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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研課題案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：研究生 培養方式 科研課題 綜合素質
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（a）-0121-02
國與國的競爭實質是人才之間的競爭，中國參與國際貿易激烈競爭的大環境中，已經深刻地認識到人才的重要性[1]。隨著中國經濟的蓬勃發展，各行各業均出現對專業技術人才的巨大需求，尤其是在高精尖產業，專業技術人才依然成為了核心競爭力。在大學本科教育越來越普及的今天，研究生已經成為的了各國人才培養中的主力軍。所以，研究生綜合能力的培養對國家經濟和社會發展起著至關重要的作用。
1 我國研究生培養現狀及出現的問題
近幾年為了適應激烈的國際人才競爭，我國對研究生人才的培養進行了逐年擴招，表面上，一些具體的統計數字顯示了每年研究生畢業人數的增加，國家人才儲備與發達國家逐漸縮小差距，但不得不承認，與歐美發達國家相比，所培養的研究生在質量上有著巨大的差距。創新性不足、科研能力不夠、理論脫離實際等等標簽，影響著國內培養的“人才”的含金量。造成這種“人才”成色不足的尷尬境地的因素主要有以下兩點。
1.1 學生方面存在的問題
（1）現今國內大學本科畢業生的出路無非就是就業（包括創業）與繼續深造兩種選擇。對于繼續深造的學生，除了小部分是發自內心的熱衷于科學研究，絕大部分還是為了提升自身學歷層次，為將來能夠尋求一份理想的工作增添砝碼，這種心理導致這部分學生不能專注于科學研究，極大地影響了學生對研究生階段理論知識的深入研究和科研能力的培養。（2）對于研究生課程的學習，學生沒有正確的態度，普遍是為了考試而學習，對專業基礎課程的理論知識，不能深刻理解，更無法理論聯系實際。（3）在研二、研三的科研階段，學生往往墨守成規，畏懼權威，只追求改良、借鑒前人的科研成果，導致研究成果缺乏創新性，亦缺乏主動思考和進行深沉次挖掘的能力[2]。（4）不注重自身人文素質的提高，尤其是理工科學生，過多的注重對工具書、科技論文的學習和沉浸于網絡科技論壇，缺乏與人交流合作的能力，不能建立成熟的世界觀、人生觀和價值觀[3]。
1.2 培養單位方面的問題
（1）研究生課程內容老化，教材的更新只是對陳舊內容和知識點的翻來覆去[4]，不能緊跟國際科學技術前沿，學生受到陳舊知識的束縛，不利于創新思維的培養。（2）課程的安排太注重基礎性、理論性，缺乏針對性，學生無法把所學課程與研究課題相聯系，不能認識所學課程的價值和作用，這就造成了學習的盲目性。（3）一些研究生導師缺乏工程經驗，容易導致在指導學生進行課題研究時，提出與工程實際脫離，甚至是相悖的方案。（4）導師在指導學生進行論文選題時過于片面，不能結合國家和社會的需求，或者國際研究熱點等。
2 基于科研課題為引導的研究生培養方式
基于科研課題為引導的研究生培養方式是將對研究生能力的培養依托于科研課題，以興趣選擇課題，實踐牽引理論學習，激發學習的主動性，減少盲目性，突出研究的針對性，培養學生創新思維，獨立思考和解決問題的能力。
2.1 科研課題與教學的結合
高校是高層次人才集中的地方，具有技術密集型優勢，因而承擔著來自國家級、省部級和地廳級等各個層次的科研任務[5]。特別是理工科院校，需要解決的問題常常與工程技術相聯系，因而可以獲得許多與工程實際相關的科研課題。
導師在選擇科研課題時，要對課題的背景及技術條件有深入了解，課題想要得以更好地發展，要以工程實際需要為導向，科研聯系實際，才能做出有價值的研究。高校老師不僅進行著自己的科研任務，還要完成學校的教學任務，所以，在教學過程中，把教學與課題相容，以具體的課題案例代替課本上陳舊的內容，融合基礎的知識與技術后，鮮明生動地教授予學生，這既讓學生掌握了理論知識，也向學生授予了具體的工程經驗，更具有針對性。
2.2 科研課題與學生的結合
入學之初，導師應當主動與學生進行交流，掌握學生對所研究領域的了解情況和專業特長。在給學生分配科研課題時，需要做到“因地制宜”。每個科研課題要都有完整的理論體系，嚴格的時間要求，既定的研究成果和技術指標，接受課題之初，導師可以向學生介紹課題所涉及的主要學科和交叉學科，明確要求學生對所投入課題的理論知識和技術做到熟練掌握，這會促進學生在日后對課本基礎知識的學習過程中有的放矢。學習有了興趣和目的，對課本知識的學習就不會乏味，能夠全身心地投入，利于良好學風的培養。學生在面對科研困難時，容易片面地根據課堂理想化的知識和技術去處理問題，從而造成結果脫離實際，不能從根本上解決問題。這時導師就要引導學生結合工程實際尋找解決辦法，發現理論與工程實際的差距，這樣學生在解決課題難題的過程中，培養了發現問題，思考問題和解決問題的能力。而且對于課題的研究往往是在一個團隊之中，學生至身于其中，就會自發地交流合作，共同進退，利于團隊精神培養。所以，一個完整的課題研究過程，對于學生的綜合素質的培養有著很重要的促進作用。
3 結語
通過研究生人才培養與具體的科研課題相結合，特別是依托與工程實際結合緊密的科研課題，可以有效地促進學生與人交流溝通能力的提升，使其具備良好的團隊合作意識，也培養了學生獨立發現問題、思考問題及解決問題的能力，有利于養成良好的學習風氣，從而全面提升研究生的綜合素質。
參考文獻
[1] 劉銀華.工科研究生工程及科研能力的培養方法思考[J].高教學刊，2016（3）：224-225.
[2] 李真，何宇迪.研究生創新能力的跨學科培養模式研究[J].科技視界，2014（10）：165.
[3] 夏桂松.對于工科研究生教育中人文關懷的思考與實踐[J].高教學刊，2015（20）：3-4.
關鍵詞： 作物遺傳育種學 科研 創新
教學與科研是高等學校和專業學校教師工作最主要的兩個方面，處理好二者的關系，不論對提升教師的個人能力，還是對提高教學質量，都具有重要意義。科研工作首先，可以創新教學內容，教學內容更新和深化的基礎是科研；其次，科研工作可以創新教學方法。反過來，教學手段和方法創新和深化的基礎也是科研。教學對科研的促進作用表現在教學水平的提高可以為未來的科研提供一個好的人才隊伍基礎；另外在教學過程中，也有利于科研的進一步深化，因為教學過程是一個師生互動和教學相長的過程，同時也是一個知識發現的過程。教學與科研，既有對立的方面，又有統一的方面。作物遺傳育種學是一門實踐性很強的學科，主要包括遺傳、變異和選擇，遺傳的細胞學、分子基礎，三大遺傳定律，育種方法（育種與農業生產，種質資源與引種，選擇育種，雜交育種，雜種優勢利用，分子育種）等內容，生命科學各分支學科的發展、交叉滲透，使得作物遺傳育種學的知識、理論、方法和技術日新月異，同時培養創新型專業人才已成為建設創新型國家的迫切要求。因此，在作物遺傳育種學教學中培養學生的科學精神和創新能力是適應創新型、高素質人才培養目標的重要環節。在作物遺傳育種學教學中充分利用科研案例，適時地采用科研與教學互動的方法教學，從而達到提高學生學習興趣、豐富教學環節、提升教學質量的目的。
1.經典科研案例在作物遺傳育種學教學中的應用
可將作物遺傳育種學領域經典科研案例應用于教學中。比如在講授到“緒論”或“雜交育種”時可以增加介紹中國工程院院士、美國科學院外籍院士、中國國家雜交水稻工程技術中心主任暨湖南雜交水稻研究中心主任、中國農業大學客座教授、中國雜交水稻育種專家、“雜交水稻之父”袁隆平的科研成果和科研經歷；介紹著名小麥遺傳育種學家、我國小麥遠緣雜交的奠基人、有“當代后稷”和“中國小麥遠緣雜交之父”之稱的中國科學院原副院長、中國科學技術協會副主席的中國科學院院士、第三世界科學院院士李振聲研究員的科研經歷和科研成果；介紹與“雜交水稻之父”袁隆平院士齊名，共享“南袁北李”的美譽的山東登海種業股份有限公司董事長、國家玉米工程技術研究中心主任、被稱為“中國緊湊型雜交玉米之父”的農民發明家李登海的科研經歷及成果。將這些經典的科研案例作為基本素材根據教學內容進行安排，并對選擇的科研案例進行剖析，將科研案例的研究背景、采用的材料和方法、研究思路、研究成果及對成果的討論等展現給學生。這樣一來，學生的參與感自然增強，學習興趣自然高漲，對知識點的掌握和理論問題的認識就更加深刻，非常有利于提高作物遺傳育種學課程教學的實效性。
2.教師自身科研案例在作物遺傳育種學教學中的應用
作物遺傳育種學中三大經典遺傳規律既是作物遺傳育種學的重點，又是難點。對三大規律的理解必須從減數分裂過程中染色體的行為進行分析，不同學科在講授減數分裂時的側重點是不同的，而從作物遺傳育種學的角度看，明確減數分裂各時期染色體的動態變化是理解三大遺傳規律和遺傳物質變化的細胞學基礎。為此，在講授減數分裂這章內容時，可以結合教師的科研工作和科研課題進行。一般高校從事遺傳研究的教師選擇課題的內容大多與染色體制片、雜交工作相關，可以將自己的科研和教學工作結合起來，供試的實驗材料可以選擇果蠅、擬南芥、小麥、豌豆、玉米等，使學生在協助老師進行科研工作的同時就會加深對三大遺傳規律的理解。在重要知識點的教學過程中，科研案例教學法具有實踐性強的特點，教師在教學時要注意將知識點寓于科研案例，從而提高學生的觀察能力和思維能力。科研案例教學既加強了學生的感性認識，又開拓了學生的視野，為后續課程的學習奠定了扎實的基礎。
3.應用科研案例教學的優點
3.1有效提高學生的學習興趣。
科研案例教學本身就是經典的科研成果和實際工作的展示，具有很強的實踐性、應用性和直觀性，課堂氣氛生動、活躍，所以學生學習興趣也就會愈發濃厚，學生的參與感愈發強烈。在講授科研案例的過程中，從科研選題、研究背景、試驗設計、試驗過程到結果分析討論等環節，是一個非常嚴密的邏輯思維過程，學生會緊跟教師的講授進行系統的學習。科研案例教學與單一地羅列知識點，學生死記硬背的教學方法相比較，前者顯而易見更具有生動性，易于學生接受。科研案例教學可以有效調動學生學習的積極性，最大限度地提高學生學習的興趣。
3.2有效擴大知識面的交叉性。
一個科研課題要包括方方面面的知識，科研課題是教師經過深思熟慮和可行性分析等很多前期工作積累形成的，科研成果的總結、凝練和剖析囊括了相關學科的內容，是多方面知識的交叉、綜合的結果。所以科研案例教學具有很強的知識、學科交叉性，能夠豐富學生的知識面，拓寬知識結構，使學生認識到科研成果的產生需要廣泛理論知識的積淀，進而增強學生學習多方面知識的積極性、主動性。
3.3有效增強知識點的系統性。
[關鍵詞]企業管理；科研活動；人才培養
[作者簡介]梁志民（1972—），男，江西農業大學經濟管理學院副教授，研究方向為企業管理及農村人力資源管理教育；熊龍彪（1973—），男，江西農業大學人事處副處長、副教授，研究方向為農村人力資源管理教育；周明艷（1975—），女，江西農業大學教務處科員，研究方向為高校教育管理。（江西南昌 330045）
本文系江西省教育廳教學改革研究課題項目“研究式教學法在本科教學的應用研究——以管理學在校園的實踐為例”（編號：JXJG-10-4-20）；江西農業大學教務處教改課題“體驗式案例教學法在管理專業培養中研究和應用——以江西農業大學為例”（編號：2008B2ZZ38）研究成果。
提高教育教學質量是高等教育的永恒話題，也是高校教職員工的主要任務。人才培養，科學研究，社會服務和文化傳承是高校教師的基本職能。而其中科學研究對其他幾項職能的履行具有牽引作用。筆者認為，高校教師通過抓企業基地科研工作來促進人才培養、社會服務功能協調發展，從而達到提高教育水平的目的。
一、以企業管理問題為科研入手提高工商管理教師教學水平的可行性分析。
通過以企業管理問題為科研課題入手增強了高校為地方經濟、企業單位服務的能力。教師、學生的企業管理基地科研活動有可能為企業創造了新的管理理念、技術。目前，高校對教學中心地位的認識大體上可分為三種情況。第一種是教學中心孤立型：就教學論教學缺乏科研，社會服務的支撐，看是很準確，其實這種模式是很不穩定的，效果也不會很好；第二種科研支撐型：這種模型的特點是教學得到了科研有力的配合，中心地位穩固。教學和科研互相促進，教學質量無形中得到提升。第三種是科研和社會服務工作同時支撐教學，形成三足鼎立之勢，教學中心地位更加穩固，教學內涵和人才培養質量有了雄厚的力量保障，出現質的飛躍。當然這需要循序漸進而行，非一日可就。
二、企業基地問題為科研的提升教學水平的戰略原則。
雖然科研活動在促進教師教學水平具有重要作用，但各位專業教師必須找到適合自己的科研定位，定位過高或過低都會有不利影響，為此需要注意做好以下幾點：
（一）面向教學搞科研，保持教研一致，堅持體用統一
面向教學從事科研主要有以下含義：一是科研選題主要來自與教學實踐或教學內容相關的領域，對于農業院校的工商管理專業而言。像農民工就業、創業問題、農田水利工程、農村公共基礎設施、農業龍頭企業的發展問題，都是科研課題可選的對象。二是科研成果，要能走進課堂，為教學服務，促進教研相長。三是學生參與科研，是科研過程同時成為教學過程，讓學生能夠在參與科研活動的過程中掌握知識和科學發展前沿，培養學習興趣，激發學生求知欲，學會學習和探索未知領域的方法。
管理學專業教師在著力企業管理科研課題時也要防止“重科研、輕教學”的現象出現。這需要注意做好三點。一是制定的科研目標、計劃要適度。教師的工作重心在教學一線上，科研目標和計劃不宜太重，要確保管理學專業教師有足夠的時間和精力投入到工商管理教學中去；第二是要建立可言學術休假制度。管理學教師可以充分利用暑假或寒假，集中時間從事企業管理基地的調查、訪談和研討。第三是要保持教研的有機結合。教師在從事企業管理科研課題時，要經常琢磨一下是否與管理學的基本問題相關，管理學中有關文化管理、流程再造等新理論能否適應于企業管理中。
（二）面向地方經濟社會甚至校園或周邊經濟實體搭建產學研合作平臺
一般來說高等學校的科研工作要“頂天立地。”就普通高校而言，“立地”比“頂天”更為重要。面向地方經濟甚至校園周邊經濟實體的經濟管理問題更有利于高校工商管理理論，與實際問題的融合。在不斷提高教師管理理論水平的同時，促進學校與周邊環境合作共建，這是產學研合作的有利途徑。
長期以來，高校服務社會的方式往往表現為“單向輸出”型的思維，如何在高校同社會行業之間建立更為緊密的對接與合作，把人才培養、科學研究優勢延伸，并直接服務于地方經濟是高等教育一個重要課題。作為農業院校經濟管理學院的教師，要有意識注意本省農業經濟、農業研究所、農業龍頭企業等多為視角把握各類資源，有效的動態整合，形成一種理論、實踐的整合機制，建立良性的研、產、學長效合作機制。
三、科研、教學與社會服務協調發展實施細節
為貫徹上述企業基地管理實踐、科研與教學水平耦合博弈原則，需考慮從幾個方面努力著手：
（一）努力爭取與江西省地方政府部門的技術合作，搭建校地合作平臺
能夠通過各種關系爭取到地方各級政府部門的支持合作，通過政府組織引導和牽線搭橋，高校教師的產、學、研活動就能起到順水推舟的作用。像經濟管理類專業的很多科研課題都與各級政府部門相關，比如農民工勞動力流動問題就與政府人力資源部門有密切聯系，研究此問題的教師可以走訪這些部門。
（二）與企業經營者的實際需求對接，搭建校企產、學、研合作平臺
作為農業類的高校，與各種農業產業的組織有千絲萬縷的聯系，他們在經營過程中遇到了許多各種各樣的實際問題，有時當局者迷而旁觀者清。經濟管理類教師要能夠走出去，播撒及時雨，為各類經濟實體的經營創業排憂解難，找出共同問題、難癥診斷指點迷津，出謀劃策。這些舉動不僅有利于教師自身及時發現新的企業管理課題，也有利于加快企業管理科研成果的轉化。
（三）以產學研合作平臺突顯學科專業特色
研在學校，發在地方，農業高校的經管學院的教師要善于發現與自身專業相聯系的社會課題，突出特色，比如當前農民工流動問題涉及企業、政府、民主個人，牽一發而動全身，可以考慮加強對農民工的流動績效、社會保障、教育培訓，返鄉創業等問題的研究，這對利用好我國人口紅利有重要作用。
（四）謹慎探索學校資產經營公司獨立運行中的產學研合作平臺實體化道路
我校有不少依靠自身力量已建、在建、擬建的校外產學研平臺，這些實體甚為寶貴，不管經營成功與否，對我們管理類教師來說都值得欣慰與高興；其中有成功的經驗與失敗的教訓都值得我們自身去體會，并讓這種管理實踐提升到管理理論的創新。
（五）及時引入身邊發生案例開展研討式教學
啟發式教學和討論式教學是符合以學生為主體，以教師為主導的現代教學理念的先進教學方法。是對傳統刻板的一言堂教學的變革。管理學啟發式教學是指管理學教師在教學過程中采取各種有效的方式，開啟激發學生的學習興趣、想象力、創造力，啟發學生發現、思考、分析、解決問題，把管理知識融會貫通于實踐。孔子云“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅，則不復也”說明了他的要點與優點。管理學的案例研討法是指管理學教師通過各種管理學故事、問題、案例引發學生共鳴，從而指出各種建議，交換意見進行辯論論證的一種教學方式。孔子曰“學而不思則罔，思而不學則怠”。思考的過程實質蘊含著辯證的過程。
為貫徹好啟發應用的教學空間，筆者認為要注意掌握以下要點：
1.組建班級中的小組研究團隊。管理學教師可以因地制宜，根據班級的各種特色，把班級分成一個個小的團隊，形成一個個模擬公司或經營單位。然后根據團體小組的內部交流形成團隊目標任務，并組成管理層、制定計劃、方案、實施、活動，充分體現管理經營活動的模擬實體。
2.營造導師精講，小組長助講的教研氛圍。實施主講與助講課堂教學機制目的在組織學生小組討論，激發學生的創新意識和探討問題的熱情。教學中要以研究問題為引導，討論課時可考慮占課時數的20—40%左右，視氛圍自由調整時數，不宜過多。要引導學生在課前收集各種經營管理問題，甚至學生班級，寢室的管理問題都可拿來討論，師生共同質疑，求新。
[參考文獻]
[1]姚軍.高職校區聯合辦學模式探討[M].中國高等教育，2012.
一、將畢業設計與企業相結合
以往的畢業設計大多是由指導教師選定題目，由教師和學生進行雙向選擇，只是進行理論上的計算，與生產實際有所差距，不利于學生動手能力的提高。新世紀的重要任務是提高人才培養質量，把畢業設計與生產實際相結合，與企業相結合，是可以達到提高畢業設計質量的目的，也是可以實現理工科學校人才培養目標的有效途徑，同時也為畢業生今后走向工作崗位打下基礎。1.已簽訂就業協議的學生在就業企業進行畢業設計在就業企業進行畢業設計，對企業和學生本人都有好處。其一，學生可以用最前沿的生產工藝、生產設備，去開發和研制新產品。在企業完成畢業設計，可以充分調動學生的主觀學習性，使學生能把課堂所學的理論知識和具體生產實踐結合起來。在和工程技術人員相處的過程中，學生不僅學到了課本以外的專業知識，也加強了團隊合作意識，為將來走上工作崗位奠定良好的基礎。其二，企業也可以充分了解學生的能力，更早地對員工進行必要的培訓。有些企業的技術人員欠缺理論知識，在充當教師角色指導學生畢業設計的過程中可以與學生相互學習，充分利用學校的資源，提高和豐富自身的專業理論知識。2.學生可以在學校的生產實習單位進行畢業設計學校的每個專業都有對口的生產實習單位，學校與生產實習單位保持著良好的關系，在開始做畢業設計前，學生已經完成了生產實習的課程，實習單位可以根據學校和自身的情況，指導學生進行畢業設計，設計的題目既符合本單位的生產實際，又符合高校各個專業的培養方向。作為學校，要有目的地要求學生在生產實習課程期間將理論與生產實踐相結合，逐步養成主動發現問題、分析問題、解決問題的能力，要掌握解決實際問題的方法和步驟，加強學生的綜合素質和能力，為畢業設計、將來就業做好充分的準備。3.任課教師到企業實踐，用與企業的橫向科研課題，指導學生進行畢業設計專業課教師的創新意識強，基礎理論知識較深厚，利用他們自身的優勢，深入到企業中去，與企業的技術人員一起搞研究，開發新產品，同時又能指導學生完成畢業設計，這種用與企業的橫向科研課題來指導學生畢業設計，既能夠為企業生產服務，又能夠接受生產實踐的檢驗。畢業設計指導教師要讓學生在企業中大膽鍛煉，使學生對一些產品的設計、工藝等問題提出自己的觀點后再進行畢業設計。更為重要的是，學生可以在實戰中得到鍛煉，為今后的工作打下基礎，指導教師也大大提高了知識運用能力，并拓寬了知識面，同時增加了教學案例與素材，師生均有收獲和提高。
二、將畢業設計與學院實踐教學基地相結合
學院的工程實踐基地有電力系統實踐基地、電機控制實踐基地、DSP實踐基地、PLC實踐基地、ARM實踐基地等，為學生提供了優良的科研與實踐條件。實踐基地的指導教師都具有非常豐富的教學與實踐經驗，學生可以在實踐基地做畢業設計。學生從低年級開始，每學期都要在工程實踐基地學習，對各個基地設備的功能與用途都非常熟悉。利用寒暑假和課余時間，學校可以組織學生下廠調研，收集信息，反饋在企業里發現的一些實際生產問題。學生帶著這些問題在各個實踐基地學習，能很好地將從企業得到的調研資料與實踐基地的儀器、設備聯系起來，在教師的指導下展開畢業設計的設計工作。
三、將畢業設計和指導教師的科研項目相結合
指導教師的科研項目課題面向產品和生產實際，真題真做，在畢業設計過程中學生必須深入工程實際，學會從工程設計的角度去思考、解決問題，去了解、掌握生產、科研所必須的知識，如研發流程、生產工藝等。1.結合科研項目課題，合理選擇畢業設計題目以教師現階段主持或參加的科研項目作為畢業設計課題，課題內容均為實際工程項目。如筆者現有的科研課題為網絡化單車試風系統，該課題的完成要了解單車試風系統的一些相關理論知識，還要應用到模擬電子技術、可編程控制器、計算機控制技術、電力電子技術等相關的專業知識。指導教師必須對單元方案和實施計劃進行可行性的論證，以防止出現要求過高而使學生不能按期完成畢業設計的情況。此科研課題可以分為硬件和軟件兩個部分，由兩位學生分工完成。也可以一題多屆，讓每屆學生的設計研究在廣度和深度上不斷提升。2.提高學生的科研能力和創新能力畢業設計是培養學生綜合運用所學知識、鍛煉學生自主創新及獨立思考問題的絕佳機會，是學生真正從事科學研究與解決工程實際問題的啟蒙教育。指導教師的科研課題都是本學科本專業最前沿的問題，需要學生投入更多的精力去自學和檢索文獻，同時也提高了學生的創新精神。指導教師要多做啟發和引導，讓學生多動手和思考，激發學生的潛能，讓學生真正體會到設計與研究的樂趣。
四、結論
畢業設計是工科本科院校學生整個學習過程中至關重要的一個環節，它的實踐性和綜合性是其它教學環節所不能代替的。在電氣工程的領域，人才培養的過程中，要注重軟件與硬件的結合、強電與弱電的結合、元件與系統的結合。電氣專業的學生畢業后有很強的適應性，既可以從事與電力系統相關領域的工作，還可以在工業自動化及電子信息領域從事研究開發、工程設計、系統運行等方面的工作。將畢業設計與課堂教學相結合，與企業相結合，與教師的科研項目相結合，與學院的實踐教學基地相結合。實踐證明，該方法是可行有效的，它大大提高了學生的就業競爭力。
作者：郭明良 趙巖 王越明 劉宏洋 國添棟 單位：黑龍江科技大學電氣與控制工程學院
1.發揮存量——以教師科研課題為背景派生本科畢業設計課題
部分教師承擔各級科研課題和各類企業項目，在指導畢業設計過程中，可以將學生的畢業設計與教師的科研工作結合起來。由于教師對研究性科研項目的具體研究內容、技術路線和重點難點心中有數，可以讓學生承擔研究性課題中的應用性部分并將其作為畢業設計題目，這樣教師指導學生時可以做到有的放矢。面向企業的科研課題可以為本科生畢業設計提供豐富的選題來源，將與企業簽訂的橫向項目進行分解，遴選相應的子項目讓學生積極參與，并作為畢業設計課題加以指導。本科生作為助手協助教師開展科研工作，畢業設計課題來源于科研課題，能夠充分發揮學生的主觀能動性，自主進行承擔的子課題調研和文獻檢索，以及方案設計和實施。在這個過程中，學生的創新意識和解決實際工程問題的能力將會有很大提高。在利用現有科研資源的基礎上，需要加強“產學研”合作，擴大項目總量，為學生找到更多的結合企業實際的有價值的選題。
2.創造增量——以教師深入企業為載體催生本科畢業設計課題
積極鼓勵青年教師或企業經驗不足的教師到企業鍛煉，體驗應用性人才的內涵，了解企業實際需要和社會對人才培養的要求。去對口企業集中實踐的時間可以安排二、三個月或半年，充分利用假期。在這期間，教師積極參與企業的生產和科研實踐，與設計部門和生產車間的技術人員充分交流，縮短產學研之間的距離，積累寶貴的工程經驗。對大多數無法有集中完整的一段時間到企業學習的教師，可以采取定期與不定期的形式走訪企業，在生產現場“采風”，“捕捉”合適的工程案例，積累畢業設計素材。將素材進行整理與提煉，提出工程化畢業設計課題，指導學生進行研究。
3.激發能量——以學生的創新活動為動力孕育本科畢業設計課題
從學生心理出發，按照引導學生“想創新”、“能創新”和“樂創新”的步驟開展工作。（1）輿論宣傳引導。一是將參觀創新實驗平臺作為新生入學教育的一課；二是利用校園網絡媒體及時宣傳學科競賽獲獎學生的消息；三是利用學生科技節充分展示學生科技創新作品，組織學生以身邊先進典型作為學習樣板。（2）技術學業引導。首先，經常邀請企業專家到學校做講座，與學生進行交流互動，激發學生創新實踐的欲望；其次，精心設計實踐教學體系，搭建學生創新實踐的階梯，構建學生自主學習的學分認可通道。（3）學生自我管理。實驗平臺開放運行，鼓勵學生在實驗平臺通過建立興趣小組進行自我管理，在課余時間參加開放式實驗教學、科研和各類創新實踐活動。（4）重視學科競賽對學生開展創新活動的外向牽引作用。一方面在校內組織舉辦各類學科競賽，另一方面投入資金鼓勵和支持廣大學生參加全國、省市各類科技創新競賽活動。（5）建立學生創新實踐活動與畢業設計的有效聯系。如學生開展的實驗設備利用開發項目、大學生創新計劃訓練項目和學科競賽活動等，教師可引導學生將其進一步提煉升華為畢業設計課題。
4.利用余量——以校企多方合作為平臺產生本科畢業設計課題
企業和社會中蘊含的豐富實踐資源有待挖掘，通過校友、教師的社會關系以及合作企業，可以獲得工程化的畢業設計課題。（1）聘請往屆畢業生指導本科畢業設計。通過畢業生就業質量跟蹤調研，聘請在企業從事工程技術工作的往屆畢業生擔任畢業設計的企業導師。結合他們現有的工程資源，設計出相應的畢業設計課題，利用他們豐富的技術知識和工程實踐經驗指導學生畢業設計，訓練學生從事工程設計研究的初步能力。此外，在幫帶的過程中，往屆畢業生向學弟學妹傳授經驗，并以自己嚴肅認真的科學態度、嚴謹求實和勇于實踐的工作作風感染學生。（2）充分利用社會資源，服務本科畢業設計工作。發動教師充分利用社會關系，例如成教學生、短訓班學員、教師同學等，他們有的具有企業工程項目研發經驗，通過他們工作上的優勢和條件，獲取有利的工程資源，設計學生畢業設計課題。同時，組織學生在就業簽約企業開展畢業設計，可使學生提前上崗，學以致用，得到實際工作的鍛煉，這能有效地緩解學生畢業設計和就業實習的矛盾。（3）廣泛開展各種形式的校企合作，多方面、多層次、多角度引入企業技術資源和創新文化。企業對工科專業的發展方向和前沿技術非常敏感，對人才知識和能力的需求把握準確。因此需要千方百計使合作形式走向深入，及時跟蹤科技發展，向學生提供動態信息。通常選擇在行業內有影響的大型企業作為校企合作教育伙伴，如果學校所處區域缺乏在行業內有影響力的大型企業，中小型企業很多，可以結合自身的實際情況，因地制宜，聯系多家科技含量高、對人才培養有社會公益心和責任感的企業，共同組建校企合作教育聯盟。校企合作的具體形式有：共同制訂人才培養方案，共同開展課程建設，共建實驗平臺，開展技術講座，以及共同指導學生畢業設計。與合作企業技術人員聯合指導學生畢業設計可以采取兩種形式：一是在有深度合作的企業開展“3+1”培養模式，學生累計一年在企業開展課程學習、現場實習和畢業設計；二是按“雙導師”形式直接安排學生在合作單位進行畢業設計，學生在最后一個學期進入企業，教師與企業技術骨干協商擬定畢業設計課題，學生在完成企業實際課題的過程中，校內導師負責指導和審核學生撰寫的技術文件，企業導師負責指導學生在現場進行設計、安裝和調試。
5.結論
新建地方本科院校培養適用于企業的應用技術型人才，承載著歷史發展的必然結果，擔負著滿足經濟社會人才需求的現實使命。應用技術型工科學生的畢業設計教學客觀上需要著重培養學生解決實際工程問題的能力，課題內容應來自于生產實際，這樣做有利于學生理論聯系實際，使學生對畢業設計任務有真情實感，從而提高畢業設計的質量。本文立足于新建地方本科院校的新建工科專業，力求以系統化的方法，建立全方位的畢業設計課題類型工程化實現體系。因此從教師和學生、學校和企業等多個視角全面集成資源，包括教師科研、青年教師至企業鍛煉、學生創新活動和校企合作等，提出了一些建設性新設想，如教師像作家深入生活一樣深入企業“采風”，尋找畢業設計素材，以及充分利用社會資源，服務本科畢業設計工作。只要準確把握應用技術型人才培養的定位，堅持不懈地多方探索和勇于實踐，新建地方型本科院校的新建工科專業一定能夠化解資源不足的困擾，找到適合自己的畢業設計課題類型實現工程化的途徑，使畢業設計工作在選題這一起點上首先創造良好的開端。
作者：李智超
1.1實操演練出效果
軍隊院校開展保密教育不能僅僅停留在案例警示教育和保密法規宣貫上，應該加強先進的教學演示與模擬訓練系統的建設，通過大量生動、具體的保密演示教學，配合原理講解與防范措施的實驗操作，才能讓受訓學員深刻認識到技術安全防范的重要性，切實提高自覺保密的意識與技能。裝備學院率先在全軍建立了面向不同種類對象的、完善配套的信息安全保密教學演示環境和演示平臺，并充分發揮演示環境的作用，結合部隊工作實際，設計了針對性很強的保密演示實驗項目，融合到各個專題教學模塊中，提高了信息安全保密教學的生動性、實踐性。
1.2改革創新保質量
信息安全保密教研組在教學理念、教學內容和教學方法上大膽創新，重點開展了以下教學改革：
一是搭建層次化的教學體系，完善學員知識結構。在信息安全保密素養培訓體系中，所包含課程均按照基礎層、應用層的層次化結構設置教學內容。基礎層培訓學員掌握基礎的理論知識，輔助學員夯實信息安全保密的理論基礎；應用層則向學員提供信息安全保密素養，培養相關的實踐和操作模塊，通過具體應用場景的操作實踐、案例研討和綜合演練，促進學員對所學理論知識的消化吸收和升華，提升學員的具體實操技能和做好保密管理工作的能力素質。
二是廣泛開展研討式、演練式教學，加強學員自主學習能力。在培訓教學過程中，專題教學以學員工作崗位及實際生活中所面臨的實際問題而展開，以問題導引激發學員主動思考，自主探求解決問題的方法和技能，并設置研討交流環節，引導學員展開交流，共享研究成果。綜合演練以軍事案例為牽引，以專題教學內容為理論和方法鋪墊，以學員角色分配和扮演為主要方式，模擬實際保密管理工作的真實場景開展，通過這種情景扮演式教學，確保學員在課堂上的主體地位，教員擔負導演角色引導學員展開思考與討論，既可以激發學員學習的興趣，也可以促使學員自主提高素質和技能的提高。
三是理論教學結合演示實踐，全面提升教學效果。為輔助信息安全保密理論教學，提升教學的直觀性和形象性，在教學過程中開設演示實踐環節，針對軍事辦公環境、載體、網絡信息安全等熱點安全保密問題，進行實物展示和操作演示，使學員親身體驗各種泄密途徑和安全防范技術，增強學員對信息安全保密技術的形象性和直觀性理解。通過實物演示講解、現場操作，場景互動與研討結合，可以有效提升專題教學的效果。這些教學改革措施把握了任職教育的教學特點與規律，極大地提高了任職教育的教學質量，有利于在全軍院校推廣應用。
2信息安全保密教學存在的不足
針對當前信息安全保密面臨的嚴峻形勢與任務，結合這幾年從部隊調研送學反饋回來的實際情況，裝備學院在信息安全保密教學與科研方面還存在以下幾點不足：一是信息安全保密的理論基礎不足。現階段缺乏信息安全保密的理論基礎研究，對全壽命、全系統安全保密的特點與規律，武器裝備試驗保密管理機制與方法，信息條件下的保密管理信息化等基礎性問題研究不深入，造成信息條件下的保密管理缺乏科學指導。二是開展實踐性保密教學的條件還有待完善。當前各種高技術竊密手段發展迅速，信息安全保密教學必須更加具有針對性，保密教學的形式與方法亟待創新。加強實踐性教學有利于提高保密教學的質量，促進知識傳授與技能培養的融合。然而，現階段的保密教學條件還無法完全滿足這一要求。三是服務部隊、服務機關的職能需要加強。院校的優勢在于學科基礎扎實，人才隊伍有保障，但是當前還存在著與部隊、機關聯系不緊密，沒有充分發揮決策支持和技術服務的問題。必須進一步加強調查研究、加強送學服務。
3進一步加強信息安全保密教學的措施
3.1進一步加強教學科研環境與條件的建設
按照裝備學院信息安全保密建設工作規劃，下一步將繼續改進與完善保密教學的基礎條件，提高保密教育訓練的信息化水平和培訓能力，在物理場所、載體、通信、計算機和網絡保密演示項目建設的基礎上，重點加強便攜式保密教學演示系統、保密工作計算機考試系統、保密管理綜合評估系統、保密教學綜合演練系統、信息安全保密綜合檢查系統的建設，為開展基于網絡的遠程保密教育，提高保密教學的模擬訓練信息化水平，改進保密教學的方式、方法，增強教學的崗位指向性、互動參與性，促進學員保密知識向實踐技能的轉化提供更加有力的技術條件。
3.2進一步改進與創新教學方法與組織管理模式
為提高任職教育的教學能力，要把握好“崗位指向、能力為重”和“以問題為中心，以學員為主導”的教改思路，在教學方法上，充分運用符合任職教育特點的現地教學、實踐教學、案例分析與研討和綜合演練等教學方法；在組織管理方面，充分利用現代化的多媒體教學環境和演示實驗環境，嘗試網絡直播教學，開設網絡課程，開展基于網絡的遠程繼續教育。
3.3進一步加強保密科研工作及成果的實踐轉化
新學期的科研工作,是以教育行政工作會議和進修學校教學工作會議有關精神為指針，堅持科研先導工程，以課題研究為主線，以全面落實新課改為中心工作，以校本培訓為特色，以學習型團隊建設為重點，加強科研研究和管理，提高教師隊伍整體素質，促進教師專業化發展。
二、工作目標：
1．嚴格教育科研工作細則。繼續完善、健全教育科研工作的各項規章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。
2、定期召開科研例會，及時總結經驗部署下步工作。
3、確定參與課題研究教師的研究專題。
4、及時收集、整理、傳遞科研科普信息，積累好所有的科研材料和檔案。
5、召開課題研討交流會。
6、繼續加強課題研究與教育教學實踐的結合。
7、開展科研專題培訓和講座。
8、積極開展科研成果評定與推廣工作，制定科研獎勵制度。
三、主要工作：
（一）科研制度建設
1、按照以月為主的方式開展科研工作的考核，每月嚴格制定上交時間，并以課題組為單位上交每月的課題研究案例和反思。
2、組織人員課題培訓，月上交隨筆和教學敘事，組織課題課的聽課評課、反思和研討。
3、科研材料分類裝訂，集中管理，重在體現科研的研究進程。
4、對上年度在教育科研方面表現突出的教師給予表彰和獎勵。
（二）學習團隊建設
1、加強學習團隊建設，繼續以學習小組形式組織教師學習。圍繞有效教學的開展進行理論與業務的專題學習，并以學習團隊為單位定期組織交流活動。
2、以校本培訓為特色，提高廣大教師的教育科研能力，本學期針對課題研究組織2——3次培訓工作，特別是對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關新課程標準的再學習和有效教學知識的學習。
3、發揮科研骨干教師的優勢，做好課題研究的引領工作，并帶動參與課題研究的教師共同研討，解決實際存在的問題。針對教師科研開展中的問題，進行有針對性的培訓，并及時總結反饋信息，促進教師科研能力的提升。
4、進行集體備課和個人備課有效性的探索，每次備課前組內有一人事前準備好與全組教師進行經驗、成果或信息的交流。學校本學期組織一次專題研討，初步形成基本備課模式。
5、為教師推薦理論學習的材料。購買、下發與課改有關的書籍。開展有效的校本培訓。積極創造機會為廣大教師的外出學習創造條件，給予支持。
6、支持和鼓勵教師將科研研究的經驗總結到科研成果中來，并向全校教師推廣。鼓勵教師積極撰寫省、市、區的論文和案例。
（三）教研實踐
1、建立學校課題研究課制度，注重發揮團隊優勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。
2、把校際聯動引向深入，本學期繼續邀請名師和專家到校授課和講座，并充分利用校內名師資源，提高廣大教師的參與度，把學習與自身提高緊密結合起來。并積極創造條件使教師走出去，加強雙向交流活動。
一、“十一五”省級和市級課題研究的組織和指導工作。
1.對已經審批的省級課題《學校課程資源開發利用的研究》組織開展研究。
（1）XX年6月7日，雞西實驗中學總課題組全體成員在藝體樓三樓小會議室，召開了課題開題預備會議，對課題研究的各方面工作進行了研討，并決定成立10個子課題組。
（2）XX年6月19日，雞西實驗中學總課題、子課題全體成員在實驗樓二樓小會議室舉行“十一五”規劃省級重點課題開題儀式，市教科所曹興吉所長參加了會議。會上曹興吉所長宣讀《研究任務下達書》，科研處主任劉務才宣讀《開題報告書》，姜育孝校長宣讀《研究任務責任書》并對課題研究提出總體要求，曹興吉所長對課題研究作了重要指導。
（3）XX年6月23日，雞西實驗中學總課題、子課題負責人在藝體樓三樓小會議室召開了會議，對每個子課題組的課題名稱、研究內容進行商討。
2.對申報的18項市級科研課題做好研究的督促和檢查工作。
（1）3月6日組織市級課題負責人會議，指導填報好《研究項目議定書》。
（2）組織課題負責人根據任務下達書，進一步細化課題研究步驟，做好責任落實工作。
（3）督促、檢查各課題組的研究工作，并做好記錄，做好課題材料的整理、積累。
二、加強教師培訓與考核。
1．3月20日，高中教務處和科研處協同，組織參加省教育學院新課程培訓教師在教研組內進行專項輔導。
2.協同初中部組織全體教師進行了新課程理論學習答辯會、聽課、評課系列活動。
3．3月27日，組織初中教師集中培訓，由科研處主任劉務才主講，內容為《構建教學模式的培訓》。
4．4月17日，組織了高中基礎部教師進行學習《教育——為了人的幸福》的測試。
5．5月15日，聘請市教育學院徐杰院長對全校教師進行課改通識理論培訓。
四、加強了高考研究工作，組織各學科骨干教師認真研究復習備考的經驗，在7月14日，高三每學科備課組長進行總結與反思匯報。
五、布置教師撰寫科研論文、教育案例，在期末收繳。
六、在科研處指導下在初中部建立了部分學科課堂教學模式建構小組，經過多次研討，初步形成了較為適合學校實際、學生實際的語文、數學、外語、生物學科的教學模式。
七、出臺了建立學校課程資源庫和優秀課件、優秀教學案例的實施方案。在全體老師的努力下，各教研組已初步建立了與本學科教學同步的課件資源庫。
八、做好其他各項常規工作：
1．整理、編輯、印制第30、31期《課改快訊》。
2.做好第四期《教改論壇》的材料收集工作，為下學期整理、印制做好鋪墊。
3.與初、高中教務處相配合推動課程改革，協同教務處組織好課改實驗課、青年教師匯報課等。
1．本學期結合學校教育科研工作實際，繼續完善、健全教育科研工作的各項規章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結
2．完成了參與課題研究教師的個人研究檔案建立工作。試驗教師定期完成案例反思和階段小結。
3．為加強參與課題研究教師間的交流與互動，本學期召開了課題研究案例反思交流會。
4．針對課題研究中發現的新問題，本學期做好課題變更的準備工作。
二、培訓工作及隊伍建設
1．本學期重點加強學習團隊建設，繼續以學習小組形式組織教師學習。主要建立以數學、語文、英語三學科為主的學習團隊，定期組織活動。
2．以校本培訓為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學期圍繞課題進行了“有效教學”專題培訓和測試。以及對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關多元智能理論有關知識的學習。
3．注重骨干教師的培養，形成骨干教師培養和評選的相關制度。以校級骨干為基礎，初步形成骨干教師梯隊。本學期內選送了兩名教師參加區骨干培訓。
三、課題研究實踐
1．繼續堅持科研小組內研究課制度，注重發揮團隊優勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學期加強了課堂教學工作的研究，開學初布置了本學期的研究課任務，每個教研組40歲以下的老師每學期上三節有研究價值的課，要有教案、有評課。有一個反思。本學期共上研究課78節，這更促進了研究課的實效性，一課多講、多人共備一節課成為研究課主要形式，甚至打破了學年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養了一批教學骨干教師，如：xxx等，英語組更是在xx主任的帶領下開電工小學教研課的先河，
2．總結課改經驗，科研教改一體化，開展課題研討課活動，靳卓老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節課提問題和改進意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節課。極大的調動了廣大教師的研究家學的熱情和積極性。使之在學校形成課堂教學研究之風。
3．有6名教師參加全國小學英語教師教學賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課：xxx，并取得了團體好成績，王曉杰取得了全區第二的優異成績。xx參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動力賽區又以第二名的優異成績入選。我校作為香坊區第三輪選拔賽的賽場，xx又獲得了市紅杉杯市級優質課的好成績。
四、其他工作
1．認真完成了做為整改委基地學校的各項工作。
2．及時做好科普信息交流工作。
3．完成了各項科研成果征集工作。
關鍵詞：新建工科專業；畢業設計；課題類型；工程化
作者簡介：李智超（1965-），男，遼寧本溪人，常熟理工學院電氣與自動化工程學院副院長，副教授，高級工程師。（江蘇 常熟 215500）
基金項目：本文系常熟理工學院教育教學改革項目“新建工科專業畢業設計課題類型工程化的實現途徑研究”（項目編號：CITJGGN201128）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0196-02
對于工科專業來說，畢業設計是學生在高校的最后一個綜合性、實踐性教學環節，目的是鍛煉學生運用理論和技能分析和解決工程領域實際問題的能力，培養求真的科學態度和嚴謹的工作作風，為學生圓滿完成學業到順暢進入企業進而勝任技術工作打下堅實的基礎。這個教學環節完成的狀態是檢驗教學質量的重要指標之一，能否以工程為背景指導學生開展畢業設計是衡量高校辦學理念、辦學資源和辦學水平的重要標志。新建地方型本科院校為滿足區域經濟和社會發展需要，近年來新建許多工科專業，在這方面遇到的問題比較突出。
一、新建工科專業畢業設計課題存在的問題
新建地方型本科院校根據生源狀況和學校資源條件，普遍將學生的培養目標定位于滿足企業需要的應用技術型人才。畢業設計選題應緊密結合生產和工程實踐，并體現專業方向和專業特點的要求。但是，青年教師受到工作經歷的影響，從校門到校門，缺乏工程實踐能力，對企業現場不熟悉，以至相當多的畢業設計課題脫離工程實際應用，題目空泛，有的局限于理論研究。同時，擴招后學生規模加大，教師人數的補充滯后于學生規模的增長，教師還需承擔大量的課堂教學任務，勢必造成大多數教師主動聯系企業深入實際的動力不足，畢業設計課題多數是教師虛擬的，缺乏真實的工程背景，難以選出合適的結合實際的畢業設計課題。這兩種情況造成學生畢業設計的內容與企業技術工作差距較大，無法達到培養學生工程實踐能力和工程師素質的目標，與應用技術型人才培養定位嚴重偏離。新建地方型本科院校的新建工科專業，在實現畢業設計課題類型工程化方面存在課題數量和質量的雙重壓力。在師資、科研和教學資源相對不足的條件下，新建工科專業應積極探索畢業設計課題類型實現工程化的途徑，這是有效保證工科類本科畢業設計總體質量的前提條件。
二、新建工科專業畢業設計課題工程化的途徑
1.發揮存量——以教師科研課題為背景派生本科畢業設計課題
部分教師承擔各級科研課題和各類企業項目，在指導畢業設計過程中，可以將學生的畢業設計與教師的科研工作結合起來。由于教師對研究性科研項目的具體研究內容、技術路線和重點難點心中有數，可以讓學生承擔研究性課題中的應用性部分并將其作為畢業設計題目，這樣教師指導學生時可以做到有的放矢。面向企業的科研課題可以為本科生畢業設計提供豐富的選題來源，將與企業簽訂的橫向項目進行分解，遴選相應的子項目讓學生積極參與，并作為畢業設計課題加以指導。本科生作為助手協助教師開展科研工作，畢業設計課題來源于科研課題，能夠充分發揮學生的主觀能動性，自主進行承擔的子課題調研和文獻檢索，以及方案設計和實施。在這個過程中，學生的創新意識和解決實際工程問題的能力將會有很大提高。在利用現有科研資源的基礎上，需要加強“產學研”合作，擴大項目總量，為學生找到更多的結合企業實際的有價值的選題。
2.創造增量——以教師深入企業為載體催生本科畢業設計課題
積極鼓勵青年教師或企業經驗不足的教師到企業鍛煉，體驗應用性人才的內涵，了解企業實際需要和社會對人才培養的要求。去對口企業集中實踐的時間可以安排二、三個月或半年，充分利用假期。在這期間，教師積極參與企業的生產和科研實踐，與設計部門和生產車間的技術人員充分交流，縮短產學研之間的距離，積累寶貴的工程經驗。對大多數無法有集中完整的一段時間到企業學習的教師，可以采取定期與不定期的形式走訪企業，在生產現場“采風”，“捕捉”合適的工程案例，積累畢業設計素材。將素材進行整理與提煉，提出工程化畢業設計課題，指導學生進行研究。
3.激發能量——以學生的創新活動為動力孕育本科畢業設計課題
從學生心理出發，按照引導學生“想創新”、“能創新”和“樂創新”的步驟開展工作。
（1）輿論宣傳引導。一是將參觀創新實驗平臺作為新生入學教育的一課；二是利用校園網絡媒體及時宣傳學科競賽獲獎學生的消息；三是利用學生科技節充分展示學生科技創新作品，組織學生以身邊先進典型作為學習樣板。
（2）技術學業引導。首先，經常邀請企業專家到學校做講座，與學生進行交流互動，激發學生創新實踐的欲望；其次，精心設計實踐教學體系，搭建學生創新實踐的階梯，構建學生自主學習的學分認可通道。
（3）學生自我管理。實驗平臺開放運行，鼓勵學生在實驗平臺通過建立興趣小組進行自我管理，在課余時間參加開放式實驗教學、科研和各類創新實踐活動。
（4）重視學科競賽對學生開展創新活動的外向牽引作用。一方面在校內組織舉辦各類學科競賽，另一方面投入資金鼓勵和支持廣大學生參加全國、省市各類科技創新競賽活動。
（5）建立學生創新實踐活動與畢業設計的有效聯系。如學生開展的實驗設備利用開發項目、大學生創新計劃訓練項目和學科競賽活動等，教師可引導學生將其進一步提煉升華為畢業設計課題。
4.利用余量——以校企多方合作為平臺產生本科畢業設計課題
企業和社會中蘊含的豐富實踐資源有待挖掘，通過校友、教師的社會關系以及合作企業，可以獲得工程化的畢業設計課題。
（1）聘請往屆畢業生指導本科畢業設計。通過畢業生就業質量跟蹤調研，聘請在企業從事工程技術工作的往屆畢業生擔任畢業設計的企業導師。結合他們現有的工程資源，設計出相應的畢業設計課題，利用他們豐富的技術知識和工程實踐經驗指導學生畢業設計，訓練學生從事工程設計研究的初步能力。此外，在幫帶的過程中，往屆畢業生向學弟學妹傳授經驗，并以自己嚴肅認真的科學態度、嚴謹求實和勇于實踐的工作作風感染學生。
（2）充分利用社會資源，服務本科畢業設計工作。發動教師充分利用社會關系，例如成教學生、短訓班學員、教師同學等，他們有的具有企業工程項目研發經驗，通過他們工作上的優勢和條件，獲取有利的工程資源，設計學生畢業設計課題。同時，組織學生在就業簽約企業開展畢業設計，可使學生提前上崗，學以致用，得到實際工作的鍛煉，這能有效地緩解學生畢業設計和就業實習的矛盾。
（3）廣泛開展各種形式的校企合作，多方面、多層次、多角度引入企業技術資源和創新文化。企業對工科專業的發展方向和前沿技術非常敏感，對人才知識和能力的需求把握準確。因此需要千方百計使合作形式走向深入，及時跟蹤科技發展，向學生提供動態信息。通常選擇在行業內有影響的大型企業作為校企合作教育伙伴，如果學校所處區域缺乏在行業內有影響力的大型企業，中小型企業很多，可以結合自身的實際情況，因地制宜，聯系多家科技含量高、對人才培養有社會公益心和責任感的企業，共同組建校企合作教育聯盟。校企合作的具體形式有：共同制訂人才培養方案，共同開展課程建設，共建實驗平臺，開展技術講座，以及共同指導學生畢業設計。與合作企業技術人員聯合指導學生畢業設計可以采取兩種形式：一是在有深度合作的企業開展“3+1”培養模式，學生累計一年在企業開展課程學習、現場實習和畢業設計；二是按“雙導師”形式直接安排學生在合作單位進行畢業設計，學生在最后一個學期進入企業，教師與企業技術骨干協商擬定畢業設計課題，學生在完成企業實際課題的過程中，校內導師負責指導和審核學生撰寫的技術文件，企業導師負責指導學生在現場進行設計、安裝和調試。
三、結論
新建地方本科院校培養適用于企業的應用技術型人才，承載著歷史發展的必然結果，擔負著滿足經濟社會人才需求的現實使命。應用技術型工科學生的畢業設計教學客觀上需要著重培養學生解決實際工程問題的能力，課題內容應來自于生產實際，這樣做有利于學生理論聯系實際，使學生對畢業設計任務有真情實感，從而提高畢業設計的質量。
本文立足于新建地方本科院校的新建工科專業，力求以系統化的方法，建立全方位的畢業設計課題類型工程化實現體系。因此從教師和學生、學校和企業等多個視角全面集成資源，包括教師科研、青年教師至企業鍛煉、學生創新活動和校企合作等，提出了一些建設性新設想，如教師像作家深入生活一樣深入企業“采風”，尋找畢業設計素材，以及充分利用社會資源，服務本科畢業設計工作。只要準確把握應用技術型人才培養的定位，堅持不懈地多方探索和勇于實踐，新建地方型本科院校的新建工科專業一定能夠化解資源不足的困擾，找到適合自己的畢業設計課題類型實現工程化的途徑，使畢業設計工作在選題這一起點上首先創造良好的開端。
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[3]劉黎虹.基于應用型人才教育特色的畢業設計能力培養[J].長春教育學院學報，2012，（10）.
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的業務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”
每一位教師在其工作生涯中都有一個滿懷夢想的開始，都有做名師的愿望。在工作中，個人鉆研教材、集體備課、公開課等教研活動都能豐富教師的經驗，提高教師的業務水平。當教師的水平達到一定程度的時候，便會進入高原期，工作倦怠，不愛學習，進取心下降。面對這個階段，教師應該把精力放在更高層次的科學研究上，從日常積累的案例材料中提煉和總結一些教育方法，用以指導今后的工作，這就是簡單的科研工作。長期研究一個科研課題會發現許多問題，需要教師查找大量的相關資料，通過各種途徑去解決問題。在學習理論的過程中，可以豐富教師的頭腦，用理論去指導實踐，在實踐中不斷改進，從而總結出一套科學的學習方法以及管理方法。通過教育科研能使青年教師少走彎路，享用現成的科學結果，也可以使參與研究的教師走向第二次專業成長，使老年教師成為區域性教育專家。到那時，我們就不再是自己和別人心目中的教書匠了，學生將因此受到專業的對待，教師也將因此獲得專業工作者的社會待遇，教師在工作中享有身為專業人員的尊嚴，感受到專業成長的歡樂和幸福。老師從事教育科研也能給老師帶來精神享受。由于教育科研有一定的程序要求，從事教育科研會逼著老師寫一些東西，如課題申評書、開題報告、科研論文、結題報告等，寫作完成后，會使我們倍感輕松，身心愉悅。通過教育科研，能使教師面對的問題得以解決，我們惟有以科研武裝自己，才能在三尺講臺上開創無限天地。
搞教育科研，使教師不斷反思自己的思想和觀念，調整自己的教學行為，努力增強自己的教育教學能力，提高自己的素質。
記得在2005年的時候，學校承擔了一項《科學開發兒童大腦，有效開發學生腦功能》的科研課題。當時我是一名任課教師，這項研究對我來說一切都是陌生的，為了給學生上好課，我參加了省里的培訓，悉心研究教材，自制了一套大腦映像練習卡片，每節課都與學生做了大量的活動，在培養學生注意力的同時，也培養了學生的瞬時記憶能力。長期訓練下來，學生在數學、語文方面的學習也有了明顯的進步，歸根結底是因為學生掌握了學習方法，注意力和記憶力的提高明顯促進學生的學習能力，教師在研究的過程中，也積累了大量的科研材料，在實踐中提高了自己的科研水平。在那項課題的研究中，我撰寫的論文《如何有效培養學生的腦功能》曾經獲得國家級一等獎，同時在省市的科研評比中也獲得了一等獎。作為一名科研教師，我深深地感到研究不是空談，不搞形式，是在實踐中真正落到實處，從實際教學中來，服務于實際教學！在理論的引領下，借助上級部門搞的各種活動開展自己的研究，勇于創新、不循規蹈矩，采納多種教學方式授課，激發學生的創新意識、合作意識，讓科研帶給我們專業教師成長上的飛躍。
搞好教育科研對于提高教師的教育能力、推動教育發展具有十分重要的意義。
搞教育科研是一個由理論向實踐轉化的過程，又是一個由感性到理性升華的抽象化過程。教師雖然天天在進行教育實踐，但如果不反思、不研究，對某些問題并不一定會有敏感。正如同志所說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能深刻地感覺它。”許多教師以為天天都在搞教育，很了解教育的真諦，其實，在實際工作中，有許多老師的做法是違背教育規律的，不是激發、培養學生的學習興趣，而是“填鴨子”、“戰題海”，扼殺學生的創新精神。可悲的是，這些老師并不以為然，還常常埋怨學生不努力、不用功。因此，教師要搞好教學，就要不斷探索教育規律，研究教學方法，不斷訓練自己的眼睛、耳朵、語言、心智，提高自己的教育教學能力和水平。按照同志關于“我國廣大教師，要率先垂范，做先進生產力和先進文化發展的弘揚者和推動者，做青少年學生健康成長的指導者和引路人，努力成為無愧于黨和人民的人類靈魂工程師”的稱號，積極投身到教育科研之中，探索教育規律，研究教育方法。要把學生作為一種學習資源，虛心向他們學習，與他們一起探討。通過教學，既使學生德智體諸方面生動活潑、主動地發展，也使自己學識、能力、水平得到不斷提高。
對我們小學教師來說，科研課題的研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究是完全不同的。我覺得我們的研究再系統，它在根本上也只是意味著對自己教育教學實踐的一種反省，一種反思。我們不是要在研究中發現什么教育真理，而是對我們自己教育生活和教育意義的深刻體驗和理解；研究的成果也不是要給你所研究的課題總結一個什么模式，下一個什么定義，而是一步步地解決你在教育教學中所遇到的問題，完善與改進你的教育教學行為。所以，我覺得搞科研的教師在課題研究的過程中實際收獲的東西不僅僅是寫了幾本書，發表了多少篇論文，獲得了多少獎項，應該還有許多不能物化的東西存在。
我國工業工程專業的學生就業因為受各高校所處地點、所屬行業、生源來源地、就業時各行業經濟效益、往屆學生就業企業、高校的科研實力等因素的影響，其學生就業的行業有很大的差異。中國礦業大學地處蘇北，行業背景為采礦，但學生就業行業非常多樣化。一部分學生進入了煤炭企業，一部分學生留在了徐州的工程機械制造企業，一部分學生則進入了長三角和珠三角的制造企業，還有一部分來源于山西、四川、陜西、寧夏、甘肅等省份，畢業之后不想進煤炭企業而又愿意回家鄉發展的學生的就業行業則更是多樣化。這就對學生培養提出了一個課題:當前各高校教學的總體趨勢是專業課程的教學時間逐漸縮短，要在這種情況下讓學生對各個就業行業的工程背景都有認識是不可能的。因此，非常有必要對工業工程專業的培養目標進行認真的審視和思考，并提出相應的解決方案。在這種情況下，經過院系領導和全系教師反復的溝通后，最終提出“厚基礎、寬口徑、個性化”的工業工程專業應用型創新人才培養模式。所謂“厚基礎”，就是要求具備較深厚的數學、計算機、英語、力學、機械、電工與電子技術、管理學等方面的知識基礎，這是培養應用型創新人才的前提，也是為“寬口徑、個性化”的人才培養打好基礎。“寬口徑”就是要求學生對工業工程專業的主要專業課程不僅要求有較深的理論基礎，還要求具有一定的實踐經驗，這樣在未來就業或繼續深造時能夠有較強的變通能力以適應不同的行業。“個性化”是在前兩個基礎打好的基礎上，在后期的專業課學習和畢業設計階段，能夠根據以后可能的就業方向，結合導師的經驗和課題以及可能的就業單位的需求進行個性化的定制式培養。以上三個目標是循序漸進的，前面目標的實現是后面目標實現的必要條件。而寬口徑和個性化又是一對對立而又統一的矛盾體，不管是哪一個行業，其基本的工業工程理念和原理是一致的，比如零庫存、生產線平衡、精益生產、設施規劃與物流分析、質量管理方法等等都是共通的。但是，應用到各個具體行業，又都有各個行業自身的差異和特點。
二、教學模式的探索與實踐
基于以上認識，筆者結合自身專業的基礎和特色，對上述教學目標的實現途徑進行了思考和實踐，即為學生建立一個實踐和創新能力培養的平臺以及在學分制和導師制下的科研與教學的結合。
(一)實踐和創新能力培養平臺建設。
1．網絡化學習平臺。
要做到理論與實踐的結合，需要在教學過程中主要以案例的形式向學生講解理論知識。但是案例庫的建設決不是一朝一夕的事情，而且為了適應不同的就業行業，需要為學生提供不同行業的案例庫。單靠教師的科研經驗以及在日常出差、實習過程中收集的資料是很難實現的。筆者的做法是廣泛發起“群眾運動”，通過建立開放的課程網站的形式來收集相關案例并通過BBS等形式發起網絡化學習活動。往屆已經工作的學生、親朋好友等通過網站上傳了大量案例并積極通過網絡指導在校學生學習。人因工程、系統可靠性、基礎工業工程等課程都通過這種方式收到了較好的效果。
2．學科競賽。
學科競賽是一個很好的刺激學生鍛煉基礎課、專業基礎課和專業課實踐和創新能力的手段，能夠很好地調動學生的積極性。本專業的教師積極地鼓勵學生參加各種各樣的學科競賽和技能競賽，比如數學建模、IE亮劍應用案例大賽、“挑戰杯”等競賽，起到了很好的理論聯系實際和創新能力培養的實際效果。
3．實踐基地建設。
讓學生深入到工廠，了解工廠產品生產過程、生產管理、指揮調度及成本效益核算等，尤其是了解自己所學專業在工廠中的地位、作用與要求，不僅有利于實踐與創新能力培養，還可以提高學習的自覺性和主動性。但是因為資金、安全等問題，實踐基地的建設對大多數高校來說都是一個比較困難的工作，中國礦業大學的工業工程專業也不例外。筆者所在專業采取了多種手段來解決這個問題:一是建立各種來源的平臺，通過學校合作董事單位來推動這項工作。中國礦業大學的采礦工程專業在采礦行業具有較好的威望和關系，已與國內幾百家廠礦企業建立了合作關系，因此，首先在采礦業建立了一批實踐基地。二是通過產學研用的形式來加強學校和企業之間的聯系，讓這些單位嘗到產學研用的甜頭，從而愿意接收學生實習。學校也通過各種手段增加了實習經費，延長了實習時間，提高了支付給企業的經費標準，對實踐基地建設工作提供了極好的支持。為了實現“個性化”培養的需要，畢業實習采用以學生分散實習為主的實習模式，學生可以去工作單位實習或者分散到導師科研課題的各單位實習。
4．實驗平臺建設。
工業工程專業的實驗具有自身獨特的特點，要想在實驗室里實際再現各行業的生產是不現實的。但是學校的采礦工程專業具有雄厚的采礦工程實驗教學資源，擁有國家級實驗教學示范中心的大量硬件系統和數字化礦山虛擬現實實驗室的軟件系統，因此，我們一方面利用采礦工程專業的實驗教學資源，培養具有采礦工程背景的能夠適應將來進入煤炭企業的工業工程專業人才。另一方面，大力進行工業工程實驗室建設。先后建立了人因工程實驗系統、物流實驗系統和虛擬現實實驗系統等硬件系統。同時采購了大量軟件來對各行業的生產系統進行工業工程方面的軟件仿真，先后采購了AutoCAD、金蝶ERP、Witness、HumanCAD、DoubleE等軟件，從應用的效果來說，還是非常不錯的。
(二)學分制和導師制下的科研與教學的結合。
考慮到學生就業行業的多樣性，專業的所有教學活動也需要據此進行合理的區分。首先從專業方向上進行大的區分，分設礦業工業工程、制造業工業工程和物流工業工程三個大的方向，并相應設置了專業選修課，學生可以根據自己的實際情況選擇相應的方向和對應的選修課，修滿最低要求的學分。在這個過程中，學生對選擇哪個方向可能感到比較迷茫，導師制剛好能解決這個問題。各個同學可以咨詢自己的導師來確定自己的專業方向以及應該選擇的課程，體現了學分制和導師制的有機結合。到畢業論文(設計)階段，學生們可以有更大的自由度來選擇實習單位、導師以及畢業論文題目，從而實現“個性化”的培養目標。鼓勵學生將自己的就業單位作為自己的實習單位，這樣就能夠獲得充裕的實習時間。可將第7個學期分為兩個小學期，學生在后半個學期之前完成所有的課程學習任務之后就可以到實習單位實習，從而有充裕的時間來理論聯系實際，發現企業生產中的工業工程問題。實習單位也可以是導師主持的科研課題的實施單位，論文題目也可以是導師科研課題里的子課題，這樣就可能實現學生從剛進入大學開始實施導師制的時候就可以跟著導師學習專業的某一方向直至畢業，從而實現在整個大學階段都有導師進行指引，更好地達到“個性化”的培養目標。這樣導師也可以將自己的科研項目同時當成一個教學項目，從而讓教學和科研實現完美結合。
三、結語
