時間：2023-06-08 11:19:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字教育資源的獲取和方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵字】大數據；云存儲；資源柜；資源共享
一、研究背景
國家教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）、國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）在推進數字化校園建設中都提出要“建立優質數字教育資源和共建共享環境”，高校也紛紛加強數字教育資源及其平臺的建設與采購，數字教育資源建設受到越來越廣泛的重視，以網絡為載體的海量數字教育資源也成指數級增長，它們為學生由單一的課堂教學轉變成多種網絡教學平臺支撐下的數字化學習模式提供了基礎保障。隨著信息技術的快速發展，大數據時代對未來學習的理想模式提出了新的要求，泛在學習已逐漸成為下一代數字化學習的重要發展方向。但是目前各種教育資源的研究主要集中在師生如何從互聯網海量的資源中快速、準確的發現資源，而對之后資源的存儲、閱讀及后期的學習并沒有過多的關注和研究，即難以滿足目前泛在學習所要求的教育資源的永久性、可獲取性、即時性及交互性等。
二、當前數字教育資源存儲模式的不足分析
大數據時代下學生可獲取的海量數字教育資源在表現形式上、存儲格式上多樣化，如各類文獻資源、電子書籍、視頻資源、動畫類資源或是網頁等，但這些資源受制于通信、傳遞和傳播的物理距離以及信息集成商對資源的壟斷，來源方式多種。如電子書籍、文獻等資源主要以單位圖書館集中購買后建設數字圖書館，通過限定在局域網絡內為本單位用戶服務的管理模式；視頻、動畫等多媒體資源主要以單位集中采購、網絡搜集或是教師自建后架構多個資源平臺的模式為本單位用戶服務的管理模式。這些各單位獨立采購搭建來提供服務的傳統管理模式只能服務于本地用戶，數字教育資源的共享程度受制于人力、物力、財力和資源數量等，大數據的優勢也無法體現。因此為進一步促進資源共建共享的廣度與深度，各高校在原有的區域教學資源聯盟的基礎上利用各種云計算等新技術對大資源平臺建設進行了深入的研究，使得學生可以跨平臺、跨地域獲取更大范圍的數字教育資源。
現行或當前在研的教育資源存儲模式下師生獲取數字教育資源普遍采用登錄平臺將所需的資源下載后存儲至本地客戶機或是轉移至存儲設備、網絡存儲上；閱讀時讀者再從存貯了資源的存儲設備或網絡存儲上將資源復制遷移全客戶機并借助于客戶機提供的對應閱讀軟件進行學習。并無學習資源柜的概念。學習者學習時受制于地理位置和機器對象。無法滿足隨時隨地的移動泛在式的學習，學習效率不高。在資源保存上如果采用客戶機和存儲設備的保存方式遭遇硬件故障等意外情況會造成數據的丟失；如果采用將其存放到如FTP空間、網盤等網絡存儲上的模式，服務器故障會造成服務中斷甚至數據的丟失，并且由于當前網絡存儲只提供簡單的目錄管理功能，隨著學習過程的不斷累積，資源的不斷獲取，資源文件數量與大小急劇增長，存儲和管理也越來越混亂，學習效率低。
三、基于云存儲的個人云資源柜的模型設計與實現
面對大數據時代下這些數量龐大、形式豐富的數字化教育資源，構建一個基于云存儲的、提供高效安全管理等功能的個人云資源柜，將為解決海量數字教育資源獲取后存儲、學習過程中出現的問題、提高學生的學習效率提出了一個新的解決思路。
1 云存儲
云存儲是為了適應存儲和管理當前數據呈TB級速度增長的海量數據，通過集群應用、網格技術和分布式文件系統等技術，將網絡中大量各種不同類型的存儲設備通過虛擬化技術共同對外提供數據存儲和業務訪問功能的系統，是云計算的延伸與發展。與以往存儲方式不同的是云存儲并非是一個硬件設備意義上的云，它融合了網絡設備、存儲設備、服務器、應用程序、公共訪問接口、接入網和客戶端程序，為用戶提供存儲和數據訪問服務。通過服務提供商提供的云存儲服務，用戶無需考慮存儲設備的型號、磁盤的容量和類型，也無需考慮具體采用何種接口和傳輸協議及存儲和服務器之問的連接電纜等，即可快速建立自己的數據中心并將本地數據部署至網絡存儲，所有的授權用戶通過連接互聯網的終端設備即可連接至云存儲并訪問上面的數據。
2 個人云資源柜服務模型構建
隨著為信息提供載體服務的互聯網絡計算設備正以各種方式滲透到人們的生活中，人們也對信息服務提供的便捷、連貫性提出了進一步的要求。因此構建的個人云資源柜的目標是：在計算和通信無所不在的基礎上，面對多種終端設備的用戶能夠隨時隨地便捷的存儲和獲取所需的學習資料，進而連貫地學習以獲得知識。通過分析目前數字教育資源的流轉過程和各類資源平臺的特點，結合云存儲服務的特性，構建面向服務的層次化體系結構的個人云資源柜（如圖1），以滿足學生在急劇增長的海量教育資源的學習需要，自上而下由應用訪問層、管理層和存儲層等構成。
應用訪問層是直接面對用戶的層，任何一個獲得授權的用戶（教師、學生、單位、廠商、管理員等），借助接入互聯網的終端設備（如PC、手機、移動多媒體等）就可以在任何時間、任何地點通過瀏覽器或客戶端接入服務。普通用戶注冊申請個人云資源柜或是經統一身份認證后進入個人的云資源柜，實現資源訂閱服務、文件目錄的管理、個人資源庫的管理、個人共享資源的管理、資源導航服務及資源的學習等。管理員擁有包含資源、用戶、權限、監測、統計、資源推送服務等的管理。在應用服務層預留了標準化的API接口，為各種教育資源平臺（如文獻資源庫平臺、視頻點播平臺、課件資源平臺等）的接入提供了支持，為個人云資源柜的用戶提供了海量資源的導航。
應用訪問層是直接面對用戶的層，任何一個獲得授權的用戶（教師、學生、單位、廠商、管理員等），借助接入互聯網的終端設備（如PC、手機、移動多媒體等）就可以在任何時間、任何地點通過瀏覽器或客戶端接入服務。普通用戶注冊申請個人云資源柜或是經統一身份認證后進入個人的云資源柜，實現資源訂閱服務、文件目錄的管理、個人資源庫的管理、個人共享資源的管理、資源導航服務及資源的學習等。管理員擁有包含資源、用戶、權限、監測、統計、資源推送服務等的管理。在應用服務層預留了標準化的API接口，為各種教育資源平臺（如文獻資源庫平臺、視頻點播平臺、課件資源平臺等）的接入提供了支持，為個人云資源柜的用戶提供了海量資源的導航。
管理層是個人云資源柜云存儲的核心層，實現了底層的存儲設備與上層應用的無縫連接。通過集群系統、分布式文件系統及網格計算等技術，實現云存儲中的各個存儲設備間諸如存儲監控、調度、副本管理等的協同工作；利用內容、P2P技術實現數據的與傳輸，利用數據壓縮技術、數據比對技術實現冗余數據的刪減，為用戶提供更大更強更好的數據訪問性能；利用各種數據各份、數據加密、數據容災技術來保障教育資源數據的自身安全和服務的穩定。
存儲層是個人云資源柜云存儲的硬件層，用戶所關心的個人云資源柜的資源和支撐各種資源平臺的海量學習資源（如：文獻資源、視頻資源、課件資源、電子書、專題學習和其他資源）就存儲在其中。該層是云存儲最基礎的部分，為整個云存儲系統提供基本的網絡環境、物理存儲資源和邏輯存儲資源，它是由FC光纖通道存儲設備、NAS和iSCSI等IP存儲設備或SCSI、SAS等DAS存儲設備云存儲組成的海量數據池。系統中的存儲設備大部分由分散在不同地域的現有的存儲設備通過廣域網、互聯網、光纖等將其連接整合形成，運用統一的存儲設備管理系統將不同型號的存儲設備虛擬化整合成有機兼容的整體，實現存儲設備的虛擬化集中管理，以及硬件的狀態監控、故障維護和管理軟件的升級。
3 個人云資源柜的服務實現過程
對于用戶來說使用個人云資源柜服務主要側重于海量數據的上傳存儲及資源的讀取下載。鑒于存儲在個人云資源柜上的數字資源種類繁多、大小不一等特點，個人云資源柜在架構上采用大量廉價的服務器以Hadoop的具有高容錯、可伸縮和廉價存儲等優點的HDFS（Hadoop Distributed File System）方案組成存儲設備實現數據的存儲。HDFS采用主從式架構對大文件的存儲讀取具有較好的支撐，但山于NameNode內存開銷等問題對以海量小文件為主的數字資源地存儲和讀取支持并不理想，因此在個人云資源柜的服務實現過程中將對其做進一步的改進以提高性能（如圖2），其中CabServer端完成與客戶端的交互、內部小文件的判斷合并及與HDFS端的文件讀取存儲等交互工作。
資源存儲過程：首先用戶通過身份認證后進入個人云資源柜，根據資源性質建立資源所屬學科種類后向服務器端發送請求并提交本地資源的路徑，在CabServer端由Webserver接受存儲請求并判斷是否小于閥值（小于閥值認定為小文件），大文件通過HDFS客戶端將其存儲至HDFS，小文件則以時間為維度將各種時間靠近的小文件合并并生成標記小文件和大文件的對應索引Cablndex，HDFS客戶端將大文件信息發送給HDFS端，HDFS的NameNode根據DataNode節點信息借助HDFS客戶端中的大文件傳輸模塊將數據塊傳輸至指定的DataNode位置，傳輸成功后，發送成功標志tags給CabServer，完成Cablndex數據的文件映射、偏移等信息的更新，最后給用戶一個存儲成功的通知。
資源讀取過程：首先用戶通過身份認證后進入個人云資源柜，在資源柜目錄中選擇目標資料后，CabServer端的Webserver接受資源讀取請求并確認目標是否大文件，大文件通過HDFS客戶端從HDFS中的NameNode確定DataNode的ID后獲取目標資源，小文件則查詢CabServer端的Cablndex信息，獲取該小文件的文件偏移位置及該組文件在NameNode中映射位置，最終從HDFS端中J下確的DataNode數據節點獲取數據信息并返回給用戶。
個人云資源柜除了為用戶提供一個移動的電子書柜實現資源與本地讀取存儲交互外，還可作為各類部署在云計算平臺上的資源平臺的補充模塊，學生通過統一身份認證后從資源統一搜索模塊中搜索資源，即可將對接在資源平臺上所需的資源勾選加入至自己的個人云資源柜中；學生將個人云資源柜的資源設置共享后，各類教育資源平臺也可將其擴充至資源庫中，實現資源的共享。
四、實驗效果評價
實驗采用6臺主頻為2.27GHz，內存為4G，硬盤為500G的Fujistu RX300的機器，其中I臺為NameNode，5臺為DataNode。每臺機器安裝Ubuntu10.10的操作系統，部署的Hadoop版本為1.0，Java版本為JDKl.6，網絡環境是百兆以太網來構建云存儲環境。
依照實驗測試結果，分別對傳統資源模式與個人云資源柜模式下從移動學習效果、使用管理、資源安全可靠性、存儲可擴展性能等多個方面進行了比較（如表1）。學習效果上，較傳統資源模式，個人云資源柜學習模式下資源一次獲取后就終身享有并支持隨時隨地的閱讀；同時由于資源在云端的存儲不會由于客戶端硬件損壞而導致資源丟失，由于云存儲的冗余可靠性也不會由于資源平臺硬件損壞造成的服務中斷導致學生無法學習；并且云存儲的可擴展性也很好地滿足了海量資源對數據空間的需求。
個人云資源柜中在實際運行中將采用幾百臺數據節點構建的云存儲環境為用戶服務，通過云存儲的各種技術保證個人云資源柜服務的連續性，并支持學生可隨時隨地與個人云資源柜交互進行移動的泛在學習，所以在性能測試中將著重關注個人云資源柜上存儲、讀取文件的速度。圖3顯示了個人云資源柜中改進的HDFS方法與傳統HDFS方法在隨小義件數據量逐漸增大下數據隨機讀取耗時的對比，實驗對比結果表明改進的HDFS算法具有較好的性能。在數據的寫入上，傳統HDFS模式下存儲約1280000個小文件耗時11.7，而采用了將小文件合并成了大文件的算法對于NameNode與DataNode的交互次數極大的遏制，寫入耗時5.1小時，速度得到較為明顯的提升。
【關鍵詞】教育資源；數字教學；教學資源；共享模式；有效應用
一、引言
教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。數字化教育信息資源建設是高校數字化學習（e-Learning）的重要條件支撐，也是我國高等教育信息化建設的核心和重要內容。在我國早期的教育信息化資源建設中，總是出現“重硬件輕軟件”或“先硬件后軟件”的數字化資源建設模式，造成現階段信息化共享平臺和資源有效應用相對滯后[1]。如何解決區域內以及全國范圍內的教育資源共享和有效應用問題，己成為我國高校教育信息化建設和發展迫切需要解決的問題之一。一方面，我國當前的教育信息化資源遠遠不能滿足師生多樣化教學活動的需求[2]，另一方面，很多師生獲取信息的方式主要來自互聯網，而這些信息資源內容上豐富多樣，在形式上比較分散[3]。如何將分散、無序的教育資源有效整合起來，使高校師生能方便、高效的將運用到學習和工作中，且能夠在區域中實現教育資源共享，這是區域教育資源建設者迫切需要解決的問題。
二、國內外研究現狀
在建設區域內教育資源建設方面，國內外已有一部分優秀研究成果。美國教育資源門戶GEM（The Gateway to Educational Material）建設的“一站式”資源門戶，可通過該網站查詢任何用戶需求的資源，該門戶的重要經驗是保證資源建設主體的多樣性，使區域內各類組織、行業機構都能積極參與教育資源建設中來，并注重規范數字資源質量，該機構通過分布式的“資源實體”聯合集中式的“元數據記錄庫”方式，將區域內資源乃至美國教育信息資源做有效的整合和梳理[4]；英國高度重視信息化資源建設和應用，采用政府、社會和學校三位一體的模式，將100家教育機構聯網打造信息高速公路，實現優質資源共享，英國的建設經驗主要有非行政性的教育資源建設體制、多元化的建設資金投入、全面的引導機制和監管體制等；新加坡在教育資源建設方面，實施了MP1（Master-Plan1）、MP2，建設了專門為學校查詢、瀏覽和推薦教育信息資源的服務中心，該中心為開發和獲取與課程教學相關的優質信息資源制定了具體的策略[5]。
隨著我國教育信息化資源建設的實踐，區域性數字化教學資源共享環境建設正在推動教育信息化發展。北京、廣東、上海等地區成功開展了具有地方特色的區域性基礎教育信息化教學資源服務體系，在資源建設層面取得了一定的成效。如北京開展了先進信息化教學資源共享與管理的研究與實踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學資源庫建設層面適應了該地區基礎教育現代化的發展要求，優化了教育信息化發展環境；廣州成功建構了基于學校的教育行政學術合作機制，吸收了一批教學名師、學科專家、教學團隊、基礎教育學校等各種機構的重要力量，為研究基礎教育信息化資源共建共享形成了強大的學術研究團隊，并取得了一定的研究成果。目前適用于高校教育教學的高可用性的優質信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應用層面缺乏引導和監督機制。
三、高校教育信息化資源建設與應用現狀
1.數字信息資源獲取途徑及主要獲取手段
隨著網絡的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網絡獲取教育教學資源。據調查統計，有22.5%的教師和30.3%的學生從傳統圖書中獲取教育教學資源，而從網絡獲取教育教學資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因為查閱率低沒有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學資源的閑置與浪費，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現象嚴重，一方面這些資源沒有得到很好的應用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學資料通常會進行互聯網搜索，其次會通過登錄與材料相關的專業學習網站或學校的數字資源庫查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對互聯網的依賴性很大，并且對高校建設指標和考核指標而言，建設好優秀、豐富的教學資源庫供師生使用是高校教育信息化資源建設工作的重點，但除了優質的精品課程外，其他教學資源相對貧乏，這些資源需要相關的教育主管部門組織有關高校或機構，共同開發，充分使用，努力做到共建共享。
2.高校教學資源建設現狀及師生的需求
自中國高等教育文獻保障系統（CALIS）項目實施以來，國內高校紛紛建立自己的信息化教學資源平臺，購買一定的電子資源庫供師生使用，帶動教師開設精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績。但是，47%的高校資源平臺并不對外開放，超過25%的高校資源平臺是收費的，剩余的部分不僅供校內互聯網用戶免費使用而且校外用戶可免費登陸和下載。在調查阻礙高校將數字教學資源共享的因素中，主要因素是高校及相關的教育主管部門沒有設置相應的鼓勵機制，教師日常進行教學資源共享、職稱評定或職位晉升都與自身的教學、科研業績密切相關，但與教育信息化資源共享的關系不大。由此可見，資源共享應設置完善的激勵機制，使教師充分體會到參與教學資源共享給自身帶來的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時對教師的考察要涉及到對教學信息化資源建設的參與和支持程度。
四、教育信息化有效應用的實施措施
1.教育主管部門制定通盤一致的共享政策和制度
為了實現從高校之間的教學資源共享，首先要確保高校內部教學資源的建設，努力建設優秀豐富的教育教學資源，使其內容能夠達到精品課程資源的保準，并對內容及時更新，唯有如此才能得到其他高校中對教育教學資源的廣泛認可和使用。要實現高校內部教學資源共建共享的標準，客觀上要求高校從全局出發，改變傳統保守的思想觀念，提高認識，站在全國教育教學資源共建共享的角度，規劃制定高校教學資源建設和共享項目運作的合理性政策，由教育主管部門引領出臺一套完善的具有長效機制的激勵和獎勵政策。通過充分調動高校各院系以及教務主管部門的協調，在高校各院系的積極建設共享意識支持下，制定有關協作條例并設置相關的約束機制和強制力。高校要在教育主管部門相關政策要求的基礎上，以“規章制度”的形式制定適合于院系范圍內的教育教學資源建設和共享方案，并對院系有關職責、任務和具體要求等做出強制性的詳細的規定，以規范全國范圍內高校共建共享行為，用政策和規章制度保障相關院系的自身利益不受侵害，使高校各院系在平等互利、優勢互補的前提下建設并有效應用數字教學資源，以避免信息化教學資源在建設和共享層面出現無序和資源質量低劣等情況發生。
2.基于數字化校園實現高校內部數字教學資源有效應用
基于數字化校園的教育教學資源有效應用主要指面向高校內部的院系、職能部門和師生。在高校有關職能部門正確指導下，通過高校內部院系合作來建設教育教學資源共享庫，同時，要搭建的資源共享平臺，設置各類用戶的使用、上傳和下載權限，共享給校內各用戶有效利用。通過這種方式將會極大調動高校內部各部門和院系的共享合作意識，提高了資源建設的有效使用率，同時也加快提升了高校的教學效益，提升高校的教學知名度。
3.基于因特網實現高校之間教育教學資源有效應用
基于因特網的高校之間教育教學資源有效應用主要面向每個參與共享的高校用戶。這種方式可以使高校師生享有豐富的教學資源，大面積的減少重復性的資源建設，提高教學資源有效應用比例，實現資源共享。但是，目前高校之間的資源共享需要國家教育主管部門的大力倡導，制定并實施行之有效的激勵措施和資源共享獎勵機制。
4.高校之間的資源共享模型設計
通過采用問卷調查和訪談的方法對高校信息化教學資源的應用和共享現狀做了調研，發現基于因特網的信息化教學資源共享平臺需要教育部主管部門或者共享高校所在區域的教育機構部門負責研發和規范，他們全國各類高校的資源共享信息，并能顯示出優質教學資源的鏈接，推薦并評比優秀的信息化教學資源庫。同時，根據資源的分類進行管理，能夠快速檢索和獲得各大高校教學資源，享有最高權限，高校共享資源，以提高資源有效應用率。該共享平臺應具備高校師生認證服（下轉第215頁）（上接第209頁）務、索引目錄管理服務和教育信息資源共享服務等。
5.通過行政和補償手段，保障數字教學共享資源建設的順利進行
為了全面提高高校參與資源庫建設和共享的積極性，保證參與共享建設各類群體的主觀利益，保障共建共享公平性，教育主管部門可從多方面調整參與共享的高校進行收益。可采取的主要措施政府干預與市場導向相結合，其中政府干預主要是教育主管部門通過行政命令和建設資金補貼這兩種措施來調整高校群體參與共建共享活動取得的收益，以提高高校參與共建共享的積極性。
從分析國內外信息化教學資源建設現狀及教學資源獲取途徑、教學資源建設現狀和師生對信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內外交流狀況等方面入手，從五個角度構建了信息化教學資源的建設和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對模式的創建和共享做了詳細分析，為搭建教育教學資源共享平臺提供理論和實踐支持。
參考文獻：
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關鍵詞：教育資源 共建共享 云計算 云服務模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-000-02
1 云計算在實現教育資源共建共享上的優勢分析
云計算規模大、方便化、虛擬化、前景大等特點，使得其在教育領域得到廣泛的運用。2010年在世界經濟論壇上埃森（Accenture）公司的《探究云計算的未來：駕馭技術驅動轉型的下一次浪潮》調查報告顯示，云計算在教育科研行業的潛在應用體現在三點：獲取全球資源（Access toglobal resources）;低成本仿真（Lowcost simulation）;真高度交互/協作學習（Highly in teractive/collaborative learning）。鑒于此，Google、微軟等都開辟了一塊自己的云計算領土。
當前公認的云計算主要有3種部署方式，即公有云、私有云和混合云。
云計算特點使教育資源共建共享成為可能。云計算所有的數據都存儲在規模龐大的數據中心，由技術優秀的專業團隊來負責日常的數據管理和安全工作，確保資源庫規模擴大和數據安全。
云計算技術可提供軟件定制與安全的數據存儲服務。云計算技術能獲得比私有服務器大得多的存儲空間，同時數據存儲在云端，不會丟失，不用備份。
依托云計算技術搭建交互式云服務平臺。云計算跨設備、跨平臺的特點，使用戶很容易在各種終端間同步獲取數據，并能隨時與別人分享，正是有了良好的開放性和共享性，使云計算的大規模資源共享成為可能。
2 高校教育資源共建共享的“云”層設計
云計算的部署方式及特點在高校教育資源共建共享上的優勢顯而易見，高校教育資源平臺的云層設計，也就是實現資源共建共享“腳手架”的設計尤為重要。因為教育教學資源是學校各項工作得以開展的基礎，這些資源主要包括基礎性教學硬件網絡設施源、應用軟件、操作平臺、數字資源、教師資源等，按照一定的分類方法可整合為四類“云”上資源。整合后由下向上云層為：硬件資源云、軟件資源云、云服務平臺、教育資源云四個相互關聯的層次結構。下面具體闡述實現高校教育資源共建共享的“云”層結構設計與功能實現。（見圖1）
圖1教育資源共建共享“云”層結構設計與功能實現
2.1 硬件資源云
這是云計算高校教育資源系統架構的最底層，部署為公有云。主要提供最基本的物理資源，包括計算、存儲、數據和網絡設備，并通過虛擬化技術和集群技術對底層硬件資源進行消除物理硬件的限制，以此來降低硬件管理的復雜度，提高硬件資源的利用率，有效地控制其成本，并且保證了云計算系統的可擴展性。
2.2 軟件資源云
軟件服務云主要由安全服務云、在線辦公云、應用軟件云組成，提供各類軟件的定制服務。使用軟件資源云，用戶可以節省很多不必要的麻煩，如軟件的升級、資源的存儲、病毒、木馬等，用戶只需將編輯完的文檔等存入云端就可以有效地避免文件的外泄以及被盜等問題，因而云計算具有高度的安全性。
2.3 云服務平臺
云服務平臺按照私有云方式部署在軟件資源云層之上。主要由操作系統云和中間件云組成，實現計算能力、存儲資源的調度、協調和監控，為業務應用提供基礎運行環境和基礎作支撐。操作系統云負責與虛擬機對話，提供最基本的軟件環境和系統服務;中間件云對網絡協議和軟件平臺進行抽象和統一表示，實現對軟件運行環境按需定制，并對各類業務應用提供基礎服務和管理。
2.4 教育資源云
最上面一層按混合云方式部署的教育資源云，包括數字資源（網絡課程、數字圖書和遠程教育）、教師資源等。由于各高等本科院校、職業技術類院校和培訓機構所掌管的學習資源相對獨立，學習資源得不到有效的配置和利用，導致學習成本加大，眾人望而卻步。教育資源云的構建不僅可以實現各級院校和培訓機構，甚至社區居民學習資源的共享、有效的配置和合理的利用，還能降低學習成本，提高教育質量。高校的師資建設可借鑒云計算的思想并構建教師資源云，從而加強各級院校、培訓機構、企業技術人員等之間的流動性，實現優質教師資源共享，加強教育界與企業界之間的溝通與合作。今后，很多教育資源甚至教育本身都將以服務的形式呈現，這與云計算以服務為導向的特性相契合，選擇云計算作為新一輪教育信息化的技術架構是必然趨勢。
3 資源共建共享“云”服務應用模式
高校教育資源共建共享“云”服務應用是一項系統工程，涉及教育資源的開發、資源的管理和資源的應用三方面。圍繞這三方面，設定基于“云”服務的高校教育資源共建共享應用模式由三個要素構成：①高校教育資源共建共享的組織實施，主要是指教育主管部門與教育行業協會。根據各高校需要，政府教育主管部門有計劃地組織實施基于云服務的優質教育資源開發，并通過行業協會構建教育資源共享中心，如廣東省優質教育共享中心，由教育技術協會制定技術規范引導各級各類高等院校實施;②優質教育資源共建，主要指各級高校獨立開發的或有資質的教育軟件開發公司和部分教育軟件研發部門獨立或聯合開發的成系統的數字化優質教育資源;③同類高校教育資源共享，同類高校優質教育資源用戶群，包括學習者和教育者及其他使用該資源的用戶。如圖2為三要素之間的關系及其云服務應用模式圖。
圖2 資源構建共建共享“云”服務應用模式圖
3.1 政府、協會組織實施與管理
在數字化教育資源共建共享中，由政府和協會組織實施與管理，發揮控制功能。保障數字化教育資源共建共享系統的正常運行，政府部門對資源開發者與資源利用者的行為進行規范和調控，協會對資源質量提出要求，對資源信息進出資源庫的程序作出規定。云服務平臺是實現資源共建共享的技術核心，也是整個應用功能的最終執行模塊。用戶需要的服務通過接口與云服務平臺連接，全部交由云計算平臺處理，處理完畢再由接口將數據依次傳給用戶。它包括數據存儲、計算和管理三大模塊，其中計算模塊主要是來自用戶的計算任務拆分，然后再派發到云中具備相應功能的節點進行分布式的并行計算。進行全部相關計算之后，再將最終的結果收集，統一整理（如排序、合并等）后再返還給用戶。管理模塊實現數據的自我管理和自我調優，以方便查詢、搜索。存儲模塊與基于三層架構的網絡平臺對應，又分為用戶信息庫、學習資源庫、交流庫、存儲庫、軟件庫五個子模塊，分別存儲相應的信息。
政府主管部門通過搭建統一的資源交互云服務平臺實現資源的共建共享。最主要是對系統的運行模式進行設計和選擇，同時，還要組織人們對資源進行評價，促進資源的建設質量不斷提高。這些任務須由教育主管部門統一組織，提出建設標準，由教育行業協會指導，各級高校共同承擔。
3.2 校、企共同開發共建
各類院校單獨建庫不僅使得各種資源重復建設、資源質量低下，而且相互之間不能交互，形成了眾多的“資源孤島”。院校開發者依照規范，在統一的標準指導下，結合專業優勢，開發強勢學科，教育主管部門制定相關措施來控制和考核其質量，采用“多用多得、少用少得”的風險承擔機制，激勵各校不斷提高教育資源的開發質量，從而實現共建教育資源的局面。同時根據用戶需求，還可委托相關企業、社會和政府部門等有資質的教育資源研發公司，開展教育資源的商業化開發工作。商業開發者根據用戶群的反饋意見，不斷修改、完善，同一個教育資源可以通過升級確保教育資源的高質量，成為用戶群最滿意的資源，逐步形成教育資源開發的滾動式共建良性發展，在實現共建的前提下，共享資源的問題相應得以解決。
3.3 同類高校教育資源互換共享
數字化教育資源共建共享的目的是更好地利用這些資源，如果沒有資源的利用者，數字化教育資源共建共享系統就失去了存在的意義，同類高校的在校教師、學生及其相關人員是高校資源主要用戶群。教育資源共建共享云服務模式可以使各校優勢專業獨立開發資源交換以及教育資源的商業開發，既減少了資源的重復建設，大幅度提高了教育資源建設的質量，又使統一的云服務平臺打通了校際間資源訪問的壁壘。教育資源“共建共享”的終極目標，就是極大限度地豐富各類高校教育資源庫，讓學習者、教育者、管理者，隨時隨地享用自己所需要的一切高質量教育資源。
4 結語
縱觀目前高校教育資源建設現狀，實現數字資源的共建共享是我們面臨的一大難題。云計算的出現為實現資源的集中與共享掃清了技術障礙，使其在經濟效益、資源質量、資源庫容量、共享渠道等方面的優勢更是顯而易見。本文將硬件網絡設施資源、應用軟件、操作平臺、數字資源、教師資源等資源整合為四類，由下至上設計了“硬件資源云、軟件資源云、云服務平臺、教育資源云”的云層結構，為資源共建共享搭建了腳手架。同時提出了資源開發、資源管理、資源共享要由“政府政策主導、協會技術引導、校企共同開發、資源互換共享”的高校教育資源共建共享模式。相信在不久的將來，共建共享的高校教育資源必將成為教育信息資源建設的主流，“資源孤島”的現象會得以徹底解決。
（廣州城市職業學院網絡與教育技術中心，廣東 廣州 510405）
參考文獻：
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[4]任偉，劉進.云計算環境下建設數字化學習資源的研究[J].價值工程，2010.
【摘 要】在科學技術和經濟的迅猛發展形勢下，若想搞好職業教育，一定要首先搞好教學資源建設，特別是數字化資源建設，努力開發文獻資源和智力資源，強化區域服務觀念，把握機遇，迎接挑戰，面向社會提供科學優質的信息資源服務，為職業教育注入了活力，更好地促進地方職業教育事業的發展。
關鍵詞 資源建設；數字化資源；職業教育；區域
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0088-02
教育信息化已成為當前教育改革的潮流，在現代科學技術迅猛發展的背景下，有識之士都把教育信息化看作關系到職業教育競爭力和發展前途的重要因素，信息化建設的發展水平已經成為衡量一個職業教育現代化程度的重要指標。
隨著信息技術、多媒體技術的普及應用，職業教育領域在信息化建設中發展異常迅速，特別是多媒體信息技術被廣泛應用于各類學科中，而以數字化、網絡化、多媒體化和智能化為主要技術特征的數字化資源建設，為職業教育領域帶來了前所未有的巨大變革。
一、數字化資源建設
學習資源是指在教學系統和學習系統中所創建的在學習過程中可以利用的一切顯現的或潛隱的條件。數字化是把模擬形式的數據轉換為計算機可以讀取的數據形式或是將模擬信號轉換為表示同樣信息的數字信號的過程。數字化學習資源是在技術和理念發展的前提下出現的，學習資源發展到數字化學習資源是各種數字技術發展的結果。
數字化學習也要依托數字化的學習環境和資源，學習資源建設是數字化學習的關鍵。數字化學習資源就是經過數字化處理的學習資源，包括文字、圖像、聲音、動畫和視頻等。不同媒體形式的資源之間可以組合成新的資源。數字化資源依托信息技術的優勢，較傳統學習資源具有多媒體化、超文本、實時交互、資源共享等特點。
職業教育數字化資源建設是我國教育信息化的重要組成部分，是教育改革發展的重要支撐和創新動力，對于促進教育公平、提高人才培養質量、實現教育現代化、服務經濟建設具有重大意義。
二、數字化資源的類型
數字化資源分為設計的和非設計的。有些是教學環境型的資源，本身不是純粹的資源，但是可以依托自身的環境為學習者提供學習資源服務，基于此又可以分為資源型學習資源和系統環境型學習資源，還有就是綜合所有類型的集成型學習資源，如互聯網等。數字化學習資源通常有以下五種類型：教學課件類、典型案例類、多媒體素材類、文獻資料類和信息化學習工具類。
三、數字化資源的獲取方法
媒體在計算機信息領域中泛指一切信息載體，如文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等。多媒體是融合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播載體。多媒體技術是利用計算機技術將文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息交互混合，以數字化的方式集成在一起，使計算機具有表現、處理、存儲多媒體信息的綜合能力和交互能力，它以計算機技術為核心，具有人機交互的特點。
在實際教學中，除了文本、數字之外，圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等種類繁多的多媒體信息均屬于數字化信息資源，它們被應用于信息處理領域，如用于課件制作，服務于課堂教學。
要制作絢麗多彩的多媒體課件，首先要獲取信息素材，包括文本、圖像、音頻、視頻等。而要采集信息，需使用一些多媒體硬件設備：輸入設備有數碼相機、掃描儀、攝像頭、錄音筆、手寫板等；輸出設備有打印機、投影儀等。獲取信息資源的方法有：
1.獲取文本信息。對于好的文字資料，可以手工摘抄和錄入，也可以從電子文稿中有選擇的復制，但是效率較低，還可以通過掃描儀、數碼相機和OCR軟件獲取文本信息，然后使用文字處理軟件進行編輯加工。使用掃描儀或數碼相機可以將各種報刊、書籍、文稿及其他印刷品的文字轉化為圖像信息，以圖像文件的形式存儲于磁盤或其他介質上。使用OCR技術將獲得的圖像信息利用文字識別技術轉化為可編輯的文本，大大地提高了工作效率。獲取文本的方法還可以直接在編輯軟件中輸入文本、從網上下載、使用有關軟件將圖像轉換為文本等。
2.獲取圖像信息。獲取屏幕圖像可以使用Print Screen鍵復制、使用有關軟件截取部分圖像、從資料光盤和網上下載圖像、使用繪圖軟件進行繪制、使用掃描儀獲取圖像、使用數碼相機獲取圖像、使用抓圖軟件獲取圖像等。
3.獲取聲音信息。使用“錄音機”軟件錄制編輯聲音、從已有的素材庫（如網上音樂站點、光盤音效庫等）中獲取、使用超級解霸等軟件從CD中截取聲音和分離電影文件中聲音、利用計算機或者錄音筆設備錄制聲音等。
4.獲取視頻信息。使用視頻播放器獲取視頻片段、使用數碼攝像機或數碼相機進行攝像產生的視頻文件復制到計算機中、使用超級解霸或會聲會影軟件從DVD影碟中截取電影片段、用視頻采集設備把普通錄像帶中的視頻轉換成計算機中的視頻文件、使用屏幕錄像專家從計算機屏幕上抓取動態操作的過程產生視頻、從網上下載視頻資源等。
四、數字化資源的開發和管理
1.數字化學習資源的開發的方式有很多：教師和學生創作的好作品可以直接存入資源庫；改進傳統資源，將現有資源進行數字化升級，如把原來的磁帶重放用數碼錄音筆錄成數字音頻，把傳統的圖片、照片等用掃描儀或者數碼相機處理成計算機能編輯的數字圖片甚至把傳統的模擬錄像帶轉錄成數字影音等；購買出版社、網站等專門機構開發的資源；從網上下載共享資源充實資源庫等。
對于資源的管理，要與時俱進，動態跟蹤及時更新，有計劃有目的統籌規劃，增加投入，提高質量，豐富數量，注重使用者的真正需求，根據使用效果調整資源開發思路。
2.開展職業教育數字化資源建設，在基礎設施建設、信息資源開發、人員技術培訓等方面還要加強，不斷提高服務能力和服務水平。
針對部分教育工作者觀念落后，思想陳舊，不思進取，要重視職業教育信息化建設的宣傳力度，培養人們高瞻遠矚放眼未來的胸懷，采取有力措施，積極指導政府、行業協會、職業院校和社會有關方面推動信息技術在職業教育中的應用。
針對教育經費嚴重不足和信息化基礎設施建設不平衡的狀況，可以充分利用學校的微機室、信息中心、校園網等硬件資源，依托中小學遠程教育、教學資源庫等軟件資源促進職業教育發展，推進職業教育信息化建設。
針對人才缺乏，組織管理困難，資源利用率低等情況，要大力普及信息技術教育和培養信息化人才、優化職業教育資源配置、重視資源建設和資源共享、做到區域統一規劃避免重復建設，分類推進職業教育數字化資源建設。
針對職業教育與企業需求脫節、職業教育布局不合理等情況，要促進校企合作，發揮行業優勢，加大資金投入，努力開發信息資源，積極探索新的教學模式和教學方法，實現職業教育與現代企業的無縫銜接。
五、區域推進信息化建設資源
各地區具體情況的差異，以及信息技術應用程度不同，使地區之間的教育出現不均衡發展。例如，區域信息化建設資源配置不齊，缺乏區域管理和教育信息資源共享機制，投資金額不匹配和應用效率差，沒有可持續發展的動力。還有，城鎮和農村遠程教育在教學理念、教學條件、教育資源、教師水平和教學質量等方面與發達地區依然存在著巨大差距。
我們應當結合本區域實際，加快區域教育信息化建設，加快多元化運行機制，建立科學評價機制，努力培養信息化人才隊伍建設，解決一些深層次的、結構性的問題，積極地穩妥推進教育信息化，不僅要發展信息技術，而且要讓信息技術更好地服務于職業教育，特別是要加強區域教育數字化資源建設，實現區域職業教育均衡發展，保障地方經濟建設的順利進行。
總之，職業教育數字化資源的應用與發展是一項系統工程，不僅要全面把握，而且需要重點發展信息化資源建設的開發和利用。教育信息化在職業教育的應用與發展應該是一個動態發展的過程，沒有固定的模式，需要職業教育工作者在實踐過程中不斷研究、探索和創新。
參考文獻：
[1]馬維和.數字化學習資源的研究[J].教育探索,2008,(12).
1國外研究現狀
計算機、網絡、多媒體等現代教育技術的出現,對于高校體育教育的變革也是一個契機,網絡技術成功應用于其它學科的經驗,也可借鑒到體育教學中來。作為一項要求學生身體參與性很強的學科,高校體育教學當然不能等同于其它學科,由于體育學科有其自身的特殊性,國外內對高校體育網絡教育研究所取得的成果還不是很多,但也有一些成功的案例。在英國一些名校很早就搭建了高校之間的體育教學共享平臺,如劍橋大學和牛津等名校有著緊密聯系與合作,彼此間建立了“一卡通”認證系統,只要持有該卡,就可享受其聯盟內高校的各種體育教育資源、信息資源,只要在聯盟內的高校修滿相應的學分,就予以畢業。美國的斯坦福大學和澳大利亞的南昆士蘭大學是世界上較早開設體育高校網絡遠程教育的高等院校,美國的印第安納大學也正致力于開發高校網絡虛擬技術在體育教學中的應用,南昆士蘭大學遠程教育各項工作事宜由遠程與e-學習中心(DeC)專門負責,遠程與e-學習中心(DeC)擔任網絡遠程教育資源開發與發送,同時也對教學效果做出評價。設立專門的機構,具體負責遠程教育工作,是遠程教育在雙重院校模式的大學里的地位、工作效率與質量的重要保障。
2國內研究現狀
2.1國內高校網絡教育資源共享共建現狀
中國高校網絡教育起步較晚,直到20世紀90年代中期,高校網絡教育才開始在中國發展,其標志是由國家投資建設,教育部負責管理,清華大學等高等學校承擔建設和管理運行的中國教育和科研計算機網(CERNET)。為了適應我國中遠程教育工程的具體要求,《面向21世紀教育振興行動計劃》在1998年正式出臺,CERNET(TheChinaEducationandResearchNetwork)也在1999年開始建設自己的高速主干網,目前已基本具備了連接全國大多數高等學校的聯網能力,并完成了CERNET地區主干網的升級擴容、建成了一個大型的中國教育信息搜索系統。CERNET分四級管理,分別是:全國網絡中心;地區網絡中心和地區主結點;省教育科研網;校園網。清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學在1999年被國家教育部正式批準為首批開展遠程教育的試點院校。全國教育部授權開設遠程教育(網絡教育)學歷試點高校,從2001年的44所大學到2012年已有68所,其中,清華大學已開發了近100多門高校網絡課程,用于校內及網絡遠程教育。目前,我國遠程網絡資源的共建共享已取得了顯著的成效,區域性網絡教育資源共享創造了自己的模式,獲得了很好的效益。如國家支持建設的大型教育數據資源庫和網絡資源建設工程項目中的中國知識基礎設施工程(CNKI)和中國數字圖書館工程,其中有些資源庫類似于美國的ERIC和OhioLINK項目。其中CNKI網格資源共享平臺,通過產業化運作,為全社會知識資源高效共享提供最豐富的知識信息資源和最有效的知識傳播與數字化學習平臺,而中國數字圖書館工程旨在建設大型優質中文信息資源庫群,并通過高速網絡提供服務;為落實“科教興國”戰略,加快“現代遠程教育工程”的實施步伐,解決現代遠程教育工程實施過程中的重要關鍵技術及系統平臺問題。為此,2001年中央財政專項中設立了“現代遠程教育關鍵技術與支撐服務系統天地網結合項目”,該項目解決了基于天地網互連互通、資源共享這一基礎性關鍵技術,為遠程教育提供了一個立體化的天地結合的遠程教育傳輸平臺,把面向遠程教育系統的兩大基本傳輸平臺——中國教育科研計算機網絡(CERNET)和中國教育衛星電視網(CEBsat)有機結合起來。其中涉及的關鍵問題主要包括:天地網QoS分級準入控制,天地網外交互技術,多源數據流管理和衛星信道復用,基于天地網的可靠組播技術,教學現場流媒體實時錄制及課件制作與同步播放等等。CERNET與CEBsat覆蓋全國、互聯互通,初步形成了“天地合一”的現代遠程教育傳輸網絡。
2.2國內高校體育網絡教育資源共享共建現狀
相對其他學科,我國高校體育網絡教育起步較晚,教育部2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求:充分發揮教師的主導和學生的主體作用,積極拓展體育課程的時間和空間;充分利用網絡、電視、報紙等各種媒體獲取體育教育信息,不斷充實、更新體育課程內容,逐步實現體育課程管理的科學化、系統化和計算機網絡化。至此,我國高校體育網絡課程建設的序幕正式拉開,教育部在2005年下發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出:“推進優質教學資源共享,形成多學科、多課程的網絡教育資源共享平臺”。教育部、財政部又在2007年下發的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》提出:“積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設,實現教學資源上網開放,為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源”。《國家中長期教育改革和發展規化綱要》也明確指出:“加強優質教育資源開發與應用和網絡教學資源庫建設。開發網絡學習課程,建立開放靈活的教育資源公共服務平臺,促進優質教育資源普及共享”。2012年出臺的《教育信息化十年發展規(2011—2020年)》著重提出“開發應用優質數字教育資源,建立政府引導、多方參與、共建共享的開放合作機制”。
3結語
為了更好的貫徹上述文件精神,全國各高等院校的體育工作者面對現代信息環境下,高校體育課程資源的開發與整合、體育教學方法與模式的創新及體育網絡教學等方面進行了積極地嘗試和探索。各高校也陸續建設起體育網絡教育的精品課程,國家對這些體育類精品課進行了評選,現有的大部分國家級和省市級體育類精品課程的網站運行情況良好[4],教學資源網絡化已經取得了一定的進展。但通過訪問國家精品課程資源網,獲取其收錄的國家級和省級體育類精品課程,發現體育專業課程數量要比大學體育課程多,國家級精品課程教學資源的網絡化情況好于省市級。目前,一些國家重點大學用于體育教學的網絡平臺建設已經得到高校的重視,通過訪問211工程高校,已有50%以上的學校的體育課程已在不同程度上采用了網絡教學,而一般本科院校體育課程很少采用網絡化教學。與其他學科相比較,大學體育網絡平臺的層次還偏低,剛達到網絡輔助教學的水平。
作者：倫瑋 李朝福 單位：牡丹江師范學院體育科學學院
普通高等學校有較豐富的教學資源和長期積累的教學經驗，如何將這種優勢轉化為適合學生自主學習的網絡教育資源？如何將學校的教育資源與企業、行業的實踐教學資源結合？這是普通高校開展網絡教育所面臨的挑戰。教育資源的網絡化需要大量的設備、技術和資金的投入，促使高校走出校園與企業合作，共同開發網絡課程。現代信息技術的發展為網絡教育資源共享提供了便捷條件，資源共享是降低開發成本、優勢互補、提高教學質量的有效途徑，由此帶來的全球教育融合將促進經濟全球化進一步發展。
一、網絡教育資源建設
網絡資源是指通過互聯網將分布在不同地方的計算機硬件資源、軟件資源和各種信息資源組成充分共享的資源集成，其中與教育相關的資源稱之為網絡教育資源。網絡教育資源通過網絡的連通，為人們提供了一種高效、便捷的施教、學習、管理和服務的途徑，從而打破教育過程在時間和空間上的限制，大大推動教育全球化的進程。
網絡教育資源包括網絡教育信息資源、知識資源和人力資源。教育信息資源的開發，主要是對有關教育類信息的基本元素，包括數字、詞匯、聲音和圖像等進行采集、編碼、數字化、存貯、分類、傳輸、檢索等，使這些基本元素或稱素材彼此之間建立一種關聯。教育知識資源的建設，則是對教育信息資源的組織、加工和提煉，是將眾多的教育信息資源的內在聯系進行綜合分析，從而得出系統結論的過程。換句話說，教育信息資源是教育知識資源的“子集”，人們通過獲取和吸收信息，并尋找信息間的內在關系來構建知識。知識與知識、信息、資料等的碰撞火花，將會產生智能，智能是創新的靈魂。
網絡教育資源建設中，人力資源的開發是至關重要的。人們只有掌握了一定的知識，才能夠更有效地將資料、信息等轉化為新的知識。普通高校學科門類較為齊全，師資力量雄厚，教學經驗和教學資源豐富，建設網絡教育資源有著獨特的優勢。要充分發揮這種優勢，就必須擺脫長期積累的課堂教學的思維定式，避免簡單的課堂搬家，或者將教材簡單地搬上網。對于學習者來說，利用互聯網等多種知識的載體獲取知識固然重要，但是更需要受到教師的關注，需要師生交流，需要掌握有效的學習方法。因此，應充分考慮將新的教學理念、教學設計和教學模式融會貫通于網絡教學資源的建設中，并且要注重加強學校教育資源與企業、行業實踐教學資源的融合與互補，使網絡教育資源既具有一定的理論基礎，又適應于社會實踐的需要。
網絡教育使以前封閉的院校教學成為開放的、社會化的教學，可滿足不同層次、不同類別的人對高等教育的需求。優秀教師的授課內容被編制成課件放在網上，學生根據需要，可隨時調出、反復學習，聆聽名師教誨不再是奢望。校園的圍墻被打破，使高校豐富的教育資源得到充分的利用和發揮。
網絡教育課程的開發需要資金、技術和內容的統一。高校的教師提供教學內容，由國家投資和提供技術服務制作成課件，是政府解決我國遠程教育資源短缺的有效途徑。國家教育部于2000年5月啟動新世紀網絡課程建設工程”，目前已建設了300多門網絡課程。同時，政府還鼓勵院校開發自己的網絡教育課程，發揮各校的特色。學校也制定了相應的政策，鼓勵教師將自己的教學素材、信息和知識資源搬上網。這種由國家、學校和教師建設的網絡教育資源，在網絡教育實施過程中正在顯示出優越性和實用性。
網絡教育資源共享網絡技術的發展促使教育越來越走向社會化、全球化。網絡教育不僅使一所高校內的教學資源得以深入的挖掘，而且可以實現資源共享。在校學生可跨校選課，校外的網絡教育學生的學分可以得到承認和轉換，為學生的個性發展提供了廣闊的空間。因此，高等院校是網絡教育的一個重要組成部分，無論何種形式的網絡教育，都必須充分發揮高校的作用。
目前，網絡教育資源建設大多處于孤立分散狀態，而且標準不統一，能夠用來交流與共享的少。要解決這些問題，必須育資源建設的標準，按照國際通用的TCP/IP協議和有關技術標準，以Internet為主要傳輸和交流的媒體，同時考慮與電視、數字電話等其它傳輸媒體的兼容性，這樣才能避免低水平的重復建設，降低成本，提高質量。
網絡環境下的教育資源共享有三個方面：一是自身共享。信息資源的基本元素或稱素材是網絡信息資源建設的基礎，人們在投入精力構建素材的同時，也是這些素材的使用者和受益者，即這些資源的使用不是一次性的，而是在使用中不斷地豐富、修改、完善和再使用。二是與他人的共享，即在一定范圍內的共享，包括個體與個體、個體與群體、群體與群體之間教育資源的交流與互動。三是全球教育資源共享。教育資源是人類共同的財富，任何人的知識獲取和增長都是在交流、互動和共享的過程中實現的。例如，人們把自己掌握的個性化的知識傳播出去，他仍然擁有這種知識，甚至通過傳播、交流和互動，原有的個性化知識會得到進一步的提高和升華。
三、網絡教育資源建設與共享中的幾個問題
1.個性與共性問題
世界是多民族的融合體。一個民族的優秀文化是其生存與發展的基礎，不同民族多元文化的發展強調了民族的個性文化，即不同民族文化相互獨立的價值。但是，一個民族要融入世界，就必須尋找共性，吸收其他民族的優秀文化。交通和通訊技術的現代化促動了經濟全球化的進一步發展，隨著各民族之間的經濟活動日趨頻繁，民族個性文化在更便捷的環境下快速地交流和互動，不斷產生碰撞、沖突和融合。正確處理民族個性文化與共性文化的差異與融合，才能在吸收外來優秀文化的同時，保持民族個性文化的發展，進而使得民族文化進一步發展和升華。
網絡教育資源建設中要注意突出個性、激發潛能、突出特色，展示教育機構、民族、國家的優秀文化；共享中要尋找共性，吸收外來優秀教育資源，、取長補短、相互促進、共同發展。
2.產業化問題
高等教育具有社會公益性和產業性特征。首先，高等教育是一種公益事業，作為新世紀社會經濟發展的最重要的基本建設，高等教育具有從社會長遠利益出發追求社會最大價值的功能。但是，如果只強調其公益性特征，將會導致教育的投入和運行是非生產性消費，不可能形成良性循環。因此，高等教育僅僅具有培養人才和新知識產生的源泉的功能是不夠的，必須充分發揮其轉化知識的作用，即把知識轉化為技術、轉化為物質產品和精神產品，才能產生最大的社會效益和經濟效益。
網絡教育資源的建設是投入，包括資金、技術、設備和人員的投入；網絡教育資源的共享則是資源的交流、互動、完善和增值的過程。知識資源與自然資源不同，知識資源具有共享性和增值性的優勢，知識在生產、傳播和使用過程中，可以不斷地豐富和充實，產生更大的價值。在經濟全球化和知識經濟條件下，知識的增值作用遠遠大于傳統資本。在網絡技術飛速發展的今天，人們可以通過互聯網快速地搜索和查找，獲取相關的信息和知識，帶來新的經濟增長。例如，依靠知識增值作用而迅速成長起來的知識型企業越來越多，這樣的企業具有更強的競爭力，進一步推動了經濟全球化的進程，促動了教育全球化的發展。因此，在網絡教育的發展中必須充分考慮高等教育所具有的公益性和產業性，兩者兼顧，使網絡教育資源在共享中得到發展和增值，將獲取的經濟效益又投入到高質量的網絡教育資源建設中，建立起自身的投入產出機制和教育效益的經濟觀念，形成投入——建設——共享——增值的良性循環。
網絡教育是在傳統教育的基礎上發展起來的。隨著通信技術的發展、計算機網絡的普及，以及接受高等教育的學生人數的變化和降低教育費用的需要，由院校和企業聯合開展網絡教育成為當今的潮流。網絡教育在教育方法、教學環節、教學的組織、知識的講授及圖書資料的占有等諸多方面，都離不開高校；而企業在資金、技術和經營理念上又具有獨特的優勢。因此，在網絡教育中，高校與公司企業緊密結合起來，高校負責教學的內容以及教務的管理，公司企業出資金、技術，兩者是內容與形式的關系。
我國長期以來教育經費來自政府，一方面，政府官員任職的短期特征與教育效應的長期規律勢必發生矛盾；另一方面，長期以來高等教育實行直接受益者不負擔任何教育經費的政策，結果造成國家的負擔越來越重，高等教育規模與質量的發展要求投入的經費越來越多。解決這一矛盾的有效途徑是調動全社會的力量，鼓勵國內外企業和民間資金介入高等教育。尤其是我國的網絡教育，啟動資金的短缺制約著高技術、高質量、高水平遠程教育方案的實施。多渠道的投資與融資政策，是推動我國遠程教育“高起點、跨越式”發展的有效措施。因此，應鼓勵高校與企業進行多方面的合作，包括技術、資金和市場運作等，鼓勵支持國內高校與國外高質量大學和IT類跨國公司在境內和境外聯合辦學，構建新的產業結構。
四、結束語
(訊)“數字掃盲”，是大多數互聯網國家都將面臨的教育難題，享受數字化教育的學生，將天然優于脫離數字化教育的學生，即使他們獲取的知識結構并無多大差異。
中國的對應案例，來自學大教育，這是一個在2010年上市于美國紐交所的教育集團。它主張的“連接”體現在互相交融的兩方面。學大于今年3月，了e學大智能輔導系統，并于10月，再次升級，在PC端和手機端之外新增了Pad端，使e學大覆蓋到多智能終端，實現多屏互動的數字化教學，這在中國在線教育行業實屬領先。而在學習硬件上，學大教育與蘋果的做法一樣，學大教育給教師和學生標配了配置e學大的Pad，投入甚大——這也只是學大教育“連接”計劃的一部分，在拍照解題等移動神器頻出的2014年，學大仍然認為淺層需求的解決并不是教育的根本，沒有資源層面的布局，就無益于整體教育品質的提升。
而學大“連接”的另一方面，則體現在讓優質教育不成為部分人的專利，而讓更多的人“連接”于優質的教育上。根據學大教育CEO金鑫的觀點，學大希望用互聯網連接人與教育，在此戰略目標下，依托e學大將建設“校外自建”和“校內共建”兩大生態系統。前一個系統以課輔行業為核心，在學大內部實現線上線下結合，并開放加盟渠道，同時實施系列并購計劃；后一個系統以全日制學校為主體，提供全方位的數字教育服務。學大教育CEO金鑫認為，這么做的意義，是希望讓更多的學生能在課堂時間也享受到個性化智能服務，享受到優質的教育資源，解決地域差異，最終促使教育資源實現均平衡化。
這一觀點與麻省理工學院數字教育主任桑杰·薩爾瑪有相通之處，今年夏天，桑杰·薩爾瑪在清華科技園做過一場論壇，主題是技術革命與數字教育，關于在線教育為何能量巨大，來自業內的一個共識是：在許多行業已經被新技術徹底顛覆的情況下，教育方式長期以來幾乎一成不變，授課模式沒有發生巨大變化，也正是因此，在線課堂平臺的興起，可以看成是教育領域的一場革命，它將改變長久以來的傳統教育方式。
麻省理工的做法，則是另一種“連接”嘗試——它也做了在線課堂的平臺，然后給5000名表現優異者每人6000美元的獎學金，讓他們到麻省理工真正上一些老師親授的課堂，讓線上和線下真正達到同步，同時打破地域對于學生求知的隔閡。
在這一點上，中國教育巨頭們也頗具前瞻性。新東方創始人俞敏洪在日前的“解放教育—互聯網教育國際高峰論壇”上表示，“移動互聯時代改變了教育的開放性，改變了教育的透明性，改變了教育的共享性，以及改變了教育的全球性。再往后不再局限于一個教室、一個老師、一段時間。”
學大教育CEO金鑫則在高峰論壇上表示，教育與互聯網融合呈現不同的三個階段，第三個階是3.0時代，就是用互聯網連接一切人與教育的階段，這也是學大未來的目標。在未來，這種融合將更近一步的演變，從現在封閉的2.0階段的O2O的平臺，會變成一種開放式的、生態式的，它所儲備的資源，包括用戶，包括構建的不同業務領域，會向更多的行業和領域去開放，使連接一切成為可能，未來的發展可能性是無限的。
總而言之，可以預見的是，相比有著成熟教育資源的發達國家，教育資源緊缺的發展中國家——如中國、印度這樣的國家——將會涌現更多的玩法，用教育家陶行知的話來說：“教育必須是科學的。我們必須運用科學的方法，根據客觀情形繼續不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內容也必須包含并著重自然科學與社會科學，否則不得前進。”而在移動互聯時代，“連接”無疑就是科學的方法。（來源：百度百家；作者：闌夕；編選：）
2008年，教育部明確提出要“積極發展中小學現代遠程教育，努力推進‘班班通、堂堂用’，讓廣大中小學生共享優質教育資源。自此，以“班班通”工程建設為代表的新一輪教育信息化建設掀開了新的篇章。
我們洛陽也不甘落后，政府一次性投入7700余萬元于2011年全面啟動了“班班通”工程建設，市教育局直屬的63所學校陸續開始進行“班班通”系統安裝，目前已全部完工。今年春季開學，11萬名學生、7200多名教師享受到了現代多媒體教學帶來的便利。各縣(市)區3年內也將逐步完成“班班通”工程建設，從而實現農村與城市教育對接、均衡教育資源、縮短農村與城市差距的目標。“班班通”工程建設的實施標志著洛陽市的教學手段開始從傳統教學方式向多媒體交互式教學過渡。
“班班通”工程是將與教學相關的信息通道和信息內容，聯通到每個教學班級，通過多媒體硬件設施電子白板、電腦、背投等，共享優質教育資源的系統。它是一個融合了基礎設施、軟件資源以及教育教學整合等內容的系統工程。通俗地理解，班班通是指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環境，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發展。
“班班通”的含義包含了三個不同層次：
首先，“通”硬件，每個班級配備適量的信息化設備和網絡設施。以多媒體計算機作為核心設備，并配以各種信息展示與交互設備的多媒體教室類型，這是“班班通”目前最主要的表現形式。
其次，“通”資源，在硬件通的基礎上配備與之相適應的信息化教學資源。硬件建設的目的就是要提供信息化的資源。資源是學習內容的數字化表征，是信息化教學及其應用的基礎。
最后，“通”方法，即利用信息化資源和設備開展教學活動。讓每一個班級、每一位教師、每一們學科的每一堂課，盡量做到日常化應用信息化設備與資源，實現信息技術與學科教學的常態化和有效地整合，切實變革教師的教學方式和學生的學習方式。“通”方法不僅僅指課堂信息化有效教學，凡是與教育教學直接相關的信息化有效應用都可以作為其表現形式，比如，網絡環境下教師專業發展、集體研究、協作電子備課、數字化學習型學校建設、家校互聯等。由此可見“通”方法才是“班班通”最后落腳點，其本質是打造教師和學生在信息化環境下的數字化生存方式，其目的是促進教師專業發展和學生成長。
正因為“硬”“軟”相通，資源共享, “班班通”才具有強大的功能。不僅僅在實現信息技術與學科課程教學整合的過程中起到很大的作用．并且還衍生出更多的如德育信息化、教師培訓、作為學習工具使用等實用功能。它成為一線教師將網絡教學與課堂教學結合實現混合教學的基本條件和必由之路。學校的教育教學將徹底打破教室、教師、校園的界限，實現局域、城域無界限。校校互通、班班互聯、資源共享，這將進一步推動我國教育信息化向縱深發展，激發教師的實踐激情和學習需求，探索各學科與信息技術深層次整合的模式與方法，提升信息化教學的實踐性，最終全面提升基礎教育教學質量。
建設“班班通”這種教育現代化裝備的最終目的是為了發揮其功能，但是如何最大限度地發揮好“班班通”的使用效益，我個人認為至少要從以下四個方面去做，才能充分發揮“班班通”的重要作用。
第一、結合班級生源實際情況，有效利用“班班通”終端設備。每種教學手段都存在其局限性和有效地使用范圍，每種教學技術手段都有其自身的價值和存在的意義。黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統的教學工具，在學校教學活動中同樣具有獨特的生命力。因此，在課堂教學中，可以根據不同的教學內容、教學要求，有針對性地選擇多媒體。
第二，注重實效，適當地引用多媒體輔助教學，避免華而不實。有的教師過分追求課堂全程效果，整節課從頭至尾都在使用課件。更有甚者，只追求課件的“外在美”，忽視了重點、難點的解決，他們把課件做漂亮，而不知用課件解決了數學教學中的什么問題，輔助教學輔助何處；有的過分地追求“多媒體”，忽視對班級學生認知水平的研究。要改變這些現象，關鍵是要注重實效，把“是否體現了計算機這一先進的教學工具的優越性，是否有助于減輕教師和學生負擔， 提高課堂教學效益和效率”作為“班班通”輔助教學是否有效的衡量標準。
第三、抓好管理，積累資源，建立校內共享平臺。完善設備和資源登記、使用制度，數字資源接收、使用、存貯和共享制度；明確專人負責設備和資源的保管和維護，合理安排設備和資源使用的時間表、做好使用記錄，發現問題及時采取措施，努力保證設備正常運轉。同時，建立資源共享新平臺，把好的公開課資料、教案、課件等錄像、光碟重新整理分類，通過技術處理，迅速轉化成“班班通”網上資源。建立對教師使用遠程教育資源進行教學的激勵、制約、合作機制，鼓勵和約束教師在教學中開展合作，并自愿、自覺運用遠程教育資源。
關鍵詞 云計算 區域型高校 共享型資源庫
中圖分類號：TP393.1 文獻標識碼：A
0 前言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，在加快教育信息化進程中要“加強優質教育資源開發與應用；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享”。
教育資源建設與應用存在以下現象：（1）同一區域各高校發展不均衡，尤其缺乏統一性的區域發展規劃。（2）信息資源重復建設，資金重復投入、浪費嚴重。（3）信息孤島林立，教育資源的區域共建共享渠道閉塞。（4）信息資源質量不高，沒有統一的質量考核標準。①②
以虛擬化技術和按需租用為核心的云計算（Cloud Computing）技術與理念，為區域內高校資源共享服務帶來一個全新的方法和思路。
1 云計算概述
2008年云計算（Cloud Computing）被引入我國，“云計算”這個概念最初是由Google（谷歌）在2006年提出的網絡應用模式。《伯克利云計算白皮書》中對云計算是這樣的定義的：“云計算包含互聯網上的應用服務及在數據中心提供這些服務的軟硬件設施。互聯網上的應用服務一直被稱作軟件即服務（SaaS），所以我們使用這個術語，而數據中心的軟硬件設施就是我們稱作的云（Cloud）。”
國家“十二五”規劃把云計算作為新一代IT產業研發與應用的重要領域之一，教育云引起了社會的廣泛關注。③如Google、IBM、Amazon和Microsoft等大型的IT企業紛紛建立起自己的云計算服務平臺，提供多樣化的云服務產品。而云計算在教育領域的應用也隨著技術公司的推廣而迅速展開。
云計算平臺是一個強大的“云”網絡，連接了大量并發的網絡計算和服務，可利用虛擬化技術擴展每一個服務器的能力，將各自的資源通過云計算平臺結合起來，提供超級計算和存儲能力。
2 區域高校共享資源的必要性
2.1 實現教育公平需求
在同一區域內的高校，無論是硬件還是軟件條件都出現資源配置、建設和發展不平衡的現象。但高效的配置和利用資源直接影響高校的教學水平。通過云計算模式，高校之間可以實現區域資源共建共享，眾多的高校可以分享由大量系統連接在一起而形成的基礎設施，而不必更新相關的硬件，不僅可以一定程度上降低資源分配不均問題，消除“數字鴻溝”，而且可以將資源利用最大化，充分實現資源的應用價值，在大大降低運行成本的同時能大幅度地提高效率。
2.2 解決資源短缺與資源膨脹矛盾沖突
盡管我國投入了大量資金用于教育資源建設，資源種類和數量也是繁多。但很多師生卻倍感饑渴。因信息資源日益膨脹與優質資源極其短缺的矛盾沖突，使得難以滿足師生的教學和學習對教育資源質量和有效性的需求。實行區域性教育資源共建共享，結合區域眾多力量合作進行資源的建設和使用，不僅可以降低資源建設的成本，避免資源的重復開發，還可以促進特色、優質資源的開發，滿足區域用戶的多方信息需求，從而提高資源的經濟效益，緩解或消除資源短缺與資源膨脹的矛盾沖突。
2.3 緩解“校校建庫”弊端
各級各類的學校在“校校建庫”思想出現后，都紛紛建立本校自己的教育信息資源庫，呈現出百花齊放的現象。但在這看似繁榮的外表下，卻暴露出各種問題。例如，很多高校都要建設相同的教學資源，如數字圖書館，但這在一定程度上造成了資源的重復建設。此外，還存在資源建設專項資金分散、資源質量不高和管理不當等問題。集中各高校的教育資源建設基金進行合理規劃和統籌分配，建立區域中心教育資源庫并加強其與各高校資源庫的互通互聯，將高校信息化教學資源建設建立在云計算和服務的基礎之上，并強化個別學校的特色教育資源庫建設及教師的信息技術技能培訓，就能彌補“校校建庫”的弊端，從而減少數字化教育資源建設的重復和遺漏，提高資源的應用效益。
3 建設云計算下區域性高校共享型資源的策略
建設區域性高校共享型資源最終目的是為了促進各高校間的合作，提高教學水平。在實施過程中，不僅要遵循資源建設的系統性、科學性、層次性等基本屬性，還要遵循資源優化原則、共建共享原則、特色優勢原則、區域共同體原則、規范標準化原則。
3.1 育資源共建共享的技術標準
區域性高校教育資源共建共享是跨校的，要實現各參與部門和人員相互配合及資源庫的互通互聯，需進行合理規劃，制定統一的標準，為區域性資源共建共享提供基本的技術保障。從技術開發角度，可統一采用元數據標準進行數據的采集、組織和加工，確保數據接口的規范化；統一采用教育部頒布的《教育資源建設技術規范》等標準指導資源的建設；統一采用數字化校園網格技術如網格中間技術、數據網格存儲技術和資源復制管理技術等，增加資源的互操作性和協調性；協商擬定統一的資源服務標準，包括平臺認證標準、資源傳遞和使用標準等，增加資源的可獲取性和利用率。二是從用戶的角度，為方便地使用這些素材，需要對素材屬性進行標注，并從可操作性考慮，規范屬性的數據類型及編寫類型。三是從資源評審者的角度，提出教育資源的評價標準，作為用戶篩選資源的直接依據。
3.2 建設區域中心資源庫
區域中心資源庫是連接區域各高校數據庫的基礎，是實現區域性數字化教育資源的有效共建共享的有效途徑。區域中心資源庫的資源主要由三部分組成：一是按一定學科分類將區域各高校可共享的數字化教育資源加以整合；二是根據區域需求向部分商品資源庫購買的通用性教育資源；三是自建的本土教育資源。但凡信息資源達到入庫標準，便可加入數據庫中。從而解決了教學資源庫建設和維護中參與面窄的問題，從而使資源庫不斷增添能適用的鮮活的教學資源。區域中心資源庫要制定統一的標準，包括內容標準、結構標準和制作標準，并要面向區域全體人員，真正的實現資源區域共建共享。
3.3 建立綜合的資源庫管理平臺
充分利用云計算帶來的技術和服務，建設開放的有透明度的資源庫，實現統一管理，使用戶能很容易地檢索各種資料信息。設置資源入庫、編輯、調用、查詢、下載等服務，提供個人用戶、單位用戶、管理員用戶以及超級管理員用戶和評價檢驗等的不同權限，提高資源庫建設中的一系列管理問題，使用戶可以使用能運行瀏覽器的最簡單的終端設備和網絡，就能隨時隨地進行學習、資料處理和實驗。在平臺上，用戶便可很方便地搜索、瀏覽所需的信息。充分利用已充分發展的Web2.0技術，使用戶在使用過程中實現最大范圍的交流和交互。服務器管理中采用80/20原則，即在機房所有服務器里選擇20%的服務器安裝虛擬化軟件，因為不是所有軟件都適合在虛擬機上運行。
3.4 成立專門組織機構
專業團隊是區域資源共建共享的核心，是提高資源建設效率的根本保證。應重視專業人員的選拔和培養，加快專門組織的建設步伐，提高組織運作的專門化和規范化。一是要組建專業團隊，負責資源庫和資源平臺的更新、管理和維護。既可以通過制定相關激勵政策，擴充原有的人才隊伍；又可以通過對現有人員進行專業培訓，提高隊伍的整體水平。二是成立專門組織，負責人員和資源的協調與分工，提高組織的管理績效和任務的執行力度。專門組織的成立是解決多部門運作、各自為政問題的有效方案，是提高部門效率、執行預定計劃的有利保障。
4 小結
把云計算的技術與方法運用到高校信息化教學資源建設中，有效解決數字化資源建設重復、分布不均，實現軟硬件資源、教學資源和技術人員的共享，能提高教學資源的利用率。從硬件投入、軟件投入、數據存儲安全和用戶體驗四個方面來講，云計算應用于區域性高校教學資源庫共享建設意義重大，具備良好的應用可行性。有利于實現教育資源更大范圍、更大規模、更高質量、更大效益的社會共享，有利于終身學習型和可持續學習型社會的構建。
注釋
① 曹衛真.地方高校網絡教育資源整合的探討[J].電化教育研究，2007（8）.
關鍵詞：社區教育；數字化學習資源；整合；利用
中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11-061-03
隨著計算機技術和網絡技術的快速發展及廣泛應用，數字化學習資源作為學習型社會的重要組成部分越來越受到普遍關注，它為終身教育特別是社區教育的發展提供了更多的可能性。數字化學習與傳統學習相比具有開放、靈活的特點，為各種形式的繼續教育和技能培訓提供了更多的可能，為我國教育薄弱地區的社區居民提供了更多的學習機會，可以有效降低教育成本、促進教育普及和社區教育信息化。數字化學習已經成為社區教育發展的新方向，而能否對社區豐富的數字化學習資源充分地挖掘，巧妙地整合，合理地使用，是搞好社區教育的關鍵一環。探討社區教育中數字化學習資源的整合與應用，對于學習型社會建設、終身學習的推進，都具有十分重要的現實意義。本文就以如何實現社區數字化學習資源共享和有效應用這一個課題來進行研究和探討。
一、數字化學習資源應用于社區教育的優勢
數字化學習資源是指經過數字化處理，可以在單機或網絡環境中運行的供學習者自主學習的多媒體資料，包括數字化視音頻、多媒體教學軟件和在線學習網站等。在已經到來的學習型社會中，社區居民的學習將更多地依賴于數字化學習資源。社區教育是面向全體社區居民的教育，必須是一種沒有圍墻界限、沒有時間限制并且要跨越時空的教育。數字化學習資源能夠滿足社區教育對學習方式和學習時間的較高要求，可以充分利用現代信息技術所提供的豐富的數字化學習內容和虛擬的數字化學習環境，實現了一種全新的學習方式，相比于傳統學習，具有鮮明的特點與優勢。
（一）學習資源更豐富
計算機網絡是獲取數字化學習資源的最主要途徑，包括社會機構和各級各類教育機構建設的豐富的學習資源庫，依靠計算機網絡并借助于其他途徑來進行傳播，將使數字化學習資源無處不在。網絡為社區居民提供了種類齊全、內容豐富的學習資源，數字化學習資源能夠涵蓋專業文化知識、各種技能培訓、現代家庭教育等多個方面。社區居民可以通過計算機網絡、社區電子閱覽系統、高校遠程教學系統等方便地獲取網上多媒體教學軟件、數字圖書、學術論文及其他各類學習材料，借助各種學習資源進行基于網絡的自主學習，同時還能夠在網絡上進行即時、便捷地學習和交流。豐富的數字化學習資源是社區教育正常開展的基礎，社區居民只要掌握了基本的上網技巧，就可以在數字化學習環境中隨意點擊、瀏覽自己喜歡的內容，讓社區居民方便快速地獲取自己想要學習的知識，進行有目的的學習。
（二）學習方式更靈活
社區教育的教學對象既有在職人員，又有退休在家的老人。在職人員由于工作繁忙，工作時間不可能進行學習，只能在工作之余進行學習；而老年人由于行動不方便，無法到社區來進行自主學習或是課堂學習。數字化學習資源為他們提供了便捷的學習方式和靈活的學習時間，打破了時間和空間的限制，社區居民不論在什么地方，什么時間，都可以通：過計算機網絡來選擇他們感興趣的內容進行學習，改變了傳統的“教室+教師”的學習環境與學習模式，實現了隨時隨地、隨心所欲的學習。數字化學習資源的開放沒有時間限制，為社區居民提供了靈活的學習時間，社區居民可以根據自己的需求和興趣來確定學習目標、規劃學習進程、達到學習目的。數字化學習資源沖破了傳統教育模式中呆板僵化的體制和許多局限性，采取更加靈活的學習方式，使社區居民置身于知識海洋中。每一位社區居民都可以根據自己的需求和興趣，靈活地選擇學習時間和學習方式。利用數字化學習資源來開展社區教育突出了社區教育以人為本、休閑為主的教育特色，為社區居民全程參與學習提供了平臺，促進了社區教育的全民化和人性化。
（三）學習效率更高
數字化學習資源能夠以超文本、超鏈接的形式向社區居民提供形象直觀、界面友好、集文本、聲音和圖像于一體的數字化學習環境，把圖像和視音頻技術綜合運用于學習中，能從視覺和聽覺等多方面調動社區居民的感官接受信息，能生動形象地呈現學習信息，使社區居民能夠快速、便捷、高效地進行自主學習活動，從而更好地掌握所學知識和技能，極大地提高社區居民的學習效率。基于數字化學習資源的學習具有交互性、開放性、共享性、便利性、虛擬性、多媒體化等特點，具體表現在教學內容更加形象生動，教學手段多媒體化，有聲有色，圖文并茂，不僅把復雜抽象的教學內容呈現得更加形象生動，同時還能激發社區居民的興趣，有利于社區居民更好地理解并掌握學習內容。此外，數字化學習改變了傳統以教師為中心的教學模式，讓學習者來主導整個學習過程，社區居民成了信息加工的主體，是知識的主動建構者，不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。社區居民可以在豐富的網絡資源中進行搜索，對學習內容進行有目的性的選擇和整合，這些都迫使他們必須更加主動地去分析問題和解決問題，提高學習的主動性和積極性，能極大地提高學習效率。
二、社區教育中數字化學習資源的整合
目前，數字化學習資源存在著較嚴重的重復建設現象，資源的共建共享非常困難，產生了嚴重的資源浪費，難以滿足社區居民對數字化學習資源的需求。如何實現數字化學習資源的充分整合，是困擾數字化學習資源在社區教育中有效應用的“瓶頸”問題，需要強化政府的統籌領導和統一規劃，挖掘電大系統和社區學校豐富的數字化學習資源，并實現數字化學習資源的高度共享。只有這樣，才能從根本上提高數字化學習資源的使用效率，從而推動學習型社會的建設。
（一）強化政府的統籌領導
各級地方政府管理者在數字化學習資源統籌配置方面具有優勢權力，他們的認識水平和重視程度直接影響著社區教育的發展、影響著數字化學習資源的整合程度。社區教育在構建和諧社會和建設學習型社會中扮演著越來越重要的角色，這就需要地方政府出面對社區教育進行領導、管理和監督，協調組織好社區內方方面面的分散力量，形成一個穩定的整體。政府應從資源的構建目標、任務、隊伍、保障等方面做好數字化學習資源的建設規劃，積極引導全社會的力量，開發急需的學習資源并整合現有數字化學習資源。在數字化學習資源的整合過程中，總是存在著資源的共享與合作共建因人為因素而產生隨意性，完善的規章制度和法規政策則可以克服這些隨意性，促進數字化學習資源的有效整合，從而保障社區教育健康、穩定的發展。因此，政府必須建立健全相關的規章制度和政策法規，將社區教育中數字化學習資源整合的重要性和必要性、整合的途徑以及政府各部門應承擔的資源開發的責任與義務等予以規范，同時制定政策鼓勵各社會團體參與社區教育，確保社區教育中學習資源整合的長期性和穩定性。同時，政府還應該做好協調工作，加大數字化學習資源整合與共享的宣傳力度，從而推動社區教育資源的全面共享，實現數字化學習資源的最大化利用。
（二）依托電大系統構建四級社區教育網絡
中國廣播電視大學開放辦學的理念、“三網合一”的遠程教育平臺，是構建學習型社會的有效載體。電大在實施社區教育、構建數字化終身學習平臺中具有得天獨厚的優勢，依托電大系統的數字化學習資源可有效提升社區教育功能，為構建終身教育體系提供了廣闊的空間。電大面向地方和基層的辦學定位實現了高等教育的大眾化，滿足了社會各界各方面的精神文化需求和學習需求，在推進社區教育數字化發展、構建終身教育體系中已經并且必將做出更多的貢獻。經過長期以來的建設，電大系統已經建成了獨具特色的現代遠程教育網絡，擁有豐富的數字化學習資源，構成了一個完整的開展現代遠程教育的系統，因此，依托電大系統的數字化學習資源來開展社區教育是可行的也是必需的。四級社區教育網絡是指由省社區教育指導中心、社區大學、社區學院和社區教育中心組成的辦學網絡。依托省級電大建立省社區教育指導中心，以市級電大為基礎建立社區大學，開展市本級的社區教育并指導縣社區教育的有關業務；以縣級電大為基礎建立社區學院，同時整合各類成人教育資源，以街道成人學校為依托建立街道社區教育中心，全面推進城鄉社區教育。
（三）開放高校數字化學習資源
隨著我國高等教育信息化的不斷推進，各級各類高校都建立了各式各樣的數字化學習資源中心，包括多媒體教學課件、基于網絡精品課程、在線學習網站、職業技能培訓系統等多媒體學習資源庫。高校在培養高素質、高技能、創新型人才的同時，更應發揮服務于社會的重要職能。融入社區、服務社區、推動和引領社區發展，將高校的優質數字化學習資源免費向社區開放，讓社區居民“走進”校園，“走進”課堂，廣泛開展職業技能培訓、各類學歷教育和非學歷教育，使高校成為社區居民數字化學習的中心。這既有利于高校繼續教育資源的優化配置，又可以滿足各類社區居民對數字化學習資源的多樣化需求，從而帶動他們自覺參與學習型社區的建設，加快構建學習型社會的步伐。
三、數字化學習資源的有效利用
（一）重視數字化學習資源的推廣，培養社區居民的自我約束能力
數字化學習資源的有效利用，首先要解決的問題就是讓社區居民知曉數字化學習資源并積極參與進來，這就必須在社區加強數字化學習資源的推廣，要充分利用廣播、網絡、報刊等途徑來進行宣傳，形成由政府主導、社區各種民間組織積極參與、社區居民積極響應的長效溝通機制，擴大社區居民對數字化學習資源的知曉度。要努力提高社區居民的信息素養，以幫助他們更好地融入信息社會。同時還要通過各式各樣的主題活動，調動社區居民數字化學習的積極性，提高居民的參與度。
在網絡虛擬的數字化學習環境中，學習者與教師之間進行遠程交流與討論，可以充分調動學習者學習的主動性和內在學習動機，實現高效學習的目的，創造出和諧融洽的師生關系，但有時也會使學習者沉溺其中不能自拔，偏離學習內容，浪費寶貴的學習時間。網絡上的內容魚龍混雜、參差不齊，有的內容是與學習無關甚至是負面的但又極具誘惑力，瀏覽這些內容只在彈指之間。學習者是帶著學習任務進入數字化學習環境，但不久便沉溺其中。所以，要加強社區居民自制力的培養，增強他們抵制誘惑的能力，保證數字化學習的效果。社區教師一方面要做好社區居民的引導與組織管理工作，營造出濃厚的學習氛圍；另一方面要給社區居民合理地布置學習任務，并且要明確完成任務的具體時間，同時要對學生的學習進度和學習結果進行及時的監督檢查，通過這些方法可以提高社區居民學習的緊迫感，集中他們學習的注意力，從而提高學習的效率。
（二）全面推廣數字化學習方法，注重居民信息素養培養
數字化學習克服了傳統學習在時間和空間上的限制，使學習更加方便靈活，讓社區居民在學習中享受學習的樂趣。
信息素養是指與信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用有關的基礎知識的綜合運用為表現形式的綜合素養，培養社區居民的信息素養是進行數字化學習的前提和基礎。隨著社會的發展，數字化學習已經成為建設學習型社會，構建終身學習服務體系的重要途徑，數字化學習也必將成為社區居民一種基本的生活方式。因此，必須注重對社區居民進行普及化的信息素養教育，培養他們運用信息技術工具來獲取信息和處理信息的能力，讓他們對數字化學習產生深入認識，吸引更多的社區居民加入到數字化學習行列之中。
（三）加強社區教師隊伍建設
社區教師是社區教育活動的組織者，負責在社區組織各式各樣的教育活動，是完成社區教育任務，實現社區教育目標和構建終身學習體系的關鍵。教師隊伍的建設是數字化學習資源有效應用的重要環節，關系著能否實現社區教育宗旨，能否滿足社區成員學習的需求，直接影響著社區教育的全面推進。但我國現有社區教師來源非常復雜，學歷結構和能力水平等參差不齊，形成社區教師能力水平明顯不足，社區教師隊伍與日益發展的現代社區教育需要明顯不適應，處于應付狀態，直接制約著現代社區教育的發展。目前，社區教師的信息素養還停留在初級水平，遠遠不能滿足社區教育數字化發展的需要。面對數字化學習資源，對如何快捷、高效地在數字化學習環境中獲取所需信息顯得手足無措，尤其在數字圖書館、網絡虛擬學習社區中容易迷航，因而迫切需要對社區教師進行全面而系統的培訓，提高社區教師的業務水平，同時要求社區教師必須掌握和運用現代教育技術手段，要特別重視對社區教師進行建構主義學習理論、成人學習理論、計算機多媒體技術、信息化教育等方面內容的培訓，使其能熟練地開展計算機輔助教學。
數字化學習資源是開展數字化社區教育的重要物質資源，隨著學習型社會建設不斷向前推進，社區居民對數字化學習資源的依賴程度必將不斷提高。因此，我們必須采取科學有效的策略，實現數字化學習資源的充分整合與共享，提高數字化學習資源的利用效率，以滿足社區各層次居民的學習要求，不斷提高社區居民的整體素質，以最終實現學習型社會建設的宏偉目標。
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“數字圖書館”是用數字技術處理和存儲各種文獻類型的圖書館。是以智能化、個性化用戶服務為中心的信息資源管理系統。具有跨庫檢索、信息資源共享功能，同時具有數字資源、網絡服務和特色技術三方面特征。
教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》和《江蘇省教育信息化五年發展規劃》中明確要求到2015年要達成“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”“基本實現寬帶網絡的全面覆蓋”“教育管理信息化水平顯著提高”“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”的目標。在此背景下學校圖書館被賦予更加豐富的功能內涵。近年來，借鑒其他高校的經驗，我們在數字化圖書館建設方面做了如下探索。
1 建設技術先進、兼容性較強的數字化圖書館平臺（圖1）
經過近幾年的建設和發展，本校圖書館數據庫從無到有，從少到多，已初具規模，基本能夠滿足師生的需求。其內容包括“學前教育理論文獻”“學前多媒體教學資源”“兒童文學故事”“教育科研文獻”等數據文獻資源，同時也購買了“知網”“讀秀”等數字資源庫資源。紙質文獻通過技術處理轉換成為數字資源。文獻全部采用Adobe Acrobat的PDF格式來進行制作，能夠最大程度地模擬真實紙質圖書的外觀，使學生在閱讀時，紙質圖書感很強。
2 有效利用數字化圖書館平臺，建立學前教育學科知識資源庫
徐州幼兒師范高等專科學校面向教學與學科建設，以用戶為中心，以資源為基礎，以技術為手段，整合各類資源，建立起了學前教育學科知識資源庫。其結構與功能如圖2所示。
學前教育數字化課程資源庫的分類
第一類：多媒體教學資源（信息資源開發室），如動畫教材、教學音頻、視頻、PPT課件等。
2～3歲是幼兒想象力萌發階段，幼兒在這個年齡喜歡的內容有交通工具和各種動物的故事、充滿美麗幻想的傳說故事，數字圖書館為這個階段年齡幼兒配備了動畫教材；4～5歲是幼兒性格開始形成的重要時期，幼兒在這個時期喜歡描述完整故事的畫冊，內容充滿快樂、友愛、幽默，既明快又有趣，四五歲的幼兒對喜怒哀樂是非常敏感的，也開始辨別善惡，通過視頻讓幼兒認識人類的各種生活態度，對事物的思維方法、感覺方式等。
第二類：學前教育理論文獻，包括學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童教育活動設計、學前教育史、幼兒園管理、學前兒童教育研究、幼兒園游戲、蒙臺梭利教育理論、0～3歲親子教育、育嬰師培訓輔導等。
第三類：教育科研文獻，科研成果、研究報告、會議論文、重點學科導師發表的專著或論文、優秀畢業生的論文、課題研究的實驗報告等。
第四類：音樂、美術、舞蹈、技能類書籍。
學前教育數字化課程資源庫的重要作用
1）方便了教師的教學、科研。廣大教師借助學校數字圖書館來查閱所需要的教、科研參考資料。圖書館也免費為他們提供參考咨詢、定題跟蹤、目錄檢索等服務，深受師生歡迎。
2）方便了師生的學習與研究。學校數字圖書館為學校師生提供了豐富的教育教學資源，他們借此獲取到幼兒教育研究的相關資料，大大節省了研究者的時間與精力。如學生在幼兒園教育實習過程中，以某一行為問題兒童為研究對象，撰寫一份“行為問題學前兒童的個案研究”報告。研究者確定了研究課題之后就要查閱與本課題有關的重要文獻，這些文獻在學校圖書館的書籍、報刊、教育檔案、電子信息檢索系統中都能找到。研究者可利用網上數據庫檢索文獻、也可利用目錄索引、文摘、教育網站獲取文獻資料。
3）其他作用。為學校國培、省培、遠程網絡培訓等項目提供支持，方便學員查閱資料，學習網絡課程。如在2012年省級培訓項目中，教師指導學員上網查閱資料，擬定教案，撰寫論文等。2012年國培遠程培訓項目，也安排學員在線學習，完成相關作業。
3 數字化圖書館建設需一定經費支持
依托學校現有公共基礎設施，建設數字化圖書館所需經費，如表1所示。
數字化圖書館建設首先考慮的就是經費問題。這其中包括3個方面：一是網絡設施、設備等硬件建設經費，網絡設施的建設是圖書館數字化建設的前提和基礎，設備的配置是圖書館數字化建設的重要保證；二是數字化文獻資源建設經費，用于購買電子圖書、各類數據庫、紙質文獻資源數字化及特色館藏建設等；三是安全防范，如安全防范系統的購置等。以上所列均為數字化圖書館建設的基本需求。
4 人員素質
數字化圖書館建設對圖書館員提出了更高的要求，館員應具備更加寬廣的知識結構和應用能力，要有良好的道德意識和強烈的責任意識。數字化圖書館的建設是一個長期而艱辛的工作，它需要全體館員的共同努力來完成，僅憑一人之力或各自為政是無法實現的，需要培育一支精誠協作、優勢互補的館員隊伍。
參考文獻
[1]申軍霞.中小學數字校園內涵探索[J].中國電化教育，2009（7）：56-59.
[2]李興周.中小學數字校園建設的文化意蘊[J].中國電化教育，2009（12）：6-9.
關鍵詞：高職院校；教學資源共享；信息化技術
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0237-02
引言：
信息技術的飛速發展打破了傳統教育環境中資源獲取的方式。教學資源的多媒體化、數字化、網絡化已經成為現實。優質教學資源的共享，是教育創新、教學改革和質量工程的必由之路。教學資源共享有利于緩解教學資源的供需矛盾，為教學的有效開展提供各種有利條件；教學資源的開發利用直接關系教學效果的好壞；教學資源的共享互換有助于實現資源的優化配置，是提高教學質量，深化教育改革的重要基礎。
一、利用信息化技術推動教學資源共享的意義
1.創新教學手段，改革教學方法。教學資源共享使得學生的學習不受時間、地域、專業的限制，靈活地選擇學習的方式，學習過程從單純的被動接收轉變為師生互動和自主建構，增強了學生自主獲取信息的能力。教學資源的共享不僅能聚合區域的優質教學資源，還能為教學方式的變革提供理想的支持環境。對于推進學習型社會，構建終身教育體系有著深遠影響。
2.實現教學資源的高度共享，優化資源配置。學校層次不同，區域內校際資源配置不均衡，優質教學資源占有的數量和質量不平衡。使得教學資源成為離散、孤立的信息孤島，互換共享的范圍窄、效益低，這是對教學資源的浪費。通過共享信息化教學資源，可避免重復建設，節約教育成本，均勻分配教育資源，有效促進經濟發展和教育公平。
3.促進區域內校際教學資源均衡、協同發展。高職院校發展不同，有國家示范高職院校、省級示范高職院校、普通高職院校還有民辦高職院校，各校教育信息化進展快慢不同，通過調查研究，總結一些院校的成功經驗，促進區域內校際教學資源均衡發展、協同發展。
4.滿足學生個性化需求，提供自主、合作、探究的學習模式。信息化教學資源具有開放性、共享性、交互性、多樣性等特征。利用信息化教學資源可提高教學有效性，縮短學生的學習時間，增強學生的學習效果，提高學生的學習興趣，滿足個性化學習需求，并促進師生的共同發展。
二、國內外教育資源共享現狀
美國是網絡教育發展最早國家，不僅建立了豐富的數字文獻資源、專門的教育門戶網站，還在學校之間共建共享教育資源，比如麻省理工學院的網絡課件開放工程OCW，提供從本科到研究生教育各層次課程資源供社會共享。英國在實現信息化教學資源共享方面主要采用產業化模式，英國產業大學借助現代信息技術向社會提供學習產品與服務，連接了教育資源需求與供給，避免資源重復建設與浪費。加拿大致力于以學習對象為核心技術實現教育資源共享，EduSource項目由政府、企業、學術專家聯合負責建立了加拿大互聯互享的教育網絡資源庫，對所有加拿大公民民開放。澳大利亞由各個洲組建的澳大利亞教育網EDNA覆蓋整個國家不同區域的教育資源共享環境；2000年在政府部門引導，地方政府和各級培訓部門開發的AFLF環境融合了精品課件源和跨組織的學習對象，使職業教育與培訓系統實現教育資源共享。我國高校教育資源共享始于20世紀90年代，1995年建成了中國教育與科研網，到2001年教育部直屬高校有750所連入了中國教育與科研網。在軟件建設方面開發了基礎教育資源庫、高校精品課程資源庫等各級各類教育資源。現今區域間、高校間教學資源共享主要是以“教學聯合體”、“教學共同體”為組織形態，在課程、專業、師資等主要共享方式上不斷完善提高，取得了一定成效。但是由于缺乏有效的資源共享與管理機制，重復建設，優質資源匱乏等問題，使得資源共享的水平、程度還有不盡如人意之處。
三、河北省高職院校資源共享的現狀及存在問題
2011年9月29日，教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出要大力開發數字化教學資源，推進優質教學資源共建共享，拓展學習空間，促進學生自主學習。教育信息化為高職院校教學資源共享提供了前提條件，但其理論研究與實踐應用比較滯后。以河北省高職院校信息化教學資源建設及共享的現狀、信息化教學資源管理、教師需求等為研究對象，設計了管理者、教師、學生三份調查問卷，選取河北省多所高職院進校行調查問卷與深入訪談調查。結果表明河北省高職院校存在教學資源共享實際進展與實施效果因種種原因并不理想，教學資源共享的形式和內容比較簡單，教育觀念落后，優質教育資源相對短缺，層次與力度不夠，導致共享資源的受益面較窄等問題。因此，本文研究是在國家政策引導下，利用信息化技術推進優質教學資源的共享，逐步實現課程的開放性、資源的共享性，推動高職教育的特色性發展，促進我省教育科學發展，更好地為河北現代化建設服務。
四、河北省高職院校優質教學資源共享方案及策略
1.教學資源共享平臺的建設。在統一的資源建設標準基礎上，積極建立優質教育資源共享平臺，政府引領教育資源建設方向，鼓勵各相關單位與部門共同參與資源的開發與建設上來，建立完善的資源共享機制。教學資源共享問題觸及教育體制和教育體制管理根本問題，在資源配置上存在教育資源占有權問題，在資源共享中要加強校際間合作，加強激勵與約束機制。教學資源共享平臺是優質教學資源共享的承載體，包括技術平臺與管理平臺。技術平臺建設的關鍵是教學資源共享硬件與軟件配置的統一標準，信息檢索與數據庫標準等；管理平臺是制約教學資源共享發展最主要的因素，管理的水平至關重要，包括資源共享觀念體系、協調組織、管理方法程序等。
2.實現優質教學資源共享的原則。通過對河北省多所高職院校管理人員、教師、學生進行調查及訪談，分析發現問題，目前建設資源不能滿足教師需要，教學素材中缺少教學動態交互資源，教學資源庫與教材脫節、資源不夠利用率低、教師應用水平不高，缺乏培訓指導、各學科資源分布不均勻等。因此實現優質教學資源共享應遵循如下原則：（1）實用性原則。結合本院校實際需要、結合用戶需要，有針對、有目的、有計劃進行教學資源建設，最大限度滿足用戶進行教學、科研需求，更多關注它在教育、教學和管理中的應用、實用性。（2）發展性原則。制定并完善優質教學資源發展的標準與規范，研究制定優質教學資源發展政策與規劃，避免形式化、簡單化，成為擺設不能有效發展利用的狀況。（3）合作性原則。在自愿、平等、互惠的共享原則基礎上，各單位共同制定共建的責任、權利與義務的相關政策，保持單位的利益平衡，并積極履行責任義務。
3.實現優質教學資源共享的策略。利用信息化技術推動河北省高職院校優質教學資源共享的研究策略主要有：（1）高職院校要建立專職的優質教學資源建設與維護的組織機構，專職部門負責制定相關技術標準及規范，負責相關項目的技術支持與技術管理，組織項目開發小組，保障校園網絡、環境設施的正常有序運行。（2）高職院校要加強教學資源建設，建成一批有水平、有特色的精品資源共享課程，培養優秀教學團隊，教學名師，高素質的教育技術專業團隊為資源共享提供優質的保障。學校教學管理人員樹立資源共享意識，持續建設與維護這些資源，保障優質資源的可持續發展，樹立以學生為本的理念，發揮資源共享的最大效益。（3）通過共享吸引學生互選課程與專業，擴大優質資源輻射面，提高資源共享效益，加強共享資源管理與評價。在教學資源共享研究中倡導課程共同開發，考試標準化，對課程的培養目標、教學計劃、教學條件等環節形成系統、完整的管理體系，給不同校際課程互選創造條件。
建設信息化的職業教育，利用信息化技術推動河北省高職院校教學資源共享，廣泛開展校際交流合作，依托特色專業，提出合理的優質教學資源共享方案及策略，惠及高職院校師生和全社會。資源合理配置促進了區域內校際教學資源均衡、協同發展，教學資源共享深化了教育體制的改革，提高人才培養質量，推進了高職教育內涵建設。
參考文獻：
[1]李世美，韓慶蘭.我國高校教學資源共享影響因素及模式探析[J].南通大學學報，2009，（2）.
