時間：2023-06-08 11:18:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學調研報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
>> 保險公司信息化建設現狀及建議的調研報告 軍校信息化教學現狀分析及建議 初中物理信息化教學方式應用現狀及對策探究 高校信息化中數據挖掘現狀調研及應用研究 稅收征管信息化應用問題及建議 贛南中小學教育信息化的實施現狀調研及趨勢分析 湖南農村信息化現狀調研與啟示 教育信息化培訓現狀調研報告 信息化環境下高職英語教學現狀及應用 信息化環境下高職英語教學現狀及應用探析 信息化環境下高職英語教學現狀及應用研究 高職信息化教學現狀分析及對策研究 信息化教學資源建設現狀及對策 養老機構信息化管理調研及對策分析 信息化建設業務應用項目開發管理現狀、問題與建議 淺析我國證券公司信息化建設現狀及建議 我國稅收征管中的信息化現狀分析及政策建議 城郊選煤廠組織信息化現狀的思考及建議 義烏玩具生產企業信息化現狀分析及改進建議 寧夏農村信息化建設現狀及發展建議 常見問題解答 當前所在位置：.
[2]中國網.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）全文[EB/OL]..
[4]新華網.致國際教育信息化大會的賀信[EB/OL].http：///2015-05/23/c_1115383959.htm.
[5]華子荀.我國信息化教學模式發展現狀研究[J].南昌教育學院學報，2012（4）：49-51.
[6]劉矗尹睿.教師信息化教學能力的內涵與提升路徑[J].中國教育學刊，2014（10）：31-36.
[7]戴曉華，陳琳.我國中小學微課發展現狀及其優化策略研究[J].中國電化教育，2014（9）：78-83.
[8]曹培杰.中小學生信息化教學的學習體驗調查[J].中國電化教育，2014（9）：24-28.
[9]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（7）：94-99.
[10]斯蒂芬?哈格德.慕課正在成熟[J].教育研究，2014（5）：92-112.
[11]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2014（11）：42-50.
[12]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.
[13]問卷網.信息化教學現狀調查[EB/OL].[2015-12-09].http：///s/MfamQb/.
關鍵詞:殘疾人;發展;調查;教育
中圖分類號:G76文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0293-02
一、南京市殘疾人教育發展概況
近年來,南京市特殊教育一直走在全國前列。現有特殊教育學校13所,其中盲人學校1所,聾人學校4所,培智學校(中心)6所,兼收聾啞兒童和智障兒童的特殊教育學校2所,在普通學校附設的輔讀班3個。
目前,全市適齡殘疾兒童、少年入學率達99%以上。初步形成了“以特殊教育學校為骨干,以特教班和隨班就讀為主體”的特教格局。保證了義務教育的全面實施。南京市玄武、白下、秦淮、鼓樓、建鄴、溧水等區、縣被授予全國特殊教育先進區(縣)的稱號、白下區還被確定為全國殘疾學生隨班就讀支持保障系統實驗區。為了更好地了解南京市特殊教育的辦學條件和辦學質量,我們進行了本次調研。
多年來,南京市在發展特殊教育事業方面主要有以下幾方面發展:
1.投入加大,特殊教育學校的辦學條件得到改善。(1)近幾年,南京市政府市教育局投入400多萬新建市聾校學生宿舍和食堂及聾兒語訓中心,投入 2 700多萬整體新建市盲人學校。又投入300多萬解決兩校內部現代化教育設施配備問題。(2)設立了特殊教育設施專項資金(每年20多萬),幫助各特殊教育學校增添設施、改善條件。(3)在政府加大投入的同時,企業、社會對特殊教育的支持也逐年增加。
2.為特教事業發展保駕護航的政策陸續出臺。(1)提高特殊教育教師津貼,1997年在全省率先把特教津貼從15%提高到教師全額工資的25%。(2)提高班級辦公經費的標準,由原來每班每年500元提高到2 000元。(3)提高助學金標準,由原來每生每月10元提高到每生每月20元。(4)從2002年起對考入高等院校、大專院校的殘疾人進行資助。考入高中的殘疾人可得到市殘聯2 000元的補助、800元的獎勵;通過高考考入大專院校或普通高等院校的殘疾人,市殘聯補助4 000元、獎勵1 000元;對考入高等院校研究生的殘疾人,補助5 000元,獎勵1 000元。
3.特殊教育師資力量增加,教師素質提高。 建設素質優良的師資隊伍是辦好特教的關鍵。通過堅持抓“師德”,抓“培訓”,抓“練功”,抓“評優”等方式形成一支敬業愛生、樂于奉獻、勇于開拓的特教隊伍。
4.殘疾學生接受高級教育需求初步滿足。隨著教育和經濟的發展,殘疾學生接受更高層次的特殊教育的需求增大。1982年創中國第一所特殊教育師范學校:南京特殊教育師范學校,2002年升格為南京特殊教育職業技術學院,是全國唯一一所獨立設置的特殊教育高等學府,主要承擔為全國培養和培訓高質量的特殊教育師資的任務,經過多年發展,學院被中國殘聯選定為“全國殘疾人職業教育師資培訓基地” 。1992年,南京市盲人學校和南京中醫藥大學共同創辦盲人高等教育,并于1993年9月正式開班。1997年9月,南京市聾人高中與南京金陵職業大學聯辦了聾人“經濟信息與計算機應用專業”大專班。
二、南京殘疾人教育需求調研調查
作為2009年度江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目的一項課題內容,利用部分在校優秀學生全面參與調研,成立了調研小組,并且明確分工、分配任務,掌握了一手的南京市殘疾人教育需求的調研材料。
訓練目標:本次調研活動,旨在通過這次實踐活動,讓學生更好地理解社會,了解社會,掌握調查研究的基本方法,錘煉自己的人身修養,提高與人溝通的技巧;另一方面通過調查研究殘疾人教育需求和殘疾人教育事業發展情況,爭取對南京市殘疾人發展工作有了一個相對全面和準確的了解,為南京市殘疾人事業發展提供第一手的完整資料,也可以為我院的人才培養明確目標和規格,以適應南京市殘疾人事業的發展工作。
前期準備:在調研活動開始前,讓學生準備相關工具,熟悉相關資料,了解殘疾人教育需求、事業發展等方面知識。
組織實施、過程管理及實踐環節:對此次南京市殘疾人教育需求及殘疾人事業發展狀況的調查研究,采取分系統、分層次的調研方式進行。部分同學負責對南京市特殊教育學校的調研,包括學校狀況、師資隊伍建設、教育需求等方面;部分同學負責對南京市各級殘聯機構的調研,與就職于省殘聯和區殘聯的我系畢業生協調、聯系,以得到他們的支持;還有同學負責對諸如康復機構、老人院、社區等的調研。
教師指導:指導學生調查的范圍及內容,指導學生調查的技巧以及記錄事項,協調學生與被調查單位的關系,如聯系南京的各特殊學校、殘聯機構等。幫助學生解決在調查過程中出現的種種問題,指導學生根據調查結果寫成有參考價值的調研報告。
調研報告主要是以問卷調查的形式進行,發放100份問卷,其中殘聯、政府機構20份、殘疾人家庭35份、各類型特殊教育學校20份、南京特教學院殘疾學生25份。總體來說,問卷的分布遍及各個層面的殘疾人單位,能夠反映南京市殘疾人教育需求方面的調查,問卷回收96份,回收情況良好。
2009年5月以后,07級學生實習,所以調查工作暫時沒有啟動,學生實習期間積累相關知識,為下一步的活動做準備。2010年開學后,學生返校,開始組織學生實施調查活動。活動計劃分四個階段。
第一階段,指導學生對本校的殘疾人進行調查。大致內容包括他們對目前的教育是否滿意,是否有其他方面的教育要求。可以間接的調查一下,他們高中或初中畢業時如何看待接受更高層次教育的,他們的同學有多少人得到了進一步接受教育的機會,沒有考入高校的學生去向如何。調查畢業生對將來的打算,理想的職業,當前的教育能否幫助他們實現自己的夢想。調查已經畢業的殘疾學生,他們的工作狀況,包括工作崗位、待遇、崗位與所學專業是否匹配等,訪談他們接受的教育對他們找工作是否有幫助,生活的是否更好。這一階段由于在本校調研,相對會容易一點,希望能夠得到美術系的支持和幫助。
第二階段,抽樣調查南京市的殘疾家庭和殘疾人,他們接受了什么樣的教育,效果如何,有沒有新的教育需求,遇到的困難是什么等。這一階段的調查不容易尋找調查對象和得到他們的配合,可以結合殘疾人專職委員的培訓和一些實習基地進行,希望能得到相關部門的支持和幫助。
第三階段,調查南京市特殊學校的設置情況,全市共有多少所特殊學校及專業特殊學校,在校生有多少,抽樣調查學生學習生活狀況,南京高等特殊教育狀況(即本校)。
第四階段,結合查閱網絡和調查南京市殘聯,找到南京市殘疾人數量、年齡構成狀況、學歷等相關信息。
三、調研分析及應對措施
改革開放三十年來,南京特殊教育獲得了長足的進步,在全國處于領先地位。但是相對于國際特殊教育的發展水平,相對于人民群眾對特殊教育的高層次需求,相對于南京市普通教育的發展速度,南京的特殊教育還存在許多發展的難題和瓶頸。
1.“隨班就讀”的政策尚須完善目前國際上流行特殊學生在普通學校隨班就讀,但是由于條件和經費限制,隨班就讀帶來了許多需要解決的新問題。一是普通學校的教學方式、設備設施無法滿足特殊教育需求;二是普通學校擔任隨班就讀的教師無法享受特殊教育津貼;三是一些中度殘疾學生在普通學校就讀,帶來普教管理不便和特教學校的資源浪費。
2.特教投入保障機制亟待強化。近幾年來,南京市加大了對特教事業的財政投入,不少特殊學校的辦學條件得到了較大改善,特教從業人員的各種津貼得到了一定提高。但是,從總體上看,全市尚未建立適應特教事業發展的完善的財政投入機制,許多特殊學校的辦學還捉襟見肘,主要表現在以下幾個方面:一是特教教師的津貼不夠穩定,2006年南京市根據國家規定,將特教師資的崗位津貼提高到調查與分析,但是,2007年工資改革以后,又回復到15%。目前,南京市對工改前的在職教師從另外途徑再發放25%,但對新教師則沒有補發;而且特教教師退休后,25%無法享受,這對特教師資的穩定和素質的提高產生了不利影響。二是農村特殊學校的辦學經費嚴重不足。農村特殊學校由于學生全部住宿,學校用于學生生活方面的費用(如水費、電費、鍋爐費用等)很大。加之這些學校原有的辦公費用遠遠不足,造成許多農村特殊學校的辦學舉步維艱。三是貧困家庭殘疾學生的生活補貼政策需要加強,對于部分貧困家庭而言,是一筆較重的經濟負擔。
3.特教師資隊伍建設刻不容緩。南京市特教師資隊伍建設主要存在以下幾個亟待解決的問題:一是由于特殊學校教師編制一直沒有明確的標準,導致特教教師缺編現象較為嚴重;二是由于特殊教育教師津貼和福利待遇相對普通教育明顯偏低,導致特教教師隊伍不夠穩定;三是由于特殊教育缺乏專門的教研、科研機構,缺乏專職的教研科研人員,缺乏足夠的繼續教育的平臺和機會,導致特教師資的專業化發展程度不高;四是由于在評優、評獎、晉級等方面,特教教師的機會和平臺相對較少,導致特教教師的成就感嚴重不足。所有這些都不同程度地阻礙了南京市特教事業快速健康的發展。
參考文獻:
[1]唐淑芬.要切實推進殘疾人教育[N].人民政協報,2003-08-06.
[2]殘疾人事業 殘疾人教育.江蘇年鑒[K],2009:5.
[3]殘疾人教育指導方針.中國殘疾人事業年鑒[K],2008:9.
[4]謝九英.殘疾人教育公平問題探究[J].湖南師范大學學報,2007.
Nanjing Disabled Education and Requirements
LI Zhi-jun
(Nanjing Technical College of Special Education,Nanjing 210038,China)
——商學院xx年年暑期社會實踐工作總結報告
一,全院上下高度重視,組織準備細致周密
學院對于暑期實踐工作給予高度重視.在前期實踐項目的策劃過程中,包括學院黨總支楊金才書記在內的5名學院領導,14名教授,副教授及11名輔導員老師對48支團隊進行了指導.同時還有馬列部孫武安教授等7名老師擔任了我院實踐團隊的指導老師.學院進一步加大對學生暑期實踐的扶持力度,前期給實踐團隊發放了共計37000余元的啟動資金,后期又對優秀團隊進行后續資金支持,較之往年有了較大幅度增長.
學院重視實踐的安全保障工作,注重對實踐團隊的指導培訓.在堅持"安全第一"的原則下,下發了《實踐團隊安全知識手冊》,并先后召開了兩次暑期實踐團隊安全教育培訓會及團支部安全教育專題會.要求參加實踐的學生簽訂《安全承諾書》,制定安全預案.同時在各團隊出發前,學院為所有參加團隊實踐的同學辦理了保額共計45000元的意外傷害保險,真正將實踐安全工作落到實處.同時,學院先后下發了《實踐團隊經費使用說明》,《團隊實踐宣傳工作及成果匯總實施方案》,并為實踐團隊設計了統一的實踐團隊隊旗樣式和大學生社會實踐基地銅牌樣式,做到實踐活動統一化,規范化.
二,學生廣泛參與,實踐內容全面拓展
我院48支實踐團分赴山東威海,煙臺,青島,濟南,淄博,東營,萊蕪近30余個省內市縣開展實踐活動,同時足跡遍及遼寧,青海,陜西,山西,貴州,云南,北京等十四省市.實踐項目包括課題調研,支農支教,專業實習,政策宣講,參觀學習等各個方面,涉及到保險,金融,會計,物流管理,旅游管理,社會心理學等多個專業,內容廣泛,形式豐富.
實踐活動得到了學院領導老師的高度重視及廣泛參與.實踐過程中,包括校黨委宣傳部周大白部長在內的各級領導,專業老師和輔導員25人作為帶隊老師奔赴實踐一線,指導和協助學生高質量,高效率地完成實踐活動.其中,我院黨總支書記楊金才,副書記于培麗親自參與到"半島社會主義新農村政策宣講調研團"中,在中華生態第一村房干村舉行了社會實踐基地的掛牌儀式.
開學初,我院共收到團隊及個人實踐報告700余篇,涵蓋金融保險,旅游管理,教育學等近十余個專業,呈現出專業性與實踐性相結合,高質量,新思路,深內涵的良好趨勢.對于所有上交的實踐報告,學院組織規范評選并選出院級暑期社會實踐報告三類報送學校,參加校級評審.同時40余支實踐團隊上交了內容翔實,格式規范統一的團隊材料.
三,實踐主題鮮明,就近就便全方位服務地方建設
實踐活動主題鮮明,突出為構建和諧社會服務.其中作為暑期學校項目的三支實踐團隊分赴貴州,云南,山西等西部偏遠地區開展支農支教活動."揚夢滇北 共建和諧" 團隊攜帶著價值近6000元的圖書在云南鹽津縣建立了"光華圖書館";"傳遞夢想 服務西部"團隊將前期在學校募捐到的重達1200余斤的衣物帶到了貴州畢節.通過這些捐贈圖書衣物,政策宣講,入戶走訪調查等形式幫貧助困,真正服務當地建設.
另外,我院有10余支團隊通過調研,項目規劃等形式服務于威海本地建設.其中威海市會計人員素質調查團本著"關注會計人員素質 提高企業經濟效益"的宗旨,對榮成,乳山,威海市區部分企業及財政局等相關政府部門進行了全面細致的調研活動;威海外來務工人員心理調研團聚焦外來務工人員這一特殊群體,走訪調查,發現問題,提出對策;乳山市農村教育調研行則在乳山市西浪暖村關注農民教育問題.威海國際海水浴場調研隊更是以旅游管理專業為依托,對國際海水浴場的升級進行研究調查,真正做到了專業素質拓展與服務地方建設相結合,現實意義顯著.
四,發揮專業優勢,著力提高學生創新創業能力
論文摘要：將研究性學習理念引入高校學生社團建設，有利于培養社團成員的創新素質，提高社團建設的層次和水平。高校學生社團實施研究性學習需要校方的支持，需要導師，需要不斷進行自我完善。評價社團研究性學習的基本原則是重過程、輕結果。
高校學生社團是由志趣相投、愛好一致的大學生自發組成的學生群體，具有自發性、自主性、專門性、開放性等特點，與研究性學習的特點非常契合。本文以江南大學行知教育調研團為例探討研究性學習理念在高校學生社團建設中的應用。
一、培育新型的社團學習活動方式
研究性學習以研究解決實際問題為出發點，以獲取知識并最終應用知識、培養學生的創新意識和創新能力為目的，是一種積極的自主、合作、探究的學習方式。行知教育調研團將社團活動定位為一種獨立的研究性學習方式，按照研究性學習的特點設定學習目標、研究內容、組織方式。
1．學習目標具有生成性
研究性學習注重鼓勵學生對已有知識進行新的理解、加工、組織，提出疑問并進行新的探索。行知教育調研團開展的研究性學習是學生在掌握了一定的教育學、心理學、社會學、經濟學等學科的基礎知識后，選取某一社會問題進行調查研究，通過分析、判斷、推理、概括，最終生成問題的答案。調研團各項活動均以學習和發展為目的，其學習目標不是預先設定的，而是具有生成性的特點。
2．研究內容具有開放性
研究性學習是以學生為主體的研究性活動，研究內容具有開放性的特點。縱觀調研團近五年的調研報告，學生的研究學科涉及教育、心理、經濟、文化等多個領域，研究對象涉及大中小學生、教師、農民等不同群體，研究內容包括教育公平、中小學課程改革、青少年公民意識、大學生心理健康、大學生就業、新農村建設等內容。面對各類社會教育問題，學生自由思考、自由選擇，研究內容真正體現了學科知識的交叉和融合，充分滿足了學生個體的探究欲望。
3．組織方式具有靈活性
采用探究性的活動方式，學生在研究的過程中需要經歷文獻收集、方案設計、實地調研、小組交流、報告撰寫等
多個環節。在組織過程中，行知教育調研團突出學生的主體性，由學生根據需要自主選擇學習方式和活動情境。
二、建立“基于問題的學習”的運行模式
“基于問題的學習”指的是以認識和解決某一問題為主要目的，包括調查研究、實驗研究和文獻研究等。具體過程為：提出問題或假設，針對問題或假設進行觀察或實驗，給出描述或解釋、接受或拒絕假設、獲得問題的答案。行知教育調研團采用“基于問題的研究性學習”方式，結合社團自身特點，建立起一套健康的運行模式。
1．制定項目規劃
每學年初，調研團都在師生中征集項目選題，要求選題要來自社會生活，具有非預測性、多學科知識交叉等特點，值得進行深度研究，且學生有能力駕馭。認真篩選后社團制訂項目研究的總體計劃，明確研究周期及工作推進時間表，研究一般以一個學年為一個周期。
2．組建合作小組
研究以小組合作的形式進行，在遵循自愿原則的基礎上考慮成員的專業、能力和水平差異，進行合理組合，盡可能做到互補、互助。小組內根據成員的興趣和特長，選取本小組的研究項目，并進行初步論證。
3．聘請指導教師
社團根據選題為各小組聘請相關專業教師或行業專家對項目研究進行指導。學生就項目研究主動與導師溝通、協商，對選題進行充分論證。
4．開展基礎培訓
由于社團成員來自不同專業、不同年級，專業學習程度的差異較大，社團需對成員展開相關的培訓，幫助他們掌握一定的基礎知識和方法。
5．制訂實施方案
各組成員自主圍繞研究課題收集相關資料，在認真研讀的基礎上共同圍繞課題的有效開展與實現展開互動式討論，逐步形成解決問題的思路，設計和制訂實施方案。在此過程中，合作小組充分發揮成員專業互補的優勢，盡可能打破原有思維模式的束縛，提倡和鼓勵發散式的見解、觀點。
6．實施與體驗
根據實施方案，合作小組開始有序地進行實地觀察、訪談、發放問卷等調研工作，并對所收集到的材料進行分析、總結、抽象和反思。根據實施過程中出現的情況和問題，小組成員可對方案進行適當調整，直至研究目標的基本實現。
7．進行成果交流
在研究方案實施過程中，項目小組要通過中期匯報等形式進行互動交流。在調研完成之后，小組成員要對數據進行分析、歸納、綜合、提煉，形成調研報告。社團要組織答辯、討論等，讓成員研究成果、交流學習感受、進行體驗。
轉貼于
三、形成健康發展的社團文化
1．建立規范完善的制度
調研團擁有自己的章程，制定了一系列管理細則，確保招新考核、導師聘任、課題開題報告會、中期匯報會、總結評獎、論文匯編等環節能夠規范有序地開展，并且產生了一批優秀成果。
2．營造平等合作的氛圍
小組合作是調研團成員在開展研究性學習的過程中通用的組織方式，一般由3~5名學生組成一個課題組，每個課題組均有專業導師。平等合作的氛圍使各種觀點能夠在交流中碰撞，從而產生視角獨特、思辨性強的調研報告。
3．培養踏實嚴謹的作風
調研團倡導“注重研究過程而非研究成果”的理念，要求成員尊重事實，獨立思考。成員在研究探索的過程中要檢索大量的文獻資料，進行艱苦的實地調查，還要處理成批的數據，這一過程也培養了社團成員嚴謹的治學態度和克服困難、不斷進取的品質。
四、對高校學生社團實施研究性學習的思考
1．高校學生社團實施研究性學習需要配備導師
社團導師要在課題的提供、篩選、確定，研究方案的設計與論證，具體實施等過程中與社團成員一起進行研究探討。導師應以一名參與者的身份出現，與學生建立起平等的關系，盡可能以啟發、誘導的方式激發學生內在的創新靈感和探索的熱情，其職能是“指導”“引導”，而不是“領導”。
2．評價社團研究性學習的基本原則是重過程、輕結果
高校學生社團實施研究性學習應更重視學生在研究性學習中獲得的成長，重視能力目標、情意目標和知識目標的實現。因此，對高校社團的研究性學習進行評價時，必須用一種動態的眼光去考量過程，而不是用靜態的目光聚集結果。
3．高校學生社團需不斷進行自我完善
社團要加強自身組織建設和制度建設，建章立制，規范管理，避免出現社團組織松散、運作不規范、成員流動性大、參與意識不強等問題。社團還要重視提高成員素質，在招錄新成員時要注重考察他們的基本科研能力、課程學習情況以及個人綜合素質，新成員招錄來后要幫助他們在研究性學習的過程中實現自身素質的提高，以建立一支素質優良、凝聚力強的團隊。
4．高校學生社團實施研究性學習需要學校的支持
高校學生社團實施研究性學習是社團組織形式和活動形式的創新，社團管理部門應積極引導學生社團特別是學術科研型社團通過研究性學習開展調查研究、科技創造活動，指導他們完善制度、健全機制、豐富內容、擴大參與面，幫助他們聘請導師，并在經費投入、評獎評優中予以傾斜。還要努力在全校形成鼓勵創新的氛圍，采取開放、靈活的管理運行機制，為社團實施研究性學習創設更為理想的環境。
參考文獻：
[1]鄒尚智.研究性學習指南[M].北京:中國人事出版社，2002.
關鍵詞：汽車維修行業；“7S”職業素養；培訓
中圖分類號：F270.7 文獻標識碼：A
一、廣西汽車維修行業職業人才素養現狀
與發達省份相比，目前廣西的汽車維修行業發展水平還比較低，汽車維修售后服務行業從業人員的職業素養水平較低，這樣的狀況無疑制約了其交通行業服務能力和管理水平的快速提高。汽車維修行業應結合自身特點，利用多方資源優勢，以現代職業教育理論為先導，在深入分析汽車市場各就業崗位工作任務的基礎上，構建“企業‘7S’管理”的人才培養模式，努力為社會培養有較高職業素養，秉承企業精神，適銷對路、受企業歡迎的人才。
二、建立廣西汽車維修行業“7S”職業素養培訓體系策略
通過廣西汽車維修行業“7S”職業素養培訓體系的制定與實施，可進一步深化中職生職業素養人才培養模式改革，構建以“企業‘7S’管理”為引領的職業素養培訓，建立“廣西汽車維修行業‘7S’職業素養培訓體系”對提高廣西交通行業服務能力具有長遠的戰略意義。
1.確立廣西汽車維修行業職業人才素養“7S”培訓體系方向
（1）職業與工作調研分析。通過深入企業行業調研了解汽車維修行業、企業發展現狀與趨勢，調研汽車維修專業的技能人才數量、素養需求狀況，以及崗位工作內容和職責等。對照國家職業標準，分析各等級技能人才綜合職業素養能力要求，撰寫調研報告，以此定位廣西汽車維修行業職業人才素養“7S”培訓體系方向。
（2）“7S”職業素養需求提煉。通過專家咨詢、企業走訪、召開企業實踐專家訪談會等，提煉出企業技術崗位的職業素養需求，為汽車維修行業職業人才素養“7S”培訓體系框架的確立奠定良好的基礎。
（3）廣西汽車維修行業職業人才素養“7S”培訓體系確立。通過職業與工作素養需求調研分析、職業素養需求提煉，依據行業職業素養標準，制定汽車維修行業職業人才素養“7S”培訓體系框架，課程體系的內容主要包含中職生職業素養養成的調研報告、中職學生職業素養人才培養方案、中職學生“7S”職業素養培訓教學素材庫、特色教材的編寫出版、綜合能力評價體系等內容來確定“7S”培訓體系。
2.建設廣西汽車維修行業職業人才素養“7S”培訓體系
（1）通過企業合作研l建設中職學生“7S”職業素養培訓教學資源庫，內容應包括Flash微課、視頻、電子課件、教學圖片、試題等，使資源充分整合。
教師可以利用這一資源進行教育教學，提高課堂教學質量，學生們可以利用資源庫進行自行查閱和學習，幫助學生在學習、工作、生活中養成“7S”管理習慣，有效縮短學生對現代企業規范化管理的心理適應期，減少企業再培訓成本，提高學生的學習興趣。
（2）在具體的實施過程中，廣西汽車維修行業“7S”養成管理實施量化和訓練標準如下表。
（3）“7S”職業素養培訓活動基地的建設。根據廣西交通運輸行業和汽車產業發展需求，通過職業綜合能力需求分析，以職業標準為依據，以職業能力分析為基礎，以培養學生綜合職業能力為核心，建立“7S”職業素養培訓基地，加強學生職業道德建設，提高學生的就業競爭能力。
（4）改革完善評價體系。通過引入企業評價標準，建立與崗位能力需求相對接的職業技能評價體系，校企共同制定培養方案，把職業資格鑒定有機融入其中，強化學生職業素養能力的培養，形成由行業、企業、教師、家長、學生評價相結合的“五位一體”的評價體系。
三、結語
隨著時代的不斷發展和變化，職業學校的德育工作也要緊貼職業發展和學生成長的需求，不斷豐富德育形式，通過多種途徑與載體提高德育實效。廣西汽車維修行業職業人才素養“7S”培訓體系還需要更多實踐檢驗，應繼續推進完善人才素養“7S”培訓體系建設，完善校園環境的各項設備、設施，構建“幸福校園”“平安校園”的特色校園文化，從而促進學生管理工作，推進學生職業素
質教育。
參考文獻：
[1]曹遠明. 7S管理理念下中職生職業素質培養實踐探索[J].成都航空職業技術學院學報，2014（S1）：60-63.
[2]解 靜.校企文化融合 構建高職特色校園文化[J].吉林省教育學院學報旬刊，2014，30（11）： 113-114.
[3]朱發仁，傅新民.“校企結合”構建高職特色校園文化[J].職教論壇，2006（12）：4-7.
[4]蘭成瓊，黃曉初.高職特色校園文化建設研究[J].教育與職業，2009（27）：37-38.
[5]廖鎮卿.引入企業文化理念 構建高職特色校園文化[J].中國職業技術教育， 2007（12）：55-56.
[6]曹紅梅.7S管理理念融入中職學校 班級管理初探[J].文教資料，2013（6）：114-115.
關鍵詞：成人教育；學分制；改革；教學計劃
四川省教育廳和四川省人力資源和社會保障廳于2013年4月了《關于進一步推進成人高等學歷教育學分制改革試點工作的通知》（川教［2013］35號）（以下稱《通知》），目的是為了貫徹落實國家、省中長期教育規劃綱要和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高［2012］4號），促進四川省成人高等教育把工作重心轉移到深化教育改革，走以提高質量為核心的內涵發展道路，全面提高人才培養質量，主動適應經濟社會發展的需要，努力搭建終身學習“立交橋”，建立繼續教育學分積累與轉換機制，逐步實現不同類型學習成果的互認和銜接．我校于2013年5月上報省教育廳成人教育學分制改革試點申報材料，并于2013年9月審批通過（川教［2013］608號）．
1成人高等教育學分制改革試點工作的特點和困難
成人高等教育學分制改革試點對我院來說是一個新課題，它不同于全日制普招在校學生，成人高等教育本身具有以下特點：
1．1成人高等教育各專業教學計劃課程數、課時數小于全日制普招教學計劃的內容和要求；
1．2成人高等教育各專業學習方式是業余或者函授，面授時間短，學生主要以自學為主；
1．3成人高等教育各專業學生分散較大，有的專業十余個學生，有的幾十個學生，不利于集中選課、排課；
1．4成人高等教育各專業學生在教學站點就讀的數量較多，不容易統一組織和管理；
1．5我校遠程網絡信息化平臺還未建立．
2成人高等教育學分制改革試點的主要步驟
針對以上特點，我們首先確定了《四川文理學院關于成人高等學歷教育學分制改革試點的工作方案》，制定了較詳細的工作時間表和流程．分為
（一）調研階段，主要對我校全日制普招學生試行學分制以來的情況、效果進行總結分析，收集整理關于學分制改革方面的文件資料，走訪兄弟院校等等，并形成了調研報告；
（二）準備階段，草擬、論證我校成人高等教育學分制改革實施細則，啟動成人高等教育學分制人才培養方案和教學計劃的修訂工作；
（三）試行階段，在完善并出臺《四川文理學院成教本、專科專業人才培養方案》和《四川文理學院成教本、專科學分制教學計劃》的基礎上試運行，在實踐過程中發現問題逐步修正．
3成人高等教育學分制改革試點工作重點分析
整個工作的重點就是第（二）階段，如何制定切實符合成人教育規律的成人教育學分制人才培養方案和教學計劃等內容，具體包括：
3．1學制的確定．根據《通知》精神，在保證最低學習年限（全脫產2年，業余不低于2．5年）的前提下，試點高校實行彈性學制．但是最長修業年限也不能太長．經過充分論證，我們確定了高中起點專科和專科起點本科為2．5～3．5年，高中起點本科為5～6年的學制．
3．2課程設置．根據《通知》要求，成人高等學歷教育課程分為必修課65％左右（其中公共必修課35％左右，專業必修課30％左右）和選修課35％左右（其中限定選修課20％左右，任意選修課和其它選修課15％左右）．為此，我們與各二級學院協商，按照《通知》要求在原有成人教育教學計劃上修訂完善新的學分制教學計劃，并適當壓縮必修課數目，增大選修課數目．
3．3學分計算與獲取．根據《通知》，各門課程的學分以學時為計算單位，以該課程在教學計劃中安排的課時為主要依據，1學分為16學時（含自學和面授）．高起專、專升本層次最低學分數不低于80學分，高起本層次不低于160學分，學生應修滿最低學分數準予畢業．
3．4選課系統．按照學分制教學計劃的要求，學生入校后第一學期原則上按指定的課程修讀，第二學期開始可以根據自己的實際情況進行選修．學院應提前向學生公布各年級、各專業課程開設計劃和各課程的學分值，方便學生進行課程選擇．但是，我校的遠程信息化網絡平臺還未建立，學生只能報到后根據紙質的教學計劃選課．至于網上學習和教學輔導等目前還不能進行．學分制是貫徹以學生為本的教育原則，鼓勵學生結合自身的特點積極學習和個性發展，遠程學習和個性選課是非常必要的．
我校成人教育學分制改革試點工作盡管已經開始并取得了一定的成績，但是仍處于起步階段，成人教育學分制教學計劃還需根據實踐中發現的問題進一步改進，實踐教學環節如何進行考查還需進一步探討，我校的遠程網絡信息化平臺需馬上建立等等．今后一個時期，我們將重點建設網絡信息化平臺，能夠給學員提供一個跨越空間限制的學習平臺，無論獲得學習資源、與老師和同學之間溝通交流，還是完成平常作業、考評等，可以大大提高成人教育教學活動的效率，擴大成人教育覆蓋面，產生社會效益和經濟效益．
參考文獻：
［1］王曉江．高職院校實施學分制教學管理的實踐探索［J］．教育與職業，2007（11）：23－25．
［2］教育廳，人社廳．關于進一步推進成人高等學歷教育學分制改革試點工作的通知（川教［2013］35號）［Z］．2013－04－07．
關鍵詞： 高校師范生 考核方式 改革
隨著高校教育教學改革的深入開展，課程考核作為教育教學工作的重要內容之一，也是課堂教學評價的重要環節之一，課程考核方式的改革已日益成為教學改革中的一個重要組成部分。因此，建立一套規范完整的考核體系，對提高教育教學的質量，全面推進素質教育具有深遠的意義。
一、傳統考核方式存在的問題
（一）考核目標偏差性。
傳統的教學方式以課堂理論知識講授為主，實踐操作的內容較少，因此教學質量的考查主要以學生對所學理論知識與原理的理解和掌握為主，而對實踐能力方面的考查較少。這種方式容易導致學生將注意力集中在機械識記上，而忽視了技能訓練和實踐活動。這就與高校培養應用型師范本科人才的目標產生了很大的偏差，教學考核難以作為正確引導學生學習和實踐的手段發揮作用。
（二）考核方式單一性。
目前課堂的考核方式以閉卷筆試為主，實踐考核所占比例較少。且題型固定、評價標準單一。具體操作就是任課教師根據授課內容制定A、B等幾套試卷并給出參考答案和評分標準，題型主要為填空題、判斷題、選擇題、簡答題、論述題等。這種筆試形式主要考察了學生的記憶力和思維力等，而忽視了學生語言表達能力、創新能力等方面的考查。
（三）考核時間集中性。
以終結性評價為主，忽視形成性評價的重要性。由于學期的成績評定以筆試得分情況（主要是期中和期末考試）作為依據評價學生對該門課程知識的掌握與能力的獲取情況，而忽視了對學生課程學習過程的考查。由此導致了學生考前靠突擊、考時靠作弊、考后全忘記的現象產生，不利于學生養成良好的學習習慣，這種以終結性評價為主的考核方式既缺乏客觀性、全面性，又缺乏公平性、發展性。
（四）評價主體一維性。
目前，教學中評價主體主要是教師——“學生答卷、教師評卷”，最后教師經過加上平時測驗分數平均計算得出學生的課程成績，整個課程教學成為教師的“一言堂”。這種方式以教師評價為主，既具有一定的主觀性和隨意性，同時又忽視了學生的主體性和創造性，難以達到良好的教學效果。
二、對考核方式改革的思考
要解決目前考核方式中存在的問題，使學業考核更好地促進學生學習知識、解決問題、訓練思維、提升技能，就要突破原有考核方式的局限性，探索和研究適用于師范生本科教育的新型考核體系。
（一）拓展考核內容。
這就需要教師轉變傳統的教學觀，在平時授課中講授完教學大綱中的基本理論知識后，適當介紹與教育類課程相關的熱點、重點及前沿問題。并鼓勵學生積極、自由地組成小組申報與課程相關的團隊課題，或參與到教師的課題中，以培養學生的探究精神、合作意識與科研能力。此外，要轉變師范生深入教學現場的方式，積極開展現場學習活動。現場學習以“深入現場、親身體驗、積極行動”為特色，使師范生以研究者和行動者的姿態深入教學現場，在積極行動的過程中更好地理解專業知識[1]。這類考核不僅僅關注學生的學習結果，而更多地關注學生本身的經驗與體驗。通過把教師的教育經驗與師范生的生活體驗引入到日常教學與考核中，有助于師范生建構自身的經驗世界，尋求對教育意義的整體理解[2]。
（二）豐富考核形式。
師范生本科課程既包含理論學科又有眾多實踐課程，因此應建立多元的考核形式。第一，突破傳統的考核形式。除了閉卷筆試外，根據師范生培養的目標和要求，可增加小論文、教學設計等考核方式。第二，增加實踐能力的考核。撰寫教育類調研報告、各類教育案例分析等內容，以報告、作品展示等作為考核形式。此外，期末考核時可適當引入部分執業資格考試的試題（如學前教育專業可增加育嬰師技能的考核等）。第三，將理論課程的筆試、口試考查與網絡課程的網上考查結合起來。網上考查的形式有學生論壇討論、師生在線互動等，通過不同側面培養學生運用所學知識發現問題和解決問題的能力。第四，豐富評價的主體。由教師為主的單一評價主體的方式，拓展到師生共同的二維評價主體，如讓學生在平時成績的評定中，讓學生自評、互評等。以此來培養學生對知識的遷移與自學能力，強化教學效果。
（三）調整成績比重。
形成性評價和終結性評價相結合。增加平時成績的比重，權重由原來的30%增加到40%。平時成績的考核形式有課堂討論、作業、口試等。在教師講授完一個單元后，由授課教師根據學生的學習情況，組織學生自由分組，進行討論，選定題目，分組訓練，評定的內容包括隨堂發言、小組口頭匯報等。既保證學生對所學知識的鞏固和運用，又能促進學生的主動學習，并避免學生死記硬背、考試作弊等問題。每次考核后，學生可針對學習過程中出現的問題，與教師及其他學生在網上進行交流，既能加深學生對所學知識與理論的理解與把握，又能加強師生、生生間的互動交流。最后，總成績由平時成績和期末考試綜合確定。任課教師應在開學初向學生公布該課程成績評定的方式。這種綜合性的考核方式更注重學生平時學習過程的體驗和積累，既能促進學生自主學習、積極探索，也能全面地反映學生的學習水平。也有利于促進教師在深入了解學生的基礎上，對學生進行客觀、全面的評價。
三、結語
傳統課堂的“一言堂”授課形式和“一考定成績”的考核方式是與培養創造性人才目標相背離的。要培養創造性人才，必須給予學生創造性思考和創造性表達的機會。當教師組織課堂小組討論時，學生就有機會展示和提高口頭表達的能力。當教師布置教育類調研報告及案例分析作業時，學生就有機會投入實踐活動、鍛煉應用能力。當教師布置網絡課程的論壇主題時，學生與教師、學生與學生的雙向互動交流就形成了。通過考核方式的改革，主要是教師以此來促進對學生學習過程的評價及整體學習水平的評價，而非傳統的終結性評價為主，以及對機械記憶的評價[3]。同時，也能促進學生積極、主動、深入地學習，加強學生對平時學習的重視，淡化對一次性期末考試的重視，使學生改變對學習的刻板印象，更多地投入到學習中，享受學習的樂趣。總之，教師通過考核方式的變革，既適應了21世紀國際教育的主流趨勢，又解放了學生，讓學生回歸到真正的生動的教育生活中。
參考文獻：
[1]劉旭東.師范生教育實踐能力培養與教育實習課程改革研究[J].當代教育與文化，2011（2）.
[2]朱曉宏.經驗、體驗與公共教育學[J].教師教育研究，2007（19）.
組織開展學校不穩定因素的排查工作，是做好學校安定、穩定工作的前提和保證，為此，我校自接到省教工委、省教育廳《關于開展學校不穩定因素排查工作的通知》起，根據文件精神要求，結合學校實際，扎實地開展工作，采取了一系列切實可行的措施，確保我校安全工作落到實處。現將此次排查活動情況報告如下：
一、領導重視、制度健全。
長期以來，我校就特別重視學校安全工作，把安全作為學校生存的重要工作來抓。為保證不穩定因素排查工作順利完成，加大學校安全隱患排查治理力度，學校成立了不穩定因素排查治理工作領導小組。由阮國飛校長任組長、分管副校長韓志勇任副組長，辦公室、教務處、政教處、總務處、以及各年段長為成員，組長阮國飛對全校隱患排查、治理和防控工作全面負責指導，分管副校長韓志勇制定具體工作方案，全體成員明確責任分工，認真抓落實，完善了各項管理制度。
學校堅決落實安全保衛工作領導責任制和責任追究制，進一步明確安全工作“誰主管、誰負責”的原則，要求各處室、年段、班級、教研、實驗室及各要害部門都要與學校簽定安全責任書，層層落實安全工作，并將責任落實情況作為年度工作考核及評先評優的重要依據，實行安全工作一票否決權，堅決遏制各種安全事故的發生。
二、自查認真、追求圓滿。
為了不使一個細節出現問題，排查小組緊密結合我校實際，制定排查方案，建立相關排查制度，對學校安全工作的方方面面進行了認真自查，發現問題，限時整改，講求效率，追求圓滿，徹底消除安全隱患，堅決遏制重大安全事故發生，確保學校安全形勢穩定；同時，進一步強化學校的安全教育，使師生安全意識和防范能力明顯增強。
1、交通安全方面
學校門口有兩個急陡坡，又要橫穿福廈路，交通安全形勢相當嚴峻。學校結合“安全宣傳月”、“安全教育日”等活動，提高學生的交通意識，同時建立常年交通安全督導員機構，導護師每天放學都在南北兩大門陡坡值班，維持好校門口的交通秩序，嚴禁學生下坡時騎車，有效的保障了學生的上下學安全。
2、消防工作方面
首先配備齊全的消防器材，重要功能室均按規定標準達標，并教育學生遵守紀律，不準亂動滅火器。二是組織學生根據消防預案進行消防演練，有記錄、有照片，效果很好，極大地提高了師生的消防意識。三是對各個功能室的電源設備徹底清查，包括線路、插座等，有破損或隱患的一律換新，根除隱患。四是教育學生禁帶火柴、打火機等火源，不準玩火，遠離電源，沒有家長帶領不準進山。
3、飲食衛生方面
經檢查，我校食堂并不存在無證經營的現象，同時為加強學校食堂和學生集體用餐場所師生食品衛生工作，我校安排專人對食堂環境衛生進行管理監督，要求食堂工作人員必須按規定接受健康檢查；嚴格遵照《食品衛生法》；嚴禁采購、出售不符合衛生標準的食品，做好食品留樣管理工作。由總務處、團委會、生活管理員、學生代表組成的食堂管理監督小組對食堂經常進行檢查督促。同時，教育學生不要購買街頭無證（照）商販出售的零食、盒飯及其他食品。
我校南大門校門外有多個食品攤點，衛生條件惡劣，食品衛生安全得不到保障，雖然在區綜治辦等有關部門的督查整治下，有所改觀，但最近又有趨惡傾向，希望有關部門及時的對其進行處理，保障學校周邊環境的安穩。
4、學生心理健康方面
我校設有心理咨詢室，內有兩名專業心理咨詢師，輪流坐班為學生開解、輔導心理問題，同時，為緩解高三學生高考考前焦慮、害怕等不良綜合癥，保障學生正常發揮水平，從而考上理想大學，心理咨詢老師利用班會課的機會，為全體高三學生開展《輕松面對高考》的講座，得到良好效果。
5、甲型h1n1流感防預方面
關鍵詞： 制度管人、民主用人、人性管理“談心”感人
中圖分類號： G625.1 文獻標識碼： A 文章編號：
古人云：”感人心者，莫先乎情”。的確，情是開啟人們心扉的一把鑰匙，情到之處，金石為開。一年半的班主任工作，使我深深感受到“以情感人”是教育學生的根本方法。愛學生，是一個教師職業道德的核心和靈魂，它可產生巨大的力量，拉近與學生的距離。班主任要樹立以人為本的先進理念----視學生為朋友、為知己、為親人，一切為了學生，真正把學生的全面發展當作教育的出發點和歸宿。所以在新的理念下，我覺得班主任工作不妨從“以人為本”四字入手，若此，學生就會在班主任管理中感受到無處沒有愛,無處沒有關心。一、 制度管人 班主任要根據學校的工作重點，聯系學生的實際特點，發揮的優勢，謀構思、謀新奇、謀民主，引導學生描繪人生藍圖。 班主任首先要謀構思。班主任應該以總編導的姿態，要會“出點子，搭臺子”，主動與班干部一起商量，制定制班方略。班主任的首要工作是以情治班，以德治班，制度的制定，必須與班干部甚至全體學生商量。開學初，健全班班組織，建立各級班干部的工作職責，建立學生的評比制度以及相關的評比標準，可以使人人有事做，事事有人做。由于職責清楚，獎懲分明，班級管理就會逐漸納入科學化、規范化、有序化的軌道。
學生的好奇心強，渴望進步。我們班主任可以充分利用學生的這個特點，開展學生喜歡的活動，并寓教育與活動之中。開學伊始，新同學之間相互都不熟悉，我帶領班干部組織了豐富多彩的課余活動。例如男生之間的南北宿舍籃球聯誼賽，并組織女同學給南北聯誼隊加油。通過參加各種聯誼活動，學生之間可以很快的融為一體，從而形成班級凝聚力。
著名教育家烏申斯基說過“如果教育家希望育人，那么就必須從一切方面了解人。”從學生中來，到學生中去，發揚民主是班級管理的基礎，沒有民主的班級，難以形成生動活潑的局面。班主任的重任就是營造一種讓學生全員參與、全程參與的氛圍，調動每個學生的情緒和積極性。這樣，學生的聰明才智，、創新潛能才能得到最大限度的發揮。因此，班級中班班干部、入黨積極分子等評比、選拔，我都舉行全體學生大會，聽取大家的意見，使學生感到非常公正。二、民主用人 俗話說：“知人才能善任，善教須先知人” 。現代班主任要會運用中醫師的“望、聞、問、切”等手段對學生展開多方面的調查，開出“方子”，制定出最佳教育方案，班主任不能僅會“開方子”，還應會“拔罐子”，“治病救人”才是教育的目的。一個班六十四名學生，各有各的特點，成績優秀的，個性懶惰的……異彩紛呈。作為班主任的我，，就要有“舉世皆嫌良馬瘦，唯君不棄臥龍貧”的胸懷和慧眼，以“知人”為前提，了解每位學生的特長優點，思想狀況、家庭情況、學習態度、工作能力，貫徹公正、公平、公開、公認的原則，對有能力、有威信的學生委以重用，對能力差、有明顯缺點的學生注意培養，給他們信心。
我班有一位學生，是維吾爾族小姑娘，能歌善舞，學生們都很喜歡她。于是，在開學初，經大家民主選舉，我委以重任，讓她擔任文藝委員，負責班級的迎新晚會的工作。接任后，她一改平時“事不關己，高高掛起”的處事辦法，積極投入到自己的工作中去。
三、人性管理 班級管理應充分發揚民主，做到從善如流。原蘇聯教育家贊可夫說過：“教師也是人，但他又是教師，而教師這行業要求一個人的東西很多，其中一條就是要求自制。
班主任要鼓勵學生提意見，提建議。不能搞包辦代替，不能意氣用事，要充分發揮班班委的特長和優勢。平時，班上的工作計劃和活動安排都要集體研究決定。在班委會議上，要班委成員各抒己見，集思廣益。記得有一次，班委開會時，委員們覺得近段時間里一些學生紀律上有松懈現象，班干部把這一情況及時反映給了我。在我的指導下，班干部帶領一些學生代表共同制定并完善了班級的規章制度。例如：上課的遲到、早退及曠課等表現都會有專人負責考勤。
四、“談心”感人 談心是班主任工作中的重要內容。沒有談心，就談不上班主任工作。在談心中，班主任了解了學生個人的思想；在談心中，班主任了解了學生的個人興趣和愛好；在談心中，班主任了解了整個班級取得的成績，存在的問題。在談心中，學生感覺到老師對自己的關注和尊重；在談心中，學生感覺到老師知識的豐富，學識的淵博，人格的高大；在談心中，學生感覺到老師的真誠，情操的高尚，充滿智慧，心地的善良。一個善于談心的班主任，一定是一個優秀的班主任；是一個事半功倍的班主任；是一個細心的充滿教育智慧的班主任。 不要把班主任談心當作負擔，要把他當作班主任工作的前提和基礎。不和學生談心，就不了解學生的喜 怒哀樂，就不了解學生主體的內在需求，就不能忙組學生的需要，也就不可能把工作做好。談心，既是了解學生的手段，也是教育過程的本身。在談心中不知不覺就把問題解決了。大雪無痕，春風化雨，潤物無聲。把問題消滅在萌芽狀態中。所以作為班主任，就要堅持天天談心，利用一切可以利用的時間，談心。談心的形式，不必拘泥。和學生的語言交流，眼神交流，肢體語言的交流，甚至一個眨眼，一個轉身，一個舉首，一個投足都可以把必要的信息傳遞，把自己的感情表達。當然，深層次的談心，每星期要根據情況，做必要的安排。
教育家羅杰斯曾經說過：教師的態度決定著教育的成敗。我也深知，以人為本管理是建立和諧師生關系的活力所在。所以，我努力為學生們創設一種寬松、和諧的成長氛圍，使他們能夠自由表達，暢所欲言，并時常體會到成功的快樂。而我，也總是以一種欣賞的眼光和積極的心態投身于教學活動之中，經常去鼓勵他們，去欣賞他們。我知道。作為學生，被班主任欣賞，是最幸福的事情。所以，我覺得只有堅持班級的人本管理，才能煥發學生參與班級管理的熱情和主人翁精神，才能提高班級管理的實效。
參考文獻：
[1]蘇艷芳,林卉,林志彬.新形勢下高校班主任工作實踐與思考.《高等農業教育》[J] .2004 第5期
關鍵詞：生產型；數控實訓；教學模式
一、我國機床工具行業發展現狀
1.中國已經連續4年在規模和產值上成為世界第三大機床生產國
2008年世界各地區機床總產值情況（如圖1所示）。 2008年國內數控金屬切削機床的年產量12.2萬臺，2008年國內市場機床總消費194.4億美元。
二、目前職業院校在培養從事機床工具行業人才中存在的問題
據華中科技大學國家數控系統工程技術研究中心《關于數控人才需求與數控職業教育教學改革的調研報告》中指出職業教育中數控人才培養中存在的問題。
1.課程設置和教學內容不能滿足企業需求
(1)我國機電類專業的課程設置近幾年雖有所改進，但教學內容仍較陳舊。學生所學到的知識技能與企業的要求尚存在差距。例如，數控加工刀具和工藝的教學還較薄弱。由于部分學校因實訓條件所限，仍以理論講授為主，企業急需的數控機床的編程、操作、維護的培訓效果較差。
(2)在實踐技能培訓方面，很多院校把實訓重點放在數控機床簡單操作上，而對數控加工工藝（如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設置等）、模具設計、CAD/CAM與數控自動編程、數控機床機電設計與聯調技術、數控機床的維護與維修等專業技術能力訓練不夠。
(3)現有數控技術教育專業教材形態單一、內容陳舊、實踐性差。適合數控系統原理、數控機床機電控制技術、數控機床故障診斷與維護維修和數控實訓等課程的教材非常有限，嚴重脫離生產實際。
2.職業院校數控專業師資數量不足，素質不高
3.數控實訓設備條件差，數量嚴重不足，且不配套
三、高職生產型數控實訓模式
基于上述問題，本文旨在研究一種適合職業技術教育特色的以工作過程為導向的生產型數控實踐教學模式，進一步縮短學生適應工作崗位的時間，使學生能夠應對該工作過程中盡可能多的工作任務，提高學生的職業能力，培養滿足當前機床工具行業需要的技能人才。
1.高職生產型數控實訓模式的思路
本文實施的實踐教學過程改變傳統的實訓教學模式，要求整個課程體系以生產型工作項目為主線，把專業所需的知識、要實現的目標、應達到的能力、應具備的素質等培養目標融入項目教學過程中。其特點是：選擇企業一線生產的典型工作項目，使整個課程的知識點、技能點以及職業規范能力的學習都圍繞這個項目進行，并與這個核心融合在一起，形成一個整體。學生在完成項目考核標準嚴格依照本項目實際生產的工作過程中，既掌握了專項能力又與工作崗位零距離接觸。
2.高職生產型數控實訓模式內容
(1)校外工作情景模式：高職院校與企業合作，數控實訓在企業內完成。例如，某企業生產如圖3所示的產品凸輪套。高職學生可以以學徒的身份與企業的技術人員共同參與整個零件的生產過程，在此期間完全按照企業的要求進行工作，最終由技術人員按照企業的標準進行考核。
學生在完成工作任務的過程中按照企業的生產要求遵守企業生產規范，學習企業文化，在技術人員的帶領下完成分析圖紙、選擇機床刀具、準備工裝、下料、試件加工等工作過程。
在這種教學模式中學生“提前上崗”，既增長了知識，積累了經驗，又為更好地適應職業崗位打下基礎。
(2)校內工作情境模式：基于目前高職學生進企業學習主要以“參觀為主”，即使參與實踐操作也很難與專業培養目標相吻合的現狀，高職數控專業可以通過校內工作情境模式培養數控人才。例如，圖3所示零件凸輪套為企業一線所生產的產品，高職院校通過校企合作，以校內數控實訓基地為基礎開發與企業生產過程一致的實踐課程，從實踐項目的選擇到實訓過程的開展以及最終考核結果都由企業工程人員與高職教師共同參與，為學生創建了一個真實的職業崗位情境，有利于學習實踐知識和積累工作經驗。
四、高職生產型數控實訓模式實施步驟及條件
1.精心培養一批具有生產型實訓技能的師資隊伍
師資隊伍是培養學生的基礎，又是教學改革成敗的關鍵。一支理論功底與實踐能力俱佳的“雙師”素質教師隊伍是生產型實訓的前提與保障。加強教師校內外實踐培養鍛煉。
2.構建以工作過程為導向的生產型實訓教學環節的實訓環境
數控技術中心、CAD/CAM機房和數控設備的配置，使CAD/CAM實訓和數控加工實訓融為一體，結合校企合作，對外加工，使實現從軟件到硬件、由簡單到復雜、由理論型實訓到生產型實訓這一循序漸進的、多重交互的、可以以工作過程為導向的實訓環境成為可能。
3.推行“助理輔導生”制度，點面協作，提高技能人才培養效率和質量
鑒于高職實踐課程改革師資不足的問題,對學生采取分批培養的方式。首先培訓一部分優秀的學生達到一定的實踐能力然后輔助教師指導實踐教學和對外技術服務。
所謂“助理輔導生”，在進入專業課程學習以前，提前在班內培養5～8名實踐能力強的學生，使這些學生提前接觸專業知識，達到準高級工水平，能夠熟練操作設備，在后續專業課學習中，這些“助理輔導生”能夠及時理解掌握專業知識，對同學們的問題能夠及時進行答疑。這種模式可以解決實踐教學師資不足的問題，教學上能夠實現以點帶面，以面促點，點面協作，共同進步的目的，提高培養效率和教學效果。
4.校企合作，工學結合
數控技術實訓基地與多家企業實現長期合作，實行多種形式的工學結合，使學生直接接觸企業中的實際零件加工。由理論型實訓轉換成生產型實訓，增強學生學習的職業敏感性，提高學生的職業能力。
參考文獻
[1]華中科技大學國家數控系統工程技術研究中心.關于數控人才需求與數控職業教育教學改革的調研報告[R].2003
[2]姜大源.職業教育學基本問題的思考(一)[J].職業技術教育，2006，1
1.小學教師教育研究能力涵義及培養重點
小學教師教育研究能力是指小學教師作為研究主體對其教育教學實踐中所遇到的教育問題進行研究的能力，其目的是解決現實教育問題，改善自身的教育教學實踐，提高教育教學質量。小學教師的教育研究能力是由一般能力、小學教育教學能力、研究能力三部分構成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎，以從事小學教育教學活動所需要的知識、技能、情感、態度、價值觀為條件，以從事研究所必備的專門知識技能和情感、態度為核心。這種研究所必備的知識和技能主要包括資料、問題、表達三方面，資料能力包括檢索文獻、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問題能力包括發現、提出和解決問題三方面的能力，而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創新三方面的能力；表達能力包括文字表述能力和口頭表達能力。由此，本科生教育研究能力的培養重點是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時，培養本科生的研究意識也非常重要。研究發端于好奇的天性和生產實踐的需要，是一種以實踐方式為主導的窮究事理的活動。人的任何活動都是一個過程。過程的本體意義在于它的生成性，是新體驗、新認識、新觀念、新價值的不斷生成；同時必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個嚴謹而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風格、可以促進人類福祉的工作。[3]可見，本科生教育研究能力的培養離不開他們對研究的興趣、對教育研究價值的理解。因此，在培養的過程中，激發他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態度，是十分必要的。從小學教師的實際工作范圍看，主要涉及小學教育、小學教學、小學管理等方面，因而其研究主要包括小學課程、小學教法、小學兒童、自身專業成長等；從小學教師實際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學教育專業本科生教育研究能力的培養，在培養其一般能力和小學教學能力的基礎上，重點引導他們關注小學教育現象與問題，初步具有教育教學工作的研究性思路，即以研究性態度從事具體的教育教學工作；體驗研究過程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。
2.本科生教育研究能力培養的基本原則
（1）凸顯過程性，在“做中學”
以往本科生畢業論文、科研活動注重的是結果而忽視過程，其后果出現研究流于形式、理論學習與實際脫離、抄襲等問題，學生并沒有真正理解研究是什么、研究應該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實踐過程中體驗學習獲得的。而學習教育研究的最好方式是“做中學”，從做中體驗如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實踐的機會，注重過程、注重體驗，并在實踐中使他們受到系統的、持續的訓練。
（2）倡導模仿性，提供有效示范
一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數本科生缺乏應有的模仿意識與能力，面對一個具體問題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會利用，而是按照自己的感覺，想當然地來做。所以在本科生研究能力培養中倡導模仿性學習是非常必要的。因此，教師在教學中要注重教育研究示范，以便成為大學生直接模仿的對象；提供大學生優秀或不成熟的研究習作作為教學案例，幫助他們理解、模仿；引導他們在研究問題過程中自覺尋找、發現模仿對象，并能在分析、參照模仿對象過程中開展教育研究活動。
（3）構建系統性，形成培養合力
在本科生教育研究能力培養中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學生科研活動、畢業論文寫作等方式，但因彼此之間缺乏有機聯系，并沒有形成培養合力，其培養效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養需要開發、整合多種教育資源，如校園文化活動、課堂教學、教育實習等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動中注入教育研究的元素、在課堂教學中滲透教育研究意識與能力的培養，以營造校園文化氛圍，有助于陶養本科生的研究意識；教育實習為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學的機會，為他們觀察小學、思考小學問題、反思在校所受教育、研究小學教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設計培養方案。
二、“教育研究方法”課程與教學改革的實踐
1.調整課程設置，形成“123課程模塊”
“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養的重要載體，也是實踐探索的重點。以往小學教育專業只有一門“教育研究方法”課，并不能承擔起培養本科生教育研究能力的任務。因此，我們改革這一課程設置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門必修課“教育研究方法”、兩門選修課“質性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設置節奏與大學生科研活動過程、畢業論文活動相應，必修課與選修課分設在大三上下兩學期，專題講座由大二開始，貫穿大二至大四年級。整體設計教育研究課程模塊內容。其中“教育研究方法”課程內容側重小學教育研究的基礎性、理論性；“質性研究”與“量的研究”課程內容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學教師開展教育研究所必須掌握的質性與量化研究方法。講座作為課程的補充，主要是針對大學生科研項目研究活動，如在學生參與科研立項前，組織“如何選題、如何寫立項申請”的講座，在科研立項后，組織“如何開題、如何實施”的講座，在科研項目結題前，組織“如何撰寫結題報告”等講座。
2.以課題研究為主線，采取探究式教學模式
傳統的依據學科知識邏輯開展教學的方式是以知識傳授為主，并不利于培養本科生的研究能力。改變這一教學模式，探索將教育研究方法的學習與科研活動、畢業論文撰寫三合一的教學模式成為我們行動研究的重點之一。經實踐檢驗，以課題研究為主線，依據課題研究過程開展教學活動的探究式教學模式有利于本科生教育研究能力的培養。這種教學模式不是從知識體系入手，而是按照課題研究的邏輯進行。在教學過程中，教師首先是幫助學生針對小學教育現實問題，結合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對課題研究小組給予深入細致的指導。教師的教學重點是引導他們在自擬課題的引領下，采取合作、自主、探究、實踐學習等多種學習方式，在共同完成科研實踐系列作業的同時，掌握教育研究的理論知識，形成研究能力。探究式教學模式還有兩個重要操作環節。一是搭建互動平臺，除了師生課堂上互動、課下輔導外，建立網上資源庫和網絡課堂，形成網絡互動平臺是非常重要的。二是建立網絡資源庫，包括主要參考書目以及有關網絡資源的鏈接、教師文獻庫學生案例庫、每一種研究的經典范例等。利用網絡學堂上傳課程課件、研究文獻范例等資料，在網絡學堂與學生討論、交流，分享課程學習體會等。此外，建立與小學互動平臺也是必要的，可以利用教育實踐活動，引導學生以學習觀察、訪談等研究方法了解小學、研究小學。改革考試方式，變以往以知識點為主的考試方式為系列實踐作業，是探究式教學模式的另一個重要環節。實踐作業主要是根據本科生做教育研究的實習作業，從選題、開題到收集資料，從研究方案設計到課題具體實施，從文獻綜述的撰寫到研究報告的撰寫，從中期匯報到期終匯報，設計一系列實踐作業，確保學生教育能力的培養。
三、多渠道培養本科生教育研究能力的探索
1.在教師教育類課程教學中的滲透
教師教育類課程與教學是培養本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設置方案中，教師教育類課程處于專業基礎課與專業核心課地位，依托這類課程的學習更有利于培養本科生的教育研究意識與能力。為此，我們開展了一系列的實踐探索，主要形成了開發研究性的教學內容、實施研究性的教學方法、布置研究性的教育實踐作業相結合的教學模式。以“小學德育實踐論”課程為例，主要采用了敘事教學法和小學德育問題調研實踐作業的方式。敘事教學法是指以敘事為抓手，通過借助、分析、撰寫、分享敘事等環節，完成教學任務的教學方法，在這樣的教學過程中培養學生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時間，由二至三位學生講述德育故事，其他學生評析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學生評析的基礎上，分析其中存在的德育問題，帶入德育理論；三是講授并指導學生撰寫教育敘事，從中訓練他們教育敘事能力。小學德育問題調研實踐作業由三部分構成。一是調研提綱的設計，調研前，任課教師組織學生圍繞自己所感興趣的德育問題，運用教育研究方法課所學知識設計訪談提綱；二是調研活動，要求每位學生利用十一假期訪談一位小學教師和小學生，做好訪談記錄，寫出初步的訪談報告；三是調研報告的分享與修改，組織學生分小組匯報，之后由各小組推舉代表在全班報告，在此過程中指導調研報告的修改。通過這一系列的活動，不僅完成了小學德育問題的教學任務，而且培養了學生研究意識與能力。
2.將教育研究能力培養納入教育實習
教育實習是本科生接觸小學，親身體驗教師職業的開端階段，對本科生未來的教師生涯具有重要影響。以往教育實習任務主要是教學，并沒有教育研究的內容。在教育實習中培養本科生教育研究能力是一個新嘗試，將本科生教育研究能力的培養列為教育實習任務之一，需要有一系列具體要求與活動，如要求本科生在實習期間注重對小學的觀察，嘗試發現小學存在的問題，反思小學教育理論在小學實踐中應用的狀況，并寫成實習日志、小學教育問題報告、教育實習故事等；實習結束后，組織他們開展講述教育實習故事、做教育實習報告、展示教育實習作業等一系列的活動。同時，將畢業論文的寫作與教育實習結合。本科生在大四下學期面臨畢業論文撰寫與答辯、找工作兩項重要任務，由于就業壓力，他們把更多的精力投入在找工作中。在此情況下，要求學生大四第一學期的教育實習期間，運用多種研究方法完成畢業論文寫作的資料收集工作，不僅克服了這一矛盾，而且有助于保證畢業論文質量。
關鍵詞： 高職教育 葡萄酒 職業能力 應用文寫作
近年來寧夏因其特殊的地理位置和環境條件，賀蘭山東麓葡萄與葡萄酒產業發展得到了自治區黨委、政府的高度重視。先后出臺了《中國（寧夏）賀蘭山東麓葡萄產業文化長廊發展總體規劃》和《賀蘭山東麓葡萄產業集群發展優化提升實施方案（2013―2017）》等一系列扶持政策，推動葡萄與葡萄酒產業發展。為葡萄酒相關專業教育發展創造了大好時機，在新的形勢下，如何培養具備行業發展所需職業能力的合格葡萄酒人才，成了葡萄酒專業教育工作者積極探索的新課題。
高等職業院校學生的職業能力是關乎學生生存和發展的根本能力，職業能力直接影響學生的就業和職業生涯發展。高職院校學生的職業能力指：畢業生從事某種職業時呈現出的綜合能力，包括心理、知識、技能、修養等多個方面。很多研究者將職業能力分為基本職業能力、專業職業能力和關鍵職業能力幾大類。
基本職業能力指職業人在職場活動中必須具備的基本能力。包括語言表達能力、文字表達能力、使用電腦等辦公設備的能力、理解他人的能力、基本的責任心和辨別力等，是現代社會職業人必須具備的基本職業素養。專業職業能力指職業人經過專業知識學習和技能訓練后，具有的專業崗位技術技能，包括專業知識、實踐操作能力、生產流程熟練度、設備技術使用推廣能力、維修檢測能力等，是一種適應崗位的能力，也是崗位技術人員的立身之本。關鍵能力則是最核心的，要求具備更強的職業能力，包括心理承受能力、解決問題的能力、人際交往能力、團隊合作能力、進取心、自信心和毅力等，是職業人跨行業領域發展必須具有的遷移能力。
筆者對葡萄酒行業對人才的需求進行調研，結合應用文寫作的課程特點根據所帶葡萄酒專業高職學生的特征，將培養該專業高職學生的職業能力進行歸納，主要內容如下：
在應用文寫作課程中進行教改以提高該專業學生的職業能力，使學生更好地適應社會、走進社會，是筆者從教幾年來一直致力探究的方向。在平常教學工作中進行職業能力培養的改革實踐，總結了以下幾點經驗：
一是以葡萄酒企業對人才職業能力的要求為導向，制訂教學計劃和教學目標。調研中很多葡萄酒企業的管理者表示，具有較強的學習能力和敬業精神的學生在企業很受歡迎。大多數受訪者還表示畢業生初入職場除了實踐經驗不足之外，與人交往溝通的能力還有待提高，部分學生工作態度不端正、執行力差令人擔憂。根據企業的反饋，我們在制訂教學計劃時，重點選擇能夠結合工作實際的，在學習中對學生職業能力有所提升的教學內容。如在計劃、總結這類較簡單的事務文書寫作中，能夠緊密結合工作實際和職場情境，為學生創設職業人的角色體驗；在平常寫作中，強化寫作訓練，增加口頭表述提綱等環節，能很好地鍛煉學生的文字功底和語言表達能力；在學習調研報告寫作時，從問卷設計，到實施調研，到分析結果，到形成報告，讓學生以小組為單位合作完成整個工作流程，培養學生分析問題、解決問題的能力，讓學生在合作中學習，完成相應任務。
二是組織更多的口語訓練，鍛煉學生準確表達的能力。在應用文寫作教學中，設計與教學內容相關的口語訓練，讓學生從不想表達、不敢表達到主動表達、積極表達。如講授每種文體的寫作理論時，可以圍繞教學重難點設計相關問題，讓學生回答。高職學生回答問題缺乏主動性、積極性。老師必須積極引導，多做正面評價，鼓勵學生多說、多練，在回答問題的過程中理解知識難點，強化識記知識重點。在講授演講稿、求職簡歷的寫作時，設計演講比賽活動和模擬面試活動。在活動過程中讓學生參與評價，互相學習優點找出不足。感受語言表達的藝術與魅力，克服語言表達的心理障礙和表達習慣的缺點。在公文寫作學習中，因為文種較多，不同文種間又有相似性，學起來有規律可循，可以安排學生講授，讓學生扮演老師的角色，組織課堂教學。在知識教授和教學互動環節中既鍛煉學生的語言表達能力，又豐富授課形式，提高學生的學習興趣。
三是組織開展小組合作學習、增強學生的團隊合作意識。目前高職學生普遍個性化特征較為突出，每個學生都有獨特鮮明的個人意識，突出自我，但缺乏良好的團隊合作能力，不愿與他人積極配合完成工作任務。在應用文教學實踐中，可將一些教學任務布置給學生，組織學生以小組合作學習形式，組織討論，集體設計方案，解決難題。如在活動策劃書的寫作中，可以讓學生小組討論，自行組織分解任務，確定好活動的主題、目的、內容、形式、所需設備、人員分工等。然后討論具體實施方案，包括活動實施的時間、地點、步驟、注意事項、應急預案、執行者及實施要求等。還可以在小組范圍內進行調查訪問、征求意見，確定活動經費預算。發揮集體的智慧，集思廣益，可以很好地避免一個人在閉門造車式的寫作中出現忽視策劃案細節、策劃內容不完整，或寫作迷茫不知如何開展策劃工作等問題。在合作過程中，取長補短，相互學習，協作完成寫作任務，學到的知識更容易理解和吸收。
四是引導學生走出去，了解行業發展動態。高職階段的學習應該是開放的，緊密結合生產實際和行業發展的學習。不應該僅局限于書本知識，應主動走向社會和企業，主動從各種渠道獲取更多信息，培養信息素養，了解更多專業知識和行業發展動態，為投身社會做好積極有效的準備。在應用文教學過程中，應樹立培養學生了解行業動態的意識。通過引薦已畢業的學生，幫助學生和企業建立聯系。引導學生通過微博、微信等平臺關注行業信息動態。老師可以通過各種渠道，盡力搜集葡萄酒行業工作情境中實際使用的應用文文本作為例文進行講授。在講授調查報告這樣實踐性較強的文體時，積極倡導學生設計與葡萄酒行業發展相關的調研項目，設計相應問卷，走出去，走向企業，向前輩和師傅請教，親自參與調查。設計即將畢業的學生普遍較為關心的就業相關問題，讓學生在調查中找差距，進一步明確奮斗目標，努力進取。
在應用文寫作日常教學活動中，進行教學方法干預，樹立培養學生職業能力的意識，積極進行教學改革嘗試，對學生職業素養培養具有重要意義。這樣的嘗試應該在其他公共課程、基礎課程及專業課中推行，只有時時刻刻為學生創設職業情境，培養學生的職業意識，關注學生的職業能力，才能培養出愛崗、敬業、受企業歡迎的畢業生。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
