時間：2023-06-12 14:44:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育測評概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】學生滿意度，中國知網
一、國外高等教育學生滿意度研究
（一）高等教育學生滿意概念界定及影響因素研究
學生滿意的概念產生于20世紀60年代，關于這一概念的界定，學者們基本是上根據顧客滿意定義從不同角度提出的。下表列示了不同時期學者們對學生滿意概念定義的代表性看法。
在影響因素研究方面，代表性的研究成果如：Aitken（1982）研究發現學生的成績、對課程、教學和專業的滿意度及孤立感都與學生滿意度水平顯著相關。Griffith（1999）研究發現學校氛圍和學生滿意度在不同層次間存在顯著相關，認為影響學生滿意度的因素可分類為學生學習經歷和社會經歷兩方面。
（二）高等教育大學生滿意度測評模型及其實踐
在大學生滿意度度量方面，美英等發達國家已經形成了較為成熟的理論、體系和方法，其中美國是最早進行大學生滿意度實踐研究的國家，因而最具代表性。美國的學生滿意度測評理論是在市場經濟的消費者理論的基礎上建構起來的。Dwayne D.Gremler和Mchael A.McCollough（2002）提出了基于提高學生對教師教學成果的滿意情況設計了學生滿意度測評模型。Mavondo、Felix T.等人（2004）基于提高學生在教學、學習、科技、圖書館、學生服務和學生傾向這些方面的滿意，設計了滿意度概念評價模型。
二、國內學生滿意度測評實踐
我國對大學生滿意度測評研究始于20世紀末，研究成果集中于實證研究。具有代表性的，如：張藝、鮑威（2005）采用統計描述和回歸分析的手法，驗證了大學生對民辦高等院校教育的認可與諸多因素有關。楊清明（2003）采取問卷調查法對重慶高校的學生滿意度進行了調研，結果發現：女生的滿意度普遍要高于男生。尤海燕，俞麗敏（2005）根據隨機整群抽樣的原則，在寧波市不同批次的大學中分別抽取80名學生進行了問卷式調查，結果顯示影響學生滿意度的因素具有很高的一致性。王平與錢貴江（2004）、孫寶芝（2003）、李珂（2007）、李文超與李靖（2002）、傅真放（2004）等人也做了相關的研究。
隨著結構方程模型的逐漸成熟，采用結構方程模型來測評學生滿意度的實證研究也就應運而生。如：楊雪和劉武（2006）依據我國高等學校的具體情況提出了一個CHE-CSL模型，并對沈陽市6所高校進行了實證研究。劉慧（2011）在顧客滿意理論的基礎上分析了高等教育服務質量的內涵與評價方法，采用基于PLS技術的結構方程模型對學生滿意度概念模型進行估計和檢驗。
三、結論與展望
綜上所述，對高等教育學生滿意度測評研究已較深入，但查閱諸多文獻后仍可以發現一些缺陷：
第一，高等教育學生滿意度影響因素的量化標準不一，滿意作為人的一種情感反應，屬于心理變量，對其量化只能通過間接測量，勢必會造成誤差。
第二，幾乎所有的高等教育學生滿意度測評數據都來源于對學生進行的問卷調查，由于受到種種不可避免的限制，如問卷的設計技術、被調查者答題時情緒等，也是影響學生滿意度測評結果的一個因素；
第三，目前對高等教育學生滿意度測評的研究存在著理論研究與結果運用相脫節的現象，理論研究結果在實際中沒有很好地被運用。
參考文獻：
[1]Delucchi，Michael.Student Satisfaction with Higher Education during 1970’s-A Decade of Social Change[M].The Edwin Mellen Press，United Kingdom，2003.
[2]Oliver，R.L.&Desabo.W.S.Processing of the satisfaction response in consumption：a suggested framework and research proposition，Journal of Consumer Satisfaction，Dissatisfaetion and Complaining，Behavior 1989（2）.
[3]Bean，J.P&Metzner，B.S..A conceptual model pf nontrational undergraduate student attrition.Review of Education Research，1985（55）.
[4]張藝，鮑威.民辦高等院校教育滿意度的實證分析[J].中國高教研究，2005（3）.
[5]楊清明，稅國洪，李志.重慶高校學生“滿意度”的調查[J].探索，2003（1）.
[6]尤海燕，余麗敏.不同批次大學生滿意度調查分析[J].寧波工程學院學報，2005（4）.
[7]王平，錢貴江.高等學校學生工作學生滿意度研究[J].蘇州大學學報（社科版），2004（2）.
關鍵詞： 全科醫學模式 醫學生 社區衛生服務能力
中職衛校的培養目標是為基層醫院和社區培養實用型衛生醫學人才，我校在教學改革中，增設了全科醫學模式教育課，以培養學生為基層社區醫療崗位服務的能力，提升本地區社區衛生服務的層次。
1.教改對象及方法
1.1對象。
在我校2009級社區醫學專業和護理專業中隨機抽取一個班為教改班、一個班為對照班。兩個教改班共102人，對照班共98人。
1.2方法。
1.2.1調整教學計劃。對原有教學計劃進行修訂，在第四學期對教改班增設全科醫學教育課程，學時為38。
1.2.2編寫教材。針對本地區社區衛生服務的專業水平，組織教師自編講義作為授課教材，講義類似專題講座，內容包括“全科醫學的概念、全科醫療的基本特征、全科醫療與專科醫療的區別、社區衛生服務的概念及功能、社區衛生服務崗位應具備的能力和服務模式、健康教育實施方法、醫患溝通的技巧、社區中的醫患關系、如何規避醫療風險”等。
1.2.3教學方法。課堂講授要求把所講內容制成課件，采用多媒體教學，必須做到理論聯系實際，要求語言通俗易懂、深入淺出。采用課堂講授、社區衛生服務實例錄像分析、演示討論和社區見習等方法，更新學生社區衛生服務的概念，培養學生社區衛生服務的能力，使學生走上社會后能更專業更快地適應社區醫療服務崗位。
1.2.4評價方法。（1）在全科醫學模式教育課程開課前，通過無記名問卷的方式測評學生社區衛生服務的有關常識。（2）在學生社區實習結束后再次問卷測評。教改班、對照班分別統計后再對結果進行對比分析。
2.結果
2.1教改班學生對教學效果及自身社區衛生服務能力評價，結果見表1。全科醫學模式教育對增強學生社區衛生服務能力有較好的效果。
2.2畢業實習結束，各實習單位帶教老師對實習生的社區衛生服務能力進行評價，教改班對比對照班，認識水平和服務能力有明顯提高，結果見表2。
表1 教改班學生全科醫學模式教育教學效果及自身能力評價結果
注：表中數據均按學生人數換算為百分率。
表2 教改班學生全科醫學模式教育教學效果及自身能力評價結果（實習后）
3.結果分析
3.1在校醫學生對社區衛生服務缺乏正確的認識。
根據問卷調查的統計資料分析，57%的學生根本不知道社區衛生服務的有關內容等，43%的學生僅對社區衛生服務的有關內容聽說過。由此可見，學生社區衛生服務的相關知識匱乏，如果學校不進行社區衛生服務相關知識的教育，學生走向工作崗位時，就難以勝任基層社區醫療服務工作崗位。
[關鍵詞]教育統計；德育評價；品德測評法
[作者簡介]易瑞潔，長江大學政法學院助理研究員，湖北荊州434104
[中圖分類號]C41
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2006)11―0207-03
如何科學地評價德育工作及其質量，這是一個世界性的難題。雖然我國在德育學科的研究上取得了世界矚目的成就，但德育評價方面的研究卻十分缺少。德育作為一種塑造學生心靈、建設社會主義精神文明的系統工程，必然要求科學的德育評價作為其信息反饋的手段，而教育統計方法的應用，正是適應了這一要求，使德育評價又有了一個科學手段。
一、德育評價和品德測評
德育評價是人們依據一定的評價標準，通過科學的方法和正確的途徑，多方面收集適合的事實性材料，對德育活動及其效果的價值作出判斷的過程。在德育評價及其研究中，要特別重視德育質量的評價。目前所進行的德育評價，大多屬于德育工作的評價，由于德育過程的復雜性和長期性，對德育工作進行評價是必要的，但德育評價中更為重要的是德育質量的評價，德育工作評價本身不能代替德育質量的評價。在德育質量的評價中，要以學生品德評價為主，這是因為德育質量主要體現在學生品德水平的提高上。德育質量評價的難點與關鍵點也在于對學生品德的科學評價――品德測評。
品德測評是品德測量與評價的總稱。這個總稱并不是“測量”與“評價”兩個概念的機械相加，而是指一種建立在對德育信息“測”與“量”基礎上的分析判斷，它實質上就是統計分析的過程。在這個過程中，測評者通過“測”與“量”的活動，獲得所要收集的品德特征信息，然后進行比較，以求得認識。這里的認識不是僅憑個體的感性經驗，而是積極地借助教育統計進行分析，把最終的比較與判斷建立在客觀事實的收集、測量和分析上，并且把分析判斷的結果，采用語言和數量的形式，進行定性或定量的轉化與解釋，由此來反映個體品德發展的客觀情況。
二、教育統計及其意義
教育統計是和統計、學校統計既有聯系又有區別的不同層次的概念，這是我們必須要弄清楚的問題。
統計，原指總括計算的意思，當它作為科學術語使用時，往往有不同的含義：一指統計資料，把說明社會政治、經濟和文化等現象的數字或數據稱為統計；二指統計工作，把統計資料的收集、整理、發表和分析等實踐活動本身稱為統計；三指統計科學，即研究總體現象的數量表現、變化規律及其運用的科學總稱。學校統計是教育學與數理統計學相結合的一門交叉學科，是應用統計的分支，它把統計學的方法應用于教育實際工作和教育科學研究，通過數據的分析和處理，以便更準確地掌握教育情況，為探索規律，制定教學方案，檢查教育效率，提供一種教育方法。教育統計，即學校教育統計，是針對各級各類學校中教育現象和數量情況，應用數理統計的原理和方法，進行收集、整理、分析和推斷，探索教育規律，進行教育決策的教育管理方法。掌握和應用教育統計的知識和技能，對于學校管理、教育科研、教學工作、學生學習等方面都是十分必要的，意義十分重大。
1．教育統計是教育科研活動的基礎。現代教育的新觀念和新理論的發展往往都需要借助于統計方法，這可以從以下幾點來說明：(1)教育統計可以使研究的數據由繁化簡。運用分類、列表、圖示、計算等統計方法，可以使我們從紛亂龐雜的現象中理出頭緒，從個性中看出共性，從特殊上升到一般。(2)教育統計可以從樣組統計量推斷出普遍的結論。科學研究往往是從已知推出未知，具體地說，是從樣組推斷總體，教育統計就具有這種功能。(3)教育統計可以幫助我們作預測。比如，我們可以根據學生高中學習成績和大學入學考試分數來預測該生一年后的學習成績。當然這種預測不是沒有誤差的，然而統計方法可以告訴我們誤差有多少。(4)教育統計使實驗設計更為合理。現代統計作為科學方法論，它已把推斷統計與實驗設計緊密結合在一起了，因而我們就可以在復雜的教育現象中分析出因果關系。各種教育研究的實驗設計與實施實驗，均需要用到統計方法。
2．教育統計有助于科學方法的訓練。教育統計有描述統計和推斷統計。統計推理是一種歸納法的推論，它可以使我們從龐雜的數據中理出可取的信息，學會從客觀實際出發，去粗取精、去偽存真、由此及彼、有表及里的科學方法和科學態度。作為教育研究者如能熟悉各種統計推論的方法，也就能用客觀的方法來研究教育及各種教育現象。
3．教育統計可以幫助我們了解許多教育研究的成果。在現代教育研究文獻中，除教育哲學和教育史外，其他如教育狀況的研究、教育測驗、教育心理學，都會采用各種統計方法。如果研究者不掌握統計符號、統計基本概念和統計思維方法，就無法閱讀有關文獻，不能吸取新鮮的成果。
三、教育統計在學生思想品德評定中的應用
目前世界各國，在人才選拔過程中，或是對學生的品德不加考慮，只看智育考試成績；或是以老師與學校的評語作為依據。由于每個人的價值觀不同、評定的重點不同、評定“尺度”和標準不同，因而每個老師或學校所作的品德評定的結果常常會缺乏客觀性和可比性，不能為人才選拔提供可靠的依據。為此，筆者認為可以把教育統計方法應用到該領域里，設計出既適合于工作和畢業會考，又適合于人才選拔的FRC品德測評法。
FRC品德測評法是事實報告計算機輔助分析的考核性品德測評法。F是英文詞fact(事實)的頭一個字母；R是英文詞report(報告)的頭一個字；C是英文詞computer(電腦或計算機)的頭一個字母。FRC是事實報告計算機測評法的縮寫。其基本思想是：借助計算機分析技術，從學生品德結構要素中確定一些基本要素，再從基本要素中選擇一些表征行為或事實，然后要求學生自己就是否具備這些表征行為或事實予以報告。報告的形式既可以是個別談話，也可以是集體問卷，每個學生所報告的表征行為或事實經過光電信息處理，儲存于個人品行信息庫里，然后計算機根據專家仿真測評系統對學生報告的表征行為進行分析，作出定性和定量的評定。
這種品德測評法的特點在于它能夠克服長期以來學生品德測評因缺乏同一標準、同一測評系統、不客觀公正的缺點，使品德評價有了比較客觀的依據。
這種品德測評法的步驟程序，即學生個體獨立報告表征行為與事實，可以采取個體測評方式，直接通過計算機終端輸入；也可以采取集體測評方式，在規定的時間與場合，統一地對所問的各種行為事實予以實事求是的報告。報告的方式是先在問卷上作出選擇，然后把所選擇的結果用特定的2B鉛筆標記在答卷上。
逐張輸入學生的答卷卡，進行光電閱讀并儲存。同時，要求學生干部和老師檢查每個同學問卷上的選擇，檢查答卷是否符合要求。
進行電腦比較判斷。當檢查卡與答卷卡的結果在誤差允許范圍內，則進行測評，否則退出，要求機外調查證實與修正。
測評后報告分數、等級與評語，并作出有關專家的診斷與指導建議。可以圖示為：
FRC品德測評法的設計，可以把中小學班主任從期末操行評語的困境中解脫出來，不需要再去寫一些套話、空話或者做文字變換游戲，只須補充一些學生的突出個性特征與典型事例，使提高品德測評的客觀性、建構一種適合大規模選拔考核學生品德的統測統評方法成為可能。通過實驗證明，這種品德測評法既便于操作，也具有較高信度，是教育統計與德育評價的有效結合。但這種品德測評法的設計，目前僅僅適用于中小學，它是否適合于大學生，還有待于進一步的研究。
[關鍵詞] 思想品德教育；品德測評；測評方法
對公民進行思想品德教育與培養是任何一個社會在任何時代都不會放松的事情，在我國改革開放的今天，社會急劇變革的時期，加強對未成年人進行思想品德教育與德性修養更是教育工作者的一項重要任務和當務之急。學校管理者、教育者，按德育大綱要求，通過德育活動培育學生的品德，教育效果如何，在一定時間內總要進行德育評價，而品德測評歷來都是理論研究者和教育管理實踐工作者感到頭疼的事情。梳理、總結和概括國內外品德測評方法對我們的啟示，將對我國“建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度”[1]，加強品德測評研究，探索未成年人的德性培育提供有益的借鑒。
一、品德測評的概念
品德測評，簡而言之，是指對個體品德的測量與評價。但學者們從不同的角度對品德測評作出了不同的詮釋，對全面理解品德測評，實施品德測評提供了借鑒，昭示了品德測評的復雜性和對品德測評方法進行探討的必要性。
從價值判斷的角度詮釋：王健敏認為品德測評是對個體德性狀態的測量和評價，即用數據描述德性結構，并依據一定的道德標準作出價值判斷的過程。[2] 從學校教育的角度詮釋：曾欣然認為品德測評是指測評者依據德育目標結構和發展體系客觀要求，使用科學的測評工具，對被測評者在育德過程中體現的真實德性特征的測量和評價的教育活動。[3] 從品德與測評關聯的角度詮釋：肖鳴政將品德測評分成品德與測評分別進行了詳細的闡述。他認為，品德不再限于道德品質的范圍，而是指包括思想、政治、道德、法制、個性心理等素質在內的一切品質。測評不是量化評定，而是指包括觀察、談話、測驗等其他收集品行信息方式在內的評價活動，它是把最終的比較與判斷建立在客觀事實資料的搜集、測量與分析上，并把分析判斷的結果采用語言或數量的形式進行定性或定量的轉化與解釋，由此來反映個體品德的實際狀況。[4] 從測量與評價的角度詮釋：魯潔認為品德測評是品德測量與評價的總稱，但并非簡單的測量與評價兩個概念的機械相加，而是建立在對德育信息測與量基礎上的分析判斷，實質上是一種特殊的認識過程。在此過程中，測評者通過測與量的活動，獲得所要搜集的品德特征信息，然后對它們進行綜合分析與評判，并將結果采用語言和數量的形式進行定性與定量的轉化，由此來反映個體品德發展的客觀情況。[5]
總之，品德測評可以視為依據一定的品德測評內容，通過觀察、談話、測驗等方法搜集相關信息，進行綜合價值判斷，對判斷的結果進行定性與定量相結合的轉化與解釋，反映個體品德狀況的一種教育活動。
二、借鑒國外經典品德測評研究
19世紀英國的巴恩斯（F.M.Barnes）采用問卷法研究兒童懲罰觀念的發展，開創了道德認知科學研究的先河。隨后，對道德認知的研究，有幾位重要的人物在這方面作出了改進與發展，正是這些改進與發展，為我們進一步探討品德測評的方法提供了借鑒與啟示。
（一） 皮亞杰的“對偶故事法”
對偶故事法是皮亞杰受到精神分析學派的投射原理而提出的一種間接測評兒童品德發展水平的方法，它在一定程度上避免了直接研究中真實性程度下降的弊端。皮亞杰使用編制的對偶故事讓兒童作出判斷，并向兒童詢問作出這種判斷的理由，把兒童的道德認知發展水平劃分為他律和自律水平，并在總結大量研究成果基礎上，提出了他自己的兒童道德認知發展理論。
雖然皮亞杰使用對偶故事法取得了許多研究成果，并在一定程度上得到研究證實，但這種方法及其結論仍具有一些缺陷：把兒童道德認知發展分為他律和自律兩級水平，似有簡單之嫌，因為有時很難把兒童的某種道德判斷歸為這兩級中的任何一種；皮亞杰的對偶故事法未能分清故事中講述意圖與行為結果的順序對兒童道德認知發展的影響，因為兒童先聽到結果后聽到意圖比兒童先聽到意圖后聽到結果，更可能認為行為者的意圖是理所當然的；對偶故事口頭講述具有一定的弊端，因為使用這種方式，客觀上使后果比意圖更為顯著，而如果使用錄象方式播放故事情節，發現年幼兒童（6歲）已能注意到意向。
（二）柯爾伯格的“兩難故事法”
柯爾伯格把皮亞杰的對偶故事改成了包含道德兩難沖突情景的一個故事，對兩難故事的反應也不是在對偶故事中所采用的二擇一選擇判斷，而是對根據故事內容（如“海因茲偷藥”的故事）提出的一系列問題作出判斷并陳述理由，最后由研究者根據標準的評分體系對兒童的道德推理進行評分，把評分結果采用階段歸檔或計算道德分數的方法確定出兒童道德認知發展的三級水平與六個階段。
柯爾伯格使用“兩難故事法”雖然在一定程度上彌補了皮亞杰“對偶故事法”的不足，但其弊端也是比較明顯的，特別是其采用的標準評分體系包括800頁之多，過于復雜而被稱為“心理學文獻中最復雜的評分體系”，影響到對它的掌握和應用價值。即使后來所采用的標準評分體系也是經過多次重大修改確定的，而在修改過程中，柯爾伯格越來越多地根據道德推理的水平和結構來評分，而較少注意兒童回答的特殊內容，這就給方法的掌握和理論的正確性帶來了問題。
（三）萊斯特的“限定問題測驗（Difining Issues Test）”
DIT測驗是在克服柯爾伯格“兩難故事法”弊病的基礎上發展起來的，由六個道德兩難故事組成（其中有三個是柯爾伯格標準的道德兩難故事），每個故事配有12個問題，分別代表2-6階段的水平。根據DIT測驗，可以得到某一被試的三種分數：D分、P分和M分。D分是每一階段類型進行加權的基礎上計算出來的總分；P分的高低代表被試在作出道德兩難決定時賦予原則的道德思維的重要程度；M分用以檢驗被試的問卷是否有效。
一般來說，DIT測驗有以下長處：設計嚴密，可以比較每個被試的信息；由于改“談話法”為“紙筆法”，因此將由語言表達上的個體差異而引起的階段記分變異降低到最小；記分客觀，將由記分者的主觀偏見引起的誤差降到最低；改柯爾伯格的“開放式”回答為有限的12個題目，既使被試者有較大的選擇余地，又避免了被試者漫無邊際的回答，使記分變得容易和省時。信度和效度較高。萊斯特及其同事對DIT的信度和效度的系統研究表明，他們在制定一種標準化、記分客觀的道德判斷測量工具上前進了一大步。
（四）林德的“道德行為與發展的雙面理論”及其“道德判斷測驗（MJT）”
20世紀70年代末期，德國著名道德心理學家，康士坦茨大學教授喬治·林德，基于皮亞杰、柯爾伯格及其弟子萊斯特的道德認知發展理論，經過多年的研究和實踐，提出了“道德行為與發展的雙面理論”。他強調：對個體道德的描述必須包含情感和認知兩個方面，并主張把道德判斷能力更多地看作是聯結道德意圖和道德行為的紐帶；可以以一種邏輯上獨立的方式使用同一個測評工具，同時對道德情感和認知兩方面分別進行描述和測量；個體的道德情感和認知需要采用不同的方法來改變和提高，特別是向兒童呈現一些半真實的兩難故事，教會學生一些處理問題的方法能更好地促進其道德能力的提高；道德兩方面的發展在時間上是平行的，即某種道德觀點的獲得總是伴隨著道德判斷能力的發展，道德觀點為道德判斷能力的發展提供了目標和理念。[6]
林德根據自己提出的理論，創造性地發明了“實驗問卷法”，不僅編制了第一個可以同時評估道德認知和道德情感的“道德判斷測驗（MJT）”，更是通過實證研究驗證了他的道德雙面理論的正確性。目前，我國已經有學者對MJT中文版進行了必要的跨文化效度驗證，并有學者使用“道德判斷測驗”為工具，對我國青少年學生進行了道德判斷能力的測評研究，得出了一些頗有價值的結論。
總之，從測評方法變化的角度看，由皮亞杰的“對偶故事法”、柯爾伯格的“兩難故事法”，到萊斯特的“限定問題測驗法”，再到林德的“道德判斷測驗（MJT）”，反映了道德認知發展測評研究方法的不斷創新與進步。許多研究者使用并改進這些方法對兒童的道德認知進行了深入研究，發現了兒童道德認知發展的規律和特點，促進了提高兒童道德認知水平的教育干預研究，構成了道德認知發展研究的一個新趨勢。
【關鍵詞】生涯輔導；職業規劃
一、大學生職業生涯輔導的概念
（1）生涯輔導的源起。生涯輔導的前身是職業輔導。傳統的職業輔導重在人與職業的匹配上，而生涯輔導以人生命歷程中的事業生涯發展為核心，關心個體一生當中的教育、職業有關的生存角色的選擇與發展，其范圍比職業輔導更廣。職業指導從20世紀誕生以來，主要經歷了指導式咨詢、非指導式咨詢、生涯輔導的發展過程，產生了特指因素論、發展性理論、類型學理論以及社會學習理論等眾多理論。20世紀60年代末期到70年代初期，生涯輔導一詞隨著生涯輔導理論在學術文獻中的大量涌現，特別是生涯發展理論的提出，終于替代了職業輔導地位。70年代，生涯教育運動在美國的提出，為生涯輔導在學校內的運用起到了助推器的作用。（2）生涯輔導的概念。美國職業輔導協會主席霍克認為，生涯輔導是幫助個人將自己與工作世界中的角色二者發展與接納成一個整體的概念。生涯輔導的過程包括成長因素分析、個人潛能分析、環境分析等方面。生涯輔導更加注重學生的個性塑造、潛能開發和創業、創新能力的引導，把以解決“問題”為主的職業指導思路轉變成為以發展學生為主的生涯輔導理念。
二、大學生職業生涯輔導的必要性
（1）高校開展大學生職業生涯輔導是維護社會穩定與經濟發展的需求。就業是民生之本，關系到經濟社會發展全局和廣大人民群眾的根本利益，保就業就是保民生，就是保穩定，保發展。無論大學畢業生因哪種因素找不到工作，都會造成畢業生缺乏社會歸屬感和安全感，甚至產生心理不平衡，進而影響家庭、社會的穩定和發展。因此，在高校大力倡導和開展大學生職業生涯輔導是緩和與疏解大學生就業難的重要手段，對促進大學生就業，充分開發大學生的人力資源，保持社會的穩定、經濟可持續發展以及實現社會職業結構的優化都有極大的促進作用。（2）高校開展大學生職業生涯輔導是大學生自身發展的需要。從人生發展的角度，大學生處于生涯發展的關鍵階段，面臨許多關乎未來的重大抉擇，如學業、職業、婚姻等，亟待建立自我認同，作為抉擇的依據。大學生職業生涯輔導是通過生涯探索，幫助大學生樹立生涯意識，逐漸明晰生涯發展方向，以制定具體的生涯計劃和準備的過程。開展大學生職業生涯輔導，對在校大學生給予及時、合理的就業指導、職業生涯規劃，做出正確的職業選擇、定位，順利實現就業起著重要的作用，是幫助大學生自身解決就業問題行之有效的途徑。（3）高校開展大學生職業生涯輔導是家庭的需要。人們職業生涯的每個階段都和家庭有著密切的關系，尤其在我國基本國情下，個人的成長過程過多地受到家庭的影響。職業生涯的成功與家庭的幸福有著密切的關系，職業生涯與家庭責任之間的平衡尤其重要。
三、大學生職業生涯輔導方案設計
（1）專題輔導。專題輔導指就學生職業生涯規劃和發展過程中所遇到的問題舉辦專題講座、報告、交流會等，旨在幫助學生解決職業生涯規劃實踐中的實際問題。（2）開設課程。開設課程是大學生職業生涯輔導的主渠道。課程介入指開設職業生涯輔導課程，傳授職業生涯發展的理論、知識與策略等。在職業生涯輔導的初期，學生對職業生涯發展知之較少，需要適度開設相關課程，引導學生認識并接受職業生涯理念。本課程的重點是向學生介紹職業生涯發展的基礎知識、基本理論，培養學生職業生涯發展的意識與能力。浙江師范大學行知學院積極探索，將職業生涯規劃與就業指導課程作為必修課納入教學計劃，并逐步建立以就業指導課為載體、以職業生涯規劃設計為重點，以專家講座、心理輔導、企業實習等為輔助的多形式、多途徑、全程化的職業發展與就業指導教育體系，編寫了校本教材《規劃未來――大學生職業生涯規劃與就業指導》，直接把該門課定位為實踐性課程，開展體驗式教學。變職業指導為生涯發展輔導。避免把就業指導課變成枯燥的文化課，提高就業指導課的針對性和實效性。改變傳統的說教式授課，逐步向以人為本的職業生涯輔導模式轉變。（3）人才測評。人才測評是運用現代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段對人的能力水平、性格特征等因素進行測量，并根據職位需求及企業組織特性對其素質狀況、發展潛力、個性特點等心理特征做出科學的評價。從功用的角度上，人才測評可分為選拔性測評、配置性測評、開發性測評、診斷性測評、考核性測評等等。比較常用的人才測評系統有careersky人才測評系統、朗途等。
參 考 文 獻
[1]楊迎春．美國高校職業生涯輔導研究[J]．2006（4）
關鍵詞：數據挖掘；學生；測評
伴隨我國高等教育由精英化教育向大眾化教育逐漸轉變，勢必給學校學生管理帶來諸多問題。學生的信息大量且復雜，學生的狀態和發展越來越難以預測。因此學校迫切地希望學生管理信息系統能夠具備輔助決策的能力，尤其是在大學生綜合測評中。經研究發現，數據倉庫和聯機分析處理技術是可行而有效的方法。
一、數據倉庫和聯機分析處理
聯機分析處理（OLAP）的概念最早是由關系數據庫之父E.F.Codd于1993年提出的，他同時提出了關于OLAP的12條準則。而Nigel Pendse和Richard Creeh將OLAP應用定義為快速分析共享的多維信息(FASMI)。
構造數據倉庫涉及數據清理和數據集成，可看作數據挖掘的重要預處理。此外，數據倉庫提供聯機分析處理（OLAP）工具，用于各種粒度的多維數據分析。因此，數據倉庫成為數據分析和聯機分析處理日趨重要的平臺，并將為數據挖掘提供有效的支持。
一般數據倉庫體系可分為四層次結構，如圖1所示。
對于學生綜合測評數據倉庫，第一層數據源是學生綜合信息，經過數據清理和抽取，在第二層數據倉庫，即開發的學生綜合測評信息系統中進行存儲和管理，之后通過第三層OLAP服務器進行各種處理和集成，在第四層前端工具，SQL server2000的Analysis Services和 DBMiner軟件建立多維挖掘模型，形成可視化數據立方體，進行數據挖掘和知識發現。
本系統的開發基于VB語言，數據庫為SQL server 2000數據庫管理系統。考慮到數據的安全性，采用客戶/服務器方式，數據庫管理以學生管理中心數據庫為核心，其它部門數據庫管理相對獨立，定期向中心數據庫提交數據。
二.具體應用
1. 物理結構和數據倉庫設計
數據倉庫的設計結構為星型模式。主題事實表是匯總整理后的“綜合測評事實表”，以及“學生情況”、“時間”、“性別”等三個維度表。由此，我們可以在建立數據立方體之后，方便地在時間（總時間、學年、學期）、學生基本情況和性別等各個維度上對綜合測試內容（包括德育水平、學業水平、課外實踐能力、綜合能力）進行分析和選擇，并根據需要進行各種OLAP操作。
2. 構建多維數據模型
我們把有效數據進行提取，并利用MOLAP服務器建立多維數據模型。在學生綜合測評可視的多維立方體上進行OLAP操作，通過對立方體的上卷、下鉆、切片和切塊，可以看到任何學生或任何班級在任意時間段的某一項或綜合測評結果。對于管理者，可以了解每個學生或班級的發展狀況，起到有效的輔助決策作用；對于用人單位，也可以了解到畢業生在校期間的表現情況，使人才的選拔更加客觀和準確。
在數據倉庫的基礎上，通過Analysis Services生成三維學生綜合測評數據立方體。但Analysis Services不能數據可視化。我們采用了數據挖掘系統――DBMiner軟件實現數據立方體的可視化操作。圖2是利用Analysis Services和DBMiner生成的綜合測評數據的三維立方體形式表示。我們可以通過顏色和小立方體的大小就可以直接看出學生的綜合、德育、學業和課外實踐情況。
下面我們舉例對多維數據立方體進行OLAP操作。圖3為先按學號維進行了從學號到班級的上卷后，按時間維進行了從學期到學年的上卷。我們可以直觀看到某個班級的在一學年的總體情況。圖4為從總時間到學期下鉆操作，生成按學期顯示的綜合測評立方體。
圖5為總數據切塊生成的十個學生的測評情況。立方體的尺寸和顏色直觀表示了學生的學業水平和課外實踐情況。實際上，只需將鼠標點在小立方體上，即顯示出某學生在某學期的測評數據。如圖，鼠標所在位置顯示的是其第六學期的學業測評值和課外實踐值分別為76.72和2。
三.結論
本研究著眼于管理的模型和方法，從管理的角度研究數據倉庫和聯機分析處理技術的應用，采用定量分析和定性相結合的方法，對于高校本科學生管理中的一些問題給出新的科學的解決方法。
作者單位：北京航空航天大學經濟管理學院
參考文獻:
[1]Jiawei Han, Micheline Kamber著.范明，孟小峰，等譯. 數據挖掘――概念和技術[M].北京：機械工業出版社，2001.
[2] W. H. Inmon. Building the Data War- ehouse. New York: John Wiley&Sons, 1996.
[3] Tony Bain，等著.邵勇譯，SQL Server 2000數據倉庫與Analysis Services，北京：中國電力出版社，2002.
關鍵詞：績效；績效技術；電子績效支持系統
隨著電子技術的發展，計算機正深入到我們生活中的方方面面，教育工作者注意到利用計算機網絡系統可以更好地強化人們的知識結構和職業技能，解決學習中存在的問題，計算機在教育中占據越來越不可替代的位置。和傳統的教育教學相比，高等職業院校更注重的是培養技能型的專才。高等職業院校的學生往往自控能力比較弱，缺乏在職業中對自己的合理定位，因此他們更需要有專門的人員或電子績效系統來幫助他們合理定位。
電子績效支持系統的產生促進了課堂教學行為的改進。所以筆者分析現有的國內外績效支持系統使用現狀發現，網絡測評系統大多針對在職教師，很少針對學生，并沒有真正達到真正意義上的實踐性知識的增長以促進能力的提高。
一、績效技術
績效技術（Performance Technology，簡稱PT）又稱為人類績效技術，是指有目的，并由預定結果行為的傾向，是一企業組織所期望的，符合企業總目標的業績。績效技術是一種獲得理想成果或結果的方法， 它致力于尋找低成本、高效益和高效率的行為方式。 績效支持本身并不是一種物化技術，而是整合并利用物化技術來支持提升工作績效，以解決問題；并且使學習過程與經驗的取得更有效果。主要目的是有效幫助個人解決問題并不是追求更新更快的高技術（蔡佩芬，1998）。
二、電子績效支持系統
1989年Gery第一次提出電子績效支持系統的概念：就是一個集成的電子信息系統與環境，它是由使用者所控制的以提高工作績效為目的，通過提供適時、適量、適宜的信息、工具和訓練，通過盡可能地降低任務的復雜程度，以有助于一個組織在減少訓練花費的同時提高生產力和績效。一個比較完善的EPSS通常由專家系統、信息庫、交互式的學習支持，在線幫助、應用工具和評測系統等部分構成，集成在統一的計算機用戶界面中。
三、學生基本能力與職業素質測評系統設計思路
測評系統是電子績效支持系統的一部分，并且起著舉足輕重的作用。交互式學習支持系統能提供自我控制、互動的學習經驗以及結構化支持等，這些支持與工作密切相關，可以教授與工作有關的知識技能，包括激勵、反饋、選擇及評價功能，電子測評系統EPSS中的交互式學習訓練系統，主要用來提供學習者自我管理控制與結構化的學習經驗。這些學習經驗必須能連結到其它的EPSS組成組件，如專家系統或數據庫等，有提供整合訓練與工作輔助的功能、達到仿真的真實情境促進學習遷移及學習后保留。
四、學生綜合測評與職業素質測評模塊設計
五、測評系統平臺實現
為實現測評系統測評功能與教學績效的整合，該測評系統采用的是B/S模式，主要由服務端和客戶端兩部分組成，采用登陸的角色有三類：教師、學生和管理員。
學生能力與素質測評系統是基于Visual Studio平臺上的網頁，我們所關注的是如何運用電子績效支持系統更好地開發學生能力與素質。
參考文獻：
[1]袁振國。當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2003.3.
[2]洪盛志，郭聰，黃愛國，孫明福，范軍。大學生綜合素質網上測評與高校德育創新[J].世紀橋，2007，（143）：129-130.
[3] 梁林梅教育技術與績效技術關系之探討。電化教育研究，2005-12.
[4]郭欣。和諧校園建設視野下關于大學生綜合素質測評的幾點思考[J].長春理工大學學報（社會科學版），2008，（1）：121-123.
[5]陶欽科。對大學生綜合素質測評的幾點思考[J].廣西青年干部學院學報，2005，（4）：36-38.
[6]百度文庫。績效技術研究現狀與發展趨勢.
[7]唐莉，唐軍。大學生綜合素質的測評[J].教育與管理，2008：23-24.
為了提高現代物流業從業人員的整體素質，首先必須在高職高專學生中加強職業道德教育。
關鍵詞：現代物流；高職高專；職業道德
中圖分類號：F019.3 文獻標識碼：A
現代物流作為新的利潤增長點，是在傳統的制造業、運輸倉儲業、商品流通業與信息產業融合重組基礎上提升形成的新型產業。隨著經濟一體化和計算機通訊技術的不斷發展，極大地促進了物流業的發展，使物流業迅速成為在全球具有巨大潛力和發展空間的新興服務產業，并成為衡量一個國家或地區經濟發展水平、產業發展環境、企業競爭力的重要標志之一。
現代物流作為一門新興的綜合性邊緣科學，在發達國家已有較早、較全面的研究，并形成了一系列的理論和方法，在指導其物流產業的發展中發揮了重要作用。我國現代物流業尚處在起步發展階段，與發達國家相比有較大差距。
目前，我國的高校陸續開設了物流類專業，旨在培養適應現代物流發展需要，具備一定的基本知識，系統掌握現代物流管理理念、專業知識與相關技能，能夠把握物流及相關行業的發展方向，運用國內外先進物流技術和管理方法從事供應鏈與物流策劃、物流系統設計與運營、物流企業管理及企業物流運營等工作的高級復合型人才。作為基礎課的政治理論課，對提高高職高專學生職業道德有一定的積極意義。
學校教育，育人為本。多年來我們在職業道德教育上做了大量的工作，建立了職業道德的全員、全方位教育機制，在充分發揮“兩課”教育主渠道作用的同時，將職業道德教育貫穿于整個培養過程的始終。
關于學生職業道德教育探索，主要是在分析研究當代大學生思想特點和總結高職院校職業道德教育狀況的基礎上，改革單純說教式的職業道德教育機制，實行職業道德教育的量化管理，為高職高專院校的職業道德教育探索一條全新的思路。
高職院校學生職業道德教育的量化管理是指在學生職業道德教育中引入量化管理機制和學生“職業道德因數”的概念，并通過對影響學生職業道德素質的各項因素的分析與評價，進而約束學生的職業行為，培養和塑造學生誠實守信的職業品行。
我們對高職高專學生職業道德教育量化管理的探索與實踐大體經歷了調查研究和量化管理兩個階段。
在調查研究階段，我們圍繞如何加強學生職業道德教育，塑造誠實守信的職業品行，深入學生、班級、用人單位，通過各種形式的走訪、問卷的等形式調查做了大量的調查研究工作，取得了大量詳實的第一手資料，在進一步分析研究高職院校教育特點、培養目標、學生思想狀況和我院學生職業道德教育現狀的基礎上，探索高職院校學生職業道德教育改革的思路和方法，啟動了學生“職業道德因數”測評機制的研發工作。
在量化管理階段，我們著重解決的是學生“職業道德因數”量化管理測評的技術性問題，包括測評指標、測評量表和操作規范等相關環節。一是設計了科學合理的測評指標體系、權重系數，建立了職業道德因數測評量表。二是制定測評工作操作規范，約束測評行為，確保測評工作客觀公正，切實可行。
一、高職高專學生職業道德因數測評指標體系的建立應在分析研究高職高專培養目標和職業教育特點的基礎上，使其既涵蓋學生日常學習、生活的方方面面，同時又與職業品行的形成密切相關，真正體現科學、全面、系統、實用的原則。
1．全面性原則。學生在校期間的個人職業道德因數，是反映學生在校表現和學生未來職業品行的綜合指標，其指標體系的設定必須涵蓋學生在校期間學習、生活以及社會實踐的各個方面，不能遺漏和偏廢。
2．相關性原則。學生誠信度測評指標體系及權重系數的設定必須考慮其所學專業的職業特點，對于那些與學生誠實守信職業品行的形成密切相關的各項指標，必須重點考慮并加大權重系數。
3．可操作性原則。可操作性要求測評指標的設定必須切合高職高專學生特點和培養目標的要求，是學生學習生活的真實體現，且其相關資料和數據易于取得和量化。
4．重要性原則。重要性原則要求測評指標的設定應能夠反映影響未來學生職業品行的所有重要事項，而不是全部事項。
二、職業道德因數量表是測評指標、權重系數和方法的概括，由測評指標體系、指標權重系數和量化方法等內容組成。
1．指標體系。高職高專學生職業道德因數測評指標體系應由其學習、日常生活和社會活動等三部分組成，并區別不同專業有所側重。
2．權重系數。指標權重系數是指每項指標占誠信度標準值的比重。根據指標體系的要求，可將指標權重系數劃分為學習、生活、社會活動三大部分。
3．量化方法。職業道德因數測評指標體系標準值為1，它是一種理想的狀態，某一測評對象的職業道德引述越接近標準值1，說明其未來職業品行可能越好；反之職業道德因數越低于標準值說明其未來的職業品行可能越弱，若低于0.6則說明該被測評對象職業道德因數不及格。
總之，物流專業學生職業道德的教育應從基本抓起，學校應重視支持物流專業的管理加強學生職業道德意識自覺規范日常行為，使我院的學生管理工作上了一個新臺階。
作者單位：廊坊職業技術學院
參考文獻：
關鍵詞：中職學生;職業性向;測評維度;就業崗位;匹配
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02
人才素質測評是一種綜合性的測評方式方法，主要是在管理學以及心理學和測量統計學基礎之上的，使用心理學測量的方式為主要的手段，以此對人才進行甄選和測量，這樣對于企業實現人力資源的合理化利用具有非常積極的效果，最后達到人才和崗位相匹配的目的。在現如今工作形勢嚴峻的背景下，國家對人才的培養也非常重視，尤其是對中職學校畢業的基礎性人才，不但要滿足專業性方面的需求，還需要提升綜合素質，以下對此進行詳細的研究和探索，希望能夠對中職院校學生的就業提供幫助和啟示、建議。
一、中職學生職業性向測評維度和就業崗位的匹配研究分析
（一）素質道德和崗位就業之間的關系
在當前的企業單位用人中，職業者的素質和道德和能力處于同等位置，甚至素質道德要比職能能力更高一籌。我國在國家中長期教育改革以及發展綱要中已經明確的指出，要培養信念更加執著，品質優良以及知識豐富的高素質人才，這也是中職院校的人才培養目標。從綱要中已經明顯的看到。品德在知識之前，因此這也體現除了國家對人才品德的重視性。在深化人事改革的過程中，培養和選拔人才干部一定要德才兼備，并且以德服人，用德說話。當今時代，品德已經成為一個人立足的法寶之一，因此在中職院校學生職業性向測評維度上要對就業崗位進行匹配性的研究就需要用道德素質去衡量[1]。
（二）能力和就業崗位之間的關系
在能力型就業崗位匹配過程中需要按照人的不用類型能力選擇不同的職業，例如，有些中職院校的學生從小就具有一定的音樂天賦，并且智慧高于常人，但是在音樂欣賞方面就比較弱。還有一些學生盡管邏輯推理能力比較強，但是表現力非常差。這就說明了每個人的在不同的方面能力也是不同的，因此要將自己的能力和就業崗位相匹配，這樣才能為崗位做出更多的貢獻，并且展現出個人的價值。每一個人都不是全面發展的人才，因此在學生就業過程中需要找準自我發展的優勢以及自己的能力突出點，這樣再去挑選適合自己的崗位，才能使能力和崗位相匹配。中職院校學生在擇業以后還需要不斷的增強自己的職業技能，例如，如果是從事的理工科工作人員一定要對自己的邏輯思維能力進行鍛煉，如果是藝術工作人員就需要對自己的形象和思維能力進行鍛煉，不同的職業選擇造就不同的人才，這樣也能夠讓人才發揮好自己的創造力和職業能力，在崗位上不斷的實現自己的價值也讓自己不斷的增值[2]。
（三）個性特點和就業崗位之間的關系
個性和職業之間存在著非常密切的聯系，一個人的成長環境對自己的個性形成也有非常大的作用，但是個性沒有太多的好壞之分，只是個性和職業選擇之間需要進行匹配，個人的性格對自己的職業也有非常大的影響。不同性格人，對于動靜的喜愛程度不同，如果是喜歡安靜的人更加適合做穩定性的工作，活潑好動的人則可以做一些具有挑戰性的工作，可以說性格和職業之間的匹配程度決定了個人的工作表現和業績。中職學生在找工作時，很多單位會看中學生的性格，因此性格測試也成為一些單位挑選人才的方式方法。有些單位認為，個人能力不是非常重要的，可以通過后天的學習提升，和崗位不匹配的性格則不是非常容易改變。性格較為樂觀的人往往會非常的積極和主動，對生活和工作也充滿了較高的期望值，對待外人熱情誠懇，工作積極性較高。如果是悲觀性格的人，一般很多事情都處于被動的狀態中，對生活的期望值也比較低[3]。
（四）情商和就業崗位之間的關系
首先，情商和智商具有關聯性，但是概念不同。智商一般是對一個人學習能力以及創新能力的總結，情商則是對自己情緒以及各種關系的協調配合，還有自我的激勵以及外界適應能力等等，盡管情商和智商之間的概念理解不同但是他們也有相統一的地方，共同存在一個個體中，如果一個人情商和智商都非常突出，那么就容易走向成功;另外一些人情商高智商低，學習力不足，但是具有后天的發展潛力。再有一些人情商低智商高，最初會獲得很多的榮譽，但是因為情商因素的影響，在后續往往表現非常差，不能笑到最后。在職業新測評過程中，中職院校學生的情商和智商對崗位的選擇也有非常大的影響[4]。
其次，情商和樹人之間的關系。智商是對一個人工作本領的考驗，情商是一個人做人的表現。情商能夠對人的素質進行衡量，也有維度的劃分，分別是自我認知、自我控制以及自我激勵，那么在人際關系方面就會有較多的表現。通過心理學家的調查發現，人的一生中至少有30%以上的時間是情緒不穩定的狀態中，這樣的消極情緒對人的工作和健康都產生了非常大的不利性影響，因此學會處理情緒和認知情緒是非常必要的。積極的心態調整能夠做到低投入，高產出的效果，對工作和生活都是積極的[5]。
二、中職學生職業性向測評維度與就業崗位匹配權重研究
（一）中職學生職業性向測評要素分析
中職院校的學生在各種外界因素的影響下，人格已經形成但是不是非常固定，中職學生的年齡也比較小，但是會受到外界諸多環境的影響[6]。在當前的社會上對中職學生的職業維度評審并不統一，通過本文筆者的調查分析，將影響學生職業性向測評的維度分為以下幾個方面，分別是，職業能力、職業素質、情商表現、個性特點、生活環境。品德素質和職業能力分別占據了15%的比重，可以通過結構化面試以及心理測試完成。個性特點占據的比重為11%，可以通過16PF測評表完成，情商因素和生活環境分別占據14%，情商可以從情商測試量表中獲取，生活環境從評價中心技術上獲得，其他的百分比就是和學生的教育背景以及職業興趣等等相關本文不做過多介紹。例如，在一個財務類工作人員中，測評分析應該和職業特點相關聯，按照重要性程度以及財務人員的基本要求對維度進行排列，分別是道德素質、職業能力、個性特點、情商因素和生活環境。不同職業的工作人員在不同維度上的職業要求是不同的，只有各項維度和崗位相匹配，學生在此才能更好更加適應的發展[7]。
（二）中職學生職業性向測評維度和就業崗位匹配的實踐分析
在英國，一個著名的經濟學家曾經支出，一個國家的發展需要人民的技能和知識，如果沒有這些就不能發展其他的東西。那么從中能夠看到，在當時的歷史條件下，一個國家要想得到發展，要想讓自己的經濟能夠增長并且創造更多的經濟和財富，最為關鍵的就是對高素質人才資本的存儲和對人才質量的提升。人才的使用和國家的發展之間存在密不可分的關系，只有不斷的提升個人素質，不斷的讓基礎性人才的修養和專業性得到提升，在諸多維度上進行職業崗位的匹配，才能在國家的建設過程中發揮出人才的最大價值，讓國家的人才資本得到有效的提升，達到人才和崗位相適應的目標。在崗位的謀求過程中，需要借助人的力量和工具的力量才能找到適合的崗位，本文通過對中職院校學生職業性向測評以及就業崗位匹配的研究，能夠看到個人的素養和崗位之間的匹配才能讓工作更加突出，也能夠達到事半功倍的效果。因此學生在未來的學習過程中還需要不斷的進行自我了解，提升和挖掘自己的潛能，提升素養，讓自己和意向中的職業崗位之間能夠匹配，達到良性循環的目的[8]。
三、結束語
綜上所述，本文對中職學生職業性向測評維度與就業崗位匹配進行了分析和研究，在以后的的工作中，筆者還需要設計出一些列調查問卷報告，對當前中職院校學生的外部成長環境進行分析，通過對學生以及就業單位的不同性了解，分析和調查出能夠適合中職學生崗位的維度分配表，也就是在不同崗位上各部分所占據的權重，里哦啊接出就業崗位和就指著維度測評之間的關系，爭取在后續的教學以及指導工作中能夠更有針對性，進而提升學生的崗位適應性。
參考文獻：
[1]車紅華，杜樹靖.職業性向測評對高職院校學生職業生涯規劃意義探究[J].讀寫算（教育教學研究），2014，35（31）：413-414.
[2]白繼萍.霍蘭德職業性向測驗在中職生職業性向測評中的信效度研究[J].河南教育（職成教版），2014，33（7）：26-27.
[3]杜樹靖.高職院校學生職業性向測試調查分析[J].煙臺職業學院學報，2014，18（3）：43-46..
[4]胡菁，劉曉虹.“護士職業獲益感”概念框架內容的質性研究[J].護士進修雜志，2014，22（8）：732-735.
[5]趙志群，林來壽，等.高等職業教育課程改革學習效果評價：一項實證研究[J].國家教育行政學院學報，2014，14（7）：74-79.
[6]林森.基于廣義回歸神經網絡的職業性向分析[J].南通紡織職業技術學院學報，2014，14（2）：18-21..
[7]宋雨航.霍蘭德職業傾向測評在人力資源管理及高校就業指導中的思考[J].教育教學論壇，2014，25（41）：80-81，82.
[8]莫小佳.試論職業指導技術方法典型運作[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，17（14）：203，172.
【關鍵詞】教學評價;教學反思;行動研究;專業發展
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0014-03
【作者簡介】1.倪慧斌，南京市第六十六中學（南京，210037）教師;2.趙棟文，南京市六十六中學（南京，210037）教師。
華東師范大學熊川武教授編撰的《反思性教學》一書，開創了國內在“反思性教學”研究的先河，引起學界和諸多教師的關注和討論。[1]實踐表明，教學反思如果沒有經過實踐的驗證，即便具有批判性，它也是教師個體自我的心理行為，其結果缺乏合理性。
教學反思要以科學性和專業性為支撐和保障，揭示教學事件的發生和發展規律，使教與學的行為趨于合理，趨于實效，符合學生的認知規律。
科學的教學評價，是促進教師進行自覺教學反思、促進專業化成長的主要路徑。經過一年多的教學評價實踐，我們體會到，在學業測評中，雙向細目表是促進教師對其教學過程進行科學性與專業性反思的重要載體。
對教師而言，基于課程標準研發的雙向細目表，對學業檢測與命題具有指導、參照和能動性反撥作用。基于雙向細目表的聚類數據分析，能夠對評價主體、評價目標、評價內容、評價方式和評價過程進行深度剖析。通過教學評價，教師不僅能發現學生在某些知識掌握程度上與教師預估之間的差距，還能幫助教師通過自覺反思，把脈并診斷自身在教學過程中存在的問題，去分析、研究和解決問題，這對教師的教和學生的學會產生積極效應。
在學業測評之前，教師（命題者）根據階段性的課程標準和教學要求，確立評價目標（知識點與技能縱橫分列），按照應該達到或要求達到的知識點的掌握程度，基于學情，對學習效果進行預測，并對每道題考查的知識點與技能要求進行難度預估。檢測結束后，雙向細目表分析平臺導出的數據，會具體到每名學生的每個小題的實際得分情況。見下表。
有了這樣的數據分析，學校教務處和學科組對學生的成績進行具體分析，對所有學生在測評中的每小題的得分數據進行統計和聚類處理，通過對最大值、最小值、平均分、標準差、得分率、滿分率、零分率、難度和區分度的分析，獲取對學生較為全面和客觀的測評結果。見下表。
上表中的數據分析，也可以為命題者提供反饋信息，為學業測評提供翔實的參照依據，學科教師根據雙向細目表導出的分析報告，依照此表（亦稱之為“學科教師自評表”）進行總結和反思，如下。
高一數學期中考試分析和教學反思
試卷分析：
1.年級平均分：54.3分 難度系數：0.68。2.抽樣（34人）試題完成情況（難度較去年有所增加，對于我校學生最后一題最后一問基本無效）。
（1）填空題
（2）解答題
學生答題普遍情況：1.表達錯誤;2.書寫、畫圖不規范;不完整;3.推理不嚴密。
存在的問題分析：1.要重視基礎知識學習、如配方法，二次函數最值求法，解一元一次、一元二次方程等常用數學基本方法要落實到位。2.根式、分數指數冪、對數運算要加強。3.要培養嚴謹思維、批判性思維的能力。4.要注重概念生成過程，讓學生真正理解概念、運用概念。5.要加強答題規范訓練。6.實際問題中的變量范圍要特別關注。7.幾個基本初等函數的圖像性質要讓學生更加熟練的運用。
改進做法：平時例題教學時要慢一點，留給學生充足的時間，讓學生每天每題都能學習審題，學習尋找解法和比較解法。學習全面地看待問題，學習運用多種手段表述問題，學習合理設計運算，嚴密推理，學習有條理地表達，學習規范地書寫等。
后續打算：放慢節奏。多給學生練習，板演的時間，加大面批的次數，逐步改進。
參閱上述多向對照的三份表之后，教師對其所教班級學生的學習狀況一目了然，對前一階段自身教學結果的反思與審視程度也會相對提高;所做的教學測評能夠做到“心中有數，心中有人”。如：在哪個教學環節需要加強，哪些學生的哪些知識點方面需要特別關注。
教師自覺的教學反思，為后續的教學活動提供了實踐經驗和教訓。與此同時，學生參閱上述表中的聚類數據分析，也會對自己每個知識點的掌握情況和自己所處的班級與年級的層次與位置，有較為清晰的了解，和老師、同學一道進行比照、反思和總結。
由此可見，基于雙向細目表的研發與聚類數據分析報告，能夠完成教師和學生的雙向評估和自我反思，促進師生共同打造實效課堂，讓教學評價從課堂內的師生互動延伸到課堂外的多項互動，在綜合評價的情景之下，共同構建評價共同體。
教學相長是教育的崇高境界。基于雙向細目表數據聚類分析的教學評價，其發展性功效主要體現在教師發揚批判精神、進行教學反思的以下五個方面。
1.對教學理念與專業職責的反思。
一旦檢測結果的聚類數據與測前預估的數據出現大面積的不吻合，或者較多知識點、題型與技能測評的得分偏差超出了能夠接受的范圍值或底線時，教師就應該對其教學理念進行反思，深刻挖掘教學觀點等方面存在的問題。如：是“賞識”過度，還是“抱怨”過多？是你離學生遠了，還是學生離你遠了？你的課堂預設是否能夠讓學生“跳一跳，夠得到”？你的課堂互動是否具有實效？課堂設問、提問、候答的時間分配是否合理？等等。值得一提的是，在教學理念領域，“專業職責”是一個極其重要的概念。美國中小學教師評價工具FFT將“專業職責”界定為六個方面：教學反思、堅持準確地記錄、與家長的溝通、參與專業共同體、專業成長與發展和職業精神。[2]這提醒我們反思：作為教師，在績效環境下，該如何克服職業倦怠和專業懈怠，提升師德水準和專業水平呢？
2.對教學目標與達成程度的反思。
美國基礎教育界采用“學生學習目標評價系統”，它要求教師或教師團隊在每學期初根據學生已有的資料（如標準化測試數據、學生課堂表現等），以實現學生的成功為導向，為學生設立具體的、可測量的和符合州標準的長期學業發展目標。該系統通過對學生學習目標達成程度進行評價，實現了提高學生學業成就、促進學生健康發展、鞏固優秀教學實踐和提高教師專業水平的目的。[3]因此，不論是知識與技能、過程與方法等宏觀目標的實現，還是簡單運算和演繹推理目標的達成，越細化就越容易操作。將教學目標化解得越具體，對教學活動的安排就會越科學，實踐性也就越強，也越能幫助教師提高教學水平。雙向細目表中呈現的各個知識點的數據的對照，能夠展現每個知識點的學習目標達成情況。雙向細目表的檢測“細目”與教學目標的細化渾然一體，若再對照章節知識進行分類或班級層次等進行分類，歸納和比較細目表中聚類同一和單一知識點的得分情況，比照之后，就會清晰觀察到章節目標和班級目標等各項指標的完成情況，促進教師不斷反思教學行為、完善教學過程。
3.對教學內容與課堂容量的反思。
聚類分析雙向細目表導出的數據，對差距較大的相關項目（知識點與技能）進行匯總，整理歸類。借助檢測細目，回歸課本，反思教學內容，細化并揣摩教學內容整合過程中的問題，如，你的教學內容安排是否符合學生的“最近發展區”？教材中哪些重點、難點沒有剖析清楚、沒有講析到位？課堂容量是不是越大越好？“教了七條，會四條”和“教了六條，會五條”，哪一種方法更有實效？孔企平指出，把教學的重點和評價的重點有機結合，引進研究性、開放性問題形式，考察和培養學生的高層次思維與創新能力。[4]可見，對教學內容的反思空間還遠不止于此。
4.對教學方法與實施效果的反思。
在反思教學內容有缺憾的同時，教師還要找尋已教內容在方式或方法上存在的問題或偏差，即：怎樣教？教得怎樣？怎樣帶學生到他們要去的地方？是否將學生帶到了他們要去的地方？學生的反應、情感、態度和興趣是怎樣的？怎樣做好課堂教學的總體設計？怎樣在學生已有知識的基礎上，借助正遷移，讓他們在求知的過程中獲得新的體驗和認知新鮮感？怎樣在教學準備階段循序漸進地設計教學流程的每個環節？怎樣調用有實效的教學方略去激發學生的學習興趣和求知欲望，在和諧、順暢、互動的教學情境中，引導學生主動參與、獨立思考、學會合作，解決一個個新的學業問題？怎樣借“他山之石”，豐富自己的教學實踐和教學體驗？
5.對命題質量與檢測結果的反思。
當學生參閱雙向細目表的聚類數據時，他們的第一反應就是找自己的得分細目，然后才會去看其他同學的測評情況。此時，教師可順勢引導學生在雙向細目表中去查閱難度系數預估一列、班級細目得分統計表和年級細目得分統計表等，從中去找尋自己的優勢和不足，與同伴一起發揚批判精神，進行互動式反思，寫出書面總結。然后，教師根據每個學生的測評小結，用雙向細目表中的聚類數據，對每個個體進行羅列、分類和匯總，通過師生互動、交流、磋商和指導，有針對性地提出改進建議，促進個體學業發展，進而實現班級群體成績的大面積提升。
雙向細目表是促進教師日漸養成自覺的教學反思習慣的得力助手，它不僅為教師提供了多層面的反思依據，而且為教學實踐提供了多維度的審視視角。教師從自身的視角，反思自己的學習經歷和經驗，分析雙向細目表數據所暴露出的不足與問題，及時調整和改進。教師從學生的視角，明了學生個體在學業上存在的主要問題和具體問題，共同探討和尋求問題的解決方略。師生對階段性教學活動中的各種現象進行檢查、分析、反饋與調適，久而久之，就會在潛移默化中，優化教師的“教”和學生的“學”。
作為評價主體之一的教師，應當在學業測評中發揮其巨大的思想力和行為力。教育評估專家袁益民強調教育評估過程的多元參與。他指出，“教育本來就是多方利害相關者參與其中的一項社會活動，對教育的評估也應該是多方共同參與的。參與能使評估者成為合作伙伴，而非外部控制者;參與能使師生、家長、管理者和社會的各種利益、需要和價值得到充分的尊重和考慮;參與使評估更加透明、更加真實可信;參與使評估結果更容易被接受和更多地被實際使用;參與降低評估成本，提高評估效益;社會的參與還可以增強學校和社會的聯系，提高人才培養的質量和水平。總體而言，參與使被評估者在評估者離開時變得更強、更自信、更知道如何改進和發展。在共同參與評估活動的過程中，外部評估者作為合作伙伴，起到的是一種對話者、咨詢者、服務者的作用。”[5]
總的說來，教學評價中的教師自覺的教學反思，要求教師個體通過對教學測評效果自查表的完成，進行橫向和縱向比較，學會觀察和發現教學中存在的問題，獲得適切的自我評價。參照學生的測評小結，做科學性和專業性的行動研究，提高發現問題、診斷問題、分析問題、研究問題和解決問題的能力;通過“磨課”和“洗課”，（“洗課”是江蘇省教育科學研究院原院長楊九俊先生提出的一種教學理念：教師在教學準備階段，要通過“洗課”，洗去過高的教學目標、過雜的教學內容、過偏的教學走向、過泛的教學形式和過虛的教學議論，使課堂教學具有實效。）找出改進空間，有針對性、有選擇性地“推磨聽課”，加深對教育教學過程的認識，加深對學生的認識，以及對教育本質的認識，在教學實踐中不斷反思，不斷改進，促進自身專業發展。
【參考文獻】
[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999，47.
[2]張小亭.美國中小學教師評價工具FFT及其功能與特點[J].教育測量與評價，2015（04）.
[3]蔡敏，馮航貞.美國中小學“學生學習目標評價系統”的建構及啟示[J].教育測量與評價，2015（03）.
[關鍵詞] 會計實驗室 系統化 信息化 科學化
一、會計實驗教學的現狀和問題
會計是一門技術性較強的學科,除了讓學生學到系統的、有一定深度和廣度的理論知識外,還應培養學生的實際操作能力。鑒于社會實習的局限性和實際困難,許多院校在會計學系或專業開設了會計實驗室。會計實驗室就其功能而言,一般是以驗證性實驗為主,同時也進行探索性實驗。
近幾年許多高校都在探索建立會計模擬實驗室,使學生的會計實習最大限度地接近實際情況,達到在企業進行會計崗位實習相似的效果。各高校的會計實驗室一般分設兩種操作室:即手工操作室和電腦操作室。通過會計實驗課的教學和實踐,加深了學生對會計工作的感性認識,培養了學生實際操作能力,也提高了他們對會計專業的興趣和做好會計工作的自信心。雖然會計實驗室有了比較長足的發展,但會計實驗室還存在以下急待解決的問題。(1)學生在會計實驗室里僅僅是重復會計核算工作,實習內容簡單化,使會計實驗教學目標層次降低,沒有創新性。(2)當前的會計實驗室盡管使用了電腦等手段,但諸如網絡技術、人工智能技術等現代化的信息手段還基本上沒有得到綜合應用。(3)會計實驗室建設只重視諸如電腦、打印機等硬件設施的配置,而實驗室的科學組織和有效管理等手段方法的建設還非常滯后。因此,開展會計實驗室建設目標的研究,具有重要的理論和現實意義。
二、會計實驗室建設的目標
隨著信息社會的到來和發展,對于未來的會計人員,要求以扎實的專業知識為核心的知識結構,以熟練的計算機應用為特色的能力結構,以創新精神為先導的素質結構更多的側重于知識結構。會計實驗室的建設應當圍繞以上三種結構的人才培養總目標進行。為實現其目標,應當在滿足學生基本技能訓練的基礎上,進行多層次、多方位的綜合實驗教學。為此,要進行以下軟硬件的建設。
1.軟件目標
會計實驗室的軟件建設目標包括:(1)實驗內容系統化。(2)實驗手段信息化。(3)實驗組織科學化。
(1)實驗內容系統化
隨著社會的進步,人們越來越理清了系統化處理解決問題的方法。可以這樣說,做什么事情,基本都是一項系統化的工程。沒有系統化的縝密思考和運作,難以將事情做好。在會計實驗室的建設中,首先要考慮會計實驗內容的系統化問題。大家知道,會計知識體系是相互關聯、前后融合的。那么在會計實驗內容的安排上,就應該按順序、分層次編排。對于會計的主干課程,在會計實驗內容的設計時,應該基本上都涵蓋到。只有會計實驗內容的設置達到了系統化的程度,才能保證學生系統化地學習掌握會計的知識體系。
(2)實驗手段信息化
進入21世紀后,信息技術的迅速發展及其在高等教育領域的廣泛應用,給高等教育注入了新的生機與活力,推動了教育教學手段的進步。以信息化帶動教育的現代化,利用現代信息技術改造高等教育傳統教學手段,推動高校教學信息化進程,是高等教育在新的歷史條件下變革發展的客觀需要。認真剖析高校會計實驗手段的現狀,采取以思想觀念轉變為先導,以信息化實驗基本設施建設為基礎,統籌規劃、多層互動、加大投入、分步實施等措施,將有效地促進我國高校會計實驗室實驗手段的信息化建設,為高等教育的發展開辟新的前景。
(3)實驗組織科學化
現今社會人們越來越重視效率與公平,效率是任何個人和組織必須考慮的一個重要因素。作為會計實驗室,實驗效率的高低對學生培養質量的影響至關重要。會計實驗室的效率,主要體現在實驗組織是否遵循科學化的原則。對于會計實驗流程、會計實驗進度、會計實驗內容安排和會計實驗教學方法等,都要進行科學的研究,最終給出一個科學合理的組織內容和方式。
2.硬件目標
會計實驗室的“硬件”建設目標包括:(1)實驗模式多元化。(2)實驗資源共享化。(3)實驗測評自動化。
(1)實驗模式多元化
隨著“信息革命”、“數字化”、“網絡化”、“全球化”的閃亮登場,高科技被廣泛應用,社會經濟、政治、文化發展呈現出多元化趨勢,人才培養模式也將適應時展,進入模式多元化階段。會計實驗室的建設也要順應時代的要求,充分考慮到實驗模式的多元化問題。基于計算機技術、多媒體技術和網絡技術,可以應用多媒體手段通過計算機網絡全程展示主要環節的講解。通過計算機網絡,學生只要擁有一臺計算機和上網端口,就可以隨時隨地完成會計實驗教學,基本上實現會計實驗室的開放式實驗模式。
(2)實驗資源共享化
會計實驗室工作的基本功能之一就是會計實驗資源的共享化。任何個人和社會團體都可以通過會計實驗室來繼承會計文化的遺產,學習當代會計文化知識。但是,目前任何會計實驗室都不可能滿足讀者或用戶對會計實驗資源的需求。各個高校的會計實驗室有責任和義務去滿足學生或用戶的這種需要。基于計算機技術和網絡技術,所有的會計資源和會計實驗手段都通過多種模式和手段展示在特定的網站上。任何學生或用戶只要能上網,并且懂得基本的計算機技術,就可以自行完成會計實驗。同時,通過網絡手段,讀者或用戶可以任意組成團隊,利用共享的實驗資源,共同協作完成某項具體的會計實驗。
(3)實驗測評自動化
隨著計算機和網絡技術的不斷深入,傳統會計實驗室的概念已經開始向網絡化、電子化、數字化的概念轉變。人們在進行人工實驗糾錯、提示、測評的同時,還必須重視實驗糾錯、提示、測評自動化的建設和發展。在進行實驗糾錯、提示自動化之前,要有每一步的標準答案和規范程序;在進行實驗測評自動化之前,應該考慮針對原有會計實驗制定的評估指標體系和測評手段,還能否跟上高校會計實驗室現代化快速發展的步伐,必須制定出適合實驗測評自動化的指標體系。要采用科學的計算方法和先進的軟件技術進行嚴謹的會計實驗糾錯、提示、測評的技術實踐。
總之,通過軟硬目標建設,高校應提高會計實驗室的功能,以更好的為會計教學服務。
參考文獻:
[1]彭家生,徐融,李興華等.高校會計學實驗室建設和實驗教學改革的研究與實踐.云南財貿學院學報. 2007, (18): 347-370.
當前，我國進入新的歷史發展時期，建設創新型國家戰略的實施得益于高等教育的發展，大學生教育水平決定了未來經濟社會發展的潛力［1］。我國素質教育熱潮是從20世紀80年代中后期開始涌現，教育部自1994年開始有計劃、有組織地在高等學校開展加強大學生素質教育工作，已基本構建了素質教育體系［2］。“素質教育的概念、內涵及相關理論”課題組從教育學的意義上提出素質教育是培育、提高全體受教育者的綜合素質的教育。它以促進人、社會、自然的和諧發展為價值取向，以德智體美全面發展的合格公民為培養目標，以全面貫徹國家的教育方針為根本途徑，以教育質量的全面提升為顯著特征［3］。楊叔子，余東升提出高等學校素質教育包括思想政治素質、業務素質、文化素質和身心素質，文化素質教育是高校素質教育的核心部分，其著眼于“以人為本”，并針對當時普遍存在的“重理工、輕人文”，即重當前的功利而輕長遠的人的素質這一弊端。文化素質教育突出的是科學教育與人文教育的融合，涉及教學內容、課程體系、校園文化活動和社會實踐活動，重視人文文化與思想對大學生教育彌散性的影響［4］。歐陽康進一步明確文化素質教育的功能定位，提出將其納入全面素質教育的視野來加以考察，并強調在新時期提升文化素質教育高度，強化其實踐導向，努力將文化素質教育融入大學生的學習和生活實踐，引領大學生更早更好地投身到社會實踐和文化建設［5］。余東升，尹曉龍以華中科技大學工科本科生為例，對其基本文化素養進行了界定總結，并提出工科院校大學生文化素質教育實施的方法建構和實踐總結［6］。羅文娟對人文素質教育在工科院校中的現狀進行了普遍性分析，提出工科院校人文教育觀念滯后，校方辦學指導思想有待提高等問題［7］。劉獻君總結華中科技大學文化素質教育實踐，深化對素質教育的理論認識，并指出知識是形成良好素質的基礎，實踐是知識轉化為素質的中介，科學和人文相融是素質教育的重要方法［8］。綜上所述，當前關于大學生素質教育及文化素質教育的研究仍是我國教育研究的熱點問題之一，且通過大量學者的研究基本明晰了素質教育的內涵、體系及其實施方法。但是，我們也發現針對工科院校的聚焦式研究還不多，雖然羅文娟等學者開展了工科院校素質教育的研究，但缺乏大樣本統計分析。文章正是基于工科院校的視角，對大學生文化素質教育進行大樣本調查分析和系統化研究。
二、調查問卷的設計及調查結果的分析
本文在江蘇省選取了淮海工學院等五所工科院校為樣本，南京大學工程管理學院作為綜合性大學的參比。從“學校素質教育管理建設，素質教育課程開設，教師對大學生素質教育所起作用，學生對素質教育認知情況及自身素質”等維度，對工科院校的大學生文化素質教育現狀進行調研分析，由點及線，以線帶面，剖析當前大學生文化素質教育存在的問題并提出對策。其中，發放1465份問卷，回收1349份，有效問卷1316份，有效問卷比例為89．82％。課題組除進行問卷調查外，對工科院校的文化素質教育情況還進行了實地調研和訪談。通過統計分析，工科院校在文化素質教育上取得了一定進展，但仍存在如下問題。
（一）內容缺乏系統性
教育是社會生活中的一部分，課堂教學不能離開實踐和人性的啟發，應當將實踐與理論相結合。但在現實的學校教學活動中，教師在教學方式上主要是進行知識的講授，很少涉及到人文和人格啟迪方面的內容，并不能滿足學生全面發展的需求，造成了學生不能很好地融入社會和集體，缺乏良好的與人交往、溝通的能力，缺乏系統的心理健康教育，并不能滿足學生多樣化發展的需要。
（二）課程設置脫離實際
很多高校的課程體系相對單一，注重專業知識學習，對學生文化素質教育不夠重視或流于形式，無法深入人心，導致很多學生的心理需求和課程選擇相悖。
（三）實施缺乏計劃性
學校在實施過程中缺乏一定的計劃性，只顧一味地推進素質教育，沒有形成具體的計劃措施。對此，課題組對高校相關管理者進行了訪談，發現他們對素質教育有一定的認識，也提出一些措施加強學生的素質建設，但學校沒有一套完整的具體計劃和實施步驟。具體表現為一是素質教育評價體系無計劃性。調研學校雖然每學期都開展素質測評，但是測評指標單一，且測評結果無反饋、跟蹤和改善措施，素質教育測評體系沒有落到實處。二是課程安排無體系性。學校文化素質課程內容不僅應包括文學、歷史、政治、藝術，還應涵蓋道德修養、心理健康、溝通技巧、創新能力等，特別是體系化、系統化和普及化的社會公益活動。
（四）落實缺乏保障性
學校師資隊伍是比較強大的，但在教師結構設置上并不合理。經調研發現工科院校的師資主要集中在專業型教師上，實踐型教師嚴重缺乏。目前，高校教師的工作量處于飽和狀態，專業教師沒有精力承擔學生的素質教育，學校領導下達任務指定一些教師開設素質教育選修課以及講座，但是教師的專業背景比較多，并不擅長人文知識教育，進而導致能夠符合學生要求的人文素質教育教師嚴重不足。
三、加強工科院校人文素質教育的措施
（一）學校層面
1注重德育和文育
無論教育活動形態如何，德育始終都是素質教育的首要任務。道德教育不是說教和灌輸，不等于宣揚好人好事和犧牲奉獻，德育素質是通過環境、文化、人文等因素的長期熏陶和感染而形成的內在思想及行為的反應，包含了家庭、社會和學校等各方面因素。就學校層面而言，校園文化對大學生素質的養成具有熏陶、雕琢、打磨和滋補之效，調動各方面力量營造整體優化育人的校園文化和校園氛圍是實現高校道德教育的一個重要途徑。在“關于校園文化的建設對大學生素質教育的培養的重要性”的調研中，98％的學生選擇“比較重要”和“非常重要”，反映出學生感受校園文化氛圍的一種強烈需求。而筆者認為這種校園文化的需求不僅包含綱領上的校風、校紀、校訓，形態上的圖書館、展覽館、體育館、博物館，活動上的文藝晚會、知識競賽、社團活動等，還包含在道德和人性上長期的潛移默化的熏陶和潤澤。中華民族五千年文化蘊含著深厚的人文傳統，更有著德育育人的優良傳統和積淀。正如馮天瑜在《人文論衡》中所說：“中國人文傳統淵源浩博，它展開宇宙論、政治論、人生論、道德論、歷史論等諸多領域，中華民族的思維特色，如經驗理性、側重倫常、民本思想、賦予歷史感、和而不同等，都與其相關。”因此，校園文化的建設也是傳統文化與現代科學的有機結合和充實。遵循文化育人的基本規律，將文化育人作為大學的基本功能，努力推進文化育人［8］。
2注重交叉學科與知識傳授
調研結果表明，綜合性大學理工類專業和重視素質教育的工科院校學生的人文素養、素質教育意識、社會適應性和就業選擇多樣性方面與純理工類專業性大學和僅重視專業教育學校的學生有明顯差別。尤其是綜合性大學理工專業學生可以方便主動地涉獵校內其它學院的教育教學資源，潛移默化地受開放互動多學科知識交融校園文化氛圍的熏陶，這提示我們工科院校需要構建多學科交差、專業技能和人文知識交融的課程體系，這是提高工科院校學生綜合素質的有效途徑。正如阿什比教授在《科學發達時代的大學教育》一書中所言：“人文科學技術、人文知識和科學社會不能彼此互相分離，只有相互整合才能更好的服務社會。”［9］
3注重多途徑進行素質教育
西方國家素質教育無論在教學內容還是教學形式上都注重運用家庭、社會和學校的綜合力量，來提高學生的道德修養、文化修養和技術水平。根據工科院校非專業相關課程師資力量仍相對薄弱的事實，筆者認為工科院校需逐漸構建完善的硬件設施并深度發掘素質教育的多種途徑。如在經濟社會的多元化和大眾創業創新的背景下，這要求高校走出來的高層次人才也應多元化，推行學校與企業、學校與教學的“1＋1”模式是滿足時展需求的有效手段［10］。此外，緊緊圍繞企業存量人才和增量人才的質量提升，調動企業的積極性，將青年教師培養與本科生、研究生以及企業員工的實踐和培訓結合起來，推動企業與高校建立基于協同創新、合作共贏、穩固長期的協作關系［11］。如將同行業內具有豐富實踐經驗的企業高水平管理人才和具有活躍思維及創新理念的專家學者吸納到教學隊伍中，開展專題講座、行業動態分析評述、企業文化理念及創業歷史演講活動；充分利用音頻、視頻和網絡資源，加強校園專業和人文網絡課程、校園廣播及數據庫建設［12］。
4注重社團活動與社會實踐
目前，工科院校的社團活動形式和內容仍然主要圍繞專業和學科開展，而社會實踐又多以學生的自發行為為主導。社團活動和社會實踐在大學生素質教育中具有舉足輕重的作用［13］，學校的各種教育要素都能得到充分高效的利用。筆者認為，社團活動和社會實踐雖然主要以學生為主體，校方的相關部門和教師應給予適當的引導，將傳統文化和人文文化融入其中，使得學生的科學教育與素質教育在社團活動和社會實踐中得以內化。
（二）教師層面
1優化師資隊伍結構
相對于綜合性院校，工科院校人文社科方面師資隊伍相對薄弱，應結合實際情況，充分挖掘學校師資隊伍潛力，并逐漸建立一支法律、體育、心理健康、文學、史學、哲學、美學、管理學和藝術等課程的師資隊伍。
2發揮專業課教師在文化素質教育中的主導作用
工科院校素質教育僅憑人文社科教師的力量是遠遠不夠的，專業課教師在其中依然擔任著重要角色。因為工科類院校培養方案中的課程結構和學時分配在現在及其將來很長時間內都將是以自然科學教學為主，并占據學生大部分學習時間，專業課程教師對學生具有較強的凝聚力、說服力和號召力。因此，專業課教師應把素質教育列為專業課的教學要求和目標中，堅持不懈地將素質教育因素滲透于教學過程中。
3轉換教師測評管理理念
在師資隊伍的建設和管理上，學校往往是建立測評體系進行監督。筆者認為，教師素養的內化及通過教學行為的外張，并不是測評體系所能監控的，這是素質的內涵和外延本身所決定的。學校除為教師主體創造更多的進修學習機會和獎勵機制外，提高教育工作者的人文素養，堅持科學精神與人文精神的融合、統一，才能促進教師隊伍教學素養和教學理念的轉變。
（三）學生層面
1提高自身道德修養
無論是春秋戰國時期孔子提出的“仁、義、禮、智、信”，還是現代教育提出的“德、智、體、美、勞”；不管是紐曼提倡的“紳士”，還是赫欽斯稱贊的“完整的人、善良而聰明的人”，都無不強調道德修養對人生的重要性。然而，“期望開設哪些素質教育課程”的調研結果卻顯示，學生將形于外的“溝通技巧”列于素質教育首位，而內化的“道德修養”“心理健康”等課程僅有11％和21％的認知度，這說明素質教育成敗的關鍵內容———德育的內化并沒有落到實處，道德、心智的內涵、外延、潛在效應并沒有被學生真正地理解，在他們的心目中這僅停留在說教、概念、好人好事的層面。“道德教育”和“心理健康教育”課的素材依然離不開古今中外文化發展演變過程中形形的人物、典故、軼事、名言等。學生作為素質教育的受體，其受與不受以及受之多少，只有激發學生內心深處的意愿和主動性，素質教育才能很好地落實。理性化是提升文化素質的途徑［14］，即在道德修養過程中學會理性思考、理性選擇、理性分析和理性預見等。
2完善學生教育測評體系
當前，教育教學基金投入力度不斷加大，各種獎學金的額度大幅度提高，除課程學分外，社團活動、社會實踐及各類競賽被大部分院校納入綜合素質教育測評中，并與研究生保送、獎學金額度等激勵措施相掛鉤。這種激勵制度是把“雙刃劍”，完善、合理、適度的測評體系和激勵措施可以調動學生在素質拓展方面的積極性，但是過度或不合理的措施則加劇學生急功近利的心態，反而丟棄了素質教育本質。建議對學生道德水平的師生反饋納入測評體系，成為綜合素質教育測評中的主要因素之一并落實到實處。此外，學生創新能力、實踐活動等方面的表現要以適當的比例納入學分要求評價體系。同時，給各方面綜合素質較高學生創造學習經驗、思想、價值觀和成長經歷交流的機會，并營造全校學生奮發成才的積極氛圍［15］。
3加強多種思維能力培養
