時間：2023-06-13 16:26:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇簡述教育評價的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.基礎題類型
基礎題以課堂及課本知識的學習、理解及掌握為檢測目標，其問題多取于《地理教學論》教材，主要涉及每章節基本概念、基本原理、基本規律等相關內容，具有試題數量多、知識覆蓋面廣、考查內容簡明等特點。基礎題一般包含兩個層次：一是“知識”層次，主要檢測對所學章節基本內容的了解，如結合第二章第二節“地理課程的改革”學習內容，設置試題“簡述地理課程標準的含義”“、簡述普通高中地理課程設置的變動”等。二是“理解”層次，主要檢測學生在知識層面上深入領會和深刻理解已學內容，如結合第二章第三節“地理教材的變化”學習內容，設置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”“、如何理解教科書的編寫要為教學改革留下廣闊空間”等。基礎題設置有助于師范生有條理地梳理章節知識體系，宏觀把握知識結構，從而達到理解掌握、復習鞏固、深化課程學習之目的。
2.提升題類型
提升題以課堂及課本知識學習的遷移、應用、實施為檢測目標，其問題立足于教材并結合地理教學實際和教改熱點拓展延伸，主要以章節主干和重難點知識為載體，結合學生獨立思考和分析應用，具有試題數量較少、能力考查為主、外延性及應用性強等特點。體現考查學生“運用”、“分析”水平，即學生能將已學到的知識應用于新的具體情景中，并對知識間內在聯系深入剖析，進行內化、遷移和應用。如結合第三章“目標：地理教育學的核心內容”章節學習，設置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學設計的三維目標，按認知層次對其主要知識進行分類”、“設計必修1‘地理環境的整體性’一節內容的教學目標，并說明設計思路”等。提升題設置有利于師范生有效地將所學知識融入教學實際問題，理論聯系實際深入研討和深化剖析，從而達到學用結合、學以致用，提高從師任教能力之目的。
3.綜合題類型
綜合題以課堂及課本知識學習的遷移、應用為基礎，圍繞章節學習主題，以綜合能力為檢測目標。其問題涉及多學科融合、多種方式探索，主要以課內外結合的研究性學習為主，要求學生突破“三中心”，操作實踐與行動研究相結合，試題具有綜合性強、開放程度高、課內外有機結合等特點。主要考查學生“綜合”、“評價”水平，即多角度、全方位、深層次研究問題和解決問題的意識能力。如結合第七章“評價”學習主題，設置綜合題“觀摩地理課堂教學，評價三維教學目標的落實”；結合第八章“教師”學習主題，設置“以某中學為例，調研地理新課程實施現狀”等。綜合題設置有益于師范生走進中學課堂、融入地理課程改革，向一線教師學習請教，從而達到鞏固專業思想，堅定教育信念，促進未來教師專業成長之目的。
二、“作業練習庫”試題設計的原則
“作業練習庫”試題設計，在滿足學生學習需要和知識測評基礎上，還應凸顯新課程理念，符合地理教師培養目標，遵循設問角度多樣、活動空間廣泛、思維方式開放等基本原則。
1.設問角度多樣
設問角度多樣即每章節試題采用豐富多彩、層層深入的行為動詞對問題解答提出要求，主要涉及基礎題的“簡述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設計”等，綜合題的“評價”、“撰寫報告”等，多層次、有梯度，引發學生深度思考，培養學生發現、分析和解決問題的能力，促進學生認知發展和創新意識形成。如基礎題“簡述地理教學原則的擬定依據”、“闡釋地理事實與原理并重教學原則的內涵”；提升題“收集整理現代信息技術應用于地理教學活動的典型案例”、“結合高中地理教材某一課題，運用思維導圖法設計教學過程”；綜合題“調研某中學新方法運用現狀，撰寫調研報告”、“分析當年全國地理高考試題，對‘好題’或‘差題’進行評價”等。
2.活動空間廣泛
活動空間廣泛主要表現在兩方面，一是作業完成過程中利用期刊、書籍、視頻與相關教師的咨詢等多種途徑查閱資料和交流學習。如“閱讀《大教學論》、《給教師的100條建議》等經典著作，簡析教學理論對地理教學活動的指導作用”；“訪談中學一線教師，領悟地理教學實際工作的重要意義”等。試題設計突出多形式學習活動，意在潛移默化中增強信息意識，為師范生未來教師職業發展持續學習提供支撐，不斷促進自身專業化發展。二是置身不同的地域空間去關注現狀、剖析原因、研究問題，就要求師范生立足課堂、面向社會、走進中學，在多元化環境中學習思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學習體驗，豐富和充實學習經歷。如“訪談中學一線教師，說明理論學習對教學實際的指導意義”、“調研某中學新課程實施現狀”等，試題設計突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯系實際、學研做結合、校內外連接，盡早融入基礎教育地理教師角色，真實體驗和切生感受教書育人的艱辛與快樂。
3.思維方式開放
思維方式開放即作業練習題的組合注重多種思維方式培養，如聚合思維、發散思維、多端思維等。開放思維方式對提高思維品質、促進思維活躍、培養綜合思維具有重要作用，也是試題設計重要原則之一。如基礎題“簡述地理教學基本能力”、“簡述地理教學評價的種類”等，答案惟一，側重形成方向性、絕對性的聚合思維，促進語言表述的規范、嚴謹；提升題“理解地理教學論與地理教育學之間的關系”等，借助已學知識和經驗，沿著多種途徑、多維角度進行思考探詢，有利于形成發散思維，提高思維的開發性與創造性；綜合題“通過訪談調研或文獻分析，探究科研型教師的成長之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進多端思維發展，提升思維的靈活性和敏捷性。問題設計注重思維方式開放，對于拓展師范生綜合能力和開發多方面潛能，注重思維發散、啟迪思維創新和培養創造能力具有積極意義。
三、結語
護理教育導論試題
課程代碼：03005
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1．教育是一種社會現象，是伴隨
A．人類社會的產生而出現的 B.階級的產生而出現的
C．國家的產生而出現的 D.學校的產生而出現的
2．學習者記住了榜樣的行為并在大腦中回憶其行為的執行過程，這一學習時期稱為
A．注意期 B.強化期
C．動力期 D.保持期
3．根據發現學習理論，編碼系統是按等級排列的，在等級排列中，上一級的每個類別要
比下一級的類別更具
A．普遍性 B.獨特性
C．結構性 D.松散性
4．人本主義理論的主要代表人物是
A．加涅 B.華生
C．班杜拉 D.羅杰斯
5．注重將知識傳播給學生，學生的學習完全依賴于教師所教授的內容，這種教育模式是
A．成人教育模式 B.技能教育模式
C．兒童教育模式 D.課程教育模式
6．學科課程的特點不包括
A．科學性 B.系統性
C．規律性 D.實踐性
7．“進步教育”運動的代表人物是
A．杜威 B.史特豪斯
C．路德維希•馮•貝塔朗菲 D.泰勒
8．適用于以知識和理解為中心的課程模式是
A．行為目標模式 B.過程模式
C．系統模式 D.文化分析模式
9．WHO在世界醫學教育大會報告中曾提出：醫學教育的標準在于
A．地滿足當地的衛生需求 B.培養高級醫療衛生人才
C．確保人民健康 D.盡快實現人人享有醫療衛生保健
1O．課程大綱反映課程設置過程中各個階段各部分內容的總結，這些階段為
A．指導階段與形成階段 B.指導階段與評價階段
C．形成階段與功能階段 D.功能階段與評價階段
11．課程設置指導階段的核心工作是
A．收集大量的信息資料，參考文獻
B.確定有關哲理、理論、概念及知識的具體內容
C．要求全體教員有效參與和支持
D.制定具體講授內容
12．阻礙課程變革的主要因素是
A．教師的不支持 B.學生的不適應
C．資金不足 D.來自傳統的規范
13．下列不屬于組內交流方式的是
A．環式 B.車輪式
C．鏈式 D.“X”式
14．下列不屬于小組教學中教師角色功能的是
A．知識的資源者 B.小組的訓練者
C．促進者 D.學生代言者
l5．以問題為基礎的教學方法的最突出特點是
A．以學生為主體 B.以教材為基礎
C．以教師為中心 D.培養學生合作精神
16．“學生在某一學院注冊，在距家較近另一學院參加學習”屬于開放式學習類型中的
A．學習班形式 B.地方體系
C．遙控體系 D.半合同體系
l7．可以反饋學生的操作情況，便于自我評價的電化教學手段是
A．電影 B.幻燈
C．錄像機 D.計算機
18．下列教學方法屬于小組教學常用技巧的是
A．模擬 B.演示
C．課堂提問 D.咨詢
19．學生為孕婦進行宣教遇到困難時，教師為學生提供信息及溝通技巧等，這時教師的角
色是
A．評估者 B.支持者
C．咨詢者 D.計劃者
20．服務對象對學生學習環境產生影響的最重要的特征是
A．所患疾病類型 B.性別
C．年齡 D.住院時間
21．羅杰斯認為，教師應當能夠把自己放到學生的位置上，從學生的角度來看待和理解問
題。這主要強調教師應當具有的特征是
A．接受 B.真誠
C．共情 D.信任
22．實習后討論會一般需要的時間是
A．1O分鐘 B.20分鐘
C．30分鐘 D.60分鐘
23．教師教學質量評價中的評價項目“耐心答疑，書面作業及時認真批改”是屬于
A．教學態度評價 B.教學水平評價
C．教學方法評價 D.教學效果評價
24．關于試題的難度，敘述正確的是
A．難度是一個獨立的指標
B.僅根據難度的高低就能對試卷作出質量判斷
C．難度值越大題目也就越容易
D.難度值越小，答對的人數越多
25．關于主觀題的敘述正確的是
A．適用于評估高層次的認知功能
B.宜用于測試學生對所學知識記住了多少
C．不能評估學生的態度、價值、觀點等情感方面
D.命題比客觀性試題困難
二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。
26．對原始狀態的教育描述正確的是
A．教育沒有從社會生活中分化出來
B.沒有專門的教育機構和專職從事教育的人員
C．教育形式極為簡單
D.多用口口相傳的形式將上一代人積累的技能和經驗傳授給新一代人
E．教育與生產活動及政治、宗教、藝術等活動緊密相連
27．操作技能的形成階段主要有
A．記憶階段 B.認知階段
C．強化階段 D.自如階段
E．反饋階段
28．影響課程設置順序的因素包括
A．學生的興趣 B.學生的既往學習經歷
C．學生的既往學習效果 D.學生的成熟性
E．學生的經驗背景
29．以問題為基礎的教學方法的教育目標是
A．講述知識在臨床的應用 B.發展臨床推理技巧
C．發展有效地學習自主技能 D.提高學習者的學習動機
E．推動護理教育發展
30．以問題為基礎的教學方法的教學步驟包括
A．明確學習問題 B.學生的自學過程
C．小組討論 D.臨床實踐
E．角色扮演
31．除講授法、小組教學法及以問題為基礎的教學方法，其他教學方法還包括
A．大腦風暴 B.扮演角色
C．開放式學習 D.個別輔導
E．咨詢
32．臨床學習與課堂學習的不同點主要表現為
A．臨床學習理論性強 B.臨床學習時間緊迫感強
C．臨床學習邏輯性系統性強 D.臨床學習需注意保護性醫療
E．臨床學習學到的是真實的護理實踐
33．社區護理的服務對象包括
A．婦女 B.老年人
C．兒童 D.中年人
E．處于康復期的病人
34．經驗教學法中，富有意義的經驗應該具備的特點是
A．連續性 B.互動性
C．客觀性 D.主觀性
E．參與性
35．日常教學中，運用百分制試卷對學生在學期期末實施標準化考試并記錄測試后的成績。
這是
A．正式評估 B.非正式評估
C．定量評估 D.定性評估
E．總結性評估
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、填空題(本大題共6小題，每空1分，共10分)
36．教學是學校進行全面教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過________、生產勞動、________等途徑向學生進行教育。
37．教學是教師行為，這些行為包括兩個部分：________行為和________行為。
38．在操作性行為中，反應行為與刺激出現的時間順序是，反應行為出現在刺激之。
39．系統有________系統和________系統之分。
40．學院的風氣受學院領導的行為、________以及________等因素的影響。
41．講授法適用于傳授現成的或是其他材料中________知識。
四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
42．外部強化
43．特定的行為目標
44．個別輔導
45．學習團體
46．總結性評估
五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
47．簡述行為主義教育理論的主要觀點。
48．簡述遺忘的常見規律。
49．簡述文化分析課程模式的5個階段。
50．簡述小組教學存在的共同問題。
六、論述題(本大題共2小題，每小題1O分，共20分)
護理倫理學試題
課程代碼：02996
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1．下列不屬于專科護理的道德要求的是
A．努力更新專科護理知識和技能
B．尊重、善待病人
C．培養高度負責的專業精神
D．默默支持，醫護精誠合作
2．下列哪一項屬于腫瘤護理工作的特點？
A．生活護理是基礎
B．安全護理更加突出
C．病房管理難度大
D．護理任務艱巨
3．“對每一病人，包括對照組中的病人（若有的話），應該保證提供現有業已證實的治療方法”出自于
A．《赫爾辛基宣言》
B．《夏威夷宣言》
C．希波克拉底誓詞
D．《國際護士倫理法典》
4．現代護理概念圍繞的中心是
A．以疾病護理為中心
B．以患者護理為中心
C．以人的健康為中心
D．以患者的權利為中心
5．護理人際關系的核心是
A．護、護關系
B．醫護關系
C．護患關系
D．護技關系
6．下列選項中不屬于護理倫理學范疇的是
A．權利和義務
B．情感和良心
C．審慎
D．生命和健康
7．護士親切和善對待患者的主要形式是
A．禮貌文明的語言
B．真誠的微笑
C．眼神
D．整潔的衣著
8．醫護人員在特殊情況下限制患者的自主權利的目的是
A．維護醫護人員的形象
B．正當行使醫護人員的權利
C．確保患者自身、他人和社會的權益
D．代替病人做出行為選擇
9．護士的道德權利不包括
A．在執業活動中擁有人格尊嚴、人身安全不受侵犯的權利
B．要求合理待遇、維護個人正當利益的權利
C．有權參與影響護理的政策決策
D．對病人不可質疑的護理權利
10．非語言的溝通技巧不包括
A．適時的沉默
B．儀表儀態
C．眼神的使用
D．合理的距離
11．與易激動的患者溝通的關鍵是
A．要抱有深切的同情感
B．聽之任之，直至其平靜下來
C．適時保持沉默，認真傾聽、合理必要的解釋
D．據理力爭
12．醫學和護理實踐中對尊重原則最直接的體現是
A．尊重患者身份
B．尊重患者人格
C．尊重患者的家屬
D．尊重患者的“知情同意”權
13．護理倫理學中運用“平等與公正原則”的基本事實前提是
A．衛生資源的稀缺性
B．醫護人員的道德良心
C．患者享有平等公正的醫療權利
D．醫患雙方權利和義務的對等
14．臨床護理的基本工作是
A．基礎護理
B．專科護理
C．整體護理
D．心理護理
15．根據各科室診治工作的特點和患者的特殊需求展開的護理工作是
A．生活護理
B．心理護理
C．專科護理
D．整體護理
16．術中病人的護理道德要求，下列說法正確的是
A．保持肅靜，關懷病人
B．嚴格交接，及時告知
C．嚴密監護，防范意外
D．勤于護理，減輕痛苦
17．老年病人最突出的身體特點是
A．發病部分較隱私
B．機體各器官及系統衰老
C．感知覺減退
D．記憶力和智力下降
18．下述哪種病人出現的共同心理特征是極度的恐懼、悲哀和絕望？
A．精神病人
B．惡性腫瘤病人
C．ICU病房病人
D．臨終病人
19．在護理科研中首先考慮的是
A．實驗執行者的利益
B．科學的利益
C．社會的利益
D．受試者的健康和利益
20．護理道德修養的主體是
A．病人
B．護士
C．醫生
D．社區群眾
二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）
在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。
21．護理學的根本職責是
A．促進健康
B．預防疾病
C．恢復健康
D．減輕痛苦
E．治療疾病
22．沉默是語言溝通的一種特殊形式，一般在下列哪種情況不適用？
A．患者由于遭受打擊悲傷哭泣時
B．患者情緒激動，語言過激時
C．護患雙方在爭吵時
D．患者自我意識到自身的偏頗或不當時
E．護患雙方在無話可說時
23．知情同意的具體內容包括以下哪些要素？
A．使患者或受試者充分知情
B．讓患者或受試者理解信息
C．要求患者有充分的理解能力
D．要求患者或受試者在做決定時具有自主決定的自由，不能受不正當的限制
E．不能由法定人代為行使知情同意權
24．兒科護理工作難度大壓力大主要表現在
A．患兒大多數為獨生子女，家庭重視程度高
B．部分患兒任性、不合作、不尊重他人，遵醫行為差
C．嬰幼兒語言表達能力和理解能力有限
D．患兒的耐受力、適應能力和配合性較差
E．發病率高、并發癥多
25．護理道德評價的方式有
A．社會輿論
B．傳統習俗
C．內心信念
D．克己自訟
E．慎獨苦思
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、填空題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）
26．倫理學的研究對象是______。
27．護理的學科屬性表現為科學、藝術和_______。
28．護患關系主要包括技術關系和______。
29．護患非技術關系中的基礎要素是______。
30．護理道德情感的內容主要有同情心、責任心和______。
31．護理倫理的保密包括為病人保密和______。
32．交談時，采取社交注視，即對方的雙眼與嘴唇之間的______。
33．義務主要包括法律義務和______。
34．患者做出真正同意與合理選擇的基礎是______。
35．護患接觸的首要一步就是給對方良好的______。
36．護患溝通的主體包括病人及家屬和______。
37．護理倫理學中的尊重主要是指對患者的______。
38．護理工作方式常規上一般分為專科護理和______。
39．術中護理人員配合要求護士熟知手術的步驟和護理配合的要求，并做到操作準確、觀察及時、核對無誤、配合默契、______。
40．做好ICU護理工作的基礎是護士素質和______。
41．腫瘤護理工作的關鍵是______。
42．現行以人為受試者的醫學科研的國際倫理文獻是______。
43．護理道德教育的方法有榜樣法、言傳和______。
44．護理道德評價的要素分別是評價主體、對象、標準和______。
45．精神疾病患者與軀體疾病患者不同，其的特點是人格障礙或缺乏自知力和______。
四、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）
46．護理道德
47．護理倫理基本原則
48．護理道德義務
49．護患信托關系
50．護理道德教育
五、簡答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）
51．護士角色轉變有哪些主要表現？
52．簡述護患關系的性質。
53．簡述臨終病人護理的道德要求。
54．簡述術后病人的護理道德要求。
55．簡述護理道德評價的標準。
課程代碼：07218
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1. 1997年，中國第一本上網的當代長篇小說是王慶輝的( )
A.《第一次親密接觸》 B.《鑰匙》
C.《怪獸之家》 D.《溜冰場》
2.1994年，______公司了Netscape Navigator瀏覽器。( )
A.微軟 B.網景
C.蘋果 D.IBM
3.______(計算機輔助教學)為學生提供良好的個人化學習環境。( )
A.CAD B.CAB
C.CAI D.CA
4.______是指網絡社會人的生存方式藝術化。( )
A.網絡行為 B.網絡藝術
C.廣義網絡藝術 D.狹義網絡藝術
5.能體現網絡核心價值的是( )
A.共享 B.交互
C.傳遞 D.開放
6.______能將高品質音樂壓縮到原文件的12分之1。( )
A.mpeg B.mpeg2
C.mp3 D.mpeg4
7.視聽想象藝術的主要種類是( )
A.文學藝術 B.聲音藝術
C.影視藝術 D.繪畫藝術
8.萬維網也可稱為( )
A.WWW B.WEB
C.NET D.INTERNET
9.HTTP規定了瀏覽器在運行______文檔時的統一規則。( )
A.HTML B.WAP
C.TXT D.DOC
10.BBS、______等的興起使得網絡文學藝術的創作內容與形式發生新的革命。( )
A.博客 B.網絡圖書
C.網絡雜志 D.手機短信文學
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。
1.網絡藝術創作流程的開放，即指創作的( )
A.非個人化 B.非產品性
C.非貫通性 D.非中介性
E.非聯接性
2.網絡影視藝術將多種信息集成在一起，如( )
A.文字 B.圖形
C.感覺 D.聲音
E.圖像
3.網絡文學的組成是( )
A.上網文學 B.虛擬文學
C.網上文學 D.網話小說
E.網話文學
4.數字媒體藝術也可稱為______藝術。( )
A.數字 B.視覺
C.數碼 D.數位
E.超媒體
5.網絡技術所固有的本質是( )
A.開放 B.虛擬
C.自由 D.人本
E.形象
三、填空題(本大題共10小題，每空1分，共20分)
請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。
1.聽覺類網絡藝術具有______，______等特點。
2.網絡戲劇是指將戲劇在互聯網平臺上______，______地進行演出的一種新的娛樂形式。
3.網絡視覺藝術包括了______、______、書法、雕塑等傳統造型藝術門類的變革和升華。
4.網絡藝術的本質是______與______相結合。
5.網絡文學表現與創作手段向______與______方向發展。
6.網絡藝術是將技術性的______與藝術性的______、規范性的“操作”與自由性的“創作”相結合。
7.數字網絡化升華的電影藝術在______和______兩個方面推動其發展。
8.多媒體系統能夠處理______、______、視頻會議等業務。
9.網絡藝術教育是以藝術作品為媒介的______和______雙方共同參與運作的活動。
10.網絡多媒體藝術包括文學、______和______多種藝術媒介。
四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
1.簡述網絡多媒體藝術的發展情況。
2.如何欣賞和評價網絡戲劇?
3.如何引領網絡動漫游藝術欣賞的審美?
4.網絡影視藝術教育的特性是什么?
五、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)
全國2014年4月高等教育自學考試小學體育健康與安全教育試題
課程代碼：09286
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.小學體育的本質功能是
A.德育功能 B.教育功能
C.美育功能 D.健身功能
2.安排一堂體育課的運動量應遵循人體生理機能活動變化的規律
A.均勻安排 B.逐漸增大
C.由小到大、再由大到小 D.逐漸減小
3.根據新體育課程標準的規定，即每學期l8周為例，小學二年級一學期的總授課時數是
A.144學時 B.108學時
C.72學時 D.54學時
4.世界衛生組織定義青春期年齡為
A.10～20歲 B.12～l8歲
C.15～20歲 D.10～18歲
5.體育教學原則中，組織體育活動必須根據小學生年齡特點和具體情況給予適當的教材
內容和方法的原則是
A.直觀性原則 B.循序漸進原則
C.興趣性原則 D.量力性原則
6.布盧姆認為：教學評價的主要作用是
A.評價教師 B.評價學生
C.評價教學 D.改進教學
7.小學生進行柔韌練習時，為避免骨骼的彎曲、變形，應采用的活動形式是
A.被動練習 B.主動練習
C.動力練習 D.抗阻練習
8.為有效保證體育課程目標的實現，小學課時體育教學目標必須是
A.抽象的 B.具體的
C.宏觀的 D.客觀的
9.在小學體育教學工作計劃中應充分考慮可操作性特點的是
A.學年體育教學計劃 B.學期體育教學計劃
C.單元體育教學計劃 D.課時體育教學計劃
10.學生體育教學實習進行教學實踐的核心環節是
A.上課 B.備課
C.分析課 D.評課
二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。
11.小學學期體育教學工作計劃的特點是
A.教學進度的核心 B.關聯性
C.季候性 D.微觀性?
E.多樣性
12.小學體育目標從橫向看可劃分的領域目標包括
A.情感 B.技能
C.運動參與 D.社會行動
E.認知
13.健康的生活方式主要包括：
A.合理膳食 B.戒煙戒酒
C.適量運動 D.心理平衡
E.減輕體重
14.體育教育專業學科學習的特點包括
A.思想性特點 B.師范性特點
C.理論性特點 D.實踐性特點
E.基礎性特點
15.小學體育管理方法常用的有
A.行政管理法 B.目標管理法
C.調控管理法 D.專家管理法
E.檢查評估法
16.對小學生的體育學習進行評價的方法有
A.教師評價 B.學生自評
C.專家評價 D.家長評價
E.學生互評
17.小學體育教學內容的編集可以有三種邏輯
A.按照體育教學內容自身的邏輯來編集
B.根據場地器材條件進行編集
C.按照學生身心發展的規律組織教材
D.根據教學目的進行編集
E.按照運動項目進行編集
18.小學生的心理主要包括學生的
A.認識 B.情感
C.意志 D.個性
E.興趣
19.下列哪些屬于小學體育教學原則
A.循序漸進原則 B.全面性原則
C.興趣性原則 D.量力性原則
E.從實際出發原則
20.小學體育教師的身體心理素養主要包括
A.良好的身體素質 B.健康的體魄
C.良好的音樂素養 D.良好的社會適應能力
E.良好的人際關系
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
21.學校體育的目標應統一于__________的指導思想下，學生的全面發展與健康是學校體育的終極目標。
22.小學生隨著年齡的增長，體能的發展表現出明顯的年齡特點和__________。
23.體育的本質屬性就是以身體運動為基本手段促進人的__________。
24.運動動機是激勵學生參加體育鍛煉的內在動力，其最重要的成分是__________。
25.小學體育教師的崗位職責包括__________兩個方面。
26.實現兒童少年合理營養的主要手段是__________。
27.對體育教師教學質量的評價是促進體育教師提高__________的重要手段。
28.體育教學內容是構成體育教育活動的基本要素，是實現體育教育目標的主要條件，通常集中體現在國家頒布的__________中。
29.教學原則是根據一定的教學目的，反映__________而制定的對教學的基本要求。
30.體育教學中的練習法是多種多樣的，主要包括__________四種。
四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
31.小學生健康教育
32.身體機能
33.體育教學方法
34.體育課堂管理
35.休閑體育
五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
36.小學健康教育的基本內容有哪些?
37.小學體育理論教學內容選擇的范圍是什么?
38.簡述制定小學學年體育教學工作計劃的基本步驟和方法。
39.在發展學生身體時練習內容的安排要注意哪些問題?
六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
40.對體育教師的教學質量加以評價的方法有哪些?
41.教師在上課時發現學生的一些不恰當行為，應如何處理?
七、綜合應用題(本大題共2小題，每小題10分。共20分)
42.結合教學實際，分析比較新課標與舊大綱中小學體育教學目的任務的異同。
43.案例分析
關鍵詞：興趣 節奏 學前教育
在未來的中職教育中，提高學生整體素質，必須從基礎做起，學前教育專業的特殊性決定該專業學生需要學習的課程有很多，其中包括美術、音樂、舞蹈、講故事等，音樂這一學科是學前教育專業諸多學科中最重要的一科，與美術、舞蹈等緊密相連，不可分割。上好學前教育專業的音樂課尤為重要。
一、學前教育專業音樂課的優勢與劣勢
1.動手能力強，活潑好動
在對中職藝術1002班的學生調查中，因為年齡較小，學生的學習能力較強，動手能力較強。雖然從未接觸過音樂知識，但經過在校一段時間的學習后，對音樂的感悟能力、對音樂知識的學習有了更多的了解和渴望。在班級舉行的音樂比賽中同學們個個躍躍欲試，體現出活潑好動的特點。
2.學生音樂整體素質偏低
中職院校學前教育專業學生整體素質不高，一般都是初中畢業生，學校較為重視文化課的學習，很多學生在中學階段很少上音樂課，有些同學甚至沒有上過音樂課，在對河北省承德市承德幼兒師范學校中職藝術1002班的調查中，全班45人，年齡在16～18歲，其中在初級中學上過音樂課的有4人，占班級人數的9℅，學習過基本音樂知識的有2人，占班級人數的3℅，其余學生對基本的音樂知識一無所知，這些學生所理解的音樂僅僅包含流行歌曲，而對基本的樂理知識、音樂史基本常識等，根本不懂，這對于學前教育專業的學生來說顯然是不行的。
二、怎樣上好學前教育專業的音樂課
1.激發學生學習興趣，讓學生的頭腦動起來
在上音樂課的過程中，筆者發現班級中90℅的學生，對一些音樂理論知識的學習沒有興趣，為教師上好音樂課帶來一定的難度。基于學生動手能力強、活潑好動的特點，在實際教學中，對于初學音樂的學生來說，一定要引起學生的學習興趣，這樣才能更好地組織教學，提高教學質量，提高學生的學習效率。例如，在學習兒童歌曲《小貓》的時候，筆者會一邊彈琴一邊演唱這首兒童歌曲，給學生留有懸念，告訴學生這首兒童歌曲描寫的是某種小動物，然后要求學生根據音樂風格、音的強弱、節奏等相關音樂知識，來猜測這是一種什么動物。《小貓》這首兒童歌曲描寫小貓的一些特點，比如音的強弱關系，音稍強象征小貓喵喵的叫聲，音稍弱象征小貓躡手躡腳地走路等。在上課的過程中，引起學生強烈的學習興趣之后，慢慢的由簡入難，通過講解，讓學生了解到音樂的風格、音的強弱、音樂的描寫性、抒情性、音樂的審美能力等問題。在講課的過程中，讓學生的頭腦動起來，讓學生帶著疑問去思考，去學習，這樣便會達到很好的教學效果。
2.發揮學生主觀能動性，增強學生動手能力，調動學生積極性
在上課的過程中，盡管教師很努力地去講解一些概念性的東西，如必須掌握的基本樂理知識，節奏、節拍、音符時值、附點音符、小節線、小節數等，但是有些學生還是不能完全理解，這樣很容易失去學習興趣。在學習這些知識的時候，就要充分發揮學生的主觀能動性，增強學生的動手能力。例如，在學習兒童歌曲《小貓》的時候，僅僅激發學生的興趣還不夠，還要讓學生學到相關的樂理知識。這時候筆者會分三組進行，用擊鼓傳花的形式選出，第一組的學生到黑板上畫五線譜，畫出小節線，并在五線譜上標出各種音符等。這樣又鞏固了一遍已經學習過的知識，一旦學生對于已經學習過的知識出現錯誤，坐在下邊的同學立刻能發現問題，而對未學習過的知識，就可以用讓學生發現的方式進行講解。到第二組和第三組同學的時候，倡導學生之間的交流互動，兩組之間進行比賽，看哪一組聽得節奏最多最正確，隨后對其進行口頭表揚。接下來再進行演唱譜子、演唱歌詞，最后讓學生自己填歌詞。這樣在整個教學過程中，所有的同學都參與進來，學生們的學習積極性、學習效率都很高。
三、評價體系的建立
一、面向全體學生，提高學生科學素養
以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能得到發展。義務教育階段的物理目的是培養全體學生的科學素養，該階段的課程應以滿足所有發展需要為基本定位，盡量為每個學生的發展提供相對均等的機會。正如《國家教育改革和發展綱要2010―2020年》指出：“推進義務教育均衡發展。均衡發展是義務教育的戰略任務。”改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學習學會和形成正確價值觀的過程。
二、從生活走向物理，從物理走向社會
物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘，認識主體在探索物理現象過程應充滿樂趣，這兩方面的客觀存在與結合是建構初中物理課程的關鍵，也是物理課程設計的起點。自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理現象妙趣橫生。因此，該課程的設置應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，同時還應將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。
三、注意學科滲透，關心科技發展
1687年牛頓的論文《自然哲學的數學原理》的發表，標志著經典物理學的誕生。然而直至今時，物理學仍然被認為屬于自然哲學的內容。隨后，由于認識發展的需要，更加課化細分的研究方式逐漸成為主流，不同的學科分類便隨之產生了。隨著科學的進一步發展，各門學科間的聯系與共性再次凸顯，需要進一步地綜合研究。因此為了培養符合時展需要的人才，為了使學生全面發展，應有意識讓學生整體了解科學的發展以及與其他學科的聯系，讓學生了解科學技術在為人類帶來福音的同時也帶來了一些負面的影響。
四、提倡學習方式多樣化，注重科學探究
在物理教學中既要讓學生學習科學知識，還要增強其能力，培養其科學態度與科學精神等。課堂教學是實現課程目標的重要環節，在課堂教學中應根據教學目標，學生特點及教學環境等靈活采用教學方式。“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式，幫助學生學會學習”，不同的教學方式有其不同的功能，只有綜合使用多種教學方式，才可能更有效地教學。另外，學習的意義最好讓學生去發現，而不是簡單地給于，富有探索性的物理學習實踐是發現物理現象背后意義的關鍵。探究式學習方法是學習科學的一個強大有力的工具之一，能使學習者保持好奇心和求知欲，讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養成正確的價值觀。
五、注意評價改革導向，促進學生發展
[關鍵詞] 多元智能理念；評價；學生評價
近年來，美國哈佛大學的心理學家霍華德?加德納的多元智能理論，在美國乃至全世界教育界和教師中引起了強烈的反響，究其原因是它向傳統的評估教學和學生能力的觀念提出了挑戰。
加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同表現出個體間的智能差異。同時認為智能是解決問題或制造產品的能力，這些能力對于特定的文化和社會環境是很有價值的。認為智力是多元的，是一組能力，而不是一種能力，這種能力不是以整合形式存在的，而是以相對獨立的形式存在的；智力是一種身心潛能。
多元智能理論的提出，改變了過去過分強調語言智力和數理邏輯智力的傳統認識，提出九種智力對學生同等重要；提出對于世界上的個人不存在聰明與否的問題，聰明智慧表現在各個方面，人們在各個領域里的成功都體現聰明，沒有一個統一而固定的衡量標準，大多數人可以使每項智能達到很高的標準，從而告誡教育界要多方面、多角度并以多種形式去發現人、培養人；等等，從而引起了教育界的廣泛爭論，出現了多元智能理念下的學生觀、教學觀、教育評價觀等問題的分歧。本文僅就多元智能理念下的學生評價作以簡述。
評價是指對事物的價值進行判斷的過程。科學的教育評價，是根據正確的教育價值觀，運用科學的方法，對教育的價值進行判斷的過程。要較好地領會并運用多元智能理論，必須對學生進行正確評價。
1 深刻領會多元智能理念下學生評價的目的
提倡由甄別性評價向發展性評價轉變。任何評價制度都存在相應的理論假設，只不過有的理論假設是內隱的，未被明確表述，而有的理論假設是外顯的，已被人們充分加以證明。回顧與審視我國目前大多數學校進行的教學評價，我們不難發現，其理論假設：現行教育中存在低效的教學、學習和不合格的教師，不聰明的甚至是愚鈍的學生；要使這些不合格的學生提高自己的教學水乎和學習成績，就要對其進行甄別，實施獎懲。
基于這樣的理論假設，大多數學校現行的教學評價都是以甄別性的評價為主，評價的目的是通過考試成績和升學率來檢驗教師的教學工作是否合格，教師是否稱職，以決定教師是否解聘、降級、待崗或晉級、加薪等，對學生則是選拔、甄別以分出三六九等，從而區別對待。這種評價是面向過去的評價，是終結式評價；它重視師生教學的最終結果，忽略了師生教學的具體過程；評價重在對師生工作業績和學習成績的考核，忽略了通過評價促進師生自身的提高與發展。
發展性評價與甄別性評價相反，其評價的方向是立足現在，面向未來。它是一種形成性評價，注重對師生教學行為的過程進行評價，重視師生的個體差異，旨在謀求師生的共同發展。這種評價立足于發現每個個體的智力潛能和特點，幫助每個人發現、培育自己的智力優勢、構建自己的智力優勢組合，實現自身的全面、和諧發展。
多元智能理論的評價不同于以往的評價之處之一在于，它倡導用多把尺子、多個標準去衡量學生、教師、教學。在一把尺子下，可能只有一個或極少數幾個好學生，但用多個尺子就會衡量出不同優勢側面的多個好學生。
多元智能理論就為更多“好孩子”的產生提供了良好的理論基礎，為學生積極性情感的產生積淀了深厚的土壤，從而達到幫助個體去發現、培植各自的智力優勢，構建智力優勢組合，實現自身全面、和諧發展的目的。這一觀念恰好順應了教育評價“一切為了學生發展”的教育理念，利于為學生提供動力和源泉，從而實現從“選拔適合教育的學生”到“創造促進學生發展的教育”的根本轉變。
2 明確多元智能理念下學生評價的功能――制造自信者
有人報道說，當今的教育特別易于制造自卑者。這里則有一個古老而又常新的故事。當年陶行知任育才學校的校長時，有一天，他看到一位男生欲用磚頭砸同學，就將其制止，并責令到校長室。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他說：“這是獎勵給你的，因為你比我按時來了”。接著又掏出一塊糖給男生說：“這也是獎勵給你的，我不讓你打人，你立刻住手，說明很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶行知又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生掏出第三塊糖果給他。這時男生哭了：“校長、我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又掏出第四塊糖果說：“你已認錯，再獎你一塊，我的糖果分完了，我們的談話也該結束了。”
這個故事為教育者提供了一個極好的范例，陶行知也為教育者的科學評價提出了極好的課題：我們造就的是自信的人還是自卑的人?
多元智能理論認為，每個人同時擁有九種智力，大多數人是有可能將任何一種智力發展到令人滿意的水平的，這些智力之間通常以復雜的方式共同起作用，而每一種智力類別存在多種表現方式。依此看來，每個學生都有具備自信的潛能，這種寶貴的潛能能否得以發掘，主要取決于我們的教育理念。
所以，要改變傳統教學評價的做法，通過評價為學生提供各種表現自己的才能的機會，讓學生通過評價認識自己的潛能和優勢。教師要把評價作為教學的有機組成部分，而不是外在于教育過程的東西，讓學生在評價中獲得成功的體驗，增長自信，促進發展。
總體起來說，評價要評出兒童的自信、熱情和投入，評出發展方向、方法和途徑。多元智能不偏廢八種智力中的任何一種，也不過分強調其中的任何一種。所以，我們就可以盡量找到能引起學生興奮的哪？是一點點優勢，幫他對抗自卑、樹立自信。
3 運用科學的方法、技術，強調多渠道，在不同實際生活和學習情景下對學生進行評價
一、有效教學的含義和特征簡述
有效性教學”是指在教學活動中，教師采用各種方式和策略，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，學生所獲得的具體的進步或發展等方面都很成功的教學行為。也就是說，學生進步的快慢是衡量教學有沒有效益的唯一指標。每一個教學游戲活動主要有六個要素組成，即目標、材料、規劃、形式、指導和評價。在六個要素中目標是指某一教學活動所要達到的預期目標。如應引導幼兒認識身體的器官和相應的感官知識，促進幼兒思維發展方面的訓練等等。從新課程目標要求來看，影響幼兒課堂教學有效性的有多方面的因素，教育目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、練習設計的有效性、課堂活動的有效性等等。
（1）根據不同學科的特點合理選擇不同的教學方式和方法。寓教育于活動，寓教育于生活就是這個特征的最好表現。在生活中教育幼兒，在活動中學習知識這也是本文要討論的意義。
（2）幼兒主動并積極的參與教學活動老師積極配合幼兒的各種表現呈現師幼和諧無間的課堂氛圍。老師要想方法調動幼兒的積極性來參加活動來達到教學的目的。
（3）重視教學信息的反饋，做好教育進度的調度。重視教學信息的收集、反饋和評估，在開放的平臺下提倡多方信息的收集和評價的多元性。通過教學評估激發幼兒主體參與意識，讓幼兒在活動中體驗成功的樂趣與喜悅。
二、提高幼兒活動有效性的措施
1、做好游戲的前期準備，為開展活動提供條件。為幼兒提供非專業的各種道具由于成人玩具的太過逼真為幼兒留下自由想象和創造的的空間太小，幼兒不能根據自己的需求來想象和改造各種工具，這樣不利于幼兒創造性思維的發展。在進行游戲是老師應為幼兒準備開放性的各種游戲道具，幼兒根據自己的游戲進程和需要對各種開放性玩具進行各種想象賦予不同道具不同的意義來完成游戲。幼兒在反復性的練習想象力可以得到充分的鍛煉同時注意力也被高度集中。
2、保證充分的游戲時間和空間。幼兒在不受到游戲時間和空間的限制下才會逐漸進入到游戲的狀態慢慢融入游戲中，逐步體驗到游戲中各個角色帶來的樂趣。同時幼兒也會找到游戲的伙伴進行角色的分配和練習，組織游戲的進行和發展。這樣有利于幼兒的團隊意識的培養和領導能力的訓練。調查研究表明在短時間的游戲中幼兒容易表現為懶散、注意力不集中的各種不良狀態。4-6歲的幼兒進入游戲的時間一般為15-23分鐘而年紀小的幼兒需要的時間為更長，所以在游戲中要保證游戲的時間不要打擾游戲中的幼兒。
3、注意老師介入的時間和對游戲的講評。幼兒在進行游戲是老師要在旁邊觀察幼兒游戲的進程和狀態，介入的時機要依據幼兒的需求而定，適當的幫助兒童發展游戲有利于提高兒童對游戲的興趣也有利于游戲的進行。但介入到幼兒的游戲中應以幼兒的意愿為根本前提，老師不能越俎代庖的代替幼兒進行活動。老師不能因為自己的個人原因而代替幼兒進行游戲有充分給與幼兒機會讓他們在游戲中發揮自己的想象能力、動手能力。老師對游戲的講評應抓住重點，提出共性問題。老師的點評不能只是蜻蜓點水般的泛泛而談要做到簡明扼要，老師要結合自己的觀察把觀察到的問題結合到點評之中。有些問題老師也可以組織幼兒自己交流這樣能更好的調動幼兒的參與度。
4、及時調整游戲的有效性。老師在通過上面幾個步驟會發現游戲某些部分的不合理性那么就要及時的調整游戲的進度和有效性。老師在游戲結束后要對游戲進行及時的反思和整理，正確的認識和評價游戲活動的效果和幼兒在游戲中的發展狀況，找出教育活動中游戲的優缺點力圖通過多種方法和多種渠道解決問題完善游戲，使游戲更加有意思更加能帶動幼兒的參與度。
兒童是游戲的主人，老師是游戲的指導者，有老師指導的創造性游戲更能促進幼兒游戲水平的提高和兒童能力的發展。老師要在不斷地嘗試中總結經驗學習教訓不斷地改變方法、方式從多個角度多個方面來改善有效性的游戲，讓孩子在游戲中鍛煉動手能力、進行思維訓練。老師在鼓勵孩子自主探索嘗試的前提下，給予兒童適當的指導和幫助時很必要的。
關鍵詞：初中英語；師生互動；教學效率
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0261-01
時代的發展需要讓英語教育變成一種剛性需求，英語教學成果的好壞直接關系到國民素質和國民經濟的發展。提高英語教育授課效率，改善傳統英語教育中的不足，讓我們的學生具有更好的英語水平，來適應當今不斷發展的世界格局，提高自己在新時代的競爭力，具有莫大的意義。初中英語作為英語教學的起步階段，對于學生養成良好的英語學習，掌握英語學習技巧，把握英語語言特點，具有十分重要的意義，如何在這個階段抓住學生的特征，進行及時準確的英語教育，讓學生理解英語，喜歡英語教學，對于學生后面的英語學習非常重要。
1.我國英語教育的現狀
從將英語教育列入義務教育的必須課程起，英語教育一直在國民中備受爭議，對于英語教育應該放在的位置和教育的目的，一直眾口難調，但近年來英語教育成果使我們的國民能夠有效的適應世界全球化局面，更好的參與國際競爭，對于整個國民經濟的發展做出了重要的貢獻，英語教育也逐漸得到人們的認可，并不斷向教育的初級階段發展，初中英語教育仍舊是英語教育的起步階段，是學生真正開始形成學習方法，養成學習習慣的重要時期，對于英語這樣一門非國民性課程，學習方法和學習特點都跟別的課程有根本性的區別，如何讓學生理性的掌握這個階段的學習技巧，影響學生一生的發展。
2.師生互動性教學的發展
師生互動性教學是對傳統教學的一種升級，由原來單純的老師授課，學生聽講演變成為老師和學習一起學習，一起研討，老師和學生共同對英語教學內容和學習方法進行分析總結，有利于提高學生學習的主動性，改善傳統英語教學過程中的弊端和不足，相對于傳統的英語教學模式，這種模式有效的改善了原來英語教學效率不足，缺乏對教學質量評價和對學生全方面估計的局面，提高了教學有效性，尤其是在英語這樣一門互動性很強的學科上，更是發揮著顯著的效果。
3.師生互動性教學的發展
師生互動性教學并不是一個理論性的產物，而是初中英語老師在對英語教學過程中不斷摸索，發展起來的一種針對英語課程特殊性，而采取的特殊的應對教學方法。相對于傳統英語教學，互動性教學由老師給學生制定學習目標和單詞量計劃，學生學習不再局限于書本，而是要超越書本，學生在對課本上的單詞量掌握后，利用課余時間對生活中的英語詞匯進行收集總結，而老師負責提供給每一個學生展示自我單詞量的機會，只要學生能夠在課余時間有效的掌握了50個單詞量的成績，便能夠得到老師這個階段的平時成績，平時成績作為一種考核體現在對學生的最終考核方面。
相對于傳統英語教學中老師教授英語，學生聽課的教學模式，教師互動性教學授課變成由學生提前對英語課程進行預習計劃，教師在英語課堂上隨意抽選學生對課堂內容進行講解，并參與對學生教課情況的評價，同學們也可以參與到這個過程中的評價，這樣不僅提高了教學授課效率，也鼓勵了學生參與課堂討論的積極性，對于被抽到而沒有及時準備的同學，師生互動性要求老師不拋棄一個學生，不責備學生而是要求學生準備下一堂課程，這樣就避免對學生造成陰影，也鼓勵了所有學生對英語授課的參與。
教師互動性教學在說和寫的方面要求嚴格，在學生英語口語能力的培養方面，隨時抽取幾個學生對所學內容用英語進行簡單概括和評價，后續由學生對前面學生的評價進行評價，鼓勵學生參與到課堂討論，并直接進行口語交流，隨著英語交流的不斷熟練后，根據學生英語口語的掌握情況，在課堂上逐漸推廣全英語式教學，把英語課堂作為鍛煉英語口語的實戰場所。教學中發展這樣的培養方式不僅提高了學生參與英語課堂的積極性，而且讓學生在課堂外也不忘用英語進行交流，提高了學生參與英語口語鍛煉的熱情。
相對于傳統英語教學，教師互動性教學鼓勵以學生為學習的主體，讓學生在學習中充分發揮學習的主動性，將學生在課堂上投入的熱情和學生的學習評價掛鉤，既活躍了課堂學習氣氛，也改善了教學成果，在近些來的初中英語教育中，逐漸的發展成熟并得到推廣，英語教學質量也有了很大的改善，教師互動性教學模式在新的時代下有了更多的模式，例如電子教學使課堂更加生動，外教的參與讓學生英語學習更加直接，語言交流更加語境化，更加純正地道，給師生互動性教學帶來了很多新的活力。
4.結語
師生互動性教學是適應了當前迅速發展的國際局勢，為改變傳統英語教學質量應運而生的一種能夠有效提高傳統英語教學質量的教學模式，這種教學模式把傳統的師傳生收的教學模式演變成為一種學生主動學習，老師間接評價的培養模式，這種培養模式提高了英語課堂的活躍程度，讓學生更加主動的參與英語學習中，并深入的改善了英語授課有效性，讓英語教育更成功，相對于傳統的英語教育，師生互動性不僅減輕了老師平時英語教學中的壓力，也讓學生的教學質量有了根本的改善，學生自我為監督，并相互促進，自我學習并自我考核，是這種教學模式發展的最大收獲。
參考文獻
[1] 楊永林.英語寫作研究的凡是轉變和理論傳承[J].外語教學和研究，2009（06）
關鍵詞：初中歷史 教學目標 教學內容
1、知識與能力。歷史課標將歷史知識與能力的學習分為三個層次要求：①凡在內容標準的陳述中使用“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡述”、“復述”等行為動詞的，為識記層次要求；②凡在內容標準的陳述中使用“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求，即了解知識所反映的事物的內在聯系；③凡在內容標準的陳述中使用“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞的，為運用層次要求，即將所學的知識在實際中加以運用，用于解決新的問題。
歷史知識的傳授是歷史教學活動的基礎，歷史知識的學習是發展歷史學科能力的條件；歷史科學是在指導下，研究和闡述人類社會發展的具體過程及其規律的科學，它是社會科學的一個組成部分。基礎教育階段要求掌握的是歷史科學的基礎知識，它包括反映歷史發展的基本過程和基本特征的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規律等方面。歷史是人類社會已往的發展過程，所以要使學生形成歷史的基本概念，在知識教學方面，就要注意歷史知識多層次、多方位的聯系，如歷史的縱橫聯系、因果聯系、古今聯系等，以及歷史課程與其他課程之間的聯系，不能忽視歷史整體性和規律性教學，防止把歷史割裂成零碎、孤立的知識。
此外，隨著社會的發展，人們對歷史問題不斷賦予新的闡釋。由于依托于歷史科學，歷史知識教學還要注意隨著史學研究的發展而不斷更新，隨著歷史的發展而發展。只有這樣，才能給學生科學的、符合時展的歷史知識，才能更好地發揮歷史教育的功能。
2、過程與方法。歷史課標沒有對歷史教學的過程與方法作出具體要求，師生應根據“課程目標”中有關“過程與方法”的總體目標，參照“教學活動建議”，結合教學實際，靈活地、創造性地采用不同的教學過程與方法。
關于學習方法，中外專家有多種解釋。我國專家通過歸類性的研究指出：學習方法的第一要素是程序，按程序學習，能夠節約時間，容易使學習行為達到熟練化、自動化。所以學習的一般過程離不開學習、運用、鞏固、總結等環節。在歷史教學中，歷史教師必須讓學生成為歷史學習真正的主人。要擺脫以往教學中學生只有學習，而沒有運用、鞏固、總結機會的舊模式，要創造條件使學生能夠充分展示學習的效果。
學習方法的第二個要素是原則，即人們在學習中應該遵循的準則或要求。這一要素具有以下特點：較之具體的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特點；是人們主觀提出的要求，具有規范性、主觀性的特點；學習原則既可以涉及整個學習活動，也可以涉及學習活動的某一環節，因而具有層次性的特點。
第三個要素是方式，指的是完成學習任務所采取的具體途徑、形式和方法等。我們建議歷史學習的一些基本方法應該包括記憶、思維、聽說、閱讀、觀察、練習、寫作、實驗、參觀、表演、欣賞、研究、總結、評論、創作、討論、訪問、調查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動等等。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源。應多層次、多方位地創造有利的教學條件，如教學內容的呈現方式多樣化，提供多種輔教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。
第四個要素是手段，指學習活動中采用的工具或物質手段，具有物質性、多樣性的特點。教學中學習手段應多樣化和現代化，積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。
完成歷史學習“過程與方法”目標的教學，更重要的是使學生掌握學習歷史科學知識的方法，所以以上概述的學習方法的四個要素的動作執行者都是學生。如“概述世界經濟全球化加速發展的趨向，理解世界各國相互依存、相互競爭的復雜性”的學習內容，就可以使學生“通過查閱報刊雜志、收聽收看廣播電視、進行社會調查等形式，了解當前人類面臨的共同問題”，并從中學習收集資料、社會調查等方法。“過程與方法”目標實施的過程，是學生體驗學習并學會學習的過程。
3、情感態度與價值觀。歷史課標在對情感態度與價值觀方面的教育上也作了一定的要求。情感，從心理學角度來說，是與人的社會性需要相聯系的一種比較復雜而又穩定的態度體驗，包括道德感、美感、理智感。道德感是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時產生的一種情感體驗，表現形式有愛國主義情感、國際主義情感、友誼感、同情心、責任心、良心、榮譽感、自尊心等；美感是在人對外界事物的美進行評價時產生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感；理智感是在人對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗，表現為成功感、懷疑感、對成就的歡喜與自豪、對科學的熱愛、對真理的追求等。正確、積極的情感體驗來自于正確的價值觀，價值觀對人的思想、態度、行為傾向等具有統領作用和整合作用。
歷史教學的內容中包含了極為豐富的情感態度與價值觀的教育因素，歷史教師有責任通過這些教育因素培養學生良好的心理品質。教師不僅可以從歷史教學內容中充分挖掘情感態度與價值觀的教育因素，豐富學生的情感體驗，還必須在教學活動中充分尊重和有意識培養學生的社會性情感品質；教師還要發展學生的自我情感調控能力，促使他們對學習生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。
參考文獻：
[1]周鴻書。中美法新聞教育之比較[J].中國記者，1989, （4）
[2]張威。中西比較：正面報道和負面報道[J].國際新聞界，1999, （1）
【關鍵詞】初中歷史教學目標教學內容
1．知識與能力。歷史課標將歷史知識與能力的學習分為三個層次要求：①凡在內容標準的陳述中使用“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡述”、“復述”等行為動詞的，為識記層次要求；②凡在內容標準的陳述中使用“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求，即了解知識所反映的事物的內在聯系；③凡在內容標準的陳述中使用“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞的，為運用層次要求，即將所學的知識在實際中加以運用，用于解決新的問題。
歷史知識的傳授是歷史教學活動的基礎，歷史知識的學習是發展歷史學科能力的條件；歷史科學是在指導下，研究和闡述人類社會發展的具體過程及其規律的科學，它是社會科學的一個組成部分。基礎教育階段要求掌握的是歷史科學的基礎知識，它包括反映歷史發展的基本過程和基本特征的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規律等方面。歷史是人類社會已往的發展過程，所以要使學生形成歷史的基本概念，在知識教學方面，就要注意歷史知識多層次、多方位的聯系，如歷史的縱橫聯系、因果聯系、古今聯系等，以及歷史課程與其他課程之間的聯系，不能忽視歷史整體性和規律性教學，防止把歷史割裂成零碎、孤立的知識。
此外，隨著社會的發展，人們對歷史問題不斷賦予新的闡釋。由于依托于歷史科學，歷史知識教學還要注意隨著史學研究的發展而不斷更新，隨著歷史的發展而發展。只有這樣，才能給學生科學的、符合時展的歷史知識，才能更好地發揮歷史教育的功能。
2．過程與方法。歷史課標沒有對歷史教學的過程與方法作出具體要求，師生應根據“課程目標”中有關“過程與方法”的總體目標，參照“教學活動建議”，結合教學實際，靈活地、創造性地采用不同的教學過程與方法。
關于學習方法，中外專家有多種解釋。我國專家通過歸類性的研究指出：學習方法的第一要素是程序，按程序學習，能夠節約時間，容易使學習行為達到熟練化、自動化。所以學習的一般過程離不開學習、運用、鞏固、總結等環節。在歷史教學中，歷史教師必須讓學生成為歷史學習真正的主人。要擺脫以往教學中學生只有學習，而沒有運用、鞏固、總結機會的舊模式，要創造條件使學生能夠充分展示學習的效果。
學習方法的第二個要素是原則，即人們在學習中應該遵循的準則或要求。這一要素具有以下特點：較之具體的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特點；是人們主觀提出的要求，具有規范性、主觀性的特點；學習原則既可以涉及整個學習活動，也可以涉及學習活動的某一環節，因而具有層次性的特點。
第三個要素是方式，指的是完成學習任務所采取的具體途徑、形式和方法等。我們建議歷史學習的一些基本方法應該包括記憶、思維、聽說、閱讀、觀察、練習、寫作、實驗、參觀、表演、欣賞、研究、總結、評論、創作、討論、訪問、調查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動等等。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源。應多層次、多方位地創造有利的教學條件，如教學內容的呈現方式多樣化，提供多種輔教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。
第四個要素是手段，指學習活動中采用的工具或物質手段，具有物質性、多樣性的特點。教學中學習手段應多樣化和現代化，積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。
完成歷史學習“過程與方法”目標的教學，更重要的是使學生掌握學習歷史科學知識的方法，所以以上概述的學習方法的四個要素的動作執行者都是學生。如“概述世界經濟全球化加速發展的趨向，理解世界各國相互依存、相互競爭的復雜性”的學習內容，就可以使學生“通過查閱報刊雜志、收聽收看廣播電視、進行社會調查等形式，了解當前人類面臨的共同問題”，并從中學習收集資料、社會調查等方法。“過程與方法”目標實施的過程，是學生體驗學習并學會學習的過程。
