時間：2023-06-12 14:47:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研經驗分享，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、建立健全研究組織機構，確保課題順利實施
本學期一開始，我園就確立科研隊伍，明確分工，成立了三個小組：一是課題領導小組，以園長為首的領導班子人員負責科研規劃，教師培訓；二是課題核心小組，由課題小組長組成，分別負責分享閱讀園本課程的構建研究、實施分享閱讀環境氛圍的創設與教育資源開發的研究、開展分享閱讀系列活動的研究和分享閱讀活動的評價研究四大塊，負責子課題組的定期學習、討論、交流；三是由全園一線教師組成的大課題組，主要負責擬訂小課題方案、實踐操作、測試分析、階段總結。
為了保證課題的順利實施，積累豐富的科研經驗，快速提高教師的科研水平，我園根據實際情況，按教師教育功底的薄弱程度進行分層管理。在開學的幾周內，我園組織科研骨干教師理順了以課題為核心內容的課程，以最快的速度把課題研究落實到日常的教育教學活動中，調整了幼兒一日生活作息制度，把發展幼兒語言能力滲透到一日生活各環節。
二、加強課題實施的過程管理及教師培訓工作
不管是幼兒園還是教師個人，都要有一個明確的奮斗目標，為了讓教師少走歪路，尤其需要理清思路，確立目標。根據園方的課題實施三年規劃，每一位教師都結合自身實際情況，按照指標，正確定位，制訂了自己的小課題方案，三年一個大目標，一學期一個小目標，分步實施。
我園的基本情況是教師文化程度不夠高，經驗型的教師偏少，缺乏一定的教科研理論知識和實踐經驗。因此，我園正視現實，從師資隊伍實際情況出發，因園而宜地開展科研工作。方法一是“讓一部分人先亮起來”，抓住一批骨干教師予以重點扶植培養，以點帶面，使其在整個幼兒園起到輻射帶動作用，對其他教師則予以具體指導幫助。方法二是因人制宜，強化特長。每個教師都有自身的特長，我園根據注重小課題的選擇根據教師的自身能力和特長予以強化，做到揚長補短。方法三是教學科研整合為一，科研溶解在日常的教育教學活動中，以研促教，幫助教師形成顯性的教學特色。
我園努力為教師創設實踐的舞臺，多研討、多指導、多實踐。學期末要求每位教師都要展示自己的課題研究情況，上好一堂展示課；平時引導教師有創造性地通過多種方式實施子課題方案，采用“一課多研”的方式使教師在實踐中不斷反思，引導教師在與其他教師的思維碰撞中總結經驗，提高教師駕馭課堂教學的能力，做好研究過程中相關資料的收集和整理工作；教科研工作與期末考核相掛鉤，迫使教師自增壓力，并把壓力轉化為動力，使自己不斷提高。
三、營造寬松的課題研究氛圍，優化課題研究環境
幼兒的語言學了正規的語言規范化集體教育活動以外，更多的是在語言環境中學習。我園語言環境創設的總體目標定位為：以幼兒為中心，營造一個家園一體化語言環境系統。具體做到三個保證：保證適宜幼兒聽、說、看、講的現代設施條件；保證創設豐富的語言信息環境；保證有促使幼兒運用語言的活動機制，努力為幼兒創設全方位的語言環境，并力求使語言環境中的各要素形成一個和諧有機的整體，使環境在幼兒語言素質的提高之間架起橋梁。
圍繞著課題研究，在顯性環境方面，我園進行了大量的投入，注重抓好兩個方面：一是園內整體環境，二是在活動室中因地制宜地創設豐富的語言活動區域。另外，我園向家長做好宣傳工作，爭取家長的理解、配合、支持。我園提出了幼兒家庭式閱讀，具體內容是建一個“幼兒小書房”，讓幼兒有一個閱讀的環境；至少訂兩份幼兒雜志，讓幼兒有閱讀的書籍；父母每天有30分鐘的時間與幼兒一起“看看、講講”，讓幼兒有閱讀的時間。倡導家長為了孩子美好的未來，創設一個“書的世界”，鼓勵家長訂購《嬰兒畫報》、《幼兒畫報》等閱讀類書籍。
在語言軟環境方面，我園除了正常的語言教學活動和分享閱讀教學活動，還通過多途徑，構建讓幼兒聽、說、講、演、看的氛圍和機制，比如，幼兒故事大王比賽、快樂讀書日、自制圖書、推普宣傳等，引導幼兒開展人際交往活動，在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用。總之，不論顯性或隱性的、物質或精神的環境都要為“促進幼兒的語言發展”服務。
四、強化理論學習，促進教師相關理念的提升
自確立課題以來，方園長就親自帶領教師學習與課題相關的早期閱讀及分享閱讀理論，與教師共同探討和設計適宜的科研方法，并盡力為教師創設一個寬松優雅的研討學習環境，引導他們認真學習《3～6歲兒童發展指南》，強化科研意識，樹立現代幼教新觀念。要求每位教師主動收集資料、集中交流。并定期開展學習研討會，交流心得。
如果把幼兒園的教育質量看作是一個整體，那么每個教師的教科研水平則是一個個體，每個教師的教科研水平都有可能影響到整個幼兒園的教育教學質量，每一位教師都有責任為集體貢獻自己的力量。因此，自明確方向確立課題以來，我園就把教學與科研整合成一體，納入教師的日常教育教學活動，要求人人都參與幼兒園課題研究，強調個個都有責任完成科研任務。
在此基礎上，我園還請有關專家來園指導講座，爭取機會外出參觀學習。近幾年來，我園遵循走出去請進來的原則，靜態的理論學習與動態的參觀觀摩相結合，領悟觀念與具體教育行為相銜接，不斷夯實基礎、開闊眼界，北京、西安、榆林都留下了我園教師學習的身影。
隨著我國“科教興國戰略”和“人才強國戰略”的實施，20世紀90年代以來，知識管理逐漸應用于教育領域。知識管理是指“確立、收集、傳播和共享組織中的知識，包括知識的管理和運用知識的管理，來創造、獲取和使用知識以增強組織的創新能力和核心競爭力”。在這個知識大爆炸的時代，高校的青年教師每天接觸的信息量非常廣，如何在這些信息中獲取自己所需的知識，對這些知識加以應用，并在此基礎上有所創新，是青年教師知識管理過程中亟待解決的重大難題。從知識管理的內容上來看，知識可以根據其存在的形態分為顯性知識和隱形知識。顯性知識是指那些能夠用嚴格的數據、科學公式、公理、文字等符號明確表達出來，易于存儲、交流和共享的知識。隱性知識是指建立在個人經驗基礎上并涉及各種無形因素如個人信念、觀念、直覺、洞察力和價值觀等的知識，是一類難以表達、描述、交流和共享的知識。青年教師對知識的有效管理體現在不僅能有效傳播顯性知識，也必須使隱形知識也通過有效的途徑得以應用并有所創新。通過將隱形知識顯性化，可以增加專業理論知識的實踐性，提升教學效果和教學能力。從知識管理的過程來看，教師知識管理是指教師能夠結合信息技術的力量，有效地對專業知識進行取得、組織、儲存、轉換、分享、應用與創造的連續過程。通過建立有效的知識管理系統，可以促進高校青年教師知識的流動性和共享性，使個人知識上升到團隊知識，在提升教師自身技能的基礎上改善組織的績效，促進學校和教育的發展。
二、民辦高校青年教師知識管理能力提升的必要性
（一）有利于教師自身的專業成長和教育品質的提升青年教師通過知識的獲取、轉化、分享、應用等環節，可以不斷更新自身的專業知識，學習到老教師的一些教學經驗，提升自己的教學能力和科研水平，增強自己的競爭力，對自身的專業成長有很大幫助。還可以改善個人學習的態度和動機，增強自身的溝通能力、團隊協作的能力、分析和解決問題的能力等，也能在規范的知識管理中端正自身的教育態度，樹立尊重知識、尊重教師、尊重學生的正確的價值觀，提升自身的教育品質。
（二）促進組織的發展在現代高等教育中，教師與學生的協調發展，教育活動的組織，教育實踐的統籌規劃等都離不開學校的有效管理。青年教師個人績效的提升，可以有效地促進組織績效的提升。另外，青年教師在知識管理能力形成的過程中，養成知識積累和知識共享的習慣，從而為整個高校營造知識共享的文化和學術氛圍。
三、民辦高校青年教師知識管理能力目前存在的問題與困境
（一）民辦高校青年教師缺乏主動進行知識管理的動力1教學與科研沖突從民辦高校在校大學生數量來看，在校人數由2004年的709636人增長到2013年的5575218人，增長6.5倍，占全國普通本專科在校生的比例由5.3%上升到22.6%，增長4倍多。民辦高等教育在高速發展，目前，盡管學生獲取知識的渠道在不斷地豐富和多元化，但是傳統的教師授課仍然是學生學習新知識的主要來源。青年教師作為民辦高校教學任務的主要承擔者，教學任務相對較重，許多青年教師都是第一次講授所教課程，備課壓力相對較大，缺乏一定的時間和精力去提升和更新自我知識水平，因此，自身知識管理的質量并不高。另外，教學與科研是建設高水平的大學，也是高校教師自我發展不可或缺的兩個部分，但是在實際工作中，教學與科研往往存在失衡的現象。在現在的高等教育體制中，科研工作是青年教師職業晉升和職稱評定的決定性因素，也能為其帶來較豐厚的經濟收益和更高的社會評價，因此，許多青年教師集中主要的精力于科研工作，而忽視教學過程中存在的問題。2對日常工作中的經驗與教訓缺乏教學反思民辦高校的專任教師中，許多青年教師都是剛走出大學校門，對所授課程缺乏講授經驗，并且大多數人在教學過程中普遍不注重教學反思，這樣不利于青年教師對知識的積累和創新。青年教師在不斷學習理論知識的基礎上，應該將自己的教育教學經驗與理論知識相結合，不斷總結經驗教訓，指導自己的日常教學工作。在教學過程中，還要進行科學的自我反思，沒有反思的經驗，只能是低水平的重復。教師成長等于經驗加反思，教師的教學經驗反思是導致一部分教師成為學者型教師，而另外一部分只能成為“教書匠”的一個重要原因。通過主動的總結教學經驗，不斷地教學反思，探索出教學的客觀規律，可以提升青年教師的教學水平，使得日常的教學工作取得事半功倍的效果。3缺乏溝通，分享和主動學習的意識民辦高校的師資力量呈年輕化的特征，許多青年教師都是“80后”“90后”，具有鮮明的個性特征，自我意識強烈，在知識管理過程中，主要傾向于顯示自身的長處，隱藏自身的短板。對于自己擅長的領域，不愿與人分享，遇到問題時不愿意向人請教，大大阻礙了知識的更新。另外，隨著辦公環境的改善，青年教師都是一部電腦，一臺手機，一個格子間，教師之間的溝通和分享反而減少，這都成為了知識管理的障礙，更不利于知識的創新。另外，青年教師普遍缺乏主動學習的意識和能力，對于知識的更新，主要還是依賴學校集體組織的培訓和進修等項目。
（二）民辦高校知識管理的環境尚不完善1民辦高校資金、資源有限，青年教師獲取知識的途徑有限與公辦高校相比，由于缺乏財政支持，民辦高校的資金來源有限，教學資源相對短缺，網絡資源和數據庫的建設尚不完善，青年教師的知識獲取來源還主要集中于傳統的書本知識，不利于知識的即時更新。2民辦高校不重視教師知識管理能力的培養近年來，隨著民辦高校大規模的擴招，其師資力量受到嚴重的挑戰，為了完成教學任務，教學管理者將過多的課程分配給青年教師，青年教師在超負荷的工作量下，無暇獵取新的知識。另外，民辦高校的辦學經驗都還比較缺乏，面臨著國家評估機制的考驗，這種情況下，學校將大量的人力、物力、財力等傾斜于學校的環境建設、硬件設備的增加等方面，而忽視了對青年教師的培養。3隱形知識向顯性知識的轉化有一定的難度如果把人類知識比作一座冰山，那么顯性知識只是冰山的一角，而隱性知識是冰山底部的大部分，高等教育中青年教師想要有知識的創新，大多表現在隱形知識的顯性化，即通過特定的方式將抽象的難以表達的知識傳播出去，成為人們易于接受的知識的過程。目前，民辦高校存在教學資源有限，教學環境不夠開放，教學網絡不夠健全等問題，增加了隱形知識向顯性知識轉化的難度。
四、民辦高校青年教師知識管理能力的改善途徑
（一）拓寬知識取得的渠道，增強識別教學知識的能力青年教師目前獲取知識的主要來源還主要集中于圖書館，從傳統的書本、報紙、雜志中獲取知識，主要源于知識獲得的便利性、準確性和科學性。但是隨著現代信息技術的發展，獲取知識的渠道也越來越多元化，而且更方便、快捷，信息傳播量大，青年教師應從廣泛的網絡資源中識別對自身建設有益的教學信息。同時，民辦高校在環境建設的同時，應完善組織數據庫的建設，增加對青年教師的校內校外培訓。另外，處處留心皆學問，青年教師還要在非正式場合，從實踐中，在復雜的環境中，識別對教學有用的信息。
（二）促進隱形知識向顯性知識的轉化從組織角度來看，學校要創造相應的條件，營造開放、輕松、和諧的環境，促使教師之間進行教學思想、教學方法、教學態度等方面的交流，使隱形知識在校園內良好地傳播與應用。另外，完善激勵機制，將青年教師在知識顯性化過程中的表現納入績效考核體系中。從青年教師自身來看，建立教師個人的學習網絡，通過教學檔案的建立、教學筆記的整理、教學案例的撰寫等，及時進行教學反思，記錄自己在教學過程中的發現與經驗。另外，通過參加賽講、全國高校青年教師微課大賽、公開課展示、教師間集體聽評課等活動，學習別的老師的經驗和長處，也有利于隱形知識的顯性化。
（三）及時掌握現代信息技術，加強溝通，增強知識的應用能力他山之石，可以攻玉，知識獲取階段獲得的教學信息是他山之石，只有將其整合于實際的教學過程當中，將有價值的知識合理應用，才能產生良好的效果。現代教育的發展趨勢越來越智能化、趣味化，傳統的一支粉筆講好課已經不適合現代課堂的需要。因此，青年教師要及時關注教育手段的更新，及時掌握信息化時代下教學設施的使用，將多媒體設備與傳統的板書相結合，熟練運用辦公軟件以及教學軟件。一個知識淵博的人，如果不擅長言傳身教，也不能成為一名好教師。語言是使知識在課堂中得以運用的最好工具，青年教師要不斷加強自身的協調溝通能力，鍛煉自己的表達能力，豐富課堂上與學生的互動模式，提升知識的運用能力。
（四）引入現代社交溝通平臺，促進知識的溝通、分享與創造隨著辦公環境的變化，青年教師的空間越來越獨立化，但隨著網絡技術的發展，青年教師的社交溝通平臺越來越多樣化。博客、微博、QQ群、微信群等都成了青年教師彼此聯系的紐帶。可以充分利用這些社交平臺，將其引入教學與交流中，以文字、聲頻、視頻等多種多媒體方式，將自己在教學設計、教學課件、教學經驗與體會、課堂實錄、對科研論題的想法以及日常生活中的感悟等上傳發表，打破傳統的時空限制，將個人知識上升為團隊知識。在溝通分享的過程中，在思維碰撞中，創造出新的知識。
參考文獻
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2011年7月27日-29日，80余位來自中國頂尖高校的教師、業界的專家及媒體齊聚北京工業大學，參加 2011英特爾嵌入式系統課程師資培訓。本次會議是英特爾嵌入式大學合作項目2011年首場師資培訓和研討活動，吸引了來自全國50余所在嵌入式領域領先高校的80余位教師積極參與。通過為期兩天半的培訓研討活動，會議為與會教師和業界專家就嵌入式系統課程教學改革展開深入討論提供了開放式的交流平臺，旨在為 2009-2010年已經加入英特爾嵌入式大學合作項目的高校教師提供基于最新英特爾?凌動?嵌入式平臺的系統知識及教學平臺，以幫助他們更新課程及實驗內容，促進相關領域的科研，同時廣泛聽取學術界對校企合作進行嵌入式教學改革的意見與建議，為共同培養優秀的實用型嵌入式專業人才打下扎實基礎。
作為英特爾高等教育計劃的主要項目之一，英特爾嵌入式大學合作項目秉承“政府指導，專家合作，學生主體，行業參與”的理念，通過課程共建、聯合科研、學生項目、教師項目、產學合作等全方位合作模式，致力于加速嵌入式技術的教學改革與科研創新，通過支持高校嵌入式系統的課程更新及實驗建設，提供基于先進的英特爾?凌動?嵌入式實驗平臺，舉辦師資培訓與研討活動，逐步幫助更多學校將先進的嵌入式技術融合到課程體系中，培養出具有競爭實力、掌握先進嵌入式技術知識與技能的人才，滿足時展的需求。同時，進一步加強產學研合作，激發基于先進嵌入式技術的新應用，促進行業發展。自2009年重裝啟動以來，截至2010年底，英特爾嵌入式大學合作項目已有來自全國50所高校的百余名老師參與，共同培養了11 000余名嵌入式相關專業的學生，預計截至2011年底，將有超過20 000名學生從中受益。
此次2011英特爾嵌入式系統課程師資培訓內容主要分為主題演講、技術培訓和經驗分享及自由討論三個部分，時間安排緊湊。7月27日上午，研討會開幕，英特爾公司中國區教育事務總監朱文利女士在歡迎致辭中提到，師資培訓是英特爾嵌入式大學合作項目的重要組成部分，此次英特爾公司邀請多位高級經理及資深工程師與教師們分享最新的嵌入式技術，期待深入開展相關領域的校企合作。北京工業大學計算機學院副院長尹寶才教授代表北工大歡迎業界和各高校代表參加此次師資研討活動。教育部教指委專家、北京工業大學蔣宗禮教授在致辭中表示，對于學術界，非常有必要學習怎樣更好地利用類似英特爾這樣的國際IT領先企業的技術優勢，并將其整合進大學本科甚至研究生教學系統中去。隨后，來自英特爾中國研究院的首席架構師尚笠博士、英特爾亞太研發中心平板電腦與上網本事業部研發總監魏文博士、英特爾中國區嵌入式產品事業部市場經理及英特爾中國開源技術中心研發總監楊繼國博士，分別就嵌入式架構研究、業界創新、智能互聯及嵌入式軟件發展等專題分享了英特爾的最新技術和市場展望。他們的精彩演講使與會教師在了解英特爾最新嵌入式平臺軟硬件技術及發展趨勢的同時，對嵌入式市場的廣闊前景及相關領域的創新充滿信心。
7月27日下午到28日，為期一天半的技術培訓同樣豐富而充實。考慮到此次參會的教師已經具有一定的嵌入式課程開發與教學經驗，并對之前的英特爾凌動嵌入式平臺有所了解，來自英特爾的資深工程師們分別從英特爾?凌動?嵌入式平臺的硬件架構、專業應用，嵌入式系統驅動開發，可定制化操作系統，英特爾嵌入式芯片組編程等多個領域分享了最新的技術資源，知識覆蓋較為全面，且部分內容在特別的專業領域有所加深。同時，作為此次英特爾嵌入式教學平臺設備提供商的華北工控股份有限公司，也就教學平臺的詳細規格、特點及性能向與會教師作了介紹，并分享了部分實踐案例。7月29日上午的嵌入式課程建設經驗分享及開放式討論中，清華大學陶品副教授、香港中文大學徐強老師和北京工業大學計算機學院實驗中心主任韓德強老師，分別介紹了各自在嵌入式系統課程開發與教學方面的經驗與體會。清華大學嵌入式課程的學生實踐作業、香港中文大學參加“英特爾杯”全國大學生電子設計競賽嵌入式專題邀請賽的情況及北京工業大學嵌入式系統精品課程寶貴的教學經驗分享，引起與會教師的極大興趣和一致肯定。隨后的開放式討論中，與會專家與教師們各抒己見，紛紛對嵌入式系統課程開發及教學、英特爾嵌入式系統課程師培訓及實驗平臺等內容發表各自的意見與建議。有人認為此次培訓的內容非常好，覆蓋也較全面，但希望今后能對不同方面的技術有更深入的介紹；有人希望今后的實驗平臺設計能夠更加靈活，留出更多接口，以方便實驗教學。對此，英特爾嵌入式大學合作項目主管王靖淇經理表示，將充分考慮教師們的反饋意見和建議，逐步改進項目的實施。
此次2011英特爾嵌入式系統課程師資培訓的成功舉辦，為最新的嵌入式技術走進高校課堂做了鋪墊，為今后校企更好地開展嵌入式大學合作提供了寶貴經驗。下半年，英特爾將針對全新加入英特爾嵌入式大學合作項目的50所高校的教師，舉辦今年第二次嵌入式系統課程師資培訓，與高校在課程共建（包括課程開發、教材開發、聯合實驗室建立、師資培訓及精品課程立項等），聯合科研，學生競賽等方面開展深入合作。如果您對英特爾嵌入式大學合作項目感興趣，卻未能親臨此次師資培訓現場，可以從英特爾?學術社區上在線瀏覽此次會議的所有培訓內容，網址是/zh-cn/articles/2011embedded-faculty-workshop/。
繼往開來，再接再厲，英特爾期待與高校教師在嵌入式教學領域共同改革創新，培養更多優秀人才！
為改變這一現狀，更好地體現教研組的內在價值，更快更好地促進教研組教師的專業發展，全面認識教研組的職能是非常有必要的。下面本文將從除傳達文件、布置工作安排以外的幾個方面來談談新課程背景下的教研組的主要工作職能。
一、集體備課，分享教學經驗
教無定法，每個教師在任教相同的教學內容時往往有自己的處理方式，達到的教學效果自然也有差別。在教研活動時，教師之間應分享自己的教學經驗，或是成功的，或是有遺憾的，“他山之石可以攻玉”，以此促進本組教師的共同成長。一堂課，經過教研組主備教師的初備，再經過教研組的討論，再由主備教師修改，備課質量將大大提高。如“伴性遺傳”一節，有的教師從紅綠色盲的發現導入，有的教師從對本班學生是否是紅綠色盲的測試導入，還有的教師從男女的性染色體復習導入，這三種方法，顯然都是符合新課程要求的，但是，哪種形式更適合高中生，更能激起學生的探知欲，學習效果更好，仍需要實踐，然后在教研活動中交換心得，分享經驗，以此提高課堂效率。
二、理論學習，交流教學科研成果
21世紀的一個重要特征就是終身學習，教師更要不斷地更新、強化自己的知識，包括教育知識、學科專業知識、心理學知識、跨學科知識、科學前沿知識等。如近年來開始引起人們關注的MOOC、翻轉課堂、微課等，在教研活動的時候，本組教師應一起學習，一起交流探討這些新的學習模式的優缺點及在本校能否踐行等。
三、聽課評課，齊力打磨課堂
在教研活動時間，本組教師集中起來聽課，大家一起評一評課，這對教師的課堂教學質量的提高是非常有幫助的。如筆者所在地區的一些學校規定，每個星期的教研活動時間必須開一節課，評課時每個人必須發言，且不能只說優點。這些條條框框聽起來是有些禁錮人的感覺，但是長期實踐下來，本組教師的教學水平提高很快，尤其是在各級各類教學公開課或教學競賽前的聽評課，不僅年青教師積累了經驗，成熟教師也能從年青教師的身上發現可借鑒之處。
四、課題研究，提升科研技能
新課程改革以來，課題研究已經成為一線教師不可或缺的一項工作內容。同一個教研組的教師經歷“選題、開題、課題立項、課題中期評估、結題、專家評審”等課題研究歷程，不僅增強了教研組的科研能力，也增強了教研組的凝聚力。而且，因為在課題研究中，個人分工不同，收獲也不同，有的教師發表了文章、案例，有的教師參加各種教學比賽得了獎，進而促進了本組教師的共同發展。
五、課程開發，構建校本特色
校本課程是繼國家課程、地方課程之后，由學校自主研發、開設、管理的課程，目前校本課程已經占到各校課程體系中的10%左右。教研組作為學校教育教學工作的一線基層，是學校校本課程研發的重要團隊。教師通過研發、開設校本課程，可以提升教師的課程意識、課程研究能力、科研能力、知識儲備等。筆者所在教研組利用本校資源，現已開發了《生活中的生物實驗》和《蔬菜種植》兩門校本課程，受到了學生的歡迎和喜愛。
曾聽一位名師說過：“一個人可以走很快，而一群人一起走才可以走很遠！”在學校，教研組就是這樣一個帶領大家一起走很遠的教學團體。我們要深入理解教研組的工作職能，充分發揮教研組的力量，建設優質的教研組，以提高本組教師的專業水平，促進教法、學法的改革，構建高效課堂。
參考文獻
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一、 小學教育科研的現狀
1. 面臨自身挑戰
相當一部分教師認為教育科研是研究部門的事，是專家的事，與自己無關；認為教育科研高深，自己水平不高，經驗少，沒有能力搞科研；擔心搞科研要花費時間，弄不好會影響教學質量；認為教育科研就是評職晉級、評優評先的手段，沒有把科研看成教育教學的有機組成部分和自己專業成長的一種內在追求；有些老師怕寫論文，談到教育科研，就以為是寫長篇大論的學術論文，對適合小學教師的表達方式缺少了解；也有些老師隨著教育改革的深入、新課程的實施，有搞教育科研的欲望，但在具體操作上又不知從何下手。
2. 面臨外部挑戰
現有的教育評價和考試評價，使部分教師不敢或缺少改變傳統教學行為的熱情，更談不上從事教學研究，僅有的教育科研也成為被動的應對；學校資金緊張，無法對教育科研進行大量的資金投入；隨著城市規模的不斷擴大，生源結構發生了較大的變化，學生的家庭環境和社會環境的復雜化，使教學對象和對應的關系也呈現復雜化，給教育教學提出了很多難題。
以上的一些問題，使小學教師開展教育科研缺少良好的環境，在很大程度上影響了這部分教師的專業發展。大量研究顯示，學校關注教師發展，不僅要關注教師專業發展，而且要努力促進教師生命成長。因此，作為校長，我們應思考：適合教師生命成長的學校教育科研應該是怎樣的？讓學校教育科研真正融入教師的職業生活和學校的整體發展，成為教師個體和學校組織的自覺、自愿、自發、自強的行為，我們可以做些什么？
二、 包容、支持：適合生命成長的學校教育科研環境
1. 包容
作為校長，要理解不同年齡層次、不同文化背景、不同職業追求的老師對于教育科研的心態，允許等待和觀望，包容老師因為經驗不足帶來的失誤，舒緩老師面對教育科研時的不安全感。換句話說，校長對于老師搞教育科研要有一種合理的期待，要承認并尊重個體的差異，包容個體的不同，發揮個體的創造，讓每個個體的價值得到最大程度的發揮。
2. 支持
校長在學校教育科研中的角色是什么？那就是幫助不同類型的教師明確適合自己的發展目標，尋找抵達目標的捷徑，從而提高教師個體和整個團隊的研究能力。目前，不少小學教師沒有科研意識與科研需求，對教育科研的有關知識、程序、方法掌握不夠，缺乏對自身面臨問題的捕捉能力與洞察能力，教育科研與自己的教育教學實際脫節。特別是剛剛涉足教育科研的老師，既要忙于各項常規工作，又要搞科研，時間、精力上緊張，各種困難接踵而至。教師非常需要得到外部的支持。如何為教師開展教育科研提供支持是校長必須解決好的問題。
三、 發現、提升、共享：營造學校教育科研環境的方式
這樣一種包容的、支持性的學校教育科研環境應當由師生共同來營造。校長作為平等中的首席，要充分發揮在教育科研中的領導力，切實轉變小學教育科研的領導方式。讓“布置”、“檢查”、“評價”等行政領導的方式逐漸淡出，讓“發現”、“提升”、“共享”等學術領導的方式日益凸顯。
1. “發現”
這指的是校長的洞察力。在小學教育科研管理中，校長要敏銳地發現亮點與問題，發現教育科研的領頭羊，發現老師的研究經驗與困難等等。只有善于發現，教育科研才充滿活力。比如，我們在做《追尋教師職業生命意義的行動研究》這個課題時，負責文獻研究的一位老師對“文獻研究怎么做”很困惑，于是，不同學科的教師組成研究團隊，對此話題進行探討。隨著討論的深入，我們發現張老師擅長信息技術，對于“如何搜集到優質的文獻資料”有著科學的方法，王老師善于歸納總結，是做文獻研究綜述的合適人選。當即，校長就授權張老師帶領課題組成員對與本課題研究相關的資料進行廣泛搜集，授權王老師對相關參考文獻進行精心選擇、分類整理、歸納提煉。負責文獻研究的老師得到兩員大將的鼎力支持，順利完成了《文獻資料研究綜述》資料的匯編。
2. 提升
指的是在老師研究受阻的時候，適時給予激勵或幫助。就拿《追尋教師職業生命意義的行動研究》這個課題來說，對于如何分解總課題研究任務，選取與設計子課題，老師說以前從來沒有搞過，不知道該怎么做，于是我們主動與高校溝通，聘請了有研究專長的專家來校開展針對性的指導，對學校教師隊伍的現狀進行細致觀察、調研，在此基礎上提煉子課題。與高校老師合作，架起了理論與實踐的橋梁，給予本校課題組成員有力的智力支撐。
3. 共享
1. 自我培訓。
（1）制定自我發展計劃。在教師制定專業發展規劃之前，學校邀請了專家開設了“我的未來不是夢——制定個人規劃”的專題講座，指導教師分析現狀，特別是分析自身的優勢和不足，確定專業發展目標，然后制定出短、中、長期的發展計劃。學校領導跟蹤計劃實施落實情況。
（2）加強自主理論學習。我校結合教師實際，開展“百家講壇”活動。學校訂購了各方面的教育書籍，如《哈佛家訓大全集》《教師與家長的溝通技巧》《優秀班主任行動指南》《叩問課堂》和《課堂觀察——走向專業的聽評課》等書籍，還有各學科的雜志，把這些書發給每個教師或進行書籍漂流活動，引導他們閱讀，并做讀書筆記，然后讓教師每個月在學校的交流平臺上寫讀書心得，圍繞讀書專題進行“百家講壇”，通過在講壇上的互相爭辯、互相分享、百家爭鳴，讓老師產生思想火花的碰撞，從而產生新的觀念，在實踐中加以運用。
（3）注重自我工作實踐。
“為師生的終身發展而奠基”是學校的辦學理念，因此，學校始終堅持教師要終身學習，始終堅持把“學習——反思——實踐——總結——升華”作為教師自我培訓的基本模式，提倡在學習中反思工作中遇到的問題，帶著問題去研究，然后尋求解決問題的方法，改進教師的教育工作實踐，提升教師素質。學校會定期召開教師經驗分享會，給老師一個平臺交流心得，共同提高。每次分享會學校確定一個主題，定一個中心發言人，介紹各自經驗。例如：年輕老師黃志娟分享她建立班級博客的作用；經驗豐富并獲得廣州市優秀班主任和優秀教師的廖敏如分享她與家長良好的溝通經驗；關蕙東老師分享她成長的歷程等等。學校每個學期都會召開一次沙龍研討，例如：“學習《評價標準》”、“課堂觀察視角的選取”和“課堂觀察表的設計與運用”等等。
2. 校本培訓。
（1）專項培訓。
學校根據教師的實際情況進行專項培訓。新教師崗前培訓，要求做教師工作不到兩年的教師參加，注重教師的基本理論和技能的培訓；教師崗位培訓，教師工作兩年以上，要把工作實踐中的發現與自己的教師工作反思結合起來，提高教師崗位育人能力；優秀教師專業培訓，在多年教師工作實踐的基礎上，把課題研究與教師工作結合起來，不斷提高教師的科研能力和創新能力，爭取培養一批優秀教師。另外，學校還定期組織一些特色培訓，例如組織教師觀看《放牛班的春天》這部電影，再組織老師們結合工作實踐寫觀后感，老師們都深有感觸，寫出來的東西很有真情實感。
（2）理論學習。
我校結合校本培訓計劃對教師進行理論學習的培訓。主要學習法律法規、時事政策、先進事跡、學校制度、辦學理念等，特別是學校的辦學理念的學習，學校除了專門的學習，還滲透在每個細節上，學校堅信只有老師深刻領悟學校的辦學理念，校風、教風、學風，他們才能在日常的教育教學工作中滲透給學生和家長，這樣學校的辦學理念才能得以貫徹落實。
（3）專家講座。
學校采用“請進來”的方式邀請專家、市優秀教師來校講學，主要內容是引領教師樹立職業理想，使他們把教師職業作為人生追求，努力創造教師職業生涯的生命價值；學習教師專業發展的相關理論知識，引導教師全面理解教師專業內涵。講座讓教師近距離的感受現代教育的氣息，聆聽教育專家的話語，感悟現代教育的新理念、新思想和新做法。例如：學校邀請了專家長期跟蹤我校的科研進程，并根據老師的需要作不同專題的講座，先后開設了“我的未來不是夢——制定個人規劃” “如何撰寫文獻綜述” “文獻綜述的評點” 和 “有效設計和運用課堂觀察量表”等一系列的專題講座。
關鍵詞：NYP；職教師資；經驗；啟示
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0018-03
應新加坡南洋理工學院（以下簡稱NYP）的邀請，筆者作為北京市職業院校青年骨干教師培訓團成員之一于2013年8月25日～9月21日進行了為期28天的培訓學習。此次國外培訓的主要目的是學習、借鑒國外職業教育的先進理念和先進方法，全面提高此次參團教師的教學理念、教學能力和綜合職業能力，加快高層次職業院校教師隊伍的建設。其培訓模式主要以經驗分享、實地研習、專業交流和學習參觀四種形式呈現，內容涉及新加坡的教育體系、南洋理工學院的人力資源開發和教學管理、項目教學與教學工廠、無界化管理與AES系統、在職培訓與繼續教育、教學設計與創新能力培養、學系參觀和其他學院學校的實地考察等。通過眾多內容的學習，我們深切地感受到，新加坡高素質的職業教育教師隊伍在師資隊伍建設和高水平師資資源開發上真正做到以教師發展為中心的理念值得我們學習和借鑒，對我國職教師資建設有許多啟示。
一、NYP職教師資的建設理念
NYP自創立以來，憑借其先進的辦學理念及敏銳的市場嗅覺準確定位，立志于為新加坡的經濟騰飛培養出高質量的人才，經過不懈的努力，其在職教辦學的理念和實踐方面積累了豐富的經驗，其中，“教學工廠”、“無界化”及“經驗積累與分享（AES）”三個理念堪稱核心，是南洋理工學院最根本的立校之基。這也是其職教師資的建設指導理念。
1.“教學工廠”辦學模式助力教師專業能力和實踐能力提升。“教學工廠”是一種促進學生學以致用的創新性教學模式，具體是指將真實的工作環境引入學院教學環境內部，在學院內建立起技術先進、設備完善、環境逼真的企業環境，實現人才培養和人才使用的零距離對接。所謂“教學工廠”，它區別于以企業為本位的做法，立足學院，在現有的授課、試驗和實訓等教學系統基礎上開設將學校教學系統和企業實踐項目有機融合在一起，起到以教學為主、企業服務為輔的效果。經過多年的實踐和發展，“教學工廠”已經成為教職員工能力開發和專業培訓的重要途徑，成為NYP卓越辦學的主要手段。
2.“無界化”理念讓職教師資活力常在。“無界化”是南洋理工學院推進實施“教學工廠”理念的一個保障策略，形成了學院的另一特色，主要體現在五個方面：一是系部合作無界化。雖然南洋理工學院以系部為主體獨立運作，并無教務處來統籌協調，但各系之間共同研究、協作開發、聯合承擔大型項目，而且運作十分順暢。二是校企合作無界化。南洋理工學院在企業和社區設有培訓基地，企業在學院有車間或展廳，合作“親密無間”。三是教學與市場無界化。南洋理工學院站在國家科技及市場需求的前沿，開發新產品，培養急需人才，緊密追蹤經濟發展的脈搏。四是校內資源無界化。南洋理工學院的建筑特點使得各系之間以聯廊有機連接成整體。校園智能卡打破部門所有制，一卡在手，走遍校園。五是歸宿認同感無界化。員工的思想上淡化部門利益，把南洋理工學院的整體利益和長遠利益作為核心價值觀，愿意溝通合作，愿意經驗積累和分享。“無界化”本質上就是打破院系與院系、學科與學科、專業與專業、課程與課程之間的壁壘，實現相互融合，協調發展，合作互助，資源共享。
3.經驗積累和分享系統盤活學習型組織成果。“經驗積累與分享（AES：Accumulated Experience Sharing）”是一個良性運轉的知識管理系統，即“經驗積累―分享―應用―再積累”的循環。它包括理念的分享、技術的分享和成果的分享。AES系統用于提高學生對企業項目解決方案的了解，促進同事間的知識和經驗分享，保存南洋理工學院非項目的知識與經驗。AES是一套科學的管理系統。所有的教師和學生都可以在分享前人經驗的基礎上開展自己的工作，并且不斷積累更多經驗為后人所使用。這個系統能夠使項目運作的整個過程得以清晰再現，避免由于時間久遠而被遺忘。更重要的是，這個系統可以幫助院方成功地實現“只留經驗不留人”。人才流動是現代社會不可避免的現象，如果相關老師由于工作調動等原因離開原來的崗位，必須先將自己帶領學生做過的項目的背景、方法、效果等內容詳盡地輸入系統，這樣的做法能夠保證經驗積累與分享不受人員流動的限制，將最寶貴的財富永遠地留在南洋理工學院。
二、NYP師資培養成功經驗總結
在以上三個核心理念的指導下，NYP的職教師資建設和培養已經初具體系，有許多成功的經驗值得我們學習和借鑒。
1.關于職教師資準入制度。NYP在選擇自己的專業教師時不會將其學歷門檻定得過高，更不會盲目追求海內外名牌大學畢業生，他們也不太看重教師是否一定畢業于師范院校。也就是說，他們在招聘專業教師時不會要求必須是名牌大學畢業的碩士、博士，不會要求必須是師范院校的畢業生。他們在準入門檻上只要求本科以上學歷，要有3～5年以上的企業工作經驗，當然工作經驗必須與專業對口。通過這樣招聘到的教師，他們與專業相關的實際工作經驗豐富，并且能夠與企業密切聯系，可以為校方引入更多校企合作項目。在課堂中，也會將企業的文化、理念以及技術標準自然地引入，這樣對職業教育人才培養起到的效果更佳。在中國，職業教育專業教師的來源大多是普通高等學校畢業生，師范學院畢業生，這些教師從學校畢業后就來到學校工作，普遍缺少企業一線的實際工作經歷。此外，中國《教師法》等相關文件規定，職業院校聘請教師也必須具有教師資格證書，許多學校對教師學歷上有硬性要求，比如博士學歷，這樣極大阻礙了技術工人等優秀高技能人才的引進或兼職。
2.關于職教師資培養機制。在NYP，師資培養是教師職業生涯發展的一部分，如新進教師必須接受學院專門機構組織的新教師培訓，為其三個月。教師所在的專業系部還要為每一位教師安排指導教師，做到一對一指導。新教師引進后的兩年時間內，學院會不斷組織相關教學方面的培訓。具體來說，NYP學院各系部有義務要為每位教師制訂個性化的培訓計劃，在制訂計劃過程中可以征求教師個人意見，但一定培訓計劃制定后，教師個人必須服從參加，同時也在指導教師指導下完成個人成長計劃。教師在完成系部制定的培訓計劃后，還可以利用每年25天的帶薪培訓假期培訓。教師可以通過這些培訓的落實，將與本專業相關的世界新技術發展情況，當前先進的科學技術知識帶入課堂，改進教學。在培訓內容中，一般會邀請國內外知名企業或相關專業機構進行新技術培訓，使教師的專業知識、能力和素質不落后于當前企業的一般要求。在我國，職業院校專業教師普遍承擔著大量的教學工作，甚至許多繁雜的行政事務工作，他們每天都疲于應付學校的相關工作，而又沒有太多成就感。這跟當前我國職業院校課時多、任務重、人才結構失衡、教學經費不足等原因有很大關系。近幾年，教育部對職業教師師資培養培訓體系才逐漸重視起來，開展了一系列的師資培養培訓活動。但與新加坡NYP相比，在培訓制度和針對性方面差距較大。另外，雖然規定了教師必須完成繼續教育學時，可是給予教師的時間又不足，影響了培訓效果。
3.關于職教師資轉型。NYP在教師轉型和新專業“師源”儲備方面，都具有極強的超前意識，而我國在這方面就顯得比較薄弱。NYP很注重預測整個市場的變化和社會需求的發展態勢，他們往往在一個專業的招生規模出現萎縮趨勢時，就會選擇在第4或5學期對該專業最好的種子教師進行培訓以便他們完成專業轉型。NYP采用的具體方式是，通過制定配套的教師技能轉型計劃，有目標有要求地將這些老師輸送到國內外知名學府進行研修，并參與企業的項目研發。通過超前的教師轉型，NYP緩解了因逐年的招生規模萎縮導致的學生數少與教師課時量不飽滿之間的矛盾；同時，被選中的“種子教師”綜合素質高，個人能力強，有較強的學習能力和和進取心，能在較短時間內轉型成功。他們通過培訓在恰當的時間開始了新的起點，不僅對原有專業的建設影響不大，而且還能保證新專業的建設質量。我國職業教育近兩年發展迅速，經歷了專業結構的不斷調整，但是過快的速度和不恰當的發展方式導致出現了很多問題。比如部分專業趨于老化，招生規模逐年縮小，師資過剩；部分專業辦學規模過大，師資缺口嚴重；每年申報新專業，卻未能配備足夠且能勝任的師資力量；等等。這些問題意味著很多職業院校亟待專業轉型。我國有些職業院校缺乏超前意識，一般都會在某個現有專業出現師資緊缺時才會安排教師培訓，而且經常會選擇讓好的教師繼續原有專業的課程教學和發展，而讓表現不優秀的教師去開發新的專業或進行專業轉型。因此，很多學校出現了先申報專業才考慮師資配備的被動局面，而且在專業建設和轉型中起步慢、教學質量低下或教師們轉型不成功。如何讓這些教師成功轉型是我們目前面對的現實問題，這必將會給專業教師的知識結構、專業能力帶來極大的挑戰。
4.關于職教師資考核評價機制。NYP的師資考核機制較為完善，他們重點考核教師的個人素質、教學工作和服務工作表現。換句話說，NYP對師資的考核的覆蓋面較為全面，不僅包括教育教學能力，還包括學生管理、專業建設、課程和教材開發等教學工作，還包括企業項目服務、承擔管理工作、工作態度和質量、特殊貢獻等服務工作的表現。采用這種評價機制，教師的工作主動性和積極性得到極大的提高，促進了教師的工作目標性和熱情。系部組織的整體安排，有利于打造一支團結融合、積極向上的符合職業教育要求的教師團隊。在中國，教師的工作要求與評價體系不匹配，工作中重視教學和社會服務，但考核中卻特別強調科研能力。雖然也將教學工作量作為考核指標，但教師只要完成規定的教學工作量，基本能通過考核。這樣必然讓教師的精力大量投入到撰寫論文、申報各項課題中，從而影響教學工作的精力投入，導致教學質量下滑。
三、NYP經驗對提升我國職教師資建設水平的啟示
1.關于職教師資準入制度的啟示。借鑒NYP職教師資準入制度經驗，我國職業院校應盡快完善該制度。在選擇教師時不再一味追求名牌學校。在選人方面應該更側重對企業實際工作經歷的要求和考核。當然，鑒于當前教師工作水平不高，難以吸引企業優秀人才加入，難免還是會接受應屆大學畢業生，但這時考點應該放在專業實際動手能力上，而不應強調其學校背景。這些教師進入后，能夠盡快送到企業、行業進行脫產實踐半年到一年。
2.關于職教師資培養機制的啟示。借鑒NYP職教師資培養機制，我國職業院校應該更加重視師資的培養培訓。首先，職業院校應該對整個學院專業教師師資培養做整體性、系統化的培訓規劃，有計劃有組織地引導各系部按照全院規劃完成對專業教師的培訓任務。學院要重視規劃，并從培訓時間、經費上做出制度性安排，系部在整體規劃的基礎上結合各系部工作做出具體培訓安排。對于新進入的專業教師，更應重視對其的培訓。根據進入專業教師的具體情況，配備指導教師，制定個性化、有針對性的培訓安排。
3.關于職教師資專業轉型的啟示。借鑒NYP的經驗，我國職業院校在專業教師轉型方面有許多提升。首先，應提高對專業教師專業轉型的重要性認識。職業教育必須符合社會經濟發展要求，在不同的階段，社會產業結構需求不同，這必然要求我們對專業需要進行不斷調整，而且這種調整的速度在加快，這必然要求教師應該具備專業轉型能力。其次，應該科學地制定專業教師轉型路徑和提供相關保障。職業院校應該將教師專業轉型培訓納入學院的整體培訓規劃中，重視教師跨專業學習進修和能力提升進修，當專業調整，教師需要轉型時，為該專業教師制定合理的轉型計劃并實施。首先選取種子教師進行轉型培訓或者企業掛職實習以強化新專業技能，然后再給更多老師培訓，這樣就有足夠的合格師資來進行新專業規劃和專業課程的開發工作。
4.關于職教師資考核評價機制的啟示。借鑒NYP的經驗，我院職業院校應該建立以教學為重點，兼顧個人素質和服務工作的三位一體的科學合理考核評價體系，并將考核結果與績效工資掛鉤。繼續將教學作為重要評價項目，但更加強調教師質量的評價，摒棄當前完全以科研論文和縱向課題為主要考核指標的科研考核體系，以橫向課題和企業實際項目服務水平的評價來替代。
“十二五”以來，我國職業教育進入快速發展通道，原有的職業教育師資瓶頸凸顯嚴重。職業教育確實需要學習如新加坡NYP這樣的優秀職業院校經驗，真正理解并做到以師為本，務實和扎實地完成職教師資的準入、培訓、轉型和評價四項重點工作的改進，才能真正改善和提高我國職業院校師資建設水平。
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一、識別潛在的研究生實踐社群
實踐社群是社群成員完全基于自愿并在特定的環境中自然而然產生的，是在涉及的知識領域、成員的興趣或關切的主題相一致的情境下形成的，它是自發形成的特定人群的集合體。培育研究生實踐社群的首要任務，就是識別出那些處于萌芽狀態的各種實踐社群，給予其更多的關注與扶持，使其盡快自覺地擺脫各種不利發展因素，形成真正的研究生實踐社群。有些實踐社群初期只有幾個人，成員只是喜歡聚在一起隨意地交流與分享，成員可能沒有意識到這種非正式群體活動有利于創新能力的培養;有些實踐社群是研究生在和自己有著相同專業領域問題的人進行交流、探討的過程中，建立起來的較為穩定的關系網絡。識別潛在的實踐社群，需要深入到研究生的學習生活中，建立和諧的師生交流通道，細致了解研究生的思想動態、各類需求、解決問題的思維與方式、社交娛樂等方面。在當前我國研究生培養環境中，可被視作是研究生實踐社群胚胎的主要有以下幾種。第一，學術性社團。學術型社團已具備了實踐社群的基本特征，是研究生實踐社群的重要雛形之一。高校一般都擁有數量眾多的學生學術性社團。據北京大學招生網提供的數據，2012年該校學術科創類的學生社團就達81家。清華大學也有眾多由學生自發組建的學術科技創新團隊，突出代表有三角洲工作室、天空工場、MathN,團隊、合成生物協會等。第二，研究生交流、分享信息，及建立關系和聲譽的各種非正式網絡組織，主要有學術論壇、學術沙龍、興趣團隊等。例如北京航空航天大學的航模協會、微軟俱樂部、北斗巡星會等興趣團隊。第三，創新型科研團隊或學術團隊。其具備了實踐社群的基本要素和組織形式，研究生不斷參與創新型科研團隊或學術團隊，便于建立起志趣相投的非正式交流群體，逐漸形成真正的研究生實踐社群。從構成要素上看，一個實踐社群具有知識領域、社群、共同實踐三個基本要素。判斷上述實踐社群雛形能否發展為真正的研究生實踐社群，必須觀察領域、社群和實踐三個基本要素如何組合和運作，只有平衡地發展這三個元素才能使實踐社群成為承擔知識創造和激發創新的理想組織形式。
二、聚焦戰略性的學科領域主題
實踐社群本質上是一個將對某一主題感興趣的人們緊密聯系起來的非正式網絡。相同的興趣及知識領域是實踐社群成員交流、分享與信任的基礎，也能使成員有強烈的身份認同感，成員深知分享什么、如何提出觀點見解及怎樣采取行動。一切創新都始于問題的發現，而非只是知識的簡單堆砌和記憶。研究生自發地形成實踐社群的初衷，絕大多數是為了解決所研究領域的問題，及對與同行交流抱有極大期待。研究生只有對所研究的領域有了比較深刻的理解，才有可能提出新問題。當研究生提出的問題沒有現成答案時，實際上就找到了創新能力培養的突破點。研究生通過不斷地在實踐社群中的請教、交流及研究，就有可能獲得創新性的成果，在這一過程中研究生則潛移默化地養成了創新意識。研究生提出問題、主動學習、尋找問題答案的過程，實際上也是他們不斷豐富知識、優化知識結構的過程。
研究生實踐社群的領域主題應集中于具有戰略性、前瞻性的學科領域，而且主題范疇要適合。一方而要避免主題出現過于寬泛空洞、可行性不強、遠離經濟社會發展實際等情況，另一方而也要防止出現主題過于細小具體、可持續發展空間狹隘等現象。研究生導師、學科帶頭人最好能參與到研究生實踐社群中，基于國際或國內領先視野及個人豐富的經驗，協助研究生將主題逐漸地聚焦和不斷修正。還應結合本校的學科優勢、師資力量、學術傳統、發展戰略規劃等，為研究生實踐社群主題的聚焦提供必要的指導與建議。當然，研究生實踐社群的發展具有自發性，領域主題也應是自發地形成的，不能進行直接的指派或粗暴的干涉。同時，鼓勵研究生實踐社群的領域主題體現多元化、區域化特征。
三、引導研究生實踐社群形成合理邊界
研究生以問題為導向，把自己獨特的學習、科研經驗帶入實踐社群，在共同的學習、實踐中不斷討論新的觀點，探索新的問題和解決方案，這樣就會產生學習、科研的最佳實踐、方法訣竅與經驗教訓等新知識，形成研究生實踐社群知識庫。實踐社群成員之間一般具有相同的興趣愛好、共同關心的問題、相近的知識領域及儲備、相似的發展背景等特征。實踐社群成員的這種特征，有利于他們在知識交流和經驗學習中隱性知識的顯性化，進而促進成員間隱性知識的轉移和共享。隱性知識的顯性化能使研究生在實踐社群知識庫中準確地識別哪些是他們在學習、科研中最需要的，然后再以有利于成員接收和理解的有效方式傳遞出去，與其他成員共享。研究生不斷地參與實踐社群，就會不斷積累創新實踐的經驗，不斷增強其創新實踐的能力。
研究生實踐社群的成員一般由研究生、研究生導師及其他相關人員組成，他們自愿地就共同關心的領域主題進行各種非正式的交流，通過持續不斷地互動來加深對這個領域的知識、科研經驗及技能的認識，從而促進成員的知識創新和能力創新。理論上，研究生實踐社群歡迎與主題有密切聯系的其他人員參與，實踐社群的范圍可以超越單一的高校組織邊界。但需要注意的是，如果實踐社群的范圍過大，成員之間的異質性可能就會過大，就會使成員難以形成身份認同感，導致成員之間交流、共享困難，科研經驗、方法訣竅等隱性知識很難顯性化與轉移，影響實踐社群發展及研究生創新能力的培養。同時，實踐社群范圍過小，成員之間知識領域、實踐經驗、思維方式等高度一致，同樣不利于成員的知識創新及創新能力培養。所以，應根據研究生實踐社群的主題范圍、成員的背景差異，適時地引導研究生實踐社群形成合理的組織邊界，確保實踐社群作為激發創新的組織形式的本質。
四、關心研究生實踐社群核心成員的成長
實踐社群的理論基礎是情景學習理論，其強調知識習得的社會特征和情景性特征，強調學習本質是一種社交行為。從組織層而上看，研究生在實踐社群的非正式互動過程中逐漸形成巨大的共享知識庫，使組織記憶內嵌于其中。這種組織記憶保留相關的實踐知識、科研經驗、訣竅技能、問題情境等，保留在研究生非正式互動、交流的經歷中，形成了研究生在學習、問題解決和創新行為中可能的線索。當再次遇到問題時社群成員可以依賴實踐社群記憶和共享的知識庫，成功地解決每個新問題。實踐社群這種情境性學習過程，還可以促進研究生轉移和共享隱性知識，而隱性知識的獲得能夠促使研究生快速地解決問題，加快他們的學習曲線，發展他們的專業實踐技能，提高研究生的創新實踐能力。
參加實踐社群的人可分為三個層次:第一層是核心層，其成員通常積極地參加實踐社群的各種活動，核心成員一般很少;核心層外邊是積極層，成員一般定期地參加實踐社群活動，但沒有核心人員那么頻繁、投入和專注，積極層人數也較少;最外而一層是外圍層，其成員很少或偶爾參與實踐社群活動。理論和實踐都表明，核心成員承擔著組建、管理和維持實踐社群的重大職責，是實踐社群成功的關鍵。研究生實踐社群核心成員一般有良好溝通能力，受到成員普遍尊敬，知道如何保持成員的興趣、促進成員的自發性并把他們彼此聯系起來，能不斷尋找實踐社群新的主題和領域，及時與外界進行聯絡溝通，保持實踐社群的發展穩定性、知識共享和創造的活力等。核心成員的成長也是一個自發的過程，但仍需要積極關注研究生實踐社群核心成員的成長，必要時給予及時的關心和扶持。有研究認為，實踐社群核心成員一般應具有敏感、外向、溫和、開拓性、高利他性、靈活性等人格特質。
五、發展信任與共享的實踐社群文化
實踐社群具有的開放、自由的環境和氛圍，是培養研究生創新思維的基礎。目前，研究生缺乏激發、鼓勵創新活動的培養環境和氛圍，大多數處于聚斂性思維狀態，缺乏豐富的想象力和創造力。實踐社群天生具有開放、自由、信任的組織文化，可以產生熏陶與潛移默化的積極作用，使研究生思路開闊、思維敏捷、思想深刻。此外，實踐社群良好的溝通性也是培養研究生創新思維能力的有力保障。知識的交流和共享可以引導研究生逐漸形成良好的想象力和創造力，在不斷的頭腦風暴中使創新思維得以潛移默化地形成。研究生通過在實踐社群內不斷地相互交流、學習、碰撞、融合，激發他們不斷提出新問題，拓展了分析、解決問題的思維與方法，加強了創新理念的培養。
高度信任、共享的氛圍是研究生實踐社群有效發揮作用的先決條件。信任將加強成員之間的合作、共享欲望，在信任的基礎上，會有更多的人參與實踐社群的活動，分享知識與經驗，實踐社群的創新能力培養功能就會出現放大效應。開放的思想、共同的理解和相互的信任，能夠促進實踐社群成員之間知識的主動交流與共享;知識交流和共享反過來又能改善實踐社群成員的關系，增強相互間的理解和信任，并促成信任、共享的實踐社群組織文化。為了有效地發揮實踐社群的研究生創新能力培養作用，需要成員之間高度信任，具有強烈的合作意愿，并鼓勵成員使用源自實踐社群的新知識和新技能。
六、保障研究生實踐社群必需的物質資源
一、分析現狀
我于XX年參加工作，成為一名年輕的幼兒教師，雖然在幼教一線工作XX年有余，但辯證地說，這XX年多，是邊工作邊犯錯誤，邊反思邊學習提高，邊鼓勁邊向前進的XX年。在這期間，園所為我搭建了良好的平臺，在挑戰和機遇中自己得到了鍛煉，成長得很快，工作得到了廣泛認可，初步形成了自己的教育特色，并能夠獨立承擔一些科研活動。但靜下心來我也常會自檢，剖析自己的不足，比如在日常學習上不夠透徹，學習意識有待強化等，這都說明我在學習上將永遠是一個“新人”，那么我想我會緊跟發展的需要以特色學習帶動全面的發展，內化學風，促己提升。
二、整體規劃
以第三周期骨干教師培訓班培訓方案為指導，全面貫徹培訓學習計劃，在培訓過程中，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，做到課堂教學有質量；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作。通過自己的努力，力爭成為教壇名師和培訓班的姐妹們一起攀登更新的宏偉目標。
三、主攻方向
1、以培訓班集中學習為動力，把工作著眼點放在自身素質提高上，把落腳點放在教育理念的內化上，積極學習前沿知識，提高教學技能，為今后的發展儲備隱形能量。
2、以小組研修為平臺，在不斷儲備知識和能力，提高自身素質的同時，把工作重心逐漸轉到工作實踐反思和提升上來，在教育教學活動中，積極探討幼兒自理能力的有關特點，結合典型案例，進行分析匯總，形成專業分析理論。
3、以圖書漂流為契機，在日常學習中吸收相關理論，在教學實踐中積累相關經驗，積極參加教研活動，鉆研優勢學科的教學技巧，推出具有自己風格的教學策略，并能夠在此學科領域起到推動作用。
四、實施策略
（一）立足學習，更新理念。
1、認真學習有關專家引領的先進教育理念，提高自身教育素養，用前沿信息指導自身工作，定期撰寫感悟體會，提高文化層次，注重在培訓中錘煉自己；
2、積極分享不同種圖書的精華，加強業務學習、涉獵不同領域內容，拓展視野，提升自我學習力和踐行力。撰寫讀書筆記，用理論指導實踐，用實踐升華理論，形成有特色的教育經驗與論文；
3、以網絡交流為媒介，發表博文，分享經驗，規范自己的教育行為，張揚自己的教育特色。
（二）立足專題，促己提升
1、堅持以日省的方式，學習有關有關幼兒自理能力培養方面的理論依據，形成學習筆記網絡，為今后的小組研修提供支持。
2、堅持以月寫的途徑，將工作心得上升為理論，爭取在專題研究報告上有所顯現。
3、在教育教學中，將自理能力方面的原理性理論與典型案例相結合，以觀察和分析的途徑，積累教學經驗，形成專業的視角和觀點。
4、匯總小組成員的的經驗案例，形成代表性、針對性、推廣性的研究報告。
（三）立足服務，放大影響
以主人翁的姿態大膽承擔小組組長任務，明確職責，勇于擔當，做好服務：
1、在小組活動活動中做好研修的組織和服務工作
關鍵詞 辦學特色 “教學工廠”理念 雙軌制教學 無界化組織文化
中圖分類號：G649 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.004
Investigation Report of Nanyang Polytechnic in Singapore
WANG Jian
（School of Engineering Management， Xingjiang Vocational &
Technical College of Construction， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract In this paper， take Nanyang Polytechnic （hereinafter referred to as the NYP） for example， mainly on their educational philosophy and teaching management seminar patterns were investigated research to better understand the current development of vocational education and personnel training work NYP Singapore， as well as analysis of Singapore vocational education ideas and teaching management enlightenment vocational education reform efforts.
Key words running features; "teaching factory" concept; double - track teaching; unbounded of organizational culture
0引言
2014年8月11日至8月15日期間，由我院派18人組成赴NYP辦學理念與教學管理的考察團進行為期一周的學習考察。考察團的主要任務是：考察新加坡職業教育發展情況，學習NYP的辦學理念、辦學模式、辦學思想、發展策略及部分專業，接受NYP開展職業教育的相關培訓。8月11日，了解NYP發展歷史，熟悉新加坡職業教育體系，掌握專業教學開發和教學管理情況;8月12日，實地研習參觀工程系電子工程、精密工程、機電一體化專業教育與項目開發活動，經驗分享NYP辦學發展歷程開發經驗，8月13日，經驗分享《項目教學》，校外考查新加坡國家水資源海濱堤壩、國家胡姬花園;8月14日，經驗分享《教與學之有效途徑》，實地研習信息科技系教學活動、工商管理系教學活動與教學企業中心;8月15日，經驗分享《學生心智培育與管理》，結業儀式。
1新加坡國民之印象
1.1積極向上的工作狀態
在新加坡為期五天的考察中，我們深切地感受到了NYP授課教師身上所體現出的危機意識、創新意識、務實意識以及團隊協作意識，這是新加坡國民普遍具備的優良素質。新加坡國土面積狹小，是一個資源十分有限的國家。在這樣的國情制約下，新加坡政府不畏艱苦，立足本國實際，積極制定科學的發展戰略，深化經濟體制改革，并取得了良好成效。以李光耀總理為代表的政府堅持服務于民的理念，積極為企業發展創造良好條件，號召國民齊心協力共建家園，贏得了民眾的廣泛支持與擁護。在學校，教師們從不抱怨條件艱苦，認真貫徹落實各項政策法規。這種嚴謹務實的教風是新加坡蓬勃發展的重要前提和根本保證。
1.2危機意識
一項心理學研究證實，人在適度焦慮狀態下工作效率較高，在濕度恐懼狀態下團結意識最強。新加坡是一個地理位置十分優越的國家，每年的港口收入驚人。但新加坡人卻具有很強的危機意識，他們深刻地認識到本國對周邊其他國家的進口依賴性很強，必須加強科技創新。在這種危機意識的影響下，新加坡不斷完善人才選拔制度，大力發展職業教育。在NYP，教師精心選擇教學項目，并不斷優化教學方法，每位學生都得到了同等的教育機會，最終成為國家的棟梁之才。
2NYP辦學的主要特色
2.1辦學定位準確，辦學機制靈活
市場導向策劃專業――緊跟新加坡的工業化進程，充分考慮了國家產業類型由當初的勞動密集型到技能密集型再到科技密集型進而到創新及科研工作的實際需要不斷開設新專業，專業面廣，并不僅局限于某一二個領域（比如：納米技術及材料、綠色科技、信息安保、互動與數碼媒體、視覺傳達設計、基金管理等）。
靈活的培訓系統――雖然僅為專科層次，但培訓類型多樣，既有三年制的專業文憑培訓，同時還有非三年制的或不定期業余的專項文憑，高級專業文憑或證書的培訓。
專業能力開發――每位教師都具備把本專業技能運用到與企業合作項目上的能力。
跨國界合作――培訓和項目合作不僅局限于國內，國際知名的大公司和政府的項目都能在學院內找到。
應用和開發型人才培訓――側重于應用型工藝的研究和技術轉化為產品的實施。
2.2教育與服務兼顧的專業建設目標
NYP有兩大辦學使命：一是積極為學生和學院提供優質的教育和培訓，培養一批高質量的專業技能型人才，推動國家社會經濟發展;二是利用自身的資源和科研優勢，不斷滿足企業的人才發展需求，促進國民經濟高速發展。
NYP將人才教育和社會服務有機結合起來，實現了個人價值和社會價值的有機統一，符合國家的長遠發展大計。
2.3資深從業經驗的師資隊伍
在引進教師人才時，學校往往以教師的實際能力和崗位意愿為出發點，做到人盡其才。NYP教師必須具有本科以上學歷，并具備5年以上的企業工作經驗，專業實踐能力要求較高。NYP有專門的教師培訓機構，專門為新老師提供為期3個月的專業培訓。在培訓時，專業系部通過一對一培訓方式為教師提供職業能力培訓，使其迅速掌握專業職業教育知識，提升專業教學能力。在接下來的兩年時間里，學校還為教師提供了多次不定期專業培訓，有利于其迅速提升教學能力，適應學校教育需求。
2.4剛性薪酬制度
在教師考核上，NYP十分重視對教師個人能力、教學實績和非教學能力的考查。學校實行薪酬獨立制度，即教師薪酬與工作量不掛鉤，年度獎金由當年效益決定。教師薪酬只升不降，充分保證了教師隊伍的穩定性。同時，這種薪酬制度還有效地激發了教師的科研熱情，有利于其專業執教能力的提升，為學校的科研事業發展奠定了堅實的制度基礎。
2.5“教學工廠”理念創新，“項目化”教學模式
NYP的“教學工廠”不是傳統意義上的校辦企業、教學實習工廠。它是一種現代的職業教育理念，是“校企合作、工學結合”的一種模式。NYP的“教學工廠”是把教學和工廠緊密結合起來，把學校按工廠模式辦，給學生一個工廠的生產環境，讓學生通過項目―產品設計―生產加工（樣品）―產品檢驗，使學生學到高水平的實際應用技能。
在NYP，各專業均有自己獨立的“教學工廠”，以便學生開展專業實踐活動，極大地提升了學生的專業實踐能力和創新能力。“教學工廠”的專業項目是由學校統一受理和分配的，負責項目開發的專業教師根據實際需求與合作單位簽約，實行責任到人，所得項目收益統一交由學校分配。這些項目多來自一些知名企業，充分證明了NYP的品牌知名度和社會影響力。在這種校企合作環境下，學生通過項目實踐的方式感受整個項目流程，大大提高了其專業實踐能力和團隊合作意識，有利于其今后的職業發展。
2.6雙軌制教學的組織安排
NYP學制為三年，第一、二學年以專業理論學習和小型專業項目為主，第三學年則以項目研發和專業實習為重點。其中，專業實習實行雙軌制教學，將學生分為AB兩組，分別安排不同的培訓內容。實習結束后再進行對換，保證了學生實習內容的豐富性。
2.7無界化的組織文化
NYP十分重視團隊協作精神的培養，提出“項目無界化、師生無界化、系部無界化”的教育思想和管理理念，通過包括連接七個學系的“科技園”這一平臺，將各學系的優質資源整合起來，通力合作，共同研究，聯合攻關項目，形成最佳合力，打造學院品牌。NYP有著龐大的教學網絡，有全面的網絡資訊機構，教師們可以隨時隨地享受網上服務，有效地借鑒他人經驗，同時將自己的教學心得、教案、論文和課件、外界信息等放在網上與他人共享，構建“經驗與分享”資源平臺。
2.8開放式的學生心智教育與管理
NYP的心智教育主要由國民教育、職業能力、輔導管理、校外活動和校園環境五大部分組成。其中，心智教育主要依托學生社團展開，包含在各項社團活動中。心智教育自學生入學之日起就開始了，學生可以根據其興趣和特長選擇相應的社團，并通過參加各項社團活動提升其實踐動手能力和創新能力，明確團隊協作和與人溝通的意義所在。在新加坡，學生的思政教育與課外活動緊密相連，學生可以通過參加相關實踐活動提升其思想道德水平，提高人文素養。
3學習培訓考察活動的幾點啟示
新加坡政府歷來十分重視教育的發展與改革，把教育視為立國之本，國民支出的21%用于教育，要求精英教育和職業技術教育并重。這種教育思符合當前新加坡經濟的發展需求，為國民經濟發展奠定了堅實的人才基礎，促進了新加坡國民經濟的騰飛。在政府的財政支出中，教育支出位居第二。反觀我國，盡管頒布了《職業教育法》，全國職業教育工作會議也明確了方向，地方政府也制定了職業教育計劃，但是各級政府對職業教育的關注度和投資熱情仍然不高。這就導致市場人才結構嚴重失衡，高級技工緊缺，直接制約了國家的現代化發展進程。
NYP在選擇專業教師時，尤為重視其實際工作經驗，教師必須具備五年級以上的工廠工作經驗，專業實踐能力要求較高。而目前我國職業院校師資隊伍結構嚴重不合理，存在“重理論輕實踐”問題。學校在選擇教師時，過分看重學歷，人才選擇面較窄。被選擇的教師一般是剛畢業不久的本科生或更高學歷的人員，被選擇的教師缺乏專項技能和實踐工作經驗。結合NYP選擇教師的方法，我院校選擇專業教師時，一定要不拘一格多渠道，注重專業能力和專項技能，全方位遴選具有企業實踐經驗的專業教師 ，加強政府的政策導向和政府扶持力度，通過加大外聘教師的比例，實現建設高水平雙師結構師資隊伍的目標。
4結束語
這次研修學習時間雖然短暫，但NYP先進的辦學理念、優越的教學實施和教師的良好品質給我留下了深刻的印象。從進校園那一刻開始，NYP老師的敬業精神和職業操守就時刻陪伴著你，對自身的專業領域的專研和帶頭精神讓人佩服，每名教師身上體現出的專業負責態度更是令人欽佩。
回顧短暫的五天培訓和學習，我每天都在滿滿的收獲中度過。我深刻地感受到一個先進的職業教育需要每個職教人全身心投入，將一個好的理念因地制宜轉化成所在崗位好的工作思路和行動。因此，在今后的工作中，我將努力學習專業知識，不斷充實和完善自己，積極為學院建設做出自己的貢獻。
參考文獻
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關鍵詞：校本研究；中職名師；自我反思；同伴互助；專業引領
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0061-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：加強教師隊伍建設，提高教師專業水平和教學能力，培養教育教學骨干、學術帶頭人，造就一批教學名師和學科領軍人才。目前，中等職業教育正從注重規模擴張轉入注重內涵提升階段，隨著中職教學改革的不斷深化，提升教師專業化水平，培養科研型、專家型教學名師已成為當務之急。近年來，部分省市啟動了“中職名師培養培訓工程”，為中職名師的成長創造了良好的外部環境條件。名師的成長是一個開放的系統，需要外部環境的支持，更需要教師的自我反思、自主完善和主動發展，而校本研究是中職名師成長的必由路徑。
中職教師校本研究的實踐重點
校本研究就是以校為本，以教育教學過程中遇到的問題為研究對象，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，以促進教師的專業發展、提高教學質量為主要目的的教育教學研究。校本研究應倡導“立足課堂，回歸實踐，行為跟進”的理念。
立足課堂：凸顯教師為研究主體 教育改革最終發生在課堂。華東師范大學顧泠沅教授曾說：真正的名師是在學校里、課堂里“摔打”出來的。調查問卷“在課堂教學改革中，怎樣的專業指導對教師的幫助最大？”教師們選擇最多的是：課改專家與經驗豐富教師共同指導課堂教學（占72.4%）。我國眾多優秀教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示：“在課堂拼搏中學會教學。”近年來，隨著中職招生規模日漸擴大，學生差異日益突出。教師教得苦、學生學得苦、課堂教學效率低、學生學習質量低下，這是目前各中職學校普遍存在的問題。隨著中職教學改革的不斷深入，中職教師參與教學研究的積極性也不斷提高，但由于未能深入扎根課堂，難以凸顯教師作為研究主體的作用，因此研究效果并不理想。我們常常看到這樣的現象：自我反思流于形式，同伴進入課堂情非所愿，專家進入課堂來去匆匆。而相對于專業研究人員，一線教師更了解課堂，更了解學生，對課堂教學有更深刻的體驗。“回歸課堂，關注課堂，研究課堂”，這是校本研究的基點。校本研究只有立足于課堂，解決目前中職課堂教學存在的現實問題，才能改善教師的教學方式和學生的學習方式，促進師生共同發展。
回歸實踐：提高教師的實踐智慧 教師的專業發展依靠實踐性知識作保障。教師實踐性知識是指教師對自己的教育教學經驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識。教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富及實踐智慧的不斷提升。教師實踐性知識具有行動性、情境性、反思性與個體化等特征，其主要內容包括自我知識、學科知識、學生知識、情境知識等。教師作為研究者、反思性實踐者，實踐性研究理應是其校本研究的主要方向。部分教師并不能清晰認識中職教師作為研究者的角色定位，好高騖遠，跨界進入本該屬于專業研究人員的研究領域，而忽視了自己熟悉的工作崗位，放棄了豐富的實踐研究資源。校本研究主要是為了解決教育教學實踐中的現實問題，而這些問題主要來源于教師的親身實踐和親歷體驗，中職教師既要置身于教學實踐情境中，又要注入職業教育新理念、新思想和新要求，以實踐研究者的眼光審視、分析和解決中職教學實踐中存在的各種問題，把教學研究與教師的日常教學實踐以及在職學習培訓融為一體。
行為跟進：促進教師的自我成長 教師是在教育行動中成長的。不同的回應學習及工作環境的行動方式是專家教師與新手教師的關鍵性區別。問卷調查“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”統計結果顯示，教師選擇最多的是專家、優秀教師和自己合作備課，再聽課、評課、指導改進（占57.7%）。目前，中職教師在職培訓的機會越來越多，經歷培訓后，盡管掌握了一定的先進教育教學理論，并對教學改革有著強烈的探索愿望，但一到課堂，教學改革就力不從心、無從下手。由此可見，如何運用先進教育教學理論指導教學實踐、新課程理念如何落實到教學行為上，仍是許多中職教師的困惑，這也是中職教師在職教育的現實訴求。校本研究正是立足于中職一線教師的內在需求，著力解決教育理念與教學行為之間的落差。要實現從理念的認同到教學行為的改進，把職教新理念切實落實到課堂教學中，離不開教師“行為跟進”的全程反思，要在行動過程中反思教學理念與教學行為的差距、教學理論與教學實踐的差距、教學設計與教學效果的差距。
中職教師校本研究的核心要素
教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的“三位一體”關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量，缺一不可，如圖1所示。
自我反思：教師與自我的對話 名師的成長離不開深度的自我反思。美國心理學家波斯納（G J Posner）提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。教師的自我反思是教師以自己的職業活動為思考對象，從自己的經歷、學生的反饋、同事的評價以及理論文獻的解讀中對自己的理念、知識、行為進行審視和分析，使自己的專業成長始終保持動態、開放、持續發展的狀態。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，也是教師專業發展的核心因素。校本研究只有轉化為教師的自我意識和自覺行為，才得以真正的落實和實施。自我反思貫穿教學前、教學中、教學后各個階段。教學前反思具有前瞻性，以提高教師的教學預測和分析能力；教學中反思具有監控性，以提高教師的教學調控和應變能力；教學后反思具有批判性，以提高教師的教學總結和評價能力。自我反思的形式有：課堂觀察（包括自我的課堂觀察與他人的課堂觀察）、與同行或專家的深度訪談、案例分析（包括成功的、失敗的或困惑的案例）、教學攝像、學生反饋、教學日記、閱讀教育文獻等。自我反思的主要內容包括：課堂教學（如教學重點難點的分析、教學方法及策略、課堂文化等）、學生發展（如興趣及愛好、知識及技能、策略及方法、心理及人格等）、教師發展（如專業知識和專業能力、人格魅力與自我形象等）等方方面面。
專業引領：實踐與理論的對話 專業引領是校本研究向縱深可持續發展的關鍵。校本研究是圍繞各中職學校的實際情況和現實問題進行的，但它不能僅依靠校內的力量，還要依靠校外專業研究人員的引領。由于中職的擴招，大多數中職教師教學任務繁重，終日忙于應付日常教學工作，沒有更多的時間和精力學習教育理論知識。并且，各中職學校的專業教師大多沒有經過系統的師范院校的職前培養，因而導致教育理論知識匱乏，以至在教研科研過程中往往僅憑個人興趣、習慣或固有經驗進行，這既影響了教研科研水平的提高，同時也限制了教師專業化發展。相對于中職學校的一線教師而言，專業研究人員有更系統的教育理論知識及更豐富的教研科研實踐經驗，因而專業引領就是既理論對實踐的指導，又是實踐與理論的對話。專業引領包括課堂層面的合作和科研層面的合作，主要形式有學術專題報告、理論學習講座、教學現場指導以及課題研究指導等。通過課堂研究合作，促進一線教師在課堂中的行為跟進，為一線教師實踐性智慧的發展提供專業幫助。通過科研合作，專業研究人員能給一線教師以課題研究策略、方法、過程等深入指導，促使教師在行動研究中學會思考、主動反思，實現在理論與實踐的不斷對話中提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，進一步提高教師的自我學習、自我反思、自我成長的能力。
同伴互助：教師與同行的對話 同伴互助是校本研究的標志和靈魂。傳統的教學往往是“孤獨”或“孤立”的。教師的工作特點及工作環境，使絕大多數教師常是孤軍作戰，很少有相互交流分享、相互切磋的機會。盡管各中職學校普遍開展各種教研活動，但教師們的參與往往是出于行政壓力或功利誘惑，普遍存在拒絕合作、表面合作、不合而作等“合作性缺失”現象，使教研活動失去了其專業價值。校本研究尤其強調集體智慧，強調教師在自我反思的同時，加強相互的專業切磋、協調和合作，互動互促、成果共享、共同發展。只有建立教師同行組成的專業合作共同體，校本研究的同伴互助才成為可能。專業合作共同體的合作不是形式上的合作，而是基于主體的意愿、可分解的任務、共享的規則、互惠的效益等四元素的真實合作。教師的教學際遇、困惑、得意和迷茫，通過同伴互助才得以相互分享；專業合作共同體通過課堂觀察、訪談對話、實踐反思等方式，開展形式多樣的行動教育合作研究，校本研究才能變得更充實而富有意義。
中職教師校本研究的實踐形式
校本研究的形式多種多樣，課例研究、課題研究、集體敘事是校本研究的主要實踐形式，三者既相對獨立，又相輔相成、相互滲透、相互促進。
課例研究：促進理念與行為的重構 課例是校本研究中教師學習及反思的“支架”，也是教師直面教學、共同分享的“平臺”。課例研究能夠為教師創設一個安全、可信任、允許“犯錯”的氛圍，圍繞課例，在行動研究過程中將教師的情感、態度等不可觀察的因素視為重要資源。實踐智慧大多數是默會的，存貯于個人經驗里，鑲嵌在課堂教學實踐中，而課例能將實踐智慧顯性化、具體化。課例研究貫穿備課、說課、上課、評課各個環節，重點在于回答“做什么”、“怎么做”等問題。課例的選擇可基于三點：一是關系師生成長且又難以處理的“教學事件”或“教學困境”；二是符合專業合作共同體的共同價值追求；三是適合不同發展階段教師的準備狀態，滿足不同發展階段教師發展的內在需要。課例研究可以采取“一個課例，三次觀課，四次會議”的方式。具體實施可分四個步驟進行：課前會議（討論）——原行為階段觀課及課后會議（討論新課設計）——新設計階段觀課及課后會議（討論教學行為改進）——新行為階段觀課及課后會議（分析比較三階段課堂教學的差異和變化）。教師借助課例，能夠在真實的教學情境中、在專業合作共同體的相互對話中，不斷尋找自身與他人的差距、設計與現實的差距，從而促進理念與行為的重構，實現理念的更新與行為的改進。
課題研究：實現理論與實踐的交融 課題研究是名師成長過程中不可或缺的路徑。當前，中職學校教師課題研究往往存在思想不重視、時間不允許、能力不支持、方法不得當等現實問題。即便部分教師有參與課題研究的強烈愿望，但“如何選題”、“如何研究”、“成果如何轉化”等問題仍困擾著他們。由此可見，提高中職教師的科研能力已是當務之急，而課題研究對提高教師科研能力具有重要的意義。“問題即課題”，中職教師課題研究的主要任務是解決教師自己的、個性化的、真實的教學問題。因此，中職教師需要“自下而上提出問題”，但在設計解決問題的基本思路與方法時還需要有相關教育理論的支持，在進行課題研究時還要善于“自上而下輸入學理”，力圖做到“自上而下”與“自下而上”有機結合，實現教育科學理論與實踐的溝通融合。因此，中職教師，一方面，要細心觀察身邊的教育教學工作現象，在日常教育教學實踐中發現問題，進行研究；另一方面，要逐步積累，善于總結，將實踐經驗上升為有一定理論或實踐價值的教育科研成果。課題研究具有更深入、更規范、更科學、更具針對性等特點。中職教師只有邊教學，邊研究，邊總結，才能提高自身素質，逐漸由“經驗型”轉向“研究型”乃至成長為“專家型”教師。
集體敘事：實現認知到情感的升華 教育敘事是記錄教師職業生涯及成長歷程的重要方式。集體教育敘事可理解為“我們一起講自己的教育故事”。教師的生活就是由許許多多的故事構成，這些故事發生在教育中，是“曾經發生或正在發生的事情”，是當事人的真實生活。華南師范大學劉良華教授認為：教育敘事基本特征是以敘事或講故事的方式表達教師對教育的解釋和理解。集體教育敘事可按照下列路徑進行：進入特定情境（確定敘事主題）——分別敘述故事（自我表達觀點）——歸納共性問題（再現敘事主題）——重新講述故事（重新組合編碼）——形成敘事文本（確認評估研究）。教育敘事聚焦于教師個體經歷，表述個體經驗，以人文研究為取向，以自我反思為媒介，并且參與者全程合作。教師通過再現教育故事而交流經驗、表達困惑、相互支持、彼此分享，從而將教育研究回歸到鮮活的教育情境中。教師通過對自己講述的或他人講述的故事進行再評論和解釋，在敘述教育故事過程中對個人的認知及情感進行反思、梳理，對個人的理念及行為進行解構、重構，從而實現認知的優化及情感的升華。
教師的專業成長是自主完善的過程，成長的路徑有很多，但個性化的校本研究是促進中職名師成長的根本支撐和內在動力，是名師成長的必由之路。校本研究是在理論指導下的實踐性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗和探索規律。教師只有立足課堂、回歸實踐，在專業引領及同伴互助下，通過自身不斷的學習、實踐、反思、研究才能成長為教學名師。
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關鍵詞：群內共享；校企互兼；扁平化的教學團隊；信息技術服務外包專業群；能工巧匠
中圖分類號：TP311.5
文獻標識碼：A
DOI： 10.3969/j.issn.1003-6970.2015.08.015
0 引言
為了進一步提高高職教育教學質量、優化配置教學資源，蘇州健雄職業技術學院立足專業群，開展人才培養模式、課程體系、教學條件、教學資源、教學團隊的建設與改革，獲得兩項省重點專業群建設項目，多方面工作領銜省級專業群改革與建設工作，教學內涵層次不斷提升。2013年立項的省級信息技術服務外包專業群，在師資隊伍建設與改革探索中發現，瓶頸問題仍為師資隊伍建設，如何合理配置和共享師資？如何校企合作培養能工巧匠型師資隊伍？如何提高教師教開發學內容的能力？等等一些列師資培養問題，有待于立足專業群平臺逐步解決，為高職專業群教育培養一批技術精湛、教育理念先進、各盡其職、共享互助的能工巧匠型師資隊伍，以適應現代職業教育發展的需要。本文將以蘇州健雄職業技術學院信息技術服務外包專業群為例，探索一種“群內共享、校企互兼”的能工巧匠型教學團隊建設模式，以解決專業群建設過程中的師資瓶頸問題，促進專業群的內涵建設。
1 構建扁平化的教學團隊
各高職院校往往按照專業縱向建設教學團隊，教師常常強調自己隸屬于哪個專業、哪個教研室，導致分配教學任務、開展技術研發、課程共建等工作時，存在安排難、合作難的現象，教師研究領域也往往局限在某一個學科領域，很難跨專業開展更有應用價值和理論價值的項目，更甚者想抱著一門課“吃一輩子”，這在高職院校怎么行得通呢？教師喪失了諸多提高和鍛煉的機會，也不利于專業群對教師優質配備的工作需要，更不利于教師個人的多元化長久發展。
鑒于以上弊端，蘇州健雄職業技術學院開展了信息技術服務外包專業群偏平化團隊建設的探索，首先要改變專業教師隸屬于某個專業的觀念，樹立教師隸屬于專業群的觀念，不再按照專業縱向劃分團隊，而是按照專業群進行課程包整合，按照課程包進行教學團隊的橫向建設，形成課程團隊支撐所有專業的教學、技術服務和教科研研究工作，專業帶頭人在組織上隸屬于某個課程包教學團隊，不再強調課程屬于那個專業，而是強調課程團隊可以承擔哪些課程、團隊按照課程可以服務專業群中的哪些專業，教學團隊按照課程包技術和教學改革需要開展教科研工作，這不僅優化配置了教師資源，更有利于團隊開展多方面的科學研究工作，扁平化建設教學團隊，教師不在拘泥于一門課，科研也不在拘泥于單一領域，更有利于團隊建設優質課程資源，實現團隊協同施教的現代職業教育新局面。
2 構建“群內共享、校企互兼”的能工巧匠型教學團隊建設模式
2.1 建設課程包教學團隊
根據教師技術特長、專業課程目標、校企合作現狀，結合蘇州健雄職業技術學院信息技術服務外包專業群現有課程和區域崗位新技術，整合專業群課程、增設符合技術需要的新課程，將技術核心相同的課程整合在一起，構建課程包，按照課程包構建教學團隊，依次構建服務專業群的所有課程包教學團隊，逐步構建了“Web應用系統開發、Android技術、軟件測試、專業基礎課、嵌入式技術、網絡集成、數據庫技術、網絡安全”等課程包教學團隊；將與Web應用系統開發相關課程（C#程序設計、動態WEB開發技術、JAVA、JSP動態WEB開發技術、PHP應用系統開發、JAVASCRIPT業面驗證技術等等）整合在一起，由Web應用系統開發課程包教學團隊負責，支持專業群所有專業相關課程的教學任務，隨著技術發展，課程團隊可以適時增設該方向的新課程。
按照課程包構建的教學團隊，不僅要負責包內課程教學任務，更要負責包內課程資源建設和課程改革工作，承擔關于課程包技術的社會服務和科研工作，開發相應的課程資源和搭建信息化教學平臺，集中力量構建立體化的課程包教育教學優質資源，推進課程內涵建設。
2.2 做實群內多元化師資培養工作
經過企業化、行業化、出國短訓、國培省培等途徑，培養了一批優秀高職教師，他們不僅掌握了新技術和理念，更將其滲透到教學實踐中去，成為校內身邊的技術專家和能工巧匠，但受“出校培訓慣性思維和外來的和尚會念經”的思想影響，沒有構建專業群內訓制度，沒有發揮身邊“能工巧匠”型專家的影響力，沒有形成團隊的教學合力，從而很難整體提高團隊教學水平。
為此，立足信息技術服務外包專業群，加強群內師資多元化內培機制，開展“內培、內訓”相結合的團隊培養機制，主要方法由（1）教科研能手開講座，傳授和分享先進的教學理念和教學改革思想；（2）以老帶新共建課程，老教師手把手傳授青年教師教學經驗、方法，指導課程建設、教科研工作；（3）推選教學模范教師，開設一門全程公開課程，服務專業教師現場聽課要求；（4）依托課程包技術特點，開展社會科技服務工作，相互合作中互相學習，積累技術經驗；（5）針對手頭項目或教科研需要，聘請教育專家和企業技術能手來校，現場開展教科研技術指導；（6）立足教學一線，開展教學名師、骨干教師、學術技術帶頭人、領軍人才等各類評選，調動教師積極性和進取心，多開展團隊素質拓展訓練，打造團隊互學互助的新風貌。經過專業群多元化師資內培，從整體上提升教學團隊的水平和能力，構建高度共享、互幫互助、團結合一的現代職業教學團隊。
2.3 校企互兼練真技
通過企業技能培訓，教師的技能確有提高，但還是很難設計出企業實戰性教學項目，很難真正掌握企業生產性、標準化的技術和方法，這必須通過校企互兼來實現企業真技術的學習和實踐，在實踐中訓練教師向著能工巧匠型企業工程師標準不斷努力。校企互兼可以采取以下途徑：
（1）和企業工程師結對子開展項目研發和服務
行業協會、政府科技部門每年都會設置多項校企合作項目，專任教師要積極主動與企業工程師結對子，開展項目研發工作，全身心投入到項目研發過程，在項目研發中掌握標準化、規范化的高超專業技能，并將其反哺到教學中去。蘇州健雄職業技術學院信息技術服務外包學院通過校企研發軟件、開展軟件測試服務、提供網絡系統集成與綜合布線工程，實踐了校企互兼的項目研發項目，教師技術日漸精湛。
（2）教師到企業全職頂崗訓練。
蘇州健雄職業技術學院立足專業群課程教學需要，將企業兼職改成企業全職短期訓練機制，定期派遣專任教師到企業掛職或頂崗訓練，在此期間，教師拿學校工資，為企業服務，工資發放取決于教師是否完成了企業任務、遵守企業規章、企業考核結果，對于企業考核不合格的頂崗教師，學校不發崗位工資。這不僅調動了企業吸收專任教師頂崗的積極性，更有利于教師對企業一線技術和項目的深入學習，形成了良好的企業頂崗師資培養勢頭。師資技術瓶頸問題必須依賴企業解決，必須調動企業和教師雙方的積極性才能從根本上解決，才能讓企業愿意分享他們的項目和技術，才能讓教師愿意花時間深入學習企業的技術，積累企業業務和項目經驗。
（3）全程跟企業工程師學習企業化技術和經驗。
校企合作過程中，企業工程師進課堂現場實訓成為一項常態工作，要緊緊抓住這一機會，尤其是青年教師，要爭做企業工程師的助手，全程跟蹤學習課程實訓經驗和方法，消化吸收企業實訓內容和案例資源，掌握企業如何將技術和方法與實際項目融合，教會學生做中學、學中做。現場跟蹤工程師上課，是獲取企業化實訓資源、經驗、方法的最有效的途徑，更是積累實踐教學經驗的有利機會。
