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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研課題經驗交流，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】科研管理 學科建設 人才培養
中圖分類號：R197.3文獻標識碼：A文章編號：1005-0515（2011）1-247-03
當今社會，醫院間的競爭日趨激烈，主要體現在綜合實力的競爭，包括環境、設備、服務、技術、人才等的競爭，但歸根結底是科研水平的競爭。科研水平作為新形勢下衡量一個醫院核心競爭力和未來發展能力的重要參考指標，在整個醫院的發展過程中起著舉足輕重的重要作用。醫院要在市場經濟環境中持續發展，必須依靠科技進步和創新來提高醫院的綜合競爭能力， 通過高質量的科研工作，將臨床診治過程中遇到的一系列疑難雜癥進行系統性的分析和總結，找出其中存在的關鍵性問題，并以此作為依據，開展系統性，全面性的科學研究分析，并且將研究成果轉化應用于臨床的診治過程當中[1]。這樣，既可以提高醫院的醫療水平，促進學科發展，同時也能夠增強醫院的綜合競爭實力。
目前，大多數中小醫院存在著片面的一味追求經濟效益，忽視科研的重要性，從而影響醫院自身發展的嚴重問題。其具體表現在以下3個方面：一，受醫院自身經濟基礎和環境限制，沒有一系列完善的科研儀器、設備和專門的實驗室供臨床醫生開展各項科學研究；二，由于中小醫院自身規模有限，各科室人員配備在正常運轉的前提下，僅能確保臨床醫療工作任務的順利展開與完成，導致臨床醫生工作繁忙，沒有空余時間開展各項科學研究；[2]三、中小醫院的科研管理者知識水平參差不齊，有的甚至直接由行政領導兼任，導致其在科研工作中只能從形式上申報或者管理項目，不能客觀地了解項目的專業內容、進展情況和研究水平。這些都嚴重地限制了中小醫院進一步發展、壯大的腳步和進程。因此，中小醫院要改變這種局面，走出醫院發展長期停滯不前的現狀，必須審時度勢，重新思考，加強對科研重要性的認識，針對醫院自身存在的各種缺點和不足，提出切合實際的解決方案，從根本上走出困境。
1制定科學合理的學科，抓好科研課題的過程管理
醫院科研工作的順利展開，依賴于醫學學科的發展。管理部門要注意引導各學科根據自身的基礎和實力，瞄準本學科發展前沿，集中選擇那些和學科發展趨勢相一致，能帶動整個學科發展，能出大成果的研究方向為主攻方向，并且形成一個長期穩定的發展規劃。同時，對全院學科進行綜合化布局，使全院學科形成合力，在重點學科的帶動下，圍繞重點學科形成特色學科群，促進醫院整體學科的穩定、快速發展。
1.1 開展高質量，高層次的學術交流和科研合作
隨著醫學領域的不斷發展，交叉學科這一概念的提出促進了一大批新型學科的建設和發展。中小醫院要開展學科建設，必須走交叉學科之路，推動學科開展高質量、高層次的國際國內學術交流，廣泛開展多渠道的科研合作。管理部門應當積極營造濃厚的學術研究氛圍，支持、鼓勵各學科創造出一個良好的學術環境，有目的、有計劃的組織策劃高水平、高起點的學術活動與科研合作，促進學科的交叉，在互惠互利的基礎上力求能找到新的學術突破點，并以此為基礎，開拓自身學科的發展、建設。
1.2 以科研課題為依托，加強學科建設
科研課題是學科建設的依托，學科的水平、學科的知名度，是靠有先進水平的科研課題及其后續成果來體現的，沒有高水平、高質量的科研課題作為依托，不能高質量地開展課題的研究工作，學科建設將無從談起，因此，中小醫院應加大科研課題的申報力度，采取“請進來，走出去”的方式，邀請國內知名專家開展一系列科研課題申報知識講座，或者組織臨床表現出色，勤于思考的中青年醫生到各大科研院所進行培訓、學習，以彌補以往這方面能力的不足。
1.3 重視科研成果轉化，帶動學科建設
高等級的科研成果是評價學科建設是否取得成效的重要標志，也是學科發展壯大、水平提升的必要條件。中小醫院必須強化前瞻性意識，對所承擔的科研課題和研究項目的研究成果進行系統性分析和階段性水平評價，注意把握科研成果的新穎性、先進性和實用性[3]。對于具備以上三性的科研項目，應及時進行成果鑒定，組織申報軍隊和國家各級科技進步獎或申報專利，使科研課題的結題工作與科研成果的申報工作有機地結合起來，并迅速轉化為生產力，應用于臨床診治過程當中。
2 重視加強人才培養，創建高素質的科研隊伍
臨床醫生一直是開展科學研究的主力軍，他們開展科學研究、承擔科研課題和取得科研成果的多少以及自身科研水平的高低都直接成為衡量現代化醫院水平的重要標志。但目前，多數中小醫院的醫生臨床工作繁忙，失去對科研的興趣，逐漸忽略科研的重要性。醫院應當通過引導機制提高臨床醫生對科研重要性的認識；通過指導機制加強資深醫生對青年醫生開展科學研究的指導力度；通過激勵機制加強對臨床醫生開展科學研究等各方面的支持和培養[4]。使臨床醫生的科研潛力得到最大程度的發揮，使整個醫院的科研水平從根本上得到提高。
2.1 通過引導機制，提高青年醫生對科研重要性的認識
臨床醫療需求是科研的動力，臨床醫生通過長期的臨床實踐，從中發現問題、關注問題、解決問題，進而在臨床實踐中取得科研成就。醫院應當引導臨床醫生在日常工作中細心觀察、善于總結，啟發他們的科研意識，發掘醫學的新特點、新思路和新方法，并將這些視角逐步融入到科研工作當中。
2.2 通過指導機制，加強對青年醫生開展科研的指導力度
青年醫生在醫學院校已經系統地學習過開展科研工作的基本方法，了解醫院科研的基本程序，具備進行科研的基本條件。但由于青年醫生主要將經歷放在醫療診治方面，缺乏科研能力的系統培養。加之各大醫院臨床任務的日趨繁重，使青年醫生對科研投入的精力和時間得不到保證，導致對科研的具體方法和途徑相對陌生。醫院應注重以老帶新，實行重點幫帶，加強崗位鍛煉，給青年醫生壓擔子，使他們得到成長的機會和空間，在實踐中不斷學習提高。
2.3 通過激勵機制，加強對青年醫生開展科研的支持和培養
醫院在為臨床醫生開展科研工作提供大量的臨床病例資料和豐富的臨床實踐經驗的基礎上，還應當制定出一整套科學合理的激勵機制，不但要提供一定的物質獎勵，更要從精神上激發科研人員的主觀能動性和創造性，使臨床醫生積極投入到科學研究工作當中。同時，醫院還要完善繼續教育制度，充分重視人的價值，對于研究型青年醫生，注重培養其獨立從事科研的能力，讓他們參加國家統一考試，以全脫產形式接受正規的研究生教育；對于具有獨立從事科研能力的青年醫生，通過邊工作邊攻讀研究生課程，加強在職培訓；對于科研能力強，具有培養價值的青年醫生，可采取重點培養，把他們送到國外深造或當訪問學者，加強培養，提高他們的科研敏銳性，增強對科研工作的信心，（標準逐層遞減） 真正將科研活動滲透到各項醫療活動中去，用科學的方法指導醫療工作，逐步提高群體的科研能力和素質。
3 加強科研管理部門建設，改善管理滯后于科研的現狀
在目前國內醫學管理人才緊缺的情況下，中小醫院科研管理隊伍人員組成良莠不齊，大體上可分為兩類：一類是具有較好的醫學專業知識，但缺乏管理知識和經驗；另一類具備良好的管理知識和經驗，但缺乏系統的醫學專業知識的學習，無法把握科研領域的前沿和動態，這些都嚴重影響了中小醫院自身科研水平的發展。因此，中小醫院的科研管理現狀要求管理人員必須運用系統論、控制論、信息論、決策論等現代管理的科學理論，綜合采取決策、計劃、協調、控制、獎勵等科學方法和手段，以便有效實施科研計劃，提供信息情報，組織學術交流，進行科技成果鑒定和推廣應用。
3.1 加強職業道德教育，為科研人員做好服務保障工作
科研管理人員對科研人員的管理不是管與被管的關系，而應是調控、服務和保障的關系。在提高科研管理人員專業知識和管理能力的同時，應當注重加強政治學習，不斷提高思想政治和道德修養，樹立良好的服務意識，一切活動圍繞科研人員的研究，創新等工作展開，盡可能提供高效率、高質量的服務為科研人員的科研活動提供有力支持。把工作重心放在服務環境和學術氛圍的營造上，充分發揮科研人員的主觀能動性，使他們的創造潛力得到充分發揮。
3.2 加強學習，豐富管理經驗和醫學專業知識技能
在不影響工作的前提下，有計劃地選送科研管理人員外出參與系統的專業培訓，造就全面的復合型管理人才，一方面使科研管理人員能夠把握與本單位重點學科相關的國內外科研與學術的發展前沿，為科學研究提供準確，及時，有效的科研信息，并在科研選題方面當好參謀，把好關，確保科研選題的高水平性以及可執行性；另一方面通過經常性地舉辦和參加一些經驗交流會、研討會，加強與同行之間的經驗交流和研討，從別人的工作經驗中學習和總結，并豐富和積累自己的工作經驗，這是科研管理人員提高自身管理水平不可或缺的重要因素。
3.3 改變傳統觀念，建立新型科研管理體制
科研管理人員要盡量從一般行政性事務性工作中解脫出來，多花精力開展調研活動，重點研究和探索創新管理體制。建立有利于科研隊伍建設和多學科合作的科技管理體制和運行機制，研究科學、合理的科技水平評價辦法和客觀、全面、公平、公正的科技實力的評價指標體系，創建一個有活力的科研激勵機制，把廣大科技人員的科研積極性充分調動起來。同時醫院也應當建立適當的獎勵制度，在政策和物質上充分調動科研管理人員的積極性，使其工作能力得以最大限度的發揮，以確保醫院科研管理事業取得更多的業績。
總之，科研工作是醫院自身發展建設的重要組成部分，要在市場經濟的環境中提高醫院的綜合競爭力，在醫療衛生體制改革和醫療市場競爭日趨激烈的形式下贏得主動，醫院必須重視自身科研水平的發展，從各個方面著手改善目前科研水平滯后于臨床醫療水平的現狀。將臨床醫療與科學研究真正發的結合起來，促進醫院的基礎研究在原創性上攀高峰，應用研究在實用性上創效益，從而推動醫院學科建設邁上新的臺階。
參考文獻
[1]沈其蓉.關于如何推進醫院科研管理工作的探討[J].中國現代醫生,20094(47):133-134
[2]趙志勇.完善管理制度，搞好科研管理工作[J].內蒙古中醫藥,2009,12:80-81
確實，潮州歷來重視教育，教育底蘊深厚。記者獲悉，早在2002年和2005年，省教育廳就在潮州舉行課程改革現場經驗交流會和基礎教育課程改革經驗交流會。2012年省教育廳在潮州召開陽光德育現場會，在全省乃至全國推廣城南中英文學校陽光德育工作經驗。2013年10月，全省中小學課堂教學改革經驗交流會在潮州市召開，更是把潮州的課堂教學改革推向了一個新的形態。
一、理念先行，文化引領
教育教學理念是教師專業理論知識與教育活動的靈魂和統帥，它不僅決定著教育行動的方向，還指導著教育行動的過程。因此，要抓好課改，理念變革必須先行，而理念受文化影響。潮州歷來有重文崇教的傳統，如何發揮潮州的自身優勢推動課改的開展，關鍵是必須因地制宜。潮州教育的優勢在哪里呢？第一，潮州是國家歷史文化名城，歷史文化底蘊深厚，內涵豐富；第二，潮州是全國中小學德育工作先進市，1992年5月，潮州市被原國家教委授予“全國中小學德育工作先進市”光榮稱號，成為當年全國四個德育先進市之一。以德育工作為切入點，以地方人文底蘊為主要依托，構建課堂教學新模式，打造教育教學特色品牌，是全面實施素質教育，提高教育教學質量的關鍵。因此，潮州堅持教育教學理念領先一步，特別重視教師新課程教育理念的認知與確立。具體做法：一是市教育局教研室等職能部門直接負責課改的師資培訓工作。結合教師的繼續教育，并通過外聘專家及市、縣區和校本培訓等途徑，層層培訓，級級把關，全員參與，使全市形成了多層立體交叉的培訓格局。通過培訓，使教師的教育觀念得到了轉變。二是要求各中小學教研組、備課組定次數、定時間，選擇、編印教育教學理論和新課程有關資料，組織學習和研討，從理論中提煉先進的、實用的教育理念。同時教研活動圍繞課改的重點，引導教師們在教學實踐中探索，在教學研究中提高，在教學反思中進步，使教師們將先進的教育理念和新課程理念自覺地內化為具體的教學行為。
二、教學并重，構建活力
課程改革實驗是一項系統工程，教師既要重視“教”，即要積極地探索適應學生自主學習、主動發展的教學方式；又要重視“學”，即要潛心地培養學生自主學習、合作學習、探究學習的學習能力。潮州的做法一是著力實施跟進式專題教研模式。這是基于教師學習共同體建立起來的一種教師專業發展模式，是“研訓一體”教師培訓的具體體現。模式強調教研的“六環節”，即“組織教研團隊”—“明確教研任務”—“基于學科本質，研究學習討論”—“選擇研究課題，集體研討優化”—“課堂教學實踐，深度討論改進”—“評價交流總結，多維反思改進”。潮州以全省課改實驗樣本學校金山中學為試點推行該專題教研模式，經過一個學年的實驗，取得良好效果。及時總結，組織各學校派出骨干教師觀摩學習，由教師把收獲帶回各自學校，成為學校教研組的“金種子”，帶動了學校跟進式教研活動，也為構建活力課堂打下良好基礎。二是著力構建活力課堂。所謂“活力”，就是讓課堂教學過程真正成為在教師指導下的學生自主學習、張揚個性、互助互惠、和諧發展的過程。活力課堂使學生在學習過程中表現得自然、真實、大膽、勇敢，學生學習主體性得到凸現。和諧、民主、自由、開放的教學氛圍，讓學生得到成功的愉悅，產生了學習的興趣和自信。目前，全市中小學各學科構建了各具特色、扎實有效的課堂教學模式，提高了課堂教學品質。
三、科研領航，鑄就品牌
課堂教學改革的出發點和落腳點是提高教育教學質量，促進學生的個性發展和全面發展，核心是提高課堂效益。如何提高課堂教學效益，關鍵必須依托教育科學研究。潮州市教育局局長林喜君認為，全面出擊，一窩蜂地搞教育科研是不現實的，教育科研應該有一個循序漸進、由點到面、進而全面開花的過程，必須首先組織具有優勢資源的學校進行重點攻關，而后才能推而廣之。
傾力促教學策略研究。潮州市教研室承擔了廣東省“十五”規劃重點課題《構建具有潮州特色的以學生為主體的教學策略的研究》的課題研究。針對全市教學改革中存在的熱點、難點問題，擬定了36個子課題，在各縣區、市直學校分別選擇不同層次的學校針對這些課改的難點、熱點問題進行研究。市、縣區教研室教研員直接掛鉤學校指導攻關，組織專家對各子課題組進行中期指導檢查，定期舉行潮州市教育教學科研成果評獎活動，及時總結推廣科研經驗。近幾年，潮州以科研課題研究為依托，以“活力課堂”為抓手，通過教育科研課題的研究，使教師把教學與科研融為一體，做到教研活動科研化，科研活動教研化，使課題研究朝著規范、有效、有序的方向發展。
目前，潮州市依托科研，打造高效課堂，推進課改的做法已取得顯著效果，豐富了課改內涵，提升了教學水平。據統計，從2010～2012年，全市175個課題通過申報立項成為省級課題的項目已基本完成結題工作，結題率達80%以上；申報市級課題的項目結題率達87%以上；通過結題驗收的部分課題獲得較好評價并受到省、市教育教學成果獎表彰。全市有95項課題獲得潮州市教育教學成果獎，獲獎科研項目的成果在不同區域和不同程度上得到推廣。湘橋區城南中英文學校承擔的省級科研課題《小學“多維互動，陽光課堂”教學模式研究》成果先后獲得“廣東省第七屆普通教育教學成果”“廣東省基礎教育課程改革教學研究成果”
二等獎；城南小學校長盧春梅的《“兩主兩全、和諧育人”，構建學校德育新模式》獲廣東省教育廳首屆德育創新成果一等獎。
著力抓校本課程研究。要實現高效課堂，必須著眼于學校實際，才能提高教學的針對性和實效性，開展校本研究是打造高效課堂的有效途徑。潮州市各級各類學校充分挖掘潮州文化名城的資源，開發具有潮州特色的鄉土教材。如城南小學結合課題《兩全兩主，和諧互動》，成功地編寫了小學生古詩詞音樂記憶法讀本《唱唱、讀讀、創創》、學生課本劇專輯《舞臺天地》以及《綜合活動課例集》《小學生道德品質綜合實驗讀本》等7種校本課程，受到國家、省級教育專家的關注與贊賞。楓溪小學充分挖掘本地區的教學資源，拓展教學內容，開發了一套具有地方特色的校本教材。內容有《泥塑》《舞蹈》等，共19冊。學校引導、鼓勵、支持各班開展爭創特色班活動，利用校本教材對在藝術等方面有特長、有特別愛好的學生進行拓展訓練，為學生的個性化發展提供了空間及舞臺。錚蓉小學把潮州傳統文化、藝術引入課堂，結合學生年齡特點和認知規律，開發了潮樂、潮劇、潮繡等反映家鄉文化的地方課程。潮州市校本課程的開發正呈現良好的發展勢頭并逐漸走向成熟。
四、三構互動，追求卓越
課堂教學的生命意義要求教師不僅要在認識上引導學生展開充分的思維，而且要在情感上善于與學生進行不斷的心與心的交流，使學生始終處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態。課堂應該是教師教育智慧展示的場所，也是學生探究知識、生成能力的場所，更應該是學生發展的場所。
當記者對“三構互動”陽光活力課堂教學模式能否激揚學生生命活力，是否符合當代素質教育發展需要的育新模式感到困惑時。城南小學暨城南中英文學校校長盧春梅在2013年廣東省中小學課堂教學改革經驗交流會上分享的《“三構互動”陽光活力課堂教學模式實踐與探索 》研究經驗與思考，打消了記者的顧慮。盧春梅說學校著重從深化新課程實驗的課堂教學結構改革角度出發，把傳授式課堂教學變革為在教師主導下，學生自主探究，建構新知的新型課堂教學模式。根據布魯納建構教學觀和互動認知學習觀，在原有教師與學生與教材三維平面互動的“三平”教學理論基礎上，通過創新三構縱向教學結構，即預構、導構和自構三段式學習結構，把“三平”互動教學平面建構與三構式縱向教學結構進行整合，從而建構一個立體、開放、多維的“三棱椎”教學空間，落實三維教學目標的完成，實現建構主義、互動教學和三維目標的創新整合，突破了“三平”教學理論，建構了“三椎立體”的教學理論框架，稱之為“三構互動”教學模式。并通過創建“精品課、簡優課和微型課”等“三課”教學模式，力求教師智慧地教，學生主動地學，讓課堂充滿生命活力，使全體學生當堂過關，減輕學生學習負擔，實現個性化學習、省時高效的教學效果。有教育專家這樣贊許：“三構互動”“創意三課”，盧春梅校長是提出這個陽光課堂教學模式的第一人。這種“三課”是課改路上的奇葩，絕對是一個創新，是一種大膽的嘗試，這個經驗，很值得借鑒、推廣。
畫面一：40分鐘的精品課
這類課型重在探索如何建構在教師的主導引領下，學生通過自主學習、合作學習和探究性學習，進行有意義的建構新知，并通過自我的內省、內化，實現自我拓展學習和個性學習。它以預構為鋪墊，以導構為重點，以自構學習為亮點，為師生展現完整的三構互動課堂教學的全過程和全貌，以便教師更好地了解掌握三構互動陽光活力課堂各個環節的設計要領，實現三構互動常規課的精品課堂的打造。
畫面二：30分鐘的簡優課
這類課型既要保留常規課課的內容的完整性、教學目標的三維性，又要保留三構互動課堂三段式教學結構的嚴謹性，還要做到省時高效。所以，這類課型重點要探索如何通過優化整合教材，達到精講、精導、精練，真正面向全體學生，人人過關，實現省時高效的課堂教學效果。把省下的十分鐘時間，用于學生自主學習和個性化學習，促進學生自我認識和自我發展能力的自省和提高。教學設計時，重在“優”和“精”字做文章，“優”是指優化教材，整合教材，超越教材；“精”以精講為主線，以精導為重點，以精練為亮點。各個教學環節，要做到簡明扼要高效率地展示三構互動陽光活力課堂的全過程和全貌，才能減輕負擔，省時高效。促進個性化學習是簡優課堂的最終效能。
畫面三：10分鐘的微型課
這類課型是教學容量小的小課，教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個側面去展開導學的過程或自構學習，教學形式簡單，體現陽光活力課堂，注重抓學生學習能力、學習習慣、學習方法及學習思維品質等要素的培養。以此創新出一種線索簡潔、結構明了的嶄新課型，提高課堂有效性和觀賞性，以達到畫龍點睛，讓人難以忘懷，記憶猶新的效果。它重點要善于抓住一節課的某一個知識點、訓練點或學習技能、教學技能的難點或亮點，進行細致的刻化和展示。設計時，要注意不要追求課的完整性，重在創設一個情景，發現一個亮點，展現一個創意，落實一個目標。
在學校特色發展中，科研工作起到了重要作用。
以科研課題為引領，提升教師素質
學校通過科研課題的實施，培養參與人員的科研意識，提高科研水平，不斷提高學校整體科研水平。在選題上，我們鼓勵領導和教師打開思路，獻言獻策，凡是與教師專業成長有關、與培養學生素質有關、與學校特色發展有關的問題都可以提出來參考，然后由科研部門分析、綜合后申請立項。通過這樣的過程，很好地將教師的需求與學校發展結合在一起，實踐中也取得了很好效果。
“十二五”期間，學校實施了十項課題，國家級四項中的“‘一對一’數字化環境與學校教學整合的問題與對策研究”“中小學信息素養的培養”，省級四項中的“校園數字化平臺建設與應用研究”“以網絡為途徑，創建遠程教育特色學校”“信息技術課程教學有關問題研究”市級兩項中的都與現代教育技術、心理健康教育緊密相連。國家級課題“中國學校特色建設與發展研究”更是有針對性的課題，促進了學校領導對學校特色發展的理論上的探索和實踐中推進，取得了很好的效果。科學的選題、規范的管理、成果的激勵，培養了隊伍，增強了意識，提升了素質，從科研方面為學校特色建設和發展奠定了基礎。
樹立大科研觀，促進教師專業發展
大科研觀含義有三方面，一是教師要有科研意識，二是科研課題有覆蓋面，三是科研要解決教育教學中的實際問題。學校要求沒有課題的教師，也要根據實際情況，選擇有針對性的問題進行研究，樹立“問題即課題、研究即實施、解決及成果”的意識，從解決具體的實際問題入手，使科研工作成為自己教學工作的重要部分，“以教帶研，以研促教”，通過有意識的科研工作，為自己的專業化成長提供方向、方法和底蘊，以使專業化成長更自覺、更迅速。
大科研觀的樹立，使全體教師進一步認識到了科研工作的重要性，認識到要把科研工作貫穿在工作的始終，貫徹到每一節課之中。在這一理念的影響下，教師的科研意識強，能力提升快也很好地促進了教師個人專業化發展。
加強校本教研，促進青年教師成長
目前，我校青年教師比例占到一半，如何促進青年教師的迅速成長，不僅關系到學校歷史的傳承，還關系到學校的可持續發展。為此，我們從實際出發，加強校本教研工作，收到了較好效果。學校堅持開展拜師活動，實施“青藍工程”；開展青年教師匯報課、公開課、競賽課活動；開展骨干教師示范課活動；堅持開展聽、評課、集體備課活動；開展提高課堂教學效率研討課、讀書經驗交流會等活動。盡管經費緊張，但每學期還要保證讓每位教師有兩本以上必讀書，如《點擊蘇霍姆林斯基》《點擊陶行知》《校本教研》《教育就是喚醒》《第56號教室的奇跡》等，并要求教師寫讀書心得，學校裝訂成冊，教師共同學習、交流。近年來，我校青年教師在各級優秀課、論文、課題實施、課件制作、教學案例等方面都取得突出成績，張鵬老師在鐵嶺市多媒體教育軟件大賽中獲二等獎，在鐵嶺市2013年“首屆‘市長杯’職工技能大賽”中獲全市中學組第二名，2016年獲第五名。
科研工作促進學校特色發展
現代教育技術是我校傳統優勢。遷入新校區后，各種條件、設施進一步得到改善和提高， “十二五”期間的兩項國家級課題、四項省級課題都與現代教育技術有關。科研課題的實施，促進了教師科研能力的提高，推動了教師現代教育手段的應用和教學方法的改變，促進了教師由以往的以師為本、以教為中心，向以學生為本、以學為中心的理念的轉變，有利于學生自主、合作、探究的新的學習方式的形成，有助于全校現代教育技術由基礎較好，向優勢突出、特色鮮明發展。
心理健康教育工作開始就是以課題的實施為依托的，因而表現出基礎好、起點高、定位準的特點。目前，我校有兩名國家二級心理咨詢師，還有一批心理健康教育愛好者，堅持開設“心里話”信箱，辦《心理健康報》，開展較為專業的心理健康教育、咨詢輔導等工作。2016年11月，“鐵嶺市中小學心理健康教育學科工作室教學研討會”在我校召開，我校教師的觀摩課和經驗介紹受到與會教師的好評。此外，我校的體育工作有傳統優勢，不論是競技項目還是群體活動都有著較好的基礎。學校多次代表開原市、鐵嶺市參加上級中學生足球、排球、輪滑、田徑比賽，都取得較好成績。
一、多種培訓方式推動地理教師專業發展
1.開展專題培訓
專題培訓即為達到某一專門目的或解決某一專門問題采取的教師培訓。通過地理專題培訓可以更新地理教師教學觀念、改變教學方式、完善知識結構。長壽區在新課程改革中，為推動教師專業發展，近些年來，在區教委直接領導下，區教委人事科和區教師進修學校共同組織，針對教師專業成長和教育教學方式改革進行全方位集中培訓，針對性強、覆蓋面廣（如表1），對教師專業發展起到很好推動作用。
專題培訓主要涉及地理教師教學設計能力、語言能力、交往能力、組織調控課堂能力、教育研究能力和創新能力等。采取邀請市內外地理專家到培訓班級開展專題講座，區內名師及學科帶頭人側重經驗交流及組織獻課等（如表2），有力地推動了中學地理教師專業發展。
培訓形式既有專題講座、案例分析、野外實踐、課堂觀摩，又有教師自主研修，培訓形式多樣，內容豐富。通過組織培訓既拓寬了教師視野，改變了教師課堂教學模式，又更新教師教育觀念，讓地理課堂更加豐富多彩，并為打造名師、學科帶頭人和骨干教師提供了條件。
2.舉行專題講座
為確保每年高考順利進行，讓地理教師能更好組織二輪三輪綜合復習，同時規范教師教學行為，在高考即將來臨的前三個月，定期聘請國內先進地區知名地理專家到區內為高中地理教師作專題講座和分析高考試卷，請教學經驗豐富地理名師及學科帶頭人展示示范課等推動教師專業成長。
通過專家引領，讓地理教師熟練掌握高考復習動向，提高對高考試卷的解讀能力，把握好高考前的二、三輪復習課。同時，高考復習會是每年在學生進入高三時由市業務部門或出版集團舉辦的針對當年高考試卷評析和高三復習專題講座以及市內在該次高考中取得成功的經驗分享，一般邀請全國知名地理專家或者對高考有深入研究的學者進行講座，并請市內有豐富教學經驗的地理教師介紹成功經驗（如表3）。高考復習會是專業性極強、針對性高、學術價值大，并對教師專業發展具直接引領的培訓范例。每年的高考復習會區內每所高完中學均會派高三教學的地理教師及備課組長參加。
二、多類活動形式促進地理教師專業發展
1.參加學術年會活動
地理教育學術年會是全國教育學會地理教學專業委員會組織的年內學術交流及教師課程資源和課例展示的會議，是地理教育界最高級別的盛會。全國學術年會通常就近期國際國內的地理教育大事件進行學術交流，幫助地理教師解決學術研究難題，也是地理教師展示自己風采的平臺。近5年來，每年10月中旬舉行全國地理教育學術年會，區內均派教研員和一至二名地理教師參會，會議結束后參會教師將全國學術年會的新信息和新觀點帶回全區組織學習討論，旨在以學術年會的高端精神和要求引領地理教師專業成長。
重慶市地理教學專委會學術年會每三年舉辦一次，每次年會均組團參加，長壽區參加重慶市地理教學年會的地理教師人數在全市各區縣中均排前幾位，讓更多地理教師感受學術年會的研討氛圍并對教師專業發展起促進作用。
2015年在豐都縣舉行的重慶市地理教學專委會學術年會，區內組織近20位教師參會，部分教師在年會上進行論文交流，地理教師撰寫的教學經驗論文在本次年會有12人次分獲一、二等獎。
2.參與各類競賽及研討活動
有人說優質課與常規課區別大，有人認為優質課是作秀課，常規課是實在課，是直接面對學生的課。其實不然，很多參與和觀摩過地理優質課的教師深有體會，一堂真正的優質課絕不是作秀課，而是優秀教師教學成果的展示和欣賞，它不但會為聽課者帶來極強的欣賞價值，更重要的是對知識的高度概括和準確落實，常常令學生終身難忘，激發他們積極思考，為課堂注入新的活力。當然，不僅是教師教學能力的展示，也是教師思維品質的呈現，更會促進地理教師專業成長。
例如，2013年在江津區舉行的地理優質課大賽，區內參賽教師2名，分獲一、二等獎，其中一人選調進入市內名校，參與觀摩的地理教師達20余人，有力地調動了地理教師參與觀摩和參加競賽的積極性。又如，2016年在璧山中學舉行的高中地理優質課大賽，區內參加觀摩教師超過20人。
教學研討活動是以學科內教師課例為載體，對教師的教學行為、教學方式以及教材處理能力等的研討，通過這種活動，會直接解決教師教學中的困惑，幫助解決教學過程中的難題，是一種面對面、針對性強的組織活動。在區內每學期地理學科會組織三次以上學科內教學研討活動，以一位地理教師課例為載體，組織區內相關年級教師觀摩評析，深入探討一堂課乃至一章節的教學設計思路和教學方法，有助于教師解決教學中的實際問題。地理教研員或者區內有豐富教學經驗的教師也可就某個問題或某類問題集中研究交流，提高教師教學水平。
三、多項教育科研提升地理教師專業發展
1.承擔市級科研課題
人們常說，不懂科研的教師只能成為教書匠，要想成為骨干教師、學科帶頭人、名師、教育家，教必須參與科研，主動完成項目。教師要成為名副其實的教育行家，須依靠教育科研提升專業素養。
案例Ⅰ：承擔“全國十一五規劃課題‘鄉土地理教學實踐研究子課題鄉土地理獨特教育價值研究’”
為提升地理教師研究能力，提高教師科研水平，在區地理中心組和地理教師共同努力下，教育科研從2009年開始正式進入長壽區地理學科，開啟了地理學科課題研究的大門。借助長壽區第二中學的平臺，組織區內善于開展課題研究的教師承接第一個科研課題：“全國十一五規劃課題‘鄉土地理教學實踐研究子課題鄉土地理獨特教育價值研究’課題”（如圖3）。通過該課題研究，填補了區內課題研究的空白，讓一批地理教師從繁重的教學工作中解脫出來，用更科學合理的手段認識和把握中學地理教學，促使地理教師逐漸從教書型教師向研究型教師轉化，激發地理教師開展課題研究的興趣，為造就地理學科名師和學科帶頭人及骨干教師打下了堅實基礎。
案例Ⅱ：承擔重慶市教育規劃課題“鄉土案例在地理教學中的應用研究”
2014年11月，區內部分教師在地理教研員帶領下，承接重慶市教育規劃課題“鄉土案例在地理教學中的應用研究”課題，該課題被列為市級重點課題，經過2年多研究，目前已進入結題階段。
通過承擔市級課題研究，不僅能培養教師的研究能力，拓寬地理教學研究視野，提升教師業務能力，又可培養教師向學者型和名師及教育家方向努力，同時擴大本學科在市內的影響力，為教師專業發展創設平臺。
2.開展區內校本研究
校本教材是教師根據校情，結合學生實際編制的符合本校地理教學特色的教學資源和教材，是對國家教材和地方教材的發展與補充，是教師科學把握課堂教學的有利武器。區內各學校在市級課題影響下，相應開展區內一系列課題研究，旨在促進教師從教書匠向教育家型教師轉變。
案例Ⅲ：長壽實驗中學校本研修課題的研究
各學校地理組組織地理教師深入挖掘校本教材，組織針對學校自身特色的校本研究課題申報，其中長壽區實驗中學成功申報區內課題“校本地理教材的應用研究”并正在積極開展。長壽中學、川維中學地理組積極籌劃本校的校本課題研究。
論文摘 要:高校專業教師擔任兼職班主任對大學生的專業知識的提高和學習興趣的培養等方面具有優勢,對大、學生學風建設能夠起到積極的作用,在不影響專業教師教學科研工作的前提下,促使專業教師兼職班主任發揮在學風建設上的積極作用,提高學風建設水平。
目前,許多高校采取專職輔導員與專業教師兼職班主任相結合的學生管理模式,即專職輔導員負責某個專業或某個年級學生的宏觀管理,專業教師兼職班主任負責某個班或幾個班的學生日常管理工作。但專業教師兼職班主任面臨著多種壓力和重負,例如專業課程的教學及科研壓力等等。本文將從專業教師兼職班主任在學風建設方面的優劣勢分析出發,淺談如何更有效地發揮高校專業教師兼職班主任在學風建設中的作用。
1專業教師兼職班主任在學風建設方面的優劣勢分析
專業教師兼職班主任在學風建設方面的優勢體現在:第一,專業知識過硬,在本專業的某個研究方向有一定的研究和造詣,對本專業目前的研究方向、發展前景及就業形勢有較為清楚的了解。第二,承擔著專業課程的教學工作,對學生的學習目標、學習態度、學習紀律、學習興趣等有較為直接的把握。第三,有豐富的學習經歷,有一套較為科學合理的學習方法,能有效地指導學生掌握科學合理的學習方法。第四,有科研項目資源,能帶領和指導學生從事科研課題研究。第五,為人師表,能樹立榜樣。專業教師對某一領域有著較為深入的研究和造詣,易于在學生中樹立榜樣,起到模范帶頭作用,能成為學生信服的對象。
專業教師兼職班主任在學風建設方面的劣勢體現在:第一,角色定位模糊,對學風建設的重要性認識不夠。專業教師兼職班主任是介于專職輔導員與一般教師之間,既不以學生工作為職業,又在學生工作中起著不可或缺的作用[1]。第二,從事學生管理工作,學風建設經驗不足。第三,承擔著繁重的教學科研任務,學風建設精力不足。專業教師兼職班主任承擔著較為繁重的教學與科研任務,面對著巨大的教學科研壓力,部分教師對擔任班主任工作憂心忡忡,怕耽誤自己的教學科研工作,有的教師甚至敷衍塞責[2],對系統全面開展學風建設缺乏充足的時間和精力。
2揚長避短,充分發揮專業教師兼職班主任在學風建設方面的作用
(1)利用專業優勢,使學生明確學習目標。學生在學習中通常會因為對專業發展方向和就業前景不了解,出現學習目標不明確,學習動力不足或是尚失學習興趣的現象。在高校擔任班主任的專業教師很多都是專業骨干教師,有的甚至是專業學術帶頭人、教研室主任和本專業的專家,他們對本專業的研究方向、發展前景及就業形勢有較為清楚的了解[3],這就非常有利于專業教師兼職班主任在日常學生管理和教育工作中為學生分析專業前景及就業形勢,從而進一步使學生明確學習目的,增強學習動力。
(2)利用專業課程的教學,提高學生學習興趣,規范學生學習紀律。專業教師兼職班主任通常都擔任所帶班級專業課程的教學工作,這不僅增加了班主任和學生溝通交流的機會,而且班主任可以利用課堂教學的機會,例如板書設計、課堂活動、實踐教學等途徑,提升課堂教學方法的科學性、豐富課堂教學形式的多樣性,增強課堂教學內容的趣味性,從而進一步提高學生的學習興趣,增強學習積極性。同時,班主任也可以通過課堂教學,對學生的學習紀律起到監督和規范的作用。
(3)利用學習經驗,改善學生學習方法。在高校擔任班主任的專業教師大部分都通過了碩士研究生、博士研究生的學習,取得了碩士或博士的文憑,因此在專業學習上必定有著較為科學合理的學習方法,這有利于班主任對學生進行學習方法的指導,從而進一步改善學生的學習方法,提高學習效率。
(4)利用科研項目資源,培養學生學習興趣及創新能力。專業教師兼職班主任在專業知識方面有較深的研究,且在不斷進行科研工作,可以接觸到前沿的學科知識,擁有大量的科研項目資源,因此可以將學生納入科研團隊,一方面能很好的指導學生進行科學研究,一方面能夠鍛煉學生的創新能力,另一方面能夠很好地培養學生的學習興趣。
(5)利用自身榜樣作用,提高學生文明素養。專業教師兼職班主任在某一個方向有一定的研究和造詣,在學生中容易樹立較高的威信,可成為學生學習的楷模和榜樣,其言行舉止,工作方法及師德、師風直接影響著學生的行為,影響著學生對學業的態度及文明素養。因此在班級管理中,班主任要抓住各個環節,有效發揮師德師風的楷模作用,不斷影響學生的行為,提高學生文明素養。
(6)加強培訓,提高學風建設水平。采取集中培訓和討論交流相結合的方式,彌補專業教師兼職班主任在學生教育管理方面經驗的不足。例如可以定期舉辦系列講座學習或研討會,針對專業教師兼職班主任在實際工作中遇到的困難進行專題講座和培訓。加強專職輔導員與專業教師兼職班主任的經驗交流,可以通過各類形式的交流活動,共同探討學生教育管理的方法與技巧,從而提高專業教師兼職班主任的管理能力,提升學風建設的水平。
(7)注重協調,合理配置時間。專業教師兼職班主任承擔著大量的教學和科研任務,再加上兼職班主任的工作,壓力很大,這需要加強各方面的協調。首先,專業教師兼職班主任在日常學生教育管理工作中,應注重培養一批信得過,有口碑、可以依賴的學生骨干,開展積極有效的學風建設。其次,充分把握各種班會、團日活動、主題活動等班級集體活動的機會,開展學風建設的活動。再次,可以充分利用自己的科研項目,將學生納入到科研項目中來,成立科研課題小組,可以讓學生協助自己開展課題研究,又能指導學生的學習方法,從而提高學生的科研能力,培養學生的學習興趣,鍛煉學生的創新能力。最后,合理配置自己工作時間,對教學、科研、學生工作三部分做詳細的計劃安排,將學風建設貫穿于三項工作當中,擺在日常工作當中的重要位置。
參考文獻
[1] 吳睿.關于高校專業教師擔任班主任工作的幾點思考[j].中國科教創新導刊,2009(6).
目前，基礎教育整體仍處于轉型期，包括傳統教學觀念向現代化教育理念的轉變，舊教材向新教材轉變，以灌輸、接受為主的教學方式向自主、探究、合作的教學方式和學習形式的轉變，傳統的教具向現代化教學手段的轉變，學生由消極被動學習向主動參與學習的轉變。教師是新課程的具體實施者，教師的素質直接影響著新課程的實施，及時了解我縣中小學、幼兒園教師及教學的情況，有助于有的放矢地把新課程改革推向深入，進一步提高教師業務素質和教育教學質量。
二、調查結果與分析
1、教師基本情況
⑴性別和年齡結構
⑵學歷情況
⑶職稱結構
具有中級以上職稱的教師占65%多，以成為主體，但高級職稱比例偏低。這就要求教師在教學實踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學新路，注重總結經驗，多出教學、教研成果。
2、教育教學及教育科研狀況
⑴教師任教情況
結果發現四分之一多的教師專業不對口，教非所學，學非所用。絕大多數小學教師為兼職教師，很大一部分農村小學校點教師存在一人把一班的現象(即教這個班的所有學科)，兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學質量。從上述兩方面就能明顯呈現出加強在職教師的繼續教育和我縣正在實施的農村學校布局調整及學區一體化建設的必要性和緊迫性。
⑵教育科研情況
申報自己的科研課題并實驗(上級教育行政、業務主管部門認可的)
承擔科研課題并實驗(上級教育行政、業務主管部門批準的)
論文
發表(正規教育刊物)
獎勵(上級業務主管部門)
三、思考和建議
1、為教師的專業發展搭建平臺，全面提高中小學教師的素質
從調查中發現，教師隊伍整體素質參差不齊，縣城中小學教師整體素質較高，鄉鎮中小學教師整體素質較低，而新課程的實施和社會對教育質量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結構，教師不但具有學科專業知識結構，還應該了解學科前沿知識，不斷擴大與本學科相關的知識領域;另一方面是能力結構，不但表現為一般的教學能力，還要具有現代化教學手段與學科課程的整合能力，組織研究性學習以及社會實踐的能力，指導學生自主、合作、探究學習的能力等等。調查發現，多數教師非常希望提高自己的教學水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農村學校的教師要求則更迫切。對于教師的這種需要，各級教育行政、業務主管部門可以采取具體措施，如提供一個城鄉學校教師交流的平臺，建立縣城學校與農村學校聯誼制度(各鄉鎮可充分利用學區內的優秀師資)，聯誼學校雙方每年選派教師，定時到對方學校進行教學交流，不斷提高教學能力;事先確定時間和地點，確定要研討的教學問題舉辦研討會，使教學中存在的問題能及時解決，使新的教育思想得到傳送，先進的教學經驗得到交流，教學資源得到共享。搭建這樣的平臺，不僅使學校建立一種新的學習機制，更重要的是可以督促教師去學習、去反思、去主動發展自己。這無論對于教師個人專業成長，還是對農村學校的未來發展都是重要的。這種交流應是長期的而不是短暫的，是實質性的而非形式化的。只有當農村學校教師素質提高了，全縣的教師隊伍整體素質才會提高。
2、要指導教師加強校本課程的開發和利用，構建開放的課程結構
新課程要求教師是課程資源的開發者和利用者。構建開放式課程結構，要求教師要充分重視和課本聯系緊密的校內外課程資源的開發利用，形成各有特色、各有側重的校本課程，從而形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，目的是拓寬學生的學習空間，滿足多樣化的學習需求。各學科只有通過自己校本課程的組建，才會不斷擁有和更新豐富的教學資源，這樣才會在教學中游刃有余，否則，他的教學就可能是刻板的、缺少個性的、缺少活力的。調查可見，有些教師還不能充分利用電腦網絡查詢課程資源，很多教師沒有訂閱學科教學雜志，很多教師還處于想搞研究苦于沒有資料可查的狀態。課程資源可分為有形的課程資源和無形的課程資源。根據了解，教師們通常多注重的是有形的課程資源，如電腦、各種教具、標本、音像資料、課件、相關圖書刊物等，而現代教育形式也要求教師同樣要注重和善于利用無形的教學資源，即非實物的教學資源，是指學生個人的生活經歷、情感體驗、和學科有關的社會新聞熱點及身邊熟知的事情，等等。學生作為社會中的一員，已有一定的人生經歷，并積累了一定的感性知識和實踐經驗，他們關心現實，對自己親身體驗過的事情最易產生興趣，這是一個寶貴的資源，教師一定要在課堂上充分發掘、使用。另外還有教師之間的合作、經驗交流、信息的傳播，也是一種寶貴的無形資源。教師擁有了相應的教學資源，通過參與校本課程開發，教師和學生共同成為學校課程的創造者、生成者和主體，讓學生在生活中發現問題，在學習中探索知識和解決問題，在實踐中運用和檢驗知識，最終達到構建開放式課程的目的。
尊敬的各位領導、各位專家、各位同仁：
大家上午好！
我是來自韶關市田家炳中學的鄧宇馨。今天能作為“孔維波名師工作室”的學員代表發言，我感到萬分的榮幸，也無比激動！
首先，請允許我代表全體學員對省市教育行政部門的領導、對孔維波老師表示衷心的感謝！感謝各位領導對我們此次跟崗學習的重視、支持與指導；感謝孔老師及工作室各位老師的精心策劃和悉心安排，為我們的學習和生活提供專業的指導和周到的服務。感謝北江實驗中學慷慨地為我們敞開課堂，讓我們觀摩取經，為我們創造了良好的學習條件。感謝大家為我們教師的專業成長搭建良好的培訓平臺。
謝謝！
作為一名教師，在專業成長的道路上，若能得到良師的引導，將會使自己在較短的時間內獲得長足的進步。作為名師工作室的學員，我們無疑是幸運的。因為我們的導師孔維波老師是廣東省名師，他，師德高尚、治學嚴謹，教育教學經驗豐富。今天，我們擁有了孔老師工作室提供的得天獨厚的優越條件，有機會與孔老師近距離地交流，意味著我們有了更多的學習機會，有了更貼近實際的發展平臺。相信在孔老師及工作室各位老師的引領、幫助和指導下，通過參加科研課題研究，深入課堂實踐；通過專題講座、教育考察、經驗交流等一系列扎實有效的培訓活動，我們的教研教學技能得到快速提升，做到內強素質，外樹形象。
在為期三周的跟崗學習活動中，我們全體跟崗學員絕不辜負各級領導對我們的厚愛，一定會珍惜這次難得的學習機會，堅決做到：嚴格遵守培訓管理制度，認真實施培訓計劃，刻苦學習，虛心請教，團結協作，潛心研究，深入反思，做好筆記，每天寫好跟崗日記，不斷的上傳更新自己的個人博客，用最佳的精神狀態投入到跟崗學習活動中，以優異的成績，良好的表現來報答上級教育部門和孔維波名師工作室的精心培養，來感謝北江實驗中學給我們提升自我的平臺和工作、生活上的支持。
過程孕育結果，行動改變未來。只有過程的完美才能昭示結果的完美，讓我們從今天開始，從點滴做起，只要我們努力，只要我們堅持，相信不久的將來，我們會用事實來驗證我們今天的誓言，用行動來創造新的教育美景。
最后祝領導、老師們身體健康，工作順心！祝學員們學習愉快，學業有成！預祝培訓圓滿成功！
一、認真貫徹黨的教育方針，堅持正確的政治方向和學術導向
區教育學會自成立以來，始終堅持以四項基本原則作為學會學術活動開展的基本宗旨，認真落實《面向二十一世紀教育振興行動計劃》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》等相關文件精神，認真研討*區教育改革與發展過程中的實際問題，與時俱進，積極開展教育和教學科研活動，深化課改與教改，不斷提高我區教學、教育科研能力和水平，加強了科研成果推廣和校本課程建設，促進了教學質量提高。
二、積極開展形式多樣的教學研究活動，為提高全區教育教學質量做貢獻
（一）新課改年級全面啟動，推進了素質教育進程
1、修改方案，深化課改。20*年實驗之初，根據*區課改實驗總方案的要求，初步擬定了《*區中、小學各學科課改實施方案》，草擬了《*區中、小學各學科評價方案》。
2、開展培訓，奠好基礎。通過崗前培訓、過程性、滲透性培訓，近年共組織專題講座158次，參加人數達18138人次；課標、教材培訓160次，參加人數達17452人次；開展課改活動274次，參加人數達23914人次，營造了良好的課改氛圍，廣大參加課改的教師正逐漸進入對自身觀念轉化、素質提升和行為轉變的過程，促進了課改在我區的順利實施。
3、建立骨干隊伍，推進學科課改工作深入。成立了課改學科指導小組，創造性地把課改學科指導小組和學科教學中心組結合在一起，壯大了*區課改實驗工作的骨干隊伍，適時組織開展多種形式的課改教學研討活動，在全國、省、市、區舉行的教師各類競賽中展露頭角，取得優異成績。
4、修訂學科課改實施方案，重點搞好評價方案的完善。
5、強化“五個一”工作，豐富課改工作的內涵。每一學月將著重做好“五個一”工作，即每月一次全區性的集體備課活動，一次公開示范課演練，一次經驗交流，一次調查分析研究，一次課改工作研討會。
6、課改取得的階段性成果。近年共收各類課改論文、案例、評價方案等達XX余篇，部分學科對此進行了評比，并參加了全國、省、市、區的評獎，獲全國一等獎2篇；省級獲獎36篇；市級獲獎425篇。編輯出版了《四川省宜賓市*區教育局新課程改革實驗成果集》6冊，收入的文章達483篇。組織教師參加各級優質課及說課比賽，也取得了優異成績：獲國家級一等獎1人；獲省級獎54人；獲區級獎266人。指導學生參加各類競賽，也取得了優異成績：近年來獲國家級一等獎2人，二等獎35人，三等獎88人；省一等獎8人，二等獎12人，三等獎18人；市一等獎79人，二等獎72人，三等獎66人。
（二）認真開展各類培訓，提高業務水平。
積極開展教材、教法培訓。中小學組織教材教法培訓320次，參培教師17452人次，有力推進了課改的實施。組織新教師培訓，共培訓100次，培訓新教師2400余人。組織骨干教師培訓，中小學各學科組織骨干教師培訓104次，培訓骨干教師2984人。
（三）深入基層，加強教學視導。
集體視導，教學會診，全年，教研員對全區鄉鎮中心校、單設初中、城區中小學、幼兒園進行了集體視導，累計集體視導164次，聽課、評課2030節。鎮鄉教研聯片，共謀教研新篇。鎮鄉教辦撤消后，為完善教研網絡，發揮片區教研聯組的作用，建立了象鼻、李莊、西郊等8個片區教研聯組，使鎮鄉教學研究活動始終保持了活躍狀態。
（四）深入開展各種教學研究活動。
開展各種教研活動26次，參加人數35292人次。對全區教學工作的正常開展起到很好的引領作用。開展論文、案例評比活動，活躍學術交流氛圍。
三、積極開展學術交流、社會活動
學會立足于本區，采取請進來，走出去的方法，全方位、多層次、多形式的開展學術交流活動。XX年3月學會與中山街小學聯合邀請全國著名學者、華中師大杜時忠教授，全國名校成都市實驗小學精品教師金波、于露，到*區講學，到會聽課教師達300余人。邀請成都市武候區教師培訓中心副主任肖成全到*區就教育科研課題的開發、微型教育科研課題等進行專題講座。與此同時，教育學會針對*區中小學校長開辟了“校長論壇”，在論壇上，中小學校長發表教學管理觀點，交流管理經驗，現已舉辦5期，得到了中小學校長的廣泛好評。為培養學生熱愛科學、尊重科學，積極組織全區中小學生參加宜賓市政府舉辦的第八屆、第九屆“科技之春宣傳月”手抄報展評活動，收到稿件300余份，獲獎113件，有力地促進了全區學生科技文化素養的形成。
四、積極開展教育科學研究，促進全區教育教學改革
教育學會十分重視教育科研工作，各專業研究積極投身教育教學科學研究中，努力探索適合*區教育教學規律的教學理論和教學方法，在宜賓市人民政府“首屆教學成果”評比中，全區有11個項目分獲一、二、三等獎，是全市獲獎項目最多的縣(區)。
教師教育科研水平的提高，是提高教學質量的重要環節，也是確保教育改革成功的關鍵。可見，教育的健康發展有賴于教育科研的引導作用。參與教育科研工作是現代教師的一項主要任務，教師必須樹立且強化教育科研意識，學習教育科研和教育科學理論，認清教育科研的層次，主動縮短教育工作與教育科研工作的距離，增強從事教育科研的信心。因此，研究和加強中小學教育科研管理工作已成為促進中小學教育科研的當務之急。
2006年，國家有關部門制定了《全國教育科學研究“十一五”規劃綱要》，《綱要》站在新的歷史起點上，以科學的發展觀為指導，旨在進一步推動教育科學事業的繁榮和發展，促進教育改革。無疑《綱要》是推進當前中小學教育科研向規范化、科學化發展的指導性文件，對教育科研工作提出了新要求，因此廣大教育者對教育科研工作的科學管理必須擺到應有的位置上。加強中小學教育科研工作，要立足實踐，改進學校教育教學和管理工作；要關注學校教育改革和教師的專業發展，尤其倡導教師要以實踐者的視角，創造性地解決教育實踐中的難點和熱點問題等。有效推進中小學教育科研，必須注意以下幾個問題：
一、增強教師的科研意識是基本前提
隨著基礎教育改革地深入發展，教育理論地不斷更新，要求教師要具有更高的素質才能適應教育發展的需要。教育過程中出現的新情況、新問題以及深層次的矛盾僅憑經驗已很難應對，中小學教師要意識到只有通過教育研究才能找到新的途徑和方法，要轉變觀念，樹立和增強從事教育科學研究的意識和自覺性，要以研究者的身份出現在新課程的實施當中。其實，教育科研并不神秘，教師的日常教學工作就是教育科研活動的組成部分。關鍵問題在于教師是否以研究的態度對待自己的教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結、創新。朱永新教授認為，中小學教育科研“應該從記錄教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開始，把這一串串的‘珍珠’，用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。”為此我們要立足于平時每一節課的教學與研究，勤寫教后隨筆，大膽進行教學改革與課題的探討，努力提高自己的教學水平與教學藝術，這就是在搞教育科研。就學校而言，要有目的地培養教師的教育科研意識，引導教師對教育活動有意識的追求和探索，形成關心科研、積極參與科研的強烈的意識，養成科研的習慣，真正由“要我研究”發展為“我要研究”。
二、培訓、提高教師科研能力是必要條件
提高教師科研素質和科研能力，一是引導和督促教師加強教育理論的學習，開展多種科研培訓，例如邀請專家舉辦科研系列講座，使教師了解和掌握科研知識，把教師送出去，參加省市舉辦的各種形式的講習班和研討會，學習先進經驗，提高業務能力，舉辦教育科研經驗交流會，開課題研究匯報課，請校內科研取得成績的教師介紹自己的經驗體會，樹立科研標兵，讓大家學習等。通過這些形式多樣的培訓，激發教師科研熱情，使教師了解相關的教育科研知識，豐富教師的教育理論素養。二是有意識地吸收、鼓勵教師承擔或參與教育科研活動，幫助教師從教育實踐中選定研究問題，從小范圍、易操作的領域開始，循序漸進，逐步使教師養成從事教育科研的正確方向和科學態度，熟悉并遵循教育科研的步驟，掌握并熟練地運用教育科研的基本方法。做課題的過程中培養教育科研骨干,讓骨干教師承擔課題，在做課題的過程中學習教育科研的方法，在做課題的過程中提高理論修養、提高研究水平。
三、完善教育科研機制是基本保障
制度是規范管理的一種手段，建立一系列相應的制度措施作為保障，才能使教育科研有章可循，參與人員有章可依。因此學校要加強科研制度建設，為教師營造良好的科研環境。一方面中小學校要建立常規的教育科研領導機構及職能教科室，以指導教師科研課題的選題、立項、論證、研究等工作。校行政會議要經常討論如何落實學校的科研工作，研究學校的重大科研課題，不斷發現在全面推進素質教育的過程中出現的新情況、新問題，提出研究的方向和策略。另一方面學校必須建立相關科研工作的條例和規章制度，使對科研的組織管理、計劃管理、過程管理、評價推廣管理、經費管理工作落到實處。尤其不容忽視的是要調動教師科研的主觀能動性，對實施科研工作并且有實效的教師要給予及時的鼓勵和獎勵，支持教師的研究，引導更多的教師從事教育科研活動。
四、從解決教育教學實踐中的問題出發是搞好教育科研的關鍵
必須明確的是，中小學開展的教育科研并非強調經典意義上的教育研究，而是順應教育改革的潮流，與中小學校校長、教師的知識背景、工作特點和思維方式相適應，倡導與本校教育改革中存在的實際問題結合起來，強調以解決問題為研究的契合點，用科學的方法分析、解決日常生活實踐問題。實踐也表明，中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉，作為中小學的教育科研工作者，應該優先選擇當前中小學教育教學改革中出現的不良傾向、薄弱環節及最迫切、最亟待解決的問題作為課題來研究。同時中小學教育科研的實踐性特征也必然推動教師在實踐中不斷審視和反思自己的教育思想和行為，形成自己獨特的教育思維方式，改善自己的工作。
一、專家引領：促進教師專業成長的外援條件
我園承擔了重點課題《幼兒科學教育策略實踐性研究》。立項后，我們積極爭取外援，聘請安徽師范大學專業教師擔任科研副園長，對全園教師進行教科研方法培訓，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學教師來園為教師們做“教師科學素養講座”，深入淺出地將新課改理念貫穿其中，使教師們受益匪淺，科學素養大大提高。
任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后，課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻，共同討論學習。我園購買了大量幼兒科學教育的理論書籍，搜集與課題有關的學術論文，每次教研活動都組織教師認真學習幼兒科學教育理論和教科研理論。同時，鼓勵教師平時針對教學中發現的問題積極查找資料，在教研活動中設立主講人，擔任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章，互相學習、借鑒、提高。
我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導綱要》為指導。在課題研究實施過程中，組織教師系統深入地學習《綱要》，結合課題對科學領域進行深入細致地分析和理解，深刻領會科學領域的目標和價值取向，為課題研究的開展提供依據。同時，堅持開展課題研討會，積極上好科學活動教研公開課，和專家共同探討幼兒科學活動的組織策略。我們還通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式，讓教師們在共同關注的話題中開放對話，分享認識和體會。問題式學習是就教育教學中發現的問題展開有針對性的研討學習，如教師在科學活動課題研究中，產生了“科學活動材料如何投放”“怎樣運用記錄方式培養幼兒嚴謹的科學精神”等問題，圍繞這些問題，教師們積極查找資料，學習先進經驗，并以這些問題為內容開展系列研討課，在學習借鑒成功經驗，分析梳理失敗案例的過程中，每位教師積極參與，發表見解，深入討論，提出解決策略。及時的經驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業水平。互動式學習是把我們搜集到的最新優秀活動方案拿來，根據我園的實際情況加以改進，然后上公開課，課后集體研討，拓展思維。體驗式學習是轉變角色意識，從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”，從幼兒的發展出發展開實踐研討。
專家引領，全面系統、形式各異的理論學習，指導了教師的教育實踐，為教師的專業成長奠定了堅實的理論基礎。
二、反思研討：促進教師專業成長的重要途徑
任何課題的研究都有其預期目標。為實現這一目標，在《幼兒科學教育策略實踐研究》過程中，我們以教學為抓手，以問題解決為中心，通過敘事研究、活動設計、案例分析、活動研討等方式，促進教師自我反思、自我完善、自我提升。
（一）在課題研究中提高教師反思能力
在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學實踐反思，用內省和自悟促進教師專業發展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經之路。
有需要才會主動。教師們的反思經歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，課題研究工作開始后，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發現了問題——在記錄過程中有不妥當且需要改進和完善的地方。這正是進行科研工作的目的所在，是她們反思內化的結果，是幫助教師成長的契機。于是我們與教師進行及時地溝通交流，改進記錄方法，保護教師“發現問題”的智慧火花，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態，有的甚至忘記下班。科研工作對教師分析與研究能力的培養起到了不可替代的作用。
（二）開展豐富多彩的教學比賽和教學研討
為促進教師業務水平的進一步提高，我們開展多種形式的教學競賽活動，以賽代訓，使教師的教學水平突飛猛進。如，每學年開展全園青年教師教學大獎賽，參賽教師精心設計教學過程，運用現代化教學手段，努力達到教學最優化。賽后，被評為一等獎的教師給大家上示范課，開闊大家的眼界。此外，開展“教師現場教案設計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”、“環境創設評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學經驗，并形成了自己的教學特色。在開展上述課題研究時，針對材料的投放、提問的設計、記錄的運用等問題教師們進行“一課三研”。如大班科學活動“小小筆帽浮起來”，上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統計環節，前后進行了兩次研討課的教學，對第一節課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討，達成共識后又進行改進后的教學，改進后的教學環節幼兒積極參與，極大地鍛煉了幼兒的分析統計能力和邏輯思維能力。
促進理念向行為的轉化，不斷提升教師的專業技能是科研活動的重要目標。教育改革的深入對教師專業技能提出了新的要求，如預設計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀，學會質疑，學會分析，學會選擇與運用。
三、骨干帶動：促進教師專業成長的有效方法
教師的專業化發展需要載體來推進，我們首先通過園本培訓的平臺，要求每位 教師從自身的實際出發，制定個人短期發展目標和長遠發展規劃。有了明確的發展目標，教師就有了發展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等，利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創造條件，讓發展成為教師的一種自覺行動。
其次，充分發揮園骨干教師的帶動作用，開設“園骨干教師講壇”，請園骨干教師給大家作教學經驗講座，啟迪開拓青年教師的思維。創設“師徒結對”的方法，請高級教師、骨干教師、學科帶頭人與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領青年教師深入研究教育教學策略，共同成長。通過師徒結對，互幫互學，互相聽課探討交流備課，讓青年教師在教學實踐中養成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣，使他們成為能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教，老教師們針對教學中的各個環節，耐心細致地提出改進意見，手把手地傳授經驗，青年教師進步成長得很快。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家上、反思實踐交流等多種形式，扎實地進行研究活動。
四、完善制度：促進教師專業成長的有力保障
（一）規范開展教研活動
每周三下午語言教研組定期開展教研活動，每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據教學計劃認真開展教育教學活動，根據每個不同的主題創設班級環境，開展區角游戲，提前準備教具，高質量地完成每個教學活動。對承擔上述課題的成員，要求她們：1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學中發現的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達成共識，在問題解決的基礎上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中，教師們不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時對自己經歷的教學現象、教學問題形成理性思考和創造性見解。園行政領導隨堂聽課，幫助教師進行反思，研究解決實際問題，不斷提升業務水平。2.專家引領——讓教師敢于說。課題組教師在教研時，抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。研討時專家現場點評，答疑解難，使教師的業務水平不斷提升。3.課后研討交流——讓教師愿意說。每一學期結束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經驗交流會，共同分享取得成績的快樂。
（二）做好活動記錄與資料整理工作
參加研討活動時，要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學期教師要參照教研組的計劃制定教學計劃，活動設計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異，注重幼兒的發展；每次開展教學活動之后必須根據教學實際進行反思；平時注意及時總結優秀的教育教學經驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯系起來，提高了教師教研工作開展的自覺性。
（三）制定相應激勵制度
為了激發教師開展課題研究工作的熱情，充分發揮她們工作的主動性和創造性，我園制定了一系列激勵制度。如 “優秀論文獎勵制度”、“課題研究獎勵制度”、“公開觀摩活動獎勵制度” 、“教學大獎賽優勝獎勵制度”、“環境創設評比獎勵制度”等，對《幼兒科學教育策略實踐研究》課題組成員，每月給予一定實驗津貼，極大地調動了教師參與教科研的積極性。
課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究，我園教師整體素質得到了極大的提升。近年來教師們有關幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在區、市、省、乃至全國不斷獲獎或發表。圍繞此課題撰寫論文15篇，其中3篇獲國家級獎勵，4篇獲省級獎勵，5篇獲市級獎勵，并編寫活動設計范例、優秀論文集，形成了十幾萬字的資料以及研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設，全面提升了幼兒園教育教學質量，使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。
回顧近幾年的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向專業型的轉變，由過去只重教書、不重教研變為既重教書育人又重教育科研，園內教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發生了根本性的變化。大家已經改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識，在學習中進步，在進步中提高、成長。
當今的幼教改革在尊重幼兒發展的同時，也充分關注教師的專業發展，體現了教師、幼兒共同成長的新型發展觀。在探索與實踐中，我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學習、領會最新教育教學理念的平臺，更是提高教師專業成長的搖籃。
參考文獻
教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2001.
包建國.教研培訓一體化：教師專業成長的有效途徑.學前教育研究，2004（6）.
一、強化學科建設
（一）突出學科建設在學校工作中的重要地位。要結合校情制定相關政策采取有力措施在硬件和軟件等方面予以切實的保障以學科建設為突破口全面提高整體辦學實力。
（二）建立學科建設的指導、監管和激勵機制。1.教科室要加強對學科建設的指導工作提供專業上的支持。2.各職能部門加強對學科建設的檢查、監督、管理和評估。
3.建立學科建設激勵機制。
（三）要把學科建設作為教學工作的重要內容。開展多種形式的學科培訓、觀摩、研討、交流活動提高教師的學科專業素質和課程實施能力實現學科教與學的觀念、思路、策略、方法與技術系統的構建。
二、重視教師發展
校長要充分的認識到：校長有一項根本任務——促進教師的發展。而教師發展有兩個層面的含義一是教師整體發展二是教師個體發展。
（一）推進教師整體提高
1.規范常規教研：針對當下許多學校教研組功能弱化、備課組功能的泛化的現象我要求必須規范常規教研。首先要明確教研組備課組的分工。教研組側重謀劃整個學科的建設與發展。一要研究學科共性問題搞好校本教研；二要注重教師引領做好專業指導促進教師成長；三要開展主題活動創建學科特色形成健康的教研文化。備課組主要研討教學中出現的具體問題切實為提高教育教學質量服務。一要開展好集體備課；二要做好課例研究研討教學策略；三要開展聽評課活動；四要統籌教學進度組織階段檢測命題。其次加強常規教研的督查。要求教研組、備課組教研做到“五定”：定時間、定地點、定人員、定計劃、定內容。
2.開展學科培訓：充分挖掘整合校內資源發揮名教師和骨干教師的專業引領和示范作用促進教師群體迅速成長。
3.組織教學交流：作為校長應該帶著開放和發展的眼光對學科組教育教學交流活動給予大力支持。一方面“請進來”定期邀請相關學科專家或有經驗的教師來校指導、交流擴大視野；另一方面也“走出去”積極組織參加各種層面的外出交流活動。
（二）關心教師個體成長
1.鼓勵自主研修：教師的個人研修與自主發展是教師專業發展的最重要的途徑。我們積極倡導教師讀書活動制定了《教師讀書活動方案》定期舉辦讀書沙龍。教師邊讀邊悟增強了學習意識和創新意識。同時通過交流讀書心得教師們開闊了眼界拓展了思維。
2.鼓勵教師參加培訓：培訓是教師最大的福利。作為校長要鼓勵教師參加各級各類培訓從物質和精神層面給予支持。讓教師走進理論與實踐、思考與行動、學習與發展的專業生活步入高效的工作軌道。
3.鞏固“青藍工程”：“問渠那得清如許為有源頭活水來。”要使學校不斷創新充滿活力校長必須做好青年教師成長培養與創優工作。我校通過實施“老帶新”結對幫扶舉辦青年教師講座開展青年教師成長展示課、課堂教學大回訪、課堂教學專題調研推薦青年教師參加區縣、市級、省級賽課活動等對青年教師不斷打磨、鼓勵使之逐漸形成自己的教學風格成長為教學骨干、名師。
三、狠抓學科課堂
課堂是實施教學的主陣地。有智慧、有眼界、有境界的校長會明白：要創建學科教學特色提高教育教學質量就必須要聚焦課堂狠抓課堂。
（一）開展課堂調研。我校定期開展教情、學情調查以及課堂教學專題調研及時總結形成調查和調研報告在教學教研會議中交流探討和教師交換意見通過“實踐-改進”、“再實踐-完善”的循環過程不斷優化課堂教學行為。
（二）落實課堂督導。教科室將行政領導和管理人員安排落實到教學的每一天確保天天有人深入課堂督導聽課。嚴格按照“選班選課—聽課記錄—集中評議—交流意見—總結通報—資料歸檔”的程序進行做到有序安排、及時交流、全面總結。同時堅持常規督導和專題督導相結合保障課堂教學質量。
（三）抓好課堂常規。圍繞教學全過程的“備、講、作、評、輔、考、反思”七個環節抓好課堂常規管理規范教師教學行為。
（四）構建高效課堂。要使學生實現全面發展、持續發展、優質發展實現教育教學的最大收益必須構建高效課堂。我校從三年前開始了這方面的實踐和研究取得了較大成效。
1.構建了高效課堂的總體模式：“導學引領自主互動”。
2.“十字”總體要求：“自主、低負、高效、靈活、創新”。
3.“四十字”建模策略：“先學后教導學引領；學生自主師生互動；注重思想指點方法；精講巧練照顧差異；發展思維共同成長。”
4.“六條”規范：預習指導習慣化、課堂教學特色化、課堂訓練優效化、課后反饋多樣化、學法點金方法化、板書設計美觀化。
5.“八條”評價標準：一看教學理念、教學方式；二看學習方式、學習習慣；三看學習狀態、參與狀況；四看自主合作、探究展示；五看課堂氛圍、情感熏陶；六看發言人數、回答質量；七看教學環節、學法指導；八看思維訓練拓展延伸。
（五）開展課堂教學展示、觀摩、研討活動。我校開展了組內公開課、循環研究課、優質課大賽、骨干教師示范課、新課改示范課、教研組長備課組長獻課、高效課堂集中展示與研討課等引導教師關注課堂、聚焦課堂、研究課堂、優化課堂。
四、關注教學科研
（一）定期舉辦教育教學論壇。為校本研修的應用、推廣、拓展搭建專業交流的平臺讓教師在學習中不斷理解在實踐中不斷感悟在總結中不斷提升在活動中不斷成長成為思考型的、智慧型的教師。
XX學年我校以崇明縣“十一五”校本研修工作的若干意見為指導，以提高教師的教學實踐能力和教育科研能力為目標，貫徹“兩綱”精神和“二期課改”目標要求，突出學校內涵建設，對校本研修工作進行了有力的探索，具體情況如下：
一、高度重視、健全機制
我校成立了“長明中學校本研修領導小組”，成立了以校長為第一責任人、科研室主任為具體負責人，各條線中層為分管負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網絡。全面制定學校5年校本研修規劃，發動全體教師參與校本研修活動，對研修活動的各個環節作出規范化的要求，做到了過程性評價與終結性評價的有機結合，有效地調動了教師參與的主動性和積極性。
二、具體工作與成效
1、理論學習、規劃發展
根據長明中學教師“十一五”校本研修工作規劃，我們把XX學年叫做“師德年”，加強理論學習，注重師德修養。
學校規定了每兩周安排一次大組的政治學習，組織教師學習《思想理論教育》等雜志社出版的教師學習資料；觀看師德教育錄像資料；師德修養專題交流會等。要求做好學習筆記，于每學期期末上交。在組織學習的同時，我們還開展了其他提升師德修養的活動。如：師德演講比賽，“師德小故事”的征集活動（挖掘身邊不為人知的師德故事），“敬老愛老”活動，參觀烈士陵園等。
要求教師根據學校三年發展規劃，根據自己的專業情況和面臨的實際問題，認真制訂個人三年發展規劃，進一步明確自身發展的目標和方向。
今年，我校結合校本研修活動，組織群眾性讀書活動。并通過集體交流，使廣大教師從中學有所思、學有所獲，逐步養成了讀書的好習慣。
通過校本研修，切實增強了教師的職業道德修養和水平，提高了學校教師隊伍的整體素質。
2、立足實際、注重實效
本年度我校以“862”觀課評課為載體，積極有效地利用網絡資源，加強對教師的業務培訓 ，認真觀看全員培訓的理論講座和第一階段的展示課、第二階段的觀摩課提供的有關內容。
通過每月的教研組長、班主任、備課組長例會制度，有力地落實了階段研修內容。以年級組、教研組為單位，定期通過專題學習、參與式研討、觀摩活動研討、經驗交流等途徑開展了一系列研修活動。以教研組為單位，以優秀教研組的評選活動為抓手，著重學習研究新《課程標準》、各學科《教學大綱》和相關理論知識。教研組經常安排教研公開課，進行案例分析,使評課過程成為教學研究資源。
學校行政班子對教師的課堂教學進行隨堂聽課，然后與授課教師座談，聽他們說課，并對這些教師的授課進行評議診斷。
開展青年教師教學風采展示活動。于4月16日到5月23日，進行了為期一周的青年教師教學風采展示大獎賽，競賽主要圍繞課堂教學開展。活動的主題是“信息技術與課堂教學的整合”，要求公開課必須運用多媒體。
學校還邀請崇明縣進修學校副校長兼教研室主任龔耀昌做了《新課程背景下的備課、上課及教學評價》的專題報告，激情生動的講解，詳實的內容，貼切鮮活的事例，為老師上了很好的一課。
06學年，我校邀請進修學校研訓部和評估中心來校，對我校各學科進行全方位、立體式的教學調研，對語、數、外教師進行評估，通過專家們的聽課、評課，指出了我校教師在教學中存在的問題。
3、科研引領，實踐反思
針對學校教師的特點和開展教科研工作的需求，聘請了區教科室的專家到我校做了科研課題申報和撰寫論文等專題講座，營造了較好的教科研氛圍。
完善了科研獎勵制度，制定了學校教科研工作的管理及考核辦法，制定了學校教科研工作的獎勵辦法。定期總結和交流階段性研究成果，及時把研究成果轉化為教師的教育教學實踐。
積極動員學校教師參加縣教科室組織的第三屆教師教科研成果的評比工作，有五篇文章獲第三屆教師教育科研成果評比三等獎，使學校的教科研成果有了很大的突破。落實青年教師課題申請工作，宣傳青年教師的課題研究申請事項，對青年教師的課題進行指導與篩選，嚴格把好質量關。
開展了如何填寫各類計劃的學習與研討活動，提高了教師的計劃設計、組織與實施、反思與記錄的能力。引導教師定期撰寫教學反思、教育敘事研究報告，并通過組織論壇、優秀案例評選等活動，分享教育智慧，提升教育境界。
4、同伴互助，網絡研修
實施“青藍工程”，重點加強對0-5歲教齡青年教師的培養。通過導師制培訓，即導師與青年教師結成對子，采取“以老帶新”的方法，從備課、上課、說課、批改作業、命題、輔導、論文等方面耐心指導，對青年教師進行傳、幫、帶。
本學期我校還把青年教師安排到各班擔任副班主任，讓他們跟有經驗的老教師學習帶班方法，促進他們的提高。
為了展現骨干教師的教學特色和豐采，讓骨干起到引領、輻射的作用，我們還開展了骨干教師的交流研討活動，充分挖掘本校優秀教師的示范和帶動作用，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉化的步伐。 共2頁,當前第1頁1
結合教育教學改革的熱點問題，針對學校發展中存在的共性問題和方向性問題，我們借助現代信息技術，借助崇明教師研訓博客的平臺，進行了網上大討論。就日志而言，我校的群組排名已在全縣名列前茅。我想：研訓博客對于探索教師過程性評價制度，構建新型的學校文化，創建和諧的校園環境，推進校本研修的發展有著舉足輕重的作用。
5、內容豐富，形式多樣
我校有位教師在培訓小結中寫道：八月廿日至廿四日，我校舉行了為期一周的XX年年暑期全員師資培訓，期間培訓的項目主要有：新課程背景下備課、上課及教學評價；教育科研課題選擇與方案設計；教育科研獲獎論文交流；先進教師師德交流會；學生心理特點與教師心理輔導；走進中華經典人物；觀看862工程教學資料……等等，可謂是形式多樣，內容豐富多彩。
為什么教師們對培訓的內容如此耳熟能詳呢？主要原因是我們最大限度地發揮了每位教師的主人翁意識和參與意識。就此次暑期培訓而言，大部分的內容必須由教師的合作和參與下才能完成。如：教育科研獲獎論文交流；先進教師師德交流會，教學研討會，都是教師們自己在唱主角，哪有不上心的？
三、存在的問題
校本研修是一項新型的教師培訓活動，不光有其自主性、靈活性，而且它的未成熟性決定了學校在實行和探索過程中會遇到不少困惑和出現不少問題。
1、在學習理論的過程中，如果缺乏與之相匹配的活動或者措施，它的有效
性值得懷疑。少數活動流于形式。這些教師認為校本培訓只不過是走過場而已，熱情不高，主動性不強，導致有些活動由于教師參與性不強而未能取得應有的實效。
2、校本研修的內容與方法上還需要繼續進行探索，有待于完善。例如研修活動缺少圍繞教師日常工作難題而開展的專題研討。
3、師資隊伍發展不均衡，中老年教師難于很快與之相適應。
四、下階段的思考：
1、將校本研修的實效性放在首要位置
我們將繼續加強深入第一線的指導與研究，一切從實際出發，針對薄弱問題，針對教師身邊的問題，加強研討，增強互動研究，提高實效性，
2、充分利用校本研修的一切資源。
在培訓過程中，需要提供給培訓者和被培訓者一系列理論參考資料、案例、課件等，因此在實施中應進一步建立和完備培訓資料庫。進一步增強教師間的互動，最大程度地達到資源共享。
3、進一步加強和完善校本研修管理機制。
