時(shí)間：2023-06-08 11:20:16
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)研究調(diào)查，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)涵
在高職高專院校的培養(yǎng)方案中，更為重視對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生走出校園即能很好的適應(yīng)相應(yīng)的工作，因此，學(xué)院在專業(yè)課的培養(yǎng)上采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”方法，每門課程通過(guò)任務(wù)的學(xué)習(xí)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課積極性，更能使學(xué)生在模擬真實(shí)的任務(wù)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)[2]。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式[3]，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立分析并解決問(wèn)題的能力。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的操作流程
教師在課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)一般的操作流程如下:第一，設(shè)計(jì)任務(wù)。由教研室主任和任課老師共同參與制定本課程的所有任務(wù)，并交由系里審核，最后審核通過(guò)的任務(wù)將詳細(xì)寫入高職高專的教學(xué)大綱中，任課老師按照大綱的規(guī)定執(zhí)行。第二，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引出任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)的興趣。第三，分析任務(wù)，提出解決問(wèn)題。在每一次任務(wù)執(zhí)行之前，教師將結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)與學(xué)生一起探討完成任務(wù)需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的完成任務(wù)的思路和計(jì)劃，為任務(wù)的執(zhí)行做好充好的準(zhǔn)備。第四，展開(kāi)探索，完成任務(wù)。該階段是任務(wù)執(zhí)行的階段，這個(gè)階段將分小組進(jìn)行，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探索，完成任務(wù)，并記錄下在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的心得體會(huì)。第五，編寫任務(wù)報(bào)告。該階段主要將任務(wù)執(zhí)行的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，系里已經(jīng)制定出任務(wù)報(bào)告編寫的具體格式，學(xué)生按照格式的要求，填寫關(guān)于任務(wù)完成情況的匯報(bào)工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何編寫報(bào)告。第六，上臺(tái)展示交流，評(píng)價(jià)任務(wù)。該階段主要在課堂完成，學(xué)生將任務(wù)完成情況制作成ppt，到講臺(tái)上來(lái)展示，與臺(tái)下同學(xué)交流互動(dòng)，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將任務(wù)用口頭的方式表達(dá)出來(lái)，也鍛煉學(xué)生制作ppt的能力。第七，匯總歸納。該階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總，完成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)[4]。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用——以福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
（一）《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的任務(wù)設(shè)計(jì)在福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》共設(shè)計(jì)以下8個(gè)任務(wù)：編寫市場(chǎng)調(diào)查企劃方案書、實(shí)地調(diào)查法訓(xùn)練、編寫市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷、單一項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)查過(guò)程管理、繪制數(shù)據(jù)分布直方圖和折線圖、定性分析市場(chǎng)調(diào)查資料、模擬專家會(huì)議法、編寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，這8個(gè)任務(wù)也與所選用的教材緊密聯(lián)系在一起。（二）《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的任務(wù)實(shí)現(xiàn)
1、調(diào)查項(xiàng)目設(shè)計(jì)及任務(wù)小組成立首先，由于《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的性質(zhì)，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有資源，教師安排了具體調(diào)查的項(xiàng)目，主要如下：項(xiàng)目一：福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生手機(jī)使用情況調(diào)查；項(xiàng)目二：福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生月消費(fèi)情況調(diào)查；項(xiàng)目三：福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生課余生活情況調(diào)查；項(xiàng)目四：福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生課堂紀(jì)律情況調(diào)查；項(xiàng)目五：福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生大學(xué)生涯的規(guī)劃調(diào)查。除此之外，學(xué)生也可以提供一些他們想調(diào)查的項(xiàng)目。當(dāng)然，學(xué)校也可以邀請(qǐng)?jiān)谛５纳痰暌黄鹜瓿?，如中?guó)移動(dòng)、電信和聯(lián)通，還有一些理發(fā)店、飲料店等。其次，成立任務(wù)小組，小組人數(shù)根據(jù)班級(jí)具體情況而定，一般在7—10人之間。為了鍛煉學(xué)生之間的溝通協(xié)作能力和任務(wù)的順利完成，組員可以根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)選擇，分組完成后，為了不出現(xiàn)組員“搭便車”現(xiàn)象，安排每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任任務(wù)組長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)，和學(xué)生一起制定好任務(wù)完成過(guò)程所要遵守的相關(guān)規(guī)則。最后，讓每個(gè)小組自行選擇項(xiàng)目題目，確定他們這個(gè)學(xué)期所要進(jìn)行的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。
2、任務(wù)的實(shí)施對(duì)于《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》這門課，我們選取的教材是趙軼編著的《市場(chǎng)調(diào)查與分析》，該教材最大的特點(diǎn)就是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，整本書在結(jié)構(gòu)的安排上涵蓋了市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的整個(gè)過(guò)程，具體過(guò)程如下。
（1）調(diào)查前期的準(zhǔn)備工作。這個(gè)階段的主要任務(wù)是，在完成理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，于課堂上讓學(xué)生完成市場(chǎng)調(diào)查企劃書、市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷的編寫。市場(chǎng)調(diào)查企劃書即市場(chǎng)調(diào)查方案是整個(gè)市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)，涉及項(xiàng)目調(diào)查的目的意義、調(diào)查的具體內(nèi)容、調(diào)查對(duì)象和范圍、市場(chǎng)調(diào)查和資料分析所采用的方法、時(shí)間進(jìn)度和預(yù)算安排等，這些內(nèi)容都是后續(xù)市場(chǎng)調(diào)查實(shí)施的指引，要求每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，然后制作成word打印出來(lái)，在課堂上進(jìn)行陳述，由其他學(xué)生提問(wèn)，教師點(diǎn)評(píng)，總共需要3個(gè)學(xué)時(shí)，討論完后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告的編寫。當(dāng)每個(gè)小組確定好調(diào)查方案之后，就可以著手準(zhǔn)備調(diào)查方法的設(shè)計(jì)。根據(jù)每個(gè)小組的具體情況，可以選擇實(shí)地訪問(wèn)和觀察法（因?qū)嶒?yàn)法不太容易操作），同樣，留一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)觀察表，留4個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)卷的編寫。問(wèn)卷編寫關(guān)系到實(shí)地訪問(wèn)的效果，因此，必須學(xué)會(huì)編寫一份合適的調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生設(shè)計(jì)的觀察表和問(wèn)卷必須交由任課老師閱讀批改，再發(fā)給學(xué)生修改備份。該階段還必須完成的一個(gè)任務(wù)就是，單一項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)查過(guò)程管理，即讓學(xué)生掌握市場(chǎng)調(diào)查組織實(shí)施過(guò)程中的人員安排、訪談技巧培訓(xùn)和運(yùn)用、問(wèn)卷的填寫，這個(gè)實(shí)訓(xùn)，任課老師的理論課教學(xué)可以引入相關(guān)的案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，留2個(gè)課時(shí)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)組織一場(chǎng)模擬，先由小組成員共同討論如何進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查的人員安排、訪談技巧、問(wèn)卷填寫，然后推選一名成員扮演“培訓(xùn)主管”，在班級(jí)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查前期準(zhǔn)備工作培訓(xùn)的模擬，最后形成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
（2）市場(chǎng)調(diào)查實(shí)施過(guò)程。該過(guò)程是市場(chǎng)調(diào)查的實(shí)施環(huán)節(jié)，主要完成“實(shí)地調(diào)查法訓(xùn)練”，在任課老師的帶領(lǐng)下，各個(gè)小組成員分別打印出問(wèn)卷，根據(jù)事先設(shè)計(jì)的調(diào)查方法，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。由于條件的限制，此次調(diào)查安排在校園的食堂、宿舍樓、超市門口、圖書館、操場(chǎng)等學(xué)生比較集中的地方，任課教師主要監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷訪問(wèn)，根據(jù)項(xiàng)目的具體情況，每個(gè)學(xué)生必須完成20份問(wèn)卷的調(diào)查，最后統(tǒng)一匯總給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)收齊后保管，之后各個(gè)小組形成一份“實(shí)地調(diào)查法訓(xùn)練”的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐 調(diào)查問(wèn)卷 教學(xué)效果
會(huì)計(jì)專業(yè)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的實(shí)用性專業(yè)，為適應(yīng)未來(lái)財(cái)務(wù)工作，學(xué)生不僅要掌握會(huì)計(jì)基本理論，更需要掌握各項(xiàng)會(huì)計(jì)專業(yè)技能，只有將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)才能符合社會(huì)需求的技能型人才。為了提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，縮短理論與實(shí)踐的差距，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，本文基于調(diào)查問(wèn)卷探查模擬實(shí)踐課程教學(xué)的效果，探索利于改進(jìn)高校會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的策略。
一、高校會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)效果調(diào)查
（ 一 ）調(diào)查說(shuō)明 某高校會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程是在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)完成了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等這些課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的，安排在大三下學(xué)期，共90課時(shí)，所有實(shí)踐內(nèi)容均在校內(nèi)進(jìn)行。2006級(jí)上機(jī)操作安排4課時(shí)，手工操作會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為84課時(shí)，上機(jī)考試2課時(shí)；2007級(jí)上機(jī)操作安排18課時(shí)，手工操作會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為70課時(shí)，上機(jī)考試2課時(shí)。通過(guò)模擬實(shí)踐課程，學(xué)生掌握填制憑證、登記明細(xì)賬、制作賬冊(cè)等會(huì)計(jì)基本技能。本次調(diào)查采用抽樣及訪談的方法，以某校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)2006級(jí)、2007級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷99份。問(wèn)卷分為兩部分，第一部分為對(duì)該校會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)滿意度的調(diào)查；第二部分是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程效果以及學(xué)生對(duì)模擬實(shí)踐課程教學(xué)期望值的調(diào)查。
（ 二 ）調(diào)查結(jié)果 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)所涉及的行業(yè)問(wèn)題的滿意度最低，只達(dá)到43.2%，對(duì)模擬實(shí)踐課程安排的課時(shí)的滿意度達(dá)到66.6%，即該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)模擬實(shí)踐課程教學(xué)滿意度不高。顯示，大部分別調(diào)查者認(rèn)為完成模擬實(shí)踐后只學(xué)會(huì)了填制憑證、登記明細(xì)賬、制作報(bào)表這幾項(xiàng)最基本的技能操作，而對(duì)于報(bào)表分析、報(bào)稅、合理避稅等方面的技能幾乎沒(méi)有涉及到，且沒(méi)有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)模擬實(shí)踐能夠全方面掌握會(huì)計(jì)操作技能。顯示，獨(dú)立完成會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程的學(xué)生只有12.12%，借鑒別人的學(xué)生為3.03%，而84.85%的學(xué)生是部分自己完成、部分借鑒別人。此外82.8%的學(xué)生認(rèn)為模擬實(shí)踐課程應(yīng)該增設(shè)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)辦理、成本核算等相關(guān)方面的知識(shí)，另97.98%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該建立校外實(shí)習(xí)基地。由調(diào)查結(jié)果可得，該校的會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)滿意度不高，實(shí)驗(yàn)強(qiáng)度不夠，致使實(shí)踐教學(xué)的效果不明顯。為了盡快提高該校的會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)該校的會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程調(diào)查結(jié)果折射出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析以找出解決對(duì)策。
二、會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程調(diào)查結(jié)果分析
（ 一 ）模擬實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理 課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量可知該校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置沒(méi)有很好的按照課程體系綜合全面的考慮實(shí)踐能力的階段性培養(yǎng)，仍然重視會(huì)計(jì)知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性，系統(tǒng)性和完整性。該校只針對(duì)會(huì)計(jì)開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，而忽視了對(duì)本專業(yè)其他相關(guān)知識(shí)和基本經(jīng)濟(jì)知識(shí)的了解，如有關(guān)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)以及稅法等這些方面的知識(shí)在實(shí)踐性教學(xué)中很少涉及到；并且實(shí)踐的內(nèi)容是以填制憑證、登賬、做賬為主，對(duì)于稅務(wù)辦理、成本核算、預(yù)算、審計(jì)以及報(bào)稅方面的知識(shí)幾乎沒(méi)有涉及到。由此可見(jiàn)，該校的會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)對(duì)企業(yè)管理的整體運(yùn)作等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)不是很到位，人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員相應(yīng)能力的需求沒(méi)有在實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)。由表（2）、表（3）可知大部分學(xué)生很難獨(dú)立地完成實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)任務(wù)，就算完成實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生能掌握的也只是如何登賬，做賬等最基本的幾種技能，而對(duì)于如何合理避稅，分析財(cái)務(wù)報(bào)表以及如何查錯(cuò)賬等相關(guān)方面的技能還是得不到提高。（1）模擬實(shí)踐課程教學(xué)的課時(shí)偏少。由表（1）可知，被調(diào)查學(xué)生對(duì)該校安排的會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程課時(shí)的滿意度只有66.7%，大部分學(xué)生反映實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)過(guò)短。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育比較重視理論教學(xué)，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面相對(duì)輕視，在教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的課程偏少。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需的最實(shí)際、最基本的知識(shí)，能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，然而目前該校會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃上仍重視理論性教學(xué)，輕視實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)所占總課時(shí)的比例在20%以下，而國(guó)外高校一般為35%左右。實(shí)踐性課時(shí)比例偏低造成學(xué)生的實(shí)踐能力差，學(xué)生不能夠靈活的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，分析和解決問(wèn)題的能力差。這種教學(xué)計(jì)劃下的人才培養(yǎng)，達(dá)不到專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求，而會(huì)計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，光有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。（2）模擬實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)備、設(shè)施基礎(chǔ)薄弱。會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)的目的，是希望通過(guò)校內(nèi)的課堂模擬教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作以及校外的實(shí)習(xí)等形式，模擬財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作流程，讓學(xué)生能夠熟練掌握基本業(yè)務(wù)規(guī)范和實(shí)際操作技能，從而滿足日后企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。由表（2）可知該校學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的滿意度才52.9%。目前，雖然該校配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)需要。但是，就實(shí)驗(yàn)室的配置來(lái)看并未達(dá)到仿真的要求，并且該校并沒(méi)有專門的會(huì)計(jì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生大部分的實(shí)踐工作只能在教室和寢室完成。如固定資產(chǎn)卡片，實(shí)踐過(guò)程中并沒(méi)有接觸到固定資產(chǎn)卡片，只有在上課的時(shí)候聽(tīng)老師講解，因此，雖然完成了實(shí)踐內(nèi)容，但是我們并不知道如何使用固定資產(chǎn)卡片。而且不能夠真正了解實(shí)際會(huì)計(jì)工作需要注意的細(xì)節(jié)，達(dá)不到實(shí)踐的真正目的，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐操作相脫節(jié)。（3）模擬實(shí)踐課程教學(xué)操作仿真性較差。由表（1）可知該校的會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)的仿真性較差。該校只是購(gòu)買一些印有“原始憑證”的書籍作為學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)資料，學(xué)生只需要將這些資料撕剪下來(lái)，再進(jìn)行分類整理。但是在實(shí)際工作中各種原始憑證的來(lái)源途徑是不同的，有自制的和外來(lái)的憑證，應(yīng)該如何去正確的填制自制的原始憑證？如何正確的審核各種外來(lái)的原始憑證？這些知識(shí)在現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)中都不能得到很好的體現(xiàn)。在這種實(shí)踐教學(xué)方式下，造成大學(xué)生畢業(yè)后在工作中不知如何填寫各類銀行支票，銀行匯票。又如對(duì)于外來(lái)原始憑證，大多數(shù)學(xué)生由于不能及時(shí)地分辨出虛假的原始憑證，給企業(yè)帶來(lái)不必要的損失。對(duì)模擬企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性操作時(shí)并沒(méi)有涉及到會(huì)計(jì)政策的問(wèn)題，而新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和不斷出臺(tái)的新稅收政策給了會(huì)計(jì)人員更多的選擇空間，這樣造成學(xué)生在實(shí)際工作中不知道應(yīng)該如何選擇會(huì)計(jì)政策，無(wú)法多角度地去思考問(wèn)題。
（ 二 ）模擬實(shí)踐技能的訓(xùn)練方式不科學(xué) 可知，該校的會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐技能的訓(xùn)練方式不夠科學(xué)，并不是根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中多個(gè)行業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，而是以某個(gè)行業(yè)的會(huì)計(jì)為主干，按著教學(xué)進(jìn)度的計(jì)劃，先進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后在基礎(chǔ)理論全部學(xué)完之后，利用一段時(shí)間在教室和模擬實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)踐技能訓(xùn)練。在模擬實(shí)踐過(guò)程中雖然有進(jìn)行分工，但是并沒(méi)有嚴(yán)格的按照分工崗位執(zhí)行，并且是否有分工不能得到很好的體現(xiàn)，造成分工崗位有名無(wú)實(shí)，學(xué)生在完成了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)之后對(duì)各個(gè)崗位的職責(zé)權(quán)限仍然很模糊。在模擬實(shí)踐過(guò)程中，老師與學(xué)生之間也沒(méi)有進(jìn)行有效的溝通，可知，學(xué)生對(duì)老師與學(xué)生之間溝通的滿意度是不高的，只達(dá)到64.8%。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了重大的變化，面對(duì)新的會(huì)計(jì)環(huán)境，如何辦好會(huì)計(jì)專業(yè)，是擺在會(huì)計(jì)教師面前的一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)而且迫切需要解決的問(wèn)題。而良好的溝通是老師將自己所擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生教授的基礎(chǔ)。
（ 三 ）模擬實(shí)踐操作技能的考評(píng)體系不規(guī)范 該校會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)的考核是通過(guò)上機(jī)考試和以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，以會(huì)計(jì)憑證、賬冊(cè)、表格的填寫為最終結(jié)果。由表（3）可知該校對(duì)于考核的執(zhí)行并不到位。由于實(shí)行大班教學(xué)，而且所有學(xué)生的規(guī)范都是統(tǒng)一的，上機(jī)模擬的時(shí)候?qū)W(xué)生采用比較自由的方式，監(jiān)督不到位，致使有的學(xué)生利用上機(jī)期間做其他不相關(guān)的事情。雖然系統(tǒng)里有關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程所需要涉及到的知識(shí)，造成有的學(xué)生并不會(huì)認(rèn)真的去完成這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。且上機(jī)考試就只抽取其中幾部分內(nèi)容進(jìn)行考核，實(shí)行大班式的考核，造成同學(xué)間互相抄襲，并不能真正考察出每個(gè)學(xué)生的真正水平。此外，對(duì)于賬冊(cè)，憑證等的填制以及在模擬實(shí)踐課程結(jié)束之后編制的實(shí)習(xí)報(bào)告只是作為一份作業(yè)由學(xué)生完成，這種作法真實(shí)性不強(qiáng)。
（ 四 ）學(xué)生態(tài)度不積極 通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談中了解到，有的學(xué)生對(duì)模擬實(shí)踐課程的態(tài)度并不是很端正。他們只是將實(shí)踐課程當(dāng)做學(xué)校安排的一份作業(yè)來(lái)執(zhí)行，純粹只是抱著完成一份任務(wù)的心態(tài)，他們認(rèn)為并不能從實(shí)踐中學(xué)到什么技能，也沒(méi)想過(guò)要學(xué)技能。他們覺(jué)得大學(xué)只要能安安穩(wěn)穩(wěn)的度過(guò)，完成學(xué)校安排的任務(wù)就可以了，至于那些專業(yè)知識(shí)技能在畢業(yè)后的工作中就能學(xué)得到。
三、高校會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)對(duì)策建議
（ 一 ）加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)、外實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 會(huì)計(jì)模擬室、實(shí)訓(xùn)基地是會(huì)計(jì)專業(yè)模擬實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練得以順利進(jìn)行的保證，是學(xué)生近距離接觸社會(huì)的最好方式，不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都不能模擬出實(shí)際工作真實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。且校外實(shí)習(xí)屬于綜合性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及廣泛，包括財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算、審計(jì)、稅收、金融等諸方面的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這能讓學(xué)生更好的將相關(guān)知識(shí)有效的結(jié)合起來(lái)。學(xué)生只有在實(shí)務(wù)中才能夠充分感受到工作中應(yīng)該如何處理各種關(guān)系，體會(huì)到工作中的各種壓力，而只有讓學(xué)生身臨其境或上崗操作，親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作的過(guò)程，才能更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能更清楚會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的流程。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位的密切合作，建立較為穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地或者聘請(qǐng)公司的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等人定期到學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，跟學(xué)生交流工作經(jīng)驗(yàn)，并且定期組織學(xué)生深入實(shí)習(xí)基地參觀、了解、調(diào)研單位財(cái)務(wù)問(wèn)題、進(jìn)行上崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身參與企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)管理工作全過(guò)程，在管理實(shí)踐中鍛煉自己的才干，為學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（ 二 ）增加模擬實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容 學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要由淺及深循序漸進(jìn)的設(shè)置模擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，模擬實(shí)踐課程教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生做賬、查賬等方面的能力，我們認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求，將模擬實(shí)踐課程分成多階段進(jìn)行實(shí)習(xí)，在不同階段安排不同實(shí)踐內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”階段，可以讓學(xué)生看看會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿的實(shí)物，學(xué)會(huì)如何根據(jù)原始憑證編制記賬憑證、登記現(xiàn)金、銀行日記賬等。在填寫憑證和賬簿的時(shí)候要求學(xué)生讀懂主要業(yè)務(wù)的憑證和賬簿內(nèi)容。在講到會(huì)計(jì)核算時(shí)，要求學(xué)生弄懂核算程序，從現(xiàn)有的賬證體系中找出記賬憑證匯總的方法和總賬登記依據(jù)；在學(xué)習(xí)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”階段，讓學(xué)生了解各種賬務(wù)處理方法，對(duì)有關(guān)業(yè)務(wù)的賬證進(jìn)行剖析，剖析至少一套賬證以后做賬就比較輕松，這樣教師也減少了很多底層次的輔導(dǎo)工作；在學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)管理”階段，對(duì)賬證表的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析，寫出改善經(jīng)營(yíng)管理的措施，對(duì)“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中所提及的有關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)表的合并，所得稅的計(jì)算方面的知識(shí)在會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程中也應(yīng)該體現(xiàn)；在學(xué)習(xí)“審計(jì)”階段，應(yīng)設(shè)計(jì)具有代表性的案例供學(xué)生查，從中找問(wèn)題，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的審計(jì)報(bào)告；在這種以直接審查賬證為主學(xué)習(xí)查賬的方式下，當(dāng)老師講到順查法時(shí)就可以讓學(xué)生先對(duì)原始憑證進(jìn)行審閱；講到逆查法時(shí)，就可以讓學(xué)生先對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行分析。
（ 三 ）加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的綜合能力 一位既通曉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論又能掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的具體操作的專業(yè)教師，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。因此作為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的教師，既要有強(qiáng)硬的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要會(huì)計(jì)專業(yè)教師有較高的綜合素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)該采取有效方式建立起公司與學(xué)校聯(lián)系的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師深入到實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練，鼓勵(lì)教師在做好本職工作的同時(shí)到財(cái)務(wù)咨詢公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所兼職，為教學(xué)積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；蛘邔W(xué)?？梢詫?duì)外承攬記賬業(yè)務(wù)，使教師能夠及時(shí)的了解實(shí)務(wù)發(fā)展情況，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；使教師在向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，能夠及時(shí)將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。并且學(xué)?？梢越柚涃~企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，開(kāi)展全真會(huì)計(jì)職業(yè)化訓(xùn)練，在校內(nèi)建立“學(xué)習(xí)工場(chǎng)”全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。為了學(xué)生能夠更好的將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，課堂實(shí)踐應(yīng)主要在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)依照真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程、仿照實(shí)際的工作環(huán)境、根據(jù)真實(shí)的工作過(guò)程需要來(lái)設(shè)計(jì)，要配備足夠的設(shè)備及實(shí)踐材料。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)具備手工做賬及電算化會(huì)計(jì)應(yīng)具備的軟硬件環(huán)境，以及與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的其他物資環(huán)境。在實(shí)踐過(guò)程中還應(yīng)注重師生合作與交流。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心，學(xué)生參與為主”，在實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)踐過(guò)程中碰到問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生自己想辦法解決，而不是找老師幫忙。老師在實(shí)踐教學(xué)中的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是直接幫學(xué)生解答問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)中，老師不應(yīng)提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，通過(guò)查閱書籍等方式，找到最好的解決辦法。
（ 四 ）在會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)崗位輪換制度 在會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)崗位輪換制度，設(shè)置會(huì)計(jì)、出納、記賬、審核、審計(jì)、成本核算等崗位；全部會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該由學(xué)生單獨(dú)來(lái)完成，并且親自體驗(yàn)出納員、材料核算員、成本核算員、財(cái)務(wù)主管等不同會(huì)計(jì)崗位的具體工作，使學(xué)生能夠真正了解各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及其操作方法， 以及工作過(guò)程中對(duì)從事不同崗位人員的具體要求， 從而使學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。如在會(huì)計(jì)崗位上能進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)上的各種會(huì)計(jì)處理；能解決實(shí)際核算問(wèn)題；能運(yùn)用實(shí)際資料進(jìn)行成本核算；能完成會(huì)計(jì)報(bào)表的編制；能利用會(huì)計(jì)報(bào)表提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等。
（ 五 ）完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià) 運(yùn)用科學(xué)的方式考評(píng)， 是實(shí)踐性教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 加強(qiáng)監(jiān)控與管理，規(guī)范考核考評(píng)。會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)的考評(píng)應(yīng)側(cè)重操作技能的考核；此外，還必須評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律狀況。對(duì)于能在一定程度上表示學(xué)生能力的作業(yè)應(yīng)在老師的監(jiān)督下完成，避免造成學(xué)生舞弊，抄襲，達(dá)不到實(shí)踐的目的。在模擬實(shí)踐課程中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，學(xué)校開(kāi)展模擬實(shí)踐課程教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握基本業(yè)務(wù)規(guī)范和各項(xiàng)會(huì)計(jì)專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。如果在實(shí)踐教學(xué)中連學(xué)生本人都沒(méi)擺正心態(tài)，抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度，就算學(xué)校模擬實(shí)踐教學(xué)的條件再好，師資水平再高也無(wú)濟(jì)于事。因此，學(xué)生應(yīng)該端正心態(tài)，對(duì)模擬實(shí)踐教學(xué)有個(gè)正確的認(rèn)知，積極參與到模擬實(shí)踐教學(xué)中，有效利用學(xué)校的資源以使自己達(dá)到社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求。
四、結(jié)論
會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，是培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路，更是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。為了不斷更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)的科技含量，突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，必須對(duì)模擬實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行改革，改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置，完善與構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系等措施。但是實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題單靠某一環(huán)節(jié)的加強(qiáng)或某一方面的管理不能根本解決問(wèn)題，需要各個(gè)環(huán)節(jié)同步提高和各方面齊抓共管。教師必須切實(shí)更新觀念，改進(jìn)專業(yè)教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、具有較高素質(zhì)和較強(qiáng)能力的專業(yè)人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
*本文系江西省教改項(xiàng)目“基于現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-10-5-26）的階段性成果
參考文獻(xiàn)：
[1]張婕、張鐘彥、牛驍：《開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2008年第27期。
[2]黃大明、秦剛年、文冰等：《專業(yè)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課的研究與實(shí)踐》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2007年第26期。
[3]潘云標(biāo)：《多角度改革會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)踐與構(gòu)想》，《第八屆全國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研討會(huì)論文集》，重慶大學(xué)出版社2008年版。
關(guān)鍵詞:思想品德 研究問(wèn)題 分析
從思想品德教師專業(yè)成長(zhǎng)角度說(shuō)，教師專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的提高，都離不開(kāi)教學(xué)研究。針對(duì)初中思想品德課教育教學(xué)的要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，思想品德教師可進(jìn)行具有專業(yè)特色的教育教學(xué)研究。從研究過(guò)程的基本要素看，思想品德教師的教學(xué)研究活動(dòng)可分為五個(gè)步驟:思想品德課教育教學(xué)研究問(wèn)題的確定心理學(xué)、法學(xué)及國(guó)情國(guó)策文獻(xiàn)的閱讀和摘錄明確思想品德研究論文的方法研究材料的收集和信息處理思想品德課教育教學(xué)研究結(jié)論的得出。
一、思想品德課研究問(wèn)題的確定
1.初中思想品德課研究更注重選題的實(shí)踐價(jià)值和發(fā)展價(jià)值，對(duì)問(wèn)題的理論價(jià)值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學(xué)實(shí)際要求的。思想品德課教研課題的實(shí)踐價(jià)值，指研究成果在解決初中思想品德課教育教學(xué)改革與發(fā)展中的實(shí)際意義，如:思想品德課教學(xué)幽默的美感機(jī)制研究;思想品德課多學(xué)科滲透教學(xué)模式的建構(gòu);探究題與實(shí)踐題引入中考試卷的作用研究;情境教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的實(shí)際作用研究等。其發(fā)展價(jià)值是指研究題目的選擇對(duì)思想品德教師的研究能力、思想品德教學(xué)效果和水平提高的作用，如新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思想品德課教學(xué)模式的影響;思想品德課課程資源開(kāi)發(fā)方式的探究與實(shí)踐研究;初中文科綜合考試與研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究等。
2.研究問(wèn)題的確定應(yīng)遵循科學(xué)的思維過(guò)程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻(xiàn)了解認(rèn)識(shí)的過(guò)程中或在思想品德課教育教學(xué)實(shí)踐中受到啟發(fā)，逐漸認(rèn)識(shí)的。這一思維過(guò)程如圖所示:思想品德課教學(xué)研究題目的初步設(shè)想思想品德課教科書和教學(xué)研究材料的認(rèn)識(shí)和了解通過(guò)分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學(xué)。
3.思想品德課教育研究課題的來(lái)源。研究始于問(wèn)題，思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內(nèi)容存在三個(gè)方面:學(xué)生的心理品質(zhì)狀況和法律意識(shí)、法制觀念;學(xué)生對(duì)國(guó)情國(guó)策的認(rèn)知和責(zé)任感;思想政治課教育教學(xué)方法及效果的研究。思想政治課教學(xué)研究課題可以通過(guò)下列途徑進(jìn)行選擇:(1)從初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要出發(fā)提出課題:初中學(xué)生心理健康教育研究，初中學(xué)生自我保護(hù)能力研究，初中學(xué)生法制觀念調(diào)查研究，初中學(xué)生對(duì)國(guó)情國(guó)策的認(rèn)知狀況研究。(2)從初中思想品德課教育教學(xué)要求出發(fā)提出課題:初中學(xué)生如何適應(yīng)文綜開(kāi)卷考試應(yīng)試誤區(qū)研究，初中思想品德課研究性學(xué)習(xí)中教師的角色特征研究，初中學(xué)生如何寫好思想品德論文研究等。
二、明確思想品德課題分析角度和方法
1.研究課題的進(jìn)一步分析說(shuō)明。當(dāng)思想品德教師選定了一個(gè)比較有價(jià)值的課題，并不意味著這個(gè)問(wèn)題有了恰當(dāng)?shù)年愂龇绞?，思想品德研究?wèn)題一般要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能成為理想的題目。例如:“論深化思想品德課改革，全面推進(jìn)初中思想品德課教學(xué)”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個(gè)課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個(gè)研究課題說(shuō)，它可以分為三個(gè)方面:思想品德課新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，思想品德課新課程改革要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，思想品德課新課程改革教學(xué)內(nèi)容的深化對(duì)學(xué)生的要求。一個(gè)比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內(nèi)容，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。課題陳述應(yīng)著重指出中心議題和課題的前后背景。如:“單親家庭子女自我保護(hù)能力調(diào)查”這一課題陳述，可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術(shù)路線，明確了兩個(gè)變量:家庭結(jié)構(gòu)、自我保護(hù)能力;一個(gè)假設(shè):家庭結(jié)構(gòu)與學(xué)生的自我保護(hù)能力存在某種相關(guān)。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對(duì)象、性質(zhì)及方法。
2.確定研究類型和方法思想品德研究課題確定后，必須明確此研究屬于何種類型的研究，是定量研究還是定性研究，是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究。如果主要是定量研究，必須明確是用實(shí)驗(yàn)研究還是用調(diào)查研究的方法;如果主要是定性研究，還要進(jìn)一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學(xué)研究的方法。例如:“把握中考探究與實(shí)踐題特點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性研究”屬于定性研究，又是應(yīng)用研究，我們一般采用比較研究和人種學(xué)研究的方法?！拔覈?guó)人大制度和人大監(jiān)督權(quán)研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法?！皹?gòu)建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”研究，是定性理論研究。
三、思想品德課教育研究數(shù)據(jù)的處理
思想品德課研究數(shù)據(jù)有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會(huì)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。思想品德課教育研究統(tǒng)計(jì)方法主要有圖表法、特征量計(jì)算法、大量觀察與個(gè)案研究相結(jié)合法、統(tǒng)計(jì)分組法以及統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)法等。(1)圖表法。是借助幾何圖形或表格來(lái)表現(xiàn)以整理好的由教育調(diào)查和教育實(shí)驗(yàn)所獲得的統(tǒng)計(jì)資料的一種方法。(2)特征量計(jì)算法。思想品德課教育統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的大量現(xiàn)象總是通過(guò)數(shù)量綜合把它的一般特征和典型特征表現(xiàn)出來(lái)的，如校園學(xué)生誠(chéng)信狀況研究。(3)大量觀察與個(gè)案研究相結(jié)合。如心理健康狀況調(diào)查，是根據(jù)“必然性通過(guò)偶然性表現(xiàn)出來(lái)，一般通過(guò)個(gè)別表現(xiàn)出來(lái)”的原理確定的。(4)統(tǒng)計(jì)分組法。如中學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力研究。
四、思想品德課教育教學(xué)研究結(jié)論的得出
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 教師職業(yè)發(fā)展 科研素質(zhì)
[作者簡(jiǎn)介]任維平（1962- ），女，河北承德人，北京信息科技大學(xué)，教授，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué);丁曉蔚（1974- ），女，北京人，北京信息科技大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。（北京 100192）
[基金項(xiàng)目]本文系2012年北京信息科技大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“循證方法在大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGZD08）
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0099-03
一、研究背景與目的
教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)是高等學(xué)校的三大職能，其中科研是教學(xué)的重要支撐，有助于促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升師資隊(duì)伍質(zhì)量①，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式轉(zhuǎn)化科研成果還可以服務(wù)社會(huì)，提高大學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)地位②。因此，高等院校越來(lái)越重視教師的科研素質(zhì)，將其列為教師評(píng)價(jià)體系的重要指標(biāo)，直接影響教師考核、職稱聘任、評(píng)優(yōu)等，成為制約高校教師職業(yè)發(fā)展的主要因素之一。優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師不但師德崇高、教學(xué)理論和技能扎實(shí)，且具有較高的科研素質(zhì)和端正的學(xué)術(shù)道德。然而，當(dāng)前文獻(xiàn)對(duì)教師科研素質(zhì)構(gòu)成與現(xiàn)狀、原因分析和對(duì)策探討③多為特定地區(qū)或高校的描述性分析和理論探討，鮮有全國(guó)范圍大樣本調(diào)查和實(shí)證研究;對(duì)策建議多側(cè)重宏觀的師資培養(yǎng)和管理機(jī)制、科研平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，缺乏與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的具體理論和方法指導(dǎo);研究者和管理者發(fā)聲多，一線教師發(fā)聲少。本研究采用調(diào)查問(wèn)卷方式，對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師科研素質(zhì)進(jìn)行大樣本調(diào)查，分析其科研素質(zhì)現(xiàn)狀和原因，從教學(xué)與研究相結(jié)合、管理與教學(xué)相配合的角度，為提高大學(xué)英語(yǔ)教師科研素質(zhì)提供對(duì)策。
二、研究方法
（一）研究工具
研究采用問(wèn)卷方式。通過(guò)參閱相關(guān)文獻(xiàn)，編制《中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師科研素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》，涵蓋教師科研意識(shí)（特別是問(wèn)題意識(shí)）、文獻(xiàn)檢索能力、證據(jù)評(píng)價(jià)能力和科研方法與能力等方面。問(wèn)卷由教師基本情況、多項(xiàng)選擇題、單項(xiàng)選擇題（Likert五級(jí)量表）、開(kāi)放題四部分構(gòu)成;后三部分內(nèi)容互有覆蓋，結(jié)果互驗(yàn)互補(bǔ)。
（二）研究對(duì)象與方法
問(wèn)卷共發(fā)放671份，回收有效問(wèn)卷624份，有效回收率93%。樣本來(lái)自全國(guó)20個(gè)省市的43所大學(xué)。其中，綜合大學(xué)9所、專業(yè)院校（如外語(yǔ)學(xué)院、服裝學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、商學(xué)院）15所、師范院校7所、理工科院校12所。使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使用“主題一致”分析法處理開(kāi)放題文本數(shù)據(jù)。
三、研究結(jié)果
（一）教師基本情況
1.職稱分布。高級(jí)職稱者220人（35%），其中教授44人（7%），副教授176人（28%）;具有中級(jí)職稱者332人（53%）;具有初級(jí)職稱者72人（12%）。具有中級(jí)職稱的大學(xué)英語(yǔ)教師占半數(shù)以上。
2.年齡分布。21～30歲的教師58名（9.3 %）;31～40歲346名（55.3%）;41～50歲196名（31.5%）;51～60歲24名（3.9%）。絕大多數(shù)參與調(diào)查者為中青年教師。
3.性別比例。男性僅102名（16.4%），女性則有522名（83.6%）。這與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查⑤中女教師占80%的數(shù)據(jù)基本一致，是由大學(xué)英語(yǔ)師資主體為女教師的現(xiàn)狀決定的。
4.學(xué)歷情況。本科學(xué)歷38名（6.1%）;碩士學(xué)歷（含正在攻讀學(xué)位的）510名（81.7%）;博士學(xué)歷（含正在攻讀學(xué)位的）76名（12.2%）。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與十年前文獻(xiàn)⑥的調(diào)查結(jié)果相比，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)歷水平和職稱分布等方面有顯著提高，為教師科研素質(zhì)提升提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）多項(xiàng)選擇題
1.您通常是怎樣發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的。主要調(diào)查教師提出問(wèn)題的能力/問(wèn)題意識(shí)。比例最高的為課堂上（71.8%）、批改作業(yè)（47.1%）和觀察同行授課（42.3%）;比例最低的為閱讀教學(xué)理論書籍和文獻(xiàn)（25.3%）、教研活動(dòng)（20.2%）和進(jìn)修（14.4%）。可見(jiàn)，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師具有行動(dòng)研究者的基本科研素質(zhì)，即在教學(xué)實(shí)踐中保持對(duì)疑難、困惑和問(wèn)題的敏感性，具有進(jìn)行教學(xué)研究的問(wèn)題意識(shí)和反思能力。但很多教師不善于利用教學(xué)理論、教學(xué)科研和教師發(fā)展機(jī)會(huì)提升問(wèn)題意識(shí)。
2.您一般采取怎樣的解決方式。主要調(diào)查教師解決問(wèn)題的能力/科研意識(shí)。教師主要采用聽(tīng)取學(xué)生建議和意見(jiàn)（54.8%）、向有經(jīng)驗(yàn)的教師求助（53.2%）、與同事商討（45.2%）等經(jīng)驗(yàn)方式解決問(wèn)題;通過(guò)在外語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中尋找相似問(wèn)題的解決辦法（37.8%）、閱讀英語(yǔ)教學(xué)理論和方法的書籍（33.7%）、進(jìn)修提高（21.8%）等研究方式的教師僅占約1/3。可見(jiàn)很多教師愿意與學(xué)生、專家教師或同行教師溝通，了解問(wèn)題癥結(jié)和根源，但仍習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏理性的科研意識(shí)。
3.您了解的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究方法有哪些。主要調(diào)查教師的科研方法。教師最熟悉的科研方法是問(wèn)卷調(diào)查法（72.4%）和課堂觀察法（66.7%），其次是實(shí)驗(yàn)法（59.9%）和訪談法（56.7%），但對(duì)敘事研究（13.1%）等新方法則缺乏了解?？梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師的科研方法知識(shí)仍以描述性量化研究為主，明顯落后于當(dāng)前應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展。原因在于大學(xué)英語(yǔ)教師先天的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)存在欠缺，且在職教育中科研方法專項(xiàng)培訓(xùn)不足。了解和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ㄊ翘岣叽髮W(xué)英語(yǔ)教師科研素質(zhì)亟待強(qiáng)化的方面。
（三）單項(xiàng)選擇題（Likert五級(jí)量表）
調(diào)查內(nèi)容包括問(wèn)題意識(shí)（1～4題）、文獻(xiàn)檢索能力（5～10題）、證據(jù)評(píng)價(jià)能力（11～16題）、科研方法與能力（17～22題）。問(wèn)題意識(shí)主要包括問(wèn)題的來(lái)源（學(xué)生困難、教學(xué)的最新發(fā)展、文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)會(huì)議和研修活動(dòng)等），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。調(diào)查表明，大學(xué)英語(yǔ)教師具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，總均值（3.922）明顯高于其他項(xiàng)目，其中從教學(xué)的最新發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的均值最高（4.042）。總均值第二位的能力也與教學(xué)情境高相關(guān)：對(duì)教學(xué)及其研究效果等原始研究證據(jù)的評(píng)價(jià)能力（3.76）。其中，教師通過(guò)自主反思和自我評(píng)價(jià)（4.147）進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力最強(qiáng)，這一結(jié)果與教師問(wèn)題意識(shí)的高均值相互佐證，即大學(xué)英語(yǔ)教師善于從教學(xué)情境中反思和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，其科研優(yōu)勢(shì)在教學(xué)領(lǐng)域。
文獻(xiàn)檢索能力主要是對(duì)國(guó)內(nèi)外多元學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)的了解程度，利用文獻(xiàn)檢索平臺(tái)獲取文獻(xiàn)的水平。大學(xué)英語(yǔ)教師在文獻(xiàn)研究方面的科研素質(zhì)不容樂(lè)觀。教師雖較熟悉國(guó)內(nèi)重要語(yǔ)言教學(xué)期刊（3.673）和國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索方法（3.66），但對(duì)國(guó)外重要語(yǔ)言教學(xué)期刊（2.949）和國(guó)外全文電子期刊檢索平臺(tái)（3.09）卻不夠了解。
證據(jù)評(píng)價(jià)能力包括原始證據(jù)評(píng)價(jià)（即評(píng)價(jià)教學(xué)后效與教研效果，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度）和文獻(xiàn)證據(jù)評(píng)價(jià)（即評(píng)價(jià)文獻(xiàn)資料質(zhì)量和可信度，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度）?？偩担?.44）甚至低于2.5的預(yù)期底限。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師多長(zhǎng)于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和感性研究，尊重文獻(xiàn)證據(jù)的理性研究意識(shí)薄弱，導(dǎo)致忽視文獻(xiàn)資料的重要性，文獻(xiàn)檢索和評(píng)價(jià)能力較差。教師亟待拓展科研的國(guó)際視野，借鑒國(guó)外語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)先進(jìn)理論和研究結(jié)果，避免重復(fù)和無(wú)效研究，啟發(fā)適合國(guó)情的科研思路和方法，增加比較研究，提升科研意義。
科研方法與能力是指對(duì)研究方法（包括統(tǒng)計(jì)方法）的了解與運(yùn)用。大學(xué)英語(yǔ)教師科研方法與能力（2.91）也不如人意。雖然教師對(duì)科研方法表示出自信（3.436），但使用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件（2.401）和推斷性統(tǒng)計(jì)方法（2.776）的能力明顯不足?？梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和意義挖掘的能力比較薄弱，這勢(shì)必制約其歸納提煉科學(xué)的研究結(jié)論、規(guī)范表述研究成果的能力。
（四）開(kāi)放題
調(diào)查內(nèi)容為教師評(píng)價(jià)文獻(xiàn)證據(jù)的能力和標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題為“對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)質(zhì)量的高低，您是如何辨別的？”結(jié)果顯示，絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師（85%以上）根據(jù)期刊級(jí)別、作者或所在學(xué)校知名度評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量，其首要判斷標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)角度，如對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用、啟發(fā)意義或適用性。這與文獻(xiàn)證據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果一致，即多數(shù)教師僅靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)來(lái)估摸文獻(xiàn)價(jià)值和真實(shí)性，缺乏指導(dǎo)性理論和有據(jù)可依的證據(jù)評(píng)價(jià)能力。
綜上所述，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師雖善于從教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但收集、評(píng)價(jià)和應(yīng)用文獻(xiàn)證據(jù)的能力不容樂(lè)觀，科研方法比較單一，數(shù)據(jù)分析能力較弱，理論視野和國(guó)際視野不夠開(kāi)闊。
四、大學(xué)英語(yǔ)教師科研素質(zhì)提升對(duì)策
（一）教師層面
1.重視文獻(xiàn)，提升多元理論素養(yǎng)。沒(méi)有實(shí)踐意義的研究如同無(wú)本之木，缺乏理論支撐的研究如同無(wú)舵之舟。一線教師尤其要重視后者。大學(xué)英語(yǔ)教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境中的問(wèn)題，但僅靠經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題往往耗時(shí)低效。應(yīng)重視文獻(xiàn)閱讀，從文獻(xiàn)中學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、交際學(xué)、文化研究等跨學(xué)科理論，啟發(fā)科研新思路;重視文獻(xiàn)分析，擴(kuò)展國(guó)際化研究視野，了解語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)和前沿?zé)狳c(diǎn)，以便依據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，超越教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層面，從理論高度確定科研方向，增強(qiáng)有針對(duì)性的科研意識(shí)。
2.結(jié)合教學(xué)，應(yīng)用循證教研方法。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師善于從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科研問(wèn)題、便于收集教學(xué)及其研究的原始證據(jù)等特點(diǎn)，應(yīng)揚(yáng)其所長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行源于教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的科研，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)，激發(fā)其科研動(dòng)機(jī)與興趣;補(bǔ)其所短，培養(yǎng)教師積極理性的科研意識(shí)，實(shí)踐嚴(yán)謹(jǐn)審慎的科研方法。
通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，既緊密結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)，又強(qiáng)調(diào)科研方法應(yīng)用的理論是大學(xué)英語(yǔ)循證教學(xué)研究方法，即教師結(jié)合專業(yè)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的價(jià)值和愿望，慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好教學(xué)研究依據(jù)⑦進(jìn)行教學(xué)和研究。其基本過(guò)程包括⑧：第一，提出問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)疑難困惑，若遇到無(wú)法用傳統(tǒng)理論和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決但又亟待解決的問(wèn)題，需及時(shí)提出具體問(wèn)題、干預(yù)措施、對(duì)照干預(yù)措施及結(jié)局指標(biāo)，以便有的放矢地檢索證據(jù)、作出決策。問(wèn)題的解決除有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外，還有利于教師本人專業(yè)水平和科研素質(zhì)的提高。第二，收集證據(jù)。對(duì)于原始證據(jù)而言，首先根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)確定恰當(dāng)?shù)亩炕蛸|(zhì)性教學(xué)研究設(shè)計(jì)，再根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)和研究條件確定研究工具和方法，收集教學(xué)研究過(guò)程的一手證據(jù)，作為研究證據(jù)供分析評(píng)價(jià)之用。對(duì)于文獻(xiàn)證據(jù)而言，首先根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)確定恰當(dāng)?shù)难芯款愋?，再根?jù)所需文獻(xiàn)的分級(jí)，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)庫(kù)，制訂檢索策略進(jìn)行檢索;最后從這些文獻(xiàn)中找出與擬弄清的教學(xué)問(wèn)題關(guān)系密切的資料，作為研究證據(jù)供分析評(píng)價(jià)之用。第三，評(píng)價(jià)證據(jù)。對(duì)原始和文獻(xiàn)證據(jù)的真實(shí)性、可靠性、與問(wèn)題的相關(guān)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中文獻(xiàn)證據(jù)分為三級(jí)：A級(jí)證據(jù)來(lái)自多項(xiàng)隨機(jī)試驗(yàn)或多項(xiàng)匯總分析，B級(jí)證據(jù)來(lái)自單項(xiàng)隨機(jī)試驗(yàn)或非隨機(jī)研究，C級(jí)證據(jù)為專家共識(shí)或來(lái)自小型研究。第四，應(yīng)用證據(jù)。教師對(duì)證據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格分級(jí)和評(píng)價(jià)，否定評(píng)判為無(wú)效甚至有害的證據(jù)，確定真實(shí)可靠、適用于英語(yǔ)教學(xué)的最佳證據(jù)，用于指導(dǎo)教學(xué)決策、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。至于尚難定論但有潛在教育價(jià)值的證據(jù)，則可作為進(jìn)一步循證研究的問(wèn)題。應(yīng)用證據(jù)時(shí)要考慮教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點(diǎn)。第五，總結(jié)評(píng)估。教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)和需求，評(píng)估循證教學(xué)和研究的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高學(xué)術(shù)水平和科研素質(zhì)。
大學(xué)英語(yǔ)循證教學(xué)研究方法有助于教師轉(zhuǎn)變角色，成為英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)師、參與者和研究者，促使教師從熟悉的教學(xué)情境中敏銳、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)展教師嚴(yán)謹(jǐn)理性的科研意識(shí)和能力，引導(dǎo)教師遵循并應(yīng)用最新研究的科學(xué)論據(jù)，形成有針對(duì)性的最佳教學(xué)手段，有效引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)。具備這樣的教學(xué)與科研高素質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教師才能成為提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵⑨。
3.術(shù)業(yè)專攻，建設(shè)循證科研團(tuán)隊(duì)。以循證教學(xué)研究為基礎(chǔ)，按照英語(yǔ)課程體系分類，建設(shè)英語(yǔ)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等科研團(tuán)隊(duì)。在循證教學(xué)研究過(guò)程中，研究問(wèn)題相似的教師應(yīng)圍繞共同的科研目標(biāo)和循證任務(wù)，建設(shè)術(shù)業(yè)有專攻的科研團(tuán)隊(duì)。一方面，教師個(gè)人充分利用團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有成果，嘗試更高水平的科研新思路;另一方面，團(tuán)隊(duì)成員技能互補(bǔ)、資源共享，便于實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的積聚效應(yīng)和倍增效應(yīng)。
（二）學(xué)校層面
1.教師評(píng)價(jià)向教學(xué)研究?jī)A斜。高校師資和科研管理部門應(yīng)改變教師評(píng)價(jià)制度中科研與教學(xué)二元對(duì)立的不合理規(guī)定，認(rèn)可和重視教師教學(xué)研究能力和成果，合理配置向教學(xué)研究?jī)A斜的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)教師將科研與教學(xué)相結(jié)合的科研意識(shí)、科研為教學(xué)服務(wù)的科研態(tài)度，為大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展提供更大的空間。
2.搭建階梯式科研平臺(tái)。大學(xué)英語(yǔ)教師在高級(jí)別人文社科重大項(xiàng)目的科研立項(xiàng)中屬于弱勢(shì)群體，學(xué)?？蒲泄芾聿块T應(yīng)為其搭建階梯式科研平臺(tái)，如為大學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)立專門研究基地或?qū)嶒?yàn)室、提供科研啟動(dòng)基金、設(shè)置專項(xiàng)教學(xué)科研項(xiàng)目，使具備不同科研素質(zhì)的教師都能獲得科研資助，通過(guò)低級(jí)別、小規(guī)模的研究積累，逐步提升科研素質(zhì)。
3.提供均衡充足的科研資源。高校科研管理部門應(yīng)及時(shí)為大學(xué)英語(yǔ)教師提供有針對(duì)性的科研信息，保持科研項(xiàng)目申報(bào)、審批、管理和監(jiān)督渠道暢通;師資部門應(yīng)定期與教師溝通，提供所需的科研軟硬件資源及其培訓(xùn);在綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)，學(xué)校圖書館也應(yīng)重視其循證科研中收集文獻(xiàn)證據(jù)的需求，為其提供充足的紙質(zhì)和數(shù)字科研資源。
[注釋]
①耿艾莉，王巖松.論高校青年教師科研能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（18）：71.
②徐元俊.論高職院校教師的科研素質(zhì)[J].中國(guó)高教研究，2006（9）：82.
③吳一安.優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（3）：199.
④雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策分析[J].中國(guó)高教研究，2009（5）：66.
⑤王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2010（1）：3.
⑥戴曼純，張希純.高校英語(yǔ)教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）：42.
從思想政治課教師專業(yè)成長(zhǎng)角度看，教師專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的提高都離不開(kāi)教學(xué)研究。針對(duì)初中思想政治科教育教學(xué)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，政治教師可進(jìn)行具有專業(yè)特色的教育教學(xué)研究。從研究過(guò)程的基本要素看，教師的教學(xué)研究活動(dòng)可分為五個(gè)步驟：1、教育教學(xué)研究問(wèn)題的確定；2、教學(xué)法及國(guó)情國(guó)策文獻(xiàn)的閱讀摘錄；3、明確思想政治科研究論文的方法；4、研究材料的收集和信息處理；5、思想品德課教育教學(xué)研究結(jié)論的得出。下面就這幾個(gè)方面論述如下：
一、思想政治課研究問(wèn)題的確定
初中思想品德課研究要注重選題的實(shí)踐價(jià)值和發(fā)展價(jià)值，對(duì)問(wèn)題的理論價(jià)值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學(xué)實(shí)際的要求。注重教研課題的實(shí)踐價(jià)值，是指研究成果的解決對(duì)中學(xué)思想品德課教育教學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)際意義，如思想品德課教學(xué)幽默的美感機(jī)制研究、思想品德課多學(xué)科滲透教學(xué)模式的建構(gòu)、探究題與實(shí)踐題引入中考試卷的作用研究、情境教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的實(shí)際作用的研究等。其發(fā)展價(jià)值是指研究題目的選擇對(duì)思想品德教師的研究能力、思想品德教學(xué)效果和水平提高的作用，如新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思想品德課教學(xué)模式的影響、思想品德課課程資源開(kāi)發(fā)方式的探究與實(shí)踐研究、初中文科綜合考試與研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究等。
研究問(wèn)題的確定應(yīng)遵循科學(xué)的思維過(guò)程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻(xiàn)了解認(rèn)識(shí)的過(guò)程中或在思想品德課教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)的。這一思維過(guò)程為：對(duì)教學(xué)研究題目的初步設(shè)想對(duì)教科書和教學(xué)研究材料的認(rèn)識(shí)和了解通過(guò)分析判斷使思想品德課教研題目更加具體、明確、科學(xué)。思想品德課教育研究課題的來(lái)源：（1）從初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要出發(fā)提出課題，如初中學(xué)生心理健康教育研究、初中學(xué)生自我保護(hù)能力研究、初中學(xué)生法制觀念調(diào)查、學(xué)生對(duì)國(guó)情國(guó)策的認(rèn)知狀況研究。（2)從初中思想品德課教育教學(xué)要求出發(fā)提出課題，如初中學(xué)生如何適應(yīng)文綜開(kāi)卷考試應(yīng)試誤區(qū)研究、研究性學(xué)習(xí)中教師的角色特征研究、如何寫好思想品德論文研究等。
二、思想政治課題分析研究和方法
1、研究課題的進(jìn)一步分析說(shuō)明。當(dāng)思想品德教師選定了一個(gè)比較有價(jià)值的課題，并不意味著這個(gè)問(wèn)題有了恰當(dāng)?shù)年愂龇绞?，思想品德研究?wèn)題一般要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能成為理想的題目。例如“論深化思想品德課改革，全面推進(jìn)中學(xué)思想品德課教學(xué)”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的，這個(gè)課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個(gè)研究課題來(lái)說(shuō)，它可以分為三個(gè)方面：思想品德課新課程改革時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響、思想品德課新課程改革要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，思想品德課新課程改革教學(xué)內(nèi)容的深化對(duì)學(xué)生的要求。一個(gè)比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向的內(nèi)容，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。
2、確定研究類型和方法以及課題后，必須明確此研究屬于何種類型的研究。是定量研究還是定性研究？是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究？如果主要是定量研究，必須明確是用實(shí)驗(yàn)研究還是用調(diào)查研究的方法；如果主要是定性研究，還要進(jìn)一步明確采用比較研究、歷史研究或?qū)W研結(jié)合的方法。例如：“把握中考探究與實(shí)踐題特點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性研究”屬于定性研究，又是應(yīng)用研究，一般采用比較研究和人種學(xué)研究的方法；“我國(guó)人大制度和人大監(jiān)督權(quán)研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法；“構(gòu)建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”研究，是定性理論研究。
三、思想政治課教育研究數(shù)據(jù)的處理
思想品德課研究數(shù)據(jù)有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會(huì)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。思想品德課教育研究統(tǒng)計(jì)方法主要有圖表法、特征量計(jì)算法、大量觀察與個(gè)案研究相結(jié)合法、統(tǒng)計(jì)分組法以及統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)法等。（1）圖表法。即借助幾何圖形或表格來(lái)表現(xiàn)已整理好的由教育調(diào)查和教育實(shí)驗(yàn)所獲得的統(tǒng)計(jì)資料的一種方法。（2）特征量計(jì)算法。思想品德課教育統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的大量現(xiàn)象總是通過(guò)數(shù)量綜合把它的一般特征和典型特征表現(xiàn)出來(lái)的，如校園學(xué)生誠(chéng)信狀況研究。（3）大量觀察與個(gè)案研究相結(jié)合。如心理健康狀況調(diào)查，是根據(jù)“必然性通過(guò)偶然性表現(xiàn)出來(lái)，一般通過(guò)個(gè)別表現(xiàn)出來(lái)”的原理確定的。（4）統(tǒng)計(jì)分組法。如中學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力研究之一。
四、思想政治課教學(xué)研究結(jié)論的得出
思想品德研究成果的表達(dá)形式是多種多樣的，但最主要的形式是研究論文和研究報(bào)告。思想品德課教育研究論文的一般格式為：（1）題目名稱；（2）內(nèi)容摘要；（3）關(guān)鍵詞；（4）引言：（5）正文；（6）結(jié)論；（7）注釋與參考文獻(xiàn)。思想品德課研究報(bào)告形式：教育調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。教育調(diào)查報(bào)告主要目的有兩個(gè)：一是描述現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀提出改進(jìn)問(wèn)題的對(duì)策，也稱咨詢報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的核心是實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀測(cè)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理論分析。教師專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展和專業(yè)能力的提高都離不開(kāi)研究。教師成長(zhǎng)為具有自己獨(dú)特教育風(fēng)格的教育藝術(shù)家，必須通過(guò)教育研究這一關(guān)。通過(guò)教育研究，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，樹(shù)立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀點(diǎn)、人才質(zhì)量觀、教育教學(xué)觀，構(gòu)建新的教育理念，是教育改革和發(fā)展的先導(dǎo)和動(dòng)力。國(guó)家提出“科研興?！保覀兝蠋熞μ岣咦陨淼臉I(yè)務(wù)水平和研究能力，為實(shí)現(xiàn)科研興校、提高教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)。
摘要：本文從現(xiàn)代高等院校項(xiàng)目化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐入手，結(jié)合全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，具體論述了國(guó)內(nèi)外在項(xiàng)目化教學(xué)改革方面所取得的研究和成就以及有待解決的問(wèn)題，分析了商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的實(shí)施前提和改革發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)解讀了商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的具體的研究?jī)?nèi)容，以及可行有效的研究思路和科學(xué)系統(tǒng)的研究方法。此研究以有效地提高和促進(jìn)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生商務(wù)翻譯實(shí)踐能力為目標(biāo)，服務(wù)于高職項(xiàng)目化創(chuàng)新型教學(xué)改革與實(shí)踐的深化和發(fā)展以及高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程建設(shè)，致力于培養(yǎng)社會(huì)亟需的應(yīng)用型商務(wù)翻譯人才。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程；項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐；應(yīng)用型商務(wù)翻譯人才
隨著現(xiàn)代全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)翻譯作為溝通世界貿(mào)易的有效橋梁，在國(guó)際貿(mào)易中起著越來(lái)越重要的作用。近些年來(lái)，無(wú)論從功能對(duì)等理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論到詮釋學(xué)派、操縱學(xué)派、文藝學(xué)派、符號(hào)學(xué)派等，都是針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的理論研究。但從國(guó)際貿(mào)易的具體客觀實(shí)際出發(fā)，任何商務(wù)翻譯理論都必須隨著國(guó)際商務(wù)貿(mào)易實(shí)踐的發(fā)展變化而不斷地發(fā)展變化。大量的商務(wù)理論和實(shí)踐，語(yǔ)言的專業(yè)性極強(qiáng)也是商務(wù)英語(yǔ)翻譯的另一顯著特征。而高校商務(wù)英語(yǔ)翻譯普遍的 “重記憶，輕實(shí)踐”的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)遏制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散以及動(dòng)手翻譯技能的提高。因此，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐就提上了議事日程。
τ詬咧霸盒I濤裼⒂鎰ㄒ檔難生而言，扎實(shí)的職業(yè)技能和實(shí)踐操作能力是未來(lái)就業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，因此無(wú)論是在商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的理論和實(shí)踐方面都應(yīng)該打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)著力解決知識(shí)能力短板問(wèn)題，從而拓寬他們的未來(lái)就業(yè)渠道，為社會(huì)輸送一批亟需的商務(wù)英語(yǔ)翻譯應(yīng)用型人才。
一、國(guó)內(nèi)外對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)翻譯課教學(xué)研究以純定性研究為主（91%）， 如對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)置等，定量研究所占的比例相當(dāng)?shù)停?%），定量研究和定性研究可以實(shí)現(xiàn)不同的研究目的。但是， 實(shí)證性研究在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究中得到了越來(lái)越多的運(yùn)用。所以，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的教學(xué)研究，以系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實(shí)證性研究應(yīng)該引起更多的關(guān)注和運(yùn)用，項(xiàng)目化教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)這一特征。近些年國(guó)內(nèi)很多高職類院校多年來(lái)致力于高等職業(yè)教育體系研究和教學(xué)改革，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)立很多諸如工學(xué)結(jié)合、校企合作等實(shí)踐教學(xué)模式。各個(gè)學(xué)校的校企合作和實(shí)訓(xùn)基地的建立，這些都為商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐提供了良好的研究平臺(tái)。
國(guó)外對(duì)于語(yǔ)言的項(xiàng)目化教學(xué)研究已久，自20世紀(jì)70年代中期開(kāi)始，英語(yǔ)教學(xué)界（ELT）就認(rèn)同了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和通過(guò)實(shí)施任務(wù)而學(xué)習(xí)，并認(rèn)識(shí)到具體項(xiàng)目任務(wù)對(duì)于促進(jìn)有意義的語(yǔ)言互動(dòng)具有巨大的潛力。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程而言，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施就尤為必要。
二、商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的實(shí)施前提和預(yù)期目標(biāo)
商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的實(shí)施對(duì)象是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。參與指導(dǎo)人員應(yīng)該是具有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師，這些教師的主要研究方向是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)或翻譯方向教學(xué)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)任務(wù)式項(xiàng)目化教學(xué)有自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，為項(xiàng)目的研究和實(shí)踐奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐要能積極聽(tīng)取來(lái)自具有代表性的外貿(mào)企業(yè)相關(guān)業(yè)內(nèi)人員的建議和意見(jiàn)，并且讓業(yè)內(nèi)人員參與到具體項(xiàng)目指導(dǎo)和實(shí)施，這些都能為項(xiàng)目的順利實(shí)施提供客觀條件保障和技術(shù)支持。
商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的研究目標(biāo)就是科學(xué)合理地構(gòu)建理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)平臺(tái)，找到不斷提升高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的方法和技巧，讓具體的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生未來(lái)就業(yè)服務(wù)，從而讓學(xué)生不斷積累項(xiàng)目實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，不斷拓寬他們的未來(lái)就業(yè)渠道，進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)亟需的應(yīng)用型商務(wù)翻譯人才的目的。同時(shí)不斷豐富發(fā)展諸如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和功能對(duì)等翻譯理論等相關(guān)理論。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，可以用格式塔心理美學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行嘗試性指導(dǎo)。
三、商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的研究?jī)?nèi)容和研究思路
在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的指引下，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)該著眼于具體研究商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際培養(yǎng)和操作模式，找出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑和方法技巧。另外借助校企合作的有效平臺(tái)，在具體項(xiàng)目化任務(wù)實(shí)踐和實(shí)施過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決人才培養(yǎng)中的問(wèn)題，積累項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，并且不斷完善校企合作各項(xiàng)機(jī)制，在具體實(shí)踐中去檢驗(yàn)和豐富相關(guān)指導(dǎo)理論。
商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的具體的研究思路應(yīng)該是首先深入調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，在此基礎(chǔ)上制定項(xiàng)目具體實(shí)施計(jì)劃；通過(guò)實(shí)證研究分析和比較研究，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，確定項(xiàng)目具體實(shí)施計(jì)劃；通過(guò)深入分析存在問(wèn)題，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯項(xiàng)目化實(shí)施方案進(jìn)行不斷修正；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次實(shí)證研究來(lái)提高研究的科學(xué)性；進(jìn)行問(wèn)卷、訪談等方式，整理分析搜集的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果，進(jìn)一步得出結(jié)論，從而找到有效培養(yǎng)途徑。在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合，積極做到教學(xué)效果的最大化。
四、商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的具體的研究方法
融合了經(jīng)濟(jì)貿(mào)易常識(shí)、心理學(xué)和哲學(xué)思想的格式塔整體性原理可以對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐有積極有效的指導(dǎo)作用。格式塔心理美學(xué)觀指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐是個(gè)認(rèn)知的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在整個(gè)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中需注意突出整體性、培養(yǎng)學(xué)生翻譯的情感因素、拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維等因素，從而達(dá)到提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)翻譯水平的目的。在格式塔心理美學(xué)的角度來(lái)解讀商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐，可以通過(guò)具體的實(shí)踐方式，如企業(yè)參觀與實(shí)習(xí)、具體商務(wù)翻譯項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作、外貿(mào)企業(yè)人士參與講座與實(shí)踐教學(xué)、校企合作以及商務(wù)翻譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立等來(lái)探索研究商務(wù)英語(yǔ)翻譯項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施途徑。從作為商務(wù)英語(yǔ)翻譯主體的學(xué)生角度研究。格式塔心理美學(xué)提倡把直接經(jīng)驗(yàn)作為研究對(duì)象，進(jìn)行自然觀察。這對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示就是加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如專門安排課時(shí)，讓學(xué)生去相關(guān)的外貿(mào)企業(yè)或機(jī)構(gòu)去實(shí)習(xí)，從而幫助學(xué)生了解更多的商務(wù)運(yùn)行基本流程，掌握更多的商業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且了解其確切的使用語(yǔ)境。同時(shí)，應(yīng)該不斷地強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，并將格式塔心里美學(xué)的整體原則應(yīng)用到實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)研究之中。商務(wù)英語(yǔ)翻譯教師應(yīng)該用自己不斷完善的經(jīng)驗(yàn)和理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的翻譯行為，而學(xué)生的翻譯行為是基于自身對(duì)于商務(wù)實(shí)務(wù)的實(shí)踐認(rèn)知過(guò)程。應(yīng)該安排該課程教師進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，用不斷更新的商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)豐富理論和指導(dǎo)教學(xué)改革。在商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐中遵循一定的格式塔心理美學(xué)指導(dǎo)原則，針對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題采取相應(yīng)對(duì)策和措施，對(duì)于培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的實(shí)踐能力是非常重要的。
商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的具體的研究方法應(yīng)該在具體實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和修正?？偟膩?lái)說(shuō)，首先應(yīng)采用文獻(xiàn)研究法，搜集、整理和運(yùn)用當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在項(xiàng)目化教學(xué)發(fā)面所取得的成果和最新研究，并且對(duì)國(guó)內(nèi)外的項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行分析研究；其次采用比較研究法，對(duì)比商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐前后差異，從而根據(jù)客觀具體情況不斷調(diào)整具體項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施方案；繼而采用行動(dòng)研究法，項(xiàng)目研究者均應(yīng)為多年從事一線商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作的老師和具有豐富外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)企業(yè)業(yè)內(nèi)人士，在此項(xiàng)目研究中可以結(jié)合自身教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所總結(jié)和檢驗(yàn)的理論和實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)性地改進(jìn)修正，并探討其落實(shí)于具體項(xiàng)目工作的相關(guān)策略方法；再次采用實(shí)證分析法，針對(duì)具體的項(xiàng)目實(shí)例進(jìn)行分析，從不同角度對(duì)其進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出其合理之處。并對(duì)其形成的原因進(jìn)行分析，這為后期不斷調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施方案提供一些參考和借鑒；最后采用問(wèn)卷調(diào)查法，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中提出的許多檢驗(yàn)指標(biāo)與項(xiàng)目參與者的自身體驗(yàn)緊密相關(guān)，因此需要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式予以驗(yàn)證，避免出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤或總結(jié)性失誤。
五、結(jié)語(yǔ)
奈達(dá)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)優(yōu)秀的翻譯是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)，由于商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程本身所具備的特性，更能體現(xiàn)創(chuàng)造性這一特征，而創(chuàng)造性只有在具體實(shí)踐中才能被理解和挖掘出來(lái)。因此應(yīng)該通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐，找到服務(wù)于深化高職項(xiàng)目化創(chuàng)新型教學(xué)改革與實(shí)踐、高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程建設(shè)、以及培養(yǎng)社會(huì)亟需應(yīng)用型商務(wù)翻譯人才的有效途徑。同時(shí)讓新時(shí)期的商務(wù)英語(yǔ)教育改革緊跟經(jīng)濟(jì)和時(shí)展步伐，為高職學(xué)生未來(lái)就業(yè)起到強(qiáng)大助力作用。
參考文獻(xiàn)：
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1 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)模型
在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇前，需要先確定課程的目標(biāo)，課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化。泰勒認(rèn)為［1］，要對(duì)課程目標(biāo)作出正確的選擇，必須有來(lái)自3個(gè)方面的信息：一是對(duì)學(xué)生的研究；二是對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究；三是學(xué)科專家的建議。有學(xué)者認(rèn)為［2］：社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)是課程的3個(gè)基點(diǎn)，從總體上說(shuō)，制約課程內(nèi)容選擇的直接依據(jù)是課程目標(biāo)，具體地說(shuō)，制約課程內(nèi)容選擇的因素主要包括社會(huì)因素、學(xué)生因素和學(xué)科因素?；诖擞^點(diǎn)，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的課程內(nèi)容的選擇要同時(shí)考慮中學(xué)化學(xué)課程改革的需要、化學(xué)專業(yè)師范生成長(zhǎng)的需要和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇的過(guò)程中，該如何處理這3者之間的關(guān)系成為一個(gè)重要的問(wèn)題。課程內(nèi)容的選擇需要處理的既不是一個(gè)孰重孰輕、孰先孰后的理論問(wèn)題，也不是一個(gè)精確的量的配比問(wèn)題，而是一個(gè)能夠保持相對(duì)穩(wěn)定、兼容并包的平衡關(guān)系。依據(jù)上述分析，筆者構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)模型（圖1）。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的內(nèi)容應(yīng)滿足中學(xué)化學(xué)課程改革的需要，即所選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要有時(shí)代性、探究性、應(yīng)用性和環(huán)保性，并且與核心化學(xué)知識(shí)有緊密的關(guān)聯(lián)性；師范生作為未來(lái)的中學(xué)化學(xué)教師，需要具備高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，這些技能包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能、探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技能、新型實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和改進(jìn)能力以及開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)課題的能力。要滿足師范生成長(zhǎng)的需要，即所選課程內(nèi)容能夠培養(yǎng)師范生的各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能；考慮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，即所選的實(shí)驗(yàn)要微型化、定量化、綜合性強(qiáng)，體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，實(shí)驗(yàn)手段要現(xiàn)代化。中學(xué)化學(xué)課程改革的需要、師范生成長(zhǎng)的需要、化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程內(nèi)容選擇必須要考慮的3個(gè)方面，3者是一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)又相互妥協(xié)的平衡關(guān)系，需要統(tǒng)籌兼顧。依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)模型選擇課程內(nèi)容，越是能夠滿足3個(gè)方面下多個(gè)要素的要求，越是需要選擇的內(nèi)容。
2 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的內(nèi)容體系構(gòu)建
對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇之后，需要對(duì)所選的課程內(nèi)容進(jìn)行有效地組織才能進(jìn)行實(shí)施。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的開(kāi)設(shè)已經(jīng)有一定的歷史，所有的高師院校都給化學(xué)專業(yè)的師范生設(shè)置了該門課程。依據(jù)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)模型，對(duì)高師院校中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的已有內(nèi)容進(jìn)行分析，其分析結(jié)果可以為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的內(nèi)容體系構(gòu)建提供借鑒；通過(guò)對(duì)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，可以進(jìn)一步明確目前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重點(diǎn)和改革趨勢(shì)；通過(guò)對(duì)化學(xué)專業(yè)師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談，可以具體了解師范生自身發(fā)展的需求。通過(guò)這3方面的分析研究來(lái)進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的課程內(nèi)容體系的構(gòu)建。
2．1 高師中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的內(nèi)容分析
根據(jù)高師院校的特點(diǎn)以及該門課程的特色，筆者選擇的教材有北京師范大學(xué)的《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究》［3］、南京師范大學(xué)的《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》［4］和華南師范大學(xué)的《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》［5］，依據(jù)本研究構(gòu)建的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)模型進(jìn)行分析，得出了如下的結(jié)果：依據(jù)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的定位來(lái)看，《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，較簡(jiǎn)單，大都是中學(xué)化學(xué)中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)；《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)探究性，與社會(huì)生活聯(lián)系較為緊密，具有一定的難度；《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究》的內(nèi)容基礎(chǔ)性和探究性并重，既有中學(xué)化學(xué)中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)，也有探究性較強(qiáng)和綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。3本教材中體現(xiàn)環(huán)保性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都比較少。從師范生成長(zhǎng)需要方面分析，3本教材內(nèi)容的編排都是按照師范生所需的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能由低到高進(jìn)行編排，構(gòu)成層級(jí)化的整體訓(xùn)練體系。《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究》中關(guān)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能的內(nèi)容比較全面和系統(tǒng)，從中學(xué)化學(xué)課程改革方面分析，《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究》中的實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)生活和中學(xué)化學(xué)新課程聯(lián)系緊密，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的時(shí)代性、探究性、應(yīng)用性，及與核心化學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。3本教材中的演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量較多，與中學(xué)化學(xué)新課程聯(lián)系比較緊密；3本教材中的探究性實(shí)驗(yàn)都較豐富。相比之下，《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究》和《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》中的探究性實(shí)驗(yàn)更新穎，與生產(chǎn)生活聯(lián)系更緊密，綜合性更強(qiáng)；關(guān)于新型實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容，《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究》中比較豐富和全面，實(shí)驗(yàn)數(shù)量較多；《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》中關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容較多；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展方面分析，已有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很好地體現(xiàn)了綠色化、微型化、綜合性及實(shí)驗(yàn)手段的現(xiàn)代化，但其中的定量實(shí)驗(yàn)較少。分析發(fā)現(xiàn)：《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究》中約30％的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容同時(shí)符合圖1中3個(gè)視角的要求，已有內(nèi)容主要側(cè)重于滿足中學(xué)化學(xué)課程改革的需要以及師范生成長(zhǎng)的需要；《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》中3視角均符合的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少，在中學(xué)化學(xué)課程的改革和師范生成長(zhǎng)需要2個(gè)視角下出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多；《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》中3個(gè)視角均符合的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很少，主要有：氯氣的制取與性質(zhì)、氯化氫的制取與性質(zhì)、氨氧化法制硝酸、色譜法提取和分離天然物質(zhì)、生活污水中化學(xué)需氧量COD的測(cè)定、食醋中乙酸含量的測(cè)定。具體分析結(jié)果見(jiàn)表1。
2．2 中學(xué)化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分析
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程是為培養(yǎng)具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的中學(xué)化學(xué)教師而開(kāi)設(shè)的，其課程內(nèi)容必然與中學(xué)化學(xué)密切相關(guān)。中學(xué)化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)集中在必修課程和選修課程中的“化學(xué)反應(yīng)原理”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”和“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊中，雖然各模塊對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的要求不同，但總的趨勢(shì)是：從必修到選修逐漸增強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)；在選修課程中，實(shí)驗(yàn)朝著專門化方向發(fā)展。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)化學(xué)教材中具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)：課標(biāo)和教材均依據(jù)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”3個(gè)目標(biāo)維度選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容力圖同時(shí)反映出科學(xué)素養(yǎng)的3個(gè)維度，但側(cè)重點(diǎn)又有所不同。中學(xué)化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還具有很強(qiáng)的時(shí)代性，力求反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，引入了紅外、核磁共振等先進(jìn)的化學(xué)分析技術(shù)。此外，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，體現(xiàn)了較強(qiáng)的探究性。課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中明確要求通過(guò)探究來(lái)完成的實(shí)驗(yàn)有7個(gè)，占“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中實(shí)驗(yàn)總數(shù)的14％；“活動(dòng)與探究建議”中明確要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)完成的實(shí)驗(yàn)有18個(gè)，占“活動(dòng)與探究建議”中實(shí)驗(yàn)總數(shù)的27％。針對(duì)課標(biāo)、3個(gè)版本（人教版、魯科版、蘇教版）高中教材與《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究》中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在課標(biāo)和3個(gè)版本的中學(xué)教材中出現(xiàn)次數(shù)較多的實(shí)驗(yàn)共有50個(gè)，其中《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究》涉及的實(shí)驗(yàn)共有25個(gè)，未涉及的實(shí)驗(yàn)有25個(gè)，分別為：鈉及其化合物的化學(xué)性質(zhì)、鋁及其化合物的化學(xué)性質(zhì)、焰色反應(yīng)、銨鹽的性質(zhì)、探究堿金屬、鹵族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律、中和反應(yīng)與中和熱的測(cè)定、銅－鋅原電池、感受化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、甲烷的化學(xué)性質(zhì)、乙烯的化學(xué)性質(zhì)、乙炔的化學(xué)性質(zhì)、苯的化學(xué)性質(zhì)、肥皂的制備、淀粉的水解及水解產(chǎn)物的檢驗(yàn)、溴代烴的水解和消去反應(yīng)、鮮果中維生素C的還原性、水果中維生素C含量的測(cè)定、食用色素的提取和層析分離、探究促進(jìn)或抑制FeCl3水解的條件、探究不同鹽溶液的酸堿性、沉淀的轉(zhuǎn)化、藍(lán)瓶子實(shí)驗(yàn)、食醋中醋酸含量的測(cè)定及硫酸亞鐵銨的制備等。
2．3 師范生對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的內(nèi)容需求的調(diào)查分析
為了了解師范生對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的內(nèi)容需求情況，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)案訪談法對(duì)北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院2007級(jí)和2008級(jí)的免費(fèi)師范生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：64％的被調(diào)查者認(rèn)為《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究》內(nèi)容的量適中、難度適中；65％的被調(diào)查者認(rèn)為內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)新課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系密切；59％的被調(diào)查者認(rèn)為該教材內(nèi)容能夠或者基本能夠滿足師范生的實(shí)習(xí)需要和工作需要。對(duì)《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究》的內(nèi)容的建議有：增強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系；增加探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；增加關(guān)于新型實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；增加定量實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容；增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性。有50％以上的被調(diào)查者認(rèn)為某實(shí)驗(yàn)內(nèi)容十分重要或者重要時(shí)，本研究認(rèn)為是師范生高度認(rèn)同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液、酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)、幾種常見(jiàn)氣體的實(shí)驗(yàn)室制取和收集、氨氣的制備及氨噴泉實(shí)驗(yàn)、鋁及其化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、銅－鋅原電池實(shí)驗(yàn)、電解飽和食鹽水、濃硫酸和濃硝酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響、鐵及其化合物氧化性和還原性的探究、不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化、金屬的腐蝕和防護(hù)、實(shí)驗(yàn)探究堿金屬和鹵族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律、二氧化硫的制取與性質(zhì)的微型實(shí)驗(yàn)、利用傳感技術(shù)探究化學(xué)平衡的移動(dòng)以及測(cè)定平衡常數(shù)、香煙中部分有害物質(zhì)的分離與鑒定、茶葉中提取咖啡因的綠色實(shí)驗(yàn)、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中反常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的研究及操作順序?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果的影響等38個(gè)實(shí)驗(yàn)。
2．4 構(gòu)建的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的內(nèi)容體系
依據(jù)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)模型，結(jié)合對(duì)已有的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的內(nèi)容分析以及對(duì)中學(xué)化學(xué)新課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分析，根據(jù)對(duì)化學(xué)專業(yè)師范生的調(diào)查結(jié)果，構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的內(nèi)容體系，體系分為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、中學(xué)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究、中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究、中學(xué)化學(xué)新型實(shí)驗(yàn)技術(shù)、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及中學(xué)化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)課題研究，各專題下又包含若干具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容力圖滿足中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)模型中3個(gè)方面多個(gè)要素的要求（表2）。
3 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的實(shí)施研究
構(gòu)建的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程內(nèi)容體系，可以說(shuō)是一個(gè)課程內(nèi)容庫(kù)，在實(shí)際教學(xué)中，由于受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)條件等的影響，只能選擇部分課程內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此在教學(xué)中必須選擇最有價(jià)值的課程內(nèi)容，以期在特定的教學(xué)時(shí)間里使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮最大的教學(xué)功能，即能夠最大程度地使師范生各方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力得到鍛煉。對(duì)于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程內(nèi)容的實(shí)施，根據(jù)學(xué)生自主選擇性的大小，可以有4種實(shí)施方案：
（1）學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)專題和實(shí)驗(yàn)專題的開(kāi)展順序。該方案的開(kāi)放性比較大，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和需要，選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)專題。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有選擇的實(shí)驗(yàn)專題，進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，如果檢測(cè)達(dá)標(biāo)，就可以不開(kāi)展該專題的實(shí)驗(yàn)；如果未達(dá)標(biāo)，則必須進(jìn)行本專題的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生自主選擇的專題，也進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，達(dá)標(biāo)后即可不再進(jìn)行該專題的實(shí)驗(yàn)，直接給予相關(guān)成績(jī)。該方案切實(shí)考慮師范生的成長(zhǎng)需要，給予學(xué)生較大的發(fā)揮空間。
（2）實(shí)驗(yàn)專題分為必選和任選。這種方案比第一種方案的開(kāi)放度要小，有意識(shí)地培養(yǎng)師范生必須具備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，比如實(shí)驗(yàn)演示和講解的能力。同時(shí)，又給予學(xué)生一定的選擇性，讓學(xué)生在完成必選的內(nèi)容后，可以自主選擇自己感興趣或者需要的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（3）實(shí)驗(yàn)專題內(nèi)容和順序確定，學(xué)生自主選擇具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)專題內(nèi)，雖然實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，但每個(gè)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能上的功能是相同的，學(xué)生可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。
一、教師的教學(xué)能力應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)
1.制訂英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃能力
即學(xué)習(xí)和深入理解英語(yǔ)課程標(biāo) 準(zhǔn)，把握讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)及基礎(chǔ)知識(shí)等方面的教學(xué)要求，理清讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的具體內(nèi)容，弄清基礎(chǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容，把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序分解到 各個(gè)年級(jí)，既循序漸進(jìn)，又適當(dāng)重復(fù)，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。
2.鉆研教材的能力
對(duì)英語(yǔ)教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識(shí)結(jié)構(gòu)，范文特色，要研究得一清二楚，并在 教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性使用教材。
3.設(shè)計(jì)教學(xué)的能力
教師要確定每節(jié)課的教學(xué)目的，確 定教學(xué)重點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)年齡和心理安排教學(xué)程序，確定先教什么，后教什么，并選擇合適的教學(xué)方法，搭起實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的橋梁。
4.駕馭課堂的能力
駕馭課堂的能力包括組織能力和應(yīng)變能力，尤其是語(yǔ)言能力。英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范，能對(duì)學(xué)生正確理解和使用目標(biāo)語(yǔ)起榜樣的作用，而且所用的語(yǔ)言要有激情， 要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣。
5.處理作業(yè)的能力
學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)在一定程度上反映教與學(xué)的質(zhì)量，它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與問(wèn)題，促使教師改進(jìn)教學(xué)。正因?yàn)槿绱?，處?學(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤，應(yīng)重視作業(yè)的反饋?zhàn)饔茫⒄J(rèn)真寫評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)、引導(dǎo)并幫助學(xué)生。
除了教師教學(xué)能力的提高，教師的教學(xué)研究能力的提高也是教學(xué)改革的必要。
二、教師的教學(xué)研究能力應(yīng)包括如下方面
1.選題的能力
選題是教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)端。課題一旦選定，研究的目標(biāo)與方向、研究的對(duì)象與范圍、研究的主要方法與步驟等也隨之在某種程度上被決定。英語(yǔ)教學(xué)研究的課題是指英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定 問(wèn)題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。所謂普遍意義，是指教學(xué)中有規(guī)律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問(wèn)題，是指目標(biāo)明確，討論的 對(duì)象和范圍清晰。選題就是尋找研究英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的突破口，通過(guò)一個(gè)具體課題突破， 逐步擴(kuò)展，逐步深入，以便對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律有越來(lái)越深的認(rèn)識(shí)。選好題以后要定一個(gè)簡(jiǎn)明的標(biāo)題。
2.收集資料的能力
圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點(diǎn)，內(nèi)容實(shí)在一點(diǎn) 。一是檢索古今中外的文獻(xiàn)資料，做摘記、筆記、卡片；二是開(kāi)展調(diào)查。既可以做問(wèn)卷調(diào)查，也可以開(kāi)座談會(huì)或者訪談。抓住典型，作較細(xì)致的了解。資料是研究的依據(jù)，越 具體，越典型，越有研究的價(jià)值。資料收集后將其排列梳理歸類，分清主次。
3.撰寫教學(xué)研究論文的能力
英語(yǔ)教學(xué)研究論文是英語(yǔ)教學(xué)研究的結(jié)晶，撰寫時(shí)應(yīng)做到：論證以事實(shí)為依據(jù)。內(nèi)容的闡述有邏輯性，結(jié)構(gòu)完整并有層次。語(yǔ)言準(zhǔn)確、明白，不含糊其辭并表達(dá)流暢。引用文獻(xiàn)資料應(yīng)注明出處。教學(xué)研究論文有論述性的、描述性的以及實(shí)驗(yàn)性的研究報(bào)告，即指開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)以后形成的報(bào)告。
高素質(zhì)教師應(yīng)該具有研究能力。教師要用自己的理論知識(shí)和科研經(jīng)驗(yàn)感染和帶動(dòng)他所教的高校學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生是未來(lái)的中學(xué)教師，非常有必要強(qiáng)化這些學(xué)生的科研意識(shí)，經(jīng)常做些論文寫作、教法及學(xué)法研究、調(diào)查報(bào)告等，為今后搞科研打好基礎(chǔ)，并加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)。由于近年來(lái)英語(yǔ)專業(yè)招生人數(shù)逐年增加，有些碩士沒(méi)有參加足夠的專業(yè)培訓(xùn)就開(kāi)始任教。還有很多從沒(méi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)理論課程、不懂學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律、沒(méi)接受過(guò)職前教學(xué)技能培訓(xùn)，更沒(méi)經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)的非師范本科學(xué)生也進(jìn)入了高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍。這部分人如果得不到有效指導(dǎo)，他們就不能成為合格的教育實(shí)踐者，也不可能成為研究者。在師范英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)教學(xué)法課是“師范”二字的具體體現(xiàn)，應(yīng)該具有舉足輕重的位置，因?yàn)樗袚?dān)著培養(yǎng)學(xué)生從教能力的重要任務(wù)。
高質(zhì)量的職前教育和專業(yè)培訓(xùn)對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)的高素質(zhì)的教師是極其必要的。課堂是一個(gè)小型的教學(xué)共同體，它應(yīng)當(dāng)成為師生交流思想的場(chǎng)所。師范院校的課堂尤其應(yīng)該如此。通過(guò)交流啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生 的思維向縱深發(fā)展。比如交流做家教的體會(huì)，談?wù)劧鄶?shù)同學(xué)遇到的問(wèn)題和解決的辦法等。通過(guò)經(jīng)常安排學(xué)生能夠參與的話題討論和各種課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出要求并按照學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性心理等分別檢查和指導(dǎo)，營(yíng)造探求、反思和交流的氣氛，使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)反思和推理，逐漸達(dá)到理流的習(xí)慣和層次，以此培養(yǎng)科研意識(shí)和能力。
英語(yǔ)教學(xué)研究是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提條件。但是，由于一線教師教學(xué)任務(wù)繁重，不少教師還擔(dān)任班主任或畢業(yè)班教學(xué)等，幾乎把全部時(shí)間和精力都投入到了升學(xué)考試中，搞研究力不從心。他們往往把具體的業(yè)務(wù)工作當(dāng)作研究活動(dòng)，他們的科研多數(shù)還停留在總結(jié)業(yè)務(wù)工作、工作匯報(bào)、綜合別人經(jīng)驗(yàn)、從別人的研究成果中 找些自己所需的材料等。加上有些學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺等因素，教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，因而知識(shí)老化，教法陳舊。所以，他們很需要在這方面接受培訓(xùn)。這就要求各級(jí)教育主管部門 和教研部門從實(shí)際出發(fā)，采取一些切實(shí)可行的辦法實(shí)施繼續(xù)教育和培訓(xùn)。組織并鼓勵(lì)他 們參加多層次、多形式的教學(xué)科研活動(dòng)和評(píng)比活動(dòng)，如：觀摩課，研討會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，制訂英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，改編教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，處理作業(yè)等。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并教會(huì)他們以 教學(xué)為突破口，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變成成果促進(jìn)教學(xué)。
一、立足教學(xué)搞教研
作為教育工作者，我們深知，教育教學(xué)是小學(xué)教師的主要任務(wù)，也是教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)和源泉活水。作為小學(xué)教師，它的優(yōu)勢(shì)也在于我們的手中有大量的教育教學(xué)第一手材料，在教育教學(xué)的實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該是小學(xué)教育科研的起點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)教育科研的基本特點(diǎn)決定了小學(xué)教師的教育科研不能脫離我們教育教學(xué)的實(shí)際，我們教師的目標(biāo)就是立足教學(xué)，抓好教研。
二、結(jié)合實(shí)際選課題
我們教育教學(xué)工作的實(shí)際，就是我們教師自身的實(shí)際。把在課程實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，特別是由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)行為的變化、教育評(píng)價(jià)的改革、個(gè)性化教學(xué)管理等作為我們選題的重點(diǎn)，把教育教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，使教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題不斷得到解決，教育教學(xué)研究有源源不斷的課題所呈現(xiàn)。另外，教師的教研工作根據(jù)我們教師本身所具有的知識(shí)情況、教育教學(xué)實(shí)踐、個(gè)人的愛(ài)好、思維特性等來(lái)作為我們自己的教研課題及我們的研究方向。
三、細(xì)致探索尋依據(jù)
課題的研究既要具有指導(dǎo)性的理論，又要有研究實(shí)踐的基礎(chǔ)與依據(jù)。我們要在研究的材料中提煉和形成自己的觀點(diǎn)，篩選證明材料，以此達(dá)到研究有根有據(jù)、有理有論。此時(shí)，我們教師應(yīng)知道，我們的教研成果既來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，還要去服務(wù)于我們的教育教學(xué)實(shí)踐。
四、認(rèn)真鉆研證結(jié)論
教研課題研究完成后，還需我們返回到教育教學(xué)實(shí)踐中作進(jìn)一步的驗(yàn)證和提煉。因?yàn)槲覀兊慕逃虒W(xué)實(shí)驗(yàn)有的還要經(jīng)過(guò)反復(fù)、認(rèn)真的對(duì)比，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能進(jìn)一步論證它的正確性。所以，我們小學(xué)教師的教育教學(xué)科研的成果都要經(jīng)過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，真正地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。
五、潛心推敲，寫成文
教育教學(xué)研究成果的表現(xiàn)主要有論文、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告及專著等形式?？筛鶕?jù)自己實(shí)際，確定自己研究成果的表現(xiàn)方式。
總之，教育教學(xué)研究是提高我們小學(xué)教師的師資水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的最有效的途徑。通過(guò)教育教學(xué)研究來(lái)建立起一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
教材是教學(xué)過(guò)程中教師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)信息材料，教材建設(shè)是酒店管理學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的保證，教材的質(zhì)量與水平基本反映一個(gè)酒店管理專業(yè)的課程研究水平和教學(xué)水平。為落實(shí)教育部《關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》的相關(guān)要求，充分發(fā)揮教材建設(shè)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的基礎(chǔ)性作用，筆者對(duì)華中區(qū)域酒店管理職業(yè)教育教材建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行摸底，通過(guò)調(diào)研華中區(qū)域高職酒店管理專業(yè)教材質(zhì)量建設(shè)情況，找到了酒店管理專業(yè)教材建設(shè)中突出矛盾，提出合理的解決對(duì)策和辦法。
一、調(diào)查背景
（一）調(diào)研隊(duì)伍
此次評(píng)價(jià)隊(duì)伍和調(diào)研人員除了在校的專業(yè)教師和學(xué)生外，還邀請(qǐng)酒店專家和出版行業(yè)專家參與，建立“教材抽查評(píng)價(jià)專家”隊(duì)伍。負(fù)責(zé)華中區(qū)域酒店管理專業(yè)教育教材質(zhì)量抽查的牽頭院校為武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，筆者擔(dān)任為酒店管理項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人，還選取了一批責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)、生產(chǎn)一線人員參與本次抽查工作。參與教材質(zhì)量抽查評(píng)價(jià)小組的成員共13名，由來(lái)自職業(yè)院校、酒店的人員組成，其中，高職院校教師、教材研究人員與管理人員共7名，教材研究與管理人員共3名，酒店企業(yè)專家3名。
（二）調(diào)研范圍及對(duì)象
本調(diào)查主要面向高職院校酒店管理專業(yè)的學(xué)生、專業(yè)教師、教材研究及管理人員。重點(diǎn)抽查酒店管理專業(yè)的核心課程所使用的教材。其中，酒店管理專業(yè)核心課程主要有：前廳運(yùn)行與管理（服務(wù)與管理）、客房運(yùn)行與管理（服務(wù)與管理）、餐飲運(yùn)行與管理（服務(wù)與管理）、飯店?duì)I銷管理、飯店財(cái)務(wù)管理、飯店人力資源管理六門。同時(shí)，各樣院?？梢愿鶕?jù)本校的具體情況，每個(gè)專業(yè)加上3到4門創(chuàng)新課程。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）高職旅游院校專業(yè)教師調(diào)查結(jié)果
參與問(wèn)卷調(diào)查的樣本學(xué)校酒店管理專業(yè)教師按老、中、青以一定比例選取，教授、副教授及講師等職稱均有涉及。高職組調(diào)查共向6所旅游高職院校專業(yè)教師發(fā)放《酒店管理職業(yè)教育教材質(zhì)量抽查調(diào)查問(wèn)卷（專業(yè)教師）》問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷120份，問(wèn)卷的有效回收率約為100%。
1.教師對(duì)教材符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果。教材不符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)占11%，基本符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)占25%，完全符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)占64%
2.教師對(duì)教材符合高職教材應(yīng)用型特點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果。教材不符合高職教材應(yīng)用型特點(diǎn)占4%，基本符合高職教材應(yīng)用型特點(diǎn)占62%，完全符合高職教材應(yīng)用型特點(diǎn)占34%。
3.教師對(duì)教材框架清晰，層次分明，適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的調(diào)查結(jié)果。教材不適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求占13%，基本適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求47%，適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求40%。
4.教師對(duì)教材吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的調(diào)查結(jié)果。教材不吻合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的為19%，基本吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律占56%，吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律25%。
5.教師對(duì)教材以工作過(guò)程為導(dǎo)向，根據(jù)工作崗位和工作流程重構(gòu)本課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果?；靖鶕?jù)工作崗位和工作流程重構(gòu)本課程教學(xué)內(nèi)容25%，沒(méi)有根據(jù)工作崗位和工作流程重構(gòu)本課程教學(xué)內(nèi)容45%，根據(jù)工作崗位和工作流程重構(gòu)本課程教學(xué)內(nèi)容30%。
6.教師對(duì)教材理論與實(shí)踐內(nèi)容比例合理的調(diào)查結(jié)果。教師對(duì)教材理論與實(shí)踐內(nèi)容比例不合理43%，教師對(duì)教材理論與實(shí)踐內(nèi)容比例基本合理占36%，教師對(duì)教材理論與實(shí)踐內(nèi)容比例合理占21%
7.教師對(duì)教材以項(xiàng)目化、任務(wù)式體例拓展教材內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果。教材以項(xiàng)目化、任務(wù)式體例拓展教材內(nèi)容20%，教材基本以項(xiàng)目化、任務(wù)式體例拓展教材內(nèi)容43%，教材不以項(xiàng)目化、任務(wù)式體例拓展教材內(nèi)容37%。
8.教師對(duì)教材設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、拓展閱讀、思考練習(xí)、教學(xué)資源包的調(diào)查結(jié)果。齊全20%，不齊全占45%，基本齊全35%。
9.教師對(duì)教材符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技能階梯式提升的調(diào)查結(jié)果。教材不符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技能階梯式提升占34%，教材基本符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技能階梯式提升占42%，教材符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技能階梯式提升占24%。
10.教師對(duì)教材編寫團(tuán)隊(duì)有無(wú)的企業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查結(jié)果。教材編寫團(tuán)隊(duì)無(wú)的企業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)占82%，教材編寫團(tuán)隊(duì)有的企業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)占18%。
11.教師對(duì)教材編著者有無(wú)高職教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查結(jié)果。教材編著者有高職教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)占79%;教材編著者無(wú)高職教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)占21%。
12.教師對(duì)教材編著者有無(wú)地域代表性的調(diào)查結(jié)果。少教材編著者地域代表性多的占34%，教材編著者有地域代表性少的占66%。
13.教師對(duì)教材文字流暢、圖文并茂的調(diào)查結(jié)果。教材文字流暢、圖文并茂多32%;教材文字流暢、圖文并茂少占68%。
14.教師對(duì)教材配套有教學(xué)資源包、電子課件的調(diào)查結(jié)果。教學(xué)資源包、電子課件很少占74%，教學(xué)資源包、電子課件少占12%，教學(xué)資源包、電子課件多占14%。
15.教師對(duì)教材有配套資源建設(shè)的調(diào)查結(jié)果。教材配套資源建設(shè)少82%，教材配套資源建設(shè)很少14%，教材有配套資源建設(shè)多4%。
（二）高職旅游院校學(xué)生調(diào)查結(jié)果
參與問(wèn)卷調(diào)查的樣本學(xué)校酒店管理專業(yè)的在校學(xué)生按所在年級(jí)和男女的一定比例選取。每所旅游高職院校發(fā)放50份《酒店管理職業(yè)教育教材質(zhì)量抽查調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生）》，6所旅游高職院校共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷600份。
1.學(xué)生對(duì)教材框架清晰，層次分明，適合學(xué)習(xí)要求的調(diào)查結(jié)果。不適合學(xué)習(xí)要求占7%，基本適合學(xué)習(xí)要求11%，適合學(xué)習(xí)要求82%。
2.學(xué)生對(duì)吻合認(rèn)知規(guī)律的調(diào)查結(jié)果。不吻合認(rèn)知規(guī)律占16%，基本吻合認(rèn)知規(guī)律62%，吻合認(rèn)知規(guī)律22%。
3.學(xué)生對(duì)教材理論與實(shí)踐內(nèi)容比例合理的調(diào)查結(jié)果。教材理論與實(shí)踐內(nèi)容比例不合理占84%，教材理論與實(shí)踐內(nèi)容比例基本合理9%，教材理論與實(shí)踐內(nèi)容比例合理7%。
4.學(xué)生對(duì)教材文字流暢、圖文并茂的調(diào)查結(jié)果。教材文字流暢、圖文并茂少占80%，教材文字流暢、圖文并茂多占20%。
5.學(xué)生對(duì)教材配套有教學(xué)資源包、電子課件的調(diào)查結(jié)果。教材配套有教學(xué)資源包、電子課件少的占92%，教材配套有教學(xué)資源包、電子課件多占8%。
（三）高職旅游院校實(shí)訓(xùn)教材使用情況調(diào)查結(jié)果
高職組調(diào)查共向6所旅游高職院校教材研究及管理人員發(fā)放《高職旅游院校實(shí)訓(xùn)教材使用情況》問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷120份，問(wèn)卷的有效回收率約為100%。參與調(diào)查的120位教材研究及管理人員中，54人為教研機(jī)構(gòu)工作人員，66人為教材管理工作人員。他們中間，有34位老師負(fù)責(zé)公共基礎(chǔ)課，有86位老師負(fù)責(zé)專業(yè)技能課。
1.教師、學(xué)生、員工對(duì)實(shí)訓(xùn)教材在具體操作的參考性的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材在具體操作的參考性強(qiáng)占8%，實(shí)訓(xùn)教材在具體操作的參考性弱占92%。
2.教師、學(xué)生、員工對(duì)實(shí)訓(xùn)教材學(xué)習(xí)領(lǐng)悟時(shí)間的調(diào)查結(jié)果。學(xué)習(xí)領(lǐng)悟時(shí)間不足占78%，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟時(shí)間充分占22%。
3.教師、學(xué)生、員工對(duì)實(shí)訓(xùn)教材角色定位的調(diào)查結(jié)果。對(duì)實(shí)訓(xùn)教材角色定位不清楚占82%，對(duì)實(shí)訓(xùn)教材角色定位清楚占18%。
4.教師、學(xué)生、員工對(duì)實(shí)訓(xùn)教材資料統(tǒng)籌規(guī)劃性的調(diào)查結(jié)果。對(duì)實(shí)訓(xùn)教材資料統(tǒng)籌規(guī)劃性強(qiáng)占28%，對(duì)實(shí)訓(xùn)教材資料統(tǒng)籌規(guī)劃性弱占72%。
5.教師、學(xué)生、員工對(duì)實(shí)訓(xùn)教材設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的部門輪換性的調(diào)查結(jié)果。對(duì)實(shí)訓(xùn)教材設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的部門輪換性弱占78%，對(duì)實(shí)訓(xùn)教材設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的部門輪換性強(qiáng)占22%。
6.教師、學(xué)生、員工對(duì)實(shí)訓(xùn)教材服務(wù)與管理比例的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材服務(wù)與管理比例都很少的占8%，實(shí)訓(xùn)教材服務(wù)少、管理多占12%，實(shí)訓(xùn)教材服務(wù)多、管理少占80%。
7.教師、學(xué)生、員工對(duì)根據(jù)場(chǎng)地和教材結(jié)合的調(diào)查結(jié)果。場(chǎng)地和教材能夠結(jié)合的占6%，場(chǎng)地和教材不能夠結(jié)合94%。
8.教師、學(xué)生、員工對(duì)實(shí)訓(xùn)教材職業(yè)理念和職業(yè)情感實(shí)踐滲透性的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材職業(yè)理念和職業(yè)情感實(shí)踐不能夠滲透的占28%，實(shí)訓(xùn)教材職業(yè)理念和職業(yè)情感實(shí)踐能夠滲透占28%。
9.教師、學(xué)生、員工對(duì)實(shí)訓(xùn)教材涉及旅游行業(yè)最新動(dòng)向的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材涉及旅游行業(yè)最新動(dòng)向少的占69%，實(shí)訓(xùn)教材涉及旅游行業(yè)最新動(dòng)向多的占31%。
（四）高職旅游院校實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)調(diào)查結(jié)果
1.教學(xué)研究和管理人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)專項(xiàng)基金資助機(jī)制的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)沒(méi)有專項(xiàng)基金資助機(jī)制占35%，實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)有專項(xiàng)基金資助機(jī)制43%，實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)有完備專項(xiàng)基金資助機(jī)制占22%。
2.教學(xué)研究和管理人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與“雙師”培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與“雙師”培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制不充足的占92%，實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與“雙師”培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制充足的占8%。
3.教學(xué)研究和管理人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教材充分考慮工作崗位特點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材充分考慮工作崗位特點(diǎn)56%，實(shí)訓(xùn)教材沒(méi)有完全考慮工作崗位特點(diǎn)44%。
4.教學(xué)研究和管理人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)關(guān)系不虛構(gòu)，定位設(shè)計(jì)真實(shí)性的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)關(guān)系不虛構(gòu)、定位設(shè)計(jì)真實(shí)性占22%，實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)關(guān)系基本不虛構(gòu)、定位設(shè)計(jì)基本真實(shí)43%，實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)關(guān)系虛構(gòu)，定位設(shè)計(jì)不真實(shí)占35%。
5.教學(xué)研究和管理人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)零距離的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)零距離占48%，實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)有距離52%。
6.教學(xué)研究和管理人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)確?；A(chǔ)與綜合教材順序與比重的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)確?；A(chǔ)與綜合教材順序與比重中基礎(chǔ)多占59%、基礎(chǔ)少占23%、綜合多占10%、綜合少占8%。
7.教學(xué)研究和管理人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)打破學(xué)科體系限制――以工作導(dǎo)向設(shè)計(jì)教材的模塊化內(nèi)容設(shè)置的調(diào)查結(jié)果。以工作導(dǎo)向設(shè)計(jì)教材的模塊化內(nèi)容設(shè)置占42%，不以工作導(dǎo)向設(shè)計(jì)教材的模塊化內(nèi)容設(shè)置58%。
8.教學(xué)研究和管理人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括計(jì)劃、步驟、方法及問(wèn)題，具有可操作性的調(diào)查結(jié)果?？刹僮餍匀醯恼?5%，可操作性強(qiáng)的占25%。
9.教學(xué)研究和管理人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)保持系統(tǒng)性和連續(xù)性――由基礎(chǔ)到專業(yè)，由單一到綜合，由低級(jí)到高級(jí)的調(diào)查結(jié)果。對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)保持系統(tǒng)性和連續(xù)性強(qiáng)的占21%，對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)保持系統(tǒng)性和連續(xù)性一般的占20%，對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)保持系統(tǒng)性和連續(xù)性弱的占59%。
三、調(diào)查結(jié)論與改進(jìn)措施
（一）進(jìn)步
（1）酒店類核心課程教材建設(shè)基本遵循這樣一種思路，即“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群為依據(jù)”，突出高職教材的“應(yīng)用性”。（2）在教材內(nèi)容上，酒店管理專業(yè)類教材主要集中在管理理論知識(shí)、業(yè)務(wù)操作與管理（前廳、客房、餐飲等）、專業(yè)英語(yǔ)等方面，基本滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的需求和企業(yè)用人基本素質(zhì)要求。（3）在高職酒店管理專業(yè)類教材內(nèi)容的編排上基本合理，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)情境中的重要性和難易度的排序上基本合適，現(xiàn)有教材基本結(jié)合了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和實(shí)踐能力訓(xùn)練規(guī)律。（4）部分核心課程教材能以工作過(guò)程為導(dǎo)向的方式編排，根據(jù)酒店業(yè)務(wù)流程為單位，將教材內(nèi)容分為相對(duì)獨(dú)立的模塊或項(xiàng)目。該過(guò)程突出表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主地探求知識(shí)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（5）部分優(yōu)秀教材根據(jù)目前高職高專學(xué)生的知識(shí)層次，準(zhǔn)確定位和把握教材的內(nèi)容體系、以崗位教學(xué)、工學(xué)結(jié)合的思想構(gòu)建教材體例，以項(xiàng)目化、任務(wù)式體例拓展教材內(nèi)容，增設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、拓展閱讀、思考練習(xí)及教學(xué)資源包，以滿足教學(xué)要求。
（二）有待完善的方面
但課題組也發(fā)現(xiàn)，雖然酒店類職業(yè)教育教材能較好地滿足教學(xué)要求，所選用的教材均能符合課程的教學(xué)要求，但還需要提高和完善的有以下幾方面。
（1）教材編寫團(tuán)隊(duì)成員缺乏深厚的企業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)，難以形成由高職院校酒店管理專業(yè)教師和酒店企業(yè)專家共同組成編寫團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教材缺乏創(chuàng)新性、實(shí)效性。（2）目前教材素材缺乏多樣化，難以突破傳統(tǒng)教科書的限制。還可以添加與紙質(zhì)教材內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫資源等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。鑒于現(xiàn)代媒體技術(shù)的便捷性和時(shí)效性，教師還可以利用博客、微博、微信、E-mail、聊天工具等網(wǎng)絡(luò)交流工具來(lái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，答疑解惑。（3）創(chuàng)新的教材建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，與酒店行業(yè)對(duì)接不足。酒店業(yè)是一個(gè)快速發(fā)展的行業(yè)，行業(yè)發(fā)展新特點(diǎn)、新趨勢(shì)層出不窮。目前，高職酒店管理專業(yè)教材在建設(shè)過(guò)程中，難以適應(yīng)酒店行業(yè)市場(chǎng)的變化，難以適應(yīng)行業(yè)變化、及時(shí)調(diào)整教材體系以及教材內(nèi)容的更新，從而可以更好地引導(dǎo)教與學(xué)的方向。
關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)研究；綜述
中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）02-0041-05
一、引言
2015年，教育部印發(fā)《深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出，加強(qiáng)教學(xué)研究是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。本文旨在以文獻(xiàn)綜述的方式對(duì)近十年中職英語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)行較為全面的回顧和梳理，為今后中職英語(yǔ)教學(xué)研究提供依據(jù)和參考。
本研究的數(shù)據(jù)來(lái)自于“中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，范圍是2005年1月至2014年12月10年間發(fā)表的文章，采用了篇名檢索、主題檢索和摘要檢索以及手工排查相結(jié)合的方式，并剔除了重復(fù)的文章，收集到與中職英語(yǔ)教育教學(xué)相關(guān)的核心期刊文章共127篇。在本研究中，“中職”包括中等專業(yè)學(xué)校（中專）、職業(yè)高中、成人中專和技工學(xué)校。
二、研究主題分析
（一）專業(yè)建設(shè)
主要指中職英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系等方面的研究。主要有兩類研究：一是中職英語(yǔ)專業(yè)中高職課程體系銜接研究。分析了中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)名稱、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等方面存在銜接問(wèn)題[1][2]，建議加強(qiáng)中高職院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)部門的聯(lián)系與合作，改進(jìn)專業(yè)設(shè)置與招生、培養(yǎng)目標(biāo)與課程、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接；二是中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系研究。探索了構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，符合工作崗位對(duì)人才職業(yè)能力要求的商務(wù)英語(yǔ)課程體系[3][4][5]，采用項(xiàng)目教學(xué)模式，開(kāi)展學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)體系等。以外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的研究為主，如寧波、廣東，但缺乏中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)研究。
（二）課程與教材建設(shè)
包括研究《教育部中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》（下簡(jiǎn)稱《大綱》）中規(guī)定的基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊的課程與教材開(kāi)發(fā)建設(shè)的論文，以及教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)、旅游英語(yǔ)專業(yè)的課程教材建設(shè)研究論文[6][7][8][9]。這些研究展現(xiàn)了職業(yè)教育英語(yǔ)課程建設(shè)以學(xué)生為本，基于中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以崗位群能力分析確定課程目標(biāo)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生的生活和將來(lái)工作，突出實(shí)用性和實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。但總體而言，近10年來(lái)缺乏對(duì)中職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的相關(guān)研究。
（三）教學(xué)模式改革
1.整體的教學(xué)方法和教學(xué)模式研究
如圖1所示，主要包括教學(xué)理念方法、學(xué)生個(gè)體差異、情感興趣、學(xué)習(xí)方式、信息化手段應(yīng)用等。
教學(xué)理念和方法研究主要包括教育教學(xué)理論的應(yīng)用、教學(xué)模式和教學(xué)方法三個(gè)方面，前五年與后五年的研究主題并無(wú)顯著的差別，表明我國(guó)職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究的發(fā)展并沒(méi)有在中職英語(yǔ)教學(xué)上起到顯著的推動(dòng)作用。其中生本理論、多元智能理論和教育心理學(xué)理論的應(yīng)用研究居多，主張針對(duì)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的困難，根據(jù)中職學(xué)生的不同智能類型和需要，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，因材施教。教學(xué)模式的研究在這10年中以任務(wù)型教學(xué)模式為主，從語(yǔ)言習(xí)得的角度開(kāi)展研究，與普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)研究相類似。在后期出現(xiàn)了以“項(xiàng)目教學(xué)”為代表的職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的特有模式[10]，但數(shù)量少。教學(xué)方法研究以情境教學(xué)、游戲教學(xué)和課型研究為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活情境、工作情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，使英語(yǔ)教學(xué)貼近學(xué)生的生活和今后的工作需求。
學(xué)生個(gè)體差異研究集中在前五年，以分層教學(xué)的實(shí)踐研究為主。從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、評(píng)價(jià)分層以及分層教學(xué)取得的成效幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)和梳理。對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的理解主要局限在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力的水平差異，研究中職學(xué)生這一群體學(xué)習(xí)者特有的智力類型差異、多元智能、認(rèn)知風(fēng)格。
情感和興趣是影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)因，近10年引起了較多的關(guān)注。如何激發(fā)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、樹(shù)立自信心是提高中職英語(yǔ)教學(xué)有效性的突破口之一。主要的研究角度是如何消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮、激發(fā)興趣的策略方法，包括創(chuàng)設(shè)情境、表?yè)P(yáng)激勵(lì)、和諧師生關(guān)系、采用游戲教學(xué)等靈活的教學(xué)方法，等等。其中對(duì)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難的表述多，從形式上解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究較多，缺乏充分利用中職學(xué)生特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)的正面因素，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)用、趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究聚焦于合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)研究針對(duì)中職大班教學(xué)的實(shí)際情況和中職課堂教學(xué)缺乏趣味性、教學(xué)形式單一的問(wèn)題，進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的組織策略、形式等方面研究。大部分研究將合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解為分組學(xué)習(xí)，局限于根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異分配不同難度的任務(wù)，而“合作”的必要性和意義鮮有體現(xiàn)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究主要圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。有研究通過(guò)調(diào)查中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，包括制定目標(biāo)、計(jì)劃，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)促進(jìn)等，而如何設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)以及利用信息化手段，提供自主學(xué)習(xí)的資源和條件，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的研究，目前還十分缺乏。
利用信息化手段促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的研究既有整體上分析教師運(yùn)用信息化手段輔助教學(xué)的策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究[11][12][13][14]，也有具體到信息化手段用于提高某一種語(yǔ)言技能的研究[15]。這些研究顯示，在中職英語(yǔ)教學(xué)中利用信息化手段的主要作用是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣，目的是幫助學(xué)生了解中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，等等。雖然利用信息化手段改革中職課堂教學(xué)的要求已經(jīng)提出多年，并且隨著科技突飛猛進(jìn)，信息化手段出現(xiàn)了許多新的形式，但在近10年的研究中，僅限于影視資源的應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)搜索、教學(xué)課件（PPT）等形式。而利用目前大眾化的、便利的交流手段和技術(shù)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的研究還十分缺乏。
2.教學(xué)內(nèi)容的方法與模式研究
該類研究首先提出了中職學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能和語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的主要共同原因是：有相當(dāng)一部分中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏自信心；教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法和手段單一；缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境。
在這一類研究當(dāng)中，詞匯語(yǔ)法教學(xué)的研究數(shù)量最多，顯示出中職學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題受到較多的關(guān)注。詞匯教學(xué)關(guān)注詞匯的音、義、用學(xué)習(xí)以及構(gòu)詞法和記憶策略[16][17]，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)詞匯[18][19]，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性[20]。語(yǔ)法教學(xué)主要研究如何在交際情境中講解和練習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，講練結(jié)合，提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力[21]。
研究口語(yǔ)技能的教學(xué)方法和模式的文章提出提高中職學(xué)生口語(yǔ)水平首先要營(yíng)造寬松友善的課堂氣氛，消除中職學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱而造成的心理焦慮，同時(shí)夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，樹(shù)立自信心，激發(fā)興趣，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。建議教師須加強(qiáng)口語(yǔ)策略的理論應(yīng)用，改進(jìn)教學(xué)方法，組織多種教學(xué)組織形式和方式的活動(dòng)，結(jié)合其他技能相互促進(jìn)培養(yǎng)。
關(guān)于閱讀教學(xué)的研究，主要圍繞閱讀教學(xué)的閱讀前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法提出建議[22][23]，指出要選擇適合中職學(xué)生的題材、體裁、難度的閱讀材料[24][25]，主張?jiān)陂喿x前先做好語(yǔ)言準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得閱讀材料背景知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高閱讀理解能力。
關(guān)于聽(tīng)力技能的教學(xué)方法和模式研究提出了提高聽(tīng)力的若干對(duì)策或途徑：一是從內(nèi)容和手段[26][27]方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選取多樣性、層次性的聽(tīng)力材料，注重職場(chǎng)針對(duì)性和實(shí)用性，采用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境；二是加強(qiáng)聽(tīng)力策略和技巧的訓(xùn)練，抓住聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)、聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)；三是注意與讀、寫等其他技能的互相促進(jìn)培養(yǎng)；四是采取靈活多樣的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法；五是構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方法。
關(guān)于寫作教學(xué)的研究，有論文探討關(guān)于利用微博來(lái)提高技校英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性的研究，利用微博移動(dòng)化、微型化、生活化和協(xié)作化的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這項(xiàng)準(zhǔn)試驗(yàn)研究未能驗(yàn)證微博對(duì)于教學(xué)效果的促進(jìn)作用[28]。
（四）考核與評(píng)價(jià)改革
主要是針對(duì)《大綱》中對(duì)于中職學(xué)生的終結(jié)性和形成性考核的研究。主要包括三方面的研究：一是開(kāi)展了區(qū)域或?qū)W校的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式改革研究[29][30]，對(duì)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性、真實(shí)性評(píng)價(jià)。二是開(kāi)發(fā)適應(yīng)中職學(xué)生需求的英語(yǔ)等級(jí)證書，依托行業(yè)企業(yè)、出版社開(kāi)發(fā)商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)考試[31]，以明確中職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并為企業(yè)錄用員工提供參考。三是高考研究，考慮到了中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、升學(xué)要求，根據(jù)本省、區(qū)域的高考政策，研究中職學(xué)生參加高考的備考策略[32][33]?？傮w而言，評(píng)價(jià)類的研究主要集中在2010年以前，近年來(lái)缺乏對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的探索。而且研究中介紹“做法”為多，缺乏適應(yīng)社會(huì)和中職學(xué)生需求的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的深入研究。
（五）教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展研究較有深度，且集中在近3年間。研究的角度主要是中職英語(yǔ)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和教師培訓(xùn)現(xiàn)狀。對(duì)于專業(yè)結(jié)構(gòu)特別提出將ESP（專門用途英語(yǔ)）作為中職英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性[34]，以及企業(yè)實(shí)踐促進(jìn)英語(yǔ)教師教學(xué)技能的重要性。專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分別以四川省和廣東省中職英語(yǔ)教師為樣本的研究，指出了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理以及知識(shí)技能有待提高，教學(xué)理念較為陳舊、教科研意識(shí)和能力薄弱、缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題[35][36]。教師對(duì)培訓(xùn)的要求主要包括提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平、課堂教學(xué)法和對(duì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與整合能力等。提出了促進(jìn)中職英語(yǔ)教師發(fā)展的最重要方面是加強(qiáng)教師自我發(fā)展意識(shí)。
三、研究特點(diǎn)
（一）發(fā)文數(shù)量
圖2所示的是各年份文章發(fā)表數(shù)量及趨勢(shì)。總體而言，2005年至2014年，在國(guó)內(nèi)核心期刊共刊登了關(guān)于中職英語(yǔ)教學(xué)研究的文章127篇，平均每年發(fā)表12.7篇。文獻(xiàn)數(shù)量每年動(dòng)態(tài)變化，2010年發(fā)表最多，共22篇，可能是由于2009年教育部頒布了新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》，引起廣大中職英語(yǔ)教師的關(guān)注和研究。從整體研究趨勢(shì)看，2010年還是十年研究的一個(gè)分水嶺，2005年至2010年中職英語(yǔ)研究一直處于攀升的趨勢(shì)，在2011至2013年急劇下降。在2011年，國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，然而研究者卻未能抓住中職英語(yǔ)教學(xué)研究的契機(jī)，出現(xiàn)了中職英語(yǔ)教學(xué)研究落后于我國(guó)職業(yè)教育整體研究水平的被動(dòng)局面。直至2014年，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，中職英語(yǔ)教學(xué)研究才又呈上升趨勢(shì)。
（二）研究主題
近10年受到最多關(guān)注的研究主題是整體的教學(xué)方法與教學(xué)模式類研究，共有67篇，占總量的53%。顯然，近10年中職英語(yǔ)教學(xué)研究的核心內(nèi)容是教育教學(xué)理念的應(yīng)用研究，重視對(duì)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)理論等外因和個(gè)體差異、情感興趣等內(nèi)因的研究。這與我國(guó)其他教育類型的英語(yǔ)教學(xué)研究以對(duì)語(yǔ)言技能教學(xué)研究為主有很大的差異。究其原因，是由于目前我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)面臨學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的困難，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，借鑒職業(yè)教育教學(xué)方法，研究符合中職學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況的教育教學(xué)理論和模式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而提高中職學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
對(duì)于中職英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)建設(shè)研究的意識(shí)，尚未形成職業(yè)教育的英語(yǔ)專業(yè)觀和課程觀。教學(xué)內(nèi)容的方法與模式研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于整體的教學(xué)方法與模式研究，顯示出中職英語(yǔ)教學(xué)研究尚未深入到語(yǔ)言能力培養(yǎng)的微觀層面，而較多地停留在中觀的理念轉(zhuǎn)變的層面。
（三）研究方法
10年間中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究與非實(shí)證研究所占的比例懸殊，以非實(shí)證研究為主，占八成左右。而在僅占兩成的實(shí)證研究當(dāng)中，90%左右發(fā)生在后五年，當(dāng)中大多數(shù)是對(duì)于整體教學(xué)模式方法的研究。大部分實(shí)證研究用于檢驗(yàn)?zāi)撤N教學(xué)方法或教學(xué)模式的效果，主要用實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法，采用測(cè)試、問(wèn)卷和訪談等研究工具，對(duì)教學(xué)方法或模式的應(yīng)用效果進(jìn)行檢驗(yàn)。有個(gè)別研究調(diào)查了社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的實(shí)際需求。研究對(duì)象的數(shù)量在30人到1200人不等，研究周期從一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間到兩個(gè)學(xué)期不等。整體而言，中職英語(yǔ)教學(xué)研究的研究方法單一，以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的主觀思辨為主，缺乏深入的調(diào)查研究以及規(guī)范的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，得出的研究結(jié)果缺乏說(shuō)服力。
四、問(wèn)題與思考
一是研究者缺乏對(duì)我國(guó)語(yǔ)言教育和職業(yè)教育宏觀政策的理解和把握。近10年研究中對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不明確，對(duì)于中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的分析和所采取的對(duì)策和方法等，并無(wú)顯著的職業(yè)教育特色。中職英語(yǔ)教學(xué)研究必須放置于我國(guó)各項(xiàng)宏觀教育政策的大背景中考慮，因此，研究者須有一定的政策敏感度，以開(kāi)闊的視野，將中職英語(yǔ)教學(xué)研究的工作與不同時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的方向、動(dòng)向緊密結(jié)合起來(lái)，使英語(yǔ)課程與教學(xué)真正發(fā)揮促進(jìn)人才培養(yǎng)的作用。
二是對(duì)于中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)缺乏研究?，F(xiàn)有研究鮮有對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)正面因素的研究。中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異相對(duì)于普通教育學(xué)生而言更為顯著，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方法較差，缺乏自信心，給英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)了困難。但另一方面，中職學(xué)生也有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)，特別是與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，較容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
三是研究?jī)?nèi)容失衡。關(guān)于整體的教學(xué)模式和方法的研究多，教學(xué)內(nèi)容的方法與模式的研究少。說(shuō)明學(xué)界受到職業(yè)教育研究發(fā)展大方向的影響，重視對(duì)于各種教學(xué)理念和理論，特別是職業(yè)教育課程、教學(xué)理論在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。但是，將職業(yè)教育教學(xué)理論與中職英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，從而推動(dòng)中職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的效果并未體現(xiàn)出來(lái)。研究?jī)?nèi)容數(shù)量的差異，如課程與教材研究、評(píng)價(jià)研究的缺失，直接影響到中職英語(yǔ)教學(xué)的有效性。
四是研究方法單一，缺乏實(shí)證研究。定性和定量研究都不完善，定性研究占多數(shù)，且多為總結(jié)性的思辨文章，缺乏開(kāi)展多方驗(yàn)證、定性與定量相結(jié)合的研究。
從整體上看，近10年廣大中職英語(yǔ)教師和研究者對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)給予了充分的重視，達(dá)成了對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)困難的共同認(rèn)識(shí)，并對(duì)突破瓶頸、提高教學(xué)水平進(jìn)行了思考與實(shí)踐。今后的研究，建議在中觀層面加強(qiáng)職業(yè)教育理論與英語(yǔ)教學(xué)研究的緊密結(jié)合，充分認(rèn)識(shí)和研究中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成與學(xué)生的日常生活和職業(yè)場(chǎng)景結(jié)合的職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)特色。在微觀層面，深入研究教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式與方法。提高研究水平，加強(qiáng)實(shí)證研究方法、研究工具、數(shù)據(jù)處理等技術(shù)的學(xué)習(xí)，豐富研究手段。
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Abstract This review provides a general analysis of English language teaching research of secondary vocational education， which is based on the articles published in core journals on vocational education and foreign language teaching in past ten years. It is found that much focus has been laid on English language teaching research of secondary vocational school with rich content and distinct theme. Overall， the researches neglected the view of English curriculum and English teaching from the domain of vocational education as well as the learning characteristic of the secondary vocational school students. Few research pays attention to the study integrating vocational education and teaching theory with English teaching of secondary vocational education. Problems lie in imbalanced research content and methodology， and the lack of empirical research.
關(guān)鍵詞 中小學(xué) 教育科研 定位 轉(zhuǎn)知成智
近年來(lái)隨著“科研強(qiáng)校”、“教師成為研究者”等觀念的深入人心，中小學(xué)教育科研逐步成為基礎(chǔ)教育階段關(guān)注的焦點(diǎn)。各地中小學(xué)教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對(duì)中小學(xué)教育科研的定位卻不甚明確。定位問(wèn)題關(guān)系到中小學(xué)教育科研的獨(dú)特性，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究方法和過(guò)程，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究成果及評(píng)價(jià)等，是深入開(kāi)展中小學(xué)教育科研必須首先清楚的重要理論問(wèn)題。
目前關(guān)于中小學(xué)教育科研定位的主要觀點(diǎn)有：解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的方法、教師專業(yè)發(fā)展的路徑、反思性的教育實(shí)踐活動(dòng)。這些界定從不同角度對(duì)中小學(xué)教育科研定位進(jìn)行了闡述，在一定程度上符合中小學(xué)教育科研的實(shí)際特點(diǎn)，有利于中小學(xué)教師開(kāi)展符合自身實(shí)際的研究活動(dòng)。這種對(duì)中小學(xué)教育科研的獨(dú)斷式理解，沒(méi)有放在概念系統(tǒng)中去理解，從而也就不能和與之相關(guān)的概念區(qū)別開(kāi)來(lái)，也就無(wú)法在相互比較中真正理解中小學(xué)教育科研。
按照亞里士多德對(duì)概念的“屬+種差”的定義方法，對(duì)一個(gè)概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學(xué)教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關(guān)系最為密切的“種”概念有：專業(yè)研究者教育科研、中小學(xué)教學(xué)研究。“研究”是一種探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)。那么中小學(xué)教育科研到底是一種什么樣的探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)呢？
一、在與“專業(yè)研究者教育科研”比較中，定位中小學(xué)教育科研：探索實(shí)踐智慧
中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來(lái)源、提出假設(shè)、研究方法、研究成果表現(xiàn)形式等方面都有所不同。
1.在研究主體及其角色方面
中小學(xué)教育科研的研究主體是中小學(xué)一線教師，專業(yè)研究者教育科研的研究主體是大學(xué)教師或教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員。他們?cè)趶氖驴蒲谢顒?dòng)時(shí)，分別承擔(dān)著“當(dāng)事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學(xué)一線教師在中小學(xué)教育科研“當(dāng)事人”的角色，主要是指中小學(xué)教師是中小學(xué)教育科研中直接的參與者，因?yàn)橹行W(xué)教育科研主要是處理中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決全程是在中小學(xué)教師參與、主導(dǎo)下進(jìn)行的。而專業(yè)研究者在進(jìn)行教育研究時(shí)，特別是在中小學(xué)教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學(xué)教育科研中要研究的問(wèn)題，而是在旁邊以一個(gè)“智者”的身份去觀察、評(píng)說(shuō)教育，或者指導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)該如何處理教育問(wèn)題。
2.在選題來(lái)源方面
專業(yè)研究者教育科研的選題是從已有的理論出發(fā)，探索已有理論的正確性，并發(fā)展和完善已有理論。如有學(xué)者指出，學(xué)科建設(shè)中需要研究的問(wèn)題，不僅要揭示已有理論同經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的矛盾，而且要揭示理論內(nèi)部的邏輯矛盾;不僅包括學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題，而且包括對(duì)已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判懷疑，以及學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中提出的問(wèn)題。[1]
中小學(xué)教育科研的選題來(lái)源主要是中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，即教育教學(xué)情境中的問(wèn)題。因此，科研的內(nèi)容與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，有其鮮明的應(yīng)用性。[2]
3.在提出研究假設(shè)方面
專業(yè)研究者教育科研最典型的研究假設(shè)是和自然科學(xué)研究假設(shè)一樣，研究假設(shè)要以敘述的方式說(shuō)明兩個(gè)或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡(jiǎn)單，表述要清晰、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設(shè)命題的本身在邏輯上是沒(méi)有矛盾的。[1]
中小學(xué)教育科研的研究假設(shè)很多時(shí)候是不明確的，是對(duì)研究對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)，有時(shí)甚至是沒(méi)有嚴(yán)格意義上的研究假設(shè)。在研究假設(shè)的提出方式上，很多時(shí)候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。
4.在研究方法方面
專業(yè)研究者教育科研的研究方法多是實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實(shí)驗(yàn)研究是采用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)（或近似）的方法來(lái)研究教育問(wèn)題，研究者根據(jù)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響或改變研究對(duì)象，驗(yàn)證研究假設(shè)、探討研究現(xiàn)象關(guān)系，從而揭示教育規(guī)律的方法。比較研究法是對(duì)某些教育現(xiàn)象在不同時(shí)期或不同地域的表現(xiàn)進(jìn)行比較，并結(jié)合其他方法，揭示出該類教育現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)教育的規(guī)律與趨勢(shì)的研究模式。[3]歷史研究方法，通過(guò)搜集教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。[1]
中小學(xué)教育科研使用的主要方法有行動(dòng)研究、校本研究、敘事研究。行動(dòng)研究是由教育情境的參與者為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。[4]校本研究，基于學(xué)校改革和發(fā)展的實(shí)際，解決學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動(dòng)等研究方式為主。敘事研究是通過(guò)描述有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐，揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，探索教育思想，揭示教育活動(dòng)規(guī)律。[5]
綜上所述，中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結(jié)底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業(yè)研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業(yè)研究者也是想通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的研究，去發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)和規(guī)律，即教育知識(shí)。這種教育知識(shí)就是要追求不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀的經(jīng)過(guò)證實(shí)的教育觀念，體現(xiàn)為由一系列概念組成的具有嚴(yán)密的邏輯體系的教育理論。中小學(xué)教育科研是解決中小學(xué)教育問(wèn)題的，通過(guò)實(shí)踐探索解決教育實(shí)踐問(wèn)題的教育機(jī)智，形成研究者教育風(fēng)格。
二、在與“中小學(xué)教學(xué)研究”的比較中，定位中小學(xué)教育科研：以知識(shí)探索實(shí)踐智慧
目前基礎(chǔ)教育界，由于還沒(méi)有把“中小學(xué)教育科研”與“專業(yè)研究者教育科研”區(qū)別開(kāi)來(lái)，還是從“探究教育規(guī)律”來(lái)界定中小學(xué)教育科研。所以關(guān)于中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的關(guān)系，還是從“探索規(guī)律”與“遵循規(guī)律”的視角去理解。教研、科研都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“研”字，都是對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行探索和研究。中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教研同屬于一種研究，即探索教育實(shí)踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導(dǎo)人員的素養(yǎng)三個(gè)方面，比較分析中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的不同。
1.從研究范圍及問(wèn)題特點(diǎn)上來(lái)看
中小學(xué)教育科研的范圍很廣泛，涉及到學(xué)校教育教學(xué)管理工作的方方面面。這些問(wèn)題有可能是一個(gè)“難題”，是中小學(xué)教師在實(shí)踐中還沒(méi)有很好解決的問(wèn)題，需要中小學(xué)教育科研給出新經(jīng)驗(yàn)、新智慧。
中小學(xué)教學(xué)研究的范圍主要是教師教學(xué)工作，表現(xiàn)為某學(xué)科的教學(xué)研究工作。“學(xué)校教研活動(dòng)的重點(diǎn)是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排教學(xué)程序，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，以保證教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)研究主要關(guān)注如何將書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教研內(nèi)容多以分析教材為主，內(nèi)容相對(duì)固定、封閉。在這種教研過(guò)程中，教師的個(gè)性得不到張揚(yáng)，創(chuàng)造性難以被激發(fā)?！盵6]這些問(wèn)題是相對(duì)固定、封閉的問(wèn)題，中小學(xué)教師身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師或教研員（教研組長(zhǎng)）都已經(jīng)遇到過(guò)，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，有了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法。
2.從研究方式上來(lái)看
在實(shí)踐中，中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研的方式主要是開(kāi)展課題研究，基本流程是中小學(xué)教師按照相關(guān)課題管理部門的課題規(guī)劃指南，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐選擇并申報(bào)課題，經(jīng)過(guò)課題管理部門審核后立項(xiàng)，立項(xiàng)以后開(kāi)展研究工作。研究工作主要是要通過(guò)制定研究計(jì)劃（其中包含概念界定、理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標(biāo)、內(nèi)容等），在實(shí)踐中運(yùn)用一定的研究方法，按照研究計(jì)劃，不斷探索解決問(wèn)題的新方法、新策略及機(jī)智等。
中小學(xué)教學(xué)研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課、說(shuō)課、評(píng)課等開(kāi)展的活動(dòng)。實(shí)際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動(dòng)對(duì)話?！跋戎v后研”，是先由組織者（教研員或教研組長(zhǎng)）對(duì)要研究的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行闡述講解，再由參研教師進(jìn)行探討、反思、體悟的研究方式。“先研后講”，是先由組織者（教研員或教研組長(zhǎng)）提出教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，讓參加教學(xué)研究的教師去思考，然后再召開(kāi)教學(xué)教研討論會(huì)，會(huì)上參研教師可以各抒己見(jiàn)，最后組織者根據(jù)教師研討中對(duì)問(wèn)題的理解和解決辦法進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，提煉出共識(shí)性東西。“互動(dòng)對(duì)話”，是對(duì)話式教研，它是指在教研活動(dòng)過(guò)程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學(xué)問(wèn)題，在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行相互交流，共同研究，最后達(dá)成共識(shí)。[7]
3.從指導(dǎo)人員的素養(yǎng)來(lái)看
中小學(xué)教育科研的指導(dǎo)人員，一般來(lái)說(shuō)是教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們具有比較豐富的與教育、教學(xué)、管理相關(guān)的客觀知識(shí)，并且在實(shí)踐中也按照他們的學(xué)識(shí)去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中小學(xué)教師的教育科研，強(qiáng)調(diào)研究的理論基礎(chǔ)、研究假設(shè)、研究的嚴(yán)謹(jǐn)性等。
中小學(xué)教學(xué)研究的指導(dǎo)人員主要是教研員或教研組長(zhǎng)，他們一般都具有長(zhǎng)期的從教經(jīng)歷，取得過(guò)較好的教育教學(xué)業(yè)績(jī)，具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是有關(guān)教育教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)不如教育學(xué)專家學(xué)者。從現(xiàn)實(shí)調(diào)研狀況來(lái)看，有研究者對(duì)上海市中小學(xué)各學(xué)科的教研組長(zhǎng)調(diào)查顯示，三成多的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)科教學(xué)能力是教研組長(zhǎng)的首要基本功（占34.6%），認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長(zhǎng)認(rèn)為教學(xué)理論功底很重要（占24%）。[8]
綜上所述，從中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的研究范圍及問(wèn)題特點(diǎn)、研究方式、研究指導(dǎo)人員素養(yǎng)的這些差異來(lái)看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學(xué)教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據(jù)，即研究以“教育知識(shí)或理論”為基礎(chǔ)，即“以系統(tǒng)知識(shí)探索教育智慧”，憑借的是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的知識(shí)，具有一定的客觀性;中小學(xué)教學(xué)研究的研究思維方式是，研究主要依據(jù)的是“教育經(jīng)驗(yàn)”，即“以日常經(jīng)驗(yàn)探索教育智慧”，這種經(jīng)驗(yàn)主要是個(gè)體以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。
三、中小學(xué)教育科研定位為“轉(zhuǎn)知成智”的內(nèi)涵
1.中小學(xué)教育科研中的“知”
知識(shí)，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過(guò)程中積累起來(lái)的、被證明了的對(duì)世界的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。按照人類認(rèn)識(shí)成果的可證實(shí)程度和可靠性，可把知識(shí)分為思辨哲學(xué)知識(shí)、實(shí)證科學(xué)知識(shí)以及實(shí)地調(diào)查知識(shí)。
（1）思辨哲學(xué)知識(shí)。哲學(xué)是以概念為對(duì)象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫(kù)”，構(gòu)成人類文明進(jìn)程中的“階梯”和“支撐點(diǎn)”;對(duì)概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現(xiàn)實(shí)和追求理想的“形上”本性，是對(duì)人類文明的反省和引導(dǎo)。[9]中小學(xué)教育科研中，思辨哲學(xué)知識(shí)主要是指在哲學(xué)或教育哲學(xué)中對(duì)教育中的一些基本概念的理解和認(rèn)識(shí)。如，對(duì)人生與教育、知識(shí)與課程、理性與教學(xué)、自由與教育、民主與教育的理解。
（2）實(shí)證科學(xué)知識(shí)。實(shí)證主義認(rèn)為，只有嚴(yán)格忠實(shí)于觀察和經(jīng)驗(yàn)的陳述，所得到的知識(shí)，才是正確的科學(xué)知識(shí)。這類知識(shí)首先是數(shù)學(xué)，它由于不依賴于任何其他預(yù)設(shè)而成為最基礎(chǔ)的學(xué)科，然后是物理、化學(xué)和生物學(xué)、社會(huì)學(xué)。在中小學(xué)教育科研中，知識(shí)主要是以用自然科學(xué)研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及社會(huì)學(xué)知識(shí)等。
（3）實(shí)地調(diào)查知識(shí)。洪業(yè)利用實(shí)地研究方法，把實(shí)地調(diào)查的知識(shí)劃分為：事之測(cè)量、時(shí)之測(cè)量和地之測(cè)量。[10]在中小學(xué)教育科研中，實(shí)地調(diào)查知識(shí)，主要是指中小學(xué)教師利用調(diào)查研究的方法，如問(wèn)卷法、訪談法等，對(duì)研究的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，得出的關(guān)于研究對(duì)象基本情況的知識(shí)。
2.中小學(xué)教育科研中的“智”
根據(jù)靖國(guó)平博士的研究，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見(jiàn)之知”的“小知”相對(duì)應(yīng)）。在現(xiàn)代西方文化中，對(duì)“智慧”意涵的理解逐漸融入學(xué)科而被賦予了新意。如在信息科學(xué)上，智慧是“數(shù)據(jù)――信息――知識(shí)――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學(xué)上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨(dú)創(chuàng)性，能夠機(jī)智地解決認(rèn)識(shí)上的難題;在社會(huì)學(xué)上，智慧是指某人在日常社會(huì)生活實(shí)踐中是敏感的、機(jī)智的和通情達(dá)理的，其思想和行為等是切合實(shí)際的，是合情合理合法的，是有效和實(shí)用的。[11]
綜合以上中西文明對(duì)智慧內(nèi)涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機(jī)智地運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追求真理，去創(chuàng)造生活和提高生活的質(zhì)量，去提升生命的意義，能夠運(yùn)用知識(shí)去拓展觀察力、理解力、創(chuàng)造力、自我意識(shí)和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學(xué)教育科研，對(duì)智慧的理解，主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)涵。
首先，智慧是指對(duì)原有知識(shí)的接納、認(rèn)同和內(nèi)化，以及在實(shí)踐運(yùn)用中，對(duì)原有知識(shí)的新認(rèn)知、新體悟、新發(fā)展等。即對(duì)抽象知識(shí)的具體化領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)概念（知識(shí)）從抽象到具體的轉(zhuǎn)化。
其次，智慧是指把對(duì)原有知識(shí)的新認(rèn)知、新感悟、新發(fā)展運(yùn)用到情境化的教育教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)教育實(shí)踐具體情境的駕馭，靈活機(jī)智地處理實(shí)踐問(wèn)題，從而產(chǎn)生教育教學(xué)智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，即教育機(jī)智。
最后，智慧是指在以上對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟以及對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上形成的，對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上慢慢形成個(gè)人的教育風(fēng)格。
從“知識(shí)”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實(shí)世界和物理世界的實(shí)然的、已知的認(rèn)識(shí)成果;后者是作為人以內(nèi)在的價(jià)值世界和心理世界為尺度，去主動(dòng)地、合情合理地運(yùn)用知識(shí)，獲取理想性的人生幸福的能力和本領(lǐng)。
3.轉(zhuǎn)知成智的內(nèi)涵
在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，轉(zhuǎn)知成智是指人在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程之中達(dá)成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體自身的理性智慧、價(jià)值智慧和實(shí)踐智慧的過(guò)程。
中小學(xué)教育科研實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智，就是教師有意識(shí)地在日常教育教學(xué)中運(yùn)用多種知識(shí)，結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)管理情境，靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)教育生活世界中的種種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)反思、體悟、靈感等方式豐富和發(fā)展已有知識(shí)，從而生成教育教學(xué)實(shí)踐的智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，并最終形成個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的教育風(fēng)格。
把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究成果――教育實(shí)踐智慧。這是中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)管理中容易達(dá)到的，也是對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有最直接意義的成果。而以前中小學(xué)教育科研以專業(yè)研究者為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)術(shù)論文為最重要的標(biāo)準(zhǔn)，而撰寫學(xué)術(shù)論文對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一件不容易的事情，對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，也不是最直接有效的。
把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究思路――以系統(tǒng)知識(shí)探索教育智慧，從而把中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究、中小學(xué)教師日常工作區(qū)別開(kāi)來(lái)，并具有可操作性，使中小學(xué)教師在教育教學(xué)中，不再一味地依靠教育經(jīng)驗(yàn)、日常習(xí)慣去提升自己的專業(yè)水平，能利用堅(jiān)實(shí)的理論，快速提升自己的專業(yè)水平，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教育的專業(yè)化水平。
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