時(shí)間：2022-09-25 21:58:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級語文總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
這一學(xué)期我擔(dān)任七年級（1、2）班的語文教學(xué)，在緊張匆忙中快要結(jié)束了，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)
從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作——探究——創(chuàng)造——創(chuàng)新為核心的語文活動課等。
二、用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力
應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動求知欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。
這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或小組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，小組間互動，環(huán)境互動，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。
應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)可操作的平臺。
教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。
四、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力
死教書、教死書不能適應(yīng)社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識也受時(shí)代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識結(jié)構(gòu)。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過程。
一、用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力。
本學(xué)期七年級語文備課組始終采用整體感知、合作探究、反思質(zhì)疑、拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。課堂上體現(xiàn)一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。充分體現(xiàn)師生互動，生生互動，組際互動，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出應(yīng)有的活力。
二、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率 。
信息時(shí)代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)的可操作的平臺。本學(xué)期語文教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，充分利用學(xué)校遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。
三、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
新課程改革正是對今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。本期，我們針對不同的知識版塊，采取不同的訓(xùn)練方法。如夯實(shí)基礎(chǔ)：硬筆書法每日一練，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴(kuò)大積累：課外閱讀每日一段，讀書筆記天天都寫；訓(xùn)練能力閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練：循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，大作文緊扣課標(biāo)一單元一寫，既有章法，又有創(chuàng)新。
四、繼續(xù)開展豐富多彩的語文課外活動
本期七年級語文備課積極組織開展各級各類競賽活動，挖掘?qū)W生多方面潛力，通過各類活動與比賽來全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富校園文化生活。本學(xué)期我們除了組織學(xué)生參加了縣、鎮(zhèn)有關(guān)活動外，我們還舉行了緬懷先烈，清明節(jié)掃墓活動、觀看“中央電視臺2010宣傳文化系統(tǒng)抗震救災(zāi)大型募捐活動”寫觀后感、古詩文背誦默寫竟賽等活動。把每次活動作為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉、培養(yǎng)興趣的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)濃厚興趣，提高學(xué)生的審美水平及綜合素質(zhì)。
五、把培優(yōu)輔差工作落到實(shí)處。
本期七年級語文備課組教師形成了一個(gè)共識：通過培優(yōu)輔差工作，大面積的提高語文教學(xué)質(zhì)量。為此，組里每位教師都擬訂出培優(yōu)輔差的計(jì)劃，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容，把培優(yōu)輔差工作落到實(shí)處。不僅解答學(xué)生的質(zhì)疑，而且常常與學(xué)生談心，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學(xué)生把對老師的感情轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上來，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。
六、以公開課為平臺，努力提升教師教學(xué)水平
本學(xué)期七年級語文備課組每位語文教師承擔(dān)了校級公開課，教師們互相聽課，并及時(shí)點(diǎn)評，指出不足，以引起大家的重視，各位老師對教學(xué)進(jìn)行了反思。為語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升起到了推波助瀾的作用。有的老師甚至上了多節(jié)公開課，如鄭老師為參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽，幾乎上遍所有的班級，每上一次都有很大的提高，參加縣優(yōu)質(zhì)課獲二等獎。王主任帶頭給老師們上示范課。王主任不管是哪節(jié)課，每節(jié)課都是對外開放的，也可以說每節(jié)課也都是公開的，每節(jié)課也都是很考究的。由于各位老師潛心鉆研，精心設(shè)計(jì)，本期“同課異教”活動開得比較成功，形成了各自的特色。如向老師的課激情充沛、溫馨親切、循循善誘；宋老師的課舒展自如、灑脫奔放，并有銜接拓展創(chuàng)新……都給大家留下了深刻的印象。我們的周老師自從擔(dān)任七（5）班語文教學(xué)工作。把大部分時(shí)間都用在研讀教材、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生上。每天早上第一個(gè)來到辦公室，給我們年輕老師做了很好的榜樣，用自己的言行感染和激勵著我們每一個(gè)語文老師。周老師快要退休了，但是從不以老教師自居，不論是老課文還是新課文，都認(rèn)真對待。教學(xué)個(gè)案詳細(xì)，不僅備內(nèi)容而且備教法；不僅備教材而且備學(xué)生，從字、詞到閱讀，從課內(nèi)到拓展，每一個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真?zhèn)湔n。上課充滿激情，下課落實(shí)到位，工作顧全大局、雷厲風(fēng)行、兢兢業(yè)業(yè)。值得大家學(xué)習(xí)，值得大家欽佩。
七、加強(qiáng)備課組活動，保證有足夠的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)活動，研討教學(xué)，集體備課、資源共享。
本期七年級語文備課組以集體備課、教學(xué)展示為載體，開展課堂教學(xué)研究活動，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過集體智慧的凝聚，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，優(yōu)化課堂教學(xué)。每周星期一的第六、七節(jié)課我們七年級語文組老師聚在一起，確定單元目標(biāo)，探討課文主旨，研究
課文教法、學(xué)法，探究課文疑難盲點(diǎn)。定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容扎實(shí)有效開展集體備課，提高了語文課堂效率。
八、繼續(xù)實(shí)現(xiàn)“三清”策略，扎實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
新一輪的七年級語文基礎(chǔ)教育課程要求教師要改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式<教學(xué)行為<確立一種嶄新的教育觀念。這對老師是一個(gè)挑戰(zhàn)<一次考驗(yàn)，如何把新教材教好，提高運(yùn)用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮之中？我們初一級五位語文老師團(tuán)結(jié)一致<同心同德，以的熱情，本著“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步” 的原則，花了心思，下了苦功，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
要求教師把課標(biāo)中定量性的規(guī)定熟讀成誦，“依法行教” 。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，使老師們的學(xué)生觀<課本觀<課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，老師們煥發(fā)了生命的活力，使語文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地。
2. 新學(xué)期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生縱觀了解全冊書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學(xué)習(xí)方法，如：什么叫自主<合作<探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)<家庭<自然<社會中的語文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求，如：每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦” 其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀” 中的所有作品，并寫好讀書心得等。讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)<方向，學(xué)習(xí)趕來時(shí)才不致于茫然失措。
3. 在教學(xué)形式上，力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里<日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)<自主實(shí)踐的形式，如：課外找錯別字<病句交流與展示，月球知識擂臺賽，新聞會，故事會（《寓言四則》<《女媧造人》）， 討論會（《風(fēng)箏》 ），朗誦比賽（ 《理想》<《 天上的街市》<《 靜夜》， 并附有一定的評分標(biāo)準(zhǔn)），演課本劇（《 皇帝的新裝》 <《媽媽的嘮叨》 ） ，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集（要求學(xué)生在寒假把這個(gè)學(xué)期里所寫的周練<習(xí)作編成一本作文集）。
1 24. 重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，提供展示學(xué)生成果的機(jī)會。如在教室里開設(shè)《語文園地》 <《優(yōu)秀作業(yè)展》<《文學(xué)閣》等欄 目，把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)<作文，課外所找到的資料（如講到《化石吟》一課時(shí)，要求學(xué)生在書上<報(bào)刊上<電腦上搜集有關(guān)化石的文字資料或圖片資料）。
5. 老師在課上努力營造融洽的氛圍，學(xué)生只要有疑問，隨時(shí)可以提出，只要有想法，隨時(shí)可以發(fā)表，師生平等對話，同學(xué)間無拘無束地交流。課外充分利用學(xué)校<家庭<自然<社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的<密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)<密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，如節(jié)日<紀(jì)念日<剛發(fā)生的身邊事<國家大事<國際新聞等，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實(shí)<不斷更新的長流活水。
6. 個(gè)別班建立了語文學(xué)習(xí)成長袋。
在嘗試性的探索教學(xué)實(shí)踐中，我們也深感到一些存在問題，需要認(rèn)真思考，筆者不揣谫陋，提出來求教于大方之家。
. 現(xiàn)在的七年級教材，與小學(xué)的銜接不是那么緊密，有點(diǎn)給人另起爐灶的感覺，再加上十多年來我們的小學(xué)都一直取消了留級制度，無論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力有多么欠缺，學(xué)生都一同逐年上升，懂與不懂都一起學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，一起進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)，這勢必造成學(xué)習(xí)困難越來越大，越來越?jīng)]有辦法學(xué)習(xí)。在這種情況下，是否應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，擬訂最低要求，提出彈性學(xué)習(xí)任務(wù)，在同一本教材中也有供遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成小學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行初中語文最低限學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
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人教版七年級下語文目錄
第一單元
1 從百草園到三味書屋
2 爸爸的花兒落了
3 丑小鴨
4 詩兩首
5 傷仲永
寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)：成長的煩惱
第二單元
6 黃河頌
7 最后一課
8 艱難的國運(yùn)與雄健的國民
19 土地的誓言
10 木蘭詩
綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際：黃河,母親河
第三單元
11 鄧稼先
12 聞一多先生的說和做
13 音樂巨人貝多芬
14 福樓拜家的星期天
15 孫權(quán)勸學(xué)
寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)：我也追“星”
第四單元
16 社戲
17 安塞腰鼓
18 竹影
19 觀舞記──獻(xiàn)給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹
20 口技
綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際：戲曲大舞臺
第五單元
21 偉大的悲劇
22 荒島余生
23 登上地球之巔
24 真正的英雄
25 短文兩篇
寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)：漫話探險(xiǎn)
第六單元
26 珍珠鳥
27 斑羚飛渡
28 華南虎
29 馬
30 狼
綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際：馬的世界
課外古詩詞背誦
名著導(dǎo)讀 《童年》在苦難中長大
《魯濱孫漂流記》：孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者
《《昆蟲記》：譜寫昆蟲生命的詩篇
附錄 臨摹、欣賞：顏體書法
漢語詞類表(實(shí)詞)
七年級語文從百草園到三味書屋重點(diǎn)知識
《從百草園到三味書屋》用“從……到……”點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)和范圍，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容，體現(xiàn)了作者的寫作順序，也暗示了文章的主題。
寫作特點(diǎn)
用“碧綠”修飾“菜畦”，用“光滑”修飾“石井欄”，用“高大”修飾“皂莢樹”，用“肥胖”形容“黃蜂”等都體現(xiàn)形容詞運(yùn)用的貼切。
用“掃、露、支、撒、系、牽、拉”這一系列連貫的動詞，準(zhǔn)確生動地描繪出捕鳥的全過程，也從捕鳥的過程中透露出兒童捕鳥的興奮驚喜之情，顯示了動詞運(yùn)用的精妙。
用“不必說……也不必說……單是……”這一句式，既表達(dá)寫景的詳略，又勾勒出兒童感到事物美好有趣而自得的心理。“我不知道……也許是……也許是……也許是……總而言之……”這一句式，既在全文結(jié)構(gòu)中起到承上啟下的過渡作用，又表現(xiàn)出少年魯迅告別百草園時(shí)的依戀心情，體現(xiàn)了句式運(yùn)用的精當(dāng)。
重難點(diǎn)句子
1.……其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂園。
“樂園”一詞是本文的文眼。它專門告訴我們：本文的作者要回憶的是童年生活中給自己留下深刻印象的一些有趣的事。該句是下文的總結(jié)句，下文內(nèi)容是對這句話的具體描述。
2.掃開一塊雪，露出地面，用一短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
作者用“掃、露、支、撒、系、牽、拉”等表示動作的詞，準(zhǔn)確生動地描繪出捕鳥的全過程，也從捕鳥的活動中寫出兒童的興奮、驚喜之情。
3.他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則但也不常用，普通總不過瞪幾眼。
兩個(gè)“不常用”，可見先生還是比較開明的，嚴(yán)而不厲，甚至是嚴(yán)而可親的。
4.開頭一段中“似乎”“確鑿”兩詞矛盾嗎?
這兩個(gè)詞不矛盾，卻準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的特殊心情—對百草園依戀的深情，因?yàn)?ldquo;連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年”，年代久遠(yuǎn)，所以一開始回憶印象有些模糊，故用“似乎”表示不確定。然后追憶童年生活，種種景象歷歷在目，故用“確鑿”表示意識中根深蒂固地有這種印象。
5.為什么要寫美女蛇的故事?
美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。
重點(diǎn)段落：
第2段
(1)空間描寫順序：由低到高、再由高到低;具體描寫的事物
(2)三種角度：視覺、聽覺、味覺;具體描寫的事物
(3)先靜物到動物，再由動物到靜物
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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04B-
0044-01
基礎(chǔ)教育新課程改革對語文教師的教學(xué)技能尤其是處理教材的技能提出了更高的要求。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”由此可見，教材處理的基本原則就是要簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要讓語文課以獨(dú)特風(fēng)貌吸引初中學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的熱情，教師需要具備一定的教材處理技能。
一、全局把握，分析各冊教材，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)攬式教學(xué)
新課程改革理念指出語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和聽說讀寫能力為終極目標(biāo)，使學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)會學(xué)習(xí)語文的基本方法和能力。語文教師應(yīng)由此出發(fā)，思考該如何讓學(xué)生在三年初中學(xué)習(xí)時(shí)間里更好地提高語文能力。因此，在處理教材時(shí)，教師要有“全局觀”，應(yīng)對初中各冊教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，從總體上把握教材關(guān)于聽說讀寫的知識和能力的構(gòu)建體系。以閱讀教學(xué)為例，七年級要求學(xué)生掌握朗讀的方法，對閱讀方面沒有做詳細(xì)具體的要求，而級則要求學(xué)生逐步按“理解方法閱讀的不同方法不同體裁的閱讀方法”的步驟來掌握閱讀的相關(guān)知識。因此，在教授七年級語文教材時(shí)，教師應(yīng)盡量避免對課文作條分縷析的講解，或者是把課文剖析得支離破碎，讓學(xué)生絲毫體會不到閱讀的美感和興趣，而應(yīng)主要從朗讀方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否則，到了級，教師真正向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀理解技能時(shí)，學(xué)生將會出現(xiàn)排斥心理，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。
教師應(yīng)根據(jù)整個(gè)教材體系安排對各冊教材進(jìn)行巧妙整合。例如，在人教版七年級的教學(xué)中，通過整合《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》《土地的誓言》《木蘭詩》等課文，選取其中一些優(yōu)美的片段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味其中的語言美，由此產(chǎn)生對文章的欣賞之情。到了級時(shí)，教師再通過整合《三峽》《短文兩篇》（八年級下）《雷電頌》等課文，使學(xué)生對文章的理解由感性認(rèn)識上升到理性分析，并主動學(xué)習(xí)閱讀理解的方法和技巧，為今后更深層次的閱讀打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在對各冊課文進(jìn)行教學(xué)整合時(shí)，哪些應(yīng)“長文短教”，哪些應(yīng)“短文細(xì)教”，哪些應(yīng)“難文淺教”，哪些又應(yīng)“淺文趣教”等，教師都要心中有數(shù)，只有這樣，才能有計(jì)劃、有目的地按年級階段授以學(xué)生相關(guān)的閱讀知識。
二、利用單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合
對單元之間的整合相對簡單，但是要想把握教材編排的意圖和規(guī)律，使教材真正成為教會學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，還需教師具備一定的單元整合能力。以人教版語文七年級上冊為例，第一、第二單元的所有課文都與“熱愛生命”有關(guān)，根據(jù)課文特點(diǎn)，在教學(xué)中可將其歸為“生命意識”“生命理想”“生命智慧”三個(gè)主題，這樣學(xué)生就能通過教師有目的的主題整合，加強(qiáng)了對生命教育的認(rèn)識。又如，九年級下冊的第五、第六單元都是反映古代文化底蘊(yùn)、古人文化思想的古詩文題材，反映了不同時(shí)代對字和詞的運(yùn)用演化。教師可通過對教材的共性整合，使學(xué)生對古代各個(gè)時(shí)期的文化底蘊(yùn)、文化思想及不同時(shí)代對文言字詞的運(yùn)用有明晰的比較，加深了解和認(rèn)識，達(dá)到融會貫通、舉一反三的教學(xué)目的。如在第五單元先秦時(shí)期的《公輸》中，助詞“焉”與“為”通常合用為疑問助詞（如“夫子何命焉為？”），而到了第六單元戰(zhàn)國時(shí)期的《曹劌論戰(zhàn)》中，就演變?yōu)橹挥谩把伞北硎疽蓡栔~（如“肉食者謀之，又何間焉？”）。通過這樣的比較，學(xué)生更容易了解文言字詞在不同時(shí)代的使用演變情況，從而加深對文言字詞的精確理解。
三、了解單元內(nèi)課文編排目的，實(shí)現(xiàn)課文之間的整合
對于同一單元的所有課文，教師不能逐篇孤立地進(jìn)行教學(xué)，而要審視分析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再根據(jù)每一課的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生規(guī)律性、科學(xué)性的語言文字藝術(shù)熏陶。比如，人教版語文七年級上冊第三單元由5篇寫人物的課文組成，教師應(yīng)從這些名人傳記式的課文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出人在成長過程中常伴隨著艱辛與困苦，需歷經(jīng)磨難，要有奮斗不息與堅(jiān)忍不拔的高尚情操等，從而把本單元的課文中心整合為“如何做人才能取得成功？名人成功的共同點(diǎn)是什么？”的主題，通過串聯(lián)整個(gè)單元的課文，讓學(xué)生找出各篇課文的主人公在精神上有哪些異同點(diǎn)以及應(yīng)學(xué)習(xí)名人怎樣的精神品質(zhì)等。只有了解掌握課文的編排目的，教師才能把握課文與課文之間人物傳記的不同寫法，有意識地在教學(xué)時(shí)分析能表現(xiàn)人物不同側(cè)面的橫式結(jié)構(gòu)或以人物成長發(fā)展為線索的課文片段，從而指導(dǎo)學(xué)生寫出個(gè)性化的寫人作文。
七年級的歷史組有耿立老師、李霞老師、新來的李紅晶老師、于金龍老師，他們是我工作中愉快的合作伙伴。
耿立老師是組里的大姐，待人真誠、和善，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，工作認(rèn)真、負(fù)責(zé)；雖然身體狀況不是很好，但仍堅(jiān)持做到每課的隨堂練習(xí)都及時(shí)批改，并利用課間時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)成績不斷提高。
李霞老師是學(xué)校的德育主任，現(xiàn)在還做團(tuán)委的工作，并教兩個(gè)班的歷史課，而且已經(jīng)身懷六甲。但在日常的教學(xué)工作中，她一絲不茍，無論德育工作、團(tuán)委工作多么繁忙，她都認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n、上課，并抽出時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生、和大家仔細(xì)研究習(xí)題；月考、期中考試結(jié)束，她都積極參加批卷，教學(xué)成績優(yōu)異。
李紅晶老師和于金龍老師是歷史組的新成員，他們的到來給七年歷史組又增添了一抹新綠。
李紅晶老師原是高中歷史老師，教學(xué)風(fēng)格系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)，她的課堂充滿激情，深受學(xué)生喜歡；于金龍老師是吉大的中國近代史研究生，雖然是剛剛走進(jìn)歷史課堂，但以他厚重的知識底蘊(yùn)和獨(dú)特的個(gè)人魅力很快就贏得了學(xué)生的歡迎。這兩位新老師在完成日常的教學(xué)工作同時(shí)還主動承擔(dān)了組內(nèi)的許多工作，他們虛心好學(xué)、踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)，教學(xué)成績突出。
對于我而言，與其說是和他們在一起工作，還不如說是我在向他們學(xué)習(xí)，坦率而言，我從他們身上學(xué)到了許多東西，和他們相處如沐春風(fēng)、和煦溫婉而生機(jī)勃勃。因?yàn)榈谝淮纬袚?dān)備課組長工作，工作中多少會有一點(diǎn)點(diǎn)手忙腳亂，在平時(shí)的工作中，他們經(jīng)常替我分擔(dān)一些組里的工作，在這里真誠的向她們道一聲：謝謝！
在這個(gè)學(xué)期中，七年級歷史老師們愛崗敬業(yè)，扎實(shí)勤奮工作，圓滿完成了各項(xiàng)教育教學(xué)工作。
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)、明確責(zé)任、勤奮奉獻(xiàn)。
歷史組老師們朝氣蓬勃，師德高尚。教育教學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)雄厚。工作中我們認(rèn)真學(xué)習(xí)各級教育主管部門頒發(fā)的文件，一個(gè)學(xué)期來我們團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、開拓性開展了各項(xiàng)教育、教學(xué)工作。特別是借助的七年級學(xué)生剛剛接觸歷史課，學(xué)習(xí)歷史興趣濃厚的契機(jī)，我們積極開展了“動手做歷史”的活動，并利用課余時(shí)間指導(dǎo)具體的制作過程，學(xué)生制作了大量的歷史小作品，教師實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，學(xué)生則感受到了寓學(xué)于玩，并充分調(diào)動了學(xué)生動手動腦的積極性，實(shí)現(xiàn)了很好的教學(xué)效果。
二、扎實(shí)開展各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作。
教學(xué)工作必須從基礎(chǔ)常規(guī)做起。我們在學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)，重溫教學(xué)五環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)常規(guī)，并時(shí)刻把常規(guī)要求自覺貫徹到教學(xué)工作中。備課是上好課的基礎(chǔ)，我們堅(jiān)持以各備課組為單位，由備課組長認(rèn)真組織集體備課，從而保證歷史學(xué)科教學(xué)學(xué)思路、基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)難點(diǎn)、能力培養(yǎng)和思想教育目標(biāo)。課堂教學(xué)能夠全面反映教師的教學(xué)思想，是教學(xué)的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
李紅晶和于金龍兩位教師的新教師展示課收到了非常好的效果，同時(shí)為歷史組贏得了榮譽(yù)。本學(xué)期李紅晶老師還參加了送課下鄉(xiāng)活動，為28中師生帶去了一節(jié)高質(zhì)量的歷史課，深受各方好評。
三、虛心向同組老師學(xué)習(xí)是盡快提高教學(xué)水平的重要途徑。
在扎實(shí)、科學(xué)做好常規(guī)工作的同時(shí)，我們特別重視向剛剛教過七年級的八年級歷史老師請教，并請他們給我們出謀劃策，這使我們受益多多。
四、以科研推動教學(xué)，使教師向?qū)W者型教師的目標(biāo)邁進(jìn) 。
做學(xué)者型教師是社會發(fā)展的必然要求，老黃牛式的或者蠟燭式的教師只是精神可佳。我們歷史組結(jié)合工作實(shí)際，每位老師都確定了自己的科研小課題，并在具體教學(xué)工作中展開了科研工作，并取得了一定的實(shí)效。
五、互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)。
開學(xué)之初，耿立老師因病休假，她的六個(gè)班的課由新來的李紅晶老師和于金龍老師各代三個(gè)班的課。這兩位老師每次去上課都前都精心準(zhǔn)備，認(rèn)認(rèn)真真、保質(zhì)保量地完成了代課工作，并在第一次月考中取得了好成績。后來，耿立老師休假回來，她的學(xué)生才知道自己的歷史老師原來是耿老師！在耿立老師休假期間，李紅晶老師因發(fā)燒而被隔離了一周，她們的課由組內(nèi)的高晶老師和于金龍老師代上，不但沒有影響學(xué)生的歷史課學(xué)習(xí)，而且取得了較好的教學(xué)效果。在組內(nèi)老師的團(tuán)結(jié)合作、辛勤努力下，期中考試各項(xiàng)成績在綠園區(qū)遙遙領(lǐng)先。 1 | | | | | | | |
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六、兢兢業(yè)業(yè)，區(qū)里集體備課獲一致好評。
這學(xué)期區(qū)里組織集體備課，我們承擔(dān)了四課時(shí)的備課任務(wù)。李紅晶老師的《昌盛的秦漢文化（一）》、于金龍老師的《昌盛的秦漢文化（二）》、耿立老師的《三國鼎立》和高晶老師的《江南地區(qū)的開發(fā)》不僅得到了教研員及區(qū)內(nèi)各校七年級歷史老師的認(rèn)可，并且獲得一致好評，有的老師在集體備課結(jié)束后，主動要求聽課，得到我校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后，每個(gè)周四都來我校聽歷史課。這是歷史組團(tuán)結(jié)合作取得的成績，更是老師們兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真工作取得的佳績。
七、歷史知識競賽在期待中開始。
12月18日，政治和歷史學(xué)科進(jìn)行了年級全員參加的政史百題競賽，學(xué)生非常認(rèn)真、積極，競賽的結(jié)果現(xiàn)在雖然還未出來，但學(xué)生在競賽中的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)告訴我們，成績一定會很好的！通過競賽，看出大部分學(xué)生能夠認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)歷史的興趣更濃了。
一個(gè)學(xué)期的時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，大家在各自的工作崗位上忙碌著、快樂著、亦或不快樂著，但回頭看看，身后是清晰的腳印，我們是豐收著的……帶著秋的收獲，厚積于冬，我們期待著再一次薄發(fā)于明年的春！
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；改革；系列作文教法
語文學(xué)習(xí)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。學(xué)生階段作文水平的提高，直接影響著他們將來的寫作能力和整體素質(zhì)。近十年來，我對作文教學(xué)進(jìn)行了改革，探討了系列作文教學(xué)法，現(xiàn)簡單談一談作文教改內(nèi)容。
一、分階段實(shí)施
按年齡、教材編寫順序有步驟地實(shí)施。讓學(xué)生購買作文教材，如《分類作文大全》等。按階段分篇章實(shí)施。七年級：寫人篇、記事篇、描景篇、狀物篇、抒情篇、應(yīng)用篇；八年級：在七年級的基礎(chǔ)上增加說明篇、想象篇、創(chuàng)新篇、九年級：在七八年級的基礎(chǔ)上增加議論篇、創(chuàng)新篇。這樣，三個(gè)階段十一種類型的作文就全部學(xué)完并會寫作。
二、螺旋式提升寫作難度
在以上步驟中，八年級雖然還寫“寫人篇、記事篇、描景篇、狀物篇、想象篇、抒情篇”之類的文章，但是，這些篇章的難度要加大，寫作面要廣闊。如：寫作技巧、修辭手法、詳略搭配、主旨深化等要比七年級的水平有很大提升。九年級，同樣是這種要求。這樣，隨著學(xué)生閱讀面的增加，觀察生活的深入，知識水平的提高，作文寫作的難度也會螺旋式提升。
三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)
分解任務(wù)：以研討小組為單位，將這些篇目按組分解，各研討小組的組長領(lǐng)取任務(wù)后，要率領(lǐng)本組對本篇目所有文章進(jìn)行閱
讀，從寫作內(nèi)容、寫作技巧、開頭結(jié)尾、修辭手法、遣詞造句、中心表達(dá)等方面進(jìn)行分析。在作文課堂上，要引導(dǎo)本班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，既有利于學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，又能實(shí)施“兵教兵”的教學(xué)
方法。
四、從仿寫入手，提高寫作水平
學(xué)生的模仿力相當(dāng)強(qiáng)，給學(xué)生講授了范文后，就要寫作了。這時(shí)，學(xué)生可模仿范文進(jìn)行寫作。但仿寫并不等于抄襲，可仿范文的結(jié)構(gòu)、寫作方法、寫作技巧，用自己的語言來寫自己觀察到的人和事。仿寫到一定程度，就要自己獨(dú)立寫作。作文是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性的勞動，機(jī)械地模仿，跟著別人亦步亦趨，是寫不出好文章的。客觀事物是千姿百態(tài)的，寫作方法也是千變?nèi)f化的，想不斷提高自己的寫作水平，應(yīng)該在學(xué)習(xí)別人的基礎(chǔ)上走自己的路，一切借鑒得來的東西都要自然地融入自己的思想，勤己練筆，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取精華，作文水平一定會不斷提升。
五、觀察能寫真文章
讓學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日到自然界觀察動植物、山石水鳥或去村落觀察風(fēng)土人情、人物百態(tài)、事物內(nèi)質(zhì)等，并寫好觀察記錄，帶回第一手材料，經(jīng)過自己的思維加工，寫出真情實(shí)感的文章。
六、閱讀拓寬寫作面
【中圖分類號】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01A-
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新課程改革已經(jīng)走過了13個(gè)年頭，由2001年秋季學(xué)期使用新教材開始，語文課堂教學(xué)就出現(xiàn)了變化。我們大膽地進(jìn)行改革，不斷地探索、總結(jié)，逐漸摸索出了一套自己的教學(xué)思路。然而，時(shí)間也在考驗(yàn)著我們每一個(gè)教師，10多年來，有多少教師是真正地在堅(jiān)持走課改之路，有多少教師仍然以為使用新教材就是進(jìn)行課改，又有多少教師為了提高語文課堂教學(xué)的有效性而進(jìn)行了課改，這不得不引起我們的思考。作為一名長期在農(nóng)村初中任教的語文老師，筆者根據(jù)本校的語文課堂教學(xué)存在的現(xiàn)象，就如何實(shí)施有效的語文課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。
一、制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)
在語文教學(xué)中，有的教師制定的教學(xué)目標(biāo)單一，如只注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度設(shè)計(jì)成為相對獨(dú)立的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。殊不知，由設(shè)計(jì)單一的教學(xué)目標(biāo)到設(shè)計(jì)多元的教學(xué)目標(biāo)是課程改革的重大改變。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，而不是教師的教學(xué)結(jié)果，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面去考慮。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)，還要注重體現(xiàn)隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)，即在課堂教學(xué)中由學(xué)生去探索和實(shí)踐而生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這需要教師的適時(shí)引導(dǎo)。
例如，語文版七年級下冊《河中石獸》一課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：1.借助課文注釋和工具書閱讀課文，用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容。2.反復(fù)朗讀，借助工具書積累文言詞句。3.深入理解，積極思考，認(rèn)真討論后獲得感悟和啟迪。這3個(gè)教學(xué)目標(biāo)看似簡單，卻體現(xiàn)了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，而學(xué)生在積極思考、認(rèn)真討論采用何種方法找到石獸這個(gè)環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而這正是我們需要體現(xiàn)的課堂教學(xué)的隱性目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境
在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，有的教師缺乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展教學(xué)的意識，有的教師是不會或不擅于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有的教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。例如，在一次研究課上，一位教師在教學(xué)語文版八年級下冊課文《》時(shí)是這樣導(dǎo)入教學(xué)的：1.請同學(xué)們介紹一下南京的昨天、今天。2.同學(xué)們，電影《》給你留下了怎樣的印象？在整個(gè)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，基本上是老師一個(gè)人在講，學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)導(dǎo)入顯然是無效的。
不可否認(rèn)，雖然這位老師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，但是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為什么無法激起學(xué)生的興趣呢？原因在于，這位老師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生沒有看過電影《》，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累來看，也不知道南京的“今天”，更別說南京的“昨天”了，結(jié)果教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就成了老師的“獨(dú)角戲”。由此可見，教師不僅要有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識，還要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，將學(xué)生的認(rèn)知與情感結(jié)合起來，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才是有效的。
例如，一位教師在教學(xué)語文版七年級下冊課文《地毯下的塵土》時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：1.多媒體課件展示圖片，選取的圖片是學(xué)生熟悉的童話故事的插圖，在展示過程中讓學(xué)生說說圖片的出處。2.舉例說明圖片中的童話故事給我們帶來了什么啟示。當(dāng)學(xué)生看到熟悉的圖片時(shí)，都搶著回答，整個(gè)教室一下子就熱鬧起來了，教師也很輕松地切入了教學(xué)主題。可見，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，能夠較快地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地進(jìn)入教學(xué)。
三、進(jìn)行扎實(shí)有效的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練
我們在教學(xué)中往往習(xí)慣于把生字新詞一次性地全部板書出來（或以幻燈片的形式出示），然后讓學(xué)生認(rèn)讀，或當(dāng)堂聽寫，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)往往在教學(xué)導(dǎo)入之后或在學(xué)生閱讀課文之后進(jìn)行。要求學(xué)生會讀會寫生字新詞固然重要，但這樣的機(jī)械記憶卻無法讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。有的教師喜歡把認(rèn)讀生字新詞這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)拿出來，完成教學(xué)任務(wù)后便匆匆收工，有的教師則是省略了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以為實(shí)施新課改就不需要講解生字新詞了。語言文字是人類最重要的交際工具，這一職能決定了我們學(xué)習(xí)語言文字的目的是要學(xué)會運(yùn)用。如何才能讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為，生字新詞的學(xué)習(xí)應(yīng)采用隨文教學(xué)的方式，讓學(xué)生在接觸語言材料和語文實(shí)踐中掌握語言文字的運(yùn)用。
例如，教學(xué)語文版七年級下冊課文《珍奇的稀有動物――針鼴》，教師在講解詞語“蟄伏”時(shí)可以提問學(xué)生：“針鼴還有那些生活習(xí)性？”當(dāng)學(xué)生回答針鼴在冬天蟄伏時(shí)，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文中找出這個(gè)詞語，同時(shí)結(jié)合上下文來理解“蟄伏”一詞的含義。又如，教學(xué)語文版七年級下冊《蘇州園林》一課，要求學(xué)生掌握“標(biāo)本”一詞，教師可以在教學(xué)的最后提問學(xué)生：“文中的哪個(gè)詞最能說明蘇州園林的重要地位？‘標(biāo)本’在這里是什么意思？”學(xué)生根據(jù)教師的講解，能夠依據(jù)前面學(xué)習(xí)的蘇州園林的知識來理解“標(biāo)本”的含義，并學(xué)會運(yùn)用。可見，采用隨文教學(xué)的方法讓學(xué)生掌握生字新詞，能夠提高教學(xué)的效果。
四、設(shè)計(jì)問題要有針對性
在教學(xué)中，常常會出現(xiàn)群體無意識問題多的現(xiàn)象，如好不好、是不是、對不對，這樣的問題設(shè)計(jì)不夠合理，缺乏層次，沒有突出重點(diǎn)。例如，一位教師在教學(xué)語文版八年級下冊《為人民服務(wù)》一課時(shí)，一共提出了9個(gè)問題，并且常常是兩三個(gè)問題一起拋出，學(xué)生顯得手忙腳亂。而另一位教師在教學(xué)語文版七年級下冊《陋室銘》一課時(shí)，提出的群體無意識問題更多。
我們在課堂上為什么要提那么多的問題呢？這些提問都是有效的嗎？回答這一問題的關(guān)鍵要看學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)到了什么知識，獲得了什么技能。教師在教學(xué)中不是不能提問題，而是要控制問題的數(shù)量。試想一下，教師如果在1分鐘里提出2個(gè)問題，學(xué)生還有思考和自學(xué)的時(shí)間嗎？筆者認(rèn)為，教師要學(xué)會控制問題的數(shù)量，給學(xué)生提供更多的交流與對話的機(jī)會，圍繞課文重點(diǎn)多提一些非確定性答案的問題，這樣更能引起學(xué)生的深度思考。
例如，在教學(xué)語文版七年級下冊課文《巨人和孩子》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：1.巨人的花園里發(fā)生了幾次變化？每一次變化的原因分別是什么？2.巨人的變化起關(guān)鍵作用的是孩子們的童真與愛。為什么孩子能給花園帶來春天？3.這篇童話給你帶來了哪些啟示？學(xué)生圍繞這3個(gè)問題學(xué)習(xí)課文，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的有助于理解課文的問題，教師要給予引導(dǎo)。顯然，這組問題不多，但富有層次，重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生抓住文本的主要內(nèi)容，給學(xué)生留出了思考和探究的時(shí)間，這樣的問題設(shè)計(jì)才是有效的。
五、開展小組合作學(xué)習(xí)要適度
有的教師在教學(xué)中不管有沒有必要，都讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在眾多的小組合作學(xué)習(xí)中，有的教師只是把它作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，學(xué)生交流探討的時(shí)間得不到保障，學(xué)生的參與度不均衡，教師的指導(dǎo)調(diào)控不到位，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，教學(xué)中我們組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)要有度。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它能夠促進(jìn)師生之間的相互交流、教學(xué)相長，只有科學(xué)合理的利用，才能發(fā)揮它的最大功能。做法是：首先，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)在內(nèi)容上要注意整體性、綜合性，要有較大的思維空間和思考價(jià)值。其次，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，減少學(xué)生的依賴性和盲從性。最后，讓每一個(gè)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師提供必要的學(xué)習(xí)資源。就小組合作學(xué)習(xí)的具體操作來看，可以參照這樣的流程進(jìn)行：自主學(xué)習(xí)―合作活動―成果展示―評價(jià)激勵。
摘 要：通過數(shù)學(xué)讀書筆記寫作，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、概括、質(zhì)疑、探索等，從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)“雙基”的鞏固和提高。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；讀書；筆記
讀書筆記在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用，如果將讀書筆記應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，將會加強(qiáng)數(shù)學(xué)“雙基”的鞏固和提高，同時(shí)還會培養(yǎng)學(xué)生自主探索、勇于創(chuàng)新的能力。數(shù)學(xué)讀書筆記具體寫些什么內(nèi)容呢？我主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試練習(xí)。
一、總結(jié)性寫作
當(dāng)你學(xué)完一節(jié)或一章后，可以把這一節(jié)或一章學(xué)到的知識進(jìn)行概括、總結(jié)。特別是在一章學(xué)習(xí)結(jié)束后，詳細(xì)地寫一個(gè)總結(jié)性讀書筆記，是對這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識的歸納整理，從而提高學(xué)生對知識的深化和歸納概括能力；也可以總結(jié)自己的自學(xué)方法、合作學(xué)習(xí)收獲、老師引導(dǎo)啟迪等；還可以總結(jié)歸納出那類題型的計(jì)算方法技巧，某個(gè)概念如何理解運(yùn)用等等。如，七年級某學(xué)生在學(xué)習(xí)相反數(shù)一節(jié)后，其中這樣寫道：“……‘互為’二字讓我費(fèi)了多少年的功夫，今天同學(xué)一句話使我恍然大悟。上午老師講的時(shí)候，老師舉互為倒數(shù)的例子說明互為相反數(shù)的意思，其實(shí)，我在小學(xué)里學(xué)習(xí)互為倒數(shù)時(shí)根本就沒有弄明白，當(dāng)然難理解互為相反數(shù)呢。在做習(xí)題時(shí)，我問了同桌，他說：‘你是我的同桌，我也是你的同桌，這就是‘互為’嘛。’這使我茅塞頓開……”
二、困惑性寫作
學(xué)生在一節(jié)或一章的學(xué)習(xí)過程中，肯定或多或少遇到一些困惑，有的可能解決了，有的可能沒有得到解決，學(xué)生可以把一些典型的困惑寫出來。困惑如果解決了，是如何解決的，如果沒有解決，又是什么原因呢。比如，一位小學(xué)六年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)讀書筆記中這樣寫道：“我今天碰到這樣一道要求簡便運(yùn)算題：25×378-780×2，我看了很久，沒有發(fā)現(xiàn)有什么特殊性，我問了旁邊的同學(xué)，不屑一顧地丟給我一句話：就用乘法分配律做。我看了很久就沒有發(fā)現(xiàn)有一個(gè)相同的因數(shù)，怎么用乘法分配律呢？我怕別人笑我笨，不好繼續(xù)詳問就直接計(jì)算了。”
三、探索性寫作
在這一節(jié)或一章的學(xué)習(xí)中，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？比如，你發(fā)現(xiàn)了與以前的什么知識有聯(lián)系，或者做什么習(xí)題更方便簡潔，或解題方法有多種，或者探究出什么樣的規(guī)律，或者你發(fā)現(xiàn)了那些知識能解決生活中的哪些問題等等，從而激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，積極去探索，勇于去創(chuàng)新。如，七年級一位學(xué)生學(xué)習(xí)七年級教材上3.1節(jié)后，她在讀書筆記中這樣寫道：“……數(shù)學(xué)真有趣，有時(shí)它好像在跟你做游戲，當(dāng)你掌握了它的游戲規(guī)則時(shí)，你會發(fā)現(xiàn)它的無窮奧秘。今天我們在課堂上推出了（a+b）2=a2+2ab+b2，我不知是哪根神經(jīng)把我引入到想（a-b）2=？最初我也想借圖來找答案，但怎么也繪不出類似的圖，后來我想到前面學(xué)的減法可以統(tǒng)一成加法運(yùn)算，于是我把（a-b）2轉(zhuǎn)換成[a+（-b）]2就迎刃而解，直接得出（a-b）2=a2-2ab+b2，我高興得跳了起來，把旁邊的同學(xué)嚇了一跳，不知所云。”
通過寫數(shù)學(xué)讀書筆記，可進(jìn)一步讓學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和運(yùn)用技能，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生探究、概括、創(chuàng)新的能力，從而也激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。而教師從批閱學(xué)生的讀書筆記可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，時(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。
（作者單位 重慶市云陽縣高陽鎮(zhèn)建全小學(xué)）
關(guān)鍵詞：初中語文 教材 詞類
一
學(xué)習(xí)詞類是掌握遣詞造句規(guī)則的第一步，是搭建起語法大樓的基石，“劃分詞類是為了講語法結(jié)構(gòu)”[1]，只有弄清楚“詞類是什么、如何分類、有什么作用和功能、如何運(yùn)用”等問題，才能真正邁入學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的大門。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)大綱中規(guī)定，從七年級開始“了解基本的語法常識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)”，而詞類被列在語法常識的教學(xué)之首。這就要求中學(xué)語文教材中詞類部分語法常識的介紹既要納入到中學(xué)語文教學(xué)語法體系之中，與傳統(tǒng)的語法理論一脈相承，又應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要緊密結(jié)合，不應(yīng)太過復(fù)雜或太過簡略。
考察目前全國較為通用的六套初中語文教材①發(fā)現(xiàn)，在介紹詞類時(shí)，各套教材都能明確地將詞類劃分為名詞、動詞、形容詞等十二大類，并對各類進(jìn)行概念解釋和舉例。如人教版語文七年級下冊的漢語詞類表（實(shí)詞）中解釋“名詞”為“表示人或事物（包括具體事物、抽象事物、時(shí)間、處所、方位等）的名稱”，并從《從百草園到三味書屋》等課文中摘錄例句作了具體說明。
二
就目前初中語文教材的編寫情況來看，詞類部分的語法常識介紹仍存在一些問題，主要有三個(gè)方面。
（一）語法點(diǎn)在教材中的體現(xiàn)形式單一
在考察的六套教材中：人教版、蘇教版和冀教版的詞類知識介紹均只出現(xiàn)在了課本的附錄部分，并且僅以“詞類簡表”的形式體現(xiàn)；北師大版和語文版則是在課本的附錄部分以語法專題的形式講解詞類；詞類的知識點(diǎn)介紹不只出現(xiàn)在課本附錄的只有鄂教版，該套教材在課本每單元后的知識點(diǎn)補(bǔ)充部分對詞類的概念、分類、特點(diǎn)也作了介紹。但無論是每單元的知識點(diǎn)補(bǔ)充還是附錄，詞類的學(xué)習(xí)始終沒有脫離生硬的理論介紹，語言學(xué)習(xí)也并沒有與課文、閱讀應(yīng)用相結(jié)合。這樣簡略的體現(xiàn)形式很容易讓教師和學(xué)生認(rèn)為詞類學(xué)習(xí)不重要，從而壓縮或省略這一部分的教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對詞類在概念上的清晰認(rèn)識，不能聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用。
事實(shí)上，在中學(xué)講解語法知識恰恰應(yīng)該避免學(xué)院式的理論傳授，應(yīng)以多元化的學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生寓學(xué)于用，堅(jiān)持“從文中來，到文中去”。詞類的劃分，語法體系的形成，說到底是對千差萬別的語言現(xiàn)象的總結(jié)，是從大量的語言作品中獲得規(guī)律。將語法知識的講解同課文的教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀賞析中理解遣詞造句的規(guī)則，就更容易使他們在寫作訓(xùn)練中仿寫或創(chuàng)造出規(guī)范、精妙的句子。
我們認(rèn)為在教材中學(xué)習(xí)詞類應(yīng)當(dāng)采用隨機(jī)教學(xué)法，“將詞類表中的詞語分散在相關(guān)課文的后面，作為練習(xí)題處理，在詞語下畫線，然后讓學(xué)生說出這些詞有什么共同點(diǎn)，再引出詞類名稱。”[2]人教版七年級上冊課文《丑小鴨》中有這樣兩句：
（1）他在這清亮的水上看到了什么呢？他看到了自己的倒影。
（2）它把鼻子頂?shù)竭@小鴨的身上，露出了尖牙齒，可是――撲通！撲通！――它跑開了，并沒有把他抓走。
例（1）中出現(xiàn)了人稱代詞“他”，指示代詞“這”，疑問代詞“什么”和反身代詞“自己”，一定程度上概括了代詞的不同性質(zhì)和功能。例（2）中用人稱代詞“它”和“他”，來指代動物。在課后練習(xí)中，可以設(shè)計(jì)這樣一些問題：
1.聯(lián)系上下文，說說例（1）中“他”“這”“什么”“自己”分別指什么，前后都有哪些詞與其相結(jié)合，有什么作用。
2.在課文中找找，看看還有哪些詞也有這樣的作用？
3.聯(lián)系上下文，說說例（2）中“它”“他”分別指什么，能不能全部換成“它”或“他”？為什么要這樣用？
通過讓學(xué)生解決這些問題，可以使他們對代詞的概念和特點(diǎn)有更直觀的把握，然后再在單元后的知識點(diǎn)補(bǔ)充部分，以“簡表”的形式具體介紹代詞的性質(zhì)、功能和作用，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)與用真正結(jié)合。
（二）詞類的二次劃分標(biāo)準(zhǔn)不一
二次分類，即對名詞、動詞等詞類作進(jìn)一步劃分，在教材中列出各小類的名稱、劃分依據(jù)、意義和特點(diǎn)等。詞的二次分類在中學(xué)語文的語法教學(xué)中是否必要，如名詞是否細(xì)分出方位詞、時(shí)間詞和處所詞，形容詞是否細(xì)分出狀態(tài)詞和區(qū)別詞，數(shù)詞是否細(xì)分為基數(shù)詞和序數(shù)詞等等，目前各版本語文教材的觀點(diǎn)不一。以數(shù)詞、量詞和助詞為例考察六套教材（見下表）發(fā)現(xiàn)，不同教材的分類同中有異，尚未形成統(tǒng)一的名稱和標(biāo)準(zhǔn)。
顯然，這種多標(biāo)準(zhǔn)的分類會帶來一些問題。一方面，這種多標(biāo)準(zhǔn)的分類體系在基礎(chǔ)教育階段不具有規(guī)范性，而語法學(xué)習(xí)的初級階段恰恰需要一種規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生；另一方面，某些觀點(diǎn)，如語氣詞是否從助詞中獨(dú)立出來等，至今仍是語法學(xué)界爭論的問題，尚未達(dá)成一致，在這種情況下就過早地將其納入中學(xué)語文教材，且各家觀點(diǎn)不一，必然會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于他們打好語法基礎(chǔ)。
我們認(rèn)為，與其去思考如何解決這么多的分類標(biāo)準(zhǔn)問題，不如僅僅在教材中列出每一類詞所屬小類所包含的不同意義和特點(diǎn)，如“量詞表示事物或動作、行為的單位”，“助詞表示詞語之間的某種結(jié)構(gòu)關(guān)系，或動作行為的狀態(tài)，或表示某種語氣”，并舉例說明，至于如何劃分，可以留給學(xué)生自己去總結(jié)和把握。原則上，初中階段只要求掌握一次分類，二次分類的問題可以留到高中階段，但每一類詞的各小類所包含的意義需要學(xué)生學(xué)會觀察，即在每篇課文或每一單元后設(shè)置思考題，或者列表，將各小類的詞包含的不同意義分別從課文中舉例，使得詞類的學(xué)習(xí)適應(yīng)課文閱讀的需要，小類的劃分與課文中出現(xiàn)的多少保持一致。
（三）有些教材（以鄂教版語文教材為例）中關(guān)于詞類的語法點(diǎn)講解存在錯誤或爭議
1.“被”歸入“助詞”。在鄂教版語文七年級上冊的漢語詞類介紹中，“助詞”被分為“結(jié)構(gòu)助詞”“動態(tài)助詞”和“其他助詞”三類，其中“其他助詞”舉例有“似的、一樣、被、連”等。可是，“被”的詞類歸屬在語法學(xué)界一直存在爭議：呂叔湘先生（1980）認(rèn)為“被”兼作介詞和助詞；鄧思穎（2004）等主張將“被”歸入動詞；劉東升（2008）認(rèn)為，“被”應(yīng)當(dāng)歸入助詞，作為被動標(biāo)記的“被”實(shí)際是一個(gè)連接主謂語，表達(dá)被動語義的語法詞，具有高度附著性，它附著在受事成分和動詞上來加強(qiáng)被動意義。
雖然“被”歸入助詞類有其理論依據(jù)，但目前在學(xué)界仍有爭議。中學(xué)語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語法規(guī)則的敲門磚，如果將這種存在爭議且有難度的問題納入其中，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生困惑，混淆對詞的基本分類的認(rèn)識，甚至?xí)屗麄兪W(xué)習(xí)詞類的興趣，這顯然是本末倒置了。加之教材在這里是把具有爭議性的問題作為定論來舉例，又無理論解釋和支持，對“連”的介詞助詞兼類情況也未作說明，更不應(yīng)該。
2.助詞的特點(diǎn)。鄂教版教材介紹“助詞”的特點(diǎn)是“獨(dú)立性最差，意義不實(shí)在”。這種說法是值得商榷的。說到“獨(dú)立性”，漢語中的虛詞絕大部分都是黏著的，一般都不能單獨(dú)充當(dāng)句法成分，所以不存在“最差”之說。而“意義不實(shí)在”更不是“助詞”所獨(dú)有的。我們知道，虛詞“有的只起語法作用，本身沒有什么具體的意義，有的只表示某種邏輯概念”[6]（P39），所以“獨(dú)立性差，意義不實(shí)在”應(yīng)該是漢語虛詞的共有特點(diǎn)。
3.嘆詞的特點(diǎn)。鄂教版介紹“嘆詞”的特點(diǎn)是“有些嘆詞的漢字寫法不固定，如‘啊’因?yàn)橐糇儯謱懗伞健摹邸取！边@其實(shí)是將“嘆詞”的特點(diǎn)同“語氣詞”相混淆了。嘆詞的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是不與其他詞組合，前后一定有停頓[7]（P295），如“唉，這么拼命干嗎，像電視臺聘請他們上銀屏當(dāng)節(jié)目主持人似的。”（蘇教版七年級上冊《偉人細(xì)胞》）而“啊”音變作“呀”“哪”“哇”其實(shí)是語氣詞“啊”的特點(diǎn)。位于詞尾或句尾的語氣詞“啊”的讀音由于受到前邊音節(jié)末尾音素的影響，產(chǎn)生了不同語音變化，如“多么偉大的人啊（哪）！”（鄂教版七年級下冊《我的老師》）這里是教材編寫錯誤。
三
近年來，越來越多的人提出在中學(xué)階段“淡化語法”甚至“取消語法”，原因是語法知識不好教，不易學(xué)，在考試中不怎么出現(xiàn)。而作為語法入門課的詞類學(xué)習(xí)，也越來越不受重視，語法點(diǎn)的體現(xiàn)形式單一，詞類的二次分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教材關(guān)于詞類的編寫有錯誤或爭議等，都在一定程度上增加了教與學(xué)的困難。其實(shí)，語法知識難教并非不可教，而應(yīng)該從怎樣教上著手。從目前教材的編寫情況來看，最根本的還是要解決中學(xué)語法教與學(xué)脫節(jié)，靜態(tài)學(xué)習(xí)與動態(tài)運(yùn)用分離，語法常識的集中學(xué)習(xí)與聯(lián)系課文的分散式語法點(diǎn)介紹不能結(jié)合等問題。因此，只有轉(zhuǎn)換教材編寫思路，改變傳統(tǒng)的教材編寫模式，才是當(dāng)務(wù)之急。
（本文是國家社科基金重大項(xiàng)目“新時(shí)期語言文字規(guī)范化問題研究”[項(xiàng)目編號：12&ZD173]的一部分，寫作過程中曾得到沈陽教授的指導(dǎo)。）
注釋：
①分別是：人教版、蘇教版、北師大版、語文版、鄂教版、冀教
版。
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如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的作文寫作水平呢？作文材料的積累是必不可少的，在我十多年的作文教學(xué)過程中，我總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于作文材料積累的方法：
一、專題積累
在作文材料積累中，教師不能盲無目的地讓學(xué)生去積累作文材料，那樣做只會事半功倍。一定要分專題地讓學(xué)生去進(jìn)行系統(tǒng)的材料積累，如七年級語文（語文版）上冊第一單元，這單元是以寫人為主的，教師在教這一單元時(shí)，就要讓學(xué)生通過閱讀、背誦、摘抄、觀察等方式去積累寫人的材料。上第二單元時(shí)，這單元是敘事的文章，就讓學(xué)生去積累寫事的相關(guān)材料。上第三單元時(shí)，則讓學(xué)生去積累寫景的相關(guān)材料。一定要讓學(xué)生有針對性地去進(jìn)行各種形式的材料積累，要求學(xué)生緊緊圍繞專題作文進(jìn)行材料積累，這樣到了寫作課時(shí)，學(xué)生通過一定量的相關(guān)作文材料積累，胸中有物，寫起作文來才不會害怕，有話可說，有內(nèi)容可寫。
二、背誦積累
在課堂教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生對《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求背誦的古詩文和現(xiàn)代文篇目進(jìn)行背誦，對一些優(yōu)美的文章也要要求學(xué)生對其中的精彩片段進(jìn)行背誦積累，在課外閱讀中，對其優(yōu)美的語段、詞語進(jìn)行摘抄，在早讀課上或課外時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地誦讀，牢記心間。只有當(dāng)學(xué)生大腦中有了一定的語言詞匯積累，在寫作課上才有話可寫，行文流利。
三、閱讀積累
書籍是人類的營養(yǎng)品，可是現(xiàn)在的學(xué)生越來越不喜歡讀書了，我們有的同學(xué)初中三年畢業(yè)了，除了幾本教科書以外，就沒有讀過其他任何課外書了，有的同學(xué)即使讀了幾本，無外乎就是一些童話、漫畫、笑話、鬼故事或者武俠小說之類的作品。這樣的閱讀量如何能跟上時(shí)代的發(fā)展步伐？“問渠那得清如許？為有源頭活水來！”閱讀是注入學(xué)生體內(nèi)的新鮮血液，閱讀是學(xué)生作文的土壤，沒有新鮮的血液，沒有肥沃的土壤，怎能培育出茁壯的禾苗？作為語文教師，每學(xué)期一定要向?qū)W生推薦必讀書目，最好是每個(gè)年級組能統(tǒng)一學(xué)生課外閱讀必讀篇目，并在相關(guān)考試中來檢測學(xué)生的閱讀情況，用“以考促學(xué)”的方式讓學(xué)生去主動讀一些中學(xué)生必讀的書目。如七年級上冊可讓學(xué)生讀中國古代四大名著之一《西游記》，外國文學(xué)喬安妮?凱瑟林?羅琳的《哈利波特與魔法石》，高爾基三部曲《童年》，平時(shí)要求學(xué)生在讀書中感悟主人公的命運(yùn)，體驗(yàn)主人公的情感，并對其中自己喜歡或感人的文字進(jìn)行抄錄，或者寫成一些讀書心得，將自己的閱讀感受寫下來，這樣不僅可以讓學(xué)生借鑒他人的選材與構(gòu)思技巧，增添作文文采，還能使學(xué)生的情感得到熏陶，感染人生成長之路；也可以在月考、期中或者期末考試中以各種形式檢測學(xué)生的閱讀情況，讓真正閱讀的學(xué)生得高分。
四、生活積累
在作文積累中，還有一種最為重要的方法就是生活積累。在平時(shí)的生活中，我們一定要讓學(xué)生去用心觀察身邊的事與物。如果只是借助于閱讀、背誦積累，那樣寫出來的文章會很生硬，不太真實(shí)。如今年我在教學(xué)七年級語文（語文版）上冊第三單元時(shí)，本單元主要是寫四季之景的美文，當(dāng)時(shí)正值秋季，我就讓學(xué)生去積累秋景的作文材料。在作文課上，我給學(xué)生布置的作文題目是“秋”，要求學(xué)生抓住秋的特征來寫，把秋寫為幾幅畫面即可。經(jīng)過近半個(gè)月的作文材料積累，加之課堂上又學(xué)了朱自清的《春》，學(xué)生積累了不少有關(guān)秋的作文材料。作文課上，我見一個(gè)學(xué)生文章寫得還不錯，但文章冒出一句描寫秋草的句子：“嫩嫩的、綠綠的”，還有一個(gè)班的學(xué)生描寫秋天的風(fēng)：“潤潤的，暖暖的”。面對這些，我知道問題出在學(xué)生沒有細(xì)心觀察周圍的事與物，于是犯了錯誤。在作文課上，針對這兩句話，我讓學(xué)生下去再用心觀察和感受一下，第二天兩個(gè)學(xué)生才恍然大悟地跑來告訴我：老師，原來秋天的草不是嫩嫩的、綠綠的，而是金黃的、枯萎的。另一個(gè)學(xué)生也告訴我：原來秋天的風(fēng)不是潤潤的、暖暖的，而是清涼的、干燥的。大家驚奇地發(fā)現(xiàn)原來細(xì)心地觀察是如此的重要！除了這些，在平時(shí)的生活中，我們還要多組織學(xué)生參加課外活動，在活動中讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，只有這樣，學(xué)生寫出來的文章才有真情實(shí)感，才有活力，才能從不同角度寫出自己的不同感受。
一、七年級上冊課內(nèi)古詩背誦內(nèi)容
七年級上冊課內(nèi)古詩背誦內(nèi)容主要有以下幾首：
【觀滄海】（曹操"東漢）東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。 樹木叢生，百草豐茂。 秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。 幸甚至哉，歌以詠志。
【次北固山下】（王灣"唐）客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。 海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)? 歸雁洛陽邊。
【錢塘湖春行】（白居易"唐）孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。 幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。 最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
【西江月】（辛棄疾"南宋）明月別枝驚鵲， 清風(fēng)半夜鳴蟬。 稻花香里說豐年， 聽取蛙聲一片。七八個(gè)星天外， 兩三點(diǎn)雨山前。 舊時(shí)茅店社林邊， 路轉(zhuǎn)溪頭忽見。
【天凈沙"秋思】（馬致遠(yuǎn)"元）枯藤老樹昏鴉， 小橋流水人家， 古道西風(fēng)瘦馬。 夕陽西下， 斷腸人在天涯。
從時(shí)代上看，主要集中在漢代唐代宋代，從形式上看，有三首詩歌兩首詞；從選取的內(nèi)容看，主要是勵志和風(fēng)景的描繪；從藝術(shù)特點(diǎn)來看，選取的詩詞都是同時(shí)代的翹楚之作，是中華詩詞傳誦不衰的典范之作，值得學(xué)生認(rèn)真欣賞、涵韻和背誦。
二、從中考考點(diǎn)的角度把握詩詞
從中考題的詩歌賞析題來看,所考詩歌都是課內(nèi)教讀的詩歌，考查點(diǎn)主要是:
一是對詩詞內(nèi)容的理解：①對中心思想的理解；②對所抒感情的理解；③對抒情主體形象的理解；④對象征意義的理解。二是對所用表現(xiàn)手法及其作用的理解。
三是對詩詞語言的理解：①對關(guān)鍵詞語的理解；②對關(guān)鍵語句的理解。 四是對詩詞意境的理解。還可以按內(nèi)容把初中古詩詞分為：①寫景抒情詩，歌詠山水名勝、描寫自然景色。②詠物言志詩，通過所詠之物寄托詩人品質(zhì)或理想。③即事感懷詩，因一事而引發(fā)感慨。④懷古詠史詩，以歷史典故為題材，或借古諷今，或抒發(fā)感慨。⑤邊塞征戰(zhàn)詩，描寫邊塞風(fēng)光和戍邊將士的軍旅生活等。按人物形象還可以分為：豪放灑脫的形象，如李白的“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”。憂國憂民的形象，如杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。樂觀豁達(dá)的形象，如劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”。慷慨悲壯的形象，如范仲淹的“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)”。忠心報(bào)國的形象，如蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。躊躇滿志的形象，如辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”等等。
解題思路與技巧主要有這些方面：一是從作家、作品的相關(guān)背景資料人手，把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩句的原意。二是從作家風(fēng)格（豪放、婉約等）和語言特征（如簡約、含蓄等）去領(lǐng)悟詩句的含義及表達(dá)的情感。三是從關(guān)鍵詞語著手，如抓住詩詞中關(guān)鍵的動詞的用法、含義及作用去賞析。四是從關(guān)鍵句（如主旨句、哲理句、情感句）著手，分析概括、推理解答。五是從修辭手法和表達(dá)方式、表現(xiàn)手法著手，品味語言、想象意境。六是從詩詞的具體內(nèi)容的全面理解著手，把握各類（送別、詠物、愛國等）詩詞的思想內(nèi)容。對于主觀性試題的解答，還應(yīng)注意文字表述應(yīng)簡潔、明了，切中要害。
三、舉例欣賞詩詞
一是選取《觀滄海》進(jìn)行欣賞。首先可以翻譯這首詩文如下： 登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海。水波多么洶涌澎湃，山島高高的聳立在水中。 山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長的很茂盛。 水面上吹起蕭瑟的秋風(fēng)，水中涌起了水花波浪。雄偉的太陽和皎潔的月亮，好像在大海里升起。 燦爛的銀河，好像出自大海里。（用了互文的手法）喜悅高興到了極點(diǎn)，用這首詩歌來抒發(fā)自己的心愿志向。其次是把握其主題思想賞析：描繪了祖國河山的雄偉壯麗，更表達(dá)了詩人豪邁樂觀的進(jìn)取精神，表達(dá)詩人博大的胸懷和一統(tǒng)天下的雄心壯志。再次可以選取其中的詩句來分析其寫作特點(diǎn)：“日月之行，若出其中。 星漢燦爛，若出其里。”互文的手法，虛景，詩人借豐富的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊(yùn)星漢的宏偉氣魄和博懷，最能表達(dá)詩人博大的胸懷和一統(tǒng)天下的雄心壯志。
