時間：2023-06-15 17:26:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學作業案例設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】 數學作業與培養學生的數學素質有著緊密的聯系。本文從新課標的教育教學理念出發，對當前的小學數學作業設計存在的問題進行了分析。針對存在的問題，提出了解決小學數學作業設計問題的對策，分別是：要以小學生的認知特點為出發點設計作業；要有效的結合作業的質與量；不僅要發展學生的數學思維，還應滿足不同層次學生的需求。
關鍵詞 新課標；小學數學；作業設計；對策研究
從學生上學的第一天起，作業就貫穿著學生的整個在校學習的生涯，而這其中的數學作業，是與培養學生的數學素質有著緊密的聯系的。數學作業在培養并提高學生數學素質的過程中扮演著極其重要的角色。但是，不可忽視的是，作業本身也是一把雙刃劍，值得每一位數學教師謹慎思考并使用。如果數學作業這個工具運用的好，不僅能夠幫助學生對學過的知識進行鞏固和深化，而且還能夠激發學生學習數學的熱情，能夠培養學生解決問題的能力和創新意識。如果運用得不好，大量機械式的作業，不僅掠奪了學生大量的課余時間和精力，使學生產生心理負擔，而且還會挫傷學生學習的熱情，對數學產生抵觸心理。在新課標背景下，需要每一位小學數學教師重新思考作業的作用和意義，并且提高自身作業設計的能力。本文從新課標的教育教學理念出發，對小學數學作業設計中存在的問題與解決對策進行研究，希望研究成果為其他小學數學教師和教育工作者起到拋磚引玉的作用。
一、當前小學數學作業設計存在的問題
筆者曾親自調查過多所小學數學作業布置的情況，發現了不少問題。部分數學教師給學生布置的作業量過大，使得一些學生在一個小時之內根本做不完作業。很多小學生表示，他們除了要做完數學教師布置的作業外，還需要做完一些家長規定的輔導練習冊等等。但是筆者發現，這些作業絕大多數都是為了鞏固和掌握知識的，都是追求以做題為學習數學的核心的，這種理念明顯地與新課標中的要求相違背。
根據筆者的總結，當前小學數學作業設計主要存在三個方面的問題：第一，模仿課本例題的題目過多，具有培養學生創新意識的題目太少。這就使得很多學生雖然做了很多題目，但是類型都是一樣的，只是在簡單地重復，這不僅不利于學生對知識的深化鞏固，也不利于學生創新思維的培養。而且，這種機械地追求做題數量的數學作業，還會讓部分學生對數學題目產生恐懼心理，不利于學生數學能力的提高。第二，純計算的題目過多，而能夠有助于學生應用數學的題目又太少。這就使得數學與學生的實際生活相脫節，不利于學生培養運用知識的能力，不利于提高學生的數學素質。第三，幾乎全部的題目，都是需要學生獨立完成的，很少有需要學生相互合作完成的題目。這不利于培養學生與他人交流的能力以及與他人合作的能力。
二、小學數學作業設計的對策研究
在小學數學的教學中，小學數學作業的設計既要達到新課程標準的要求，又要充分考慮到小學階段學生的特點，培養發展學生的數學思維，提升學生的數學素質。為了在小學數學作業的設計中達到上述要求，筆者認為應從以下幾方面著手。
（一）以小學生的認知特點為出發點設計作業
處于小學階段的學生，充滿好奇心，愛動，喜歡新奇有趣的事物。小學數學作業的設計應當以小學生的這些特點為出發點，從生活中尋找真實有趣的案例，設計具有開放性與探究性的題目。符合小學生認知特點的數學作業，小學生便會喜歡做，愿意做。比如，在我布置的讓小學生認識厘米、毫米等長度單位的數學作業中，我讓小學生去生活中測量物體的長度，以此讓他們用手、用眼體驗和熟悉這些長度單位，從而鞏固對這些長度單位的認識。小學生對此都很積極，作業完成的情況都相當好，而且對長度單位的認識也都更進了一步。
（二）有效的結合作業的質與量
小學數學作業能否發揮其應有的作用，或者發揮多大程度的作用，在一定程度上，是與作業的量有一定的關系。但是，這也并不是說，作業的量越多越好。小學階段的學生，他們還不能持續的長時間的保持注意力集中，因此，若是作業的量過大，反而使小學生很快厭煩做作業，長此以往，便產生抵觸情緒。小學數學作業的用時，一般在30分鐘以內比較好。那么，如何保證這30分鐘內的學習效果呢？這便需要在作業的“質”上下功夫。一般來講，作業的重難點要分布合理，能讓學生較快較直接地掌握基礎知識與重點知識，能夠激發學生學習數學的積極性。因此，作業的“質”與“量”要進行有效的結合。
（三）發展數學思維，滿足不同層次學生的需求
小學數學作業的設計一定要注重培養小學生的數學思維，這對培養小學生的數學能力以及對以后的數學學習都具有重要的意義。教師可以在作業中加入一些探究性的或者需要合作的題目，以鍛煉提高學生的分析、思考的能力，讓學生學會與他人合作，集思廣益，拓展思維，解決問題。同時，教師也要注重學生之間的個體差異，盡量讓每個學生都能得到發展。例如，對于學習較好的學生，教師可以嘗試讓他們做一些比較有深度，可以拓展思維的題目。對于學習一般的學生，則可以讓他們在掌握基礎知識的同時，嘗試做一些稍有難度的數學題，以期能讓他們繼續有所提高。對于學習較差的學生，則為他們布置一些具有基礎性知識的作業，讓他們能夠完成任務，增強學習的自信心，提升學習的積極性。
三、結束語
數學作業作為小學數學教學中的一個重要環節，必須能夠起到幫助學生鞏固知識，鍛煉學生的數學思維和創新能力的作用。教師在對數學作業進行設計時，必須以學生為本，以發展學生的各方面能力為目標。
參考文獻
[1]萬澤民.構建自主學習小學數學作業的實踐與思考[J]. 江蘇教育研究，2014，25
[2]王玲.新課標下小學數學作業生活化的有效設計探討[J].中國校外教育，2013，35
小學數學作為學生進行高效認知的重要教學內容，在培養學生的數學計算能力和提升學生的邏輯表達能力等方面起著非常重要的作用。數學作業的練習作為對學生學習效果和理解能力的重要檢測手段，直接影響著學生的學習。新的《小學數學作業設計體系》中這樣描述：在設計小學數學作業的過程中，教師要針對學生的理解能力和消化能力，參照學生的個性發展特點，使數學作業的設計符合小學生學習的心理規律和認知水平，從而設計出比較科學的數學作業練習，使學生對所學的內容有一個高效的鞏固，提升學生的數學學習能力。在本文中，我通過分析三種科學的小學數學作業練習模式，從而為提升小學畢業班的數學教學質量提供指導。
一、根據學習內容，設計實踐性的作業
在小學數學學習階段，由于學生的理解能力有限，教師在設計數學練習作業的過程中，通過一些實踐性的作業模式，使學生親自參與到作業練習中，從而指導學生在具體的練習中獲得新的認知，并通過自己的實踐操作去解決更加實際的問題，提高學生的數學理解能力。
比如，在小學數學六年級上冊（人教版）“圓的周長”這節課的教學過程中，由于本課的教學目標是使學生通過基本的學習，理解圓周長和圓周率的基本意義，并給學生布置實踐性的練習作業，培養學生在數學學習過程中的動手實踐能力，提高學生的數學專業素養。在進行本課教學過程中，教師先給學生講述了本課中的重點和難點內容，即“圓周長的推導過程，圓周長的計算模式和圓周率的實際意義。”讓學生對所要學習的內容有一個大致的了解，并指導學生根據這些內容在同伴之間進行討論。教學結束之后，教師根據學生的學習給學生布置“實踐性”的練習作業，即“用自己所準備好的尺子、圓規、小繩子對圓周長的推導過程進行還原，并利用還原的這個過程計算特殊圖形的周長”，提高學生的數學實踐能力，并指導他們在實踐練習的過程中總結出基本的周長計算規律，提高學生的數學實踐能力。
二、針對學生群體，設計不同層次的作業
由于小學階段的學生個體差異比較明顯，學習水平和思維模式也不盡相同，所以數學教師在設計數學作業的過程中，要關注學生學習水平和理解能力的差異性，針對這種問題設計不同類型的作業題目，從而使學生在練習的過程中健康地成長，消除學生的心理障礙，促進小學數學的高效教學。
例如，在講授小學數學六年級下冊（人教版）“線與角”這節課的時候，因為本課的教學實踐目標是使學生在學習的基礎上對直線、射線和線段進行區分，并掌握平行和垂直的基本含義、角的類型等，指導學生學會利用直尺畫出各種有度數的角。在進行本課教學實踐中，教師先在多媒體上給學生播放一個小視頻，在小視頻里對這些教學內容進行詳細解說，之后在黑板上帶領學生畫出具體的直線、射線、線段、平行線、垂直線、各種角度等，加強學生的理解。在給學生布置作業的時候，針對學生的學習水平布置A、B、C三種類型的作業。對于C類型學生來說，他們需要在學習的基礎上畫出課堂中所講的這些內容；對于B類型學生來說，他們需要總結出學習內容之間的基本規律，升華教學內容；對于A類型的學生來說，他們需要完成教師布置的創新性練習題，從而對本課學習內容有一個新的認知。這種分層模式消除了學生的心理壓力，促進學生平等發展。
三、依照學生能力，設計探究性的作業
我們所有的教學和學生學習的目的都是為適應現實生活服務，把所學的知識應用于生活實踐。所以教師在給小學生布置數學練習作業的過程中，要根據學生的學習能力給他們提出一些啟發性的練習問題，指導學生在自己的大腦中建構出系統性的數學知識網絡，并通過探究性的數學作業對自己所形成的知識網絡進行完善，提升他們的數學思維。
比如，在講授小學數學六年級上冊（人教版）“分數除法”的實踐中，由于本課的教學目的是讓學生通過學習，了解分數除法的基本意義，并指導學生掌握分數除以整數和一個數除以分檔幕本計算準則，根據本課的練習原則給學生提出探究性的問題，不斷培養學生的數學分析比較能力。在教學實踐中，教師先在教室中利用PPT給學生提出一系列的探究性問題，即“同學們，你們還記得整數除法的計算法則和基本意義嗎？那分數除法和整數除法的意義相同嗎？分數除以整數的計算原則是什么呢？一個數除以分數又是如何計算的呢？”教師先指導全班學生根據這些問題去閱讀課本，思考解決方案，最后在教師的引導下進行學習。教學結束之后教師繼續給學生提出探究性問題。如“在學習分數除法的基礎上，我們應該如何進行分數的混合運算呢？它和整數的混合運算有什么樣的區別和聯系？”教師引導學生帶著這些探究性的問題進行課后的練習，并結合具體的案例進行分析，從而提升學生的數學探究能力。
小學數學作業作為對小學生數學學習效果的重要檢測標準，直接影響著學生的學習質量。所以科學地設計小學生的數學作業，對教師和學生來說都有著重要的指導意義。
參考文獻：
【關鍵詞】初中數學 數學練習 作業設計 學習有效性
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0103-01
一、初中數學作業練習設計中存在的問題
1.練習內容單調，過分重視題海戰術
有些教師在教學中仍舊保留著傳統的、守舊的學習思維，數學教學缺乏技巧性，把學生的數學成績較差過分歸罪于學生的學習懶惰，相應的要想提高學習成績就要多練習、多熟悉，才能達到好的學習效果。在這種錯誤的教學思路的引導下，課堂教學要求學生采用死記硬背的方式，數學學習采用“模板法”，讓學生熟記公式然后套用公式練習習題。如學習方程，就純粹要求學生練習統一類型的題目；學習全等三角形的證明知識，就全憑三角形的證明圖案，要求學生反復練習，出現錯誤就重復的做，卻不關心對錯誤的思考和探究。采用題海戰術的模式，練習內容過分單一，不僅無法產生較好的學習效果，反而造成學生對該知識點、甚至該學科的抵觸情緒，學習成績下滑。
2.題目設計無規律，脫離學生學習實際
有些教師在教學習題設計時，沒有進行理性的思考，沒有考慮學生的具體學習情況，僅憑教材的指導作為數學練習出題內容，嚴重脫離學生的學習實際。一些知識點是書中的重點內容，教師就要求學生頻繁練習，多角度進行作業，設計，可實際上學生早對重點融會貫通，再做也是無用功；一些教學難點，教師自以為學生已經理解，再練習就沒有進行過多的深入，影響接下的學習。一些教師在數學題目設計時缺乏規律性和層次感，題目的難易程度、繁簡內容沒有根據學生的學習進度而適時調整，過分依靠和遵循之前準備好的教學進度安排，缺少教學靈活性和變通性，學生的學習思路混亂。學生往往存在自身的學習能力不同導致的學習成績差異，教師在習題設計時沒有充分考慮到這一點，或者總體提高習題難度，造成差者越差，優者越優，班級數學成績分化嚴重；或者降低學習難度，優生得不到很高的練習效果，造成班級總體成績下降嚴重。
3.作業設計缺乏新意，學生學習興趣不高
我國的初中數學教學研究已經具有較長的歷史，積累了豐富的教育教學經驗，在對具體的知識點的講解和作業習題中不乏內容豐富、論證得體的典型案例，這就容易導致教師在教學中過分迷信數學教學知識的權威，數學習題設計時總是采用典型的常用案例，即使有著部分變化，也是流于表面，毫無新意。這就容易造成學生的學習興趣不高，有些同學剛一看到題干就能猜測出考點內容和學習要求，難免產生輕視、自傲的不良學習心態。常見的數學題目，數學作業設計缺乏新意，學生就容易對教師敷衍應付，學習興趣降低。
二、初中數學作業練習設計有效性的策略
1.立足于實際學習情況，實現數學練習的分層設計
教師在教學中要避免將學生的實際學習情況和教學內容、作業練習要點與練習難度割裂開來，而是做到數學習題設計與學生的實際學習情況相貼合。在平時的授課環節，避免盲目自大脫離學生實際，在新知識的學習尤其是重難點學習中，教師要及時征詢學生的意見，了解學生的學習情況，并及時記錄。事后的作業練習中適當提高該知識點的篇幅和比例，提高對于重難點的練習頻率。習題的分層設計也尤為重要，學生的數學知識學習基礎、思維能力、數學計算能力、數學工具使用能力等各個方面存在差距，集中就體現在學生的數學成績存在高低，教師應該對習題的難易程度、題量等進行區分，并對不同學生出示不同的題目，提高數學習題的針對性。教師在習題設計時還應該考慮班級大多數學生的學習進度情況，并以此為依據設計題目。對于一些學習成績較差的學習，可以根據其原因進行專門的輔導；對于一些成績較好的同學，可以進行高階訓練，進一步提高其數學成績。
2.豐富數學練習內容，提高練習的實用性和技巧性
在平時的習題課上，教師要對學生的學習情況進行了解，對于其中出現的一些高頻錯誤點，教師要及時發現學生的犯錯原因，并對其進行分析、記錄、總結。如果問題較為嚴重，還可以建立專門的習題錯誤練習手冊，將學生之間出現的高頻錯點、易錯點、難點進行分類，然后制定學習計劃，按照階段和等級的不同，從出錯的角度出發進行相似的例題設計。要適當豐富平時的數學練習內容，對平時的系統進行技巧性的總結，提高練習的實用性。如在章節的練習內容中，可以有單選、多選、判斷、計算題，避免學生對同一類型的題目造成視覺疲憊。
3.創新作業設計內容，豐富初中數學練習素材
進行數學習題數學內容的創新，也可以利用標新立異吸引學生的眼球，提高學生的興趣，增強學生習題練習的新鮮感和探究感。如平時的數學作業練習中，傳統采用教師出題――學生解答――判斷正誤――習題講解的步驟，教師可以采用有學生設計題目的方式，讓學生主動尋找學過的知識點，估測其中的難點和重點，同時要考慮考點的分析和設置，并對分值進行規劃設置；之后同學之間隨意交換題目，進行練習。這樣的方式，不僅提高了學生習題練習的興趣，同時對本章節的所學內容有著全面的、系統的把握，提高知R的理解能力。此外，學生設計題目創新的角度，集思廣益、結合自身，還有利于豐富初中數學練習素材，提高數學練習的有效性，實現高質量、高效果。
三、結束語
初中數學的學習要求不斷提高，既是對于提高學生素質、促進學生的全面發展的要求，也是以提高課堂學習效率，提高學生自主學習能力和自主創新能力為主要目標。以上，筆者從有效的數學練習和數學作業設計角度出發，進行研究，并提出了促進數學練習的幾點措施，希望能發揮積極意義。
參考文獻：
[1] 王婭莉.小學數學教學中生活化教學的研究與運用[J].赤子，2015，（22）： 304.
【關鍵詞】小學數學；作業設計；學習能力
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0081-02
在小學數學教學中,學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得以及創新意識的培養,都離不開作業這一基本活動。面對新課標下的數學作業設計,教師不僅要有一個正確的作業觀,把培養學生各種能力和創造精神的目標納入其中,而且要從實際出發,多層次、多角度、立體化地確定作業目標,努力設計出符合學生特點的新型作業,使作業在促進學生全面發展的過程中發揮更大的作用。經過近幾年的教學實踐，我認為小學數學的作業設計應遵循以下一些原則。
1 讓趣味性的作業，調節學習的心情
心理學家布魯納說過:“學習的最好刺激,就是對學習材料的興趣。”《課程標準》也指出:“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發,選擇學生身邊的、感興趣的事物,以激發學生學習的興趣與動機”因此,教師在設計作業時,應從學生的年齡特征和生活經驗出發,設計具有童趣性與親近性的數學作業,以激發學生的學習興趣,使學生成為學習的熱情者和主動者。
在小學生的眼里，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態，產生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態。根據這一規律，我們在設計作業時，就應該多設計一些具有童趣性和親近性的作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個樂學者。
2 用實用性的作業，還原數學的本質
《課程標準》強調指出：數學學習應從學生己有的生活經驗和知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。小學數學課本的編排也極力貼近生活，寓于生活，用于生活。本著這一目的，我們在作業的設計上，應把數學作業與學生的生活實際相結合，常布置一些與學生生活息息相關的作業，可以培養學生用數學知識解決現實問題的能力，讓所學的知識得到應用拓展與延伸。例如，在學習完蘇教版第十二冊“納稅和利息”這節知識后，我讓學習設計一個表格，到當地信用社或郵政銀行，把當時的利率表抄下來。設定一個情節，給你們5000元，你們自己決定存多長時間，計算一下，到期可得利息多少元？同學們興趣盎然，參與熱情高漲，很積極的就完成了這項作業。
3 設探究性作業——開拓創新的空間
新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高，然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業制約了學生多種能力的發展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習過，為什么還有那么多錯題？”的深層原因。為此，在作業設計時，要根據教學內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業印象深，效果好。
例如，在教學了“軸對稱圖形”這節內容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據軸對稱圖形的特點自己設計一個軸對稱圖形。第二天，有的學生帶來了剪紙作品；有的學生設計了樓房圖案；有的學生用橡皮泥捏出了泥人，作業五花八門，形狀千姿百態，但有一個共同點，那就是他們設計出來的圖形都是軸對稱圖形。看著學生這些“杰出”的作品，我知道，他們對于本節課的內容已全部掌握。
再如，在學習“折扣”這節內容前，我預留作業，讓他們進超市，看看那些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價便宜多少錢。學生很欣然的接受了這項作業，他們自發組成小組，去超市完成作業。到預定的時間，每個人都有好多收獲，全班同學不但弄清了折扣的意義，并且會進行相關原價和現價的計算。他們獲取知識的渠道也是多種多樣，有的自主思考，有的同伴討論，有的詢問調查，我想，這樣的作業不僅使學生獲取了數學知識，更多的是一種解決問題的能力，數學不正是需要這樣的效果嗎？
4 以層次性作業——體現個體的差異
由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。如果讓有差異的學生做無差異的作業，必然會造成一些學生“吃不飽”，一些學生“不夠吃”的現象。因此，在數學作業的設計上，我們不能搞“一刀切”，應從學生的實際情況出發，針對學生的個體差異設計不同的作業，使我們的教學面向全體學生，讓不同的人在數學學習上得到不同的發展。
關鍵詞 微時代 微作業 微媒體 數學 以人為本
教育信息化是教育改革的重要方向，但不少教師都將信息化改革重點放在課堂教學方法上，忽視了對課后作業的信息化改革。而作業作為數學教學中不可缺少的重要組成部分，不僅是學生掌握和鞏固知識、提高自身能力的重要學習渠道，也是教師調整課堂教學的重要依據，應納入到教育信息化改革的環節之中。尤其是近年來微博、微信等微媒體不斷普及，為作業的創新設計和應用提供了技術支持和平臺基礎。數學教師應順應“微時代”的發展趨勢，充分認識和利用“微時代”教學信息傳播的優勢，探索微媒體與作業相融合的新式作業，拓展數學課外教學的渠道。
一、“微時代”背景下教學信息傳播的新特點
“微時代”是以微信、微博作為傳播媒介，以短小精煉作為信息特征的文化傳播時代。和報紙、電視、雜志等傳統傳播媒體相比，微媒體的應用使得傳播信息呈現出個性化、交互化、海量化、碎片化等特點，同時提高了受眾群體的傳播地位，把宏觀敘事轉化為依托受眾而開展的日常敘事。在其影響下，教學信息傳播呈現出一些新的特點。
1.教學信息豐富且交互化
在“微時代”，數學課程知識改變了傳統的單一化傳播渠道，形成了“多點對多點”交互化傳播模式，從而使得數學學習資源更加豐富、傳播方式更加靈活、接收方式更加自主。學生可以通過電腦、手機等工具即時搜索學習信息。受多點交互傳播模式的影響，學生從單一的信息接收者轉化為兼具信息和接收的雙重性角色[1]。同時，微媒體也可以作為學生進行作業探討和作業展示的平臺，例如，學生可以通過微博平臺分享教師練習題目和教輔資料、共同評論數學問題等，這使得學生可以在不知不覺中積少成多，掌握豐富的數學知識。
2.教學信息海量并碎片化
借助互聯網和移動通訊等傳播渠道，“微時代”的教學信息傳播能夠打破時間和地域的局限，減少教學信息傳播的障礙。此外，學生所收到的數字知識不再限于權威媒體，而是來自不同的信息源。各信息源信息的碎片化傳播，與“微時代”發展所帶來的時間散、頻率高、形式多樣化有直接的關聯。碎片化的數學知識融入到學生的生活之中，使他們能夠在乘車、飯后等間隙時間通過手機、電腦等進行即時學習，為“微作業”的推廣應用奠定基礎。
3.教學交流平等并多元化
微媒體信息傳播提高了學生作為受眾的傳播地位，“以人為本”的教學理念在信息技術的支持下得到更大范圍的推廣。數學教師轉變傳統教育的“論道式”模式，以平等的姿態與學生進行溝通，并打破傳統宏大敘事的方式，以多元化的日常教學敘事提高教學信息的親民、生動、鮮活程度[2]。這使得數學教學能夠突破課堂時間的局限，也打破了講臺與學生座位之間的界限，為師生平等交流提供了便捷的媒介平臺。
二、“微作業”對數學作業創新的意義
“微時代”背景下教學信息傳播的新特點推動了“微作業”的形成和發展。“微作業”主要指以微媒體為基礎，以有效學習為中心，并具有微型性、活動性、探究性特點的非書面作業。“微作業”強調以盡量少的書面語言去完成作業任務，以開放性、實踐性的活動代替傳統數學作業中的抄寫、練習等。“微作業”在數學教學中的推行實踐具有以下特點和意義。
1.實現“課內學習”向“課外學習”轉變
“微作業”能夠改變傳統的課內“寫”、“練”作業，使得作業內容能夠突破教材的局限，促進課外作業的拓展。例如在學習某一數學公式后，傳統數學作業往往是布置練習題，讓學生鍛煉公式的應用能力，而基于微媒體的“微作業”則能改變這種課內“寫”、“練”的模式，通過搜索、整理、以及評論、分享等方式，將該公式的應用和生活實踐聯系起來，提高作業內容的實用性[3]。此外，“微作業”還具有交互性的特點，能夠以群討論的形式進行，提高學生課外討論交流的便利性。通過豐富作業形式，把學生從僵化的書面作業模式中解放出來，提高學生完成作業的積極性和主動性。
2.促進“教學”向“導學”轉變
在為課堂教學提供后續練習和反饋的同時，“微作業”更加注重學生的自主性學習，例如，通過課前作業目標和作業任務的設計，引導學生在新課開始前預先通過微媒體開展自主學習，搜索相關的數學背景知識，并在課堂上以提問、討論等形式進行回顧。這將提高數學作業的“導學性”，彰顯“以人為本”的教學理念。
3.推動“知識鞏固”向“情感培養”轉變
在“微作業”的引導下，學生能夠更方便地收集到數學知識的應用案例、杰出人才的各種事跡等等，從而拓展數學知識的深度和廣度，提高數學學習的趣味性。這樣有利于學生在信息化知識的交流互動中體驗、思考數學知識和理念，形成一定的體會和見解，促進情感培養。此外，學生在做“微作業”時能夠依托媒體，與教師開展平等的交流，因而可以向同學和教師求助，開展課外數學作業討論[4]。這不僅有利于數學教師建立親和的形象，而且有利于廣泛了解并搜集學生作業中的“疑難點”，提高課堂教學的針對性。
三、“微時代”背景下數學“微作業”的設計和應用
1.“微”積聚，強化數學知識積累
數學課堂以傳授概念、公式、定律及其相關的證明過程、應用技巧為主，而較少講解相關知識的背景、推廣以及應用案例等內容。這雖然能突出數學重點、節省課堂時間，但容易導致學生缺乏數學文化的積累，使得數學教學變得刻板化和機械化。針對這一問題，教師可利用微媒體信息傳播的豐富性和海量性，以“微作業”引導學生強化數學文化知識積累。其中，在積聚數學“微知識”時應注意以下幾個方面。
（1）以“量少而精”作為設計和應用的原則
教師應充分利用微媒體信息傳播的碎片化特征，從作業量上強調“微”，通過減少作業篇幅而減輕學生對課外數學作業的心理抵觸和壓力[5]。以微博為例，教師可組織學生互相關注，形成班級微博圈子，進而根據課程教學進度“微作業”，引導學生利用課余時間搜索相應的數學知識信息，再篩選、整理出自己認為最有價值、最具特色的信息，形成長微博，到微博平臺上，艾特教師和部分同學。教師對學生的“微作業”進行評論或點贊，并轉發部分做得較好的“微作業”，讓學生們學習和參考。
（2）提高數學“微作業”的趣味性和生活性
“微作業”不是規條化的作業，更不是普通練習的另一個化身。教師在引導學生通過“微作業”積累數學知識時，應突破教材框架局限，提高作業內容和要求的趣味性，以多元化的媒體信息改變學生對數學學習的刻板印象，從而提高他們的學習積極性。此外，教師還應引導學生通過微信、微博等平臺“走進生活”，提高“微作業”的生活氣息，引導學生更多關注身邊的數學知識，提高數學應用能力。
（3）根據學生的“最近發展區”設計作業內容
“最近發展區”即學生現有水平和發展水平之間的差異，是學生學習潛力的可提升空間。教師在設計“微作業”時不僅要圍繞教學重點，還應根據學生的“最近發展區”來設計作業內容，使得所積累的知識能夠起到發掘學生潛力、增添數學趣味、推動課堂教學的作用，避免“微作業”知識積累偏離教學方向而流于形式。
2.“微”訓練，強化數學實踐應用
教師在設計“微作業”時應注重作業的實踐性，以便強化學生對數學公式定律的理解、數學方法與技能的應用以及數學創意思維的發展。
（1）創新作業形式，提高“微作業”的實踐性
為了在減負的同時實現增效這一目標，教師在設計“微作業”時應提高作業的創新性和實踐性，強化學生對知識的掌握。其一，教師應遵循拓展性原則，創設內容多樣、形式多樣的“微作業”，讓學生突破課本知識的局限，深化學習課外數學知識。例如教師可抓住學生好奇心強的心理特點，結合課程知識，在百度貼吧等媒體平臺上主題貼，提出具有懸念的數學“未解之謎”，讓學生們自行搜索相關數學知識，以回貼的方式提出自己的觀點，嘗試解答教師所提的問題。通過進一步的觀察、思考和探究，學生能夠深化對所學數學知識的理解和應用，并突破傳統的“題海型”數學作業，提高作業的拓展性。此外，教師所提的問題及學生所作的回復，將成為數學教學過程中重要的生成性資源，有利于培養學生的自主探究能力。其二，教師應遵循實踐性原則，提高“微作業”中實踐活動的比例。“微作業”設計中的一個重點是引導學生以自主探究方式達到知識應用的目的，爭取在生活中對所學的數學知識和技能進行深化甚至創新。教師應讓學生在實踐中學習、總結和運用數學知識，提高數學知識的應用能力[6]。
（2）設置“微作業”梯度，開展由淺入深的數學思維訓練
目前不少學生在思考數學問題時容易出現方法刻板單一的問題，甚至只是參考例題直接套用公式定律，缺乏多維思考的能力。教師在鍛煉學生的數學思維能力時不應讓學生一下子接受多難的規律，而是通過每一次的“微作業”循序漸進地提高學生對分析數學抽象概念定理的能力，形成良好的數學思考習慣[7]。根據學生的思維特點，教師要采取坡度式訓練、發散式訓練。在坡度式訓練方面，教師應根據學生目前的數學思維特點和發展需求，依托微媒體平臺由淺入深、從易及難的數學題目，引導學生逐漸培養起多維、縝密的思維方式；在發散式訓練方面，教師可在控制題目基本條件的基礎上，讓學生自由補充其他條件，使得同一道題目呈現出多元性、發散性的解題方向[8]。
3.“微”交流，強化數學學習互動
（1）提高“微作業”的開放性
“微作業”的設計和運用以實際行動踐行開放式的教學理念，依托微媒體具有開放性、探究性和情感性的作業形式，從而促進作業由文本向活動、由教學向導學的轉變。教師應充分發揮微媒體信息傳播的交互性和即時性等優勢，逐步提高“微作業”目標、內容、要求、評價的開放性，并通過有效協調線上交流及線下交流的關系，引導學生開展“微”交流[9]。
（2）提高“微作業”的合作性
教師可以利用微信群、QQ群、BBS等社交性平臺，讓學生從“個人作業”轉向“小組作業”，提高數學課外作業的合作性。以小組為單位完成“微作業”，能夠集眾人之長，在降低學生個人作業任務量的同時提高作業效率。其中，這個“小組”可包含同學、家長、教師等，以便增強對微媒體平臺的監督，提高學生廣泛合作學習的自覺性。在此基礎上，教師可在群里“微作業”要求，讓小組成員自由討論數學題目，互相交流意見和見解，并通過E-mail、群資料等方式向教師發送具體的合作解題成果。這類“微作業”雖然題量小、計算少，但由于讓學生自行組合條件，有利于增強學生對數學知識的認識、理解和應用，在加深做題記憶的同時強化思考邏輯和數學思維，從而達到“增效”的目的。
在“微時代”的影響下，數學教學信息呈現出一些新的特點，如教學信息豐富且交互化、教學信息海量并碎片化、教學敘事比重提高、學生群體地位提高等，這些特點為數學“微作業”奠定了重要的技術基礎，形成良好的互動媒介平臺。通過應用數字化傳媒，教師能有效整合教育資源，完善學生的自主學習渠道，并在師生之間形成多元化的知識交流方式，進而實現內容簡短、方式便捷且時間分散的“微作業”。此外，教師還應積極探索“微作業”的布置方式和內容，通過“微”積聚、“微”訓練和“微”交流等方式，提高數學“微作業”內容的多樣性、開放性和互動性，這將有利于學生積累數學文化知識、鍛煉數學思維能力，并形成良好的交流合作意識，促進數學能力的長遠發展。
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參考文獻
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一、生活元素在小學數學教學中應用的意義
數學是人們從生活中總結出的一門科學，小學作為數學的學科教育啟蒙階段，其教學內容與生活密不可分. 新課標實施以來，我國小學教育面臨著素質教育改革的重要任務，在小學數學教學中運用好生活元素，是幫助小學生將抽象思維轉換為形象思維的重要方式，能夠讓小學生以其更加好理解的方式掌握知識. 另外，將生活元素運用到小學數學教學中，還能夠幫助小學生養成知識遷移的習慣，從而讓小學生養成將數學應用于日常生活的習慣和能力，提高學生對數學知識的應用能力.
由于小學生的社會經驗和社會認知能力比較低，因而教師在應用生活元素時，一定要經過科學的選擇和提煉. 對生活元素的選擇和提煉不僅能夠讓素材更加符合小學教學要求，還能夠讓學生通過接觸與生活相關，自己感興趣的事物來激發學生的學習積極性和自主性，從而幫助學生養成在生活中發現數學和應用數學的能力. 生活元素在小學數學教學中的應用，是實現小學素質教育的有效方式，也是值得廣大小學數學教育工作者研究和實踐的重要課題之一.
二、生活元素在小學數學教學中的應用策略
在我們的日常生活中，很多事物是與生活密切相連的. 生活元素中的一些事物需要數學來解釋，而教學中對生活素材的應用又比較普遍. 教師在將生活元素運用到小學數學教學中，一定要實現將生活元素與數學教學融會貫通，提高小學生的學習興趣，提高小學數學的教學質量.
1. 將小學數學教學與小學生的生活緊密聯系
小學階段的學生，對知識的渴望十分迫切，但由于小學生自我控制能力不足，加之理解能力有待于發展，因而其在學習時十分容易走神或溜號. 小學數學學科教材中雖然對生活素材應用的比較廣泛，但這些生活素材大多數是來自于成人的視角，根本不能激發小學生的學習興趣. 在將生活素材應用于小學數學教學中時，要從小學生的視角選擇教學素材，從而激發小學生參與學習的積極性. 例如，針對小學生喜歡看動畫片的天性，可以將數學教學與動畫片結合，設計成生動有趣的教學課件，讓小學生在有聲、有色和圖文并茂的環境中認識數學，學習數學. 除此之外，教師還可以激勵小學生探索和發現在生活中遇到的數學，并在課堂上與同學和老師一同分享，教師則作為引導者和鼓勵者的身份，培養小學生發現數學，探究數學的能力.
2. 重視生活元素的選擇
生活元素在小學數學教學應用中應結合小學生的實際情況而選擇有針對性地能對教學起到良好效果的生活元素，盡可能地選擇鮮活的生活元素. 如果教師選擇一些不具備數學價值的生活元素，不但起不到激發小學生學習數學的興趣，反而會讓小學生難以接受. 比如選擇一些小學生不常見的過于普通的生活元素導入數學教學中，不能給學生視覺上的沖擊，使小學生在第一時間內融入到有關生活元素方面的數學學習意境中. 在生活元素選擇方面，筆者建議應選擇一些小學生生活中比較常見的、小學生容易接受的感興趣事物作為生活元素選擇重點對象，如小動物、花草、樹木等. 但對于過于普通的事物不宜作為數學教學的生活元素選擇對象，如鉛筆、橡皮、文具盒等.
3. 培養學生對課外作業的興趣
數學課外作業是數學課堂教學的延續，是整個數學教學工作的重要組成部分。布置適量有效的課外作業，不僅可以加深對課內所學知識的理解，促進課內的學習，而且能使學生開闊眼界，活躍思想，發展多方面的興趣愛好，養成自主探索學習的能力，以及把所學知識運用于實際的能力。尤其在新課程的理念下，學生的作業更要體現科學性及對學生的發展作用，設計信度較高的作業也是教師必備的基本功之一。
小學數學課外作業一般都采用配套使用的一課一練，這些作業基本任務是復習鞏固知識，是課本習題重復，（基本上與課堂作業本的內容形式相近），層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，知識層次耗時過多，技能和智力的訓練相對薄弱。不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在數學課外作業設計中沒有得到充分的體現。
多樣化的數學課外作業將構成學生課外、校外（家庭、社會）生活的重要生活內容，每一次作業都將成為學生成長的足跡，不斷地激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀。
鑒于以上情況及其分析，我們決定致力于在新課程改革的背景下，在新課標的指導下，開展本課題的研究，旨在溝通課堂內外，充分利用生活實踐開展學習、收集、探究活動，拓寬學生的學習活動空間，增加學生數學實踐的機會，拓展作業思路，創新作業方法，提高作業質量，實現作業的真正效能，從而提升學生的數學綜合素質。
二、課題研究的內容
課外作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。本課題以小學數學課外作業作為研究內容，分析當前作業設計中存在的主要問題，研究小學數學作業設計的原則和策略，探討怎樣進行課外作業設計才能充分發揮其在數學教學中的重要作用，為提高數學教學質量探索出一條有效的途徑。
三、課題研究的操作策略
數學作業設計，不應停留在對知識的重復模仿、機械記憶，而應針對不同的教學內容，打破單一的書面作業形式，注重多樣化，調動學生的學習積極性和主動性，凸顯學生主體，變被動的完成任務為主動探索研究，培養學生的創新意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質。
四、課題研究的原則
1.主體性原則。要充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為數學學習的主人，充分調動其完成數學課外作業的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性，讓學生有自主選擇的權力。
2.實踐性原則。數學課外作業的設計要符合學生的年齡實際和知識實際，充分調動學生的興趣，積極實踐，不斷地體驗，感受成長的足跡。
3.全面性原則。學生是各具特色、動態多變的個體。教師不能用一把尺子去衡量每一個學生。要注意學生的差異性，充分發揮其自身優勢，讓每一個學生都能從老師設計的課外作業中有不同的收獲。
五、研究成果
1.教師的論文、案例；2.學生的課外作業集。
六、研究的思考及展望
一年的課題研究的過程中，實驗組的教師們致力于小學數學課外作業的設計與探究的實踐，反饋、分析、總結、在實踐。實驗學生完成作業的興趣有了明顯的變化，在知識內化的過程中體現出來的知識運用能力得到充分的發展。在完成作業的過程中，學生體驗到了自主的滿足與實踐的樂趣。一年的研究實踐，也是自身繼續學習提高的過程，促進教師對專業理論的學習。對學生而言，他們在學習中逐步認識到課外作業原來可以如此有趣，如此充滿魅力，孩子們完成課外作業有了動力，由原來的不完成作業變成了主動完成作業。如此自主開放非常規的課外作業，不但減輕了學生的課余負擔，鞏固了課堂教學，而且培養了學生自主實踐的能力。
創新，是我們這個時代的特點，所以我們不能墨守成規，我們要立足于傳統的基礎上敢于超越，善于發展，傳統作業的經典作業形式在今天仍然有它存在的理由和價值，我們要用科學的眼光，有效的手段賦予傳統作業新的生命，是課外作業更好地為學生掌握知識，形成技能服務，要對它加以改進不使之異化為單純服從和服務于各種考試的工具。通過實踐，我們驚奇而驚喜的發現，這種形式多樣、豐富多彩的作業對促進學生發展所起的作用，即便從應對考試的角度看，他不僅使學生更有效地應對在學校期間將要面對的考試，而且對學生離開學校后迎接各方面的“考試”也起到不可低估的作用。
當然，研究的過程中還存在一些問題，需要在以后的實踐中加以完善：
1.對研究的反饋功效發揮得不夠。有時候學生自主選擇作業花樣，品種繁多，給講評和展示帶來一定的困難，教師往往在無意間忽視了反饋。課題后續研究跟不上，教師對學生完成作業的情緒、情感和方法的評價過于忽視。有待今后進一步努力。
2.家長參與不足。和城市相比較，團場孩子在家長參與方面還存在明顯差異。教師提供的訓練方案，城市孩子能成功扮演“家庭教師”的角色，這一方面分解了教師工作的壓力，更明顯的提升了作業的質量；而團場較多的家長往往因為工作關系，在知識儲備，對教育的人是等諸多原因不能配合教師對孩子的學習提供有效幫助。
關鍵詞：新課改；小學數學；作業設計
新課程理念下的數學作業不應是單一枯燥的算算寫寫，而應是充滿情趣的多元復合體。教師要借助作業活動，激發學生主動探究，積極體驗，培養可持續發展的學習能力；作業同樣是一種經歷，是學生自我建構知識與提升人生意義的經歷，是一種積累大量愉快而幸福的學習過程的見證。
一、內容趣味性特點：
新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機”，練習設計時，應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學練習，以激發學生的學習興趣，使學生成為學習的熱情者和主動者。如：學習“乘數是一位數的乘法”時，為了改變原有計算題枯燥、乏味的現象，可設計一些如“找門牌號”、“小兔闖關”、“小蝌蚪找媽媽”、“登上寶座”等帶有童趣味的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。
二、注重設計作業的趣味性
“興趣是最好的老師”。一位教育家說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”所以，新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”為喚起學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。例如：我們學校有一位二年級數學老師，當她教完了表內乘法口訣后，布置了這樣一道作業題：春天到了，春天的景色是多么的美麗啊！我決定明天帶你們去春游。春游時大家都要帶點心，這次春游的點心以小組為單位自己去買，不要再叫爸爸、媽媽買了。下面一些食品的單價：可口可樂4元；餅干2元；面包2元；炸雞腿5元；果凍5角……用30元買本組的點心，你計劃怎樣買，既要吃得飽，又要吃得好。用你們學過的知識，看哪一組安排得最合理？這種趣味濃厚的作業，不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力，而是把知識點融在情景之中，讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握情況，靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業形式不僅達到了訓練的目的，還激發學生內在的智力潛能與學習數學的興趣。
三、注重設計作業的層次性
“關注每一位學生的發展”“人人學習有價值的數學，人人都獲得必需的數學知識，不同的在數學上有不同的發展。”這都是新課程標準中的一些新的理念。在我們的實際數學中，作業設計如果采取“一刀切”，對于成績差一點的學生，他們會感覺有些題目較難，于是敷衍了事，甚至根本不做。長此以往，他們就會對數學失去信心；對于成績好一點的學生，他們感覺數學作業容易做，根本不去進行認真思考，急急忙忙把作業做完，把完成作業當成一種任務，做完后從不去檢查對錯。在我的作業設計中，進行了分層設計作業的嘗試，取得了一定的效果，如在作業布置中設計一些有一定難度的選做題，成績差一點的學生選做題可以不做，但有興趣的話能做就做，不能做就可以不做；成績好一點的學生除開基礎題要認真完成外，選做題也要認真完成。這種作業設計使不同層次的學生掌握了基礎知識，也培養了學生的思維能力，同時也培養了成績差一點的學生的學習興趣。總之，分層設計作業，有利于調動學生的積極性，避免作業的單調、枯燥，使新課標的理念得以實現。
四、注重設計作業的開放性
一方面，條件開放，明辨是非。（1）條件富余。適當增加過剩的數學信息，形成干擾因素，讓學生選擇其中有用的信息作答，以培養學生思維的批判性，提高分析、處理信息的能力。如某工廠有14人接到生產2800套運動服裝的生產任務，前7天完成了全部任務的30%。照這樣計算，完成全部任務一共需要多少天？這樣的設計，能夠引導學生從眾多的條件中排除表面現象的干擾，抓住問題的本質，高效、簡潔地解決問優化思維的靈活性和敏捷性，提高創造性解決問題的能力。（2）條件不足。設計數學信息不充分的題目，讓學生合理地補充，以滿足解題需要，從而產生多種不同的可能答案，旨在培養學生思維的全面性和深刻性。如某水果批發店，運走50千克的水果，問批發店原有水果多少千克？這樣的題目，學生要解答，還需要補充相當的條件，不同學生思維也不同，有假設“剩下的千克數”，也有“剩下的是運走的幾分之幾或幾倍”“剩下的比運走的2倍多幾千克”等。
另一方面，問題開放，拓展思維。在教學中，設計開放性練習，讓學生獨立提出問題，獨立解決問題，則有益于調動學生思維的主動性。讓不同層次的學生利用已知的信息進行分析，根據同樣的信息提出許多不同的問題，得到不同的結論，有利于開闊學生的思維空間，發展學生的個性特長。如復習年、月、日時，我設計以下習題。根據某酒店的營業時間表，提出自己喜歡的問題并解決。學生提出的問題各不相同：（1）利用普通計時法來表示24時計時法的營業時間淤某酒店中午的營業時間是從上午11：00到下午2：00。于某酒店晚上的營業時間是從下午5：00到晚上9：30。（2）比較或計算營業時間淤某酒店中午的營業時間有多長？于某酒店晚上的營業時間有多長？盂某酒店一天的營業時間有多長？榆某酒店晚上的營業時間比中午的營業時間長多少？設計“開放性作業”，讓學生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學知識，留給學生創新、發現的余地，并引導學生在閱讀中廣泛獲取數學信息，則可拓寬學生思維活動的空間，培養學生多樣化的解題策略，增強學生的創新意識與能力。教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，讓學生發散思維，敢于標新立異，提出各種問題，大膽創新，使學生真正成為一個創新者。
總之，在作業設計應體現的四個特點中，層次性特點是關鍵，其它三個特點應有機地滲透于層次性的各個層次之中。只有針對學生的個體差異，實行作業設計和布置的分層次與批改時的分層評價，才能增強后進生“抬起頭來、昂首挺胸走路”的自信心，也才能“抓住兩頭促中間”，全體學生才能在適合自己需求的作業中獲得愉悅感、成就感、滿足感，從而使全班同學獲得全面、和諧地發展。
參考文獻：
關鍵詞：高中生物學教學 閑暇時間 閑暇教育
新課改背景下，我國學生的閑暇時間明顯增多，接近發達國家水平。蘇霍姆林斯基認為：只有當孩子有充分的閑暇時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人。有效地進行閑暇教育更加有利于素質教育的開展，對我國教育改革的進一步深化具有深遠的意義。
一、高中學生閑暇活動及閑暇教育現狀
調查發現，現階段的高中學生，在高考的壓力下，學生的閑暇時間被課業負擔擠占，閑暇活動內容單調，活動方式靜態多于動態且缺乏規劃，活動場所相對封閉，缺乏玩伴，比較孤獨，學生存在“閑暇緊迫”感。
目前學生接受到的閑暇教育也受到各個方面的限制，歸結于以下兩點：
一是家長和教師對閑暇教育理論理解不到位的現象直接制約著閑暇教育的實施。
二是教育的實用性和功利性使教師在教學中選擇避開與高考無直接關系的內容，從而影響到在學科教學中閑暇教育的實施。
二、高中生物學教學中滲透閑暇教育的建議
學校是中小學閑暇教育的主陣地。學校除了在各種文藝、體育、社團活動中關注對學生的閑暇教育外，更要特別關注在各學科教學中滲透閑暇教育。高中生物學教師在教學中滲透閑暇教育時應該做到以下兩點：
第一，提高自身對閑暇教育理論的理解，認識到本學科滲透閑暇教育的資源優勢和進行閑暇教育的意義。
第二，注重生物學教學中閑暇資源的開發，選擇與高考密切相關的內容作為滲透閑暇教育的切入點逐漸推開，在高考和素質教育的交集處開辟一條閑暇教育的道路。
三、高中生物學教學中滲透閑暇教育的策略和方法探討
1.結合《課程標準》把握高中生物教學中滲透閑暇教育的目標
課程標準中的情感態度與價值觀目標要求教學中對學生進行生命教育、自然教育、健康教育以及審美教育。要仔細研讀課程標準，找出生物教學目標與閑暇教育目標的結合點。
2.注重生物學課程中閑暇教育課程資源的開發和利用
（1）從教材中挖掘閑暇教育相關課程資源。要深入研究教材，找出可以引導學生關注生命健康、關注生態環境、提高審美能力和陶冶情操、增強社會責任心等相關內容，在完成教學任務的同時有意識地滲透閑暇教育，提高學生的閑暇技能。
（2）利用校本課程挖掘閑暇教育資源。校本課程是對國家課程的有效補充，校本課程的內容更加接近學生的生活，因此利用校本課程挖掘更多的閑暇教育資源是我們生物學教學中滲透閑暇教育的又一重要途徑。
案例一：校園中的柿樹。
柿樹是我校校本教材《校園植物圖譜》第1節的教學內容，教師除引導學生學習柿樹的相關知識外，還將五棵樹分別承包給了五個小組，讓他們負責管理柿樹的生長和柿果的采摘和加工。整個過程都是在閑暇時間中完成，不僅收獲了知識，更重要的是享受果實的甜美的同時獲得了分享的快樂。
（3）通過設計創新作業開發閑暇教育資源。生物課堂首先是有“生命”的課堂，生物學科的課外作業也應該是有“生命”的作業，而不能僅僅是知識的回顧和重復。在為生物教學設計課外作業時，關于滲透閑暇教育的內容也應在其中。
案例二：閑暇教育使生物作業拓展到文學欣賞活動中。
在學習遺傳家系圖時，要求為某一廣為人知的家系進行成員分析。有學生對《紅樓夢》中的人物關系進行了梳理;有的學生為《史記》第一卷畫了五帝家系圖，這對他弄清堯、舜、禹的關系，以及炎黃子孫的來源傳說起到了重要的作用。
3.對學生閑暇生活質量的評價
可建立“學生成長記錄”，通過學生自評、學生互評和老師評價的方法相結合對學生閑暇生活質量進行評價。當閑暇教育在教育界比較普遍地被認識或承認其重要性后，要將學校、班級層面的閑暇活動設計與各學科教學中閑暇教育引導的閑暇活動相互結合起來，評價結果采用美國學者納什對閑暇活動的分層進行分析，使學生對自己的閑暇生活質量形成清楚的認識。
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各校數學科組根據自己學校本身存在的問題與專業發展規劃方向，提高學科組開展教研活動的質量，幫助教師提升自己的教學能力和專業素養，啟動廣州市第三屆優秀科組的創建工作。以下是小編為大家整理分享的數學學科教學計劃，歡迎閱讀參考。
數學學科教學計劃
以推進素質教育為主線，堅持以和諧教育為目標，以學科發展為根本，以理論學習引領教學研究，借教學研究、教材研讀促使教學改進，提高教研活動的實用性和有效性，促進教師的專業發展和教學質量的提高。
二、主要工作：
1、以參加區的教材分析及教研活動為契機，幫助教師在課堂教學、教研活動中有效試用《學生學業評價標準》，試點學校探討《標準》的有效使用及為市進一步完善《標準》提出建議。
2、以“常態練習課的有效設計與實施”為重點，組織開展練習課課型特點和基本模式的實踐研討活動，提高常態數學練習課的有效性（各校至少組織一次練習課有效策略（或模式）的實踐研討活動）。
3、以推門聽課為手段，對學校進行推門聽課，推動江高鎮“有效教學”教研活動的開展，各校認真組織學習與實踐《白云區小學數學課堂教學評價指導意見》《學生學業評價標準》，結合課堂觀察等研究方法，力求在課堂教學評價中有所突破。
4、組織教師認真學習廣州市十一五規劃課題《新課程背景下小學數學練習有效性的實踐研究》，鼓勵學校、教師個人參與實踐研究，指導教師關注數學練習（課）個案研究，及時積累相關研究成果，鼓勵教師及時將研究的成果形成論文和案例，參加市、區在本學期進行優秀“小學數學練習課”教學作品及成果的征集和評選活動。
5、通過理論學習、參加專家培訓等方式開展學習，加強對新教材中“解決問題”教學的研究，并開展有效作業的實踐研究（各年級備課組進行一次課外作業有效研討活動）。
6、各校數學科組根據自己學校本身存在的問題與專業發展規劃方向，提高學科組開展教研活動的質量，幫助教師提升自己的教學能力和專業素養，啟動廣州市第三屆優秀科組的創建工作。
7、各學校數學科組以及教師個人根據不同的層面的工作進行總結、回顧、整理，形成論文，參加白云區第十屆教學論文年會的評選。
關鍵詞：負擔；數學作業；課堂教學；有效性
一、數學老師的熱情能夠感染學生學習情緒
讓學生看到課題后產生一種新奇感、探究感，激發他們的學習熱情。在數學課堂教學中，教師要根據學生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，以創設學生喜聞樂見的教學情景為基礎，營造和諧共生的課堂氛圍，并用自身的熱情去感染學生，從而優化課堂人際關系。良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學生、學生與教材的心理距離，而且還可以促使學生主動地參與到數學知識的學習中來，對數學產生親近感，形成美好的心理感受。由于情緒具有感染性，只有教師自身具有熱情而愉快的情緒，才有可能讓學生受到感染，在課堂學習中產生同樣熱情而愉快的情緒。
二、優化教學方法，提高學習興趣
在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生，用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法去吸引學生。利用直觀教具，利用知識本身的魅力，抓住學生的好奇心理，激發他們對知識的渴求。引導學生主動、積極地獲取知識，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。具體地說，可以有以下幾點：
1.趣：課要講得有趣味性
所謂趣味，不是胡吹亂侃，故弄玄虛，而是與知識性、科學性、思想性緊密相連。例如：在“長方體的初步認識”中，講到“面”“棱”“頂點”的概念時，我設計了這樣一個演示，用削蘿卜的辦法，讓學生在三次削的過程中，體會點、棱、頂點。學生在有趣的引導下，情緒高漲，很快理解了“面”“棱”“頂點”的產生和概念。
2.新：小學生比較好奇
新奇刺激的事物能引起他們的定向探究活動，為此，數學教學要從學生的心理要求和知識實際出發，靈活組織、安排每個內容，力爭使每堂課都有新鮮感。
3.深：要易中求深
防止片面、孤立、靜止地看問題。例如：在學習了“小數比較大小“以后，我出了這樣一道題：比較0.36與0.63的大小。這道題在老師的啟發下運用了以下幾種方法解答：①用比小數大小的方法解答。②從小數的意義上去理解。③從小數計數單位出發。④在這兩個小數后面加上“元”字，從實際生活的角度去考慮。
三、重在課內，輕在課外
過重的學業負擔是危害學生心理健康的重要因素之一。可以開展數學實踐活動，培養學生運用數學的能力，以較少的作業量得到較好的效果，從而達到減輕學習負擔的目的。如，在一次組織六年級學生游公園的活動中，放手讓學生自己去了解公園門票的價格、團體優惠的措施等，然后要求他們具體算出每位同學在本次秋游活動中所需的錢數等等。在這樣的活動中，學生根本不覺得是在做數學題，而是自覺地運用數學知識來解決實際問題，他們的主動性、積極性被充分地調動起來了，這樣做學生學得輕松、愉快，效果好，也有助于他們的身心健康成長。
總之，教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課堂外“舍得”投入感情，多接觸學生，主動找學生談心，詢問學生的生活與學習困難，幫學生解決困難，為數學課的教學營造一個良好的探求情境。通過我們的努力，讓所有的孩子都能健康快樂地成長起來。
參考文獻：
[1]屠榮生.師生溝通的心理攻略[M].上海人民出版社，2002-01.
關鍵詞： 新課標 小學數學 自主學習 路徑探析
教育學指出，課堂教學實踐的對象、課堂教學的主人是學生。教師課堂教學的終極目標是“不教”。學生獲取知識經驗必不可少的重要途徑之一，就是學生親自開展的思考分析、實踐探究活動。在以學生主體為核心、學習能力培養為要務的素質教育背景下，培養學生自主學習、自主探究、自主解答問題的能力素養，成為教學實踐的一項重要任務。處在知識素養、能力技能、情感情操積淀初期的小學階段，小學數學教師更要重視學生自主學習能力的鍛煉和培養，推動小學生全面發展進步。本人在此就新課標下如何培養小學生數學自主學習能力進行簡要闡述。
一、注重情感激勵，奠定學生自主學習的思想根基
情感是促動和推動學生學習實踐的思想保障。自主學習活動的開展需要良好、積極的學習情感作為支撐。教師要注重小學生內在情感的培養和自覺學習精神的激勵，在做好語言激勵的基礎上，生動全面地展現數學學科的生活應用魅力和直觀形象的特點，讓小學生在切身感受數學學科應用之美、生動趣味中，形成良好、積極的思想情感，以此挖掘小學生的自主學習潛能，使之轉化為自主學習行動。如“連續進位加”一節課教學中，教師抓住該節課“正確運用三、四位數的筆算加法的計算法則，學會連續進位的筆算加法”知識點內容，聯系現實生活現象，設計“小明家在學校東邊400米，小紅家在學校西邊，比小明家到學校遠160米.小紅家離學校多少米？小紅家到小明家要走多少米？”教學場景，并用投影儀展示這一場景畫面，引導小學生深入感知和體味，從而讓小學生深刻感悟該節課知識點的深厚現實意義，升騰起自主學習的內在欲望。需要指出的是在營造適宜教學氛圍的過程中，教師要切實構建與學生良好、平等的關系，消除學生的疑慮，增強學生的自主學習信心。
二、強化探究實踐，積淀學生能動學習的技能經驗
學生接受能力強，模仿能力強，他們開展的自主學習活動是教師教學實踐活動的“翻版”和“鏡子”。小學生數學自主學習活動開展需要教師的有序引導和科學指點。教師要為小學生提供和搭建探究實踐的有效舞臺，實時做好小學生探究實踐進程中的指導和推進，讓小學生逐步掌握數學知識的內涵和要義，從而積淀能動自主學習的技能和經驗，保證自主學習實效。
如在“小數的大小比較”教學中，為提高小學生自主學習能力，采用師引生學的互動式教學方式，設計如下過程：
師：提問：請你看看“（1）8.7元和6.9元；（2）6.79米和6.85米”這兩組小數的大小。
生：匯報自己的見解及思考過程。
師：提出問題，如何比較兩組小數的大小？
生：進行合作討論活動，初步得出比較大小的思路，應該先從整數部分開始比較，如果整數部分相同，再比較十分位。
師：比較下面各小數的大小，你又有什么發現3.31元和3.41元；0.06米和0.058米。
生：闡述比較結果。
師：引導學生一起歸納比較小數的大小方法。
三、施行案例教學，獲取學生有效自學的策略方法
數學案例始終是學生學習能力錘煉的有效抓手，始終是學生學習進步發展的重要階梯。小學生只有獲取和掌握解決、分析問題的方法策略，才能保證在自主學習進程中行穩致遠，取得成效。因此，教師要將案例教學作為培養小學生自主學習能力的重要“抓手”，強化數學案例教學，引導小學生參與案例分析、解答等實踐活動，成為解析案例的親身“體驗者”和切身“參與者”，在自身努力實踐探究和教師科學指點等雙重作用力下，獲得解決問題的基本方法和策略，為有效開展自主學習活動提供充足的方法指導論。
問題：兩輛汽車相距400千米，現在同時相對開出，3小時后還相距10千米，已知一輛汽車每小時行駛55千米，求另一輛汽車速度。
學生認知問題條件，結合解題要求，開展案例解析活動：“這是路程方面的應用題，需要運用路程公式進行解析。”
教師開展指導點撥活動，明確指出：“本題表面看似求速度的問題，實際需通過求路程進行解答。”
學生進行補充和完善，運用數學語言展示其解題思路。
教師組織小學生進行案例解題方法的推導提煉活動，學生由此及彼，認識到該類型案例的解題基本方法為：“利用路程=速度和×相遇時間，即可得到相遇時二者行駛的路程和，據此即可列方程求解。”
小學生通過親身參與感知、分析案例實踐活動，同時借助教師有效指導，找尋和掌握解決此類問題的一般方法和路徑。既獲得學習能力鍛煉的時機，又掌握解決問題的基本方法，為以后自主學習活動開展提供方法論支撐。
四、重在評價指導，推動學生自主學習的活動進程
教師培養學生的自主學習能力，不是意味著對小學生的自主學習活動“不聞不問”，而是全過程監控、實時化指點。開展小學生學習能力還較為低下、學習基礎還較為脆弱，與現行提出的教學目標要求存在差距。小學生自主學習活動需要教師做好指導和引導工作，避免自主學習活動“軌跡”偏離預設方向或停滯不前。因此，教師要通過實時觀察、作業批改及課堂檢測等途徑，全方位、立體式地對小學生的自主學習活動進行掌握、指導和評價，在充分肯定自主學習成效的同時，及時指出存在的問題，指明努力方向，從而讓小學生全面了解自身的自主學習活動，提高自主學習成效。
總之，小學數學教師在學生自主學習能力培養路徑中，要把學習主動權交給學生，提供充足時間，做好有效指導，推動小學生在自主學習進程中走遠做好。
參考文獻：
