時(shí)間：2023-06-08 11:20:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)素養(yǎng)表述，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職文秘；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0218-03
職業(yè)素養(yǎng)鼻祖San Francisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)品性、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力等要素。職業(yè)素養(yǎng)影響著高職學(xué)生能否順利就業(yè)以及今后的職業(yè)生涯發(fā)展情況，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育與專業(yè)教學(xué)緊密融合，是有效培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有益嘗試和必要措施。筆者擬以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育實(shí)踐為例，探尋高職文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的新型模式。
一、秘書職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定
關(guān)于秘書職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的說法很多，但大都表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠全面。張代平在《論商務(wù)秘書職業(yè)素養(yǎng)的“崗位主導(dǎo)式”培養(yǎng)模式》一文中提到，秘書的職業(yè)素養(yǎng)包括思想素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)以及身心素養(yǎng)，表述籠統(tǒng)。陳穎在《淺談秘書的職業(yè)素養(yǎng)》一文中將秘書職業(yè)素養(yǎng)表述為“具有高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，全面優(yōu)良的綜合素質(zhì)，高效的工作能力，而且更需具有健康向上、樂觀的精神風(fēng)貌和淳樸、真摯的情感”，表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
筆者認(rèn)為，秘書應(yīng)具有這樣的職業(yè)素養(yǎng)：具有愛崗敬業(yè)、忠誠(chéng)領(lǐng)導(dǎo)、樂于奉獻(xiàn)、善于合作、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)守機(jī)密的職業(yè)道德；舉止得體；文明禮貌；具備扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)、秘書學(xué)專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科基本理論知識(shí)；熟練掌握檔案管理、文書工作、信息工作、辦公自動(dòng)化等基本技能；有較強(qiáng)的表達(dá)能力、調(diào)研能力、辦事能力、交際能力、管理能力；有較好的自學(xué)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、一定的創(chuàng)造能力；具有樂觀、謙虛、隱忍、寬容的心理品質(zhì)。
高職文秘專業(yè)面向中小企業(yè)培養(yǎng)秘書人才，如何使文秘學(xué)生在學(xué)校期間就具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，成為一個(gè)“準(zhǔn)秘書”，能夠順利走上秘書崗位，并有良好的職業(yè)生涯發(fā)展，是專業(yè)教學(xué)面臨的重大課題。
二、高職文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
筆者通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及用人單位的反饋發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前文秘專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)狀況令人堪憂。如言談舉止不得體、不善于為領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)服務(wù)、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、秘書角色意識(shí)不明確、承受挫折的能力不高、專業(yè)技能不嫻熟、知識(shí)遷移水平低、特別容易心理失衡且不善于調(diào)節(jié)等現(xiàn)象。之所以造成這種現(xiàn)象，除了家庭原因、社會(huì)原因外，高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不得利是重要的原因，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（一）秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的邊緣化
職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化表現(xiàn)在高職文秘專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)持消極態(tài)度，職業(yè)素養(yǎng)在文秘專業(yè)課程體系中處于邊緣化地位。普遍的現(xiàn)象是，大部分高職文秘專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育與其他專業(yè)一樣，僅僅作為高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系的一個(gè)組成部分，沒有全面、深入地參透到專業(yè)教學(xué)中，更沒有開設(shè)專門的秘書職業(yè)素養(yǎng)課程。沒有專業(yè)針對(duì)性的職業(yè)素養(yǎng)教育往往淺嘗則輒，不能針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的秘書職業(yè)素養(yǎng)，而單純的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練課程對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也幫助不大。
（二）秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的低效性
低效性表現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育收效低，對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理、行為方面的影響甚微。主要原因在于沒有形成較為有效的教育內(nèi)容和教育方式，目的性、指向性不強(qiáng)，沒有很好地滿足企業(yè)對(duì)秘書人才職業(yè)素養(yǎng)的要求。
一是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容問題。由于職業(yè)素養(yǎng)教育沒有與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，只是選取職業(yè)人共性的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，體現(xiàn)秘書職業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)往往被排除在外。以秘書職業(yè)道德內(nèi)容為例，相比其他職業(yè)，秘書職業(yè)更需要從業(yè)人員具備樂于奉獻(xiàn)、嚴(yán)守機(jī)密的品質(zhì)，而這些顯然在現(xiàn)有的職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容之外。
二是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法問題。職業(yè)素養(yǎng)因其自身的獨(dú)特性質(zhì)決定了它是一種踐行的知識(shí)，是一種如同杜威所講的通過“職業(yè)進(jìn)行教育”的東西。然而文秘專業(yè)不像計(jì)算機(jī)專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其操作性和實(shí)踐性的特點(diǎn)不明顯，實(shí)訓(xùn)有較大困難，導(dǎo)致“校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”在實(shí)踐中很多流于形式。然而把秘書職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成置于現(xiàn)實(shí)的秘書職業(yè)活動(dòng)之外，通過純粹的知性方式——秘書職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的傳授來進(jìn)行，這種脫離職業(yè)素養(yǎng)生成本源的培養(yǎng)行為必然會(huì)導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性。這種“傳授”實(shí)際上就是“灌輸”，“灌輸應(yīng)被看作是任何一套信念的二番五次的重述，而在這么做的時(shí)候，這些信念的根據(jù)或證據(jù)卻沒有受到充分地公開檢查。”
三、“模擬公司為平臺(tái)、五個(gè)載體共聯(lián)動(dòng)”的秘書職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式構(gòu)建
（一）應(yīng)遵循的兩個(gè)原則
1.“三全”實(shí)施原則。“三全”即要對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生全范圍、全過程、全員地進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。全范圍培養(yǎng)要旨是要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括：學(xué)生生活和自我管理、學(xué)生活動(dòng)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等。全過程培養(yǎng)是指職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于從文秘專業(yè)學(xué)生入學(xué)開始至畢業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。全員培養(yǎng)指從教師、學(xué)生、教學(xué)輔助人員到教學(xué)管理人員以及其他所有為教學(xué)服務(wù)的人員都參與到文秘學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中來。
2.有效考核原則。考核評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了甄別高低。應(yīng)該將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展。因此，要改變過去那種評(píng)價(jià)指標(biāo)由校方制定、評(píng)價(jià)者是教師、學(xué)生完全被動(dòng)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由本人（學(xué)生）自評(píng)、考核小組他評(píng)、專業(yè)審核、學(xué)院認(rèn)定等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。另外，由于考核的項(xiàng)目較多，切實(shí)把好每一項(xiàng)目的考核環(huán)節(jié)也是保證較為準(zhǔn)確地反映文秘學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)狀況的關(guān)鍵。
（二）“模擬公司為平臺(tái)、五個(gè)載體共聯(lián)動(dòng)”的秘書職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式實(shí)施
我校的文秘專業(yè)在筆者的主持下，自2009年9月份開始實(shí)施秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育計(jì)劃，并取得了較好的效果。文秘專業(yè)是我校第一個(gè)開設(shè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)課程的專業(yè)。據(jù)筆者了解，這在全國(guó)高職高專文秘專業(yè)中也是屬于全新嘗試的一種做法。
1.實(shí)施的基本思路。秘書職業(yè)素養(yǎng)納入文秘專業(yè)課程體系，以課程的形式進(jìn)行培養(yǎng)，設(shè)置相應(yīng)學(xué)分。以模擬公司為平臺(tái)，所有的文秘專業(yè)學(xué)生進(jìn)入模擬公司“工作”，強(qiáng)化公司員工和秘書的角色，淡化“學(xué)生”、“班級(jí)”的概念。公司明確學(xué)生的角色要求與崗位職責(zé)，通過學(xué)生在日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范、公司工作業(yè)績(jī)、技能比賽成績(jī)以及專題講座參與情況等五個(gè)方面的綜合表現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的秘書職業(yè)素養(yǎng)，并采用星級(jí)秘書的形式進(jìn)行考核（見圖1）。
2.實(shí)施的內(nèi)容與形式。（1）實(shí)施內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課程教學(xué)并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，只有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選取體現(xiàn)秘書職業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行全范圍的培養(yǎng)才能真正使學(xué)生具備較強(qiáng)的適崗能力和良好的職業(yè)發(fā)展。為此，我校的文秘專業(yè)選取了五個(gè)方面的內(nèi)容，也即五個(gè)載體，包括：日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范、工作業(yè)績(jī)、技能比賽、專題講座。課程內(nèi)容并沒有把頂崗實(shí)習(xí)納入其中，原因是頂崗實(shí)習(xí)重在檢驗(yàn)文秘學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更多的培養(yǎng)是在頂崗實(shí)習(xí)之前的諸多教育環(huán)節(jié)當(dāng)中。①日常行為規(guī)范。高職學(xué)生共性的行為規(guī)范對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生要有更高的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)突顯文秘專業(yè)學(xué)生特有的規(guī)范，包括穿著、儀態(tài)、化妝等。我校文秘專業(yè)為此還編寫了順口溜式的文本，將文秘學(xué)生應(yīng)恪守的言行規(guī)范納入其中，學(xué)生易記易背。②學(xué)習(xí)規(guī)范的培養(yǎng)除了完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)外，要對(duì)學(xué)生的課程書面作業(yè)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，將規(guī)范的文書工作相關(guān)要求轉(zhuǎn)換為書面作業(yè)的形式要求。每一次嚴(yán)格審核，讓學(xué)生在平時(shí)作業(yè)的過程當(dāng)中，養(yǎng)成良好的文書工作規(guī)范。另外，在相應(yīng)的專業(yè)課程課堂上規(guī)定著裝和禮儀要求，特別是禮儀訓(xùn)練、接待等課程教學(xué)。③公司工作業(yè)績(jī)是秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育中至關(guān)重要的一個(gè)方面。文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)難、實(shí)訓(xùn)基地少是困擾許多同行的一個(gè)問題，一個(gè)行之有效的解決之道是充分利用學(xué)校的資源，設(shè)立模擬公司，以學(xué)校各部門、教師或?qū)W生個(gè)人為服務(wù)對(duì)象，并進(jìn)而延伸至校外，以提供各種秘書服務(wù)和進(jìn)行高仿真任務(wù)訓(xùn)練為途徑，解決學(xué)生在模擬公司“工作”的問題。我校文秘專業(yè)于2008年設(shè)立了“校園秘書服務(wù)公司”這一模擬公司形式，參照公司法，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建企業(yè)文化，采取制度化管理，進(jìn)行仿真運(yùn)營(yíng)。公司的組織機(jī)構(gòu)如圖2所示。模擬公司“工作”對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)有著重要意義，公司化的運(yùn)作讓學(xué)生提早體驗(yàn)了職場(chǎng)生活，并在完成一次次的秘書服務(wù)當(dāng)中反復(fù)修正和檢驗(yàn)自己的職業(yè)素養(yǎng)，諸如隱忍、謙虛、嚴(yán)守機(jī)密等這些品質(zhì)只有在公司“工作”中才能切實(shí)得到培養(yǎng)。④技能比賽。公司每個(gè)學(xué)年組織一次技能比賽，學(xué)生通過電子公文、文字錄入、檔案整理等諸多項(xiàng)目的參賽，對(duì)自己的職業(yè)素養(yǎng)可以進(jìn)行階段性的檢驗(yàn)。⑤專題講座。邀請(qǐng)企業(yè)老板、高級(jí)秘書、勞動(dòng)模范等進(jìn)校園，做講座，言傳身教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的職業(yè)素養(yǎng)教育。日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范、工作業(yè)績(jī)、技能比賽和專題講座是培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生的有效載體，日常行為規(guī)范與學(xué)習(xí)規(guī)范是基礎(chǔ)，工作業(yè)績(jī)是關(guān)鍵，技能比賽是檢驗(yàn)，專題講座是輔助。這五個(gè)載體則依托模擬公司這一大平臺(tái)，校企融合，學(xué)生與秘書角色共通，有效培養(yǎng)文秘學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
（2）實(shí)施形式。①教學(xué)形式。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)只有在職業(yè)活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)高效性。為此，根據(jù)實(shí)施內(nèi)容，秘書職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)方式不再是講授與簡(jiǎn)單的操練，綜合了講授教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、角色扮演教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、分組討論等多種形式，教師更多時(shí)候是進(jìn)行監(jiān)督、輔導(dǎo)與指導(dǎo)。教學(xué)地點(diǎn)也不再是課堂，而是整個(gè)校園，甚至是校外企事業(yè)單位。教學(xué)時(shí)間變得靈活，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)宜為兩個(gè)學(xué)年（按三年學(xué)制論）。②考核辦法。我校文秘專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課程的考核目前采取的辦法是：采用星級(jí)秘書的考核形式，從三星級(jí)到五星級(jí)設(shè)定具體條件，通過量化考核與質(zhì)化考核相結(jié)合的辦法進(jìn)行考核。考核程序則是學(xué)生自評(píng)（《校園秘書手冊(cè)》的填寫和個(gè)人總結(jié)）—模擬公司人事部主持他評(píng)—全體專業(yè)教師審核—學(xué)院認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分。
3.秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育過程中值得注意的問題。（1）日常行為規(guī)范考核是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育考核的難點(diǎn)，要落到實(shí)務(wù)。我校文秘專業(yè)目前采取定期隨機(jī)檢查的形式監(jiān)督文秘學(xué)生的日常行為規(guī)范，檢查結(jié)果會(huì)受檢查覆蓋面與檢查次數(shù)的影響。由于文秘學(xué)生的身份標(biāo)識(shí)不明，往往造成檢查的困難。目前正在尋找更為有效的考核辦法。（2）模擬公司運(yùn)營(yíng)狀況是關(guān)涉職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育效果的關(guān)鍵，要著力經(jīng)營(yíng)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要在職業(yè)活動(dòng)中才能更好的培養(yǎng)，所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高仿真甚至真實(shí)的工作情境就變得異常重要。為此，要花大力氣指導(dǎo)模擬公司的常規(guī)化、規(guī)范化運(yùn)營(yíng)，要在設(shè)備上、資金上提供保障，只有這樣，才能切實(shí)保證學(xué)生在模擬公司里正常“工作”。
高職文秘專業(yè)已經(jīng)從過去學(xué)科型教學(xué)模式中得到解放，但過分偏重技能訓(xùn)練又走向了另一個(gè)極端，只有全方位、立體式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)所需要的秘書人才。我校文秘專業(yè)在秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育上的嘗試，期望對(duì)兄弟院校的文秘專業(yè)教學(xué)提供一定的參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]高虹，彭海學(xué).高職生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑[J].北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（24）.
[2]張代平.論商務(wù)秘書職業(yè)素養(yǎng)的“崗位主導(dǎo)式”培養(yǎng)模式[J].教育探索，2008，（10）.
[3]陳穎.淺談秘書的職業(yè)素養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2007，（5）.
[4]張壽三.職業(yè)素養(yǎng)——管好自己的飯碗[M].廣東：海天出版社，2009.
一、模塊說課及其主要內(nèi)容
模塊說課，是教師以一個(gè)具體模塊（或單元），且不少于四個(gè)課時(shí)為整體，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并向教育工作者進(jìn)行說明。它是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的有效途徑。模塊說課的主要內(nèi)容有以下方面：
1.說模塊的構(gòu)成
這包括該模塊的名稱、主要教學(xué)任務(wù)、課時(shí)的安排等，最好用表格形式明確出來。
2.說背景分析
這主要從崗位需求、教材和學(xué)情幾個(gè)方面進(jìn)行分析。崗位需求分析，結(jié)合職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)、技能、素養(yǎng)的要求，明確所授的課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位和作用；教材分析，指鉆研吃透課程標(biāo)準(zhǔn)精神，明確該模塊內(nèi)容在課程中的地位和作用，正確把握模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極挖掘教材中有利于能力培養(yǎng)和思想提高的潛在因素；學(xué)情分析，指分析學(xué)生的情況，包括學(xué)生已有的知識(shí)和技能基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)生的思維方式等。
3.說教學(xué)目標(biāo)
首先，簡(jiǎn)單扼要地說清楚課程目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、具體、全面地表述該模塊的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而確定模塊教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4.說教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)情境設(shè)計(jì)，要有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)；教學(xué)方法設(shè)計(jì)要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，如“日光燈電路的制作與調(diào)試”模塊，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、演示教學(xué)法，可采用的學(xué)法有合作探究法、觀察法、學(xué)思結(jié)合法；教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，可用流程圖具體說明。
5.說教學(xué)實(shí)施
教學(xué)實(shí)施可從項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面具體闡述，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化，教學(xué)實(shí)施過程中教師主要起主導(dǎo)作用，要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
6.說資源建設(shè)
從制作教具、制作課件、創(chuàng)設(shè)情境所使用的工具、查找搜集的信息以及學(xué)生的作品（成功作品、不成功作品）等方面，進(jìn)行說明。
7.說教學(xué)反思
主要說成功與不足之處，并針對(duì)反思進(jìn)行再教設(shè)計(jì)。
二、中職校教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑
教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師以自身的已有基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，朝著既定的目標(biāo)，經(jīng)過努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，并創(chuàng)造出業(yè)績(jī)的過程。模塊說課是中職校教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.促進(jìn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論
模塊說課效果好壞的關(guān)鍵是教師的教育理論水平的高低。一次成功的模塊說課，要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出教師先進(jìn)的教育教學(xué)理念。因此，中職校教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷充實(shí)和完善自己，并在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)效果。
2.促進(jìn)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平
模塊說課效果好壞的本質(zhì)，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的高低。一次成功的模塊說課，實(shí)質(zhì)是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)展示。通過模塊說課，教師可以在情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研究。結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境；設(shè)計(jì)體現(xiàn)“自主、合作、探究、開放”等原則的學(xué)生活動(dòng)；設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)表，重視過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；針對(duì)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)行之有效的教法和學(xué)法、清晰合理的教學(xué)流程等。
3.促進(jìn)教師成長(zhǎng)為一名反思型教師
模塊說課的最后環(huán)節(jié)是說教學(xué)反思，這就要求教師對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定取得的成績(jī)和出現(xiàn)的不足，并確定改進(jìn)的方法和策略。教師學(xué)會(huì)反思自悟，可以使正確的行為得以確認(rèn)和保持，錯(cuò)誤的行為得以糾正。通過教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來，提高教師的問題意識(shí)，提升教育科研能力。
4.促進(jìn)教師提高自身的職業(yè)素養(yǎng)
一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義
與基本工作能力相對(duì)應(yīng)的叫做職業(yè)工作能力，是與某項(xiàng)職業(yè)工作對(duì)應(yīng)的專門能力。在35項(xiàng)基本工作能力中，2013屆高職院校畢業(yè)生認(rèn)為在工作中最重要的前六項(xiàng)能力分別是“有效的口頭溝通”（重要度74%）、“電腦編程”（重要度74%）、“談判技能”（重要度73%）、“說服他人”（重要度73%）、“說服他人”（重要度74%）、“積極學(xué)習(xí)”和“判斷和決策”（重要度均為70%）。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，首先是個(gè)人內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生個(gè)人發(fā)展所需；其次是社會(huì)的需求，具體來說是企業(yè)對(duì)高職人才的需求。作為對(duì)職業(yè)能力概念的提升，服從意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等均屬于職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，這些因素正是指導(dǎo)項(xiàng)目化課程深化迫切需要的。作為一個(gè)全新的概念和培養(yǎng)理念貫穿到課堂設(shè)計(jì)中，無論是對(duì)職業(yè)院校還是對(duì)學(xué)生就業(yè)發(fā)展均有重要的意義。
二、《徒手繪制方案設(shè)計(jì)草圖》課程體系介紹
徒手繪制方案設(shè)計(jì)草圖是《項(xiàng)目設(shè)計(jì)二（居住空間設(shè)計(jì)二）》課程中的階段性課程，本課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，引入一個(gè)小規(guī)模居住空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的階段性實(shí)施，使學(xué)生掌握居住空間設(shè)計(jì)的整個(gè)工作流程。在課程設(shè)計(jì)中將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂設(shè)計(jì)結(jié)合，是有效提高職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一。徒手繪制方案設(shè)計(jì)草圖采用項(xiàng)目化教學(xué)，將課程中的理論知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為階段性教學(xué)，圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。過程中學(xué)生是主體，以工作任務(wù)為依托，在教學(xué)中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，其教學(xué)過程是體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作精神、運(yùn)用理論知識(shí)、提高實(shí)踐能力的過程。
三、構(gòu)建課程設(shè)計(jì)體系
2013級(jí)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)專業(yè)核心課程能力模塊教學(xué)目標(biāo)制定為：專業(yè)能力目標(biāo)：通過本課程的訓(xùn)練，使學(xué)生設(shè)計(jì)思維更加敏銳，設(shè)計(jì)思路更加開闊，能采取更有效地設(shè)計(jì)方法，精通設(shè)計(jì)流程。深化空間觀念、尺度觀念。能熟練準(zhǔn)確量房并繪出原始平面圖。能徒手繪制方案草圖；能繪制設(shè)計(jì)方案圖；能繪制3D效果圖。具備優(yōu)化方案和方案表述能力。方法能力目標(biāo)：通過本課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息能力。計(jì)劃決策能力，創(chuàng)造性思維能力以及分析評(píng)判能力、運(yùn)用知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。社會(huì)能力目標(biāo)：通過本課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)良的職業(yè)道德修養(yǎng)，能遵守職業(yè)道德規(guī)范。團(tuán)隊(duì)合作、信息交流、溝通、組織協(xié)調(diào)、自我調(diào)控的能力。課程大綱中對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)無詳細(xì)內(nèi)容界定，人才培養(yǎng)方案的制定是宏觀把控課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)，具體落實(shí)環(huán)節(jié)要在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，由任課教師根據(jù)不同課程、不同班級(jí)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)與課程對(duì)接進(jìn)行設(shè)計(jì)。
四、依靠多種教學(xué)方法完成教學(xué)設(shè)計(jì)
協(xié)作性教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生要能夠綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，充分發(fā)揮每位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在項(xiàng)目任務(wù)中深刻體驗(yàn)、感悟團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為從學(xué)生轉(zhuǎn)化為職業(yè)人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)。注意提高學(xué)生的科研動(dòng)手能力，如在講授設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)潮流進(jìn)行分析并歸納形成項(xiàng)目化草案設(shè)計(jì)時(shí)的創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師不再是課堂講授的中心，而是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，明確任務(wù)的切入點(diǎn)，監(jiān)控每組任務(wù)進(jìn)展情況，保證學(xué)生能夠基本完成任務(wù)。角色扮演法。讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。如隨機(jī)挑選學(xué)生扮演企業(yè)的業(yè)務(wù)員、設(shè)計(jì)師等角色與業(yè)主進(jìn)行電話與面對(duì)面溝通，學(xué)生職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換有利于課程任務(wù)細(xì)化，增強(qiáng)使學(xué)生的主人翁意識(shí)。授課環(huán)境的營(yíng)造。以建筑裝飾工程的接單、設(shè)計(jì)、施工典型工作任務(wù)為載體，基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā)和學(xué)習(xí)情景構(gòu)建，符合工作過程和工程施工流程，有明確目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程）或設(shè)計(jì)、施工產(chǎn)品（實(shí)物），老師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，積極開展討論式、案例式、情境式的教學(xué)，將課程講授與工程實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建并有效運(yùn)行“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)”模式，學(xué)生角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作，融“教、學(xué)、做”為一體。在教學(xué)課堂中將職業(yè)素養(yǎng)細(xì)化并與相應(yīng)課程任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，是項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施效果的深化階段要研究的關(guān)鍵問題，因此，在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的研究處于教學(xué)深化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響項(xiàng)目化教學(xué)最終的教學(xué)效果，直接體現(xiàn)是公司企業(yè)對(duì)學(xué)生就業(yè)的信息反饋，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)間周期較長(zhǎng)，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作。在后續(xù)工作中，我課題組將進(jìn)一步提出構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的基本理論框架與實(shí)踐方案，為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的開發(fā)與路徑做出實(shí)踐指導(dǎo)。
作者：張立芳
1.技工院校新生概況分析
當(dāng)前，技工院校的生源與義務(wù)、高等教育有所不同，具有現(xiàn)代職業(yè)教育特色，充分體現(xiàn)了教育的公平性，但也正是因?yàn)槿绱耍斐闪巳雽W(xué)生源的差異性。進(jìn)入技工院校讀書的，有初中、高中畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，也有外出打工返鄉(xiāng)的一些往屆生。這些學(xué)生當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)比較抵觸，上課時(shí)心靜不下來、學(xué)不進(jìn)去，學(xué)習(xí)目的不明確，積極性也不高。要解決這些問題，就需要教師使出“洪荒之力”，教師對(duì)開學(xué)之初第一堂課要精心備課，充分展現(xiàn)專業(yè)學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生求知欲，給學(xué)生樹立信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.一絲不茍做好備課工作
教師要想上好一節(jié)課，備課工作就要做得非常細(xì)致。上過專業(yè)課的教師特別是擔(dān)任經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)的教師，一定有這樣的體會(huì)――教材永遠(yuǎn)是滯后的。若教師在備課之初就“照本宣科”式地完成任務(wù)，這無疑是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任。這就要求教師要在假期熟悉教材，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，寫好并優(yōu)化教案。以筆者所在的物流教研室為例，每個(gè)學(xué)期上課前，都要求全體老師進(jìn)行集體說課，說課不僅可以讓教師對(duì)自己這學(xué)期所上的課程有全面的計(jì)劃，還可以讓身邊的同事們幫忙查找不足。
3.運(yùn)用合適的教學(xué)方法
教師都知道，目前的教學(xué)方法有很多，比如案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、小組討論法、行動(dòng)導(dǎo)向法等等。但是經(jīng)過近幾年在教學(xué)中的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，技工院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)入學(xué)第一節(jié)課使用效果最好的教學(xué)方法當(dāng)屬游戲教學(xué)法。其原因有三。一是學(xué)生的客觀需求。由于各種原因，入讀技工院校的學(xué)生普遍存在厭學(xué)心理，要想改變這一情況，教師就要通過“游戲教學(xué)法”讓他們對(duì)課堂有興趣，對(duì)專業(yè)感興趣，對(duì)教師有一個(gè)初步的認(rèn)可和信任。二是學(xué)習(xí)環(huán)境改變的需求。初中教學(xué)和技工院校的教學(xué)模式是完全不同的，要把學(xué)生的一些慣性思維轉(zhuǎn)向技工教育的課堂，第一節(jié)課怎么上就至關(guān)重要。而游戲教學(xué)法能夠讓學(xué)生切身體會(huì)到現(xiàn)在的教學(xué)方法和模式是和過去不同的。三是消除“假期綜合征”的必要方式。無論是學(xué)生，還是教師，在度過了一個(gè)假期后，上課、上班會(huì)有一些這樣、那樣的不習(xí)慣。如何消除這個(gè)“不習(xí)慣”，這也需要在第一節(jié)課上解決。因此，運(yùn)用游戲教學(xué)法慢慢過渡到正常的教學(xué)當(dāng)中，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。
二、游戲教學(xué)法在物流客戶關(guān)系管理第一節(jié)專業(yè)課中的運(yùn)用
游戲教學(xué)法并不是單純地在課堂中使用完整的游戲，而是以專業(yè)課教學(xué)需求為主線，以某些相適應(yīng)的游戲?yàn)檩d體，從興趣出發(fā)，通過發(fā)現(xiàn)并解決問題、角色扮演、模擬情境等策略的運(yùn)用，讓學(xué)生利用猜想、觀察和競(jìng)賽等形式，將娛樂性和認(rèn)知性相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、競(jìng)爭(zhēng)合作，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
物流客戶關(guān)系管理是針對(duì)筆者學(xué)院現(xiàn)代物流專業(yè)（客服方向）開設(shè)的一門課程。這門課的職業(yè)素養(yǎng)要求如下。一是要站在客戶的角度考慮問題，也就是教師常說的換位思考，要做好客戶服務(wù)工作，首先就要學(xué)會(huì)從企業(yè)和客戶兩個(gè)方面的角度客觀地分析問題，從而滿足客戶的需求，為企業(yè)贏得并提升客戶的忠誠(chéng)度。二是創(chuàng)新創(chuàng)特的思維意識(shí)。這幾年筆者一直在做一個(gè)測(cè)試，就是讓新入學(xué)的技工院校學(xué)生和本科院校學(xué)生辨別兩個(gè)字，一個(gè)是“三點(diǎn)水，一個(gè)來”，即“淶源”的“淶”，因?yàn)檫@個(gè)字學(xué)生日常使用頻率不高，因此很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)，所以一般學(xué)生都答不出來。另一個(gè)“三點(diǎn)水，一個(gè)去”，本科生由于受到之前問題的固化影響，絕大多數(shù)人也是答不出來的，但是技工院校的學(xué)生卻大多是能答出來的，也就是技工院校學(xué)生的思維被禁錮得較少，這是他們的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，而教師應(yīng)該幫助他們把這個(gè)優(yōu)勢(shì)保持下去。當(dāng)然，在物流客戶關(guān)系管理這門課中創(chuàng)新客戶關(guān)系管理渠道、流程這些方面的知識(shí)也是需要開拓性和創(chuàng)新性的，這與學(xué)生的特性是相吻合的。三是基本的溝通表達(dá)能力。很多人認(rèn)為自己說得很清楚了，但實(shí)際上對(duì)方根本沒有弄明白，由于溝通問題造成客戶流失應(yīng)該引起各類企業(yè)的足夠重視，這也是教師在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生們基本素養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)。
鑒于這三點(diǎn)，結(jié)合這門課的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)改善了第一節(jié)課引入課程的三個(gè)游戲，大家可根據(jù)各自所教課程的不同，進(jìn)行微調(diào)。
1.“黑白字”游戲法――換位思考游戲法
首先是目的及游戲描述：讓學(xué)生體會(huì)換個(gè)角度看問題，要站在客戶的角度看問題、解決問題。這個(gè)游戲較為簡(jiǎn)單。圖1為本次游戲的載體，主要讓學(xué)生辨認(rèn)圖上的字母“FLY”，如果學(xué)生一味只看A4紙張上的黑色部分，是根本看不出來。只有變換角度，看白色部分，才可看出字母。
其次是圖示。
最后是點(diǎn)評(píng)。通過這個(gè)游戲，要引導(dǎo)出該課程第一個(gè)職業(yè)素養(yǎng)，即站在別人的角度看問題，換位思考，才能更好地開展客戶關(guān)系管理。
2.“九點(diǎn)連線”游戲法――思維分析能力
首先是目的及游戲描述：讓學(xué)生體會(huì)思維分析能力的重要性，該游戲難度適中。該游戲分為兩個(gè)階段，前一個(gè)階段考查的是學(xué)生的平面突破思維能力，后一個(gè)階段考查的是學(xué)生立體空間思維突破能力。
其次是圖示。
之后是步驟。
前一個(gè)階段具體步驟如下。
游戲要求：請(qǐng)學(xué)生們用四根直線，首尾相連，將九個(gè)點(diǎn)依次相連。要求不能討論，知曉答案的學(xué)生請(qǐng)舉手，老師將走近座位查看。
將圖2打印在A4紙上后發(fā)給每一位學(xué)生，或兩人共用一張A4紙。
答案結(jié)果如圖3。
后一個(gè)階段具體步驟如下。
游戲要求：請(qǐng)學(xué)生們用一根直線，將九個(gè)點(diǎn)依次相連。要求不能討論，知曉答案的學(xué)生請(qǐng)舉手，老師將走近座位查看。
將圖2打印在A4紙上后發(fā)給每一位學(xué)生，或兩人共用一張A4紙。
后一階段的游戲答案不止一個(gè)，只要有一條直線穿過九個(gè)點(diǎn)，都算對(duì)。
整個(gè)游戲持續(xù)時(shí)間，包括點(diǎn)評(píng)時(shí)間，合計(jì)不能超過20分鐘。
最后是點(diǎn)評(píng)。通過這個(gè)游戲，要引導(dǎo)出該課程第二個(gè)職業(yè)素養(yǎng)，即突破原有思維看問題，打破舊思維的束縛，才能更好地優(yōu)化客戶關(guān)系管理流程。
3.“口述拼圖”游戲法――表達(dá)能力游戲法
首先是目的及游戲描述：讓學(xué)生體會(huì)、感覺自己的表達(dá)能力。該游戲具有一定的難度。做法是將一張A4紙橫向平均分為四等份，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，看到圖4之后，通過口述，讓臺(tái)下的學(xué)生將之前分成等分的A4紙擺成圖4的樣子。
其次是圖示。
之后是步驟。
游戲要求：請(qǐng)學(xué)生們將手中的A4紙橫向分為4等份。
請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，看圖4，雙手背在身后，通過口述，讓臺(tái)下的學(xué)生將四等分的A4紙擺成圖4的樣子。
臺(tái)下學(xué)生不能說話和提問，臺(tái)上學(xué)生不能用表述肯定的語言，比如：“對(duì)了，對(duì)了，就是這樣。”通過臺(tái)上學(xué)生的不斷表述，直到有一個(gè)學(xué)生擺正確。
如果臺(tái)上學(xué)生表述超過五分鐘后，臺(tái)下學(xué)生依然沒有一個(gè)擺對(duì)的，則更換一名學(xué)生，但之前上臺(tái)的學(xué)生需繼續(xù)站在臺(tái)上。
整個(gè)游戲持續(xù)時(shí)間，包括點(diǎn)評(píng)時(shí)間，合計(jì)不能超過25分鐘。如果班級(jí)人數(shù)30人左右，則一般不超過3人上臺(tái)表述；如果班級(jí)人數(shù)在50人左右，則一般不超過5人上臺(tái)表述。
最后是點(diǎn)評(píng)。通過這個(gè)游戲，要引導(dǎo)出該課程第三個(gè)職業(yè)素養(yǎng)，即加強(qiáng)溝通，注重表達(dá)方式和技巧，才能更好地處理與客戶的關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】幼教，語文應(yīng)用能力，職業(yè)需求，課程改革
國(guó)家十二五教育規(guī)劃將學(xué)前教育列為發(fā)展重點(diǎn)，幼教專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的主陣地備受關(guān)注，提升幼師專業(yè)學(xué)生的語文應(yīng)用能力無疑是當(dāng)務(wù)之急。教育部2009年新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確指出：中職語文教學(xué)要突出職業(yè)教育特色，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上更突破性地將職業(yè)模塊作為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容。這些自上而下的改革措施有效推動(dòng)了中職語文教學(xué)的發(fā)展，但目前來看語文教學(xué)中的“職業(yè)化”特色并不明顯，為專業(yè)服務(wù)的意識(shí)也不強(qiáng)，教師在授課時(shí)無視學(xué)生的專業(yè)屬性，其結(jié)果必然是讓語文陷入教師叫苦、學(xué)生痛苦的尷尬境地。要有效解決當(dāng)前語文教學(xué)學(xué)用脫節(jié)的問題，就必須在語文教學(xué)中突出專業(yè)特色，突出實(shí)用性，讓學(xué)生在有專業(yè)特色的語文教學(xué)中提高職業(yè)能力，從而認(rèn)同語文教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，這在我校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行的語文課程改革實(shí)踐中得到了有力證明。
1.課程改革勢(shì)在必行，觀念革新勢(shì)必先行
中職語文教學(xué)要走出當(dāng)前困境必須先從觀念上除舊布新。
1.1 擯棄會(huì)考及格=合格。原本職高學(xué)生語文基礎(chǔ)就薄弱，加上課堂教學(xué)時(shí)間又被專業(yè)技能課擠壓，職高語文真可謂“先天不足，后天失衡”，當(dāng)語文課也不可避免地變成“雞肋”的時(shí)候，幫助學(xué)生會(huì)考過關(guān)就成了語文教學(xué)的唯一目標(biāo)。而一線語文教師都明白，只要讓學(xué)生死記硬背考試題庫(kù)加上適當(dāng)改造作文范例就可以輕松過關(guān)的會(huì)考對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎沒有太大的意義。
1.2 明確傳授知識(shí)≠培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)傳遞而輕能力培養(yǎng)的弊病在職教語文教學(xué)上表現(xiàn)特別明顯：我們給學(xué)生講了很多語文課文，卻沒有教會(huì)學(xué)生怎樣去思考、去解讀；我們讓學(xué)生寫了很多作文，卻沒有教會(huì)學(xué)生怎樣去交談、去表達(dá)。學(xué)生被動(dòng)閱讀，表述不清，用語不當(dāng)，書寫雜亂，錯(cuò)字連篇。很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文應(yīng)用能力已經(jīng)退化到了令人擔(dān)憂的地步。
2.深入行業(yè)廣泛調(diào)研，提煉職業(yè)能力需求
隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)更加重視，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求越來越高，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是大勢(shì)所趨，為此我們深入幼教行業(yè)展開廣泛而深入的調(diào)研，進(jìn)一步明確該行業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的需求，以便有針對(duì)性地進(jìn)行能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。
2.1 閱讀理解能力——能根據(jù)職業(yè)需求，有一定的文化積淀，具備較強(qiáng)的幼兒文學(xué)作品的解讀領(lǐng)悟能力。
2.2 口語表達(dá)能力——能根據(jù)語言環(huán)境，借助語氣、表情、肢體動(dòng)作恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。
2.3 語言交際能力——能根據(jù)工作需要，準(zhǔn)確、清晰、得體、有條理地進(jìn)行溝通與交流。
2.4 文字表述能力——能根據(jù)崗位需求，正確編寫教學(xué)案例以及相關(guān)的應(yīng)用文體，格式規(guī)范，用語準(zhǔn)確。
2.5 活動(dòng)設(shè)計(jì)能力——能根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)幼兒開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
3.依據(jù)職業(yè)能力需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)
隨著學(xué)前教育專業(yè)語文課程改革的不斷深入，我們?cè)絹碓綇?qiáng)烈地感受到課改之必要與艱難。我們認(rèn)為，要體現(xiàn)職業(yè)能力需求就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。
3.1 調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
主要體現(xiàn)在打破傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與見習(xí)活動(dòng)相結(jié)合、常規(guī)必修課與能力訓(xùn)練選修課相結(jié)合、閱讀教學(xué)課與實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合的多元模式，既不失語文教學(xué)的獨(dú)立性，又能落實(shí)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。
3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
一本教材要滿足所有專業(yè)的能力需求顯然是不現(xiàn)實(shí)的。新課改要求我們對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行合理的取舍增刪，我們的標(biāo)準(zhǔn)是舍棄那些遠(yuǎn)離時(shí)代背景又脫離專業(yè)能力訓(xùn)練的，增添一些既能突出學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)又貼近學(xué)生興趣的內(nèi)容，并按照閱讀理解、口語表達(dá)、語言交際、文字表述、活動(dòng)設(shè)計(jì)五種能力訓(xùn)練的模塊層層深入，逐步推進(jìn)。為此，我們立足專業(yè)需求，開發(fā)了一系列專用校本教材《職高幼師專業(yè)課外讀本》和《職高幼師專業(yè)寫字課教程》，并面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)了相關(guān)的選修課《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》等等。整合后的課程內(nèi)容，既不失語文課高雅的文化品位，又能滿足不同層次的學(xué)生對(duì)職業(yè)能力不同層次的需求。
3.3 強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)。
《新大綱》明確提出：教師要加強(qiáng)語文實(shí)踐，提高學(xué)生的運(yùn)用語文的能力，加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。作為本次改革的重點(diǎn)，我們著重通過強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，注重挖掘教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)要素，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目化改造，把語文教學(xué)嵌入到專業(yè)能力訓(xùn)練中去。
新課程改革是一個(gè)嶄新的課題，面對(duì)讓人眼花繚亂的新理論、新思想，我們始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的信念，因需施教，強(qiáng)調(diào)實(shí)效，努力構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力需求為導(dǎo)向的語文教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需求負(fù)責(zé)。當(dāng)然，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)實(shí)用性的同時(shí)并沒有放棄對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升，在能力培養(yǎng)的過程，我們更看重學(xué)生參與熱情和責(zé)任意識(shí)，通過潛移默化地引導(dǎo)，幫助學(xué)生成為一名合格的幼兒教師。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱[Z].2009.
[2] 石偉平.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海教育出版社，2011.
關(guān)鍵字：職業(yè)素養(yǎng)；文獻(xiàn)分析
中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0106-02
一、職業(yè)素養(yǎng)的概念和分類研究
職業(yè)素養(yǎng)鼻祖San Francisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，個(gè)體行為的總和構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)。從表現(xiàn)形式上分為內(nèi)化素養(yǎng)、外化素養(yǎng)。內(nèi)化素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，包含個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等范疇；外化素養(yǎng)指計(jì)算機(jī)、英語、建筑等屬技能范疇的素養(yǎng)。
職業(yè)界的職業(yè)素養(yǎng)具體量化表現(xiàn)為職商（英文career quotient簡(jiǎn)稱CQ），體現(xiàn)一個(gè)社會(huì)人在職場(chǎng)中成功的素養(yǎng)及智慧。Blair Aolsin2002年6月在美國(guó)《商業(yè)周刊》首次提出“職商”[1]這一概念，提出工作技能、工作形象、工作態(tài)度、工作道德是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分。
（一）對(duì)于職業(yè)技能是否包含在職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)的討論。陸剛蘭[2]把職業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)就包括了專業(yè)技能素養(yǎng)；裘燕南[3]指出，職業(yè)素應(yīng)該包含專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、職業(yè)道德及豐富的職業(yè)情感、良好的職業(yè)習(xí)慣；譚懿也認(rèn)為職業(yè)技能包含應(yīng)該包含職業(yè)技能。張翔云胡振宇[4]認(rèn)為職業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)（職業(yè)技能）、通用知識(shí)（經(jīng)濟(jì)知識(shí)、管理知識(shí)）和職業(yè)意識(shí)都應(yīng)該是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。而也有一部分人認(rèn)為職業(yè)技能不應(yīng)該包含在職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)：黎光明[5]基于養(yǎng)成的角度明確提出職業(yè)技能不屬于職業(yè)素養(yǎng)，主要是指從業(yè)者的精神文化潛質(zhì)、是后天養(yǎng)成的且不同職業(yè)的從業(yè)者具有某些相同的素養(yǎng)要求；許亞瓊將職業(yè)素養(yǎng)分為一般素養(yǎng)（職業(yè)道德、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、服從意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)）和核心素養(yǎng)（溝通意識(shí)、服務(wù)意識(shí)）；同樣劉玉梅[6]認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是業(yè)者具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的、非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力。
（二）對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的成分進(jìn)行劃分，這些界定大多認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)不應(yīng)該包含專業(yè)技能。陳再兵[7]認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)分為職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣；遲保忠[8]則把職業(yè)素養(yǎng)分為職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度；劉蘭明[9]認(rèn)為職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)發(fā)展是職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該具備的內(nèi)涵；韓曉華[10]保持應(yīng)符合某職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求的觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、敬業(yè)誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、人際交往能力、工作技能和學(xué)習(xí)能力。
二、關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式研究
我國(guó)一些職業(yè)院校，針對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了廣泛的研究和探索，出現(xiàn)了不少的研究成果：
（一）針對(duì)不同的職業(yè)有不同的素養(yǎng)要求，把職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合而提出的研究方案。蘇州市旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主持的“職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與旅游人才素質(zhì)培養(yǎng)研究”課題，目的是探索旅游專業(yè)課程教學(xué)中“以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)向”的課程模式的可行性；湖南省桃源師范學(xué)校課題《職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究》將本校三年制2002-2005級(jí)“三類行業(yè)八個(gè)專業(yè)的學(xué)生”為主要研究對(duì)象，突出了專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)：1、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的理論定位；2、以專業(yè)組室為主體辦學(xué)模式的探究；3、教育類、服務(wù)類及制造應(yīng)用類行業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；4、三類行業(yè)八個(gè)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)測(cè)訓(xùn)體系研究。
（二）把地方經(jīng)濟(jì)和地方特色相結(jié)合的培養(yǎng)方案。浙江安吉職教中心校2005年的研究課題《適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施》以中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)行為培養(yǎng)為主要研究方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，以道德為基礎(chǔ)，以技能為根本，形成了職業(yè)道德修煉——根本；文化課（人文素養(yǎng)的提高）——保證；專業(yè)技能——目標(biāo)；社會(huì)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）——提高，四個(gè)相輔相成的環(huán)節(jié)為一體的中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。以上課題共性傾向于本校某些重點(diǎn)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的準(zhǔn)職業(yè)人為目標(biāo)的；陳解放（上海第二工業(yè)大學(xué)）在《基于中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇》提出以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑。
（三）把職業(yè)教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的模式。江蘇省常熟市高新園中等專業(yè)學(xué)校進(jìn)行的課題《以就業(yè)為導(dǎo)向農(nóng)村中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)》著眼于生源地是農(nóng)村的中職生如何適應(yīng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展需要，進(jìn)行職業(yè)思想、職業(yè)道德、職業(yè)精神、行為習(xí)慣、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)；重慶市江津三口中學(xué)研究的課題“新課程體系中培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究”則是從一個(gè)全新的視角出發(fā)，把農(nóng)村學(xué)生融入“三農(nóng)”，讓農(nóng)村學(xué)生知道一些農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和了解適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的一些實(shí)用技術(shù)，使農(nóng)村學(xué)生有建設(shè)農(nóng)村以及農(nóng)村剩余勞力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的思想，把農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與生物、化學(xué)、地理、物理、思想政治等學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，聘請(qǐng)校外技術(shù)人員在科技示范戶、種養(yǎng)殖大戶的實(shí)地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)教育相結(jié)合，在不增設(shè)學(xué)科、不增加課時(shí)、不加大學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際、新課程改革要求和學(xué)科特點(diǎn)，充分利用農(nóng)村初中階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，培育農(nóng)村學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。具有一定的職業(yè)傾向性，培育農(nóng)村學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)[11]。
雖然各地各院校經(jīng)過研究實(shí)踐形成了各種的培養(yǎng)模式，但是把職業(yè)素養(yǎng)單獨(dú)立為一門課程的卻少之又少。2003年北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院首創(chuàng)了職業(yè)基本素養(yǎng)課程。2009年編寫并由高等教育出版社出版了《安身立命之本——職業(yè)基本素養(yǎng)》教材，總結(jié)、提煉，首創(chuàng)性地提出了“十個(gè)學(xué)會(huì)”的教學(xué)內(nèi)容，為幫助學(xué)生提高職業(yè)基本素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)；江蘇省無錫立信職教中心校組織了“推進(jìn)學(xué)生十項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)修煉”的課題，分別從教學(xué)環(huán)境、育人情景、實(shí)踐平臺(tái)幾方面著手進(jìn)行實(shí)施，總結(jié)出一套本校的實(shí)施方法和評(píng)價(jià)方法[12]。
除了形成專門的課程，許多院校還形成了獨(dú)特的教育模式比較突出的是蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校2009年4月提出了“以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個(gè)性化職業(yè)教育[13]”英文表述為Individualized Vocational Education Focused on Improving Professional Quality，故簡(jiǎn)稱IPQ教育模式，挖掘職業(yè)態(tài)度內(nèi)涵，突出職業(yè)人格教育；以崗位綜合能力為依據(jù)，構(gòu)建個(gè)性化課程體系；借鑒課堂互動(dòng)、學(xué)生自主發(fā)展的杜郎口（地名）中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建主體參與教育模式；以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主體，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系；立足校本實(shí)際資源，構(gòu)筑IPQ模式保障機(jī)制。試圖構(gòu)建具有特色的、能形成廣泛影響的中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)模式。
三、結(jié)語
張憶雯[14]（2010）提出中等職業(yè)學(xué)校只有明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，才能培養(yǎng)具有職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能的高素質(zhì)技能型人才從實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)不同行業(yè)的技能是不同的，因此由于技能而引起的對(duì)素養(yǎng)的要求也各不相同，因此職業(yè)技能作為職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成是不容置疑的。在對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)模式研究上各個(gè)院校都在向著完善、齊備、全面的方向發(fā)展，以職業(yè)道德修煉為根本，以技能提高為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以文化課結(jié)合實(shí)踐課的培養(yǎng)為途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，把普通知識(shí)教育和專業(yè)知識(shí)教育相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能；通過課題、教學(xué)內(nèi)容、主題班會(huì)等形式，把職業(yè)素養(yǎng)歸納、總結(jié)、提煉成基本的職業(yè)態(tài)度、意識(shí)，主要是針對(duì)意識(shí)層面的熏陶和指引，對(duì)職校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的細(xì)化教育；針對(duì)區(qū)域、地方特色，把職業(yè)教育和地方資源、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)、發(fā)展相結(jié)合，探討出適合本區(qū)域、本校、本專業(yè)的中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，既適合了時(shí)展的需要又提高了學(xué)生的就業(yè)，具有創(chuàng)新性和時(shí)代性。
參考文獻(xiàn)：
[1]燕麗靜.教育部2009年普通高中課改實(shí)驗(yàn)省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn).
[2]陸剛蘭.論高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].中國(guó)成人教育.2008，（12）111-112.
[3]裘燕南.創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情景提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教.2007，（3）：10-12.
[4]張翔云、胡振宇.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)方法.職業(yè)技術(shù)教育.2010，（2）：56-58
[5]黎光明.要重視高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].當(dāng)代教育論壇.2007，（8）：125-127
[6]劉玉梅.如何培養(yǎng)高職高專學(xué)生的這素質(zhì)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào).2005：122
[7]陳再兵.智障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查與教育對(duì)策[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào).2008，（2）：22-25.
[8]遲保忠.如何培養(yǎng)職校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng).湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào).2010，（5）：274-275
[9]劉蘭明.職業(yè)基本素養(yǎng).2009：10-11.
[10]韓曉華.論高職學(xué)生文明行為與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2009，（13）：159
[11]職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究.職業(yè)技術(shù)教育.2006，（28）.
[12]劉蘭明.高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究[M]武漢：華中科技大學(xué)出版社，2004.3
一
語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的表征是什么?簡(jiǎn)言之:專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作。專業(yè)閱讀主要指閱讀知識(shí)和能力。閱讀知識(shí)一是指閱讀專業(yè)書籍,包括語文教育學(xué)、語文心理學(xué)、語文文化學(xué)、語文課程學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)名著、文學(xué)年選、當(dāng)代作家文集等,另一方面是閱讀書籍以外的知識(shí),包括人生百態(tài)、天文地理、鄉(xiāng)土人情等,總言之:語文教師一讀專業(yè)之書,再讀人生之書。閱讀能力即閱讀力,既指閱讀理解能力,又指閱讀思辨能力和創(chuàng)新能力。從語文教師的專業(yè)閱讀來看,這正印證了語文學(xué)習(xí)的外延和生活外延相等。專業(yè)寫作包含文學(xué)創(chuàng)作和語文教育科研寫作,能說會(huì)寫是語文教師必備的基本素養(yǎng),既具備文學(xué)創(chuàng)作能力,又具備專業(yè)研究寫作能力,這是語文教師應(yīng)該具備的專業(yè)寫作能力。所以,語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要表現(xiàn)為專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作的能力發(fā)展,而博客給語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了有利于專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作的平臺(tái)。
博客雖然只是一個(gè)信息交互的媒介,但這種媒介很好地契合了語文教師的專業(yè)由一般走向成熟,由簡(jiǎn)單的教師專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)邁向教師專業(yè)智慧和精神的生命成長(zhǎng)過程,博客這種網(wǎng)絡(luò)日志所具有的實(shí)錄性、直接性、對(duì)話性、交互性、學(xué)習(xí)性等特征為教師的個(gè)體生命的成長(zhǎng)提供了一個(gè)寬松自由的發(fā)展平臺(tái),也為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)閱讀寫作、互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的開放性平臺(tái),同時(shí)還是一個(gè)有利于語文教師記錄語文教學(xué)行為以及教師個(gè)體成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。
“教師專業(yè)成長(zhǎng)”是動(dòng)態(tài)的,是一個(gè)生命過程,是隨著教師職業(yè)發(fā)展而不斷延續(xù)、傳承的生命過程,是隨著教育的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步而不斷享受幸福的完整過程。
“博客與語文教師專業(yè)成長(zhǎng)”是關(guān)注語文教師生命成長(zhǎng)的過程,是引領(lǐng)語文教師專業(yè)發(fā)展與享受幸福的完整的教育過程,是語文教師專業(yè)自覺與促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的過程,是借助博客平臺(tái)建設(shè)培育語文教師專業(yè)自覺并促進(jìn)語文專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)的生命成長(zhǎng)研究過程。
二
語文教師成長(zhǎng)需要教育理想的引領(lǐng),理想召喚語文教師自覺地對(duì)字詞句篇、詩(shī)詞文賦等專業(yè)知識(shí)和聽說讀寫思等專業(yè)技能以及教育、教學(xué)、心理等專業(yè)智慧進(jìn)行學(xué)習(xí),理想召喚語文教師由專業(yè)成長(zhǎng)向?qū)I(yè)成熟和專業(yè)智慧不斷成長(zhǎng),理想召喚語文教師的專業(yè)自覺和個(gè)體生命價(jià)值和諧共生。
專業(yè)自覺和生命價(jià)值催生了語文教師以博客書寫語文教育生活的華彩。寫作是一種與人分享交流的方式,寫作是“征于色,發(fā)于聲”的張揚(yáng),寫作是語文魅力與人格魅力的表述,博客是一種寫作方式,博客能將語文教師的健康個(gè)性張揚(yáng)在文字之中,博客能將語文教師的靈動(dòng)情懷表露在文字之間。博客書寫的是語文教師的精彩生活,語文教師用文字的形式在博客中率真地表達(dá)自我,以細(xì)膩的情懷培養(yǎng)教師特有的人格魅力,博客成為了語文教師生活傳承的載體。
做一個(gè)擁有理想的語文教師首先應(yīng)該做一個(gè)擁有精神的人,博客引領(lǐng)著教師的精神成熟。語文教師是傳承人類文化的使者,是中華民族語言的薪火相傳者。人的精神世界總是和語言世界密切相連的,閱讀語言,思辨語言,抒寫精神,傳承文化,人的精神世界才能充實(shí)。語文教育是“語言為本,文化為真”的教育,語文教育致力于學(xué)生閱讀力、表達(dá)力、文化力等素養(yǎng)的發(fā)展提升,所以,語文教師首先需要從閱讀力、表達(dá)力、文化力等三方面提升語文素養(yǎng)。博客的語言表達(dá)使心靈充實(shí),使精神濡染,使文化浸潤(rùn)。專業(yè)閱讀提升了教師的閱讀力,專業(yè)寫作提升了教師的表達(dá)力,博客在線互動(dòng)提升了教師的文化力。
博客不僅提升了語文教師的素養(yǎng),其對(duì)話互動(dòng)特質(zhì)更光大了語文教師的生命價(jià)值。博客的敘事功能是對(duì)生命的人文關(guān)懷,語文教師描述并記錄日常教育生活,整理并反思語文教學(xué)實(shí)踐,學(xué)習(xí)并模仿教學(xué)藝術(shù),創(chuàng)新并建立教學(xué)風(fēng)格,語文教師在博客中體驗(yàn)到教師職業(yè)生命的美好和教育教學(xué)的魅力。博客是一種表述,當(dāng)教師生活、教學(xué)行為以及教育思想表述出來的時(shí)候,博客鐫刻下了教師的生命軌跡;博客是一種表述,當(dāng)教學(xué)細(xì)節(jié)、學(xué)生表現(xiàn)以及心靈感悟表達(dá)出來的時(shí)候,博客留下了教師永久的生命財(cái)富。
三
教師的職責(zé)是育人,育人首先育己,語文教師的育己就是在喚醒專業(yè)自覺的基礎(chǔ)上促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。博客養(yǎng)成語文教師專業(yè)自覺的主要途徑是專業(yè)寫作。肖川先生在《教育的使命與責(zé)任》一書中說:“寫作是源于一種生命覺醒,源于蘇醒的心靈對(duì)世界、對(duì)人的驚喜和感悟,源于對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)、自身情感的一種珍惜。”而校園教育博客平臺(tái)的搭建,更好地為教師的專業(yè)寫作提供了交流、激勵(lì)、對(duì)話的空間,在校園博客平臺(tái)上可寫教育時(shí)評(píng),可討論師德情操,可探討教學(xué)實(shí)踐,可交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可在線輔導(dǎo)家庭教育,可將學(xué)科教學(xué)引入社區(qū)教育,總之,一個(gè)優(yōu)秀的校園教育博客平臺(tái),能為教師構(gòu)建一個(gè)理想的精神家園。
當(dāng)然,有利于語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的博客不能脫離三個(gè)根本點(diǎn):在語文中、基于教學(xué)、為了素養(yǎng)。
首先,博客是“在語文中”的博客。這不同于其他的網(wǎng)絡(luò)博客,所以建設(shè)或者選擇有利于語文教育探究氛圍的博客網(wǎng)站顯得特別重要。可選擇知名度較高的“新教育實(shí)驗(yàn)”的“教育在線”網(wǎng)站建立博客,有條件的學(xué)校建立校園博客,網(wǎng)站借助行政手段培育校園博客氛圍,形成特有的校園博客文化。比如江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)博客網(wǎng)站,就形成了教育研修氛圍,成為了有利于語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的生命磁場(chǎng)。因此,“在語文中”的博客就是建立一個(gè)有利于語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的博客,具有濃厚的“語文教育”研討氛圍,皈依語文教育,研究語文教學(xué),提升語文素養(yǎng),讓博客具有語文屬性。
其次,博客是“基于教學(xué)”的博客。依托語文教育理論,學(xué)習(xí)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際,有機(jī)結(jié)合理論和實(shí)踐,為語文教師專業(yè)成長(zhǎng)提供一個(gè)快樂的、健康的、情趣的、文化的實(shí)踐舞臺(tái)。“基于教學(xué)”是博客建設(shè)的核心,“基于教學(xué)”的博客主要從一線語文教師的角度引領(lǐng)教師研究課堂教學(xué),改變課堂教學(xué),建設(shè)高效課堂,只有“基于教學(xué)”的博客才能真正促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長(zhǎng),讓博客根植語文教學(xué)這方水土。
第三,博客是“為了素養(yǎng)”的博客。博客建立的目的是為了提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng),從建設(shè)博客到書寫博客,動(dòng)力來源是語文教師自覺地提升素養(yǎng),由此需要自覺學(xué)習(xí),需要專業(yè)閱讀,需要專業(yè)寫作。只有做讀書之人,做雜學(xué)之家,做寫作之人,做偷學(xué)之人,做研究之人,才能真正提升語文素養(yǎng),讓博客具有提升語文教師素養(yǎng)的功用。
“在語文中”“基于教學(xué)”“為了素養(yǎng)”的博客,創(chuàng)設(shè)了語文研修氛圍,營(yíng)造了語文教育文化,鑄造了漢語言精魂,在這樣的博客中語文教師專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)越來越迅速,專業(yè)素養(yǎng)的提升會(huì)越來越快。
四
建立“在語文中”“基于教學(xué)”“為了素養(yǎng)”的博客,形成語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的生命磁場(chǎng),需要進(jìn)一步科學(xué)整合,通過專家引領(lǐng)、自我反思、同伴協(xié)進(jìn)等基本路徑,依托博客平臺(tái),將博客與語文教師專業(yè)成長(zhǎng)合理地融為一體,形成校本研修的基本范式。
專家引領(lǐng)――構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境。“在語文中”的博客需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語文教育研究氛圍,讓博客始終姓“語”,具有語文的本質(zhì)屬性。具有語文特質(zhì)博客氛圍的營(yíng)造可從不同的途徑來實(shí)施。專家在線互動(dòng),從語文專業(yè)理念高度引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng),弘揚(yáng)教師智慧。在線專業(yè)閱讀,從語文專業(yè)理論寬度引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng),依托博客平臺(tái)引領(lǐng)專業(yè)閱讀,提升專業(yè)素養(yǎng)。在線專題研討,從語文教學(xué)實(shí)踐信度引領(lǐng)教師專業(yè)成熟,從經(jīng)驗(yàn)到智慧,從操作到創(chuàng)新,從德藝雙馨到實(shí)踐反思,微觀細(xì)談,宏觀探微,導(dǎo)向語文教學(xué)的科學(xué)創(chuàng)新。在線課例診學(xué),從課例整理、分析、診斷、學(xué)習(xí)等創(chuàng)新維度強(qiáng)化學(xué)習(xí)研究,引領(lǐng)語文教學(xué)實(shí)踐行為。構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境,需要專家引領(lǐng),在專家引領(lǐng)下,提升研究層次,拓寬研討維度,專家引領(lǐng)氛圍中的博客才能高效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
自我反思――激發(fā)教師積極參與教學(xué)敘事。“基于教學(xué)”的博客,倡導(dǎo)教師開展基于語文課堂教學(xué)為主陣地的教學(xué)敘事研究,分析語言現(xiàn)象,探討語言本質(zhì),關(guān)注語文教學(xué),研究語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,構(gòu)建有效課堂,反思教學(xué)智慧,升華教學(xué)生命。“基于教學(xué)”的博客注重整理教學(xué)現(xiàn)象,透視教學(xué)原理,反思教學(xué)細(xì)節(jié),是一個(gè)閱讀現(xiàn)象、反思細(xì)微、記錄片段、提升教學(xué)的過程。自我反思需要有心于教學(xué),有心于研究,形成成果。所以,自我反思的第一步是教學(xué)敘事,借助博客記載語文教學(xué)片段并形成特有的思考,在日積月累的教學(xué)敘事博客中,語文教師的專業(yè)閱讀和寫作能力會(huì)水到渠成地得到提升。
同伴協(xié)進(jìn)――營(yíng)造對(duì)話互助的生命磁場(chǎng)。“為了素養(yǎng)”的博客既強(qiáng)調(diào)專業(yè)自覺,又強(qiáng)調(diào)群體發(fā)展,博客的對(duì)話交流、同伴互助顯得尤為重要。博客平臺(tái)是一個(gè)開放的空間,其特有的開放性有助于營(yíng)造對(duì)話互助的生命磁場(chǎng)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特,一千個(gè)語文教師就會(huì)有一千個(gè)不同的教學(xué)預(yù)設(shè),博客預(yù)留著廣闊的互動(dòng)交流、對(duì)話研討空間,有助于語文教師群體的發(fā)展。博客不僅是教師自覺的寫作過程,也是同伴間的閱讀和學(xué)習(xí)過程,同伴閱讀后的留言,不管是良藥苦口,還是糖衣炮彈,博客留言都能起到幫助和督促的作用,網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)具有喚醒和深思的作用。博客的互動(dòng)交流以及對(duì)話探討的特性,從行動(dòng)上促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同伴協(xié)進(jìn)的形式是多樣的。課題導(dǎo)向,深入研究,比如研究“本真語文”,以課題組為單位,要求課題組成員定期上傳階段性研究成果,在不斷上傳博客的過程中,起到研究導(dǎo)向作用。建立博客群,形成集散型互助團(tuán)隊(duì),比如對(duì)作文教學(xué)有興趣的語文教師,建立一個(gè)博客群,互相聽評(píng)課,研究作文教學(xué)現(xiàn)狀,探討作文教學(xué)路徑。備課組建設(shè)博客學(xué)習(xí)管理平臺(tái),圍繞課題,集中上傳博客,充實(shí)備課資料,備課組同仁共同建立學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。這些形式有的形式松散,有的要求嚴(yán)格,但不管怎樣,都能起到營(yíng)造對(duì)話互助氛圍的作用,也能在博客建設(shè)過程中,起到促進(jìn)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的奇效。
（1）職業(yè)敏感性。
由于廣播電視是一種特殊的行業(yè)，所以它要求展現(xiàn)的內(nèi)容帶有時(shí)代特色，能夠與時(shí)俱進(jìn)，特別是對(duì)國(guó)內(nèi)與國(guó)外的重大新聞事件的關(guān)注，使內(nèi)容帶有時(shí)代特色，因?yàn)檫@些事件是人們共同關(guān)注的，也是人們最關(guān)心的事情。這就要求廣播電視編導(dǎo)具有職業(yè)敏感性，關(guān)注人們關(guān)心的事件，要抓住人們的心理進(jìn)行電視文藝創(chuàng)作，這樣不僅能夠得到人們的認(rèn)可，還能對(duì)社會(huì)上的焦點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)。例如，電影《親愛的》就是根據(jù)真實(shí)事件改編的，編導(dǎo)受近年來拐賣兒童事件的啟發(fā)，開始了電影創(chuàng)作，得到社會(huì)各界的關(guān)注，也啟發(fā)人們要加強(qiáng)對(duì)孩子的看護(hù)，提醒孩子提防壞人。
（2）優(yōu)良的表述能力。
具有良好的表述能力是一名廣播電視編導(dǎo)的基本功。當(dāng)一個(gè)作品被創(chuàng)作出來后，觀看過的人就會(huì)產(chǎn)生“這就是我想要的”感受，這種情況在文學(xué)上稱之為共鳴，即這個(gè)作品反映人們的心理需要。想要得到觀眾這種來自心底的認(rèn)可就需要廣播電視編導(dǎo)人員具備過硬的表述能力，這種表述能力通常表現(xiàn)在口語、文字和電視語言上，在口語、文字的表述上，通常體現(xiàn)在對(duì)編導(dǎo)與其他工作人員的溝通上，可以讓他們理解在這部作品中，編導(dǎo)想要表達(dá)的中心思想以及自己制作這個(gè)作品的目的，雙方共同合作實(shí)現(xiàn)作品的完成。在電視語言上，要求廣播電視編導(dǎo)人員對(duì)攝像機(jī)、字幕等工作進(jìn)行深入的研究與把握，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)工作進(jìn)行把控。
二、社交能力以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
（1）社交能力的培養(yǎng)。
社交能力是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人都應(yīng)具備的，這是現(xiàn)代人生存的基礎(chǔ)。但廣播電視編導(dǎo)工作對(duì)社交能力的要求要高于其他的工作，由于從事廣播電視編導(dǎo)工作的人員是要與其他工作人員共同進(jìn)行合作才能完成工作的，是一團(tuán)體進(jìn)行合作的工作，這就要求其具備過硬的社交能力。曾經(jīng)有人做過相關(guān)調(diào)查，那些尖端人才都具備良好的社交能力，當(dāng)遇到自己無法解決的事情時(shí)，通過良好的社交問題很快就會(huì)得到解決。如果一名從事廣播電視編導(dǎo)的人不具備良好的社交能力，那么，當(dāng)他遇到困難時(shí)，會(huì)很少有人愿意伸出援助之手，幫他解決當(dāng)前的困難。但是現(xiàn)在的社交情況顯示，有些人只愿意與有錢或有權(quán)有勢(shì)的人進(jìn)行交往，對(duì)其他人卻不屑一顧，這是一種極其錯(cuò)誤的社交方式。一是誰都不確定在遇到困難時(shí)誰能幫助自己或愿意幫助自己。二是這是一種違背人文關(guān)懷的行為，他的這種做法會(huì)遭人唾棄，從而影響其作品在社會(huì)中的認(rèn)可，沒有認(rèn)可等同于失去了市場(chǎng)。
（2）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
隨著傳媒行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，觀眾對(duì)傳媒行業(yè)的要求就越來越高，作為廣播電視編導(dǎo)人員，要加強(qiáng)自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，用新的感官視角看待問題，提出新的理論與觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。在技術(shù)產(chǎn)品上，要引用先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品的創(chuàng)作，提升作品質(zhì)量與工作效率。在發(fā)展策略上，要將眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)，看到未來電視文藝的發(fā)展方向。例如，現(xiàn)在很多真人秀節(jié)目的熱播，各個(gè)電視臺(tái)為爭(zhēng)奪收視率都在制作這一類節(jié)目，作為一名廣播電視編導(dǎo)人員要看到這類節(jié)目總有不被關(guān)注的一天，電視臺(tái)工作在那時(shí)又要怎樣進(jìn)行。
三、專業(yè)的學(xué)識(shí)
電視文藝是一種對(duì)文化要求較高的藝術(shù)形式，它能影響人的思維與感受，又面向大眾，這就要求在進(jìn)行作品創(chuàng)作使帶有一定的教育成分，讓觀看后的人們能夠樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。因此，從事廣播電視編導(dǎo)工作的人員要德才兼?zhèn)洹Ｔ诖嘶A(chǔ)上，編導(dǎo)人員還要具備過硬的專業(yè)知識(shí)。
（1）德才兼?zhèn)洹?/p>
廣播電視編導(dǎo)工作要對(duì)多領(lǐng)域進(jìn)行探尋，所以他在工作中的角色也是各不相同的，所以他要具備多種技能。例如，當(dāng)對(duì)材料進(jìn)行收集整理時(shí)，他要具備記者的工作能力，當(dāng)進(jìn)行作品拍攝時(shí)，他就要具備編劇的能力，扮演導(dǎo)演的角色。此外，他還要精通攝影、寫作等諸多方面的知識(shí)，可以說一名優(yōu)秀的廣播電視編導(dǎo)是各種技能的集合體。在具備過硬的知識(shí)的同時(shí)，還需要編導(dǎo)人員具備良好的德行，因影視作品在進(jìn)行商業(yè)傳播時(shí)，也會(huì)影響一個(gè)國(guó)家的人民思維，它反映的內(nèi)容應(yīng)是積極健康的，在反映國(guó)家現(xiàn)狀的同時(shí)，不給人民群眾傳播、灌輸不良思想。
（2）彰顯自己的長(zhǎng)處。
關(guān)鍵詞：師范生；解題能力；策略；途徑
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0222-02
隨著2016年教師資格證考試的全面推廣，全日制普通高校師范專業(yè)學(xué)生和非師范專業(yè)學(xué)生申請(qǐng)教師資格都需要統(tǒng)一參加認(rèn)證考試，這就意味著師范類畢業(yè)生可以直接申領(lǐng)教師資格證的時(shí)代已經(jīng)過去，師范類學(xué)生的基礎(chǔ)教育就業(yè)優(yōu)勢(shì)也就不復(fù)存在。教師資格證“國(guó)考”除了要考察申請(qǐng)人從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的教育理念、職業(yè)道德和教育法規(guī)，考察申請(qǐng)人科學(xué)文化素養(yǎng)和閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力，考察申請(qǐng)人教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級(jí)管理的基本知識(shí)，還將會(huì)重點(diǎn)考察申請(qǐng)人擬任教學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)。那么，師范生培養(yǎng)過程中更應(yīng)該注重對(duì)包括解題能力在內(nèi)的教師核心素養(yǎng)和教師素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、解題能力的內(nèi)涵
教師的素質(zhì)包括閱讀理解能力、收集信息能力和感受他人能力，包括口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、媒體表達(dá)能力和情態(tài)表達(dá)能力，包括通用能力、教學(xué)能力，包括職業(yè)道德和職業(yè)行為，包括通用性知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)。而教學(xué)能力包括鉆研處理教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織與管理、課堂反饋與調(diào)控、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)和學(xué)科解題能力。其中教師的解題能力是教師的核心素養(yǎng)，是指教師解答所教學(xué)段（跨學(xué)段）的常規(guī)教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽的各種題目的能力。
二、師范類學(xué)生解題能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
高等師范院校的目標(biāo)是培養(yǎng)將來服務(wù)于基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師，因此高師院校和師范類學(xué)生都承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任和歷史使命。師范生作為準(zhǔn)教師及生力軍，其教師素質(zhì)的高低，將在很大程度上影響和決定了基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的成功與否。
當(dāng)前本專科師范生基本解題能力普遍下滑，主要原因如下：（1）高校師范生培養(yǎng)過程中重視理論課教學(xué)，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏基本的動(dòng)手能力。（2）當(dāng)前師范專業(yè)的大學(xué)類課程與基礎(chǔ)教育類課程之間出現(xiàn)脫節(jié)，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。（3）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，不愿意在大學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)再去鉆研中小學(xué)題目。
事實(shí)上很多師范生自進(jìn)入大學(xué)后除了做家教類兼職以外，基本不會(huì)再主動(dòng)鉆研和重溫中小學(xué)解題技巧，在初高中時(shí)期所形成的良好的解題習(xí)慣也慢慢的棄之一旁。高年進(jìn)入見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)后，開始意識(shí)到解題能力的重要性時(shí)，又要從頭開始培養(yǎng)，往往只能事倍功半。
師范生解題能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸引起部分高校的重視。當(dāng)前部分師范院校紛紛啟動(dòng)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)一批致力于從事基礎(chǔ)教育事業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀師資，并且提出了四個(gè)具體目標(biāo)：具有良好的教學(xué)能力和教育科研能力；具有良好的教材分析與處理能力；具有良好的解題能力與命題能力；具有較高的班級(jí)管理與課堂駕馭能力。同時(shí)著力于對(duì)師范生實(shí)行四年一貫制師范技能訓(xùn)練，經(jīng)過聽、書、說、教、算等師范生基本技能、高級(jí)技能、微格教學(xué)訓(xùn)練，大學(xué)生必須完成專業(yè)實(shí)踐學(xué)分，切實(shí)掌握運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。
三、解題能力訓(xùn)練的重要意義
1.解題能力是師范生將來從事教學(xué)的需要。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞指出，中學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是要加強(qiáng)解題訓(xùn)練。解題的價(jià)值在于弄清解法的來龍去脈，弄清解題思維產(chǎn)生的過程。事實(shí)上，推廣到其他學(xué)科，解題實(shí)踐可以消化學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、優(yōu)化教師的思維品質(zhì)、強(qiáng)化解題方法，同時(shí)通過解題訓(xùn)練可以熟悉所教內(nèi)容并形成教學(xué)能力，進(jìn)而靈活駕馭教材。
2.解題能力是師范生將來從事教學(xué)研究的需要。解題研究是各學(xué)科研究的重要內(nèi)容和重要組成部分。師范生應(yīng)廣泛收集解題資料，充分參與解題實(shí)踐，深入剖析解題過程，發(fā)現(xiàn)研究課題。通過這樣的學(xué)科研究，也能極大的提高師范生的教師素質(zhì)和核心素養(yǎng)。
3.解題能力是師范生實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的需要。目前各國(guó)都非常重視教師專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)。美國(guó)從“專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”等角度，澳大利亞則是從“專業(yè)承諾、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐”等角度來表述教師專業(yè)素養(yǎng)。
不管是專業(yè)成長(zhǎng)中的哪一種能力，都是在各種實(shí)踐中培養(yǎng)并且強(qiáng)大起來的。師范生可以通過解題訓(xùn)練積累解題經(jīng)驗(yàn)，掌握思維方法，培養(yǎng)解題能力，從而提升自身的教師素質(zhì)和教師核心素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)提供助力。
四、師范生解題能力訓(xùn)練的策略
1.學(xué)習(xí)理論。解題理論的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，有了一定的解題理論作為指導(dǎo)，才能站在更高的層面看待解題過程，才能把這個(gè)過程變成高效的學(xué)習(xí)行為，學(xué)科素養(yǎng)也將在此過程中得到新的提升。
2.分析典例。通過對(duì)各種典型例習(xí)題的分析，研究解題思想，歸納解題規(guī)律，進(jìn)而自然生成解法。有了方法論作為引導(dǎo)，方能為課堂教學(xué)及自己的教學(xué)研究積累豐富的第一手素材。
3.反思過程。有人說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，同樣，沒有任何一道題可以解答得十全十美。解題后，應(yīng)認(rèn)真反思解題過程，研究命題意圖，斟酌比較不同解法并且優(yōu)化解題策略。通過對(duì)陳題的研究、對(duì)新題的收集，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟思想方法，促進(jìn)思維結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和思維品質(zhì)的升華，提高應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。
4.注重說題。說題是立足教育理論和解題理論，面向同行，表述某個(gè)具體問題解決的綜合情況，包括選題意義、分析題意、思維方法、尋求思路、歸納比較、拓展推廣、達(dá)成目標(biāo)、解題的教育價(jià)值等，共同研討問題的適用性、問題的解法、對(duì)學(xué)生理解所教學(xué)科的作用以及對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的價(jià)值等。簡(jiǎn)單說，就是說題目、說思路、說思想、說推廣、說價(jià)值等。
五、師范生解題能力訓(xùn)練的途徑
師范生解題能力訓(xùn)練對(duì)于師范生教師素質(zhì)的形成有重要意義，對(duì)于解題能力的訓(xùn)練理應(yīng)更注重方法和策略。師范生進(jìn)行解題能力訓(xùn)練應(yīng)該區(qū)別于就讀中學(xué)時(shí)的解題，不應(yīng)只是注重對(duì)題目答案的獲取，選擇自己熟悉的板塊進(jìn)行求解，而忽略自己陌生的領(lǐng)域。應(yīng)重在準(zhǔn)確審題，熟練運(yùn)用解題方法，聯(lián)系學(xué)科綜合知識(shí)，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，這樣方能切實(shí)提高師范生的教師素質(zhì)和核心素養(yǎng)。
師范生應(yīng)充分利用在校的四年時(shí)間，通過對(duì)教材上的題目的解答和研究，將所教學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想和基本方法連成網(wǎng)絡(luò)。通過對(duì)高考真題、中考真題及各類模擬試題中原創(chuàng)題型的研究，不斷積累新知識(shí)、新方法，在解題實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)。通過對(duì)相關(guān)競(jìng)賽題的研究，熟悉那些情境新穎、表述簡(jiǎn)單及解題思路巧妙的好題，培養(yǎng)思維的敏捷性、深刻性和創(chuàng)造性。通過對(duì)好題的積累，分門別類的整理，為以后的課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)作準(zhǔn)備，也為解題研究和教學(xué)改革收集素材。
就解題能力訓(xùn)練的具體方法來講，一方面，師范生要利用專業(yè)課學(xué)習(xí)的間隙，隨時(shí)進(jìn)行隨機(jī)解題訓(xùn)練。隨機(jī)解題訓(xùn)練較為靈活，操作簡(jiǎn)便，并且通過隨機(jī)解題訓(xùn)練將問題進(jìn)行聯(lián)系、變形、拓展和推廣。隨機(jī)解題訓(xùn)練主要培養(yǎng)師范生的解題能力。另一方面，師范生還應(yīng)擠出整塊時(shí)間進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，選擇本學(xué)科的高考真題、中考真題、較好的模擬題以及競(jìng)賽題中的中高檔題，縮減解題時(shí)間后進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。這樣可以促進(jìn)師范生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，鍛煉師范生的解題思維，培養(yǎng)師范生敏捷的思維能力。
高師院校在對(duì)師范生培養(yǎng)的過程中可以結(jié)合教師資格證“國(guó)考”的要求，調(diào)整師范生培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，更側(cè)重于對(duì)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成并且優(yōu)化四年一貫制的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。并且在實(shí)踐過程中加大對(duì)師范生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中熟悉教育理論知識(shí)和教育法規(guī)知識(shí)，在實(shí)踐中不斷提升講課、說課、解題、說題水平，以便讓師范生在取得筆試合格證后，在答辯環(huán)節(jié)得心應(yīng)手。
就解題能力的培養(yǎng)而言，良好的解題能力不僅有助于師范生順利通過教師資格證考試，更能讓他們自信去面對(duì)就業(yè)選擇，在進(jìn)入中小學(xué)一線教師崗位后可以從容應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)，迅速度過實(shí)習(xí)關(guān)，成為教育教學(xué)和班級(jí)管理方面的熟手，成長(zhǎng)為優(yōu)秀青年教師以及骨干教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉加堅(jiān).數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)[M].北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社，2013.
1.加快審計(jì)隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)。
經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)是與腐敗行為做斗爭(zhēng),而審計(jì)質(zhì)量的高低決定了反腐敗工作的效果;審計(jì)質(zhì)量的高低又與審計(jì)人員的職業(yè)素質(zhì)息息相關(guān),因此,首先必須加快審計(jì)隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè),提高審計(jì)人員的政治修養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)等綜合素質(zhì),使審計(jì)人員在熟悉政策的基礎(chǔ)上高效開展審計(jì)工作,提高審計(jì)質(zhì)量。審計(jì)人員要不斷學(xué)習(xí)新審計(jì)方法和技術(shù),從現(xiàn)象看到本質(zhì)問題,從問題中尋找到解決問題的方法,以高素質(zhì)的審計(jì)隊(duì)伍來提高經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)質(zhì)量。
2.完善經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)。
經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)是促進(jìn)審計(jì)規(guī)范化的重要舉措。首先,相關(guān)職能部門要看到新《審計(jì)法》的缺失,看到經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)中存在的問題,看到經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)評(píng)價(jià)的缺失,從而對(duì)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的目標(biāo)、工作標(biāo)準(zhǔn)、操作流程、審計(jì)方法、審計(jì)責(zé)任、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、質(zhì)量控制等方面做出明確規(guī)定,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的規(guī)范化和制度化。其次,強(qiáng)化被審計(jì)對(duì)象所在單位會(huì)計(jì)信息披露的監(jiān)控管理,確保會(huì)計(jì)披露信息的準(zhǔn)確。
3.深化經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)內(nèi)容。
將經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)重點(diǎn)放在領(lǐng)導(dǎo)干部的重大決策上,注重監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)干部在經(jīng)濟(jì)決策權(quán)、資金分配權(quán)、經(jīng)濟(jì)管理權(quán)、政策執(zhí)行權(quán)等方面所發(fā)揮的作用,跳出傳統(tǒng)財(cái)務(wù)報(bào)表的框框,深化經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)內(nèi)容和范圍,抓住重點(diǎn),提高經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)質(zhì)量。
4.審計(jì)報(bào)告的質(zhì)量控制。
審計(jì)報(bào)告與一般的財(cái)務(wù)報(bào)表最大的區(qū)別就是審計(jì)報(bào)告反映的是領(lǐng)導(dǎo)干部在任職期間應(yīng)負(fù)的責(zé)任。因此,在撰寫審計(jì)報(bào)告時(shí)要注意以下幾點(diǎn):
第一,對(duì)重點(diǎn)審計(jì)項(xiàng)目事實(shí)的表述進(jìn)行復(fù)核,確保表述的正確,做到闡述清楚、簡(jiǎn)潔。
第二,確保適用法律法規(guī)的正確,審計(jì)報(bào)告的撰寫必須以相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù),對(duì)審計(jì)對(duì)象的經(jīng)濟(jì)責(zé)任進(jìn)行公正、客觀評(píng)價(jià)。
更具職業(yè)素養(yǎng)的中國(guó)新聞人
幾乎所有看過此書的美國(guó)人，都驚異于這些中國(guó)記者對(duì)新聞人職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)。其實(shí)我們的問題并沒有直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出這個(gè)問題，在訪談中也沒有刻意引導(dǎo)受訪者談這方面的問題。多位訪談?wù)呤亲匀欢坏卣勂鹦侣勅说穆殬I(yè)素養(yǎng)的。
從他們對(duì)這個(gè)問題看似不經(jīng)意的談話中，美國(guó)開放社會(huì)研究所所長(zhǎng)阿萊，奈爾敏銳地看到：雖然大多數(shù)中國(guó)記者如其他任何國(guó)家一樣，是在按部就班地工作，但是其中“肯定有成百上千的人洋溢著職業(yè)主義精神，所以他們不是簡(jiǎn)單地重復(fù)提供給他們的信息，而是想方設(shè)法核對(duì)其準(zhǔn)確性，追求新聞可能被忽略的各個(gè)方面，甚至可能主動(dòng)發(fā)掘報(bào)道”。
當(dāng)我在奈爾為本書英文版所寫序言中看到這些評(píng)論時(shí)，我問朱迪，奈爾是不是中國(guó)通，是不是很了解中國(guó)新聞界?朱迪說，不是。朱迪和他素不相識(shí)，2007年在紐約一個(gè)研討會(huì)上見到他，向他提到這本尚未完成的書，請(qǐng)他寫序。奈爾沒有馬上答應(yīng)，只是說，你發(fā)來幾個(gè)樣章看看吧。朱迪把當(dāng)時(shí)整理好的五、六篇訪談發(fā)給他，一個(gè)星期之后，就收到了奈爾寫來的序言。我覺得，奈爾的感覺非常準(zhǔn)確。
什么是新聞人的職業(yè)素養(yǎng)?簡(jiǎn)單來說，就是用事實(shí)說話，而不是從概念出發(fā)。要平衡表達(dá)不同方面對(duì)同一事件的看法，而不是只表述一方面的意見。要尊重受訪者，而不是無視他們的權(quán)利。是同受眾站在同一水平線上，用他們喜聞樂見的方式講故事，而不是居高臨下地教育他們。
這些看似很淺顯的道理，實(shí)踐起來卻并不容易。我們的訪談對(duì)象之一、新華社記者王軍曾率先報(bào)道了北京東方廣場(chǎng)這個(gè)項(xiàng)目在決策過程當(dāng)中的問題，以及城市發(fā)展與居民利益和文化遺產(chǎn)保護(hù)方面的矛盾。這些問題，既不是北京獨(dú)有，也不是中國(guó)特色。但是這類問題的報(bào)道往往可能得罪某些地方政府官員而被認(rèn)為“敏感”，報(bào)道難度很大。而王軍卻能憑借把握好用事實(shí)說話的原則，平衡表述各方面的不同意見而不是輕易下結(jié)論，從實(shí)事求是的態(tài)度出發(fā)而不是炒作，成功地碰了若干大家以為很敏感的問題，有些報(bào)道還促成了問題的解決。
所以，王軍有充足的理由通過我們這本書告訴世界：“我們今天所處的時(shí)代，是中國(guó)職業(yè)新聞人覺醒的時(shí)代。”
職業(yè)素養(yǎng)是不是不講理想?完全不是。我們?cè)L談的記者和未能接觸的很多年輕記者對(duì)新聞這個(gè)職業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了激情，他們以追求事實(shí)為己任，把自己的喜怒哀樂融于事業(yè)當(dāng)中。與此同時(shí)，他們對(duì)市場(chǎng)化的利弊也有清醒的認(rèn)識(shí)。王軍說，“市場(chǎng)化媒體太在乎錢，太屈從于市場(chǎng)，屈從于資本。把記者搞得很緊張。我恰恰覺得中國(guó)媒體從一個(gè)單位變成一種可以靠市場(chǎng)化來運(yùn)作的像一個(gè)企業(yè)似的機(jī)構(gòu)，是一種進(jìn)步。缺點(diǎn)在于競(jìng)爭(zhēng)還不充分。真正有競(jìng)爭(zhēng)力的媒體，應(yīng)該是那種能夠按照新聞的規(guī)則去做事情，靠高質(zhì)量的產(chǎn)品來得市場(chǎng)的媒體。”
另一位訪談對(duì)象，當(dāng)時(shí)也是新華社記者的林谷，與王軍不謀而合地談到記者的職業(yè)素養(yǎng)問題。他說，“我們很多時(shí)候在抱怨新聞控制，但是其實(shí)有時(shí)候是因?yàn)槟阕约簺]有做好功課。天底下新聞管制無所不在，無論是伊拉克的戰(zhàn)場(chǎng)還是中國(guó)一個(gè)小城鎮(zhèn)的僻靜街巷。問題是你如何做到有職業(yè)素養(yǎng)，如何公正對(duì)待受訪者，如何做到報(bào)道平衡，如何把不同方面的不同聲音都傳達(dá)出來。這些都是完全可以改進(jìn)的地方。”
真正有理想的新聞人終歸也會(huì)得益于市場(chǎng)。“人類需要理想――而理想可以交易，”王軍說，“我寫的書有理想，讀者就會(huì)花錢來買這本書；我的這個(gè)刊物有理想，讀者就會(huì)花錢來買這個(gè)刊物。”
客觀、實(shí)際地報(bào)道敏感性話題
不能否認(rèn)，在中國(guó)，來自各方面對(duì)新聞人的限制還比較多。但是職業(yè)素養(yǎng)給了這些新聞人一種底氣和智慧，恰如其分地報(bào)道所謂敏感的“負(fù)面新聞”。
當(dāng)時(shí)在新華社從事對(duì)外報(bào)道的林谷對(duì)我們說：“我們就是從問題出發(fā)來報(bào)道的。我們的報(bào)道涵蓋了各種問題，從農(nóng)村婦女的自殺到家庭暴力、同性戀、性別不平等，以及艾滋病危機(jī)，種種問題。我們并不老是說我們的偉大祖國(guó)一片繁榮富強(qiáng)，而是體現(xiàn)出我們?cè)趪?yán)肅地觀察、思考和面對(duì)這些問題，尋找解決問題的辦法。”
林谷曾經(jīng)寫過深圳一個(gè)打工仔出身的律師，是如何在為打工仔維權(quán)的。這篇報(bào)道揭示了一些處于弱勢(shì)邊緣的群體，但是他的報(bào)道并沒有簡(jiǎn)單地停留在表達(dá)憤慨，而是也采訪了當(dāng)?shù)氐姆ㄔ汉蛣趧?dòng)部門，了解他們?cè)鯓犹幚磉@樣的勞工爭(zhēng)端問題，還采訪了勞動(dòng)部有關(guān)政策法規(guī)的官員以及人民大學(xué)的勞工問題專家。這就使報(bào)道以一種很開闊的視野展示出中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家在改革開放中遇到怎樣的問題，中國(guó)的方方面面如何在面對(duì)和解決這些問題。這樣的報(bào)道，其實(shí)是積極的而不是消極的，也是令人信服的。最后，香港《南華早報(bào)》以一個(gè)整版的篇幅刊登了這篇報(bào)道，收到了很好的效果。
林谷認(rèn)為：“中國(guó)公民權(quán)利意識(shí)的覺醒和中國(guó)記者維權(quán)報(bào)道的興起，這是互動(dòng)的，但是這也是對(duì)新聞?dòng)浾叩囊粋€(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)榫S權(quán)報(bào)道必然涉及到不同利益相關(guān)人之間的沖突。作為一個(gè)記者，你能偏向哪一方嗎?你能走多遠(yuǎn)?如何保持你的公正?”他說，“我覺得還是要記住一點(diǎn)，即使你不能百分之百的平衡，也要公正。你至少要去找官員談話，讓他們解釋為什么這樣做。如果他們拒絕，那是另外一回事，但至少這個(gè)過程不能夠省略。職業(yè)的表現(xiàn)在于你不能專門報(bào)道血海深仇，你得能抓住深層的原因，背后有什么故事，為什么會(huì)這樣?”
本著實(shí)事求是的態(tài)度，就不怕寫問題。事實(shí)上，越是我們有些部門想遮掩的問題，越是西方媒體要渲染的。你不說話，就等于把話語權(quán)拱手讓給了西方媒體。而對(duì)這些問題我們?nèi)绻_誠(chéng)布公，那些西方媒體反倒會(huì)聽我們的了，這才能談得上引導(dǎo)國(guó)際輿論。
《三聯(lián)生活周刊》的記者魯伊說，對(duì)有些比較敏感話題“更客觀更實(shí)際”的報(bào)道，也推動(dòng)了社會(huì)的開放。現(xiàn)在對(duì)這樣一些問題的報(bào)道，越來越多的媒體有了自己的思考和評(píng)判，“給大眾更多更全面的信息”。“一些以前會(huì)更敏感的話題，現(xiàn)在也有辦法去說它”。
社會(huì)存在問題，才有了對(duì)新聞這個(gè)行業(yè)的客觀需要。用林谷的話說，就是，“很多社會(huì)問題的共同根源就是缺乏一種透明度，缺乏一種公眾參與，缺乏一種更健全的民主機(jī)制。這些根源上的原因不解決的話，我們會(huì)永遠(yuǎn)不斷地報(bào)道這樣一些問題。”
盡管在全球化的潮流中，不同國(guó)家人員、金錢、信息和思想的流動(dòng)在加速，也似乎大大擴(kuò)展了不同地區(qū)人們彼此了解的手段，更多地提供了不同文化之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；但是關(guān)于中國(guó)和中國(guó)人的一些簡(jiǎn)單化、老掉牙的刻板印象卻仍然停留在美國(guó)人的想象中。對(duì)于中國(guó)的新聞界，西方學(xué)者中一直存在著一種偏見，認(rèn)為，中國(guó)新聞界是在官方嚴(yán)密控制下機(jī)械地奉命行事的一架機(jī)器。《中國(guó)墨水：中國(guó)新聞界變臉》一書是中國(guó)新一代新聞人真實(shí)心態(tài)的反映。他們吐露的心聲，能夠讓外界真切地看到中國(guó)新聞界這些年的變化。
美國(guó)科羅拉多大學(xué)歷史教授魏定熙(T1mothy Weston)認(rèn)為《中國(guó)墨水》一書給他的印象是：第一，很多中國(guó)記者都是才華橫溢，沖勁十足的人，努力推動(dòng)著媒體上可以報(bào)道的范圍。第二，中國(guó)媒體并非鐵板一塊，而是可以分成很多不同的領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都需要單獨(dú)研究。第三，中國(guó)媒體正在非常迅速地商業(yè)化，給了新的機(jī)會(huì)，也給了他們新的挫傷和壓力。第四，當(dāng)代中國(guó)新聞界非常令人振奮，值得研究。第五，這些中國(guó)新聞人的訪談錄對(duì)于反思美國(guó)和其他國(guó)家新聞的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)也很有幫助。
摘?要：機(jī)床電氣控制線路以校企合作、工學(xué)合一為載體，“教學(xué)做練”四位一體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。
關(guān)鍵詞 ：校企合作?企業(yè)項(xiàng)目融課程?內(nèi)置崗位?知識(shí)、技能與素養(yǎng)于一體
機(jī)床電氣控制線路是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。筆者學(xué)校近幾年在該課程中進(jìn)行了校企合作、工學(xué)合一的改革實(shí)踐，經(jīng)過教師、學(xué)生、企業(yè)及社會(huì)學(xué)習(xí)者四類人群的實(shí)踐檢驗(yàn)，該課程改革適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求，符合專業(yè)人才培養(yǎng)模式，緊隨企業(yè)技術(shù)發(fā)展，能滿足企業(yè)用人需求。
一、課程改革的定位與目標(biāo)
從專業(yè)培養(yǎng)定位上看，企業(yè)急需大量從事電氣設(shè)備安裝、調(diào)試、維修的專業(yè)人才，這些崗位要求他們安裝工藝標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，調(diào)試過程完整準(zhǔn)確，維修安全準(zhǔn)確規(guī)范，都需要該門課的培養(yǎng)和提升。
從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上看，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)是主線。以校企合作、工學(xué)合一為載體，以工作過程為導(dǎo)向，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，整合序化并安排教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，“教學(xué)做練”四位一體，促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求零距離，理論知識(shí)與實(shí)踐技能零距離，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程零距離。
二、課程改革的內(nèi)容與安排
教學(xué)內(nèi)容以具體工作任務(wù)為中心，從“企業(yè)真實(shí)任務(wù)”著手，堅(jiān)持科學(xué)合理、務(wù)實(shí)夠用、適當(dāng)拓展的原則，以工作內(nèi)容為依據(jù)整合序化課程內(nèi)容，以真實(shí)工作崗位為載體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以規(guī)范企業(yè)工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以嚴(yán)格職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位工作對(duì)接，從而達(dá)到理論和實(shí)踐融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。
教學(xué)安排上遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，與崗位相適應(yīng)，以生產(chǎn)為對(duì)接，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件為依托的原則確定了九個(gè)涵蓋常見的車、磨、鉆、銑、鏜五類機(jī)床的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、課程改革的構(gòu)思與設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)上注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將6S理念、勞動(dòng)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作貫穿整個(gè)教學(xué)。在教學(xué)中將課堂企業(yè)化，突出工學(xué)結(jié)合的理念，讓學(xué)生通過工作來學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)企業(yè)化工作。
教學(xué)模式上采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做練一體、頂崗實(shí)習(xí)等模式，同時(shí)以學(xué)習(xí)任務(wù)為單元開發(fā)配套教學(xué)資源，通過圖片、動(dòng)畫、視頻、虛擬實(shí)訓(xùn)等方式，提供“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)際案例以及操作方法。
除了軟件，硬件方面也要配套。在教室中劃分教學(xué)、資料查詢、工作、倉(cāng)儲(chǔ)、成果展示等區(qū)域，同時(shí)拓展利用校內(nèi)機(jī)加工車間和校企合作實(shí)訓(xùn)基地。
師資隊(duì)伍也是關(guān)鍵一環(huán)。為此，我們不僅有一支教育理念先進(jìn)、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)還聘請(qǐng)校外專家、能工巧匠、企業(yè)管理者組成兼職教師隊(duì)伍，形成結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)梯隊(duì)。
四、課程改革的組織與實(shí)施
教學(xué)組織實(shí)施中以工作任務(wù)為引導(dǎo)，體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念。具體工作過程是學(xué)生先明確任務(wù)，再根據(jù)任務(wù)要求制訂可行計(jì)劃，接著準(zhǔn)備實(shí)習(xí)工具器材，再嚴(yán)格遵守作業(yè)規(guī)范作業(yè)施工，安裝或者檢修完畢后，自檢，填寫相關(guān)表格，交付相關(guān)部門驗(yàn)收，清理現(xiàn)場(chǎng)，歸置物品。最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，反饋。以CA6140型車床電氣控制線路的安裝學(xué)習(xí)任務(wù)為例：
1.明確任務(wù)
通過工作情境引入企業(yè)車床安裝單，學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后，明確工時(shí)、工作內(nèi)容、小組分工等要求，準(zhǔn)備好包含企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等資料。
2.現(xiàn)場(chǎng)勘查
小組分別對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘察，記錄勘察的電源、控制柜等信息，手繪各自布置圖，小組討論并表述用AutoCAD軟件展示的最優(yōu)布置圖。
3.制訂計(jì)劃
根據(jù)學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，在工作頁(yè)企業(yè)化表格討論中修訂工作計(jì)劃，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工作用品。
4.施工準(zhǔn)備
通過查詢資料及教師的講解，掌握安裝過程、明確安裝標(biāo)準(zhǔn)及安全注意事項(xiàng)，準(zhǔn)備好所需工具材料。
5.現(xiàn)場(chǎng)施工
各組分工協(xié)作完成組長(zhǎng)分配的任務(wù)。作業(yè)完畢后清理現(xiàn)場(chǎng)，填寫驗(yàn)收技術(shù)文件，完成項(xiàng)目驗(yàn)收。
6.總結(jié)評(píng)價(jià)
各組展示工作成果，交流工作過程中的經(jīng)驗(yàn)技巧，從教師、個(gè)人、小組三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)過程綜合評(píng)價(jià)。
五、課程改革的成效與反思
企業(yè)項(xiàng)目融課程，企業(yè)管理進(jìn)課堂，工學(xué)結(jié)合的深度與層面進(jìn)一步挖掘與完善。學(xué)生在職業(yè)化環(huán)境中體驗(yàn)到工作全過程，綜合職業(yè)能力得以提升，形成完整的職業(yè)思維并構(gòu)建工作思維。同時(shí)在工作中學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互認(rèn)可，保持較高興奮點(diǎn)。
隨著校企合作的深入，雙方資源利用達(dá)到最大化，教學(xué)也由散件向半成品、成品化轉(zhuǎn)換，教師、學(xué)生、企業(yè)三方均受益，這是教育改革一次成功的嘗試。
參考文獻(xiàn)：?
