時間：2023-06-14 16:18:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學專業課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．1特殊的教學對象
1）目前多數學生是獨生子女，自我為中心的意識很強，他們渴望成功卻又缺乏吃苦耐勞的精神，心里想學習卻又不具備自我約束的能力；2）基礎課程的上課方式多為同專業、甚至是不同專業的多個班級的合班課，學生人數較多，化學基礎知識層次不齊，任課教師在課堂上很難做到照顧每一個學生的學習情況，再加上學時數的壓縮，學生的學習效果直接面臨一些困惑和難題：聽課效果不好、抄作業現象常有發生、考試結果不盡如人意、無法與后續專業課程銜接等等；3）非化學專業學生對化學基礎課的學習較被動，創新的主動性與積極性不強［3］．以某高校園藝專業為例，在大一學年的第二學期，“分析化學”課程往往與英語及一些專業課程同時開課，相比而言，分析化學知識零碎，各類公式多，且抽象、難以理解，學生學習起來有枯燥無味之感，普遍反應記不住，因而缺乏興趣，積極主動性不高，甚至出現畏懼心理；同時“重專業知識，輕基礎知識”的現象也普遍存在．因此如何激發學生學習基礎課的興趣與主動性，最大程度地發揮他們的潛能，是擺在大學基礎課教師面前的一個新課題．
1．2繁雜的課程內容
“分析化學”學科在整個學習階段起著承上啟下的作用．它由一系列分析方法所構成，主要包括化學分析法和儀器分析法，經典的化學分析法又可分為重量分析法和滴定分析法；儀器分析法主要有光學分析法、電化學分析法、色譜分析法等等，其中每一種分析方法因響應信號機制不同還可進一步細分．不同的分析方法具有不同的原理、條件、儀器、特點和適用范圍等，既相互聯系又各自成體系，涉及的知識很廣，并且還在以日新月異的速度向前發展，各種新理論、新方法和新技術層出不窮．因此在這樣的大背景下，如何在“分析化學”學科的教學中營造一種活躍思維、主動學習、充分體現學生主體地位的氛圍，真正地提高課堂的教學效率，是每一位承擔這門課程的教師值得思考和探討的問題．
1．3機械的實驗教學
在實驗設計方面，簡單的驗證性實驗多，綜合設計的研究性實驗較少［4］，實驗內容不能及時反映分析化學的發展現狀與相關學科間的滲透交叉，并且多數實驗都是在教師的“精心安排”下進行“照方抓藥”，學生只需按部就班地跟著教材走就能完成實驗，獨立思考的機會不多，嚴重缺乏在方案設計、樣品前處理及數據處理等方面的創造性鍛煉．在實驗授課方面，多數實驗課程仍采用傳統的“教師先講解原理———學生接受，然后動手實驗”的模式．教師“傾囊相授”，希望將所有的知識點都傳授于學生，但與教師的教學熱情相反，學生的積極性卻往往不高，無動于衷，對實驗內容的理解與設計基本依賴于教師的講解，缺乏對未知知識的探求精神以及獨立進行實踐操作的能力．在實驗操作方面，對于移液、稱量等基本操作，雖然教師已詳細講解并演示，學生操作仍不規范，如在減量法稱量時直接用手接觸稱量瓶，未用紙條和紙片；滴定時不注意觀察標準溶液滴落點周圍的顏色變化，卻不時地抬頭觀察滴定管的讀數；未進行半滴操作等．還有一些儀器較為精密、貴重，數量偏少，不能保證每個學生都能掌握所有實驗細節，再加上操作步驟較多，一些學生怕操作不當得不到理想的數據，只簡單做一些輔助的配合工作，甚至站在旁邊“冷眼觀看”，基本上是學無所獲．綜上所述，不難看出，目前“分析化學”實驗教學相對比較機械．所以，如何建立新型的分析化學實驗課程體系，采用新穎的教學方法，賦予學生更廣闊、更自主的學習空間，使學生在知識和能力上獲得雙豐收，是一個巨大的挑戰．
1．4單一的評價方式
多年來，“分析化學”課程的考核方式為期末閉卷考試這種單一的考核形式，課程最終成績為期末考試的卷面成績、實驗成績和平時成績加權后的總評成績．成績高的學生可能是“臨時抱佛腳”即考前幾天突擊復習的結果．這種考核方式雖然能較好地考察學生對“分析化學”課程基礎知識的儲備情況，卻不能很好地反映出他們綜合分析問題、解決問題的能力．因此，要使學生的創新能力、綜合運用知識能力得到真正的提高，必須要建立一套科學的評價方式．
2“分析化學”課程教學改革的主要措施
2．1激發學生興趣
美國教育家杜威指出：教育不是一件“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個主動建設的過程．因此，在教學過程中應充分調動學生的積極性，激發他們的學習興趣．為此，可采取在傳統授課方式的基礎上，增加圖片、動畫效果、視頻等多樣化的多媒體內容幫助學生理解晦澀難懂的理論內容，并注重與相關學科之間的銜接與聯系，適時地把一些化學史、應用實例或社會熱點問題引入課堂，使學生認識到理論源于實踐，又能指導實踐．對于食品類專業的學生，在講解色譜分析法時，可介紹2008年我國發生的非法添加三聚氰胺的毒奶粉事件，進而向學生提出可用高效液相色譜法測定飼料和植物蛋白粉中的三聚氰胺，此外還可介紹引起社會廣泛關注的二噁英、蘇丹紅、瘦肉精等食品安全事件及奧運會期間興奮劑的檢測；針對生物學專業的學生，在介紹緒論“分析化學”課程的重要性及應用性時，如果只是泛泛地說分析化學在生物醫學領域有著非常重要的作用，學生其實并沒有深刻的體會，這時可列舉在生物大分子研究領域做出重大貢獻而獲得2002年諾貝爾化學獎的三位分析化學家約翰•芬恩、田中耕一和庫爾特•維特里希，緊接著介紹分析化學在他們熟知的領域，如基因組學、蛋白質組學和代謝組學中發揮的重要作用．這種講授方法不但會使學生進一步認識到“分析化學”課程在其所學專業的重要地位和作用，而且還能開拓他們的視野，最大程度地激發他們的求知欲和創新性，進而參與到分析化學的科研工作中來．另一方面，還應在現代教學理論的指導下，以“教師為主導、學生為主體，并凸顯主體”為研究突破口，發揮學生主觀能動性，把教師的“教”和學生的“學”統一起來，探索以學生為主體的教學模式，改變現在普遍存在的學生學得枯燥，教師教得艱難，大家都感到無所適從的局面，以達到在教學過程中，學生真正成為學習的主人，“快樂學習”、“學會學習”，最終達到提高人才培養質量的目標．例如，在教學實踐中可采取學生參與的方式，先由教師提出分析任務，如水環境中As含量的測定、重要藥物溶菌酶的測定［5］等，學生依據興趣自由分組，先完成綜述小論文，再由教師指導討論各種分析方法的優缺點．這樣，學生先是對這些分析任務產生濃厚興趣，水環境中As的含量究竟是多少？國家標準允許的含量是多少？經常飲用超標水，會對當地人、畜產生怎樣的不良后果？在此基礎上，深刻認識到準確測定的重要性．通過查閱文獻資料，了解到As的測定方法有滴定分析法、原子吸收光度法、電分析方法及紫外－可見吸收光譜法等，最后根據環境水樣中As的含量范圍及實驗室現有的儀器資源，確定選用紫外－可見分光光度法．在此過程中，學生可將課堂中學到的分析方法的評價指標及各種分析方法的原理用于解決實際問題，逐步形成為達到分析目的而應采取的分析化學專業思維的方式和方法．
2．2優化教學內容
“分析化學”課程教材難度大、內容多、學時少，因此，教學改革首先要以優化教學內容為核心，重點突出專業性和實用性：
1）對課程內容進一步優化和精簡，壓縮同其他基礎課程中相同或相近的內容，如氫離子濃度的計算等，這些在普通化學部分章節已經提到，可略講甚至不講，讓學生自己去復習．
2）對于相似的知識點，應培養學生歸納、比較和觸類旁通的能力．在滴定分析法中，可精講酸堿滴定法，包括滴定分析法的共性（基本原理、滴定曲線、突躍范圍及影響因素、指示劑、終點誤差和應用等），然后通過對比和歸納手段，講解配位滴定法和氧化還原滴定法；在講授紫外－可見分光光度法時，可以給學生列舉蛋白質含量測定的光度方法，如考馬斯亮藍染色法、雙縮脲法（Biuret法），并將這些方法和之前學習的凱式定氮法相比較，使學生了解各種方法的優缺點．通過這樣前后知識的貫通融合，達到了以點帶面、以小見大、觸類旁通的作用，不但大大節約了課時，也培養了學生自主學習的能力．
3）對于儀器分析內容，應把握教學重點，理清知識主線，突出方法間的聯系與區別［6］．儀器分析的主要內容實際上就是響應信號與被測物性質（與結構有關）、濃度之間的關系，教師應讓學生徹底理解并掌握“利用峰位置可進行定性分析，峰高或峰面積可進行定量分析”這一基本規律．在三大類分析中（包括光譜分析、電分析和色譜分析），利用各自的峰位置可推斷被測物的結構信息，而峰面積或峰高則可以反映被測物的含量或濃度信息．這種講授方法會使學生對儀器分析知識有一整體性的認識，在此基礎上再對不同方法進行比較．這樣不僅可以收到較好的教學效果，還能幫助學生掌握學習知識的方法，最終達到雙贏的目的．
4）將學科的前沿發展動態引入課堂教學．徐光憲院士指出，應把21世紀分析化學生龍活虎、立體多維的形象展示給學生，引起學生對該課程的極大興趣．因此在實際教學中，應結合課程進度，適度地把學科最前沿的知識和最新的研究動態介紹給學生，注重知識面的補充和延伸．例如，在講解分光光度法時，可引進現今發展最為迅速的碳納米材料．碳材料的基本組成元素雖然相同，但由于這些元素的空間排布不同繼而可形成不同的形態，有零維的碳點、一維的碳納米管、二維的石墨烯等，不同的碳材料在紫外－可見光區域有不同的吸收峰，根據吸收峰（尤其是最大吸收波長）的位置可進行定性分析，區分不同的碳材料，根據吸光度的大小可進行定量分析，確定碳材料的濃度或含量．同時可利用透射電鏡、原子力顯微鏡等進一步確定碳材料內部的精確結構，用共聚焦顯微成像儀可觀察其在細胞內的成像情況，為將其進一步應用在重大疾病的診斷和治療方面提供理論依據．另外，對于現代分析化學中單細胞實時分析、單分子檢測等前沿技術，可以專題的形式介紹給學生．最后，還可以讓學生通過圖書館的網絡資源（如中文的CNKI和英文的WebofScience）追蹤相關領域的最新動態，這樣不僅為課堂注入了新鮮血液，而且能激發學生探索科學的興趣，有利于創新能力的培養．
2．3強化實驗環節
“分析化學”是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學起著課堂教學不可替代的特殊作用，它不僅能使學生驗證和鞏固理論知識，而且能培養學生觀察、分析和解決問題的能力，養成嚴謹、細致、實事求是的科學態度．因此，如何使學生的實驗效率最大化，用“心”體會實驗內容，一直是“分析化學”教育工作者長期以來不斷追求的目標．最近幾年，有關實驗教學的改革如火如荼，筆者所在的學校也積極響應號召，針對“分析化學”實驗教學進行改革．
1）在實驗內容的安排上，保留具有代表性的經典實驗，通過這些實驗的練習，使學生規范地掌握基礎實驗的分析方法和操作要領．除此之外，增加一些與實際生活有緊密聯系的綜合設計性實驗，內容的選擇注重各專業的通用性，如食醋中總酸度的測定、日用衛生紙中熒光增白劑的檢測，并讓學生自行提供樣品．這些實驗很好地鍛煉了學生在文獻檢索、實驗方案設計、樣品前處理、儀器操作及用計算機軟件處理數據等方面的能力，大大地提高了學生的參與感和成就感，全方位地培養學生的化學素養．
2）在實驗講授和學生的操作訓練方面，摒棄教師“一切包辦”的理念和“老師講，學生聽”的單一模式．對于分析天平、滴定管等常規儀器，在課前預習的基礎上，教師對每一項基本操作技能（包括操作規范、操作要點和技巧、注意事項及影響實驗成敗的關鍵因素等）邊講邊示范，讓學生先在感官上對基本操作技能有初步的印象，然后再通過大量的獨立操作練習得以強化；對于一些涉及到精密貴重儀器的實驗內容，可采用“虛擬實驗”的方式，通過圖片、視頻等多媒體仿真動畫教學，將儀器工作原理和實驗過程通過三維虛擬動畫的模式直觀展現出來，教師要適時地對操作中可能出現的問題進行講解與引導，盡可能提示操作可能出錯的地方以及出錯所導致的不良結果，增強學生的感性認識，減少實驗中由于操作不當等造成的不必要的損失和浪費．
2．4科學評價學生成績
要培養適應社會發展需要的多元化創新人才，必須要有科學的評價方式．基于此，要改變以“考試分數論英雄”的做法，強化對學習過程、學習能力的評價，構建多元評價體系．筆者在授課過程中均采用結構評分來組成課程的總成績，即總成績＝平時成績（10％）＋實驗成績（30％）＋期末考試成績（60％）綜合考察學生學習情況，其中平時成績改變以往所用的點名或簽到次數計算的方式，而是通過對學生在課前預習、隨堂練習、課堂討論及課后復習的總體表現來確定；實驗成績采用綜合評定標準，包括預習報告、實驗操作、實驗報告、紀律清潔四部分，學生編造實驗數據及結果的不良風氣得以糾正．實踐證明，這種成績評定方式有利于調動學生學習的主動性，激發其學習熱情，真實地反映了學生對“分析化學”課程“三基”知識的掌握情況，最終達到提高教學質量的目的．
3結語
關鍵詞：課程項目化；高職化學制藥專業；教改；問題；對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0010-02
作者簡介：蔡鶴權，男，副教授，研究方向為化學工程、制藥工藝。
隨著我國高職教育對學生職業能力方面的重視程度不斷加大，課程項目化教學已成為當前高職院校教學改革的必然要求。高職化學制藥專業的課程項目化教學改革要以當前教育教學為基礎，努力探究“工學結合”的人才培養模式，根據課程項目化改革的方向和要求進一步整合課程內容，促進教學體系的建設和發展。要依據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》和《關于制定高職高專專業教學計劃的原則的意見》的文件要求，切實在課程設置和課程教學模式、方法的改革中注重實踐性教學，有效增強學生的實踐能力。
一、當前高職化學制藥專業課程項目化教改的基本情況
當前我國高職化學制藥專業課程的項目化建設處在起步發展階段。在課程建設中，逐步實現從化學制藥專業將來的工作和職業需求出發，依據典型事例進行項目化教學，在教學過程中側重于對學生的實際操作能力的培養，通過教師的引導和幫助，共同完成一個科學規范的項目，并對工作成果進行評價和全面分析，以期實現科學定論。在高職化學制藥專業課程的項目化建設中，通過前期準備工作的有效開展，使學生基本能夠在教師的指導下發揮自身的特長，在項目課程的實踐性工作開展過程中進行科學創新。在工學結合、校企合作和教學模式中，高職化學制藥專業課程項目化建設要立足于職業能力的培養，努力造就大批高素質、技能型的專門人才。
二、高職化學制藥專業課程項目化教改中存在的問題
當前我國高職化學制藥專業課程項目化教改中存在著諸多問題，主要體現在以下幾個方面：
1.教師素質有待提升
由于傳統應試教育、教學方式的影響根深蒂固，教師的教學方式方法往往拘泥于理論的教學，而對于實踐性的教學缺乏必要的知識基礎。要實現高職化學制藥專業課程項目化教改的可持續發展，提升教師素質是重要基礎。化學制藥專業課程項目化建設涉及到實驗操作和紛繁復雜的實驗結果的解釋和論證，必須要求教師在熟悉書本知識的基礎上，具有精密的實踐操作能力。要明確當前化學制藥專業崗位對人才實踐能力的要求程度和學生實驗水平的標準。當前，由于教師在化學制藥專業課程項目化改革中缺少深厚的知識體系，沒有較強的實踐能力，缺乏對項目化課程教學的周密安排和部署，在應對課程項目化實踐中的問題時，不能及時有效地解決問題，不能對學生解疑釋難，以致難以實現對學生實驗興趣的激勵和創新能力的有效培養。
2.學習資源有待完善
在高職化學制藥專業課程的項目化教改中，學習資源是教改的重要基礎，尤其是在針對課程內容進行教學實踐的過程中，由于學習資源建設不到位，學生無法做到遵循化學制藥知識體系，有效及時地進行科學實驗，對于課程的項目化教改只能拘于形式，不能在方案制定中放開思路，不能拓寬實驗的思想和理論空間。在學生進行實踐性學習的過程中，缺乏必要的知識資源和硬件設備的大力支撐，學習資源建設有待進一步完善。
3.實驗教學設備缺乏保障
由于在資金方面缺乏必要的支撐，當前我國高職化學制藥專業在課程項目化教改中的實驗教學條件亟待改善，在儀器設備的更新方面，還遠遠不能實現科學發展，與時俱進，無法滿足當前科技快速更新對學生實驗設備的需求，甚至由于學校的資金不到位，造成設備配置不足，無法保障學生有針對性地進行有效的實驗。
三、解決高職化學制藥專業課程項目化教改中問題的對策
有效解決當前高職化學制藥專業課程項目化教改中的問題，對于推動和促進項目化改革具有重要的意義。
1.大力提升教師隊伍素質
要提升學生的素質，切實推動高職化學制藥專業課程項目化教學改革的有效開展，首先必須大力提升教師隊伍素質。一是要加強教師隊伍的培訓工作，通過專業系統的培訓，使教師及時更新教育觀念，增強實踐教學和組織能力，拓寬知識領域，以發展的眼光進行課程項目化教學。二是要積極有效地引進人才，通過專業人才的指導，既幫助教師明確當前高職化學制藥專業就業領域的發展情況，同時也幫助學生明確今后走上工作崗位的內容和要求。
2.積極完善學習資源
在科技飛速發展的今天，學習資源已不再拘泥于課本和參考書，而擴展到相關領域的各種書籍和理論材料。因此，在高職化學制藥專業課程項目化教改的過程中，要積極完善學習資源，需要不斷豐富學校圖書館中的相關書籍，并實現及時有效的更新。此外，還需要學校在課程項目化教材建設中，為學生提供方便的網絡資源平臺，保障學生能在實踐過程中有效查找資料和信息，切實創造科學嚴謹的教學氛圍。
3.改善實驗教學設備條件
在高職化學制藥專業課程項目化教學的過程中，實驗教學設備是進行教改的物質基礎。切實有效地改善當前落后的實驗教學設備，是實現課程項目化教改目標的首要環節。只有科學、充足地配備實驗教學設備，才能保障項目化教改工作有效開展。學校要積極籌措資金，加強實驗教學設備建設的力度，保證在課程項目化教學中每個學生都能獨立進行實踐。同時，也應注意及時引進先進的教學設備，使學校的實驗教學與工作崗位有機銜接，避免出現因設備落后而造成的脫節。
總之，高職化學制藥專業課程項目化教改要堅持項目引領和任務驅動的教學方法，將化學制藥專業的理論知識與實驗操作科學地結合，有效消除學習和工作的鴻溝，在實踐性教學中提升學生的綜合素質，全力打造技能型、精英型人才，積極培養創新型人才，為學生的就業奠定堅實的基礎。在高職化學制藥專業課程項目化教改工作中，還要注意因材施教，因地制宜，加強教師隊伍建設，積極改善實驗教學設備條件，完善教學資源，努力實現課程項目化教改工作的可持續發展。
參考文獻：
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[4]王乾.《化學實驗技術》課程的項目化教學探索[J].廣州化工，2009，（8）.
關鍵詞：有機化學；傳道；環境教育；思想教育
作者簡介：陳震（1976-），男，安徽和縣人，泰山醫學院化工學院，講師；曹曉群（1965-），男，山東泰安人，泰山醫學院化工學院，教授。（山東?泰安?271016）
基金項目：本文系山東省教育科學“十二五”規劃課題（2011GG326）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0090-02
一、“傳道”思想概述
“師者，所以傳道、授業、解惑也。”早在1200年前，韓愈老先生就已為教師這一崇高的職業做出了明確的定義。傳道、授業、解惑，是教師的三個根本職責。授業，一般指專業知識的傳授，是教師之基本。解惑的概念也很明確，唯有傳道有不同的說法。一般認為韓愈所說之道就是儒家之道，即傳“先王之道”，宣“圣人之教”，也有人認為是仁義之道，是儒家的修身、齊家、治國、平天下之道。“道”按照現在學術界的解釋就是自然規律。“傳道”，就是傳給人們通往自由世界的真理，也可以理解為老師傳給學生一個方向，一種思想，一種思維方法，一種科學理論體系。在“五四”時期的中，許多知識分子認為當時的“傳道”主要就是對民眾的啟蒙工作。在現代化教育的今天一些年輕的知識分子則認為“傳道”不是居高臨下的啟蒙，而是一種分享精神，把自己知道的新的科學理論、思維方法、案例報道等分享給自己的學生和聽眾，讓他們學會從中選擇。
不管在中國的哪一個時代，傳道都被認為是教師最為重要的職責，中國許多傳統的人文知識分子也有著強烈的“道”的承載意識。但在目前專業化教育中，這種“傳道”的意識已經被很多教師忽視了，尤其是理工科的教師。在教學中教師往往只是進行專業知識的教學，而忽視了有意識的傳道。[1]但學生畢業后往往記得最深刻的是一些教師在課堂上無意識的傳道教育，而忘記了教師在課堂上所灌輸的大量專業知識。
專業化教育也可以進行傳道，也非常有必要進行傳道。[2，3]這里的“道”不僅僅是指思想品德和政治思想教育，還應當有更廣泛的內容，如法制觀念、科學觀念、環境意識、安全意識等方面的教育。[4]這些看起來似乎與專業課程關系不大的課堂“題外話”，往往會給學生留下深刻的印象，學生不僅有可能因此而喜愛上這門課程，甚至會對他們人生中的一些重大選擇產生影響。在筆者看來，對于已經具備一定自學能力的學生來說，這些課堂“題外話”就是比授業更為重要的“傳道”！筆者就“有機化學”課程教學中所采取的措施總結如下，希望能起到拋磚引玉的效果。
二、“有機化學”教學中的理想教育
在“有機化學”課程的教學中可以結合化學史的有關材料對學生進行理想教育，介紹一些優秀學者的事跡促使學生以他們為榜樣奮發向上。在格氏試劑的教學中可以介紹其發明人格利雅是如何由花花公子成為優秀學者的；講甘油三硝酸酯時可以介紹諾貝爾發明的炸藥對當時社會生產發展的推動作用；講羰基的還原時可以介紹我國著名化學家黃鳴龍做Kishner-Wokff還原反應時因為對實驗的嚴謹態度而有了創造性的改進；講碳碳偶聯反應時，把2010年的諾貝爾化學獎——有機合成中鈀催化交叉偶聯介紹給學生。這些介紹只需要只言片語就可以對學生起到很好的促進作用，甚至能使一部分學生熱愛有機化學。如果有學生因此而從事有機化學方面的工作，那可以說是教師的“道”有了傳承。
三、“有機化學”教學中的道德與法制教育
“有機化學”課程的教學中也很有必要對學生進行道德與法制教育。很多化學教材中都提到了，新聞中也常看到有人利用有機化學知識合成。必須要提醒學生給別人提供有機合成服務時不可不查閱相關法規，否則就可能成為毒販的幫兇，自己也身陷囹圄。一位有機化學博士因為不懂法，在留學前指導別人合成精神類藥品氯胺酮而判刑八年就是一個例證。目前社會上出現了大量化學品被濫用的事件，造成了很大的危害。像三聚氰胺摻到蛋白粉中提高含氮量，蘇丹紅摻到辣椒產品中增加紅色，二甘醇被誤用作藥用輔料這些都與生產者的道德品質低下、法制意識淡薄以及生產監管不嚴有關。將上述事例介紹給學生，一方面活躍了課堂氣氛，更重要的是讓學生認識到道德的淪喪會給國家經濟社會發展帶來巨大的危害，切不可為蠅頭小利而昧良知。上述案例在蛋白質、偶氮化合物和醇等章節中給學生進行介紹可以起到很好的效果。
四、“有機化學”教學中的科學觀念和科學態度教育
很多學生雖然有了一些科學知識，但仍然缺乏正確的思維方法和科學觀念。在講解有機堿奎寧時，可以教育學生奎寧是從天然產物金雞納樹中提取的治療瘧疾的藥物，但并非沒有副作用，服用奎寧量超過4克時就可能造成急性中毒，甚至死亡。現在治療瘧疾的藥物還有青蒿素，也是從天然產物中提取的，其毒性比奎寧要小得多，但也有一定的副作用。對于中國傳統的中藥也應該用科學的方法去研究，決不能認為天然的就是沒有毒副作用的。在氨基酸的教學中可以啟發學生思考昂貴的蛋白粉是否真的具有特殊的營養成分；在糖的教學中可以引導學生分析某些低聚糖可以緩解便秘實際是通過什么途徑實現的。這些與生活密切相關的話題既可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，又可以引導學生運用科學知識分析問題。在“有機化學”的實驗課上，教師自己要規范操作，對學生要嚴格要求，一定要讓學生記錄真實的實驗結果，并對結果進行認真分析，絕不可以編造數據。對于實驗結果不理想，但進行了認真分析的學生，教師應給予表揚和較好的實驗成績；而對偽造實驗數據的學生則進行批評教育。只有這樣才能培養學生科學的態度、嚴謹求實的學風。
五、“有機化學”教學中的環境和安全教育
很多有機化學品都具有一定的危險性和毒性。在教學中列舉事例可以給學生起到很好的警示作用。在醚類化合物教學時，筆者列舉了自己經歷的四氫呋喃溶劑未檢驗過氧化物加干燥劑后發生爆炸的事例，這可以給學生以鮮明的印象。在酚類化合物教學時，可以給學生介紹人們在食用一些魚類時，時常感覺到有煤油味是因為水體受到酚類物質的污染，污染物在魚中富集導致的結果。在芳香化合物教學時，可以見縫插針地介紹吉林聯苯廠爆炸的例子。2005年11月13日，吉林聯苯廠發生爆炸，由于指揮消防的失誤和相關器材缺乏造成大量芳香類化合物如硝基苯等流入松花江，污染了江水，俄羅斯提出索賠，負責指揮消防的副市長也因壓力過大而自殺。這些典型的事例可以有效地教育學生必須要注意化學品的環境安全。
上述的傳道，可以看成是一種滲透教育。這種滲透教育并不是空洞地說教，而是把有關道德、理想等方面的教育自然地融合到知識的傳授和能力的培養之中，使三者成為統一的整體，讓學生在獲得知識和能力的同時，受到這些教育。這要求教師不僅僅要深入鉆研大綱和教材，把握住教學重難點，還要有寬廣的知識面，在日常的生活中留心每一個可以用于教學的素材，精心設計教學過程和教學語言，把這些傳道的素材在很短的時間內恰當地運用。而這些都需要一個共同的前提，教師必須對自己的工作有一種神圣感和使命感，也就是教師必需自己心中有道。只有自己心中有道，才能做好對學生的傳道！[5]
參考文獻：
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當前化學（教育）專業課程存在的問題主要有：1.學科及專業基礎課程內容過于“學術化”。長期以來，受“重學術、輕專業”傳統思想的影響，化學（教育）專業課教學從教學目標、教學內容、教學方法及評價方式都是以高等化學專業知識傳授和訓練為中心，而與中學化學教學的需要和特點聯系專業課程的開設卻很少，從而影響了從教者職前技能、從教能力和教研能力的培養和提高。2.化學專業教育課程占比重過低。目前化學（教育）專業課程設置中，教育專修課程在教學計劃中所占比重只有7%，這一比重大大低于當今西方國家教師教育專業教育課程占課程20%-30%的水平。同時，作為提高學生教育教學能力的重要實踐環節———教育實習也從過去的12周縮減為現在的8周。這與教師專業化理論對職前教育的要求差距很大，這樣很難培養出合格教師應具備的教育理論知識和實踐工作能力。3.通識教育課程綜合性不強。目前對化學教育專業所開設的通識教育課程整體來看綜合性不夠，缺乏學科之間的綜合，即自然科學、人文科學之間的綜合，學生學到的知識都是單科化的，他們很難掌握不同領域知識之間的內在聯系，無法綜合處理不同學科的信息和概念，背離了開設通識教育的真諦。4.面向基礎教育的課程設置不夠完善。目前化學（教育）專業的課程體系中研究基礎教育的教育理論、課程內容、實踐課的課程所占比例較少，不適應基礎教育改革的要求，所設置的課程跟不上基礎教育的變化。
二、化學（教育）專業課程改革構想
教師的素質結構體現了教師專業化程度，教師教育的課程結構是決定教師素質的主要因素。而化學（教育）專業課程的設置又是化學教師專業化的落腳點和決定化學教師專業水平高低的核心因素，根據教師專業化理論，化學（教育）專業課程設置應作如下改革創新。
1.設置綜合性的通識課程
通識教育的目的是培養塑造學生正確的人生觀、世界觀、人文精神、健全人格與教師氣質，以及認識事物、觀察解決問題的能力，增強學生處理社會關系和與人交流、協作的能力。因此，我們建議對化學（教育）專業開設政治理論（包括哲學）、外語、高等數學、普通物理、體育、計算機理論及應用等通識課程的基礎上，再增加一些人文科學基礎課程，如人類學、倫理學、人口生態學、大學語文、藝術教育等課程，同時開設與化學相關學科的綜合課程。提高通識課程在總課程中占的比例，優化課程內容，突出課程內容的綜合性，使學生從宏觀整體上把握人文知識和自然科學知識。
2.設置適合教師教育特色的化學專業課程體系
化學專業課程既是為培養化學專門人才而設置，又是化學教師教育的核心內容，體現學科的“學術性”。然而，我國教師教育特色化學學科專業課程設置過于重視學術性，而削弱了專業性。目前化學（教育）專業學生欠缺的并不是化學專業基礎知識，而是化學與社會、能源、材料、生活等方面的相關知識，及化學專業與中學化學教育密切聯系的相關知識。因此，從教師教育化學專業的培養目標出發，應在大一和大二開設專業基礎課，大三開設環境化學、材料化學、生命化學、化學與能源、化學與社會等課程，并加強學科內、學科間的相互滲透。選修課應增設學科前沿性知識、與基礎教育課程相關的知識，使學生認識到學科在當前基礎教育新課改中的變化及要求，并有效將化學學科教學從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等幾個方面進行；實驗課程的設置上應建立一套全新的實驗教學體系，以提高學生的綜合實驗能力，使學生形成并發展綜合的、現代的實驗研究與實驗設計能力；在實驗教學方法和教學模式上應突出綜合性、開放性及學生自主性，并加強討論式和探究式教學模式。這樣對提高化學（教育）專業學生的綜合素質能力，適應21世紀基礎教育改革的需要提供必要的保障。
3.豐富化學教育系列課程
化學教育的課程設置是為學生未來從事教育教學工作提供一定的理論基礎和方法指導。因此，化學教育系列課程應該在心理學、教育學的基礎理論及相關學科課程基礎上，開設化學教學論、中學化學教材分析與教學設計、化學史、化學教學藝術、化學教育測量與評價、化學與社會、計算機輔助化學教學等課程。同時，化學教育課程應注意聯系中學化學教育教學實際，使學生在未來的工作中能將所學的知識運用到日常教育教學工作中去。
4.化學教育實踐課程多樣化
教育實踐課程是教師教育專業最突出的體現，是提高學生教學技能的重要途徑和核心環節，是教師教育專業教學計劃中不可缺少的教學過程。“教育實踐不只是傳統意義的一個教學環節，而是一個教學過程，而且，與其他理論課的一門一門結業不同，它是教師教育專業學生在校期間(包括寒暑假)都要不間斷地進行的最為完善的教學過程，是包括教學技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教學和教學實踐等內容在內，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的全程教育實習模式，其最大特征就是全程。”
根據醫學檢驗專業的學科特點、課程性質和學生素質培養要求，將醫學檢驗專業的所有課程劃分為六大類課程群:通識課程、專業基礎課程、臨床醫學課程、專業課程、選修課程和實訓課程。通識課程包括高教部規定的所有基本課程。專業基礎課程又稱基礎醫學課。是醫學檢驗專業的主干學科，包括無機化學、有機化學、分析化學、正常人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、醫學分子生物學、病理學、病理生理學、醫學統計學等。臨床醫學課是醫學檢驗專業的主要學科，它包括內科學、外科學、婦科學、兒科學、診斷學。專業課是醫學檢驗專業的主干學科，包括臨床基礎檢驗、衛生檢驗概論、臨床生化檢驗、分子診斷學、臨床檢驗儀器學、臨床微生物學檢驗、臨床寄生蟲學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床輸血學等。選修課程，除了學校目前已經存在的公共選修課和醫藥類選修課以外，還建議開設醫學文獻檢索、治療藥物監測、專業外語、醫學科研設計、細胞病理學檢驗、床旁檢測、實驗室信息系統、試劑盒研發、實驗動物學、檢驗核醫學等選修課，從而拓展學生的專業素質、突出檢驗專業的特色，同時還要嚴格要求專業選修課的最低學分。實訓課程即實習課，應統計出學分，包括軍事訓練、社會實踐、臨床見習、畢業實習、畢業論文(設計)等。
2課程設置
2．1課程的調整與整合
將生理學、病理學、病生學的實驗等基礎醫學實驗課程整合成《機能學實驗》;將無機化學、有機化學和分析化學實驗整合為《醫用化學綜合實驗》;將內、外、婦、兒等臨床課程整合成《臨床醫學概要》。這樣既減輕了繁重的教學任務，也減輕了學生的學習負擔。醫學檢驗技術專業的專業課包括《臨床免疫學檢驗》《臨床微生物學檢驗》《臨床生物化學檢驗》專業基礎課包括《醫學免疫學》《醫學微生物學》《生物化學》等，這些課程之間存在著部分內容重復以及內容銜接不當的問題，以至于學生在學習專業課程時常會遺忘了之前基礎課中所學過的相關知識。為此，老師授課時不得不重復基礎課的內容。因此，建議將專業基礎課與專業課程合并在一起，使學生在學習完專業基礎知識后更好地繼續學習臨床技能。《分析化學》包括化學分析和儀器分析，學時較多，針對現代檢驗技術專業的特點，即已進入儀器檢驗的時代，因此該門課應側重儀器分析的講解，減少化學分析授課的比重。
2．2設置臨床見習期
現有的課程設置與臨床實踐結合的還不夠密切，由于未能很好地讓學生早期接觸臨床，致使部分學生并不知道臨床檢驗報告是什么，不知道檢驗報告上各項指標代表何意，也就更談不上有專業感情。因此，建議在對學生進行專業課教學之前應安排學生在醫院的檢驗科臨床見習一段時間，具體了解檢驗工作的流程，培養學生的感性認識，加深對檢驗知識的印象，達到百聞不如一見的效果。醫學檢驗專業的課程教學應該針對檢驗技師的培養目標，強化檢驗專業的特色，突出檢驗技師崗位的基本能力和基本素質培養，具體表現在檢驗方法學、實驗種類、檢驗項目、技術種類等教學內容的特色和優勢。
2．3增設一些有特色的選修課
以加強學生對當前最新技術的了解和應用。如針對檢驗科的大型儀器設備，檢驗人員只需了解儀器性能及常見故障排除。因此，可以將《檢驗儀器維修》這門課程改為選修課或以專題講座形式開出。也可將幾門臨床主干課程中的臨床檢驗儀器集中為臨床檢驗儀器學課程，避免重復講授。為加強實驗室質量控制，開設《臨床實驗室管理》課程，可以將生化、免疫、細胞等質量管理的內容集中起來，不必在多門專業課中重復講授;而針對《臨床實驗室管理》內容比較抽象，可以組織學生在臨床實習期間邊實踐邊學習，其教學效果會更好。
3課程開設順序
課程開設順序總體要求是通識課程、專業基礎課程、臨床醫學課程、專業課程、選修課，這樣依照學科的發展、知識的關聯與銜接來設置。有平行課程時要平衡開課實驗室和教研室的學年工作量。實訓課中的軍事訓練建議在新生入學時安排，以規范學生的行為習慣，養成良好的時間觀念、組織紀律觀念、集體觀念和講求規范及雷厲風行的工作作風，促進校風校紀建設;社會實踐課應安排在每年的寒假和暑假進行;臨床見習時間宜安排在進入專業課之前;畢業實習安排在最后一學年。
4課程學時的設置和教學內容的要求
關鍵詞:學前教育專業課程教學;職業素養;教育;融入
學前教育是全面發展的教育，需學生具有較高的綜合性素養，學前教育專業課程的設置是否合理，關系到能否為我國學前教育事業的發展提供優秀的幼兒教師。2018年國務院《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》提出:“推進學前教育普及普惠安全優質發展，滿足人民群眾對幼有所育的美好期盼，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。”2019年，國務院印發了指導職業教育的綱領性文件《國家職業教育改革實施方案》，提出了“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才”的要求，在此背景下，高職學生不僅應具有學前教育專業能力，更需要具有學前教育的職業素養。高職院校學前教育專業課程教學中，職業素養教育的融入不可或缺，如何推進兩者高效融合，助力于學生職業素養的培養，進而使學生全面性發展，凸顯高職教育人才培養的價值與質量是必須正視的問題。
一、學前教育專業課程教學中融入職業素質教育的現狀
(一)學生職業素養培養力度不強
職業素質教育作為學前教育專業課程教學體系的重要內容，在整個學前教育專業課程教學體系中，發揮著自身獨有的育人成效。而以職業素養教育融入為導向開展的學前教育專業課程教學模式，能促進學生綜合性發展，使學生不僅具有學前教育專業技能知識，也具有崗位幼兒教師應具有的職業素養，以此使學生未來更好地進行幼兒服務。但從當前學前教育專業課程教學實施現狀來看，雖然職業素養教育是其重要分支，但專業與職業素養教育融合度并不強，甚至部分教師重視學前教育專業信息技能的傳遞，缺乏學生職業素養教育以及職業素養培養，使學生職業素養培養力度不強，影響到學生未來發展趨勢。
(二)學生職業素養培養方式單一
從當前學前教育專業教學融入職業素養教育現狀來看，凸顯職業素養培養方式較為單一。首先，學生職業素養的培養大多立足于課堂教學平臺中，所采取的教學方式較為單一，使學生獲取職業素養教育信息能力不足，不利于學生職業素養良好培養。其次，在高職學前教育專業課程教學過程中，校企合作的實踐與實施，助力于學生職業素養的培養。但從當前學生職業素養培養現狀來看，校企合作力度不強，使學生職業素養培養方式模式較為單一，影響到學生綜合性發展。
二、學前教育專業課程教學中融入職業素質教育的價值
(一)優化學前教育專業教學體系
在高職學前教育專業課程教學過程中，職業素養教育融入其中，起到優化學前教育專業教學體系之功效。首先，高職院校能立足于學前教育專業課程教學實施現狀，進一步明晰職業素養教育在其中融入與滲透的價值，并推進學前教育專業課程教學與職業素質教育的良好融合，能實現學前教育專業課程教學方式、理念、模式的革新，重構學前教育專業課程教學體系，以此凸顯職業素養教育在其中的教育實施價值，助力于學生職業素養的良好培養。其次，以職業素質教育培養為導向，開展的學前教育專業課程教學模式，在達到學前教育專業教學體系優化的同時，教師能立足于自身不足問題，重視職業素質教育的融入，發揮學前教育專業課程教學功能，促進學生職業素養的良好培養，實現學前教育專業課程教學實施的良好模式。
(二)提升學生就業能力
一名稱職的幼兒教師，不僅應具有超高的專業教學能力，也應具有廣博的學識、高尚的品質、良好的心理素質、較高的社交能力等，唯有如此，方能根據3～6歲的幼兒身心發展需要，為幼兒傳遞成長過程中所需要的知識、能力，從而增強學前教育實施成效。在此背景下，學前教育專業課程教學的實施，重視職業素質教育的融入，能提升學生就業能力，促進學生職業化與專業化共同發展，不斷地提升學生核心競爭力，讓學生更適應崗位工作發展模式，使學生未來進行良好的就業，成為一名優秀出色的幼兒教師，以此為學前教育發展注入能力。由此可見，在高職院校學前教育專業課程教學中，職業素質教育融入是關鍵性，從而促進學前教育專業課程教學的創新價值。
(三)提升我國學前教育辦學質量
我國學前教育的服務對象為3～6歲的學齡前兒童，其教育的根本實施目的是促進幼兒身心健康發展，為幼兒今后一生的發展打下堅固的基礎。從心理視角分析，處于3～6歲的兒童，其心理脆弱、過于情緒化，但幼兒模仿能力較強，具有旺盛的精力，并對外界事物好奇心過強。基于此，幼兒教師通過對課程知識的廣泛學習與知曉，明確3～6歲兒童發展需要，有針對性、目的性地引領幼兒，幫助幼兒改變自身發展不足問題，達到學前教育良好實施模式。在此背景下，需要高職學前教育專業為幼兒教育輸送優質型人才，而通過將職業素質教育融入學前教育專業課程教學體系中，培養優秀的幼兒教師，使幼兒教師根據3～6歲兒童的身心發展需要，開展良好的學前教育工作實施模式，進而提升我國學前教育辦學的質量。
三、學前教育專業課程教學中融入職業素質教育的實踐路徑
(一)轉變教學觀念
在高職學前教育專業課程教學中，職業素質教育的融入，需從轉變教學觀念層面出發，通過學前教育專業教學觀念的轉變，推進職業素質教育良好的融入其中，進而提升學前教育專業課程教學實施質量。在學前教育專業課程教學轉變過程中，首先，立足于學前教育專業課程教學實踐，審視當前人才培養不足問題，并結合我國學前教育發展需要，調整學前教育專業課程教學模式，重構學前教育專業課程教學體系。其次，在將職業素質教育融入學前教育專業課程教學體系中，加強宣傳力度，使師生認知到學生職業素養教育的重要性，提升師生認知度，一同踐行職業素質教育，并促進學生職業素質的良好培養。最后，以職業素質教育融入高職學前教育專業課程教學體系中為導向，明確學前教育專業教學目標，以此為引領，使學生在教學融入中達到職業與專業學習目標，學前教育專業課程教學目標的設置，需在學前教育專業技能目標、知識目標以及素質教育、能力目標、品質目標等方面進行明確，以此為學生未來發展指明方向。
(二)實施職業生涯規劃教育
從學生發展視角出發，學生通過專業學習，獲取良好的知識技能與素養，能進一步提升學生就業能力，實現學生未來良好的就業。在此背景下，重視職業生涯規劃教育的融入是關鍵。高職學前教育專業課程教學過程中，以職業素質教育融入為基點，推進職業生涯規劃教育的實施，能更好地引領學生，培養學生職業素養。因此，在對學生進行職業生涯規劃教育中，首先，引領學生進行自我認知，通過專業教育、心理測評等方式，引領學生對自我當前情況進行認知，包括興趣、能力、特長、性格等等。其次，職業生涯規劃教育的滲透，引領學生進行職業分析，立足于當前職業發展趨勢，使學生以專業分析自身未來發展情況，明確自身未來發展實際要素，通過專業學習促進自身全面性發展。最后，引領學生計劃與明確未來職業發展方向，幫助學生構建自身職業生涯規劃體系，使學生以此為目標提升學生綜合素養。同時，學生自身職業生涯規劃體系的構建，并不是一成不變的，需要在學生發展過程中進行優化與調整，從而使高職院校培養應用型專業人才。
(三)創新教學方式
在學前教育專業課程教學中，職業素質教育的融入，創新教學方式是關鍵。通過教學方式的創新，能實現內容的革新，達到高職院學前教育專業課程良好的實施目的。在學前教育專業課程教學方式創新中，多重視案例教學、小組教學，探究教學在其中的運用。例如，以學前教育專業課程教學內容為基礎，立足于崗位工作模式，選取崗位工作實際現象作為案例教學，引入到學前教育專業課程教學體系中，通過引領學生分析實踐教學案例，深化學生對學前教育環境認知，并以自身學前教育信息，更好地提升自身綜合能力。總之，在學前教育專業課程教學實施中，應立足于社會發展實際情況，根據當前人才培養趨勢，開展有序的學前教育專業課程教學模式，實現教學內容教學方式的優化。
(四)拓寬教學載體
在學前教育專業課程教學中，融入職業素養教育，重視教學載體的拓寬，使教學載體不僅立足于學校平臺中，也立足于幼兒園機構平臺中，為學生專業實習實訓提供良好的空間，促進學生進行實踐，使學生從中獲取職業素養信息，提升學生職業道德水平，使學生未來良好的進行就業，進而不斷地提升我國學前教育辦學質量與能力。例如，高職院校加強校企合作，在校企合作的平臺中，拓寬教育實施空間與載體，使學生從中獲取相關的專業與職業信息，提升高職院校人才培養質量。
四、結語
學前教育專業課程教學中融入職業素養教育，能立足于當前學前教育專業課程教學不足問題，根據當前學前教育人才需要模式，培養具有職業化、專業化兼具的復合型人才，使人才更好地為我國學前教育發展服務，進而凸顯學前教育專業課程教學改革價值。因此，在高職院校課程教學實施中，立足于學前教育專業課程教學模式，從轉變教學理念、重視職業生涯規劃、創新教學方式，拓寬教學載體四個維度，優化學前教育專業課程教學體系，促進優秀幼兒教師的良好培養，解決學生就業難問題，推助學生未來良好的就業，并進一步提升我國學前教育發展質量。
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通覽各地方本科高校的“卓越計劃”實施方案，不難發現其一般由學校管理者、相關教師和企業技術人員“從上而下”制訂，多是“頂層設計”，缺乏以學生為主體的實證研究和分析。其實學生是高等教育最重要的利益相關者，一些教育改革的方案要體現“以學生為本”，做到從學生中來，到學生中去，所做的改革將更有針對性和說服力。基于此，本文著重以學生滿意度為落腳點，從學生的視角來分析“卓越計劃”實施方案的優點和不足，針對不足的地方提出改進的建議，以提升試點工作的有效性和針對性。本文調查對象為寧波工程學院“卓越計劃”相關專業2015屆應屆畢業生。
一、量表設計與數據來源
1.量表設計與變量確定。本次測量量表參考由Noel-Levitz制定的SSI（Student Satisfaction Inventory，《大學生滿意度量表》），以及由楊雪和劉武等提出的高校顧客滿意度指數模型CHE-CSI模型（China Higher Education - Customer Satisfaction Index）等，結合卓越計劃指標體系、麥可思調研數據等設計量表，最終確定37個子因素，主要內容包括：1、對試點專業的滿意度。2、對課程設置的滿意度，主要是通識類課程、工程基礎類、工程專業類課程模塊的滿意度。3、對實踐教學的滿意度。4、對工程類授課師資的滿意度。5、對創新精神培養及綜合素質教育的滿意度。
2.數據來源及實證方法。本研究針對寧波工程學院“卓越計劃”試點專業學生，共發放936份問卷，回收有效問卷886份，問卷有效回收率為94.65% ，希望通過大數據挖掘，得到比較客觀的調查結果。本調查將學生滿意度設為5級，即非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意、非常不滿意5個階梯，并將這5個層級作為因變量，即對非常滿意賦值為1，比較滿意賦值為2，依次類推，至非常不滿意時賦值為5。
二、實證結果分析
1、對結果的描述性統計
首先，各不同二級學院作為控制變量的描述性統計結果。對各個二級學院的調查數據進行分析，被調查對象因為師資力量、教學水平、社會聲譽等不同而呈現較為明顯的差距，滿意度與二級學院的辦學水平呈現正相關的關系。除一些小項外，化學工程學院的總體滿意度最高，賦值為1.09，趨向于非常滿意，電子信息工程學院賦值為2.23，建筑工程學院賦值為2.28，機械工程學院賦值為2.31，均接近比較滿意。
其次，圍繞上述量表大項，筆者設計了56個小項作為問卷內容，類化成約5個大指標，力求富有針對性。調研后數據處理采用SPSS統計軟件進行分析，做好調查數據的描述和統計、處理與分析，最后做了取樣后的實證分析研究。
2.教學及專業相關度滿意度評價
本校 2015屆卓越計劃試點專業畢業生對母校的教學及專業相關度滿意度為79%。認為母校的教學最需要改進的地方是“實習和實踐環節不夠”（41%），其后依次是“無法調動學生學習興趣”（23%）、“課程內容不實用或陳舊”（20%）等。認為實習和實踐環節需要改進的畢業生中，有 84%的人認為需要加強專業實習。
三、核心課程有效性評價與成績
1.試點專業核心課程的有效性評價
課程的重要度：由就業、正在讀研和留學的畢業生判定課程在自己的工作或學習中是否重要。就業的畢業生包括：“受雇全職工作”；“受雇半職工作”；“自主創業”。被調查的畢業生認為課程對工作或學習的重要度評價分為“無法評估”、“不重要”、“有些重要”、“重要”、“非常重要”、“極其重要”，其中“有些重要”、“重要”、“非常重要”、“極其重要”屬于重要的范圍。 課程的滿足度：回答了課程“有些重要”到“極其重要”的畢業生會被要求回答課程訓練是否滿足工作或學習要求，滿足度指標是回答某課程能滿足工作的百分比。計算公式的分子是回答“滿足”的人數，分母是回答“滿足”和“不滿足”的總人數。 本校 2015屆回答核心課程重要的畢業生認為這些核心課程的培養水平對目前初級職位或學習的滿足度為 66%。
2.試點專業工作相關的核心課程重要度及滿足度評價
分析的四個專業：化學工程與工藝、機械設計制造及其自動化、計算機科學與技術、土木工程。本校 2015 屆試點專業相關的畢業生認為五門核心課程的重要度（72%～83%）均較高，但其滿足度（48%～53%）均較低。學校需在這類課程設置和培養上進一步加強。
專業名稱 最需要改進的地方
電子科學與技術 實習和實踐環節不夠
化學工程與工藝 實習和實踐環節不夠
機械設計制造及其自動化 實習和實踐環節不夠
計算機科學與技術 實習和實踐環節不夠
土木工程 實習和實踐環節不夠
表2.本校2015屆試點專業學生對課程不滿足的畢業生認為最需要改進的地方
本校2015屆試點專業畢業生主要認為是“實習和實踐環節不夠”，這對于矢志建設高水平工程技術大學的高校來說可以說是致命的缺陷。
3.試點專業學生認為最有幫助的專業課程
最有幫助的專業課程：由就業、正在讀研和留學的畢業生判定對個人成長最有幫助的專業課程，每個畢業生自填一門課程。就業人群包括：“受雇全職工作”、“受雇半職工作”和“自主創業”。
表3.本校2015屆各試點專業認為對個人成長最有幫助的專業課程。
專業名稱 對個人最有幫助的專業課程
電氣工程及自動化 電氣控制與 PLC 應用
電子科學與技術 模擬電子技術
化學工程與工藝 化工原理
機械設計制造及其自動化 工程圖學
計算機科學與技術 C 語言程序設計、數據庫理論與技術
土木工程 結構力學
4.試點專業學生認為 最沒有幫助的專業課程
最沒有幫助的專業課程：由就業、正在讀研和留學的畢業生判定對個人成長最沒有幫助的專業課程，每個畢業生自填一門課程。就業人群包括：“受雇全職工作”、“受雇半職工作”、“自主創業”。
表4本校2015屆各試點專業畢業生認為對個人成長最沒有幫助的專業課程
專業名稱 最沒有幫助的專業課程
電子科學與技術 量子力學
工程管理 土木工程施工
化學工程與工藝 應用化工熱力學
機械設計制造及其自動化 機械優化設計
計算機科學與技術 計算機組成原理
具體而言，本校 2015屆畢業生在校期間學業較好人群的就業現狀滿意度（69%）與學業較差人群（68%）基本持平；學業較好人群的工作與專業相關度（76%）比學業較差人群（62%）高 14 個百分點；學業較好人群的教學滿意度（88%）比學業較差人群（81%）高 7 個百分點。
課程的重要度。
本校 2015屆就業、正在讀研和留學的畢業生中，有 70%的人認為本校的核心課程對現在的工作或學習重要，與本校 2014屆（70%）持平。
課程的滿足度。
本校 2015 屆回答核心課程重要的畢業生認為這些核心課程的培養水平對目前初級職位或學習的滿足度為 66%，學校需在這類課程設置和培養上進一步加強 。本校 2015屆試點專業對課程不滿足的畢業生認為最需要改進的地方，均認為是“實習和實踐環節不夠”。
3.最有幫助的專業課程。
由就業、正在讀研和留學的畢業生判定大學期間對個人成長最有幫助的專業課程。最沒有幫助的專業課程。由就業、正在讀研和留學的畢業生判定大學期間對個人成長最沒有幫助的專業課程。
四、“卓越計劃”優化的現實策略
針對“卓越工程師培養計劃”的內涵、目標、任務等，提出基于學生滿意度角度的地方高校“卓越工程師培養計劃”優化的建議和對策。
1.本校亟待改進的是：專業相關度下降較多。
從主要培養結果指標具體來看，亟待改進的是專業相關度。本校專業相關度下降較多，畢業生選擇專業無關工作的最主要原因是“專業工作不符合自己的職業期待”，部分相關度較低的專業畢業生選擇專業無關工作的主要原因是“專業工作崗位招聘少”。建議學校一方面加強“職業前瞻教育”，修正不合理的職業期待，另一方面關注就業市場變化，順應職場需求，合理優化教育資源配置，使得專業教育能夠更多和更有效地在未來工作中得到運用。
2.培養試點專業學生就業競爭力，增強實踐教學環節。
本校 2015 屆試點專業畢業生的就業現狀滿意度為 64%，對現狀不滿意的原因主要是“實踐能力不夠，與工作要求能力不匹配”（55%）、“發展空間不夠”（28%），其次是“收入低”（10.4%）。
3.教學滿意度。
本校 2015屆畢業生對母校的教學滿意度為 79%。本校 2015屆、2014 屆畢業生認為母校的教學最需要改進的地方是“實習和實踐環節不夠”（41%），其后依次是“無法調動學生學習興趣”（23%）、“課程內容不實用或陳舊”（20%）等。認為實習和實踐環節需要改進的畢業生中，有 84%的人認為需要加強專業實習。
高分子材料與工程專業課程的理論『生與實踐性較強，通過本專業的學習，學生可以掌握高分子材料相關專業知識，為高分子材料結構、性能及應用的進一步研究打下良好的基礎。現代社會產業I央速發展，高分子材料在科技信息、航天空城、生物化學等領域內都發揮著重要的作用，為更好的提高專業教學質量，滿足社會的應用型人才需求，探討高分子材料與工程專業課程教學改革與探索是非常必要的。
1高分子材料專業課程教學內容的改革與探索
在現代教育環境下，為了明確高分子材料與工程專業課程發展方向，提高高分子材料與工程專業課程教學質量，應結合專業教學需求出發，從高分子材料與工程專業課程教學內容人手，做好教學內容的整合與優化，在高分子材料專業課程原有教學內容的基礎上，加以改革和探索，以豐富高分子材料專業課程內容，更好的滿足專業學生的多元化需求，提高高分子材料與工程專業課程教學成效。高分子材料專業課程教學內容的改革與探索應注意以下幾方面內容：
1.1精簡知識體系，凸顯教學重點內容
在高分子材料與工程專業課程教學內容改革與探索的過程中，應就當前高分子材料與工程專業課程整體情況進行全面分析，明確各基礎理論課、專業基礎課和專業核心課之間的內在聯系，課程體系如圖1所示，并明確不同課程在高分子材料專業課程體系中所發揮的作用，在此基礎上，對高分子材料專業課程資源加以優化整合，精簡高分子材料與工程專業課程知識體系，凸顯教學重點內容，置換重復教學內容，在保證高分子材料專業課程教學的實用性的同時，提高高分子材料專業課程教學效率，預留出一定的時間和空間，便于教師就專業課程中的難點進行有針對陛的講解，從而切實提高高分子材料專業課程教學質量。
1.2把握前沿優化專業課程知識結構
現代社會飛速發展，尤其是在科學技術的支持下，材料行業相關信息及資源的更新速度也較快，因此在高分子材料與工程專業課程教學改革與探索的過程中，要把握高分子材料專業與工程前沿，及時優化專業課程知識結構，更新高分子材料與工程專業知識體系，促進高分子材料與工程專業知識結構的縱深化發展，豐富專業課程教學素材，將高分子材料最新行業狀態及研究成果展現在學生面前，激發學生探索高分子材料與工程專業知識的積極性，拓寬學生視野，從而切實提高高分子材料與工程專業課程教學有效性。
2高分子材料與工程專業課程教學方式的改革與探索
2.1創設生活化教學情境
高分子材料與工程專業課程的理論『生較強，應用范圍廣，為營造和諧、輕松且生動的教學氛圍，在專業課程教學過程中，教師可將生活中與高分子材料相關的產品引入課堂教學中，吸引學生的注意力，激發學生主動探究知識的欲望，推進高分子材料與工程專業課程教學活動的順利開展。比如在講解聚苯乙烯材料時，教師可先讓學生想一想，并說一說生活中聚苯乙烯有哪些用途，比如泡沫，包裝盒等。通過生活化問題的創設，促使學生紛紛展開思考，在生活化情境下參與學習活動的過程中，學生對高分子材料的理解更為深入，對高分子材料的探索欲望也更加濃厚。在成功吸引學生注意力后，教師可引出專業課程教學內容，就聚苯乙烯的內部結構、特點及不足等進行講解，引導學生挖掘該材料的深層次思考。可以說，生活化教學睛境的創設，有助于增強學生的l青感體驗，促使其更加積極主動的參與到專業課程學習中，對于學生自主探究能力的提升具有重要意義。
2.2采取多樣化的教學手段
現代社會發展新時期，科學技術不斷進步，為高分子材料與工程專業課程教學提供了可靠的技術支持，在豐富專業課程信息的同時，改善了教學效率。針對傳統教學方式下文字量較大的l青況，在高分子材料與工程專業課程教學改革的過程中，應基于多媒體教學技術出發，將圖片、動畫、視頻等資源應用于專業課程教學中，豐富教學手段，創新教學方法，創設輕松、和諧且充分趣味性的教學氛圍，將抽象知識形象化展現出來，增強學生的視聽感受，有側重點的開展專業課程教學，從而促進高分子材料與工程專業課程教學質量的提升。
比如在高分子材料專業課程教學過程中，對聚酰胺樹脂進行講解時，教師可向學生簡單介紹尼龍名字的由來，合成纖維材料是由英國和美國科學家團隊研制出來的，為紀念這一研究成果，以兩國首都城市英文首字母來名為，即NewYork和London，Nylon由此得名。通過這一故事的講解，學生對高分子材料課程的興趣被激發，參與高分子材料課程教學活動的積極性也明顯提升。
2.3實現院校專業與企業聯合培養
在高分子材料與工程專業課程教學改革與探索的過程中，院校專業與企業聯合培養是應用型人才培養的有效方式之一，便于學生將高分子材料專業理論知識與實踐緊密結合起來，在探究問題并解決問題的過程中，鞏固學生專業知識，強化其實踐應用能力，為學生走向工作崗位更好的發揮個人價值打下良好的基礎。在高分子材料與工程專業課程教學改革的過程中，要全面把握社會發展形勢及行業競爭狀態，了解企業對人才的多元化需求，引導學生關注自我就業方向，并通過實地參觀來增強學生對高分子材料實際生產的體驗，提高學生表達交際能力與實踐應用能力。
摘要 根據“卓越農藝師”人才培養目標和培養內容，以農學專業為試點專業，從教學模式、課程體系、考核內容及方式、師資隊伍配
>> 植物保護專業卓越農藝師培養模式探究 農學專業企業課程教學探索與實踐 《農學概論》課程教學探索與實踐 卓越工程師背景下材料類專業課程教學改革的探索與實踐 一位農藝師的考量 果業大縣的“泥腿子”農藝師 高級農藝師的小麥增產策略研究 農藝師的工作重點及意義探討 解培惠：倡導吃樹葉的農藝師 應用氣象學專業農學類課程實踐教學改革與探索 自動化專業卓越工程師教育課程體系探索與構建 農學院校種子科學專業卓越人才培養模式的探索與實踐 模具卓越工程師人才培養模式課程考核方式的改革 現代《農學概論》課程教學方法改革與探索 卓越工程師培養背景下土木工程專業課程雙語教學的實踐與探索 農學類專業生物化學與分子生物學課程教學探索 改革建筑學專業建筑結構課程考核方式的探索與實踐 高校市場營銷專業課程考核方式改革的探索與實踐 高職計算機專業課程考核評價方式的探索與實踐 面向卓越工程師培養計劃的英語教學和考核體系探索 常見問題解答 當前所在位置：l.
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當前，我國已進入知識經濟社會和信息化時代。在我國社會經濟加速變革的同時，高等教育也發生了深刻的變化。高等教育大眾化趨勢成為我國新世紀高等教育發展的顯著特點。高等教育大眾化給高等教育帶來的不僅是數量的擴張，它也對高等學校教育思想、管理方法、教育內容、教學方法等產生了沖擊，最根本的是它對高等學校人才培養方法產生了沖擊。
為適應社會變革對高等教育提出的要求，在20世紀末國家教育部出臺了《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》等重要文件。在這些文件精神的指引下，高等學校的課程改革如火如荼，高校體育運動訓練專業課程改革進入了人們的視野。
1 高校體育運動訓練專業課程改革的背景
運動訓練作為我國大學體育教育的重要內容，它的課程設置在大學體育教學中具有很強的獨特性，并對運動訓練起著重要的不可替代的教育作用，在大學體育教學中占有越來越重要的地位。
2002年,在教育部新頒布的《全國普通高等學校體育課程教學與指導綱要》中提出:理論教材的安排在體育課程內容設置的比例要達到10%,并提出課程內容要遵循健身性與文化性相結合的原則。為了進一步提高體育教學過程中大學生的運動訓練水平，必須對大學體育的運動訓練課程進行分析和研究。就目前情況來看，我國大學體育運動訓練課程還存在一些問題，嚴重影響了大學生參與運動訓練課程的積極性和主動性，也不利于大學體育運動訓練整體質量的提升。
2 高校體育運動訓練課程存在的問題
針對運動訓練專業課程改革的具體任務，我國高校體育教學部門曾做出了多方面的努力，也取得了一些成效。但由于種種原因，導致高校體育運動訓練專業課程仍然存在著許多弊端。具體來說，主要有以下幾方面問題。
2.1課程設置雜而不專
課程是人才培養的核心。按照不同的性質,課程可分為基礎課(包括公共基礎課和專業基礎課)和專業課。公共基礎課一般按照國家教育部和各學校要求開設,運動訓練專業幾乎沒有自主選擇權。運動訓練專業的專業基礎課,都是由一些母學科應用于運動訓練實踐領域而形成的應用性體育學科組成,主要包括體育人文社會科學和運動人體科學兩大類。由于體育學科的分化與整合程度不高,目前運動訓練專業的專業基礎課與體育教育專業沒有根本區別,很多課程都是相同的如，《運動生理學》、《運動解剖學》、《運動心理學》、《體育統計學》、《運動生物化學》、《體育保健學》等課程大同小異。這就造成了兩個專業課程體系的雷同。
2.2實踐性課程的專業特色不鮮明
由于受各院校承辦專業宗旨的影響和實際情況的限制,大部分院校運動訓練專業的專業實踐形式與體育教育專業相同或相似,以教育實習為主,集中安排在第七學期,實習地點主要以各級各類學校為主。相對于體教專業而言,運動訓練專業培養的人才要求具備更高的運動技術水平、更多的訓練經驗和更強的實踐指導能力,并能勝任除學校體育教學之外的業余訓練競賽以及健身娛樂訓練指導等。因此,運動訓練專業的專業實踐不僅要突出教育實習,更應加強運動訓練實習,因為后者對豐富學生的訓練經驗、提高運動訓練實踐指導能力具有重要意義。然而,當前除少數單科體育院校外,絕大部分高校對運動訓練專業的運動訓練實習似乎關注不夠,導致專業實踐形式單一、專業特色不突出。
2.3運動訓練與文化學習處理不當
進入大學后，大學生通常難以改變以往的角色，往往處理不好運動訓練和專業知識學習間的關系，加上有些同學本身文化課基礎較差，缺乏科學的學習方法，致使一些人對體育理論課沒有較高的興趣，使得他們無法在規定時間內完成學業，容易造成自卑心理，不利于學生在運動訓練課程教學中水平的提高。
3高校體育運動訓練專業課程改革的路徑
分析高校體育運動訓練課程專業存在的問題，是提高大學體育運動訓練質量和水平的重要前提。在此基礎上，筆者提出高校體育運動訓練專業課程改革的以下幾條路徑。
3.1 課程設置與市場接軌
隨著市場經濟的發展，以往通過計劃經濟培養體育人才的模式已無法適應社會發展的需求，這就要求在大學體育運動訓練課程設置中，要改變以往先考慮培養人才再考慮就業市場的陳舊模式，課程設置應滿足學生的擇業需求。
3.2建立較為完善的專業教育體制
完善的專業教育體制是運動訓練專業改革的基本保障。當前我國體育專業教育體制的自身缺陷成為阻礙運動訓練專業改革深入發展的根源之一。這里的專業教育體制包括兩個層面:一是體育專業教育體系;二是專業教育制度。新調整的體育專業教育體系應在體育人才的培養方向上劃清界限,規定每個專業的本位目標和拓展目標,使各個專業既具有專門性又具有社會適應性。
對于運動訓練專業培養優秀教練員和專項運動員的本位目標和預期目標,還需重新審視。在實踐領域,部分人將教練員和運動員看作專業競技系統的主體,并認為運動訓練專業培養的人才主要為專業競技系統服務。實際上,教練員和運動員作為體育職業中區別于體育教師和學生的一種職業,服務于除專業競技領域外的各個體育實踐領域,如學校體育和社會體育中的運動訓練和運動競賽等。從這個角度來看,運動訓練專業的拓展目標可強調人才適應領域的拓展,不同于體育教學、健身指導等在性質上存在根本區別的體育實踐形式。此外,在專業教育制度上,運動訓練專業應在競技體育舉國體制改革的背景下,積極創造條件,加強與專業競技實踐領域的聯系,為學生運動訓練實踐能力的提高提供平臺。
3.3 制定有效的文化課培養計劃
在高校體育運動訓練專業中，新生入學后要兼顧文化學習與運動訓練的雙重任務。針對目前其文化課基礎相對較差這一狀況，各高校要根據他們自身的特點及學校的實際情況，處理好運動訓練與文化課學習的關系，結合學校運動訓練課程教學的目標和培養社會運動人才需要，制定出有效的文化課培養計劃
參考文獻：
關鍵詞：教材費支出；工科專業；大學生
近年來，隨著國內高校開設專業數和擴招人數的不斷增多，越來越多的青年學子得以進入高等學府深造。然而，在物價水平和生活費用不斷高漲的現狀下，大學生的經濟負擔成為社會普遍關心的問題。由于沒有獨立的經濟來源，大學生對于求學過程中各項支出的承受能力較低，其中對于高校收取的教材費意見較大。各地時有高校學生拒交教材費的事件發生，同時，對于高校教材循環使用的呼聲越來越高。
目前，在國民經濟快速發展的背景下，新興行業不斷涌現，對于專業人才的需求不斷增加。這些專業一般要求有較高知識深度和廣度，從而要求學生學習更多的課程。對于這些專業的學生來說，不但學費支出較高，而且教材費用的支出也有可能增加。
因此，本文從太原理工大學材料、信息、電氣、機械、水利、化學、建工、礦業、環工和計算機等10個二級學院中分別隨機抽取了1個工科類專業，對各專業2012屆本科畢業生4年學習期間的實際教材費支出進行了整理和分析，比較了各專業學生在基礎課程和專業課程上的教材支出差異，從而為高校學生經濟負擔的分析提供參考。
一、課程數目
將10個工科類二級學院2012屆本科畢業生4年在校期間修習的所有課程數匯總統計，結果見圖1。
圖1 各工科專業學生在校期間修習課程數
由圖1可見，這10個二級學院中2012屆本科畢業生4年學習期間課程總數從39到49門不等。其中，各學院開設的基礎課程差異較小，為16～19門，而開設的專業課程數差異較大，為22～29門。這一結果說明，各工科類專業間學生修習的課程數差異較大，且主要受專業課程數的影響。
二、教材總費用
根據教材管理系統中學生購書記錄，結合各專業學生4年課程總數，可統計得出2012屆畢業生4年學習期間合計支出的教材費用，結果見圖2。
圖2 各工科專業學生在校期間教材費總支出
由圖2可見，10個工科類學院2012屆本科畢業生在校期間的平均教材費總支出為1336元。其中，材料、信息和電氣學院學生的教材費總支出相對較少，最低為材料學院的1173元，年平均支出293元；環工、化學和礦業學院學生的教材費用總支出相對較高，最高為環工學院的1480元，年平均支出370元。各學院學生最高和最低教材費支出間相差300元以上。
進一步將教材費總支出細分為基礎課程和專業課程教材費支出，結果見圖3和圖4。
圖3 各工科專業學生基礎課程教材費總支出
由圖3可見，除環工學院2012屆本科畢業生在校期間基礎課教材費支出較高達780元以外，其他各工科類專業學生的基礎課教材費支出相當，平均為655元。
圖4 各工科專業學生專業課程教材費總支出
由圖4可見，對于10個工科類學院2012屆本科畢業生來說，平均專業課程教材費支出為681元。其中，材料、電氣和信息學院學生的專業課程教材費支出較低，最低為材料學院的524元，化
學、礦業和計算機學院學生的專業課程教材費支出較高，最高為礦業學院的769元，各學院學生最高和最低專業課程教材費支出間相差255元左右。
以上結果說明，對于工科類專業學生來說，教材費支出相對較大，且主要由專業課教材費支出所決定。
三、教材平均價格
根據10個工科類學院2012屆本科畢業生在校期間課程數和教材費支出可計算出所有教材的平均價格以及基礎課和專業課教材的平均價格，結果見圖5。
圖5 各工科專業學生課程教材平均價格
由圖5可見，各工科類學院學生所有教材的平均價格為28～32元，差異較小。其中，基礎課教材平均價格為32～39元，專業課教材的平均價格24～28元。同時，在基礎課和專業課教材中，計算機學院的教材價格均相對較低。這一結果說明，工科類學生的基礎課教材價格高于專業課教材價格。這可能是因為工科類基礎課程內容較多，學時較長，導致教材頁數較多，價格較高。然而，計算機類教材價格相對較低可能是因為計算機社會普及度較高且學習門欄較低，除大專院校外，社會需求量同樣較大，導致平均價格較低。
1.太原理工大學工科類專業本科學生4年在校期間學習課程在40～49門之間。各專業基礎課開設課程門數相當，專業課開設課程門數差異較大。
2.工科類專業本科學生4年在校期間合計教材費支出在1173至1480元之間，年均教材費支出331元左右，與目前的物價水平相比，教材費負擔相對適中。
3.在4年的教材費支出中，各工科類專業學生基礎課教材費支出相當，為655元，僅環工學院基礎課教材費支出較多，高達780元。同時，各專業工科類專業學生專業課教材費支出為524～769元，最多相差255元，差異較大。
4.各工科類專業教材價格平均為28～32元，其中基礎課教材價格高于專業課教材，而且計算機專業教材因社會需求量較大而價格相對較低。
綜上所述，工科類專業學生教材費支出相對適中，材料、信息和電氣等傳統專業的教材費支出較少，而環工和計算機等新興專業的教材費支出較高，體現出新興行業人才培養對于專業知識廣度和深度的更高要求。
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關鍵詞：專業課程；多元化；考核模式
教學考核模式是推進課程教學，提高教學效率的重要手段和內容，深入研究和探討專業課程考試方式與模式的改革，是能否培養合格的崗位技能型人才的重要環節，也是職業教育院校專業課程教學改革的切實需要。針對專業課程采取多元化教學考核模式，符合職業教育的理念。多元化考核模式緊貼專業課程的特點和任務，既體現在考核的方式方法上，又體現在考核內容的不同情況和考核目標的不同要求上。
一、專業課程多元化教學考核的模式
1.緊貼職業教育的培養目標，構建專業課程有效考核評價體系
以培養技能應用型人才為首要任務的任職教育，要以培養崗位技能應用能力為主線，設計學員的知識、能力、素質結構培養圖，區分崗位理論知識、崗位技能知識和崗位素質，并對應明確各模塊達到的標準、要求及實施考核方法，從而探索和構建專業課程的完整的考核評價體系。這種考核方式，能促進以學員為中心的教學模式的建立，培養學員自我培養和錘煉的自覺學習意識，達到以考促教、以考促學的目的。
2.結合專業課程特點，探索多元化的考核評價方式和方法
多元化考核模式需要依據專業課程的特點、院校條件和發展需要，結合人才培養的目標和要求，豐富和發展考核評價的方式方法與手段。
（1）要以崗位任職為導向，圍繞崗位任職需求進行考核內容的優化
要重視學員對實際應用能力的考核，加大崗位實踐能力內容的考核比重，逐步建立和形成專業課程完善的課程考核測評內容體系，最終體現在崗位能力提高上。
（2）在方式上可以根據不同專業課程的需要，綜合采用閉卷考試、開卷考試、現場實踐（實驗）、口試答辯等多形式進行
可以根據課程各內容的特點，采取課題答辯、按原理圖進行的原理講解、故障分析排除、操作維護等多種方式，可以采取技能型任務的現場操作實施或紙上作業等多種方法。不但可以提高學員的學習興趣，而且可考查學員的語言表達能力、應變能力等多方面情況，推進了學員綜合素養的培育。
（3）加強對平時考核的認識，注重過程性考核
過程性考核可真實地考核學員的綜合素質能力，有效避免學員一考定成績的觀念，一門課程可提供多次考試機會，采用分項、分階段、分內容的多種形式進行考核，有利于知識的有效掌握、轉化，也能實現考核的全面、真實、實效。
（4）加強專業課程與技能課程的聯動，以技能課程的應用促進專業理論課程的教與學
將課程理論考核學習與學員崗位實踐學習結合起來，在技能課程的組織中，將操作實踐與專業理論的結構原理進行實時、有效結合，進一步深化原理的同時，也使理論與實踐融為一體，實現知識向能力的轉化。
3.結合學員未來任職崗位的綜合素養要求，確立考核目標和標準
按照學員崗位知識能力、素質結構培養的教學計劃與大綱，根據不同專業課程的特點，確立課程考核的目標和方向，進而確定考核的具體內容、方式和達到的標準，從而將學員綜合素養考核與學員崗位綜合素質的培養接軌。通過重點考核學員是否達到實際任職崗位所需要的崗位知識能力素養，促進和加強對學員崗位綜合素養和能力的培養。
4.將相關專業課程考核與國家職業資格認證考試相銜接
堅持實行學歷證書與職業資格證書并重的“雙證”制度。有些專業課程或項目的考試，可以與相關國家職業資格鑒定考試結合，實行國家職業資格考試認可制，對于通過相關職業資格考試的學員，可以對相關專業課程準予免考，以此來強化學員崗位培養的針對性，充分調動學員學習的積極性，提高評價的公正性和實用性。
二、多元化考核需把握的問題
1.以考核改革為契機，積極促進專業教員自身素質提高
專業課程多元考核模式涉及理論、技能、應用等多層次、多側面寬泛的知識體系，要求相關授課教員要擁有較高的綜合素質和知識。因此，在進行多元化考核模式的同時，要注重以考試改革為契機，積極促進授課專業教員自身綜合素質的提高，努力更新知識，推動教學相長。
2.注意提高考核方式的可行性
多元化考核勢必帶來考核時間、人員、條件的要求，也不可避免帶來工作量的增加，如何使考核有效和可行，是進行多元化考核的一個前提。（1）要保證考核效果的前提下盡可能簡化考核的組織形式，節約成本，降低組織難度。（2）統籌計劃，做好相關準備和條件。（3）按照各專業課程的課程標準，制定好各考核環節的具體標準和流程，以便順利執行。
