位的相關管理人員可及時了解科研經費的使用情況，并及時實施監督。
（5）加大科研經費的審計處罰力度，不論內部審計還是外部審計，不能只走形式，而是要過程到位，措施得力，不講情面，發現違規違紀行為嚴懲不貸，建立科研誠信制度包括污點記錄。
（6）重視智力創造，讓科研人員的腦力勞動獲得應有的報酬。這是對科研人員腦力勞動的肯定，是對科研人員研究創新的激勵。
一、科學素養的界定
高校要想對理工科學生進行科學素養的教育，首先要對科學素養進行明確的界定。對于什么是科學素養，在不同的時代有著不同的認識，要想正確界定科學素養的內涵，就必須拋棄一些偏頗、錯誤的觀念。
（一）一些偏頗、錯誤的觀念
1.科學素養就是科學知識在一些人看來，科學素養就是科學知識，培養學生的科學素養就是把相應學科的知識傳授給學生，讓學生牢牢掌握，并能夠用學到的知識去解決問題，只要學生掌握了相應的學科知識，對學生科學素養培養的目標就達到了。這種對科學素養的認識是片面的，偏頗的。科學素養的培養要包括對學生科學知識的傳授，它是學生需要具備的科學素養的一個方面，但它并不是科學素養的全部，科學素養除了對科學知識掌握之外，還要包括更高層面的思維能力的培養、科學精神的培養。
2.科學素養就是科學主義也有一些人將科學素養等同于科學主義，認為培養學生的科學素養就是培養學生的科學主義精神。持這種觀點的人認為，認定真正的科學知識只有一種，即自然科學。自然科學是最權威的世界觀，也是人類最重要的知識，其高于一切其他類對生活的詮釋，主張用自然科學的知識來詮釋一切社會現象。培養學生的科學素養，就是培養學生利用自然科學知識來認識、詮釋自然和人類社會。顯然這種認識也是偏頗的，科學主義本身將科學當作目的而不是一種工具，導致了人類自身的異化。對于人類而言，追求人類自身的自由、解放和幸福才是人類認識世界、改造世界的目的，科學只不過是人類在認識世界和改造世界當中所使用的一種工具。由此看來將培養學生的科學素養等同于培養學生的科學主義顯然是一種錯誤的認識和觀念。
3.科學素養就是科學能力這種觀點認為，培養學生的科學素養就是培養學生的科學能力，即學生能夠利用科學思維完成相應科學實踐的能力。這種看法只是說明了科學素養的一個方面，是偏頗的，科學素養是一個多層面的結構的素質與能力的集合，科學能力只不過是其中的一個層面，但科學實踐不等同于科學素養的全部。
（二）科學素養的內涵
對于什么是科學素養，國際上有幾種具有普遍性和代表性的觀點。國際經濟合作組織（OECD）指出科學素養是運用科學知識，確定問題和作出具有證據的結論，以便對自然世界和通過人類活動對自然世界的改變進行理解和作出決定的能力；國際學生科學素養測試大綱（PISA）提出科學素養的測試應該包括三個方面，科學基本觀念、科學實踐過程、科學場景構成；美國學者米勒認為科學素養由相互關聯的三部分構成：科學知識、科學方法和科學對社會的作用。我們認為科學素養應該包括三個層面：基礎層面、思維層面和哲學層面，即科學知識、科學方法和科學精神，上一個層面都是建立在下一個層面的基礎之上的，對學生科學素養的培養就是對學生科學知識、科學方法和科學精神的培養。
二、高校在培養理工科學生科學素養中存在的問題
1.重視程度不夠我國高校在對理工科學生培養中，只重視學科課程的設置，對于這些課程從整體上是否達到對學生科學素養的培養，則重視程度不夠，使得高校理工科學生的教育成為了一種碎片化的課程教育。設計者很少從提高學生科學素養的高度去設計課程，去考慮學生長遠和真正的需求。
2.對科學素養內涵認識不清很多高校對什么是科學素養的內涵認識不清，存在種種認識方面的偏頗和誤區。這樣必然導致其在學生科學素養的培養方面也是偏頗的，不能真正使學生的科學素養得以提高。在自己尚未認識清楚的基礎上，要想培養出具有科學素養的學生無異于癡人說夢。
3.重科學知識的傳授，忽視科學方法和科學精神的培養高校在課程的設置上，側重于對學生科學知識的傳授，忽視科學方法和科學精神的培養。這種教育側重記憶、推理，忽視思維方法、處理問題方式的教育，使得學生成為知識的“傳聲筒”與“留聲機”，而不是一個“創新者”。我們常說高校要培養具有“創新能力”的人才，如果在高校教育中忽視對學生科學方法和科學精神的培養，創新的能力又從何而來。
4.缺乏有效的培養機制如何培養學生的科學素養，很多高校在這一方面缺乏有效的培養機制，現有的機制是以傳授學生知識為目的建立起來的，無法適應對學生進行科學素養培養的需要。現有以課堂講授、實驗、實習方式構建的理工科學生培養機制，很難適應新形勢下對學生培養的需求，需要我們積極進行探索，找到適合對學生進行科學素養培養的新機制。
5.培養的方法比較單一在對學生進行培養的方法方面也比較單一，往往以講授為主，討論為輔，學生學習的積極性不高，對知識掌握的程度不深，能力提高也不明顯，對培養學生的科學素養方面作用有限。
6.沒有有效的考核方式學生的科學素養如何，是否達到培養的要求，沒有有效的方式對學生進行衡量和考核，使得對學生科學素養的培養流于形式。這就需要我們要高度重視科學素養的考核方式，是采用試卷的，還是采用實驗的，是采用互聯網的，還是采用人工的，這些都需要我們深入探討。只有建立了行之有效的考核方式，對學生科學素養的培養才能落到實處。
7.缺乏對科學素養培養體系的監控如何對高校的學生科學素養培養體系進行監控，也是現在高校面臨的一個問題，大多數高校在這一方面存在欠缺。對于每一個環節執行得如何，是否達到預期效果，學生的科學素養是否提高，各個部門在對學生進行科學素養培養過程中是否履行了相應的職責等方面都無法進行有效的監督，這使得高校對學生科學素養的培養無法有效地實現。
三、高校培養理工科學生科學素養的途徑
1.高校要高度重視對理工科學生科學素養的培養高校要從關系學校生存發展和學生終身發展的角度來重視對理工科學生科學素養的培養。科學素養是學生具備創新能力的關鍵，是學生能否適應工作崗位，并在工作崗位上不斷地自我完善、自我發展的關鍵。而學生能夠在工作上不斷地獲得發展，獲得更大的成就，也是衡量一個高校人才培養是否成功的關鍵。如果一個高校培養出的人才都能夠在工作崗位上取得或大或小的成就，該高校自然在社會上就會取得良好的口碑，在高校的生存競爭中取得先機。這就要求高校不要僅僅看到眼前的利益，而要從長遠出發，從學校的長遠生存和發展出發，重視理工科學生的科學素養培養。
2.明確科學素養的內涵，重視頂層設計，進行課程調整首先，高校要明確科學素養的內涵，即科學知識、科學方法和科學精神。對理工科學生進行科學素養的培養就要從這三個方面入手，步步深入，最終使得學生具備相應的科學素養。其次，高校要從頂層進行設計，將科學知識、科學方法和科學精神滲透到教學當中去，滲透到教材當中去，對現有的課程進行調整。這種調整是從兩個方面進行調整：一是對現有的課程從整體上進行調整，對于那些落后的、已經不符合時展和需要的、不能滿足學生科學素養培養的課程要大膽地拋棄，并吸收一些該學科新的符合時展的、有利于學生科學素養培養的前沿課程進入該學科；二是對每一門課的內容和形式進行調整，將要講授的內容進行重新編排，在講授每一內容時都從三個方面進行考慮，即要傳授給學生哪些科學知識，培養學生怎樣的思考問題的科學方法，讓學生養成怎樣的科學精神。再次，將修改后的課程在對學生的教學中貫徹下去，每一個教師在講課中都需要滲透科學素養培養的三個方面。
3.建立行之有效的科學素養培養體系首先，高校可以設立科學素養培養管理委員會，由主管理工科教學的校領導擔任負責人，各理工科教學學院和學校各教學部門的負責人擔任委員，負責學校理工科學生科學素養培養的全面工作，制定培養的方案、實施步驟，監督貫徹和落實情況，并根據學校實際情況和社會發展的需要，定期對培養方案進行修改；定期召開會議，了解培養方案的執行情況。其次，各個理科教學學院設立科學素養培養辦公室，由學院主管教學工作的院長任負責人，負責本學院學生科學素養培養的具體實施，并定期將培養的具體實施和收到的效果以書面的形式向學校的管理委員會進行匯報。再次，各個理工科學院設立學生反饋小組，將學生的看法、需求定期反饋給學院的科學素養培養辦公室，以備作為調整培養方案，了解培養效果的參考。
4.采取靈活多樣的培養方法在學生的科學素養中，科學知識可以通過課堂的傳授來實現，而科學方法與科學精神除了通過課堂的訓練外，更多地還需要通過學生的養成來實現。這就要求高校在培養學生科學素養的過程中，在堅持課堂教學不變的情況下，還需要采取靈活多樣的培養方法。這些方法具體如下：（1）成立社區學習小組。通過現有的互聯網絡，建立社區學習小組，在小組中，老師和學生都可以針對自己感興趣的問題進行討論，發表自己的看法和見解，接受別人的批評和建議。在相互的辯論中提高學生的科學思維方法，養成求實的科學精神。（2）實施科學助理制度。充分發揮教師科研主體的作用和學生的輔作用，利用教師現有的科研課題，讓學生參與到科研課題的研究中，學生在充當教師科學助理的過程中，學會針對一個科研課題應該掌握哪些知識，對于不了解的知識自己應該如何自我掌握，如何去思考解決這個課題，在科研中必須具備怎樣的精神。這樣學生輔助教師完成一個科研課題后，就會使得學生在知識的掌握、科學方法的運用和科學精神的養成方面都取得進步，科學素養獲得了極大的提高。（3）發揮學生社團的作用。支持學生成立各種研究性的社團，讓學生聯系企業，自己找課題進行研究，或者是教師將自己研究的課題進行拆分，分成一些小課題，承包給這些學生成立的研究社團去做，并給予一定的報酬，從而在潛移默化中提高學生的科學素養。（4）鼓勵學生參加各種研究型大賽。學校和學院要積極鼓勵學生參加各種研究型大賽，讓學生在競賽中鍛煉自我，提高學生的科學素養。
課題研究 研教結合 小學教師
開展教育科學研究，探索教育規律，解決現實教育問題，促進教育改革和發展，是一項艱巨的工作任務，要想獲得好得好的效果，除了要有好的基礎知識，掌握科學的科研方法等條件之外，還要善于分析主客觀條件，同時還要掌握好科研工作的策略。
一、把握五個策略
1.研教結合的策略
研教結合的策略，是把教育科研的課題與自身教育工作結合起來，在理論與實踐的結合點上選擇自己的研究課題。
2.聚沙成塔的策略
聚沙成塔的策略，是把一個較大的研究課題分解成為一批小課題，從小處著手，以契而不舍的精神進行研究，每學期完成一個小課題，積累起來，形成大的研究成果。
3.邊干邊學、邊學邊干策略
邊干邊學、邊學邊干策略，是指在游泳中學會游泳。新教師可以一邊熟悉教學同時作些調查，總結一些心得體會，做點力所能及的研究，可能會縮短教學適應時間，有利于青年教師加速成長。
4.揚長避短的研究策略
揚長避短的研究策略，是指教師在實際教育過程中可以對學生進行仔細的系統的觀察，可以深入地、細致地研究教材和教學方法。因此，發揚這些長處，可以多進行經驗研究、個案研究和教學實驗研究，特別可以從事“行動研究”。
5.成果推廣與研究相結合的策略
成果推廣與研究相結合的策略，是指教師必須將原有成果中的原理、方法與自己的實際相結合加以改造，才能有效地應用。這種結合、改造，實質上是一種新的研究，這種研究會對原有成果加以發展。
二、學會選擇研究課題
1.問題與課題
“問題就是事物的矛盾，哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題”。
世界正是在一個個問題中前進發展的，科學正是在提出一個個問題，研究一個個課題，攻克一個個疑難中創新發展的。找準問題，對癥下藥；搜集問題，展開研究是向教研要質量的最好的辦法之一。
2.選題要小巧
例如：
《英語課堂無效教學行為的對策性研究》章策文
《對學生研究性學習后期指導的研究》張亞偉
《小學高年級語文課堂評價語言的研究》周衛兵
《小學低年級師生科學用嗓的研究》高學英
《培優輔差在小班化英語課堂中同步進行的研究》劉向軍
《對小學英語“值日報告”操作的研究》丁 珂
《中年級寄宿制學生集體意識現狀調查》蒯 威
另外，選題要恰當（緊跟時代、與時俱進）；方法要適當（方法靈活、易于操作）；積累要豐富（搜集素材、聚沙成塔）；總結要及時（不斷反思、勤于總結）。
你在選題時可以這樣問自己：我所選的課題是我最感興趣的嗎？我所選的課題是有新意的嗎？我所選的課題是我有條件做的嗎？
再如：
題目過大：《培養學生的研究性學習能力的研究》，建議改為：《對初中生研究性學習后期的指導研究》；
題目過繁：《低年級英語課堂教學中教師幽默語言及體態表達藝術的研究》，建議改為：《低年級英語課堂教學中教師幽默語言的案例研究》。
3.課題就在你身邊
從教育教學面臨的突出問題中提出課題；從教育教學的疑點或困惑中提出課題；從成功的教育教學經驗中提出課題。
三、學會制訂研究方案
教育研究過程是人們有目的、有計劃、有系統地采用科學的方法去認識教育現象、實證某種教育假設、尋求問題解決過程的探索性活動。制訂研究方案就成為保證研究質量的重要一環。
首先，研究方案要在研究方向、研究領域、研究步驟與時間安排、研究過程等方面作好事先謀劃，在研究過程中組織實施、研究質量的評價，為研究人員對課題展開管理提供方便。
其次，要了解課題研究的過程及結題報告的撰寫格式。包括“研究目的；研究的目標與假設；研究的內容與角度；研究的步驟與操作；研究的模塊分類；取得的成果匯報以及主要參考文獻”。
上述所涉及到的項目中，筆者認為課題研究的目標是最為重要的。作為一個科研課題的研究方案，所確定的目標必須描述精確，要經過深思熟慮地推敲，才可能把研究問題的內容與方向把握住，并作為界定研究范圍的標尺。
當課題目標確定之后，相應的就要投入到某一范疇中去研究，要充分注意研究類型、對象和范圍的界定，否則在研究過程中很容易產生目標的變更或方向的轉移，也容易產生術語、概念上的混淆及研究范圍的擴大或縮小。
研究方案的設計還必須考慮研究的類型。不同的研究類型是根據要完成不同性質的研究任務、達到不同的研究目的而定的。因此，方案設計對收集材料，整理加工材料就有不同的要求，且反映的成果也屬于不同的類型。
四、課題研究促進小學教師的成長
隨著教育科研的不斷發展，教師群眾性教育科研認識的日益豐富和提高，教育科研活動的發展和日見成效，當人們看到不少學校不少教師通過教育科學研究，經過一段時間的努力，學校的教育水平教師的教學有了顯著的提高，并且看到開展教育科研以后，教師學習氣氛濃厚，學校各方面工作出現嶄新的氣象并獲得可喜的成就時，大家都意識到單純靠加班加點，日光加燈光式的苦干，難以提高教育教學質量，只有依靠科學、開展教育科研，才是辦好學校提升教師教育素養和教學水平的必由之路。
我們說，積極開展教育科研，其一，可以促進教師教育觀念的轉變；其二，教育思想的活躍會給研究工作本身帶來了很高的教育效益；其三，是教師、校長的教育科學研究，有力地推動了學校各級管理工作的科學化；其四是群眾性教育科學研究有效的提高了教師的素質和教學業務水平。
對于廣大教師來說，要研究就必須學習，通過現實的課題研究，教師們學習教育學、心理學等各種理論，學習先進教師的教學經驗，不斷發現教育問題，制定對策，并在實踐中驗證自己的設想，對實踐的效果進行科學的分析和處理，得出自己的結論。這一過程，實際上就是一個鮮活的學習過程，通過這一學習過程，教師們發現問題、處理問題的能力提高了，教育教學工作的效果便顯示出來了，同時也促進了教師的專業成長。
參考文獻：
[1]張民生.現代教師走進教育科研.教育科學出版社，2002.11.
習慣決定命運。一個人從小養成的良好行為習慣，不僅會使他的那些好的行為方式得到鞏固，而且可以轉化為他內在的性格、情操、道德觀念，成為他為人處世的基礎、建功立業的基礎和他一生幸福的基礎。
2009年北京市通州區玉橋中學參與了北京市教委委托、北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室心理與評價中心承擔的科研課題“實施發展性評價，促進中小學教育質量提高”項目組的研究。在參與本課題研究的過程中，學校對發展性評價理論有了進一步的了解，而且該課題組研制出了一套“初中生習慣培養”網絡測評工具。在此基礎上，學校確定了“利用發展性評價理論，培養學生良好習慣的方法研究”的研究專題，試圖通過此課題的研究，促進學生良好習慣的養成，探索有效途徑與方法，推動學校養成教育工作的系列化、科學化。
主要概念界定
發展性評價 發展性評價是80年代以后發展起來的一種關于教育評價的最新理念。通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程。
習慣及習慣培養 習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。良好的行為習慣不是先天遺傳的，也不是自然產生的，而是經歷長期的環境的熏染、行為的重復訓練、主觀意志努力而形成的。
研究主要內容
發展性評價主要包含以下四個要旨，即它是對發展者的發展水平、發展潛力的評價，是自己與自己比的縱向比較，是榱嗣魅分魈宸⒄溝撓攀樸氬蛔悖強調過程評價、個體差異、評價主體多元化和評價者和評價對象共同商定發展目標。本課題研究的主要內容，就是在這一理論的指導下，確定習慣培養的步驟，并將其高度抽象和概括，而成為中學生習慣培養的具有較強操作性的一套完整的方法。
研究方法、手段
本課題的研究采用行動研究法。本課題是基于校本研究而確定的，通過評價手段發現實踐中的問題，然后確定反思改進計劃，到實踐中落實，再到評價、反思、改進，最后獲得科學的結論。此外，在研究的過程中，將運用北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室心理與評價中心研制的“初中生習慣培養”測評系統為評價工具對學生進行實驗和前測和后測，并輔之自編問卷，對部分學生及家長進行有關問卷調查。通過個案研究，探究來良好習慣的養成和總結不良習慣的糾正的規律，從個別經驗中總結出初中生習慣培養的一般性規律。
實施過程
本課題研究計劃從2010年9月至2013年8月，歷時3年完成。課題組成員為現在的初三年級的年級主任和12班的班主任（從初一開始，到初三結束）。
研究結果
依據發展性評價理論，學校提出了“四步八字”習慣培養法，即把習慣培養過程分為四步，每一步分別從教師及學生角度提出具體的要求或操作方法。具體做法如下：
第一步：“知”和“明”。所謂“知”，即教師要知道學生習慣培養的意義和內容，了解學生習慣發展現狀。“明”，即學生要明確習慣培養目標，明確自身發展的不足。
第二步：“立”和“定”。所謂“立”，即教師確立行為的規范。“定”，即學生制定自己的習慣培養行動計劃。
第三步：“導”和“行”。所謂“導”，即教師引導學生落實行動計劃。“行”，即學生按照計劃去行動和實踐。
第四步：“評”和“思”。所謂“評”即組織多元評價主體參與習慣培養的過程性評價。“思”，即學生反思自己的進步與不足。
在習慣培養過程中并非經過以上四步就可以完成的，它是一個循環往復的過程。學生通過反思進一步明確自身發展的不足，明確新的培養目標，開始新的行動。
初步結論
此課題的研究經歷了兩年多的時間，取得了初步成效。期間得到了教科研部的領導和老師們對學校的課題研究給予了具體有效的指導，從而保證了此課題得以順利地開展。其研究效果主要表現在：一是實驗班學生的行為習慣發生了明顯的變化。二是促進了干部教師科研意識和科研能力的提升。三是提高了全校養成教育工作的科學性和實效性。
關鍵詞：中小學教師教育科研能力培養；問題；建議
中圖分類號：G40-03
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2007)02-0074-02
“中小學教師教育科研能力培養研究”系黑龍江省教育學會“十一五”教育科學研究規劃重點課題(編號為XHZ115-093)，同時也是中國教育學會“十一五”科研規劃課題(編號為0708319B)，于2006年4月13日正式開題。課題組從59所申報實驗校中確定了48所中小學為實驗校，其中中學15所、小學30所、綜合中學(含小學)2所、完全中學1所。參與課題實驗的人員達千余人。
在課題啟動后，總課題組為摸清現狀，利用三個月時間開展了調查研究。(1)問卷調查。對參與實驗的教師用信函方式聯系，進行三次不同內容的問卷，共回收了888份問卷。在剔除無效卷后，統計有效問卷762份，占參與實驗教師的70.8%。(2)組織課題研究專家指導組圍繞課題擬出提綱下去調研。先后抽取了13所實驗校進行訪問、座談，對中小學教師科研能力現狀的基本情況進行實地調研。現將調研情況做如下匯總：
一、問卷調查的基本情況
(一)參與課題實驗人員的自然狀況
參與課題實驗的專業教師919人，管理人員153人，共1 072人。年齡結構見下表：
(二)參與研究的實驗學校基本情況
在48所實驗學校中，辦學綜合實力較強和條件較好的學校約占1/2以上，其他為一般或較差的學校。這樣做有利于保證研究結果的普遍適用性。各層次的學校基本上都具有如下特點：
1.積極主動參與本課題的研究。他們認為，本課題的研究正是學校當前所需要的，它有利于提高教師的科研水平，推動本校的科研工作，促進教師專業化發展。因而很多學校都要求參與本課題的研究，但是總課題組考慮到學校太多不便于開展研究活動與管理，所以，最后壓縮到48所學校。
2.領導重視。各實驗學校都成立了以校長為牽頭人、以教學校長和科研主任為負責人的課題領導小組，選擇和確定了實驗人員，健全了研究制度。
3.具有較好的科研工作基礎。48所實驗校普遍都承擔過研究課題，僅在“十五”期間，就承擔或參與了國家級、省級、市級、區級和專業委員會等部門審批的科研課題204項，平均每校4項，最多一所學校承擔大小7項課題，均較好完成課題研究任務，并得到了課題審批部門贊揚。平時都能組織盡量多的教師參與教科研實踐活動，搭建教師間合作交流平臺，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活動中，介紹開展研究的做法、體會和經驗，培養了一支科研骨干隊伍；同時還建立健全了科研激勵機制，制定了相應的政策措施。如：組織科研培訓，定期組織理論學習，及時推廣科研成果，并與晉職評優掛鉤，健全獎優評先等制度。
(三)關于“中小學教師教育科研能力”內涵的研討情況
開展好本課題研究的前提是要對“中小學教師教育科研能力”的內涵進行界定，由此才能明確培養科研能力的系列目標。為此，第一步是在問卷中提出“您認為‘中小學教師教育科研能力’都應包括哪些方面?各方面又應包括哪些具體內容?”等問題，廣泛征詢實驗教師的看法，然后進行匯總梳理；第二步是通過科研書刊和上網，查閱了有關內容；第三步是經專家組集中討論，最后從我省實際出發，提出了如下比較一致的看法：
“中小學教師教育科研能力”是指教師承擔和完成課題研究所具備的各種能力。從課題研究過程各個環節的實際需要出發，本課題重點研究培養十種科研能力，即自主學習能力，選擇科研課題能力，設計研究方案能力，運用科研方法(包括觀察法、調查法、個案法、經驗總結法、行動研究法等)能力，優化研究過程能力(包括理論與實踐相結合、把握全局與關注細節相結合、實際操作與創新思維相結合、研究問題與解決問題相結合等能力)，合作研究與交流能力，搜集和利用信息能力，積累和分析研究資料能力，科研總結和寫作能力(包括案例、經驗總結、論文、研究報告等的寫作)，科研成果應用、宣傳推廣和吸收能力。
對教師教育科研能力的評估應在參與課題研究的基礎上，主要看以下幾方面的情況：(1)對相關知識的掌握程度；(2)具體運用和發揮的水平；(3)所取得的實際科研效果。
(四)實驗學校的教師教育科研能力現狀
我們在交給實驗學校領導的問卷中，請他們根據上述教師十種教育科研能力和評估標準，按“強”、“較強”、“一般”、“弱”四個等級，首先組織教師實事求是地進行自我評估(共有762人參加)，然后由領導進行綜合評估，為每人評出一個相應等級，以此作為實驗的“前測”。結果如下：
在十種科研能力中，“自主學習能力”、“運用科研方法能力”和“優化研究過程能力”尤為薄弱。
二、課題調研組下基層，開展面對面調研活動的情況
在總課題開題后，為更好完成本課題，總課題組組織部分專家指導組和課題組成員，組成了“課題調研組”對基層14所實驗學校進行了抽樣調研。主要內容是：
1.學校匯報：(1)學校承擔“十一五”課題的情況；(2)教師教育科研能力的現狀及需要；(3)結合學校實際開展本課題研究的打算(重點是如何結合課改和課題研究的實踐來培養教師的科研能力)；(4)對總課題組的希望與要求。
2.教師座談：(1)在結合課改開展課題研究中遇到的共性和個性問題；(2)教師從事教科研有什么困難；(3)為了推動教師專業化發展與提高科研能力有何需要與建議。
3.與學校共同商量下一步如何開展本課題研究。
從學校匯報和教師座談中看出：
1.學校和教師迫切需要通過參加本課題研究，切實提高科研能力，以保證高質量地完成所承擔的“十一五”課題；
2.對如何開展本課題研究做了一些準備，也有一些打算，但在措施上還不夠具體，認識上還有搞不清楚的地方，如“工作研究算不算科研?”“經驗總結算不算科研?”等；
3.迫切要求總課題組派人下去做一些具體指導。
調研組成員在發言中再次強調了本課題研究的實施原則：(1)求實：以在課改和科研實踐中鍛煉提高教師科研能力為重點，實心實意奔目標，實實在在抓過程，實實惠惠求效果。課題研究要和課改、校本培訓緊密結合，為實現辦學目標服務。(2)求真：從實際出發訂計劃，區分層次定目標，開展活動重實效，過程資料重積累，實事求是做總結；要拿出一些切實、可行、有效的可操作的措施來。(3)創新：勇于創新，積累經驗，認真反思，探索規律，不等不靠，摸索出一些體現本校特色的好的做法來。(4)協作：各實驗學校之間、各實驗教師之間要集思廣益，同心協力，及時溝通信息。
三、調研中發現的問題及改進建議
1.自主學習能力亟待提升
從問卷和調研情況中反映出，近年來實驗教師越來越重視讀書學習，但總的來看，讀書較少，而且需要拓寬知識面，加強針對性。
建議實驗學校要繼續組織教師進行教育理論和科研基礎知識的學習，提高自主學習能力。特別是根據本課題需要，指定讀書書目(今年主要讀蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》和《教師科研有問必答》兩本書)。每月要在開展課題研究的同時有計劃地開展讀書交流活動，并采取網上論壇、課題研討、課題講座等方式交流讀書心得，增強教師自修提高意識，并注重理論與實踐相結合。
2.在科研實踐中提高科研能力
從問卷和調研情況中反映出，一些學校在課題選擇上有盲目跟風、求大求全、超過學校實際條件的傾向。
為提高研究過程的科學性和實效性，建議實驗學校首先在選題上要“小課題，深研究”，從教育教學實際出發，選擇急需解決且便于實施、可行的課題，尤其要突出教師個人微型課題的研究；確定好研究方案和制訂周密的研究計劃，在研究過程中要把握實踐中出現的問題，及時反饋并調整課題方案；在研究實踐中及時運用課題研究成果去改進教學中的不足。
3.建立研究團隊，集思廣益搞好課題研究
調研中發現有些學校的課題只是單個人在操作，沒有形成拳頭，沒有集中力量進行集體攻關，研究隊伍較松散。
建議各實驗校努力找到已申報審批的“十一五”課題與本課題的結合點(根據本校的實際需要與優勢，確定1-2項子課題進行深入研究)，在不分散學校有限的教師、教育教學資源的基礎上，繼續將本課題深入研究下去，及時總結經驗，查找不足，達到互補雙贏。以校際、教師間交流觀摩的方式，研討研究中出現的問題，互相交流，共同合作，以解決教學工作中的實際問題。
4.注意資料的搜集、積累和利用
調研中發現，有的學校掌握相關資料較少，平時積累研究資料也不夠。
建議各實驗校有效地利用本校現代信息技術手段和圖書資料，大量收集課題研究所需的教育理論、實踐經驗、個案分析、案例、教育敘事、教育故事、教育日記等資料，并分類管理，以便查閱。鼓勵課題實驗教師積累教育教學中的教學反思、教學交流、研討記錄、教學筆記、教育隨筆、會議記錄、專家講座筆記等，把在研究過程中體驗及閃現出來的點點滴滴靈感和感悟都隨時記錄下來。只有重視研究資料的長期積累、分析和加工升華，才能高質量完成本課題研究工作。
5.努力提高寫作能力和成果應用、推廣能力
調研中發現不少教師的寫作能力較差。
教師對課題材料內容的收集和整理,應從以下角度進行。
一、要認真撰寫一份比較具體的課題計劃
課題計劃是課題研究實施的指南,課題計劃撰寫內容要具體、明確,有關條款要齊全,研究內容和方法的操作性要強。要按照省市課題方案規定的“六要素”來撰寫,做到:(1)要明確表述課題的題目;(2)要闡述課題研究的背景;(3)要確定好課題研究的具體內容:(4)要詳細指出研究中運用的方法;(5)要設計課題研究的步驟;(6)要寫出課題研究的有利條件。這六個方面的內容是必須具備的,特別強調在研究內容和方法的撰寫上要詳細、具體,這樣的計劃才能說明課題研究者心中有數。
二、要收集和學習與課題相關聯的背景資料
課題研究背景資料包括對研究對象進行調查或檢測的統計數據,如學生已有的認知、技能和情感方面的狀況等;也包括收集與課題相關聯的一些概念、理論的界定和相關的國內外關于本課題的研究動態資料(含文摘、卡片和論著復印件等)。收集和學習與課題相關聯的背景資料是課題開展者和參與者進行課題研究的前期準備工作,是一項很重要的任務。通過收集和學習有關的課題研究材料,課題研究者能深入理解本課題有關的研究問題和方法,能提高課題研究者的科研水平,能使課題研究工作更加明朗化和有序化。收集與課題相關聯的背景資料的途徑很多,可以通過圖書館的資料查詢,也可以通過網上的查找,還可以通過報刊雜志的收集等。教師要做課題資料收集和學習的有心人,要時時留意自己研究課題所需的資料,并對自己收集來的資料進行分類、歸檔。這些收集來的與課題相關聯的資料會使課題研究思路越來越清晰,對以后撰寫課題結題報告也會有一定的參考作用。
三、要經常撰寫課題研究過程中的體會和論文
教師在課題研究過程中,往往會有許多感觸,如一次問卷調查、一次課題訪談、一堂課題實踐課、一次講座等。教師會從這些課題研究活動中得到一些啟示。教師要像撰寫教學日記那樣,記錄自己的思考和探索,將課題研究中的體會或寫成記錄式的報告;或寫成課題實踐課的教后感;或寫成講座的啟示錄等。教師經常撰寫課題的研究體會,會不斷提升自己的科研水平,提高自己的寫作能力。
如果是撰寫課題相關的論文,教師應慎重選題,選一些具有新穎性、價值性和實踐性的論文題目進行撰寫。教師在課題研究的過程中,善于思考,勤于動筆,這是提高自身科研水平的關鍵所在。教師撰寫的論文若能得以發表,不但能激發自己進行課題研究的熱情,而且能充實和豐富課題研究的內容,從而增強自信心。
四、要收集和整理課題研究過程中的典型個案
課題研究中的典型個案包括課題研究實踐課的教案、說課稿、課件及活動課設計等。教師申報的課題多數與課堂教學聯系密切,并能通過課堂教學得以體現。對教師課題研究情況的檢查、指導較有效的做法是通過聽其課題研究實踐課(或活動課),尋找教師的教學是否有聯系課題的操作要素,是否體現課題研究的主要精神實質。有些教師課上得很好,但他們卻脫離了課題研究的范疇,那就不是課題實踐課。
教案、說課稿或活動設計除了按規定的要求撰寫外,最好是在每一環節的設計中結合課題的要求加入點評。這樣做一方面能體現教師課題研究意識,另一方面能使理論聯系實際。教師課題研究中教學、教研個案的收集要典型,不必強求每節課都上成課題實踐課,但必須收集一定數量的案例,待到課題結題時,加以整理,并裝訂成冊,作為課題研究的操作要素的材料,也作為課題研究取得成效的見證。總之,在課題研究過程中,個案材料的積累是課題研究中至關重要的一環。
五、要及時積累課題研究過程中取得的成果
提出培訓課題從人才學觀點看，人才成長是從初級向高級循序漸進，逐步發展的。但由于培養的手段、方法、措施不同，人才成長的速度就不同，如何縮短培養過程一直是寶雞峽工程局職教研究工作的主題，但促使提出這一課題還迫于專業技術隊伍的實際情況，結合企業生產提出培訓課題。上個世紀末期，寶雞峽工程局發現設計技術人員缺乏實踐技能，甚至不能進行簡單工程放線工作；一線技術人員，雖懂實踐操作但理論水平較弱，工程建設中的疑難問題不能及時得到解決。為了適應形勢的需要，寶雞峽工程局把技術攻關中的人員培訓作為一個研究主題正式提了出來。技術攻關和青年專業技術人員培訓的層次劃分寶雞峽工程局根據生產、科研實際，將技術攻關及其培訓劃分為三個層次：總局級：由總局總工程師或有關副局長、副總掛帥，專業處室負責牽頭，針對影響全局生產較大的技術難題，組織總局級技術攻關隊，實施攻關和培訓。分局級：以各分局生產上的重大技術問題和技術改造為主，組織分局級技術攻關隊，由各分局總工程師或副局長負責，有關科室牽頭，實施攻關和培訓。項目部級：主要針對本項目在建設施工過程中的主要技術問題，由項目部經理負責組織本部青年技術人員組成攻關隊，進行攻關和培訓。不同層次的技術攻關隊，界定了培訓對象和培訓目標上的不同。其中，總局級的技術攻關，培訓和培養對象是40歲左右技術骨干，目標是培養學科帶頭人；分局級的培訓對象是30歲左右的技術骨干，目標是培養出能掌握和指導本單位生產、科研、設計等方面的技術骨干；項目部級也是最基層的一級，培訓對象主要是30歲以下的年輕技術人員，使其成長為領導，指揮本項目部的技術骨干。這樣的層次劃分，不僅能分層次解決不同難度技術難題，同時也使企業的技術力量，形成層次分明，專業配套，既有理論又有實踐的合理結構。技術攻關和人才培訓的程序技術攻關和人才培訓的基本程序是：第一，培訓需求分析，確定技術攻關通過培訓是否可以得到矯正。第二，制定培訓計劃。第三，設計培訓課程。第四，培訓效果評估。
技術攻關中培訓的實施
開展技術攻關培訓應按下列步驟實施：（1）根據生產、科研課題選配人員，成立攻關隊選配攻關培訓成果，必須堅持高工帶助手，以老代新，以新為主原則，一般應選配經過生產實習，已轉正定級，對生產裝置，工藝，生產操作等有整體了解的大中專畢業生參加。要把技術攻關培訓同單位人才培養目標緊密結合，由生產、科研單位依據攻關項目涉及的專業技術的難易程度，決定什么專業和水平的人參與什么攻關隊。每個隊一般同涉及的專業技術的難易程度，決定什么專業和水平的人參與什么攻關隊。每個隊一般由5~10人組成，由單位總工或技術負責人領導或帶隊，其中配備1~2名有扎實基礎知識和較豐富實踐經驗的老技術人員參與工作，70%~80%應是青年專業技術人員，其目的既能攻克關鍵，又達到在實踐中培訓人才的目的。（2）深入生產，科研一線認真開展調查。調查是為了較準確地掌握需求，確定攻關項目。調查工作主要是兩個方面：一是生產、科研一線的需求，重點是影響生產、科研的關鍵問題，由生產、科研單位的領導提供信息，施工、設計負責人介紹現狀；二是通過業務主管部門，以企業全局出發提供需求信息。通過兩頭提供的信息，使攻關隊成員比較準確地掌握情況，明確目標。（3）進行綜合分析，排列攻關項目。把通過調查掌握到的生產、科研中亟待解決的問題，列出明細，同有關單位領導共同協商，初步確定哪些項目是影響生產、科研的主要因素，亟需解決，然后分門別類，理清輕重緩急，排出攻關項目并分解到攻關隊。（4）集體研究，選定課題。攻關項目分解到隊后，由攻關隊集體研討，分析問題的現象，抓住問題的實質，及時研討論證，選定攻關課題項目及順序。（5）課題報審。將選定的課題，按難易層次分別呈報總局或分局業務主管部門進行審定，如課題批準，便可組織實施，如課題否定，攻關隊重新開展調研，重新選定課題。（6）組織開展攻關培訓活動。整個攻關過程中分五步進行：①學習有關基礎理論和先進科學技術理論；②以理論為指導，弄清發生問題的根本原因，找出解決問題的理論根據；③討論提出解決問題實施方法；④組織可行性技術論證；⑤對可行方案開展小型試驗，取得試驗結果。（7）組織技術鑒定。對影響面大，涉及全局的重大技措、技攻方案，必須經總局“技術鑒定委員會”進行技術鑒定，經批準方可實施。如被否定，攻關隊伍重新研討，提出新的實施方案。（8）大型投用。經技術鑒定委員會鑒定通過的攻關技術，在生產、科研中投用。
技術培訓的效果
寶雞峽工程局開展的專業技術人員攻關培訓的研究成果應用，還不是十分成熟，實踐中仍需要不斷改進、完善和提高，但已取得明顯效果：（1）技術攻關培訓調動了專業技術人員學習積極性，加快了人才開發步伐，基本解決了專業技術方面的人才斷層問題。通過近幾年的技術攻關培訓，取得了比較顯著的人才效益。2011年~2012年兩年中該企業有68名青年專業技術人員晉升為工程師，有306名青年企業技術人員熟練掌握計算機應用與開發。經過嚴格篩選，確定了30名青年專業技術拔尖人才培養對象。經過一系列培訓，使的大批青年技術人員迅速成長起來，目前的技術負責人90%由年輕專業技術人員擔任。企業生產、科研、設計專業技術人才斷層問題基本解決。（2）技術培訓創造了可喜的經濟效益。寶雞峽工程局近幾年堅持不懈的抓培訓促攻關，提高了企業的科技水平和施工能力，所占建筑市場的份額越來越大，創造的經濟效益十分可觀。先后承建了總投資近4億元的林家村渠首加壩加閘工程、投資6000多萬元的渭惠渠改造工程、7000萬元的魏家堡水電站工程，獲經濟效益達1300多萬元。
結語
新技術的迅猛發展與市場經濟的建立和完善給企業的繼續工程教育帶來了生機和極好機遇。繼續工程教育工作開展的深度，對企業振興與發展息息相關。創出一條深化繼續教育的新路子是企業發展的需要。在市場經濟條件下，企業走向市場，成為市場競爭的主體，企業之間優勝劣汰的競爭，實際上是技術的競爭，而技術的主體則是人，確切的說是高素質人才。企業發展的后勁在于人才。從這一角度出發，企業的生產經營離不開人才，培養人才離不開繼續教育。因此，尋求適應企業建設與發展的教育培訓形式是擺在企業面前的極為迫切的任務。技術攻關培訓是寶雞峽工程局多年繼續教育實踐中研究摸索出的培養青年專業技術人員盡快成才的有效途徑之一，是開發企業人力資源的重要手段之一。只要堅持把技術攻關與人才培養融為一體，以攻關帶培訓，以學習“四新”技術促攻關。堅持理論與實踐相結合，以理論指導實踐，在實踐中強化理論學習。以上原則與觀點，必須在技術攻關培訓中貫徹始終，并體現在攻關過程的各個環節中，既能使生產、科研關鍵課題各個擊破，又能使專業技術人員學習新觀念，增加新知識，提高吸收、處理、輸出信息的能力，這就是技術攻關培訓的突出特點和本質所在。
作者：樊濤 單位：陜西省寶雞峽引渭灌溉管理局
2017論文開題報告怎么寫
一、課題開題報告含義與作用
開題報告， 就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級 批準的選題計劃。 它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開 展研究等問題， 也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。
二、開題報告的結構與寫法
開題報告主要包括以下幾個方面：
(一)課題名稱
(二)課題研究的目的、意義
(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平， 存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題 研究的地位和價值， 另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。
(四)課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如： 我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。
(五)課題主要研究內容、方法
(六)研究工作的步驟
(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗， 這個課題就無法很 好地完成，也就無法批準立項。
(八)現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。
(九)經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。
如何撰寫教育科研課題的開題報告
一、開題報告 開題報告就是課題方向確定之后， 課題負責人或課題組主研人員在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題、研究計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究，準備如何開展研究等問題，是對課題的再論證和再設計。
二、開題報告的作用。進一步明確研究思路，完善實施方案，明晰研究技術線路，再次論證研究課題重要一步。
三、開題報告論證的主要內容
1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準確、規范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。二要看名稱是否簡潔，不能太長，能不要的字就盡量不要，如：應用信息技術構建高中地理教學中學生自主學習的實踐研究、網絡環境下高中英語聽讀教學對學生文化素養提高和學習策略形成之影響、借助信息技術，變革學習方式、有效應用信息技術,促進師生幸福成長。
2、尋找研究依據。政策依據、理論依據、實踐依據，充分、貼切、準確，不要貼標簽，拉大旗，喊口號。
3、分析研究背景現實背景、歷史背景要清楚，符合實際。
4、查清研究現狀單位的研究現狀及問題點評;國內的研究現狀;國外的研究現狀。用書檢和網檢的方法。
5、論證研究價值理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。
6、闡述研究意義有現實意義;有歷史意義;有實踐意義;有方法論意義。
7、界定核心概念。就是對關鍵詞、關聯詞的概念、意義、本質、聯系進行闡述。
8、完善研究設計。確定研究程序;提出研究假設;確定研究目標;提出研究措施;落實研究內容;提供研究方法;劃分研究階段;落實研究人員;預測研究成果效應;建立研究組織;規劃研究管理;分析規劃研究的保障。
四、開題論證的方法以綜合評價為主
一是課題單位的自我論證評價;二是同行的論證評價;三是科研管理部門的論證評價。由預審、初審、學術評審、綜合評審四個階段組成。預審與初審可在開題前后的時間里進行。 重點側重在課題選擇和課題計劃的制訂上。學術評審與綜合評審要貫穿于課題研究的全過程，重點放在計劃實施與成果的預期鑒定上。
五 、開題報告的寫作
(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結語;三個次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。
(二)開題報告的結構與寫法。
1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。
3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。
4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。
5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調查的問題、現狀和實質，產生問題的原因及其發展趨勢。正文部分是開題報告的關鍵部分， 它體現了課題組的水平， 同時也可以看出今后課題研究的狀態和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料， 要認真對材料進行分析、 綜合、 整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點。可采用圖表來集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統帥內容，內容說明標題。
(1)課題、問題的提出? A、提出和研究的背景：現實背景、歷史背景。 B、提出和研究的依據：政策依據;理論依據;實踐依據。 C、問題的研究現狀：國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進行了那些研究? D、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發展會有什么貢獻? E、問題研究的意義：現實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。以上幾點要求做到：少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。
(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關鍵詞的界定，包括內涵與外延。
(3)改革的主張、研究設計。 A、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。 B、研究的具體目標。總目標、分目標，目標要實在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于 目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。 C、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來分解。 D、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚做些什么 和怎樣做 。 E、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。 F、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。 G、有效的組織保障：課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。 H、其他保障：如課題組活動時間;學習什么有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓;如何保證研究工作的正常進行;課題經費的來源和籌集;如何爭取有關領導的支持和專家的指導;如何與校外同行交流等。
一、課題研究的背景
對于中學各個學科來說，作業都是檢查和鞏固學生學習狀況與課堂教學效果的重要一環，歷史學科也不例外。歷史老師通過作業的布置，能反饋學生對所學歷史知識和技能的掌握程度、認知水平及操作運用情況，進而對學生做出正確評價。
但新課改實施以來，我們所看到的現象是：大家都注重了對教學過程所進行的一系列創新改革，卻對學生的作業布置和評價方面思考的較少。因而也就形成了在新課改背景下的傳統作業模式。比如我們在許多學校聽課過程中發現：許多歷史教師在課堂教學完成后布置作業時總會說：“課后請同學們把課本XX頁的作業做完交上來”。這種簡單粗放的傳統作業布置，對學生能力的提升極其有限，成為長期制約歷史教學發展和影響教學效果的瓶頸。主要表現在：
第一、傳統歷史作業模式缺乏新意，很難調動學生學習歷史知識和完成歷史作業的興趣與積極性；
第二、傳統歷史作業模式下，對學生的書面表達能力、思辨能力和創新思維能力的鍛煉欠缺；
第三、傳統的歷史作業模式，使學生的答題方法和思維方式容易程式化，對能力的考查體現不足，對學生綜合素質的提高效果不大；
第四、歷史老師長期將班里的優秀生與學困生進行“一鍋燴”式的作業布置，就會造成優秀生覺得沒意思，學困生無法適應等狀況。從而降低和打擊了學生的學習興趣和積極性。
綜上所述，傳統的歷史作業模式所存在的這些弊端，若不盡快改變，將會給新課改下的歷史教學帶來諸多不利因素。
二、課題研究的意義
本課題針對上述這些傳統落后的作業模式，試圖通過調查、實驗、論證、分析、研究，找出這些傳統作業模式的缺陷，并針對這些弊端，摸索總結出一套較為新穎的歷史作業理念和作業布置方法，通過這些新方法使歷史教師逐漸形成一種全新的作業理念，同時帶給學生耳目一新的作業感受，讓學生們由過去的應付歷史作業到現在的喜歡做歷史作業，進而使學生在這種新穎有趣、靈活多樣、扎實有效的歷史作業之中越來越喜歡上歷史課，愈加喜歡學習歷史知識，從而全面提高中學生的歷史素養以及歷史學習能力。
三、課題名稱的界定和解讀
1、課題名稱的界定
所謂“中學歷史作業的創新研究”,主要是針對中學生，是指在中學歷史教學中，歷史教師如何打破傳統的歷史作業模式，并在此基礎上對歷史作業的布置與評價進行新理念、新方法的探索和研究。
2、課題名稱的解讀
對于《中學歷史作業的創新研究》這一小課題的研究，我們課題組主要是針對高中學生的歷史學科作業問題，從教師和學生兩個方面去研究，對于教師，在研究中試圖給他們一種既能全面掌控學生，又能逐步提高中學生歷史學習興趣和成績的作業布置與評價方法；對于高中學生而言，主要是帶給他們一些自己比較喜歡、便于操作而且行之有效的作業形式和內容。
3、課題研究的方向和角度
在課題研究方向上，我們緊扣“創新”二字，從理念和方法兩方面入手；從教師和學生兩個角度切入；將有趣和有效兩點結合起來，總結開創一種先進的歷史作業布置與評價理念和一些新穎靈活的作業布置方法。
在研究中，課題組還要結合國內外一些先進教師的作業布置與評價方法，召集課題組及實驗學校的優秀教師，對各種先進的理念和方法都進行充分的整合、分析、論證，并在實驗班級進行有效的嘗試，進而總結出一些對歷史教學非常實用而且有效的作業布置理念和方法。
四、課題研究的步驟和舉措
課題研究的方法與步驟：課題組教師通過教學實踐、問卷調查、聽課調研、師生座談、跟蹤實驗并結合有關文獻理論的研究等方式完成本課題的研究。本課題的研究大致分三個階段：
1、前期準備階段：（201x年4月初——9月初）
首先由課題負責人組織召開課題小組會議，討論研究籌備課題的申報立項等工作，并將課題負責人及其成員進行具體分工：即由課題負責人填寫課題申請報告，并考慮制定具體的課題實施方案（即開題報告）;考察并確定實驗學校和班級，即陜鼓子校的高一年級六個班的學生。課題組成員張濤老師具體參與實驗，并負責搜集和查閱與課題相關的文獻、資料，編寫和收發問卷調查表及調查分析報告等。課題組在對課題進行研究之前，要對課題實驗學校以及周邊一些高中進行走訪調查，力爭掌握更多的資料，而這些資料中將涵蓋各校歷史老師對歷史作業的常用布置方法；學生對各種作業布置方式的看法；老師對歷史作業布置的一些想法及學生對作業布置方式的建議等。
2、中期實驗階段：（201x年9月中旬——201x年1月上旬）
（1）課題組將對調查搜集到的與本課題有關的數據資料進行分類匯總，分析整理，并針對整理出來的數據，初步得出區域內歷史作業布置上的問題所在；
（2)結合自己的教學實踐與探索，并吸收國內外的一些優秀歷史教師在作業布置方面的奇思妙想，來展示一套先進的的作業布置理念和作業布置方法；
（3)結合課題實驗學校高一學生的實際情況，在劃定的高一年級六個實驗班內進行分層次、分組別的具體的實驗，并從實驗中總結出一些操作性較強而且能對學生綜合素質全面提升的全新的作業布置與評價方法；
（4）在充分驗證、反復實踐之后，課題組將對有關作業布置的一些新理念和新方法進行匯總、成文，由課題實驗老師撰寫階段性教學實驗反思、教學隨筆、教學實驗小結。再由課題負責人撰寫小課題中期報告。
3、后期總結結題階段：（ 201x年元月中旬——201x年5月底）
收集前期所有與課題研究相關的資料和數據，進行整理、提煉、分析、概括和總結，從中發現問題，分析問題，并提出解決問題的對策，由張濤老師撰寫完成與課題研究相關的論文、調查分析報告；由課題負責人撰寫結題報告；并將課題研究成果主件結題報告及相關資料交給西安市有關專家進行評審、鑒定；準備好所有課題研究的文本資料與影像資料等待結題。
五、課題成果的預期和呈現
一、課題成果預期
1、總結并推出一套全新的歷史作業布置理念；總結出若干套具體的歷史作業布置方式供教師借鑒；
2、在實驗學校老師中間形成一種全新的作業布置與評價風氣；
3、能讓這種全新的作業布置模式帶給學生對歷史作業的熱愛并帶來學生學習成績的進步；
4、進而通過教研室，逐步在全區推行中學歷史作業的創新改革嘗試。
二、課題成果的呈現
1、關于《中學歷史作業現狀的問卷調查分析報告》；
2、關于《中學歷史作業的創新研究》小課題研究論文；
3、關于中學歷史作業創新形式下的作業布置實例若干；
4、《中學歷史作業的創新研究》小課題開題報告；
一、教學研究課題的確定
（一）確定教學研究課題的基本原則。
1、實用性原則。教師不是教育研究的專業人員，所研究的課題應該來自教學實踐，這就決定了課題具有突出的實用性。當然，科學研究具有超前的特征，但教師的教學研究的超前性應該建立在其實用性的基礎上。
2、過渡性原則。教師的教學研究課題屬于伴隨著教學改革的逐步深化而不斷發展、不斷充實的課題。一般來講，可以先從實際問題的研究人手，積累了一定的成果后，逐步將所得的成果網絡化形成結構，再求進一步發展建立理論體系，再進一步擴大這種理論體系，在與實踐檢驗的結合中力求完備。由此可見，每一個具體教學研究課題都具有過渡性的特征。
過渡性原則表明，在確定教學研究課題時不要畢其功于一役，要從小的課題開始，逐漸積累再逐漸展開。以天津一中化學學科組的“化學教學最優化”研究為例。他們以“學生為主體、充分發揮教師的主導作用”為基點，課題首先以《把學習主動權交給學生》來立項，一個一個地解決，最終經歷了15年的時間建立起來由34個科研課題形成的較完備的教學體系，并且實現了實踐與理論相結合的網絡化建構。
3、量力性原則。教學研究課題的提出應該充分考慮是課題組成員力所能及的，這里既包括課題組成員的素質因素，也包括經濟支持因素。量力性有兩個層次的含義。第一個層次是對課題組成員現有能力的認證，第二個層次是充分考慮到這些成員通過科研實踐和深入鉆研其能力水平可以提高到什么程度的認證。事實表明，承擔的課題比現有能力略高一些，使這些成員可以“跳一跳夠得著”，這無論是對課題成果的質量還是對參與人員水平的提高來說，無疑都十分有利。
4、創造性原則。就科學研究的本質來說，它們都是帶有創造性的工作。化學教學研究當然也是這樣。從本文開始部分所引用的教育研究目的來看，很明確地指明，研究的目標在于認識尚未被認識或者尚未被全部認識的領域，這就決定了確定研究課題時要充分地考慮這一原則。對于他人已有的研究成果，當然可以作為借鑒和引用，其目的不在于簡單的重復，而在于在新的情景中觀測它適應的狀況，研究與解決應用中出現的新問題，從而使這項成果得到發展，得到進一步的提高。在這樣的研究過程中要盡量使這項成果和其它相關的成果得到綜合，從綜合運用中看發展，這當然也是創造。
（二）教學研究課題的范圍。在化學教學中我們接觸到許許多多需要研究、需要解決的具體問題與理論問題，教學研究課題可以說俯拾皆是。化學教育屬于科學教育的一個組成部分，它并不單純只是知識教育而是素質教育的一個子系統，加之當前教育教學改革正在深入發展，因此化學教學研究課題很難界定在一個有限的范圍內。
二、教學研究的一般步驟
（一）確定研究課題。課題都是根據工作實際需要而來。本文前面已指出了制定課題的原則，不再贅述。
（二）制訂研究計劃。教學研究計劃包括：課題名稱；課題組成員及基本狀況；在課題中的分工；課題提出的背景和對教學工作的實際意義，本課題當前在國內外的基本狀況，課題研究進度安排，課題研究的基本手段，課題研究的經費支持狀況及使用計劃等。
（三）查閱文獻。這項工作對教學課題研究有重要的意義，是研究工作中重要的組成部分。這項工作往往在確定課題之前就要進行，在課題確定下來以后還需要進一步開展。從文獻中可以了解到他人在有關本課題各方面所做的工作成就，為研究工作提供重要的線索從而有利于課題研究的開展，也可吸取前人工作的經驗以避免工作的重復和少走彎路。
（四）確定控制因素。一個客觀事實總是由若干因素構成的，在這諸種因素中有一個或幾個對其它因素起著制約的作用，這樣的因素稱為控制因素。確定了研究課題的制約因素，可使課題研究的順利展開有了可靠的保證。
