時間：2023-06-12 14:47:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程與教學(xué)的問題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
雙語教學(xué)是近十年來在我國高等學(xué)校實施的一項具有探索性、實驗性、前瞻性和創(chuàng)新性的教學(xué)改革實踐。教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2001 年）和《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2007 年）中明確提出高校應(yīng)開展雙語教學(xué)的意見。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國約有 97.8%的高校開設(shè)了雙語課程，其中，省屬地方院校開設(shè)的雙語課程占全國雙語課程總數(shù)的近 35%，而管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的雙語課程的開設(shè)在全國的雙語學(xué)科門類中占一定的比例，這從某種程度上說明了雙語教學(xué)在地方院校相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域開展的重要性和必要性。雙語教學(xué)推廣為學(xué)生提供了外語學(xué)習(xí)的環(huán)境和國際交際的機會，同時也是順應(yīng)時代需求、培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才的重要舉措。
2地方院校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
雙語教學(xué)，顧名思義，絕非僅僅注重外語或?qū)I(yè)知識，而是將外語學(xué)習(xí)貫穿于專業(yè)知識培養(yǎng)的過程之中。嚴(yán)格來說它是將母語外的另一種語言（主要是英語）直接應(yīng)用于非語言類課程的教學(xué)，并使該語言與學(xué)科知識被學(xué)習(xí)者同步獲取的一種教學(xué)模式。反過來說，不具備學(xué)科和專業(yè)教學(xué)特性的雙語教學(xué)活動不應(yīng)視為雙語教學(xué)。縱觀地方院校相關(guān)課程雙語教學(xué)的開展情況，發(fā)現(xiàn)如下兩個主要方面的問題。
2.1學(xué)生英語水平參差不齊，雙語教材選用不當(dāng)。
鑒于地方院校本科專業(yè)的學(xué)生生源質(zhì)量，學(xué)生英語水平參差不齊，加之雙語教學(xué)師資欠缺，大多數(shù)高校都是采用大班授課，無法實現(xiàn)英語課堂的因材施教和師生的互動。其英語水平有限性導(dǎo)致他們無法跟上雙語教學(xué)的節(jié)奏，使其產(chǎn)生畏懼心理，甚至無所事事，得過且過。加上學(xué)生本身認(rèn)為雙語教學(xué)與各自將來可能從事的職業(yè)沒有直接聯(lián)系，英語水平的高低并不會影響職業(yè)工薪標(biāo)準(zhǔn)，因而不重視對雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。此外，地方院校因自身定位不準(zhǔn)，傾向于采用更具權(quán)威性的原版外語教材，單向認(rèn)為原版教材中最前沿的專業(yè)知識有利于學(xué)科知識建設(shè)的系統(tǒng)性，但實際情況卻是在教師授課的過程中，學(xué)生對原版教材上出現(xiàn)大量較難的單詞和句子，難以理解，無法讀懂書上的專業(yè)知識的情況比比皆是。
2.2 教師知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法陳舊。
雙語教學(xué)對師資建設(shè)提出了更高的要求，不僅要求教師需具備扎實的專業(yè)知識，還要具備較強的英語聽說讀寫能力。在地方院校中，大部分教師知識結(jié)構(gòu)單一，他們或者具備較強的專業(yè)知識但英語水平有限，或者英語基本功扎實但專業(yè)知識欠缺。再者，學(xué)校方面并沒有及時地制定相關(guān)政策支持雙語教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致大多數(shù)雙語教學(xué)教師熱情度不高。對于雙語課程的教學(xué)模式，大多數(shù)教師會基于英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，傾向于采取用中文來進(jìn)行講解，適當(dāng)穿插幾句英文形式的滲透型的教學(xué)模式，這種跟英語翻譯課相差無幾的授課模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無甚至厭煩。
3地方院校經(jīng)管類課程雙語教學(xué)質(zhì)量的對策及相關(guān)建議
雙語課程的開設(shè)是教育國際化背景下我國高等教育事業(yè)培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力人才的戰(zhàn)略途徑之一。總體來說，地方院校雙語課程還處于探索階段，其發(fā)展?fàn)顩r與我國經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的高校相比更是有著很大的差距。為提升地方院校雙語課程的教學(xué)質(zhì)量，以下將從引進(jìn)合適的雙語教材、加大雙語師資隊伍的建設(shè)力度、構(gòu)建雙語課程學(xué)教結(jié)合的評價體系、對學(xué)生實行分層教學(xué)等四個建議開展分析，具體如下：
3.1合適雙語教材的引進(jìn)及采用 。
教材的質(zhì)量是高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展水平的直接反映，同時也直接影響本科教學(xué)的質(zhì)量。針對目前我國地方院校本科學(xué)生的英語水平的現(xiàn)狀，能夠完全脫離中文幫助而流暢閱讀英語原版著作的學(xué)生還是少數(shù)，再加之原版的外文學(xué)術(shù)著作本身，尤其是案例的講解方面還涉及到中西方社會文化和思考方式的巨大差異，部分學(xué)生即使能克服語言障礙也不一定能夠完全理解專業(yè)材料的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。教材的枯燥和低趣味性，往往會迫使學(xué)生因為專業(yè)英語詞匯的深奧難懂而中途放棄繼續(xù)研讀。因此，適宜的雙語教材是開展雙語課程的基本前提，尤為重要。
鑒于此，地方院校應(yīng)重視雙語教材的引進(jìn)和采用。地方院校應(yīng)基于自身實際情況，切忌跟風(fēng)，按全國整齊規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一訂購雙語教材。如果硬要堅持選用國外原版教材，那么教師一方面應(yīng)考慮滿足教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、完整性及學(xué)術(shù)領(lǐng)先性的要求，改編外文講義，制作適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)水平的雙語課件，轉(zhuǎn)換原先固有的思維模式，使教學(xué)語言盡量淺顯生動；另一方面要堅持適用性原則，使選取的外文教材既符合專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)劃和要求，與雙語課程預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相匹配，同時又能夠提高學(xué)生對雙語專業(yè)課程的自主學(xué)習(xí)興趣和效率，幫助他們快速掌握雙語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方式并及時掌握本專業(yè)的最新知識。
3.2雙語師資隊伍建設(shè)力度的加強和擴大。
雙語教師是決定雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。地方院校的雙語師資建設(shè)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有教師的狀況、學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、雙語教學(xué)課程建設(shè)規(guī)劃、學(xué)校的綜合實力等因素，采取校際人才交流共享“請進(jìn)來、送出去”的激勵項目措施，逐步從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、英語語言能力等方面開展有針對性的培訓(xùn)來提高雙語教學(xué)師資隊伍的水平。此外，大力培養(yǎng)高校本土雙語教學(xué)的師資隊伍也是一個重要的舉措。具體表現(xiàn)為：挑選本校專業(yè)能力強、對該課程在國外的發(fā)展和研究情況較了解、外語發(fā)音準(zhǔn)確的教師擔(dān)任雙語教師加大培訓(xùn)力度，有計劃、有步驟地選送相關(guān)專業(yè)課程教師進(jìn)行培訓(xùn)來提高雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)、雙語教學(xué)能力和外語表達(dá)能力。另外，還可以通過聘請外籍相關(guān)專業(yè)的專家、學(xué)者來所屬大學(xué)講學(xué)、座談等方式加強對雙語課程的交流和研究。
在實際的雙語教學(xué)中，對英語基礎(chǔ)條件不同的教師可提出不同的目標(biāo)要求。對外語功底深厚的教師，可要求他們完全用外語授課。對外語基礎(chǔ)較好的教師，在強調(diào)用外語教學(xué)的同時，可分程度地允許他們用漢語維持其教學(xué)過程的順利進(jìn)行。對外語水平一般的教師，則要求他們在用漢語教學(xué)的同時，學(xué)會用英語表達(dá)有關(guān)專業(yè)名詞、術(shù)語，并在教學(xué)實踐中不斷提高自己的英語水平。除了對本校教師展開雙語培訓(xùn)之外，高校還可以通過聘請外籍教師或組織在本校工作的外國專家，采用聽課、座談、示范等方式，使外國專家對學(xué)校己經(jīng)開設(shè)的英漢雙語課程進(jìn)行一些具體指導(dǎo)，利用外籍教師資源傳授英語文化信息，取其精華、洋為中用，這必將對教學(xué)質(zhì)量的提高起到推動作用。
3.3采取學(xué)與教相結(jié)合的雙語評價體系。
雙語課程的教學(xué)評價機制需具有各自的獨特性及特殊性。以評助教，以教帶動學(xué)，構(gòu)建學(xué)與教結(jié)合的雙語課程評價體系，實現(xiàn)外語知識與學(xué)科知識的融合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)來彈性定制雙語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到以學(xué)定教。提倡多元化的評價主體，即包括學(xué)生自評、教師評價及他人評價三部分。首先，就學(xué)生而言，首先要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨，在雙語課堂上充分理解和尊重學(xué)生，平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、發(fā)言和交流的機會，從而增強學(xué)生對雙語課程的學(xué)習(xí)積極性。其次，就教師而言，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的量規(guī)表，并根據(jù)實際情況反饋信息，適時地調(diào)整其教學(xué)過程、教學(xué)手段及教學(xué)方法。
至于雙語課評價范圍，地方院校應(yīng)把課前、課中及課后評價結(jié)合起來。其中，課前評價需要雙語教師對雙語課程從總體上制定教學(xué)大綱、編寫教學(xué)計劃、選擇合適的教材和學(xué)生參考書目等等。這個環(huán)節(jié)要求教師幫助學(xué)生克服語言障礙的同時習(xí)得專業(yè)知識。而雙語課中的評價是整個雙語課程評價體系的核心部分，它是針對課程教學(xué)全過程而言的。在這方面我們可以多借鑒國外大學(xué)較為成熟的雙語課程考核方式，深入了解學(xué)生在雙語課程中對所學(xué)知識的掌握程度的同時，督促學(xué)生閱讀國外專業(yè)文獻(xiàn)材料并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生外語環(huán)境下主動運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的綜合能力。
3.4分層教學(xué)方法的開展。
鑒于雙語課程對專業(yè)功底和外語水平的較高要求，雙語教學(xué)需抓好外語學(xué)習(xí)的落實，注意因材施教、循序漸進(jìn)。采取分層教學(xué)方法，按照英語水平將對學(xué)生分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的英語水平切實選擇適合自己的雙語課程。雙語教學(xué)中的分級教學(xué)不僅充分尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，而且還能夠極大地調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性。只有充分地尊重教學(xué)對象的個性和差異，才能達(dá)到雙語教學(xué)本應(yīng)有的良好效果。
針對不同層次的學(xué)生，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)分別制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的漢英配合比例，合理安排授課方式，打破以往按專業(yè)自然班劃分的標(biāo)準(zhǔn)，采取個人意愿與統(tǒng)一考核相結(jié)合、實際水平與分級考試結(jié)構(gòu)相結(jié)合的原則，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的充分展現(xiàn)。在采用分層授課的雙語課程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)主體者的身份，主動確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時，教師也要作為他們學(xué)習(xí)促進(jìn)者而非知識的灌輸者，一方面引導(dǎo)學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，自覺閱讀教材、搜索資料、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；另一方面鼓勵他們學(xué)習(xí)自主，著重培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)精神。
長期以來，語文教學(xué)受到“升學(xué)教育”的嚴(yán)重影響，單純重視閱讀與寫作，忽視甚至省略口語交際教學(xué)。當(dāng)時代和社會的發(fā)展越來越重視人與人之間的交往和溝通，越來越強調(diào)聽者和說者情感與態(tài)度的雙向互動過程，嚴(yán)重滯后的“讓學(xué)生站起來大聲說一段有文采的書面語”的教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需要。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教學(xué)內(nèi)容空洞無物
義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際的總目標(biāo)設(shè)定為“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。教師教學(xué)時必須結(jié)合學(xué)生的具體情況將課程總目標(biāo)細(xì)化為一個可操作的教學(xué)目標(biāo)，并由此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。對于口語交際教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，27%的教師認(rèn)為是閱讀教學(xué)的拓展話題，20%的教師認(rèn)為是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，9%的教師認(rèn)為是朗誦、演講等富有文采的表達(dá)活動。超過50%的教師對口語交際教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，一方面表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容書面化傾向強烈，另一方面未能凸顯口語交際的“交際性”特點。
其次，口語交際重在實踐和參與，應(yīng)在交際中學(xué)會交際。走進(jìn)課堂的口語交際應(yīng)幫助學(xué)生解答在生活交際中遇到的問題，應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的日常口語交際技能和素養(yǎng)。針對學(xué)生口語交際中存在的問題，對癥下藥，是選擇有效教學(xué)內(nèi)容的前提。例如，針對學(xué)生“別人談話，隨意插言”的問題，可以選擇“積極主動傾聽”的教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)形式零散無序
語文課程標(biāo)準(zhǔn)始終強調(diào)“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”，這種指導(dǎo)性教學(xué)建議雖然沒有將教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練活動具體化、明確化，但是這并不意味著語文教師就可以憑個人喜好隨意安排口語交際教學(xué)。調(diào)查反映的情況顯示，大多數(shù)語文教師將朗誦、演講、討論、辯論和訪談這些口語交際活動改變?yōu)榕e辦朗誦比賽、演講比賽、開討論會和辯論會，用競賽的形式取代了教學(xué)，以展示的方式代替了訓(xùn)練，在某種程度上也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)和參加活動的積極性。
此外，新課標(biāo)把口語交際訓(xùn)練劃分為幾個階段，每個階段、每個年級、每個學(xué)期、每個單元都有相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師在制定學(xué)期教學(xué)計劃、單元訓(xùn)練目標(biāo)和編寫課時計劃時，根本沒有考慮口語交際訓(xùn)練。只是在進(jìn)行教學(xué)時，按照一定的題目進(jìn)行訓(xùn)練，下一次訓(xùn)練另換一題，兩次訓(xùn)練之間沒有聯(lián)系，更沒有考慮到學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展，只求完成任務(wù)。如此下來，口語交際教學(xué)既無次序又無質(zhì)量，何談提高學(xué)生的口語交際能力？
3.教學(xué)評價簡單隨意
語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)缺乏系統(tǒng)的評價體系，只是籠統(tǒng)地提出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。”幾乎沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，只提出要求，而對如何評價只字未提，因此在實際的教學(xué)中，教師對如何有效運用評價手段進(jìn)行科學(xué)評價，顯得無能為力。在實際教學(xué)中首先表現(xiàn)在評價形式單一，課堂上以教師評價為主，突出表現(xiàn)為學(xué)生匯報交流后，教師對學(xué)生的回報結(jié)果進(jìn)行簡單的評價。其次，評價內(nèi)容片面，只關(guān)注學(xué)生說了什么，怎樣說的，而忽視對學(xué)生在交往中的情感態(tài)度等非語言因素方面的能力評價。
二、改進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策
1.教學(xué)內(nèi)容貼近生活激發(fā)興趣
兒童都有表達(dá)的欲望，但由于兒童的認(rèn)知有限，表達(dá)的語言大都簡短凌亂，類似“電報語言”。一個好的話題，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，撞擊學(xué)生的心靈，為成功的口語交際訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。因此，話題的選擇要源于學(xué)生自身的生活，講他們自己的故事，說他們周圍發(fā)生的事，以學(xué)生的需要做前提，并且要遵循學(xué)生的年齡特征。
2.教學(xué)形式靈活多樣循序漸進(jìn)
形式“靈活多樣”目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極活動，全員參與。努力創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情景，采用聽一聽、問一問、讀一讀、演一演、說一說、評一評等形式，展示生活，演示實物，再現(xiàn)圖畫，渲染音樂，體會扮演，充分調(diào)動多種感官參與交際活動。
口語交際是需要在語文課里“教”的，越是日常的口語交際，越需要反思性的課程內(nèi)容；越是高年級（已經(jīng)學(xué)會了某種類型的口語交際），課程內(nèi)容就越需要是反思性的。以“打電話”為例，在大量的小學(xué)口語交際教學(xué)案例中，在不同年級都會看到。在日常生活中，打電話實在是再平常不過的一項人際溝通活動，如果將“打電話”搬進(jìn)了口語交際課堂教學(xué)，就賦予了“打電話”特定的教學(xué)內(nèi)容，就不再是簡簡單單的在學(xué)生原有水平上教學(xué)生學(xué)會打電話，而是要針對不同年齡段學(xué)生在打電話這個交際活動中經(jīng)常出現(xiàn)的問題和不良習(xí)慣進(jìn)行“反思性”的教學(xué)，使學(xué)生通過課堂上教師的指導(dǎo)改正學(xué)生平常自己沒有注意到的錯誤。
3.教學(xué)評價多元整合多維綜合
口語交際教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力，對能力的評價單憑終結(jié)性評價是不全面的。新課程改革大力倡導(dǎo)將發(fā)展性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，由單一化評價轉(zhuǎn)向評價模式的多元化，尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。第一，體現(xiàn)評價的多元整合。“多元整合”可以是評價主體多元化，也可以是評價方式多元化，打破教師單一評價的模式，學(xué)生白評、同學(xué)互評、教師點評、家長參評，全方位多側(cè)面對學(xué)生的口語交際能力做出綜合性評價；第二，體現(xiàn)評價的多維綜合。“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”都應(yīng)列入評價的范圍，立體多維度的對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳佳.高中語文口語交際教學(xué)實施策略研究[J].文教資料.2009（8）
關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；作文教學(xué)；問題；對策
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0197-01
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)頒布很長一段時間，新課程的理念也已為廣大語文老師所接受，逐步在教學(xué)實踐中努力落實。但是，從目前作文教學(xué)存在的一些弊端可以看出，我們的初中語文課堂作文教學(xué)，離“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求相差較遠(yuǎn)，尤其新課程背景下農(nóng)村作文教學(xué)中存在不少問題。
一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的弊端
根據(jù)“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，審視當(dāng)前的作文教學(xué)，仍然存在不少弊端。
1.傳統(tǒng)教學(xué)理念阻礙發(fā)展。一些教師還盲從于傳統(tǒng)教學(xué)理念，認(rèn)為自己高高在上，忽視中學(xué)生的心理年齡性，用一些陳舊的條條框框禁錮學(xué)生的思維，對學(xué)生進(jìn)行“成人化”的作文要求。
2.急功近利思想嚴(yán)重。一些教師為確保學(xué)生考出高分，采取了不少功利的做法，最典型的就是將一些優(yōu)秀作文分門別類，讓學(xué)生死記硬背，以備不時之需，學(xué)生作文明顯缺乏生活基礎(chǔ)，素材老套，內(nèi)容蒼白俗套，缺乏真情實感，這些現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)普遍存在。
3.作文教學(xué)的異化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。一些教師的作文教學(xué)以應(yīng)試教育為風(fēng)向標(biāo)，異化著學(xué)生閱讀與寫作的心態(tài)和行為，出現(xiàn)當(dāng)前初中生作文與生活分離的異化現(xiàn)象，使學(xué)生寫作能力培養(yǎng)難以落實。
4.模式化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。當(dāng)前，為了應(yīng)付考試，許多的教師很注重模式化的寫作，給學(xué)生很多的題材，模仿寫作，從而完成了任務(wù)，使得學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)世界的奇妙顯得很沒有興趣。
二、造成當(dāng)前初中學(xué)生作文存在弊端的原因
當(dāng)前語文教師對學(xué)生作文不盡如人意，常慨嘆不已；反過來，學(xué)生對作文興趣索然，甚至討厭害怕。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面：
1.社會方面原因：迎合寫作。當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)之路受應(yīng)試教育的影響，落入了“迎合寫作”的陷阱。初中作文平時訓(xùn)練要圍繞中考的指揮棒轉(zhuǎn)。有的學(xué)生到中考前干脆背幾篇范文或美文，誤打誤撞，平時作文很差的學(xué)生，中考作文反而得高分。
2.語文教師方面原因：不擅長寫作。有些教師的寫作能力值得質(zhì)疑，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師加強與學(xué)生的互動，讓學(xué)生積極參與到語言教學(xué)當(dāng)中去，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣。但由于語文教師對語文的冷漠和不擅長，往往充當(dāng)了“說文”而不是“作文”。
3.學(xué)生方面原因：生活單調(diào)乏味。農(nóng)村作文課堂學(xué)生被禁錮在教室里，胡編亂造作文，寫出的文章缺乏真情實感，語言枯燥、干癟。學(xué)生在作文表述中詞不達(dá)意，有話說不清楚。作文教學(xué)的課堂中讀寫分家，讀歸讀，寫歸寫。讀與寫“兩鍋煮”，二者并列進(jìn)行教學(xué)。而且學(xué)生閱讀量太小，導(dǎo)致學(xué)生知識貧乏，語言蒼白無力，思路狹窄。許多學(xué)生不注重平時詞語積累，習(xí)作練習(xí)量少得可憐。學(xué)生參加語文的實踐活動也很少，無形之中讓學(xué)生在作文的世界面前關(guān)閉了生活之門，找不到作文的方向。
三、對策
1.改變傳統(tǒng)觀念，提高教師寫作理論水平。教師們必須要接受先進(jìn)而系統(tǒng)的寫作理論教育，學(xué)習(xí)當(dāng)代一些優(yōu)秀的教育哲學(xué)和教育方法。此外，我們提倡教師下水作文或半下水作文，學(xué)生寫什么，自己先寫，體驗體驗。實踐證明，教師的下水作文確能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情。
2.破除套路作文思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作文教學(xué)必須徹底破除一切違背寫作規(guī)律、阻礙個性展示的套路模式，大力提倡自主作文，以激發(fā)其解放自我，展示個性，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。教師本身要更新教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生展開想象的翅膀，入情入境地想。必須使學(xué)生養(yǎng)成愛思、多思、善思、深思的習(xí)慣，思維能力才會在不斷的實踐中逐漸發(fā)展起來。
3.建立一定的作文激勵機制。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，嘗試以多種方式來激發(fā)學(xué)生的作文興趣，從而達(dá)到了進(jìn)一步鞏固、提高其寫作水平的目的。把作文教學(xué)列入教學(xué)評估，定期進(jìn)行作文比賽，由教師推薦、學(xué)友推薦和學(xué)生自薦結(jié)合的方式，向全國有影響的作文教學(xué)刊物推薦學(xué)生佳作，開辟“優(yōu)秀作文展示園地”，用以展示學(xué)生的佳作或有特色的習(xí)作。
4.尊重學(xué)生獨立見解，善于激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神經(jīng)常表現(xiàn)在發(fā)表與眾不同的見解上，有時這些見解新穎，應(yīng)該給予肯定，有時一些見解有偏頗，也應(yīng)該給予引導(dǎo)，切勿橫加指責(zé)。要尊重學(xué)生的創(chuàng)見，鼓勵標(biāo)新立異。著力營造作文創(chuàng)新的寬松環(huán)境，不要給學(xué)生設(shè)下太多的要求。每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己見解與才能的欲望。
5.學(xué)生要深入生活，積累寫作素材。生活是創(chuàng)作的唯一源泉。寫作要有材料才能寫出好的作文，學(xué)生首先要熱愛生活、深入生活、觀察生活，才能儲備寫作素材，建立起自己的寫作“資料庫”。學(xué)生還要走出學(xué)校小課堂，走進(jìn)社會大課堂，把小課堂與大課堂結(jié)合起來，有針對性地觀察生活，分析生活現(xiàn)象，探究事物的實質(zhì)，明辨是非曲直，才能寫出好文章。
關(guān)鍵詞：問題啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)方法 實踐
問題啟發(fā)式教學(xué)法（Problem-Based Learning），是指從學(xué)生的實際出發(fā)，以真實事例或問題為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。問題啟發(fā)式教學(xué)模式是新加坡共和理工學(xué)院最為顯著的特點，每個專業(yè)的學(xué)生在3年的時間內(nèi)要修完30個學(xué)科，每個學(xué)科設(shè)置成16個問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時就要解決這16個問題，每個學(xué)期為16周，每周解決1個問題，每個學(xué)期完成5個學(xué)科。通過實施這種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力、終身學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生的團隊合作精神。筆者學(xué)校借鑒這一教學(xué)經(jīng)驗，對房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程進(jìn)行了問題啟發(fā)式教學(xué)的嘗試。
一、對房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程進(jìn)行問題啟發(fā)式教學(xué)改革的必要性
房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程是高職房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)知房地產(chǎn)業(yè)的基本概念，以及對房地產(chǎn)開發(fā)有一個框架和整體上的認(rèn)知。一般情況下，這門課程會安排在大一，作為各門專業(yè)課程的先導(dǎo)性課程。
目前，在高職教學(xué)中運用得較多的有任務(wù)驅(qū)動法和項目教學(xué)法。房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程作為理論性較強的先導(dǎo)性課程，同時又涵蓋了房地產(chǎn)開發(fā)過程的各個重要環(huán)節(jié)，用這兩種方法教學(xué)，將使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時面臨大量的未知知識，從而使完成任務(wù)和項目變得不現(xiàn)實，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
相比任務(wù)驅(qū)動法和項目教學(xué)法，問題啟發(fā)式教學(xué)適用于理論性較強的學(xué)科。問題啟發(fā)式教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。這種教學(xué)法的環(huán)節(jié)主要有：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。因此，我們在房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程中運用該方法，可以讓學(xué)生在房地產(chǎn)行業(yè)中所發(fā)生的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，對房地產(chǎn)業(yè)的基本理論和工作內(nèi)容進(jìn)行深刻的認(rèn)知，同時還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其自主精神和合作精神。
因此，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程有必要徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授，只把學(xué)生當(dāng)做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行問題啟發(fā)式教學(xué)的嘗試和挑戰(zhàn)。
二、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程問題啟發(fā)式教學(xué)的實施
通過對新加坡共和理工學(xué)院問題啟發(fā)式教學(xué)的分析，筆者學(xué)校對房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的核心課程進(jìn)行了改革，實施的具體環(huán)節(jié)如下。
1.打破傳統(tǒng)教材的編排，以問題來統(tǒng)領(lǐng)該門課程
在房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的課程體系中，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營的計劃課時為72學(xué)時，筆者將該門課程設(shè)計成8個真實的問題：
（1）房地產(chǎn)開發(fā)與社會經(jīng)濟的開發(fā)是怎樣的關(guān)系？
（2）房地產(chǎn)一級市場、二級市場、三級市場的關(guān)系是怎樣的，政府如何干預(yù)房地產(chǎn)市場？
（3）在房地產(chǎn)開發(fā)各個階段，政府如何實現(xiàn)監(jiān)管審批？
（4）開展可行性研究工作的實施方案是什么，如何做好此項工作的資料搜集？
（5）房地產(chǎn)開發(fā)商如何獲得開發(fā)用地？
（6）房地產(chǎn)開發(fā)商在建設(shè)階段的主要工作任務(wù)有哪些？
（7）房地產(chǎn)營銷策劃的內(nèi)容有哪些？
（8）房地產(chǎn)開發(fā)商資金籌措的渠道有哪些？
2.針對要解決的問題，設(shè)置有感染力的真實事件或真實情境
在該門課程中，教師要盡量創(chuàng)造接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
以問題（2）為例，針對“政府如何實現(xiàn)對房地產(chǎn)市場的干預(yù)”，設(shè)置真實事件操作如下。教師在資料準(zhǔn)備時，提取最近或具有代表性的國家對房地產(chǎn)市場的宏觀調(diào)控政策（如“國五條”），讓學(xué)生分析在這些政策中如何運用土地政策、金融政策、住房政策、城市規(guī)劃、地價政策、稅收政策實現(xiàn)對房地產(chǎn)市場的調(diào)控，這些政策會對房地產(chǎn)一級市場、二級市場、三級市場產(chǎn)生怎樣的影響。
學(xué)生在解決這一問題時，首先要完成基本概念的認(rèn)知，包括房地產(chǎn)一級市場、房地產(chǎn)二級市場、房地產(chǎn)三級市場、房地產(chǎn)供給與需求、房地產(chǎn)宏觀調(diào)控政策。第二步是分析，學(xué)生在認(rèn)知了基本概念的前提下，進(jìn)行信息的收集與分析加工，分析在現(xiàn)實問題中具體采用了哪些政策，這些政策對房地產(chǎn)供給與需求、對房地產(chǎn)各級市場產(chǎn)生了怎樣的影響。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)的實施
（1）分組。通過分組學(xué)習(xí)，實現(xiàn)問題啟發(fā)式教學(xué)所強調(diào)的協(xié)作學(xué)習(xí)。為更有效地利用學(xué)習(xí)時間，在本門課程開始前，教師需進(jìn)行學(xué)生分組，每組成員4～5人。在分組過程中，教師要兼顧學(xué)生好、中、差水平的搭配，讓先進(jìn)影響后進(jìn)。
（2）“一天解決一問題”教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。問題啟發(fā)式教學(xué)需要采用集中排課法，即一周中需集中一天進(jìn)行同門課程的編排，一天解決一個問題，亦即實現(xiàn)“一天一題”。將房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程的72個學(xué)時安排在9天，每周安排1天，每天解決1個問題，1天作為機動。
①第一階段，每一輪會議和第一次自由討論或獨立探索。每天教學(xué)活動開始時，由教師召開第一次會議，第一次會議主要解決的問題為：教師問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步思考、擬定和分配實際任務(wù)，會議時間一般為1小時。
會議一完，進(jìn)入自由討論時段或獨立探索。學(xué)生在各自的組內(nèi)進(jìn)行獨立的探索，或發(fā)揮群策群力的精神，完成以下任務(wù)：搜尋和閱讀資料，開始建構(gòu)初步的解題方案，進(jìn)一步分析問題的核心議題。自由討論時段一般為1～2小時。
以第二個問題的教學(xué)開展為例。教師在第一輪會議中真實的情境和真實的問題。準(zhǔn)備“國五條”或“國六條”方案，然后針對“國五條”問題：“國五條”分別運用了哪些土地供應(yīng)政策、金融政策、住房政策、城市規(guī)劃、地價政策、稅收政策？這些政策對房地產(chǎn)市場供需，以及房地產(chǎn)一、二、三級市場產(chǎn)生怎樣的影響？在充分了解問題后，學(xué)習(xí)小組確定解決問題的路徑，完成小組分工。
在第一輪會議完成后的自由討論或獨立探索時間，學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)自己小組的情況集中討論或分開學(xué)習(xí)。在該階段，學(xué)生要自己閱讀資料，這些資料可以是教材，也可來源于圖書館資料或網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生收集和閱讀理解問題的相關(guān)資料，形成對問題解決的初步認(rèn)知，如關(guān)于這個問題的基本概念，以及網(wǎng)絡(luò)上收集到的市場反饋信息或言論。
在完成該階段的任務(wù)時，教師要隨時了解小組討論的動態(tài)，及時解決學(xué)生在該階段中的疑問。
②第二階段，第二輪會議和第二次自由討論，準(zhǔn)備演示PPT。在學(xué)生完成第一階段的自由討論或自由討論的自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)入第二輪會議。第二輪會議的主要內(nèi)容是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，集中探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所碰到的難題，協(xié)助學(xué)生制定進(jìn)一步解決問題的方案。會議之后，進(jìn)入自由討論時段，該段時間為2～2.5小時。學(xué)生繼續(xù)在所屬的組內(nèi)探討問題，閱讀和剖析資料，在取得共識的前提下，制定更精細(xì)的解決問題的方案，然后準(zhǔn)備演示內(nèi)容。
③第三階段，第三次會議。在該階段，學(xué)生和教師交流，演示研究成果，并進(jìn)行答辯，學(xué)生觀摩并通過提問了解其他組如何制訂解決方案。教師進(jìn)行探究和給予評價。若需要，教師可提供額外資料。
（3）課后完善及補充階段。一天的學(xué)習(xí)后，還有一些環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步完善及細(xì)化，學(xué)生可在課后進(jìn)一步進(jìn)行，最后提交成果，教師給予反饋。
（4）教學(xué)評價。采用問題啟發(fā)式教學(xué)法，教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)法下的教學(xué)評價方法作出改進(jìn)。根據(jù)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程的特點，課程的評價方法為：小組成員互評占10%，成果質(zhì)量占50%，成果匯報占15%，過程控制占10%，課后改進(jìn)占15%。
三、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程實施問題啟發(fā)式教學(xué)體會
1.實施問題啟發(fā)式教學(xué)是一個先難后易的過程
在房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程中實行問題啟發(fā)式教學(xué)，在8大問題的解決中，前兩個問題的實施是最困難的。原因之一是房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程在大一開設(shè)，學(xué)生對專業(yè)知識的積累很少，相關(guān)概念難以準(zhǔn)確把握。針對該種情況，教師可在第二階段的會議中增加基本概念與知識的集中講解時間，從而糾正在第一階段自由討論中學(xué)生所出現(xiàn)的理解上的偏差。另一個原因是，學(xué)生大多首次接觸小組學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間的分工合作還不默契，容易造成有些學(xué)生的任務(wù)很重，而有些學(xué)生偷懶甚至不參與整個學(xué)習(xí)過程而“搭便車”的情況。針對該種情況，教師對每個小組的分工與學(xué)習(xí)進(jìn)程要進(jìn)行更為緊密的監(jiān)督與跟蹤指導(dǎo)。因此，在前兩個問題的學(xué)習(xí)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行更仔細(xì)的指導(dǎo)，盡量協(xié)助學(xué)生解決他們在自主學(xué)習(xí)過程中碰到的困難，增加學(xué)生的信心和興趣。隨著對問題（1）和問題（2）的解決，學(xué)生逐步掌握了房地產(chǎn)行業(yè)的基本概念和理論知識，同時通過前期的相互了解和調(diào)整，小組協(xié)助學(xué)習(xí)也變得更加有效，因而后面6個問題的啟發(fā)式教學(xué)將變得更加容易和有效。
2.課后的完善和補充階段尤為重要
在完成第三階段的PPT匯報后，學(xué)生還應(yīng)根據(jù)老師的意見，在課后進(jìn)行進(jìn)一步的完善，包括完成學(xué)習(xí)日志，總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲和感悟。這一環(huán)節(jié)非常重要，因為課堂的時間有限，學(xué)生對問題的解答往往不盡完善，課后的完善有助于提升學(xué)生對問題的認(rèn)知水平。學(xué)生通過進(jìn)一步收集資料，擴充知識量，形成更好的解答問題的角度，這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力的進(jìn)一步提升。教師應(yīng)對學(xué)生改善后的方案或?qū)W習(xí)日志提出及時的評價，維持學(xué)生的積極性，提升其學(xué)習(xí)的興趣。通過實踐，很多學(xué)生課后完善的PPT，不管是PPT的編排，還是解答問題的角度和表述，都得到很大的提升。
四、問題啟發(fā)式教學(xué)改革的收獲與尚待解決的問題
1.收獲
在問題啟發(fā)教學(xué)方法下的房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程，需要學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，形成對基本概念的認(rèn)識，同時要通過小組成員的討論，學(xué)生形成解決問題、完成任務(wù)的思路和具體的操作可行的辦法。這將鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。同時，在該種教學(xué)方法下，強調(diào)小組團結(jié)協(xié)作，共同去完成任務(wù)，符合房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)和策劃職業(yè)需團隊分工協(xié)作的真實情況，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)精神。
2.問題
（1）充足的信息資源。在問題啟發(fā)式教學(xué)方法下，教師需要確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類、每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。這需要學(xué)校有充足的資料或信息資源，來滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)時查閱資料的需要。特別是該門課程具有很強的操作性，還應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的真實案例資料。
（2）合理的師生配比。在問題啟發(fā)式教學(xué)中，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在問題啟發(fā)式教學(xué)中，教師首先要檢測、了解學(xué)生對某一現(xiàn)實問題的解決能力；其次，應(yīng)該確定具體的教學(xué)目標(biāo)， 由直接傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇_定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論與交流，通過對話幫助學(xué)生分析所面對的問題，最終讓學(xué)生自主解決問題。
在該門課程的教學(xué)中，老師要非常了解每階段學(xué)生完成任務(wù)及討論的進(jìn)度，及時解決在該過程中學(xué)生存在的問題。同時，老師還要對課后任務(wù)改進(jìn)和完善給出具體的、持續(xù)的指導(dǎo)。因此，在該種教學(xué)方法下，教師的工作量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)方法下的工作量，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師所帶班級的學(xué)生人數(shù)不宜過多。以新加坡共和理工學(xué)院為例，每班學(xué)生不超過25人，從而有條件實行小班教學(xué)，保障教學(xué)效果。
（3）教材建設(shè)。傳統(tǒng)的教材以教師為中心進(jìn)行教授，學(xué)生以聽為主，而問題啟發(fā)式教學(xué)要求以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，所以需要有全新的教材來適應(yīng)新的教學(xué)方法，而目前適應(yīng)的教師教材和學(xué)生學(xué)材無疑是最為缺乏的。
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關(guān)鍵詞 信息化導(dǎo)學(xué)平臺 計算機基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.035
Abstract The development of computer network technology and the development of software development industry， has led to the development of the teaching research of computer basic course in Colleges and universities. The current university computer basic course teaching in the popularization of education， professional education and technical education， can not effectively meet the actual needs of the development of computer technology， there are teaching contents and curriculum system configuration is not reasonable， lack of teachers and teaching means a single problem， the reform and innovation of basic computer courses teaching in information technology teaching under the platform of information network， to carry out classroom teaching， the guidance organization type teaching method， construction of learning and teaching， integrated teaching mode， improve the system construction of computer basic course teaching， promote students ability in the teaching of courses in the application of practice in production， improve the ability and quality of students using computer knowledge to deal with practical problems.
Key words guidance of information platform； basic computer course； teaching reform
0 引言
在當(dāng)今信息時代，計算機作為各個行業(yè)各個領(lǐng)域的基礎(chǔ)應(yīng)用工具，計算機在數(shù)據(jù)處理、軟件開發(fā)、文本建立、圖像分析等領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用。通過計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機提供基礎(chǔ)的操作知識和原理，為今后的工作、生活和學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)理論和實踐操作知識。在高等教學(xué)中，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)是基礎(chǔ)課階段的必修重要課程，計算機基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性較強，需要一種有效的教育方法，在信息化導(dǎo)學(xué)平臺下進(jìn)行計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革優(yōu)化研究，促進(jìn)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)能有效滿足當(dāng)前IT行業(yè)迅速發(fā)展的需求。①計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)是通過學(xué)習(xí)計算機的基本操作系統(tǒng)、計算機基礎(chǔ)應(yīng)用軟件的課程，常見的課程安排如計算機基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計等，這類課程的實踐操作性要求較高，信息化導(dǎo)向較強，對課堂的硬件設(shè)施的投入需求較多。②③而當(dāng)前我國高等教育中對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的實踐中，還存在教學(xué)內(nèi)容和課程配置體系不合理、師資力量薄弱和教學(xué)實踐手段單一等問題。在老師進(jìn)行教學(xué)的過程中，對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)抓課程的重點、難點還不夠突出，學(xué)生解決問題的能力的欠缺，通過計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，提高應(yīng)用計算機基礎(chǔ)知識和技術(shù)處理問題的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的不斷提升，本文在信息化導(dǎo)學(xué)平臺下分析計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新問題，從教學(xué)內(nèi)容和課程配套體系改革、師資力量升級、信息化導(dǎo)學(xué)平臺的構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的應(yīng)用等方面分析了計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的要點，得出有效性結(jié)論。
1 計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要性與當(dāng)前教學(xué)存在的問題分析
計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)作為高等教育的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力和自動化辦公學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著重要的作用，計算機基礎(chǔ)課程與后續(xù)的專業(yè)課程具有密切的關(guān)系，計算機基礎(chǔ)知識在未來的工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)用廣泛，實踐性強，教學(xué)難度較大。計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的知識雖然看似基礎(chǔ)，實則內(nèi)涵比較豐富，且難度不小，利用常見的Excel電子表格、“word基本應(yīng)用”等知識，雖然看似簡單，實際上內(nèi)涵大量的處理技巧，通過掌握好這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，才能在未來的工作和學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。因此，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程專業(yè)的教育模式還存在教育理念落后，教材配套與當(dāng)前的信息科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配等問題，在舊的教材體制中，只強調(diào)計算機專業(yè)的科學(xué)性和技術(shù)性，而忽視計算機基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性和發(fā)展性，在當(dāng)下信息科技教學(xué)體系結(jié)構(gòu)下和計算機行業(yè)高速發(fā)展的今天，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)從課程體系、能力培養(yǎng)、考評體系、分層教育思路等方面都不能有效滿足現(xiàn)實的信息科技人才的需求，需要從信息科技教學(xué)和評價體系的優(yōu)化措施和思考方面下功夫，促進(jìn)信息科技專業(yè)人才隊伍建設(shè)的自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展、自我更新的能力。當(dāng)前，我國高等教育中計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的特點和存在的主要問題表現(xiàn)在如下幾個方面：
一是當(dāng)前我國的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)課程體系的搭配上還不夠合理。在計算機基礎(chǔ)課程體系建設(shè)中，需要對計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，確定良性的發(fā)展目標(biāo)，通過建立起適合本門課程的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，提高學(xué)生的計算機基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)技術(shù)水平。④在計算機基礎(chǔ)課程體系建設(shè)中，需要對教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)突出重視，增加學(xué)生的上機體驗時間，在信息化導(dǎo)學(xué)平臺下，針對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)操作性強、課時少的特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。
二是當(dāng)前國內(nèi)對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的師資力量配置和教學(xué)資源的投入還不夠。國內(nèi)高校的領(lǐng)導(dǎo)階層對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的思想重視程度不夠，導(dǎo)致對基礎(chǔ)課程教學(xué)的師資力量投入較為欠缺，結(jié)合計算機基礎(chǔ)階段學(xué)過的課程，將實踐操作和計算機應(yīng)用融入專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中。由于計算機課程的學(xué)習(xí)需要大量的計算機硬件配套設(shè)備作為保障，提高學(xué)生的實際操作能力，但總的來說，當(dāng)前課程教學(xué)和實習(xí)時間相對較短，不到總學(xué)時的5%，而且整體組織上缺乏系統(tǒng)性考慮，需要提高師資力量和教學(xué)硬件配套設(shè)施的投入，要加大實踐活動的開發(fā)力度。
三是當(dāng)前我國計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的方法和手段還比較單一陳舊，需要進(jìn)行教學(xué)平臺的優(yōu)化設(shè)計和教學(xué)方法的改革。在信息化導(dǎo)學(xué)平臺下，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用計算機基礎(chǔ)知識處理實踐問題的能力。由于目前計算機基礎(chǔ)課程教育主要還是采用課堂授課的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行知識吸取過程中存在著消化滯后的問題，根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的理念，在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，需要突出重視教學(xué)手段和方法的改革，提高應(yīng)用操作環(huán)節(jié)，彌補學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，提高綜合應(yīng)用計算機基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力。
2 信息化導(dǎo)學(xué)平臺下計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革和創(chuàng)新的要點措施分析
由于當(dāng)前高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)在普及教育、專業(yè)教育和技術(shù)教育等方面還不能有效滿足當(dāng)前計算機技術(shù)發(fā)展的實際需求，存在著教學(xué)內(nèi)容和課程配置體系不合理、師資力量薄弱和教學(xué)實踐手段單一等問題，在信息化導(dǎo)學(xué)平臺下，當(dāng)前計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革創(chuàng)新的發(fā)展思路和舉措本文總結(jié)為如下幾個方面：
首先，需要及時更新計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)置計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的課程體系和配套的教學(xué)實施。根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)操作性強、課時少的特點，建立信息化導(dǎo)學(xué)平臺，有目的培養(yǎng)學(xué)生的編程訓(xùn)練水平和能力。利用計算機、信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)等先進(jìn)的多媒體教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)配套設(shè)施的優(yōu)化配置，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為目的，通過計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，形成良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神。加強應(yīng)用性計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)置，根據(jù)職業(yè)崗位的要求，加開如3DMAX、網(wǎng)頁制作等應(yīng)用性課程，在信息化導(dǎo)學(xué)平臺下，確立計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的教學(xué)目的、功能目標(biāo)、上機實踐和操作要領(lǐng)，提高綜合應(yīng)用能力。
其次，根據(jù)計算機學(xué)科的特點，改革教學(xué)手段，在信息化導(dǎo)學(xué)平臺下，大膽進(jìn)行課程整合，從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)下信息化導(dǎo)學(xué)平臺下計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式效能低下的尷尬局面，首先是有關(guān)職能部門要加強組織領(lǐng)導(dǎo)，強化思想認(rèn)識，注重計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高和信息化導(dǎo)學(xué)平臺的改進(jìn)，相關(guān)部門加大對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的資金投入和設(shè)施配套的投入。通過信息化導(dǎo)學(xué)平臺教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。
再次，優(yōu)化計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的考評體系，培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才。在信息化導(dǎo)學(xué)平臺下，對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的考評要有所側(cè)重，嚴(yán)格把關(guān)。通過優(yōu)化考評體系，幫助學(xué)生完成由課本理論知識實踐能力的轉(zhuǎn)化，在信息化導(dǎo)學(xué)平臺下，真正讓課程教育的上機操作和應(yīng)用環(huán)節(jié)成為課程教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，在考試中理論和實操并重，真正做到學(xué)以致用。例如，在數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)中，開展C語言程序設(shè)計的應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)而分析和解決實際問題的能力。在信息化導(dǎo)學(xué)平臺下，通過獨立完成項目任務(wù)，來驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高利用計算機基礎(chǔ)知識解決問題等綜合能力。
3 結(jié)語
計算機基礎(chǔ)課程重要包括了“計算機基礎(chǔ)”、“計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教程”、“Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)”和“C語言程序設(shè)計”等課程，而當(dāng)前高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)在普及教育、專業(yè)教育和技術(shù)教育等方面還不能有效滿足當(dāng)其計算機技術(shù)發(fā)展的實際需求，存在著教學(xué)內(nèi)容和課程配置體系不合理、師資力量薄弱和教學(xué)實踐手段單一等問題。在信息化導(dǎo)學(xué)平臺下進(jìn)行計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，開展信息化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，采用引導(dǎo)型教學(xué)法組織方法，構(gòu)建做、學(xué)、教一體化教學(xué)模式，提高計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的系統(tǒng)化建設(shè)，不斷適應(yīng)新形勢下的新要求，加強薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)課程在學(xué)生應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)中的能力生成，通過教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高學(xué)生應(yīng)用計算機知識處理實際問題的能力素質(zhì)，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性人才打下基礎(chǔ)。
注釋
① 劉群，王國胤，吳思遠(yuǎn).研究型課程教學(xué)模式探討[J].計算機教育，2013（19）：50-53.
② 段遠(yuǎn)源，馮婉玲.研究型大學(xué)教材建設(shè)相關(guān)問題思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（12）：80-83.
關(guān)鍵詞：教育學(xué)課程；拋錨式教學(xué)；教學(xué)策略；應(yīng)用分析
教育學(xué)課程是師范類院校以及教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本課程，也是教師任職之前的必修課，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，教師的自身專業(yè)素質(zhì)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響，由此可見，教育學(xué)的質(zhì)量對于教師的教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的影響，我國很多院校針對教育學(xué)課程也做出了相應(yīng)的優(yōu)化，但是教育學(xué)課程質(zhì)量卻沒有明顯的提升，本文將對教育學(xué)課程教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略進(jìn)行分析與研究。
一、拋錨式教學(xué)在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用重要性分析
西方一些國家對于拋錨式教學(xué)研究是比較早的，拋錨式教學(xué)的含義就是把學(xué)生引入到真實情景當(dāng)中，這樣可以使學(xué)生增強對所學(xué)知識的認(rèn)知，并且加深對知識的理解，拋錨式教學(xué)可以使學(xué)生在體驗中獲得知識，這樣的教學(xué)模式會比傳統(tǒng)教學(xué)效率更高，傳統(tǒng)教學(xué)的講授法無法使學(xué)生感同身受，在教學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且使學(xué)生們通過合作探究解決實際教學(xué)問題，實現(xiàn)了共同進(jìn)步的目標(biāo)，拋錨式教學(xué)在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，使教師與學(xué)生的主體地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育學(xué)課程教學(xué)中也不再以傳授知識為最終目的，拋錨式教學(xué)的意義就在于使學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)的方法，從而實現(xiàn)對教學(xué)材料的主動收集，并且能夠自主的完成學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程進(jìn)度的提升。由此可見，拋錨式教學(xué)對教育學(xué)的發(fā)展具有重要意義，并且能夠促進(jìn)整體課程改革的發(fā)展。
二、簡述拋錨式教學(xué)的概念
周圍的環(huán)境會對學(xué)習(xí)者起到影響的作用，并且對學(xué)習(xí)者的知識體系構(gòu)建起到引導(dǎo)作用，在教育學(xué)進(jìn)行的過程中，每一名學(xué)生都對教育有自己的理解，并且是以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗而展開教學(xué)的，而拋錨式教學(xué)的意義在于它能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過合作交流的方式學(xué)習(xí)教育知識，從而解決實際問題，這樣的教學(xué)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能實現(xiàn)現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展與突破，隨著課程改革的發(fā)展，拋錨式教學(xué)也逐漸在教育學(xué)課程中得到普及，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師也不再是知識的灌輸者，而是發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此看來，拋錨式教學(xué)對教育學(xué)可以起到積極作用。
三、教育學(xué)課程教學(xué)中拋錨式教學(xué)的具體應(yīng)用措施
隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生在教育學(xué)課程教學(xué)中的主體地位也被不斷地強調(diào)，在教育學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生需要對知識體系進(jìn)行自我構(gòu)建，而教師在教學(xué)的過程中應(yīng)起到良好的引導(dǎo)作用。除此之外，把學(xué)生與教師的主體地位進(jìn)行轉(zhuǎn)換，也符合現(xiàn)代的課改改革理念，學(xué)生可以對知識進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并且對教學(xué)信息進(jìn)行處理，而教師則需要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，使教育學(xué)知識能夠逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，教育學(xué)所面向的教育群體是朝氣蓬勃的大學(xué)生，如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，而拋錨式教學(xué)法可以使學(xué)生親身體驗教學(xué)情景，這樣不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，還能加強學(xué)生對教育學(xué)的認(rèn)知，在教師進(jìn)行拋錨式教學(xué)的過程中，首先應(yīng)對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及身心發(fā)展特點進(jìn)行了解，從而進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，這樣可以促進(jìn)教育學(xué)教學(xué)效率的提升。
( 一) 為學(xué)生創(chuàng)建生活情境教學(xué)課堂
在教育學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并且對于生活中的問題能夠擁有獨立思考的能力，教師還可以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情景劇，可以對某教學(xué)課堂進(jìn)行模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，這樣既可以使學(xué)生積極參與到其中，又實現(xiàn)了學(xué)生與教師課堂主體的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為教育學(xué)課堂的主人，在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，對于勇于提出問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵，每一名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式與思維特征，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，即要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極引導(dǎo)的作用，又要注意尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
( 二) 在進(jìn)行拋錨式教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力
拋錨式教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及合作探究能力，大學(xué)生一般具有朝氣蓬勃的特點，很多學(xué)生都在學(xué)習(xí)中都喜歡與同學(xué)進(jìn)行溝通，從而解決問題，教師對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點進(jìn)行發(fā)展，并且在教學(xué)過程中起到積極引導(dǎo)的作用。在某一個課題進(jìn)行之前，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并且可以把知識掌握較好的學(xué)生與知識掌握較差的學(xué)生分為一組，這樣可以使學(xué)生們在互相幫助中學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)，之后教師可以先根據(jù)課程內(nèi)容對學(xué)生提出一個問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論與分析，最后教師對學(xué)生的問題進(jìn)行收集，并且進(jìn)行問題解決與分析，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生之間的交流與溝通。
四、總結(jié)語
綜上所述，隨著課程改革的發(fā)展，拋錨式教學(xué)也在教育學(xué)課程中逐漸被應(yīng)用，拋錨式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，并且要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究的能力，在教學(xué)開展的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并且可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境教學(xué)，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】公共管理課程 案例教學(xué) 教學(xué)方法
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0107-02
一、引言
公共管理課程的教學(xué)需要大量的案例做以支撐。案例教學(xué)需要教師對案例進(jìn)行精心策劃和處理，在學(xué)生掌握相關(guān)基本知識的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，將學(xué)生引入特定案例現(xiàn)場，再通過學(xué)生對案例的獨立思考和集體協(xié)作共同完成案例分析，從而起到提升學(xué)生識別、分析和解決問題的能力。案例教學(xué)法能夠?qū)μ嵘补芾碚n程教學(xué)效果起到重要作用。本文針對現(xiàn)階段教師在對公共管理課程教學(xué)上存在的一些問題進(jìn)行探討，使之通過案例教學(xué)的方式來提升公共管理課程的教學(xué)水平。
二、公共管理課程在教學(xué)中存在的問題
公共管理專業(yè)是為政府部門和其他重要企事業(yè)單位培養(yǎng)高層復(fù)合型人才的專業(yè)，開設(shè)的課程種類較多。公共管理課程的學(xué)習(xí)具有較強的實踐性要求，尤其對于一些抽象性較強的知識點需要倚靠大量的實踐課程幫助學(xué)生吸收理解。但是，但是，在公共管理課程的教學(xué)過程中仍存在重理論、少案例、輕參與的現(xiàn)象，使得公共管理課程教學(xué)沒有達(dá)到最佳效果。比如，學(xué)生參與機會較少，獨立思考及案例討論少；案例選擇不恰當(dāng)，偏離學(xué)生實際生活，學(xué)生難以在案例教學(xué)中積極地代入角色。除此之外，雖然在教學(xué)方式中采用了案例教學(xué)方式，但是由于教師沒有在教學(xué)前對案例進(jìn)行精準(zhǔn)的編寫和分析，案例在教學(xué)應(yīng)用中缺乏可行性與代表性。為實現(xiàn)對公共課程的實踐性教學(xué)，需要對這一課程進(jìn)行教學(xué)方法改良。
三、公共管理課程案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
案例教學(xué)的成功應(yīng)用需要教師在教學(xué)前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，不僅要做好備課過程，更需要在選擇案例時對案例進(jìn)行有效分析，從中找到典型的案例應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。
1.案例的選擇和編寫
有效的備課是提升教學(xué)水平的首要條件。雖然案例教學(xué)方式是作為以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式存在的，教師在其中扮演的角色不再是傳統(tǒng)的灌輸知識的角色，需要學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和探討，但是案例的選擇和應(yīng)用是由教師來完成的，也就是說案例教學(xué)的成功與否歸根結(jié)底還是要根據(jù)教師對案例的選擇和對學(xué)生自主探討的積極引導(dǎo)作用，這種方式較過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，對教師的要求更高，需要教師在備課過程中能夠精心的準(zhǔn)備教學(xué)案例。
（1）案例選擇需注意的問題
教員要掌握足夠豐富的案例來源，從各種書籍、學(xué)術(shù)刊物、統(tǒng)計資料上“下載”案例，只有儲備好一定數(shù)量的案例，才能在選取時做到“游刃有余”。選擇案例可以參照三點，一是時代性。所選用的案例在內(nèi)容上具有時代精神，在時間上是新發(fā)現(xiàn)或新產(chǎn)生的信息或經(jīng)驗。二是真實性。在教學(xué)中所運用的案例，必須是高校現(xiàn)實情況的記錄。案例教學(xué)就是讓學(xué)生以某種角色進(jìn)入實際情景之中，建立真實的感受。三是針對性。案例的內(nèi)容必須針對一定的教學(xué)目標(biāo)。案例必須包含需要探討的問題，具有典型性和說服力。
（2） 案例編寫需注意的問題
教師在對公共管理教學(xué)內(nèi)容的案例準(zhǔn)備上，需要教師擁有實際編寫案例的能力。一方面要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)容上盡量與學(xué)生的實際生活相貼近，在案例場景選取上可以適當(dāng)征求學(xué)生意見，在案例的寫作中注重對案例的趣味性搭配，在對學(xué)生任務(wù)的分配方面盡量選用非固定搭配，非固定性的伙伴搭配更有益于提升學(xué)生的合作能力，在增強學(xué)生對案例的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。另一方面通過深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活編寫更貼近學(xué)生生活的案例，便于學(xué)生接受和代入角色。通過教師對學(xué)生生活和相關(guān)課程的實地調(diào)研工作，使教師在案例編寫中能夠更具有實踐性和可行性，有助于教學(xué)工作的開展。為實現(xiàn)案例教學(xué)的成功進(jìn)行，需要教師秉承還原案例事實的精神對教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行長期觀察、歸納和總結(jié)。
2.案例的討論和總結(jié)
（1） 案例討論需注意的問題
案例討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是影響案例教學(xué)成功的關(guān)鍵要素。組織實施案例討論應(yīng)做到以下幾點：
1）案例討論要準(zhǔn)備充分
教師引導(dǎo)學(xué)生在案例討論前預(yù)先思考一些問題，對于營造案例討論的氣氛是至關(guān)重要的。要讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)案例，怎樣為案例討論做準(zhǔn)備。從學(xué)生的角度看，討論不僅需要知識上的準(zhǔn)備，同樣需要心理和情感上的準(zhǔn)備。
2）案例討論要結(jié)合重點
教師通過組織學(xué)生演習(xí)案例，從中發(fā)現(xiàn)問題并予以討論，在這一過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合公共管理課程的教學(xué)要點來討論，以幫助學(xué)生消化吸收新學(xué)習(xí)的知識點。從學(xué)生的角度看，及時對所學(xué)知識學(xué)以致用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并從中獲得收獲感。
（2）案例總結(jié)需注意的問題
教師總結(jié)已有的見解或者提出討論中學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的問題的解決方案。如果案例提出的根本問題是發(fā)現(xiàn)新的、獨創(chuàng)性的或創(chuàng)造性的解決方案，那么在結(jié)束討論時，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生提出的新觀點或其他方案的效果。如果案例提出的根本問題是有關(guān)實質(zhì)性問題的分析和解決，教師可以采取重新回顧這些問題以及總結(jié)歸納學(xué)生對這些問題的看法來結(jié)束討論。
3.案例教學(xué)評價體系的改革
通過教學(xué)改革，建立和完善合理的教學(xué)評價體系。一是對學(xué)生的考核方式進(jìn)行改革。將實踐性的環(huán)節(jié)納入到考核方式中，并加大分值比例，按形成性考核的思路進(jìn)行考核制度的改革，將學(xué)歷需求和實踐需求結(jié)合起來，促進(jìn)案例教學(xué)的推廣；二是加大對教師的激勵力度。對案例教學(xué)進(jìn)行教育評比，將教師總結(jié)的優(yōu)秀案例作為案例教學(xué)模板加以推廣，并賦予獎勵。三是加大公共管理課程案例教學(xué)的科研，努力獲取政府支持以及公共管理課程案例教學(xué)的研究經(jīng)費，增強教師對案例教學(xué)研究的積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 潘秀珍.公共管理課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策探討[J]. 梧州學(xué)院學(xué)報. 2010（02）
慕課是近幾年逐漸興起的一種在線課程開發(fā)模式，本意為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”．慕課主要由教師負(fù)責(zé)，支持大規(guī)模在線人群參與，是一種由視頻講課、課后練習(xí)、論壇交流互動、郵件交流和在線考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程[1]．與以往的在線教育相比，慕課的特點主要體現(xiàn)在“視頻時間相對較短，每周上傳一小時左右的內(nèi)容，分多節(jié)展示，設(shè)置測驗在每次視頻的后面，存在交流互動，便于授課教師和學(xué)生了解自己掌握知識的程度．創(chuàng)新之處在于將每一堂課分散為網(wǎng)絡(luò)碎片，更方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且大部分都是免費的”．慕課的出現(xiàn)為電子技術(shù)課程體系的重構(gòu)與改革提供了契機和方向．電子技術(shù)是電類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是一門理論知識與實際工程緊密結(jié)合，授課內(nèi)容更迭頻繁的課程．電子技術(shù)的進(jìn)步是當(dāng)今信息時展的基礎(chǔ)，是軍用與民用的各種電子產(chǎn)品性能不斷更新提升的條件和平臺[2]．如何使電子技術(shù)教學(xué)工作適應(yīng)科技進(jìn)步和產(chǎn)品發(fā)展；如何將科技發(fā)展成果為教學(xué)所用；如何既要強調(diào)理論教學(xué)的根本和深度，又要體現(xiàn)電子技術(shù)發(fā)展帶來的新器件和新工具，是電子技術(shù)課程教學(xué)改革研究的重點．電子技術(shù)課程改革多數(shù)集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式創(chuàng)新，教學(xué)手段和教學(xué)方式的豐富上面．慕課背景下電子技術(shù)教學(xué)改革創(chuàng)新，并不是簡單地利用慕課資源，而是結(jié)合電子技術(shù)課程的性質(zhì)和特點，借鑒慕課平臺及“微課程”的教學(xué)技術(shù)，以“微課程”為教學(xué)基本單元，優(yōu)化教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”；以問題驅(qū)動教學(xué)，“課內(nèi)”和“課外”銜接，“線上”與“線下”互聯(lián)，充分補充課堂教學(xué)的不足．
1課堂教學(xué)為主，慕課學(xué)習(xí)為輔
經(jīng)過幾年的實踐以后，人們已經(jīng)從最初對慕課的狂熱進(jìn)入到了一個冷靜思考的階段．雖然慕課有著各種各樣的優(yōu)點，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)[3]．尤其對于電子技術(shù)課程來說，課程所要求的實踐性和學(xué)生所遇到問題的隨機性是很難通過網(wǎng)絡(luò)簡單解決的．同時針對當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性的缺點，大學(xué)教育仍將是專業(yè)知識教育的核心，課堂教學(xué)在整個教學(xué)過程中依然占據(jù)主導(dǎo)作用．但電子技術(shù)的飛速發(fā)展，使得課堂教學(xué)的局限性越來越明顯．這也促進(jìn)我們考慮利用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法來輔助與改革課堂教學(xué)，慕課就是一種很好的輔助手段與平臺[4]．教師合理地引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生利用慕課平臺，指導(dǎo)學(xué)生合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源．課堂教學(xué)中，在扎實學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的興趣．在慕課時代，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和已具備的基礎(chǔ)選修課程．由于學(xué)生知識面的缺乏，雖然學(xué)習(xí)課程的先后、學(xué)習(xí)需要達(dá)到的要求在慕課中有一定的體現(xiàn)，但學(xué)生卻很難對這些內(nèi)容有深刻的認(rèn)識．這就要求教師無論是在慕課制作還是在利用慕課資源的時候，必須有非常清醒的認(rèn)識，并讓學(xué)生也清楚這些情況．隨著課程學(xué)習(xí)對象的變化，需要教師根據(jù)整個課程體系，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補充、調(diào)整和修訂，形成一個相對完善、獨立的知識體系，以便于更多的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]．即使由于預(yù)備知識太多，不便于吸收到課程內(nèi)來，也要予以明確說明，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會過于盲目．
2借鑒慕課思維，改革授課知識體系
傳統(tǒng)的電子技術(shù)教學(xué)都是采用線性的教學(xué)體系，遵循由器件介紹到電路分析，從電路分析到電路設(shè)計的簡單到復(fù)雜的思維過程．這對初學(xué)者來說是一種行之有效的學(xué)習(xí)過程，但由于一直以來學(xué)生都在接受這種傳統(tǒng)的教育思維，學(xué)生經(jīng)常會在教學(xué)的過程中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒[6]．特別是對于模擬電子技術(shù)初始階段電子器件原理的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生還沒有實際接觸電子器件，而且前幾章節(jié)比較抽象，學(xué)生經(jīng)常不清楚電子技術(shù)的實際意義，從而產(chǎn)生畏懼與厭倦心理．在慕課的教學(xué)中，多采用問題驅(qū)動教學(xué)的方式，以實際的問題劃分教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的明確，學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)．這種方式值得在課堂教學(xué)中借鑒，在對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識和把握的基礎(chǔ)上，教師圍繞教學(xué)重點、難點和疑點，以提出問題、分析問題和解決問題為線索，通過問題層次細(xì)化及問題邏輯關(guān)聯(lián)，以“微課程”為教學(xué)單元，建立“微課程”教學(xué)的問題教學(xué)體系，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣，培養(yǎng)其獨立思考能力．慕課的設(shè)置過程中，通常要求任課教師對學(xué)生的課程體系有非常深刻的認(rèn)識，可以根據(jù)課程體系調(diào)整課程知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容．慕課要求教師對課程教學(xué)內(nèi)容、重點和難點有非常清晰的認(rèn)識，能按教學(xué)要求將課程內(nèi)容按其內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行完美切割，還需要對每個知識點內(nèi)容、難易程度及在本課程中的重要性予以清晰說明和描述[7]．慕課的制作過程可以很好地使教師完善自己的知識教學(xué)體系．對于一些學(xué)習(xí)接受能力相對較差，很難一下接受過多知識的學(xué)生來講，較短、信息量較少的知識點更便于他們學(xué)習(xí)、理解和接受．
3改革教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)方法
資源共享和學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前高等教育改革必然面臨的兩個問題．教師不應(yīng)簡單滿足于單方面教授，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．“慕課”平臺的出現(xiàn)，可以實現(xiàn)更大范圍的資源共享，同時把教授與學(xué)習(xí)的結(jié)合發(fā)展到了課外．在“慕課”教學(xué)的設(shè)置中，一方面把教材的體系邏輯轉(zhuǎn)換為教學(xué)的問題邏輯，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有意義的、具有邏輯蘊涵的問題形式；另一方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，及時收集回應(yīng)來自學(xué)生的問題．問題驅(qū)動教學(xué)是近年來教學(xué)中一直探索的問題，所謂的問題教學(xué)法就是將問題作為主題去驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法．它可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的意識以及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力．不僅利用慕課平臺，鼓勵學(xué)生利用名師資源，還可以使用慕課、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺及時回應(yīng)學(xué)生的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論．慕課有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與意識、合作探究能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式．傳統(tǒng)的大學(xué)課程教學(xué)模式中，教師是大學(xué)教育的主導(dǎo)者，教學(xué)活動的核心是授課教師的“教”，教師的傳統(tǒng)職能是傳道、授業(yè)和解惑．教師作為知識的傳授者，控制著教材的選擇，主導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容的選取，掌控著學(xué)習(xí)的空間與學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價；而在MOOC平臺上，知識傳遞的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生不再是簡單的知識被動的接受者，而可以作為主體參與知識的建構(gòu)過程，教師的角色從信息專家和知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容提供者和環(huán)境設(shè)計者[8]．授課教師不僅要精心選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還需要認(rèn)真安排教學(xué)的互動環(huán)節(jié)和評價方式，并積極與學(xué)生互動，成為學(xué)生探求新知識和獲取新技能的合作者，問題的解決者以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供者．傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式中，授課教師獨立完成一門課程的教案設(shè)計、備課、教學(xué)、批改作業(yè)，答疑輔導(dǎo)等，具有個體性勞動的顯著特點，缺乏教師間的協(xié)作交流，這就容易導(dǎo)致低水平、重復(fù)性工作存在于教育領(lǐng)域；而慕課是一種全新的教育運作模式，在這種模式下，單靠一名教師的力量可能無法適應(yīng)慕課教學(xué)的要求，需要依靠教師團隊協(xié)作，由不同的教師在整個教學(xué)過程中擔(dān)任某一特定的角色，如課程的主講教師、輔導(dǎo)教師、研討助教、學(xué)員學(xué)習(xí)支持服務(wù)助教等，不同角色的教師在分工上既有側(cè)重又密切配合．授課教師在開課之前需要花費大量的時間精心地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在開課過程中，每周還需要花費較多的時間為學(xué)生解答在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑和各種問題．并且還需要配備一定量的輔導(dǎo)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析教師，以便及時跟蹤反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為其提供及時而有效的幫助．在課程運行過程中，課程設(shè)計團隊還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋對課程設(shè)計進(jìn)行及時動態(tài)調(diào)整，不斷滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求．
4提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
電子技術(shù)是一門與其他應(yīng)用技術(shù)相關(guān)性很強的課程．電子技術(shù)的學(xué)習(xí)可以結(jié)合單片機、編程語言、印刷電路繪制等多學(xué)科同步學(xué)習(xí)．在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)中，大學(xué)4年所有課程，課程體系及時間安排是經(jīng)過嚴(yán)密論證的，課程與課程間的傳承、銜接關(guān)系非常清晰．每門課在大學(xué)課程體系中的位置也非常清楚，學(xué)生不需要了解這些課程間的相互關(guān)系，只需要按部就班地按照課程安排進(jìn)行選擇即可．如果遵循學(xué)校的課程安排，學(xué)生很難同時進(jìn)行多門的課程學(xué)習(xí)，而且每一門課程由不同的院系開課，這必然導(dǎo)致其教育目標(biāo)的不同．在電子技術(shù)教學(xué)中，由實踐驅(qū)動教學(xué)，引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)的觀念近年來已被各高校充分肯定．通過開放實驗、創(chuàng)新實驗，以及參加一系列的競賽，對培養(yǎng)學(xué)生興趣起到了積極的作用．但同時帶來的問題是，教學(xué)資源不足或者說缺乏針對性與時效性的缺點暴漏出來．通過引領(lǐng)學(xué)生選擇利用網(wǎng)上已有的慕課資源能夠擴展學(xué)生知識面，了解最新的科技前沿，補充學(xué)生需要的技術(shù)知識．引導(dǎo)學(xué)生從步入大學(xué)前的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變到大學(xué)生活中的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)他們主動學(xué)、自覺學(xué)、獨立學(xué)的能力，養(yǎng)成創(chuàng)新精神．綜上所訴，任何一種網(wǎng)絡(luò)資源與方式，都是一種工具，其效果的好壞取決于使用工具的人．教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，應(yīng)該積極主動地掌握與利用各種工具與資源．隨著慕課的發(fā)展，越來越多的學(xué)生能享受到慕課的好處．然而，慕課不是萬能的，不可能解決電子技術(shù)教學(xué)的所有問題，關(guān)鍵的還在于教師的具體授課方式和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度．引入和利用慕課，是探索電子技術(shù)教學(xué)改革的有益嘗試．
作者：王宏昊 于春雨 崔陽 單位：哈爾濱理工大學(xué) 測控技術(shù)與通信工程學(xué)院
【關(guān)鍵詞】新課程改革；教學(xué)方式；高中化學(xué)
隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也在更新變化著。為體現(xiàn)新課程改革的精神和宗旨，要求教師在新課程改革的過程中充分理解新課程的要求，把握新的教學(xué)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
一、探究教學(xué)
1.探究教學(xué)的涵義
新課標(biāo)強調(diào)：“通過以化學(xué)實驗為主的多種教學(xué)活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”探究教學(xué)的核心是使學(xué)生通過探究過程理解科學(xué)概念，掌握探究方法，獲取化學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。探究式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生親自感悟，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題以及解決問題的能力。因此，探究式教學(xué)不僅是一種滿足學(xué)生自身發(fā)展需要的教學(xué)模式，同時也是一種學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)方式。
2.探究教學(xué)的要素分析
探究式教學(xué)大致可以分為四個階段：選擇探究內(nèi)容、設(shè)計探究方案、實施探究過程、討論探究結(jié)果。
探究式教學(xué)明確要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己思考解決一些實際問題。在新課程高中化學(xué)教學(xué)過程中教師將教材中一些陳述性知識、演示實驗、驗證性實驗轉(zhuǎn)變成探究活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法，提高學(xué)生的化學(xué)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、問題解決教學(xué)
1.問題解決教學(xué)的涵義
新課標(biāo)指出“能綜合運用有關(guān)知識、技能與方法分析和解決一些化學(xué)問題。”“具有較強的問題意識，能發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學(xué)問題。”問題解決教學(xué)是指在特定的問題情境下，師生共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程。這一過程中，學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下通過自身參與獲得情感體驗和實踐經(jīng)驗，從而更加深刻地了解知識產(chǎn)生和獲得的過程，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。
2.問題解決教學(xué)的要素分析
問題解決教學(xué)的基本要素包括：創(chuàng)設(shè)問題情境、分析明確問題、引導(dǎo)解決問題、評價總結(jié)。
新課程的宗旨：通過問題解決的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，并且培養(yǎng)其從社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題的意識。因此，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中教師要注重化學(xué)知識與社會實際問題的聯(lián)系，將教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生要解決的化學(xué)問題與生活生產(chǎn)融匯貫通，遷移問題情境。
三、情景教學(xué)
1.情景教學(xué)的涵義
新課標(biāo)要求，“教師在教學(xué)過程中要密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學(xué)生的視野，開闊思路，綜合運用所學(xué)的化學(xué)知識以及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)的化學(xué)問題。”新課程背景下，高中化學(xué)情景教學(xué)是指教師將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合一定的情境呈現(xiàn)，從而使教學(xué)內(nèi)容情景化、生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體會，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解與轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)效果。
2.情景教學(xué)的要素分析
情景教學(xué)的實施要素包含四個方面，即情景素材的類型、情景素材的選擇、情景素材的組織、情景素材的呈現(xiàn)。
（1）情景素材的類型。情景素材的來源廣泛，可以是生活生產(chǎn)實際情景、化學(xué)史實情景、問題情境、活動情景等。這些情景素材的共同特點就是將化學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的形象理解。
（2）情景素材的選擇。情景素材的選擇應(yīng)對應(yīng)明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系融合，搭建學(xué)生與新知識之間的橋梁。因此情景素材的選擇要有啟發(fā)性和興趣性，使學(xué)生通過情景產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生思考和探索問題的興趣和欲望。
（3）情景的組織。教學(xué)情景的組織可以根據(jù)以下兩條線索：第一，按照問題線索組織素材。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出幾個核心問題，根據(jù)問題提供情景素材；第二，按照課堂活動線索來組織素材。根據(jù)選定的活動教學(xué)模式中各階段的特點提供不同的素材。在問題提出階段就要提供有啟發(fā)性的情景，在假設(shè)階段就要提供與化學(xué)知識相關(guān)的性質(zhì)和研究方法的情景。
（4）情景的呈現(xiàn)。情景素材根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要可以穿插在教學(xué)的各個過程中，因此，情景的呈現(xiàn)形式也是多樣化。常用的有圖片形式、文字表述、模型演示、多媒體展示、實驗探究活動、真實情景模擬等。
上述介紹的幾種教學(xué)方式并不是相互獨立的。最佳的教學(xué)效果是教師將這些教學(xué)方式在課堂教學(xué)中有機融合，相互補充，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)然教學(xué)方式也不僅僅局限于上述方式，其他的教學(xué)方式如啟發(fā)式教學(xué)也可以結(jié)合新課改后的教學(xué)理念賦予其新的涵義，豐富課堂教學(xué)方式的選擇。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 鐘啟泉，裴新寧.化學(xué)課程與教學(xué)論[M]，杭州：浙江教育出版社，2003
論文摘要：基于強化素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的要求，加之財務(wù)分析課程自身的特點，使得財務(wù)分析的實踐教學(xué)顯得尤為重要，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建科學(xué)的實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)模式，是值得認(rèn)真思考和探索的問題。文章闡述了財務(wù)分析教學(xué)實踐中理論教學(xué)和實踐教學(xué)的具體方式即二者關(guān)系的處理問題。
《財務(wù)分析》是一門理論性與實踐性較強的課程，其教學(xué)的關(guān)鍵不僅在于使學(xué)生熟練掌握財務(wù)分析的基本理論及財務(wù)分析的方法與技能，更在于對學(xué)生系統(tǒng)使用財務(wù)等相關(guān)信息，綜合運用相關(guān)專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，《財務(wù)分析》課程的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，探索和建立理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，引入研究性教學(xué)模式，提高課程的教學(xué)效果。我們在該課程的教學(xué)實踐過程中，嘗試將課程的實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機地結(jié)合起來，在保證課程理論系統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大實踐教學(xué)的力度，尋求有效的實驗教學(xué)方式，強化學(xué)生實際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、理論教學(xué)
在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師為主，講授《財務(wù)分析》學(xué)科的基本理論和基本方法。通過理論教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握財務(wù)分析的理論體系（包括：財務(wù)分析的主體與目的、財務(wù)分析的對象與內(nèi)容、財務(wù)分析的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)、財務(wù)分析的學(xué)科定位及與有關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系等）、財務(wù)分析的步驟（包括：戰(zhàn)略分析、會計分析、財務(wù)比率分析、綜合分析評價、趨勢分析、預(yù)測分析、企業(yè)價值分析等）、程序和方法（包括：水平分析法、垂直分析法、趨勢分析法、比率分析法、因素分析法、杜邦及沃爾等綜合分析評價方法、企業(yè)財務(wù)風(fēng)險及預(yù)警分析方法等）。
在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點是夯實基礎(chǔ)。除了課堂的理論講解，還應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。（1）理論的講解要注意規(guī)范性與先進(jìn)性的結(jié)合，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握財務(wù)分析學(xué)科的基本內(nèi)容，了解本學(xué)科有關(guān)的前沿理論及熱點問題；（2）財務(wù)分析涉及大量的指標(biāo)計算，必須通過相應(yīng)的訓(xùn)練來掌握財務(wù)分析的具體方法與技能。訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)突出典型性與靈活性，幫助學(xué)生認(rèn)識和總結(jié)規(guī)律，熟練掌握和靈活運用財務(wù)分析的各種方法和技能。
然而，財務(wù)分析課程培養(yǎng)的是學(xué)生的財務(wù)風(fēng)險意識、邏輯思維和分析判斷能力，而不僅僅是講授一些具體的技術(shù)方法。它強調(diào)的是“分析研究過程”而非機械的計算過程，針對特定企業(yè)、特定分析主體、特定目的的分析程序要由分析者根據(jù)具體目的和可以收集到的資料來建立，因此，應(yīng)注重學(xué)生思維創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，以提高其應(yīng)對具體問題的能力。
二、實踐教學(xué)
應(yīng)用性和綜合性是財務(wù)分析課程的突出特點，這一點也凸顯了財務(wù)分析課程實踐教學(xué)的重要性。財務(wù)分析的實踐教學(xué)應(yīng)以研究性教學(xué)為主導(dǎo)，采取多種教學(xué)方法相結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)具有以下五個方面的特點：①強調(diào)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對知識深入研究和理解的興趣，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)、理解、評價以及應(yīng)用知識的主動參與者。②有針對性地學(xué)習(xí)。從對現(xiàn)實問題思考中加強對財務(wù)分析課程的基本理論、基本原理與方法的理解和應(yīng)用能力。③組織學(xué)習(xí)小組合作。有助于提高學(xué)生的合作能力、溝通能力以及組織能力。④開放式的動態(tài)信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生有機會自主確定分析對象、鑒別問題、搜集信息。⑤非結(jié)構(gòu)化的具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實問題。使學(xué)生有機會接受現(xiàn)實的、復(fù)雜的管理環(huán)境，并逐漸養(yǎng)成對問題反復(fù)思考的習(xí)慣和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨析式思維。在該課程的教學(xué)實踐中，我們主要采取了案例教學(xué)和課內(nèi)實驗的實踐教學(xué)方式。
（一）案例教學(xué)
案例教學(xué)是通過對一個包含有若干相關(guān)問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對該特殊情境進(jìn)行討論、分析、解決其中的問題，是一種教師與學(xué)生直接參與并共同對案情進(jìn)行分析、研究、討論、辯論的合作式教學(xué)方法。案例教學(xué)法的本質(zhì)特征可歸納為：一是變“抽象”為“具體”。案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題、分析具體問題的能力，而不僅是理論知識。經(jīng)濟生活中的問題往往比較復(fù)雜，牽涉面較多，變化性也大，不是課堂上用簡單的理論能闡明清楚的。在處理這些問題時，通常會遇到缺乏必要的信息、現(xiàn)有資源不能滿足需要、各種目標(biāo)相互沖突等諸多情況。通過案例教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到，作為管理者在未來的真實的管理實踐中，針對具體問題需要有不同的觀點和看法。二是“已知”不等于“已會”。傳統(tǒng)的教育觀重在教學(xué)生求“知”，而實際工作更需要的是“會”，僅學(xué)習(xí)理論知識不夠，還必須會實際運用，案例教學(xué)法是通過對現(xiàn)實情況的濃縮，將二者有機地結(jié)合起來。進(jìn)行案例討論時既要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，又要盡可能地提出相應(yīng)的解決措施。案例討論的結(jié)果，至少應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)采取哪些措施去解決問題，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為具體的做法。僅有原則性的解決方式是不夠的，要針對具體問題，學(xué)會扎扎實實、一步一步地解決問題的方法。三是“學(xué)”比“教”更關(guān)鍵。從學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在教師指導(dǎo)下向未知領(lǐng)域探索發(fā)展的過程，其決定了教師教的實質(zhì)應(yīng)是“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此，教師的職責(zé)不僅是傳授知識，更重要的是教授思考的方法。通過具體案例情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考、分析判斷和相互討論，并進(jìn)行思路、方法及觀點的交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過對有關(guān)案例的分析，可以把抽象的原理、概念具體化，促進(jìn)理論到實踐的轉(zhuǎn)移。
在案例教學(xué)過程中，應(yīng)把握好案例教學(xué)的每個程序。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目的精選案例；其次，教師在教學(xué)前將案例推薦給學(xué)生，事先布置讓學(xué)生熟悉案例，使學(xué)生對案例有一個思考和認(rèn)識的過程；再次，課堂討論過程中，教師組織學(xué)生在分組的基礎(chǔ)上展開積極的討論，充分表達(dá)各自的觀點，進(jìn)而使各組盡量達(dá)成較為統(tǒng)一的意見或方案；最后，教師進(jìn)行點評，使有關(guān)問題得到及時的修正，使學(xué)生獲得正確的結(jié)論和系統(tǒng)的認(rèn)識。
（二）課內(nèi)實驗
基于加強學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的課程教學(xué)主旨，我們積極嘗試“課內(nèi)實驗”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對理論問題、社會問題探求的欲望及學(xué)習(xí)的興趣和潛能。在教學(xué)過程中，采用建立學(xué)習(xí)小組（實驗小組）進(jìn)行課程知識的單項及綜合實驗學(xué)習(xí)方法。具體做法是：（1）分組和選擇分析對象。按班級人數(shù)（一般是40人左右）進(jìn)行分組，每一組為10人左右，每一組又分為兩個小組，每一小組為5人左右；每一組選擇不同行業(yè)上市公司作為分析對象，每一組中的兩個小組分別選擇同一行業(yè)中可比的兩家上市公司作為各自的分析對象。這樣設(shè)計分組和選擇分析對象的意圖是，每組中的兩個小組除了可以對各自跟蹤的那家上市公司進(jìn)行分析，還可以將兩小組的上市公司進(jìn)行對比分析；每組選擇不同行業(yè)的上市公司進(jìn)行分析，可以使學(xué)生較全面的認(rèn)識我國不同行業(yè)上市公司所表現(xiàn)出來的不同情況，使大家的信息和認(rèn)識更豐富、更綜合。（2）分部實驗。每個學(xué)習(xí)小組針對所選擇的分析對象（上市公司），根據(jù)所學(xué)的課程理論知識，對這家公司的財務(wù)活動進(jìn)行分析研究，探索其存在的問題和解決思路，各學(xué)習(xí)小組的這種實驗學(xué)習(xí)與課程理論知識的學(xué)習(xí)同步，由此就形成了與整個課程內(nèi)容相對應(yīng)的各部分的一系列實驗學(xué)習(xí)成果，各學(xué)習(xí)小組將自己的各部分內(nèi)容的實驗學(xué)習(xí)成果以幻燈片的形式講解給大家，老師和學(xué)生可以提出質(zhì)疑、辯論，最后由教師做出點評和總結(jié)。同時，每組提交各自各階段實驗分析報告。（3）綜合實驗。各學(xué)習(xí)小組在課程結(jié)束時，對所選擇的上市公司進(jìn)行綜合分析，將前期分部實驗的結(jié)果進(jìn)行匯總、融合，最終形成該公司的財務(wù)分析綜合報告，并將其進(jìn)行講解和提交，各學(xué)習(xí)小組的實驗學(xué)習(xí)成果可以通過課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行展示，實現(xiàn)資源的共享及進(jìn)一步的研究、討論、交流。
財務(wù)分析課程通過這種實驗教學(xué)方法的教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動性，既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究能力、綜合與創(chuàng)新思維能力、團隊合作能力、溝通與表述能力等，又深化和豐富了理論教學(xué)，是對教學(xué)時間、教學(xué)空間及教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，也充分體現(xiàn)了實踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進(jìn)作用，提高了教學(xué)效果。
三、正確處理好實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系
根據(jù)高等學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)《財務(wù)分析》課程自身的特點及其教學(xué)和企業(yè)實踐的需要，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建科學(xué)的實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)模式，應(yīng)該是我們認(rèn)真探索的問題。同時，在課程教學(xué)的實踐過程中，還必須注意處理好實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，以免顧此失彼，比如，合理分配理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課時；做好實踐教學(xué)與理論教學(xué)內(nèi)容上的銜接；理論教學(xué)重點與實踐教學(xué)重點的協(xié)調(diào)等等。我們知道，理論性教學(xué)是實施實踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而實踐教學(xué)有助于學(xué)生加深對財務(wù)分析理論和方法的理解，提高其應(yīng)用知識解決實際問題的能力。因此，實踐教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成的，它們在財務(wù)分析教學(xué)中起著不同的作用，我們應(yīng)處理好兩者之間的關(guān)系，實現(xiàn)提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
〔中圖分類號〕 G633.8
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
12—0061—01
在新課改的高中起始階段，有許多學(xué)生因為不適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)，對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績倒退、分化現(xiàn)象。很多高中教師反映：剛升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識技能要求差距較大，這嚴(yán)重影響了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。初高中教學(xué)銜接問題也成為人們關(guān)注和議論的熱點。就此問題，筆者愿結(jié)合自身教學(xué)實踐談幾點看法。
一、尋找差異，平穩(wěn)過渡
在新課改實施前，初高中化學(xué)銜接也存在問題，為此，不少中學(xué)要求初中化學(xué)教師要主動考慮銜接問題，在達(dá)到初中畢業(yè)的最低要求的同時，加強高中所需基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)，多數(shù)學(xué)校還在高中一年級采取各種方法開設(shè)銜接教學(xué)課。
例如，對化學(xué)用語的掌握，初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，這方面不需要太高的需求，但從為高中化學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)的角度看，若要求太低，會給高中化學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大困難。為便于銜接，初中化學(xué)啟蒙教育、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規(guī)定化學(xué)用語學(xué)習(xí)的最低要求。目前，新課程還處于實驗階段，在教學(xué)銜接方面考慮不多、缺乏磨合，難免出現(xiàn)一些問題。如果初中化學(xué)在化學(xué)用語教學(xué)上特別在元素符號、常見元素的主要價態(tài)、常見物質(zhì)化學(xué)式的記憶與書寫、常見化學(xué)反應(yīng)與相應(yīng)現(xiàn)象的表述方面要求過低，而高中教學(xué)要求的基礎(chǔ)知識又相對較高，那么兩者就很難銜接。
二、及時解決新舊課程轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)的問題
初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題，還出現(xiàn)于新、舊課程轉(zhuǎn)換過程的平穩(wěn)過渡上。初中新課程以縣、市區(qū)劃分實驗區(qū)先后推進(jìn)，高中以省、自治區(qū)為實驗區(qū)先后推進(jìn)。因此出現(xiàn)了初中舊課程銜接高中新課程、初中新課程銜接高中舊課程兩種過渡狀態(tài)。新舊課程轉(zhuǎn)換中的困難在這些方面特別突出：其一是教學(xué)要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的轉(zhuǎn)換；其二是教學(xué)內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)換；其三是學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的變化；其四是學(xué)業(yè)評價與升學(xué)考試要求的變化。
這四個方面的轉(zhuǎn)換增加了初、高中化學(xué)教學(xué)銜接中需要處理的問題。當(dāng)然，這種銜接問題是新舊課程過渡中出現(xiàn)的暫時性問題。但如果不注意解決，必然影響過渡時期的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
例如，學(xué)習(xí)新課程的初中學(xué)生死記硬背的毛病少了，視野比較開闊，探究興趣、獲取與加工信息的能力有所加強，有小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。知道根據(jù)已有經(jīng)驗和知識對簡單的化學(xué)問題進(jìn)行探究，提出假設(shè)或猜想，并能設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，完成自己設(shè)計的實驗報告。而舊課程則重視學(xué)科知識體系和文本知識的理解、記憶，技能的模仿、訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)過程缺乏必要的關(guān)注，學(xué)生文本知識掌握較好，而知識的理解與靈活運用較薄弱，對化學(xué)與實際生產(chǎn)、生活的關(guān)系了解不多，知識面較為狹隘，不善于從化學(xué)的角度、用化學(xué)的眼光審視和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題。獨立學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的能力、習(xí)慣較強。在實驗學(xué)習(xí)中，能按照課本、教師提出的實驗方法、步驟進(jìn)行實驗，驗證已學(xué)知識，能依實驗冊的提示填寫實驗報告，實驗操作比較規(guī)范。
因此，我們必須全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理的優(yōu)勢與弱點，依據(jù)新課程的理念，幫助學(xué)生解決薄弱環(huán)節(jié)，針對課程轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)的問題，采取措施，及時解決。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)有效性；教學(xué)問題
Abstract:The research on teaching effectiveness is of great significance for educational theory and teaching reality.At present，the problems of teaching effectiveness are as follows:teachers indifference to the idea of teaching effectiveness;poor effectiveness of teaching time in classrooms;imbalance of teaching and curriculum implementation in horizontal，vertical and internal structures and the problems of classroom management.Only if we make serious studies into these problems can we really improve our classroom teaching efficiency.
Key Words:classroom teaching;teaching effectiveness;teaching problems
隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運用于中小學(xué)的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，不少冠以“活動式”“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，課堂教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的嚴(yán)重問題。本文試對課堂教學(xué)有效性問題進(jìn)行解剖分析，以期為新課改的健康發(fā)展提供有益的借鑒。
一、有效教學(xué)的觀念問題
新課改中存在的教學(xué)有效性問題首先是教師的觀念問題。近年來，盡管教師的教學(xué)觀有了一定的變化和進(jìn)步，但其現(xiàn)代有效教學(xué)觀念的淡薄和缺失仍極為明顯，并嚴(yán)重妨礙著新課程的有效實施。其表現(xiàn)主要有以下幾個方面。
1.時間效率觀念淡薄。在實際教學(xué)中，有些教師缺乏強烈的時間效率觀念，不注意通過教學(xué)雙邊活動的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂有效教學(xué)的時間量，不去反思怎樣通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等途徑提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而是一味強調(diào)增加學(xué)習(xí)時間和刻苦用功的重要性，從而使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動境地；有的教師上課不能充分利用教學(xué)時間保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果，只能讓學(xué)生在課前課后占用大量時間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，“課內(nèi)損失課外補”；有的教師只注意提高部分學(xué)生的課堂教學(xué)時間效率，卻忽視了另一些學(xué)生尤其是差生的教學(xué)時間效率，從而使部分學(xué)生的課堂實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間明顯偏少，損害了這部分學(xué)生的成長和發(fā)展。更有甚者，有些教師視教學(xué)為兒戲，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，節(jié)奏松垮，毫無教學(xué)計劃和效率效益意識。這種教學(xué)時間效率觀念淡薄的情況在中小學(xué)部分教師的思想中程度不同地存在著，成為教師教學(xué)觀中的一個嚴(yán)重問題。
2.以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，并不是指教師有無教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生有無學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。可是，在現(xiàn)實教學(xué)中，有些教師沒有意識到這一點，僅以教的多少來衡量教學(xué)的效率和質(zhì)量，認(rèn)為只要加大投入，“搞大運動量訓(xùn)練”，總是能獲得“高分?jǐn)?shù)”的。
3.重教學(xué)的“眼前有效性”，輕“將來有效性”，缺乏整體和長遠(yuǎn)的教學(xué)效益意識。新課改理念認(rèn)為，學(xué)生不是接受知識的容器，而是可以點燃的“火把”，教學(xué)不僅要注重知識的傳遞，更要重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，我們判斷教學(xué)是否有效，就不僅要看學(xué)生記憶的多少和考分的高低，更要看今天的教學(xué)對學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響，看學(xué)生掌握了多少終身受用的知識，看學(xué)生在掌握知識過程中生成了怎樣的思考能力、生活能力、問題解決能力、終身學(xué)習(xí)能力和非智力人格特征。如果僅僅要求學(xué)生機械地掌握一些膚淺的知識，雖然也能在有些考試中體現(xiàn)出教學(xué)的某種有效性，但從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)觀點看，這種教學(xué)的有效性是令人懷疑的。遺憾的是，在實際教學(xué)中，許多教師在不同程度上存在著重“眼前有效性”、輕“將來有效性”的傾向。
二、課堂教學(xué)時間的有效性問題
以教學(xué)時間維度分析，課堂教學(xué)有效性問題主要表現(xiàn)為課堂實用時間量小質(zhì)差、各層級時間比例失調(diào)兩個方面。
1.班級學(xué)生學(xué)習(xí)機會差異懸殊，部分學(xué)生課堂實用時間量小質(zhì)差。教學(xué)時間模型理論告訴我們，課堂教學(xué)時間可以區(qū)分為分配時間、教學(xué)時間、實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間等遞進(jìn)嵌套的層級時間類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。[1]這就是說，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而應(yīng)把重點放在提高每個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間的利用率及實用時間的質(zhì)量上。從當(dāng)前實際看，這也是我國新課程實施的關(guān)鍵之一。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生間的課堂實用時間、學(xué)習(xí)機會常常存在較大差異，相當(dāng)一部分學(xué)生在一些重要學(xué)習(xí)內(nèi)容上獲得的學(xué)習(xí)機會極少，那些在課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中、搞小動作的學(xué)生的實用時間甚至接近于零。同時，教學(xué)時間不僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時間，既可用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中用于完成低層學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的時間過多，用于高層創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時間偏少，就會出現(xiàn)教學(xué)實用時間質(zhì)差的情況。教學(xué)中題海式的學(xué)習(xí)方式就是這種情況的典型代表。更為復(fù)雜的是，在學(xué)生差異較大的班級中，教師如果過多追求高層教學(xué)目標(biāo)，部分差生就會跟不上，出現(xiàn)這部分學(xué)生個體實用時間量小的情況；如果把時間過多地用于低層目標(biāo)，對優(yōu)生而言，又會出現(xiàn)教學(xué)實用時間質(zhì)差的情況。從現(xiàn)實情況看，不少中小學(xué)教師在新課程實施中沒能較好地處理這些問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量低下。班級學(xué)生學(xué)習(xí)機會差異懸殊、部分學(xué)生課堂實用時間量小質(zhì)差是當(dāng)前教學(xué)中值得引起注意的一個重要問題。
2.課堂教學(xué)時間層級比例失調(diào)。這主要表現(xiàn)在：(1)制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間比例失調(diào)。在新課程實施中，有些教師仍固守于傳統(tǒng)狹隘的課堂教學(xué)觀，認(rèn)為課堂教學(xué)就是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系，因而在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機會。目前，仍有不少學(xué)校熱衷于進(jìn)行“全天候”的上課、補課，學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，從而使制度化教學(xué)時間不斷膨脹，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間過分縮減，其結(jié)果必然對學(xué)生的發(fā)展造成損害。有些教師雖能意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值，在教學(xué)中留出時間讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，但卻把學(xué)生的“自流”當(dāng)做“自主”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不作指導(dǎo)、不提要求，更沒有及時檢查和反饋，很少注意引導(dǎo)學(xué)生加強自我調(diào)控學(xué)習(xí)和提高時間管理能力。這必然會影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性結(jié)合起來，加強學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使有限的教學(xué)時間發(fā)揮最大的育人功能。(2)接受學(xué)習(xí)時間和表達(dá)、探究學(xué)習(xí)時間比例失調(diào)。接受學(xué)習(xí)是以接受信息的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這類學(xué)習(xí)是必要的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)不能停留在接收信息階段，還應(yīng)把學(xué)到的知識用于實際，形成技能技巧。因此，教師還應(yīng)用一定時間引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和探究學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練，把接受學(xué)習(xí)與表達(dá)性學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)辯證和諧地統(tǒng)一起來。當(dāng)前，課堂教學(xué)有效性缺失的原因之一是接受學(xué)習(xí)時間、探究學(xué)習(xí)時間、技能訓(xùn)練時間、表達(dá)學(xué)習(xí)時間比例失調(diào)。在有的課堂中，學(xué)生聽講等接受學(xué)習(xí)時間過多，而自己表達(dá)、練習(xí)、運用、探究的時間太少；有的則走向另一極端，不顧學(xué)科性質(zhì)和具體內(nèi)容，每個問題都要讓學(xué)生探究討論一番，或游離于主要教學(xué)任務(wù)之外讓學(xué)生既繪畫唱歌又奔跳游戲，動手動身，忙個不停，從而使必要的接受學(xué)習(xí)時間得不到保證而影響教學(xué)的整體質(zhì)量。(3)綜合達(dá)成各項學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)時間比例失調(diào)。教學(xué)時間結(jié)構(gòu)是作為一個整體而發(fā)揮作用的，構(gòu)成教學(xué)時間整體的任何一種要素的短缺，都會影響教學(xué)時間結(jié)構(gòu)的整體效能。例如，德、智、體諸育所占的時間比例不協(xié)調(diào)，就會破壞教學(xué)時間的整體結(jié)構(gòu)，從而影響教學(xué)功能的全面發(fā)揮，導(dǎo)致受教育者的片面畸形發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)時間，既要注重提高課堂實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率，也要科學(xué)分配完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。從教學(xué)實際情況看，教師用于各種認(rèn)知、情感、技能等不同教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時間比例失調(diào)，是當(dāng)前課堂教學(xué)時間有效性問題的一個重要表現(xiàn)。
三、教學(xué)與課程實施的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)問題
這里，教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)的時間展開順序，橫向結(jié)構(gòu)是指全班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和集體性個體學(xué)習(xí)等各種教學(xué)組織形式在教學(xué)時間展開中的空間組合方式，內(nèi)向結(jié)構(gòu)則是指課程實施中師生所要實現(xiàn)和達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和任務(wù)體系。課堂教學(xué)總是為了實現(xiàn)特定的課程任務(wù)在一定的時空中進(jìn)行的。因此，為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)的縱向時間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)，并正確處理好它們之間的辯證關(guān)系。然而，以往的教學(xué)改革考慮較多的僅是教學(xué)的縱向時間展開形式，而對同樣重要的作為教學(xué)另一面的空間組織形式和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其關(guān)系卻較少注意。這必然對教學(xué)的有效性帶來損害。例如，在小學(xué)寫字教學(xué)中，教師采用“集體性理論講解、全班個體練習(xí)、班級小組討論”的時間程序結(jié)構(gòu)與一律采用集體性學(xué)習(xí)的“集體性理論講解、集體性練習(xí)、集體性討論”的時間程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果是不一樣的。前者根據(jù)寫字教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)空間組織結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地演繹出集體性學(xué)習(xí)、個體性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡，從而使教學(xué)的橫向組織結(jié)構(gòu)在教學(xué)時間的縱向展開中更好地適合完成寫字教學(xué)任務(wù)的需要。但后者卻不顧寫字教學(xué)的獨特規(guī)律，在教學(xué)的任何階段一律采用集體性學(xué)習(xí)的橫向空間組織結(jié)構(gòu)，以失去主體特性的“共同練習(xí)”“觀看別人練習(xí)”代替了本應(yīng)由個體親身實踐的富有個體特性的習(xí)字技能訓(xùn)練，其效果是可想而知的。
目前，在實際教學(xué)中，教學(xué)與課程實施的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)問題主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：1.教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)合理的組織和安排。承載著特定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的教學(xué)活動，不但要求教師科學(xué)規(guī)劃課堂時間的展開順序和環(huán)節(jié)，而且還要根據(jù)所要完成的知情意行等方面的教學(xué)任務(wù)和生成的智能結(jié)構(gòu)，認(rèn)真設(shè)計每一課時展開環(huán)節(jié)的空間形式，從而使教學(xué)的縱向時間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)與課程的內(nèi)向結(jié)構(gòu)實現(xiàn)最優(yōu)的組合配置。從教學(xué)實際看，當(dāng)前普遍存在著教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)合理的組織搭配的情況。例如，一節(jié)課中教師一人講和教師問、學(xué)生齊答齊讀的時間過多，而讓學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)的時間太少，從而影響了那些需要個體進(jìn)行一定獨立學(xué)習(xí)才能掌握的知識的學(xué)習(xí)。又如，在新課程實施中，有些教師無論講什么內(nèi)容，都要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，從表面看，課堂氣氛異常活躍，但是，從實際效果看，許多合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時機的選擇不夠恰當(dāng)，討論時間的分配也不夠合理，合作學(xué)習(xí)有形無實，缺乏實質(zhì)內(nèi)容和真實意蘊。教學(xué)中出現(xiàn)這種尷尬主要是因為沒有正確處理好教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)關(guān)系的緣由。2.課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡。目前，有些教師仍固守于以往以知識傳授和繼承為目的的課程選擇和運作傾向，不但沒有發(fā)揮課程的整體知識價值作用，也使學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力及情意素質(zhì)喪失了培養(yǎng)、發(fā)展的課程依據(jù)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)強調(diào)，任何課程在其深層都是陳述性知識、程序性知識和策略性知識的和諧統(tǒng)一。在課程實施中，只有正確處理好課程深層蘊含的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的關(guān)系，才能真正提高教學(xué)的有效性，發(fā)揮課程的最大育人功能，構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系。可是，在實際教學(xué)中，受到重視的仍然常常只是陳述性知識，策略性知識、程序性知識由于其在課程中表現(xiàn)形式的內(nèi)隱性和動態(tài)生成性等特點而得不到應(yīng)有的重視，從而使課程中知識的整體優(yōu)勢難以顯現(xiàn)。與此同時，許多教師在課程實施中單純著眼于學(xué)生的智力活動和認(rèn)知因素，而對課程中隱含的情意因素很少重視。這種唯理性的課程選擇傾向使教學(xué)的課程目標(biāo)只注重認(rèn)知發(fā)展，而難以塑造學(xué)生健康完整的人格。課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡是學(xué)生綜合素質(zhì)低下和教學(xué)失效的重要原因。
四、教與學(xué)的方式問題
要提高教學(xué)有效性，必須“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革”。[2]為此，應(yīng)重視和解決當(dāng)前教學(xué)方式中存在的以下幾個問題。
1.“講解—接受的填空模式”。現(xiàn)實的課堂教學(xué)不僅存在明顯過多的“講解—接受”傾向，而且，就其傳授知識活動的類型而言，常常是在“做填空題”。只要深入課堂或?qū)ΜF(xiàn)行的各科考試稍作分析，便可發(fā)現(xiàn)，回答“這篇課文是誰寫的”“故事發(fā)生在何年何月”之類的問題常常是課堂師生互動的內(nèi)核。有些教師不但把填空題當(dāng)做“填空題”來教，而且把“論述題”也是當(dāng)做“填空題”來教的。在這樣的課堂里，無論什么知識教師都是當(dāng)做“填空題”來講的，學(xué)生則是消極靜聽和機械背誦，結(jié)果，“論述題”變成了“大填空題”“宏填空題”，師生的自主性和靈氣蕩然無存。因此，必須改變這種以死記硬背、機械訓(xùn)練為特征的“講解—接受的填空模式”，增強教學(xué)的啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生探究和自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)方式的形式化和絕對化傾向。新課程強調(diào)要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，在各科教學(xué)中開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，重視現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。這是非常重要和正確的。但是，在實際教學(xué)中，有些教師常常對之作出片面的理解，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，只求形似不求神似，只重形式不重實質(zhì)，不能正確處理傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的繼承發(fā)展關(guān)系，常常是一提倡新的，就徹底否定舊的，走絕對化、極端化和形式化的道路。譬如，在一些課堂上，有些教師把“自主、合作、探究”作為一種固定的教學(xué)程序，有些明顯無需探究的問題也每節(jié)課照著去做，導(dǎo)致了探究性學(xué)習(xí)的淺層化、庸俗化和形式化；還有些教師在課堂教學(xué)中僵化呆板地運用信息技術(shù)，以多媒體代替教師的作用，將要講的、要寫的都用多媒體呈現(xiàn)，甚至念首短詩、畫個圓等簡單操作都要“帶電”，結(jié)果，教師成了“電影放映員”，學(xué)生則仍處于被動接受的地位。
3.重邏輯思維，輕直覺思維；重演繹思維，輕歸納思維。現(xiàn)實課堂教學(xué)方式缺失的另一表現(xiàn)是教學(xué)思維方式的單向性和片面性。在教學(xué)中，我國教師傳統(tǒng)的方式是重邏輯分析，而忽視了直覺思維在教學(xué)中的地位和作用。如閱讀教學(xué)的基本步驟常常是先解詞釋義，再分段分層，最后歸納中心思想，但卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生從整體上對課文的把握理解，這顯然會阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，在教學(xué)中，還存在著重邏輯演繹、輕邏輯歸納的弊端，從而使學(xué)生的邏輯思維得不到全面的發(fā)展。例如，在日常教學(xué)中，許多理科教師常常先講定理、定律，再依照定理講解實例；英語教師在講時態(tài)或句型時，也往往先把結(jié)構(gòu)或句式列出，再舉例說明。這種“定理—公式—例題—習(xí)題”演繹式的教學(xué)在中小學(xué)是司空見慣的。這是一種從一般到特殊的教學(xué)思路，有益于繼承性的知識學(xué)習(xí)。而歸納式教學(xué)則剛好相反，它常采用“問題情境—建立模型—解釋—應(yīng)用和拓展”的教學(xué)思維展開模式。這是一種從特殊到一般再到特殊的教學(xué)思路，有益于創(chuàng)新性的知識學(xué)習(xí)。這種思維訓(xùn)練是現(xiàn)行教學(xué)中所缺失的。重邏輯思維輕直覺思維，重演繹思維輕歸納思維，是教學(xué)有效性缺失的重要表現(xiàn)和我國學(xué)生創(chuàng)造性匱乏的重要原因。
五、課堂管理的有效性問題
長期以來，在課堂教學(xué)改革中，人們強調(diào)較多的是教師對學(xué)科知識的深刻理解和對教學(xué)方法的恰當(dāng)運用，而對同樣會影響教學(xué)質(zhì)量的課堂管理問題卻鮮有關(guān)注，從而導(dǎo)致了有些教師課堂教學(xué)的低效和失控。
縱觀課堂教學(xué)實踐，人們發(fā)現(xiàn)，紀(jì)律不良和問題行為等課堂管理問題既普遍又復(fù)雜多樣，是困擾眾多教師有效教學(xué)的重要因素。有人通過系統(tǒng)觀察發(fā)現(xiàn)，在典型的課堂里，25%至30%的學(xué)生有問題行為，[3]筆者近來在農(nóng)村中小學(xué)調(diào)查時也曾多次聽說過師生有關(guān)“亂糟糟課堂情景”的敘說。課堂教學(xué)中存在紀(jì)律不良和問題行為現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，其中教師課堂教學(xué)和管理缺失是造成這一問題的重要原因，甚至有些表面上是學(xué)生自身原因的問題，只要深究其質(zhì)，也與教師直接有關(guān)。例如，有的教師常常不顧學(xué)生問題行為的性質(zhì)和種類，動輒中斷正常教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行冗長、頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進(jìn)行所謂的“思想教育”，從而浪費了大量教學(xué)時間，影響了教學(xué)的有效性。還有的教師不能充分考慮學(xué)生的能力和興趣，教學(xué)的深度、坡度、密度、速度失控，從而造成大量的課堂管理問題。值得注意的是，在新課程實施中，有些教師以維護民主平等的師生關(guān)系、保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為名，當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂或?qū)W生注意力游離于課堂教學(xué)之外時，不敢批評和管理學(xué)生，從而浪費了許多寶貴的教學(xué)時間。如果不認(rèn)真研究和解決課堂管理中存在的這些問題，教學(xué)有效性是難以真正提高的。
總之，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，在新一輪課改中，只有認(rèn)真研究和解決教師有效教學(xué)觀念淡薄、教學(xué)時間有效性差、課堂管理有效性缺失以及教學(xué)與課程實施的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡等問題，才能切實提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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