時(shí)間：2023-06-12 14:47:05
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科研的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、中等職業(yè)學(xué)校教育科研的困境
1.發(fā)展不平衡。
主要表現(xiàn)為：（1）校際間的教育科研工作發(fā)展不平衡。我們對(duì)本地區(qū)7所中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，從“‘十一五’期間課題研究”和“教師”兩項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校平均5.4個(gè)教師就有一個(gè)課題（含省、市規(guī)劃課題，教育學(xué)會(huì)課題和教師專(zhuān)項(xiàng)課題），而有些學(xué)校立項(xiàng)課題還是空白；有些學(xué)校教師年平均或獲獎(jiǎng)達(dá)1.8篇，有些學(xué)校教師年平均或獲獎(jiǎng)還達(dá)不到0.5篇。調(diào)查反映出有些學(xué)校教科研雖然基礎(chǔ)較差，但發(fā)展勢(shì)頭好；有些學(xué)校教科研基礎(chǔ)較好，但發(fā)展遲緩；有些學(xué)校教科研基礎(chǔ)較差，發(fā)展也不快。（2）校內(nèi)教師的教育科研發(fā)展不平衡。調(diào)查表明，部分教師能?chē)@教育教學(xué)實(shí)踐不斷地反思和探索，積極參加各項(xiàng)教育科研活動(dòng)，并在研究實(shí)踐中取得了不少經(jīng)驗(yàn)和成果；而有部分教師墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，缺乏科研意識(shí)，科研素質(zhì)相對(duì)低下。
2.氛圍不濃厚。
主要表現(xiàn)為：（1）教師參與教育科研的比例偏低。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近三年中有38.5％教師參加過(guò)課題研究（包括規(guī)劃課題、教師專(zhuān)項(xiàng)課題、校級(jí)課題），39.7％教師沒(méi)有參加課題的研究，但撰寫(xiě)了論文，21.8％教師既沒(méi)參加課題申報(bào)又沒(méi)撰寫(xiě)論文，教師參與教育科研的程度偏低。（2）普遍缺乏參與教育科研的自覺(jué)性和主動(dòng)性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多達(dá)43.6%的教師認(rèn)為應(yīng)“組織有能力的教師參加教育研究”，33.3%教師認(rèn)為應(yīng)“自愿參加教育研究”，只有23.1%教師認(rèn)為應(yīng)“人人參加教育研究”，說(shuō)明大多數(shù)教師參與教育科研的自覺(jué)性不高，缺乏主動(dòng)性和使命感。
3.成效不明顯。
主要表現(xiàn)為：（1）教育科研在教育教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用還沒(méi)顯現(xiàn)。教育科研與學(xué)校教育教學(xué)改革還是兩張皮，還沒(méi)有切實(shí)解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。（2）有影響、有特色、有質(zhì)量的教育科研成果還沒(méi)凸現(xiàn)。反映在精品課題少、高質(zhì)量論文少、推進(jìn)教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)少。（3）教育科研的應(yīng)用推廣還沒(méi)實(shí)現(xiàn)。重科研輕推廣、重成果輕應(yīng)用的狀況普遍存在，多數(shù)學(xué)校的教育科研還停留在開(kāi)題、結(jié)題上，不少教育科研課題一結(jié)題就束之高閣，成果不能得到及時(shí)的總結(jié)、推廣和應(yīng)用。
以上情況說(shuō)明，中等職業(yè)學(xué)校教育科研工作還處于起步階段，存在許多問(wèn)題，這是發(fā)展中必須面對(duì)的問(wèn)題。
二、教育科研困境形成的原因分析
形成以上困境有多種原因，涉及多個(gè)方面，我們運(yùn)用管理學(xué)和批判性思維原理從認(rèn)知、機(jī)制、實(shí)踐三個(gè)方面作簡(jiǎn)要分析。
1.從認(rèn)識(shí)的程度看，對(duì)重要性和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足制約著教育科研的常態(tài)化開(kāi)展。
（1）領(lǐng)導(dǎo)層面：有些學(xué)校和行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有真正確立教育科研要先行和科研出質(zhì)量的觀念，把教育科研當(dāng)作是“錦上添花”，當(dāng)作嘴上講的、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)里寫(xiě)的口號(hào)與成績(jī)，“科研興教、科研興校”往往成為一個(gè)口號(hào)，缺乏支持教科研發(fā)展的環(huán)境、措施與行動(dòng)，不按教育科研規(guī)律辦事，使教科研成為一種“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的可有可無(wú)現(xiàn)象。（2）教師層面：雖然教師普遍能認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，但大多數(shù)教師參加教育科研目的是為了自身職業(yè)的順利發(fā)展，出于對(duì)評(píng)職稱(chēng)、評(píng)先進(jìn)和經(jīng)濟(jì)的需要，功利性強(qiáng)；有些教師把申報(bào)課題和論文寫(xiě)作與教育科研畫(huà)上等號(hào)，沒(méi)有將教育科研與具體教育教學(xué)實(shí)踐及教育教學(xué)改革聯(lián)系起來(lái)。無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，只有正確認(rèn)識(shí)到開(kāi)展教育科研的意義、作用、內(nèi)涵，教科研工作才會(huì)有目標(biāo)、方向、動(dòng)力，教育科研才能成為一種常態(tài)工作。
2.從機(jī)制的角度看，機(jī)制不完善制約著教育科研的深入推進(jìn)。
[關(guān)鍵詞]教育科研 引領(lǐng)服務(wù) 管理指導(dǎo) 服務(wù)水平
在中央教科所成立70周年暨中國(guó)教育科學(xué)研究院成立大會(huì)上，國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|指出：強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必興科研。“教育科學(xué)是教育改革發(fā)展的第一生產(chǎn)力”，教育科學(xué)研究是認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的重要工具，是促進(jìn)教育改革發(fā)展的重要保證，這一點(diǎn)已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。
一、要從全局的高度充分認(rèn)識(shí)教育科研工作的重要性
教育科研的內(nèi)涵是教育者在教育理論的有目的、有計(jì)劃的連續(xù)、系統(tǒng)的探索活動(dòng)，是推動(dòng)教育改革發(fā)展的第一生產(chǎn)力。教育改革發(fā)展?fàn)可娴膯?wèn)題非常廣泛，諸如教育思想、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和教育方法等。這些都需要從理論與實(shí)踐相結(jié)合上給予正確的回答和提供有效的解決措施。從這個(gè)方面看，教育科研還是繁榮教育理論化的必要手段，是產(chǎn)生教育知識(shí)和教育觀念的重要方式，更是促進(jìn)教育決策科學(xué)化和教育實(shí)踐理論化的重要基礎(chǔ)和依據(jù)。充分發(fā)揮好教育科研對(duì)宏觀教育決策和具體教育實(shí)踐的積極作用，對(duì)促進(jìn)教育理論與實(shí)踐創(chuàng)新具有重要意義。
二、加強(qiáng)教育科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)教育發(fā)展基礎(chǔ)
進(jìn)入新世紀(jì)，教育發(fā)展的宏觀環(huán)境正在發(fā)生深刻的變化，許多新領(lǐng)域需要我們?nèi)ラ_(kāi)拓，許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要我們?nèi)ヌ釤捝A，許多重大決策需要我們提供理論和實(shí)踐依據(jù)。實(shí)踐證明，教育改革不斷取得成效的基本保證是提高教師素質(zhì)的重要途徑，教育質(zhì)量與效益的提高，越來(lái)越依賴(lài)于教育科學(xué)研究，教育科研對(duì)教育發(fā)展的貢獻(xiàn)越來(lái)越大，在教育改革與發(fā)展中越來(lái)越具有第一生產(chǎn)力的功能。建設(shè)一支政治素質(zhì)較高、理論功底扎實(shí)、學(xué)術(shù)作風(fēng)正派、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教育科研隊(duì)伍，是深入開(kāi)展教育科研工作的關(guān)鍵問(wèn)題之一。因而教育科研隊(duì)伍建設(shè)事關(guān)重要，科研隊(duì)伍的素質(zhì)高低，是完成科研工作的保障，是服務(wù)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)教育行政決策和實(shí)踐服務(wù)能力，提升科研服務(wù)水平
近年來(lái)，教育行政越來(lái)越注意決策的科學(xué)性。教育科研部門(mén)要主動(dòng)爭(zhēng)取教育行政部門(mén)的支持，擔(dān)負(fù)起探尋規(guī)律、服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實(shí)踐的重任。首先，應(yīng)有主動(dòng)建言獻(xiàn)策、參政議政的意識(shí)。能力水平高不高先不說(shuō)，但意識(shí)必須先跟上。科研部門(mén)要從教育改革和發(fā)展的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、把握趨勢(shì)、尋求對(duì)策。其次，隨著教育改革與發(fā)展的不斷深入，教育也出現(xiàn)了新情況、遇到了一些新問(wèn)題，教育科研應(yīng)該圍繞本地區(qū)教育改革與發(fā)展中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，充分發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的作用，以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展課題研究。
四、加強(qiáng)教育科研過(guò)程管理和指導(dǎo)，提高課題研究質(zhì)量
所有的理論都應(yīng)當(dāng)來(lái)源于實(shí)踐，研究人員必須敏感于實(shí)踐，脫離實(shí)踐就不可能真正找到能夠指導(dǎo)實(shí)踐的思想。但是任何一種有價(jià)值的理論研究必須能夠關(guān)照實(shí)踐、解釋實(shí)踐。所以，基礎(chǔ)教育研究的視角、選題，都應(yīng)該有較大的調(diào)整，一定要回到實(shí)踐去尋找課題，并在課題管理過(guò)程中要端正指導(dǎo)思想，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神，遵循科研規(guī)律，把握好申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題、實(shí)施、結(jié)題鑒定等各個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程做到扎實(shí)、規(guī)范和保證課題如期優(yōu)質(zhì)完成，真正發(fā)揮教育科研的作用。
學(xué)校是發(fā)生和發(fā)展教育科研的場(chǎng)所，地方教育科研人員要把握好研究方向，敢于探索創(chuàng)新工作思路和機(jī)制。要以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，處理好基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的關(guān)系，處理好優(yōu)勢(shì)學(xué)科和弱勢(shì)學(xué)科的關(guān)系。科研人員應(yīng)結(jié)合自身理論知識(shí)同一線(xiàn)教師一起在實(shí)踐中剖析、辨別、明確方向，引導(dǎo)教師自覺(jué)有效地解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
五、加強(qiáng)科研培訓(xùn)的針對(duì)性，提高科研人員專(zhuān)業(yè)水平
自2001年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》至今，經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，教育科研成為廣大一線(xiàn)教師新的價(jià)值訴求，逐漸形成學(xué)校生機(jī)勃然的亮麗“風(fēng)景”。這既給教育科研的發(fā)展提供了機(jī)遇，又提出了挑戰(zhàn)。特別是近幾年，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師申報(bào)、參與科研課題的積極性開(kāi)始高漲。這些都是我們?cè)敢饪吹降暮矛F(xiàn)象，但同時(shí)我們也要對(duì)這種日漸高漲的教育科研熱情進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使他們能夠用正確的方法研究教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題和困惑。從這方面講，對(duì)一線(xiàn)教師教育科研的培訓(xùn)就顯得尤為重要，我們要通過(guò)通識(shí)培訓(xùn)、分層次培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、“需求培訓(xùn)”等方式，切實(shí)加強(qiáng)了對(duì)教育科研隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)。讓廣大一線(xiàn)教師成為基礎(chǔ)教育發(fā)中開(kāi)放的、反省的、批判的、變革的、自覺(jué)的教育科研文化群體。
六、建立教育科研成果推廣交流機(jī)制，擴(kuò)大服務(wù)效果
關(guān)鍵詞：科研活動(dòng)；科研培訓(xùn)；研究型教師
一、科研活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)依據(jù)
隨著教育改革的深入發(fā)展，教育科研的功能、地位和作用日益突出。教育要發(fā)展，科研要先行。“科研興校”“科研興教”“科研興師”這種教育思想和辦學(xué)理念已經(jīng)成為廣大教師和教育工作者的共識(shí)。教育科研對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育提高教育教學(xué)質(zhì)量如同科學(xué)技術(shù)對(duì)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)一樣也是第一生產(chǎn)力。科學(xué)的教育離不開(kāi)教育科學(xué)，無(wú)數(shù)事實(shí)已經(jīng)證明教育科研是提高教師素質(zhì)的最佳途徑。
近年來(lái)，我市廣大基層學(xué)校和教師的教育科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，教育科研能力不斷提高，教育科研成果層出不窮，但是我們?cè)趯?shí)踐中清醒地認(rèn)識(shí)到：教師做課題研究工作還存在諸多困惑及問(wèn)題，課題研究工作任重而道遠(yuǎn)，所以我們精心設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)，以促進(jìn)教育科研工作的開(kāi)展，增強(qiáng)廣大教師參與教育科研的積極性。
1.以往的教育科研活動(dòng)單一、呆板。課題研究?jī)H限于過(guò)去的撰寫(xiě)研究計(jì)劃、總結(jié)、課題研討、積累資料等，其方法陳舊缺少創(chuàng)新。
2.教學(xué)與科研相脫離。有些課題研究?jī)?nèi)容盡管是工作實(shí)際中確定的或者是從學(xué)科教學(xué)方面選題的，但由于研究工作與課堂教學(xué)兩層皮致使研究效果大打折扣。
3.教師缺少研究成果展示、交流的平臺(tái)。教師做課題研究就是閉門(mén)造車(chē)，孤軍奮戰(zhàn)，嚴(yán)重制約著課題研究的效果。
為了豐富教育科研活動(dòng)的內(nèi)容和形式，創(chuàng)新課題研究的方法和途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師由知識(shí)型向研究型轉(zhuǎn)變，使課題研究?jī)?nèi)容在課堂教學(xué)中得到充分的落實(shí)，為教師搭建成果展示和交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育科研成果共享。
二、活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程
1.首先制定了“課題研究課評(píng)優(yōu)”活動(dòng)方案；制定了“課題研究課教學(xué)設(shè)計(jì)表”；制定了“課題研究課評(píng)優(yōu)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；制定了“課題研究課評(píng)優(yōu)”說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.活動(dòng)主要分三個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)課—講課—課堂教學(xué)展示。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程采取公開(kāi)報(bào)名公開(kāi)評(píng)選的方式。
說(shuō)課中要求說(shuō)課教師嚴(yán)格按照“課題研究課評(píng)優(yōu)”說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說(shuō)課。
講課中要求教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，自選與課題有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并認(rèn)真?zhèn)湔n，按要求寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)，填寫(xiě)“課題研究課教學(xué)設(shè)計(jì)”表。講課中嚴(yán)格按照“課題研究課評(píng)優(yōu)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行；最后在評(píng)選的課題優(yōu)質(zhì)課中選擇中、小學(xué)具有代表性的優(yōu)質(zhì)課教師做課堂教學(xué)展示。各校科研主任、參加研究課評(píng)選的教師等參加展示活動(dòng)。充分發(fā)揮了課題優(yōu)質(zhì)課的示范作用。
三、“課題研究課評(píng)優(yōu)活動(dòng)”取得的成效
通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，真正使教師能用研究者的眼光審視教育現(xiàn)象，以研究者的身份置身于教育教學(xué)情境當(dāng)中。提高了對(duì)教學(xué)與科研相結(jié)合重要性的認(rèn)識(shí)，那就是：教而不研則淺，研而不教則空。教師實(shí)實(shí)在在走進(jìn)了教育科研并進(jìn)入了教育科研的境界。提高了科研意識(shí)，提升了科研能力。促進(jìn)了課題研究深入開(kāi)展，也使他們的課堂教學(xué)在不斷的研究和探索中得到長(zhǎng)進(jìn)和發(fā)展。
幾年來(lái)，先后有190節(jié)課被評(píng)為課題優(yōu)質(zhì)課。300余名教師成長(zhǎng)為教育科研骨干。城西小學(xué)、蘇密溝中心校等實(shí)現(xiàn)了教育科研工作的跨越式發(fā)展，由原來(lái)的后進(jìn)單位一躍成為教育科研先進(jìn)單位。而且他們的科研工作得到了省、市領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。蘇密溝小學(xué)的研究成果在省級(jí)刊物——《小學(xué)教師》上刊登。
通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)新了教育科研工作途徑。豐富了科研活動(dòng)的內(nèi)容和形式。培養(yǎng)了教育科研典校和教育科研骨干教師。先后2所學(xué)校被吉林省評(píng)為教育科研先進(jìn)單位。4所學(xué)校被吉林市評(píng)為教育科研先進(jìn)單位。12名教師被評(píng)為吉林市教育科研先進(jìn)工作者。4所學(xué)校被吉林省基礎(chǔ)教育研究所評(píng)為“百佳科研全面發(fā)展校”，4所學(xué)校被評(píng)為“百佳科研特色創(chuàng)新校”，4所學(xué)校被評(píng)為“百佳科研典范校”。14名教師被吉林省基礎(chǔ)教育研究所評(píng)為“百佳科研新秀”。開(kāi)辟了樺甸教育科研活動(dòng)新途徑，同時(shí)也為樺甸教育科研工作在省、市爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)填寫(xiě)了濃墨重彩的一筆。
參考文獻(xiàn)：
第一，充分提高對(duì)教科研工作重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)開(kāi)展教科研工作的自覺(jué)性
基礎(chǔ)教育要優(yōu)先發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，離不開(kāi)教科研的支撐。廣大教育工作者必須認(rèn)識(shí)到教科研工作的重要性。教育科研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的重要途徑，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的重要力量，當(dāng)前教科研的質(zhì)量已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代基礎(chǔ)教育辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。
各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，切實(shí)重視教科研工作，增強(qiáng)科研意識(shí)、改革意識(shí)，以實(shí)際行動(dòng)努力開(kāi)創(chuàng)教科研工作的新局面。例如：在教科研方面，北京西城區(qū)教委圍繞新課程改革的理念，形成了以西城教育研修網(wǎng)絡(luò)為載體，以“教育科研月”和“教育科研周”為平臺(tái)，以教研和科研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的區(qū)域教、研、訓(xùn)一體化新模式。自2001年始，西城區(qū)教委確定每5年開(kāi)展一次“教育科研月”活動(dòng)，每年舉辦一次“教育科研周”專(zhuān)題活動(dòng)。2008年，西城區(qū)教委把“做智慧教師，在教育實(shí)踐中成長(zhǎng)”作為“教育科研周”的活動(dòng)主題，抓住了當(dāng)前教科研工作的核心。
教科研人員要進(jìn)一步增強(qiáng)自覺(jué)性，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為核心，通過(guò)高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，幫助教師理解并掌握教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師有效地分析教學(xué)中的問(wèn)題，提供專(zhuān)業(yè)的教育診斷，幫助教師改進(jìn)工作。
從事教育科研工作，不但需要極大的熱情，還要掌握從事科研工作的規(guī)律和方法。教育科研要回到科學(xué)的本義，實(shí)事求是，用證據(jù)說(shuō)話(huà)，更要切實(shí)關(guān)注教育實(shí)踐，主動(dòng)探索和研究教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。
第二，關(guān)注教師實(shí)踐性知識(shí)，研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
與其他職業(yè)不同，教師職業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。這種實(shí)踐性表現(xiàn)為“在場(chǎng)性”、“不確定性”和“價(jià)值性”。與學(xué)術(shù)性職業(yè)(如哲學(xué)家、歷史學(xué)家)相比，教師的工作具有更強(qiáng)的情境“在場(chǎng)性”，與其他專(zhuān)門(mén)化職業(yè)(如醫(yī)生、律師、工程師)相比，教師工作的對(duì)象具有更多的“不確定性”；與自然科學(xué)家和一些社會(huì)科學(xué)(包括教育學(xué))研究者相比，教師的工作性質(zhì)表現(xiàn)為更強(qiáng)的“價(jià)值性”。
教師的這種職業(yè)特性決定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，發(fā)覺(jué)已有知識(shí)和建構(gòu)新知識(shí)，并不斷增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力和提高專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師智慧是一種實(shí)踐智慧，教師的實(shí)踐智慧需要積累、反思、領(lǐng)悟，逐漸形成教育思想、教育理念。一般來(lái)說(shuō)，智慧型教師需要具備本體性知識(shí)(學(xué)科知識(shí))、條件性知識(shí)(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法)和實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師通過(guò)對(duì)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉所形成的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)也具有“在場(chǎng)性”、“不確定性”和“價(jià)值性”等特征。對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的研究有利于認(rèn)可教師職業(yè)的獨(dú)特性、不可替代性和教師的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教師的自尊心和自信心，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
因此，教科研部門(mén)在研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，要進(jìn)一步關(guān)注教師實(shí)踐性知識(shí)，看他們?nèi)绾伟褟牟煌緩将@得的知識(shí)整合到他們的概念框架中，并指導(dǎo)他們的行動(dòng)。
第三，整合教科研資源，推動(dòng)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展
當(dāng)前，北京等大城市高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育。在這一前提下，如何按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展成為各級(jí)教育部門(mén)的主要工作。
教科研部門(mén)要整合教科研資源，努力形成促進(jìn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的合力：一是改革教科研機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮教、研、訓(xùn)一體化的整體功能。二是市區(qū)(縣)兩級(jí)教研部門(mén)相互配合，形成有效的工作機(jī)制和工作網(wǎng)絡(luò)。三是借助高校、科研機(jī)構(gòu)等優(yōu)質(zhì)教育資源，為基礎(chǔ)教育服務(wù)。四是通過(guò)課題、網(wǎng)絡(luò)、論壇等多種教科研方式，增強(qiáng)教科研工作的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞: 地方高校 教育科研 現(xiàn)狀 調(diào)查分析
教育科研作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分,是學(xué)校辦學(xué)水平的具體體現(xiàn),也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn),在服務(wù)學(xué)校教育改革發(fā)展決策、開(kāi)展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學(xué)辦學(xué)的主體,教師的科研能力在很大程度上影響著學(xué)校辦學(xué)水平,因此,培養(yǎng)“科研型”教師,提高大學(xué)教師的科研積極性和科研能力并促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平意義重大。
在前一階段地方高校開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的主題活動(dòng)中,高等教育研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),從承擔(dān)的工作出發(fā),提出以課題研究為實(shí)踐活動(dòng)載體,努力構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的支撐體系,提高服務(wù)發(fā)展的能力水平。通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法,了解學(xué)校教育科研和教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀,了解教師的真實(shí)想法和建議,以期找準(zhǔn)影響和制約地方高校教育科研和教學(xué)研究發(fā)展中的突出問(wèn)題,為學(xué)校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展,深化教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。
一、問(wèn)卷調(diào)查總體情況
本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對(duì)象為教學(xué)部門(mén)和管理部門(mén)的教職工,其占全校專(zhuān)任教師總數(shù)59.8%。調(diào)查對(duì)象職稱(chēng)結(jié)構(gòu)分布情況如圖1所示,其中擔(dān)任行政職務(wù)的有18.5%,從事教學(xué)管理工作的占29.8%。共發(fā)放問(wèn)卷313份,回收答卷284份,有效問(wèn)卷275份,有效問(wèn)卷回收率為96.8%。
調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價(jià)值”、“教育科研意識(shí)”、“教育科研選題和方向”、“當(dāng)前制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題”等方面展開(kāi),共設(shè)有13個(gè)選擇題,1個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。在回收的284份問(wèn)卷中,有116份問(wèn)卷就如何進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研提出了意見(jiàn)和建議,參與人數(shù)占42.2%(以有效問(wèn)卷為基數(shù))。
1.教師教育科研的能力狀況。
調(diào)查結(jié)果顯示,職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理工作對(duì)教育科研能力存在影響。從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看,如圖1所示,在省級(jí)或校級(jí)課題中,負(fù)責(zé)人是教授或副教授的比例遠(yuǎn)高于講師、助教,其中教授、副教授分別有60.0%和29.5%主持省級(jí)課題,講師、助教分別只有6.1%和6.7%,這反映出教育科研與教師的成長(zhǎng)密切相關(guān)。青年教師在成長(zhǎng)中參與科研活動(dòng),可以積累經(jīng)驗(yàn)、打下研究基礎(chǔ)。27.2%的講師和45.6%的助教未參與課題研究,反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗(yàn)欠缺。這就要求注重對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng),通過(guò)學(xué)科帶頭人的引領(lǐng),形成研究團(tuán)隊(duì)。
圖1 職稱(chēng)結(jié)構(gòu)與參與課題的關(guān)系
調(diào)查顯示了擔(dān)任教學(xué)管理工作與教育科研的關(guān)系。29.8%的從事教學(xué)管理人員中,包括有院系主任、教研室(實(shí)驗(yàn)室)主任和專(zhuān)兼職教學(xué)管理人員,承擔(dān)或參與各類(lèi)課題研究的比例均高于總體水平,如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們?cè)诮虒W(xué)管理中關(guān)注問(wèn)題、善于探究。
圖2 從事教學(xué)管理工作與參與課題的關(guān)系
針對(duì)“您在教育科研方面有什么成果?”的問(wèn)題,有29.1%被調(diào)查者回答“沒(méi)有教科研成果或發(fā)表過(guò)文章”,這其中講師占33.8%、助教占55%,如圖3所示。這說(shuō)明地方高校教師的教育科研意識(shí)還比較薄弱,教育科研成果太少,已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。
圖3 職稱(chēng)結(jié)構(gòu)與未取得成果的關(guān)系
針對(duì)目前教師開(kāi)展教育科研和教學(xué)研究的積極性,6.9%的被調(diào)查者認(rèn)為“目前教師開(kāi)展教育科研和教學(xué)研究的積極性”比較高;75.6%的被調(diào)查者認(rèn)為有一定積極性;17.5%的被調(diào)查者表示“沒(méi)有積極性”。同時(shí)教師職稱(chēng)不同,對(duì)開(kāi)展教育科研也持有不同的態(tài)度,如圖4所示,講師和教授群體持“沒(méi)有積極性”態(tài)度的比例高于助教和副教授。這與政策導(dǎo)向、價(jià)值認(rèn)識(shí)和教學(xué)任務(wù)等因素有關(guān)。
圖4 教師職稱(chēng)對(duì)教育科研的態(tài)度
2.教育科研的價(jià)值認(rèn)識(shí)。
對(duì)于“您認(rèn)為所承擔(dān)的研究是否具有針對(duì)性,能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題或?qū)虒W(xué)改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運(yùn)用,發(fā)揮出示范作用?”的問(wèn)題,70.9%的被調(diào)查者認(rèn)為“所承擔(dān)的研究具有針對(duì)性,能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題或?qū)虒W(xué)改革有促進(jìn)作用”,52.7%的被調(diào)查者認(rèn)為“所取得的成果能夠得到推廣運(yùn)用,發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明大多數(shù)教師能夠真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)展科研對(duì)學(xué)校的發(fā)展和對(duì)提高自身水平及教學(xué)質(zhì)量的意義。
3.教育科研的影響因素。
針對(duì)“制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”這一問(wèn)題,61.5%的被調(diào)查者認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一;49.8%的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制”也是制約教育科研的主要因素;47.6%的被調(diào)查者認(rèn)為“缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來(lái)看,影響教育科研的主要因素的前三位依次為:教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制、缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒(méi)有時(shí)間對(duì)實(shí)證資料收集整理,加之學(xué)校在教育科研工作量計(jì)算、教育科研和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)政策等方面對(duì)教育科研工作激勵(lì)作用不夠,難以調(diào)動(dòng)廣大教師從事教育科研和開(kāi)展教學(xué)研究的積極性,再者在組織和實(shí)施過(guò)程中,很多教師常常是單兵作戰(zhàn),如何把想法付諸行動(dòng),困難重重。
4.教育科研的保障條件。
如何處理好教學(xué)與教育科研的關(guān)系,結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育科研?針對(duì)“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題”,61.5%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加大教育科研資助力度;56%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制;另有55.6%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
在教育科研管理和指導(dǎo)方面,調(diào)查顯示,62.5%的被調(diào)查者認(rèn)為“課題指南對(duì)教育科研選題有指導(dǎo)作用”;7.3%的被調(diào)查者認(rèn)為“沒(méi)有作用”;而30.2%的被調(diào)查者表示“沒(méi)有看到,說(shuō)不清楚”。51.6%的被調(diào)查者認(rèn)為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺(tái)對(duì)開(kāi)展教育科研和教學(xué)研究有幫助;11.6%的被調(diào)查者認(rèn)為“沒(méi)什么作用”;36.7%的被調(diào)查者“沒(méi)有看過(guò),不知道”。69.8%的被調(diào)查者了解我校現(xiàn)有的教育科研和教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)的途徑;有30.2%的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明,大多數(shù)教師在開(kāi)展教育科研時(shí)需要一些指導(dǎo)和幫助。作為教育科研管理部門(mén),應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)。
二、教育科研現(xiàn)狀:不容樂(lè)觀
從以上調(diào)查結(jié)果顯示,地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動(dòng)上都還滯后于教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐,教師教育科研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,問(wèn)卷反映出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面。
1.教育科研能力不強(qiáng)。
教師教育科研能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后,教育理論素養(yǎng)不高,問(wèn)題與研究意識(shí)比較淡薄,導(dǎo)致開(kāi)展教育科研的能力欠缺。
2.教育科研氛圍不濃。
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,加之教育科研與教師職稱(chēng)晉升方面的政策失衡。不少教師認(rèn)為教學(xué)是最重要的,課堂教學(xué)是硬任務(wù),教育科研是軟指標(biāo),另有部分人認(rèn)為在高校擴(kuò)招之后,教學(xué)任務(wù)繁重,教學(xué)工作量大,相當(dāng)多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學(xué)事務(wù)中,無(wú)暇從事教育科研工作,因此對(duì)教育科研工作缺乏主動(dòng)性和廣泛參與性。
3.教育科研意識(shí)淡薄。
教育科研意識(shí)的強(qiáng)弱與教師對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到教育科研價(jià)值和實(shí)踐意義,但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象,認(rèn)為教育科研屬于教學(xué)行為,教育科研無(wú)非搞些教學(xué)改革,與“科研”沒(méi)有關(guān)系,僅在晉升職稱(chēng)時(shí)要開(kāi)具從事教研的證明時(shí)才給予關(guān)注。有的認(rèn)為工科院校做教育科研難以形成一定的水平,認(rèn)為其取得成果的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或?qū)嵺`意義比不上自然科學(xué)研究。
4.教育科研保障條件不夠。
教育科研保障條件包括經(jīng)費(fèi)的投入,相關(guān)制度與激勵(lì)機(jī)制等。良好的條件是教育科研順利進(jìn)行的保障。現(xiàn)實(shí)中存在的科研經(jīng)費(fèi)欠缺、制度不完善、激勵(lì)機(jī)制不健全等嚴(yán)重影響了學(xué)校教育科研的順利開(kāi)展,對(duì)于學(xué)校整體水平的提升影響很大。
三、思考和認(rèn)識(shí)
由于歷史和現(xiàn)實(shí)的因素,地方高校教育科研實(shí)力普遍還不夠強(qiáng)。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實(shí)施,指導(dǎo)和推動(dòng)人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強(qiáng)教育科研。而教育科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦工作,需要投入大量的時(shí)間和精力,如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀,提高教師教育科研的積極性,筆者認(rèn)為可以從學(xué)校和教師自身兩個(gè)角度入手。
1.正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義。
地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標(biāo),學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義,通過(guò)教育科研,促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科研工作,樹(shù)立“科研興校”的思想,將教育科研與科研同等看待,并將教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,并由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去,從制度上加以保障。
2.加大經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)教育科研資助力度。
地方高校多是教學(xué)型高校,在工作中強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心,雖然也能夠認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)于促進(jìn)教學(xué)以及提升辦學(xué)水平的積極作用,但是能夠用于教育科研的經(jīng)費(fèi)在學(xué)校總支出中的比例還是很少的,加之由于實(shí)力有限,獲得高級(jí)別的項(xiàng)目不多,這就容易使得一些具有科研和教改價(jià)值的項(xiàng)目無(wú)法正常實(shí)施,因此在教育科研項(xiàng)目上要有專(zhuān)項(xiàng)和充足的經(jīng)費(fèi)加以保障。
3.完善對(duì)教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。
教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制,主要包括對(duì)教育科研工作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳推廣工作。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,在了解制約學(xué)校教育科研和教學(xué)研究的主要因素后,需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度,積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教育科研管理體制機(jī)制創(chuàng)新,為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評(píng)聘掛鉤;可以設(shè)立青年基金項(xiàng)目,鼓勵(lì)扶持青年教師成為研究者,培養(yǎng)研究型教師;通過(guò)組織開(kāi)展“教學(xué)示范”、“論文評(píng)選”、“成果表彰”等多種形式的活動(dòng),多方面展示教師的科研能力;同時(shí)給予積極參與科研活動(dòng)或科研成果突出的教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。
4.不斷充實(shí)和強(qiáng)化教育科研工作體系,完善教育科研工作體系。
教育科研工作離不開(kāi)規(guī)劃和引導(dǎo),我們要逐步實(shí)行課題分層分級(jí)管理,加強(qiáng)課題校院(系)二級(jí)管理、過(guò)程管理,健全從學(xué)校到二級(jí)單位的教育科研網(wǎng)絡(luò),調(diào)動(dòng)廣大教師參與科研的積極性,形成一支專(zhuān)兼職結(jié)合的教育科研隊(duì)伍,加強(qiáng)應(yīng)用研究。作為課題管理部門(mén),要不斷加強(qiáng)對(duì)課題研究的規(guī)劃,必要時(shí)實(shí)施“一對(duì)一”的課題指導(dǎo)計(jì)劃,不斷提高服務(wù)教育教學(xué)改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機(jī)構(gòu),加強(qiáng)基礎(chǔ)研究,教育科研與教學(xué)改革、學(xué)術(shù)與應(yīng)用逐步實(shí)現(xiàn)一體化,在服務(wù)教育決策、組織教改實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用,為教育改革發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。
5.提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)。
從教師角度來(lái)講,要確立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo),制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,增強(qiáng)開(kāi)展研究的自覺(jué)性。要將教育科研看成是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師專(zhuān)業(yè)化要求教師不僅是教育者,還是教育教學(xué)的研究者,既是專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)尖子,體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)化,又要具備教育科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中高校教師應(yīng)提高研究意識(shí),注重自身科研素質(zhì)的提高,具體來(lái)說(shuō):
(1)樹(shù)立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想。大學(xué)作為一個(gè)文化實(shí)體和學(xué)術(shù)組織,其特點(diǎn)是以高深知識(shí)的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來(lái)的有別于其他社會(huì)組織的獨(dú)特機(jī)構(gòu)。教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩大基本職能,兩者不能相脫離。教師要打破純教書(shū)的傳統(tǒng)思想,應(yīng)做“善于思考的實(shí)踐者”,對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),積極開(kāi)展教育科學(xué)研究,在科研上投入一定的時(shí)間和精力,將理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái),通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
(2)課題研究突出實(shí)效性和針對(duì)性,凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題是教師開(kāi)展教育科研的現(xiàn)實(shí)素材。因此,教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從實(shí)踐出發(fā),力求解決實(shí)際問(wèn)題,開(kāi)展校本研究,提高教育科研的實(shí)效性和針對(duì)性。
(3)增強(qiáng)科研意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在教育科研成果方面,調(diào)查顯示,27.2%的講師和45.6%的助教未參與過(guò)課題研究,有29.1%的被調(diào)查者回答“沒(méi)有教科研成果或發(fā)表過(guò)文章”,這其中講師占33.8%、助教占55%,這些數(shù)據(jù)說(shuō)明,教師的教育科研意識(shí)還不夠強(qiáng),教育科研行為并沒(méi)有成為廣大教師的自覺(jué)行為。錢(qián)偉長(zhǎng)先生曾說(shuō):“教師必須搞科研,這是培養(yǎng)教師的根本途徑。”[1]筆者相信,錢(qián)老的教誨中,“科研”是全方位的。實(shí)踐證明,教育科研是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必然要求,是全面提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師成長(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,而當(dāng)積累有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后,再要提高一個(gè)層次,就必須走科研之路,在研究中求發(fā)展,在研究中求升華。[2]一個(gè)不搞科研的教師很難會(huì)成為一個(gè)骨干教師及學(xué)術(shù)帶頭人。曾有人說(shuō)“高校教師從事教育科研,一定要從所教學(xué)科切入,這不僅因?yàn)橐罁?jù)學(xué)科教學(xué)開(kāi)展教育科研難度小、見(jiàn)效快、易操作和較實(shí)用,還是激發(fā)全體教師教育科研的內(nèi)需動(dòng)力,是保證教師長(zhǎng)期保持對(duì)教育科研積極性和熱情的有效方式”。為此,教師可以以所教學(xué)科為切入點(diǎn),就某個(gè)教學(xué)研究項(xiàng)目、某個(gè)具體課題、某門(mén)課程教學(xué)方法的內(nèi)容進(jìn)行探索,把自己在教學(xué)中的思考、經(jīng)驗(yàn)及其理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié),提出自己的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持教育科學(xué)研究是每個(gè)教師必須履行的職責(zé),每位教師應(yīng)將教育科研工作融入生活中,主動(dòng)地、能動(dòng)地結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展研究,使教育科研內(nèi)化為教師的一種自覺(jué)行為。
教育科研活動(dòng)離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的努力與協(xié)作。教師要打破單兵作戰(zhàn)的思想,加強(qiáng)研究的組織和規(guī)劃,注重研究團(tuán)隊(duì)建設(shè),團(tuán)隊(duì)成員要加強(qiáng)彼此的交流與合作,開(kāi)闊視野,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和科研積極性;同時(shí)采取有效措施,充分發(fā)揮兼職科研隊(duì)伍的作用,形成整體策劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的研究組織形態(tài);以學(xué)術(shù)帶頭人為核心,以項(xiàng)目為平臺(tái),建設(shè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì),群策群力開(kāi)展課題研究。
參考文獻(xiàn):
[1]蘇耕水.教師參與教育科研的意義、現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育探索,2003,(10):31-33.
關(guān)鍵詞 學(xué)校管理 小學(xué)教育科研 數(shù)字化建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1小學(xué)教育科研數(shù)字化建設(shè)的必要性
1.1小學(xué)教師進(jìn)行科研的重要性
教師進(jìn)行科研是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。在信息化的社會(huì)里，為適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)教師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。
教師進(jìn)行科研是養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。經(jīng)過(guò)幾年的課題研究，養(yǎng)成不斷反思自己教學(xué)行為的習(xí)慣，并勇于探索、實(shí)踐。
教師進(jìn)行科研是形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣，自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。
1.2小學(xué)教育科研數(shù)字化建設(shè)勢(shì)在必行
學(xué)校管理需求。隨著教育現(xiàn)代化改革步伐的加快，計(jì)算機(jī)在學(xué)校管理領(lǐng)域應(yīng)該被廣泛應(yīng)用，以此來(lái)提高管理效率和質(zhì)量。學(xué)校管理主要體現(xiàn)在校長(zhǎng)管理系統(tǒng)、教務(wù)教導(dǎo)管理系統(tǒng)、辦公管理系統(tǒng)、總務(wù)管理系統(tǒng)以及一卡通等。
教學(xué)教研需求。主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、提高授課效率和密度、遠(yuǎn)程教學(xué)和在線(xiàn)輔導(dǎo)、教育資源共享和開(kāi)發(fā)課件集體化等方面。
2基于學(xué)校管理的教育科研數(shù)字化建設(shè)存在的問(wèn)題
（1）建設(shè)理念有偏差。很多學(xué)校可能為了達(dá)標(biāo)而創(chuàng)建數(shù)字化校園網(wǎng)，重視在硬件上投入，輕視軟件資源建設(shè)。大部分的計(jì)算機(jī)教育資金都用在了計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境上，軟件的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于硬件投入，軟件資源非常缺乏，教師培訓(xùn)資金更是微乎其微。
（2）校園網(wǎng)的使用效率低。教師在進(jìn)行教育科研時(shí)，由于對(duì)軟件資源建設(shè)和教師計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的忽視，造成校園網(wǎng)設(shè)備閑置沒(méi)人用，也沒(méi)資源可用，計(jì)算機(jī)只作為普通的文字處理工具，網(wǎng)絡(luò)也只是用于文件的傳輸，大大降低了其使用效率，科研水平也處于低水平狀態(tài)。
（3）校園網(wǎng)維護(hù)管理跟不上。由于缺乏網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，不能保障校園網(wǎng)正常使用，這就直接影響了教育科研的進(jìn)展。
（4）大多數(shù)教師的計(jì)算機(jī)水平不合要求。學(xué)科教師從未獲得過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)的人占有相當(dāng)大比例，而能夠真正在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的比例更小，大多是一個(gè)放映員的角色。因此，對(duì)一線(xiàn)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)是教育科研數(shù)字化進(jìn)展的基本保證。
3基于學(xué)校管理的學(xué)校教育科研數(shù)字化建設(shè)――勝利孤島第一小學(xué)課題研究數(shù)字化建設(shè)
3.1學(xué)校申報(bào)多種多個(gè)課題，提高教師科研能力
勝利孤島第一小學(xué)近幾年申報(bào)多個(gè)國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)課題，涉及學(xué)科有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科。比如：2011年11月成功申報(bào)國(guó)家十二五課題《小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)多媒體教育資源建設(shè)及有效應(yīng)用研究》；與此同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)展多種多樣的校本課題，當(dāng)一個(gè)課題完成時(shí)，每位教師都受益匪淺，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
3.2教育科研的數(shù)字化依托于校園管理的數(shù)字化
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有效利用。進(jìn)行教育科研的目的是為了更好地教學(xué)，孤島一小教師在教育科研時(shí)利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)（QQ、ftp）研討，以確保課題的順利進(jìn)行。
學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教育科研。教育科研的最終目的還是提高教學(xué)，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，所以，教師搞科研，應(yīng)該有學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)。教師借助于學(xué)校網(wǎng)站讓學(xué)生參與部分教育科研，同時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和管理，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，共享研究資料，便捷師生溝通，展示課題成果。
學(xué)校管理的“四大系統(tǒng)”的有效支撐。校園資訊系統(tǒng)使學(xué)校教師能通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站及時(shí)了解學(xué)校的動(dòng)態(tài)資訊以及科研進(jìn)展情況。FTP服務(wù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)電子教案資源、課件資源、軟件資源、習(xí)題資源、測(cè)評(píng)試題資源的共享。數(shù)字化管理平臺(tái)設(shè)有家校通管理平臺(tái)、資產(chǎn)與技術(shù)裝備系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)等。專(zhuān)題網(wǎng)站方面建立了學(xué)校管理網(wǎng)站、課題研究網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)站。教師在進(jìn)行教育科研時(shí)省時(shí)省力，方便快捷。
3.3課題網(wǎng)站的建設(shè)為教育科研數(shù)字化奠定了基礎(chǔ)
孤島一小建設(shè)課題網(wǎng)站是教育科研數(shù)字化建設(shè)的最為重要的部分，學(xué)校建設(shè)課題網(wǎng)站做到了“四個(gè)一”：一是將學(xué)校的課題網(wǎng)站打造成一站式服務(wù)平臺(tái)，集辦公系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、師生交流和家校聯(lián)系于一體；二是明確各板塊的任務(wù)分工，做到每周至少一次內(nèi)容更新；三是各研究課題的進(jìn)展情況一律在網(wǎng)站上，不再印發(fā)紙質(zhì)材料；四是每學(xué)期進(jìn)行一次課題研究屏蔽，對(duì)網(wǎng)站、資源建設(shè)和課題研究的先進(jìn)個(gè)人予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育科研
一、中小學(xué)教育科研的方向
我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>
1、工作需要。
2、自己熟悉。
3、便于操作。
4、利于推廣。
二、中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門(mén)嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來(lái)源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育科研的研究來(lái)達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來(lái)一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評(píng)職晉級(jí)的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級(jí)能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬(wàn)事大吉了。
造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門(mén)只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開(kāi)的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評(píng)定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評(píng)職，沒(méi)有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱(chēng)號(hào)，對(duì)不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。
2.兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說(shuō)的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說(shuō)穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱(chēng)的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過(guò)，便在開(kāi)題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話(huà)空話(huà)不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過(guò)程，卻并不看重。更為甚者，對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來(lái)的課題成果，不要說(shuō)推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰(shuí)敢拿教學(xué)質(zhì)量開(kāi)玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長(zhǎng)了“功利主義”傾向盛行的勢(shì)頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門(mén)要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問(wèn)題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。
三、對(duì)中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見(jiàn)
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。:
2．切合實(shí)際，做小做實(shí)
中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開(kāi)展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題。
因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，不為名、不為利。
3．來(lái)源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐
一、教育科研堅(jiān)定我對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著
1. 與教育科研的相識(shí)相知。2001年，剛剛大學(xué)畢業(yè)的我，來(lái)到綠園區(qū)錦程學(xué)校，走上了神圣的講臺(tái)，開(kāi)始了我的教學(xué)職業(yè)生涯。那時(shí)，學(xué)校的主導(dǎo)課題是《德育系列化研究》――教書(shū)育人、管理育人、環(huán)境育人、活動(dòng)育人。要讓學(xué)生在校的每一分鐘都有所收獲。那時(shí)的我根本不明白什么是教育科研，而且也“不知道自己不知道”。剛剛走上工作崗位，每一天備課、講課、批改、復(fù)習(xí)、練習(xí)，已經(jīng)占據(jù)了我大部分的時(shí)間，哪里還有時(shí)間搞什么科研，認(rèn)為科學(xué)研究應(yīng)該是科學(xué)家的事情，與我們老師有什么關(guān)系，科研意識(shí)非常單薄。
2005年，很幸運(yùn)，自己在工作上扎實(shí)肯干的態(tài)度和取得的成績(jī)得到了校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，被學(xué)校任命為“教科研主任”，主抓學(xué)校的教科研工作。從那一天起，科研和我不是毫無(wú)關(guān)系了。一次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，改變了我對(duì)教育科研的看法，樹(shù)立了我的科研意識(shí)，讓我認(rèn)識(shí)到了教育科研對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性。那就是老牌名校――南關(guān)區(qū)樹(shù)勛小學(xué)的教育科研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，這次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)給了我極大的震撼，一所學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教育科研，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更離不開(kāi)教科研，而且只能依靠教育科研。通過(guò)參加上級(jí)教科研單位組織的培訓(xùn)，從思想認(rèn)識(shí)上徹底改變了我對(duì)教育科研的看法，可以說(shuō)科研意識(shí)是有了，“知道自己不知道”了。可是，什么是教科研，怎么搞教科研，仍是困惑我的難題。
2008，綠園區(qū)教科所組織參加盤(pán)石市煙筒山鎮(zhèn)中心小學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，我恍然大悟：其實(shí)我們老師每一天做的，就是教育科學(xué)研究。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，然后制定整改措施，就已經(jīng)是在進(jìn)行科學(xué)研究了。什么是課題，問(wèn)題就是課題。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就可以成為我們研究的課題，而解決問(wèn)題的過(guò)程，就是我們研究的過(guò)程，最后得到的解決問(wèn)題的方法，就是我們寶貴的科研成果。把這些方法再應(yīng)用到教育教學(xué)中，就是成果推廣。現(xiàn)在，我不敢說(shuō)“知道自己知道”，但我愿意在教育科研這條路上不斷探索，直到實(shí)現(xiàn)我的理想。
2. 教育科研規(guī)劃了我的職業(yè)生涯。我曾經(jīng)迷失在教育職業(yè)生涯中，日復(fù)一日的備課、講課、批改、復(fù)習(xí)、練習(xí)、考試、反饋，枯燥而乏味，毫無(wú)職業(yè)幸福感和喜悅感。是教育科研幫我樹(shù)立了人生理想，是教育科研讓我決心不再做教書(shū)匠，要做教育家，讓我對(duì)職業(yè)生涯有了規(guī)劃。
這里的“教育家”并不是對(duì)教育問(wèn)題能在宏觀范圍內(nèi)作出決策的專(zhuān)家，而是以教育活動(dòng)為研究對(duì)象，結(jié)合具體教育情境能夠作出決策的研究型教師。只要我們審慎地看待自己的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，找出最佳的途徑解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就是我們開(kāi)展研究的過(guò)程。從這個(gè)意義上講，我們就是最“樸素”的教育家。我們所處的教育情境是最佳的研究場(chǎng)所，學(xué)校是天然的研究實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生是親密的研究伙伴，我們置身其中可全方位地進(jìn)行觀察、分析、推斷。這種有利位置使得我們對(duì)教育問(wèn)題比任何人都具有發(fā)言權(quán)。在具體的教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況尋找解決問(wèn)題的可能方式與途徑，并付諸實(shí)踐予以驗(yàn)證，我們因此具有了“理論研究者”與“實(shí)踐操作者”的雙重身份。在實(shí)踐活動(dòng)中提升的正確理論最具有指導(dǎo)性，由這樣的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐也最具有目的性。這樣，每天上課不再是單調(diào)范圍的義務(wù)，而變成了一種樂(lè)趣。就在這樣的樂(lè)趣中，每一天我都在不斷進(jìn)步。
二、教育科研助推我專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)
教師是職業(yè)，更是專(zhuān)業(yè)。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程就是每一位教師專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高的過(guò)程，是教師提高自身專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師要真正成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員，就需要把握好職業(yè)角色，通過(guò)不斷的科學(xué)研究來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，逐漸成長(zhǎng)為成熟的專(zhuān)業(yè)人員。
我是從事語(yǔ)文教學(xué)工作的，現(xiàn)代文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)小課題研究，研究現(xiàn)代文閱讀的答題技巧是在七年級(jí)講效果好，還是在八年級(jí)講效果好。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，結(jié)論是，學(xué)生在七年級(jí)的時(shí)候，剛剛適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，此時(shí)應(yīng)該讓他們逐漸適應(yīng)初中考試的各種題型，在八年級(jí)的時(shí)候講現(xiàn)代文閱讀的技巧，學(xué)生容易接受，對(duì)于他們的成績(jī)提高很有幫助。又經(jīng)過(guò)不斷的摸索，我發(fā)現(xiàn)，與其把現(xiàn)代文閱讀做專(zhuān)題講，不如把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解到每一堂課中，學(xué)生更容易輕松掌握，還不會(huì)覺(jué)得枯燥。學(xué)生們每進(jìn)步一點(diǎn)，都會(huì)讓我歡欣鼓舞，我也不自覺(jué)地陶醉在教學(xué)研究的天地中。這一切，我都要感謝教育科研。
十年的教育生涯，在不斷地磕磕絆絆的前行中，取得了一點(diǎn)小小的成績(jī)，2007年，被綠園區(qū)學(xué)科研究室領(lǐng)導(dǎo)小組聘為語(yǔ)文學(xué)科研究室成員，2008年和2011年兩次被評(píng)為長(zhǎng)春市語(yǔ)文學(xué)科骨干教師，2011年上半年，在長(zhǎng)春市中小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中榮獲初中語(yǔ)文學(xué)科一等獎(jiǎng)。2011年9月，被評(píng)為綠園區(qū)學(xué)科帶頭人。每一次榮譽(yù)的取得都是對(duì)我的鞭策，時(shí)刻提醒我，要謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁，更讓我覺(jué)得只有不斷努力工作，才能對(duì)得起這份榮譽(yù)。教學(xué)中還有很多課題等待我們?nèi)パ芯浚€有很多教學(xué)問(wèn)題要通過(guò)研究來(lái)解決。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”
一、要明確的三個(gè)問(wèn)題：
一是學(xué)校教育科研的功能有哪些？
學(xué)校教育科研：是在先進(jìn)理念指導(dǎo)下的、有效的教育教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)。這就決定了其功能就是“求善”的功能，即改善教育現(xiàn)狀；解決教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；提升教師教育教學(xué)水平；促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
二是學(xué)校教育科研管理的任務(wù)有哪些？
制定管理政策和制度；編制發(fā)展規(guī)劃與計(jì)劃；確定重點(diǎn)和方向，組織科研工作；管理科研經(jīng)費(fèi)，提供科研物質(zhì)條件和信息、文獻(xiàn)資料；組織學(xué)術(shù)交流與合作；進(jìn)行課題立項(xiàng)、結(jié)題檢測(cè)、評(píng)審鑒定；指導(dǎo)培訓(xùn)科研隊(duì)伍，評(píng)選表彰，推廣教育科研成果。
三是學(xué)校教育科研的特點(diǎn)是什么？
學(xué)校教育科研的特點(diǎn)，它是一種“草根”研究。
“草根”的含義：群眾的、基層的；鄉(xiāng)村地區(qū)的；基層的、根本的。所謂“草根化”，也就是平民化、大眾化等，但更突出以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是頑強(qiáng)，代表一種“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的生命力；二是廣泛，遍布每一個(gè)角落。學(xué)校教育科研更突出這兩個(gè)特點(diǎn)。
二、要懂管理、會(huì)管理
可以說(shuō)，學(xué)校科研處主任要抓的工作有很多，如要參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的謀劃與設(shè)計(jì)；要負(fù)責(zé)對(duì)全校教師的科普培訓(xùn)和指導(dǎo)；要負(fù)責(zé)全校師生甚至家長(zhǎng)和社會(huì)的信息咨詢(xún)和信息服務(wù)；要負(fù)責(zé)科研經(jīng)費(fèi)的籌措、管理和支配；要負(fù)責(zé)學(xué)校科研工作的規(guī)劃和管理等等。在這眾多的工作中，要重點(diǎn)抓以下四個(gè)方面：
（一）要幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹(shù)立正確的科研理念
觀念制約著研究者的態(tài)度、情感、毅力和成就。當(dāng)前，影響學(xué)校教育科研改革與發(fā)展的不良觀念有：“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認(rèn)為搞科研是專(zhuān)家學(xué)者的事，對(duì)于中小學(xué)是“高不可攀”的；“教育科研恐懼觀”，即怕影響升學(xué)率，怕影響教學(xué)質(zhì)量，怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)，不敢開(kāi)展教育科研；“教育科研名利觀”，即認(rèn)為搞科研、寫(xiě)文章是“不務(wù)正業(yè)”，或說(shuō)是“個(gè)人圖名圖利”；“教育科研無(wú)用觀”，即認(rèn)為教育科研“可有可無(wú)”，搞不好無(wú)關(guān)大局，照樣辦學(xué)教書(shū)。對(duì)此，學(xué)校科研處主任要采取有效辦法幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，必須改變其對(duì)教育科研的不良心態(tài)，引導(dǎo)教師弄清四個(gè)關(guān)系，樹(shù)立四個(gè)觀念：一是明確教育科研與振興教育的關(guān)系，樹(shù)立“科研興教”的觀念；二是明確教育科研與改革的關(guān)系，樹(shù)立“教育要改革，科研須先行”的觀念；三是明確教育科研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹(shù)立“向科研要質(zhì)量”的觀念；四是教育科研與教師的關(guān)系，樹(shù)立“教師是教育科研主力軍”的觀念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師應(yīng)真正形成這樣的共識(shí)：沒(méi)有教育科研意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)，不是開(kāi)拓創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)；僅僅會(huì)教幾節(jié)課而不會(huì)搞教育科研的教師，不是新時(shí)期的合格教師。
（二）要營(yíng)造學(xué)校濃厚的科研氛圍
學(xué)校科研處主任應(yīng)十分重視采取多種有效措施，積極開(kāi)展豐富多彩的科研活動(dòng)，進(jìn)而為學(xué)校營(yíng)造出濃厚的科研氛圍。如，在課題立項(xiàng)之初，科研處最好組織全體教師圍繞學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)交流與討論，具體討論在學(xué)校現(xiàn)有發(fā)展水平上，還存在哪些不利于三方發(fā)展的因素，并力求找出要害所在，然后以此為突破口，確定研究的主題，制定研究計(jì)劃，落實(shí)研究人選，下達(dá)研究任務(wù)，落實(shí)研究指標(biāo)。這種在研討中產(chǎn)生的課題，不僅體現(xiàn)了科研工作立足校本、源于校本的指導(dǎo)思想，更有利于教師集體達(dá)成共識(shí)，鼓勵(lì)全體教師為之獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同尋求解決的辦法，攻克難關(guān)，從而克服教師對(duì)課題研究的盲目性和隨意性。在現(xiàn)實(shí)科研工作中，我們確有一些學(xué)校課題確立完之后，課題組成員摸不著頭腦，不知為何研究以及怎樣研究，這種情況下，怎樣發(fā)揮教師的研究熱情和研究潛能呢？所以，我們?cè)诹㈨?xiàng)之初，就應(yīng)該讓教師入心，入心方可用心，進(jìn)而用情。
（三）要進(jìn)行規(guī)范的科研管理
科研管理應(yīng)包括很多方面，如科研制度管理、科研經(jīng)費(fèi)管理、科研設(shè)備管理、課題過(guò)程管理、課題檔案管理等等。這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是課題過(guò)程管理和課題檔案管理兩方面。
如何做好課題的過(guò)程管理：
課題的研究過(guò)程主要體現(xiàn)在三大階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。因此，科研處應(yīng)重點(diǎn)抓好三大階段的管理工作。
1. 課題準(zhǔn)備階段：科研處首先要組織好課題的選題立項(xiàng)工作。課題選好后，要組織教師對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)、深入的課題論證，使教師明確課題的原有研究基礎(chǔ)和有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題和方向，進(jìn)而明確課題的研究方向和研究?jī)r(jià)值所在。在深入論證的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)和幫助研究者設(shè)計(jì)并撰寫(xiě)出科學(xué)可行的課題研究方案，并填寫(xiě)相應(yīng)級(jí)別的課題立項(xiàng)評(píng)審書(shū)，向相關(guān)部門(mén)提出立項(xiàng)申請(qǐng)。在課題正式審批前，可以組織研究者成立課題組，選定實(shí)驗(yàn)班，并收集相關(guān)的研究資料，籌備課題的專(zhuān)題輔導(dǎo)材料。接到課題立項(xiàng)書(shū)后，即可適時(shí)召開(kāi)課題開(kāi)題大會(huì)。召開(kāi)開(kāi)題會(huì)時(shí)，科研處應(yīng)組織并邀請(qǐng)校內(nèi)外的相關(guān)專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)以及本校教師出席會(huì)議。會(huì)議的主要內(nèi)容一般包括：課題組長(zhǎng)宣讀課題開(kāi)題報(bào)告；專(zhuān)家對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行評(píng)審，對(duì)課題提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議；課題組代表作表態(tài)性發(fā)言；一般情況下，還有課題組相關(guān)人員進(jìn)行的課題專(zhuān)題講座與輔導(dǎo)等。會(huì)后，還要組織課題組圍繞專(zhuān)家提出的意見(jiàn)和建議對(duì)研究方案進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善。至此，可以說(shuō)比較圓滿(mǎn)地完成了課題準(zhǔn)備階段的各項(xiàng)研究任務(wù)。
2. 課題實(shí)施階段：這個(gè)階段的主要任務(wù)就是組織課題組認(rèn)真并創(chuàng)造性地在教育實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)研究設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)課題設(shè)計(jì)的操作與實(shí)施不斷向課題的研究目標(biāo)和方向發(fā)展。
課題的實(shí)施是需要實(shí)實(shí)在在地按照研究方案的設(shè)計(jì)去操作的，否則就無(wú)法衡量和評(píng)價(jià)課題研究是否有效果，是否有意義。
然而，只按部就班地去落實(shí)課題設(shè)計(jì)還不行，為了展示和激發(fā)教師的研究智慧和研究熱情，推動(dòng)課題深入開(kāi)展，還需要組織課題組開(kāi)展一系列研究性活動(dòng)，如進(jìn)行課題的檢查、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，組織專(zhuān)題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，敦促并積極參加課題組組織召開(kāi)的課題專(zhuān)題研討會(huì)，組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩，召開(kāi)成果交流、展示會(huì)，進(jìn)行典型和先進(jìn)的表彰等等。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，為教師搭建成長(zhǎng)和展示的平臺(tái)，同時(shí)也更能激發(fā)教師的研究熱情，拓寬教師的研究思路，開(kāi)發(fā)教師的研究智慧，也更為課題的研究營(yíng)造了濃厚的科研氛圍。
3. 課題總結(jié)階段：課題的總結(jié)其實(shí)應(yīng)貫穿研究過(guò)程的始終。如果課題周期比較長(zhǎng)，應(yīng)包括學(xué)期總結(jié)、學(xué)年總結(jié)和終結(jié)性總結(jié)。這里重點(diǎn)講如何做好終結(jié)性總結(jié)。
終結(jié)性總結(jié)要做的重點(diǎn)工作有：
（1）組織召開(kāi)一次課題總結(jié)工作的研討、指導(dǎo)、部署會(huì)。具體研討、指導(dǎo)和部署總結(jié)哪些成果？怎么總結(jié)？誰(shuí)來(lái)總結(jié)？
應(yīng)總結(jié)哪些成果？一般來(lái)說(shuō)，課題的成果主要圍繞這幾方面加以總結(jié)：首先， 課題的操作與實(shí)施，給學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)的變化和影響；其次，就是相關(guān)理論的發(fā)展以及對(duì)社會(huì)的影響等。我們的研究因?yàn)槎鄶?shù)都是基礎(chǔ)性實(shí)踐研究，因此研究成果重點(diǎn)應(yīng)指前三個(gè)方面。
對(duì)于所取得的豐碩成果應(yīng)該怎么總結(jié)？在這方面要重點(diǎn)研究討論成果的體現(xiàn)方式。這些方式包括：影視資料、課件或軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、文本資料（包括論文、報(bào)告、著作等）、實(shí)物或作品、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等，可能還有其他的形式，在這個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)設(shè)計(jì)出來(lái)。
最后，要明確部署由誰(shuí)、采用何種方式、負(fù)責(zé)哪些方面的總結(jié)，任務(wù)要落實(shí)到個(gè)人。接下去的工作就是各負(fù)其責(zé)，落實(shí)到位，督促檢查，升華提高。
（2）填寫(xiě)課題鑒定評(píng)審書(shū)。
（3）申請(qǐng)課題鑒定驗(yàn)收。待一切準(zhǔn)備就緒，就可向相關(guān)部門(mén)申請(qǐng)課題的鑒定驗(yàn)收了。鑒定驗(yàn)收一般有現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收和通訊驗(yàn)收。前者要求比較高，準(zhǔn)備也比較復(fù)雜，但成果展示比較到位，產(chǎn)生的影響也比較大。一般要求有成果的現(xiàn)場(chǎng)展示、課題檔案的展示、課題負(fù)責(zé)人宣讀研究報(bào)告和工作報(bào)告，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯、專(zhuān)家評(píng)議、專(zhuān)家宣讀評(píng)審意見(jiàn)等環(huán)節(jié)。后者，一般只提供研究報(bào)告和工作報(bào)告及相關(guān)的申報(bào)材料即可。
（4）努力實(shí)施成果推廣，實(shí)現(xiàn)科研成果的共享。科研處主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這方面的重要性和緊迫感，加大學(xué)校課題研究成果推廣的力度，及時(shí)召開(kāi)成果推廣交流大會(huì)或成果會(huì)，并努力把研究成果轉(zhuǎn)化、運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，擴(kuò)大成果的應(yīng)用范圍，實(shí)現(xiàn)成果的實(shí)踐化和最大效益化。
至此，課題過(guò)程管理應(yīng)該說(shuō)圓滿(mǎn)完成了工作使命。
規(guī)范的科研管理，除了實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程管理外，還要重視一項(xiàng)管理，那就是課題資料檔案的管理。課題研究資料可分為：學(xué)習(xí)資料、過(guò)程資料、成果資料等，要將其及時(shí)整理建檔、入檔。力求把過(guò)程管理中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一次活動(dòng)，甚至每一點(diǎn)感悟都應(yīng)詳細(xì)記錄下來(lái)。到課題結(jié)束的時(shí)候，能夠清晰明了地展現(xiàn)出課題的研究軌跡，并將對(duì)課題的總結(jié)提供重要的參考素材，也是提高課題研究可信度的重要依據(jù)。檔案管理最好有電子檔案和文本檔案。
（四）要有豐碩的研究成果
-----新課程理論學(xué)習(xí)體會(huì) 支憲峰
為了貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育改革綱要》，新一輪的課程改革即將走進(jìn)千萬(wàn)師生的真實(shí)生活。為了完成這一光榮而艱巨的任務(wù)，讓自己不被歷史的潮流淘汰，我們這些基礎(chǔ)教育工作者，尤其是我們這些青年教師，必須轉(zhuǎn)變舊有的教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，做個(gè)永遠(yuǎn)的“新”教師。
通過(guò)深入學(xué)習(xí)了新課程的有關(guān)理論之后，我有了一些體會(huì)，這就是：教師的角色要轉(zhuǎn)變。
一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，幾千年來(lái)，教師只是傳道者，傳統(tǒng)教育認(rèn)為教師就是把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，因而以前大家都說(shuō)：“要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”、“學(xué)高為師”，但現(xiàn)在這些觀念都受到了挑戰(zhàn)！有的“學(xué)富五車(chē)”的老師教出來(lái)的學(xué)生就是比不上文憑不如自己的老師；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生走出校門(mén)卻比不上“差生”。這是因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多而且發(fā)展快，教師要想在短短幾年的學(xué)校教育中把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生是不可能的；況且現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道多樣化了，他們可以看書(shū)、看報(bào)、看電視，甚至上網(wǎng)聊天下載信息，“打開(kāi)窗戶(hù)看世界”，教師作為學(xué)生惟一知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖了，學(xué)生不再只囿于課堂。所以現(xiàn)代教師不能再把知識(shí)的傳授作為主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者、合作者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，做到“授之以漁”。這就是要求我們教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。
二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
過(guò)去教師們認(rèn)為自己的任務(wù)只是教書(shū)育人，把書(shū)本上的知識(shí)教給學(xué)生，規(guī)范好學(xué)生的行為，就是很好地完成了教學(xué)任務(wù)，就是一名好老師，學(xué)生考試成績(jī)好，行為規(guī)范好，就是好學(xué)生。教育科研被認(rèn)為是“教育專(zhuān)家”的事情，不主動(dòng)參與，不愿參與，甚至不想?yún)⑴c，造成教育與研究的脫節(jié)，這些皆是片斷的錯(cuò)誤的做法。今天看來(lái)，那種在教育教學(xué)工作中老是“重復(fù)昨天的故事”，憑自己固有的經(jīng)驗(yàn)辦事，雖然工作起來(lái)“輕松無(wú)憂(yōu)”，但缺乏一定的理論指導(dǎo)，卻完全是“事倍功半”，等著“專(zhuān)家們”把研究成果送上門(mén)來(lái)，簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬運(yùn)用確實(shí)是不行了。站在教育第一線(xiàn)的基礎(chǔ)教育工作者，尤其是我們青年教師更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行“行動(dòng)研究”，把自己的教育教學(xué)活動(dòng)與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能由“教書(shū)匠”成為“教育家”。
三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師就是按教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，離開(kāi)了教科書(shū)，不知道教什么；離開(kāi)了參考，不知怎么樣上課；離開(kāi)了練習(xí)冊(cè)和習(xí)題，不知怎樣去檢測(cè)學(xué)生。教學(xué)與課程的分離，使教師缺乏自主與創(chuàng)新。但新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程體系，這就要求教師必須在新課程中發(fā)揮主體性作用，既是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
四、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師更應(yīng)該是社區(qū)型開(kāi)放的老師。
古人云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，這是非常有道理的一句話(huà)，因?yàn)檫@樣才能把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力。可很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我們的教育卻走進(jìn)了“死胡同”，教師被“關(guān)”在校園中，學(xué)生也是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“應(yīng)試教育”一度盛行并生生不滅。師生緊盯著這“神圣的象牙塔”。可是現(xiàn)在我們?cè)絹?lái)越清醒地意識(shí)到：商品經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。全球一體化正不斷地沖擊和滲透著校園，我們的學(xué)校正越來(lái)越廣泛地同社區(qū)發(fā)生著越來(lái)越多的聯(lián)系。因而新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。教育工作者不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。教師的角色必須從專(zhuān)業(yè)型、學(xué)校型拓展為“社區(qū)型”，教師的確是開(kāi)放型的，應(yīng)和學(xué)生一道參與社區(qū)活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
面對(duì)這些新的教育理念，我們青年教師不能再保守，不能再等待觀望，而應(yīng)努力做到：
1、不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，保持思想常“新”。
通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我更深刻懂得了教育教學(xué)中分析學(xué)生心理發(fā)展方向的重要性，不能簡(jiǎn)單地憑主觀愿望去分析處理問(wèn)題；教育科研方面，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術(shù)的重要作用和必要性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的緊迫感；比較深入領(lǐng)悟了新一輪課程改革的內(nèi)容；為更新自己的教育思想打開(kāi)了一扇門(mén)，并作了初步嘗試了，加深了對(duì)新時(shí)期德育工作重要性的認(rèn)識(shí)，為今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得了現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求和做法。所有這些，對(duì)自己的啟發(fā)很大，為今后不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論打好基礎(chǔ)。
2、積極參與教育科研，成為教育科研型的“新”教師。
過(guò)去那種不敢參加、不愿參加、不想?yún)⒓咏逃蒲械乃枷霊?yīng)該摒棄了，在今后的教育教學(xué)工作中，更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的“新教師”。
3、深入鉆研國(guó)家課程、地方課程，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，努力參加開(kāi)發(fā)校本課程，成為新課程的“排頭兵”。
4、力爭(zhēng)成為社區(qū)型與開(kāi)放型的“新教師”。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)；教育質(zhì)量；科研能力；建議
中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0047-02
學(xué)校教育中,教師素質(zhì)，永遠(yuǎn)決定教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。教師的科研能力既是一種實(shí)踐能力，又是一種創(chuàng)新能力，它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學(xué)研究，是否能開(kāi)創(chuàng)性地高效性地進(jìn)行教育教學(xué)工作。
一、提高對(duì)科研工作重要性的認(rèn)識(shí)
（一）高職院校自身的發(fā)展需要科研
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。培養(yǎng)人才定位的特殊性決定了高職教育必須緊密地依靠市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)需求辦學(xué)，要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為企業(yè)用人單位服務(wù)，為人的全面發(fā)展服務(wù)，走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。在合作過(guò)程中，學(xué)院只有積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，為企業(yè)解決生產(chǎn)第一線(xiàn)技術(shù)問(wèn)題，同時(shí)，為企業(yè)提供科研成果才具有發(fā)展前景。在合作過(guò)程中，既能鍛煉教師隊(duì)伍又能更新教學(xué)內(nèi)容。高職院校也才要能成為傳播知識(shí)和技術(shù)的場(chǎng)所，要成為技術(shù)創(chuàng)新的載體。
學(xué)院的生存與發(fā)展，取決于在今后競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的教育市場(chǎng)中爭(zhēng)得應(yīng)有的份額，高職院校必須從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮科研工作對(duì)提升學(xué)校水平、提高教育質(zhì)量的重要作用。高職院校開(kāi)展科研活動(dòng)，既保證和促進(jìn)了校企結(jié)合可持續(xù)性發(fā)展，也有利于學(xué)院增強(qiáng)造血功能，促進(jìn)自身發(fā)展。可以想像沒(méi)有科研活動(dòng)，學(xué)校怎樣才能有知名度，去那里找影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）教學(xué)改革的需要
高職培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才已成為共識(shí)，如何才能培養(yǎng)出技能高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，這種人才培養(yǎng)的教學(xué)該如何組織，課程體系如何建立；重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已為大家所認(rèn)識(shí)，但實(shí)踐教學(xué)該如何有效組織，理論教學(xué)該如何與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、相銜接等，都需要高職教育工作者去實(shí)踐、去研究。高職院校需要主動(dòng)了解市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)，通過(guò)了解、調(diào)查、研究來(lái)獲得大量社會(huì)信息，及時(shí)豐富高職教育的教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教育思想和觀念，樹(shù)立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，構(gòu)建高職的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，形成特色鮮明、高水平的高職教育人才培養(yǎng)模式才能推動(dòng)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
（三）高職教師隊(duì)伍的建設(shè)需要科研
高職教育鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，首先在教師身上體現(xiàn)出來(lái)。高職院校的教師既要有繼承和傳播知識(shí)的一面，又要有生產(chǎn)和創(chuàng)新知識(shí)能力的一面(雙師型)。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展高職院校教師隊(duì)伍水平需要不斷提高。
高職教師面臨兩方面的挑戰(zhàn)：一是面臨本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)更新的不斷挑戰(zhàn)；二是新興學(xué)科不斷產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。教師必須不斷地補(bǔ)充和更新知識(shí)，參加科研是最基本的途徑之一。通過(guò)科學(xué)研究，可以使教師不斷地跟蹤學(xué)科發(fā)展，及時(shí)掌握最新發(fā)展動(dòng)向和國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，豐富講課內(nèi)容；可以使教師獲得大量的新知識(shí)和新信息，及時(shí)了解和掌握本學(xué)科和國(guó)際社會(huì)各學(xué)科的發(fā)動(dòng)態(tài)，更好地了解所教課程在社會(huì)生活中的作用，使講課密切聯(lián)系實(shí)際。科學(xué)研究是提高教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平的重要手段。
二、高職院校青年教師科研現(xiàn)狀
青年教師是高校教師隊(duì)伍中充滿(mǎn)朝氣的新生力量，也是高校科研隊(duì)伍中最積極、最活躍的有生力量，是學(xué)校賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。從目前科研狀況看，青年教師面臨著諸多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。青年教師每年發(fā)表的高質(zhì)量、有影響的研究論文很少，擔(dān)綱完成的科研課題更是寥寥無(wú)幾，青年教師還未成為高校科研的主力軍。原因有：
（一）由于教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及科研
高職院校規(guī)模的迅速擴(kuò)張，導(dǎo)致師資力量緊張的矛盾進(jìn)一步加劇，高校教師的教學(xué)任務(wù)明顯加重，青年教師作為高校教學(xué)的主力，承擔(dān)了大部分教學(xué)任務(wù)。
（二）科研意識(shí)不強(qiáng)。很多青年教師只是為了評(píng)職稱(chēng)才寫(xiě)幾篇文章，而沒(méi)有樹(shù)立科研型教師意識(shí)。
（三）研究方向，不明許多青年教師對(duì)申報(bào)科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何運(yùn)作。
三、提高青年教師科研能力的幾點(diǎn)建議
教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師應(yīng)當(dāng)比學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書(shū)匠向教育家位移。
（一）個(gè)人自身層面：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)
一個(gè)人在大學(xué)所學(xué)知識(shí)往往在畢業(yè)后幾年內(nèi)便大部分過(guò)時(shí)。因此，青年教師走出校門(mén)之后，要樹(shù)立繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)的觀念。結(jié)合教學(xué)工作，努力鉆研本專(zhuān)業(yè)的前沿理論，切實(shí)提高動(dòng)手操作的能力，盡快掌握國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，多方接觸，加強(qiáng)溝通能力。加強(qiáng)同事之間的合作，營(yíng)造出一個(gè)互相激勵(lì)、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學(xué)會(huì)用集體的智慧研究和解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。作為青年教師，要防止閉門(mén)造車(chē)的傾向，，抓住機(jī)會(huì)，廣泛接觸學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。
教師的教育科研能力，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能比解決問(wèn)題更重要。”如果教師缺乏與教育相關(guān)的理論知識(shí)，就不能深入領(lǐng)會(huì)教育的實(shí)質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評(píng)判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中有價(jià)值地問(wèn)題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了。可見(jiàn)，當(dāng)務(wù)之急是豐富和調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，樹(shù)立學(xué)以治用的觀念。
（二）學(xué)校層面
在學(xué)校建設(shè)方針上，要牢固樹(shù)立“科研興校”、“科研興教”的全新觀念；在學(xué)校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關(guān)系，使二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，以達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)決策、管理、教育都建立在教育科研基礎(chǔ)之上的良好效應(yīng)。
1、政策引導(dǎo)，建立健全考評(píng)制度
我院以目標(biāo)管理的方式，對(duì)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)有計(jì)劃有步驟地提出教育科研要求，適時(shí)適量地給教師壓擔(dān)子，下任務(wù)(如每個(gè)教師每年必須在省級(jí)刊物上兩篇以上)，定專(zhuān)題，使教師將教育與科研結(jié)合起來(lái)。建立了一套科學(xué)合理的教師年度考核標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)懲制度，客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的科研能力、教育管理和成果，并將考評(píng)結(jié)果與體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的職稱(chēng)聘任、住房分配、個(gè)人收入等掛鉤，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。通過(guò)合理考評(píng)達(dá)到培養(yǎng)青年科研人才、建立學(xué)校科研梯隊(duì)的目標(biāo)。
2、加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)
青年教師從事教育科學(xué)研究普遍存在缺乏系統(tǒng)的教育理論和科研方法的問(wèn)題。為此，可聘請(qǐng)教育科研專(zhuān)家從選題、科研方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)以及教育反思、教育論文、和研究報(bào)告的寫(xiě)作等環(huán)節(jié)提供具體指導(dǎo)；根據(jù)一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識(shí)，豐富教師的教育理論素養(yǎng)。
3、加大投入，建立教師科研基金
我院為了鼓勵(lì)青年教師在科研方面出成果、出效益，建立了青年教師科研基金，鼓勵(lì)和支持青年教師開(kāi)展創(chuàng)新性的課題研究，形成新的研究方向，培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干。
4、建立科研信息庫(kù)
我院科研處及時(shí)在學(xué)院網(wǎng)站上公布本校的科研計(jì)劃、科研課題，加大與地方政府的教育科研部門(mén)、研究院所、企業(yè)的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫(kù)，為青年教師及時(shí)、準(zhǔn)確地提供科研課題信息服務(wù)。
5、培養(yǎng)教研室科研團(tuán)隊(duì)
教研室是學(xué)校落實(shí)教育科研的主陣地，教研室主任要站在教育科研的高度，圍繞課題開(kāi)展教研活動(dòng)，將教育科研和教學(xué)常規(guī)管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓教師參與課題研究的全過(guò)程。咸寧職院通過(guò)與咸寧當(dāng)?shù)匾恍┢髽I(yè)合作，在項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中吸納了一批年青教師，通過(guò)4～5年培養(yǎng)，形成了一支有實(shí)力的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，近三年咸寧職院教師主持或參與省級(jí)以上（含省級(jí)）科研項(xiàng)目35個(gè)；出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著和通用教材120多部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文800余篇。
我院正在走內(nèi)涵式發(fā)展道路，2012年是迎評(píng)促建年，我院教師應(yīng)該走科研型教師之路，我相信通過(guò)全院教職工努力最終能順利通過(guò)專(zhuān)家考核，實(shí)現(xiàn)我們創(chuàng)建湖北省示范性高職的目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞 教育科研意識(shí)；教學(xué)改革；人才
為實(shí)現(xiàn)教育信息化、國(guó)際化、市場(chǎng)化及現(xiàn)代化的目標(biāo)，我國(guó)一直對(duì)國(guó)民教育體制進(jìn)行著不懈的改革。高校教師隊(duì)伍作為我國(guó)教育的中堅(jiān)力量，處于教學(xué)改革的最前沿，是教學(xué)改革的主體。教師在致力于教學(xué)方法的改革以及教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，要進(jìn)一步培養(yǎng)自身的教育科研意識(shí)，將科研意識(shí)融入到日常教學(xué)當(dāng)中，真正做到教研結(jié)合，以科研提升教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)推動(dòng)科研發(fā)展。
一、教育科研意識(shí)的概念
科研意識(shí)是指積極從事科研工作的動(dòng)力，潛心捕捉和研究問(wèn)題的探求欲，是科研素質(zhì)的基礎(chǔ)；而教育科研意識(shí)則是指：“教師對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的探索和革新，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)的自覺(jué)性，是對(duì)所從事的教育活動(dòng)的一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)。它既表現(xiàn)為行為主體對(duì)教育環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，也表現(xiàn)為行為主體對(duì)教育環(huán)境的積極影響與改造。”教育科研意識(shí)高的教師深知教學(xué)與科研相互消長(zhǎng)的關(guān)系，善于運(yùn)用自身所學(xué)的教育科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)，不斷以科學(xué)理論為標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能及時(shí)地根據(jù)教育科學(xué)理論來(lái)調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，以求解決問(wèn)題完善教學(xué)。教育科研意識(shí)高的教師還善于提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，熟悉本學(xué)科的科研發(fā)展新動(dòng)向、新成果，知道如何根據(jù)所掌握的新動(dòng)向、新成果來(lái)指導(dǎo)自身的科研及教學(xué)。中國(guó)的教育要與國(guó)際接軌，教育改革要繼續(xù)推進(jìn)，各高校要培養(yǎng)出有較強(qiáng)綜合能力及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)生，就要求教師優(yōu)化教育科研意識(shí)，通過(guò)教育科研活動(dòng)來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)出有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。
二、優(yōu)化教育科研意識(shí)的必要性
國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006～2020年)》(國(guó)發(fā)[2006]6號(hào))指出：“應(yīng)充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用。”培養(yǎng)創(chuàng)新人才，自然離不開(kāi)創(chuàng)新教育。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以教師為中心展開(kāi)教學(xué)，以“獨(dú)自式教學(xué)”為主，教師在課堂上“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，久而久之，學(xué)生自然會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，最終會(huì)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利之地。蘇聯(lián)著名教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”要實(shí)現(xiàn)“真正的教育”，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力及創(chuàng)新能力，就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
教師要提高教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方法，就要依賴(lài)教育科學(xué)研究。沒(méi)有教育科研工作的反復(fù)實(shí)踐求證，教學(xué)改革將是盲目而缺乏科學(xué)依據(jù)的。通過(guò)科學(xué)研究，教師才能了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，才能根據(jù)市場(chǎng)的真正需求來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及人才培養(yǎng)方向。同時(shí)，教師也只有通過(guò)教育科學(xué)研究才能全面把握本學(xué)科的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，把科研中獲得的新知識(shí)及科技新成果及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)中去，從而提高教師的教學(xué)和科研水平。所以，在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)意識(shí)到教育科研與教學(xué)改革的辯證統(tǒng)一關(guān)系，重視對(duì)自身教育科研意識(shí)的培養(yǎng)，積極參與教育科研工作，從而提高自身的素質(zhì)，推動(dòng)教學(xué)改革的開(kāi)展。
三、優(yōu)化教育科研意識(shí)的途徑
教師的教學(xué)科研意識(shí)薄弱，效能低下，就難以在科研工作上有所創(chuàng)新和突破；而科研工作的相對(duì)滯后會(huì)反過(guò)來(lái)影響教學(xué)改革的進(jìn)程，進(jìn)而影響高校的建設(shè)和發(fā)展。教育科研意識(shí)的培養(yǎng)可從以下幾方面著手：
1、理順教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是中心，科研是保障，兩者是辯證統(tǒng)一相互依存的。教師應(yīng)端正思想，明確認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地將科研方法運(yùn)用于教學(xué)，讓科研為教學(xué)服務(wù)，并在不斷的教學(xué)改革嘗試中尋找科研突破口，以教學(xué)促進(jìn)科研，真正實(shí)現(xiàn)教研有機(jī)結(jié)合。
2、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。所謂問(wèn)題意識(shí)，是指?jìng)€(gè)體知覺(jué)到現(xiàn)有條件和目標(biāo)現(xiàn)實(shí)之間需要解決的矛盾、疑難等所表現(xiàn)出來(lái)的心理體驗(yàn)。問(wèn)題意識(shí)集聚著思維活動(dòng)的巨大動(dòng)力，驅(qū)使人們積極思維，質(zhì)疑釋疑，最終達(dá)到對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深化，這就是創(chuàng)新。凱米斯和卡(N.carr)認(rèn)為，教師不應(yīng)把專(zhuān)家的假設(shè)視為理所當(dāng)然，而應(yīng)“積極主動(dòng)地從自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)”，“研究是教學(xué)不可或缺的一個(gè)組成部分”。帶著改革的思想去實(shí)施教學(xué)，才能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而才能解決問(wèn)題。愛(ài)因斯坦和英費(fèi)爾德在談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“提出_個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，教師應(yīng)培養(yǎng)較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，善于在日常教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
3、掌握科研知識(shí)與方法。具有科學(xué)素養(yǎng)的教師善于運(yùn)用科學(xué)的思維方式，對(duì)日常教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的分析與研究，探求答案及解決方法。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握基本研究方法，為進(jìn)行教育科研工作打下堅(jiān)實(shí)的理論及方法基礎(chǔ)，利用自身掌握的科學(xué)知識(shí)與方法推進(jìn)教學(xué)改革。
4、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做“專(zhuān)家型教師”。當(dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變，各領(lǐng)域知識(shí)更新?lián)Q代的步伐不斷加快，新的理論與觀點(diǎn)層出不窮。作為同時(shí)擔(dān)當(dāng)教學(xué)與科研任務(wù)的教師，更應(yīng)該努力使自己始終站在教學(xué)與科研發(fā)展的前列，與時(shí)代同步，做“專(zhuān)家型教師”。美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格通過(guò)研究提出，專(zhuān)家型教師的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累、問(wèn)題解決的效率和觀察事物的洞察力三個(gè)方面：在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，專(zhuān)家型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整，也更善于運(yùn)用所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能以解決本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，同時(shí)保證解決問(wèn)題的較高效率。在觀察事物的洞察力方面，專(zhuān)家型教師能夠鑒別出有助于問(wèn)題解決的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來(lái)，找出問(wèn)題的相似性，運(yùn)用類(lèi)推重新建構(gòu)手邊問(wèn)題的表征，最終對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯稹＝處熤挥胁粩嗟馗潞蛷?qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能為自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的提高，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，做一個(gè)真正博學(xué)多才的人類(lèi)靈魂工程師。比如，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，要求授課教師必須掌握一定的多媒體教學(xué)技巧，學(xué)會(huì)基本的計(jì)算機(jī)操作技能、課件的制作及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，教師不應(yīng)忽視此類(lèi)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。高校應(yīng)強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育的重要性，不斷創(chuàng)造條件為各年齡層次的教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，以提高教師隊(duì)伍的整體文化素養(yǎng)。
5、將創(chuàng)新意識(shí)引入教學(xué)與科研。創(chuàng)新意識(shí)是
指人類(lèi)有目的、有計(jì)劃地根據(jù)事物發(fā)展規(guī)律，探索研究未來(lái)事物發(fā)展方向，從而推動(dòng)事物實(shí)現(xiàn)新陳代謝的具有自覺(jué)性、創(chuàng)造性和超前性的心理及行為傾向。現(xiàn)代教育提倡培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才，這就要求高校教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)與能力。對(duì)“專(zhuān)家型教師”特征的理解中提到，教師對(duì)日常教學(xué)工作及教學(xué)問(wèn)題應(yīng)具有一定的創(chuàng)見(jiàn)性，并能夠在解決問(wèn)題的時(shí)候提出創(chuàng)見(jiàn)性的解決方法和途徑。簡(jiǎn)言之，“專(zhuān)家型教師”應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，即“專(zhuān)家型教師”也應(yīng)是“創(chuàng)新性教師”。創(chuàng)新型教師不僅應(yīng)在教學(xué)上具有創(chuàng)新意識(shí)及能力，在科研上也應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)及能力。教師在科研方面的創(chuàng)新意識(shí)及能力可以理解為有意識(shí)地不斷提高自身學(xué)術(shù)水平，對(duì)科研具有較高的敏感性，善于發(fā)掘科研切入點(diǎn)，熟知本專(zhuān)業(yè)前沿研究，善于從國(guó)內(nèi)外科技文獻(xiàn)或各種學(xué)術(shù)交流中發(fā)現(xiàn)科研新領(lǐng)域，熱心于通過(guò)創(chuàng)新型的科研活動(dòng)提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)善于將教學(xué)改革措施、經(jīng)驗(yàn)及設(shè)想變?yōu)樾袆?dòng)，勇于嘗試，并轉(zhuǎn)化為文字，進(jìn)行總結(jié)，推進(jìn)相互交流與合作。
6、提高科研效能。教師不僅應(yīng)在教學(xué)工作中注重效能，在科研工作中也應(yīng)具有較高的效能感。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和管理專(zhuān)家菲德勒認(rèn)為，效能指一個(gè)群體執(zhí)行其基本分配任務(wù)所能取得成功的程度。高校教師在現(xiàn)實(shí)的工作與學(xué)習(xí)中，因較為偏重教學(xué)，容易忽略科研方面的效能問(wèn)題，從而影響科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。作為推動(dòng)教學(xué)改革的動(dòng)力，科研工作也應(yīng)該是一種有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的、深思熟慮的行為。教師在科研工作中一定要有計(jì)劃，善于發(fā)現(xiàn)新的研究角度或新的革新措施，并有意識(shí)地將科研效能放在科研工作首位。
7、善于反思。1989年，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)著名的公式：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。1992年，格里菲斯和坦恩進(jìn)一步提出：反思性實(shí)踐在個(gè)人理論(personal theory)和公共理論(public theory)之間搭建起溝通的橋梁。教師應(yīng)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地在反思自己日常的教學(xué)與科研工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以求不斷優(yōu)化教學(xué)與科研工作。
8、善于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”(coopera-tive learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系。在教師的教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及科研工作中引入“合作學(xué)習(xí)”理論，“有利于教師獲得專(zhuān)業(yè)支持，形成專(zhuān)業(yè)自信心，鞏固專(zhuān)業(yè)理想，解除教師的職業(yè)孤獨(dú)”。教師在教學(xué)、科研、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等方面能夠進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)形式多種多樣。例如，在教學(xué)上可包括教學(xué)展示、教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)估等；在科研上包括經(jīng)驗(yàn)交流、反思等；而在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上可通過(guò)講座、討論等形式切磋和學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以在整體上促進(jìn)教師集體科研及專(zhuān)業(yè)水平的提高，同時(shí)還可以提高教師整體的教學(xué)意識(shí)及教育科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全體教師的相互幫助、相互促進(jìn)、相互提高。
9、營(yíng)造良好科研氛圍，加快科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。良好的科研氛圍可最大程度地激發(fā)教師科研興趣。高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研工作，并出臺(tái)一整套完善的科研工作激勵(lì)機(jī)制及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，做到獎(jiǎng)懲分明、公平對(duì)待，以提高教師服務(wù)意識(shí)及科研積極性。營(yíng)造科研氛圍的方法途徑還有很多，包括政策引導(dǎo)、輿論宣傳、教師進(jìn)修、各種研討會(huì)、各種講座、與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)部門(mén)的見(jiàn)面會(huì)、自辦學(xué)術(shù)團(tuán)體或沙龍、做好“傳幫帶”工作等等。同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地將成功的教學(xué)科研實(shí)踐及成果進(jìn)一步鋪開(kāi)，用最新的科研成果豐富教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，加快科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，深化教學(xué)改革，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育跟上學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的專(zhuān)業(yè)人才。
