時(shí)間：2023-06-08 11:20:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)歷史課的評(píng)價(jià)及建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、學(xué)前教育專業(yè)技能及現(xiàn)實(shí)情況
1.語(yǔ)言類技能。語(yǔ)言類技能是指幼兒教師能夠規(guī)范化、 童化地運(yùn)用語(yǔ)言、文字與幼兒進(jìn)行交流及引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、交流的能力。主要包括書寫、普通話、講故事等能力。
2.藝術(shù)類技能。藝術(shù)類技能是指幼兒教師具備的藝術(shù)表現(xiàn)及審美方而的基本技能，其主要內(nèi)容有彈唱及兒歌欣賞、舞蹈表演與創(chuàng)編、繪畫與美術(shù)鑒賞等。
3.教學(xué)類技能。教學(xué)類技能是指幼兒教師為了順利實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)所具備的適合幼兒特點(diǎn)的基本的設(shè)計(jì)、組織、制作、創(chuàng)編等能力。主要包括游戲組織與創(chuàng)編、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、玩教具制作等技能。通過(guò)對(duì)幼兒園一線教師和我校學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，受測(cè)教師對(duì)教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)技能中的藝術(shù)表現(xiàn)能力關(guān)注程度不是很高，只有很少一部分教師表示認(rèn)同藝術(shù)表現(xiàn)技能，這是值得我們反思的。對(duì)幼兒教師而言，教育教學(xué)不僅需要學(xué)前專業(yè)技能，還需要具備一些與日常工作相關(guān)的能力藝術(shù)技能。部分教師之所以不關(guān)注藝術(shù)技能的發(fā)展，主要與幼兒教師個(gè)人天賦及知識(shí)接受能力有差異等因素有關(guān)，教師的技能掌握情況參差不齊，落后的教師會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的消極倦怠情緒，加之小部分教師入園之前學(xué)前藝術(shù)技能水平不高，可見幼兒教師專業(yè)技能水平低是不爭(zhēng)的事實(shí)。
二、我校歷史課發(fā)展現(xiàn)狀與存在問(wèn)題
歷史課是我校公共文化基礎(chǔ)課，然而縱觀我校近年的現(xiàn)狀，該課程的情況很不樂觀，主要存在如下問(wèn)題:首先，普遍存在著學(xué)生重視專業(yè)課而輕視歷史課的現(xiàn)象。其次，所有院校統(tǒng)一使用國(guó)家統(tǒng)編教材，這就不可能充分考慮到各個(gè)學(xué)校專業(yè)的特殊性，因而教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)實(shí)際相脫離的狀況時(shí)有出現(xiàn)，使得歷史課授課內(nèi)容枯燥、乏味，缺乏感召力和吸引力，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的蒼白無(wú)力。
三、歷史課教學(xué)改革思路
1.歷史課也要明確學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐探索，在具體教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的:第一，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，同時(shí)也讓歷史課成為提升幼師學(xué)生專業(yè)技能的主戰(zhàn)場(chǎng)。雖然說(shuō)歷史課的枯燥乏味是大家公認(rèn)的，但幼教學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦意識(shí)強(qiáng)，善于表現(xiàn)的一而也是大家公認(rèn)的。因此，我決定改變策略，給學(xué)生幾把“鑰匙”，和學(xué)生共同把歷史課堂搞活。話題以歷史人物為主，為了使活動(dòng)順利開展，我在授課的班級(jí)做了如下安排:第一，讓學(xué)生自主選擇合作對(duì)象，然后將全班進(jìn)行分組，每組自主選擇感興趣的人物。第二，讓學(xué)生按照安排好的順序進(jìn)行準(zhǔn)備，小組成員分工負(fù)責(zé)，集中展示。最后，在每節(jié)課開課時(shí)依次進(jìn)行展示。剛開始的時(shí)候，學(xué)生既缺乏經(jīng)驗(yàn)也缺乏技巧，展示的內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥，更為糟糕的是展示時(shí)狀況百出，有的笑場(chǎng)，有的照本宣科，有的忘詞，整個(gè)展示變得緊張又忙亂，觀眾自然索然無(wú)味。因此，這個(gè)活動(dòng)幾乎流于形式，學(xué)生們的積極性和自尊心也深受打擊。接下來(lái)，我而臨了一個(gè)艱難的選擇，放棄?堅(jiān)持?一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，有一次在看央視《星光大道》時(shí)，看到大腕主持手里拿著卡片主持時(shí)，突受啟發(fā)，我決定利用幼教學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和動(dòng)手意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制卡片，然后仿照電視臺(tái)主持人拿手卡上臺(tái)，盡量避免上臺(tái)緊張混亂的局而。隨后，我又做了如下調(diào)整:先鎖定初次展示的群體，讓班里認(rèn)真負(fù)責(zé)，口才好的同學(xué)先準(zhǔn)備上臺(tái)展示。然后，調(diào)動(dòng)大家的積極性，培養(yǎng)主持人形象。我充分利用幼教學(xué)生動(dòng)手意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿自制電視臺(tái)主持人手里拿著的具有提示性語(yǔ)言的小卡片，同學(xué)們的卡片制作的既認(rèn)真又可愛，卡片不局限形式，可以制作成大家喜歡的任意圖案，卡片的制作也由最初最簡(jiǎn)單的一色變成后來(lái)的多色乃至立體的卡通人物，可愛的小動(dòng)物、天使的雙翼、立體的人物等，越來(lái)越富有創(chuàng)意。一般卡片的正而畫著自己喜歡的圖案和色彩，反而記錄下有用的資料。同學(xué)們手持這樣的卡片一上臺(tái)，首先就吸引了臺(tái)下學(xué)生的眼球，獲得了同伴的認(rèn)可，同時(shí)也增強(qiáng)了展示的自信心，展示的效果自然慢慢就好了。因?yàn)檫@一次師生雙方的重視加上同學(xué)們充足的準(zhǔn)備，一經(jīng)展示效果果然不錯(cuò)，下而觀看的同學(xué)深受感染，躍躍欲試。另一方而，為了配合報(bào)告的展示，我還指導(dǎo)當(dāng)天展示的學(xué)生在黑板上書寫主題及需要的內(nèi)容，同樣可以在黑板上而繪畫修飾，為了不占用課上的有限時(shí)間，同學(xué)們會(huì)在上課之前就自覺分工負(fù)責(zé)，有專門寫美術(shù)字的，有專門繪畫修飾的等，偌大的黑板一會(huì)兒就變戲法似的給大家呈現(xiàn)出精美豐盛的精神大餐，光看著就讓人賞心悅目。
2.開展多元化的教學(xué)活動(dòng)。歷史課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適當(dāng)多元化，歷史課的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)多元化，要使教學(xué)內(nèi)容、方式、選材進(jìn)一步貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際。應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)、課堂展示、討論、分析、課后作業(yè)等多元表現(xiàn)納入過(guò)程考核范圍，以科學(xué)合理權(quán)重綜合過(guò)程考核和期末考核成績(jī)，給學(xué)生歷史課學(xué)習(xí)效果一個(gè)有效的評(píng)價(jià)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，注意到這個(gè)年齡段尤其女孩特別在意別人對(duì)自己的認(rèn)可度，故每次活動(dòng)展示結(jié)束后利用很短的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后和大家商量給每組同學(xué)一個(gè)合適的分?jǐn)?shù)，學(xué)期末把這一分?jǐn)?shù)納入學(xué)科總評(píng)成績(jī)，這下學(xué)生準(zhǔn)備的更積極主動(dòng)了。對(duì)于學(xué)生點(diǎn)評(píng)，我深有體會(huì)，每個(gè)班總有一兩個(gè)特別會(huì)點(diǎn)評(píng)的同學(xué)，因?yàn)辄c(diǎn)評(píng)到位，大家送給她們一個(gè)稱號(hào)—點(diǎn)評(píng)姐。她們總能全而、大膽地說(shuō)出自己的想法以及建議，讓做活動(dòng)的同學(xué)清楚地知道自己亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)以及問(wèn)題所在，之后再做修改總結(jié)。
綜上所述，點(diǎn)評(píng)也是一門學(xué)問(wèn)，因?yàn)辄c(diǎn)評(píng)也要從各個(gè)方而講述，并且點(diǎn)評(píng)者要有活躍的思維，較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力，還要膽量超人，不怕同學(xué)事后算賬。學(xué)生們反應(yīng)這樣的點(diǎn)評(píng)也是相當(dāng)鍛煉自己!另外，在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，還有一個(gè)元素，那就是學(xué)生的作業(yè)，這也是歷史課改革的一個(gè)重要方而:改變作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的意識(shí)和興趣。幼師學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，但靜心寫政治作業(yè)的意識(shí)弱，耐心差，要想讓學(xué)生按時(shí)如數(shù)上交作業(yè)就更難了。我結(jié)合歷史課和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色，首先搞活作業(yè)形式。我的作業(yè)形式多種多樣，有詩(shī)歌、散文、名言警句、美文，還有手抄報(bào)等。這樣給予學(xué)生自主作業(yè)的自由，同時(shí)還允許學(xué)生在作業(yè)本上設(shè)計(jì)、涂鴉(幼教專業(yè)的學(xué)生有美術(shù)基本功，這點(diǎn)可以完全放心)，以自己喜歡的任何行式來(lái)展現(xiàn)自己的作業(yè)。在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們做作業(yè)的興趣提高了，學(xué)生上交作業(yè)的數(shù)量增加了，而且學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、書寫、呈現(xiàn)形式都讓我非常滿意，有效提高了作業(yè)質(zhì)量。由此，我得出一個(gè)結(jié)論:學(xué)生不是不愛寫作業(yè)，他們是喜歡不受限制，可以讓他們靈活、自由發(fā)揮的作業(yè)，喜歡能夠?qū)懗鏊麄儌€(gè)性的創(chuàng)新作業(yè)，喜歡能夠體現(xiàn)他們生活情趣和提升生命價(jià)值的作業(yè)。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”以上僅是我在歷史課教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)技能的結(jié)合方而的一點(diǎn)探索，愿以后的教學(xué)實(shí)踐，大大提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)一流的幼兒師范人才。
一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。
所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過(guò)程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié)，新教材有意識(shí)地留下了對(duì)的評(píng)價(jià)不寫，卻通過(guò)課后“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)的評(píng)價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)。這就需要教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。又如“”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià)，并建議學(xué)生通過(guò)翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問(wèn)向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程，在過(guò)程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問(wèn)歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、學(xué)生是教學(xué)的主體
1，改革師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
2，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。
三、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣
有人進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占419%，表示不置可否的學(xué)生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占28%。學(xué)生沒說(shuō)不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在？無(wú)外乎兩個(gè)因素：（1）因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說(shuō)看電視等緩釋緊張情緒的功能。（2）某些歷史知識(shí)通過(guò)教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明，目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中（這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，直接興趣就會(huì)衰減、消失。改善之法可從以下幾個(gè)方面入手：
一是如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。
二是提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng)，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng)，等等。總之，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。
三是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜”學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一層次的內(nèi)容，作出達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的成功感覺，可以對(duì)在課堂上回答問(wèn)題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表?yè)P(yáng)；可以對(duì)作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報(bào)刊雜志上。總之，教師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。
關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；探究
中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0234-01
在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，歷史高效課堂究竟應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)？下面談?wù)勛晕业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟新課程理念，鉆研教材是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提
歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)是我們歷史教學(xué)的領(lǐng)路者，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課程設(shè)計(jì)的新理念與新思路，明確歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。歷史教材是教學(xué)的基本工具，歷史教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，充分把握教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，歷史教師更應(yīng)有淵博的專業(yè)歷史知識(shí)，具有扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。這離不開我們歷史老師的不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和史學(xué)理論，不斷汲取知識(shí)充實(shí)自己。只有這樣才有可能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就會(huì)探究其中的奧秘，主動(dòng)、積極地去探索，從而提高學(xué)習(xí)效率。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？
2.1利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于歷史學(xué)科的獨(dú)特性決定學(xué)生學(xué)習(xí)有一定困難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)顯得更為重要。我在教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如幻燈、錄像、電影、電腦等多媒體教學(xué)，讓學(xué)生走近歷史，感悟歷史，既有對(duì)學(xué)生的感官?gòu)?qiáng)烈刺激，又有對(duì)學(xué)生的強(qiáng)烈震撼，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.2創(chuàng)設(shè)游戲氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。游戲，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣。如《繁盛一時(shí)的隋朝》中"大運(yùn)河的開通"一目，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)。把學(xué)生分為五隊(duì)，分別代表大運(yùn)河溝通的五大水系，用三張桌子代表大運(yùn)河的起止點(diǎn)和中心，然后讓學(xué)生說(shuō)出桌子和學(xué)生分別代表的城市河水系及五隊(duì)學(xué)生之間的四段運(yùn)河的名稱，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生精神為之一振，積極思考，不僅活躍了課堂氣氛，而且收到良好的教學(xué)效果。
2.3利用歷史故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在歷史教學(xué)中，適當(dāng)引用一些短小的歷史故事，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。如學(xué)習(xí)"三國(guó)鼎立"時(shí)，引用三顧茅廬的故事：劉備先后三次去請(qǐng)諸葛亮下山，他的誠(chéng)摯讓人感動(dòng)；學(xué)習(xí)科舉制時(shí)，引用小說(shuō)中"范進(jìn)中舉"的故事。小小故事使學(xué)生集中了注意力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和探索歷史的興趣。
2.4積極開展第二課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。歷史是一門時(shí)空穿梭性很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)教學(xué)要求，有針對(duì)性地進(jìn)行課外活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)生收看中央電視臺(tái)的"百家講壇"豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。參觀歷史博物館、走訪歷史名勝古跡。如參觀清照祠，走進(jìn)這位女詞人，感受它的內(nèi)心起伏；舉辦歷史辯論會(huì)，秦始皇的是是非非，辨清他的功與過(guò)；開創(chuàng)歷史小典故、歷史樂園等板報(bào)專欄。力求把教材內(nèi)容寓于各種活動(dòng)中，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)。這樣，歷史課就會(huì)有聲有色，融知識(shí)性與趣味性于一爐。
3.鼓勵(lì)學(xué)生積極自主參與是實(shí)現(xiàn)高效課堂的可能
"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人"，讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)然高效的參與不只是行動(dòng)上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時(shí)這里的參與，不僅有學(xué)生個(gè)體參與的深度和有效度，也要有學(xué)生參與的廣度，真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動(dòng)參與、真實(shí)參與。讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
4.創(chuàng)造親密融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧高效的氛圍是實(shí)現(xiàn)高效課堂的橋梁
教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)雙邊活動(dòng)中，包含師生的交流。當(dāng)師生相互了解，與學(xué)生建立起一種親密融洽的關(guān)系時(shí)，學(xué)生就會(huì)把你當(dāng)作朋友，把你傳授的知識(shí)當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。這就要求教師在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，及時(shí)予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在課下也要多和學(xué)生接觸和交流，使學(xué)生感到老師是他們無(wú)話不談的朋友，愛屋及烏，歷史老師的課不再刻板，而是有滋有味，有利于高效課堂的達(dá)成。親其師，信其道，是有道理的。
教師還要經(jīng)常聽取學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，也要盡可能尊重學(xué)生意愿選取合適地學(xué)習(xí)方式。教師更要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生。教師要以真誠(chéng)的眼光關(guān)注學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教導(dǎo)學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營(yíng)造融洽、和諧、高效的氛圍。
5.調(diào)動(dòng)歷史課堂教學(xué)中的情感因素是實(shí)現(xiàn)高效課堂的催化劑
在教學(xué)中教師必須擁有良好的主導(dǎo)情緒。如果教師缺乏激情，情緒平淡、低落，無(wú)力，不能充分把握教材中的情感因素，教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中以教師自己的快樂情緒來(lái)影響和感染學(xué)生的快樂情緒， 會(huì)使學(xué)生思維活躍，更高效地接受信息輸入。
教師也要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素。這些都是提高課堂教學(xué)活力及效果的催化劑。
6.及時(shí)評(píng)價(jià)，鞏固課堂教學(xué)效果是實(shí)現(xiàn)高效課堂的體現(xiàn)
對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是歷史課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要環(huán)節(jié)。及時(shí)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是學(xué)完一課及時(shí)評(píng)價(jià)，這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化的關(guān)注，更是對(duì)學(xué)生本節(jié)課的關(guān)注。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史課堂教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)建議
中圖分類號(hào)：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1992-7711（2012）10-058-1
一、解讀有效教學(xué)
有效教學(xué)即教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，以最少的精力、時(shí)間、物力投入，而獲得較高的教學(xué)效果，從而滿足個(gè)人與社會(huì)教育的價(jià)值需要。這要求教師把握有效教學(xué)理念，掌握科學(xué)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀與積極的情感態(tài)度。其具體內(nèi)容如下：
第一、有效教學(xué)的主旨是關(guān)注學(xué)生們的全面發(fā)展，也就是利用教育與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，即將學(xué)生培育成擁有完美人格的優(yōu)秀人才，讓學(xué)生有較高的心理、身體、政治與文化素質(zhì)。
第二、有效教學(xué)注重課堂教學(xué)效益，這需要教師有效益與時(shí)間觀念。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)考慮到教學(xué)效益，不可因追求形式而放棄追求教學(xué)效益。
第三、有效教學(xué)要注重教學(xué)策略。即教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的或目標(biāo)而運(yùn)用的解決問(wèn)題的各種行為方式。有效教學(xué)要求教師把握相關(guān)的策略知識(shí)，從而在具體教學(xué)情景中做出有效決策。總之，有效教學(xué)不僅是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，還是引導(dǎo)老師教學(xué)、評(píng)價(jià)他們教學(xué)效果的一種標(biāo)準(zhǔn)。
二、高中歷史課堂實(shí)施有效教學(xué)的建議
（一）活用情境與問(wèn)題教學(xué)策略
1．情境教學(xué)
所謂情境教學(xué)即在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地、有目的地創(chuàng)設(shè)或投入一定的具有感彩的、生動(dòng)形象的具體教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與識(shí)記。同時(shí)，喚醒學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展。
例如：教學(xué)“”時(shí)，對(duì)生活于民主社會(huì)的高中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)這一時(shí)期中封建社會(huì)的黑暗與專制的內(nèi)容在理解上有一定的困難。這時(shí)，教師可以利用巴金所創(chuàng)作的《家》中的一些故事情節(jié)，如覺新結(jié)婚、覺明離家出走、瑞玨之死等故事展開教學(xué)情境的鋪設(shè)，從而幫助學(xué)生更好地理解：在民族危難之際，為何倡導(dǎo)科學(xué)、民主、新文化、新道德，在后期時(shí)，又轉(zhuǎn)為對(duì)的學(xué)習(xí)，并取得了一定的成效。這樣，通過(guò)歷史情境的創(chuàng)設(shè)可以營(yíng)造出情感氣氛，教師再適時(shí)地提出問(wèn)題或思考任務(wù)，制造出知識(shí)的矛盾沖突，從而引發(fā)學(xué)生探究欲望。
2．問(wèn)題式教學(xué)
問(wèn)題式教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)、有目的地提出各種問(wèn)題與任務(wù)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，從而幫助理解、掌握以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)由能力至人格的全面發(fā)展，使其成為有創(chuàng)新思維，有創(chuàng)造力的人才。在問(wèn)題式教學(xué)中，教師所設(shè)的問(wèn)題應(yīng)具有層次性，有一定難度，由淺入深，循序漸進(jìn)。層次性高的問(wèn)題具有的真實(shí)性與開放性就越大，就越有助于提高學(xué)生的歷史思維能力與認(rèn)知能力。
如評(píng)價(jià)性問(wèn)題則要求學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度與思想等展開有價(jià)值性的判斷與決定。如：西方民主政治有何優(yōu)越性與局限性？中國(guó)是否可以照搬美國(guó)的民主呢？等，這些問(wèn)題開放度較大，同時(shí)和世界之間的聯(lián)系較強(qiáng)，有助于學(xué)生提高抽象思維與歷史認(rèn)知能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意問(wèn)題的適度性，問(wèn)題的難度不能過(guò)低或者過(guò)高，也不可總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，應(yīng)滿足各層次學(xué)生的發(fā)展與需求。
三、利用多媒體輔助課堂教學(xué)
多媒體輔助教學(xué)即利用電、光、聲等媒介物將知識(shí)信息傳輸與接受變得更直觀、更美化、更生動(dòng)、更形象，通過(guò)各類教學(xué)媒體的合理配置、選擇與組合，進(jìn)行展開跨時(shí)空的課堂優(yōu)化教學(xué)，有多重的感官刺激，速度快、信息量大、應(yīng)用范圍廣等優(yōu)勢(shì)。例如教學(xué) “美國(guó)的霸權(quán)政策”時(shí)，教師可利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：1．全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)，如對(duì)象、內(nèi)容、目標(biāo)、策略與評(píng)價(jià)；2．信息采編與材料處理，如文字、圖片與音像等；3．腳本撰寫，制作課件，其要求為：畫面清晰而簡(jiǎn)明，視覺、文字、音像結(jié)合，符合學(xué)生心理與生理特點(diǎn)，講究質(zhì)疑、設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲望等。課件的形式則可為CAI課件，也可為網(wǎng)頁(yè)。在這一教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生貫穿于歷史知識(shí)、歷史線索的問(wèn)題中，通過(guò)資料查閱與思考而獲得結(jié)論。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生則可了解二戰(zhàn)后美國(guó)借助其軍事、政治、經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施各種霸權(quán)政策，致使世界政局長(zhǎng)期出現(xiàn)不穩(wěn)定，同時(shí)，理解了二戰(zhàn)后世界格局的形成與影響，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，課件還可轉(zhuǎn)為交互型的過(guò)渡，加上交互設(shè)計(jì)、交互圖標(biāo)，利用問(wèn)答對(duì)話、圖形化界面、菜單交互等。
四、注重圖文史料的有效利用
(一)更新教學(xué)觀念，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式
“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。
第一，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過(guò)程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié)，新教材有意識(shí)地留下了對(duì)的評(píng)價(jià)不寫，卻通過(guò)課后“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)的評(píng)價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)。這就需要教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。又如“”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià)，并建議學(xué)生通過(guò)翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問(wèn)向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程，在過(guò)程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問(wèn)歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
第二，改革師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
第三，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。
(二)目前高中歷史教學(xué)，高一年級(jí)是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)。
高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級(jí)開設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年，所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢(shì)所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無(wú)旁貸。
有人進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占419%，表示不置可否的學(xué)生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占28%。學(xué)生沒說(shuō)不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無(wú)外乎兩個(gè)因素：(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說(shuō)看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識(shí)通過(guò)教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明，目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，直接興趣就會(huì)衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個(gè)方面入手：
一是如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。
二是提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng)，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng)，等等。總之，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。
三是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜”學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一層次的內(nèi)容，作出達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的成功感覺，可以對(duì)在課堂上回答問(wèn)題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表?yè)P(yáng)；可以對(duì)作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報(bào)刊雜志上。總之，教師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。
當(dāng)然，對(duì)歷史理論的學(xué)習(xí)，更是必須重視的，其目的正在于幫助學(xué)生“會(huì)”學(xué)。不過(guò)在基本歷史理論的教學(xué)中有一點(diǎn)要注意，那就是要控制好“度”。高一學(xué)生畢竟不是高三學(xué)生，他們的認(rèn)知水平有限，如果要求過(guò)高，理解不了，對(duì)學(xué)習(xí)歷史就懷有畏難情緒，就會(huì)“厭”、“怕”。因此，教師要深入細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生接受能力限度，不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能使他們不堪重負(fù)而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。
【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 高效課堂 構(gòu)建
【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（a）-0113-01
1 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及不足之處
1.1教學(xué)內(nèi)容的局限性
教師的教學(xué)僅局限于單純的課本知識(shí)介紹，導(dǎo)致學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)的熱情。歷史課程內(nèi)容本身具有歷史性，反映的是過(guò)去的事，這導(dǎo)致部分初中歷史教師的講解僅限于教材，缺少歷史與實(shí)際的聯(lián)系，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生“以史為鑒”。容易讓學(xué)生產(chǎn)生“歷史無(wú)價(jià)值”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)歷史只是為了應(yīng)付考試而死記硬背，沒有加入積極主動(dòng)的思考，也不會(huì)用歷史知識(shí)指導(dǎo)自己的生活和學(xué)習(xí)。
1.2教學(xué)形式的單一性
歷史課堂的教學(xué)形式多是灌輸，教學(xué)過(guò)程枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于史料和活動(dòng)課的作用沒有足夠的重視。歷史的有趣之處就在于它的真實(shí)性，單純的理論講解沒有辦法體現(xiàn)歷史的生命。另外，缺乏多媒體技術(shù)的應(yīng)用，也是目前歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.3學(xué)生參與的盲目性
很多歷史課堂有了學(xué)生朗讀、繪圖、講故事、唱歌、歷史劇表演等，可以說(shuō)是豐富多彩、立意翻新，學(xué)生踴躍參與，課堂可謂“熱鬧非凡”。但是學(xué)生活動(dòng)不是盲目的，不能為了“活動(dòng)”而“活動(dòng)”，不能“華而不實(shí)”，歷史課堂“活動(dòng)”必須要有明確的目的性，老師就相當(dāng)于“導(dǎo)演”，要真正做到“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”。也就是說(shuō)，我們要引導(dǎo)學(xué)生不能只為了感官的刺激而活動(dòng)，而是要明確活動(dòng)的意圖，既要保證學(xué)生的“全員參與、全程參與和有效參與”，又要防止學(xué)們偏離主題。
2 構(gòu)建高效課堂的策略與建議
2.1指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作
每節(jié)課前15分鐘左右是學(xué)生自學(xué)與展示環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑與討論、展示學(xué)習(xí)成果三個(gè)方面。這里的自學(xué)，即預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是提高課堂效率的基礎(chǔ)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)，會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生不到15%，即使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也不一定是會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生。通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生會(huì)聽課，當(dāng)堂掌握。預(yù)習(xí)可以分三個(gè)層次：讀、寫、練。讀，即閱讀全課內(nèi)容。寫，即把不明白的寫下來(lái)，老師講課時(shí)，將預(yù)習(xí)不明白的記下來(lái)，并且弄明白。練，即練習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，不預(yù)習(xí)的學(xué)生，上課只能掌握50%～60%，會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生，上課能掌握80%～90%，可見預(yù)習(xí)的重要性。
2.2讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究
學(xué)生在自學(xué)中遇到問(wèn)題怎么辦？這就要提倡“小組學(xué)習(xí)”的目的。在課堂教學(xué)中要掌握一個(gè)基本原則：只要學(xué)生能夠自學(xué)的先讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題通過(guò)小組相互幫助來(lái)解決，小組不能解決的通過(guò)全班討論來(lái)解決。在小組的劃分上要本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，方便小組之間的競(jìng)爭(zhēng)、互助、檢查。有條件的學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)交互性的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師和全班同學(xué)交流；也可在課堂上采取一些激勵(lì)措施，如小組捆綁式評(píng)價(jià)。值得注意的是，小組互助要注重組織教學(xué)問(wèn)題，“三分教學(xué)，七分管理”。什么先進(jìn)的教學(xué)方法也離不開管理的藝術(shù)。
2.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用各種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)圖片、錄像、電視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件的展示，歷史情景劇表演或是采用謎語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、故事等引出史實(shí)等方法，渲染出形象、生動(dòng)、逼真、感人的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地引起學(xué)生的有效注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生展示要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題，讓學(xué)生“身臨其境”盡快產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.4運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境
隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段已被廣泛運(yùn)用于教學(xué)之中，歷史教學(xué)也不例外。
2.5充分利用其他課程資源
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教材不再是惟一的，諸如包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源等都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要課程資源。應(yīng)該說(shuō)課程資源是豐富多彩的，關(guān)鍵在于如何整合利用。課程的開發(fā)、利用和整合應(yīng)遵循以下基本方法和原則：首先，盡可能地從各種渠道收集與課程有關(guān)的各類資源，并注意積累和保存；第二，資源的使用必須符合課程理念和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求，有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)；第三，課程資源的使用必須有助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，激起學(xué)生探究的熱情；第四，課程資源的使用必須符合教學(xué)實(shí)際，包括硬件和軟件條件，如教學(xué)設(shè)備、課時(shí)安排、學(xué)生的知識(shí)與能力儲(chǔ)備等等。
【關(guān)鍵詞】新課改高中歷史教學(xué)
新課程改革浪潮已經(jīng)涌向高中階段了, 這是時(shí)代的需要、是社會(huì)發(fā)展和改革的需要, 它為我們教育工作指明了方向。作為一線的高中歷史教師, 面對(duì)新一輪的歷史改革, 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索新課程的課堂教學(xué)模式及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，與廣大同行探討。
1 對(duì)新教材的分析
新課改中，高中歷史教材就變動(dòng)得非常大，由原來(lái)的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體例。這樣教材具有以下特點(diǎn)：新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，從一個(gè)新的角度來(lái)了解和思考?xì)v史問(wèn)題。教材反映了人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，體現(xiàn)了人類各個(gè)歷史時(shí)期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現(xiàn)給學(xué)生。與傳統(tǒng)教材相比，無(wú)論從時(shí)間還是空間上，這部教材所編寫的內(nèi)容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。
2. “標(biāo)”“本”兼顧, 全面準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念
新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo), 從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式, 從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化, 體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新價(jià)值觀念。新課程提倡學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的自助學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中, 無(wú)論是學(xué)生探究還是教師講授, 傳統(tǒng)教法還是新的教法。都需要教師在真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)、新教材各項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上, 認(rèn)真?zhèn)湔n、綜合把握、靈活運(yùn)用。凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí), 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 解決問(wèn)題, 最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 學(xué)會(huì)協(xié)作。教師在教學(xué)過(guò)程中必須首先研究課程標(biāo)準(zhǔn), 再分析課本, 再由課本回到課標(biāo)。一般來(lái)說(shuō), 新課程所產(chǎn)生的新的教育理念的變革, 往往會(huì)和教師的傳統(tǒng)固有思維模式和行為習(xí)慣發(fā)生矛盾, 短期內(nèi)使得教師的教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)不適應(yīng)情況, 這是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。但是從教育的前瞻性考慮, 從以學(xué)生的發(fā)展為本考慮, 我們的教師必須在認(rèn)識(shí)上,在行動(dòng)上落實(shí)新課標(biāo)理念。無(wú)論有多么大的困難, 也應(yīng)該想辦法去克服。
3.更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式
“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”, 所以著眼與學(xué)生全面素質(zhì)的提高, 正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)模式, 要以學(xué)生為本, 改革授課的方式、方法, 構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)模式。
（1）改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教, 也不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論, 而是結(jié)論與形成結(jié)論的過(guò)程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。如“”對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除, 而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià), 并建議學(xué)生通過(guò)翻閱資料和文章加以分析得出答案, 它的設(shè)問(wèn)向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多, 歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程, 在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問(wèn)歷史、評(píng)判歷史的方法和能力, 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（2）歷史教學(xué)要真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育新理念。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)要“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程、勇于提出問(wèn)題、樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念”, 鑒于此, 歷史教師要鼓勵(lì)進(jìn)行思維創(chuàng)新活動(dòng), 尊重學(xué)生的獨(dú)立見解, 提倡科學(xué)的創(chuàng)新思維活動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為, 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人, 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在教學(xué)的過(guò)程中, 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性地位都應(yīng)該得到足夠的重視。以往教學(xué)的最大特點(diǎn), 在于教師基本上包辦或者代替了學(xué)生的學(xué)習(xí), 沒有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。因此, 在新一輪課改中, 應(yīng)改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象, 以改革歷史課堂為教學(xué)突破口, 營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理的氛圍, 對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力, 以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考, 為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境, 盡可能使教學(xué)成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
（3）改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng), 使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程, 成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課, 就是有益的探索和嘗試, 歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí), 比如課堂討論、辯論, 收集歷史資料、撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、開展社會(huì)調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告, 編演小歷史劇, 制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。
（4）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。歷史是一門綜合性的社會(huì)人文學(xué)科，囊括了人類社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事、民族、文化等方方面面，因此單靠教材和教師講解，難以盡現(xiàn)其原貌。現(xiàn)今，現(xiàn)代化的教學(xué)手段為教師提供了方便。既增加了歷史教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，也增加了歷史教學(xué)的容量。筆者在高中歷史教學(xué)中，經(jīng)常使用多媒體。如《新航路的開辟》、《西歐國(guó)家的殖民擴(kuò)張》、《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》等，用多媒體授課比傳統(tǒng)授課效果要好得多，這些課件可以從網(wǎng)上下載，也可自己做。歷史學(xué)科資料豐富，課件做起來(lái)并不困難。另外還可采用多媒體放映歷史知識(shí)講座和歷史劇。如CCTV―10百家講壇的“清十二帝”，學(xué)生就很感興趣。電影《大決戰(zhàn)》、《甲午風(fēng)云》、《開國(guó)大典》；電視劇《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作為教學(xué)的輔助資料，但一定要向?qū)W生講清，歷史劇可以“戲說(shuō)”、“正說(shuō)”，甚至可以歪曲，但歷史知識(shí)卻一定要尊重客觀事實(shí)。
（5）充分重視討論課。高中新編歷史教材，增設(shè)了討論課，這是國(guó)家教材編委會(huì)在歷史教學(xué)改革上的一個(gè)新舉措。一線歷史教師應(yīng)積極配合，勇于實(shí)踐，切不可忽略不上。討論課是以討論為中心的綜合、啟發(fā)式課堂教學(xué)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)主要問(wèn)題（如基本概念，重要人物的評(píng)價(jià)，重大事件等）進(jìn)行探討，辨明真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)歷史思維能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位大有裨益。討論的問(wèn)題要有吸引力，課前要求學(xué)生到圖書館查閱資料，清楚地了解討論內(nèi)容，打有準(zhǔn)備之仗；要善于在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使討論向縱深發(fā)展，但不要暗示問(wèn)題的結(jié)論。最后還要做好小結(jié)，澄清錯(cuò)誤模糊的歷史觀念。
4. 更新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式
1.從課程目標(biāo)層面上看，學(xué)法就是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。首先是學(xué)習(xí)歷史事物的方法，即了解重要?dú)v史事件、人物、現(xiàn)象及基本線索的方法。其次是發(fā)展情感和健全人格的方法，具體包括：（1）增強(qiáng)歷史責(zé)任感的方法；（2）形成正確國(guó)際意識(shí)的方法，如看待國(guó)際社會(huì)發(fā)展和變化的方法；（3）形成健全人格的方法。最后是提高能力的方法，具體包括：（1）掌握創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法，如掌握自主學(xué)習(xí)和探究的方法；（2）掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法；（3）掌握表述歷史、觀察問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的方法。
2.從教學(xué)內(nèi)容的層面上看，學(xué)法就是使用教材的方法。根據(jù)初中歷史教材的構(gòu)成要素，使用教材首先是使用目錄，利用目錄揭示課題間的聯(lián)系，形成每?jī)?cè)教材宏觀的知識(shí)體系；其次是掌握正文的方法，即閱讀教材的方法：（1）利用圖表、文獻(xiàn)等直觀材料掌握正文內(nèi)容的方法；（2）概括核心內(nèi)容，以點(diǎn)帶面掌握正文的方法，如學(xué)生可以把某課的內(nèi)容概括為“一、二、三”等要點(diǎn)；（3）列大事年表的方法；最后是使用習(xí)題的方法。
3.從教學(xué)環(huán)節(jié)層面上看，學(xué)法內(nèi)容就是預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是教學(xué)中由學(xué)生獨(dú)立完成的超前性自主學(xué)習(xí)，濃縮了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)質(zhì)是學(xué)法的自作。課堂是學(xué)生掌握學(xué)法的主陣地，而課后的復(fù)習(xí)鞏固，是學(xué)生自己利用課堂掌握的學(xué)法學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。
二、教師要改變教學(xué)方法和觀念，與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)相結(jié)合
1.教師由“傳授型”向“導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變。課改之后，老師的角色更多的像一個(gè)導(dǎo)演，在教學(xué)過(guò)程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，將他們從被動(dòng)接受知識(shí)和死記硬背中解放出來(lái)，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀念。
2.由“專業(yè)型”向“綜合型”轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要復(fù)合型人才，要求能用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題。教育也必須向這個(gè)趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該努力尋求歷史和其他學(xué)科，如語(yǔ)文、政治和地理等的交叉點(diǎn)，突破學(xué)科的封閉，使各學(xué)科相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題，提高他們的綜合素質(zhì)。
3.利用課本中的活動(dòng)課和學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容，有計(jì)劃地開展歷史課的研究性學(xué)習(xí)。新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了許多“學(xué)習(xí)與探究”的內(nèi)容和四節(jié)活動(dòng)課，這些內(nèi)容不注重結(jié)果，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，與他人合作，共同探討社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。要達(dá)到理想的目的，教師必須在“導(dǎo)”字上下工夫了。這些內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂于從不同的角度提出問(wèn)題，并想辦法從不同的途徑力求解決問(wèn)題，這就為開展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
三、在教師改變教學(xué)方法和觀念的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該改變
1.自主（參與式）學(xué)習(xí)。新的課改要求倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如上課的時(shí)候讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組或集體討論；通過(guò)各種方式查閱資料；布置的作業(yè)是諸如觀察、制作、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；在活動(dòng)課上放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，從組織、主持到課程的實(shí)施都交給學(xué)生，老師在旁邊協(xié)助；讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中等。
一、高中歷史課堂教學(xué)的基本理念
1．面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面的發(fā)展
教學(xué)中要著眼于學(xué)生身心的健康發(fā)展和每位學(xué)生的全面和諧發(fā)展。它包括：①使學(xué)生在識(shí)記、理解、應(yīng)用等方面達(dá)到高中階段的目標(biāo)要求；②培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，開發(fā)持續(xù)發(fā)展的潛能，為使學(xué)生能適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；③落實(shí)黨和國(guó)家教育方針的要求以及素質(zhì)教育的需要，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的建設(shè)者和接班人。
2.重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位
教學(xué)中必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性。重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主思想，尊重學(xué)生的個(gè)體，差異，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)中有所創(chuàng)造，其潛能得到充分發(fā)揮。
3.構(gòu)建民主合作的教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)中的教與學(xué)是師生之間相互影響的互動(dòng)過(guò)程。歷史課堂教學(xué)是學(xué)生在特定時(shí)空范圍的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理的體驗(yàn)過(guò)程。要求師生之間互相尊重，形成民主、平等的師生關(guān)系。提倡師生之間、生生之間的交流與合作，使教學(xué)活動(dòng)成為共同探究、共享成功喜悅的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的宗旨。
4.注重探究教學(xué)形式，提高教學(xué)效率
教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索精神，形成促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。指導(dǎo)學(xué)生開展具有一定深度、廣度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考與團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用優(yōu)化的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)低消耗、高收效的課堂教學(xué)效果。
二、高中歷史課堂教學(xué)的基本原則
1.目標(biāo)導(dǎo)向性原則
歷史教學(xué)目標(biāo)是歷史課程的根本所在，是歷史教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它規(guī)定了歷史課堂教與學(xué)的共同指向，使師生心理、思維活動(dòng)同步進(jìn)行。是教師調(diào)控課堂教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，決定著教學(xué)行為是否有序、教學(xué)內(nèi)容是否適度以及教學(xué)任務(wù)的完成情況等。同時(shí)它還為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了判定的重要根據(jù)。
2.主體性原則
培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，樹立民族自尊心和自信心。使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的學(xué)習(xí)主人翁地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，勇于探究，大膽質(zhì)疑，還學(xué)生以心靈自由，拓展思維時(shí)空，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造精神。
3.開放性原則
注重歷史教學(xué)形式的開放性，改變以課堂為中心、教師為中心、教材為中心的“三中心”教學(xué)模式，構(gòu)建開放的、聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際的新型教學(xué)方式。通過(guò)課內(nèi)課外相結(jié)合，班級(jí)與小組相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，并加強(qiáng)各學(xué)科的聯(lián)系和相互溝通，努力探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、交叉、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)，從不同層面、不同角度分析解決問(wèn)題的能力。將歷史教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓歷史教學(xué)更具活力、更具生命力。
4.客觀性原則
在教學(xué)過(guò)程中要尊重歷史知識(shí)的客觀性，以保持歷史原貌。對(duì)歷史知識(shí)的講授原則上只做客觀描述，不要求過(guò)多的主觀評(píng)論，讓歷史說(shuō)話。這樣做既符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性、公允性和超然性，又可提高它的適應(yīng)性，同時(shí)更能真實(shí)地反映歷史情況，也符合國(guó)家現(xiàn)行法律的精神。
5.面向全體的原則
面向各類學(xué)生，面向全體學(xué)生。因人施教，分層推進(jìn)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。
6.知情并重原則
教師要幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力(搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力)，同時(shí)要注意學(xué)生的情意發(fā)展(動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志等)。知情結(jié)合，知情并重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、高中歷史課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)歷史教學(xué)總體目標(biāo)、教材內(nèi)容以及教學(xué)條件和教學(xué)實(shí)際情況，確定適度的教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化組合，形成具體的教學(xué)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教學(xué)媒體設(shè)計(jì)等。
1.課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建
課堂教學(xué)要根據(jù)《高中歷史教學(xué)大綱》、《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、高考《考試說(shuō)明》以及教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、生理心理特征構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)性、全面性和前瞻性。既要全面、完整，又要突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，以利于學(xué)生得到全面、和諧的發(fā)展。此外，對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，需用學(xué)生外顯的行為結(jié)果來(lái)表述，以增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可操作性和可測(cè)試性。
(1)知識(shí)與技能。根據(jù)現(xiàn)代教育的理念，知識(shí)的價(jià)值在于能力的發(fā)展，教育的本質(zhì)在于超越和創(chuàng)新，知識(shí)與能力是密不可分的。根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆提出的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類學(xué)理論，把學(xué)習(xí)能力從低到高分為記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)層次。其關(guān)系參見表1。
表1能力目標(biāo)要求簡(jiǎn)表
層次水平表現(xiàn)特征行為動(dòng)詞
記憶再認(rèn)再現(xiàn)列舉、了解、觀察、描述、簡(jiǎn)述、復(fù)述
理解歸納和整理概述、理解、說(shuō)明、闡明、歸納
應(yīng)用解釋和判斷分析、評(píng)價(jià)、比較、探討、推論、討論
通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能的積累和思維訓(xùn)練，逐步形成五個(gè)方面的能力。即認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的能力、獲取和處理信息的能力、熟練運(yùn)用圖表的能力、理性思維的能力(判斷、歸納、推理)和綜合創(chuàng)新的能力。
(2)過(guò)程與方法。在教學(xué)中，要注意形成一個(gè)完整的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，并且注意它的時(shí)序性，即從感知?dú)v史開始，經(jīng)過(guò)一定歷史知識(shí)的積累，達(dá)到初步理解歷史的目的。在這里要注意體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和理解三個(gè)階段的相互聯(lián)系與區(qū)別。在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問(wèn)題、勤于獨(dú)立思考、樂于同他人探討與交流、善于用歷史的眼光剖析
現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的良好習(xí)慣。在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并組織和實(shí)施學(xué)習(xí)的全過(guò)程(見表2)。
表2學(xué)習(xí)過(guò)程階段目標(biāo)要求簡(jiǎn)表
學(xué)習(xí)階段目標(biāo)要求
感性體驗(yàn)激發(fā)求知欲
知識(shí)積累理性認(rèn)識(shí)
基本技能與思維訓(xùn)練科學(xué)態(tài)度與思辨能力
學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程正確的情感態(tài)度與價(jià)值取向
上述四個(gè)階段并不完全具有時(shí)序上的差別，而是或同時(shí)、或交叉、或重疊和反復(fù)進(jìn)行的。教師應(yīng)在設(shè)計(jì)課型、把握重點(diǎn)、發(fā)掘課程中的教育價(jià)值、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史中蘊(yùn)含的思想精華，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)起到積極的主導(dǎo)作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、史識(shí)與運(yùn)用三個(gè)層面學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)時(shí)，在確定其科學(xué)性、適用性以及針對(duì)性的同時(shí)，還要注意以下五個(gè)方面的因素：第一，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，把教與學(xué)的角色集于一身；第二，課堂教學(xué)應(yīng)做到多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，形成師生、生生之間的交流與良好的合作氛圍；第三，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，發(fā)表見解(問(wèn)題與見解具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性)；第四，•注意學(xué)生的自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感的動(dòng)態(tài)；第五，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每位學(xué)生都學(xué)有所得，對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更具信心。
(3)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。歷史教學(xué)要運(yùn)用歷史教育獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康情感、積極進(jìn)取的人生態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶、引導(dǎo)和教育。注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史使命感，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。還要能夠?qū)W(xué)生的好奇心和求知欲、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格以及美感等產(chǎn)生積極的影響。情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)包括：
1)祖國(guó)歷史與文化認(rèn)同感，歷史責(zé)任感和使命感，愛國(guó)主義情感，人生理想；
2)健全人格和健康審美情趣，積極進(jìn)取、堅(jiān)強(qiáng)意志、團(tuán)結(jié)合作，承受挫折和適應(yīng)生存環(huán)境的能力；
3)求真、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；
4)民主與法制意識(shí)；
5)面向世界、面向來(lái)來(lái)的國(guó)際意識(shí)。
在教學(xué)中教師要充分挖掘蘊(yùn)藏在歷史過(guò)程和歷史知識(shí)中的巨大精神財(cái)富，并使其轉(zhuǎn)化為有效的教育資源。注意學(xué)生的心理體驗(yàn)、情感震撼、內(nèi)心選擇、精神升華的隱性因素，尊重學(xué)生親自體驗(yàn)與感受的權(quán)利，正視學(xué)生這種心理與情感體現(xiàn)的差異性，適時(shí)、適度地發(fā)揮教師示范、引導(dǎo)、提示、升華與啟發(fā)的作用，使學(xué)生獨(dú)立地感受人類歷史中的精神力量，不斷塑造具有個(gè)性的、崇高的精神境界。
2.課堂教學(xué)內(nèi)容的組織
課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力水平以及生理心理特征；必須同學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)；既要保持歷史知識(shí)的科學(xué)性和連續(xù)性，又要體現(xiàn)時(shí)代精神。
(1)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的“基礎(chǔ)”，體現(xiàn)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)性、人文性和綜合性。以“問(wèn)題為中心”，設(shè)計(jì)、實(shí)施人類社會(huì)發(fā)展中最具影響力的重大事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及重要的歷史概念、歷史結(jié)論和歷史發(fā)展線索的教學(xué)活動(dòng)。著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和終身發(fā)展，使學(xué)生掌握最基本的歷史知識(shí)和技能，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)留有空間。
按照《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，對(duì)不同的歷史知識(shí)做出不同層次的能力要求，注重基本能力的培養(yǎng)，以歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為載體，減少抽象的歷史理論和歷史概念，以體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)性。理論聯(lián)系實(shí)際是歷史教學(xué)一貫堅(jiān)持的基本原則，教學(xué)中要以人類所關(guān)心的或現(xiàn)實(shí)重大的社會(huì)問(wèn)題為素材，側(cè)重于能體現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)和諧關(guān)系，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)公正、生態(tài)安全的時(shí)政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，以科學(xué)的體現(xiàn)人文性。教學(xué)中要不斷加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的綜合性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活應(yīng)用和綜合運(yùn)用，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在能力和素質(zhì)的提高上，注重創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，從多層次、多側(cè)面、多角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和事物的整體把握能力，確立“情景•知識(shí)•探究”的學(xué)習(xí)思維形式。
(2)避免專業(yè)化、成人化傾向，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。根據(jù)《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說(shuō)明》和學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真分析、研究、理解教材，將教師自身的知識(shí)和情感融入教材的講授。突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓好關(guān)鍵知識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，可以對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，但必須注意到歷史發(fā)展的時(shí)序和學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又注意學(xué)科知識(shí)的連續(xù)性。要抓好能力的訓(xùn)練點(diǎn)和思想品德的教育點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(3)充分體現(xiàn)時(shí)代性特色，貼近社會(huì)生活、貼近學(xué)生生活。歷史具有過(guò)去性特點(diǎn)，同時(shí)又在不斷發(fā)展之中，教學(xué)內(nèi)容也需要不斷發(fā)展。選擇對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)具有一定影響或借鑒意義，并有利于歷史與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史知識(shí)，可加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生切實(shí)感受歷史知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，也可使學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和實(shí)際生活題時(shí)能夠以史為鑒，形成正確的歷史意識(shí)和歷史感。教學(xué)中要及時(shí)補(bǔ)充史學(xué)研究、文物考古和科學(xué)發(fā)展的新成果，在處理教學(xué)內(nèi)容中的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上，如人文主義精神、科學(xué)態(tài)度、民主與法制觀念、國(guó)際意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、民族問(wèn)題、國(guó)際關(guān)系、和平與發(fā)展問(wèn)題等，既要注意歷史的延續(xù)性和繼承性，又要體現(xiàn)時(shí)代精神；既要反映歷史知識(shí)的科學(xué)性，又要為現(xiàn)實(shí)社會(huì)服務(wù)。
(4)發(fā)揮歷史學(xué)科的綜合性特征，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。歷史知識(shí)具有綜合性特點(diǎn)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、民族以及社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)、思想教育、文字藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，與相關(guān)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中要注意兩個(gè)方面的知識(shí)綜合：第一，歷史知識(shí)之間的綜合，如古今綜合、中外綜合等；第二，相關(guān)學(xué)科之間的綜合，如政史綜合、史地綜合、文史綜合等。通過(guò)上述綜合方面的相互交叉與滲透，提高學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的分析、對(duì)比、歸納諸方面的綜合能力。
3.課堂教學(xué)策略的應(yīng)用
教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的方式。教學(xué)設(shè)計(jì)工作需要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，考慮各方面的因素及相互關(guān)系，并巧妙地做出合理的安排，尤其需要從實(shí)際出發(fā)，按照低耗高效的原則，創(chuàng)造性的開展這項(xiàng)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是有效地解決“如何教”和“如何學(xué)”的關(guān)鍵。只有采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，才能完成預(yù)期的教學(xué)
目標(biāo)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要研究教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)組織形式的選用和教學(xué)方法的選擇等一些教學(xué)中的具體問(wèn)題。
(1)教學(xué)策略的特點(diǎn)。
1)指向性。教學(xué)策略是指向具體的教學(xué)目標(biāo)，是為完成特定目標(biāo)而采取的有針對(duì)性的措施。
2)靈活性。不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，不存在對(duì)所有情況都適用的教學(xué)策略。
3)多樣性。為了滿足教學(xué)上的需要，應(yīng)提供多樣的教學(xué)策略，以完成不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。
(2)制定教學(xué)策略的依據(jù)。教學(xué)策略的編制要依據(jù)：①?gòu)慕虒W(xué)目標(biāo)出發(fā)；②依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論；③符合學(xué)習(xí)內(nèi)容；④符合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；⑤適合教師的基本素質(zhì)條件。
(3)教學(xué)策略的內(nèi)容。
1)教學(xué)順序的確定。教學(xué)順序是指學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的排列次序，是對(duì)“先教什么”、“后教什么”做出合理的安排。
2)教學(xué)活動(dòng)的安排。合理分配教學(xué)時(shí)間、順序及各教學(xué)部分的組成。通常包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置作業(yè)等。
3)教學(xué)組織形式的選用。目前對(duì)教學(xué)組織形式分為：課堂教學(xué)(基本組織形式)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)(課堂教學(xué)的輔助形式)、復(fù)式教學(xué)(課堂教學(xué)的特殊形式)。每個(gè)教學(xué)組織形式各有其優(yōu)越性和局限性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，合理地加以選用。
4)教學(xué)方法的選擇。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”簡(jiǎn)潔的說(shuō)明了選擇教學(xué)方法的重要性。在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生心理生理特征等實(shí)際條件。
4.課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施
(1)完整、準(zhǔn)確地把握高中歷史教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。以現(xiàn)行高中《歷史教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史教科書為依據(jù)，根據(jù)《考試說(shuō)明》的具體要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，全面完成歷史課程在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的教學(xué)總體目標(biāo)。特別要注重歷史課程在思想教育方面所具有的獨(dú)到功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀和健全的人格。
(2)處理好教與學(xué)的關(guān)系。在課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。師生應(yīng)共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的社會(huì)功能和培養(yǎng)目標(biāo)。
1)教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，善于啟發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與；
2)善于創(chuàng)設(shè)歷史情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。善于從高中生的生理心理特征和個(gè)性差異出發(fā)提出要求，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能；善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新。
3)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，注重探究式學(xué)習(xí)。在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中勤于獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高分析問(wèn)題和解決歷史或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，不斷獲得成功體驗(yàn)。
4)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活采用各種行之有效的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生既能掌握一定的基本知識(shí)和基本技能，又能形成和發(fā)展各方面的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
5)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的目的，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，并通過(guò)多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
6)改革教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建科學(xué)適用的課程教學(xué)形式。第一，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、科學(xué)化，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，做到現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。第二，改革傳統(tǒng)的單向交流，實(shí)現(xiàn)師生多向交流，建立師生互動(dòng)教學(xué)方式。教師和學(xué)生之間應(yīng)該形成良性互動(dòng)、和諧發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，營(yíng)造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師的角色定位不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。第三，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程與方法，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。
(3)教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)反饋與調(diào)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合。歷史教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反饋和課堂流程調(diào)控，對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)的正確實(shí)施具有一定的保障作用。一方面，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異與整體水平，進(jìn)行反饋和調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和效度，在教和學(xué)的過(guò)程中使師生之間的互動(dòng)形成良好、有序的循環(huán)。另一方面，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施情況，反饋和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方式、方法，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法適度性的進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。使課堂教學(xué)在教師的全程調(diào)控下，達(dá)到目標(biāo)要求的教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化要運(yùn)用科學(xué)方法論作為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際。一般可設(shè)計(jì)為：①問(wèn)題的提出；②資料收集與整理；③理性概括與抽象；④分析、歸納基本結(jié)論、原理和基本規(guī)律；⑤運(yùn)用、解決問(wèn)題。上述程式可根據(jù)課的類型、教學(xué)方法等過(guò)程要素，進(jìn)行調(diào)整(見圖1)。
5.教學(xué)媒體的選擇
歷史教學(xué)媒體是指用于傳遞歷史教學(xué)信息的手段和工具。包括歷史圖片、圖表，歷史地圖、歷史遺物、仿真模型，以及用現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)來(lái)存儲(chǔ)、傳遞教育信息的載體或工具。在選擇教學(xué)媒體時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題以及教學(xué)形式、課程的類型、學(xué)生特點(diǎn)等相關(guān)因素的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。
(1)選擇教學(xué)媒體的原則。
1)科學(xué)性原則。媒體選擇必須根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，考慮其可接受程度；注意歷史學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)間、容量及其表現(xiàn)形式、交互效果等因素，選擇適合的媒體。
2)實(shí)效性原則。準(zhǔn)確清晰的表現(xiàn)和傳遞教學(xué)信息，可操作性強(qiáng)，便于準(zhǔn)備和調(diào)控。經(jīng)濟(jì)適用，切合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際承受能力。
3)直觀性原則。歷史教學(xué)具有過(guò)去性和不可實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適度增強(qiáng)學(xué)生間接體驗(yàn)過(guò)程，是歷史教學(xué)進(jìn)行感性體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生求知欲的重要手段之一。
4)兼容性原則。歷史課堂教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的時(shí)空性，且涉及范圍廣，要求媒體能夠同時(shí)反映多方面的教學(xué)信息，包括音像、圖表等。(2)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和合作性精神。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的重要途徑。恰當(dāng)?shù)拿襟w選擇可加
大教學(xué)信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；豐富教學(xué)內(nèi)容的展示，開闊學(xué)生的視野；激活課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的訓(xùn)練；使學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展、關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)心周圍的實(shí)際問(wèn)題，在交互學(xué)習(xí)中養(yǎng)成科學(xué)的精神和良好的思想品德。
(3)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)深化歷史課堂教學(xué)改革。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)及文化自然景觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。首先，利用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的精神財(cái)富，感受祖國(guó)歷史上偉大人物的人格力量和民族氣節(jié)。其次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)重新整合教學(xué)內(nèi)容、形式也勢(shì)在必行，是探索現(xiàn)代教學(xué)模式的重要手段之一。第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)是新時(shí)代的呼喚和要求，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展十分迅速，教育教學(xué)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
(4)教學(xué)媒體的選擇程序。選擇教學(xué)媒體的程序可以分為四步：
1)確定必須由媒體來(lái)表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；
2)甄別可供選擇的媒體類型；
3)選定高效低耗的媒體；
4)設(shè)計(jì)媒體出示的時(shí)機(jī)、方式、步驟和次數(shù)。
可參照?qǐng)D2。
注：施拉姆公式：媒體選擇的幾率
圖2教學(xué)媒體選擇示意圖
(5)教學(xué)媒體的應(yīng)用。
1)找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)。教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)是指在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，最適合發(fā)揮教學(xué)媒體優(yōu)勢(shì)的地方。最佳作用點(diǎn)找到了，教學(xué)媒體的作用就會(huì)事半功倍，否則可能事倍功半，難以完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)的最佳作用點(diǎn)主要有幾個(gè)方面：①突出、
強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)；②突破、解決教學(xué)難點(diǎn)；③創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動(dòng)機(jī)；④提供事實(shí)、建立經(jīng)驗(yàn)；⑤顯示過(guò)程、形成表象；⑥舉例驗(yàn)證、建立概念；⑦提供示范、正確操作；⑧解釋原理、啟發(fā)思維；⑨設(shè)置問(wèn)題、引起思辨。
2)找準(zhǔn)最佳作用時(shí)機(jī)。①有意注意與無(wú)意注意的轉(zhuǎn)換；②抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化；③平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化；④興奮狀態(tài)向理性的升華；⑤克服畏難心理，增強(qiáng)自信心；⑥滿足合理的表現(xiàn)欲望。
教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)，是從教學(xué)目標(biāo)的角度，確定發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)勢(shì)的地方，而教學(xué)媒體的最佳作用時(shí)機(jī)，則是從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的角度，確定發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體作用的時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)和作用時(shí)機(jī)是密不可分的，兩者都應(yīng)考慮到。如果解決了兩者的配合問(wèn)題，就能在教學(xué)中有效地利用教學(xué)媒體。
四、高中歷史課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是高中歷史教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，貫穿于歷史教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，起著調(diào)控歷史教學(xué)的作用。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展的功能，同時(shí)對(duì)影響歷史教學(xué)的各種因素也應(yīng)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不但要注重教學(xué)總體目標(biāo)，還要注重過(guò)程和結(jié)果；不但要注重學(xué)生今天的現(xiàn)實(shí)，也要注重學(xué)生未來(lái)發(fā)展的結(jié)果，以突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。
1.評(píng)價(jià)的基本原則
(1)以高中歷史《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本依據(jù)。對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)以基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)為根本依據(jù)，反映歷史《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》的要求，確保評(píng)價(jià)的效度。
(2)評(píng)價(jià)方法的多樣化。歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種方式，對(duì)學(xué)生的探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，通過(guò)師生的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诓煌谋尘跋履艹浞终故咀约阂呀?jīng)擁有的歷史學(xué)科知識(shí)和技能，以及正確態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(3)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)，加強(qiáng)師生之間及學(xué)生之間的協(xié)作。應(yīng)該讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，討論學(xué)習(xí)任務(wù)，積極調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并選擇能反映自己成就和進(jìn)步的評(píng)價(jià)方式。
(4)及時(shí)提供反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意時(shí)效性，應(yīng)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的建設(shè)性的反饋，對(duì)下一步的歷史教學(xué)提供指導(dǎo)。教師應(yīng)該仔細(xì)安排評(píng)價(jià)的時(shí)間、可控性及最大的運(yùn)用價(jià)值。
(5)充分尊重學(xué)生。評(píng)價(jià)不但要注意學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，還要注意學(xué)生的個(gè)性差異。評(píng)價(jià)應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，給他們提供誠(chéng)實(shí)的建設(shè)性的建議。價(jià)值觀和態(tài)度是高中歷史學(xué)習(xí)的重要組成部分，它們與知識(shí)、技能具有明顯的差異，應(yīng)該在評(píng)價(jià)過(guò)程中給予重視。
2.建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系
微課作為一種新興的教學(xué)資源在教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，其區(qū)別于學(xué)校整體教學(xué)的特殊教學(xué)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺失，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和能力。重視微課在高職歷史教學(xué)中的作用，對(duì)微課在高職歷史教學(xué)中進(jìn)一步開發(fā)與利用并在此過(guò)程中對(duì)教學(xué)效果不斷進(jìn)行反思，使微課能更好的幫助和提升教學(xué)效果。本文從微課在高職歷史課堂中的應(yīng)用入手進(jìn)行闡述，希望微課在今后的教學(xué)工作中能夠得到更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
微課；高職歷史教學(xué)；應(yīng)用；反思
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中國(guó)迎來(lái)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的浪潮，全民進(jìn)入“微時(shí)代”，微博、微信、微電影、微小說(shuō)充斥著我們的生活，知識(shí)碎片化、時(shí)間碎片化給人們的生活帶來(lái)巨大的變化。近幾年逐漸延伸至教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)也進(jìn)入“微時(shí)代”，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，這就是“微課”。這種新型教學(xué)資源在短時(shí)間內(nèi)獲得了大廣泛的認(rèn)同，同時(shí)也使傳統(tǒng)的教育方式得到了重大的突破。但是，自2011年興起以來(lái)，微課的應(yīng)用還在探索與發(fā)展當(dāng)中，有相當(dāng)大的提升空間。本文著重對(duì)微課在高職歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，并對(duì)當(dāng)今微課教學(xué)資源應(yīng)用存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，以期在教學(xué)活動(dòng)中能夠更好的應(yīng)用與發(fā)展微課。
1微課在教學(xué)中的應(yīng)用
作為一種新興的教學(xué)資源，微課以時(shí)間短、內(nèi)容少、情景化、主題突出、趣味性、針對(duì)性的特點(diǎn)吸引了大批的教師和學(xué)生參與其中。因此，在內(nèi)容的選擇上，要適應(yīng)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)的目的。以高職歷史課本《中國(guó)旅游史》（上冊(cè)）“問(wèn)奇于名山大川”為例，探討高職歷史微課的應(yīng)用。
1.1課程設(shè)計(jì)
在微課的起始階段，應(yīng)抓住學(xué)習(xí)者注意力，提升其學(xué)習(xí)興趣。在開始階段，可以采用提問(wèn)和視頻相結(jié)合方式，支持“當(dāng)代徐霞客————雷殿生”十余年徒步穿越全國(guó)各省、市和港澳臺(tái)地區(qū)的動(dòng)力是什么？目的是什么？通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可提升學(xué)生自主探索的求知欲，將現(xiàn)代人物與古代人物作對(duì)比，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重語(yǔ)言銜接和內(nèi)容間過(guò)渡。微課以短小的教學(xué)視頻為核心，以講解清楚1~2個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主要目標(biāo)。所以在講解徐霞客各階段的游歷范圍和目的時(shí)，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，銜接自然。在內(nèi)容間的過(guò)渡上，應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，刪除與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)系較小的語(yǔ)言和文字，突出主題和重點(diǎn)。在中間教學(xué)環(huán)節(jié)（7~8分鐘）的處理上，應(yīng)體現(xiàn)出教師的教學(xué)藝術(shù)性。在微課的結(jié)束階段，應(yīng)歸納重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、深化主題。微課受制于時(shí)間，無(wú)法獲得寬松的時(shí)間面面俱到、娓娓道來(lái)，但作為一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，必須在收尾階段歸納本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突出重、難點(diǎn)，深化主題。教師通過(guò)情境化的語(yǔ)言和視、音頻的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究欲，思考徐霞客游歷背后的精神力量和愛國(guó)情感，體會(huì)旅游行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和肩負(fù)的使命。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出文化基礎(chǔ)課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代職教理念。
1.2微課教學(xué)重、難點(diǎn)的確立。
教學(xué)重點(diǎn)是徐霞客游歷名山大川的歷史意義和現(xiàn)實(shí)貢獻(xiàn)。確立依據(jù)：第一，從人文角度出發(fā)，徐霞客游歷對(duì)我國(guó)的人文旅游、地理記錄、科學(xué)發(fā)現(xiàn)作出了重要貢獻(xiàn)；第二，從專業(yè)角度出發(fā)，徐霞客一生的游歷，為旅游行業(yè)準(zhǔn)從業(yè)人員做出了表率，成為學(xué)習(xí)的典范。教學(xué)難點(diǎn)是徐霞客身上蘊(yùn)藏的精神力量和愛國(guó)情感。確立依據(jù)：第一，從職業(yè)角度出發(fā)，對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育和責(zé)任感、使命感的教育是專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；第二，從行業(yè)要求出發(fā)，旅游行業(yè)從業(yè)人員必須具備一定的意志品質(zhì)。
1.3微課教學(xué)輔資源設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的因素：
（1）微課教學(xué)中PPT的設(shè)計(jì)。微課教學(xué)以短小精悍、易學(xué)易懂的教學(xué)視頻為核心資源，而PPT在微課教學(xué)中的地位不容小覷。首先，PPT設(shè)計(jì)應(yīng)遵從有用、實(shí)用的原則；其次應(yīng)與背景圖像形成一定對(duì)比度，使學(xué)習(xí)者一目了然；再次，應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，摒棄大段文字資料。（2）微課教學(xué)中學(xué)案的設(shè)計(jì)。學(xué)案是微課教學(xué)輔助資源的重要組成部分，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，首先，學(xué)案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的能力、興趣，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，建議考慮分層學(xué)案，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力；其次，學(xué)案應(yīng)遵從簡(jiǎn)單、實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的原則。（3）微課教學(xué)中教案的設(shè)計(jì)。教案作為教學(xué)資源的重要組成部分，對(duì)于教師和學(xué)習(xí)者的雙向交流至關(guān)重要。在微課平臺(tái)上，微課教案不僅要適應(yīng)教師間的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、交流，也要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，有助于師生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和反饋。（4）微課教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計(jì)。微課作為完整的應(yīng)布置作業(yè)，有利于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和診斷。首先，作業(yè)必須考慮更廣大范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和能力層次，分層作業(yè)應(yīng)突出實(shí)用性和針對(duì)性；其次，作業(yè)應(yīng)考慮理論基礎(chǔ)之上的能力要求，強(qiáng)化情感、價(jià)值觀、能力的提升。最后，作業(yè)應(yīng)具備一定的生成性，在作業(yè)完成的過(guò)程中呈現(xiàn)出新的知識(shí)點(diǎn)和能力要求。
2微課應(yīng)用存在的問(wèn)題
2.1選題不當(dāng)
相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課主題突出，針對(duì)性強(qiáng)，作為一種輔的教學(xué)資源，是學(xué)生在課堂之外獲取知識(shí)，答疑解惑的重要途徑，因此在選題方面應(yīng)當(dāng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但目前微課選題過(guò)大或者沒有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的問(wèn)題突出，沒有從教學(xué)本身和以學(xué)生為本的角度思考微課教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中找不到重點(diǎn)。從而不利于微課教學(xué)幫助廣大學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮。另外，近幾年流行的微課設(shè)計(jì)大賽使一些教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)從自身專業(yè)發(fā)展角度衡量微課教學(xué)的成功與否，而學(xué)生則無(wú)法充分利用這部分課程，造成資源的浪費(fèi)，無(wú)法持續(xù)發(fā)揮微課教學(xué)的作用。
2.2過(guò)分追求形式化
近年來(lái)，教師的信息技術(shù)水平逐步上升，微課制作水平也在逐年提升。多數(shù)微課課程畫面絢麗，在字幕呈現(xiàn)、角度切換和互動(dòng)方面的高水平設(shè)計(jì)令人眼花繚亂。但隨著課程制作水平的提高，一些教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)方案時(shí)，把主要精力集中于技術(shù)的表現(xiàn)上。這一方面導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿足于短暫視覺和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，制作者對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容選取的忽視也違背了微課教學(xué)的初衷，使微課教學(xué)流于形式。
2.3教學(xué)應(yīng)用中評(píng)價(jià)機(jī)制匱乏
如今，信息化的飛速發(fā)展使微課得到了更加廣泛的傳播，使用率也得到了明顯的提升。但由于微課在實(shí)際應(yīng)用中以學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)為主，使教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，教師不能及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師微課的質(zhì)量也不能及時(shí)反饋，造成教師與學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)上的隔閡，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能對(duì)微課的學(xué)習(xí)失去興趣，而教師也無(wú)法提供高質(zhì)量的微課課程。另外，一套行之有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失也在一定程度上影響著微課資源效用的發(fā)揮。微課應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中的初衷是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決一些課堂上的疑難問(wèn)題。但目前由于缺乏一套科學(xué)的微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師在微課制作中形式五花八門，在教學(xué)應(yīng)用中十分混亂，所講內(nèi)容泛泛而與微課的初衷相差甚遠(yuǎn)。因此，設(shè)立一套科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的。
3微課應(yīng)用的反思
當(dāng)下是微課高速發(fā)展的時(shí)期，其區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題意識(shí)和探索能力有著引導(dǎo)和激發(fā)的作用。在高職歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用還不甚成熟，還應(yīng)不斷反思，提高微課的應(yīng)用水平。
3.1以學(xué)生為本，做好微課選題
微課在學(xué)校課堂當(dāng)中的應(yīng)用以課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)以及課后復(fù)習(xí)為主。因此，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)需求，將課程當(dāng)中的疑難點(diǎn)、重點(diǎn)作為微課設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，使學(xué)生在課上課下都能獲得一定量的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，對(duì)于一些課上未掌握的知識(shí)點(diǎn)在課下能夠及時(shí)、反復(fù)的復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果。
3.2趣味性與實(shí)用性相結(jié)合
“興趣是最好的老師”。想要學(xué)生高效的完成一次學(xué)習(xí)過(guò)程，只有引起他們的學(xué)習(xí)興趣。微課同傳統(tǒng)課堂一樣，都是以理論知識(shí)的講授為主要內(nèi)容。但傳統(tǒng)課堂相對(duì)枯燥又冗長(zhǎng)的講授方式很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)變得乏味。而微課教學(xué)恰恰在這一方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，在理論知識(shí)講授的基礎(chǔ)之上融入更多趣味性的教學(xué)元素，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓課堂變得生動(dòng)，學(xué)習(xí)不再枯燥，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力。
3.3視頻簡(jiǎn)短，語(yǔ)言簡(jiǎn)練
微課最大的特點(diǎn)就是短小精悍，“五分鐘經(jīng)歷一次學(xué)習(xí)，300秒完成一次思考”，所以微課視頻時(shí)長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)控制在5~10分鐘之內(nèi)，且語(yǔ)言要簡(jiǎn)練高效。微課以短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主要任務(wù)，因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)，既要突出主題又要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。同時(shí)，微課展示的內(nèi)容不能照搬教材，而應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式將重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)，盡可能的給學(xué)生提供有效的信息。
4結(jié)論
作為信息化時(shí)代知識(shí)多元化發(fā)展的產(chǎn)物，微課在一定程度上填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的空缺，讓學(xué)生可以自主選擇教師、教學(xué)內(nèi)容以及接受知識(shí)的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交流與互動(dòng)，可以提高自身專業(yè)水平及教學(xué)能力。因此，微課作為一種新興的教學(xué)資源，可以在教師與學(xué)生之間形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)，從而更有利于教學(xué)活動(dòng)的展開。此外，教師在利用微課時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)并不斷反思微課教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.
1史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用
正確的運(yùn)用史料教學(xué)首先要正視史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用，改變對(duì)于史料教學(xué)的傳統(tǒng)的看法，更新自身的教育觀念，史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用如下：
1．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有自己具備學(xué)習(xí)歷史的興趣，真正的愛上歷史這門學(xué)科才能真正愛上學(xué)歷史。史料教學(xué)中有許多有趣的環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《》時(shí)，可引用伊藤博文與李鴻章在馬關(guān)談判時(shí)所對(duì)的一幅對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課。上聯(lián)是：“內(nèi)無(wú)相，外無(wú)將，不得已玉帛相將”（伊藤博文），下聯(lián)是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”（李鴻章），由此設(shè)問(wèn)：（1）對(duì)聯(lián)中哪句話反映了當(dāng)時(shí)清政府的狀況？（2）“玉帛相將”是什么意思？學(xué)生回答后，又問(wèn)：為什么在中，清政府落得如此慘敗，只得“玉帛相將”，具有“帝王度量”的慷慨大方？這幅對(duì)聯(lián)可謂是妙趣橫生，用歷史史實(shí)中的對(duì)聯(lián)引入課堂教學(xué)，又通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)激起學(xué)生探究史實(shí)的興趣，使學(xué)生全身心的投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中去，起到了集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。
1．2培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力：歷史相對(duì)于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科更加具體化，但是歷史學(xué)科由于其自身的歷史性使學(xué)生難以窺得歷史事件發(fā)生的全貌，增加了中學(xué)生理解歷史的難度。于是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)選擇死記硬背，機(jī)械的記憶課本知識(shí)，不利于學(xué)生的歷史思維的發(fā)展［1］。但是如果在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)氖褂檬妨希湍軌蛑噩F(xiàn)歷史事件發(fā)生的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)歷史有更深刻的理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的養(yǎng)成，更好的理解歷史、掌握歷史。例如，講到近代英國(guó)對(duì)印度的掠奪時(shí)，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國(guó)議會(huì)上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強(qiáng)大的國(guó)家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫(kù)。我統(tǒng)共取了二十萬(wàn)英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”通過(guò)克萊武的這段話，學(xué)生可以得出殖民主義無(wú)理與殘酷，完整的再現(xiàn)了英國(guó)對(duì)殖民地的剝削與壓榨。
1．3培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究能力：傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性，史料教學(xué)則將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解救出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)史料自己歸納總結(jié)史論，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成有思想的人，而不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住一種答案或“權(quán)威”的解釋。教學(xué)中讓學(xué)生直接閱讀史料，通過(guò)分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。
2關(guān)于合理運(yùn)用史料教學(xué)的相關(guān)建議
史料教學(xué)能夠更好的促進(jìn)初中歷史教學(xué)的開展，那么如何更好的運(yùn)用史料教學(xué)呢？現(xiàn)針對(duì)史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用提出如下建議：
2．1合理選取史料：合理選取史料不僅要做到合理選取教材中的史料，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充相關(guān)的史料，以便學(xué)生更好的理解相關(guān)歷史知識(shí)。現(xiàn)行初中歷史教材編寫引用了大量史料，這些歷史文獻(xiàn)資料都是從各類史書中精心篩選出來(lái)的精華，基本上體現(xiàn)了教材中的各種史學(xué)觀點(diǎn)。合理運(yùn)用這些文字史料，有利于教師解決材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)［2］。教師自行補(bǔ)充的史料要做到精挑細(xì)選，這就對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，能夠很好的甄別史料的價(jià)值，多積累與教學(xué)相關(guān)的史料，同時(shí)一名合格的教師要能夠綜合運(yùn)用各類教學(xué)設(shè)備，史料的展現(xiàn)不局限于講授，可以采用音像資料等多種方式展現(xiàn)給學(xué)生。
2．2針對(duì)不同史料，精心設(shè)問(wèn)：選取合適的史料之后，還要根據(jù)史料進(jìn)行設(shè)問(wèn)。通過(guò)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)將學(xué)生吸引到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并且引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。不管是課本上的史料，還是補(bǔ)充的史料，教師都應(yīng)圍繞教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問(wèn)題。只有這樣，才能用好用足史料，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極思考。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，問(wèn)題要有啟發(fā)性，或促進(jìn)知識(shí)的遷移，或促使歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。
2．3學(xué)生自己動(dòng)手搜集史料：課前可以讓學(xué)生自己搜集史料，以便課前預(yù)習(xí)知識(shí)。課堂上可以請(qǐng)同學(xué)交流搜集的史料，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，同時(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更充分的了解。新課教授完畢后仍可以讓學(xué)生繼續(xù)搜集史料，達(dá)到“溫故而知新”的目的。例如，講完后，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：有人說(shuō)“勝利了”，也有人說(shuō)“失敗了”，你怎樣評(píng)價(jià)？為什么？學(xué)生通過(guò)自己搜集材料，得出結(jié)論，在這個(gè)搜集史料的過(guò)程中學(xué)生學(xué)到了歷史知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和探究的能力，自主的分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，得到了全面的提高。
3結(jié)束語(yǔ)
總而言之，史料教學(xué)百利而無(wú)一害。恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用史料教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解到歷史課堂以外的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，更好的推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。希望廣大教育工作者能夠?qū)κ妨辖虒W(xué)的合理應(yīng)用引起足夠的重視，從而促進(jìn)初中歷史教學(xué)更好開展，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。
作者:楊艷紅 單位:河北省曹妃甸區(qū)第三完全中學(xué)
參考文獻(xiàn):
一、教師角色的改變
1、從居高臨下知識(shí)的權(quán)威向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中，在歷史課堂中出現(xiàn)以教師為中心，教材為中心和課堂為中心的現(xiàn)象，把學(xué)生看成是單純的知識(shí)接受者，忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生置于被動(dòng)的地位。在歷史課堂中滿堂灌現(xiàn)象普遍存在。新課程特別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)課程“過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教與學(xué)要求學(xué)生逐漸形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生根本變化。教師將從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究。“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”，要高度重視學(xué)生主體地位，歷史教師不僅僅要“用教科書教”，而且要和學(xué)生一起共同探索“學(xué)生正在經(jīng)驗(yàn)到的一切”，互教互學(xué)，平等對(duì)話，人人參與，教學(xué)相長(zhǎng)。
2、從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變
在新課改中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從單純的傳授知識(shí)的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)歷史教學(xué)多為知識(shí)單向傳遞活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力等不被重視，學(xué)生的主體地位無(wú)法體現(xiàn)，直接影響到歷史教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師要高中歷史教學(xué)必須由單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)多元交流，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心，落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)實(shí)際情況，采用多種教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過(guò)程；變成教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，變成教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功的喜悅等。使教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞由教師學(xué)生的單一途徑變?yōu)榻處煂W(xué)生、學(xué)生教師、學(xué)生學(xué)生等多元途徑。現(xiàn)代化的教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)生注重過(guò)程方法，教給學(xué)生方法，因?yàn)椤皶?huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要；學(xué)生除了從教師這條傳播知識(shí)的途徑獲取知識(shí)外，還可以從網(wǎng)絡(luò)、書籍、社會(huì)和其它方面多條途徑獲取信息。
二、教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的策略
1.解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》活用教材
《課程標(biāo)準(zhǔn)》是是教材編寫和審定、教學(xué)評(píng)價(jià)和考試的依據(jù)，教材是教師開展教學(xué)的重要工具，但教材內(nèi)容并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材合理的分析和解讀已成了每位教師的基本功。在教學(xué)中，我們歷史教師必須以開闊的眼界、高度認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)審視教材，在立足課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材資源，活用教材資源。與之相適應(yīng)的是新編的歷史教材也打破以往人教版一統(tǒng)天下的局面，實(shí)行“一綱多本”，出現(xiàn)了人教版、人民版、岳麓版、大象版四個(gè)版本。都是根據(jù)《歷史標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，雖然選取的主要史實(shí)基本上是一致的，但由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，各個(gè)版本的側(cè)重點(diǎn)便有較大差別。在備課時(shí)，應(yīng)先研究課標(biāo)要求，然后再閱讀并比較各個(gè)版本教材，這樣對(duì)全面、深入理解課標(biāo)，把握核心內(nèi)容有較大幫助。同時(shí)，不同版本的教材各有特色，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)善加利用，以博取眾家之長(zhǎng)。
2.提高施教能力
教師是新課程改革最重要的人力資源。是新課程的實(shí)施者，而教師素養(yǎng)和學(xué)識(shí)的高低直接影響著學(xué)生的發(fā)展。新課程改革的成功，很大程度上還要依賴教師自身的不斷發(fā)展。歷史教師不僅需要具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，及時(shí)了解和掌握歷史教學(xué)及研究的動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，吸取最新的教學(xué)、科研成果，特別是歷史學(xué)和考古學(xué)研究的新信息和新成果，廣泛涉獵政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事、文化、社會(huì)學(xué)、信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科和交叉知識(shí)，不斷拓寬知識(shí)范圍，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，使自己的知識(shí)不但精而且博，成為“一專多能”的知識(shí)型、智能型、創(chuàng)新型教師。
但是在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，遇到不少的困難及困惑。作為一線高中歷史教師，既感振奮，又深感壓力。
如：目前教師面臨知識(shí)老化、知識(shí)面太窄，學(xué)科滲透能力不強(qiáng)，教師的繼續(xù)教育又明顯滯后。歷史教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，形成自己的教育教學(xué)策略。注重學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的人文科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)。現(xiàn)在是信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，這也要求歷史教師本身要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，掌握必須的知識(shí)和技能，推進(jìn)信息技術(shù)與教材的整合……。歷史教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。
教材過(guò)多的內(nèi)容與有限的課時(shí)形成了突出的矛盾。一些有益的課堂探究活動(dòng)不能充分展開，往往由于趕進(jìn)度而被迫草草收?qǐng)觥＝鉀Q問(wèn)題的關(guān)鍵在于認(rèn)真研究課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的意圖，把握每個(gè)專題核心內(nèi)容及每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合與精心取舍。通過(guò)重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性和整體性。通過(guò)合理取舍以強(qiáng)化主干知識(shí)，突出重點(diǎn)，把握核心，以取得高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
