時間：2023-06-08 11:19:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學會獨立思考的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】物理；競賽；重要性
全國中學生物理競賽（對外可以稱中國物理奧林匹克，英文名為chinese physics olympiad，縮寫為CPhO）是在中國科協領導下，由中國物理學會主辦，各省、自治區、直轄市自愿參加的群眾性的課外學科競賽活動，這項活動得到國家教育委員會基礎教育司的正式批準。競賽的目的是促使中學生提高學習物理的主動性和興趣，改進學習方法，增強學習能力；幫助學校開展多樣化的物理課外活動，活躍學習空氣；發現具有突出才能的青少年，以便更好的對他們進行培養。
1 自主學習在物理競賽中的重要性
物理奧林匹克競賽容量大、難度深，對思維的深刻性、獨創性、靈活性要求特別高，要想在高手如林的物理競賽中取得成績，首先要大力倡導教育創新，提高學生的創新意識和創新能力。要鼓勵學生不迷信書本、不迷信權威、不迷信自己，這樣才能有所創造、有所發現、有所發明、有所前進。而要達到這一點首先要做的事就是改變學習模式。
現代學生學習模式大體可分為兩種：自主學習（自學）和教師指導下的學習。聯合國教科文組織前總干事富爾講過，未來社會的“文盲”，主要是指那些不會獨立學習的人，而不是指目不識丁的原來意義上的文盲。這就是說，教師的作用，是盡快引導學生從后一種學習模式，過渡到前一種學習模式，使他們成為能夠自求發展，獨立不倚的人。要把學生從不會獨立學習教到善于獨立學習，表明教是為了不需要教，“獨立思考”和“自主學習”才是廣大學生在學校里必須學會的兩樣東西！
一個人一生要學很多東西，教師關鍵是從指導學生學習過渡到使學生學會學習，即學生自主學習，獨立思考。通過獨立思考、自主學習可以促進中學生提高學習物理的主動性和興趣，改進學習方法，增強學習能力，活躍學習氣氛，拓展知識面，加大物理知識的深度，培養高中物理學科尖子。指導學生掌握正確的學習方法，才是學生獲取知識的金鑰匙。教師若能在傳授基礎知識和基本技能時有意識地逐步注入這種機制，便有可能從教到不需要教的地步。使學生逐步由“學會”變成“會學”，培養學生自主學習的能力、獨立獲取知識的能力、交流的能力、反思的能力以及發現問題并通過獨立思考，解決問題，形成自己的主張――這是每一位競賽同學必需具備的能力。
2 競賽學生有能力、也需要自主學習
參加物理奧林匹克活動的學生大部分是比較優秀的物理愛好者，他們有強烈的探求新知的愿望，有積極主動的學習態度，有豐富的智慧，有敏捷的思維，有大膽而奇特的想象。這部分學生，普遍具有很強的超前自字的本領，完全有能力完成自主學習。
物理競賽活動與課堂教學相比，主要差異在于物理競賽涉及的知識面更廣，能力要求更高，難度更大。中學物理競賽所需的知識容量較大，所涉及領域新穎，所用的科學方法較多，集科研性、綜合性、方法性、技術性于一體，每位教師不可能將每一點知識都講解到位，這就需要學生自主學習，鼓勵學生自主學習是很重要的。因此要想在競賽中取得成績，應注意激發學生的興趣，使他們能夠積極、主動地參加這項活動。
3 如何培養學生自主學習、獨立思考的習慣
自主學習不是說教師就放手不問，教師的作用關鍵是如何培養競賽學生學會學習。學校里的學習程序通常由教師安排，學生可少走彎路，但教師不能代替學生思考。教師在初學者面前表現的權威往往導致學生對教師屈從和依賴的心理，這種心理不利于學生獨立思考。
那么怎么才能使學生學會獨立思考呢？我認為應當老師和學生兩方面人手。
（1）教學內容必須少而精：在日常課堂教學中，絕大部分是以老師講，學生聽為主，學生沒有大量的時間去思考，要想使學生能夠自主學習，必需做到教學內容少而精，教學內容少，才能保證學生有充分獨立思考的時間；教學內容精，才能保證學生有充分獨立思考的空間。現在高中普遍采用“填鴨式”教法和“題海戰術”，這種教學方法可能一時有用，有短期效應，但對學生長期發展和以后的學習是要不得的，原因是此類作法過多侵占了學生獨立思考的時間與空間。束縛了學生的思維，不能培養出自主學習的人，使學生喪失了自我，所以教師應千方百計留給學生較為充分的獨立思考的時間和空間。教師在上課時力求少講，精講或不講，教師的話語必須少而精，不能以自己的指導占有學生自主學習的時間，干擾學生的思維活動。教師教給學生觀察問題、分析問題的方法和訣竅，但任何方法和訣竅都只有在親身學習、實踐中感悟才能真正掌握。如果老師上課時大講特講，力求講深講透，舍不得給學生一點兒自主學習的時間，結果是教師喋喋不休地講，學生昏昏欲睡地聽，反而適得其反。因此我們要做的是：多開放學生的腦，少開放教師的嘴。
（2）創造機會，促使學生自主學習，獨立思考：在競賽輔導過程中，教師的主要責任是為學生創設自主學習環境，讓學生自己去探索，去發現，獲得探索的喜悅，
從而激發學生主動學習的欲望，提高學生探索的本領。因此，在教學過程中，教師要根據學生實際和教材特點，想方設法創造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。因此，在平時的學習中應給學生多創造一些機會，促使學生不得不進行獨立思考。物理競賽，對學生的創新思維有較高的要求，這就要求學生平時在這方面進行獨立思考的訓練，而傳統教學，老師往往用自己的教學來代替學生的主動學習，用自己的思考來代替學生的主動思考，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，學生成了消極接受知識的容器。老師作用的越位，壓抑了學生的主動性，束縛了學生的發展。
4 在合作學習中升華自主學習
關鍵詞：獨立 思考 分層 合作
小組合作學習作為一種追求實效性的教學形式被教育界認為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，它的目的是為學生創造更寬松和寬容的學習環境，把小組的不同思想進行優化整合，把個人思考的成果轉化為全組共同的成果，以集體智慧來探究問題、解決問題。有效地合作學習對學生的智力、情感以及培養社會合作精神都會產生積極地影響。如何有效實施小組合作學習已經成為教師茶余飯后的話題，我認為先獨立思考再分層合作是實施有效小坐合作學習的有效途徑之一。
一、獨立思考
獨立思考是指單獨地深入思索、考慮。不知老師有沒有發現，當直接把一個問題拋給學生去解決時，有很少的學生能直接說出解決的方法，需要給學生獨立思考的時間，然后他們才能想出方法，所以我認為合作前的獨立思考是非常有必要的，沒有獨立思考的合作效率是很低的，相反效率會提高，方法也會得到很多。也就是說在數學教學中的合作要建立在獨立思考的基礎上。我國教育家重視學與思的統一，孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”；宋代教育家程頤認為“為學之道，必本與思，思則得之，不思則不得也”，“不深思而得者，其得易失”更是突出了思考在學習中的地位。從數學發展史看，獨立思考的意義，不僅表現在結果上，更重要的是在獲取結果的過程之中，使學習者的知識、能力、意志、毅力及人格等方面得到了提升與和諧，從而為今后的人生發展打下了堅實的基礎。
在教學過程中，經常遇到這樣的問題，一個問題講了許多次，可學生還是出錯。原因就是學生只是聽了，大腦里有老師講過的概念、相似的題目，但沒有獨立思考，沒有形成自己的東西，只是印象不深。所以，我們在平時的教育教學中要關注學生的獨立思考能力的培養，引導學生形成良好的學習習慣，教育學生學會獨立思考。一個人如果沒有獨立思考的能力，就談不上有創新精神和創造能力，也不能形成健全的人格。
（一）培養學生獨立思考能力存在的問題
1．缺乏獨立思考的過程。在小組合作學習過程中，老師的問題提出后馬上讓學生小組討論，課堂一片喧嘩。老師采取放任自流的態度，沒有給以有效地指導和監督。大部分學生沒有進行獨立思考，其他同學已經說出了答案或教師草草收場，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學生的個性思維得不到發展。
2．問題設置的深度把握不準。教師準備的問題要么太深要么太淺，太淺就會造成孩子很快就能說出答案，整個合作的過程亂七八糟；太深學生怎么合作也討論不出問題，收不到成功的喜悅。
3．學生依賴教師和課本，不敢進行獨立思考。這主要是教師一位的追求標準答案造成的。每個問題只想讓學生說出標準答案，如果不是教師就會不高興或者發脾氣，長此以往，學生以后就不敢把自己的想法說出來，以后就不敢獨立思考了。
4．學生只知照抄照搬，不會獨立思考。這主要是由于長期死記硬背和反復機械練習造成的，限制了學生獨立思
（二）讓學生更好地獨立思考
1．小組合作學習之前要給出一定時間讓學生進行獨立思考。當直接把一個問題拋給學生去解決時，有很少的學生能直接說出解決的方法，需要給學生獨立思考的時間，然后他們才能想出方法，所以我認為合作前的獨立思考是非常有必要的，
2．教師在備課時要精心設計問題。從教材、學生實際出發設置不同層次的問題，讓所有學生收獲獨立思考的喜悅。
3．鼓勵學生獨立思考。讓學生獨立思考，就要允許有不同見解，對于學生的分析，不要一棍子打死，要鼓勵學生敢想敢說，鼓勵學生提出新問題，為學生的學習提供一個比較寬松的環境。教師要讓學生充分認識到自己的主體性和獨立性，引導學生學會用自己的眼光去研究、發現課本中作品中與眾不同的地方，從而培養他們的獨立思考的學習習慣。 4．告訴學生集體精神的重要性，在現實生活中很多的方面需要人們合作才能完成，但在個人領域，也應當要有獨立和獨立思考的能力？引導學生思考：在學習過程中哪些是需要學生獨立完成的？（背書、寫作業、考試等等）讓學生理解個體獨立的必要性，那么對于現階段最重要的就是要有足夠的獨立思考能力，那么我們才能有效進行自己的學習，完成學習任務，取得好的學習成績。
二、分層合作
獨力思考，必定知識有限，如果自己所聽的，所了解到的，是一個方面，那么多幾個人，知識面就越廣了，采取有用的，加入自己的邏輯中，這樣有助于思考范圍，我相信人人都有這種經歷，有時想反醒一下自己，但是不知識從哪些方面，也不知道該思考哪一些，因為沒有那么多的線索。這里的多幾個人并不是越多越好，否則就不用分組學習了，直接集體討論就可以了。我認為分組合作學習的目的是在有限的時間內，讓每個學生的思維都能得到體現，讓他們各抒己見。在思維體現的過程中鍛煉了每個學生的語言表達能力，體會到成功的喜悅，并懂得在集體中要團結合作。
分層合作有兩個層面的含義：（一）按照學生的素質、性格、脾氣進行分組；（二）不同課型選擇不同的分組方式。
（一）按照學生的素質、性格、脾氣進行分組
分組的方法：四人為一個大組，分為兩種類型的組：（1）AABB式分組。同桌的水平差不多，小組之間是有分層的，這樣的組合能使優者更優，互相幫助，互相進步；（2）ABCD式分組。其中AB是同桌CD是同桌。AABB式適合比較張揚愛炫耀的學生。ABCD式適合比較內向不善言辭的學生。兩人（同桌）為一小組，（1）AA式；（2）AB式。
（二）不同課型選擇不同的分組方式
[關鍵詞]數學學習 獨立思考 習慣
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-049
古人云：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。”小學生的數學學習存在很多問題，究其原因是小學生存在懶于思考的不良習慣。學生在學習的過程中，有些機械的記憶和模仿是必要的，但要真正地理解知識，還是要經過自己的一番思考。教師要及時發現學生在數學學習中存在的問題，并探索有針對性的解決措施，幫助學生糾正懶于思考的習慣。
一、學生在數學學習中缺乏獨立思考的表現
（1）在課堂上，許多學生處于靜觀狀態，等待他人匯報的結果，再依樣畫葫蘆；（2）學生的作業依賴家長或補習老師的輔導，經常性的指導或提示讓學生失去獨立思考的能力；（3）學生面對新題型不知所措，花大量的時間在“題海”中倦游，沒有精力，也沒有時間深入思考問題，缺乏對問題的敏感度。
二、問題存在的原因
1.生活上依賴性較強是學生養成懶于思考習慣的主要原因。學生成長過程中的事情基本都由父母包辦了，他們覺得學習不是自己的事情，缺乏學習的責任心與主動性。
2.現行的教育教學模式是學生養成懶于思考習慣的推手。（1）在大班額教學中，教師沒有足夠的精力關注每一位學生的思想動態，難以顧及每一位學生；（2）為了保證教學進度，教師不得不“壟斷”課堂，占用了學生獨立思考的時間，束縛了學生的思維。
3.學生自身素質的影響。部分學生的理解能力稍弱，跟不上教師的教學思路，不敢發表見解，缺乏自信。久而久之，他們便養成了懶于思考的習慣。
三、解決措施
1.引導學生、家長明白獨立思考的重要性。教師要讓學生和家長懂得獨立思考的意義，明白獨立思考就是在學習知識的過程中要經過自己大腦的思考。獨立思考的習慣不僅在學習上對學生有很大的幫助，更是人生道路上的重要資本。
2.提高課堂教學提問的有效性。“滿堂灌”和“滿堂問”都占用了學生獨立思考的時間。教師應結合教學內容和學生實際，適當提問，引發學生思考。例如，教學“平均數”時，教師可請兩組學生到黑板前進行“畫三角形”比賽，男生組3人，女生組4人，最后總數多的小組勝。這時，學生高喊“不公平”。教師故意提問：“那你們認為怎樣才公平？為什么？”接著，教師引導學生對“平均數”進行初步感知，激發學生的學習興趣。此外，教師應多設計一些開放性問題，引導學生獨立思考。
3.為學生提供充足的思考時間和空間。靜能生慧，數學課堂需要學生靜靜地思考。學生的思維存在差異。例如，對于“小明從家（7：30）走到學校（7：45）用了幾分鐘”這個問題，思維敏捷的學生說：“都是7點多，直接用‘45-30’計算。”“分針走了3大格，是15分鐘。”而此時，部分學生還沒有想出來，他們需要充足的思考時間。這時，教師應給予學生充足的思考時間和空間，培養學生獨立思考的習慣和能力。
有見解就有交流的渴望，有交流又可激起新的思考。正如上述“時、分、秒”的教學案例中，問題難度不大，學生經過充分的思考后，都能有自己的看法，并都有機會展現自己思考成果。
4.教給學生獨立思考的基本方法。數學問題解決與數學思考是緊密相連的，教師要教給學生獨立思考的基本方法。例如，在解決“把一個小數的小數點向左移動一位后，得到的數與原來相差1.35，原來的數是多少”時，教師指導學生：（1）弄清問題。明白題目已知什么、求什么、數據條件是否充分（只有兩數之差為1.35，看似條件不夠）。（2）擬訂計劃，充分暴露思維過程。教師提出“你見過類似的問題嗎？能否直接從已學的公式或數量關系式中找到解題方法？如果能補充一個條件助你解決問題，你會怎么做”等問題。（如果還知道這兩個數的和或倍數關系，就能用“和差”或“差倍”知識來思考）（3）實施計劃。學生嘗試按照上述思路嘗試解答。學生經常經歷這樣的獨立思考的過程，就能逐步理清解決問題的思路，掌握解題方法。
5.指導家長正確輔導孩子的學習。首先，當孩子遇到難題時，家長要鼓勵孩子仔細地分析題目，爭取自己解決問題；然后，家長讓孩子在已解決的問題中選一道題為自己講解思路；最后，家長給孩子提出思考方向和建議。這樣，孩子既能體驗思考的樂趣，又能收獲思考的成果。
我國古代的教育家歷來強調學習者必須注意學與思的統一。如孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”；宋代教育家程頤認為“為學之道，必本與思，思則得之，不思則不得也”，“不深思而得者，其得易失”，則更加突出了思考在學習中至高無上的地位。這些至理名言至今對后人的學習產生重要的影響。綜觀世界各國教學大綱也無不把培養學生獨立思考的能力放在較為突出的位置。我國《中學數學教學大綱》中，除了對基本知識、技能、思想方法及四大能力提出具體要求外，明確提出“要重視培育學生獨立思考和自學能力”。因此，培養學生獨立思考能力，是中學數學教育的目標之一。從更為廣泛的意義上說，“學校的目標應是培養獨立思考和獨立工作的人”（愛因斯坦語）。獨立思考是有所發現，有所突破，有所創新的前提。
2 對獨立思考能力的認識
獨立思考的能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景、運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養這種能力，首先必須讓學生參與到具體的活動過程中去，并盡可能提高其參與度，其次是幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法，最后著眼于培養學生的思維品質，形成獨立思考的習慣和能力。中學生的年齡特點及認知水平決定了其獨立思考的程度具有相對性。一般地，隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也就不斷增強。也就是說，學生的獨立思考能力必須經歷一個長期的過程，才能逐步培養、構建并發展起來。獨立思考并不排斥同學之間的合作互助，但合作學習必須建立在個體獨立思考的基礎上進行。對于一個具體的問題，倘若沒有形成自己獨到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高。可以這么說：沒有獨立思考，也就沒有合作學習的本質內容，合作討論就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。
3 培養學生獨立思考能力的教學途徑
3.1 分類指導，提出獨立思考的要求；教育學生，強化獨立思考的意識。
通過問卷調查、學生座談以及統計、分析和判斷，我們發現，獨立思考與學習效果具有正相關關系。一般地，越是優秀的學生，獨立思考的習慣就越好，而良好的學習習慣逐漸又轉化為一種能力，從而為獨立思考活動提供支撐和保證。為了形成這種良性循環，教學中對各類學生只有采用不同的教學策略，才能逐步提高學生獨立思考的能力。我們采用的方針是：對于水平較高的學生應采用“放”的方式，為他們提供更為廣闊的獨立思考的時間和空間；對于中等生應采用“激”的方式，為他們提供要求適中的問題，逐步養成獨立思考的習慣；對于中差生應采用“誘”的方式，多給一些鼓勵和啟發，形成獨立思考的自我意識。教學中結合教材適時地向學生介紹一些古今中外著名專家、學者獨立思考，刻苦鉆研，學有成就的事例，從歷史的角度說明“獨立思考”的重要性。如在“數列與極限”一章的教學中，穿插了“高斯的求和方法”、“芝諾的悖論及其破譯”等小故事，讓學生在趣味情境中懂得獨立思考的科學價值；在“復數”一章的教學中，結合數學的發展史，如無理數被發現的坎坷歷程，讓學生感悟獨立思考的人格魅力。班會課上，讓不斷取得進步及獲得優異成績的學生、校友，介紹自己學好數學的經驗，并把獨立思考、勇于探索的具體做法作詳細講解。從學習的角度說明獨立思考的必要性和可行性。
3.2 引導學生，培養獨立思考的習慣；創設情境，教會學生獨立思考。
從學生學習的五個環節（預習、聽課、復習、作業、反饋）抓起，把獨立思考放在較為突出的位置。以預習為例要求學生改瀏覽型為思考型，使預習成為有意義學習。我們的做法是通過問題串的形式，誘發學生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結。獨立思考不是異想天開地胡思亂想，必須遵循正確的規律與方法。科學的思維方法，不是游離于獲得和運用知識這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。在這個過程中，教師不只告訴學生結論，而要讓學生了解得出結論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯系。通過學習知識的過程，同時學會正確地思考，逐步構建起思想方法的體系，為真正意義上的獨立思考作準備。以“復數有關概念”的教學過程為例，隨著學生在課上的討論不斷深入，師生共同構建起復數概念的知識結構，并在此解決的過程中，提煉出一些思想方法。
3.3 留有余地，激發學生獨立思考；推遲判斷，鼓勵學生獨立思考。
教師講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實則難以內化為學生的觀點，學生的獨立思考能力也無法形成。因此，教學過程中，對于最基本、最主干的東西要講清，以利于知識遷移；而對于一些擴展性問題、簡單的推導和論證、前后知識對比以及區別和聯系，對知識和方法的歸納、總結等，可以給學生留出余地，激發學生自己去鉆研思考。以“數學歸納法的應用舉例”的教學為例，我們的側重點放在了問題結論的探求上，而在此過程中，出現了有限與無限的矛盾，從而加強了學生對數學歸納法應用功能的理解。推遲判斷是奧斯本智力激勵法的一個原則，該原則的要點是限制在暢想和討論問題階段，不宜過早地作出判斷和批評，要營造寬松的氛圍，使討論者在心理上具有安全感和自由感，不斷誘發創造設想，最終使思維走向靈活、深刻和全面。
關鍵詞：合作交流；獨立思考；自主探究
合作學習是新課程改革所倡導的三大學習方式之一，其重要性、必要性不言而喻。在數學課堂中開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考，發表意見，充分發揮認知能動性，又可活躍學生思維，增大思維強度，使學生從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，從而對問題的理解更豐富和全面，還可彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，形成知識技能的互補，達到“人人教我，我教人人”的目的。然而，在具體的教學實踐中，教師經常有這樣的困惑和徘徊：強調合作學習，獨立思考、自主探究有沒有滋生的土壤？如何看待和處理合作學習與獨立思考、自主探究之間的關系？的確，合作學習與獨立思考、自主探究是兩種相對立的學習方式，但它們并不矛盾。“學而不思則罔，思而不學則殆”這句名言辯證地闡明了學與思的關系。學源于思，思又引出學。從這一角度看，獨立思考與合作學習應該是一個縱橫交織的共同體，它們互相依賴，缺一不可。那我們如何在合作交流中讓學生獨立思考和自主探究呢？
一、創設有意義的情境，激勵學生既獨立思考又合作交流
在“講授新課”這一過程中，教師應當創設有意義的問題情境和數學活動，激勵每一個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題，并與同伴進行交流，進而引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白算理，掌握算法。
例如，在教學《打折銷售》時，我設計了這樣一個開頭：“聽說國芳百盛襪子專柜一雙襪子標價100000元”，還沒等我說完學生就一陣驚呼，我又故弄玄虛，“人們都蜂擁而至，想一睹為快，看個究竟，看看到底是多好的襪子。結果卻搶購一空，斷貨了，為什么？”學生都述說著自己的理由，接著我帶領學生探索打折銷售的相關知識。“心求通而末得，口欲言而不能”，由好奇引發學生的求知欲，教師創設的情境一下子激發了學生的學習熱情，在學習中學生先獨立思考再合作交流，取得了良好的教學效果。
二、獨立思考、自主探究后激發學生“渴望”合作交流的意識
在初中數學教學中，獨立思考、自主探究和合作交流之間表現出相互依存、相互促進的對立統一關系。沒有獨立思考的合作交流，只是形式上的合作，沒有自主探究的交流，只是信息的單項傳遞，不會產生共鳴和驚奇。因此，獨立思考、自主探究是合作交流的前奏，可以激發學生參與合作交流的欲望。用林語堂的話形容學生獨立思考后的合作交流最合適：“吃花生必須吃帶殼的。一切味道與風趣全在剝殼，剝殼愈有勁，花生愈有味道。”
面對問題，有的學生在獨立思考、自主探究的基礎上找出了解決問題的方法或途徑，作為一個“發現者、研究者、探索者”，帶著一絲激動，急切想把自己的觀點、想法無比自豪的講出來，讓同學分享他的智慧成果，讓同學贊揚他的想法，這時他多么渴望與人合作交流啊！有的學生在探索的基礎上遇到了疑惑，這時他們同樣也渴望合作交流，希望在交流中能開拓、補充、修改自己的想法，爭取早點找出解決問題的策略。因此，教師在課堂上應很好地利用學生的這種心理，因勢利導地組織教學，激發學生的學習熱情。
三、獨立思考、自主探究與合作交流要有機結合
在數學課堂教學中，并不是只需要合作學習，合作學習離開了學生獨立思考和自主探究，如同無源之水，會逐漸枯竭，也就達不到合作學習的目的。試想如果學生沒有先獨立思考，而是直接合作，在課堂上缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，依賴他人的心理會加重，學生以后在人生中將難以獨擋一面。在教學中，當教師提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。所以，我們應當：
1.寓獨立思考于合作開始之前，達到鋪墊之效
愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的人。”獨立思考、自主探究能力是合作學習技能的重要組成部分。一般來說，在合作交流前，教師應該讓學生獨立思考，使得每一個學生對每一個數學問題都有自己的想法，都能夠獨立地嘗試解決問題，讓學生獨立地經歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法，這時再進行合作交流，就能達到融會貫通、鞏固提高的目的。
2.寓獨立思考和自主探究于合作過程之中，達到互補之效
心理研究表明：真正有效的思維訓練是在“靜”中完成的，思維的極限也是在“靜”中挖掘出來的。無疑，這里的“靜”是指個人的獨立思考。筆者認為，合作學習是一個交往的過程，是一個互動的過程，而獨立思考則是一個自主的過程，是一個內化的過程。為此，在教學中寓獨立思考于合作過程中，要做到“動”“靜”結合，“存異”與“求同”結合，從而達到課堂教學的最佳效果。
在教學活動中，凡是學生能夠探究得出的知識教師不要直接告訴；學生能夠獨立思考的問題教師不要暗示；學生能獨立操作的教師不要代替。教師應給學生提供充分的自主探究的時間和空間，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發現有關數學知識。教師在這過程中應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。同時，教師還要讓每一個學生積極地參與到探究的過程中，使學生真正做到“知其然，知其所以然”。通過最近幾年的教學實踐，筆者可以深有體會地說：在數學教學過程中如能讓學生在獨立思考和自主探究的基礎上開展合作交流，在合作交流的過程中獨立思考，讓它們相得益彰、相輔相成，就一定能促進教學質量的提高。
參考文獻：
1.劉兼，孫曉天主編.《數學課程標準》實驗稿.北京師范大學出版社出版， 2002.
2.新西蘭戈登?德萊頓.美國珍妮特?沃斯 著.
顧瑞榮，陳標，許靜.譯《學習的革命》上海三聯新華書店.1997 .
【關鍵詞】自學能力；自主學習；獨立思考
自學能力是衡量一個人可持續發展能力的重要要素，在物理學習中培養學生的自學能力是非常有必要的，教師不僅要傳授他們知識，更要讓他們學會學習，樂于學習。
一、教師應最大可能的激發學生對物理的興趣，引導學生自學
1.課本的圖文。學生在看課文時首先引起他們注意的是那些插圖，如果他們對插圖的內容很感興趣，那就很容易記住插圖的內容。尤其是那些對話式的漫畫插圖更加能引起他們的注意。
2.物理實驗。教師可以用具有驚險性、出乎學生意料之外的實驗，來激發學生的學習興趣。教學實踐證明，培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的認知結構。
3.物理故事。介紹一定的物理學家背景給學生了解，在感受一些物理學家的生平事跡中去感受物理學習的重要性，從他們對社會的貢獻中，讓學生感受物理學習的有用性。從而激發學生對學習物理的興趣，使學生能自覺自主地學習物理。
4.課堂鼓勵。教師要勤鼓勵，不管學生程度有多高多低，也不管回答正確與否，應一律給予熱情鼓勵和肯定，激發其內在的潛能而自發地學習。
二、教師應盡早幫助規范學生的學習習慣，督促學生自主學習
“自學”即自己學習，規范學生的常規學習是培養學生自學能力的基礎。具體要求如下：逐步學會尋找重點和難點，堅持每天預習，在筆記本上整理本節課的重點和難點以及自己不懂的地方；逐步學會速記，上課認真聽課，即要記教師的板書，也要能記下自己感覺重要的知識點；堅持課后先認真復習，回顧不懂的地方，再認真、獨立、閉卷，完成作業。
教師每天上課前收取學生的預習筆記，檢查預習質量，課堂上請學生簡述本課重點，難點和一些有代表性難以理解的問題，然后再有的放矢的進行教學活動。督促學生堅持這樣做，養成習慣之后就會具備良好的自學能力。
三、指導學生自主學習，落實自學能力的培養
1.多提問。“問題法”有助于發揮學習者的積極性，有利于牢固地掌握知識。每一堂物理課都有主題，課堂提問必須緊緊圍繞主題展開。因此，在備課時應設計好主要問題和關鍵詞，并寫在教案之中。問題的設計與選擇，除了符合教學內容的要求以外，還應根據學生的認知水平去考慮。另外，一些情景的設疑也給教學帶來很好的效果。
2.狠抓典型習題。在習題講評前先把習題逐一分析。并對習題進行恰當的分類。課堂上講評，分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎知識，基本技能和教學方法有直接關系的題；二是選擇出錯誤較多的題拿來進行講評；三是選擇學生卷面上獨到見解的題。
3.多交流。充分發揮學生的互幫作用，促進其自學能力的形成。每周末要求學生出一份本周內容的相關習題，或是提出未解決的問題，然后組與組對做，既可以互相交流又能促進自己的學習。考試試卷由學生對換試卷并互改，在這個過程中能者為師，每位學生都有機會去教別人，同時也從別人那里學到了新的東西。
嘗試利用一些簡單的課程讓學生扮演教師的角色給其他同學講課，這種方式在課堂上收獲了很好的效果。因為學生教學生，他們有共同語言，更會樂于聽課，一方面促進了學生的交流，另一方面也促進了學生的學習能力。
四、鼓勵學生獨立思考，促進學生自主學習
鼓勵學生獨立思考、教會學生思考問題、提出問題、質疑問難、探索解決問題的方法是培養學生自學能力的關鍵。在教學每一章節的內容時，先讓學生說說看到開頭的問題會想到些什么或有什么猜想，然后帶問題去了解課文，并多問幾個“為什么”。對無法直接判斷或學生難以理解的問題，引用習題，引導學生作思考歸納并分析總結。學生帶著問題自主學習，小組合作討論，有效地幫助學生理解。通過給學生提供方向性的習題，使學生能獨立思考，這樣有利于培養學生的理解能力和自學能力。
在試卷評講中不要急于把答案講解給學生聽，而應該先提示解題的思路以及涉及到的知識點，先讓學生根據提示試解答，再由教師點評講解，這樣就鍛煉了學生的獨立思考能力，通過反思自己的解答，重新糾正并自己找到解決的方法，讓學生具備了一定的自學能力。
五、重視方法教學，加強學生的自學能力
方法比知識更重要。在教學中，能讓學生領會、感悟其中的方法，從而活化學生的思維，培養他們的能力，使學生學會學習，應用，創新。學生將會更加自覺地學習，樂于學習。在物理的研究方法中有以下幾例：等效法、假設法、控制變量法、轉換法、物理模型法、猜想法、實驗法等。掌握了這些研究方法，就等于學會了一種技能去解決問題。
六、先易后難，循序漸進性壓疑，確保學生自學欲望的持久性
根據認識論的基本規律，依照循序漸進的原則，可將高難綜合題分解成若干個簡易“子問題”，首先弄懂“子問題”，然后由幾個“子問題”組成小綜合題，最后再組合成大綜合題。這種將綜合性問題進行分解置疑的方法指導學生自學，能夠使學生對這些綜合題的來龍去脈、解答方法掌握得一清二楚，降低了綜合性問題的難度，極大地提高了自學效率，增強了自學信心，收到了很好的自學效果。
如何在物理教學中培養學生的自學能力是值得廣大物理教研人員及教師探討的課題，需要共同探索培養學生自學能力的最佳途徑，為祖國建設培養更多的高素質合格人才！
【參考文獻】
一、合作學習中的不良心理表現形式及成因
牛津高中英語模塊一Unit3 Reading Dying to be thin
Teacher：Since we have learned what happened to Amy， can you tell me what is true beauty？ Please discuss it in groups of four。（下面是其中一小組的學習情況。）
Student 1：I think inner beauty is true beauty。
Student 2：I think so。（ 我也這樣認為。）
Student 3：（低著頭，有些害羞）I think，……
Student 1：（搶斷）這么簡單的問題，有什么好討論的，聽我的沒錯。
Student 3：（欲言又止，最終還是沒有說。事后詢問，該生原來想說Health is true beauty。）（多好的想法。）
從這個案例中，我們不難發現，學生在合作學習中主要存在以下典型的不良心理：
（一）盲目從眾
盲目從眾，即盲從，是指在合作學習的過程中，當個人與多數人的意見和行為不一致時，個人盲目放棄自己的意見和行為，表現出與群體中多數人相一致的意見和行為方式的現象。在合作學習中，有些學生沒有經過深入的思考、分析，就盲從于合作小組中其他成員尤其是優生的觀點，隨波逐流，成了名副其實的墻頭草——哪邊吹哪邊倒。案例中的Student 2就有著明顯的盲從傾向。
促使學生在合作中產生盲從行為的因素如下：第一，小組里有較優勢的學生存在。在小組合作中，優生參與和發言的機會往往很多，扮演了一種幫助的角色，困難生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從優生中獲得信息，盲目隨從；第二，在合作中，有的學生生性膽小、顧慮多、意志不堅定、自信心差、過于重視他人并依賴他人，害怕觀點錯誤而被人笑話，則在活動中“靜觀其變”，別人說什么觀點他都贊同，從不發表自己的見解；第三，受小組人數規模的影響，如果規模過大，小組成員個人責任就會減少，為出現盲從心理創造了條件，而規模過小，活動有時也無法開展，因此4至6人為宜；第四，學生沒有養成認真思考的習慣。傳統的教學模式是“講解－接受”，即老師講，學生聽，好生講差生聽，久而久之，學生的獨立思考和判斷的能力就下降了，在思想上也認為自己是一個受訓者，只需要接受觀點就行了，根本就不會形成獨立思考的習慣。盲目從眾容易壓制正確思想的形成，窒息小組成員的獨創精神。合作學習有時有弱化獨立思考的趨勢，個體在群體中容易喪失對自我的控制，失去了個體感，容易“人云亦云”。
（二）自我中心
有些學生存在著自我中心的心理，凡事都只希望滿足自己的欲望，要求人人為己，卻置別人的需求于不顧，不愿為別人做半點犧牲，不關心他人，自私自利，損人利己。要求所有的人都以他為中心，他們只要集體照顧，不講集體紀律，否則就感到委屈、受不了。在合作學習中，他們往往對其他小組成員不屑一顧，不善于傾聽，不允許有異見，希望別人都服從自己。這種心理對合作學習是相當不利的。案例中的Student 1就是明顯的自我中心。
自我中心是現在學生中比較常見的一種心理，促使這種心理形成的主要原因有：第一，缺乏良好的家庭教育。很多學生是獨生子女，從小就處于家庭的中心地位，就曾有學生說過，“在家里爸爸聽媽媽的，媽媽聽爺爺、奶奶的，而爺爺、奶奶聽我的；家里我老大!” 在家庭中形成的這種自我中心的個性使他們在合作學習中把小組成員當成父母的形象或無意識地依賴他們。以自我為中心，希望別人服從自己，以自己的眼光去評判周圍的事物，不允許存在異議；第二，教師的影響。有些學生是教師心目中的“寵兒”，能夠得到教師的特別關注，得到更多發表見解的機會。這樣在一些學生心中就會產生優越感，認為教師一定會贊同自己的觀點，因此，在合作學習中，其他成員就理所當然地應該聽自己的，也就助長了他們的自我中心心理。
二、合作學習中不良心理的矯正
對于合作學習中的這些不良心理，我們應該根據學生自身的特點和個性，充分把握學生的心理特征，善于透視學生在小組合作學習中表現出的各種不良心理，對癥下藥，靈活地確定具體措施，及時加以矯正。
樹立正確的合作學習觀念。人的行為受觀念的支配，因此，要矯正學生合作學習中的不良心理，首要的是要讓學生樹立正確的合作學習觀念。因此，可因地制宜地開展如下訓練：
訓練1：合作故事知多少。師生共同搜集一些合作故事（成功的，失敗的；他人的，自己的），如《一次成功的實驗》等，舉行故事會，讓學生聽故事，話感想。
訓練2：唇槍舌劍明事理。組織學生開展辯論會，辯題如：正方——合作很重要；反方——合作不重要。在辯論中明辨事理。
訓練3：角色扮演巧體驗。通過角色扮演（比如一小組是求助組，另一小組是幫助組，互相幫助）讓學生學會承擔各自責任，體會合作的重要性。
很多調查結果都顯示，中國學生的批判性思維差，多數孩子能夠很快地去解決問題，而不能提出問題，這個問題引起了教育專家們高度的重視。這難道和我們的教育方式沒有關系嗎？對此，專家指出，課堂上，教師不要流于形式，不要高密度的提問，不要過早地暗示，要給孩子們充分的思考時間，讓孩子們去辯，去說，這樣才能實現真正意義上的學習。
大教育家孔子曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習興趣是推動學生探求知識，提高能力的一種珍貴的內驅力。合作要獲得成功，學生要學有成效，必須做到讓學生帶著一種積極的，活躍的情緒來學習，主動地投入到合作學習中，渴望去獲得新知識。
有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣，有利于創新意識和實踐能力的培養。
那么老師如何讓學生能夠有效地進行小組合作學習呢？
1.科學合理分組。
教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如小組長、記錄者、匯報者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，按照學生各自的特點，有意識的引導他們進行分工，增進生生互動的有效性。
2.有效地指導學習活動。
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，華羅庚老先生說：“我們要善于退，足夠地退，退到原始而不失重要性的地方，退到我們容易看清問題的地方……”學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。“以學定教”是教學的基本原則。教師的教學應建立在學生的原始思維起點上，這樣，我們才能看清學生的問題所在，幫助學生突破思維難點，從而學生的思維水平得到主動地提升。
要讓學生學會獨立思考，在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時間，并有效地引導每個學生進行合作前的獨立思考。例如上《旋轉與平移》一課時，當用課件出示鐘表的秒針運動與汽車行駛的過程時，先讓學生獨立思考：你認為哪些現象是平移？哪些現象是旋轉？接著鼓勵學生在小組內交流自己的看法。這樣既養成了獨立思考的好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。
要讓學生學會傾聽，我常告訴學生合作交流的前提是傾聽別人的意見，不隨便打斷別人的發言，當與自己意見發生沖突時要善于表達意見，并教給學生一些發表意見的模式，如“我認為××同學回答得很好…”，但我有補充…”，“我××認為同學的意見是錯的，我的看法是…”在課堂教學中，用一定的時間進行這樣的訓練，學生語言表達能力提高了，同時傾聽與反應能力也有一定提高。
要讓學生學會討論，為了提高討論的質量，我常教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。例如，我在上《數據與整理》這一節課時，我讓學生進行小組合作學習：用不同的記錄方法來統計數據，比一比，哪個小組的方法多。在合作過程中，每個學習小組基本上都能想到不同的方法，達到了合作的效果。
要建立合理的評價機制，延伸合作。在小組合作的過程中，為了更大地發揮學生間合作的效率，可采用小組得分制，評選最佳組長、最佳組員等。讓學生選出代表自己小組的圖標，畫在教室墻上學生們自己設計的一塊地方。小組間合作得好，便在墻上的“合作愉快”欄目中加上一顆小星星，達到10顆小星星可得到一個獎品。每一次成功都會給學生帶來驚喜、帶來動力。這樣的評價猶如一個個臺階，指引著學生前進的步伐，促進了小組合作學習的穩步發展。
其實合作學習的新意就在于設置疑問，而“疑”并非教師所設，是學生自發提出來的，是學生覺得好奇，讓學生真正感到疑惑的問題，根據這個疑教師再給學生創設一個開放性的想象空間，讓學生充分地思考，然后找到解決問題的若干辦法，拿到小組中進行探討。探討后教師把有爭議的問題或解決問題的不同辦法進行比較，或者說就是激化矛盾，讓學生去辯，去說，在一種熱烈的氛圍中讓學生自己成為真理的主宰者，在一種積極的思想中獲得結論。得到結論后讓學生應用自己所得的結論去解決問題，而隨著問題的難度加大，學生最大的潛力被激發的同時，老師宣布這節課結束了，讓學生有種意猶未盡的感覺，給學生留下了思考空間。
讓我們攜手，為了孩子的明天
孩子進入一年級首先感到的是新鮮、好奇，學習上所有的行為都是被動的，為了讓孩子們盡快適應一年級的生活，我們要一起幫助他們起好步，開好頭。
美國心理學家威廉？詹姆士說：
“播下一個行動，收獲一種習慣；
播下一個習慣，收獲一種性格；
播下一種性格，收獲一種命運。”
由此可以看出，規范基本言行、培養良好習慣的重要性。
一年級的學習習慣養成，比孩子考試100分更重要。
首先在家里要幫助孩子準備好第二天所需的學習用品。
最好家長指導孩子根據課表，讓他自己動手準備所需的課本、學習用品、要帶的學具等等。讓孩子們知道自己的書和本子放在哪里，“懂得什么事情要靠自己”。
其次教育孩子學會傾聽，養成認真聽講的習慣。
一年級學生好動、注意力不集中，尤其是剛入學時，40分鐘的數學課對于他們來說一時很不習慣，在這種情況下，我們總是想方設法運用各種手段來激發學生認真聽講。我們建立了“比一比，誰最棒！”評比欄，對課堂表現好的或是有進步的孩子進行表揚，這樣學生能逐漸養成認真傾聽教師和同學發言的好習慣。
孩子課堂上接受知識，大多數是從“聽”開始的，聽了才會“思”， 想明白了，就會“說”道理了，練習就正確了。有的學生很聰明，成績總不高，總在中游水平徘徊；有的孩子不怎么聰明，但是上課全神貫注，成績卻差不了。現在一年級看不出來，因為有一些知識在學前班學過，都在吃老本，但是如果養不成認真聽講的習慣，到了一年級下學期全是新知識了，學習就會越來越困難。
家長們可以每天上學之前囑咐孩子要認真聽講，回家后多問一問孩子在學校的表現怎么樣。還可以采用讓孩子給家長講一講今天上課學習的什么內容，以此來檢查孩子上課是否認真聽講了。
第三，要培養學生獨立思考的習慣。
從一年級起就應該培養學生獨立思考的好習慣，對于學生以后的學習乃至一生的發展都有著至關重要的作用。在課堂上，我會讓學生“先自己動動腦筋，再聽聽別人的想法跟你是不是一樣？”“你有什么不同的意見？”“比比誰的想法更有道理？”并給予學生足夠的時間獨立思考、相互交流、相互補充。
在家里，希望家長也讓孩子自己獨立思考作業習題，在孩子實在是解決不了時再加以引導，但堅決不要直接告訴孩子答案。否則孩子失去了自己動腦筋的機會，長久下去會使孩子產生依賴心理，“反正爸媽會告訴我的”，自己不會思考問題了。
第四，要培養孩子認真作業的習慣。
首先要培養學生認真寫字的習慣，如寫好數字、加號、減號、等號、大于號、小于號等。如果孩子的作業做得全對、按時完成，書寫漂亮，我會在作業中給他印上一個“棒”的標志；如果孩子的作業書寫的不太漂亮，但是有進步，會得到“小花”的標志；如果孩子的作業出現錯誤或是書寫潦草，就什么也得不到了。各位家長可以通過這些標志了解學生的作業情況，并加以指導。我會經常課上展出寫得漂亮的作業，以此來激勵孩子們。
其次，孩子們現在是小學生了，每天除了學校學習外，回家還得完成家庭作業，一定要幫助孩子養成到家先寫作業再玩的習慣，否則到了中高年級，孩子拖拉作業的壞習慣將會使我們都很頭疼。
第五，關注對孩子的評價。
孩子在小學階段的學習，知識、技能并不是第一位的，而自信心、興趣和責任心將影響到孩子繼續學習乃至終身。因而，對孩子學習的評價不能僅僅是孩子的學習成績，更不應該片面到孩子的考試分數。要關注到孩子的學習過程，關注到孩子的進步。
第六，本學期的重點知識。
1.熟練地數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握20以內各數的組成，會讀、寫0～20各數。
2.知道加、減法的含義和加、減法算式中各部分名稱，知道加法和減法的關系，比較熟練地計算20以內的減法。
3.學會根據加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。
4.認識符號“＝”、“＞”、“＜”，會使用這些符號表示數的大小。
5.直觀認識長方體、正方體、圓柱、球。
6.初步了解分類的方法，會進行簡單的分類。
7.認識“上、下、左、右、前、后”六個方位。
給家長的幾點建議：
1、每天檢查學習情況和作業，翻一翻孩子的課本，看一看今天學習了哪些知識，關心孩子學習的進度；
2、每天盡量抽出5分鐘和孩子進行口算練習，幫助孩子對20以內的加減法達到脫口而出；
3、 0~10的寫法在課本上都有標準的展示，希望家長在家庭作業中也要求孩子按照標準來書寫。
探討。
一、開放式教學的必要性
現在的教育非常注重素質教育，也就是說教育不能只是教給學生書本上的知識，也應該注意培養學生的創新能力和實踐能力。所以，老師在教學過程中不能一味地認為書本上是什么就是什么，而應該對書本上的知識進行創造性的處理，老師應該在學生已有的認知和生活經驗的基礎上，結合書本上的知識搜集資料，對書本上的知識進行擴展，豐富教學內容。同時，老師應該鼓勵學生將學習的知識生活化，讓他們學會用學過的知識解決實際問題。
開放式教學方式有利于激發每一個學生的潛能，讓學生們看到自己沒有顯現出來的優點，從而產生學習動力；課堂上的交流協作，有利于學生學會更好地與人溝通，認識到互相合作的重要性，并且在交流的過程中互相影響，互相學習；把課堂交給學生，讓學生自己思考，有利于培養學生的創新思維，打破常規的思維方式，學會獨立思考問題；開放式教學方式會帶動學生的學習積極性，為學生營造一個積極和諧的教學環境。
二、傳統教學模式存在的問題
1.課堂以老師講授為主，學生只能被動地聽取
課堂上老師過多的參與，使學生失去了自己思考解決問題的能力，只是一味地依賴老師。學生成為被動的聽取者，學生的課堂參與積極性不高，課堂有效性較低。
2.一切以課本為重，使學生缺乏思考創新的能力
很多老師認為書本上都是對的，是權威，不能提出質疑，讓學生的思維產生了唯書本定勢，使學生失去了思考創新的能力，抑制了青少年的活性與靈性。
3.重知識，輕實踐
很多老師只注重學生書本基礎知識的把握，忽視了學生運用知識進行實踐的能力，使得學生應用能力和實踐能力低下，不利于學生的可持續發展。
三、開放式教學的具體應用
1.創造開放的教學環境
開放的教學環境的前提是開放的師生關系。傳統的教學觀念里，師與生的關系往往是教與學、管理與被管理、領導與被領導的關系，這樣的關系不利于學生與老師的交流。開放的師生關系，應該是一種平等的關系，學生會得到充分的尊重，他們可以有自己的想法，可以與老師自由交流。老師與學生之間是互相學習互相影響的關系，不是簡單地灌輸，而是積極活潑的引導。例如：在數學教學中，一道題目往往有多種解題方式，老師應該引導學生自己思考，用不同的方式來解決問題，而不是直接給學生一種方法，讓學生記住這個答案。
2.使用開放的教學方法
教學要以培養學生的開放性思維為目標，老師教學不單單教給學生知識，而且培養學生的思維，所以老師一定要把課堂交還給學生，平時在教學過程中一定要讓學生自己協作、探究，老師對學生只簡單地進行引導和啟發，讓學生獨立思考問題，得出自己的見解，并且互相交流意見，最后老師再進行總結。只有這樣，學生才能成為課堂的主體，讓學生學會獨立思考和互相協作。
例如：在語文閱讀課上，老師應該采用分組的方式讓學生進行交流學習，首先讓學生自己閱讀文章，了解文章大意，再提出問題，讓學生進行小組討論，老師適當地參與其中，對學生無法小組解決的問題進行引導，小組分享交流后，老師進行總結。
3.進行開放的教學評價
關鍵詞：初中語文；自主性學習；語文活動
在初中語文教學中，教師總是覺得花費了很多的時間、精力，但是并沒有什么成果，而學生也會發現老師說的那些方法好像并沒有什么用，從而也就不想再去按照老師說的方法去學習，因此在教學中總是事倍功半。教師如何去改變這樣的狀況呢？這就需要采取合理的措施，讓學生學會自主學習，讓學生認識到學習的重要性，讓學生養成自主學習的習慣。因為在教學中，學生才是學習的主體，而教師只是引導者和輔助者，所以教師要教給學生的不僅僅是學習的方法、解題的思路，還要教給學生學習的技巧，培養學生自主學習的習慣，只有這樣，學生才會慢慢地學會獨立思考，獨立完成學習任務，提高學習能力，讓課堂教學收獲意想不到的效果。
一、拓展知識，促進自主性學習
初中語文的學習其實是一個拓展知識的過程，因為學生從剛學會說話的時候開始，一直接觸的就是跟語文相關的內容，比如一些民間故事、諺語、成語、歇后語等，這些都為語文的學習奠定了基礎，所以在初中語文教學過程中，教師要適當地拓展一些課本以外的知識，豐富學生的知識面。比如，在教學中可以經常滲透一些自學成才的名人事例，李存葆雖然是初中畢業，但是他通過自己的刻苦努力學習，寫出了催人淚下的《高山下的花環》等一系列作品，頗有大作家的風范。這樣既可以豐富學生的寫作素材，又能夠讓學生認識到自主性學習的重要性，促進學生自主學習。當然教師拓展學生的知識不僅只有這一個途徑，還可以給學生出一些寫作的題目，帶領學生去校外“采風”，及時捕捉生活中的閃光點，讓學生在真實的情境中體會到課堂上體會不到的東西，自然學生就能寫出一些更加具有情感的東西，寫出一些更加美妙的作文。這樣學生在學習語文時，很多的時間都是自己在參與，與此同時也拓展了知識面，促進了學生自主學習。
二、學會質疑解難是自主性學習的有效方法
初中生對于一些新奇的東西還是比較好奇的，隨之而來的就是學生會提出各種各樣的問題，當然這些問題也都是需要答案的，所以學生就會去自主尋找問題的答案，從而就能夠促進學生自主學習。因為提出問題也是需要經過思考的，所以教師要引導學生去提問，要提倡學生敢于發言，說出心中想說的問題，之后就要讓學生自己去討論、解決問題。在這樣一個提出問題、解決問題的過程中，學生獨立思考，而且都是自己主動地去學習，如此便可以實現一個高效率的課堂。如，在教學《孔乙己》這篇文章時，教師就可以引導學生說出心中的疑惑，讓學生無所顧忌地提出自己的問題：“孔乙己為什么要留著長指甲？”“一群孩子為什么會哄笑？”等等，課堂上教師就可以讓學生進行討論，在討論中得到想要的答案。因此，讓學生學會質疑解難是一種特別有效的促進自主性學習的措施。
三、開展語文活動，豐富自主學習的內容
語文源遠流長，所蘊含的知識是很豐富的，所以與語文有關的活動也是豐富多彩的，因此教師可以利用語文的豐富源泉，給學生開展有意義的各種各樣的活動，比如：讀書報告會、演講比賽、識字比賽、成語接龍、作文比賽等等。當然，學生也可以自己辦一個比較有趣的班級刊物《舞蹈的青春》等，刊物的主編、排版等都由學生自己負責，其中的內容也可以讓學生自己寫作篩選，而教師在這個活動中要幫助學生、支持學生，讓學生在這個活動中學會自主性學習，以活動為基礎，提高學生自主性學習的能力。因此，開展豐富的語文活動，是提高學生自主學習能力的有效措施。
四、培養習慣，有利于自主學習
語文學習基于習慣的養成，因為語文不同于理科學科，語文的學習是一個不斷積累的過程，因此要培養學生積累的習慣。如培養學生積累詞語的習慣，在剛入學的時候，教師就應該讓學生在讀書過程中把自己遇到的一些生字詞隨時記錄下來，并讓學生自己動手查字典、注拼音、解釋詞意。同時教師也應要求學生把平常所讀到的一些課外書中的優美詞句摘抄下來，這樣既豐富了學生的詞匯量，也讓學生體會到了自主學習的樂趣。
總之，在初中語文教學中，教師要采取不一樣的措施方法，增強學生的參與意識，培養學生自主性學習的意識，提高課堂效率。
參考文獻：
[1]陳建華.初中語文教學中有效教學的實施[J].神州，2013（23）.
{摘要]陳鶴琴活教育思想是在長期教育實踐過程中形成的科學化的思想體系。它包括目的論、課程論和方法論等。他的活教育思想對當今高等教育的發展有著重要的指導意義。
{關鍵詞]
陳鶴琴；活教育思想；高等教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278(2011)10-072-01
我國著名教育家、中國幼教之父陳鶴琴先生深信：他的活教育思想隨著時間的推移，將在高中、學院和大學展開，并將對未來中國的教育事業作出更大的貢獻。我們不得不承認，他老人家很有預見力，他的活教育思想正如燎原之火已在我國教育的各個領域燃燒起來。陳鶴琴先生的“活教育”思想不僅適合于幼兒教育，更適合高等教育。
一、“活教育”的教學原則一：凡是兒童能夠做的，應當讓他自己做
該條原則強調直接經驗的重要性，突出了“做中教，做中學，做中求進步”的深刻內涵。古代教育家孔子也強調學習為應用，反對讀死書，他在《學而》篇里強調：“行有余力，則以學文。”“學”的目的是為了“行”。學習者能在“做”的過程中，去直接接觸事物，了解和認識事物的本質，一定會真實地體驗了“做”的過程的艱苦和艱辛，同樣也會體驗到成功的喜悅和失敗后的沮喪，這不僅有利于鍛煉學習者的堅強意志和心理承受力，增強抗壓能力，還有利于培養他們的探索能力和創新精神，讓他們更快地成熟起來。而中國目前的家庭教育和學校教育往往重視智力因素的開發和培養，卻忽視了非智力因素對孩子命運的影響。這種缺乏全面發展的教育引發了越來越多的情緒化問題和低能力問題。一些從北大、清華名牌學府出來的高材生，由于缺乏智力以外的心理素質、缺乏在生活中的承受社會挫折的應變能力，走上社會同樣有不少人連工作和職業崗位都不能勝任。還令人啼笑皆非的是，前幾日，一大學宿舍進來一只老鼠，宿舍6個大學生嚇的不知所措，半夜驚動輔導員、書記和物管人員。這種事情的發生不得不令教育者深思我們的教育方式是否有問題。如果大學培養出的是這樣的學生，他們走上社會后，如何去應對社會中的各種問題?如果學校教育只把書本知識停留在紙上談兵的層次上，如何才能實現其使用價值和社會價值。因此，大學教育應多給學生創造“做”的機會，讓學生在實踐中鍛煉自己，以培養他們自信、自立、百折不撓的品質，這樣才能使我們的教育不再是“空”的“虛”的，而是一種有血有肉、有筋有骨、有的放失的學習過程；使他們經過大學學習，學會從思考中確立自我，從學習中尋求真理，從獨立中體驗自主，從計劃中把握時間，從表達中鍛煉口才，從交友中品味成熟，從實踐中贏得價值，從興趣中獲取快樂，從追求中獲得力量。
二、活教育原則之二：凡兒童自己能夠想的，應當讓他自己想
這條原則強調了培養學習者獨立思考能力和創造能力的重要性。讓學習者自己做、自己想，無疑是提升其能力的關鍵所在，也是我們教師實施有效教學的重點所在。孔子也強調“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見思考是多么重要的事情。沒有思想的人是不能獨立思考的，更無法進行創新，但他肯定能思考。因為思考是進化賦予人的本能，你有我有全都有。可我國應試教育模式令人堪憂，眾所周知，中國學生是世界上最會“考試”的群體，但也是最沒有想象力和創造力的群體，“標準答案”已經把他們的想象力和創造力扼殺殆盡。縱觀世界科技領域，幾乎所有國際大考的數學和科學尖子都在中國，課我們中國制造的產品幾乎都是外國人設計的。中國人在世界各地考試都是遙遙領先；可世界上幾乎所有與現代文明相關的科技產品幾乎沒有一樣是中國發明的。我們的80后和90后一直受到主流社會的詬病，因為他們的“派頭”和“索取”遠遠大于他們的“能力”和“貢獻”。他們之所有如此恰恰是我們的教育模式造的孽。不是中國學生天生就缺乏思考和創新能力，而是我們的教育有問題。因此，高校的教育改革勢在必行，改革考試制度，而改革的第一步就應該取消“標準答案”。
陳鶴琴先生的這兩條教學原則對從事高等教育者有很大的啟示，在大學教育階段，我們應該給學生們創造更多的“想”和“做”的機會，培養他們獨立思考和創新的能力，促進大學生健康和諧人格的形成與發展。
