開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工業自動化調研報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：工業機器人；人才需求；專業建設

一、調研背景與目的

工業機器人是先進制造業的關鍵支撐裝備，是一個國家或地區科技創新、高端制造水平的重要標志，也是經濟發展的核心競爭力。近年來，國家不斷出臺新的政策來支持工業機器人產業發展。2013年12月，工信部《關于推進工業機器人產業發展的指導意見》；2015年5月，國務院《中國制造2025》，要求大力推進重點領域突破發展，重點發展高檔數控機床和工業機器人。衢州位于浙江省的西部，擁有以開山集團、紅五環集團、浙江志高公司等200余家相關企業組成的衢州市風動機械產業群，是國家級特色產業基地。近幾年，市委市政府高度重視企業轉型升級和“機器換人”，出臺了《衢州市人民政府關于擴大工業有效投資和促進企業技術改造的實施意見》（衢政發〔2014〕14號）和實施了“機器換人”技術改造示范項目，有力推進了衢州市工業機器人的發展和風動機械產業智能升級。衢州中專直面衢州當地經濟辦學，聯合三校七企，共同組建風動機械產學研聯合體，為當地企業開展培訓和技術服務。成立校企合作協會，建立六項校企合作長效機制，開設企業冠名班，形成“訂單式”培養。為了對接衢州市工業機器人專業建設，更好地開展工業機器人專業人才的培養，衢州中專聯合相關單位對工業機器人專業人才需求與專業建設進行了走訪和調研。

二、調研基本概況

（一）調研時間

2016年7月—8月。

（二）調研對象

衢州當地先進制造業及相關企業；浙江省開設工業機器人專業的中職學校。

（三）調研內容

衢州當地企業工業機器人的發展現狀與趨勢；企業中工業機器人員工現狀與需求情況；企業中對工業機器人從業人員的能力要求；浙江省內各中職學校工業機器人專業建設現狀。

（四）調研方法

采用訪問、座談和現場參觀等調研方法。現場走訪衢州地區先進制造企業及相關企業，了解企業工業機器人發展現狀和人才需求情況；與企業師傅進行座談，熟悉工業機器人從業人員的知識水平和能力結構；實地參觀浙江省內中職學校工業機器人實訓基地，并聽取學校工業機器人專業建設情況。

三、調研情況分析

（一）衢州當地企業工業機器人的發展現狀與趨勢分析

浙江省“機器換人”工作于2012年被提出并越來越受重視。從2015年開始，省財政每年單獨安排2000萬元資金用于獎勵企業購置工業機器人，獎勵比例為設備購置款的10%，衢州市已有15家企業購置的158臺工業機器人獲得該項獎勵資金。2015年全市規模以上工業企業1016家，產值1561.5億元。工業完成投資369.1億元，增長3.3%，其中技改投資增長23%。高新技術產業增加值增長4.5%，戰略新興產業增加值增長6.5%。隨著“騰籠換鳥”工作的全面推進，智能制造裝備產業正在衢州悄然崛起，已有近70家企業，產值近100億元，占高端裝備制造業的近50%。目前，以空氣動力機械、汽車及零部件、儀器儀表、控制系統等為主的智能制造裝備產業鏈已初步形成。在本次企業走訪調研中，我們發現衢州當地企業工業機器人發展呈現上升態勢，主要表現在以下兩個方面。一方面，工業機器人使用數量逐年增加。2013年前，全市工業機器人擁有量不太理想，只有三四十臺，主要集中在高端制造企業。隨著人力資源成本提升和企業轉型升級，2014年開始，全市規模以上企業均不同程度嘗試“機器換人”，工業機器人的使用數量急劇上升，瞬間增加近百臺。2015年，全市開展“騰籠換鳥”項目，中小企業也逐漸采用工業機器人代替人工勞動，到目前為止，全市工業機器人數量已達到200多臺。另一方面，工業機器人應用領域逐年擴大。2013年以前，全市工業機器人應用領域主要集中在焊接，其所占市場比例達到70%。隨著“機器換人”項目的推進，工業機器人應用也逐漸向其他領域延伸。到目前為止，工業機器人已經廣泛應用在搬運、裝配、點膠、碼垛、加工、潔凈等領域，其市場使用情況如圖1所示。

（二）企業中工業機器人員工現狀與需求情況分析

通過對企業走訪和座談，我們發現，目前衢州地區工業機器人技術人才工資水平較高，但是人才需求缺口較大，人才層次較低，從業人員大多數不具備職業資格證書。在2015年，衢州市職工月平均工資是3800元，調研的企業中，典型崗位工業機器人從業人員的月平均工資范圍均在4500—6000元，甚至還有高于8000元的，遠遠高于全市職工工資水平。一是高級人才，企業與本科院校聯合定點培養，需要掌握先進系統控制軟件、裝備機械、工業自動化系統工程集成等領域的高素質專業知識；二是中級人才，企業與高職院校聯合培養，需要掌握工業機器人離線編程，機械與電氣控制的裝配、調試和工業機器人的檢測與維修；三是初級人才，由企業一線數控技術員工轉型或者人力資源市場招收，需要掌握工業機器人操作、編程、日常維護，編程定位示教編程。目前，人才層次還是集中在初級水平，大多數技術人才由企業一線數控技術員工轉型過來，不具備工業機器人的安裝、調試和檢修能力。另外，從業人員不具備職業資格。絕大多數工業機器人從業人員只具備維修電工初、中、高級證書或者數控加工初、中、高級證書，還沒有相對應的工業機器人方面的職業資格和技能證書。

（三）企業中對工業機器人從業人員的能力要求分析

工業機器人運用包括工業機器人制造、工業機器人物流搬運、金屬加工、鑄造行業、去毛刺打磨、焊接成型、表面噴涂、裝配總成、食品加工等行業。涉及的工作崗位有：工業機器人本體制造機械安裝工、工業機器人本體電氣控制安裝調試工、工業機器人夾具生產安裝調試工、自動化生產線安裝與調試工、工業機器人編程、工業機器人保養工、工業機器人運行維護工、工業機器人操作工、工裝夾具檢修工、機修工等。

（四）浙江省內各中職學校工業機器人專業建設現狀分析

浙江省自2013年3月由嘉興技師學院成立工業機器人改革示驗區開始，經過3年的探索與實踐，全省已有二十幾所中職學校開設工業機器人專業，分布在全省各地市。調研組現場參觀各校實訓場地和聽取匯報專業建設現狀，通過對比，發現存在下列問題。一是培養方案不明確。人才培養方案的結構和組成缺乏內在的邏輯關系和系統性的研究論證，尚停留在教學計劃階段，缺少對教學資源保障與相關運行機制的設計和考核辦法。課程設置不合理，知識體系不連貫，知識儲備不具體，使學生不能深入系統地學習相關知識。二是實訓設備不齊全。實訓室是培訓學生實踐操作技能的主要場所，一些學校由于建設資金不足，導致實訓室硬件條件低下，實訓設備數量、場地等不能滿足教學工作的正常開展，不能完成人才培養目標的要求；缺乏穩定的、滿足教學需要的實習基地，專業實習常常降低要求，時間和效果不能保證。三是師資隊伍不完善。普遍存在缺乏專業帶頭人、教學經驗不足、實踐能力薄弱、教師隊伍結構不合理等問題，并且由于新專業課程為新開課，教師人員不足，備課工作量大，教師忙于新課教學，實踐培養規劃不足，教師知識結構和能力結構與實際需求脫節。

四、專業建設的思路與對策

（一）明確培養目標

堅持以就業為宗旨、服務為導向的原則，本專業主要面向衢州地區應用工業機器人的企、事業單位，培養在生產第一線能從事工業機器人操作、編程、保養與維護等工作，具有職業生涯發展基礎的知識型、發展型技能人才。本專業注重專業技能培養，堅持培養焊接、裝配、噴涂、物料搬運、倉儲物流等領域的工業機器人應用與維護人才，使本專業畢業生具有扎實的專業理論基礎和職業技能，有較強的崗位適應能力，成為社會需要和有一定發展空間的高素質的技能型人才。在培養過程中，注重培養學生的敬業精神、責任心、團隊合作能力、勞動安全及保護意識，培養認真、踏實、吃苦耐勞的精神，增強質量意識。在專業技能方面，以工業機器人基本操作為基本能力，以系統自動控制、機電一體化技術等綜合應用能力為拓展能力。

（二）注重課程設置

根據專業人才培養目標，結合浙江省選擇性課改要求，將專業課程分成基礎、核心和選修三大模塊。在課程設置上，公共基礎課和專業基礎課課程設置以“理論夠用”為原則，專業核心課程的設置以工作過程為導向、以職業崗位能力為主線，專業選修課程以提高專業興趣和拓展專業技能為目的。積極主動邀請企業參與，讓專業課程教學內容更加適應工作崗位、貼近工作內容。

（三）強化師資培養

強化師資隊伍建設，通過引進、選調、兼職等方式，充實教師數量，優化教師結構。實施名師和骨干教師培養計劃，加大對專業帶頭人、骨干教師和青年教師培養的力度，通過參加國家級、省級培訓和開展課題研究，論文撰寫，公開課示范等途徑，提高學科帶頭人和骨干教師“雙師”素質。加大教師到企業進行實踐鍛煉和校本培訓的力度，提高師資隊伍整體水平。教師在實踐教學中處于主導地位，只有實踐能力強的教師才能培養出技能高超的學生。為此，師資隊伍建設不能僅僅滿足于提高教師的學歷層次，而是應該突出專業教師的操作技能培訓，建設一支既有堅實的專業基礎理論知識，又有熟練的操作技能的“雙師型”教師隊伍，學校要制定政策，成立校內“雙師型”教師領導考核小組，給予“雙師型”教師優惠的待遇，調動專業教師由“學科型”向“雙師型”轉變的積極性。

（四）校企共建實訓基地聯合

衢州市當地企業和華中數控公司，共同建設工業機器人實訓基地。將實訓室的建設分為三大模塊：工業機器人基礎實驗室、工業機器人維修實驗室和工業機器人焊接實驗室。工業機器人基礎實驗室由六軸關節機器人（HSR-JR608）、三軸桁架機械手（ARA-1000S)、五軸桁架機械手（ARA-1000D)以及機器人離線編程軟件組成。能開展工業機器人基礎操作編程、工業機器人離線編程、工業機器人維護維修和工業機器人上下料裝配精度測試和調整四個實訓項目。工業機器人維修實驗室包括工業機器人機械系統拆裝實訓平臺和電氣系統拆裝實訓平臺，能開展工業機器人關鍵零部件拆裝及裝配試教和電氣原理圖拆裝、電氣控制及程序示教。工業機器人焊接實驗室包括機器人和焊接設備兩部分。機器人由機器人本體和控制柜（硬件及軟件）組成。焊接裝備，則由焊接電源（包括其控制系統）、送絲機（弧焊）、焊槍（鉗）等組成。可用于焊接系統原理教學、機器人編程教學、焊接電氣接線教學及焊接工藝研究等。在實驗實訓工場，應逐步建立標準企業車間工作流程。從工作打卡、任務分派、工藝卡片、質量檢驗、工序轉移到各種操作手續填報等，和車間完全等同，使學生不但完成實訓任務，而且熟悉了工廠的工作流程和要求，工作后能較快地適應企業環境，提高就業競爭力。

參考文獻

[1]郭永濤,唐洪濤.工業機器人專業實訓基地建設調研報告［J］.經貿實踐,2015(12):281-283.

第2篇

文/羅　偉

摘要：2013年底電子技術應用專業教學標準的出臺，標志著以“基于工作過程系統化的專業課程體系、課程標準”的新一輪中職學校電子專業課程改革進入了新階段。本文指出，在設計和開發電子技術應用專業課程標準時，采用基于崗位導向、注重過程（工作過程和開發設計過程）、多能（專業能力、方法能力、社會能力）并重、細化標準的課程體系開發總體思路是電子專業課程體系改革發展方向的著力點和指導思想。如何體現中職學校專業課程特色，構建“技能+素質”的一體化新型教學模式，培養適應經濟社會發展和職業崗位需求的“技術技能型”人才，是電子技術應用專業課程體系改革的重要課題。

關鍵詞 ：中職教育　電子技術應用專業課特點　技能　素質　課程體系設計

以服務為宗旨，以就業為導向，積極探索校企合作新模式，大力推行工學結合模式，努力構建與本省及周邊地區經濟建設和社會發展的實際需要相適應、相配套的整體優化的教學內容和課程結構體系，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，有針對性地調整和設置專業，重點突出各門專業課程的教學設計，采取以點帶面的方式，以任務為驅動，工作程序為主線，改革課程內涵，是各省中職學校專業課程建設的主旨和目標。

一、課程改革的指導思想

在電子技術應用專業課程體系建設中，深入分析電子行業對“電子應用藍領”的態度、技能和知識的需求，根據我國當前電子信息類專業人才培養的現狀，準確界定崗位群，合理定位職業崗位至關重要。通過對電子技術應用專業調研分析表明，“典型崗位工作任務化”課程體系的建設是適應社會崗位需求的發展方向和最佳途徑，它既能突出課程的職業定向性，真正使電子技術應用專業學生獲得的知識和技能真正滿足職業崗位的需求，又能使得電子專業“技術技能型”人才在校企合作和就業方向有更廣闊的選項和崗位發揮空間，以便更好地緩解電子技術應用專業學生人數下滑給專業發展帶來的壓力，達到有效地提高中職學校電子技術應用專業學生的社會認可度、就業滿意度和專業對口率。

職業學校的專業教學改革應整合好專業基礎課、專業理論課和專業實踐課的關系，課程的設置應以提高學生的職業能力、發展學生的個性為本位。在內容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論，只有這樣，才能激發學生的興趣，培養學生的技能。

二、課程體系的設計

基于能力本位的教育觀指出，職業能力取決于專業能力（技能、專業知識）、方法能力（工作方法、學習方法）、社會能力（行為規范、價值觀）三要素整合。而行為規范體現的是職業道德、職業素養、團隊精神。因此，尤其要注重“綜合職業能力”的培養。

當前進行職教課程內容的改革，最為迫切的是要以職業的工作過程為依據，建立知識與工作之間的聯系，真正達到培養學生綜合職業能力的目的。

根據對我國中部地區和沿海發達地區各電子企業調研的統計和分析結果報告，目前中職學校電子技術應用專業畢業生就業崗位的主次表現為：首先處于就業量第一位的是裝配工（有一定專業基礎知識的熟練的技術裝配工人）和質檢工，其次是調試工和維修工，再者是生產管理人員，第四位為電路板制作和產品營銷崗位（有一定專業基礎和社會綜合知識的電子方面銷售人才）。質檢工較裝配工有相對較高的技術要求，應是中職學生就業的主要崗位；而調試工和維修工（有一定專業基礎知識和專業技能的維修技術技師）是部分學生在企業的發展方向，因此，電子技術應用專業學生專業能力的培養目標應向這個方向進行定位；生產管理人員崗位雖然就業量不多，但確是電子技術應用專業學生的發展目標。電路板制作和產品營銷在這些崗位的需求中，畢業生就業量最少，中職學生如從事此項工作往往還需企業的進一步培訓。

企業調研報告指出，超過六成的企業認為，電子技術應用專業畢業生應具備的專業知識包括：電子技術基礎知識與基本技能、電工基本技能、電工技術基礎知識、電子產品生產工藝、電子儀器儀表使用常識、PLC控制技術、傳感器知識、電子產品原理圖與PCB板設計制作、單片機知識。

1.課程體系內容的設計

分析電子技術應用專業對應的典型電子企業崗位群和典型工作任務（表1），根據能力復雜程度，整合典型工作任務，形成綜合能力領域，結合相關職業資格標準，構建電子技術應用專業學習領域課程體系，以真實產品為載體，遵循行動導向教學原則設計課程實施方案。根據職業核心能力要求，在課程體系改革中力求體現能力標準崗位化、課程構建工作過程化、教學目標層次化、教學內容活動化、能力形成實踐化、技能鑒定隨堂化、教學評估立體化的課程設計思想。

針對中職學校電子企業電子產品裝調、電子產品檢測、電子產品維修與售后服務、SMT工藝設計及操作、電子電路輔助設計、生產現場組織與管理等職業崗位需求，擬設模擬電子技術、數字電子技術、電子產品設計技術、電子產品裝配技術、工程及電氣制圖、電子CAD技術、電子產品檢測技術、電子產品維修技術、單片機技術、電子產品營銷、計算機應用基礎、SMT技術、集成電路應用技術、電路仿真技術、EDA技術、生產組織與管理等課程。

結合中西部地域與周邊地區經濟發展水平、電子企業產品特點和社會發展需要，筆者所在學校選擇與電子技術應用專業職業崗位相對應的“電子產品制造技術”和“數字視聽設備應用與維修”專業（技能）方向化作為電子技術應用專業課程體系改革主要方向與落腳點，開設實用電子產品生產與調試、單片機智能控制、工業自動化控制、電氣布線與控制、家用電器維修、機器人調試與維修、音響燈光與控制、冰箱空調維修、汽車維修電工等“4C”型工學一體化（即Choice自主選擇、Change靈活改變、Character個性發展和Compatible德技兼能。以下均稱為“4C”）課程，見表2。

在廣泛的人才需求調研和主流企業崗位的職業要求分析的基礎上，參照電子技術應用專業職業范圍，根據工作過程導向的課程教學要求，將中級電子裝接工、中級無線電調試工、中級維修電工、電子設計初級工程師、PLC程序設計師、單片機設計師等6個職業技能認證資格（工種）標準與本地區專業主流就業崗位的職業要求相結合，將職業資格標準要求融入到相應的課程教學中。遵循能力培養的教育規律，按照職業專項能力、職業核心能力、專業發展能力、崗位適應及遷移能力四個階段，依層次遞進培養。

2.課程建設和組織實施

實踐教學是教學過程中的重要環節。堅持理論聯系實際，學以致用，全面提升學生的素質，是教學的目的。實踐教學主要包括組織學生社會實踐、考察、調查研究等。實踐教學內容的直接經驗來自生產，要按照工作邏輯編排，遵循活動規律來構成課程的工作任務。

在“4C”課程組織實施中，主講教師應從學生的特點和需要出發，因材施教。要積極采用開放式（討論、研究、網絡等）培訓模式，強化實踐性教學環節。積極開展研究，探索規律，運用多重教學手段，重視學生在實操活動中的主體地位，充分調動學生參訓的積極性、主動性和創造性，進一步優化課堂教學內容，為學生創造更多的自學條件。

“4C”課程根據一體化教程任務設計方案，精心設計各教學環節。教案中包括教學內容的分析、教學目標（專業能力、方法能力、社會能力）、教學環境及資源準備、教學過程、反思和總結等的具體安排。“4C”教案充分考慮如何提高學生綜合素質和學習能力，如何有助于激發中職學生主動關心社會、引發思考、發現問題、解決實際問題的意識。

為配合國家示范中職院校建設和精品課程建設，需建立共享型教學資源庫，通過整合資源、優化配置、開放共享，為課程建設和教學改革提供服務。共享型教學資源庫的主要內容包括：數字化學習資源中心、網絡課程、電子產品制作項目實例庫等。

通過教學資源庫的開發和建設，整合各種優質資源，促進教學改革，滿足學生自主學習需要，為技能型人才的培養和構建終身學習體系搭建起公共資源平臺，充分發揮專業的輻射服務能力。同時建立完善的試題庫，為教考分離的進一步改革和教學質量的提高提供強有力的保障。

在“依托典型電子產品，培養崗位技能”的課程體系下，要大力開展學生電子技能（設計、作品）競賽（展示）活動，激發學生的興趣和潛能，培養學生的團隊協作和創新能力，大力開展參加從班級、電子協會級、校級、省級、國家級逐級遞進形式的競賽模式，體現出以提高學生職業能力、發展學生個性為本位的思想和以人為本、終生學習的教育理念。

參考文獻：