時間：2023-06-14 16:18:52
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關鍵詞：初中生物實驗課 實驗探究情境 情境創設策略
在初中生物實驗課上，創設探究情境能使學生具有強烈的探索欲望，同時明確研究目標、探究方向，使學生的思維保持活躍，教學效能就會更高。
一、創設實驗探究情境的重要作用
1.激發學生的實驗興趣。
初中生物實驗課設置實驗探究情境能引起學生學習的濃厚興趣，在教學中學生具體表現為情感興趣、操作興趣、探索興趣和創造興趣，四種興趣水平是逐級升高的。因此，在生物實驗教學中，教師要抓住學生的興趣點，循循善誘，使學生好學、樂學，在實驗探究情境中達到掌握生物知識，提高實驗能力、探究能力的目的。
2.解決實際問題。
新課標要求初中生物課堂要體現貼近生活、貼近社會的生物課程理念，這種新理念滲透到具體的生物實驗教學中，就要求教師創設真實的生活情境，使學生在生活情境中進行實驗操作，一邊在實驗中習得生物知識，一邊用獲得的知識去解決所創設情境中的生物問題。
3.培養實驗探究能力。
用實驗來探究生物知識，也是一種學習能力，通過真實的實驗情境，結合逐漸深化的問題進行實驗探究活動，可以使學生更好地理解所學知識，并從中體驗到學習與生活的密切聯系，激發學習熱情，同時使用實驗探究知識的能力不斷提高。
二、創設實驗探究情境的策略
1.設置問題情境，激起實驗探究驅動。
學起于思，思源于疑。學生學習的積極性、主觀能動性經常因為一個個懸疑被激發。教師要善于設疑，精于提問。在初中生物實驗課中，要激起學生探究的驅動，教師必須發揮主導作用，創設充滿疑問和問題的教學情境，誘導學生仔細觀察周圍的事物，讓學生一邊觀察一邊逐步提出探究設想，明確探究方向，激發學生主動探究的積極性。如：在教學蘇教版七年級《植物種子的萌發》一課時，我在課上創設問題情境：植物的種子在萌發時需要陽光和氧氣嗎？在萌發的時候，是先生根還是先發芽？學生被這一涉及身邊事物的問題所吸引，紛紛議論。經過短暫的騷動后，學生分成兩大陣營，誰都不服對方的觀點。我于是讓學生回去進行試驗，觀察幾個不同植物種子的萌發，要求每個學生在親自做實驗的過程中把仔細觀察到的現象記錄成植物種子萌發實驗觀察報告，看誰設計的實驗最合理，結果最準確。學生帶著問題進行實驗，體驗到探究的樂趣和成就感。
2.構建自學情境，獲得實驗探究體驗。
實踐證明，在建構的實驗教學情境中，學生通常被生物現象吸引，積極探究新知，主動在大腦中構建生物知識結構，在愉快的情感體驗中學習生物。因此，為創設有效的教學情境，教師必須首先在備課預設的環節“備學生”，細析學生的特點，做到有的放矢，引導學生在自主探究中提升科學素養。例如在教學《血液循環》這一節課時，我由結合我國古代醫生“切脈”用于診斷疾病的事實，將學生引入情境，然后讓學生自主實驗，指導學生測量自己安靜時的脈搏和下蹲運動后的脈搏，使學生學會脈搏的測量方法，通過不同人脈搏數據的比較，加深學生對脈搏的理解。這樣學生在自主實驗、自我探究的體驗中輕松地掌握了知識。
3.創設合作情境，分享實驗探究成果。
生物教師可以在學生自主獨立探究的基礎上，創造機會，布置任務，讓學生共同參與，合作完成實驗。在小組內或班級集體范圍內，使學生充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內在規律和解決問題的方法、途徑。各組得出的結論雖有所不同，但基本上都能達到預期的目的，培養學生自主獨立探究的能力。因此在共同實驗探究的情境中，學生探究合作交流，最大的收獲是形成合作意識，實現學習互補，同時提高探究能力，分享探究性學習的成果。
4.生發生活情境，提高實驗探究效率。
新課程提倡“密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”的教育理念，因此在初中生物實驗中教師要重視知識內容與學生生活經驗的聯系。在生活化的情境中，學生感受到身邊的生物現象離自己如此之近，自然會提高學習主動性，同時通過實驗，提高對生物現象的認識，并指導生活。例如學習《周圍的生物世界》時，學生已有小學自然知識基礎和生活體驗，但對于“什么是生命？”“生物有哪些共同特征？”等問題的回答不一定全面，教師可以通過實驗探究引導學生進行比較。學生在實驗中會有討論和爭論，教師可引導學生達成共識，一起歸納出生物的共同特征，讓學生主動關注身邊生物的生存狀況、關注自己的生活質量。
三、創設實驗探究情境要注意的問題
1.要立足于學生的發展，努力體現“探究”的過程性。
發現問題遠遠重于解決問題，因此實驗的重點是“探究”，而不是驗證。在課堂中教師要定位好師生的角色，創設情境是手段，目的是誘引學生去主動探究，去探索自然界的奧秘，是培養學生情感意志、學習技能、科學態度的一個重要過程。
2.要恰當地運用分組討論，努力體現教學的全體性。
只要是課堂，必定離不開討論和交流，在實驗課上，無論是演示實驗還是操作實驗，課堂討論都是進行實驗探究教學的一個重要環節，教師要放開時間和空間，切不可走過場，更不能越俎代庖，讓學生進行真正的討論交流，在討論交流中彰顯學生的主體地位。
3.要積極營造和諧的教學氛圍，努力體現課堂的民主性。
師生關系和諧可以活躍課堂氣氛，形成合理的學習競爭機制，這已成為共識。在課堂上，我們要善意對待學生的錯誤，即使學生故意刁難也要用真誠的語氣指出其不足，同時肯定其合理的部分，讓學生消除探索學習中的恐懼心理，產生安全感。這樣才能營造良好的氛圍，促進學生之間的合作和相互學習，培養學生的團隊精神。
參考文獻：
［1］張麗萍.關于初中生物實驗課的感悟.學習方法報?教研周刊，2011，（37）.
多媒體圖文聲像并茂，具有直觀性、靈活性、動態性、實時性、交互性、立體化的優勢，能吸引學生更廣泛地參與學習活動，有效培養學生的探索、創造能力。應用多媒體進行教學，能有效提高課堂教學效率，實現有效教學。然而在實際教學過程中，由于部分教師存在只注重多媒體操作技術而忽視更新教學理念，忽視教師的主導作用和學生的主體地位等問題，沒有充分發揮多媒體的優勢，課堂教學效能降低，多媒體教學陷入“高成本、低效能”的尷尬境地。因此，更新教學觀念，全面認識并在教學實踐中發揮多媒體的優勢，是教師實現有效教學的關鍵。
一、多媒體教學有效性缺失的現狀
（一）有效教學所關注的是學生在教師教學行為影響下，明確學習目標，在具體的教學情境中主動建構知識。[1]多媒體應該是學生進行發現、認識社會、接受新信息，進行意義建構的工具，是學生創造性學習的幫手，而不是教師講解演示的工具。教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”[2]輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。教師應當大膽取舍、科學整合多媒體的學科優勢，創設富有啟迪性、教育性的課堂教學情境，使學生維持亢奮、積極的心理狀態，在師生、生生以及與自身的思維、思想情感的流交互、碰撞中主動建構知識，形成有意義的學習。有些教師把多媒體當作傳統教學的附屬物，簡單地進行媒體替換，多媒體教學落入“板書搬家”的歧途，課堂教學模式僵化單一，氣氛沉悶，過程乏味，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，效能低微。
（二）“有效教學”，是指教師遵循教學規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。一些教師教學觀念落后，多媒體成了教師講解知識的工具。課堂上以“講”為主，夸夸其談，不顧學生課堂學情；有些教師則忙于操作多媒體課件，只關注前排學生、優秀學生在課堂上的表現，而學困生、后排學生成了“被遺忘的角落”。高消耗、低效率的學習方式影響了學生身心健康發展和整體教學質量的提高。有些教師則濫用多媒體圖文聲像并茂的優勢，消解了傳統教學中優良傳統，如語文教師以集中大量聲音圖象信息的視聽課件代替朗讀，學生聽說讀寫能力的培養形同虛設，完整的語文課堂被異化。
（三）有效教學在主張教學效益的同時，關注人格形成、生命關照等在教學中的意義。多媒體教學中，教師應當創設自然、和諧的教學情境，引導學生積極參與，主動探究，尊重學生的理解，認真傾聽，熱情鼓勵，友善指正，享受與教材對話，與同伴真誠交流，與自己內心世界對話的課堂生命過程。而有些教師的多媒體教學中，教師大包大攬，確定學習目標、提供學習材料、安排學習任務、督促學習行為、調控學習過程、評價學習結果都由教師完成，造成學生缺乏主體意識、參與意識、合作意識、問題意識，缺乏個性，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，不能自覺培養和發展自己的特長，僅僅把學習看成是解決問題的過程，讓學習止于解決問題。
二、運用多媒體進行有效教學
（一）學習現代教育思想，樹立現代教育理念，正確處理多媒體課堂教學過程諸要素之間的關系，發揮多媒體教學的優勢，創設積極有效、開放互動的課堂教學情境，提高課堂教學效能
多媒體課堂教學過程中教師、學生、教材和媒體四要素是相互聯系相互制約的有機整體。皮亞杰的建構主義學習理論認為，教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；多媒體是創設學習情境，引導學生主動學習，完成知識意義建構的認知工具。教師要更新觀念，轉變落后的教育思想和教學方法，改變傳統的黑板加粉筆、口授心記的教學方式，發揮多媒體教學的優勢，創設生動有趣的學習情境，化無聲為有聲，化靜為動，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能有效激發學生學習興趣，引導學生進入有效的學習狀態，有效提高課堂教學效能。
（二）創建和諧課堂氛圍，有效發揮多媒體的優勢，培養學生創新思維，實現有效教學。葉瀾教授指出：“教學過程是師生、生生積極有效互動的動態生成過程，要改變原來中心輻射的狀態，本質上轉變成網絡式溝通。”[3]多媒體教學中注意創建和諧的課堂氛圍，融洽的師生關系，引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造，發揮學生學習的主動性和積極性，促進有效教學。課堂上，教師要善于控制自己的情緒，尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等分享學習信息的機會。教師要恰當地發揮主導作用，尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，引導他們主動地、積極地、創造性地學習，真正實現有效性教學。
（三）、理清多媒體技術與傳統教學媒體的關系。選擇媒體形式，要考量其教學應用的優越性、科學性，看能否有效提高課堂教學效能。多媒體綜合了其它媒體的優勢，但也有不足，如幻燈片的高清晰度和電視大容量的活動圖像和動態表現力，是多媒體所不及的。教師瀟灑飄逸、遒勁有力的板書，聲情并茂、充滿激情的教學語言，是多媒體所無法具備的。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數學內容講得生動、活潑，啟發學生去追問、去探尋。教學中要合理設計、應用多媒體和其它媒體，發揮出綜合效益。一要把握“火候”， 當重要教學內容需要強化時，運用多媒體突出教學重點，當學生思路受阻、學習困難時，運用多媒體突破教學難點，這樣有利于學生思維能力的培養。二要有所取舍，對于一些并不適宜利用多媒體的教學內容，要舍得去除。
參考文獻
[1]http：///view/983718.htm
關鍵詞：課堂效益；化學教學設計
一，化學課堂設計的高效性、發展性與策略多選性
1，高效性。基于提高課堂教學效益的化學教學設計顯然具有高效性的特點。效率是企業生存的基礎，同樣也是教育的要求。高效包括兩個方面的含義：一是省時、省力，由于學生學習的時間和精力是有限的，同樣教師也不是可以無限燃燒的蠟燭，所以教學的高效就在于在花費最少的時間和精力的條件下取得最大的成效；二是績效最優，在中國當代改革不夠到位的教育板塊，績效意識和績效管理都還滯后于時代的要求。績效最優就是相對于教學投入而言，教學的產出要盡可能的優質和盡可能的高效比，要求公式：教學效率= 師生教與學收益/師生教與學投入的比值最大。這里需要指出的是教學效率≠考試分數，也不單指學生方面的收益。從公式來看，教學效率可以無限趨近于1，教學效率=1即師生教與學收益=師生教與學投入，是教學的理想結果，而在實際教學中往往是達不到的，而我們要做的就是使教學效率趨近于1。
2，發展性。研究表明，教師的教育觀念、知識結構、責任意識、教學效能感、教學能力、教學智慧都對教學的有效性產生著不同的影響，這使得具備這些不同因素的教師設計出來的教學設計千差萬別，產生不同的課堂教學效益；即使是同一個教師在不同的條件下設計的教學設計也有差異。人具有發展性，因此人身上具備的這些因素也具有發展性，而這些因素的發展性更使得設計出來的教學設計具有發展性。因此基于提高課堂教學效益的化學教學設計具有發展性的特點。
3，策略多選性。我們對于不同的課堂，面對不同的學生，應該選擇不同的教學策略。也就是說，基于提高課堂教學效益的化學教學設計是多種優異的教學策略的整合，只有對于不同性質的知識的學習選擇不同的教學策略，才能設計出高效的教學設計，才能保證該教學活動的有效進行。
二，基于提高課堂教學效益的化學教學設計的一般策略
1，教學目標制定的一般策略
教學目標既是教學的起點，也是教學的歸宿，想要造就高效課堂，確定合理的教學目標是教學設計的首要程序。基礎教育新一輪化學課程的改革確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維教學目標。這三個維度的教學目標相互融合，相互滲透，統一于學生的發展之中。筆者認為，制定學生可以達到的教學目標，需要從“吃透兩頭”（弄懂教學大綱，吃透教材，吃透學情）與精準得當 （在陳述教學目標的時候，一定要準確）出發。
2，教學活動組織的一般策略
教學活動是教學的中心環節，課堂是不是高效，教學活動是關鍵。前面的兩個環節，確立教學目標、把握起點行為都是為教學活動做鋪墊的，因此設計并妥善組織適當的教學活動成為了教學設計研究的重點。筆者認為組織高效課堂的教學活動可以采取以下幾個策略：1）教學活動組織的動態化處理。教學設計既然是對教學進行的設計，那就是對教學進行的一種大致規劃，并不是真實課堂的文本演示。學生不再扮演配合教師完成教案的角色，而是具有獨立思維和生命尊嚴的課堂教學的積極參與者，他們隨時都有可能產生各種新奇的想法。因此我們在執行教學設計的時候，一定要密切注意學生的實際反應，根據學生思維的變化隨時調整教學計劃，動態的執行教學設計。否則，學生就會對所學內容達不成深刻理解，嚴重影響教學的質量。 2）教學活動組織的自主、探究、合作化處理。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。
3，教學活動組織的步驟化處理
學生在學習本節課內容之前已經具有的能力叫起點能力，而本節課所要達到的教學目標稱為終點能力，而在起點能力和終點能力之間的一系列未掌握的知識和技能稱為使能目標。一旦起點能力、使能目標、終點能力的先后順序被分析清楚，教學步驟的確定就有了科學的依據。教師理應嚴格按照教學步驟進行教學，否則學生摸不清所學知識的來龍去脈，自然對所學知識理解不透，從而降低課堂的教學效益。
三，基于提高課堂教學效益的化學教學設計的意義
在建構主義的影響下，化學教學設計強調學生是教學活動的中心，是信息加工的主體，而不是被動接受新知識的對象；教師亦不是課堂的中心，只是學生習得新知識的幫助者、促進者。所以在研究化學教學設計的時候，都要以學生的發展為中心，讓學生成為學習的主人。因此筆者認為基于提高課堂教學效益化學教學設計的意義主要從學生的角度分析，內容有以下幾點：
首先，基于提高課堂教學效益的化學教學設計有利于提高課堂教學的效益。班級授課制在我國已經有了多年的歷史，課堂一直是學生發展的舞臺，習得新知識的重要場所，我們不得不強調課堂對學生的重要性。教師展現好的教學設計則有利于提高課堂的教學效益，有利于發揮課堂的積極作用，學生也能得到發展。反之，課堂的重要作用得不到體現，學生也得不到應有的發展。
其次，基于提高課堂教學效益的化學教學設計有利于激發學生的學習動機。如果學生在學習中，很多時候都能達到事半功倍的效果，就會產生一種輕松、愉快的心情，而這種情緒則會讓學生的學習進入良性循環，不僅會激發學生的學習動機，提高學生的自我期望值，而且會提高學生的心理健康水平。而有效益的課堂教學則很有利于讓學生的學習達到事半功倍的效果，從而激發學生的學習動機。
再次，基于提高課堂教學效益的化學教學設計有利于落實新課程改革。第八次課程改革無論是在力度、范圍還是理念方面都是前七次課程改革無以倫比的，但是在有些偏遠的地方卻出現了合作學習等同玩鬧、探究學習成為“放養”等嚴重問題。這也從一個側面體現了本次改革還需要大力提倡有效益的課堂教學，絕不能讓低效甚至無效的教學給本次新課程改革抹黑，新課程改革旨在增效，因而對基于提高課堂教學效益化學教學設計的研究是有利于落實課程改革的。
參考文獻
【關鍵詞】自我效能感；初中英語；教學思路設計
自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，這一概念是班杜拉最早提出的。早在上世紀80年代，自我效能感理論就已經得到了很大的豐富和發展，也得到了大量實證研究的支持。本文從以人為本的角度出發，充分尊重學生差異，積極開展鼓勵式教學和情景教學的模式，為學生創造良好的學習氛圍，激發學生自我效能感，構建高效的初中英語課堂。
一、尊重學生間的差異，分層分類開展教學
不管是認知方面、情感方面和社會方面的成熟程度，還是學習風格、個性品質、英語知識的儲備、英語天賦等，學生之間都會有很大的差異。而我們傳統的英語教學中，更多的是采用“一刀切”的教學方法，忽視了學生之間的差異。因此，我們在教學過程中，需要尊重學生之間的差異，有針對性地開展分層教學、分類教學。具體而言，教師可以預先調查一個年級中所有班級的學生情況，然后打亂自然班的班級建制，把全體學生分成若干個“英語教學班”開展教學。這樣，每個“英語教學班”的學生水平就很相近，教師通過調整授課思路和內容，讓每個學生都可以在屬于自己的能力范圍內取得成功，慢慢地就能樹立起學習的自信心，進而對學習英語也會產生興趣。
二、創設寬松的教學環境，融洽師生關系
自我效能感中一個核心問題就是：學生能否對自己學習這門課程的能力作出積極的認可。一般來講，如果學生在一個相對寬松、和諧的教學環境中，而且師生關系很融洽，學生對于這門課的學習就會做出更加積極的響應，正所謂“親其師，信其道”。因此，通過傾注更多的感情，融洽師生關系，提高學生對課程的認可度，以此來激發學生的自我效能感，這對于提高教學效率很重要。教學實踐中，教師要積極地和學生溝通，當學生在學習過程中遇到困難時，教師要耐心啟發、循循善誘；要有足夠的耐心，幫助學生尋找錯誤原因并加以改正。尤其是現階段，信息技術非常發達，教師完全可以借助發達的短信平臺、校園BBS、QQ聊天室等現代化教學媒體來營造更為寬松的學習環境，一些不愿意和老師正面交流的學生，可以通過這些交流工具暢所欲言。這樣，學生的問題都說出來了，內心一些疑慮也會逐步地消除，與老師的關系融洽了，學習的積極性自然就提高了。
三、運用情景教學模式，培養學生參與意識
英語是一門語言，而學語言的最終目的在于與人交流，也就是把“讀和寫”轉換成“聽和說”。學習語言知識點與學習語法等都屬于“讀和寫”的范疇，這是我們常規教學中經常涉及的內容。情景教學模式作為建構主義學習理論中的重要構成部分，是英語課堂經常采用的一種教學模式，同時也是激發學生自我效能感的有效途徑。教師在設計教學目標時，應以促進學生的發展為目的，更多地以學生喜聞樂見的形式展開課堂教學；選擇貼近學生生活的教學內容，以及能激發學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。比如初中英語教材中有很多小故事、小說、寓言等相關的篇章，這些內容就非常有利于開展情景劇讓學生們分組扮演文中角色，然后由教師對表演進行打分；這樣的活動有效調動了學生的積極性，于是每個學生都會非常積極地參與到教學活動中來。
四、合理運用賞識教學法，調動學習積極性
我們在教學實踐中經常會發現：學生喜歡英語課程就是因為教師經常表揚他（她），而一些學生不喜歡，可能就是因為英語教師經常批評他。孔子曾說：“知之者不如好之者”，的確，要想激發學生的自我效能感，讓學生發自內心地愿意學習，那必須要讓學生喜歡任課老師、喜歡這門課程，否則很難談得上愛學。而在這個過程中，鼓勵和表揚是非常有必要的，教師需要更多地關注學生，針對學生的點滴進步，都要及時地給予肯定，這對幫助學生樹立學習的自信心，產生對課堂的興趣很重要。比如有的學生語言表達能力比較差，發音不準，本身就很自卑，如果教師及時地幫他糾正，并且經常地鼓勵他堅持學習，表揚他哪怕僅是一點點的進步，學生的態度也會發生非常明顯的轉變，這對于激發學生自我效能感，提高學習效率具有重要意義。
自我效能感的核心思想是要培養學生學習的自信心和高漲的學習情緒，讓學生從內心深處認為自己可以學會，可以學好，然后這種內化的信心進一步外化為學習的動力，進而構建出一種比較積極的學習心態，從而獲得成功。在初中英語教學思路設計中融入自我效能感激發的教學理念，這對于提高教學效率大有裨益，但同時對于教師的綜合素質和能力要求也更高，包括業務素質，育人能力，也包括以人為本的教學理念。因此，作為初中英語教師，我們需要對自己高標準、嚴要求，不斷地更新觀念，加強學習，這樣才能更好地滿足新的教育背景下教育理念的轉變，才能更好地激發學生的自我效能感，提高課堂教學效率。
【參考文獻】
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[2]王惠萍.中學生英語學習自我效能感的培養途徑[J]. 新課程（教研），2011(7)
[3]陳鳳芝.淺析自我效能感在英語教學中的實踐價值[J]. 科教導刊（中旬刊），2010（11）
[4]胡寶榮.初中英語的有效性教學研究[J].考試周刊，2011（27）
作者：劉榮朝 單位：楚雄醫藥高等專科學校
如在旅游教學過程中，可以設置旅行社辦公室接待、簽合同、報關等情境來提高學生的學習興趣，跳動學習的積極性，活躍課堂氛圍，增強學習英語的信心。任務型教學法。任務型教學法不同于傳統的以教師為中心的教學方式，其以培養學生對英語的應用能力為宗旨，以學生為主體，以任務為中心，實行課堂教學任務化的教學方式，能使學生在模擬的生活和工作環境中積極調動智慧和興趣，在合作中充分運用知識、技能完成任務，從中獲得真實實際的能力以及其他綜合技能和素質。在大學英語教學過程中，實行任務型教學可以有利于學生保持并提高英語學習興趣，激發學生學習英語的積極性，提高課堂教學效果。以社會的需求為向導，豐富教學的內容。
體現英語教學內容的專業性。在基礎英語教學過程中，增加對專業英語的教學，使學生多學習一些與未來工作崗位相聯系的實用性英語教學內容，圍繞工作任務進行合理延伸，使課堂內容更加實用，為培養學生未來的英語職業能力做好準備。人文教育是英語教學過程中不可或缺的環節。在目前的英語教學中，還是偏重于基礎英語講授和英語應用技能的訓練，弱化了學生在英語學習中的人文知識的培養。教育心理學認為：單純的語言教學不是教育，語言是文化的載體，它包含了豐富的民族知識和價值取向。因此，在英語教學過程中，學生對英語語言進行學習和實踐，逐步掌握英語知識和語言技能，同時還需要了解英語國家風土人情和文化背景，陶冶情操、擴展視野、提高人文素質。
課堂教學的效果還取決于教學環境。教學環境既有物質的，如教室的硬件設備、外界條件，又有心理的，也是最重要的就是課堂氣氛。教師用微笑的面容、親切的語言、多樣的獎勵、正面的評價可以為學生創造一個寬松、愉悅的學習氛圍。善于溝通，改進交流。良好的交流方式和有效的溝通技巧不但有助于建立良好的師生關系，更有利于有效地實現課堂教學目標。教師可以通過傾聽、肢體語言等交流方式，表揚等溝通方式與學生進行有效地交流，從而為課堂教學提供了保障。
如何培養學習有效地學習英語，是英語教學的首要任務，也是保證學生可持續發展的重要手段。培養和激發學生的學習動機。心理學家布魯納認為：“學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機。”學生的學習興趣是學生學習知識的強大動力，興趣在保持和激發內在動機方面有特殊作用，是推動學生學習的內在力量。
英語老師設置問題情境，引導學生進入問題中，鼓勵學生使用以往的知識，通過思考來解決，這樣才能培養學生解決問題的積極性。培養和激發學生學習自我效能感。自我效能感是美國心理學家班杜拉提出來的，是指人們對自己在特定的情境中是否有能力成就某種行為的預期和主觀判斷。其中有研究表明，學生的自我效能感水平與學生自我監控學習行為成正比例關系。在目前的高校英語教學環境下，正確認識大學英語學習自我效能感并采取適當的培養策略，對于發揮學生學習英語的主觀能動性，提高學生學習英語的積極性和興趣，促進學生的全面發展具有重要意義。
關鍵詞：工學結合高職數學課堂重構策略
工學結合是當前高職院校培養人才的一種新模式。工學結合就是將學習與工作相結合，以學生為主體，以職業為導向，充分利用學校與社會兩種教學資源和教育環境，把課堂教學和直接獲取實踐經驗的實際工作有機結合起來，其教學過程具有實踐性、開放性和職業性的特點，是貫穿于學生培養過程中的專業學習和崗位工作交替進行的培養模式。高等數學作為高職高專院校的一門重要公共基礎課，它的教學形式主要是課堂教學，如何改變傳統課堂教學模式，重構高職數學課堂，突出應用能力的培養，使其適應工學結合的人才培養模式，亟待我們去研究和思考。
一、以應用為目的，重構服務于專業的高等數學課程體系
發達國家高職課程體系的構建也給了我們一些啟示，韓國的高等職業教育為其經濟的快速發展起到了重要的推動作用，他們實施的“產學結合”教育模式，在課程體系構建中突出基礎理論課為專業課服務的宗旨。美國和加拿大采取CBE教育模式，其主要特點是模塊式教學，強調了以工作崗位所需職業能力的培養為核心，以保證職業能力培養目標的順利實現。我國高職教育的工學結合教學模式與上述這些發達國家職業教育模式的宗旨是一致的，其課程體系構建的特點是要適應社會經濟發展的需求，必須合理構建基礎理論課的內容，因為它是學習其它專業知識的基礎，因此基礎理論課的教學要服務于專業學習，突出應用能力的培養。
二、從傳統的灌輸―講授式走向引導―探究式，提高課堂教學活力
對于工學結合模式下高職數學教學來說，課堂教學仍是最直接、最主要的教學形式。當前高職院校都非常注重專業課程和實訓教學的改革與探索，數學等基礎理論課的課堂教學改革沒有受到足夠的重視，課堂教學大多仍沿襲傳統課堂教學模式，以傳統的教師灌輸―講授式為主，教師控制著教學的進程，學生始終處于被動的地位，不能主動參與教學，不利于學生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養，應用型人才的一個顯著特點是有較強的實踐能力,若只是教師單向輸出和學生被動接受,那就談不上對這種應用型人才的創新能力和實踐能力的培養，脫離了社會需求。所以必需改革高職數學課堂教學方式，讓數學課堂的教學“活”起來，教師應通過改革教學方式引來活水，使數學課堂充滿活力。數學課堂的活力體現在教學的設計是否激發起了學生的思維活動，引發了學生探求知識與探究問題的欲望和行為。教師在課堂教學中，注重創設問題情境，將靜態的知識轉化變成動態的問題探究，把講授、學生接受的過程變成以問題解決為中心、主動探究的學習過程，教師做為學習活動的引導者、合作者，與學生一起互動探究，引導學生由已知到未知，師生形成真正的學習共同體。
三、構建民主、平等、合作的師生關系，提升學生的自我效能感
自我效能感是指個體對自己是否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。當人確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生較高的自我效能感，并且會去進行那一活動。自我效能感是影響學生學業、成就水平的非常重要的因素，其發展水平既受到個體先天、內部因素的影響，也受到外部環境因素的影響。由于高職學生數學基礎參差不齊，在教學中我們感到高職學生對高等數學學習普遍信心不足，興趣不高，有的甚至產生恐懼感。其實并非是學生沒有解決問題的能力，而是對學習數學的自信心不足，學生自我效能感較低。
教學中可采取以下的策略來提升學生的自我效能感：①尊重學生的需要，尊重學生的個性，尊重學生的個體差異。教學過程中注意引導學生認識到自己已有的數學知識、經驗，不斷發現學生的數學才能，逐步提升他們的自我效能感。同時適當降低理論推導的要求，強調應用，不要人為的制造難點，使不同的學生得到不同的發展，提高每一位學生的自我效能感。②與學生建立起平等、合作的師生關系，在數學知識的學習過程中，不是由上而下的傳授，而是一道去探求知識，共同分享獲得知識的快樂，為學生創造體驗成功的機會，以提高效能期待。
四、重視實踐教學環節的設計，培養學生的數學應用意識和實踐能力
工學結合培養模式的目的就是促成學生將理論學習與實踐應用結合起來，突出應用意識和實踐能力的培養。傳統的數學課堂教學比較重視數學理論的指導，而忽視學生實踐活動的設計，缺乏對學生動手操作能力的訓練。多數高職院校對數學等基礎課的實驗室的硬件和軟件建設不到位，致使數學實踐環節中的數學實驗教學受到限制。為提高學生“用數學”的能力，體現“在做中學”，在課堂教學中要重視數學實驗等實踐性教學環節的設計和指導，給學生提供更多的動手機會、創造更大的思維空間。
數學實驗教學是使用現代計算機技術用數學的方法來學習掌握數學知識和解決數學問題 的一種數學教學形式。數學實驗課改變了數學教學中僅僅依賴“一支筆，一張紙”，由教師單向傳輸知識的模式。高職課堂中進行更多的是數學演示實驗，恰當設計和運用數學演示實驗，通過多媒體課件，將難以表述的數學規律呈現出來，特別是動態的演示，如空間圖形、函數圖像的動態變化等，增強了教學的直觀性，使抽象的數學知識變得生動有趣，便于學生很好的接受數學理論，掌握數學規律，大大地提高了教學效率；有效地運用驗證實驗，通過實驗驗證某些定理、公式，可使學生更加深刻地認識數學規律，提高學生學習數學的興趣；適當引入模擬實驗，可以使數學變得具體化、現實化，如概率論中的隨機事件、隨機過程 的模擬；通過學生自己動手分析實際問題，建立數學模型，把數學理論與實際問題聯系起來，并利用計算機等工具解決問題，得出結果，使學生感受到數學的應用價值，學生主動參與數學建模過程，有助于提高學生的動手實踐能力。
參考文獻：
[1]劉愛書著.學校心理學教程（121-122）[M]。東北林業大學出版社，2004。
一、科學理解"效度"
教學質量是學科教學永恒的主題，然而對于教學質量的評價，人們往往習慣地用分數的高低來評判其質量的優劣，這顯然是片面的，若改用效度(η)這個指標去衡量，不難看出，低消耗、高效益才是提高學科教學質量的策略所在。
低消耗通常以減輕學生課業負擔為主要方式．初中課堂教學不超過30分鐘．課堂練習不少于l5分鐘這一常規就是低消耗的成功范例。高效益則是指在同樣的教學時間內．獲得的教學效果要好。這就要求教師在抓綱扣本的前提下，多途徑地激發學生的學習興趣，運用圖片、投影、實驗、計算機多媒體、語言描述或表演等．給學生創設輕松愉快的教學情境．使學生被動的"苦學"變成主動的"樂學"，用情感效應的手段打通學生主動學習的心理通道，形成最優化的課堂教學結構．
以較低的教學消耗求得較高的教學效益．就是對教學質量評價指標"效度"的正確把握。
二、合理設置"坡度"
通常指設計課堂教學過程時．考慮到學生認知能力，由易到難，由簡到繁．設計一定的坡度，便于學生理解和掌握。坡度過陡容易挫傷學生學習的主動性．心理上會產生困惑和畏懼．久而久之，會喪失信心；坡度過小學生不需要多少思索．難以激起學生的求知欲，也會挫傷學生的積極性。因此．教師要充分了解學生的知識水平和認知能力。熟悉教材前后的聯系，精心設計教學，既不能讓學生"坐著吃桃子"，也不能叫學生"跳起來摘月亮"，要面向全體．化解難點，做到有坡度無難度。
有坡度是指通過設置臺階的方法，步步設疑．層層遞進,便于學生理解接受。設計時起步要合理，按課堂內容的最低要求設計例題；坡度要小．保證學生的理解程度逐步深化提高；臺階要密．通過多步設置，減小學生的思維難度．使學生感到走上這些臺階并不難。無難度則是指通過難點的化解處理，使學生易于掌握的或能夠理解。
通過設置坡度來化解難點，在內容上要先易后難，進度上要先慢后快，方法上要先模仿后創新，以臺階的設置收到突破難點的效果，就是對難點處理的坡度把握。
三、準確安排"量度"
通常是在一節課的時間里，容納教學內容的多少稱之為教學量度。課堂容量的"量度"也是評價其質量高低的又一指標，課堂容量包括基本容量(基本知識)和發展性容量(拓展知識、發展智能的有關內容)兩個方面。物理教學的要求應做到大容量 、小水流。大容量是指在完成基本容量的基礎上，重視對發展性容量的開發并進行科學的調控，利用電教手段，多媒體教學來確保發展性容量的落實和到位。"小水流"則是指知識的講授應根據學生的接受水平，不能"傾盆大雨"，而應"和風細雨"，讓學生細嚼慢咽，消化吸收。
大容量是為了讓學生吃得飽，"小水流"是為了讓學生吃得好， 以較小的輸入流量換取較大的知識容量，就是對"量度"的準確把握。
四、適時控制"深度"
這里所說的深度，是指對于課本中的物理知識理解上的深度，學生的思維活動的深度。在平常的教學中經常會發現．有的教師課講深了．基礎差的學生聽不懂．要昏昏欲睡，講淺了．成績好的學生會感到乏味．左顧有盼。要改變這種狀況．教師講課時應嚴格遵循由淺人深的原則進行深入淺出的教學．力求做到深得進去．淺得出來。深得進去是指教師講課時要用生動確切的類比把概念講透．使學生迅速理解，激發其求知欲。淺得出來指教師借助演示實驗、電教手段，降低學生的思維難度，把問題盡量講透。
講深要以講淺為基礎．先講淺顯的．再講深邃的．先講具體的．再講抽象的．以淺顯的物理情境引起學生的深思熟慮就是對學生思維起點的深度"把握。
五、靈活控制"廣度"
物理教學絕不只是向學生傳授知識．更應開發學生的智力，培養學生的能力，擴大其知識視野，拓展其思維空間，力求放得開，收得攏。放得開是指引導學生廣泛遷移．把相關的物理問題進行廣泛的類比和想像，進行多方法操作、全方位感知、多途徑推導、多目標轉化、多角度表述．多關系尋找、多層次應用、多形式記憶，使物理教學的廣度增大．知識再生。收得攏則是指適時地把拓展了的知識進行歸納和綜合．回落到具體的知識結構中去。
放得開訓練是發散思維，是由薄變厚；收得攏訓練則是收斂思維。是由厚變薄。以放得開的拓展手段保證知識的集中收取，就是對教學廣度的把握。
六、準確掌握"速度"
教學速度過快，容易產生"走過場"的現象，學生如同看電視節目。印象不深，識記困難，從而使學生的思維受阻。造成消化不良；速度過慢，顯得松弛，學生的思維也會隨著松懈，情緒低落，注意力分散。因此教學速度的調控應注意入境宜緩，取快。
入境宜緩指的是學生在開始接受新知識時，由于這方面的盲點較多，教師應把教學速度適當放慢，從具體事例出發，多角度、多層次地啟發學生，促使其對知識概念的理解由初級向高級轉化。取快則是指學生獲取的知識信息，通過教學的催化迅速轉變為學生的能力。入境宜緩是為了讓學、教形成共振．取快是為了抓住的有利時機培養學生的思維品質。以較慢的速度入境換取快速的思維．就是對教學速度的準確把握。
七、合理安排"時度"
學習效率的高低還與學習過程中大腦興奮持續時間的長短有關。對某一知識點的講授或對某一問題的思考都需要對時間的有效控制。就課堂提問的時度而言．應把握好長等待，短問答。
課堂提問時．應有兩個重要的等待時間，一是教師提出問題后．要等待足夠的時間讓學生思考，二是學生答問題后，教師也要等待足夠的時間讓學生判斷正誤，這就是所謂的長等待。短問答指的是教師提問的時間要短，學生回答的時間也要短．對稍微復雜的問題可分步設問．以便縮短回答時間，確保學生正確作答。以較長的等待時間獲取快速正確的回答效果．就是對課堂提問的時度把握。
八、科學設置"精度"
一、正確理解信息技術在課堂教學中的有效運用
將信息技術運用于課堂教學是一種有效的教學手段，這已成為大家的共識。但同時也要認識到將信息技術運用到課堂，需要將信息技術有目的地應用到教學過程中。但在實際教學過程中，有些教師在認識上存在著片面性，沒有科學地理解信息技術在課堂教學中的作用與內涵，不能將信息技術融入課堂教學。明顯感覺到是“為了有信息手段而用信息技術”。過多地追求信息技術運用的外在形式，認為有信息技術總比沒有強，沒有運用信息技術的課堂一定不是好的課堂。從而產生了盲目追求“教育潮流”，不管什么課都要和信息技術搭邊，而忽視信息技術在課堂教學中的應用研究，不能有效地將信息技術的教學作用發揮出來。所以經常在有些課堂教學中看到“黑板搬家”的現象，由原來的教師“滿堂灌”變成現在的課件“滿堂灌”的現象。這些現象的出現，說明在課堂教學中，在有效運用信息技術方面，教師們還需要提高認識。在實際教學中，要加強學習與研究，科學理解信息技術在教學中的作用，讓信息技術真正成為課堂教學中引導學生學習的有效工具。
二、信息技術在課堂教學中的合理運用
信息技術的發展，讓課堂變得更加豐富多彩，學習方式、教學方式、課程結構、內容創新、資料收集、方法建構等都發生了較大的跨越。但是也應該看到，在課堂教學中與信息技術的融合還有很多的路要走，還有許多方面需要進一步完善，粗略總結有以下幾方面。
1.信息技術運用形式過于單一，效能不高
信息技術運用得比較單一，這主要和教師的認識、教學準備、綜合能力等因素有關。如有些課，課件僅僅起到了黑板和節省板書時間的作用。有的課件，內容不少，但卻是“書本搬家”，通過一個個問題，一道道題目，包括思考都展示給了學生，就算完成了教學任務。
2.多媒體技術運用太濫，影響教學效果
以計算機為核心的多媒體技術，以其在聲音、動畫、文字、圖片等方面的優勢，在課堂教學中很能吸引學生的注意。一節課給人的感覺就是在展示信息技術的作用，教師僅僅是放映員，導致教學內容不清，主次不分，重難點不突出，沒有給學生獨立思考的環境和空間，這樣的信息技術運用，反而影響了教學目標的實現，降低了課堂教學效果。
3.課件制作太過注重形式而輕視內涵
現在課件制作手段隨著信息技術的發展得到了很大的提高。在課堂上常常看到一些課件制作水平真的很高，諸如運用Flash、3Dmax、網站式的制作層出不窮。課件的美工、功能、展現形式，讓人看了感覺真的是美不勝收，但再看看，你就會發現課件在突破教學難點，體現教學目標、引導學生學習上做得沒有外表這么出色了。這樣的現象在課堂教學中經常看到，每一個課件都花了很多心血，但我們更應該重視課件的內涵，注重課件的“內在美”，才能更好地服務于課堂教學。
三、信息技術有效運用研究
信息技術運用于課堂教學，對提高課堂教學的有效性有著重要的意義。怎樣讓信息技術更加有效地運用于課堂教學呢？筆者認為，應注意以下兩點。
1.加強備課，合理 恰當運用信息技術
將信息技術運用于課堂，更加深入地研究技術手段在課堂中的合理性和科學性。重點處理好兩個方面。一是要不要用。不同的課型，不同的內容，不同的學科，不同的環節，不是所有的課堂教學都必須要用信息技術才能實施的，這在備課中要重點研究。二是要怎樣用。運用信息技術手段的目的是為了更好地實現教學目標，完成教學任務。
2.注重教學實效，促進信息技術與傳統教學手段的有效融合
關鍵字：教學管理；中學；教學評價
課堂教學管理作為學校管理的一項重要環節，其好壞直接影響和制約著課堂教學效果，好的教學管理制度有利于提高課堂教學的效能，有利于創建和諧的課堂教學環境，有利于實現基礎教育的新目標。本文中，筆者以自己所在學校作為參考對象，從目前課堂教學管理制度廣泛存在的問題入手，淺談如何才能完善中學課堂教學管理制度。
1.中學課堂教學管理制度普遍存在的問題
（1）課堂教學管理體制相對不夠完善。課堂教學管理體制相對不夠完善主要體現在課堂教學管理機構設置單一、低效，在管理結構上，缺乏從上到下的分層管理模式，采取各個為政的形式，無法構建統一和諧的課堂教學管理網絡體系。過于籠統的教學管理制度不僅容易造成管理人員相互割裂，還會出現由于缺乏對教師管理行為的監督而導致不嚴謹的課堂教學管理行為。
（2）課堂教學管理制度過分注重考核。據相關調查，我國相當一部分學校設立管理體制的目的并不是促進教師與學生的健康發展，而是為了完成上級行政單位規定的教學任務。這種過分注重考核的管理，完全忽略來了教師與學生的實際情況，完全忽視學校的實際教學水平。新學期給每個老師指定一系列的教學任務，對教師進行量化管理，教師為了完成任務，為了得到一個好的量化成績，在課堂教學中不敢大膽進行創新，長此以往，課堂就會變得死氣呆板，缺乏活力，教師的個性被制約，不能激發學生聽課興趣，大大降低了課堂的教學效率。
（3）課堂教學管理過分重視分數。受我國傳統應試教育觀念的影響，目前，我國大部分中學仍將分數作為教師課堂教學質量高低的評判依據，將分數絕對化。將“分、分、分”學生的命根，深深植入每位教師與學生的心理，忽視對學生的人格培養，將教師的課堂教學工作蒙上一層功力的色彩，長此以往，學生如何得到高分就會成為教師工作的動力，教師和學生徹底成為分數的奴隸。
（4）課堂教學管理制度剛性與人文性失衡。目前，我國各個中學都有自己的規章制度，這些強勁的剛性管理制度一定程度上可以維護學校的教學制度，促進課堂教學工作的順利完成，但是其帶來的副作用就是限制了教師們真正富有創造性的研究和研究成果的出現。這種只重視規章制度不重視人的個性發展培養的現象，完全忽視了作為施教主題的教師的人格尊嚴以及其應有的人文信任，使課堂教學管理淪為教師檢查作業的機械工作，嚴重限制了教師和學生的個性發展，使課堂教學失去原有的生命力。
2.如何才能完善中學課堂教學管理制度
（1）建立完善的課堂教學管理機制。德國著名的政治活動家，社會學家韋伯在他的“理想行政組織系統理論”中主張任何組織活動都要按照職權等級，明確分工，明確相關職位的權利與義務。學校的管理層次應該是：校長、主管教學的副校長、教導主任、年級組長級教研組長、教師，在管理結構和管理模式上要形成明顯的立體網絡。其中學校的可養教學管理領導處于關鍵的地位，在學校出臺每項管理制度之前，領導都應該組織相關人員充分調查，經過多次分析討論后，慎重決定。
（2）改變課堂教學過程中對教師的教學評價制度。學校課堂教學管理者應該重視教師的創新教育，摒棄原有的依靠考核、規章、分數來評價教師教學質量的觀念。盡量采取多元化、多樣化的方式對教師的教學評價。筆者所在學校就專門建立了一個教師評價網，由學生參與和建立該網站，每個學期定期組織學生參與網上問卷和評教活動，這樣管理者可以監控教學進程和教學質量，實現對課堂教學評價的常態化管理；此外學生可以通過教師評價網對課堂記錄、授課環節、師生關系以及項目教學進行自己的評估，教師可以通過教師評價網了解學生對自己教學的評估，以此不斷改進教學方式；通過上述方式不僅能夠促進師生之間的合作，還可以提高學生參與課堂學習的興趣。
（3）改變課堂教學過程中對學生的學習評價制度。目前大多數學校采用的僅僅以分數來評價學生的學習情況，極不利于學生個性的發展，因為這種評價方式往往只注重結果，忽視了過程。筆者所在學校將以往的靜止性、定性的評價方式過渡到發展性、期望行的評價方式，實現以分數評價為主，實踐操作能力以及創新精神為輔的評價制度，這種評價方式將學生的課堂理論學習與課外動手實踐結合起來，真正讓學生做到學以致用。
（4）重視教師與學生之間的對話。在傳統的課堂教學中，教師是主角，學生是配角，教師講，學生聽，其實課堂授課中，教師不僅僅在于傳授知識，更重要的在于促進學生的全面發展，多聽聽每個學生的想法，要有針對性的進行課堂輔導，建立一種注重彼此間對話交流，和諧的師生關系。筆者所在學校通過建立教師信箱，組織開展師生座談會等方式，促進師生間的良性溝通。
3.結束語
追求完善的中學課堂教學管理制度是管理者的最終目標，要想實現上述目標就需要管理者、教師、學生等各個方面的共同努力，在理論上不斷進行創新，在實踐中不斷調整，尋找更加完善的管理策略。
參考文獻：
[1]李興玲.課堂教學管理中教師禮貌策略的運用[J].教學與管理， 2010（6）.
摘 要：在高中英語課堂教學中，教師要通過各種優質的教學方式與策略，增強課堂教學活動的趣味性，提高學生的興趣，加強學生的英語應用能力。對此，主要探究了如何在高中英語課堂中有效地開展趣味性教學設計。
關鍵詞：高中英語；課堂；趣味性教學；設計及實踐
英語學習是一項長期教育。在教學過程中，教師要不斷優化自身的教學手段，提高課堂教學質量，通過各種有效的方式構建一個具有趣味性的英語課堂。這樣可以有效地提高學生對英語知識的注意力，增強學生英語活動的參與能力，進而有效地提高學生的英語口語表達能力，全面促進學生的整體發展。
一、英語課堂趣味性課堂的設計
在進行高中英語課堂趣味性設計過程中，要遵循：科學誘導，系統開展的原則。
要通過科學的教學方式提高學生對英語知識的學習能力，通過教師的引導，激發學生學習英語的內在驅動力，進而加強學生學習英語的主動性，達到既定的教學目標。對此可以從以下幾點開展：
首先，懸念引入，提高趣味。教師在進行英語課堂的趣味性教學設計中，要通過懸念問題的設置，激發學生對英語教材的好奇心，加強學生的探究能力。對此，教師可以基于教材內容設計一些預測問題，讓學生帶著問題與懸念閱讀英語課文，這樣就可以營造具有趣味性的教學氛圍，便于教學活動的開展。例如，在Travel journal相關知識的學習過程中，教師就可以通過幻燈片播放相關Travel journal的圖片、內容，將與教學內容相關的旅游景區引入教學內容，這樣就可以充分地活躍課堂氛圍，為相關英語活動的開展奠定基礎。
其次，構建情境，加強共鳴。在英語教學過程中，教師要基于學生需求構建英語情境，提高學生的情感共鳴能力，進而有效提高學生的英語語言能力。對此，教師可以通過各種方式與活動構建一個具有趣味性的英語學習情境，提高學生的活動參與度，在活動的開展中，加強學生對英語的掌握能力以及運用能力。例如，在教學Wildlife protection時，教師就可以這樣進行課堂設計：首先播放panda 的視頻與圖片，在圖片的播放過程中，告訴學生關于動物的相關知識，這樣就可以有效地引入課文內容，然后讓學生了解Extinct（滅絕動物）、Extirpated（根絕動物）、Endangered（瀕危動物）、Threatened（危急動物）以及Vulnerable（弱勢動物）相關知識，提高學生對瀕危動物的認知與了解，這種具有一定趣味性的課堂教學活動設計，可以充分提高學生的學習興趣，進而提高教學質量。
最后，明確主體，科學開展。教師在構建英語趣味課堂的時候，要明確學生是課堂的主體，要基于學生的需求進行教學活動的設計，這樣才可以提高教學效果，充分發揮趣味性教學模式的自身效能。
二、英語課堂趣味性課堂的實踐
1.I造優質的趣味英語課堂教學環境
在英語課堂的構建過程中，教師要營造一個優質的課堂教學環境，讓學生在良好的教學環境中進行英語知識的學習，提高學生的英語學習能力，對此，教師可以通過各種英語歌曲、故事以及笑話等，營造輕松愉快的課堂氛圍，積極地調動學生學習英語的積極性，提高課堂教學質量。例如，教師可以讓學生快速閱讀，然后根據自己的理解復述課文內容，這樣就可以充分調動學生的學習積極性，保證其他英語互動活動的開展與實施。
2.合理運用多媒體教學設備
在信息的發展過程中，多媒體作為一種有效的輔助教學手段，在英語課堂上得到了充分的應用。對此，教師可以充分地利用多媒體輔助設備開展各種英語趣味活動。這樣可以為學生呈現富有濃郁英語特征的學習環境，進而有效地優化學習氛圍。例如，教師在教學The Olympic Games時，就可以通過多媒體播放各種奧林匹克運動會的比賽片段，提高學生對The Olympic Games的認識，同時教師可以播放具有The Olympic Games 背景的英文電影、歌曲以及動畫片等，構建一個具有趣味性的英語課堂。
3.英語活動與游戲的開展
在英語趣味性課堂的構建過程中，教師可以通過各種具有趣味性的英語游戲、活動提高學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，鞏固相關英語知識，提高英語能力。
要想提高課堂整體的教學質量，就要從源頭上優化課堂教學質量。對此，英語教師要營造一個具有趣味性的教學氛圍，這樣可以有效地保證課堂教學的高效性，加強學生的課堂活動參與性，提高教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】轉變 密切 協調 統籌
【正文】：什么是高效的小學數學課堂？一種觀點認為學生在考試中得高分，說明教師課堂高效；另一種觀點認為學生在數學課上認真聽講，課堂氣氛好，就是高效課堂，這兩種觀點似乎都正確，但仔細一想，它們都存在認識上的偏差，沒有抓住高效小學數學課堂的本質。
從本質來看，高效課堂應該是在課堂教學的特定形式和特定含義的基礎上，研究構成課堂教學的基本要素，立足于優化教師、學生、教科書三者之間的關系，使之構成協調、高效的課堂生態系統，在正確的教育價值觀的指引下，發揮師生雙方的主動性，發揮教科書的憑借功能，提高課堂教學效能，促進師生的共同發展。“高效課堂的‘高效’不以學生一時的學業成績為衡量標準”。
縱觀我們目前的小學數學課堂，雖然新課改實行了那么多年，但由于部分教師教學方式陳舊、評價制度未徹底改變，學生對數學學科的不感興趣等眾多因素造成了課堂效率的低下。從而制約了新課程改革的進一步發展，那么，如何構建高效的小學數學課堂呢？我認為主要有以下幾個方面的途徑。
一、轉變教師的教學觀念和教學方式
從目前部分小學數學教師的教學來看，教學觀念和教學方式相當陳舊，尤其是邊遠農村地區的教師，由于客觀條件的限制，教學方式更加落后。教師往往是“滿堂灌”，課堂成了老師的“一言堂”，新課程確立了教是為學服務的基本理念，學生是課堂的主體，而教師在課堂中應該是主導地位，課堂教學中需要關注學生的學習方式和學法的指導與培養。這就要求必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生過少面導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
教師要善于根據具體的教育情景，時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上，只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在“數學”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。
二、密切師生關系
教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感。沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒情感，沒有愛，也就沒有教育”。感情是教學的催化劑，我們教師要注重用各種方式與學生聯絡感情。
教師的角色定位是課堂的組織者、引導者、互動者。師生交往、互動過程中，教師要以真情對待學生，關心愛護學生，要以平等、民主的精神在課程生態環境下與學生“對話”，讓課堂在教師和學生積極互動中碰撞出智慧的火花。教師不僅僅是在傳授知識，也是在一起分享理解。這種多向性的活動方式，使師生關系密切、融洽，使學習氣氛活躍、濃厚。師生和諧事半功倍。應該說師生這種密切的關系，能夠為提高教學效果奠定良好的基礎。
隨著社會民主進程的加快，學生對平等的渴望遠遠甚于其它群體或組織，老師要從學生的角度理解學生，關愛學生，尊重學生，賞識學生，做學生可以信賴的朋友。作為學生，理解老師，尊重老師，要虛心地學，取老師之長補己之短。高效課堂中的師生關系應該是主體之間的對話、合作、互動的關系。“對話”意味著合作，意味著互動。教學過程中，老師要充分發揚民主精神，尊重學生的人格，放下指導者的架子，改變居高臨下的“發問”習慣，搭建民主的平等“對話”平臺，努力成為學生的平等學習伙伴。
三、統籌教與學的關系
學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生“學”的整合。教師應要在教學的各環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，并向學生提供充分從事學習活動的機會，從而獲得廣泛的學習活動經驗。
1、運用靈活的教學方法
“教學有法，但無定法。”課堂教學方法靈活多樣，富有啟發性，老師要千方百計創造情境，創造機會，引發學生求知欲，喚醒學生好奇心，培養學習興趣。數學課的預習階段：可用疑問啟思、練習啟疑等方式激趣，使“課伊始，趣味生”；課的展示階段：可用任務分配、討論交流、親身示范、比較對照、舉一反三等方式激趣，使“課正行，趣正濃”；課的反饋階段：可用向他挑點、質疑問難、討論延伸、系統提高等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”。我們可以采取將枯燥無味的數學理論知識貫穿在數學情景中，只要教師呈現的信息技能有意義，學生對上課富有親切感，怎能不激起內心的漣漪，產生濃厚了學習興趣呢？
2、教學表達幽默
幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現在老師講解生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。
當然，以上途徑和方式、方法還存在許多欠缺，如果處理、運用得不好，就會給人一種“霧里看花花非花”的感覺，但只要我們小學數學教師去努力，做個“有心人”，不斷總結經驗，相互學習，取長補短，改進教學方法，大膽探索新的教學途徑，我想高效的小學數學課堂的目標定能實現。
【參考文獻】：
[1]李娜；關注教學細節，激活數學思維――淺談如何打造高效的數學課堂[J]；新課程（中）；2011年07期
關鍵詞：高效課堂；新課堂；改革；線路圖
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）01-0005-07
一、“新課堂”的嶄新形態
在實踐中我們發現，能夠肩負起“節能減耗、增效高效”使命的新課堂形態是多樣化的。其中，有四種課堂形態值得教師關注，它們分別是：基于學生潛力挖掘的“高級課堂”、基于教學重點巡回再現的“循環課堂”、基于元認知學習的“元級課堂”與基于思維導圖學習的“深度課堂”。
（一）基于學生潛力挖掘的“高級課堂”
傳統課堂教學關注的是書本基礎知識、基本技能的掌握，即所謂“雙基”，其目標點是保底式的，把《教學大綱》、《課程標準》規定的知識技能教學任務奉若神明，教學的最終效果難以突破既定的知識技能圈層，教學活動只能徘徊在學生的低級認知層次中，如感知、理解、記憶等水平上；新課堂關注的是學生學習后對既有知識技能教學要求范圍的突破，試圖以法定知識、技能的教學為基礎，用它們來激活學生的學習潛能，使整個教學突破教學大綱及課程標準的限制，讓學生獲得額外的收獲與驚喜，讓他們在思維、想象、創造、批判等高級認知能力上獲得發展。這種課堂是致力于釋放學生潛能、培養學生高級智能、深度開掘學生智慧“礦藏”的高級課堂。
（二）基于教學重點巡回再現的“循環課堂”
增加核心知識在課堂中的呈現頻次，讓教學重點內容與學生循環會面，是當代高效課堂改革實現增效目標的重要經驗。在杜郎口中學，“六次循環——學案預習是一次，小組內部交流是一次，小組展示準備是一次，小組展示是一次”[1]不失為課堂增效的內在秘密，教師應該從中獲得啟迪。在新課堂改革中，最能體現這一理念的課堂形態是循環課堂。在傳統課堂中，課堂教學是時間性、線性的，所有教學內容都分布在教學時間之軸上，教學活動單周期進行，教學重點知識在課堂中的呈現次數受限；在新課堂中，教師要借助于核心知識導圖這一課堂教學內容骨架來增加核心知識的呈現頻度，努力在課堂上復制、重現大量“核心知識導圖”的翻版形式，并嵌入到課堂教學的多個環節上去。在每個教學環節，如課外自主學習環節、小組研討環節、教師點撥環節、查漏補缺環節、課堂小結環節、課外作業環節中，教師都要讓學生在心中、腦中再現一次教學重點知識腦圖，提高核心知識的再現頻率，促進教師的課堂教學效能不斷飆升。正如有學者所言，“評判一堂課是不是‘高效課堂’，應從以下六個‘度’考量，即效度、廣度、密度、深度、自覺度、適切度”[2]，循環課堂是解決知識點呈現密度，增加課堂容量的有效舉措。
（三）基于元認知學習的“元級課堂”
課堂教學效能最優化的另一手段是實施反身教學，即讓學生教師化、編者化，帶著原創者、講授者的心態與意圖去學習，以反思、批判的眼光對待學習活動。所謂學生教師化，就是讓學生在充當教師助理、“小先生”、學科長、小組長等角色中站在教師的角度、立場上去學習，讓學生潛入到元認知層面。這種反身學習法自然是一種最高效的學習，它有助于學生擔當起學習的責任，監控、把握自我的學習活動，自覺改進學習方式、觀念、思路。所謂學生編者化，就是要讓學生在課堂中自己去揣摩教材編寫者的意圖、目的、心思，深入到教材文本的背后，與教材文本的作者進行對話，實現對教材的追本溯源式的學習。顯然，這種學習活動也帶有元認知的成分，它能夠幫助學習者實現學習活動自主化與自控化，屬于一種將元學習與知識學習融為一體的課堂學習新形態，故以這種學習活動為支撐的課堂教學活動就是“元級課堂”。
（四）基于思維導圖學習的“深度課堂”
課堂的深度取決于師生對學習內容吃透的層次與水平，取決于課堂討論深化的程度。“信息量、訓練量要達到一定的濃度”[3]方能刺激學生的認知發展。一般而言，課堂教學往往是在兩個層次上展開的，一個是對教材內容的淺顯認知，一個是對教材背后知識架構的深刻理解。前一層次集中體現為讓學生讀懂教材，而后一層次則體現為讓學生讀透教材，將教材文本分解為一系列的零散知識點，再按照知識點間的邏輯、意義關聯進行重新組裝。要實現第二教學層次的目標，教師就需要借助思維導圖，清晰把握課堂知識的“基本結構”。在新課堂中，教師不僅可以按照知識導圖來備課、授課，來設計作業，還可以讓學生用知識導圖來做筆記，進行課堂小結，組織課堂效能檢測等等。這樣，課堂教學才能突破字義理解層次，達到對課堂教學的深層構架。“深度課堂”正是在核心知識導圖的配合下實現的，它是實現高效課堂的一把利劍。
二、新課堂創建的實踐切入點
理念、思路畢竟具有主觀性，含有一定的假想、想象、想當然的成分，將之適用于具體的課堂語境與教師身上，形成操作化、現實性的課改實踐與行動路線，是一個更為艱巨的任務。“考察課堂是否高效要關注三個維度：一是高的目標達成度，二是優化的達成路徑，三是積極的學習愿望。”[4]路徑選擇對新課堂創建而言同樣意義重要。要將新課堂形態付諸實踐，教師需要具備多樣化的智慧，尤其是要善于統籌課改的關鍵鏈環，踐行“課前、課中、課外”一體化統籌的課改理念。為此，找準新課堂理念行動化轉變的抓手，找到課堂改革的施力點，是力促課改成功的必由之路。在高效課堂改革中，我們應從改革重點領域的確定、課改輔工具的引入與課堂效能測評工具的研發等三方面入手來勾畫課堂改革的具體行動路線，使新課堂理念課有形化、具體化，藉此提高教師的課改執行力。
（一）關注質量形成關鍵鏈環，確定課改重點領域
高效課堂改革的三個重點鏈環是課前設計、課中實施與課后作業布置。簡言之，高效設計、高效教學、高效作業是高效課堂改革的三個行動切入點，是把教學活動引向高效優質的三個抓手。高效課堂改革是校內外、課內外協力協同的一體化過程，正如一些學者所言：“課前無預習，課后無作業，這是水平和效率最高的教學方式。”[5]換個角度看，課堂教學效能的提高是三大教學活動，即“學”、“教”與“練”密切協作、有機配合的過程，在上述三個環節中如何實現三者間的協作尤為關鍵。在新課堂創建中，三個課改領域各有側重點：課前以學生自主學習為主，課堂以教師導學為主，課后以學生練習為主。分別掌控這三個教學環節質量的紐帶是：課前教師的教學設計與導學問題設計、課堂教師的教學組織與導學活動以及課后教師的作業設計與學生練習效度。把高效課堂改革的理念落實到這三個環節中去，努力實現各個教學環節的最優化與實效化，是課改環環緊扣、步步見效、直逼目標點的實踐路徑。
（二）研發助學新工具，打造課堂改革腳手架
引入輔學新工具，努力實現導學目標，構筑學生自主學習軌道，是促進課改增效目標達成的另一重要實踐路徑。在新課堂創建中，我們將著力引導師生共同開發“一圖三單”，為高效課堂改革提供墊腳石與腳手架。所謂“一圖三單”，即核心知識導圖與學習目標清單、學習問題單、課堂表現自我評價單。
核心知識導圖是基于腦圖繪制原理，以單元課程內容中的核心知識為基本元素，以核心知識間的邏輯、思維、認知關聯為線路，模擬神經結構圖的組織方式繪制而成的一種教學導視圖、教學內容結構圖或學習線路圖。
學習目標清單是單位教學活動，如課時教學、一課教學、一單元教學等的具體活動目標，它是檢測教學效能達成度的直接工具，是效能檢測環節的命題藍圖，是教師教學活動的航標。盡可能具體化、可量化、精確化是高效課堂目標清單的必需特征。
學習問題單是新課堂的重要導學工具，是學生預先學習教學內容的指南，是激活學生自主學習過程的引線，是激發學生學習活動的導圖。從來源看，學生學習問題由學生生成問題與教師預設問題兩個部分構成，它們是師生開展教學對話、展開教學實踐、落實教學目標的切入點。教師對這些問題評估后，將之劃分為由易到難三個等級的學習問題，將較難層次的學習問題作為課堂點撥的對象，將中等難度問題作為群學的對象，將容易問題作為獨學的對象，整個課堂教學的針對性才可能大大增強。
課堂表現自我評價單是顯化課堂教學活動效能，開展教學反饋，刺激教學熱情，保證教學活動的必要動能的重要工具，是高效課堂的特色助學工具。課時學習效果檢測表格、學生課堂表現亮點點評表、學生課堂自編習題等都是學生課堂表現自我評價單的常見形式。
在新課堂創建中，上述四個“圖單”在相互配合中發揮著各自的獨特助學功能：核心知識導圖是教師解剖教材的手術刀，是教學整體設計的指南針、導航儀與直觀圖，是防止教學偏離重點的“防火墻”，是現代板書與學生筆記的最佳替代品，是精化、簡化教學活動的一把利器；學習目標清單是師生直擊教學靶心、過濾教學垃圾、規劃學習活動的工具，是凝聚學生的學習精力、聚焦教學目標點的有力“小工具”；學習問題單是實現學生學習活動自助化、自主化、自控化的學習新工具，是教師的主要導學工具，是學生設計自學線路的路標，能夠大大提高課堂教學的針對性；課堂表現自我評價單是增加學生在課堂中的學習正能量、學習力度的“加油站”，是記錄學生學習中的“興奮點”與成功點，讓課堂教學效能持續增力的課改工具，利用好這一工具能夠真正實現“陳述型教學”向“挖潛型教學”的飛躍。
（三）運用全新課堂評價工具，落實高效課堂改革目標
課堂教學效能的準確監控需要一系列科學評價工具，它們是實現課堂教學永續高效、持續增效的必要條件。基于新課堂變革的需要，我們在課改推進中需要研發三類課堂效能評價新工具，即基于“零負擔高質量”理念的教學質量短效評價體系、基于學生課堂學習效果監測的時效性評價工具與基于學生學習喜歡度監測的長效評價工具。要真正提高課堂教學的實際效能，教師必須從三個方面來努力，即確保自己的課內整體教學效能完全達到，確保自己課內各環節的教學效能依次達到，確保自己的教學真正產生助學增效的功能。要達到這些課改目標，新課堂就應該開發上述評價工具，引導學生在低負擔、高動力、高熱情的水平上達到高效課堂改革的各級目標。簡言之，如果教師的教學效能不是教師在課內取得的，那么這種課堂教學可能是無效率、高成本的，是以學生課外生活時間的犧牲為代價的，它不能證明教師課堂教學追求高效的目標實現。或者說，該堂課達到的只是一種“假效果”，“把時間還給學生、把能力還給學生、把健康還給學生”[6]才是高效課堂改革追求的“真效”；如果學生在課堂中的學習表現不能得到即時回饋與準確評價，學生的學習熱情與學習成就感無法得到激勵，這種教學即便是有效也難以繼續前行，畢竟學生的學習熱情與動能是高效課堂效能延伸的生命線；如果教師不清楚自己教學對學習者的吸引力大小，不知道他們喜歡與否，課堂教學同樣難以提高學生的學習參與度，即參與的廣度、深度與頻度，真正有效的課堂難以實現。正是基于這些考慮，我們認為：新課堂創建中必須加大上述評價工具的研發，為新課堂效能的顯化、調控、強化提供有力的評價支持。
三、微觀課堂結構重構：
邁向“新課堂”的路線圖
上述課改理念與工具為教師制訂微觀新課堂改革路線提供了線索與啟示。所謂微觀課堂，就是指教師所上的每一節課是新課堂改革的終端落腳點，是高效課堂改革的最底層改革工程。在高效課堂改革中，所有整體改革思路與宏觀改革藍圖都必須立足于一節節平實、深入、科學的課堂變革之上才能夠最終落到實處、體現實效。我們認為：教師個人的微觀新課堂改革工程主要涉及授課的三個主要環節，即課前、課堂與課后。對這三個環節進行分別改革，在每個環節上植入新課堂改革的理念與精神，構筑高效課堂改革的完整流程與循環，是教師個人新課堂創建實踐的一般線路。
（一）課前
充分、深入的課前準備是高效課堂改革的首始環節，是構筑新課堂的基礎鏈環。任何課改參與者——無論是教師還是學生，他們都必須在高效課堂改革理念的指引下做好各項課前準備工作，如開發各種配套改革工具，分析透教學內容，設計相關授課預案等，以此為課改的順利實施與推進打下堅實基礎。在課前準備工作中，教師與學生各自準備的內容與要求是既相差異又直接關聯的。
1.教師備課。
教師備課是課前準備活動的主要內容。具體而言，教師要做好以下各項授課準備工作，為課堂教學效能的提高做好鋪墊。
繪制課時核心知識導圖。結合課程標準，參考課改要求，認真分析教材內部構架，深入把握教學內容脈絡，是教師繪制核心知識導圖的第一步。之后，教師應抓住核心知識點，定位教學重難點，理清各知識點之間的內在網絡狀關聯，并在知識腦圖繪制原理的指導下，繪制出一課時、一單元教學內容的核心知識導圖。這是開展高效課堂設計，準備高效學生預習問題單，科學分配教學時間，有序規劃教學流程的基礎性工作。一旦核心知識導圖繪制完工，教師不僅吃透了整節課的教學內容，而且后續教學工作的開展也能做到胸有成竹，教學實現高效目標的概率也會隨之增大。
分配教學時間。教學時間分配雖然不是課堂結構優劣的根本指標，但也是課堂結構是否合理的重要參考指標。高效課堂的效能是教學效果與教學時間之間的比率，有限時間內能否保質保量地完成教學任務是決定教學品質的重要參量。在新課堂試行期，我們建議教師對一節課的教學時間進行科學分配，努力形成各環節、各部分時間配置勻稱的教學結構。在高效課堂改革中，教師必須合理設計以下教學活動之間的時間比例：各知識點間的教學時間比例、核心知識與非核心知識之間的時間比例、知識技能教學與情意價值教學之間的時間比例、教與學之間的時間比例、講與練之間的時間比例、自主學習與小組合作學習之間的時間比例、有效學習與無效低效學習之間的時間比例、課外學習與課內學習之間的時間比例等等。整個時間分配的改進方向是：適度提高學生合作學習、自主學習、有效學習、課內學習、核心知識學習、課堂練習在整個教學時間中的比重，力促學生課堂學習效能的最優化，學生學習活動的自主化。
設計課時教學環節。課堂教學分環節進行，環環緊扣、步步為營地達成課時教學目標，是高效課堂改革的重要策略。在高效課堂改革中，教師應該根據課堂改革理念設計出獨具特色、進程科學、有序銜接且符合效率效能要求的授課環節，為課堂教學活動的開展提供路線圖。教學環節設計的實質是為學生學習提供一條高速軌道。因此，教學環節之間應該具有一定的梯度、跨度，達到讓學習者拾級而上就能達到預定教學目標的設計效果。新課堂的根本特點是強調學生、學習、參與在教學中的重要位置，畢竟“學生在‘做’中主動建構，在‘做’中主動發現，主動發展”[7]。因此，教師在設計教學環節時一定要突出學生學習活動，如展示、交流、研討、探究、參演、練習、自學等。新課堂的教學環節設計要突出學生學習環節、學生互學環節、教師導學環節、師生研學環節，這些環節是落實教學目標、提高教學效能的關鍵點。
撰寫課堂教學“簡案”。在教學環節設計完成之后，教師應該考慮的是在每個環節上具體安排哪些教學活動，設計哪些教學內容，采取什么組織形式，運用什么教學方法等問題。把這些教學活動要素組織起來，就形成了課堂教學的預案或方案。在新課堂創建中，我們認為：計劃不如變化，計劃跟不上變化。所以，教學方案的設計應該力求簡單明了、簡明扼要、清晰練達，讓人一看就抓住主線，對整個教學活動的內部構架一目了然。這就是課堂教學的“簡案”。教學簡案的最大優點是不埋沒主題，不沖淡教學主調，不增加冗余教學環節，所以非常適合基于核心知識腦圖的課堂教學設計思路，符合簡明課堂、瘦身課堂的精神追求。同時，教學簡案也有助于教師開展教學創造，利用教學生成，便于對教學方案進行靈活調整，促進教學活動與學生學情、課堂情境之間動態調適與迅速契合。
制作學習目標清單。實踐證明，清晰、具體、準確的學習目標是課堂教學效能的保證，教師為學生制作學習目標清單是輔助學生學習的有力手段。課前，教師應該基于核心知識腦圖來確定教學目標與學習目標，并盡可能使之指標化、表格化、數量化。譬如，授課后學生要能把握課文的主旨，要會運用所學知識點來解決實際問題，要能完成導學案后的自測題并達到一定分數以上，等等。學習目標清單設計制訂完畢后，教師就有了教學、評價、測效的基本工具，就能讓教學達到指點打點、直擊靶心的效果。在學習目標清單制訂時，教師一定要考慮三個標準：全面，即充分考慮讓學生“學會、會學、想學”或“知識、能力、情意”等三個維度的學習目標；生本，從學生角度來描述學習目標，便于學生自我檢測、自我反饋、自我激勵、自我調控；適度，學習目標剛好處在學生的最近發展區內，每個目標之間拉開合適的梯度，確保學生“能學會”、“能慢慢學會”。
制作“自主學習問題單”與“自主學習效能檢測題”。新課堂創建的目的之一是要為學生自主學習提供服務，努力實現教學活動的自助化，為學生學習提供一道“自助餐”。教師實現這一目標的有力依托是研發“自主學習問題單”與“自主學習效能檢測題”。所謂自主學習問題，就是教師對課時或單元教學內容中的核心知識加以改編而形成的一些問題，這些問題是學生學習的抓手，是引導學生自助式地完成學習任務的引線或墊腳石；所謂自主學習效能檢測題，就是師生用以檢測教學目標達成度、教學效果效能的一系列題目，它是促使教學活動實現自學、自評、自控的依托。無論是自主學習問題單，還是自主學習效能檢測題，都要求教師遵循兩個基本要求：一是確保每個問題、題目都具有一定的認知載荷或難度；二是問題、題目必須精選，要能夠與學習目標清單之間形成大致對應關系。只有做到這一點，自主學習問題單與自主學習效能檢測題才可能與教學目標密切關聯，緊密圍繞核心知識與技能、核心素質點展開。在制作問題單與檢測題時，教師一定要處理好典型考題與學生學習中自生的典型問題間的關系，努力將二者結合起來，提高問題單與檢測題的針對性和實效性。同時，為了適應學生課前與課堂兩個層次的學習需要，教師應該把自學效能檢測題分為A、B兩部分，A部分可以相對簡單一些，用于學生開展課前學習效能的自助檢測，B部分相對難一些，用于檢測學生課中學習效能的達標檢測。
2.學生備學。
與教師備教同步的是學生備學，這是提高課堂教學效能的又一重要依托。學生備學效能的提高主要取決于三個因素：其一是有無科學的導學工具，其二是有無科學的學習程序，其三是有無科學的質量監控工具。為此，學生在備學中要做好三方面工作。
首先，借助“學習問題單”進行自主學習。利用教師提供的學習問題單開展自主學習，循序漸進地達成學習目標清單上的各項學習任務，是學生備學的基本思路，是學生針對核心知識展開的第一輪學習。對學生學習而言，學習問題單就是導航儀，就是領航員，教材就是學習內容、學習任務。在學習問題單的引領下，學生自主學習活動就可能有條不紊地展開。當然，經過這一輪學習之后，學生不一定全部掌握預定學習任務，肯定還會有一些核心學習問題沒有完全掌握，一些“學習難題”會隨之生成。此時，教師必須引導學生在學習問題單上詳細記載這些難題，以備課堂學習中將之提交給學習小組或教師。
其次，嚴格按照“閱讀教材——嘗試完成問題單——聚焦疑難問題”的程序開展自主學習活動。閱讀教材是學生全面把握教學內容的手段，適度增加閱讀的深度、頻度是學生順利解決問題的前提。在閱讀教材之后，學生應該嘗試完成問題單，解決問題單中的簡單知識點，對中度或有難度的知識點進行深度思考，即使無法解決，也要清楚疑惑在哪里，癥結在哪里，以此來提高課堂聽課的針對性。
最后，完成學習效能檢測題，自助評估自己的學習程度。在學生完成自學問題單后，應該及時完成學習效能檢測題的A部分，并在家長評閱配合下共同完成自學效能評估活動，確保學生清楚地了解學習狀態，知悉與學習目標之間的差距，分析在課堂學習中的聽課重點，實現對自主學習狀態的自我知悉、自我掌控。完成學習效能檢測題之后最好要寫出學習反思，記錄學生在學習方法、解題技巧以及學習過程方面的收獲與體會，以便學生學會學習，學會思考，學會自我強化學習信心與學習動機。
（二）課堂
在充分的課前準備完成之后，課堂教學活動就變得輕松多了。課堂教學的最大優勢有兩個：其一是學生群體合作學習易于開展，能夠克服學生獨立自主學習中的缺陷；其二是學生與教師面對面交流，教學進程與效能全部在師生的掌控下進行，學生學習結果能夠得到及時評價。因此，課堂教學在高效課堂改革中承擔的主要任務是：進一步完成學習任務，確保學生學習的高質量、高水平、高標準地達成最終教學目標。所以，作為高效課堂改革的核心環節——新課堂應該具有自身的結構、環節與樣式。客觀地講，新課堂創建應該遠離模式，與模式、套路之間適度保持一定的距離，因為“優質高效課堂不是一個墨守成規的課堂，而是一次次的生活與生命的共鳴，是點燃學生智慧的火把的殿堂”[8]。換個角度看，課堂模式不一定全是病態的，只要利用得當，合理的課堂模式很可能成為高效課堂教學結構生成的基礎框架。實際上，在高效課堂改革領域中，學者最反對的是固化模式、定型模式，而非創建模式、利用模式。在高效課堂改革中，臨時性的課堂模式只是新課堂創建的墊腳石與起點，只是未來新課堂理念的雛形與草稿，只是一種臨時性的暫時課堂教學模式。這一課改雛形也只有在不斷修整、完善、改進中才可能贏得廣大教師的認可與接受。在課改中，我們建議中小學教師以以下課堂模式為起點來展開高效課堂改革的實踐，這就是基于核心知識腦圖的“七環教學模式”。我們可以認為：這一模式就是高效課堂創建的“起點模式”、“雛形模式”、“一般模式”，它是高效課堂改革者推進課改的切入點與起跑線。
（1）出示目標。
本環節的基本教學活動內容是：教師出示學習目標清單，同時同步呈現本課時的核心知識腦圖，讓學生瞬間強化學習重點與預定教學任務，激發學生的學習動機，形成清晰的學習目標定向。本環節用時應該控制在1分鐘之內。
（2）自主學習。
本環節的主要教學活動內容是：讓學生自讀教材，生成自學問題，完善教師提供的學習問題清單，形成深入思考、同學討論、教師點撥的對象。本環節用時應該控制在5分鐘之內，確保學生能夠進一步吃透問題，清楚學習問題。
（3）合作學習。
本環節的主要教學活動內容是：組長領學、問題聚合、小組研討、組內展示，解決簡單問題，篩選疑難問題。在小組長或學科長的帶領下，學生在組內交流學習中形成的問題，同學之間相互解決掉一些簡單問題，解決不了的問題由組長再次收集，形成本小組需要集體解決的優質問題，以備教師點撥之用。本環節用時應該控制在5分鐘之內。
（4）課堂展示。
本環節的主要教學活動內容是：由小組長負責，按照學習問題單順序，依次向全班同學展示學習成果，提交學習中生成的問題。在每一次展示中堅持以一位組長展示為主、其他組長補充或糾錯的形式進行，從各小組提供的問題中選擇問題“并集”，公共學習問題減縮為一個問題，并將問題“并集”呈現在黑板或幻燈片上。在展示中給學生提供課堂陳述的固定格式，即“討論中，我們組學會了哪些新知識”，“我們小組還有哪些知識沒有學懂”，“我們問題的關鍵環節是什么……”本環節用時應該控制在10分鐘之內。
（5）集中點撥。
本環節的主要教學活動內容是：教師在學生陳述的同時呈現教學內容框架或再次呈現核心知識導圖，幫助學生形成知識系統或認知圖式，引導學生抓住教學內容全景。同時，針對學生的疑難問題及時進行簡明扼要地點撥，確保同學們順利解決疑惑，達成教學目標。需要注意的一點是：本部分也可以與第4環節結合起來進行，以融合教與學、問題展示與點撥，實現幫助學生釋疑解難的目的。本環節用時應該控制在15分鐘之內。
（6）課堂歸納。
本環節的主要教學活動內容是：讓學生或教師引導學生歸納本課的核心知識點及其學習結論，利用板書或PPT呈現學生的主要學習收獲，集中呈現核心學習成果，強化重點教學內容。本環節用時應該控制在3分鐘之內。
（7）效能檢測。
本環節的主要教學活動內容是：讓學生完成學習效能檢測題中的B部分，反饋學生學習效果，掌握學習目標達成度，形成技能與能力，增加課堂練習比重，達到熟能生巧的教學目標。本環節用時應該控制在6分鐘之內。
上述環節在具體課堂教學中形成了一個“教學環”，如圖1所示。
（三）課后
課后也是高效課堂改革的重要組成部分，是延伸教學效能、強化學習結果、校正學習誤解、確保預習質量的重要環節。在新課堂創建中，我們也必須充分利用學生的課余時間，優化學生的課外學習活動，增強課堂教學的效能。總而言之，新課堂創建中的學生課前預習成了學生的一個重要學習任務，事關高效課堂改革的全局。因此，課后作業量、課后練習內容必須嚴格控制，使之精化，確保課后作業改革良性推進。在課后作業改革中，我們將重點推進以下改革舉措，以確保課后作業的質量與效能。
1.圍繞核心知識設計或選擇作業題。這是確保高效課堂改革抓住重點、有序推進的條件，也是壓縮作業量、聚焦作業重點的必然選擇。教師布置作業時，應精挑細選，力爭精簡高效。
2.引入分層作業布置理念，照顧學生個別差異。作業是因材施教的重要環節，是差異性地滿足學生學習需要的有效手段。在課后作業設計中，教師要盡可能為學生布置A、B、C三類作業，確保三類作業難度有梯次地加大，為學生選擇適合自己能力的作業任務提供條件。當然，在作業選擇中，教師應該規定學生只有在穩操勝券地完成低層次作業的前提下才有資格完成更高難度作業，決不允許盲目追求作業的難度，決不隨意高估學生的水平，產生揠苗助長的不良效應。分層次、有梯度的作業設計方案重在為學生個性化地選擇最適合自己的作業能級提供一種備選項，構建一個學習競爭的平臺。這也是分層作業布置理念的核心。
3.與家長簽訂作業選擇契約。契約中雙方可以約定：如果一段時間內學生學習成績有進步，教師、家長可以允許學生選擇最少量的作業，甚至由家長為孩子自主布置課時作業，也可讓學生自己選擇課外作業。這是實現作業設計最大程度地個性化的重要舉措，是增加作業設計彈性、確保作業難度與學生水平高度契合的有效舉措。在課改推進中，教師可以根據學生的作業意愿與家長要求為學生提供作業選擇建議，但必須明確：學生作業把握的首席責任人是家長，促進學生學習進步是作業選擇的最終目的，是家長、學生、教師三方的共同作業目標。
4.定期評選“免檢作業”，助推作業效能提高。對那些高質量的作業，教師應該及時授予“免檢作業”或“抽檢作業”稱號，提高學生自己對作業質量的自我管理意識。免檢作業評選的目的不是為了減輕教師作業批閱任務，而是為了把作業質量管理的部分責任交給學生自己，培養他們對自己學習的自我管理能力，形成自主高效的作業管理模式。
5.定期評選“預習高手”，開展自主學習經驗交流會。預習是課后學習的重要內容，是提高課堂教學效能的主要依托。在課改中，教師應該定期評選“預習高手”或“預習能手”，讓預習效果、方法俱佳的同學得到大家的關注，成為學生學習的楷模與樣板。借助預習經驗交流會，預習方法研討會等活動來提高課前預習效果，是課后學習活動不斷優化的重要渠道。
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On the Roadmap of Effective Class Reform under the
Perspective of the "New Class"
LONG Bao-xin
（Shanxi Normal University， Xi'an 710062， Shanxi Province）
