時間：2023-06-08 11:20:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中級會計計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、財務會計課程體系目前狀況及存在的問題
1．課程體系結構劃分不明確
財務會計學課程一般分為初級會計、中級財務會計和高級財務會計3部分。但對于初級、中級、高級的財務會計學課程應該包含的內容，卻沒有統一的認識。在實際的課程內容和教材編寫上難以把握。例如。對于企業最基本、最簡單經濟業務的賬務處理程序和方法、會計核算的基本前提和一般原則、財務會計報告等理論內容。初級會計學闡述過，中級會計學有涉及，高級會計學也有描述，且基本內容差異不大。又如，獨資、合伙企業財務會計學知識，本來屬于初級財務會計學知識，但卻列入高級會計學，造成高級會計學課程內容“忽‘高’忽‘初”．難以形成系統的體系毗又如，非貨幣易，在企業中也是常見業務，其處理的基本內容應放在中級會計。而不是高級會計。
2課程內容體系條塊分散
中級財務會計課程體系的章節安排基本上是按會計要素內容的不同來分類設置的。一項經濟業務的賬務處理往往涉及多個會計要素的確認和計量，這必定會造成相同經濟業務在不同章節體系中的重復論述以及課程容量的虛增等。例如，現金折扣的總價法、凈價法的處理，涉及應收賬款、存貨、應付賬款及主營業務收入等，至少在3個會計要素中重復講述。又如，非貨幣易本是一項完整的經濟業務，按會計要素順序來安排，就會造成內容分割，人為增大教學難度。很多會計理論和會計準則的內容是對某一類或全部會計業務的總體描述，在結構上是不宜進行條塊拆分的。例如，中級會計學往往將關于資產減值業務的論述分散地放置于各項資產業務處理的條塊體系中。實際上，資產減值業務是資產期末計價會計方法的具體應用，其凝練度較高，應該集中加以比較論述，這樣既可以在教與學的過程中進行系統、直觀的對比，也可以幫助學習對象充分了解資產減值業務的實質，有利于專業理論被系統地消化和吸收。
3．專業理論與實務層次級差不夠合理
初級、中級、高級會計學的專業理論級差層次存在不合理的現象。具體表現為“兩頭小、中間大”。初級會計學部分原理、概念描述過多。而實務操作內容簡單、數量較少；相對于初級會計課程而言。中級財務會計的內容和難度急劇增加。造成初級會計學起來太容易，中級財務會計又太難。學生難以適應腳。高級會計本應體現專業理論與實務的高度統一．但實際上該部分內容往往是對初級、中級理論與實務內容的重復描述。出現重實務、輕理論的現象，有高級會計實務之嫌。
4．實驗教學薄弱
財務會計是實踐性很強的的課程，由于種種原因，安排學生到企業中實踐越來越難。很多學校都采用手工及電算化模擬實習。電算化模塊主要是針對企業實際開發的，與教學實踐結合不好。
二、財務會計課程體系模塊的劃分構想
針對財務會計課程體系的目前狀況及存在的問題，應調整初級會計、中級會計和高級會計的內容體系安排，同時對中級財務會計內容在教學安排和教材編寫中做重新劃分。并加強實踐環節。筆者對財務會計課程體系模塊的劃分構想如下：
1．初級板塊
分為3個子模塊：會計原理、會計基礎、與中級財務會計的銜接模塊。會計原理子模塊主要包括：會計基本理論的內容，如會計的涵義、目標、職能，會計要素，會計科目與賬戶，復式記賬原理及其應用等：會計基礎子模塊主要包括：會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、財務會計報告、會計核算程序等會計核算方法和會計工作組織(會計處理流程)；與中級財務會計的銜接模塊主要包括：會計核算的基本準則、賬戶按用途和結構分類、企業的資金循環業務流程、銀行結算方式及簡單的票據業務、稅收基本業務等一系列內容，應將貨幣資金的核算、與貨幣資金收付直接相關的其他會計要素的初始確認和簡單計量、經營成果的簡單核算與計量等作為最基本的會計業務處理置于初級會計學部分。新晨
2中級板塊
鑒于中級財務會計教學中．長期采用以會計要素的確認和計量來劃分教學內容的習慣和以會計要素劃分基本教學內容具有的簡潔、與會計報表要素具有一致性等優勢，對于企業生產經營基本業務內容，如供應、生產、銷售、資金籌集、利潤形成和分配等仍以會計要素來劃分，有利于掌握財務會計的基本業務的核算原則和基本的會計處理方法。但在安排教學內容時，應考慮業務本身的整體性，會計要素之間重復確認和計量的內容應視情況刪減，進行整合。其他仍屬于企業常規常見業務，但有一定理論和實踐難度的內容。如投資、資產計價、資產減值、借款費用、非貨幣交易、債務重組等，應以會計原則為導向來安排。注重內容的整體性。劃分中級會計內容，有利于學生進一步從會計原則高度認識和理解財務會計的要求。
3．高級板塊
高級會計學主要是從會計原則的理論高度出發。結合具體會計準則的基本規定和具體要求。闡述財務會計信息在特定條件下的確認和計量。為全面且高質量地輸出會計信息而服務口】。高級板塊內容應涵蓋企業業務中一些常規內容的延伸，屬于成長中不太成熟的內容，如商品期貨會計、退休金(企業年金)會計、融資租賃會計、中期報告和分部報告以及那些突破甚至否定會計假設的特殊業務。如合并會計報表、分支機構會計、外幣報表折算、物價變動會計、衍生金融工具、企業清算、重組、破產、企業合并與分立。
4．實踐板塊
財務會計的實踐教學環節非常重要。一方面可以提高學生對所學知識的感知度和動手能力。另一方面還可以通過實踐進一步形成初級、中級、高級會計之間的聯系。隨著對大學本科教育教學目標定位的調整。應更加重視財務會計課程實踐能力的培養。實踐板塊內容應包括初級會計實踐和中級會計的實踐。初級會計實踐圍繞初級板塊內容進行。可將實驗室的模擬實習與教學計劃中的專業認識實習結合。中級會計實習，既應重視對財務會計核算業務的實習。更應聯系企業的生產、營銷、人力資源等方面來進行。
參考文獻
[1]荊新，孫茂竹，張玉周．財務會計學課程設計的一種新方案[J]．會計研究，2002(6)：36．
框架結構
01 考試概述
02 考試科目特點分析及學習方法
03 如何高效利用東奧提供的資源？
04 備考過程中的注意事項
第一部分 考試概述
1.報名時間：每年3月（如：2019年3月11日-25日、首次報考人員現場審核、付費、打印準考證等）
2.考試時間：每年9月（如：2019年9月7日-8日）
3.考試科目：《中級會計實務》《財務管理》《經濟法》（連續兩個考試年度內通過三個科目方為合格）
4.考試方式：無紙化考試
5.考試時長
科目
考試時長
中級會計實務
8:30-11:30（3個小時）
財務管理
13:30-16:00（2.5小時）
經濟法
18:00-20:00（2個小時）
第二部分 考試科目特點分析及學習方法
一、中級會計實務
（一）特點分析
1.教材內容較多（2019年教材共計21章）
2.部分知識點難度較大（長期股權投資、金融工具、借款費用、收入、所得稅、合并財務報表等）
3.考核全面、重點突出（逢新必考）
4.計算量大、書寫量大，注重平時計算速度（考試時不允許攜帶計算器）
5.試題綜合性較強（如：固定資產+借款費用、長期股權投資+合并財務報表）
（二）學習方法
1.全面復習，把握重點（注意：逢新必考）
2.選擇一套高質量的輔導材料（提示：利用東奧資源）
3.強化練習，提高答題速度和準確性（機考3小時：主觀題占55%）
4.注重基礎章節及基礎知識的把握（如：存貨跌價準備、無形資產、固定資產折舊等）
5.結合近幾年的考試難易程度、把握難點章節的學習深度（收入、金融工具、所得稅、借款費用、合并財務報表）
二、財務管理
（一）特點分析
1.內容抽象、公式較多、容易遺忘（如：杠桿的計算）
2.計算量大，注重平時計算速度（考試時不允許攜帶計算器）
3.試題綜合性較強（如：凈現值、內含報酬率、更新決策等）
4.原理性較強、教材內容相對穩定（優點）
（二）學習方法
1.全面復習，把握重點（如：固定資產更新決策、財務指標的計算、應收賬款信用決策等）
2.強化練習，提高答題速度和準確性（尤其涉及復雜的計算過程：最佳現金持有量）
3.學習過程中合理利用輔導資料
4.把握命題規律、認真研讀歷年試題
5.注重公式的推導和原理的應用（如：貨幣時間價值、盈虧臨界點等）
三、經濟法
（一）特點分析
1.考核全面、重點突出 （如：公司法、票據法、合同法、增值稅、企業所得稅）
2.除涉稅內容外，主要考核基礎、記憶的內容，難度不大
3.主觀題計算量小、重點突出
4.記憶內容較多，容易混淆
（二）學習方法
1.歸納總結、對比記憶
2.涉稅內容掌握其原理、多加練習
3.注重法律法規的變化（逢新必考）
4.多看、多理解、多記憶
第三部分 如何高效利用東奧提供的資源？
1.書課結合，分階段利用輔導書；
輕松過關一《應試指導及全真模擬測試》
輕松過關二《通關必做500題》《名師帶你80小時過中級》
輕松過關四《考前最后六套題》
2.充分利用時間（上下班途中）
輕松過關三《考點薈萃及記憶錦囊》
3.網課班次的合理利用
預習班、基礎班、習題班、沖刺串講班、真題搶分班、逆襲提分班等
第四部分 備考過程中的注意事項
一、學習周期適宜（過長、過短）、學習強度適中
二、合理制定學習計劃
1.熟讀：教材和習題要花大力氣去理解（考前4—6個月）（輕松過關一）
2.精讀：把不重要的略過（考前2—3個月）（輕松過關二）
3.泛讀：以題帶教材（考前1—2個月）（輕松過關四）
4.粗讀：重在理解、貫通（考前0.5—1個月）
關鍵詞：會計職業教育；學生；能力；知識結構
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0222-02
為適應市場對于會計人才的新的需求，各高校也積極地進行著會計教學的改革，并取得了較為顯著的成績，然而也暴露出一些需要進一步思考，應對的問題。
一、會計職業教育存在的問題
目前會計職業教育存在的問題：一是不能立即頂崗，二是缺乏后勁，三是眼高手低。具體地說：
（一）不能立即頂崗。從實際工作來看，我們幾乎所有的畢業生都做不到。到單位工作后，仍然需要師傅帶徒弟，帶上個幾個月甚至半年。對于大型組織是可以師傅帶徒弟的，但是，對于目前中國的多數中小組織，特別是小型、微型組織是不現實的。不僅是對新進人人員培訓成本的問題，其實，培訓了能不能用呢？又回到了培訓本身的問題上來了。當然，對學生就業不利。這也是絕大多數組織招聘要求有工作經驗的員工的主要原因。會計這個行業尤其如此。
（二）眼高手低。我國的會計教育和會計職業教育有普遍存在這樣的問題。傳統的會計教育是指會計知識的普通教育，即學校內的會計課程教育。它側重于以現有的會計教材作為教學主導，通過教師講授完成教學任務。只能是一種不完善的會計職業崗前教育。會計職業教育會計及相關專業是實踐性很強的學科，精確的說就是操作性很強的學科。我們的全日制學員再就業之前，或沒有得到很好地實訓之前，就像一個還不會走路的孩子。教他過多的怎么跑和跳的理論和規則，具體地說，教那么多的中級、高級會計、審計、財務管理的理論是沒有多大意義的。這不符合人的成長規律。既浪費了教育資源，也浪費了學生的時間和金錢。大學教育是可以培養一些中級會計人員，但是，必須在學員有了好的實訓，特別是有了動手能力后，再進行一些中級知識的教育和能力的培養，才有可行性。這就同國內、國外應用型中高級管理人才、會計人才EMBAM MBA、MPAee的培養，為什么一定要招收有工作經驗的學員是一個道理。
1 專業劃分的眼高手低。我國絕大多數會計學院主要設三個專業：會計專業、財務管理專業（或者是會計專業的財務管理方向）、審計專業。其實，財務管理、審計只有在做好會計工作的基礎上才能去做的工作，這是我們行業實際工作的常識問題。本來我們的教會學員操作能力的教學組織就有問題，再去學習以財務管理、審計為主的專業，這些學生的動手能力與實際市場需求就差距更大。為了培養有潛力的高級會計人員，往往我們開設了中級會計、高級會計、宏觀經濟學和微觀經濟學的課程，浪費了很多時間，結果學生并沒有搞懂，既有害于實際操作能力的培養，而且對他們的職業發展也沒有什么大的作用，有的課程許多人一輩子再也沒有用過。
2 課程設置的眼高手低。我們的會計學院的會計專業經常開設的核心課程主要有：會計學原理、管理學原理、中級財務管理、中級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、高級財務會計、會計信息系統、企業會計綜合實訓。一是，線條粗。二是，核心課程中所謂的高、中、低課程都有，既然這些都是核心課程，可能會均衡教學，沖淡了主題，不符合培養實用型會計人才的需要，更談不上，立即上崗的動手能力的培養。
3 組織教學資源的眼高手低。鑒于這樣的專業劃分及課程設置，教材和培訓對象也就是通用性和單一性，即培訓教材不分高級、中級和初級，培訓對象不分事業單位和企業單位等，結果造成培訓內容與本職工作需求嚴重脫節。不適合學生就業和今后發展的內容學得太多，難以做到理論聯系實際、學以致用。實訓的計劃、組織、評價粗略，投入遠遠不足，效果很差。實訓效果差，是大家的共識。
（三）缺乏發展后勁。專業的劃分、課程的設置會影響教學資源的組織，最終會影響我們學生的動手能力和潛力的培養。一是，從個人的成長來看，一個在初級會計崗位上做得不好的人，是難以進入中、高級崗位的，這是現實。二是，在做好初級工作的基礎上，要升到中級崗位的話，需要一些條件。比如：人際能力溝通能力（包括尊重別人的能力、換位思考的能力、團隊能力、口頭表達能力、語言表達能力）、邏輯綜合能力等。三是，再往高級崗位上升，需要的是概念技能、計劃、組織、指揮、領導、控制能力以及學習能力、創新能力等。從我們財會專業的課程設置來看，并沒有充分的體現人的成長規律。
專業的劃分、課程的設置會影響教學資源的組織，最終會影響我們學生的動手能力的培養和潛力的形成與發揮。其根本原因，來自于我們會計職業教育本身并沒有能夠按照在培養實用型人才或應用型人才的市場定位之下，做更細致的市場需求分析，做更細化的市場定位，沒有重視從財會人員的成長周期來考量我們的會計職業教育。
二、學生能力知識結構的規劃
（一）動手能力。這是新上崗會計人員，在初級會計崗位上的操作能力。我們要求第一天上班就能獨立頂崗工作。這也是學生職業能力和職業道德基本要求。這是我們的重中之重。
（二）人際溝通能力。包括尊重別人的能力、換位思考的能力、團隊能力、與上級和下級打交道的能力、公開說話的能力、文字表達的能力。
（三）邏輯綜合能力。任何事物都是相互聯系的，系統各部分既相互聯系又存在因果關系，應教會學生要有發現這種聯系的意識和一般方法。這是會計人員對組織經營活動分析的基礎。
從實際工作需要來看，大凡能夠成長到中級崗位的會計人員。這三項技能最為重要。
（四）管理意識。包括現代管理的計劃、組織、指揮、控制、領導、控制的基本方法。特別是要讓學生真正樹立，會計是經濟管理的工具，會計的主要目只有一個，即為經濟管理服務。說起來很簡單，但是做起來很難。現在的國內開始重視了，我們的會計學專業也開了管理學的課程。就我所接觸到的受過這種管理學教育的會計人員，也存在不少問題。比如，不同的報告對象需要不同的信息形式，但是，我們多數會計人員甚至很多高級會計人不懂，拿著會計報表或財務報告向總經理或行政領導匯報工作，結果許多領導特別是中小型組織的領導難以聽得懂他們報告的信息。對于平行部門之間的溝通協調就更不用說有多難了。
（五）學習意識。樹立終生學習理念，培養循序漸進的學習會計、管理和經濟知識的方法。顯然，這對我們學員今后的潛力自我培養和發揮非常有用。
關鍵詞： 職業發展；會計專業；課證融合；課程體系
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）01-0010-04
一、基于職業屬性的高職會計專業人才培養目標
職業教育的專業不等于學科門類，不側重于學科分類的學術性，它是社會分工、職業歸并和價值認可的產物。正如姜大源所說的，職業教育的“專業”是對社會職業的“崗位群”、“職業群”所需的技能、知識與態度的一種“科學編碼”，是一種建立在職業分析基礎上的“教育載體”[1]。因此，職業教育“專業”的本質屬性是職業，它是以職業的形式進行的，凸顯了職業的內涵。相應地，職業教育的專業培養目標需要根據職業的實際需求制訂。
在《高等職業學校專業教學標準（試行）》中對會計專業培養目標與規格的描述是：培養擁護黨的基本路線，適應區域經濟建設和社會發展需要，面向中小企業、金融行業、會計師事務所、非營利組織等基層業務和管理崗位，具有誠信、合作、敬業的職業素質，掌握會計、涉稅管理、財務管理、審計等崗位業務，熟悉企業會計核算、納稅申報、財務管理、年報審計等業務處理的基本知識與操作技能，能從事會計、稅務、財務管理、審計等工作的德、智、體、美方面全面發展，并具備良好職業道德和較強可持續發展能力的，適應社會主義市場經濟發展需要、服務地方經濟建設的高素質技能型人才[2]。
二、培養目標對高職教育的要求
1.職業發展導向的教育理念
在現代社會，人生發展與社會發展的互動態勢更加明顯，個體需要在發展與變革中主動應對，職業教育既要培養學習者的生存能力又要為其發展打下堅實的基礎。從培養目標可以看出，職業是職業教育的出發點和歸宿點，它明確了與本專業最直接相關的職業領域、工作崗位（包括初始崗位和發展崗位群）和職業核心能力。
職業能力通常有三層含義： 一是指為了勝任某一職業而必須要具備的能力，表現為任職資格；二是指在職場中表現的職業素質，即職業道德、態度、意志等內在素質；三是指職業生涯管理能力，表現為內省能力、自我管理能力、職業選擇與抉擇能力、獲取與分析信息、整合與利用資源、了解與分析職業環境、個人生命周期與職業發展周期沖突的解決能力、規劃職業與轉換職業的能力等。第二層和第三層的職業能力需要在課程教學中不斷培養，第一層除了體現在課程教學中之外，還與專業人才的培養規劃、課程體系的構建直接相關。本文主要從課程體系的構建角度闡述職業能力的培養和職業資格的取得。
2.構建適于職業教育的課程體系
在職業領域，對于一個職業人，求職或升遷的要求用下圖1表示。
從圖1可以看出，具備相應的職業資格是從事該職業的首要要求。職業資格，是對從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求，是從事某一職業的起點標準或必備標準。從業者是否具備相應的職業資格，是通過政府認定的考核鑒定機構，按照國家制定的職業技能標準或任職資格條件，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書。
在職業教育領域，基于職業屬性的培養目標要求用下圖2表示。
從圖2可以看出，構建基于職業和職業發展的課程體系是實現人才培養目標的載體和手段。課程體系，是一所院校根據自己的培養目標進行的有計劃、系統性的課程安排，既要使學習者掌握某一特定職業或行業從業的技能、知識與能力，又要將其終身發展作為一種使命體現在課程體系之中。合理安排課程內容及各門課程之間的有序銜接，直接影響到受教育者的知識、能力與素質結構的優化。
三、高職會計專業“課證融合”課程體系構建
職業教育目標要求培養學生職業能力，具備相應的職業資格，這也是勞動者求職或升遷基本要求。如何讓學生畢業后既具備崗位所需的職業能力又取得相應的職業資格證書，構建高職“課證融合”課程體系則是實現職業教育目標的起點和抓手。
所謂“課證融合”是指結合職業資格證書或技術等級證書的內容標準制定課程標準、確定課堂教學內容，把職業資格證書對知識、技能和素質的要求融入到課堂教學中，做到“專業課程和職業資格”一體化。本文以會計專業為例介紹“課證融合”課程體系構建方法。
1.崗位選擇
職業教育的職業屬性決定了課程體系的構建首先是確定專業面向的崗位及崗位群。通過專業調研，選擇會計人員面向的工作崗位，再將崗位區分為學生就業的初始崗位群和發展崗位群。會計專業初始崗位群通常包括：出納崗位、會計核算崗位、會計師事務所查賬驗證、會計咨詢助理崗位；會計專業發展崗位群通常包括：總會計師、主辦會計、會計主管等會計崗位、財務經理、財務總監等財務管理崗位、會計師事務所項目經理、會計咨詢主管崗位。
2.典型工作任務分析
工作任務分析是專業課程開發中一項關鍵性工作，也是職業教育專業課程開發的主要成果和特色所在。其成果直接影響到后續開發工作，如課程結構分析、學習領域課程的設置，課程內容中典型產品（服務）的選擇，技能考核項目的確定等等。
工作任務是指職業崗位群需要完成的任務和具體的工作內容，具有多樣性。作為課程內容的工作任務應是對職業工作進行綜合分析得到的典型工作任務。所謂典型工作任務，是指在一個職業活動中具有結構完整的工作過程，包括計劃、實施及工作結果的檢查和評價等步驟。會計專業典型工作任務包括：貨幣資金收付與管理、企業經濟業務核算、稅費的計算與申報、會計信息化管理、產品成本的計算與分析、會計報表分析、資金的籌措與運營管理。
典型工作任務分析要點主要包括：工作過程、工作崗位、工作對象、工具和器材、工作方法、勞動組織、對工作及工作對象的要求等[3]，其中，“對工作及工作對象的要求”是對完成任務應具備的職業能力作出較為詳細的描述。如“會計信息化管理”工作任務中對工作和工作對象的要求描述為：借助會計信息系統工作，合理啟用相關子系統并正確使用；系統參數設置要符合企業內部會計控制要求、會計準則與稅收法規；及時錄入并審核業務單據，進行相應的會計處理，準確提供內外部所需信息；與企業管理緊密結合，發現并解決業務控制中存在的問題；合理進行權限劃分，做好數據備份與保護工作，確保會計信息的安全完整。
3.職業資格證書選擇
《職業教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業資格證書制度”。但目前，我國學歷證書歸口教育部門，職業資格證書歸口勞動部門，如何讓學生同時獲得學歷證書和相應的職業資格證書，這就要求職業教育課程體系的構建必須與相應的職業資格證書相結合，課程的學習不僅培養學生職業能力，還要有助于學生取得相應的職業資格證書。
證書的選擇既要考慮學生就業上崗，還要考慮學生職業生涯的可持續發展能力，即包括初始崗位資格證書與發展崗位群資格證書。與會計人員直接相關的證書主要包括會計從業資格證書和會計專業技術資格證書。
會計從業資格屬初始崗位資格，是進入會計職業、從事會計工作的一種法定資質，是進入會計職業的“門檻”。會計專業技術資格是指擔任會計專業職務的任職資格，屬發展崗位群資格，分為初級資格、中級資格和高級資格。其中，初級資格證書在取得會計從業資格后即可參加全國統一考試獲得；中級和高級資格證書取得具有年限的限制和要求，在畢業一定年限后才有資格參加考試。
4.“課證融合”課程體系構建
職業教育專業與職業具有諸多一致性，如，專業劃分的基礎與相關職業資格方面， 專業培養目標制定的依據與相關職業功能方面，專業教學過程的實施與相關職業勞動過程、工作環境和活動空間方面，專業的社會認同與相關職業在社會上的地位及其社會價值判斷方面等，但這種一致性并不意味著職業教育專業等同于職業。
專業相對靈活，口徑較寬，學生接受的是系統全面的知識、技能和素質培養，有利于學生可持續發展，學業完成后取得相應的學歷證書。而職業中的職業資格針對性強，更直接、更準確地反映特定職業實際工作的技術標準和操作規范，職業資格證書表征的是完成某個崗位任務所需要的能力。因此，在構建專業課程體系時，既要考慮學生完成崗位工作所需的職業資格要求，將職業標準融入專業課程，又要考慮學生未來發展，開設基礎課程和拓展課程。具體課程體系構建過程如下。
首先，在崗位及工作任務分析的基礎上，將典型工作任務轉換為課程，按照難易程度由低到高序化課程，形成學習領域課程群。如會計專業，7項典型工作任務轉換為7門學習領域課程，按照工作任務的邏輯關系由易到難進行排序，分別是出納業務操作、企業經濟業務核算、企業納稅實務、成本計算與分析、會計信息化管理、會計報表分析、企業財務管理。這些課程與職業和職業資格密切相關，課程內容涵蓋職業標準，以任務為驅動整合相應的知識、技能和態度，按照職業情境組織教學，實現“專業課程和職業資格”一體化。
其次，根據專業培養目標對職業能力和素質要求開設公共課程、專業基礎課程和拓展課程。這些課程緊密結合學習領域的學習要求，以形成自主學習、團隊協作的習慣和必要的知識基礎為目標，貫穿于人才培養全過程，為學生個性發展和綜合素質提升服務。
據此，我院會計專業構建了“課程融合”的“211”課程體系，即2級基礎課程平臺（公共平臺課、專業基礎平臺課），1個學習領域課程群，1個素質拓展課程子系統。其中，公共平臺課程包括：思想道德修養與法律基礎、思想政治社會實踐活動、職業生涯規劃、大學生心理健康教育、高等數學、大學體育、計算機基礎、就業指導與創業教育、勞動教育等；專業基礎平臺課程包括：會計基礎、財經法規和職業道德、經濟法、Excel在會計中應用、統計基礎等；學習領域課程群如上述7門課程；素質拓展課程包括：行為禮儀、審計基礎與案例分析、分行業會計核算、ERP沙盤模擬等。
構建“課程融合”課程體系，融實踐教學、素質教育、理論學習為一體，培養學生崗位勝任能力、社會適應能力、職業生涯的可持續發展能力，實現人才培養目標。
5.課程體系與會計職業資格的關系
如前所述，會計職業資格證書主要有會計從業資格證書、初級會計資格證書、中級會計資格證書。會計從業資格證書考試科目為會計基礎、財經法規與職業道德、會計電算化，課程體系中相對應的支撐課程是會計基礎、財經法規與職業道德、會計信息化管理、計算機基礎、Excel在會計中應用。學生學完這些課程后即可參加全省統一考試，考試合格者取得會計從業資格證書。
初級會計資格證書考試科目為初級會計實務、經濟法基礎，中級會計資格證書考試科目為中級會計實務、經濟法、財務管理。其中，初級會計實務和中級會計實務內容具有一致性，但難度不同，經濟法基礎與經濟法亦是如此。與之相對應的支撐課程有企業經濟業務核算、分行業會計核算、產品成本計算與分析、經濟法、企業納稅實務、企業財務管理、會計報表分析。這些專業課程保證了學生在取得會計從業資格后參加全國統一的初級會計資格考試要求，工作五年后可參加中級會計資格考試，以分別取得相應的技術資格證書。
[參考文獻]
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Establishment of “Course-Certificate Integration” Curriculum System Based on Professional Development
ZHANG Dao-zhen， ZHANG Ping
（Economics and Trade Department，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）
原材料按計劃成本核算的特點是：收發憑證按材料的計劃成本計價，原材料的總分類帳和明細分類帳均按計劃成本登記。原材料的實際成本與計劃成本的差異，通過“材料成本差異”科目核算，月份終了，將發出的原材料的計劃成本與材料成本差異調整為實際成本。
其具體帳務處理可分為以下四方面：
1、貨款金額已定，材料月末未驗收入庫。
此種情況下只需按發票帳單的貨款和相應的增值稅等作購入處理，不必材料成本差異。即：
借：物資采購 （實際成本）
應交稅金---應交增值稅（進項稅額）
貸：銀行存款、應付票據、應付帳款等
在小規模納稅人下的增值稅計入物資采購成本，以下同。
2、貨款金額已定，材料月末已驗收入庫。
此種情況下既要按發票帳單上的貨款和相應的增值稅等作購入處理，同時又要計算材料成本差異。
借：物資采購（實際成本）
應交稅金----應交增值稅（進項稅額）
貸：銀行存款、應付票據、應付帳款等
同時作入庫處理：
借：原材料（計劃成本）
貸：物資采購（計劃成本）
月底結轉材料成本差異，節約情況下：
借：物資采購
貸：材料成本差異
如為超支則作相反分錄。
或：入庫時結轉材料成本差異
借：原材料（計劃成本）
借或貸：材料成本差異（超支記借方，節約記入貸方）
貸：物資采購（實際成本）
3、貨款金額到月末不確定，月末按計劃成本估價入帳，下月初用紅字沖減。
此種，以計劃成本作原材料入庫處理，但不計算材料成本差異。
借：原材料（計劃成本）
貸：應付帳款（計劃成本）
下月初用紅字沖減，待發票帳單到達后再作購入處理。
4、發出原材料的處理。
材料成本差異帳戶的設置：
借方 材料成本差異 貸
期初余額：結存材料超支差異 期初余額：結存材料節約差異
發生額：購入材料超支差異 發生額：(1)購入材料節約差異 (2)發出材料負擔成本差異(超支用藍字，節約用紅字)
期末余額：庫存材料超支差異 期末余額：庫存材料節約差異
材料成本差異率=（月初結存材料成本差異+本月收入材料成本差異）/（月初結
存材料計劃成本+本月收入材料計劃成本）
發出材料應負擔的成本差異=發出材料的計劃成本×材料成本差異率
發出材料的實際成本=發出材料的計劃成本+發出材料應負擔的材料成本差異
在計算出差異率后，用各車間、部門領用材料的計劃成本與成本差異率相乘，求出各種產品和各車間應分攤的材料成本差異。以實際成本等于計劃成本加材料成本差異為依據，將領用材料的計劃成本調整為實際成本。
例：甲公司原材料日常收發及結存采用計劃成本核算。月初結存原材料的計劃成本為600，000元，實際成本為605，000元；本月入庫材料成本為1，400，000元，實際成本為1，355，000元。
當月發出材料(計劃成本)情況如下：
基本生產車間領用 800，000元
在建工程領用 200，000元
車間管理部門領用 5，000元
企業行政管理部門領用 15，000元
要求：
(1)計算當月材料成本差異。 (2)編制發出材料的會計分錄。
(3)編制月末結轉發出材料成本差異的會計分錄。
解：(1)計算當月材料成本差異
=〔（605，000—6，000，000）+（1，355，000—1，400，000）〕/（600，000+1，400，000）
=—2%
(2)發出材料的會計分錄
借：生產成本 800，000
在建工程 200，000
制造費用 5，000
管理費用 15，000
貸；原材料 1020，000
(3)月末結轉發出材料成本差異的會計分錄
借：生產成本 16，000
在建工程 4，000
制造費用 1，000
管理費用 3，000
貸：材料成本差異 204，000
總之，對原材料計劃成本核算要注意以下幾點：
(1)對于購入的材料只有在實際成本、計劃成本已定并已驗收入庫的條件下計算購入材料的成本差異，材料成本差異的結轉可在入庫時結轉，也可以在月末匯總時結轉；
(2)材料成本差異率的計算中超支或借方余額用“正號”表示，節約或貸方余額用“負號”表示；
(3)發出材料承擔的成本差異，始終計入材料成本差異的貸方，只不過超支差異用藍字，節約用紅字或×××表示，最終計入到成本費用的材料還是實際成本。
資料：
1、初級實務 出版社 會計資格領導小組 2001年
2、中級會計實務（一） 財政出版社 會計資格考試領導小組 2001年
3、中級會計實務（一） 中國財政出版社 會計資格考試領導小組 2001年
關鍵詞： “三校生” ； 會計；教學
中圖分類號： G4
文獻標識碼： A
文章編號： 16723198（2013）06012601
1 “三校生”現狀
三校生即來自技校（技工學校）、中專（中等專業學校）或職高{職業高級中學/高級職業中學（簡稱職業高中）的學生的統稱。
近些年，高校不斷擴大招生規模，與之相比，生源卻逐年萎縮。因此能夠進入高校的三校生，整體生源質量呈逐年降趨勢。過去，能夠升入高職院校的學生，大部分都是學習積極的，學習成績較好的，且已經形成了一定的學習方法。但是現在三校生招錄的分數線逐年遞減，學生的基礎逐年下降。
2 “三校生”會計教學現狀
三校生在中專、技校、職高的學習階段，特別重視專業技能訓練，尤其是在會計入門教學過程中，三校生接受程度快，但是學生對整個會計教育不太適應，否定大學的教育，產生了很大的不良影響。這樣的結果主要有兩大方面的原因。
2.1 模式變換的不適應
中等職業學校教育講究細而精，同樣一門課安排課時多，這樣大部分內容的掌握都在課堂中進行，學生的自主性大大減弱。而大學教育提倡的是學生主動學習，老師僅僅起個引導作用，也就是“師傅領進門，修行在個人”。因此大學教育相比中等職業學校教育而言，教學內容比較廣泛。通過分析主要原因是三校生的學習方法、受教模式均已根深蒂固，仍然是喜歡填鴨式學習和題海戰術，對大學的授課模式尚未接受，自主性較差。
2.2 課程標準和授課計劃不合理
通過對多家高職院校會計相關專業的課程標準分析，普高生和三校生的課程標準是一樣的，安排的課時也是一樣的。但是普高生過去并未接觸過會計內容，入門慢，而三校生通過中職的教育，已經有一定的會計基礎。也就是說，目前高職院校授課過程中并未考慮對象的差異化，而是利用的統一標準。這樣，三校生會計教育中既給老師備課授課增加了教育負擔，又浪費了學生的寶貴時間，降低了學習興趣。更有甚者，學生對整個學校教育都存在敵對情緒。
3 對策
3.1 受挫教育
會計知識體系包含了基礎會計（會計入門）、初級會計（中級會計）和高級會計三大類。三校生在中等職業教育中都已經接觸過這些知識。通過調查，三校生普遍認為基礎會計（會計入門）、初級會計（中級會計）課程知識過于簡單，進度太慢，學不到新的知識而缺乏學習興趣，從而大大降低了學習效率。所以讓學生知道自身的不足才能降低學生的自滿情緒，才能讓三校生對會計教學重拾興趣。在教學備課中，開場白多采用略有難度的案例，引起學生的思考與辯論。讓學生帶著問題去聽課，再解決實際問題。另外，會計教育中存在很多的知識盲點，會計準則并未有明確的規定。因此，在教學中，穿插這些內容，引導學生進行討論。通過引導的過程回歸會計的基本理論。這樣可以降低學生的浮躁情緒，提高學習效率。
3.2 技能教育向管理教育轉變
在制定課程標準和授課計劃，不能忽視他們的個體特點。在整個會計體系中，三校生注重動手能力，在會計實訓過程中可以看到記賬憑證的填制、會計賬簿的填制到會計報表的填制都得心應手。但是具體財務管理、原料管理、費用管理、固定資產管理、機器設備管理等層面較為薄弱，這就大大局限了三校生的后發能力。在教學中，不僅動手能力要加強，而且要學會動腦，具體的方向是實務技能可以設置的比普高生在課時上略有所縮減，縮減的課時可以增加一些管理方面知識。課程標準小小的改變，教學內容豐富了，這樣不僅保證了三校生的動手能力和實際操作能力，而且為三校生步入管理崗位打下堅實的基礎。
3.3 拓展教育
在實務中，各個行業的會計核算上是略有區別的。而在會計教學中，更多的是以工業企業為主體進行相應的會計核算。而其他的行業比如商業、農業、服務業涉及比較少。傳統會計教學中，老師基本上就是結合經濟業務分析，寫出會計分錄，通過反復練習加聽寫，讓學生掌握會計知識。這樣，學生也許會很好地掌握工業企業的會計核算。但是從事到工業行業以外的企業，學生就有點畏首畏尾、拙荊見肘了。拓展教育要改變教學的傳統觀念，不再是“老師講-學生聽”的授課方式，而是轉變到“學生需要什么老師講什么”的觀念上來， 以充分體現“學生為主體”的教學思想。傳統觀念的轉變，需要老師在教學中不斷鼓勵學生去探索，做到知其然知其所以然。具體到會計教育中，設置專題教育，內容主要是解讀新準則，讓學生通過對經濟業務的分析，深入認識到為什么。這樣可以鍛煉學生舉一反三的能力。
參考文獻
[關鍵詞] 高職院校 會計 實踐教學 行業需求
2010年7月29日備受關注的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》正式全文,《規劃綱要》提出“職業教育要以服務為宗旨,以就業為導向,推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。但是,現行的會計職業教育存在著多方面的缺陷,尤其是實踐性教學環節,許多學生在實踐后會計基礎工作仍然很不規范、不知道企業要納稅的程序、審計工作不知從何著手等等。
為了解高職院校會計實踐教學的現狀,尋找與行業需求的結合點,筆者通過對20余所開設有會計專業的全日制普通高職高專院校展開了調查,除了抽閱各學校的教學文件和教學成果,還詢問了會計實踐教學的重點、熱點問題;同時,通過走訪50多個企事業單位,了解當前企事業單位對會計專業人才的基本要求和社會需求狀況。
一、高職院校會計實踐教學現狀
在此次調查中,對開設有會計專業的高職院校發放了150份調查表,共收回123份,回收率為82%。從調查結果看,各高職院校的會計實踐教學現狀如下:
1.教育教學觀念
隨著高職高專教學改革的不斷深化,高職高專教育工作者的教育觀念已發生了重大、深刻的轉變,由“知識本位”到“能力本位”,再到近來逐步樹立的素質教育觀。高職高專會計專業的教學內容已經有單純的理論講授轉變為理論與實踐并重,各高職高專院校高度重視能力、技能,積極組織學生在校內外實訓基地進行教學,教學計劃中顯示,在校外內實訓教學基地進行會計教學活動已經占到總教學時數的50%。
2.實踐教學體系
各高職院校都在教學計劃中加強了實踐課程的份量,不僅在理論課教學中安排了實踐課時,而且還開設了專門的實踐課程。但是,在執行過程中還存在如下問題:
(1)實踐教學的內容不夠全面。從目前許多學校的實踐教學來看,開設實踐課程主要包括基礎會計、財務會計、成本會計,而涉及納稅實務、出納實務等課程的實習項目還非常少;忽視與信息化教學的結合,使信息化與手工實驗相互脫節。
(2)實踐教學安排上缺乏整體考慮。實踐教學是通過多個環節、多個層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學的整體設計,明確每一實踐環節的目標、內容和要求,使不同環節相互聯系、相互銜接,形成一個有機整體,才能使學生通過系列實訓,提高專業技能,具備會計崗位工作能力。目前,一些學校的會計實踐教學各個環節缺乏有機聯系,沒有形成有機整體。
(3)會計實訓教材缺少特色。從會計準則出臺至今,我國公開出版的各類會計教材數不勝其數,但其中大多數教材結構、內容雷同,缺少自己的特色,教材編寫重復混亂,精品極少。
(4)考核標準不夠科學
實踐課程的考核比較注重對結果的考核, 而對學習過程考核不嚴格。 因為在實踐教學中, 要詳細設計實訓項目, 收集相應的實訓內容, 需要花費大量的時間和精力,教師沒有充足的時間來設計考核的內容和標準, 只能采用理論課的考核方式來考核學生,嚴重影響學生的學習積極性。
3.校外實訓基地建設
目前,很多高校不斷加強校企合作,與一些企業、會計師事務所等簽定了學生實習實訓協議,但是由于會計資料是企事業單位的機密資料,本單位人員未經授權也不允許接觸,更不會讓外來人員翻閱甚至處理,再加上合作方收入與付出不等同等經濟和其他方面的原因,不愿或沒有動力成為高校的會計實訓基地。所以合作單位總是敷衍了事,造成校外實訓往往沒有實質效果。
4.實踐教學師資
大部分高職院校缺乏專門的會計實踐教學教師隊伍,專業教師既擔負會計理論教學任務,又擔負會計實踐教學任務。一方面,許多會計教師大部分直接來自于高校畢業生,沒有參加過會計工作的實踐,造成動手能力不強,在實習實訓過程中只能靠自己的知識和能力來想象;另一方面,由于各種原因很多高校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現教師脫離實踐的現象。教師隊伍的現狀,使會計專業的實踐教學難以達到預期的效果。
二、會計人才需求分析
在此次調查中,發放了150份調查表,共收回117份,回收率為78%。收回的答卷涉及到各類中小型企業、會計師/律師事務所和部分行政事業單位,主要調查結果如下:
1.人才需求量分析
高職院校財會類專業畢業生就業去向主要集中會計師事務所、中小型企業、金融類機構和事業單位等。2008年,受國際金融危機的影響,許多大中型企業、金融機構等在減少招人或根本未設定招人計劃,但是,一些中小型企業、基層單位仍有財會類專業的崗位空缺。 隨著經濟景氣度的回升,各類人員需求越來越大,財會類專業的就業形勢也明顯的比其他專業的要好,在各地的招聘職位需求排行榜上,財經類專業一直處于領先,根據調查結果顯示,社會對會計專業畢業生需求意愿較強,九成單位有長期需求。
2.學歷需求分析
大型企業、事業單位及大型金融機構,要求人才學歷層次較高,一般應是本科以上畢業生。而中小型企業及基層金融機構,對專科畢業生較歡迎。本次針對用人單位的學歷需求調查結果顯示,用人單位在人才的使用上逐步趨于理智,用人浪費的現象得到了很大的改善,特別是中小企業對高職高專人才的需求成為了這類企業人才需求的主體。從回收的有效調查表來看,學歷需求的比例構成如下表所示:
上表顯示:66.7%的單位對財會人員要求專科文憑,17.9%的單位對財會人員要求本科文憑,13.7%的單位對財會人員要求中專文憑。由此可見,高職畢業生的文憑是能夠滿足一般企業對財會人員的學歷要求的。
3.崗位需求情況
會計崗位按其性質可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。
(1)高級會計崗位群:包括大中型企業,地(市)級以上銀行及非銀行金融機構的總會計師、會計主管、審計主管、財務分析、資訊等崗位;地(市)以上政府機關及大中型事業單位的會計、審計主管、財務分析、資訊等崗位;其它大型經濟組織的會計、審計主管等。
(2)中級會計崗位群:包括大中型企事業單位、銀行及其它大中型經濟組織的一般會計核算及審計崗位;小型企事業單位及其它小型經濟組織的會計、審計主管;銀行及非銀行金融機構的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關管理崗位等。
(3)初級會計崗位群:各企事業、銀行單位的出納,微機錄入等崗位,小型企業及其它小型經濟組織的一般會計核算崗位等。
(4)會計相關崗位群:指不直接從事業會計工作,但需要具備會計管理知識和能力的相關管理崗位。如企業總經理,分廠,分公司經理,計劃、營銷、投資、開發等綜合管理部門主管,銀行及非銀行金融機構的證券、投資、資訊等部門業務崗位及其它各類經濟組織需具備會計知識和能力的相關崗位。
上述四類會計崗位群,除去會計相關崗位群之外,高級會計崗位群需要人數較少,且對學歷層次要求標準最高,一般應為本科生或碩士、博士學位人才;初級會計崗位群、中級會計崗位群對學歷要求標準不高,一般具備專科、中專或技校畢業程度即可;相對需要人數最多,應是高職高專會計技術教育培養的首選方向。
4.用人單位對高職院校財會類專業畢業生的要求
(1)實際工作中最需要的專業知識
可以看出,會計人員最需要掌握財務會計知識,但是稅務會計、成本會計、會計信息化知識對會計人員而言,也非常重要,而財務管理知識和審計知識由于真正運用的次數少,而不太為企業會計看重。
(2)應屆畢業生不夠熟練的技能調查
從上面的數據可以看出,對高職應屆畢業生的會計操作技能,企業會計是不夠滿意的,可見,高職會計專業學生的實踐能力應大大提高。
三、結論
鑒于以上調查,筆者認為,高職院校會計實踐教學改革應從以下幾方面進行:
1.建立多層次的實踐教學體系
會計實踐教學體系包括:基本技能訓練、專業單項技能訓練、綜合能力訓練、企業在崗實習四個部分構成,縱向上形成體系,橫向上與理論課程有機結合,從而形成多層次實踐教學體系,改變目前高校會計實踐教學項目單一的現狀,有利于培養學生的綜合能力。
2.加強有高職特色的實訓教材建設工作
與實踐教學體系相結合,實訓教材建設應注重實用性、綜合性和靈活多樣性。
(1)實用性。實訓教材既要簡明實用,讓學生易于理解、掌握和實踐,又要科學合理,使學生的技能操作符合職業技能鑒定的規范。
(2)綜合性。高等職業教育一方面要通過大量的實訓教學環節來培養學生技術應用的能力,另一方面又要確保理論教學的“必需、夠用”,為學生后續學習打好基礎。在學制相對固定的條件下,要解決這個矛盾,就必須提高教學效率,這時,教材的綜合性就顯得十分必要了。
(3)靈活多樣性。教材的形式要多樣,內容要靈活。要根據教學需要編寫(或制作)教科書、講義、實訓指導書、音像材料、多媒體軟件等;要跟隨新會計準則、新形勢的變化,把新方法、新理論及時地編制到教材中去,把不合時宜的內容刪除。
3.校內實踐與校外實踐相結合
首先要在校內建立能夠模擬企業財務運作過程的實踐教學環境,實驗室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計,體現財會部門的特點,使學生步入其中就有身臨其境的感覺。其次要逐步收集完備的實驗資料,實驗資料不能采用傳統的教材模式,要與企業加強合作,能夠采用企業的實際會計數據進行實驗。此外,還要在校外構建較完整的會計教學實習與學生就業實習基地,能使學生到企業進行在崗實習,讓學生更好地理解和掌握所學的理論知識,進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有更為深刻的印象。
4.重視師資隊伍建設
強化會計實踐教學,必須培養一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊伍。學校可以通過多種途徑提高教師的個人基本素質;可以聘請企業的高級會計師、企業財務總監、審計經理來擔當技能訓練的兼職教師;還應該把教師師德師風建設作為一項重要內容來抓,造就一支為人師表、身正為范的教師隊伍,為學生成長營造一個良好的環境。
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關鍵詞:新經濟;會計人員;繼續教育;創新
會計人員是會計工作的主要承擔者,經濟越發展,會計越重要。隨著新經濟時代的到來,只靠學校的“一次教育”根本無法適應日新月異的發展變化對會計人員的要求。因此,終身教育成為必然,必須要強化會計人員的繼續教育。
一、新經濟時代會計人員繼續教育的重要性和必要性
“新經濟”是相對于“傳統經濟”或“舊經濟”而言的,是指在全球化資源配置和市場開發基礎上,以信息和網絡技術為支撐,由高新科技產業推動,以創新為核心,可持續發展的經濟,是一種全新的經濟形態。新經濟的特征是:新經濟是知識化的經濟、創新化的經濟、全球化的經濟、網絡化的經濟、科技化的經濟、持續化的經濟。
會計是經濟的反映和監督,決定于客觀經濟環境的變化,服務于特定的社會經濟環境。新經濟時代,對會計工作、會計人員的素質和能力有了新的要求。
(一)新經濟的科技性和創新性,要求會計人員應具有創新能力
創新是新經濟時代的主題。在新經濟時代,產品的知識含量增加,逐步形成知識產品。知識產品的生產,最重要的生產資料不是設備和工具,而是人的知識的能力,特別是人的創造能力。商品的價值不再是勞動者體力的簡單轉化,而是勞動者知識的轉化。所以,要求勞動者必須有較強的創新能力。另外,科技是第一生產力,科技的創新對經濟的發展具有巨大的推動作用。據科學家研究,科技對經濟增長的貢獻率,在20世紀初為5%-20%,70年代到90年代為70%-80%,信息高速公路聯網后,提高到90%。由此可見,科技創新是發展的關鍵。唯有全面創新,包括技術創新、制度創新、產品創新、市場創新、管理創新,才能維持經濟的競爭力。所以,新經濟時代需要創造性人才。
(二)新經濟的知識性和全球性,要求會計人員應具有職業判斷能力
無形化是知識經濟的特征。知識經濟的無形化對傳統會計的確認、記錄、計量和報表理論及實務造成巨大沖擊。由于無形資產占企業資產比重越來越大并呈加速趨勢,在相當多的企業已超過有形資產而成為創造財富的主力軍。因此,如果不能準確、及時確認、記錄、計量、報告企業的無形資產,就不能給經營者和所有者提供真實可靠的會計信息。由于無形資產的特殊性、多樣性,對其會計處理必然會比傳統會計更加困難與復雜,會計人員所面臨的選擇的難度更大。而且,隨著經濟全球化的進程,企業所處的經濟環境的復雜性和經濟事項的不確定性日趨增多。國際政治、經濟劇烈動蕩,對宏觀風險的認識與防范、對微觀風險的管理與控制成為會計工作的重要職能,這要求會計人員要提升預見能力和應變能力,具備科學、準確的職業判斷能力和善于利用復雜的會計資料進行創造性解決問題的能力,能根據國家政策、法規以及針對國際政治、經濟的變化,結合本單位具體情況作出有預見性的理財決策,控制財務風險,有效地維護國家、單位的經濟利益和資產的安全、完整及保值增值。
(三)新經濟的信息性和網絡化,要求會計人員應具有信息處理能力
新經濟是以信息和網絡技術為支撐的經濟形態。隨著新經濟時代的到來,一切經濟活動都必須以快、準、全的信息為導向,數字化技術、信息高速公路將使企業的交易、決策信息在瞬間完成,“媒體空間”“網上實體”使經濟活動的空間變小,這就決定了在新經濟時代里,會計人員要具有專業的信息技術、網絡技術,敏銳的接收、處理信息的能力。
(四)新經濟的可持續性,要求會計人員應具有終身學習的能力
可持續發展是經濟社會發展的一次重大調整。隨著生產方式、生產組織管理的不斷變化和創新,一方面,會計的變化越來越快,對會計人員的適應性、靈活性、知識更新方面提出了更高的要求;另一方面,會計的空間拓展越來越廣闊,對會計人員能力要求越來越全面,會計不再是一個信息處理系統,更多地作為一個有效管理控制的手段和工具,會計人員要在資本運營管理、成本控制管理、人才資源管理、跨國投資決策及長遠發展規劃等方面出謀劃策。因此,會計人員必須具備終身學習的能力,不斷學習、吸收新知識,不僅精通會計理論,而且必須精通外語、熟悉法律法規,成為具有超前意識和敏銳眼光的全方位的知識型人才。
但當前我國會計人員的素質與能力和新經濟時代對會計人員的要求有很大差距。某市曾對會計人員的學歷水平和工作水平進行了實際調查。前者的調查結果是:被調查的308人中碩士研究生1人,占總數的0.3%,本科生25人,占總數的15.26%,高中生59%,占總數的19.15%,高中以下21人,占總數的6.8%。后者的調查結果是:在同樣的308人中既會記賬、編制會計報表、寫報表分析、又能參與管理和參與決策的只有4人,占總數的1.3%。另據有關專家推測,目前所學知識的60%已過時,到2020年人類要應用的知識大約90%現在尚未創造出來。從這個意義上說,終身學習已成為必然。這需要通過繼續教育不斷地培養提高會計人員的能力和素質。因此,會計人員繼續教育既是新經濟時代社會環境變化的客觀要求,也是會計人員自身能力培養的必然過程。
二、當前會計人員繼續教育存在的問題分析
(一)組織管理體系不健全,缺乏完備、統一和有效的監管體系
現行的會計人員繼續教育的運作模式是,由財政部培訓省級財政廳人員,由省級財政廳培訓本省級師資并委托培訓機構具體組織本地區會計人員的繼續教育,由財政部門負責發證。這種模式造成了管理與培訓脫節,加上對培訓機構缺乏有效的約束機制,進而影響教育培訓的實效。
(二)認識不到位,學習自覺性不夠
據統計,一個人所需知識5%-10%來自于學校,另外90%-95%是通過工作和繼續教育取得的。但現階段,會計人員對繼續教育的重要性認識并不到位,視繼續教育為應付會計證年檢而不得不為之的事情。
(三)培訓流于形式
按照《會計人員繼續教育暫行規定》,會計人員每年要接受20-24 h的培訓。但目前的培訓卻往往流于形式。每年安排三天的脫產學習,其中最后半天是開卷考試。但會計人員通過培訓,聽懂了多少,有多少成效,沒有人跟蹤、評價,反正考試人人及格。所以在繼續教育的課堂上常常看到這樣的現象,第一天上午來的人比較齊,主要是報到、溜一溜情況;下午開始人就少了一半,到差不多放學,老師點名的時候人就齊了;第三天下午考試時人最多,教室內座無虛席;考完了,聽到會計人員罵,繼續教育只是為了讓培訓機構收費賺錢罷了。
(四)培訓內容單一,缺乏針對性。我國經濟組織眾多,規模、大小、性質千差萬別,會計人員從事的工作崗位也不盡相同,每個經濟組織適用的會計制度也不盡相同,這就決定了不同組織、不同崗位的會計人員需要不同的教育課程。而且我國會計人員從來源上看有其特殊性,一部分是各大中專院校畢業,另一部分是自學成才。對于從學校畢業的會計人員,需要把學到的理論知識延伸到實踐中去,加強綜合素質和能力的培養,提高其認識能力和實踐能力,增強處理復雜經濟問題的原則性、系統性、預見性和創造性。對于自學成才的會計人員,需要將實踐經驗上升到理論高度,通過總結、感悟、提煉、抽象等過程,實現感性認識向理性認識的升華,把實踐中的個案總結成一般規律。但當前會計繼續教育的內容單一,幾乎全是會計專業知識,沒有涉及其他相關專業知識,如金融、證券、管理、信息技術等最新知識,未能照顧會計人員的實際需求,無法滿足新經濟時代社會經濟日益高速發展的需要。
(五)教學方式方法單一,教學手段落后。當前會計人員繼續教育的教學模式主要采用面授的形式進行。過百個會計人員集中在一個大教師,教師講,學生聽。這種以教師為中心的“灌輸式”“填鴨式”教學,忽視了學生自身的能動性,降低了會計人員學習的熱情。所以在繼續教育的課堂上常常可看到:老師在開大會,學生在下面開小會,睡覺者、聽歌者皆而有之。
三、應對新經濟時代的要求,不斷推進會計人員繼續教育的創新
(一)設立會計人員繼續教育委員會,加強對會計人員繼續教育的管理力度
該委員會是會計人員繼續教育工作的智囊團和決策機構,由教育界、會計界和財政部門中高層次人員組成,總體上以教學、科研單位的會計專家為主,同時吸收大中型企業高級會計師和會計師事務所的注冊會計師參與。該委員會的主要工作職責有:會計人員繼續教育制度的制定和修訂;培訓機構資格的審查;培訓教材的確定和編寫;培訓計劃的制訂,包括長、短期教學計劃的制定;培訓過程的監督檢查;培訓效果的分析和評價。
(二)加強對培訓機構的管理
會計人員繼續教育委員會應建立事前審批、事中監督、事后評估的控制體系。具體為:事前引入公開招標的競爭機制,包括對培訓機構硬件設備、師資力量、社會信用等的綜合審定來確定最終的承辦機構。事中根據培訓機構的培訓任務,按一定比例隨機抽查培訓課堂,對培訓單位的教學管理、課堂教學的方法、效果進行實地檢查,并開學員座談會了解情況。事后實行專家評審制度,對培訓效果、培訓機構進行評估。
(三)明確繼續教育的目標,準確定位
新經濟時代最本質的競爭是人才競爭,表現在會計人員繼續教育上,就是培養高素質復合型、創造型的會計人才。因此,會計人員繼續教育應定位于:不僅教會職業知識,更重要的是激發創新精神,培養能力,提高會計人員整體素質。
(四)合理規劃教育內容,建立多維度的會計知識結構體系
這個體系首先要具有先進性。即著眼于新世紀科學技術,社會經濟環境的變化,根據未來會計職業要求及會計學科的發展來明確體系結構,在課程設置上加大與會計緊密相關的金融學、經濟學、管理學課程的比重,使其為會計學科發展服務,既強化會計知識的教育,又突出會計思維、工作藝術等能力的培養。其次要具有實用性。會計工作是一項強調理論、突出實踐的工作,為了適應會計改革的深入和解決實際工作中不斷提出的新問題,多維度的會計知識結構體系要與會計改革和會計實務工作緊密相連,既反映當前會計改革實踐的成果,又能指導會計實務工作。最后要具有科學性。多維度的會計知識結構體系應形成科學、規范的體系,并根據發展變化不斷完善,強調工程技術知識與會計專業知識相結合,從專業技術教育向綜合教育轉變。
(五)增強繼續教育的層次性
在堅持聯系實際、講求實效、學以致用的原則下,會計人員繼續教育必須分類、分級進行。對于高級會計人員,他們的工作職責屬于經營管理型,他們所要處理的問題涉及整個企業的經營戰略和組織管理體制。因此,高級會計人員繼續教育內容為:系統的會計理論、高級會計實務、會計設計、會計組織、內部控制設計、財務管理、法律、稅收、金融、證券、國際貿易、管理、審計、計算機、外語等知識。中級會計人員的工作職責屬于會計主管型,他們通常不僅要具體處理會計實務,而且要對小型會計系統的整個工作進行有效的管理,因此,中級會計人員繼續教育內容應為:中級會計實務、會計設計、稅收策劃、融資投資、管理學、經濟學、行業知識及信息技術。初級會計人員的工作職責屬于具體業務操作型,他們通常只需要對具體會計事項進行處理,而不需承擔整個會計工作系統的管理職責,因此,初級會計人員繼續教育的內容重點應為:基本會計實務和會計理論及與其崗位相關的知識,如票據、結算的法律知識、金融知識、計算機知識等。
(六)改進教學方式和手段,提高培訓質量
繼續教育的目的是根據崗位需要,使受教育者帶著問題來學習,力求在較短時間內掌握新知識、新技能并運用到會計執業中去。因此會計人員繼續教育需要從“以教師為中心”向“以學生為本”轉變,將學生需求作為提供教育服務的出發點,使學生富有想象力地吸收知識,有選擇、有側重、創造性地接受知識,激發發散思維。“授人以魚,不如授人以漁”。會計人員繼續教育還應從“學會”向“會學”轉變,讓學生逐漸養成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力,以適應新經濟時代經濟、科技、社會、文化發展的快速化、多樣化和信息化的需求。在具體的教學方式方法上,開展與實務聯系緊密的案例研究、交流討論、情景模擬等啟發式教學方法,讓學生獨立思考、加強合作,創造性地分析問題、解決問題。
參考文獻:
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[2]魏承玉.會計人員繼續教育研究[J].財會通訊.2003.16-18.
一、會計電算化內部會計控制存在的問題
（一）會計人員素質問題會計電算化信息系統是一個由人、計算機、數據及程序組成的系統。它不僅具有核算功能還具有管理和控制功能。會計電算化不是簡單的會計加計算機知識，而是兩者的融合。從目前我國會計電算化人員來看，會計從業資格要求會計人員必須具有初級會計電算化水平，他們只能對會計軟件進行簡單的操作，不能很好地將計算知識和會計工作有機地結合起來，缺乏網絡知識和會計軟件的維護技能，會計電算化管理知識很匱乏。
（二）會計軟件問題 目前我國會計軟件主要有單機版和網絡版兩種。一是單機版會計軟件，功能上僅能完成記賬憑證、賬務處理、財務報告的編制、證、賬、表資料的查詢、打印輸出等功能。目前大多數中小企業都是使用這種軟件。在內部會計控制上，模擬了手工會計對記賬憑證進行審核，雖然會計軟件中工作流程、崗位設置、人員分工、相互制約可以由口令來控制，但在實際工作中有很多中小企業存在一人多崗位，相互調用等情況，如一人可以注冊多用戶同時完成會計、出納、會計主管等多個角色的操作，會計軟件對這種現象沒有控制措施，致使口令控制形同虛設。另外會計軟件的起點是記賬憑證，無法進行原始憑證與記賬憑證核對，自動記賬與對賬使得原手工記賬下賬證核對、賬賬核對通過會計軟件來實現。這就使會計工作失去了對業務事項的及時控制，造成了業務過程的失控。失去了手工記賬的控制監督作用。二是網絡版會計軟件，目前網絡版會計軟件主要有兩種類型，一種是局域網級的會計軟件，缺點是對原始憑證的審核建立在各部門審核的基礎上，失去了會計事項的實時監控。另一種是互聯網級會計軟件，缺點是加大了會計系統安全控制的難度。
（三）會計電算化管理問題為了加強會計電算化管理，財政部制定并頒布了《會計電算化管理辦法》、《會計核算軟件基本功能》、《會計電算化工作規范》等系列相關的規章制度。但各單位在具體執行中還存在一定的差距，根據財政部的有關規定，以計算機代替手工記賬的單位必須達到一定條件，并且需要經有關財政部門或上級主管部門的審批；運用互聯網輸入、輸出、處理數據還需要到公安部門登記注冊。但是，實際上少數單位未經審批就直接采用計算機代替手工記賬，更為嚴重的是，有些單位未能滿足相關條件就正式使用計算機代替手工記賬。如有的單位自行開發會計軟件未經有關部門批準就直接投入使用，開發者可以直接進入機房操作或維護會計軟件，也有一些單位購買商品化會計軟件，計算機或會計軟件運行出現問題，由開發商進行維護，會計數據完全處于開放狀態，沒有任何安全防范措施。
二、會計電算化內部會計控制內容
（一）系統開發控制會計信息系統的開發要符合會計法、會計制度、會計準則、內部會計控制、會計核算軟件基本功能規范的要求。不能任意增加不利于內部會計控制的功能，如反記賬、反結賬、記賬后會計憑證不留痕跡的修改功能等。
（二）系統操作控制 系統操作控制主要有操作權限控制和操作規程控制。操作權限控制是指每個崗位的人員只能按照所受的權限對系統進行操作，不得超越權限接觸系統，不相容職務相互分離控制，要求單位按照不相容職務相分離的原則，合理設置會計相關工作崗位，明確職責權限，形成相互制約機制。
（三）系統維護控制系統維護包括軟件修改、代碼結構修改和計算機硬件與通訊設備的維修等，涉及到系統功能的調整、擴充和完善。對財務系統進行維護必須經過周密計劃和嚴格記錄，維護過程的每一環節都應設置必要的控制，對維護的原因和性質必須有書面形式的報告，經批準后才能實施修改。軟件修改尤為重要，系統操作員不能參與軟件的修改，所有與系統維護有關的記錄都應打印后存檔。
（四）系統安全控制會計電算化信息系統的安全控制，是指采用各種方法保護數據和計算機程序，以防止數據泄密、被更改或破壞，主要包括實體安全控制、硬件安全控制、軟件安全控制、網絡安全控制和病毒的防范與控制等。通過這些控制確保財務信息在內部網絡和外部網絡傳輸中的安全性。
三、會計電算化內部會計控制完善措施
（一）提高會計人員素質一是加強業務培訓，提高會計電算化人員的業務素質。根據會計電算化工作崗位的需要，可分初級、中級和高級三個層次。目前絕大多數會計人員只有初級水平，因此，要加大對會計電算化人員的培訓力度，采用多元化培訓渠道，可以是財政部門、企業內部、軟件開發商、高等院校等，通過在職自學、學歷教育、脫產進修、集中培訓、遠程教育等多種形式來提高會計電算化人員的業務素質。二是加強會計電算化人員的考核。我國會計人員從業資格要求，會計人員必須具有初級會計電算化水平，沒有將會計電算化考試與會計職稱考試相結合。雖然部分省市已開展了中級會計電算化考試，但并不是會計職稱的必考科目，因此，絕大多數在職會計人員都不愿意參加培訓與考試。要提高會計人員的會計電算化水平，應將會計電算化考試與會計職稱考試為融為一體，中級職稱以上的會計人員必須取得中級會計電算化證，以推動我國會計電算化事業的發展。
（二）建立健全會計電算化管理制度 企業必須在手工會計系統的基礎上結合會計電算化的特點，建立一套完善的會計電算化管理制度，主要包括會計電算化崗位責任管理制度、會計電算化操作管理制度、計算機硬軟件和會計數據管理制度、電算化會計檔案管理制度。各種制度相互補充，強化會計電算化內部控制。
一是會計電算化崗位責任管理制度。企業應按照職責分工的要求，實行職務分離，有效地限制和及時發現錯誤或違法行為。崗位責任制的制定主要明確每個電算化崗位的職責，督促工作人員及時保證工作的完成并做好相應的紀錄，保證工作質量、杜絕舞弊現象的發生。對每一項可能引起舞弊或欺詐的經濟業務，都不能由一人或一個部門經手到底，必須分別由幾人或幾個部門承擔。如制單與審核記賬不得兼任，出納不能兼任制單，系統開發人員和維護人員不能兼任系統操作員和管理人員等。內部控制的關鍵點就在于不相容職務的分離，通過進行內部職責分工，減少操作員利用計算機舞弊的可能性。
二是會計電算化操作管理制度。會計電算化除了會計軟件對操作方面作了一定內部控制設計以外，單位應制定嚴格的操作管理制度，以保證會計軟件安全有效運行。會計電算化操作應嚴格遵照會計事項的處理流程進行。操作管理制度包括：操作權限控制，操作員只能在授權范圍內進行操作；輸入控制，原始憑證必須經有關人員審核并簽章后才能輸入計算機，編制記賬憑證必須有審核無誤的原始憑證；處理控制，未審核簽字的記賬憑證不能登記入賬，已記賬的憑證不能通過反記賬進行修改，結賬后不能進行反結賬修改會計數據；輸出控制，輸出包括查詢輸出、打印輸出、向移動盤輸出、網絡輸出等方式。各種輸出要進行權限設置，未經授權，計算機要能拒絕執行其輸出要求。對打印或下載的文檔資料嚴格控制，對儲存輸出數據的各種磁盤或其他磁性介質也要采取各種控制措施，并建立輸出資料控制制度，由專人負責分發、保管并登記輸出資料的使用者、分發日期、打印份數或下載情況；建立必要的上機操作記錄制度。
三是計算機硬件、軟件和數據管理制度。首先要保證機房設備安全和計算機正常運行，要經常對有關設備進行保養，保持機房和設備的整潔，防止意外事故的發生。在機房內要有一定的防水、防火、防磁、防盜、防靜電及防蟻、防鼠及防蟲蛀的設施，配備滅火器、報警器，門上要安裝雙鎖由雙人管理，機房要勤打掃、保清潔。其次要確保會計數據和會計軟件的安全保密，防止對數據和軟件的非法修改和刪除；無關人員不能隨意進入機房及存放數據和資料的場所。對程序和數據文件一定要加密，防止人為的破壞和修改。要隨時對數據進行備份，備份的數據資料要在遠離機房的另一地點保管。對磁性介質存放的數據要保存雙備份。再次要對正在使用的會計核算軟件進行修改、對通用會計軟件進行升和計算機硬件設備進行更換等工作，要有一定的審批手續；在軟件修改、升級和硬件更換過程中，要保證實際會計數據的連續和安全，并由有關人員進行監督。最后要健全計算機硬件和軟件出現故障時進行排除的管理措施，保證會計數據的完整性。
四是會計電算化檔案管理制度。會計電算化檔案，包括存儲在計算機硬盤中的會計數據以其它磁性介質或光盤存儲的會計數據和計算機打印出來的書面等形式的會計數據；為了更有效地做好電算化會計檔案管理工作，必須根據電算化會計檔案的特點，分別做好會計檔案的收集、保存、利用等方面的工作。建立健全檔案管理制度，科學規定會計檔案管理的有關權限，為確保檔案的真實性和可靠性，應實行紙質檔案和新型載體檔案雙套保管，并逐漸向完全新型磁介質載體過渡。在實際工作中還應做好防磁、防火、防塵管理，對重要會計檔案實行備份并分開存放，防止磁性數據的修改。
（三）加強系統安全與網絡安全控制 一是建立預防的安全保障措施。計算機病毒的出現，對計算機系統的安全性造成了極大的危害，從對軟件本身的破壞直至損壞硬件。會計電算化系統中的會計數據是會計工作中的重要資料，一旦遭到破壞，將會造成不可估量的損失，因此，要加強對計算機病毒的防范。二是加強網絡安全控制。網絡安全包括數據加密、訪問控制、防火墻技術等。如進行用戶身份認證、對口令加密、更改和鑒別、設置用戶訪問目錄和文件的權限，控制網絡設備配置的權限等。另外還可以考慮硬件加密、軟件狗或把系統作在芯片上加密等機器保密措施和專門的管理制度等。
個人基本簡歷 ? 姓 名： *** 國籍： 中國 目前所在地： 番禺區 民族： ? 戶口所在地： 越秀區 身材： *** cm kg 婚姻狀況： 已婚 年齡： 37 歲 培訓認證： ? 誠信徽章： ? 求職意向及工作經歷 人才類型： 普通求職 應聘職位： 財務/審計/稅務：會計、審計專員/助理：審計、財務主管/總帳主管：財務主管 工作年限： 14 職稱： 初級 求職類型： 全職 可到職日期： 隨時 月薪要求： 5000--8000 希望工作地區： 番禺區 越秀區 廣州 個人工作經歷： 公司名稱：
起止年月：XX-05 ～ XX-11
廣州日維健營養食品有限公司 公司性質：
外商獨資
所屬行業：快速消費品(食品,飲料,化妝品) 擔任職務： 財務主管 工作描述： 1.負責工商、財政、稅務等文件的年檢，使公司符合法律規定，保障公司運轉正常； 2.負責現金及固定資產的安全及管理； 3.相關政府部門的溝通； 4.控制AR流程執行； 5.控制采購流程執行； 6.負責各種數據匯總和分析； 7.出具財務報表提供給我動作經理和總部財務； 8.協助區域經理完成公司年度預算； 9.負責本部門員工的招聘，試用期考核； 10.負責對部門員工進行崗位培訓，嚴格執行公司相關規章制度，提高了服務意識； 11.結合員工的工作目標和工作表現，進行年度績效考核； 12.加強流程管理并監督檢查； 13.根據預算控制各部門管理費用； 14.完成區域經理交給的其他工作。 離職原因： ? ? 公司名稱：
起止年月：XX-07 ～ XX-10
華敦商業（廣州）有限公司 公司性質：
私營企業
所屬行業：批發/零售 擔任職務： 會計主任 工作描述： 從出納、應收賬、應付賬、總賬到報稅都是本人管理的范圍，3年的管理工作中，使到財務部可以在最簡要有效的流程中服務公司各個職能部門，和諧共進。對應收賬款方面，力求以最短的時間收回銷售貨款（華南區16間聯營店的應收賬齡一直保持在25天的范圍之內）；而應付賬款方面，依照公司相關給付政策，有計劃準時進行給付，有度地保障公司現金流收付平行(華南區前線、后勤工作的所有使費以及貨款的給付)；總賬方面，根據新會計準則，以及配合公司會計制度執行，達到前后可比，及時記錄，數據精確，為公司決策層提供準確的參考數據； 離職原因： 總部遷移 ? 教育背景 畢業院校： 對外經濟貿易大學 最高學歷：
(一)正確定位高職會電專業人才培養目標。根據高職高專教育特色.結合市場經濟的需要和勞動人事用工制度的變化,以我省中小企業對會計人才的需求為目標.準確定位我校會計電算化專業人才培養目標為:培養具有較強職業能力,并工作在生產第一線的持有會計電算化資格證、會計從業資格證、助理會計師資格證、適合當地中小企業迫切需要的實用會計人才。
(二)調整教學計劃。為完成人才培養目標.配合職業資格教育工作會電專業的主要教學計劃應做調整。調整后的教學計劃突出了以職業為主線的課程設置體系.專業課程分為理論教學和實踐教學兩部分兩部分有機結合,互相依存互相促進。實踐性環節由培養認識能力轉向職業技能訓練,強調口職業的針對性落實在”會做”和‘’熟練’‘的基點上最后通過職業資格鑒定來考核。
(三)課程設置必須職業化。以職業能力發展為主線.配合職業資格鑒定,構建專業課程體系.選用配套教材。要將原有學科型的專業基礎課和專業課融為一體.打破兩者界線,將圍繞會計專業職業能力或有內在聯系的不同課程之間進行歸并、重組、決定課程內容的取舍和簡易程度知識以”必需“和“夠用‘’為限度,如將《財務會計》、《成本會計》改為《初級會計實務》、《中級會計實務》.將《管理會計》、《財務管理》改為《財務管理》。這樣大大減少了課程之間內容的重復精簡了學時,突出了實用性和針對性。在教材選用上我們力爭選用與財政部會計資格考試吻合的教材,有助于學生進行資格考試。
(四)加強會計實踐教學師資隊伍建設.尤其是鼓勵教師取得職業資格鑒定資格。一是專業教師參加社會實踐要制度化學校要定期將會計專業老師選派到企事業單位的財務部門、中介機構等單位進行掛職鍛煉開展行業或專業的社會調查,了解財務會計工作現狀和今后改革的趨勢,并頂崗上班,讓教師在財務會計綜合職業崗位上得到系統訓練。我校經貿系制定有“教師訪企問計”制度在近三年中一直貫徹執行,專業教師實踐操作能力大大提高。二是產學研結合‘鼓勵專業教師加強對會計實踐教學內容的研究,探討會計實踐教學方法開發會計實踐操作方面的多媒體課件.并應用實踐教學中。三是鼓勵專業教師積極與當地會計學會、財政部門、勞動部門聯系,創造條件在學校設立職業資格鑒定點,讓教師率先取得職業資格鑒定資格,這樣更有利于職業資格教育工作的順利展開。
(五)加強實習基地建設。職業學校的教育主管部門應設立專項資金用于職業學校的實驗實習基地建設和改善。發揮基地在培養培訓職業學校實習指導教師和學生的職業技能的作用以帶動職業資格證書制度的實施.把好會計人才就業準入這一質量關。
(六)切實做好職業技能鑒定工作確保學生順利取得相應的職業資格證書,并加強職業技能鑒定質量管理。
高等職業教育是既注重學歷教育,又注重非學歷教育與職業培訓的一種教育形式,是培養面向基層第一線會管理.懂操作.達到“一專多能“將擁有更多就業機會和更好創業機遇的技術人才為培養目標的在完成這一任務過程中,對學生要進行大量的職業技能教育而職業技能教育的質量結果是通過培養的人才是否滿足社會需要來驗證的。借鑒企業質量認證規則和標準實行規范化管理.是我國高等職業教育應對經濟全球化的必然選擇就目前的國際就業市場來看,資格證書是最通用、最方便的質量表現形式。所以建立與國際接軌的職業資格證書制度,是構建高等職業教育的質量標準,規范和促進我國高等職業教育發展的必要措施。但是高等職業教育的精神和使命是多元化的.職業技能教育只是職業教育眾多內容中的一個內容,職業資格證書只是一種質量評價形式。職業資格證書制度的貫徹實
施可以加強職業技能鍛煉培養,加強職業技能教育更能帶動職業教育的大發展。
[關鍵詞]事業單位；高級會計工作；重點工作
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.081
在事業單位的財務管理工作中，高級會計師的主要工作任務職責就是對一個地區或者一個系統等實行的財務會計法規、制度辦法等進行草擬和解答，并積極組織該地區相關部門或者相關系統的經濟核算以及財務會計工作，并在組織過程中適當關注對本單位中級會計人才的培養。可見，在事業單位的發展過程中，高級會計承擔著一定的監管職能，因此對事業單位的健康發展也產生著特定的影響。所以必須加強對事業單位高級會計工作的重視，才能夠為事業單位的持續健康發展奠定基礎。
1當前我國事業單位高級會計工作中存在的主要問題
1.1高級會計師審計工作方面存在的問題
在事業單位中，高級會計還承擔著一定的審計職責，并且高級會計師的審計工作對事業單位財務工作的有序進行起到一定的保障性作用。[1]然而當前我國事業單位在發展過程中還未形成對審計工作的足夠認識，重視程度不足，導致高級會計師的審計工作也存在一定的問題，無法保證審計工作的深入貫徹落實，對事業單位的后期發展造成不利影響，甚至還導致國家財政產生了一定的損失。因此新時期事業單位應該加強對審計工作的重視，以高質量的審計工作推進財務管理工作有序進行。
1.2高級會計師專業素質方面的問題
在事業單位中高級會計工作對會計工作人員專業素質具有較高的要求，但是當前我國相關事業單位在實際財務管理工作中由于尚未形成對高級會計工作的足夠認識，因此也往往不重視對高級會計師的培訓和選拔，導致事業單位從事高級會計的工作人員整體專業素質相對較低，已經嚴重限制了高級會計工作水平的提升。一方面，我國事業單位中高級會計工作人員職業道德素養相對較差。高級會計人員在事業單位的財務管理工作中承擔著財務監督的重要責任，其職業道德素養的高低對財務管理質量產生著一定的影響。[2]當前我國事業單位中一些會計人員在利益的驅使下往往忽視了自身職業道德規范，做出違反職業道德的行為，給國家財政造成了一定的損失。另一方面，我國高級會計工作者的專業素養也相對較差，審計方面的知識不足，審計能力有限，在事業單位沒有明確高級會計師工作職責的情況下，其工作仍然以一般會計工作為主，導致高級會計工作職能無法得到充分發揮，也對事業單位財務管理工作的優化開展產生不良影響。
1.3高級會計工作的監督執行力度不足
現階段，我國事業單位在實施財務管理工作的過程中雖然已經制定了一系列的財務管理制度和高級會計工作控制體系，但是從實質上看，由于事業單位缺乏對高級會計工作的正確認識，一些管理者忽視了高級會計工作的重要性，在一定程度上導致事業單位內部資金使用效率偏低，嚴重限制了事業單位各項職能的發揮。同時，事業單位的管理者還存在對高級會計工作監督職能認識不足的情況，導致一些高級會計工作對財務工作的監督流于形式，不利于高級會計工作的良好開展。
2事業單位高級會計重點工作建議
2.1建立健全的高級會計監督管理制度
從上文分析可以看出，當前我國事業單位對高級會計工作相對忽視，已經開始限制高級會計工作職能的順利發揮，因此事業單位要想獲得進一步發展，就應該針對財務管理和高級會計工作中存在的問題進行分析，并針對具體的問題制定相對完善的高級會計監督控制制度，為高級會計工作的優化開展提供相應的制度保障，促使我國事業單位財務管理水平得到顯著的提升。[3]同時，在制定高級會計監督控制制度的過程中，需要注意對監督的具體范圍和實施步驟加以明確，進而對事業單位的財務工作實施全方位的調整，避免財務管理不當問題的出現。同時，在當前信息技術飛速發展并且在社會各行各業得到廣泛應用的背景下，事業單位財務管理工作要想緊隨時代潮流發展也應該嘗試建立相對完善的財務信息系統，進一步提升財務信息的公開度，為事業單位高級會計工作的順利開展提供堅實的保障。
2.2進一步加強對高級會計工作人員綜合素質的培養
高級會計工作人員在整個事業單位的財務管理工作中發揮著極其重要的作用，并且由于高級會計工作對工作人員綜合素質具有較高的要求，在一定程度上導致當前管理人員已經無法滿足新時期高級會計管理工作的需求，限制了事業單位財務管理工作的優化開展，也對事業單位的持續穩定運行產生著一定的不良影響。因此，十分有必要進一步加強對高級會計工作人員的教育和培訓，逐步提升其專業素養，進而更好地為高級會計工作服務。[4]一方面，事業單位應該通過階段性在崗培訓逐步提升事業單位現有高級會計工作人員的專業素質和職業道德素養，使其能夠勝任當前高級會計管理工作，保證高級會計工作職能得到充分的發揮。另一方面，事業單位也應該加強對人才引進工作的重視，在人才招聘和選拔的過程中引進具有豐富工作經驗、職業道德素養高、專業能力強的高級會計工作人員，推進事業單位高級會計工作的順利開展。此外，為了保證高級會計工作人員的綜合素質得到相應的培養，事業單位在日常管理工作中還可以適當的進行文化宣傳教育，營造輕松自由的工作氛圍，讓高級會計工作人員在潛移默化中養成一定的自律習慣，更好的促進事業單位財務管理工作的發展。
2.3落實事業單位高級會計工作人員的工作職責
由于當前我國事業單位中一些高級會計工作人員的工作職責還不夠明確，導致大部分高級會計工作人員在實際工作中往往以普通會計人員的工作為主，嚴重影響了高級會計工作人員綜合能力的發揮，也不利于事業單位財務管理工作水平的提升。因此，現階段在對高級會計工作進行改革創新的過程中還應該對高級會計工作人員的職責加以明確，并注意在工作實踐中貫徹落實不同會計人員的工作職責，進而促使高級會計工作在提升事業單位財務工作質量方面的作用得到充分的發揮，為事業單位財務管理工作的良好運行提供堅實的保障。[5]同時，為了能夠真正落實事業單位高級會計人員的工作職責，事業單位還應該重視財務管理過程中資金使用問題，并要求高級會計工作人員通過合理的計算得出財務預算，并采取適當的措施保證財務預算的執行，最大限度地減少資金浪費現象的出現，為事業單位在新時期獲得更好的發展提供堅實的保障。
3結論
我國事業單位在社會建設和發展過程中承擔著重要的社會服務責任，對推進社會的持續穩定發展產生著極其重要的影響。而事業單位的財務工作問題一直是影響事業單位健康發展的重要問題，只有提升財務工作質量才能夠為事業單位的健康發展提供相應的保障。因此必須加強對高級會計工作的重視，以高質量的財務會計工作提升財務管理工作質量，促使事業單位能夠在新時期獲得持續健康發展。
參考文獻：
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