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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生職業困惑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]非主流文化 職業價值觀 職業困惑
[中圖分類號] G412 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0142-03
大學生中的非主流現象是對傳統文化、大眾文化或主流文化在價值取向上給予極大否定的基礎上的一種非常規的文化體驗，也可以說是小眾文化價值取向。有明顯非主流文化認同傾向的大學生時常被稱為非主流大學生。
非主流大學生的典型特點是：喜歡標新立異，追求刺激和怪誕，以反叛、頹廢為榮；強調按自己的喜好生活，對個人之外的一切漠不關心；崇尚“自由”、“平等”、“尊重個性”、“實現自我價值”。
非主流大學生的以上特點決定了其獨特的職業價值取向，他們對非工資工作者型的自由職業，如演員、設計師、作家、畫家等，有特別的偏好，有強烈的“自我實現”愿望，一心一意想發揮個性，不希望受別人指使，不愿受人干涉，而希望通過充分施展自身的本領構筑自己的小城堡；為了追求自認為有意義的生活甚至不考慮收入、地位及他人對自己的看法。這種獨特的職業價值取向特點導致非主流大學生普遍容易產生職業價值困惑。
一、非主流大學生職業價值困惑的典型表現
職業選擇除了受個人價值觀因素的影響外，還受到家庭、學校、社會環境等社會現實條件限制，非主流大學生這種帶有極端個人主義色彩的職業價值追求，在突出強調了個人價值追求的同時忽視了其他社會因素的限制和影響，將導致其在現實的就業環境中容易產生以下矛盾和困惑。
一是實現自我價值還是滿足社會需求的困惑。
知識經濟時代對從業人員職業素養的基本要求主要有道德品質、文化認同、敬業精神、團隊意識、創新能力、應變能力、學習能力、實踐經驗等，這些同時也是大學生求職過程中用人單位最看重的就業能力。這些職業素養要求中文化認同（即整體意識）、團隊精神、服從意識等是我國當前所倡導的主流文化價值――社會主義核心價值觀的主要內容。
非主流大學生所崇尚的“自由”、“平等”、“尊重個性”正好與現實社會看重“文化認同（即整體意識）”、“團隊精神”、“服從意識”等相反，非主流大學生普遍缺乏現實社會的職業基本素養。
突出強調自我實現是非主流大學生職業價值的一個主要傾向，這種傾向在很大程度上對社會協作和個體的社會參與是排斥的，因而非主流大學生在現實社會中始終難以找到歸宿感。實際上，職業選擇是個人參與社會分工的一個重要方面，按照社會學的觀點，人不能離開社會而獨立存在，個人只有在工作中為社會作貢獻才能實現自己的職業價值。非主流大學生現代職業素養的缺乏和過度強調不切實際的自我實現，必將導致其求職過程中難以適應當前職業環境，深陷自我實現與社會現實需求的矛盾中難以自拔。
二是美好的職業愿景總是遠離職業現實的困惑。
職業選擇既要考慮個人興趣愛好，又要充分考慮現實的社會條件和個人面對的具體就業環境。當就業形勢復雜嚴峻時，可能兩者就難以兼顧，此時更多的人會迫于形勢，犧牲個人興趣、愛好。但非主流大學生有強烈的“自我實現”愿望，非常強調個人興趣和特長，一心一意想發揮個性，不會輕易改變，他們甚至不關心他人看法和社會現實壓力，選擇義無反顧地延續自己的執著追求。當其美好的職業愿景受現實條件限制而難以實現時，他們往往不顧結果的失敗，過于追求過程中的刺激，以頹廢者的姿態抗爭社會，麻木自己。當這種不切實際的精神追求遭遇現實壓力時，必然產生職業理想與職業現實的沖突，而非主流大學生在這種沖突中往往選擇的是逃避現實。
三是個人職業價值取向始終難以超越社會職業價值取向的困惑。
非主流大學生在職業選擇中比較注重個性自由獨立、追求新意、個人興趣愛好的滿足等短期要求，而容易忽視收入與財富、人際關系、自我成長、工作穩定、社會需要等個人職業發展的長期需要，不能從職業生涯的長遠規劃的角度，處理好職業價值因素的排序與取舍的問題，導致個人職業評價難以獲得社會的認同，個人難以在職業發展中實現所期待的自我價值。
一方面，求職中強烈的個人主體意識和個性自由主張，與絕大多數用人單位看重求職者整體意識、團隊精神和服從意識的要求相去甚遠，導致其求職難度加大；另一方面，求職中固執、盲目，缺乏成熟思考，更看重工作機會是否能滿足個性化的短視追求，而不關心職業前景及工作單位的發展，缺乏職業發展的長遠規劃，即便獲得這樣的工作機會也難以融入工作單位集體文化，難以找到自身職業定位和社會角色，使其深陷困惑和矛盾之中。因而，非主流文化在引導大學生張揚個性的同時，也容易使部分大學生陷入自我中心主義的誤區，延緩其成熟周期，影響其正常社會化，使其在職業選擇和職業價值認同上出現偏差，導致其在求職中難以實現滿意就業，在將來的工作中也難以獲得工作成就感。
二、非主流大學生職業價值困惑的原因解析
非主流大學生在職業選擇中遇到的矛盾和困惑實際上是職業價值觀核心層面的問題，對其原因的探析應重點從非主流文化本身的價值指向和它所產生的社會文化背景兩個方面著手。
一方面，困惑的產生根源于大學生非主流行為文化的本質指向。
從社會學角度來看，非主流現象本身是一種個體社會化過程中出現偏差的行為表現，即沒有實現自我價值和社會價值協調統一的“病態”社會現象。具體來講有兩點。
首先，非主流文化的價值取向是消極的。非主流文化突出個性，強調自我支配和自我控制，反對和排斥任何權威，包括學校、家庭的干預和影響。主張凡是與社會、學校所倡導的主流文化對立的，就是值得崇尚的。時常以“頹廢者”自居，且以之為榮，這些都不利于當代大學生積極健康的心理素質和良好的思想品德的形成。這種價值取向與當前社會主流價值――社會主義核心價值觀是對立的，非主流文化的興起容易誤導大學生對主流文化價值的排斥，導致其是非不分，道德觀念模糊，影響其道德原則和人生信仰的確立。
其次，非主流文化的本質是極端個人主義的。非主流文化在價值取向上與個人主義有類似之處，強調個人價值至高無上，并且把這種取向在個性發展進程中極端化，導致其崇尚群體出現極大的社會化偏差。一是自我中心意識強烈。非主流大學生有較強的自我意識和自我認同感，習慣于以自我為中心、按照自己的意愿行事，崇尚個性張揚，對現實往往持叛逆性態度，社會責任意識淡化。二是情感豐富，好走極端。當其個性自由發展的愿景遭遇到了現實的碰撞時，其自制力和自控力通常較弱，情緒體驗強烈，有時甚至因難以駕馭而失控。
另一方面，困惑的產生離不開社會文化環境因素的影響。
非主流大學生都是上世紀80、90年代出生的，有調查表明，非主流大學生大多都有較好的家庭經濟條件，長期處在優越的物質生活環境中，父母已安排好了一切，無需自己去操勞和奮斗。他們在獨生子女政策的光環下普遍得到了家長的寵愛，很少經歷艱苦的磨煉，難以像老一輩那樣拼命工作，吃苦耐勞，相反，樂于滿足現狀，推崇自我，追求享受和刺激。在這種生活環境中成長起來，不僅缺乏社會傳統美德賴以依存的實踐體驗，甚至不能理解和接受老一輩的克勤克儉精神，在其不成熟的價值評價中已有陷入誤區的端倪。
此外，非主流大學生普遍面臨著本身就充滿矛盾的教育環境。一方面社會、學校、家庭對青少年成長教育過度強調“尊重個性發展”，不適度引導。另一方面應試教育殘酷的競爭環境，迫使各方教育力量只能為青少年提供封閉式的高壓生活環境，一統式的“家長”管束。當他們進入大學后，多元文化混雜的開放式的寬松生活環境又與日益加劇的巨大就業壓力相伴而來，同樣充滿矛盾的環境迫使部分大學生選擇類似非主流的“畸形”文化快餐以滿足精神需要。
在“畸形”文化的熏陶下，非主流大學生的職業價值自然也呈現出極其矛盾的取向，一方面希望選擇自己心儀的職業類型，充分滿足自身興趣愛好，發揮自身優勢，實現自我價值，獲得社會認可；另一方面又排斥社會公眾職業價值評價標準，試圖逃避社會公眾游戲規則的束縛，在對立抗爭中實現自我價值對社會價值的“超越”。這種矛盾對抗的價值取向始終是難以實現自我價值與社會價值的協調統一的。因而，從長遠來看，多數非主流大學生步入職場后，其非主流傾向很快會被現實環境、職業競爭、個人生活壓力等因素所消減，逐步回歸社會公眾價值。不但沒有實現自我價值對社會價值的“超越”，反而被社會價值所“融合”。
三、加強非主流大學生的職業價值觀教育的思考
一方面，應對非主流大學生的職業價值困惑現象有個正確的認識。當今時代是一個多元開放的社會，社會階層分化和社會結構調整加劇，多元思潮和各種所謂亞文化層出不窮，人們的價值觀處于復雜變遷中，大學生有更多的認識盲區，面臨更復雜多樣的選擇，這一切為非主流文化提供了合理生存的“土壤”，我們應認識到這是社會發展中的一類正常現象。
另一方面，我們又要認識到這種小眾現象在大學生群體中興起和擴散的危害，從而對有非主流傾向的大學生加以合理引導，防止其誤入歧途而不能自拔。非主流大學生過于強調“自我”，彰顯個性，在職業評價中突出個人主體價值，排斥社會主流職業價值評價。如果任由這種思潮擴散會對當前社會主流價值――社會主義核心價值體系，在高校價值觀教育中的主陣地作用產生巨大沖擊。因而，我們要在價值觀教育中，本著“以人為本”的原則，在尊重大學生多元選擇的同時，對其個體社會化中出現的偏差加以關注，著力引導其社會參與，比如引導其關注和參與抗震救災等社會公益活動，提升其集體觀念和公民價值觀，引導其合理兼顧個人取向與集體取向，學會在對社會價值評價的認識中正確選擇自己的價值取向，在積極的社會參與中實現個人發展和自我價值。非主流大學生企圖把“小我”從“大我”中分離出來，背離社會約束與限制實現自我價值，必然在職業選擇和職業發展中深陷誤區，走入人生的彎路。我們在對非主流大學生開展價值觀教育時，應對其敢闖、敢試、善于創新的方面給予充分鼓勵，同時積極引導其加強自我規范、自我約束，把個性的充分發展和社會現實需要緊密結合，把“小我”融化到“大我”中以感受奮斗的價值和意義，確立合理的職業價值觀，走出職業價值認識的迷茫和困境。
[ 參 考 文 獻 ]
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[3] 彭斌等.論網絡非主流文化對大學生價值觀的影響[J].學校黨建與思想教育，2010，（22）.
[4] 丁靜.“90 后”大學生職業價值觀調查及對策分析[J].教育與職業，2010，（32）.
關鍵詞：“互聯網+”；大學生；就業價值取向；價值排序
就業價值取向是每個主體的核心價值以及自己認定價值在就業過程中的優先性或傾向性排序，價值排序則是每個道德主體自己的核心價值以及自己所認定的價值排序表。由于社會經濟結構、科技發展、就業形勢、家庭環境和個人就業能力等因素的影響，大學生在不同情境下會作出不同的就業價值排序和選擇，比如工作地域、薪酬待遇、政策環境、發展空間等價值排序。就業價值排序不是單純的先后排序，不僅具有優先性和交叉性，甚至會出現碰撞和沖突現象，影響大學生的就業價值取向，從而產生就業選擇決策與規避風險的思想困惑，出現典型就業還是靈活就業、守陳就業還是創新創業等現實難題。以“互聯網+”思維科學引導大學生就業價值取向，幫助大學生樹立正確的價值觀和就業觀，有助于提升其就業創業能力和就業質量，以更好地為社會經濟發展服務。
一、大學生就業價值取向的困惑
現代社會，科技的發展特別是互聯網信息技術的發展，深刻地影響著人們的生活方式、就業觀和消費觀，新業態、新就業創業方式也對大學生就業提出了新的挑戰。面對社會政治、科技、經濟、文化、生態發展和個人發展需要，大學生就業價值排序和價值判斷會出現交叉甚至沖突現象，導致就業價值取向出現思想困惑和現實難題。
（一）大學生就業價值取向的思想困惑
大學生就業價值取向的思想困惑主要是就業價值優先性排序和就業選擇決策的困惑。就業價值排序的優先性不同導致就業選擇決策出現沖突，比如優先選擇自我價值的實現還是追求社會價值，優先選擇滿足個人生存需要還是堅持理想追求等。根據馬斯洛的需求理論，人的生存需要是最基本的需要。需要理論則認為人的需要是現實的需要，生存需要則是每個人持續發展的基礎，是價值取向的內在驅動。大學生在面對生存需要和個人理想、自我價值與社會價值等價值排序時，潛意識把生存需要放在決定性的位置，就業價值選擇和排序中生存需要的價值選擇占有優先性，在職業評估、判斷、權衡時側重于職業所能帶來的實際物質經濟利益。根據大學生就業價值取向抽樣調查，就業價值排序中，男生、女生選擇發展空間所占比例分別為43.2%和37.9%，薪酬待遇選擇所占比例分別為17.5%和18.3%，工作地域選擇所占比例分別為13.7%和21.3%。根據調查分析，大學生在自我價值與社會價值實現就業價值排序中更注重自身價值的實現，社會價值實現相對弱化。調查統計發現，男女大學生就業價值取向有各自的特點，女大學生更傾向于薪酬待遇高、工作地域好以及工作環境優的職業。
（二）大學生就業價值取向的現實難題
大學生就業價值取向的現實難題主要是不同就業方式選擇和規避就業選擇風險的難題，即選擇典型就業還是靈活就業，是選擇守陳就業還是創新創業。因就業價值排序交叉性或沖突性，出現就業方式選擇風險時，大學生會綜合權衡就業價值排序，優先選擇核心就業價值并將其他就業價值進行合理排序，“趨利避害”，最大可能規避就業選擇風險?；籼m德的職業選擇理論認為，職業選擇在于勞動者的心理素質和擇業傾向，其實質在于勞動者與職業的相互適應。隨著互聯網信息技術的快速發展，網店、微商、眾創空間等新的就業方式成為大學生就業的重要選擇。然而有相當部分的大學生思想中依舊固守“穩”的價值取向，與創新創業時代的創新價值取向有時出現不一致甚至沖突現象，在就業價值排序中優先選擇穩定性就業價值，把工作的穩定性和環境的優越性作為其就業價值的優先選擇，同時權衡其他就業價值排序，表現在就業創業的目標、行業、地域等選擇上傾向于具有較強穩定性的職業。對畢業生的就業跟蹤調查顯示，就業方式中選擇典型就業與上學深造所占的比例分別為45.1%和19.7%，選擇靈活就業和自主創業所占比例分別為28.3%和3%。在穩定和冒險、守陳就業與創新創業的就業價值排序中，大學生傾向穩定性職業；在選擇工薪高、社會聲望好的職業還是堅持創新創業之間，更多的大學生愿意選擇前者即守陳就業，進而規避創業失敗的風險；在職業穩定性和工作環境特別是競爭壓力方面，大學生更愿意從事穩定性強、競爭壓力相對較小、地域環境好的職業。
二、價值排序：大學生就業價值取向出現困惑的重要原因
大學生就業價值取向與社會文化、經濟發展、自身價值觀等密切相關。大學生就業價值取向出現困惑，既有外部環境因素，也有自身因素，而大學生的世界觀、人生觀和價值觀決定性地影響其就業價值排序。由于就業價值排序的優先性和交叉性，大學生在不同情境下作出的就業價值排序和就業選擇不同，有時甚至出現沖突和融合，產生就業價值取向的困惑。
（一）價值排序優先性導致大學生就業價值取向出現困惑
價值排序優先性選擇是由大學生的世界觀、人生觀和價值觀決定的，直接影響大學生的就業價值取向。大學生的世界觀、人生觀和價值觀決定并影響核心價值觀和就業觀，進而影響就業價值優先性排序。文化是價值觀的載體，不同文化承載著不同的價值理念和價值觀。中華優秀傳統文化中蘊含著“國而忘家，公而忘私”“天下為公”的社會理想，“和為貴”“己所不欲，勿施于人”的相處智慧，以及現代價值觀念和創新創業的時代精神，都影響著大學生的人生觀、價值觀和就業觀。西方國家一直從不同渠道滲透其價值觀念，以隱形的方式宣揚所謂的民主、“普世價值”、新自由主義、等價值觀念，妄圖淡化大學生的政治信仰和理想追求，削弱其民族認同和社會責任感。面對東西方價值觀念的沖突、新舊價值觀的碰撞，核心價值觀遭遇多元化社會思潮的沖擊，導致價值認同路向的模糊性〔1〕，大學生就業價值優先性排序出現不同甚至沖突情況，比如生存需要與個人理想的沖突、自我價值與社會價值的沖突，導致出現就業價值取向的思想困惑和現實就業選擇難題。
（二）價值排序交叉性導致大學生就業價值取向出現困惑
價值排序不是簡單的高低或是優次的排序，一定條件下有時會出現交叉、融合甚至沖突的現象，從而導致就業選擇風險和決策難度。在相同的經濟發展、消費觀念變化和多元文化的沖擊以及互聯網技術等具體條件下，大學生就業價值取向出現明顯的群體性特點，表現了價值排序交叉性對大學生就業價值取向的影響，如女大學生、就業困難群體和貧困生的就業價值取向有自身的特點。由于受到傳統文化、社會價值觀念、現實壓力、家庭環境等方面因素的影響，女大學生在職業崗位、就業地域、薪酬待遇等價值排序的交叉性選擇上，更趨向于穩定性、功利性和依賴性的就業價值排序。而就業困難群體由于就業期望值高，在就業價值排序的交叉性選擇上更傾向于發展性、物質性和功利性，在職業選擇上傾向于發展空間大、薪酬待遇好、行業前景好、就業區域好的職業，導致出現就業選擇困難。貧困生群體由于家庭經濟條件困難，在滿足生存需要的基礎上，在就業行業、崗位、地域或薪酬待遇的選擇上期望值較低，價值排序交叉性選擇難度也低，對國家倡導的“三支一扶”、特崗教師或支援西部等就業政策的響應更加積極，在一定意義上更具有吃苦耐勞、奉獻社會的品質，其核心價值取向對就業價值排序決定性作用更強。
三、“互聯網+”視域下大學生就業價值取向引導的路徑
在一定的經濟、科技、文化條件下，大學生就業價值排序和價值判斷不同導致就業價值取向多樣化，涉及個人發展空間、社會地位、薪金報酬以及社會發展需求等。應以“互聯網+”思維科學引導大學生的就業價值取向，增強大學生服務社會發展的責任意識和就業能力，為社會經濟發展服務。
（一）建好“互聯網+”新空間，解決好就業價值排序的沖突性，教育和引導大學生做好就業價值取向的頂層設計就業價值排序的沖突性主要是大學生就業價值優先性排序引起的，如薪酬待遇、政策環境、工作地域、發展空間以及核心價值等優先性排序，不同情境下會出現不同甚至沖突的現象，在很大程度上決定大學生的就業價值取向和就業方向。學校應以理論為指導，以社會主義核心價值觀為核心，建好“互聯網+”新空間，特別是讓互聯網進第二課堂、第三課堂，進行理想信念、社會責任和職業理念教育，融入民族精神和時代精神，教育和引導大學生做好就業價值取向的頂層設計，加強大學生核心價值排序的優先性地位。學校應建好“互聯網+”新空間，提高大學生對西方所謂的民主、“普世價值”、新自由主義、等思想的辨別能力和價值判斷能力，增強其服務社會發展的責任意識。同時夯實大學生就業價值排序中核心價值的優先性地位，引導大學生科學、合理地進行就業價值排序，切實提高大學生解決思想困惑和現實困難的能力，更好地服務于經濟和社會發展。
（二）用好“互聯網+”新載體，解決好就業價值排序的交叉性問題，教育和引導大學生提升就業價值取向的統籌能力就業價值排序的交叉性主要是大學生就業價值優先性排序之后其他就業價值的交叉排序，是綜合權衡薪酬待遇、政策環境、工作地域、發展空間等排序，在一定程度上影響大學生的就業價值取向和就業方向?，F代互聯網、移動通訊、新媒體等具有開放性、敏捷性、新穎性和虛擬性等特點，具有很強的吸引力。學校應根據大學生的身心特點和成長規律，用好“互聯網+”新載體，如微信、飛信、釘釘等，開展好網上朋輩交流互動，引導大學生樹立社會主義信仰和正確的世界觀、人生觀、價值觀〔2〕。學校應切合時代熱點和大學生成長發展需要，利用“互聯網+”新載體的強感染力，教育和引導大學生合理、優化地進行就業價值排序，提升其綜合權衡的統籌能力，解決好就業價值排序中出現的交叉性問題，特別是發展空間、發展地域、薪金待遇等就業價值，進一步切合大學生就業的實際需要，促進大學生高質量就業。
（三）組建“互聯網+”智囊團，補齊大學生就業創業的短板，教育和引導大學生提升就業價值取向的決策能力隨著“互聯網+”戰略的推進、產業結構的不斷深化調整，線上線下就業創業越來越成為當代大學生重要的就業方式。“脆弱就業”越來越不受大學生關注，靈活就業的不穩定性以及創業的風險性讓很多大學生對靈活就業和創業持觀望態度。學校應組建由知名企業家、人力資源專家、創業導師等組成的“互聯網+”智囊團，線上為大學生創業獻計獻策、提供創意和智力支持，線下為大學生創業存在的問題進行“問診把脈”，針對問題開處方，提供理論支持，補齊大學生就業創業的短板，減弱“木桶效應”。同時，智囊團可以通過大數據、云技術從不同角度對大學生創業實踐的不同案例進行分析，并從市場規則、商業法律以及風險概率等方面提供救助方案，減少因就業價值排序造成的就業選擇風險和失敗概率，為大學生成功創業保駕護航。學校應發揮好“互聯網+”智囊團的作用，補齊大學生就業創業的短板，促進大學生就業價值排序的合理化，以提升大學生就業價值取向的決策能力和就業創業成功率。
（四）構建“互聯網+”實踐模式，解決好就業價值排序帶來的決策風險，實踐培育大學生就業價值取向大學生就業價值取向除了受外界社會環境的影響外，還受到自身世界觀、價值觀和綜合能力的影響。面對就業價值排序帶來的就業決策風險，大學生會依據自身的能力進行排序，其就業價值取向則表現為職業工薪、發展空間、工作領域以及社會地位等綜合排序。因此，要解決好就業價值排序帶來的就業選擇風險，特別是在靈活就業以及創業風險環境下，大學生自身的綜合能力尤為重要。切合大學生就業創業實戰能力和職業轉換能力的需要，構建“互聯網+”實踐模式，建立創業孵化園、科技創業園、就業創業見習基地等，將高校育人與企業用人有機結合，可以縮短人才培養與社會需求之間的差距〔3〕。學校應搭建好“互聯網+”創業競賽、媒體眾籌、工作空間等線上服務和線下實踐平臺，在實踐中提高大學生分析問題和解決問題的就業創業實戰能力，解決好大學生因自身實踐能力帶來的就業選擇風險，引導大學生在實踐中形成科學的就業價值取向。大學生就業價值取向與社會經濟、科技創新、文化教育等具有內在聯系。在互聯網信息技術快速發展的時代，以“互聯網+”思維，學校應切合新業態的發展要求，從思想引領、實踐能力培養、補短板等方面搭建大學生就業價值取向引導的合理路徑，引導大學生科學地進行就業價值排序，提高就業競爭力，以更好地為促進社會經濟發展服務。
參考文獻：
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[關鍵詞] 大學畢業生 就業 考研 選擇
[Abstract] Obtain employment or get a advanced study, both for society and the individual college or university students, is a very important and a major issue worthy of further study. In this paper, based on the questionnaire, from a realistic point of view in the advanced-study and the employment of college students on the difficult choice to make the reasons were analyzed, and student-workers to help them choose the formation of self-sense to do some research, and in hope to help the management of student.
[Key words] College-Graduate Employment Advanced-Study Choice
1.引言
在社會經濟飛速發展的當今世界，高等教育人才培養工作越來越受到全社會的關注與重視?？佳信c就業問題，無論是對社會、高校還是大學生個體來說，都是一個十分重要而又值得深入研究的重大課題。[1]為了解大學生選擇就業或考研時困惑的原因，幫助他們做好這一人生的重大抉擇，我們就大學生就業、考研的若干問題對XX大學XX學院四個年級的本科生進行了無記名的問卷調查。共發放問卷216份，收回問卷213份，回收率為98.61%；被調查的213名本科生中，男生125人，占58.69%，女生88人，占41.31%。我們對調查問卷進行了統計與整理，得出了科學的數據，通過對數據的分析，我們從現實角度對考研與就業做出客觀分析、比較，對考研與就業該如何選擇提出了自己的看法。
2.大學生選擇考研與直接就業情況分析
2.1選擇考研情況分析
考研有諸多有利的方面：考研有益于個人的發展；有益于國家的發展；有益于高校的發展。考研有益于本科階段的學風建設，是益于國家、社會的事，是國家提倡的。但是，如果一味追求考研，會出現很多弊端和誤區，對此我們應保持清醒的認識：一是考研不是回避就業壓力的“綠色通道”，學歷不是最重要的求職砝碼；二是考研成本太高，從總體趨勢來看，用人單位對學生的學歷要求越來越趨于務實，研究生就業形勢亦不樂觀。[2]
同時，對復雜多變的考研現狀，當前大學生并沒有清楚的認識和充分的了解。我們的調查問卷中顯示，在被調查的213名本科生當中，了解自己所學專業考研情況的學生有144人，占到67.61%，而了解當前社會大學生的總體考研情況的大學生更是只有107人，僅僅占50.23%?？梢?，當前大學生對考研情況掌握不多，即使做出考研的決定，也并沒有做好充分的準備和統籌的規劃。
2.2大學生選擇直接就業的情況分析
本科畢業生選擇直接就業有利于緩解社會、家庭的雙重壓力；有利于及時滿足社會經濟發展對人才的需求。但是，如果一味強調就業，難免會出現以下弊端和誤區：一是本科畢業生的專業知識不廣不深，創新能力和社會適應性不強；二是學生偏重于資格技能的培訓，忽視綜合實踐能力的培養，許多本科畢業生在大學期間參加各種職業資格培訓與考試，其目的就是為了多考幾個證，便于就業，而忽略創新能力和實踐能力的培養。
統計結果顯示，在被調查的213名本科生中，了解自己所學專業大學生就業情況的有133人，占62.44%；而了解當前社會大學生總體就業情況的只有111人，僅僅占52.11%?？梢姡斍按髮W生對自己專業和整個社會的就業形勢亦不了解，面對變幻莫測的就業形勢，大學生勢必會陷入深深地困惑之中。
3.大學生在就業與考研的選擇上存在困惑的原因
當前，很多學生徘徊在考研與就業之間不知如何選擇，“考研熱”開始降溫，就業也重重受阻，該何去何從？我們參考學院多年來對學生工作的探索、總結，并通過對問卷調查結果進行科學、嚴謹的分析研究，得出大學生在選擇考研、就業時產生困惑的原因主要有以下幾個方面：
3.1目標不明
缺乏明確的奮斗目標和生涯規劃是當前大學生在就業與考研的選擇上存在困惑的首要原因。學生踏入大學以后，便進入了走出學校和邁向社會的過渡時期，未來的道路復雜多變，并不像高中一樣都以高考為最終目標，于是在人生目標選擇的十字路口，大學生陷入了深深的迷茫之中，不知道自己究竟想要什么。
我們調查的213名本科生中，有清晰明確的大學生生涯規劃和目標的只有110人，僅僅占51.64%，而2006級和2007級的學生中有清晰明確的大學生生涯規劃和目標的也僅僅只有50人，可見這一問題困擾了他們四年的大學生活。
3.2定位不清
大學生對自身沒有一個合理的定位，對自己缺乏一個正確的認識，是當前大學生在就業與考研的選擇上存在困惑的又一原因。這主要表現在以下兩個方面：
1.對自己的學習能力缺乏正確的認識，對學習成績沒有自信，對考研沒有把握。很多學生在高中時期有很強的學習能力，但到了大學之后沒有適應自主學習的方法，進而導致成績的下滑、信心的減弱。正如我們的問卷調查顯示，對自己學習成績不自信、對考研沒有把握的學生有45人，占接受調查學生的21.13%。
2.對自己的工作能力缺乏正確的認識，對實踐能力沒有自信，對就業沒有把握。大學是一個強調綜合素質全面發展的地方，學生的實踐能力和工作水平在大學時期會得到一個很大的提升，團學組織、社團活動使得大學生逐漸走向社會、適應社會。在接受調查的213名學生中，有40人對自己工作能力不自信，對就業沒有把握，占18.78%。
3.3舉棋不定
較高的知識水平、學歷文憑與較強的實踐能力、工作水平孰輕孰重，是當前大學生在就業與考研的選擇上存在困惑的第三方面原因。我們的調查顯示，認為研究生比本科生更有競爭優勢的有93人，占43.66%，認為實踐能力比文憑更重要的有52人，占24.41%，可見有很多學生在此問題上舉棋不定、徘徊不前，進而影響他們在考研與就業問題上做出選擇。
3.4家庭因素
家庭因素是當前大學生在就業與考研的選擇上存在困惑的第四方面的原因。調查顯示，大學生選擇考研的原因中，選擇“家人要求或強烈建議”的有52人，占到24.4%；大學生選擇就業的原因中，選擇“家庭負擔重等家庭因素”的有27人，占到12.7%。由此可見，家庭因素在大學生選擇就業與考研時起到的作用是不容忽視的。
3.5專業差異
專業之間的差異是當前大學生在就業與考研的選擇上存在困惑的另一個原因。調查現實，近幾年就業率持續較高的礦物加工工程專業與考研率持續較高的生物工程專業的學生，在選擇考研與就業時具有較強的統一性：前者有81.51%的學生選擇就業，后者有90.00%的學生選擇考研，僅有5.15%的學生存在考研與就業選擇的困惑。而專業前景較不明朗的化學工程與工藝專業、環境工程的學生，在選擇時存在較大困惑，占到專業人數的56.13%，影響了他們做最終的決定。
4.解決的方案
我們在分析原因、總結經驗的基礎上，結合學院自身情況，提出以下幾點解決方案：
4.1協助學生制定生涯規劃
調查顯示，希望學校提供大學生生涯規劃的學生有57人，占到26.8%，可見不少學生對自己的生涯規劃感到迷茫和困惑，因此協助學生制定生涯規劃顯得尤為重要。我們建議自大學伊始即協助學生制定生涯規劃，并且具體做到以下幾點：
1.協助學生正確地進行自我定位。自我分析、自我定位是成長規劃的首要環節，它決定著個人發展的方向，也決定著今后職業生涯規劃的成敗。評估自己的發展傾向、能力傾向和職業價值觀，這是成長規劃的基礎。每個大學生要通過科學認知的方法和手段，如借助于職業興趣測驗和性格測驗以及周圍人對你的評價等，對自身的興趣、氣質、性格、能力等方面都有一個客觀、全面的了解，擺正自己的位子，相信自己的實力，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足，知道自己適合做什么、想要干什么、能干什么，避免設計中的盲目性，達到設計高度適宜。
2.協助學生確定成長目標。確立目標可以成為追求成功的驅動力。任何人的發展目標必然要受到社會環境和社會現實的制約。因此，大學生制定目標時應根據個人的性格、興趣、能力、專業及社會環境的不同來規劃自己的成長生涯，個人的成長目標一定要同自己的能力、個人特質、專業及未來工作適應性相符合，這才有現實的可行性。通常目標分短期目標、中期目標、長期目標和人生目標。短期目標一般為一至二年，短期目標又分日目標、周目標、月目標、年目標。中期目標一般為三至五年。長期目標一般為五至十年。
3.協助學生制定行動計劃與措施。在確定了目標后，行動便成了關鍵的環節。這里所指的行動，是指落實目標的具體措施，主要包括學習、工作、生活等方面的措施。例如，為達成目標，在學習方面，你計劃學習哪些知識，掌握哪些技能，提高你的專業能力；在工作方面，你計劃競聘擔任何種學生干部職務，采取什么措施，提高你的管理能力、組織能力、協調能力，并且這些計劃特別具體，以便于定時檢查。
4.評估與反饋。俗話說“計劃趕不上變化”，尤其在高科技信息時代，變化更是永恒的主題。由于影響成長生涯規劃的因素很多，有的變化是無法預測的，因此，要時刻關注環境的變化，從而不斷對成長生涯規劃進行評估與修訂。[3]
4.2對學生進行個性化指導
當前大學生在選擇就業和考研時面臨的許多新情況、新問題，要求我們學生工作者轉變觀念，針對大學生人生觀、價值觀、世界觀的新變化，在職業生涯設計、求職創業等方面加大指導力度。因此，加強大學生個性化指導隊伍建設，特別是根據不同教育對象實施個性化教育，對傳統的一種教材、一個大綱、一套模式、一個課堂的方式進行調整，加強對學生的個體研究，加強個性化教育、指導和服務，是考研、就業指導改革的重要議題。
4.3信息途徑的多樣化
為學生提供多樣化的信息途徑，使他們及時了解考研、就業的信息。如利用飛信、郵箱等電子網絡平臺；利用就業信息員、考研信息員等組織結構；利用考研交流會、就業動員會等活動，使廣大同學能夠快速高效的得到最新的考研和就業信息。
4.4專業的指導教師指導
在學生到了高年級之后，對專業知識的要求逐漸增高，特別希望了解本專業的考研、就業情況。因此我們可以為高年級學生提供專業的教師指導，他們一般是本專業的教授、先進工作者等，對本專業的各項基本情況都能夠了解、掌握，并能夠講授于人，有著較高的權威性。通過他們的指導，學生對本專業有了更加深刻的認識，對考研與就業的選擇也會理性許多。
4.5提高學生的自身素質。
正確認識扎實的專業知識和全面的綜合素質才是最重要的求職砝碼。要想在考研或就業中處于前列，就要盡早合理規劃自己的人生，目標明確、頭腦清醒、不斷學習，打下扎實的專業知識基礎，全面提高綜合素質，從而使自己在激烈的考研或就業競爭中脫穎而出。
5.結束語
總之，考研和直接就業到最后不過是殊途同歸，關鍵要做出一個理性的選擇，著眼于自身長遠的發展，而非一時的沖動。作為高等學校來說，應加強學生考研和就業的引導，使學生了解社會并加強對自我的認識，對考研與就業做客觀比較、分析，適合考研的鼓勵其考研，適合就業的鼓勵其就業或爭取個人創業。對我們學生工作者來說，不要都抱著讓學生都成為碩士、博士的過高期望。要研究學生，引導學生選擇正確的人生發展之路。對學生自己來說，更要“認識自己”，充分了解自己的性格、特長、喜好，慎重選擇。[4]
參考文獻：
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[2]李冰仙.從就業難看大學生考研熱的原因[J]．安徽師范大學學報(人文社會科學版)，2007(5)：604-610.
[3]張京華.大學生職業生涯規劃意向調查分析與指導.
[4]徐體高.大學生考研與就業的理性思考[J]．中國高教研究，2006(11)：63-64.
（一）加強大學生就業心理健康教育是大學生自我價值實現的重要保證。
大學生自我價值的實現基于正確的自我認知，基于對自身情況的客觀分析，基于正確的就業選擇。加強大學生心理健康教育可以幫助大學生在“第二次心理斷乳期”內樹立正確的就業觀，以科學的方法處理就業和擇業問題，以積極進取的人生態度對待就業壓力和困難，以飽滿的精神狀態應對從學校走入社會的角色轉換。擁有健康的就業心理是大學生科學規劃職業生涯、實現自我價值的重要保證。
（二）加強大學生就業心理健康教育是促進高等教育發展的必要條件。
我國高等教育發展的必然趨勢是高等教育的大眾化，促進這一發展趨勢的重要著力點就是如何滿足高校畢業生的就業需求，解決有限的崗位需求與不斷增長的高校畢業生人數之間的矛盾。只有解決好這一問題，高等教育大眾化才可能持續穩定的發展。
二、當前就業形勢下大學生就業心理問題
從1999年開始高等教育院校開始擴大招生，至今已經歷時十七年，高校畢業生人數已從當時的220萬，增加到了今年的770萬，但是國內的人力市場卻無法在短時期內為這些高校畢業生提供能夠滿足其就業期望的崗位，人才市場上鮮明的供過于求狀態，必然隱藏著十分嚴峻的就業危機和就業壓力，重壓之下，大學生自己無法及時調適，隨之而來的便是大學生在就業過程中凸顯出的種種就業心理問題，主要表現在以下幾個方面。
（一）焦慮心理
面對人才市場的飽和，面對家長的殷切期盼，面對自我價值實現的迫切需求，大學生在就業過程中最容易出現焦慮心理，嚴重的可能導致抑郁。
（二）依賴心理
在嚴峻就業形勢的重壓下，許多大學生不敢直面就業過程中的重重困難，既想爭取好的工作機會，又不想承受求職的壓力和風險，不積極主動地尋求就業機會，而是依賴于家長利用各種關系替自己聯系工作，諸如“學得好不如爸爸好”等不良觀念的不斷滋生。
（三）自卑心理
就業求職中的屢屢失敗，使得一些大學生開始盲目否定自己的能力、專業、成績，認為自己一無是處，自卑心理使得大學生無法正確對待就業困難，從而一蹶不振、自暴自棄，沒有勇氣和信心面對一次次的應聘，不敢在用人單位面前展示自己和推薦自己。
（四）困惑心理
近年來，名牌大學畢業生畢業后上街賣肉，高校畢業生競聘掏糞工、環衛工、服務員等新聞比比皆是，這些現象不免讓大學生認為自己寒窗苦讀得來的文憑在就業時并沒有體現出預期的價值，于是許多大學生開始對自己所學的知識困惑，對自己的就業出路困惑。在困惑心理的籠罩下，很多人喪失了學習的動力和方向。
三、加強大學生就業心理健康教育，塑造良好的就業心理素質
就業心理素質是指以先天生理條件為基礎，在個人與社會環境、教育交互作用過程中形成的對個體就業活動具有重要影響的所有心理品質的總和，是個體合理擇業、成功就業、順利適應職業的心理基礎。良好的就業心理素質能夠幫助大學生在嚴峻的就業形勢中合理擇業、順利就業、盡快適應工作環境，是大學生就業素質中的關鍵要素。
（一）將就業心理健康教育與思想教育相結合。
一方面，要做好大學生就業心理健康教育，幫助大學生化解就業心理壓力，掌握心理自我調適方法，讓大學生認識到心理健康是成功就業的必備素質之一，不斷幫助大學生提高在就業過程中克服困難和承受挫折的能力。另一方面，大學生正處在人生成長的關鍵時期，世界觀、人生觀和價值觀正在形成，要加強大學生就業過程中的思想政治教育，幫助其樹立正確的就業觀，樹立積極進取的人生態度，進行合理的個人職業定位，將自我價值的實現與國家的偉大復興相結合，自愿面向基層和中西部就業。
（二）將全體性教育與個別化咨詢相結合。
一方面，在大學生就業指導課程中注重加大心理健康知識的比重，通過課堂教學，分析就業心理現象，幫助全體大學生了解就業過程中常見心理問題的主要原因和表現，用正確的態度對待就業心理問題；傳授心理調適方法，幫助大學生自我調適在就業過程中出現的焦慮、依賴、自卑、困惑等不良心理狀態。另一方面，要重點關注就業困難學生的心理動向，對于有嚴重心理問題的學生，要具體問題具體分析，及早開展個別化的心理輔導和咨詢工作，對于就業心理問題做到及早發現、及早預防、及早干預。
（三）將就業心理健康教育與學生自我教育相結合
一方面，注重輔導員、班主任、心理健康課專業教師等大學生就業心理健康教育骨干隊伍的建設，不斷提高其教學水平和工作能力，將做好大學生就業健康教育工作作為其日常工作和教學工作的重中之重，充分發揮自身的教育引導作用。另一方面，要調動大學生的主動性和積極性，在就業過程中運用學到的心理健康理論知識不斷調適心理狀態，提高自我心理承受能力和適應能力，從而使大學生形成能夠應對當前嚴峻就業形勢和復雜社會需要的良好的就業心理素質。
關鍵詞：大學生；職業導向；思想政治教育；策略
中圖分類號：C40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)01-115-02
一、職業導向與大學生思想政治教育的契合
2009年3月，教育部下發的《關于加強普通高等學校學生就業思想政治教育的通知》明確指出：“高校要建立和完善由學校黨政統一領導和協調，有關職能部門相互配合，院(系)具體組織實施的學生思想政治教育與就業工作相結合的管理體制和工作機制，充分發揮思想政治教育在引導和促進學生就業中的積極作用?！备咝Ｒ袑嵓訌姶髮W生就業中的思想政治教育工作，實現職業導向和思想政治教育的有機結合，幫助學生解決就業中存在的困惑和難題。職業導向與大學生思想政治教育契合的必然性體現在以下兩個方面：第一，職業導向是大學生思想政治教育內容的豐富和拓展。大學生思想政治教育必須與解決實際問題相結合，才能提高思想政治教育的針對性和實效性，就業難的問題是大學生面對的亟須解決的問題，職業導向應該納入思想政治教育內容，才能進一步提升思想政治教育內容的科學發展和與時俱進，體現時代性和現實性。第二，大學生思想政治教育是實現職業導向目標的重要途徑。職業導向目標要求大學生具有正確的價值觀和就業觀，具備就業必須的綜合技能和素質，能依據自己的實際情況，合理選擇自己的職業道路。大學生思想政治教育通過靈活多樣的形式、豐富多彩的內容、創新的載體等優勢，促進職業導向目標的實現，在某種程度上來說，職業導向目標與思想政治教育目標具有明顯的疊合。
二、基于職業導向的大學生思想政治教育存在的問題
(一)大學生就業思想理念問題突出。
1.就業理想目標的缺乏：部分學生缺乏職業理想和職業目標，沒有前進的動力和期望，不是主動利用學校和社會提供的就業平臺，積極準備材料并參加供需見面會，而是過多依賴父母和社會關系，坐享其成，甚至部分學生因害怕激烈的競爭，放棄自己的職業理想抱負，剛大學畢業就成為失業人員。
2.就業價值取向的功利性：由于受到市場經濟追求經濟利益和效率優先的價值導向的影響，部分大學生就業價值取向呈現明顯的功利化，盲目選擇大城市、大公司、機關事業單位等酬薪和待遇高的地方就業，以物質的多寡作為衡量職業價值和個人價值的標準，片面地強調個人價值高于社會價值，將個人發展與社會發展、個人發展與國家發展脫離開來。
3.就業誠信意識的淡薄：在就業過程中，部分大學生企圖通過投機取巧、弄虛作假等方式獲得就業單位的認可和贊同，出現嚴重的誠信意識危機。比如，虛假填寫學習成績、偽造榮譽證書、更改個人履歷等。同時，部分學生在簽約后隨意違約或毀約，不履行協議或合同，缺乏應有的誠信意識，影響正常的就業市場秩序。
4.就業心理問題的復雜性：面對嚴峻的就業形式，大學生競爭壓力不斷增大，容易產生心理困惑和心理障礙，出現緊張、焦慮、自卑、怯懦、自負、依賴、攀比、急功近利、虛榮、冷漠、失落等負面情緒，失去健康穩定的就業心態，嚴重影響和阻礙大學生正常的就業。
(二)大學生就業教育導向缺失。部分高校對于大學生就業教育不夠重視，組織保障體系不健全，對于就業教育往往更多地流于形式，在外界的壓力下被動地開展工作，缺乏對就業教育工作的準確定位，忽視就業教育對于培養學生正確人生觀、價值觀和就業觀，推動學生順利實現就業的重要意義，無法滿足學生對就業指導的迫切需求，無法保證高校人才培養目標的順利實施。這主要表現在：就業思想政治教育隊伍建設不足，缺乏了解就業工作業務和思想政治教育規律的專業隊伍，無法滿足就業教育工作的現實需求；就業指導課程缺乏規范性和系統性，課程內容偏重單一的擇業技巧，忽視職業技能素質的培養，課程形式不規范，缺乏個性化指導，課程設置不科學，沒有將課程貫穿于大學教育的整：個過程。主要授課對象是應屆畢業生；就業指導的途徑單一，信息傳遞局限于網絡、廣告和供需見面會等。
(三)大學生就業教育合力不足。在嚴峻的就業形勢面前，大學生就業工作體系比較薄弱，大學生就業教育合力明顯不足，目前大學生就業教育指導工作主要是歸屬于學校，由學校來負責完成，欠缺政府、社會和家庭對大學生就業方面的高度關注與積極參與，沒有創建大學生就業的良好外界環境和氛圍，幫助大學生解決就業問題的實質性舉措欠缺，大學生就業難的問題十分突出。大學生就業教育合力不足，主要表現在大學生就業的內在動機和動力缺乏、學校就業教育合力體系的缺乏、政府推進大學生就業政策舉措缺乏、社會容納大學生就業的能力缺乏、家庭開展就業教育意識缺乏等。大學生就業教育合力的不足，導致大學生價值觀和就業觀的欠缺，大學生就業難的問題將無法解決。
三、基于職業導向的大學生思想政治教育策略的思考
(一)以科學發展觀為指導，做好大學生就業思想理念教育。各高校要堅持以理論和科學發展觀作為指導，以中國特色社會主義共同’理想為中心內容，以愛國主義為核心的民族精神為精神支柱，切實做好大學生就業思想理念教育工作，幫助大學生樹立遠大的理想抱負和科學的人生觀、價值觀、就業觀、成才觀，引導大學生客觀公正地認知自我和社會，科學進行就業定位，將個人發展與祖國需要相結合，將自身價值與服務祖國人民相結合，以積極向上、奮發進取的精神投入到基層、到農村、到西部、到祖國最需要的地方建功立業，在改革開放和現代化建設的偉大實踐中錘煉自己并實現自身的價值。同時，高校要將理論與實踐結合j不斷加強大學生就業的誠信意識教育，將誠信作為重要的內容，始終貫穿在就業思想政治教育中，為誠信就業奠定良好的基礎。通過開設就業心理課程、就業心理講座、心理咨詢門診等多種舉措不斷加強大學生就業心理健康教育，引導大學生以積極的心態面對就業壓力，消除就業中存在的心理困惑和心理障礙，實現大學生良好的就業心理狀態，為成功就業奠定堅實的基礎。
(二)以科學發展觀為指導，優化就業思想政治教育的載體。高校要堅持以科學發展觀為指導，結合大學生就業工作的實際，努力優化就業思想政治教育載體，不斷豐富和創新就業思想政治教育載體的形式，促進大學生及時地了解和掌握就業政策、職業素養、求職技巧、職業規劃等方面的知識技能，為實現大學生就業服務。優化就業指導課載體，通過豐富就業指導課的內容，不斷深化教學方法改革，采用專題討論、案例分析法、視像教學法等方式，幫助學生樹立正確的道德觀、價值觀和就業觀，了解職業規劃和求職技能技巧等；優化專業課載體，深化學生的專業認知，引導大學生明確就業方向和自
我發展方向；優化社會實踐載體，建立相對穩定的就業實習基地，積極組織開展學生社會實踐、調研實習、掛職鍛煉等活動，讓學生在實踐中體驗價值，錘煉意志，深化對社會發展形勢、就業趨勢和專業發展前景的認識。
大學生職業社工在社區做什么？他們在工作中還存在什么困惑與期望？怎么解決這些存在的問題？請看記者的調查。
城市新風“貼心保姆”式大學生職業社工
當大多數同齡人還在為找不著工作發愁時，長沙民政學院7名大學畢業生已經有了一個新的身份―社工。走近這些大學生專職社工，記者發現他們對這一新鮮職業充滿熱情和信心。
故事一：社區老人的貼心人
新開鋪街道新天社區98歲的黃奶奶，兒子在外地打工，就她和兒媳婦生活在一起。嫌黃奶奶嘮叨，兒媳婦天天到外面打牌，飯也不給婆婆做。社區工作人員多次上門做工作，都不能調解矛盾。大學生專職社工吳新龍上門了解情況后，利用掌握的法律知識，向黃奶奶的兒媳婦說明了應對老人履行的贍養義務。接著，吳新龍又上門和黃奶奶推心置腹地交流，讓她在兒媳婦面前少嘮叨一點，把兒媳婦當女兒一樣對待。從此，婆媳關系變得融洽了。
到新開鋪新天社區居家養老中心上崗以來，吳新龍每天上門拜訪老人，與老人們保持著面對面或一對一的關系，運用專業知識、理論、方法與技巧協助老年人改善環境，增進生活適應能力；同時，幫助老年人調適自我功能，以健康的心態提升晚年的生活質量。
由于服務對象全部是60歲以上生活困難或行動不便的老人，與他們相處久了，吳新龍說自己身上學生時代的那股傲氣與個性也被逐漸磨平?？吹贸?，他對這份工作既樂觀又滿意。
故事二：傾情為弱勢群體服務
“我們不是居委會大媽，不查計生、不做流動人口登記等行政業務，我們社工提倡助人自助，幫助弱勢群體度過挫折和難關。”劉丁榕告訴記者，她和同學劉仙容被招聘到天心區青園街道擔任專職社工以來，負責的是怡智家園殘疾人康復及就業項目。
78歲的陳大爺和60多的老伴自住一處房子，陳大爺中風躺在床上，生活不能自理，他們的女兒要上班，只能利用周末來看望和孝敬老兩口。見此，劉丁榕不但自己經常上門照看陳大爺，還組織志愿者、義工上門服務，為陳大爺按摩，和他聊天，給他們家買東西。劉丁榕還把在報紙上看到的打折商品消息告訴陳大爺的老伴，幫他們家節省開支。
一次在上門看望一位偏癱的退休老干部時，看到老人家坐的是他兒子自己研制的自動升降輪椅，劉丁榕反復觀察，就將這個先進的輔助輪椅推薦給街道其他社區中有需求的老人和殘疾人。
“盡管資源有限、能力有限，可我還是希望能用有限的資源去幫助更多的人?！?/p>
故事三：工資不高，但很充實
服務于坡子街社區馨園心理咨詢與輔導服務中心的楊淑君，每天都要穿過鬧市走進低矮、陰暗的棚戶區與服務對象進行細致的溝通和交流，這對剛滿23歲的她來說并不是件容易的事。
上班第一天的工作日志里，楊淑君這樣感嘆：“在城市繁華的背后卻掩藏著這樣的地方這樣的人，真希望能夠多幫他們一點?！逼鋵嵈饲靶钤谝患易稍兣嘤柟竟ぷ?，相比現在每月1400元的收入，換工作是賠本買賣。
可楊淑君對自己的選擇并不后悔，她對自己的工作充滿使命感。為了讓一位90歲的獨居老人接納自己，她給這個愛美的老人送了對耳環，老人收到后戴上耳環對著鏡子照了很久，就這樣兩人交上了朋友。
“每次看到自己服務的對象露出開心的笑容，我就覺得自己從事的工作特別有意義?！毙钌钣畜w會地告訴記者，同人生經歷豐富的老年人打交道，會讓他們這些社會經驗不足的年輕人變得更成熟。
現實寫真“大學生社工”在社區很吃香
隨著城市化進程的加快，老百姓對公共服務的需求越來越多樣化，層次也越來越高。從2009年開始，北京、上海、南京等地都在實施“大學生社工計劃”，面向應屆普通高校公開招聘畢業生到城市社區從事專業社會工作。
故事四：大學生也“出得廳堂，入得廚房”
與長沙市天心區的居民不同，早在兩年前，一群“大學生保姆”就讓浙江寧波鄞州東裕社區的居民們，尤其是老年人著實“新鮮”了一把。來自金華的十幾位浙師大學子向社區居民們展示自己當“保姆”的優勢，如做家務、照顧孩子、心理輔導等一系列現代家政服務特長。
據了解，這是浙師大數理信息學院組織的暑期社會實踐小分隊，他們以創業團隊的形式，通過推銷“大學生保姆”這一品牌，體驗暑期生活。
在參加這次實踐活動之前，學校還在隊員中開展了為期兩周的“大學生保姆”前期培訓，培訓內容有禮儀交際、家政輔導、心理訓練、興趣培養、安全防范、自炊實踐、方言學習、營養健康等。培訓老師來自浙師大醫院醫師、金華家政服務公司專業人員、心理學研究生等。在培訓中，大家完全沒有了嬌氣，“出得廳堂，入得廚房”，連買菜砍價也很在行。而在烹飪培訓時，不少隊員亮出了自己的拿手好菜。為了不浪費材料，不少隊員還烹制出了幾道新菜，同樣深受歡迎。
故事五：優秀大學生很“受寵”
“大學畢業生進社區，我們太需要了！”當記者跟沙河口區李家街道錦霞社區書記石領娣談起“大學生社區工作者”時，這位老書記發出了這樣的感慨。
韓強是2004年3月區民政局統一招聘來的。他說：“我是大連廣播電視大學畢業的，學的是計算機科學技術應用，所學的知識在社區里幾乎都得到了發揮?！?/p>
記者來到西崗區白云街道擁警社區，剛剛參加社區工作的大學畢業生陳媛媛正在社區里給老人們上英語課。她的英語說得好，而且有愛心，20多位老學員學得甭提多起勁了。雖然目前只上了3課，但社區的老人們普遍反映說：“別看這個小老師才24歲，但不愧是大學畢業生，素質就是高，知識面就是廣。我們想學什么她都能教。我們老年人學得慢，反復提問她也不嫌煩?！爆F在，來聽課的老年人不斷增加。大家還紛紛要求，一個星期一次課太少了，上兩次課就好了。
社區書記說：“我們這些社區干部也喜歡和居民一起聽小陳老師講課，都受益匪淺呀。我們社區里就喜歡這樣有組織才能的大學畢業生?！?/p>
故事六：“我現在很滿足，也很快樂?！?/p>
今年25歲的孫秀秀畢業于山東大學法學院，畢業后通過招考來到了張店區和平街道辦事處的和平居委會，成為這里的一名社區居家養老服務管理員。
像孫秀秀這樣的社區服務管理員在當地也被稱作大學生社工，他們是由民政部門統一招考的大學本科畢業生，不僅具備較高的個人素質，而且都非常有愛心，對社區居家養老服務工作充滿了熱情。他們服務的重點是居家養老的老年人和孤寡老人。
人們（包括大學生自身）習慣了大學生畢業后應該去干一番“大事業”，而不應該局限在小小的社區里。“我現在很滿足，也很快樂。能給這些爺爺奶奶們的晚年生活帶來溫暖和幸福，我覺得很有成就感?！毙愿耖_朗的孫秀秀面對別人的不解，總是這樣回答。
新聞觀察熱情背后的困惑與期望
“每天忙碌的工作到底是做什么的？”吳新龍剛參加工作時，他的媽媽經常不解地問他。而早在上大學時，身邊的朋友就對自己所學的社工專業頗有質疑，“社工也是一個專業嗎？”“為什么那么多社工系的畢業生沒有找到對口的工作？”
面對這些疑問，大學生社工們總是有些無奈，除了對工作保有熱情外，他們對職業社工也存在著諸多困惑。
困惑一：身份尷尬，社會認同度低
專家指出，社工不同于義工，它是有收入報酬的。是指運用自己的專業知識、技能和方法，為有需要的個人、家庭、群體、組織提供專業社會服務，預防和解決社會問題，恢復和發展社會問題，促進社會公正和諧的職業活動。
記者了解到，目前在長沙市天心區上崗的7名大學生職業社工，都剛20歲出頭，很多還是時尚達人，他們的生活充滿陽光和活力。但是，由于他們每天面對的服務對象卻經常是城市里的弱勢群體。所以，家人、朋友的不理解，是他們第一個要面對的問題。
困惑二：社會需求大，就業率低
目前，社工在我國還處于起步階段，尤其大學生從事社工職業的還非常少。記者在采訪中得知，我國不少高校很早便開設了社會工作本科專業，但因社會上對此專業的陌生，這些專業的學生畢業后絕大多數只能丟下學了4年的課程，投身別的行業。
2005年6月，即將畢業的中山大學第一批34名社工系本科生面臨就業尷尬：雖然很多服務機構對他們評價很高，但幾乎沒有一個單位能拿出“編制”來招聘他們。中大社工教育與研究中心的羅觀翠教授當時表示，造成社工系畢業生就業艱難的原因主要是制度跟不上。
困惑三：工作挑戰性強，工資待遇偏低
社工小楊的服務對象是年過古稀的常爺爺。住了一輩子棚屋的常爺爺聽說市里要改造棚戶區，便到處上訪，以致精神失常。每次小楊找常爺爺談心，他總是懇求小楊一定要阻止政府拆除他家的棚屋。小楊無奈，只得把話題引開。久而久之，常爺爺就不配合了。
小楊之所以沒有底氣，是因為她不能代表政府拍板。在她看來，專職社工做的事情本身就是政府工作的重要組成部分，理應由政府主導。否則，許多服務項目就很難順利開展。
記者了解到，目前政府購買社會服務的制度尚不完善，也沒有相關細則出臺，特別是薪酬體制不完善。比如長沙市天心區7名大學生社工現在的月薪為1400元左右，除去各種開支，每個月所剩無幾。
破解困局中國將在養老服務領域率先培養和使用高素質社工
我國養老服務專業人員缺乏。以養老護理員為例，全國潛在需求在1000萬左右，但目前全國取得職業資格的僅有幾萬人，養老服務體系建設的專業化程度亟待提高。
民政部副部長竇玉沛在江蘇無錫舉行的全國社會養老服務體系建設推進會上表示，各地要從推動養老服務體系健康發展的高度，切實加強養老服務的專業化建設，在養老服務領域率先培養和使用一批高素質的社會工作者。
目前，北京、上海等地政府已經啟動了社工服務的工作。北京從今年起政府每年購買至少200個以上的社會工作者崗位以開辟大學生就業新渠道。作為我國最早開展社工工作試點的城市深圳，2008年開始通過政府向民營社工服務社購買社會工作崗位的方式。
2009年，作為民政部社工人才隊伍建設試點的長沙市天心區，以政府購買服務的形式投入210余萬元，與長沙民政學院等高校合作，建立高校畢業生就業實習基地，探索社工崗位設置，聘用專職社工和專業督導，加強了對居家養老服務、心理咨詢與輔導、青少年服務、社區戒毒及矯正、殘疾人康復及就業等項目的指導與支持。
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“社工”的起源與發展
關鍵詞：獨立學院 職業生涯規劃 對策研究
1.研究背景
獨立學院是我國精英教育向大眾教育轉型和發展過程中一項重要的制度創新，是我國高等教育體制改革的重要舉措。由于獨立學院按三本招生，學生的智力和非智力水平都存在明顯差異。近年來，我國大學生的就業難問題日益嚴峻，獨立學院的大學生在就業群體中相對處于“弱勢地位”。面對激烈的就業競爭環境，獨立學院大學生表現出較多的不良擇業行為與心理，遇到了較多的職業決策上的困難。如何加強獨立學院大學生的就業指導，有效地開展獨立學院大學生的職業生涯規劃也愈來愈顯示其重要性。2007年，教育部發文要求將《大學生職業生涯規劃》逐步由選修課過渡到全校公共必修課。據我對湖北省內20所獨立學院的調查，20所學院中7所按必修課開設，4所按選修課或就業課開設，11所沒有開設，遠未達到教育部的要求，更未形成有效的測試、咨詢、規劃、指導機制。通過科學的技術手段和專業化的咨詢流程提供職業指導在我國高校特別是獨立學院依然是亟待加強的工作。
職業生涯規劃在西方已成為學術界一個相對獨立的研究領域。1908年美國波士頓大學教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）提出的“人一職匹配”理論成為職業生涯理論的開山之作。之后，許多專家學者加入到這一研究領域，其研究涉及到職業生涯的方方面面，包括職業選擇理論、職業生涯發展階段理論、職業生涯規劃模型、職業錨理論等，涵蓋了心理學、社會學、管理學等多個學科。
20世紀90年代，職業生涯規劃理論由歐美傳入中國，職業指導發展速度加快，對我國大學生職業生涯規劃以及企業人力資源管理等方面產生了巨大的影響。隨著中國的高等教育大眾化的推進，就業形勢日趨嚴峻，不僅有學生自身逐漸意識到職業生涯規劃的重要性，各大高校也開始重視就業指導，不少高職院校的就業部門有了職業咨詢和職業心理輔導等。
為了了解獨立學院職業生涯現狀，增進獨立學院就業指導工作的實效性，改變獨立學院就業難的現狀，提高大學生的就業率及成功率，我們開展了此項研究。
2.調查結論
本次調查采用大學生職業生涯規劃問卷，根據獨立學院特點，經過修訂使用。調查共發放問卷1000份，回收800份，其中有效問卷共732份。調查結果統計采用SPSS11.5 for windows進行數據統計分析和處理?；厩闆r如下：
2.1 規劃意識薄弱
調查中，80%的大學生對職業規劃概念陌生，只有37%的人愿意選擇收費的職業生涯規劃服務，而不管這種費用的多少。在與資格證書等學業上的投入相比，顯然厚此薄彼，形成較大的反差。學生對職業生涯規劃的重要程度和需要程度都比較認可。但了解程度、規劃自評的滿意度不高，規劃的作用沒有顯現。大學生面臨學業、職業困惑時，解決渠道，除了獨立解決外，家庭的作用，教師的導向，學校的引導都不同程度地存在問題。社會職業規劃意識的淡漠造成大學生的結構性失業。
2.2學校投入不足
在問卷調查中學生對學校無論是服務的總體評價還是對各項的分項評價都不高。高校和社會在對學生進行職業生涯規劃時由于缺乏經驗和條件，致使倍受關注的大學生職業生涯規劃出現了許多問題和爭議。目前，院校在就業指導工作方面雖然作出了很多努力，可職業生涯教育還不是全面的，系統的，還不是一個能夠滿足學生職業生涯發展需要的指導教育，還沒有真正解決學生職業發展中的根本問題，即向學生提供的不是一套完善的服務，學校相關服務普及不夠，有待加強。
2.3生涯定向模糊
調查顯示，80%的大學生認為自己有擇業困惑，有過三成的大學生在大一開始困惑，而過五成的學生不明白自己所適合的職業。相當一部分大學生缺乏清楚、明確的生涯規劃意識。雖然大學生都認為職業生涯規劃非常重要，但是對于如何進行規劃以及尋求專業機構的幫助卻表現出猶豫，從調查看：大學生對職業生涯規劃方面的知識既渴望又陌生，對自己的生涯設計感到迷茫、無所適從。這表明大學生在走上工作崗位之前還不知道自己適合什么樣的工作，也不清楚自己到底該如何開展職業生涯。
3.構建具有獨立學院特色的職業規劃體系構想
根據調查的材料，我們認為應建立四個體系：建立與職業規劃相適應的教學改革思想體系；與素質培養相銜接的教學內容體系；與個性化引導相匹配的咨詢體系；與社會、家庭相協調的互動體系。
3.1增強規劃意識，構建三位一體的教學改革思想體系。
我國大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有針對個人的具體情況制定合理的職業規劃。我國的院校也普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有把職業規劃列入重要議事日程。職業生涯規劃是一個近年來才在中國引人關注的詞語，它的價值凸現是與我國正在蓬勃發展的市場經濟緊密聯系的。在計劃經濟體制下，“統包統配”的就業政策，是處于“怎樣接受一份工作”階段；在改革的大潮中，已進入了“怎樣獲得一份工作”的過程。職業生涯規劃就是把如何實現人生價值，獲取人生成功這一高層次需求作為職業發展的目的，即結合自身情況、周圍環境為自己確定職業方向和職業目標，選擇職業道路并確定教育計劃，發展計劃，真正做到把自己作為主宰命運的主體，把尋找職業、發展職業，納入到一生的設計中，從人生這一歷史長河中探究職業發展。前已論及，教育的大眾化及獨立學院的發展背景要求我們必須有新的思維：以就業為導向，以職業為目標，以成才為標準。
樹立以就業為導向的觀念。獨立學院只有樹立“以就業為導向”的觀念，才能獲得更大的生存、發展空間。在我國從精英教育向大眾教育過渡的過程中，一個最大的變化是人才培養規格的變化，即由學術性人才向應用型人才的轉變，表現在教學上就是以學科為中心向以職業為導向的轉變。在大多數公立院校，特別是研究型大學中，都是以學科為中心，強調學科體系的完整性。而獨立學院作為一個特殊的群體，要想在高等教育辦學的競爭中爭得一席之地，必須以市場為導向，以職業為導向。這種轉變要求學生在角色定位上，要從“精英”向“普通勞動者”轉變?！耙跃蜆I為導向”的一個重要環節就是開展職業生涯規劃，它能使我們的教育與社會的職業需求緊密地聯系起來，提高學生的職業意識，使學生樹立正確的擇業觀，實現觀念上的根本轉變。
樹立“以職業為目標”的觀念。雖然大學生對職業有所了解，也有了初步制定職業生涯規劃的意識，但沒有一個貫徹始終的計劃和堅定不移的行動。通過調查發現，有的人制定了職業生涯規劃，但沒有把自己的行動與規劃統一起來，為實現這些目標自我激勵和自覺行動；有的人把職業生涯規劃束之高閣，不能合理的分解和有機銜接總體目標與分目標，導致存在一種計劃操作性不強，行動不夠的狀態；有的人只有對規劃的一股熱情，沒有相應的措施來提高學習和工作效率，缺乏遇到挫折的靈活應急措施，常出現“當一天和尚撞一天鐘”，或者是只當“和尚”不撞“鐘”。上述情況的表現就是有的學生為分數而上課，課余時間東走走、西串串，或者是在寢室里上網沉迷在虛擬的世界中；或者是經常遇事猶豫不決，下不了決心，一拖再拖坐失良機。這一切要求學生必須樹立牢固的職業目標，并用高效行動去實現。
樹立“以成才為標準”的觀念。調查中，盡管不同地域、學校、專業、年級、性別、家庭背景的學生有不同的特點，但是，就整體而言，現階段大學生最關注的是成才，就最困惑的是人生發展問題，最需要的是有人幫助他們進行人生發展規劃、解決大學不同階段遇到的一些突出難題。從職業生涯規劃角度來審視大學生這些特征，實際上是成才心理的驅使。在積極心理學視野下，成功就是能夠把自己的實力發揮出來，是一個人把所有力量都運用到了極限而問心無悔的人生過程。對大學生來講，成功就是個性潛能的發現和最大限度的開發與發展。成功意味具有豐富的學識、健康的身體、積極的情感、融洽的人際關系等，不僅僅是考試分數。實際上，獨立學院學生這是缺乏這種積極的人生態度。
3.2增強培訓意識，構建三位一體的心理素質培養體系。
前已論及，獨立學院大學生的主要問題是：環境變化引起的適應能力不夠，自卑心理引起的成就動機缺乏，勞動者角色意識缺乏引起的職業心理適應能力不強。而培養適應心理、成功心理、職業心理就是職業心理素質培養的主要內容。要以人――崗匹配為目的，進行職業興趣、職業價值觀、職業個性、職業能力培養。從獨立學院學生特點出發，重視學生個性的塑造、潛能的開發以及創業能力的引導，構筑一個以成長引導、發展培養、職業適應為主軸的心理素質培養體系，幫助學生完成從中學向大學的轉變、從學生向職業人的轉變，提升學生的綜合素質。
作為未來的職業人，應引導他們從六個方面努力塑造自我：以實用為導向的職業知識；以專業為導向的職業技能；以價值為導向的職業觀念；以敬業為導向的職業態度；以結果為導向的職業思維；以生存為導向的職業心理素質，以此來提升職業發展的潛力和競爭力。目前，職業規劃教材內容陳舊，指導性不強，教材大多內容陳舊、雷同，很多書都用大量篇幅去介紹“我國畢業生就業制度改革歷程”等，從而缺乏具有現實指導意義的內容。要以“成長、發展、適應”為主線，構筑一個獨具特色的獨立學院大學生職業心理素質培養教材和內容、方法體系，以心理素質培養為突破口，提升學生綜合素質，提高就業質量。
3.3增強個性意識，構建三位一體的職業咨詢體系。
從調查情況看，每個學生都是獨立的個體，有不同的性格，情感，成長背景，同時在學習過程中專業知識的積累和實踐情況不同，因而標準化的職業生涯規劃服務不能也不可能滿足大學生的職業生涯規劃。當前，高校由于職業規劃方面人才欠缺，經驗不足以及方法單一等問題，往往忽視了學生的個體性，忽視了其能動性，使得高校職業生涯規劃服務個性化缺乏，束縛著學生的發展，也難以給予學生具體有力的指導。應以個性化為著眼點，建立現代職業咨詢制度，將學校的各種力量整合成一個整體，面向全院學生，以職業測評為起點，實行職業測試、職業咨詢、職業規劃、職業講座、職業團體輔導、職業信息提供的全程服務。形成測評、咨詢與培養相結合；必修課、選修課與課外活動相結合；專職心理教師、心理咨詢師與輔導員相結合；個別咨詢、團體咨詢與職業教育活動相結合的教學新機制。應建立三級職業咨詢制度：一級為初級咨詢，以測評及測評結果的初步判讀為主要內容；二級為職業規劃咨詢，以職業定位及職業生涯規劃制定為主要內容；三級為專家咨詢，以用科學系統的職業指導思想指導有職業困惑者為主要內容。
職業生涯規劃是一個系統而連續的過程，從大學生入校時起就應對其進行有針對性的系統的職業生涯規劃指導。但實際上大部分的高校僅僅在學生快要畢業時對三、四年級的學生開設職業指導課以及開展就業指導講座，進行一些就業政策方面的指導，沒有真正進行職業生涯規劃。為推動職業生涯規劃活動的順利開展，應建立獨立學院職業咨詢新機制，實行全員（全體學生）、全程（大學四年）全校（學校全體教職員工）咨詢，形成以就業為導向的教學改革局面。通過職業測評與職業咨詢相結合、職業規劃與就業指導相結合、學校教育與社會使用相結合，把職業規劃與專業學習整合成一個整體，把學校教育與社會使用連接成一個整體，提高學校的人才培養效率。
3.4增強合作意識，建立三位一體的互動體系。
家庭、社會、學校的合作互動是做好職業規劃的前提。從調查看，大學生職業生涯規劃與家庭因素息息相關，家庭成員的態度和意見會左右個人的工作選擇和工作態度。首先，父母的教育方式的不同，造成孩子認知世界的方法不同；其次，父母的職業是孩子最早觀察模仿的角色，孩子得到父母職業技能的熏陶；再次，父母的價值觀、態度、行為、人際關系等對大學生的職業選擇起到直接和間接的深刻影響。英國教育家約翰?洛克說：“家庭教育決定孩子一生的命運。”不同的家庭環境有著不同的教育方式，父母的家庭教育方式大致可以分為四種類型：民主型（高要求、高反應）、專制型（高要求、低反應）、溺愛型（低要求、高反應）和忽視型（低要求、低反應）。學校在進行生涯規劃時，應充分考慮家庭的背景，并從這種背景出發，進行實事求是的規劃。
社會因素是職業規劃的一個重要參照物，職業生涯規劃互動體系，就是要以家庭因素為背景，以社會發展為參照，以學校培養為核心，實現個人素質的培養與社會需要的有機結合。
參考文獻：
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性別文化在某種程度上對整個社會的進步及文明程度，產生著極大的影響，它是社會文化的一大重要構成部分。而有關大學生性別行為及觀念，則是大學生素質的一個重要組成部分，它不僅與當代大學生的思想政治覺悟有著極為密切的關系，而且與他們的思想品質及文化修養也是緊密相連的。因此，進行性別文化教育和培養，這是當前這種高等教育國際化背景下，學校對大學生進行思想政治教育過程中一項重要的內容。當前我國很多高等院校較少涉及到有關性別文化的研究和教育這方面的內容，更不必提專門針對大學生來開展先進性別文化培養這類活動了。很多事實表明，正是大學生自身的特點，使得他們不僅極易產生嚴重的性別行為失衡問題，而且還極易受影響于性別刻板印象。所以，在高等教育日益國際化這種背景下，結合大學生的思想政治教育，有意識地對他們進行先進性別文化觀念的培養就顯得尤為重要。正是基于此，以下就高等教育國際背景下大學生先進性別文化觀念的培養這個課題，進行一些分析和探討。
一、進行大學生先進性別文化觀念培養的重要性
在當前這種高等教育日益全球化的背景下，大學生一定要具備正確的性別文化觀念和先進的性別知識。在他們就讀大學期間，正是這些青年大學生準備和選擇性別角色的重要階段，他們往往會面臨著許許多多的思想困惑，其中一大困惑就是有關性別角色的定位和選擇的困惑，對于這一困惑，在他們就讀期間，一定也進行過激烈的爭論和很多深刻的考慮。由于當前我國很多高等院校，還沒有把專門的性別平等及婦女研究這一課程設立起來，這就使得這些青年大學生往往從他們個人的經驗和經歷中、從傳統文化的性別偏見中以及社會的勞動和職業分工之中自發地生成性別觀念和性別角色，所有這些都將對這些青年大學生形成科學的性別知識以及性別平等的思想意識，產生極大的阻礙作用。因此，在當前高等教育日益國際化這一背景下，結合我國青年大學生已有的心理特征，在我國各高等院校中對這些青年大學生實施先進的性別文化觀念教育和培養就顯得特別的重要和十分的迫切，這不僅有利于我國青年大學生培養和形成正確的人生觀和科學的世界觀，而且對于我國大學生的全面發展及未來社會適應能力的大幅度提高，均具有極大的促進作用。
二、進行大學生先進性別文化觀念培養的有效途徑分析
（一）把先進性別文化教育融入到大學生的思想政治教育
把社會主義和諧社會教育融入于大學生的思想政治理論課程之中，這是進行大學生先進文化觀念培養的一大舉措。當前，我國所要建設的社會主義和諧社會，不僅是民主法治、公平正義及安定有序的和諧社會，而且還是一個充滿活力、誠實友愛、自然與人和諧相處的社會。因此，進行社會主義和諧社會構建，不僅要實現自然與人的和諧，而且還要實現人與人、群體與群體之間的和諧，而實現男女兩性關系的和諧，這是促使人與人之間和諧發展的一個重要前提。大學生只有基于先進的性別文化指引，才有可能把和諧的兩性關系建立起來，才有可能真正為和諧社會的構建出力獻策，從某種程度上來看，這也是我國所倡導的和諧社會構建的題中之意；只有達到這種境界，女性和男性才有可能真正一起攜起手，為構建一個男女兩性和諧共處、平等共存的先進性別文化而奮斗。因此，把社會主義和諧社會教育融入于大學生的思想政治理論課程之中，這是進行大學生先進文化觀念培養的一個重要途徑。在具體操作過程中，應結合思想政治理論課的不同教學內容側重點來選擇加入性別文化內容。例如，在進行正確創業觀和擇業觀教學時，可引導男女大學生來有效克服傳統性別角色期待，并把傳統職業壁壘打破掉，在此基礎上再結合自身價值來確定自己所要從事的職業。因此，男女兩性一定要把傳統性別的刻板現象擺脫掉，運用現代性別意識來對當前兩性所面臨的諸多問題進行深入思考，確保人格的獨立及互相理解，這樣才有利于大學生先進性別文化觀念的形成和發展。
（二）把先進性別文化教育融入于良好的校園文化氛圍之中
當前高等教育日益全球化，面對這種新形勢，為使青年大學生能夠更好地接受教育，并在潛移默化中逐漸形成和發展其科學人生觀，對他們所實施的思想政治教育就應該更為自然和隱蔽；為此，可把學生的思想政治教育有機融合于良好的大學校園文化建設之中，在良好的校園文化氛圍之中，讓先進的性別文化觀念教育不知不覺地實施著。例如，在進行校園環境美化工作規劃過程中，特別是在進行有關校園雕塑等藝術景點設計時，學校一定要立足于男女性別平等這一意識，絕對不許產生任何與性別偏見的那些性別刻板印象存在著。此外，在推進校園文化建設中，還應充分發揮大學生寢室文化環境所起的作用；眾所周知，大學階段，大學生每天呆在寢室的時間要占一天當中的絕大多數時間，因此營造一個良好的寢室文化環境，不僅能讓青年大學生更加熱愛生活、更能刻苦地學習，而且還可有效提高他們的綜合素質水平。因此，把把先進性別文化教育融入于良好的校園文化氛圍之中，這是在當前這種高等教育國際化背景下對大學生實施先進性別文化觀念培養的有效途徑之一。
三、結語
總之，在當前高等教育日益國際化這種背景下，大力推進我國大學生先進性別文化觀念教育，不僅有利于當代青年大學生的身心健康發展，而且對于當代青年大學生的思想覺悟、道德品質及文化修養的大幅度提高，也是極為有利的；此外，在當前這種背景下，對我國青年大學生實施先進性別文化觀念培養，對于他們今后的學習、家庭生活以及我國整個社會的和諧和發展，也是極為有利的。
[摘要]高職大學生志愿服務已成為我國大學生志愿服務的重要組成部分，為弘揚社會正義和構建和諧社會做出了突出貢獻。但因志愿
>> 大學生基層志愿服務探析 高職大學生創業融資方式探析 高職院校大學生志愿服務的現狀與長效機制探析 高職院校大學生志愿服務體系探究 構建大學生志愿服務長效機制探析 志愿服務對大學生就業作用探析 大學生志愿與公益服務引導機制探析 對大學生志愿服務西部計劃的探析 大學生志愿服務信息交換平臺建設探析 大學生志愿服務活動長效機制探析 學生社團對高職大學生就業指導的服務作用 發揮后勤服務育人的作用，培育合格的高職大學生 探析高職大學生自主創業意識及培養途徑 高職大學生英語自主學習的困惑與對策探析 高職大學生個體職業生涯規劃探析 圖式視閾下高職大學生綜合職業能力養成途徑探析 高職大學生法律思維方式之培養探析 西部地區高職大學生的創業教育探析 高職大學生人文素質培養效果評價探析 高職大學生思想政治教育現狀及對策探析 常見問題解答 當前所在位置：，2008-01-
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關鍵詞：高校輔導員 心理問題 指導和幫助
近年來，隨著高校重大惡性事件的不斷發生，大學生心理健康教育備受關注，高校輔導員工作的重心也便隨著時代形勢的發展發生了改變。與此同時，就高校輔導員對大學生心理健康方面的指導相關的培訓也日漸受到學校有關部門的重視，培訓內容主要針對了大學生在校期間易出現的心理問題進行剖析，并提出了相應的對策，從而加強和提升了輔導員對大學生心理問題的應對能力。
一
當前大學生常見心理問題的主要表現如下：
(一)環境改變與適應問題
一般情況下，大學階段是人生的重要轉折點，首先，是環境上的改變，大多數學生都是離開自己生長多年的地方，到另一個陌生的環境(城市)求學，地域文化和生活環境的重大改變，以及其中的巨大差異，使他們極易處于心理應激狀態，存在的心理適應問題相對較多，反映出來的心理和情緒問題也就比較突出。中學時教師為了激勵學生刻苦學習，總愛把大學描繪成一個“人間天堂”。學生也將考大學作為惟一的和最終的目標來激勵自己在高中階段埋首苦讀。但學生跨人大學校園后，突然發現事實并非想象中的那般美好，其中一部分學生表現出對現實的極大失落感。還有一部分學生表現出對生活環境的不適應，進入大學后，由原來以父母為堅強依靠的小家庭過渡到相對自立的大學集體生活，心理上產生一種孤獨感。與中學相比，大學學習具有更多的自主性、靈活性和探索性，進人大學后，寬松的學習環境讓他們一時無所適從，有些學生感覺一下子從中學的嚴格管教中“松了綁”，但又沒有及時地樹立奮斗目標，失去了方向感，不知如何安排學習，以致心中迷茫、焦慮。
(二)自我意識的模糊與困惑
由于大學生在心智和人格上的未完全成熟的心理生理特征，他們還不能客觀地認識自己很多大學生對如何發揮自己的優點、克服自身缺點感到迷茫，一部分學生看到班上有些多才多藝、能力較強的同學，相比之下，自慚形穢，覺得自己一無是處、事事不如人，產生自卑心理；有些學生認識到自己的不足，卻又不知道如何突破。在大學階段，學生的個體自我意識逐步增強，但在相當長的時間內，他們并沒有形成關于自己的穩固形象，自我意識還不夠穩定，看問題往往片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇上暫時的挫折和失敗，不能勇敢面對，往往灰心喪氣、怯懦自卑。同時，大學生對于周圍外在給予的評價非常敏感和關注，哪怕一句隨便的評價都會引起其內心很大的情緒波動和應激反應，以致對自我評價產生懷疑，發生動搖。
(三)人際交往困難
研究表明，大學里一半以上的學生有人際交往方面的心理困惑，有些學生表現為人際敏感，在與他人交往過程中，經常發生一些摩擦、沖突和情感損傷，難免引起心理上的孤獨感和挫敗感，從而產生情感壓抑和精神焦慮：有些學生表現為人際交往心理障礙，因為語言表達能力較差，使得他們害怕與他人溝通思想感情，把自己的內心情感世界封閉起來，經常處于一種想要交往而又害怕交往的矛盾之中，很容易導致心理孤獨、抑郁或自卑：還有些學生因為性格上的不合群，在同學中不被理解而遭排斥，其中一部分人便獨來獨往，不與他人接觸，久而久之就產生一種受冷落或性格孤僻、粗暴等心理傾向。
(四)學業問題
在影響大學生情緒波動的種種因素中，學習因素排在第一位。一般說來，壓力過大、學習負擔過重，會導致智力活動受限制，學習效率下降，反過來學習成績的下降又會降低學生的學習興趣，使學生對學習失去信心，精神上感到壓抑、焦慮不安。同時，由于近年來畢業生數量大幅增長，而社會整體就業職位無明顯增加，就業難已成為大學生一入校就困惑傷神的難題，為了增加就業機會，大學生除了完成必修學業之外，還要參加各種形式的等級和資格考試，學業負擔普遍過重，使得部分學生身心疲憊，特別是來自農村的學生和部分女生焦慮、抑郁、悲觀的情緒表現得較為明顯。
(五)戀愛與性心理問題
處于青春中后期的大學生，由于性的發展成熟，戀愛行為不可避免地成為除了學業外的另一個主題。戀愛，對大學生來說，是認識自己、了解自己的一種方式，是學習與人建立親密、和諧關系的途徑，從這個意義上來說，戀愛是一種很好的成長方式和狀態?？墒牵鯓舆x擇戀愛對象，怎樣打理好戀愛與人際交往、戀愛與學業、戀愛與性，以及怎樣應對失戀，這些問題總會打破戀愛的浪漫色彩，給圣潔美好的戀愛蒙上一層困惑的陰影。大學生是一個十分特殊的群體，他們在校學習時間的延長導致了他們社會化進程的后延。他們在人格及經濟上尚未獨立，還生活在半社會化的校園中，還有比較艱巨的專業學習與專業訓練任務，他們的未來還有許多不確定的因素，這一切導致了他們性心理的成熟落后于性生理的成熟，由此而產生與性心理有關的心理沖突，這讓大學生經常會感到困惑與焦慮。特別是失戀，作為戀愛的結果之一，這對大學生的打擊是重大的，有些大學生把失戀看作是對自己的全盤否定，甚至開始懷疑人生的意義。
(六)就業問題
就業亦是人生的重要轉折點，是對大學學習生活甚至是對十幾年求學過程的檢驗和總結，是大學生亦是其家長最為關心的問題。面對擇業，大學生的心理是復雜而多變的，有些畢業生鑒于學習成績不理想、對自我形象不滿意、家庭負擔重或鑒于個人條件好、自我評價高，在擇業中表現出急于求成、悲觀失望、盲目攀高或消極依賴等情緒。這都是沒有事先的人生職業規劃和人生定位的不成熟表現，也是大學輔導員工作中對學生職業規劃指導工作的缺失。從而使大學生在求職擇業過程中產生種種矛盾心態、迷茫和困惑，干擾了他們正確的就業心態。什么單位才是自己應該去的工作單位，什么樣的工作才是最適合自己發展的工作，什么工作才是最有前途的工作，等等，這些都是擺在大學生面前的現實問題。
上述種種心理問題，如果缺少正常的心理疏通與引導，在遠離家人關懷的情況下，一些大學生就很容易出現心理危機。在此，高校輔導員作為大學生思想政治工作第一線的工作者，其作用由其工作性質的重要性決定的，在高校學生工作中是至關重要的。輔導員要針對大學生不同時間段出現的不同心理問題，給予不同的輔導及幫助，“對癥下藥”，從而緩解學生的心理壓力，使學生以積極、健康的心理面對學習與生活。
根據大學生在不同階段的心理狀態及出現的問題，輔導員應給予相應的指導和幫助，主要從以下三個階段進行分析。
第一階段：大一新生剛進校時期，容易出現“環境改變與適應問題”和“網絡問題”，有許多學生因不適應大學 校園的學習生活習慣或不滿于自己所上的大學而出現一些心理問題。對這樣的學生心理問題，從學校層面上講，可以在新生剛入學時開設一些報告會，讓學生了解大學教育的目的和重要意義，自己所在的大學是什么樣的大學，有什么樣的優良傳統和校風等，并教導學生如何過好大學生活。具體到實際中，如何讓學生能順利完成從高中到大學的過渡，并能很好地適應和安排好大學生活，是輔導員在新生剛進校時面臨的工作主題，其此時的作用是比較大的。大學不像高中時期，家人和老師在學生身邊一直叮囑著，大學生活要學生學會獨立生活、自主學習，輔導員在剛開始時，要多與學生接觸，給他們以關懷，同時通過班主任及任課老師等不同的方式和影響力，給他們灌輸獨立和自學意識。由于大學里除了學習時間由學生自由安排外，有更多的空余時間也由學生來支配，有很多學生還沒有從以前“被安排”的方式中轉變過來，開始很不適應，覺得無所事事，便會將很多時間花在上網等無意義的事情上，由此引發的事件不勝枚舉，這也是網絡日益普及后，高校需正面及時應對的一大嚴重問題，即對學生進行正確的網絡教育觀，如何處理正當學習與上網。對此，輔導員要引導學生樹立正確的上網觀念，杜絕“網癮”。同時課余組織豐富多彩的活動，讓學生參與其中，為他們創造積極健康的與人交往的機會。輔導員與學生謹記大學一年級是學生形成正確的人生觀、價值觀及良好生活習慣的重要時期。
第二階段：在大二至大三期間，主要容易出現的問題有“人際交往困難”、“戀愛問題”、“學業問題”和“自我意識的模糊與困惑”。學生進入大學后的第二年，大體上基本能適應大學的生活，與班級同學之間、宿舍同學之間也開始熟悉，不過在這一過程中，因為家庭背景、性格差異、生活習慣等各種因素，同學之間的矛盾便會產生，突出表現在學生宿舍里同學之間的矛盾。宿舍是大學生起居生活的重要場所，大學里學生除學習之外的大部分時間都是在宿舍里度過的，所以宿舍生活是大學生活的重要組成部分，而現在的大部分學生都是獨生子女，更有很多同學沒有住過集體宿舍，與同宿舍同學之間的生活差異便日趨明顯，出現的問題也非常多。還有，在這一階段，學生的戀愛群體會增多，戀愛時與男(女)朋友相處時也同樣會出現很多問題。這一階段是學生學會與他人交往與磨合的重要時期，輔導員要幫助學生合理調整好這些問題，并引導學生用正確的心態和方式來處理生活中出現的問題。首先讓學生要有一個平等意識，同學之間、男女朋友之間都是平等的地位，沒有高低之分、貴賤之別，學會尊重別人的同時也要學會自重。本著“”的原則。學會換位思考，多為他人考慮。同時引導學生要有一個健康的戀愛觀，了解自己所承擔的責任及義務，對于戀愛失敗的學生要多開導，以良好的心態去面對現實。在學校畢竟還要以學習為首要任務，對于“學業問題”，大部分學生在高中時期是班級的佼佼者、老師的寵兒，優越感很強，進入高校以后，發現身邊“高手如云”，從而自我定位出現模糊，產生困惑和自我否定的心理，更有甚者會一蹶不振、自暴自棄。對于這樣的學生，輔導員首先要關心他們。關心他們的感受，幫助其尋找學習壓力的根源，幫助其樹立信心，同時讓他們明確自己的奮斗目標，不能把學習名次看得過重，讓他們知道不斷超越自我，不斷地進步，也是一種成功。
第三階段：主要表現為“就業問題”、“戀愛問題”。大三至大四階段學生會突然發現未來并非遙不可及，而有一種的緊迫感，開始考慮就業等現實問題，有很多學生會感到迷茫，此時輔導員要做好學生的思想工作，讓學生對自己首先要進行充分的分析，根據自己的實際情況可以選擇未來的發展方向。這樣的思想工作也是因人而異，有針對性地進行，有些學生對學習很感興趣。對專業發展的認同度很高，并且有一個很好的學習方法，可以鼓勵其考研；有些學生實踐能力比較強，可以鼓勵其考公務員：有些學生希望早日參加工作，輔導員要幫助他們認真分析找工作時應注意的事項，掌握求職技巧。不同的學生有不同的性格特征，讓學生能走好自己的人生路，關鍵是正確引導，讓其能夠正確地認識自我，只有這樣學生才能對自己有一個好的定位，從而才能排除內心的困惑和迷茫，實現自己的人生價值。此外，學生即將畢業時，因戀愛而出現的一些問題也比較突出，輔導員需要特別關注一些學生的特殊行為，做好思想工作，讓學生敞開心扉，勇敢面對和接受現實。
以上筆者根據不同時期而劃分和分析大學生出現的不同心理問題，并非絕對的每個階段獨立出現，而是種種問題交替存在著，隨著時間的變化，所出現問題的主次不同。大部分學生都能以積極、健康的心態調適好自己不同的問題，只有少部分學生因為自己無法調適好，從而出現一些心理危機。因此，輔導員要善于觀察。對學生的性格特征和所存在的重點問題基本心中有數，對于一些學生無法排解問題要及時開導。對于一些特殊的學生，輔導員在給予其一定的幫助的同時，應及時將信息報告給上級相關部門，以免惡性事故發生。
總之，大學生的心理衛生，不僅關系學生個人的健康成長，而且關系社會未來的發展。大學生心理健康不僅需要大學生自我的調適、輔導員的幫助，更需要社會和家庭的關懷。只有這樣，大學生才能以健康的心理、積極的心態順利完成學業，回報社會。
參考文獻：
關鍵詞 高職 農村籍學生 思想困惑 階段性探析
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
Stage Analysis of Vocational Rural Students' Confusion of Ideas
LIU Haotian
（Department of Ideological and Political Education， Chongqing Three Gorges Medical College， Chongqing 400030）
Abstract Rural Students is a main group of vocational colleges， under the influence of the external environment and internal factors， the general idea of the stage to go through was confused， the author started from the stage characteristics of thought confusing， focus on analyzing the causes， explore targeted countermeasures of the different stages.
Key words higher vocational； rural students； confusion of ideas； stage analysis
1 高職農村籍學生思想困惑的階段性特征
1.1 初期以入學困惑為主特征
高職初期，學生進入入學階段，普遍處于一種興奮和迷茫相互交織的狀態。對于農村籍學生而言，一方面，自身有渴望讀書進一步學習的要求，但客觀上也承擔著繼續讀書的巨大思想壓力。一是，來自社會上一股“新讀書無用論”的思想影響，二是，來自家庭經濟負擔和家長一些其他期望的影響。另一方面，對高職院校的認可度不高。一部分學生的理想與現實有著巨大落差，在進入高職的前期比較難調適；一部分學生對高職院校的軟硬件條件均不滿意，容易打“退堂鼓”。在我校《高職學生人學情況調查》中反映出，入學后因各種原因退學的學生中農村籍學生占到7成以上。即便是在校的農村籍學生也會時不時的受到各種因素的影響而有以下困惑：高考成績比較好的學生，他會面臨繼續留下還是復讀再考，再博一回？高考成績比較差的學生，他會想是繼續讀書還是打工掙錢，減輕家庭負擔？總的來說，進入高職的初期，不少農村籍學生在學習目標上有一段空置期，對發展的方向感比較模糊。因此，在這一階段，農村籍學生思想困惑的焦點主要集中在入學的矛盾上，在權衡利弊中選擇。
1.2 中期以學業困惑為主特征
高職中期，學生進入穩定階段，普遍處于一種分流與壓力相互疊加的狀態。所謂分流，是指學生會依據自己的性格特征、喜好以及對需求的自我把握，而偏重于某一方面的發展，比如一部分熱衷于社團活動、一部分專注于專業學習、一部分偏重于個性發展，一部分游離于群體之外等等。相對于城市學生而言，農村籍學生由于受基礎教育階段的條件和培養限制，在興趣特長、活動能力等非學習素質上比較欠缺，進入高職后他們往往在學習上投入得更多。也意識到其他方面的重要性，但又擔心顧此失彼，或心有余而力不足，甚至有點不知道除了學習之外他想干點什么、他能干點什么？所謂壓力，是指進入大二后主要進行專業課程的學習，學生在專業學習的壓力上凸顯。高職農村籍學生的學習水平一般不高，對一些專業課的學習顯得特別的吃力。同時，對一些需要考級的公共課程，英語、計算機等農村籍學生原先相對學習欠缺，進入高職后明顯乏力一些。
1.3 末期以就業困惑為主特征
就選擇而言，農村籍畢業生面臨城市與農村的兩難選擇。以筆者所在學校學生為例，他們在城市的需求遠遠沒有在農村的需求量大，以我國醫療衛生事業發展的趨勢來看，廣大的農村地區西部地區大量的需要人才，而農村籍畢業生往往有一種脫離農村的心態而不愿意再投身到新農村建設中去。他們想留在城市，而事實上，城市并不容易就業。是迎難而上力爭留在城市開拓，還是順應趨勢主動到農村發展，他們并無明確的目標，處于一種自我方向的迷茫期。就焦慮來看，從學校到實習單位一種全新的環境和工作生活節奏的改變，使他們全身心投入，而事實上他們往往更熱衷于聯系工作。面對激烈的就業競爭，他們更擔心的是不平等，面對城市就業的巨大壓力，農村籍畢業生的競爭力受到城市人脈、城市戶口等客觀條件的限制，使得他們更擔心“畢業即失業”，而無法面對父母。因此，在這一階段，農村籍學生思想困惑的焦點主要集中在就業的矛盾上，在不同路徑里徘徊。
2 高職農村籍學生思想困惑的階段性成因
2.1 初期對社會的認知不成熟
社會認知主要包括社會知覺、社會印象和社會判斷等三個不同加工水平的認知階段。剛進入高職階段的新生，正處于從校園到社會的社會化初始階段，在社會認知上大多數處于社會知覺和社會印象兩個中低級階段，而對于社會判斷往往比較欠缺。農村籍學生的社會認知能力，由于受環境和條件的諸多限制，相對差一些，容易被復雜紛繁的表象所迷惑，產生社會錯覺。就目前來看，幾個因素綜合起來，使農村籍學生對社會的認知不夠成熟。一是，在現實社會中大學生找工作難，找個滿意的工作更難的情況下，一種“讀大學沒有意義”的觀點在社會上傳播，特別是在廣大農村地區泛濫開來，直接影響到農村籍學生的選擇；二是，在農村地區，由于各種原因失學人群龐大，這其中高中畢業后選擇外出打工掙錢成為了農村地區普遍的模式，能夠上大學的只是同齡人中的少數，多數對少數的影響也是可想而知的；三是，讀大學的費用太高，也是農村籍學生入學的一大阻力。這些長期的偏差知覺和大量的負面信息，使高職農村籍學生在社會判斷上欠缺成熟，從而影響到自己的成才觀、大學觀、學習觀，造成在高職入學初期的矛盾心理。
2.2 中期對學業的認知不全面
學業，即學習的課業。高職教育著力于高素質專門型人才的培養，因此其“課業”是全方位的，要求學生既要學會求知，又要學會做人、做事與共處。高職學生在這點的理會和認識上普遍弱于本科學生，主要呈現兩種狀態：一是，普遍把高職教育與基礎教育的“應試”一樣對待，偏重于理論知識的學習，而忽視了實踐能力的鍛煉；二是基本把高職教育與技能教育的“培訓”一樣對待，偏重于專業技術的提升，而欠缺了綜合素質的培養。相對而言，由于長期形成的學業習慣和思維定勢的局限，農村籍學生往往更專注于課堂、書本和專業的學習，從而造成了自身學業的狹隘。對于課堂之外的多種社會實踐活動，他們參與的積極性并不高；對于書本之外的多彩校園生活，他們主動加入的不太多；對于專業之外的非專業素質的培養，他們投入得比較少。甚至，還有不少的學生一直在高職階段過著高中階段的生活，沒有從根本上認識到二者的區別，在學業上囫圇吞棗。
2.3 末期對自我的認知不明晰
自我認知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。在高職末期，隨著學業的基本結束，學生進入畢業季，面臨實習、找工作的頭等大事，要想在激烈的競爭中抓住機遇，迎接挑戰，需要有很清晰的自我認知，即要很清楚地知道“我是誰”，“我想要什么”，“我能做什么”。高職農村籍學生在自我認知上的偏差主要表現在兩個方面：一是，一部分學生過高估計自己，眼高手低。片面地認為自己的學習成績好，表現好，在就業過程中盲目地觀望、等待，總是期盼更好的，但自己并不知道自己合適做什么；有的學生片面追求大城市、大單位、高工資；有的學生片面強調專業對口。二是大部分學生過于否定自我，缺乏自信。由于受諸多因素的影響，不少農村籍學生有不同程度的自卑心理，在就業過程中對自己的能力評價很低，不敢大膽主動地與用人單位交流，往往被動地參與和被動地就業；有的學生過度采納父母、老師、同學的意見；有的學生單向地只顧買方市場。
3 高職農村籍學生思想困惑的階段性對策
3.1 豐富入學教育內涵，幫助其順利進入高職生活
入學教育是基礎措施，它是新生進校的催化劑，對于了解學生情況、穩定學生情緒、增進學生思想感情都非常重要。針對高職院校農村籍學生多，而且思想上容易出現入學的困惑，入學教育一定要有針對性地豐富內涵建設。筆者認為，著力于以下幾個方面：第一，校情介紹，可以通過輔導員對本校既往校史、現實情況和未來發展做全面的介紹，拉進學校和新生的距離，增進感情交流。第二，專業交代，可以通過專業課教師對本校教育的特色和質量、各個專業群的特征和概況進行全面的詳解，增強學生對高職教育的理解和認識。第三，主題報告，可以通過學工部特別針對影響農村籍學生思想的負面輿論和不良現象進行深刻剖析，糾正認識偏差，堅定新生入讀高職院校的信心。第四，適應幫助，可以通過思政課教師結合思想道德修養與法律基礎的課程內容加強入學適應教育，幫助農村籍學生完成從高中到高職的轉變。
3.2 加強心理干預力度，幫助其快速適應高職生活
心理干預是必要環節，它是學生在校的調節器，對于緩解學生壓力、調控學生行為、增強學生心理素質都至關重要。據調查，高職學生往往在人際交往、戀愛、學習、就業等方面易產生心理問題，必須大力加強心理干預的力度。一是，開展針對高職農村籍學生心理健康狀況的調查和研究，細分影響農村籍學生心理的內外因素，摸清問題的普遍性與特殊性、緊抓突出矛盾。二是，加強高職院校大學生心理健康教育課程的相關建設，力圖以優質的心理課堂教育，幫助農村籍學生提高理論認識，增強解決實際問題的應對方法。三是，豐富學生釋放心理壓力的課外實踐活動，以多彩的校園生活吸引農村籍學生積極參加學生社團、興趣小組、團學組織、文體活動，拓寬心理調節的途徑與方式。四是，健全高職院校學生心理問題預防與應對體系，從思路、理念到機構、人員等方面全方位地開展全校特別是針對農村籍學生的心理干預。
3.3 提高職業指導質量，幫助其從容畢業
職業指導是關鍵步驟，它是學生出校的助推力，對于幫助學生定位、緩解學生焦慮、增強學生就業能力都尤其重要。進行充分的職業指導，能對高職學生就業、擇業、創業起到事半功倍的效果，針對高職院校農村學生多，筆者認為要夯實以下幾方面：一是，重視職業指導相關課程建設，特別要加強職業指導課突出高職院校職業特色和高職學生職業定位的功能；二是，模擬訓練與真實招聘相結合，以實踐形式增強農村籍學生的求職心理、方法和技巧，鍛煉求職本領；三是，定期舉辦人力資源專題講座，引進校外行業專家幫助農村籍學生提高對本行業的職業、職業規劃與職業發展的認識；四是，開展創業教育，培育創業明顯學生，增強農村籍學生創業的勇氣、信心與能力。
總之，高職農村籍學生的思想困惑呈現出不同階段的主題性，只有全程關注其思想上的動態變化與主要矛盾，才能抓住問題的關鍵，才能有力地提高分析問題和解決問題的實效，真正幫助他們的成長與發展。
參考文獻
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關鍵詞：大學生；職業；規劃；教育
在工業化程度越來越高，社會分工越來越細，求職與職場競爭越來越激烈的背景下，職業的選擇和對職業生涯的發展規劃，對個人事業和人生價值的實現起到越來越重要的作用，職業生涯發展規劃對個人職業發展起著定向、引導的重要作用，特別是對于大學生群體在就業形勢越來越嚴峻的背景下，在大學生中普及職業生涯教育，引導大學生樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，顯得尤為重要。
生涯規劃對于大學生確立成長目標有著非常重要的作用，通常是在學生一入學就開始的，并貫穿于大學四年。生涯規劃從短期目標來看主要指學業規劃，從長期目標來看主要指職業規劃。具體到高校，生涯規劃應該是一個長期的過程，需要引導學生對自己四年的大學生活及學業和未來的職業作出合理的規劃，還要區別不同年級、不同層次的學生，有針對性地開展工作，為學生提供全程、全方位的服務。2007年國家教育部印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，以此為基本要求，從大學生建立生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導，職業適應與發展和拓展就業出路六個方面著手，側重校園化、社會化教育、堅持理論性與實踐性相結合，從國內高校和大學生的實際情況出發，在內容和形式上進行了一定的創新[1]，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注大學生的全面發展和終身發展。
大學生在做職業生涯規劃時，大多會面臨著這樣的困惑，不知道規劃什么，如何規劃，甚至對自己所學專業畢業后能從事什么樣的工作都知之甚少。因此，做好當前大學生職業生涯規劃指導工作，應該從拓寬職業生涯規劃教育的內容和指導學生正確把握職業規劃的原則問題兩方面入手，讓大學生做好充分的思想準備，以減少職業選擇時的迷茫和困惑。
一、拓寬大學生職業生涯規劃教育的內容
1、 專業思想教育
對大學新生進行職業生涯規劃教育，第一步就要解決新生對大學里“學什么”、“為什么學”的疑問，即開展專業思想教育，很多學生待到畢業時被問及所學專業該從事什么工作時還一臉的茫然，這顯然是專業思想教育缺失所致。因此，對大一新生進行專業思想教育，對大學生四年的學習及整個職業生涯規劃具有重大的意義。
首先，通過專業情況教育，使學生了解所學專業的歷史淵源、基本情況、發展現狀和未來趨勢，清楚本專業的課程安排和具體要求，方便學生調配自己的學習時間和學習方向，以便更好地提高學習效率和學習效果。其次，通過本專業學生就業形式、優秀畢業生發展狀況等情況的介紹，激發學生對本專業的興趣，明確學習目標，促使新生滿腔熱情地投入到專業學習中去。再次，要講授一些未來發展的相關知識，如將來畢業后的職業發展前景等，讓學生具有初步的職業認知，開始規劃自己的未來，對自己的發展更有目標和思想準備。
2、 目標教育
對大學生的目標教育分為短期階段目標教育和長期職業目標教育，短期階段目標主要指的是對不同年級階段的學生進行適時地目標教育，在新生入學教育中，要引導學生明確每一學年的學習目標，學校設置的大學四年培養計劃、目標和課程設置每年都有差別，所以每個年級的規劃也不盡相同。
大一是試探期，新生應盡快熟悉適應新環境、新學習和生活方式，有選擇性地參加學生會和社團活動，融入集體中，鍛煉自己的溝通能力，熟悉本專業的培養目標和就業方向，開始接觸、進行職業規劃、樹立職業意識。大二是定向期，學生應該全面分析自身特點，明確自己的興趣和目標，確定合適的定位，通過職業實踐活動，對職業環境和職位進行探索，從而發現自己適合從事的工作類型，通過參加社會活動鍛煉自己的組織能力、團隊協作精神等。大三是沖刺期，學生應該主動積極地投入學習和生活，學會科學合理地安排時間，多參加與專業和目標職業、職位相關的社會實踐，考取相關的職業資格證，在不斷地實踐中深化對自己的認識，有意識地進行能力、職業素養的提高和經驗的積累。大四是分化期，畢業生應該在就業或者考研之間做出選擇，準備就業的同學應該充分利用各種渠道收集信息，了解就業政策、學習就業相關的技巧和方法，調整好心態，以開朗而積極的心態去迎接挑戰。
四年的短期階段目標成就了長期的職業目標，為長期的職業目標奠定了基礎，有針對性地指導學生初步確立學業目標和職業方向，還要教育他們制定的職業目標和規劃要有彈性，密切關注職業的發展變化，學會收集、分析影響生涯規劃的信息，及時調整、完善職業生涯規劃[2]。
3、實踐教育
通過專業和職業針對性強的參觀、考察乃至實踐，使大學生了解目標職業的特點、自己應具備的資格和能力條件、也進一步明確自己今后的重點努力方向。豐富大學生社會實踐的內容主要可以從以下幾個方面入手：一是充分利用好院系各方面的資源積極建設社會實踐和教學實習基地，將社會實踐與專業學習和擇業就業有機會結合起來，建立長效的實踐鍛煉平臺，讓學生深入社會，體驗社會中各種各樣的職業，達到對外部環境更為全面、客觀的認知。這應成為學校今后加強職業生涯規劃指導的一個重要努力方向。學校應該有針對性地成立各類實習基地，學生可以通過實地實習接觸到真實的職業環境，促進對職業的認知。二是組織一定規模的有明確目標性的社會實踐活動，比如暑期“三下鄉”活動、進行校友訪談、企業訪談，生涯人物訪談等職業體驗活動，從而促進學生良好的社會實踐意識。這些形式各異的實踐活動，能使學生在熟悉社會環境和職業環境的同時，也進一步修正其職業定位，有助于職業生涯目標的實現。
社會實踐活動，
二、明確大學生職業規劃的原則
職業咨詢之父帕森斯在《選擇職業》一書中提到選擇職業的兩條原則，第一條是自我認知，第二條是職業認知。大學生只有在充分自我認知和職業認知后再去選擇職業，才能選對職業，職業生涯才不會走彎路。根據帕森斯提出的原則，大學生在選擇職業的時候可以考慮遵循以下幾個原則。
1、 職業規劃與學業規劃相結合的原則
大學生職業生涯規劃，不是求職計劃，而是包含學業規劃和職業規劃，學生在大學里接受系統的教育，是為未來的職業做必要的準備。大學生必須明確未來的職業目標，學習時才能有的放矢。大學期間的主要任務是學習專業、職業知識和技能的時期，是提高個人素質的關鍵期，所以，大學生的職業生涯規劃應重點規劃學業規劃，并努力實踐[3]。
2、興趣愛好與所學專業相結合的原則[4]
大學期間學習，主要是專業知識學習。相對于中學，大學期間的學習時間寬松，自主性強，學生在學好專業知識的前提下，可以利用課余時間，發展自己的興趣愛好，拓展自己的知識空間，興趣是最好的老師，大學生在設計職業生涯時務必考慮自己的個性特點，珍惜自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的職業。
3、 挑戰性與可行性相結合的原則
目標來源于現實，高于現實，是奮斗的動力，行動的方向，必須經過自己的努力才能達到的境界或標準，不可平庸，要具有一定的挑戰性，能起到激發自己潛能的作用。當然，職業生涯規劃重在執行，規劃時，也不可好高騖遠，應該從個人的實際出發，結合社會發展的需要來制定，具有可行性。為保證可執行，職業生涯規劃目標應清晰、明確，有主干目標和分支目標，實施步驟直截了當。目標和措施要有彈性或緩沖性，以便遇到環境變化時，可以適時調整。
4、 社會需求與利益收效相結合的原則
大學生在選擇職業時，要分析社會發展與社會需求狀況，選擇一些社會發展需要的職業才有進一步發展的潛力。當然，職業對每一個人而言，依然是一種謀生手段，在謀取個人福利的同時，也創造了社會財富，為社會做出了貢獻。大學生在選擇職業時，首先要考慮自己預期收益，這種預期收益要求能實現自己幸福的最大化，也就是使利益最大化。
目標是行動的指南，大學生只有進行了合理規劃，確立一定的目標以后，才能逐步培養和完善其學業和職業意識，從而進一步鍛煉其學業和職業能力，并最終提升其綜合競爭力。只有清楚得認識到學生的困惑，有針對性幫助他們，才能從根本上指導他們做好自己的職業生涯規劃，才不會使大學生職業生涯規劃課程流于形式。因此，拓寬職業生涯規劃教育的內容和指導學生正確把握職業規劃原則是大學生職業生涯規劃課的進一步深化基本前提，對大學生職業生涯發展具有一定的現實意義。
參考文獻：
1、 孟國忠，蔣理；創新教育模式，提升大學生就業競爭力[J]
2、 唐海濤；大學生職業生涯規劃[J]
