時間：2023-06-15 17:27:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論的認識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 建立民主的師生關系――課堂辯論的前提
在課堂教學中如果想讓學生展開辯論，民主平等的師生關系是前提。教師應當給自己準確定位，把自己“退化”為一個初學者，想初學者所思，像初學者一樣和學生一起經歷知識的探究過程。學生的創造能力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的情況下才能得到最大限度地表現和發揮。我們教師要以友好、寬容、平等的心態對待每一位學生，保護學生的自尊心，培養自信心，極力營造一個和諧、民主、愉快的學習環境，使學生感到：這里沒有老師威嚴的面孔，沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更不會有被同學恥笑的苦惱，可以大膽地展示自己的想法和做法。教師必須構建教學雙方主體之間的相互尊重，相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀，鼓勵學生大膽質疑，勇于發表自己的見解。形成師生之間、生生之間相互交流，其樂融融、共享教學民主的現代型“師生場”。
2 善待學生的學習錯誤――課堂辯論的源泉
學生是一個發展中的個體，對知識、事物的認識本身就是一個逐步完善、正確認知的過程。可以這樣說，學生的學習過程很多時候就是一種“識誤”的過程，他們在不斷嘗試中發現自己原有認知的錯誤或不足。因此，教師要善待和尊重學生發展中的“錯誤”， 通過課堂辯論使學生認識到自己的錯誤。例如：在教學《認識周長》時，我出示了一些圖形，讓學生指它們的周長。其中有這樣一個圖形： 。有學生錯誤的認為圖形中三條線段的長度就是它的周長，有學生認為不是，學生的意見產生了分歧。我抓住這一時機，讓學生展開辯論。
正方：因為這個圖形有缺口，不是完整的圖形，所以沒有周長。
反方：圖形不完整難道就沒有周長了嗎？
正方：周長是一周的長度，這不是一周。
反方：我們可以用尺子量出它的長度來，你能說他沒有周長嗎？
正方：剛才我們在描圖形周長的時侯，都是從一點出發開始描再到這一點結束的，你們能告訴我這個圖形是從哪一點開始描，又到哪一點結束的嗎？
通過辯論，學生對周長有了一個統一的認識，即一周邊線的長度。
3 發揮教師的引導作用――課堂辯論的保證
小學數學課堂中的辯論應當是在教師的指導下，就某一數學問題，通過眾多學生的對話相互交流，促使學生在積極主動的思維過程中獲得知識。受小學生的認知水平和思維能力的局限，在辯論過程中如果沒有教師的引導，課堂辯論往往會南轅北轍，達不到預期的效果。因此在辯論過程中，教師的適時引導至關重要。我在執教《認識周長》一課時，設計了如下練習：如果把兩張周長都是20分米的課桌面拼在一起，周長應該（ ）A、40分米 B、小于40分米。問題拋出后，學生們議論紛紛，有的選A，有的選B。經過一番激烈的辯論后，孩子們仍然爭執不下。此時我適時進行了引導：“看來，現在爭論的焦點是：桌子拼成以后，中間的這兩條邊還算不算周長的一部分。現在請大家在小組里討論一下：這兩條邊到底算不算？在討論之前，請大家先說一說，什么是圖形的周長？”學生經過小組討論后達成了共識。
生1：我們小組覺得這兩條邊不應該算是周長的一部分，因為拼起來以后，這兩條邊就不在他的了。
生2：我們小組也覺得周長應該是小于40分米的。因為，兩張課桌拼起以后，它的周長應該是一周邊線的長度。這兩條邊就不能算作邊線了。
關鍵詞 辯論法 實施步驟 案例分析 影響因素
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A
“辯論法”即把辯論活動引入課堂教學，由教師設定論題，全班成員分小組圍繞論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，互為補充，在辯論中獲取知識、增進技能、提升素質的一種教學方式。它一般具有預設性，無論是教學設想、備課還是課堂教學的有序推進等環節，都要求教法實施者做好充分的預設、準備和輔助工作。惟其如此，教法實施起來才更有針對性、有效性。辯論教學法的實施一般有以下幾個步驟：
1 辯題的設計與選取
辯題的設計與選取很重要，它直接影響到學生的探求興趣、操作的可行性和教學的最終效果等，所以對這一環節教師必須作慎重周密的考慮。在選擇辯題時有幾點要素可作為設計和選擇的參照：首先，從教學的角度看，辯論法的實施目的是為了促進學生更好地理解和把握課堂知識、增進技能、提高認識，所以辯題的選擇必須是符合我們的單元教學計劃和課堂教學任務，要符合教學的重點、難點，不能純粹為了活躍氣氛或取悅學生而隨意選取。其次，辯題的范圍和難易程度要適當。在范圍的劃定上要適中，辯題的開口太小讓學生沒有想象的空間、沒有發揮余地；開口太大，提出一些大而無當的話題會讓學生無從下手、無所適從，甚或至于在辯論中出現“跑題”現象。再次，辯題的選擇要結合學生的實際，要考慮到他們的認知的范圍和實際思辨能力，盡可能選擇富有新意的、學生感興趣的、有話可說的辯題，這樣能更好地調動起學生的主動性和積極性。最后，辯題本身的表述立場必須是中性的，帶有導向性的敘述會讓辯論的雙方在優劣勢上呈現不公平狀態，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。那些帶有明顯是非判斷、價值取向性問題的辯題在實際操作中很難開展，而且操作不好會使學生之間產生人身攻擊的現象或導致在學生的價值觀上發生誤導的不良后果，比如像“朋友和金錢哪個更重要？”“要無私還是要自私？”這些辯題在課堂上是比較難進行的。
2 辯論小組生成，深入分析探討
在這個步驟中，教師把辯題呈現給學生，學生根據辯題選定辯論方向，并根據選擇的方向自由組合成辯論小組，分組的依據一般是根據觀點的異同自愿組成，人數不作限定，組別也可不必限定為正、反兩組，比如還可有評價組、觀察組等。組內成員間可分工合作，進行相關信息的篩選采集、分析綜合、提煉重組工作。在這個過程中，教師可根據教學計劃和教學內容安排以及預設所要達到的效果，來選擇辯題布置的時機。有的教師選擇在課前提前布置辯題，讓學生有充裕的時間去收集信息、分析思考、深入探討，讓學生在課堂上能作較為充分到位的辯論；當然，有時因為時間限制和課堂收放度的關系，也可選擇在課堂上臨時布置辯題，讓學生即時思考論辯。實際操作不同，學生的參與度和所達到的效果也不盡相同，教師可根據自身的教學計劃、辯題本身的探求價值和學生的實際狀況等因素靈活安排。在此過程中，教師也要注意觀察學生的反應，發現學生在理解上發生偏差或主動質疑時，要及時給予糾正或指導，但不宜干涉過多，以免左右學生的思維。
3 課堂展開辯論，教學有序推進
毫無疑問這個環節是主體環節，在教師的引導下，辯論小組由預先推選的代表來陳述本隊的主要觀點及支撐理由，其他小組成員補充、完善，然后組間進行辯論、反駁，在這個過程中，學生是課堂的主體，教師起協助作用。但需要指出的是，我們所說的辯論教學法，并不是把辯論賽與教學過程簡單相加，辯論過程可能會成為課堂的主要內容，但它必須是服務于教學、促成教學目標更好實現的一種手段、方式。所以，教師可以把課堂交給學生，但絕不是置之不理、聽任學生信馬由韁，否則課堂可能會看上去很熱鬧，但卻沒有什么實際效果。教師應當適時地根據學生在辯論中出現的問題進行協調，在辯論出現“游離”現象時要及時引導學生，把他們拉回“中心點”。當然要注意的是，教師千萬不能以權威、審判官的姿態出現，而應是學生的協助者和合作伙伴，他有豐厚的知識積淀、很強的協調駕馭能力和開放、民主、寬容、平等的教學心態，只有這樣，課堂才能充滿活力，教學才能有序推進，辯論法才能真正發揮它在教學上的功效。
4 客觀評價過程，小結收獲心得
課堂辯論結束后，要及時評價小結，這是對教學內容的進一步整理和思考，通過小結評價可以使零星的、散亂的感性認識上升為條理性的、系統的理性認識，這個環節不僅僅是教師的工作，還應讓學生參與進來，評價可分為學生自評、小組互評、教師總評等等，形式不限；還可引導學生或陳述或抒寫自己的心得感受，小結評價的內容不是簡單地公布一下辯論的結果，也不是簡單地評價辯論方孰優孰劣，應引導學生更多關注的是辯論從準備到結束的整個過程，是同學們之間團結協作、取長補短的精神，是通過辯論所獲得的信息量和增長的技能，這也是我們教學目的所在。
下面筆者從自己的教學經歷來說明辯論法的實施過程及其效果。
筆者在講《〈史記〉選讀》時，曾把其中的《高祖本紀》和《項羽本紀》聯系起來講解分析，因為劉邦和項羽這兩個人的命運和相關歷史事件是交叉重合或相互關聯的。因為是文言文，我們先分別對兩篇課文作了文字層面的理解，分析、歸納、整理了相關的文言知識點，而對于人物形象分析和對作者“實錄”精神的理解這兩個教學目標的實現，本人并沒有急著去作分析定論，而是布置了一個辯題：你認為劉邦和項羽誰才是真正的英雄？因為本身有兩篇課文提供了一些歷史事件作依據，大家對兩個人物形象也都有了大體的認識，學生很快展開了熱烈的討論并自然分成兩組，一組支持劉邦，一組支持項羽。辯論放在下次上課時進行。課后，學生便著手去收集整理相關資料， 而從后來他們所列舉的材料來看，搜集是相當廣泛的，整理工作也做得相當仔細，比如支持劉邦的小組為了證明自己的觀點，所引用的材料從司馬貞的《史記索隱》到《評點古今人物》再到英國著名歷史學家約瑟·湯恩比上升到人類歷史高度的評論，很有說服力；而支持項羽的小組也毫不遜色，為了證明項羽的人格魅力列舉了很多的詩句，如李清照的《夏日絕句》、于季子《詠項羽》、胡曾《烏江》《垓下》等等，而且在這個過程中，學生對材料中所涉及的一些文言字詞和詩句的理解也作了進一步的追問和分析，有的向我提問，有的通過討論解決，從結果可以看出他們對材料的理解還是比較透徹的，雙方對相關的歷史事件都以成語或格式一致的短語來歸納，比如破釜沉舟、霸王別姬、四面楚歌、沐猴而冠、明修棧道暗渡陳倉、文治天下、中矢歸天等等。在辯論課上，兩個小組先把自己觀點和材料以PPT的形式向全班做了呈現，然后兩組分別從兩人的成長經歷、性格特點、對親人將領百姓的態度和做法、對歷史的影響等等方面力證本組觀點、批駁對方觀點，或防守或發問，組間互不相讓、毫不示弱，組內團結合作、互為補充，氣氛熱烈。當然也有因觀點表述不當、論據不詳而被對方抓住弱點的，這時會有組內同學進行補充說明，或由本人作進一步追問來作協調引導。在辯論中，學生較全面、較詳細地把劉邦和項羽身上所發生的歷史事件理清了，對兩者性格中的優缺點作了較為深刻的剖析，對兩人在歷史上的影響和作用也有較為客觀的認識，所謂“金無足赤，人無完人”，雙方的辯論真正印證了這一觀點，同時也更好地詮釋了《史記》的實錄精神。辯論后筆者組織學生對本組和對方小組的表現和自己的收獲進行了評價和小結，雙方都能客觀公正地給出評價意見。最后本人對雙方觀點進行了總體歸納，對兩組在整個過程的中的表現提出了自己的意見，有真誠的贊賞也有善意的提醒，并強調了司馬遷“不虛美、不隱惡”的史家實錄精神。
把辯論法作為一種教學方法引進課堂，既符合素質教育和新課程改革的要求，改變了傳統課堂中教師主講學生被動接受的狀態，也活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率，有利于學生綜合能力的培養、整體素質的提高。但是，事物總有兩面性，“辯論法”的運用也是如此，教法運用的時機是否恰當、條件是否成熟會大大影響教學的效果。因此，有幾個方面特別值得教者關注：
從教師的角度來說，自身要對辯題所涉及的廣度和深度有較充分的準備，如果自己對辯題沒有較全面的認識和剖析，又怎能對學生做出正確的引導，對辯論作出適當的評價小結呢？在辯論的過程中，教師還應擺正自己的位置，既要及時引導、正確評價，不能坐視不管、聽之任之，又不能以權威自居、壟斷課堂，削弱了學生的主體性，要做到收放有度，有效地調控課堂；對學生的評價要做到公正、全面、多元，讓學生真正做到“辯”有所得。
從學生的角度來說，學生的心態和配合度也會影響辯論教學的效果，如果學生自身表現得不夠自覺主動，不能獨立思考，疏于分析，缺乏合作精神，那所謂的“辯論法”在課堂上也就只能是慘淡經營，教學效果也就可想而知了。
一、課文解析
本節課是譯林版《牛津高中英語》第七模塊第二單元Reading（閱讀）的教學。本單元圍繞“網絡世界”這一主題展開，Reading部分以兩位學生辯論的形式，著重介紹了網絡在人們日常生活中的重要地位，及其正面、負面的影響。
通過對Reading語篇的分析，不難發現其最顯著的特色在于“辯論”這一形式。很多學生都有過參加辯論賽的經驗，對辯論方面的知識或多或少也都有所了解，但是并不全面。因此，教學的重點定位在幫助學生構建較為完整的辯論知識體系，同時借助辯論賽的形式使學生對網絡有更全面更客觀的思考和認識。
辯論最精彩的環節莫過于自由辯論，要求學生思維敏捷，分析縝密，邏輯清晰，緊扣對方論點論據中的錯誤或漏洞進行反駁。這對學生的思辨能力和語言表達能力提出較高要求，也是本節課的教學難點所在。
二、教學目標
1.知識目標：深入了解網絡對人們日常生活產生的各種影響；了解辯論賽的基本流程及優秀辯手所需具備的素質；熟知論點、論據的闡述方法。
2.能力目標：運用A-R-E模式分析雙方的論點，推理和論據；運用思辨能力，捕捉對方漏洞，反駁對手觀點。
3.德育目標：看清網絡的一些負面影響，避免沉溺其中或受騙上當；認識到充分準備是獲得成功的前提；學會在比賽中尊重對手。
三、教學思路
網絡這一主題貼近學生生活，非常容易激發學生興趣，引起學生的共鳴，但同時由于該話題經常被提及，如果在教學設計時處理不當，很容易落入俗套。本課的教學設計摒棄了以“網絡”作為教學主線的常規思路，另辟蹊徑，以“辯論”貫穿整節課的課堂教學。這樣的設計有三重好處。
第一，整堂課的教學活動按照辯論賽的流程逐一開展，思路清晰，結構緊湊。
第二，營造辯論的實戰氛圍，激發學生的參與熱情，積極思考，勇于表達，從而熟悉課文內容。
第三，立足教材內容，引導學生全面了解英語辯論的流程及相關知識，構建完整的知識體系。
四、評價體系
本節課采用非測試評價表。非測試性評價是一個過程性的評價，是在教師教學過程以及學生學習過程中進行的持續性的評價，是為引導教學過程順利開展而對學生學習成果和教師教學效果采取的有效評價。
【教學過程及設計意圖】
Step 1 Lead-in
呈現Learning objectives（PPT）
【在上課之初就向學生介紹Learning Objectives，可以使學生清楚地了解他們在本節課中需要完成的學習任務，必須達成的學習目標以及他們學完這節課之后所能獲得的知識和技能。有了明確的目標，學生在上課過程中會更加專注。】
A brief introduction of the main effects the Internet has on our lives and people’s different attitudes towards the Internet.
Question 1： Who do we usually see in a debate？
the affirmative side （正方） the negative side （反方）
debaters （辯手）a moderator （主持人）judges （評委）
audience（觀眾）
Question 2： What role does a moderator play in a debate？
A moderator is the guardian of a debate， who ensures fairness of a debate.
【教師首先介紹了因特網在人們日常生活中的重要地位，并由人們對英特網不同的態度，引出辯論這一主題。教師從常見的辯論場景入手，介紹了參加辯論的人員，著重介紹了主持人在整場辯論賽中發揮的舉足輕重的作用，糾正了學生只重視雙方辯手的表現，而忽略主持人的主導地位，甚至覺得主持人可有可無的錯誤觀點。】
Question 3： What is a good debater like？
【教師引導學生思考“出色的辯手需要具備哪些要素”，一方面通過對優秀辯手的描述考查了學生的詞匯量；另一方面，通過強調“well-prepared（準備充分）”這一要素，對學生進行德育教育，使學生明白想要獲得成功，僅僅憑借天賦是不夠的，機會青睞有準備的人。】
Step 2 Pre-reading ： Preparations for a debate/ Analyze the topic
Whose effects？
What effects？
On which aspects？
Step 3 While-reading
Students are introduced to a new concept， the A-R-E model， which is a typical pattern to build and develop an argument.
（1）Reading strategy：reading an argument
The A-R-E Model
Give solid evidence to back up the argument
關鍵詞：小學數學；課堂辯論；有效培養；思維品質
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）23-0063-04
課堂教學應拒絕過多的“平和”、“順暢”，唯“一石激起千層浪”才能把課堂推向，才能為學生搭建廣闊的思維平臺，開辟自由的表達空間。要想達到以上效果，組織學生辯論無疑是最有效的手段之一。辯論時，圍繞著辯論的問題，學生需要從不同側面、不同角度思考，思維呈發散型；為闡明自己的觀點，學生往往需要使出“渾身解數”， 反應要靈敏，思路要清晰，辯詞要有根有據、有條有理；為反駁對方的觀點，角度要新穎，論據要直指要害。這個闡述和辯駁的過程，學生思維的嚴謹性、靈活性、深刻性、創造性和批判性等品質都將得到有效培養和提升。
一、在突出重點時辯論，培養思維的靈活性、深刻性、批判性
“三角形的內角和”（蘇教版四年級下冊）的教學，通常都是采用“猜想驗證結論”這樣的方法探究新知。我在教學這一內容時，當學生通過以上步驟初步獲得“三角形的內角和是180°”這一結論后，我有意識為學生搭建了一個質疑辯論的平臺，一方面突出教學重點，強化學生對新知的認識，另一方面鍛煉和提升學生的思維品質。
【課堂回放】
我拿起一個等腰三角形，然后沿著底邊上的高剪成兩個小三角形，接著拋出問題：“每一個小三角形的內角和是多少度？”。思考后學生出現了兩種觀點：一種認為小三角形的內角和是90°，另一種則認為小三角形的內角和是180°。于是我把學生分成兩組：認為“小三角形的內角和是90°”的為正方，認為“小三角形的內角和是180°”的為反方。由于觀點針鋒相對，于是雙方展開了激烈的辯論。
正方：（舉起一個大三角形）這個三角形的內角和是多少度？
反方：三角形的內角和是180°。
正方：把180°平均分成兩份，每份是多少？
反方：每份是90°。
（辯論一開始，反方就兩次同意自己的觀點，這讓正方同學的臉上都流露出得意的神情。）
正方：剛才老師把一個大三角形平均分成了兩個小三角形，也就是把大三角形的內角和180°平均分成兩份，每個小三角形的內角和占其中的一份，所以，每個小三角形的內角和應該是90°。
（反方一個同學站起來走向講臺，將一個等腰三角形沿頂點對折，用粉筆畫出底邊上的高與底邊所形成的兩個直角，然后展開，指著小三角形中間的一個直角，說）
反方：這個角是不是小三角形的一個內角？
正方：是。
反方：可它是原來大三角形的一個內角嗎？
正方：不是。
反方：也就是說，老師把大三角形的內角和180°平均分成兩份，每份只是小三角形兩個內角的和，而不是小三角形三個內角的和，所以小三角形的內角和就不是大三角形內角和的一半。
反方：你們可以把小三角形的三個內角撕下后拼起來，看看它是多少度？
（在反方同學的啟發下，正方同學進行撕角驗證活動。）
正方：確實是180度。
反方：當然了，小三角形也是三角形，它的內角和也應該是180°。
正方：我們剛才一直忽視了小三角形的一個內角，錯誤地把小三角形的兩個內角和看作是小三角形的三個內角和。現在我們明白了：三角形無論是大還是小，內角和都是180°。
……
辯論是思維活動的好形式。在以上辯論過程中，學生不僅要傾聽對方發言的要點，還要及時發表支持或反對的見解，從而有理有據地證明自己的觀點，反駁對方的謬誤。這樣，學生變成了知識的主動追求者，而不是被動接受者，他們學習積極性高，課堂效果好，不僅糾正了偏見及錯誤，深刻理解了知識，而且開放了思維，提升了思維的靈活性、深刻性、批判性。
二、在突破難點時辯論，培養思維的嚴謹性、深刻性、批判性
教學難點是指學生不易理解和掌握，容易產生錯誤的知識內容點，如果處理不當，將會成為學習活動的嚴重障礙。教學時能否突破教學難點，是一堂課成功的關鍵因素之一。所以，執教者必須認真思考，尋找適合學習對象的有效手段加以突破。
“平均分”是初步認識分數的基礎，是產生一個分數的前提，學生在剛接觸分數時，受思維片面化、簡單化的制約，往往把“分”和“平均分”混淆，產生“只要分了，分的結果就可以用分數表示”的錯誤認識。所以，在執教“分數的初步認識”一課時，很多教師都是采用實物操作、圖形直觀等手段，讓學生在熟悉的情境中強調“平均分”這一難點。特級教師吳正憲在教學這一內容時，另辟蹊徑，巧設辯點：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？”通過展開辯論達到突破教學難點的目的。
【課堂回放】
吳老師順手拿出一張圓紙片說：“這張紙可以折，也可以撕。如果能問得對方心服口服，覺得你說的有道理，同意了你的觀點，就是勝利者。下面請正方代表和反方代表發表自己的意見。大家靜靜地傾聽，可以隨時發表自己的見解”。
正方：（先把圓從中間對折）“這一半是不是■？
反方：點頭同意。
正方：既然你們都承認是，為什么不給老師畫鉤？”
反方：（把圓隨意撕了一小塊）“這個圓是不是分成了兩部分？”
正方：“是。”
反方：“那這兩部分都是圓的■嗎？”
正方：“不是。”
反方：“既然不是■，為什么你們認定把一個圓分成兩份，每份一定是■呢？”
正方：“我怎么就得到了呢？”
在雙方僵持不下時，吳老師對著下面坐著的學生說：“同學們，請發表你們的意見。”
生1：“這個圓可以折成■，也可以不折成■。”
生2：“如果一個圓平均分成兩份，每份是■。這里說分成兩份，沒有說平均分，所以怎么分都行。”
……
最后大家終于達成了共識：這句話錯就錯在“一定”上，如果一定是■的話，前面應該加上“平均”這個詞。而這也正是對分數意義本質的認識。
以上辯論過程，學生興趣濃、思維活，辯論時學生各抒己見，探新求異，增強了周密地、全面地看問題的思維能力。通過辯論，學生的認知建構不斷完善，認識不斷加深，對分數意義的理解實現了由表面到本質的轉變。同時，學生的思維始終處于活躍狀態，思維訓練落到了實處，思維的嚴謹性、深刻性、批判性等品質在辯論過程中得到了錘煉和提升。
三、在發生錯誤時辯論，培養思維的嚴謹性、深刻性、批判性
面對著一個個有血有肉、充滿個性的學生，對同一個問題，不同的學生有不同的理解當屬常事。當課堂中出現看法不一、結論不同時，教師切不要輕易定奪，而應當鼓勵學生進行辯論，讓他們充分展現自己的觀點，在辯論中完善認知，發展思維。
“軸對稱圖形”（蘇教版三年級下冊）在“試一試”環節，安排了以下題目，旨在讓學生從一組學過的平面圖形中找出軸對稱圖形，以鞏固剛剛獲得的對軸對稱圖形的初步認識。
■
我在教學這一內容時，學生對于等腰三角形、等腰梯形和正五邊形是軸對稱圖形沒有異議，但對于平行四邊形則有不同的看法：一部分學生認為是軸對稱圖形，另一部分學生則持反對意見。面對兩種觀點，我組織學生展開了一場辯論：
【課堂回放】
正方：我們沿著對角線折過以后分開來，然后調個頭，發現兩邊是完全一樣的，是可以重合的（學生邊說邊操作）。所以，我們認為它是軸對稱圖形。
反方：平行四邊形，我們上下對折、左右對折，還有沿對角線對折，都不能完全重合，只是部分重合。所以，我們認為平行四邊形不是軸對稱圖形。
正方：對方同學，關于軸對稱圖形，是不是只要滿足“對折”和“完全重合”這兩個條件就行了？
反方：是的。
正方：你們看清了我們剛才的操作嗎？平行四邊形難道不滿足這兩個條件嗎？
反方：對方同學聽清了：軸對稱圖形只要對折后兩邊就能完全重合，判斷一個圖形是不是軸對稱圖形，只需一個動作――“對折”，然后觀察兩邊能否完全重合就行了。而平行四邊形在對折后，還要“分開掉個頭”才能完全重合。你們的操作中，多了兩個動作――“分開”和“掉個頭”。所以，我們認為這個平行四邊形不是軸對稱圖形。
正方：說的有道理。
……
判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時，面對課堂上的兩種對立觀點，我沒有即刻做出孰對孰錯的判定，而是讓學生展開辯論。學生在爭辯、反駁的過程中，經歷了發現問題、提出問題、分析問題并解決問題的全程思考。這樣的課堂，每個學生都有機會展現自己獨特的想法，也能夠暴露自己最真實的問題。而當每一個學生都親歷了爭辯、反駁的思維交鋒之后，他們的探究和交流就會形成認知的共識、思維的共振。這樣一來，收獲的不僅有知識，還有思維嚴謹性、深刻性、批判性的提升。
四、在出現意外時辯論，培養思維的靈活性、創造性
數學課堂上的意外，很多都是學生別具一格思維的表現，從某種意義上來說，它也是學生創新思維的萌芽。學生在數學課堂上的學習之所以會出現意外，在很大程度上歸因于他們的思維角度與教材、教師預設的角度不一樣。比如，我在教學“兩位數減一位數（退位減法）”（蘇教版一年級下冊）時，讓學生借助數小棒的方法來計算34-8，即先從30里借1個10來與個位上的4合成14，然后用14減8得6，再和20合起來，最后得出答案是26。課堂如我預設的那樣，十分順暢。正當我準備進行下一環節時，意外發生了，一位學生舉起了小手說：“我的算法更簡單，我是先從34里面借一個10來減去8得2，然后再用2加上剛才剩下的24得26。”面對突如其來的“意外”，我并沒有因為它打亂了原先的教學預設而置之不理，相反卻抓住這個機會，把“意外”當作有價值的數學思考，引導學生展開辯論：“這種算法更簡單嗎？”
【課堂回放】
生1：我覺得書上的解法更簡單，他的解法有點麻煩。
生2：這確實是一種好方法，它把20以內的退位減法一下子就變成了10減幾，非常不錯，挺簡單的。
生3：在幼兒園里我們就會計算20以內的退位減法了，現在還要回到10減幾，這是倒退的表現！
生4：這兩種解法其實是一樣的，20以內的退位減法，也是先拿十位上的1來減去減數，然后再加上被減數個位上的數的。所以，我認為兩種方法都行。
生5：我認為還可以把減數8分成4和4，先算34-4，等于30，再用30-4，也等于26。
……
正在行進中的社會生活。思品課程標準中增加了環保意識和消
費意識的培養，更是思品要與社會生活緊密相連的導航燈。教
學中，到底如何豐富思品課堂，增強德育的實效性，更好的落
實課程標準思想呢？
辯論就是思品課上常常會用的一種形式。當可能出現不同
意見時，辯論可以促使學生仔細研究課文，活躍思維，加強思維
的邏輯性，并養成反駁和論證的習慣。但辯論首先需要激情，若
在對這種形式習以為常的情況下而失去辯論的激情，則會出現死
氣沉沉，甚至冷場，大煞風景。在這一點上，我認為教師的參與
是點燃學生激情一個有效手段。一般情況下，教師習慣做旁觀
者，或是一個“自由人”，需要時兩邊都可以加入，而學生常常
會無條件聽從老師的，一被老師反駁就“偃旗息鼓”，沒有駁回
老師意見的習慣，但若老師加入辯論，完全支持某一方，情況則
會不同。對一方是一種鼓勵，信心大增；而對另一方則是一種
“刺激”，斗志大增。學生更會感受到一種平等而興致盎然，辯
論就會更有“激情”，以下是一個案例。
例如：現在的獨生子女的身上或有著我們中國人身上所共有的沒有
足夠自信的個性，或有著獨生子女加富裕家庭所特有的自高、自傲的個
性。如何引導他們正確地看待自己、看待別人。在教學《謙虛是美德》
時，我先給學生講了一個故事：有一個園丁在早晨到花園去的時候，發現
所有的花草樹木都凋謝了。整個花園都死氣沉沉。他就問園門口的一棵橡
樹：“究竟出了什么岔子？”橡樹告訴他，說因為自己不如松樹那么高大
俊秀，所以覺得煩悶，不想再活下去了。松樹又怨自己不像葡萄那樣多結
果子。葡萄藤也因為終日匍匐于地，不能直立，又不能像桃樹開出美麗的
花朵，所以也想死去。天竺葵也自嘆沒有紫丁香那么芬芳而悶病起來。所
有的植物都在唉哼嘆息，埋怨自己不如人，只有小的心安草仍在噴香吐
艷。園丁十分高興地對小草說：“心安草啊，我真喜歡！別的花草都悲
觀厭世，只有你仍然勇敢地生活。你沒有一點兒的沮喪吧？”“沒有。我
絲毫也不灰心，更不絕望。我雖然算不得什么，但我知道你要我作一條細
小的心安草，所以我就安心樂意，努力做一條小小的心安草。”
講完故事，我讓學生們分為兩組，一組為自信組，一組為
謙虛組，展開辯論，同學們據理雄辯，班級內熱鬧非凡。
生1：我懂得了驕傲自滿的人是不受別人重視的，過分自卑也不會
受別人重視。
生2：我覺得榆葉梅、玫瑰等是美的，因為它們都對自己有信心。
生3：我覺得一個人要相信自己，時時對自己說“我能行”。
生4：從它們的身上，我想到人不是十全十美的，既要看到別人的
長處和短處，也要看到自己的優點和缺點。這樣，你才不會過分驕傲或
過分悲觀了。
生5：我覺得我們不能太驕傲，也不能太自卑，畢竟人沒有十全十美
的。我們要像心安草一樣自信且開心地活著，為社會盡自己最大的力量。
生6：我覺得做人不能不自信，但也不能過分；做人不能不謙虛，
但也不能自卑。我們要全面地看待自己，也要全面地看待別人。
生7：我認為花和人一樣，學習成績好的人不要驕傲，否則，會適得
其反。是啊，謙虛是美，自信也是美；默默無聞是美，驚天動地也是美。
只可惜除了二月蘭和心安草外，他們都沒有準確地認識和看待自己，也沒
有準確地認識和看待別人乃至整個世界，眼睛只盯著自己的優點或自己的
缺點，以致自信蔓延成了自高、自傲，自謙蔓延成了自卑、自棄。
在辯論中，學生們認識到了：在生活中要正確認識和看待
自己，相信自己；也要正確地認識和看待別人，會發現別人的
美，并承認和欣賞別人的美。要心平氣和地正視現實，并在屬于
自己的時間領域里努力實現自己的價值，展示自己獨特的美。自
信而不自高，自謙而不自卑，這才是我們一個人所應該追求的目
標。經過辯論，學生們學會了辯證地去思考問題，思考人生。
最后，學生總結出：謙虛，是中華民族的傳統美德；默默
無聞、任勞任怨也歷來為我們所稱道。辯論帶給我們更多的是
對人生、對世界的一種思考。
至此，這堂課的教學目標就在針鋒相對的辯論和掌聲笑聲
中完成了。而教師的參與，起到了“活化劑”的作用，某些情
況下甚至還有“掌舵”的作用：通過辯論，不僅讓學生明白了
在這件事中雙方的觀點，而且還暗示他們從情感上聯系自己的
生活實際，鼓勵他們做一個自信又謙虛的人。
【關鍵詞】思辨文化；獨立學院；行動研究
思辨源于古希臘的哲學思潮，在希臘文明中發展和傳承了兩千年。思辨從純哲學的思考以衍生到社會生活中人們對同一問題正反兩面的辯證分析，能極大地鍛煉人們對問題分析、推理、判斷、歸納、總結和反駁能力。孔子在《論語》中的“一日三省”即使強調反思，從正反兩方面進行評價。而墨子在《小取》中也強調“明是非之分，明同異之處”，在社會中辯證地看待事物。思辨能力能提高大學生課外的活動的層次，以辨促思提高學生課堂上的學習效果，并且在思辨中提高自己判斷分析社會問題的能力，提高適應社會的能力。思辨能力的培養和思辨文化在大學生能力中不可或缺。
我院2005年9月，學院成立了辯論協會并于同年10月舉行了首屆“新生杯辯論賽”開始，陸續取得了一些成績：2006年12月榮獲陜西省大學生辯論邀請賽冠軍，得到了省內兄弟高校和媒體的普遍關注；2007年7月受邀赴臺灣參加第三屆亞太華語辯論公開賽，首戰就遇到華語辯壇強隊——澳門大學辯論隊，經激烈角逐勝出，最終取得8強；近幾年學院辯論隊也曾參加兩屆世界華語大專辯論賽、兩屆IDEA-SUFE中國公開辯論賽、首屆獨立學院辯論公開賽等等。實踐證明，獨立學院辯論隊和辯手在一定程度上可以與國內、國際高校進行同臺競爭的潛力。然而，思辨文化卻沒有持續得到的發展和推廣，各獨立學院的思辨文化卻不甚活躍。本文將對思辨文化的蕭條進行原因分析并提出可行性的建議。
一、管理模式落后是校園思辨文化活動處在低位主要原因
筆者在帶學生在省級和國家級的比賽中，對同級院校的辯論活動進行了了解和調查。獨立學院的校園思辨文化活動不能得以發展和推廣，主要存在如下原因：
第一，學生自身方面：獨立學院的學生雖然個性突出，但自制不足。學生整體暴露出知識面狹窄的不足，不能夠滿足涉及面廣的辯題的需求；對時政問題的分析和思考過于形式化、表面化，缺乏個人見解；部分學生個人主義和本位主義思想嚴重，帶有功利思想，大局意識不強。由于獨立學院的學生個人主義意識較強，也導致了團隊打比賽中集體意識薄弱，不利于協調和統一。
第二，社團運作方面：專業的辯論隊和大學生辯論社團沒有區分，導致辯論的精英化專業訓練被降格為大眾化的娛樂活動。辯論隊隊員現大都是辯協成員，辯協過于繁重行政事務和組織工作在一定程度上影響并拖累著辯手對辯論的熱情追求、能力提升和精神投入，辯協與辯論隊的“合二為一”發展模式成為大學校園辯論近年來一直處在低位發展的重要原因。另外，辯論隊員人員不固定、更替過于頻繁，辯論隊管理較為松散，造成思辨文化和辯論技能傳承的斷層現象十分嚴重。社團管理的單一模式使團隊不穩定，使思辨文化不能得到有效傳承。
第三，學院指導方面：獨立學院成立較晚，文化積累比較薄弱，依附于母校的管理模式使院校對思辨文化的關注薄弱，造成對辯論活動重視不夠、理解不深、活動單一、脫離常規管理規范等問題。另外，團委人員隊伍的不穩定，對辯論的理解和認識差異較大，造成對辯論的重視和組織常會出現忽冷忽熱，制度執行斷斷續續，缺乏長效的運行機制。
總之，學生辯論隊管理松散，思辨社團建設缺乏文化傳承，學院的指導和關注較少，是導致校園思辨文化活動處于低位的綜合原因。因此如何有效地打破惡性循環，積極建設思辨文化，并在校內外進行推廣，需要在學生隊伍管理，社團機制管理和學院導向管理上的整體配合。
二、“多點開花，分層促進，重點配置”的思辨文化發展思路
為了加強思辨文化的推廣，激發學生的自主管理和批判性分析能力，提高思辨團隊的競爭和協作精神，配合建設創新活力的校園文化，筆者基于思辨文化的特點，對兄弟院校的調查和建設學院辯論社團和取得佳績的經驗，提出如下“多點開花，分層促進，重點配置”的思辨文化發展思路。
（一）辯論隊去行政化
近幾年，辯協學生負責人和辯手多次反映學院思辨文化建設的相關問題，辯論隊的指導老師也覺得有些被動運作。學生反映，學院辯論隊有被“忽略或異化”的感覺，很多時間被一些與辯論無關的事情所干擾，隊員激情減退。將辯手從繁雜的行政事務和組織工作解脫出來，使辯論隊和辯協錯位發展，這是非常重要的。真正將辯論隊建成一個“博學、多聞、慎思、明辯”學術型、交流型和競技型學生團隊，讓辯手在一種開放、自由、活潑和激情的氛圍中，擴展知識層次，交流辯論技巧，提升思辨素養，堅決避免有辯論潛質和熱情的辯手因不喜歡繁雜的行政事務和社團內部的“官僚”作風過早地離開辯論隊，造成辯手結構和層次上的斷層現象。辯論隊應該形成積極向上的文化氛圍，關注社會熱點問題，比如學生對學校的嚴格管理方式有抵觸，我們提出“大學嚴格管理與寬松管理哪個更能促進學生健康成長”這樣的辯題，讓學生在正反思辨后更客觀地認識社會現象，而不只隨波逐流簡單抱怨。
（二）區分辯論隊與思辨社團的職能
辯論隊的主要職能：引領學院的思辨文化發展方向；普及辯協會員的思辨知識和技能；指導、擔當學院 “新生杯”辯論賽和辯論群英會的技術指導和評審；代表學院與校外辯論團體進行學習與交流，參加各類辯論比賽；完成學院在思辨文化建設方面的其他事宜。思辨社團的主要職責：聚集有辯論愛好的學生；“新生杯”辯論賽和辯論群英會兩大賽事組織工作；給學院辯論隊培育和輸送有辯論潛質的新鮮血液。辯論隊和辯協的關系是，指導與被指導的關系，合作與共贏的關系，互相制約、互為促進的關系。辯論隊伍的成立需要提高層次，并加大本院與兄弟院校的參賽、交流和學習，以提高認知水平，拓展交流視野。
（三）積極構建“以賽促建”的長效機制
目前，在校外競賽機會較少的情況下，盡最大可能開辟校內競賽平臺。基本模式：第一學期的新生杯辯論賽以發掘具有辯論潛質的新生力量；第二學期：的辯論群英會以鍛煉新生代，充實辯論隊，完善辯手結構。再從長遠的角度分析，逐步成立系級學生辯論隊，不定期組織系級辯論隊學習與交流，拓寬我院學生在思辨文化的繼承和延伸，營造良性競爭氛圍，不斷提升全院學生的口才技能和思辨素養，真正起到文化育人的功效。在院內選拔完畢后，推薦學生參加國家級的各類辯論賽，提高學生的實戰能力。
（四）開設《演講與口才》公共實踐類選修課
演講與口才是一門藝術，隨著時代的進步和社會文明的發展，演講與口才已經成為現代人適應社會發展的一項重要能力，其作用越來越大。演講是傳授知識的重要手段；是社會交際的重要技能；是求職成功的橋梁；是樹立自我形象的渠道。該課程主要介紹演講與口才的實用知識，各種演講詞的寫作方法；介紹演講、辯論、求職等通用口才的技巧和職業口才的技能。強調基本知識理論與實際訓練相結合，突出人文性、交互性、參與性、操作性。利用公選課這一平臺，普及廣大學生的寫作、思維、演講、辯論等方面基礎知識和基本技能，提高思辨文化品牌建設的深度與廣度，實現文化育人和實踐育人的終極目標。
總之，“一言之辯，重于九鼑之寶；三寸之舌，強于百萬之師”。思辯文化活動的組織與開展，對一所學校來講，可以有效地將辯論與青年學生思想引領相結合，與青年學生的思政教育相結合，引導廣大學生學生以博大的胸懷和兼容并包的態度，樹立積極向上的人生觀、價值觀。對學生的個體來講，也是一個提升個人素質、鍛煉個人能力的有效載體。學校層面可以適度加以組織與引導，讓思辨文化在大學校園里起到活躍第二課堂，輔助第一課堂，強化批判性思維的作用。
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一、如何進行“辯論式”學習
1、建立平等、和諧、民主的師生關系
只有平等、和諧、民主的師生關系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，才能使學生產生最佳的學習狀態。教學中，當學生有精彩的表現時，教師要給予適當的表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應給予鼓勵，因為他敢于發表自己的見解。只有這樣學生才能敢想、敢說，敢于質疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，獲得知識，體驗情感，獲得人格的發展。
2、選擇恰當的“論題”
在語文教學中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學習的開展。教學中根據什么確定辯論題？我認為應根據小學語文新大綱、學生的年齡特點、教材的內容以及學生的學習需要來確定辯論題。那么怎樣選擇論題呢？我主要采用以下方法：
（1）抓住“認識分歧的論題”進行辯論
例如：在學習《將相和》一課時，教師組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏壁要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。
（2）抓住“牽一發而動全身”的論題展開辯論
例如：學習《赤壁之戰》一課，在學生充分預習的基礎上，教師設計了這樣一個辯論題：“在這場戰役中曹操該不該輸？”這就是一個“牽一發而動全身”的論題。無論學生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰的過程，都要談到赤壁之戰雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點等。
（3）無疑”處求“疑”，引發學生開展辯論
例如：在學習《將相和》“澠池之會”時，教師引導學生質疑問難，在學生認為沒有問題的時候，老師拋出了這樣一個論題：在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負？學生在辯論中，深化了對課文的理解。
3、課堂操作
（1）創建和諧氛圍。語文辯論式教學的實質是以語言為媒體的師生之間、正（方）反（方）之間、評（委）辯（手）之間的思想、情感和信息的交流。而交流就離不開平等、自由、民主的氛圍。你可以不同意對方的觀點，但你一定要尊重對方與你論辯的權利。“君子和而不同”。
（2）學生自由辯論。教師導入辯題后，正反雙方先分別陳述觀點，然后進入辯論。教師在辯論進程中盡量減少控制和干預，避免影響辯論的連續性，充分發揮學生的主體性、主動性，將準備階段“內化”的知識創造性的“外化”，自由展示學生的個性。
（3）教師引導鼓勵。教師的指導作用主要有：第一，激發辯論欲望，避免“冷場”；第二，調控辯論方向，避免跑題；第三，引導科學思維，避免空洞；第四，鼓勵創新思辯，避免教條。
（4）評委主持評價。學生組成的評委團最后對正反雙方做出點評（宜多用鼓勵性評語）；裁決勝負；評選最佳辯手等。
4、把握“辯論”的時機
在語文課堂中，什么時候開展辯論最好？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”學生在“憤”、“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎上，在學生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發辯論，往往是最佳時機。例如教學《宇宙生命之謎》時，教師不是急于告訴學生，地球之外究竟有沒有生命？而是要他們自己尋找論據，尋找答案，學生被有趣的論題深深吸引住了，都回去積極地尋找資料。第二節的辯論課，學生各抒己見，進行了有理有據的爭論……因此，時機的把握很重要，老師的欲擒故縱，不僅深化了學生對課文的理解，還滿足了學生的學習欲望，使學生的思維真正得到了拓展。
二、怎樣看待“辯論式”學習的作用
1、“辯論式”學習，落實了讀的訓練
在課堂上，當學生就課文中的問題進行辯論時，他就需要從課文中尋找論點、論據。這就促使學生對課文進行熟讀。在初步感知課文的基礎上，進行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點、論據，最后再把找到的論點、論據與同學們一起交流，這樣，在辯論式學習中，“讀”的訓練得到了落實。
2、“辯論式”學習，鍛煉了口語交際能力
在“辯論式”學習中，辯論的主要武器就是語言。辯論雙方要通過自己的語言表達出自己的觀點，要通過語言誰服對方。當然，辯論雙方要更好地誰服別人，還必須認真傾聽對手的論述，因而辯論式學習還創設了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學生的口語交際能力。
3、“辯論式”學習，使課內外閱讀得到有機的結合
為了在辯論中更好地闡述自己的觀點，有理有據地誰服對方，他們就會通過各種方式查閱大量的資料。在學習《草船借箭》時，很多同學在分析評點周瑜這個人物時，引用了很多《三國演義》中的故事。通過這場辯論，全班掀起了“三國熱”，從而誘發了學生的讀書熱潮，延伸了學習的內容，拓展了學生學習的視野，使課內外閱讀得到了有機結合。
4.語文辯論式教學符合素質教育理念，有利于全面提升學生能力。
（1）語言表達能力。這是語文辯論式教學的主要目標。教師要鼓勵學生大膽表達，語言盡可能準確、連貫、創新。
（2）人際交往能力。思想交鋒和語言交鋒的過程，實質上是交流情感和信息，這對提高學生的交際能力起著潛移默化的作用。
（3）接受認知能力。辯論，既要會說，還要會聽。在聽中收集要點，抓住要害，為反駁做準備。這種訓練有利于改變學生輕信的心理弱點。
（4）團結協作能力。辯論是一項集體活動，從材料的分組收集到立論與駁論的攻防轉換都離不開辯友的協作與支持。這種訓練有助于培養學生的團結協作精神。
5、“辯論式”學習，發展了學生的個性
關鍵詞：高中政治；情境教學；優勢；策略；注意事項
一、情境教學在高中政治中應用的優勢
（一）有利于提升課堂效率
情境教學法的應用使學生的主體性得到了一定的發揮，學生不再是被動的接受知識，而是主動的獲取知識，這樣的模式等于給學生創造一個自主學習的舞臺，在這里學生將自己的潛能和創造力無限的發揮，同時讓學生從內心里感受到自己才是學習的主角，從而提高自主學習的積極性，有助于課堂效率的提升。
（二）有利于培養學生的創新能力
如果教師在課堂中為學生創設良好的教學環境，那么學生就會在課堂中無限的發揮自身的創造力和實踐能力。此外，教師應與學生家長及時的溝通，讓家長能夠支持學生的這種思維方式，讓學生能夠充分的進行創新和實踐，這樣有利于提高學生學習的效果，對于學生探索能力和創新能力的培養也有著深遠的意義。
二、教學策略思考
（一）精心設計好教學情境和辯題
好的開始是成功的一半！精心設計合適的教學情境和辯題，情境和辯題巧妙結合，是辯論式情境教學法成功實施的前提。第一，創設好教學情境。教學情境是辯論的背景，是為辯論做鋪墊的。教學情境的創設既要有要真性，盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構，又要有誘發性，創設的情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考，讓學生有話想說，有話可說。在本課教學中，筆者之所以選擇“總理在2012年兩會期間答中外記者會上評價自己九年總理工作”的視頻，一是兩會的召開相隔本課學習時間很近，具有現場感，二是飽含情感的發言，讓學生有“筆者也來評一評”的沖動，使接下來的辯論水到渠成。第二，選好辯題。辯題的設計是開展辯論式情境教學的重中之重，它直接影響一節課的成敗。
（二）做到辯論形式和教學內容的有機結合形式要服從內容
辯論作為促成教學目標完美實現的一種手段、方式，要服務于教學。選擇合適的辯論形式可以更加有效的完成教學任務。作為一種課堂教學模式的辯論不同于比賽性質的辯論，不是以取勝為目地，而是以達到特定的教學目標為目的。不可生搬硬套完全照搬常用辯論賽的模式，要根據教學內容選擇合適的辯論形式。根據教學內容的不同，可以采用引入發現式辯論、深入探討式辯論、綜合運用式辯論。引入發現式辯論，它以討論的形式為主，論辯雙方未必要旗鼓相當、人數相等，形成交鋒，主要是為引出問題，激發興趣，能出現不同觀點、發現問題即可。深入探討式辯論一般出現在某一知識環節傳授結束后，此時知識的體系尚未構建完成，學生需對問題深入認識和遷移，才能突破教學的重難點。這種形式可以不講究辯論程序，學生自由辯論，可以反駁對方的觀點，也可以提出自己的看法；陣營也可以不斷變化，學生可以隨著辯論的深入改變立場。綜合運用式辯論一般出現在某一知識體系完成后，其形式比較完整，講究辯論程序，有一定的比賽規則，對學生理論水平和能力要求較高。在《政府的權威從何而來》教學中，筆者一開始采用的是綜合運用式辯論，由于其流程較多，高一學生對辯論流程不熟悉，對政府的理論水平有限，辯論過程時常出現冷場，耗時多，效果不佳。考慮到在前面學習中，學生已經了解政府權威含義、體現等相關知識，現最需要突破教學的重難點：如何樹立政府的權威，而學生對這個理論認識不足，于是調整辯論方式，采用深入探討式辯論，讓學生不拘一格，自由辯論，在交流思辯中產生智慧的火花，在認知沖突中生成知識，最后綜合正反雙方觀點，重難點就迎刃而解了。
三、高中政治情景式教學應注意的問題
（一）情景設置與尊重學生個性相結合
現代學生具有很強的個性，對自身個性的維護很重視，他們求知欲旺盛，敢于發表自己的觀點和見解。老師在教學中要創建一個平等、信任和師生間相互理解的平臺，讓他們不再感覺學習是一種壓力，要當做是興趣來培養。在情景設置上要尊重學生的個性體現，大膽的提出自己的想法和見解甚至是質疑，真正體驗到學習的趣味。
（二）情景話題要與學生的認知水平相當
不是所有的情景設置都可以運用到教學中，學生的認知水平是有限的，如果設置的情景內容高出學生的認知范圍，不僅不能讓學生長生學習的興趣，反而讓學生對知識的理解更是一頭霧水。現代學生對知識和信息的獲取渠道很多，這讓他們的知識面得到擴展，求知欲也更加旺盛，所以教師在進行情景設置時要對學生的認知水平進行全面的了解，以便情景內容不會超出學生的認知范圍并保持情景內容的趣味性和吸引力，同時也要起到知識教授和思想鍛煉的作用。
（三）情景設置要扣題
情景的設置就是為教學服務、圍繞課堂內容的，情景的設立要與當堂課的教學目標緊扣，要針對性強，這樣才能實現當堂課教學目標的實現。如果設立的情景與當堂課的教學內容沒有任何關系，只是讓學生在課堂上樂了然后瞎討論一通，不明白整堂課要學的知識點是什么，這樣的情景設立只是做到了激發學生的興趣，忽視了學習的目的。因此，老師在設立情景過程中教學目標要明確，內容要新穎具有吸引力，保證在激發學生學習興趣的同時達到教學的目的。
“情景化”課堂教學注重因“生”制宜、因“時”制宜、因地制宜。此外，構建“情景化”課堂可以采取多種方式，如圖畫照片、小品游戲、視頻資料、歌謠、案例故事等等，還可以將學生帶出課堂，走入真實的生活情景中去。只要我們發揮我們的創造性，就一定能夠建起好的“情景”，讓我們的課堂教學更有效、更快樂。
參考文獻：
新課標對初中歷史提出了新的要求，目前初中歷史教學出現了眾多問題，我們必須找出這些問題并進行相應的調整。在新課改的背景下，初中歷史教學改革迫在眉睫，作為教師，應該樹立先進的教學理念，以學生的需求為出發點，不斷創新教學方式，提高課堂教學質量，促進學生全面發展。本文首先分析了初中歷史教學的現狀，找出其中的漏洞，繼而提出新的初中歷史教學模式。
一、 初中歷史教學的現狀
目前，各省市的課改都在逐漸進行，初中歷史教學也要跟上課改的步伐，教師要不斷積極探索改革之路，逐漸積累和總結教學經驗，提高教學質量，促進教學發展。當前的初中歷史教學還存在著很多問題，最重要的問題主要有以下四點：一是教師的教學仍然推行“應試教育”，以中考作為教學目標，片面追求知識記憶，將初中歷史課堂教學變成了“死記硬背”，中考考什么教師就教什么，習慣性地采用“題海戰術”來教導學生。二是學生的學習積極性不高。初中學習內容繁多，學習任務重，很多剛剛進入初中的學生，很難適應初中高強度的學習。三是長期受到“應試教育”的影響，很多學生也把中考當成自己學習的最終目的，不利于學生學習歷史知識。四是教師的教學手段相對落后，教師的專業水平還有待提高。歷史不僅僅是要回顧過去，還要對當今時代進行創新性的研究，而眾多教師卻過度重視陳舊的歷史知識，缺乏創新。
二、 初中歷史教學新模式探究
1. 多媒體教學模式
在當今這個信息時代，隨著電腦和網絡的逐漸普及，多媒體走進了教學課堂。多媒體教學通過網絡平臺，無限放大了初中歷史教學資源，與全國各地的師生共同分享教學成果，真正實現了資源共享。現在眾多初中課堂還配備了“交互式白板”，白板的運用為教學帶來了更多便利，大大提高了課堂教學質量。多媒體教學通過有聲的畫面、豐富的素材、動人的視頻給予學生視覺和聽覺等多種感官的享受，讓學生有更深刻的體會，他們對教學內容也有了更深入的理解。同時，教師還可以通過建立與學生交流學習的多媒體平臺，增強與學生的溝通和聯系，與學生建立良好的師生關系。
2.辯論式教學模式
辯論式教學模式是教師常用的教學手段之一。初中生普遍喜歡爭強好勝，辯論賽的形式非常適合他們習。辯論賽不僅能夠讓學生的才華和能力得到充分發揮，而且增強學生的競爭意識，提高學生的積極性。學生在激烈辯論的過程中，也鍛煉了語言表達能力，與此同時，還能更深入透徹地了解教材內容，甚至還會拓展知識視野。一場成功的辯論賽，需要學生精心準備，不斷地搜集和整理材料，在將材料分析歸納之后，組織表達語言，提出自己的見解。這樣一個過程，提高了學生自主探究的能力，促進了學生全方面的發展。例如，可以組織一場“論秦始皇的功過”的辯論賽，教師先創設一些問題情境，并由學生抽簽決定正反方的成員，然后分頭去搜集相關資料，做好辯論的充分準備，接著讓學生展開辯論。這樣一來，學生就能對秦始皇這個人物有個全面的認識，還能對秦朝時期的社會背景有個充分的認識。
3.體驗式教學模式
體驗式教學是指教師針對某一教學內容，創設一定的教學情境，讓學生在這種情境中有所認識和感悟，真正體驗故事主角的內心世界。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。紙上說得再多，也不如讓學生親身體驗一把，這樣一來，學生能在各種情境中感受、驗證所學的知識，并且能夠靈活運用知識，真正達到“學以致用”。體驗式教學就是要讓學生在生活情境中親自體驗，使其有切身的體驗和獨到的感悟，從而使其由被動認識上升到自我認知，其學習效率也會大大提高。比如說，在教學《秦王掃六合》這一課時，教師可以先組織學生搜集、整理相關的資料，然后創設一個生活情境，再現這段歷史。學生在這個過程中，不僅可以體驗到秦始皇統一六國的壯志，而且能夠體會到其他人物的內心想法和立場。教師還可以讓學生擔任不同的角色，模擬歷史故事中的情境，設身處地地站在角色的角度來考慮問題，體驗歷史。
總之，初中歷史教學質量的提高還需要師生共同的努力，教師要充分結合實際情況，不斷地更新教學理念，改革教學模式，努力增強學生的自主探究能力，促進初中歷史教育事業的發展。
辯論能夠加深學生對課文的理解，提高學生的思維能力和想象能力，讓學生在課堂上有更多的表現機會。《狼和小羊》講的是小河邊的狼和羊的故事，在講這篇課文的時候，我利用課文的特點，組織學生展開辯論，同時引導學生發現課文中的可辯論因素，組織學生開展了一場別開生面的辯論會。
一、 讓學生理解爭辯的含義，圍繞爭辯理解課文
爭辯是《狼和小羊》教學中不可或缺的一個環節。給學生解釋了爭辯的含義之后，我讓學生聯系課文，就“爭辯”一詞提出問題。學生提出了很多有價值的問題，如：小羊和狼一共爭辯了多少次？他們為什么要爭辯？爭辯的結果怎么樣？我以上述問題為基礎，組織學生分角色朗讀并且進行表演，還原課文中的爭辯場面，讓學生親身感受課文內容。隨后，我提出問題：“狼和小羊的第一次爭辯是以什么為中心？結果誰勝利了？”學生們分組討論，得出結論：第一次辯論的中心是小羊到底有沒有弄臟狼要喝的水，結論是小羊根本就不可能弄臟河里的水，因為水是從上游淌到下游的，狼在上游，小羊在下游，就算弄臟了也是狼弄臟了小羊的水。緊接著我又問：第二次辯論是圍繞什么展開的？學生們紛紛回答：圍繞小羊到底有沒有說狼的壞話展開的，其結論也顯而易見，小羊根本就不可能說狼的壞話，因為去年小羊還沒出生。通過以上辯論，學生不光理清了課文內容，懂得了爭辯的含義，也在爭辯中學會了圍繞一個問題來展開討論的方法。
二、 課文結尾的爭辯是激發學生想象的重要手段
我見學生都明白了爭辯的含義，就讓學生對課文的結尾進行辯論。我給學生提出了這樣的問題：如果你是小羊，狼說你的父親說了它的壞話，你會說什么呢？
這個問題問完后，我就從學生們的眼里看到了濃厚的興趣。有的學生說：狼先生，我的父親是個老實人，它不會說您的壞話的，您一定是認錯人了。有的學生說：尊敬的狼先生，您能說出我父親說您壞話的時間和地點嗎？我父親說了您什么壞話？更有意思的是一個學生這樣說道：狼先生，我相信您是一個講理的人，就算我父親說了您的壞話，您找的應該是我父親而不是我，對吧？這樣的辯論，不僅給了學生們獨立思考的空間，也給了他們自由發言的機會，活躍了思維，也拓展了想象的空間。
三、讓課堂辯論直指課文中心
我一直覺得，揭示課文中心就應該根據課文的形式利用適合學生學習的方式直指課文中心。教學《狼和小羊》一課時，我就是通過帶領學生積極辯論來展現課文中心的。首先，我讓學生談談他們對羊的認識。有的學生說小羊聰明，有的說小羊傻，針對這樣的情況，我將學生分成兩組，鼓勵他們說出自己的理由，用自己的理由說服對手。兩個小組展開了激烈的辯論。一組說：小羊的聰明主要表現在狼每次找借口要吃掉它時，它都會找出狼的毛病，還說得有理有據的。另外一組說：羊很糊涂，狼說了那么多就是要吃它，小羊沒有看清狼的真實面目還與狼講道理，很明顯就是傻。我見到雙方爭執不下，就引導他們深入思考狼找各種借口的目的是什么以及小羊和狼講道理的原因。學生通過認真思考，最后達成一致，那就是羊根本就不用和狼講道理，應該盡快想辦法與狼展開斗爭。于是，我趁熱打鐵地問道：如果小羊已經清楚地認識到狼的兇殘，它該怎么脫離險境？有的學生說可以用大石頭將狼砸跑，但是很快就有人反駁說羊的力氣很小，拿不起大石頭。有學生說可以騙狼說獵人來了，趁狼分神的時候躲起來。很快又有學生反對了：羊跑得很慢，狼反應過來以后很容易就能抓住羊。經過一番激烈的爭論，有的學生說，狼撲向小羊時，小羊一閃身，躲過去了，狼掉進河里淹死了。一位學生的辦法很有新意：羊可以假裝肚子疼，說自己吃了一個毒蘑菇中毒了，希望狼趕快吃了自己以解除自己的痛苦。這個辦法得到了很多學生的贊同，因為狼不會傻到犧牲自己的命來吃掉小羊，這也讓學生學到了辨別和對付惡人的方法。此外，我們也可以聯系生活實際，讓學生加深對辯論的理解，從實際生活中找到類似的例子，聯系課文對現實中的例子進行評價，分組辯論，讓辯論更生動、活潑。這樣學生也就能做到活學活用、舉一反三，明白辯論最終展現出來的是經驗和教訓的道理。總之，在小學語文教學中，教師要根據課文的不同特點找到合適的教學方式，只有這樣才能提高語文課堂教學的效率。
通過《狼和小羊》的爭辯教學，學生們理解了爭辯的含義，也學到了辯論的方法。通過辯論，我們能更好地理解課文，尋找課文中的線索作出合理的解釋，并且在辯論的過程中用有說服力的語言來讓對方信服。辯論不僅是一種思維訓練方式，也是一種語言訓練方式，不僅能增強學生學習語文的興趣，也能在增加學生的發言機會的同時，使他們精神抖擻地參與到課堂教學之中。由此可以看出，借助課文的特點，利用辯論來激發學生的想象能力以及提高課堂教學的有效性，是一個不可多得的好方法。
（責編 莫彩鳳）
【關鍵詞】“模擬法庭”片斷化 活動教學 案例教學 思想政治課堂
政治課堂是學校德育的主要陣地和場所，其教學就是在尋求一種恰當的形式來反映政治課所蘊含的豐富內涵，從而發揮德育主渠道作用，實現德育目標的過程。因此，在新課程，新理念條件下，從政治課堂的創新入手，探討思想、政治、道德、法紀教育的新模式是我們政治教師刻不容緩的責任。近年來，我們根據科爾格的“道德兩難法”德育思想，嘗試運用活動教學和案例教學的實踐，深入進行新的政治課堂教學模式的探索和研究，取得了良好的德育效果，也總結了一定的經驗。我校思想政治教學開展的“模擬法庭”活動，把“模擬法庭”片斷化引進課堂，就是活動教學和案例教學的新探索和創新實踐。
一、“模擬法庭”片斷化引進課堂的特點
“模擬法庭”片斷化引進課堂是在思想品德課教學中，恰當地引入“模擬法庭”的“法庭辯論與判決”使其在教學效果中發揮最有效的作用。“模擬法庭”活動片斷化在政治課堂教學中的運用，有著與活動教學和案例教學共同的特點和功能，但同時，又具有它們無法比擬的優勢作用與特征。
1．趣味性
活動教學和案例教學，有很大的局限性，案例教學雖然能使學生置身其中，但不如“真實”或“模擬真實”的情景。因而只有少部分學生能積極參與，對大部分學生特別是弱勢的學生的教育作用不大；活動教學，要求教師精心組織，它對學生素質要求較高，沒有一定社會經驗和觀察，分析、綜合能力，是很難達到目的的。然而“‘模擬法庭’片斷化引進課堂”活動，它揉合了活動教學和案例教學的優點，真實、直觀、趣味、參與、思考、應用等等，通過引進“法庭辯論和判決”片斷，讓學生進入角色，親身“實踐”，以獲得“直接”經驗，進行自我教育，這種教學新穎別致，富于吸引力，激發學生的積極思維，調動學生學習的積極性，使學生獲得較為鮮明的感性認識，是真正體現以學生為主體的一種教育教學模式。為此，我認為“‘模擬法庭’片斷化”能把課堂教學與課外教育很好地結合起來。既使學生學得興趣盎然，又能達到教學教育的目的。
2．實效性
由于案例形象生動，獨特、真實，學生觀看并參與“模擬法庭”的“法庭辯論和判決”后，既形象地理解體會了活動的樂趣，又體驗了情節中人物情緒，因此，能夠更好掌握知識、把握自己的行動等。這種教學幫助了學生理解和思維，引發學生的學習興趣，激勵學習動機，使學生學到的理論得到了實踐，知行結合，從而最大限度地增強思想政治課德育功能的實效性。例如，在教學《追尋高雅生活》這一內容時，引導學生討論了哪些方面不能有好奇心，正確運用從眾心理、不盲目好奇之后，我把“模擬法庭”的片斷引進來，提出辯題“興趣廣泛是一件好事”，進行“法庭辯論和裁決”，教師對辯論做適度點評并做好小結。通過辯論讓學生認識到發展情趣不能僅僅停留在興趣廣泛的層面上，而應在此基礎上確定符合自己特點的有發展方向的志趣，培養高雅情趣。
同時“法庭辯論和裁決”要求客觀、公正、實事求是，以保護當事人的利益，正確看待社會現象和國家行為。“模擬法庭”片斷化引進課堂教學中的這一環節的設計，使學生在客觀而公正的分析中，學習和掌握道德與法律知識，提高道德判斷能力，增強公民意識，學會如何在現實生活中尊重他人和保護自己。
3．實踐性
“模擬法庭”片斷化引進課堂的教學是實施思想政治課教學目標的有效方法。它既讓學生學知識、又能有的放矢地解決學習和思想中的疑難問題，糾正錯誤認識和行為，“模擬法庭”片斷化引進課堂的教學過程具有很強的實踐性：教師的備課，組織教學、課堂管理，“法庭辯論和判決”，課堂小結等活動都是教師教學實踐的重要組成部分。它充分發揮學生主體的積極性、能動性，將理論學習與親身實踐結合，培養學生理論聯系實際的能力，做到學以致用，活學活用，讓學生增長了能力，提高了綜合素質。例如，我在教學初中思想品德七年級下冊的《人生自強少年始》這一內容時，我設置了這樣的案例：瀟瀟是初二年級學生，學習成績突出，興趣愛好廣泛，能歌善舞。最近一段時間以來，她發現左腿經常性疼痛，到醫院一檢查，發現是患了骨癌。醫生告訴他的家人，為了保住生命，必須截肢。問題：瀟瀟及其家人將作何決定？她的未來人生之路將會是怎樣的？然后，“模擬法庭”的成員通過辯論和裁決，決定截肢并通過心理輔導來幫助她認識到自強的作用，接受現實、走出陰影，重新揚起生活的風帆。
二、“模擬法庭”片斷化引進課堂的實施
1．根據教學內容設計
“模擬法庭”活動片斷化引進課堂教學,與學生一道共同研究教學內容，充分調動學生主動學習的積極性，使學生在積極主動思考中調動和運用大量的“庫存知識”，分析并找出設計方案，培養學生的動腦動手能力。同時，根據教學內容精心設計教案，突出教學重點和難點，讓學生在案情分析和辯論中很自然、明確地掌握本節的教學內容或解決生活中存在的問題。
2．精選有針對性的案例
“模擬法庭”片斷化引進課堂教學法的突出特色是以“模擬法庭”的“法庭辯論和判決”作為教學活動的主要方法，學生也主要是通過“法庭”對案情的分析與辯論、裁決以及教師的評析來理解、掌握教學內容，并以此增長社會實踐知識，提高實踐能力。因此，為保證上好每一堂“模擬法庭”的“法庭辯論和裁決”課，教師一般提前兩三節或三四節課的時間布置、或和學生一起收集、精心編選教學案例，以切實保證教學質量。但是，案例編選設計，一定要從實際需要出發，不同班級案例不同，要貼近學生實際，容易被接受和理解，存在爭議性，有一定的代表性。例如，在教學《身邊的誘惑》這一內容時，針對普通班學生中存在的問題，設計了“游戲機的誘惑”的案例。在討論歸納了身邊存在的兩種誘惑之后，就“游戲的利與弊”問題，我把“模擬法庭”的片斷引進來，用教材83頁《小兆的事例》作為案例，進行“法庭辯論和裁決”，學生清楚了游戲這種誘惑到底給我們帶來的是放松與智力的鍛煉，還是沉迷和無法自拔，關鍵在一個字“度”上。小兆是沒有把握好這個“度”。這就使學生能夠在“控、辯”雙方的辯論中了解、學習和掌握知識，提高判斷能力，增強義務感。
3．采用現代化教學手段
“模擬法庭”片斷化引進課堂的教學，雖然是在課堂上組織學生對案例或情節進行“法庭辯論和裁決”，但可應用現代化教學手段來豐富本課教學，比如把導入課題、案例和答案做成CAI課件，并適當配上背景音樂，在課堂上先把案例展示給學生，讓學生在這種輕松、愉快的環境中進行“法庭辯論”，在莊嚴的音樂聲中進行“裁決”。之后聽聽老師的分析和歸納，最后把參考答案展現在屏幕上，供學生參考。把現代化教學手段引入到“法庭辯論”課中，會使教學生動形象而富有實效。
4．“模擬法庭”片斷化引進課堂教學的實施過程
在“模擬法庭”片斷化引進課堂的具體教學活動中，我主要做好三個主要環節，即引入課題，課堂教學即“法庭辯論和裁判”，課堂總結。
(1)引入課題
教師可以通過漫畫、動畫、短片或歌曲來導入，也可以通過復習上一節課學過的內容或其它的情景導入課題，講清或出示學習目標，引導學生進入狀態，并做好課堂的控制，包括學生的情緒調動或調節、教學的進行、辯題的出示和引導等。
(2)課堂教學即“法庭辯論和裁判”
投影出示案例和辯題后，把它交給“模擬法庭”進行“法庭辯論和裁決”（裁決也可以是班級的班委會），教師要適時做好引導。這是最主要的一個環節。這一環節主要是要培養學生觀察問題、分析問題、提煉材料的能力，要注意引導、鍛煉學生發現和抓住關鍵問題，避免偏差，導致錯誤的結論，從而損害當事人的利益，或者對某種事物和現象有錯誤看法或觀點。例如，在教學《善用法律保護自己》時，設計了案例：14歲的莉莉父母離異后，隨爸爸和奶奶生活。但爸爸經常賭博，還經常打她。她決定上法院告爸爸。奶奶卻說，家丑不可外揚，打官司也不光彩；她會求爸爸不要再打她的。
1)讓學生先思考：莉莉會聽奶奶的話嗎？應該聽奶奶的話嗎？之后引導出“家丑可不可以外揚”交給“模擬法庭”進行“法庭辯論和裁決”。
控方：爸爸侵害了莉莉的合法權利，經常賭博也是違法行為……這種家丑應該外揚
辯方：莉莉是爸爸的女兒，告了爸爸就是不孝，爸媽已離婚了，爸爸很可憐，賭博是可以理解的，這種家丑不可外揚
……
控辯雙方針鋒相對，非常激烈。
2)在辯論中，老師適時告訴學生（出示投影）：當奶奶跟爸爸說了以后，爸爸卻變本加厲，莉莉“舊疤未愈又添新痕”。莉莉在絕望之時，無意之中發現了奶奶的安眠藥……問：她會把藥吃下去嗎？為什么？（“旁聽者”及時補充，發表自己的看法，形成互動）
生：會的，因為不能告爸爸，沒有別的辦法。
生：不會，她會偷偷地讓爸爸吃下去，她恨爸爸，奶奶又不讓告。
生：會，她不僅會自己吃下去，還會讓爸爸也吃下去，一了百了。
生：不會不會，她想到了奶奶，想到了媽媽，想到……
……
3)當莉莉因被爸爸一頓暴打給打醒時，莉莉可以怎么做？
“旁聽者”非常踴躍出謀獻策，教師引導“法庭裁決”給莉莉法律援助，通過合法途徑來討回公道。
教師要把法官判決（或班委裁決）結果，及時地通過多媒體顯示出來。
(3)課堂總結
總結是一個非常重要的環節，是一個評價過程。要總結案例的知識點種類及相關知識點的聯系，也要總結整個教學過程，即“法庭辯論”中分析問題思路的恰當與否、觀點歸綱的邏輯性與全面性、辯論問題的把握及表達效果。通過總結，使學生對自己進行客觀的評價，從中取得經驗，逐步培養知識的應用能力；增強法律觀念和判斷是非的能力，自覺行使公民的權利和履行義務，成為有社會責任感的新人。
一、討論要抓住時機
在教學中恰當的運用討論能夠起到明辨事理、活躍課堂、開拓思路的作用。但并不是所有的問題都值得討論或可以展開討論，因此討論應把握時機。
1.有疑惑時展開討論。教學中，學生會產生各種各樣的想法、疑問，甚至是與教師、教科書不同的或超過教師、教科書的想法。這時，教師不能采取高壓政策，而應抓住這些疑點，鼓勵引導學生暢談自己的觀點。在共同探討中，激發思維熱情、開闊思路、辨別真偽，發展和培養學生豐富的想象力和創造力。
2.有異議時展開討論。課堂教學始終處在教師的調控之中，對于教學目標如何完成，教師都進行了精心設計。但教學是一個互動的過程，由于學生知識能力的差異，對于同一問題的理解，有時會出現偏差或不到位的現象，使教學不能完全按教師的設想進行。這時教師應組織學生展開討論，通過討論，相互學習、矯正，最終達成共識。
3.有興趣時展開討論。興趣是最好的教師，是學生學習的內在動力。初中政治是對學生進行心理品質、法律常識和國情知識等的教育。而這些又和學生的情感體驗、生活閱歷、生活實踐緊密相聯，學生容易產生聯想，產生興趣。所以，在教學中，教師應“察顏觀色”，善于捕捉學生的興奮點，因勢利導，積極組織學生討論，通過討論使知識得到鞏固，思維得到發展。
4.需拓展應用時展開討論。思想政治課側重培養學生的比較辨別能力，分析、解決問題的能力，抽象概括的能力，以及創造性思維能力等。當學生有了一定的知識、思維和方法積累后，就為高質量的討論奠定了基礎，所以在綜合應用時，應組織討論。討論中，學生依據課本知識，進行歸納綜合，形成自己完整的知識體系，再自覺聯系社會熱點，身邊事例，進行深入討論，通過討論達到深化認識，提高覺悟，規范行為，發展能力的目的。
二、討論要有層次
認識論告訴我們，學習過程就是學生認識新事物、接受信息的過程。學生只有對新事物新信息進行分析、判斷才能內化為自己的知識。這個過程是由淺入深，由易到難，由具體到抽象這樣一個循序漸進的過程。教學中的討論也應遵循認識規律，遵循學生的思維特點，由表及里，從現象到本質體現出層次性。
1.交流，這是低層次的討論方式。即對同一問題進行溝通，以達成共識。這種討論主要體現在知識性問題上，學生在自學的基礎上，對出現的“異議”進行交流溝通，這樣才能對知識形成全面和正確的理解。
2.討論，對同一現象、同一問題的不同理解而進行探討，以澄清認識，形成共識。教學中，為了訓練學生思維，教師有意就一些在理解時易出偏差，混淆的內容及社會上的熱點話題組織討論和對話。討論時，教師巧設“議”的情景，激發學生認識沖突，將學生置于是非的“十字路口”。讓學生圍繞議題各抒己見，暢所欲言。這種做法起到了發掘學生潛能的作用，使學生在討論中得到啟示，在思考中得到領悟，這樣也拓展了學生思維，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
3.辯論，擁有各自立場和觀點的雙方，根據事實和道理，同對方進行爭辯，從而深化思想認識，這是討論的高級形式。當學生有了足夠的知識積累和方法技巧后，可結合教學內容和學生實際，設計辯題，選擇恰當時機，組織學生辯論。學生經過充分的準備，在辯論中，通過擺事實、講道理進行廣泛討論。這樣做加深了學生對教科書的全面認識，提高了學生思維的敏捷性、批判性、深刻性和獨創性，又能把求同思維和求異思維結合起來，提高學生的辯證思維能力。
三、討論的形式要靈活多樣
