時間：2023-06-12 14:45:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中數學課標要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：新課標改革背景下，對于提高高中數學課堂教學有效成為了教學改革的重點任務，在強調綜合素質的背景下，對于全面提升學生綜合素質的訴求和要求越來越高，特別是高中課堂教學，如何才能提高教學效果在課堂實踐中取得了一定成效，但是依然存在著一些問題。本文從課堂教學有效性概念入手，簡要分析了高中數學課堂教學有效性的重要意義，并針對高中數學課堂教學特點，探討如何提高高中數學課堂教學有效性。 關鍵詞：高中數學 課堂教學 有效性 教學方法
高中數學是高中階段的重要學科，也是高中階段的學習難點。新課標改革強調素質教育，對于教學改革的研究力度也不斷擴大。針對目前高中數學課堂教學面臨的諸多問題，如何提升高中數學課堂教學有效性是教學改革的重要內容，在不斷教學探索中，需要從教學過程的各個環節加強課堂教學改革，提高高中數學課堂的有效性，促進高中數學教學的教學質量的提升。
一、高中數學課堂教學有效性內涵
對于高中數學課堂教學的有效性理解主要從以下幾個方面理解：高中數學教學有效性的特征;高中數學課堂教學的評價。 高中數學課堂教學有效性特征
有效性特征主要體現在以下三個方面：（1）目的性。引導學生發展，擁有明確的教學目標，并且根據教學目標實施有效教學，順利完成制定的相應目標和計劃;（2）有效性。課堂教學過程中，追求優質和高效的教學過程，能夠利用有限的資源實現最大的教學效果，其本質是教學質量的提高，通過課堂教學能夠促進學生對數學知識的理解，提高數學思維。掌握基本知識和技能，并且能夠形成鍛煉和提高自身的思維和創新能力;（3）思想性。引導學生思考和數學思維的形成。思想性是有效性學習的一個層次上的提升，它不僅僅看學生對于數學知識的理解和掌握程度，更是對于數學知識的一次提升，形成數學概念和數學體系。 高中數學課堂教學有效性評價
對于教學有效性評價主要以下三個方面：（1）目標制定有效性。教學目標可操作性強，能夠體現新課標要求，符合數學學科特點以及學生的接受能力，并且能夠引導學生認識學習目標，并在目標的指引下，和老師互動完成課堂教學;（2）課堂實施有效性。創設良好的課堂環境，能夠在課堂上，完成相應的目標，并且形成良性的互動;（3）教學效率有效性。能夠事半功倍完成教學目標，實現高校課堂的建立，提高高中數學的教學效果。
二、高中數學課堂教學有效性的重要意義
在《普通高中數學課程標準（實驗）》中指出：“豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學課程改革追求的基本理念，學生的數學學習活動不應該限制于概念、結論……要注意學生的主體參與，師生互動，在教學過程中，引導學生認知特征和數學特點，積極探索適合高中數學教學學習教學方式。”但是從目前來看，高中數學教學方式還是停留在“老師為主體，灌輸式教學”。教學效率不高，學生的負擔過重，受到高考制度的影響，大搞題海戰術，可以說“教的辛苦，學的痛苦”是現代高中數學教學的一大現狀。所以在新課標改革的背景下，提出針對高中數學課堂教學，提升教學有效性具有非常重要的意義。
三、提高高中數學課堂教學有效性的措施
1、 重新確立學生的主體地位
新課標改革中強調了課堂的主體是學生，教師在課堂教學中的作用主要表現在引導和鼓勵，發現學生的個性和特點，積極引導學生去主動學習和探索性學習。特別是數學教學，強調數學思維的培養，老師在課堂教學開始時，應該提前做好課前引導，引導學生去主動思考，在明確課堂主要內容的情況下，能夠積極主動的通過自我思考，形成對數學知識的了解和掌握;除此之外，數學思維的培養不僅僅建立在課堂的45分鐘，在課堂教學快要結束時，要積極的留下思考問題，鼓勵學生去主動思考，打開學生的數學思維，從而進一步提高課堂教學的有效性和學生的主動性和創造性發揮。
2、 創新數學教學方法和模式
高中階段數學教學是重點和難點學科，雖然在研究理論上對于教學方法的革新做出了很多積極的探索，但實際課堂教學過程中，教學方法和模式相對固定，還是“一個老師，一塊黑板，一根粉筆，一群學生的模式”固化模式，老師灌輸式、填鴨式教學，使學生產生厭學和消極的心理。所以在教學過程中應該，首先，創新教學方法，相比較其他學科，數學具有其獨特的學科特點，它邏輯思維較強，延續性和拓展性較強，所以在教學過程中，應該不能只圍繞書本知識，應該做必要的知識拓展和延伸，提高對數學知識的整體把握，也能夠引導學生去復習和預習相關數學知識甚至其他學科知識，提升學生的綜合素質和能力;其次，創新數學模式，積極應用現代教學手段，提高課堂教學效果，利用現代多媒體技術提高教學生動性和直觀性，幫助學生更加容易理解和掌握所需要學習的數學知識，提高學生的學習積極性而后主動性;最后，加強學生的思想教育，潛移默化提高學生的心理素質，培養學生的綜合素質和能力，高中階段的學習壓力很大，學生在高強度的學習壓力下，必要的思想教育和心理疏導能夠幫助學生走出學習困境，從而提高學生的學習主動性，提高高中數學課堂教學效果。
3、 創設和營造積極課堂氛圍
通過創設教學情境，提高課堂教學的氛圍，從而激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果，提升課堂教學的有效性。首先，創設情境要在教學目標的基礎上，根據學生的實際情況，找到知識的切入點，引導學生積極主動參與到思考和討論中，把學習數學知識作為快樂的事情去看待;其次，強調合作教學和建立相互幫助和激勵機制。高中數學學習中，一些學生代數相對較好，而一些學生的空間幾何知識掌握較好，老師根據學生的掌握特點，建立相互幫助和激勵機制，形成互助小組，從而相互取長補短，達到課堂教學的有效性，把課堂真正交給學生。
參考文獻：
[1]晁旭偉. 提高高中數學課堂教學有效性的實踐[J]. 探索學周刊， 2011（10）
[2]張耀光. 從有效教學看數學教學設計[J]. 數學通報， 2008（05）
關鍵詞：高中數學；新課標；實踐運用能力；現代信息技術；文化元素
《普通高中數學課程標準》（以下簡稱新課標）是高中數學教師正常、有序展開日常數學教學活動的綱領性文件之一，其對一線教師的教育教學行為進行了諸多規范與要求。筆者在教學實踐中對數學新課標進行了認真的學習與研究，竊以為新課標對于優化教師教學行徑、提升課堂教學質量有著非常積極的指導性作用。現結合新課標的部分理念，對如何有效提高高中數學課堂的教學效率發表如下看法：
一、側重學生數學實踐運用能力的發展
新課標明確指出：“高中數學課程應力求使學生充分體驗到數學在解決實際問題中的作用，以此促進學生逐步形成和發展自身的數學應用意識，提高其實踐應用能力。”這就要求我們高中數學教育工作者應從高中階段學生已有的實際生活經驗出發，將所學數學內容巧妙融入特定的生活實際背景之中，以此作為拓展學生視野、增強其實踐應用意識及能力的有效手段。
對于新課標的這一要求，我在平時的教學活動中進行了積極的落實與踐行。例如，在學習了函數的相關知識點之后，我向學生布置了如下課后作業：
某市一家室內游泳館按照30元/次的標準進行收費，假設顧客辦理了該游泳館的VIP卡，則可享受一些特定的優惠，優惠力度如下：
1.類VIP卡：一次清VIP卡辦理費用50元，在此基礎上每次前來游泳只需按照25元/次的標準進行收費；
2.類VIP卡：一次清VIP卡辦理費用200元，在此基礎上每次前來游泳只需按照20元/次的標準進行收費；
3.類VIP卡：一次清VIP卡辦理費用400元，在此基礎上每次前來游泳只需按照15元/次的標準進行收費。
假設你是該游泳館的顧客，你會從上述四種收費方式中選取哪種？（并借助函數關系式進行證明）
日常消費是高中實際生活中經常接觸到的，他們對其大都有著切身的體驗。在此基礎上設置特定的函數背景，有利于他們清醒地認識到所學數學知識同自身現實生活實際的密切聯系，體會到高中數學的學習意義與價值，從而有利于他們內心數學學習興趣的激發與調動及數學應用意識的形成與發展；同時，解答上述題目的過程又幫助他們復習、鞏固了課堂所學的數學理論知識，有利于其數學知識結構的完善，切實收獲了一舉多得的良好教學效果。
二、注重現代信息技術與數學學科的結合
新課標要求高中數學教師格外注重現代信息技術同數學課程的有效結合，鼓勵教師“利用現代信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容”。新課標的這一指示對于豐富高中數學教學形式及手段有著極為重要的意義。
鑒于現代信息技術運用的便利性特征，我將其靈活運用在自身的教學實踐活動中。如，在教學“直線、圓的位置關系”時，由于初接觸這一知識點，很多學生對于直線和圓不同位置關系下公共點個數、圓心到直線的距離、公共線名稱、直線名稱等難以掌握，甚至經常出現混淆及錯記的情況，鑒于此，我利用現代信息技術的多媒體為學生制作了一張反映上述關系的表格，并利用多媒體幻燈片功能播放給學生。
如此，直線和圓不同位置關系下公共點個數、圓心到直線的距離、公共線名稱、直線名稱等知識點就變得一目了然，簡單、形象且直觀。為幫助學生輕松突破這一學習重點與難點奠定了良好的基礎，大大提高了當堂數學課的教學效率。
三、挖掘數學學科中的文化元素
新課標指出：“數學是人類文化的重要組成部分，教師應通過數學課程幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用，并促使他們逐漸形成正確、端正的數學觀念。”
出于更好地遵循新課標這一要求考慮，我力求不僅僅教會學生必需的數學理論知識，更有意識地側重于帶領他們挖掘其背后所蘊含的文化價值及深厚內涵。
如，在教學“對數函數”時，我向學生補充了以下史料：我國清代數學家戴煦（1805-1860）在其著作《對數簡法》《續對數簡法》等中發展了多種求對數的便捷方法，其思想連英國著名的數學家艾約瑟都大感驚嘆；再如，在學習“算法”章節時，我則向學生講解了中國古代數學中的算法案例（“更相減損之術”及“割圓術”）……這些數學發展細節的補充，不僅使學生對于所學數學專業知識有了更為清晰的認識與理解，更重要的是這些歷史文化因素的挖掘還使得他們得以深刻地體會到我國數學工作者對世界數學發展所作出的偉大貢獻，有利于其愛國主義情感的迸發，可同時實現知識與情感教育的雙重目標。
總之，高中數學教育工作者應當從實際情況出發，多措并舉，多管齊下，以新課標為指導，更多地去探索、實踐，唯有如此，才能在保證教學效率的同時切實促進學生數學專業知識及能力的顯著發展。
參考文獻：
關鍵詞：高中數學 有效性 教學設計
數學是我國學生從幼兒園到高中必須學習的主要科目。高中數學是學生實現高考夢的主要學科，提高高中數學教學有效性尤為重要。長期以來，我國高中數學教學以培養高分生，提高優秀率為重點教學目標，過分注重成績的提高而忽視了對學生學習意識和學習能力的培養。即使教師再努力仍不能獲得滿意的教學效果。課程標準的實行對高中數學教學提出了新的要求。數學教師要以培養學生的邏輯思維能力，自主學習能力，合作探究等能力為出發點，突破教育瓶頸。
一、高中數學教學分析
目前，我國高中數學教學的局限性較大。首先，教師過分依賴教材內容的講解，而忽視對學生能力的培養。大部分教師堅信高考要的是成績，完全把分看作救命稻草，把得高分作為衡量自身教學水平的唯一標準。在教學過程中教師不顧學生的學習能力與水平，一味灌輸教材內容。這對學生的長遠發展和對學生學習能力的提高極為不利。其次，教學觀念陳舊，不符合現代教育思想。新形勢下我國的教育水平不斷提高。新課程標準的頒布與實施足以證明我國教育理念的更新。然而，大部分高中數學教師沒有充分認識到當前的教育趨勢，忽視新課標的精神，不能及時調整教學觀。這嚴重阻礙了高中數學有效性的提高，也不符合我國教育潮流的發展。再次，教學方法老套。高中數學抽象的概念較多，學生掌握知識的主要途徑是通過課堂學習。在教學過程中教師未能掌握先進的教學手段與教學方法，傳統的教學方法授課不能激發學生的學習熱情，也大大降低了課堂教學的有效性。
二、高中數學有效教學的重要性
1.有利于提高學生的學習成績
高中數學教學有效性的提高，直接關系到學生學習成績的高低。教師注重有效性教學離不開學習新課標的精神。新課程標準強調培養學生的學習興趣與學習能力，促進學生情感發展。這就要求教師在進行教學設計的過程中要充分考慮到學生的課堂角色。教師從學生的角度出發設計教學活動自然更容易激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。學生在課堂中積極參與，對所學知識更容易掌握，學習成績也能進一步提高。
2.有利于提高教師的教學水平
提高高中數學教學有效性，對高中數學教師也是極大的考驗。數學教師要突破教學觀念的束縛，首先要學習先進的教育理念。只有符合時展的教育思想才能適合學生的心理發展，適應國家的教育趨勢。因此，高中數學教師要不斷促進自身成長，通過參加學校及各級教育局舉辦的培訓活動增長見識，開闊視野。在業余時間教師要訂閱教學雜志，學習先進教育理念，掌握科學的教學方法以提高自身文化與專業素質。教師通過改善自身不足，提升自身素質，對提高課堂有效性教學有極大的幫助。
三、關于高中數學有效性教學設計的幾點思考
提高高中數學教學有效性是高中數學教師一直思考的問題。在不斷的探索過程中，關于高中數學有效性教學設計的思考也日益深入。
1.注重教學設計，提高教學有效性
評價一節課是否有效，要看教學目標是否按預期情況完成，教學活動是否調動學生全員參與，教學重難點是否得以突破。因此，教師首先要設計有效的教學目標，再通過科學合理的教學方法，促進知識與能力目標的實現。新課程標準提出數學要與實際生活緊密結合，如在學習棱柱幾何問題時，常常有些學生不能看懂圖形，對圖形進行空間轉換。教師可以借助各個城市著名的建筑物引導學生認識棱柱的幾何性質。學生通過對實際生活中物品的認識更容易理解與接受抽象化的立體形象。進而教師根據事先預設的問題引導學生思維的轉換。學生通過自主學習，小組討論加深對棱柱性質的了解。再結合課堂習題鞏固，學生能夠深入理解棱柱性質的實際運用。
2.注重課堂管理，創造積極的學習氛圍
有效的課堂教學體現在教師對課堂管理是否有效。當今的高中數學課逐步轉型為以學生為主體的互動式教學模式，學生在課堂學習中的角色越來越活躍。學生參與積極性的增長對提高學習成績有一定的幫助，但是也給課堂管理造成壓力。如在學習高中函數時，學生對概念總是理解不透。教師在課堂教學中采取互動討論式教學方法，學生通過小組合作討論關于函數的概念，性質等問題。但在實際的課堂教學中，學生容易在討論時跑題，甚至是不參與討論。教師要不斷巡視，以問題形式引導學生討論方向，組織學生討論步驟，使課堂活動真正有效地開展。
四、結語
提高高中數學教學有效性，是高中數學教師在實際教學過程中不斷探索與突破的問題。高中數學有效教學設計不能脫離新課標準而獨立存在。新課程標準反映的是我國高中教育的發展形勢，高中數學教學要緊跟教育發展步伐才能實現教育的有效性。高中數學教師要充分考慮新課標對數學課堂的教學要求，在設計課堂活動的過程中教師要循序漸進地引導學生積極思考，以科學的方法培養學生的學習能力和學習熱情，促進高中數學課堂的發展與進步，從而提高數學教學有效性。
參考文獻：
【關鍵詞】新課標 高中數學 問題 反思
新一輪高中數學新課程改革正處在實驗的初步階段，反思實驗過程，總感到有一些遺憾。由于受傳統教學觀念的影響，教師對高中數學新課程標準的理解還不到位，難免存在許多問題與不足。因此，在實驗中，如何落實新課標，怎樣根據教學中的問題進行反思與調整，是擺在我們當前教育工作者面前的重要課題。下面結合自己的實驗教學，談談一些粗淺的認識。
一 問題
1.教材內容與習題的搭配有不合理之處
課程標準認為：“必修課程是所有學生都要學習的內容，是整個數學課程的核心和基礎”。高中數學新教材將傳統的數學學習內容進行了充實、調整、更新和重組，注重基礎性、層次性和發展性，課后習題的難度作了適當的控制，以保證必要的基礎知識和基本技能。但教材中還存在著內容與習題搭配不合理的地方。
2.應用問題的設置過難
課程標準指出：高中數學課程應講清一些基本內容的實際背景和應用價值，開展“數學建模”的學習活動，設立一些反映數學應用的專題課程，即把數學應用教學當作數學教學的重要組成部分，把數學的應用自然地融合在平常的教學中。高中數學必修正是體現了這一課程理念，在教材中配置了大量的應用問題，涉及到生活實際的方方面面。其中的有些問題設置過難，學生對某些內容的實際背景非常陌生，再加上原有認知水平的局限，很難從實際問題中抽象、概括出數學模型，應用問題自然成為學生學習中的一大難題。
3.學生過于依賴于教師的講授，學習被動
新課程倡導的新的學習方式包括：自主學習、合作學習和探究學習，要求教師在教學中給予學生自主發展的空間和時間。但由于學生很難改變長期形成的依賴于教師講授的學習方式，習慣于被動接受，似乎沒有老師的講就無法學習，缺乏自主合作的學習精神，更談不上探究性學習。如教師引導學生發現規律、歸納結論，但學生往往不會找，歸納不出來，就等著老師說出結果，造成了老師的教與學生學的脫節現象，嚴重制約著新課程的順利實施。
二 方法
針對上述問題，反思教學，不得不引起我們對新課程實驗工作的高度重視，同時也感到實驗工作的艱巨性和復雜性。為了確保高中數學新課程實驗的順利進行，進一步落實好雙基，提高教學質量，我們應處理好三種關系。
1.處理好教材與課標的關系
高中數學課程標準是國家對高中學生在數學領域的基本素質的要求，教材則是實現課程目標、實施教學的重要資源，它是依據課標而編寫的。在教學中，要求教師以課標為綱，創造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。目前，教材中存在許多問題，教師應認真理解課標，對教材中不符合課標要求的題目要大膽地刪減；對課標要求的重點內容要作適當的補充。此外，還應處理好教材與課標的關系，確保雙基的落實。高中數學新課標指出：“我國的數學教學具有重視基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養的傳統，新世紀的高中數學課程應發揚這種傳統”。“隨著時代和數學的發展，高中數學的基礎知識和基本技能也在發生變化，教學中要與時俱進地審視基礎知識和基本技能”。教師應深刻理解課標對雙基的要求，注意雙基的發展變化和新的內涵，圍繞落實雙基，設計教學過程，設計教學評價，設計練習與測試。在新課程的實施中，使數學教學更有效地扎實雙基、發展思維、培養能力，提高教學質量。
2.處理好教與學的關系
教學是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動。心理學研究表明：“學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的‘再創造’活動，才能納入其認知結構中，才可能成為下一個有效知識。”學生在學習過程中應主動建構知識，而不是被動接受外界刺激。傳統的教學方式，教師將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，學生成為裝知識的“容器”，基本上教師拉著學生走進教材、走進教參、走進標準答案，限制了學生的個性發展。面對新課程，教師應改變舊的教學方式，充分發揮主導作用，成為學生學習知識建構的指導者和促進者。
3.創設教學情境
新課標的指導下，如何落實數學素質教育，成為熱門課題，也是老師、學生、家長普遍比較關心的話題。作為教師如何使我們的教育教學更能提高學生的素質水平？下面筆者將談談幾點看法。
一、全面理解高中數學課程總目標
高中數學課程的總目標是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。高中數學課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，它包含了數學中最基本的內容，是培養公民素質、健全的人格與基本的數學素養的基礎課程。高中數學課程有助于學生形成科學的世界觀、價值觀，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，所以，高中數學教學應以學生發展為本，為學生的共同發展創造機會，為學生的不同發展提供選擇空間，只有理解這個總目標才能實現真正意義的素質教育。
二、正確理解新課程改革與素質教育的關系
素質教育是以提高學生的全面素質為目的,以培養學生的創新意識、創新精神和創新能力為核心。從教育對象身心發展的特點，去發掘教育對象的發展潛能，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧的發展的一種教育。從教育的結果來看：其宗旨是提高教育對象整體素質結構；從教育的過程來看這是在培養人的素質，所以說素質教育其實質就是一種對人的教育。因此，應該在加強數學基礎知識教學的過程中，大力培養能力，發展個性，全面提高素質。數學新課標中要求并強調數學學科本身要注意的一些規律：觀察了解實際問題，創建數學模型，并最終利用數學知識來解決；以此讓學生體會到所學的數學知識與現實生活有廣泛而密切的聯系，也就是數學新課標中提到的人人學習有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人要獲得不同的發展；在新課標中同時強調促進學生全面、全體、長久持續地發展。所以數學課程改革除了要注重數學學科本身的發展規律之外，就是要求實行人的教育，這與素質教育的本質是一致的，所以數學課程的改革就是加強數學學科的素質教育功能，加強數學學科的學科育人功能。
三、加強高中數學教師繼續教育學習
數學新課改的要求，新課標全新的理念，都對當前教師是一個全新的挑戰。作為一名高中數學教師要具有什么樣的素質呢？首先要有豐富的專業知識：新課標中有必修和選修部分，尤其是選修部分，許多專題都是全新的內容，這就要求數學教師必須轉變教育教學觀念，加強對新知識的學習，除了《標準》中的新增內容外，高中數學課程對數學建模、數學探究、數學文化等內容提出了較高要求。教師應積極準備，通過各種學習與培訓，迅速達到《標準》的要求。要通過學習、培訓、校本教研等活動促進專業化成長。除了擴充豐富的數學知識外，還應有物理、化學、計算機等與數學相關學科的專業知識。這樣有利于增加學科知識間的聯系和比較，促進學生創造性思維能力的培養與提高。同時，教師要通過全國中小學教師繼續教育網絡進行培訓，不斷加強教師心理健康和學生心理健康學習，具備健康身上的精神面貌，在課堂上要精神飽滿，情緒高昂，親切而不隨意，嚴肅而不緊張，使學生在一個寬松、舒適的氣氛中學習，讓教師成為學生學習數學的伙伴和幫助者。
新課改所提出的一系列新理念，高中教師一定認真學習領會其中新的教育理念，創新思維，改進方法，為數學教育從應試教育轉變為素質教育創設了最佳機遇，也為師生改進教學方式和學習方式提供了很好的啟示。所以教師要徹底轉變教育觀念,積極促進教師教學活動和學生學習方式的根本變革，全面提高學生的數學學習水平。
【關鍵詞】新課改；高中數學；高效課堂
在傳統的高中數學課堂教學中，局限的教學思路和落后的教學方法，都無法激發高中學生學習數學的興趣，更不可能促進高中學生積極主動的對數學知識點進行深入探索，直接導致傳統的數學課堂教學成效低下。因此，為了貫徹和落實新課改的要求，高中數學必須建立高效教學課堂，來促進教學成效的提升。
一、在高中建立數學高效課堂的意義
高中數學既是對基礎數學的承接，又是對高級數學的鋪墊，因此，高中階段的數學教學是數學教學過程的重點階段。高中數學的教學主要是利用課堂教學來實現的，在傳統的數學課堂教學中，受設備條件的限制和傳統教學方式的影響，課堂教學往往都只能讓數學教師向學生教授基本的數學知識點，幾乎沒有空余的時間給學生進行習題演練以及深度探討，教學成效低下。隨著新課程標準的實施，高效課堂這一概念也逐漸走入高中數學教育者的視線。建設高中數學高效課堂既符合新課程標準的基本要求，也符合提升高中數學教學成效的實際需求，能夠促進高中數學教師轉變教學思路，幫助提升高中數學課堂教學的成效，具有深刻的現實意義。
二、高中數學如何構建高效課堂
（1）轉變教學觀念。傳統的高中數學教學方式限制了教學成效的提升，在新課改下，要建立數學高效課堂，就必須要積極轉變教學觀念。在高中數學教學中引入新的教學理念，并以新的教學理念為指導，采用符合實際的教學方法，在教學中不斷變化角度和內容，從而改變傳統教學方式下課堂教學的枯燥乏味現象，讓學生在數學課堂上時刻保持新鮮感，對數學產生興趣，這樣才能從根本上提高高中數學課堂的效率。
創新教學思路，是新課標對高中數學教學的基本要求，更是高中數學課堂教學發展的主要方向；創新教學方法，是提高高中數學課堂教學成效的主要措施。高中數學課堂成效的提高，離不開我們這些高中數學教師的不懈努力，只有我們根據形勢的變化，不斷對教學方法進行調整，讓教學方法同時適應形勢的發展要求和學生的實際需要，才能真正提高高中數學課堂教學的成效，建立高效的高中數學課堂。
（2）創造活躍的課堂氣氛。在高中數學教學中建立高效課堂的根本目的，就是為了提高高中數學課堂的教學效率，讓數學教師在同等的付出下，取得更多的教學成果。任何學校教育的主體都是學生，高中數學課堂教學也是如此，為了調動學生學習數學的積極性，讓學生發揮主觀能動性，高中數學教師必須要努力創造活躍的課堂氣氛。例如，在課堂教學中穿插一些相關的小游戲，在三角函數的教學結束后，可以在課堂上讓學生按照橫排或者豎排的座位，對30°、60°等多種角度的正弦值和余弦值進行心算口答，既鞏固了已學知識，又增添了趣味性。
（3）培養學生自主學習能力。新課程標準要求在教學中充分發揮學生學習的主動性，教師在教學中應該引導學生積極地進行自主探究學習。數學是講究思維能力的學科，倘若能通過引導學生自主學習，幫助學生養成獨立思考的習慣，也可以為其他課程的學習帶來積極的影響。
高中數學教學活動中的很多問題都要通過學生利用猜想和假設的方式進行解決，通過培養學生自主學習的能力，可以讓學生更好地理解數學原理和現象，有利于鍛煉學生在數學學習上獨立發現問題并解決問題的能力。通過變被動接受知識為主動探索知識，可以提高學生對數學教師在課堂教學上的配合程度，有利于創建高效的數學課堂。
（4）建立學習小組。高中學生有一定的自學能力，但是普遍缺乏良好的自我約束能力。建立學習小組，可以讓學生建立互相監督、互相幫助的合作關系，促進數學成績的共同提高。讓學生在合作的基礎上，對課程內容進行預習，對預習中普遍存在的難點，數學教師應該在課堂中詳細講解，在課后，學習小組又可以針對課堂內容進行鞏固、總結，做好課后練習。
高中數學教育中，課堂教學對教學成效的影響頗深。在新課程改革的背景下，建立高中數學高效課堂既是適應新課程標準的需要，也是提高數學教學成效的必由之路。作為一名高中數學教師，我從數學教學實踐中發現，只有我們這些數學教師積極轉變教育理念，為學生創造活躍的課堂氣氛，幫助學生建立互幫互助的學習小組，注重培養學生的自主學習能力，才能真正創建高效的數學課堂，提高數學教學成效。
參考文獻：
[1]姜世武.創設問題情境 構建數學高效課堂[J].學苑教育，2011（15）
關鍵詞：高中數學；教學；德育教學；實施策略
1引言
21世紀是一個經濟、科技、人才各方面激烈競爭與發展的時代，德育作為21世紀教育的靈魂，是我國基礎教育的重點。隨著新課改的逐漸深入實施，德育教育已經成為新課改中的重要內容。高中作為人才培養的搖籃，主要是培養社會主義的建設者和接班人，幫助我國人才在激烈的國際競爭環境中贏得優勢。高中數學教學中，由于其內容比較抽象，使得很多教師忽略了對學生進行德育教育。雖然高中數學是一門自然性學科，比較抽象，但是，只要在具體地教學實踐中加入重視高中數學教學的情感因素，并準確把握教育的切入點，就一定能將德育教育融入其中。例如：在一次課堂教學中，筆者要求學生當堂完成一道選擇題，并將題目中的答案做出了修改，很多學生自己算出來的答案是A，但是，有的學生記得書上的答案應該是B，于是有的學生選擇了B，在對學生的做題情況做出解答時，首先筆者對學生的這種修改答案的行為提出了批評，告訴學生他們這是缺乏自信心的表現，更是缺乏實事求是科學態度的一種表現；其次，又進一步指出學生要在學習中不僅要向別人虛心學習，還必須擁有批判的精神，切忌不能人云亦云。在點評中的這幾句話不僅情真意切，更有效調節了課堂氣氛，使學生在快樂中學習數學。可見，只要教師準確把握德育教育的切入點，就一定能在枯燥的高中數學教學中實現德育教育。
2新課標下高中數學教學中實施德育教學的策略
新課標的實施改變了一線教師的教學觀念和教學方法，在高中數學教學中，教師應充分挖掘數學學科中蘊含的德育教育思想，結合數學學科的基本特點，將德育教育實施到高中數學教學中。
2.1學校必須加強對數學學科德育功能的重視
我國教育部提出在新課標的實施中應注重“育人為本、德育為首、注重實效”的基本原則，將德育教育回歸到生活中、回歸到基礎教育中。在高中德育教育中，應通過不同的渠道來實施，各學科的學習是學生學習生活的主體，因此，高中數學德育教育應結合學科特點來實施，這是最有效途徑。在素質教育深入實施的今天，我們不僅要關注學生的個性發展，還必須關注學生的心理發展。但是，由于受到高考指揮棒的影響，很多學校對學科德育功能的重視程度還不夠，這在很大程度上嚴重影響了一線教師對數學學科德育功能的有效挖掘。這就要求學校應加大對學科德育功能的挖掘，加強對教師師德隊伍和人格修養的培養。例如：鼓勵教師外出學習或參加培訓來提升自己的師德修養。
2.2教師應樹立正確的教學觀
數學教學觀主要是指數學教師對數學基本信念、基本看法、基本態度，這種觀念決定了教師的授課方式、授課過程。只有數學教師樹立了正確的數學觀，并充分理解新課程的理念，加強對數學學科育人重要性的認識，在教學中充分挖掘數學學科的德育功能。例如：教師可以通過向學生介紹我國數學史上的輝煌成就來培養學生的祖國榮譽感。
2.3加強對數學課外實踐的重視
新課程要求加強對學生合作交流能力、探究能力的培養，因此，高中數學應盡快占領第二課堂領域，加強對課外實踐的重視。例如：教師可以根據學生的實際情況和基本特點給學生布置一些課外實習作業：成立數學實驗室、設立數學活動課、數學建模等實驗活動都是數學第二課堂的重要形式。可見，數學第二課堂也是實施學科德育功能的重要陣地。例如：在高三數學的選修Ⅱ中，在學生學習完“概率與統計”這一章的內容后，教師可以為學生設置實習作業：要求本班的每名學生對自己家庭中的月均用水量進行調查；然后，學生可以將調查所得到的數據進行整理、計算和分析，并完成教師設計的一份實習報告。學生要想完成這個作業需要通過一個寫作、交流、實踐的過程，需要學生將平時所學的知識與生活實踐緊密聯系起來才能完成。通過這次調查研究，不僅可以使學生懂得珍惜水資源的珍貴性，更能使學生在平時的生活中注意節約用水。這樣就將智育與德育教學很好地融合在一起。
2.4通過改變對學生的評價融入德育教育
一直以來，我國受教育體制的影響對學生的評價主要集中在對學生成績的評價上，而對于通過學生在數學學習過程中獲得個性化品質的評價、情感體驗等德育成效的評價內容幾乎并未涉及。心理學方面的實驗表明，如果對學生進行不同方面的評價將會讓學生產生不同的情感反應，學生良好的情感反應也會成為學生學習的動力，而不良的情感反應也必將對學生的學習興趣、心理、智力活動等產生一定的受挫感，從而造成學習上的困難。這就要求教師必須轉變評價觀念，對學生，進行多元化的評價，并在評價中充分發揮數學學科德育功能的作用。總之，教書育人是每一名教師的職責，在高中數學教學中，育人的作用任重而道遠。因此，在高中數學教學過程中，教師必須在合適的時間、合適的切入點對學生進行德育教育，讓學生在學習知識技能的同時充分提高自己的思想認識，將學生培養成有理想、有追求、有品質的全面發展的高素質人才。
作者:周花香 單位:泰州中學
參考文獻：
【關鍵詞】高中數學 教師 素養
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.037
新的《高中數學課程標準》突破了傳統的數學教學模式，動搖了傳統的應試教育的地位，新的課程標準的實施對于廣大高中數學教師而言，既是機遇又是一個巨大的挑戰，機遇是高中數學教師可以借此機會進行新理論、新概念的學習，使教師的素質得到很大的提升，挑戰是廣大高中數學教師原有的教學模式被打破，原有的教學方法需要更新，這些都給廣大數學教師的授課帶來了一定的壓力。但是當務之急，仍需要提高高中數學教師的數學素養，廣大高中數學教師要努力地學習新的數學知識，掌握新型的數學教學手段，同時還要提高數學科研能力。
一、高中數學教師提高數學素養的意義
古人云：“學如逆水行舟，不進則退。”對于學生的學習如此，推而廣之做任何事情都是如此，教師的教學也不例外，對于高中數學教師的數學素養而言，如果教師不積極的進行提高，則會導致退步。因此，廣大高中數學教師一定要做到與時俱進，不斷地更新數學知識、數學觀念和數學技能，使自己的數學素養處于不斷進步的狀態，否則教師將難以適應時展的要求，最終導致數學教學毫無新意，師生都感受不到數學的樂趣，很難引導學生進入數學美妙的世界。
根據大量的調查研究發現，在高中數學教學的過程中，數學的科學性與系統性得不到應有的保障，很多時候被割裂；數學教學缺乏廣度，難以與其它學科進行很好的結合；不同的數學模塊之間被人為的隔離，失去了原有的連貫性。高中數學教師難以把數學課堂趣味化，不能把鮮活的外部世界引進高中數學課堂，難以把數學教學與實際生活聯系起來，也不善于引導學生利用數學知識解決生活中遇到的問題，很多數學教師錯誤的把數學練習理解為讓學生做大量的數學練習題。
目前我國高中數學教師的數學綜合素質有所欠缺，但是到底在哪里存在欠缺呢？筆者認為主要是數學教師的現代修養不足。例如：我國著數學家陳景潤之所以能取得舉世矚目的研究成果，至今仍沒有人超過他，用國外數學家和同行的話來說，“他是移動了群山才達到這一研究水平的”。這個群山就是現代數學的眾多基礎知識和思想觀念。當然，對于高中數學教師而言，不要求具備數學專家那樣的水平，但是不斷提高自身的數學素養還是很有必要的。
二、廣大高中數學教師應該從以下幾個方面提高自身的素養
（一）高中數學教師應該不斷地提高自身的科學文化素養
對人類優良的思想文化進行傳播，為社會各行各業培養優秀的人才，是教師的天職。教師想要圓滿的完成自己的職責，自身首先必須具備較高的科學文化素養，這是作為一個教師的必備條件，也是作為一個教師最基本的條件。
作為高中數學教師，首先應該掌握教育科學的相關理論，應該熟練地掌握心理學和教育學。心理學幫助教師了解學生的心理，使數學教師能夠更好的了解學生的想法，便于教師進行施教。教育學揭示了與教育相關的一些方法和規律，教會高中數學教師怎樣有效的進行授課。廣大高中數學教師要想有效的提高自身的教學水平，提高課堂教學效率，就必須不斷地充電，認真學習與教育相關的知識。
其次，高中數學教師要具備科學的數學理論。較之于其它學科，高中數學是一門特殊的學科，具有其特殊性。數學教育學對數學教學的特殊規律進行揭示，架起了學生知識結構與數學知識結構之間的橋梁，使二者能夠更好的結合起來。成功的高中數學教師不僅能夠有較強的解決數學問題的能力，還要掌握一定的數學教學理論，用數學理論指導自己的課堂教學。
最后，對與學科相關的知識要了解。進入21世紀，對于高中數學教師而言，不僅要上好自己的數學課，還要眼觀六路，耳聽八方，密切關注與學科相關的知識，例如：風險與決策、開關電路與布爾代數，而且把數學史與數學文化作為與必修和選修課并列的一項課程內容。因此，要適應這個要求教師就必須首先學習這方面知識，增強這方面的意識。
（二）高中數學教師應該不斷提高自身的教學與教研能力
1.高中數學教師的教學能力。在傳統的高中數學教學中，廣大高中數學教師一般都采用“講課――做練習題”的數學教學模式，這種教學模式對于學生的自主學習產生很大的障礙，不利于學生的創造能力的培養。新課標徹底摒棄了這一傳統教學模式，提倡學生進行自主學習，參與到教師的課堂教學中來。要想真正使學生參與到教學中來，實現師生互動，要求教師具備較高的教學設計能力和課堂教學組織能力，為學生的參與創造良好的氛圍，教師要根據高中數學教學目標為學生合理的設置問題，引導學生進行探究，培養學生的數學探究能力與思維能力。
2.高中數學教師的數學教研能力。“以人為本”的教育理念的提出，確立了學生在課堂教學中的主體地位。教師的職責不再是以往的單純的教學，而應該肩負起多重職責。筆者就高中數學教師的科研能力做了調查，結果顯示：僅有26%的高中數學教師在正規的報刊上發表過論文，其余的數學教師沒有進行過相關的工作。40%的教師對科研計劃中所介紹的先進的數學教學經驗感到實施困難，36%的教師認為把先進的數學課堂教學方式運用于自己的課堂并不能達到預期的效果，由此可見，很多高中數學教師的科研能力都還較差。
（3）廣大高中數學教師要轉換自己的角色
從目前高中數學教學的實際開展來看，要想取得積極的教學效果，就要在教學理念上進行創新，主要應做好以下幾個方面的工作．
1．改變傳統填鴨式教學理念
在傳統數學教學中，老師只注重題海戰術，將解題能力作為主要教學方向，單純強調教的作用，這種填鴨式教學不但占用了大量精力，并且收效甚微，所以，在新課標下必須改變這種教學理念．
2．在課堂教學中注重實效性
考慮到課堂教學的重要性，在高中數學課堂教學中，應注重教學實效性，應積極構建高效課堂，提升課堂教學的整體質量，滿足課堂教學需要，從根本上提高課堂教學的實效性．
3．注重對學生數學能力的培養
結合目前素質教育的目標，在高中階段應注重培養學生解決問題的能力，落實到數學教學方面，就是要注重培養學生數學能力，使學生能夠用數學知識解決生活中的實際問題．
二、新課標下高中數學教學應做好初高中的銜接工作
在高中教學階段，由于高中數學教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅提高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，數學成績出現嚴重的滑坡，總感數學難學，信心不足．由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學知識，不能適應高中的數學教學，于是在學習能力有差異的情況下而出現了成績分化，學習情緒急降．作為教師應特別關注此時的銜接，要充分了解學生在初中階段學了哪些內容，要求到什么程度，哪些內容在高中階段還要繼續學習等，注意初高中數學學習方式的銜接，重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，適應性能力，重視知識形成過程的教學，激發學生主動的學習動機，加強學法指導．
三、新課標下高中數學教學應采用靈活的教學方法
在高中數學教學中，教學方法的選擇是保證整體教學效果的關鍵．從目前高中數學教學實際來看，在教學方法的選擇上應本著靈活、有效、創新的原則，具體應從以下幾方面入手．
1．課堂教學應采用精講多練的教學方法
為了提高課堂教學效果，老師應對重點例題和定理進行詳細講解，并對定理配套的習題進行專項訓練，加強對學生的教學引導，提高課堂教學實效性．
2．合理設置課堂問題，檢驗學生課堂知識的掌握情況
應根據高中數學教學的實際內容，創設問題情境，合理設置課堂問題，并利用提問的方式，對學生數學知識的掌握情況進行檢驗，保證課堂教學達到預期目的．
3．在課堂中增加習題教學，加強對學生解題能力的培養
關鍵字高中課堂；教學
【中圖分類號】D523.34文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0251-01
1正確對待高中數學在新課程實施過程中存在的一些問題
1.1高中新課程數學教材設置的問題與我國歷次數學課程改革相比，本次改革無疑力度最大。新課標，與現行高中數學教學大綱比較，無論在基本理念，知識結構、內容安排，還是在實施操作上都有較大的變化。人教版新教材比原有教材有較大改變，知識體系上，如三視圖、二分法，算法等內容的加入，一元二次不等式的解法，解三角形，數列等內容的后置等；引入與闡釋知識也有很大不同，體現了新課程改的思想，有些知識的編排體系還有一些不妥當的地方，前后知識銜接不上等。事實上，無論是新的高中課程方案，還是高中數學課程標準，都還只是專家們的一種設計。雖然它經過數百名數學家、數學教育家、一線的教師和教研員的研討，由于地域原因、學生原因但它離實用仍有距離。因此在實踐時還存在一定的問題，我們教學時就是希望由此發現問題，并加以解決。
1.2教師對新教材的認識存在問題從學科能力方面來說，課標是最低標準，考綱是最高標準。對“課時不夠”，固然課程標準和教材有值得商榷之處，但反思我們的教學，恐怕有些原因還是出于自身。不少教師習慣參照高考命題，對某些知識點延拓加深。教學內容相對較少、課時較多，可以這樣做。但新課程對內容的處理和教學要求與原有教學大綱有較大不同，如果仍延緩原有習慣，課時量就可能不夠。又如，過去習慣要求學生完成教材全部習題（包括練習和復習題），但新教材卻有些習題很多學生不會做，于是有人認為教材習題太難。事實上，高中數學課程標準要求，數學課程要適應人性選擇，使不同的學生得到不同的發展。為適應這一要求，教材將習題編成三種層次，供學生選做。因此有些習題有學生不會做也不奇怪。這說明過去的某些觀念要改。另外教材的編寫意圖教師是不是真正領會了，哪些該是讓學生了解的，哪些是該讓學生掌握的，是不是把握好了教學要求，這都是課時不夠的原因。
1.3對必修課程與選修課程的關系及具體內容的界定認識不清舉例說，高中幾何分“立體幾何”和“解析幾何”兩部分。“立體幾何”分“立體幾何初步”和“空間中的向量與立體幾何”；“解析幾何”分“平面解析幾何初步”和“圓錐曲線與方程”。必修課程僅要求學生掌握“立體幾何初步”和“平面解析幾何初步”，其定位是清楚的。“立體幾何初步”以三個載體（三視圖、直觀圖、點線面的位置關系）幫助學生認識空間圖形及其位置關系，建立空間想象能力，并在幾何直觀的基礎上，初步形成對空間圖形的邏輯推理能力。這對于只希望在人文、社會科學發展的學生來說，已經達到基本要求。
而對于希望在理工（包括部分經濟類）等方面發展的學生，還需要學習“空間中的向量與立體幾何”。這部分內容借助向量定量地處理空間圖形的位置關系與度量問題。向量既是幾何對象，又是代數對象，還有很好的物理背景，自然成為搭建幾何和代數聯系的一座橋梁。
在教學中，教師應關注不同內容定位差異，按照《標準》對不同的內容提出不同的要求，避免在必修課程要學生達到選修課要求，加重負擔的情況出現。
2采取積極的措施加以解決
2.1認真學習和領會高中數學新課標的教學目標和理念，創造性的使用教材新教材的特點是：突出學生是主體，教師為主導；突出雙基，刪除了過時的內容并且補充了適合學生發展和社會進步的新內容，注重對數學思維能力的提高；強調發展學生的數學應用意識；體現數學的文化價值；注重現代信息技術與課程的整合。較好的把握了新的課程標準對高中數學內容的要求。在教學中，要求教師以課標為綱，創造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。
建議對新課程教學內容的處理，大體按以下三點來把握：①對已刪內容，如所有版本教材都未出現，一般不要再撿回，如指數方程和對數方程的解法，指數不等式和對數不等式的解法，線段的定比分點，已知三角函數值求角，三角方程和反三角函數，極限等；②對有不同處理方式的內容，一般應按所教版本教學。如有不同處理方式在另外版本出現，對解題可能產生影響，則應適當告訴學生；③對新增內容，如必修3中的算法，不同版本表達方式和選用例、習題有差異。備課時，如能多參考一些版本，必能幫助加深理解，提高水平和效率。
2.2要轉變教學理念尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要改變教與學的方式，是高中新課程標準的基本理念，在高中數學教學中，教師應把學生當成學習的主人，充分挖掘學生的潛能，處處激發學生學習數學的興趣。
關鍵詞： 高中數學 新課改 訓練模式
當今社會國與國之間以及企業與企業之間的競爭是沒有硝煙的戰爭，也就是人才的競爭。知識成為我們唯一的武器，就像刀鋒上的利刃，因此社會賦予了教育前所未有的重任。教育在學生的知識拓展、潛能開發、性格培養、思維完善、人格健康等各個方面都有重要作用。為了滿足學生日益發展的能力需要，高中數學教師一定要摸索出一套適應新課改的訓練模式，為社會輸送更多行業精英。
一、傳統教學模式教師存在的主要問題
1.固定的教學目標泯滅了學生的個性發展。
很長一段時間以來，高中數學教育培養出的是一批批中規中矩的正規軍，統一的解題思路，完善的解題方式，高速的運算技巧，在高考中很容易取得良好的考試成績。可是這種固定化的教學目標泯滅了學生的個性發展，使他們缺乏創新的解題視角，標新立異的解題思維，整齊劃一的教育方式帶來的結果是學生更聽話，失去了自己的棱角，喪失了個性與創新的斗志。
2.熟練的課堂演講代替了學生的思維突破。
由于高中階段數學課程的知識量和任務量很多，導致每節課的容量非常大，為了幫助學生更好地理解和消化課本知識，教師不厭其煩地一遍遍對同學們進行講解，一遍遍的練習與演示占據了大部分課堂時間。尤其是身經百戰的老教師希望把自己會的方法和技巧全部傳授給學生，因此課堂變成了老師的演講臺，熟練的課堂演講代替了學生的思維突破。
3.教師普遍缺乏創新思維。
能夠擔綱高中階段數學課堂教學的老師大都是在解題速度、計算準確度等方面都非常優秀的數學教師，可以說對于大部分題目他們都可以做到了然于胸，見到這個題目腦中立即可以反映出正確的解題思路與方法，可是他們存在的最大問題就是在思維創新方面欠佳，他們習慣了這種固定的思維模式，缺乏創新。
二、新課標對高中數學教師的新要求
1.多樣化的課堂呈現方式。
新課改下的課堂教學尊重“百家爭鳴”，數學課堂不再是教師的演講臺，數學課堂變成了學生展示交流的空間。學生在課堂上可以提出學習觀點，教師可以變成學生的“學生”，聽聽學生怎么講課，學習學生的獨辟蹊徑。改變數學課堂原本枯燥的呈現方式，數學課堂可以由辯論開始，由高效統一收尾，更允許兵分兩路對決，多樣化的課堂呈現方式，帶動更多學生參與課程實踐，提高學習效率。
2.從學生需要出發。
新課標反復強調“以學生為中心”，這就要求教師在課堂教學過程中摒棄原有的教學模式，從學生的需要出發，注重學生的信息反饋與思維發展方向，把題目拋出之后，讓學生尋找合適的解決方法，逐步適應正確的解題思路，在不斷摸索中，發現數學新天地。數學課堂不是教師的“滿堂灌”，數學課堂更多時候是學生自主獨立合作創新的學習互動。
3.教學創新從自我提升開始。
繁重的教學壓力，疲勞的不是只有學生，教師在教學中更疲勞，為了解放教師與學生，我們提倡教學創新從教師自身開始。很多老師都有這樣的顧慮，創新太難了，我不敢創新，我怕創新之后學生跟不上。對于學生的管理，我們習慣了發號施令，有時候學生管學生比我們管得更有效，學生集體團結的力量超過我們很多很多。創新也是一樣，只要老師邁出堅實的第一步，學生很快就可以跟得上，不要害怕前進，其實學生比我們要勇敢。
三、高中數學教師對新課改的多方面適應
1.用強大的人格魅力帶動學生。
健康的身心素質是教師教學開展的堅強后盾，如果沒有健康的身心素質，就很難成為合格的人民教師，健康的身體是教學工作的必要條件。另外，教師心理素質的完善對學生的影響也非常大，一個性格開朗的老師，他的學生必定是愛說愛笑的。一個性格沉悶的老師，可能學生玩笑都不敢說一句。愉悅的心理狀態能夠促進學生的學習進步，因此教師不僅要教會學生文化知識，更要向學生傳遞堅強愉悅的心理狀態，輕松應對高中學習。此外，教師縝密的解題思路、犀利的認知視角、和諧的人際關系等都會對學生產生重大影響，高素質的數學人才首先是睿智的，其次是人格完善的，情商優秀的。因此，自覺提高個人修養，追求外在美和內在美的和諧統一，應是現代教師塑造個人魅力的理想目標。
2.面向新課改，發展新目標。
事物本就是一直處于發展變化中的，數學學科亦是如此。在數學學科教育中，我們需要以發展的眼光看待教育，讓教育時刻滿足時代的要求。
一是人才觀要面向學生發展。教育應當是適合學生的教育，而不是強迫學生適應教育。教師應當樹立“以學生為本”的思想意識，讓學生成為自我學習者與自我教育者。教師的任務不是“管理學生”，而應該把開發學生潛能、培養學生能力、提高學生素質作為教育的根本任務。
二是教育觀要面向全面進步。未來的物理教育是面向大眾的。數學教育作為科學教育的分支，有著培養數學家和提高公民數學素養的雙重責任。新課程要求教育要面向全體學生，以每一位學生的發展為本，讓學生“學會做人、學會求知、學會生活、學會勞動、學會健體、學會審美”，成為適應時展需要的全面型人才。
顧明遠教授說過：未來社會的職業是多層次的，社會需要的人才也是多種多樣的，那些對社會有高度責任心、有實踐能力、勤奮工作、在不同的崗位上創造性地進行工作、為社會作出貢獻的人，就是人才。新課標下教師要承認學生的差異性，要相信每個學生都會成功，因材施教，讓他們各展其才。
參考文獻：
我國新課標指出高中數學教材要重視情境的創設。通過具體的生活事例和各種趣味故事，對數學知識的發生和發展過程進行展現。這樣學生能更好地發現問題并主動思考解決問題，充分了解知識的“演化”過程。教師通過情境創設的教學方法，可以在高中數學教學中設置有效的問題情境，學生通過思考和研究這些問題，能夠發現數學規律，并通過科學合理的措施解決數學問題，提高學生學習興趣，變被動學習為主動學習，優化高中數學教學效果和教學質量。
1.高中數學情景教學法應該堅持的原則
高中數學開展情景教學并不是隨意的行為，而需要堅持一定的原則，提高教學效率和教學質量。以下具體分析高中數學情景教學法應該堅持的原則。
（1）堅持學生的主體性原則。在高中數學教學活動中，教學主體是學生，因此在教學過程中要發揮學生的主體作用和主觀能動性開展教學，這樣學生會形成主動思維的習慣。對于教師創設的情境，學生能發揮主觀能動性，積極感受數學規律和數學問題。
（2）堅持教師的引導性原則。在高中數學教學過程中，教師要積極發揮自己的引導作用。情景教學是以學生為主體的。教師的身份是引導者。通過設計問題情境，可以激發學生的學習動機，使學生更主動地探索數學知識，激發學生的創新思維，增強學生的創新能力。
（3）堅持教學的科學性原則。在高中數學教學過程中，由于學生的層次不同，教師設置問題情境要嚴格遵循教學規律，創設科學有效的教學情境。同時，教師要根據學生所處年齡段的認知水平，使問題情境生活化。
2.新課標背景下高中數學情境創設對策
以上主要分析了高中數學情景教學的原則，在堅持教學原則的基礎上，需要采取科學對策創設情境，不斷提高高中數學情景教學質量。以下主要分析新課標背景下高中數學情境創設的對策。
（1）將生活中的例子融入于問題情境中。高中數學教學的一個重要方面就是引入生活實例，將生活實例滲透于課堂中，使數學教材更豐富。這樣數學知識就會從理論知識靈活應用于生活中。學生也能感受到數學的魅力，享受到數學知識帶給自己的成就感和樂趣。教師在講數學題目時，可以設置貼近學生生活的情景。例如：已經條件是a，b，m∈R，b>a，需要求證的是（a+m）/（b+m）>a/b。根據這個問題，教師可以創設問題情境：王阿姨在超市買回紅糖a克，將a克紅糖放在牛奶中，攪拌使其溶解后就會得到甜牛奶b，如果王阿姨再向甜牛奶中加入m克紅糖，讓學生猜測如果此時王阿姨喝甜牛奶，甜牛奶的味道比之前甜還是淡。當教師的這一問題問出后，學生回答甜牛奶變得更甜了。教師可以繼續引導和啟發學生，問學生為什么甜牛奶更甜了，這就激發了學生的好奇心和求知欲，就會主動積極思考問題。教師可以讓學生之間相互討論，這樣就會營造出積極探究的學習氣氛，最后教師讓學生分享討論的結果，教師針對這道題目再進行總結，教學效果更佳。
（2）將趣味故事貫穿于問題情境。數學故事可以使數學課堂變得更加形象和生動，可以使數學課堂擺脫沉悶和枯燥的課堂氛圍，使學生的注意力集中到數學課堂上。具體來說，教師可以給學生講等比數列時將趣味故事應用其中。例如：教師給學生推導等比數列的前n項求和時，可以給學生講一個“智斗惡地主”的故事：從前有個地主，他欠阿亮200金幣，但是地主不想把這些錢還給阿亮，于是他找到阿亮商量，想給阿亮還100斤谷子。但是阿亮知道100斤谷子的價錢只有1金幣。所以阿亮不同意地主的這一建議。他找到地主跟地主說，他不需要地主還100斤谷子，但是可以第一天還一粒谷子，第二天還2粒谷子，也就是每一天還的谷子數量是前一天所還谷子數量的2倍，這樣一直累計下去，可以一直還一個月。地主聽到阿亮的建議后，答應了阿亮的要求。教師向學生提問：通過這樣的歸還方式，阿亮是否能順利獲得他之前借給地主的100金幣？這樣就激起了學生的好奇心，積極主動計算這個問題。這時可能學生會很疑惑，不知道如何計算，教師就可以引入等比數列求和公式，這樣學生對等比求和公式記憶更牢固，理解更透徹，可以達到預期的教學目標。
