時間：2023-06-15 17:27:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中級財務會計教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
年來，許多機構呼吁會計專業(yè)的學生要發(fā)展更廣泛的技能。美國會計教育改革委員會（AECC）的會計教育目標一號公告指出：在學習過程中學生應該是積極的參與者；應該強調做中學；鼓勵團隊合作；學生應具有查找、獲取以及處理信息的能力，發(fā)展在不熟悉的場景下識別與解決問題的能力；基于獲取的原始資料進行綜合判斷做決策的能力。PBL（Problem-basedlearning）教學法就是一種與此要求相呼應的教學方法。
一、PBL學習模式簡介
基于問題的學習，就是對學生進行任何教學時，首先提供一個建構的問題。在整個的學習過程中，要求學生對問題進行深入探究，找到問題之間的聯(lián)系，分析問題的復雜性，運用知識形成問題的解決方案。這種教學模式的基本特征是以學生為中心；學習形式是以學生小組為單位；教師是輔助者、引導者；以問題為中心組織教學并作為學習的驅動力。PBL教學法基于建構主義的教學理論。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。意義的建構是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這一種最終目標來進行。該理論認為學習者是建構意義的中心，學生建構自己的知識，而不是被教師灌輸有關知識。學習者是學習的主體，教師是意義建構的促進者和引導者，主要是激發(fā)學生的學習動機，引導和幫助學生的意義建構。傳統(tǒng)教學以記憶為主，教學的結果是學生機械地記憶書本上的知識。而PBL試圖通過讓學生參與解決真實生活的、與自己密切相關的、基于情境的問題來突破這種局限。在基于問題的學習中以討論、教師指導、合作研究替代講授，學生積極參與到有意義的學習中來。PBL強調有意義的學習，而不是對事實的機械記憶。
PBL教學模式最關鍵的特征是：問題是學習的起點。這個問題是現(xiàn)實世界真實的、未被建構的，需要解決的問題；這個問題需要多視角跨學科的知識；這個問題挑戰(zhàn)學生現(xiàn)有的知識、態(tài)度和能力，因此需要新領域的知識。這種自我導向的學習主要聚焦于學生，學生需要承擔獲取新知識與信息的主要責任；利用多種多樣的知識資源，評價信息資源是PBL的關鍵；學習是一個交流與合作的過程；發(fā)展探求與解決問題的技能與掌握知識內(nèi)容一樣重要。PBL的另外一個關鍵就是問題的精巧設計。這個問題包含以下幾方面含義：第一，我們確認這是一個問題；第二，我們不知道如何解決這個問題；第三，我們想解決這個問題；第四，我們認為能夠解決這個問題。這意味著問題不只有一個答案或者一種解決方法、途徑，而且隨著獲得的信息不斷增加，問題的定義、問題的解決方法可能會隨之而改變。此外，問題必須是結果導向的，具有現(xiàn)實可交付的結果。PBL教學法實現(xiàn)了三個轉變：教學從內(nèi)容覆蓋轉變?yōu)榻佑|問題；教師從講授者轉變?yōu)檩o導者；學生從被動的學習者轉為積極的解決問題者。從以上的分析中可以看出，PBL是適合會計教育目標的一種教學法。
PBL產(chǎn)生于上世紀50年代美國、加拿大的醫(yī)學及藥學教育，并成功地應用于法律、社會工作、科學以及工程學科的教學。但在會計學學科應用的比較少。近年來，國外的大學嘗試在會計學學科中實施PBL教學，取得了一定的效果。國外的實踐表明只有在學生獲取基本的專業(yè)知識后實施PBL教學才有基礎，因此可以探索在中級財務會計的教學中進行PBL教學。
基于PBL的中級財務會計教學不采用傳統(tǒng)教學手段如講義、教科書以及輔導答疑，而是開發(fā)適合PBL教學模式的新素材。美國學者Tan和Breton都認為以學生為中心，解決問題是PBL教學模式的核心，提出問題、設定情境是關鍵。為了吸引學生持續(xù)的注意力，設定的問題應該比較簡明，提供部分資料，由每組學生自行決定解決這個問題需要哪些外部信息。解決問題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問題的過程是極其關鍵的學習經(jīng)驗。Tan將PBL教學法分解為以下幾個步驟：界定問題；分析問題；產(chǎn)生創(chuàng)意；識別要學習的問題；發(fā)現(xiàn)與報告；解決問題、呈現(xiàn)方案、反思；總結、整合、評價問題。其他學者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。PBL教學模式的基本流程可概括如表1所示。（一）開發(fā)適合PBL的中級財務會計教學素材資料一：提供給學生的案例。將××上市公司2014年12月31日的年報草稿呈現(xiàn)給學生，該公司在資產(chǎn)負債表附注中披露有關無形資產(chǎn)的相關內(nèi)容具體如下：無形資產(chǎn)（非流動資產(chǎn)）———專利權250000元。要求：說明專利權是否符合我國企業(yè)會計準則，并在答案中援引會計準則的有關段落。（二）基于PBL的中級財務會計學習流程（見表2）（三）PBL模型的應用分析1.事實（來源于向學生提供的資料）。該公司為一家國內(nèi)企業(yè)，位于北京；會計期間1月1日到12月31日；專利權25萬元以無形資產(chǎn)列示于資產(chǎn)負債表；根據(jù)年報，專利權沒有攤銷。事實（補充信息）：為了得到相關資料，要求學生向輔導者提問。如果學生不問，將得不到以下信息，有可能做出錯誤的決策。（1）專利權于2012年1月以200000元從外部購買。（2）專利權的使用年限為10年。（3）專利權沒有特定產(chǎn)量限制，不采用產(chǎn)量法進行攤銷。（4）2013年1月，董事會重新評估了專利權，將專利權的賬面價值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價的稅收問題；這是專利權第一次再評估。（5）該公司沒有其他無形資產(chǎn)。（6）該公司于2014年12月31日進行了專利權減值測試，專利權可收回金額270000元，公允價值減銷售費用后的凈額260000元，不考慮稅收問題。（7）該公司近三年的財務報表資料。（8）該公司財務報表的重要性水平。在這幾個步驟當中，詢問是非常關鍵的。根據(jù)會計準則的規(guī)定，外購的專利權以成本計入無形資產(chǎn)科目。如果專利權是內(nèi)部自創(chuàng)的，就不能直接計入無形資產(chǎn)科目。如果是自行開發(fā)項目的支出，應當區(qū)分研究階段與開發(fā)階段支出。研究階段發(fā)生的支出應予以費用化；開發(fā)階段的支出滿足一定的條件應當予以資本化。使用壽命有限的無形資產(chǎn)應當在壽命期內(nèi)攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規(guī)定按產(chǎn)量進行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進而影響專利權的賬面價值。如果不詢問該公司無形資產(chǎn)的組成，將無法對該項專利權進行會計計量，得出賬面價值；如果不詢問該公司是否進行了無形資產(chǎn)減值測試，將無法在資產(chǎn)負債表上列示無形資產(chǎn)的正確金額。2.創(chuàng)意。決定專利權是無形資產(chǎn)還是有形資產(chǎn)；決定專利權是自創(chuàng)的還是購買的；決定專利權能否根據(jù)活躍市場的公允價值進行重估；決定專利權是否具有明確的期限，進而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對專利權進行減值測試。3.研究。《企業(yè)會計準則———基本準則》；《企業(yè)會計準則第6號———無形資產(chǎn)》；《企業(yè)會計準則第8號———資產(chǎn)減值》；《企業(yè)會計準則第28號———會計政策、會計估計變更和差錯更正》。4.決策。專利權屬于可辨認的無形資產(chǎn)，符合無形資產(chǎn)準則規(guī)定的核算內(nèi)容；作為外購的無形資產(chǎn)，專利權應該按照成本列示在資產(chǎn)負債表；但是，根據(jù)基本準則對會計信息的質量要求—謹慎性，專利權的賬面價值不能重新估價為250000元，因此，50000元的評估增值需要逆轉；因為專利權有明確的期限，必須在10年內(nèi)攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2014年12月31日的賬面價值應為140000元；因為專利權賬面價值140000元低于可收回金額270000元，沒有發(fā)生減值，因此在資產(chǎn)負債表列示無形資產(chǎn)140000元。
會計差錯分為兩類：重要的前期差錯，不重要的前期差錯。前期差錯的重要性取決于在相關環(huán)境下對遺漏或錯誤表述的規(guī)模和性質的判斷。該公司連續(xù)3年沒有攤銷專利權，并且對專利權的賬面價值進行了調整，都屬于會計差錯。是否屬于重要的會計差錯，需要結合該公司的資產(chǎn)規(guī)模、盈利水平等相關資料做出判斷。對于發(fā)生的重要前期差錯，應將其對損益的影響數(shù)調整發(fā)現(xiàn)當期的期初留存收益，財務報表其他項目的期初數(shù)也應一并調整。5.執(zhí)行。給客戶寫封信，說明該公司專利權的會計處理不符合企業(yè)會計準則。如果該公司年報不調整無形資產(chǎn)的有關信息，將會誤導會計信息的使用者。6.評價。PBL的學習過程結束于綜合與集成，結束于對學習經(jīng)歷和學習過程的回顧與評價。這個案例最主要的目的是讓學生通過詢問獲得信息，其次是培養(yǎng)學生團隊合作的技能。
三、PBL教學模式優(yōu)劣
PBL教學模式通過真實的案例將無形資產(chǎn)的會計專業(yè)知識傳授給學生，使得學生基于案例收集并整合無形資產(chǎn)會計處理的有關信息，鼓勵學生發(fā)展邏輯推理能力；通過真實的案例傳授給學生解決問題所需要的技巧，如解釋、反駁、類比推理等；小組學習、以學生為中心的學習方式、與教師比較密切的聯(lián)系使學生有機會得到教師及時、高質量、更多的反饋，增加了學生的滿意度，學習方式不再枯燥；促進了專業(yè)技能的發(fā)展。PBL教學模式實施也存在不利之處。對于已經(jīng)習慣了講授式和討論式教學方法的教師，課程改革意味著要開發(fā)一種新課程；師生角色轉變比較難。PBL教學的基本特征是以問題為起點，針對性地教授學生解決問題的技能。但是，講授解決問題的技能比講授單一的知識內(nèi)容更難。主要原因有兩個：第一，教師必須實施調查確定哪種解決問題的技巧是學生未來職業(yè)生涯成功的主要因素，對每一門課程來講哪種解決問題的技巧更重要；第二，教師必須探索與開發(fā)適合PBL教學的素材。國外的研究表明，每一個會計教學的PBL方案需要150小時去構建、檢測、修正。其次，與傳統(tǒng)的課程學習方式比較，小組學習方式包括討論、回答問題、同伴互相學習、批評等有可能顯著增加錯誤的發(fā)生率，而教師卻沒有發(fā)現(xiàn)。以學生為中心的學習期望學生發(fā)現(xiàn)自己的知識缺陷，但如果學生不具備這種能力，那么這種知識缺陷就得不到更正；小組學習的實施成本比較高，對小教室、圖書館資料、網(wǎng)絡資源等硬件方面的投入提出了更高的要求，成本相應增加。
作者：劉曉玲 單位：電子科技大學中山學院管理學院
關鍵詞：中級財務會計 教學方法 實踐教學
青海民族大學是地處青藏高原的二本院校，三分之一以上是少數(shù)民族學生，學生文化素質參差不齊整體偏低。該校“中級財務會計”課程在大二連開兩個學期，每學期按周四課時開課，共72課時。因學生普遍基礎較差，任課教師還是無法講完全部內(nèi)容，學生仍抱怨教學進度過快跟不上。這也給該門課程的任課教師帶來極大的壓力。
一、“中級財務會計”教學存在困難的原因
（一）“中級財務會計”課程自身特點
1、內(nèi)容繁復、枯燥
隨著新的《企業(yè)會計準則》的實施，“中級財務會計”課程內(nèi)容愈發(fā)龐雜、難度增大。如新的《企業(yè)會計準則2006》共有38項具體會計準則，“中級財務會計”就涉及26項具體會計準則的內(nèi)容，尤其以長期股權投資、所得稅會計、資產(chǎn)減值等內(nèi)容最為復雜難懂。
2、課程綜合程度較高
首先，“中級財務會計”涉及財務管理知識，如新準則大量使用的實際利率法，凈現(xiàn)值等。其次，“中級財務會計”還涉及到相關的稅收法律相關知識，比如增值稅、營業(yè)稅、消費稅等內(nèi)容。再次，“中級財務會計”還涉及相當一部分經(jīng)濟法的內(nèi)容，如《公司法》、《票據(jù)法》、《證券法》等具體法律法規(guī)。最后，“中級財務會計”還涉及一部分成本會計的內(nèi)容，如“中級財務會計”的《費用》這章就涉及《成本會計》中產(chǎn)品成本的計算和完工產(chǎn)品成本的結轉問題。
3、知識更新速度較快
“中級財務會計”內(nèi)容隨著新的企業(yè)會計準則具體準則和會計準則解釋公告的頒布基本年年都在進行內(nèi)容更新。此外，稅收法律政策的經(jīng)常變動也增加授課難度。例如2009年1月1日開始實行的新的《增值稅暫行條例》、《增值稅暫行條例實施細則》，以及2011年開始推廣的“營改增”等新稅法法規(guī)的出臺，“中級財務會計”講授內(nèi)容也必須及時調整。
（二）學生專業(yè)選擇存在誤區(qū)
學生學不好“中級財務會計”還有自身方面的原因。該校財會專業(yè)歷年就業(yè)形勢很好，許多學生在家長的建議下盲目選擇財會專業(yè)，而不考慮自身具體情況。經(jīng)過學習發(fā)現(xiàn)自己既不喜歡財會專業(yè)，又不具備相應的會計專業(yè)素養(yǎng)，學習效果自然不佳。這是當前社會普遍存在的現(xiàn)象，從高校角度無法根本解決問題。
（三）教師授課方法相對落后
該校要求教師采用多媒體方式授課，但是教學效果不理想。原因是教師的課件制作技術較低，課件表現(xiàn)形式死板，內(nèi)容就是教材的翻版，對學生缺乏吸引力。其次，任課教師仍以傳統(tǒng)的講授法為主，采用填鴨式方法，滿堂灌輸，學生被動聽課，聽課效率不高。最后，教師授課方法比較陳舊，沒有采用案例教學法、支架式教學法等較為先進的教學方法授課，很容易造成學生精神上的疲憊，對學習失去興趣。
（四）實踐教學環(huán)節(jié)的錯失
該校“中級財務會計”課程第三學期開課，會計實踐教學第七學期才進行。學生在手工模擬實習時相關專業(yè)知識已經(jīng)遺忘或模糊，導致實踐教學的教學效果不佳。如果要把實踐課與理論課同開，又會造成每個學期課時不均衡現(xiàn)象。學校也因為師資、資金、設備等原因無法做到一門課程實踐課時大于理論課時。所以，學生無法通過實踐環(huán)節(jié)來加強對理論學習的理解。
二、“中級財務會計”教學改革方法
（一）明確課程教學目標
西北民族地區(qū)高校財會專業(yè)本科學生的培養(yǎng)定位很重要，具體就是應該走“崗課證賽”四融通的應用型人才培養(yǎng)模式。“崗”是崗位，即需要體現(xiàn)用人單位對財會類人才的應該達到的崗位要求；“證”是專業(yè)證書，要求學生掌握相應等級考試應具備的專業(yè)知識和能力；“課”是課程，即專業(yè)知識需要通過各類專業(yè)課程予以傳授；“賽”是比賽，即需要設立相應多層次專業(yè)知識競賽，培養(yǎng)學生的競爭意識以及檢驗學生掌握知識和動手能力的最佳途徑。為達到這樣的培養(yǎng)計劃”中級財務會計”課程教學目標應為：
1、培養(yǎng)學生自主學習的能力
“中級財務會計”內(nèi)容多，僅靠教師課堂講授學生無法扎實掌握專業(yè)知識，需要學生在課堂之外通過自學來完善和提高“中級財務會計”知識。良好的自主學習能力也能運用到其他專業(yè)知識的學習上。當今社會已是學習型社會，會計人員需要終生學習。另外，財會專業(yè)知識更新速度很快，在本科階段學習的內(nèi)容會隨時間推移而過時。因此，教會學生獲取知識的能力比獲取知識本身更為重要。學生可以憑借其終身學習的素質不斷更新自己的知識結構。也就是要求學生的培養(yǎng)由“知識傳授型”向“能力培養(yǎng)型”轉變。
2、學生應獲得一定的專業(yè)邏輯思維能力
會計是一門商業(yè)語言。要想學好會計必須具有一定的會計邏輯思維。學生應在學習中學會舉一反三的能力。老師因課時限制只能介紹基本的例子，學生需要在基本實例基礎上學會處理其他書本上沒有介紹的情況。比如借款費用計算時有十幾種不同具體情況，老師介紹兩種情況，而學生則要多思考其它解決方法。擁有這種邏輯能力才能真正學好會計知識，成為高級會計人才。
3、需要考慮用人單位對財會人員的需求
無論是大中型企業(yè)還是小微企業(yè)對財會人員的實踐能力都是比較重視的。“中級財務會計”的教學需要加強學生的動手能力，應變能力，而不是僅僅會解題。我校畢業(yè)生就存在動手能力偏弱的情況。他們雖然通過了會計中級職稱考試，但是在處理手工賬簿時豪無頭緒，不得要領。這也是財會專業(yè)高等教育與職業(yè)教育相比的薄弱環(huán)節(jié)，本科生動手能力弱于職業(yè)教育的學生。
（二）多種教學模式的綜合運用
教師的教學方法直接影響學生的課堂聽課質量以及學習興趣。采用合適的教學方法可以起到事半功倍的效果。各種教學方法各有優(yōu)點，“中級財務會計”教師應當根據(jù)具體授課情況，采用不同方法來授課。以增加學生的積極性與滿意度。
案例教學法主要以培養(yǎng)學生的能力素質，青海民族大學以往主要用于MBA的教學，忽視了本科教育的運用。今后應加大本科生教育的案例教學法的運用。案例教學主要以引導性案例和綜合性案例為主，培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。案例的選擇應考慮本科生的專業(yè)能力以及興趣所在，以上市公司為主，選取典型案例。
任務驅動教學模式是獲取知識能力為主的教學方法，它提倡“任務為主線，教師為主導，學生為主體的一種教學理念。”可以讓學生在完成任務的情況下，主動完成會計知識的學習。主要采用劃分學習小組，交予任務，組織討論方式進行。主要針對“中級財務會計”中難度較大內(nèi)容，如資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表等編制內(nèi)容的學習有較好的效果。
支架式教學法構建對知識的理解提供概念框架的教學方法。可以運用于各類資產(chǎn)的學習，比如四類具體金融資產(chǎn)的學習。老師搭起一個支架，讓學生自己去學習相應具體內(nèi)容，這樣可以節(jié)省上課時間，教學效果也不會打折扣。
（三）實現(xiàn)立體化的實踐教學
1、將實踐教學貫穿于整個教學活動
學生在剛進校時應去大型企業(yè)參觀，以激發(fā)學生的學習熱情，了解用人單位的要求，學習過程中做到有的放矢。在寒暑假期間，要求學生去各類不同企業(yè)或事業(yè)單位去實地觀摩或實習。以獲得直接經(jīng)驗，并完成專業(yè)實踐報告。高年級階段則要讓學生進入會計師事務所。學生在真實的工作環(huán)境可以接觸到具體的工作流程。企業(yè)會計人員也是學生最好的實踐老師。
2、推進財會類專業(yè)實訓課程的全方位建設
青海民族大學模擬財務軟件缺乏，如“中級財務會計”配套使用的就沒有，需要校方健全模擬財務軟件的配置。財會類實訓課程要走專項實訓與綜合實訓相結合的道路。青海民族大學一直要求各類專業(yè)課程要加大實踐課時，但效果不理想。今后應推廣開始實踐課時的專業(yè)課，比如在中級財務會計、審計等課程加實踐課時。綜合實訓里除了現(xiàn)有的會計手工模擬建賬外，還應開始ERP沙盤模擬實訓。ERP沙盤模擬教學也應在“中級財務會計”、《管理會計》、《財務管理》等課程教學中推廣 。
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日新月異的社會經(jīng)濟發(fā)展對各級各類人才均提出了明確的終身學習的要求。因此，高校教師在教學過程中要特別重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)從被動接受知識到有意義學習的飛躍，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。中級財務會計課程是會計學專業(yè)的一門主干課程，在整個課程體系中處于承上啟下的關鍵位置，既是會計學原理課程的深化和延展，又是高級財務會計、財務報表分析等后續(xù)課程的基礎和前提。該課程教學內(nèi)容涵蓋廣泛，專業(yè)性和系統(tǒng)性較強，具有概念數(shù)量多、結構層次復雜等特點。以中級財務會計課程的第一章“總論”為例，其教學內(nèi)容包括財務會計定義及目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求等諸多重要概念，是后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的理論基礎。學生通過會計學原理課程的學習，對上述概念已經(jīng)具備了一定的了解，但還不夠清晰準確，尚未建立合理的知識結構。在課堂教學時間有限的情況下，如果教師只是簡單重復這些重要概念，不但不能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且使學生只注重對概念的機械背誦，并有可能造成學生因為理論基礎不扎實引發(fā)的后續(xù)學習困難，甚至喪失學習動力。NovakandGowin等人的研究表明，如果不加以強化，大腦對機械記憶結果在保存8周左右后即消失，不能有效支持后續(xù)學習。基于此，在中級財務會計課程第一章“總論”的課堂教學中，筆者借助概念地圖這一可視化工具引導學生理解掌握從厘清概念內(nèi)涵、梳理概念層次、建構概念間關系逐步到形成穩(wěn)定知識結構的概念學習全部過程，從而切實提高學生的自主學習能力。
2概念地圖及其理論基礎
2．1概念地圖的定義及構成現(xiàn)代心理學認為，概念是具有共同屬性的一類事物的總稱。面對一個復雜事物，人類的思維過程表現(xiàn)為對該事物進行抽象概括分類，形成概念，并運用概念進行判斷和推理，以達到了解認知該事物的目標。因此，概念被認為是理性思維的基本單位。在任何學科中，概念都不是孤立存在的，而是通過若干主線構成一個有機整體。為了清晰地表達同一主題不同概念間的層級關系，約瑟夫•D•諾瓦克(Jo-sephD．Novak)于20世紀70年代首先提出概念地圖這一可視化工具用來組織和表現(xiàn)概念及其關系。具體而言，概念地圖是學習者將某一領域內(nèi)不同層級的若干概念按其內(nèi)在關聯(lián)關系以層級結構的方式呈現(xiàn)出來的一種可視化概念網(wǎng)絡，是對特定主題建構知識結構的一種圖形化表征。具體而言，概念地圖主要包括節(jié)點、連線、連接詞三個組成部分。其中，節(jié)點表示不同的概念;連線用于連接不同節(jié)點上的概念，表示概念之間存在某種關系，連線通過箭頭可以表現(xiàn)單向或雙向關系;連接詞則是連線上的文字，用于描述概念之間的關系，如“是”“包括”“表示為”等。在概念地圖中，學習者將核心概念置于地圖的上端，然后按照等級依次排列具體概念，之后用連線將相關概念連接，并在連線上標明兩個概念之間的意義關系，便完成了一系列概念之間關系的建構，以可視化方式反映學習者的知識結構和思維過程。有研究表明，人類通過視覺可以獲得外在世界信息的80%左右，大腦處理視覺信息的能力比文字信息快6000倍，“百聞不如一見”這一俗語就形象地表達出視覺在人類感知能力中的重要性。通過在中級財務會計課程教學過程中引進概念地圖這一可視化工具，學生不再被動地記錄老師的講稿和閱讀教材的一串串長句，而是積極地對概念進行加工、分析和整理，對知識進行系統(tǒng)化，并和老師進行積極對話，從而有效地激發(fā)學生對學習的興趣，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。
2．2概念地圖的理論基礎
2．2．1建構主義學習理論建構主義學習理論是由瑞士的皮亞杰(J．Pi-aget)提出，其由認知主義發(fā)展而來，是認知學習理論的重要分支之一。該理論認為，學習并非是對教師所傳授知識的被動接受，而是學習者基于資源、基于探索，以自身已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程，即學習是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的技術工具，通過意義建構的方式完成。建構主義學習理論強調學生在學習過程中的主體地位，而教師的作用在于引導學生積極主動地參與到課堂教學活動中去，形成以學為主的教學結構，以幫助學生提高自主學習能力。
2．2．2有意義學習理論DavidAusubel提出的有意義學習理論認為，有意義學習過程的實質是在符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念之間建立非人為的和實質性的聯(lián)系，認為先前知識(priorknowledge)是學習新知識的基礎框架(framework)，具有不可替代的重要性。正如Novak在其著作《Learninghowtolearn》中做出的如下論斷，“有意義的學習是將新概念與命題同化于既有的認知架構之中。”強調學習是學習者主動參與學習活動，調用已有知識建立其與新知識之間的連接關系并清晰表達這一關系，以完成自身的知識建構過程。概念地圖正是幫助學習者在對概念具有初步認知的基礎上，通過描述若干概念及其間的結構關系以完成知識建構過程的有效工具。
3概念地圖在中級財務會計課程第一章“總論”教學中的應用
中級財務會計課程教材第一章“總論”的教學內(nèi)容主要包括財務會計定義及目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求等基礎概念。其中，財務會計定義涉及3個層次14個概念，財務會計目標涉及2個層次3個概念，會計假設涉及2個層次5個概念，會計要素涉及3個層次9個概念，會計信息質量要求涉及2個層次9個概念，具有概念數(shù)量多、結構層次復雜等特點。并且，這些概念的理解掌握程度直接影響到學生對本課程及后續(xù)課程的學習效果，乃至專業(yè)能力的全面培養(yǎng)。基于中級財務會計課程第一章“總論”中涉及概念的重要性、復雜性以及學生已對這些概念具備初步認識的學情，教師可以引進概念地圖這一可視化技術工具幫助學生在厘清概念內(nèi)涵的基礎上建構概念結構，激發(fā)學生的學習興趣，切實提高學生的自主學習能力。在中級財務會計課程第一章“總論”中引進概念地圖工具的具體教學流程設計如下:
3．1搜集概念概念地圖是幫助學生建立穩(wěn)定概念結構的可視化技術工具，學生的積極參與是其成敗與否的關鍵。因此，從構建概念地圖的第一步———搜集概念環(huán)節(jié)起，教師就需把激發(fā)學生的興趣，引導學生積極參與放在教學設計的首要位置。教師可以通過提出“財務會計是什么?”“為什么需要財務會計?”“財務會計工作的前提條件是什么?”“財務會計要素的組成是什么?”“財務會計信息的質量標準有哪些?”等問題引發(fā)學生思考，然后把全部學生分成5個小組，各自選擇一個問題，模仿“成語接龍”游戲，由小組成員依次說出一個相關概念并由代表在黑板上記錄，用時短的小組為勝。這一游戲形式能夠有效調動學生的主動性，激發(fā)學生進行思考，營造平等活潑、積極踴躍、互助互學的課堂氛圍，為概念地圖的導入奠定良好基礎。“搜集概念”環(huán)節(jié)完成后，學生就可以看到黑板上列出的一系列財務會計相關概念。這些概念繁多而雜亂，一方面說明學生通過會計學原理課程的學習已對其具有初步了解，另一方面也反映出學生對其認識仍然處于模糊狀態(tài)。
3．2厘清概念此時，教師進一步提出“我確實認識這些概念嗎?”這一問題，引導各小組學生通過查閱教材、小組討論等方式分析上述概念的內(nèi)涵，同時鍛煉學生主動學習、口頭表達、團隊合作的能力。在此過程中，教師輪流參與各小組討論，確保討論效果。在學生自主學習上述概念內(nèi)涵的基礎上，教師引導學生修正黑板上列出的不準確概念，逐一厘清各個概念的內(nèi)涵，并啟發(fā)學生認識概念在黑板上混亂分布的真實原因。經(jīng)過“厘清概念”環(huán)節(jié)，師生最終確定中級財務會計課程第一章“總論”涉及的重要概念如下:財務會計定義、財務會計目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求、會計對象、會計職能、會計程序、工作成果、交易、事項、反映、監(jiān)督、確認、計量、記錄、報告、財務報告、決策有用觀、受托責任觀、會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期、貨幣計量、資產(chǎn)負債表要素、利潤表要素、資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、客觀性、相關性、可理解性、可比性、實質重于形式、重要性、謹慎性、及時性等。
3．3概念分層教師引導學生對上述概念按照財務會計定義、財務會計目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求等主線先進行分類，然后按照概念的不同隸屬關系進行分層。中級財務會計課程第一章“總論”概念分層結果如下:主線一:財務會計定義—對象———交易、事項———職能———反映、監(jiān)督———程序———確認、計量、記錄、報告———成果———財務報告;主線二:財務會計目標———決策有用觀、受托責任觀;主線三:會計假設———會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期、貨幣計量;主線四:會計要素———資產(chǎn)負債表要素———資產(chǎn)、負債、所有者權益———利潤表要素———收入、費用、利潤;主線五:會計信息質量特征———客觀性、相關性、可理解性、可比性、實質重于形式、重要性、謹慎性、及時性。
3．4建立連接概念分層完成后，教師演示概念地圖工具節(jié)點和連線的繪制方法。首先，把中級財務會計課程第一章“總論”的核心概念———“財務會計”寫在黑板最上端;其次，把分層后的所有概念依次列示在黑板上，并用表示不同節(jié)點的長方形或者橢圓形框好;然后，以涉及概念最少的“財務會計目標”為例，用連線連接所有節(jié)點，并用箭頭表示連線方向，幫助學生初步樹立概念地圖的框架;最后，引導學生使用連線連接不同層次的其他概念。
3．5標示連接詞在上述概念地圖框架的基礎上，教師繼續(xù)以“財務會計目標”為例，指導學生在連線之上斟酌使用“是”“包括”等簡練準確的詞語表明概念之間的關系，形成若干個完整命題。演示完成后，鼓勵學生進行小組討論并繪制其他四條主線的概念地圖。鑒于學生第一次接觸概念地圖，教師在學生繪圖的過程中應積極鼓勵支持學生嘗試并注意觀察記錄學生出現(xiàn)的典型問題及疑惑，為后續(xù)講解收集素材，以幫助學生掌握概念地圖這一可視化工具。
3．6完成概念地圖教師展示各小組制作的分主線概念地圖，發(fā)動學生思考討論，找出其中錯誤，提出修改意見。在各小組的分主線概念地圖基礎上，教師在黑板上繪制第一章“總論”的完整概念地圖如圖1所示。因篇幅所限，圖1中的財務會計定義與財務會計目標兩個分主線概念地圖調換了位置。
4在中級財務會計課程教學中應用概念地圖應注意的問題
4．1課堂和諧氛圍的創(chuàng)建概念地圖強調學生的認知主體作用，教師的主要任務是設計教學流程、營造課堂氛圍、引導學生思考、激發(fā)小組討論、幫助學生掌握概念地圖制作方法等。其中，營造一個促進全體學生積極參與的課堂氛圍是教師的首要工作。在課堂上，教師要尊重、鼓勵每一位學生，與學生建立起一種親切、和諧的師生關系，形成一個以學為主的教學結構，引導學生積極主動地參與到學習過程中，幫助學生心情舒暢地投入課堂，積極思考，踴躍發(fā)言，以培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。
4．2適當應用領域的選擇作為輔助學習的可視化工具，概念地圖的應用效果主要取決于以下兩個因素:(1)被選擇的知識領域是否具有適量的概念且具有多個層次;(2)學生是否具有相關概念的初步認知。因此，教師在應用概念地圖時，要對教學內(nèi)容及學生的知識結構有準確的把握，選擇恰當?shù)臅r機引入這一工具，以幫助學生建立穩(wěn)定的概念結構。一般而言，較為淺顯、結構簡單的內(nèi)容一般不必用概念地圖來表達，以免把簡單的問題復雜化。反之，難度較大、結構復雜的內(nèi)容應首先幫助學生利用現(xiàn)有知識理解掌握新概念的內(nèi)涵，再引入概念地圖輔助學生整合和連貫新舊知識，完成知識體系的新一輪建構。此外，在應用概念地圖時，還要注意控制概念的數(shù)量，以一張A4紙的容量為宜。如果在同一張圖上出現(xiàn)的概念數(shù)量過多或出現(xiàn)過多細小瑣碎的概念，會顯得比較凌亂，反而降低學習效率。
應收股利600000
投資收益32000
貸:銀行存款或其他貨幣資金8132000
實際收到股利時記:
借:銀行存款或其他貨幣資金600000
貸:應收股利600000
⑤教師概括與總結。
在此案例中還應向學生區(qū)分“交易性金融資產(chǎn)──N公司股票(成本)”與“交易性金融資產(chǎn)──Y公司債券(成本)”在核算上的不同點,同時要求區(qū)分購買市場,債券買價為104元(含已到付息期但尚未領取的利息4元),每股買價27元(其中包括已宣告而未發(fā)放的股利2元)這是學生理解上的一個難點。諸如此類問題使學生思維向各個方向發(fā)展,使學生的思維過程靈活、全面,充分培養(yǎng)學生的想象力。
在講授證券相關內(nèi)容時,我們采用了模擬證券操作法。首先由教師搜集上市公司近幾年的財務報告及公告,以供學生進行查閱、分析,給予學生一定時間分析資料并選股,然后遞交選股報告,報告中需詳細說明選股理由,尤其需要對公司財務狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等進行詳細的分析,教師結合學生的選股報告進行點評。同時舉行各種諸如公司的“財務包裝”、會計監(jiān)督、企業(yè)內(nèi)部控制、公司利潤分配等專題討論,由教師主持,學生輪流發(fā)言。教師還規(guī)定學生不能頻繁換股,換股時需遞交換股報告,詳細說明換股理由,如公司的財務狀況惡化、公司預虧等。然后再以期末某一天的收盤價為準,計算學生的“成績”。最后,教師根據(jù)學生的選股報告及“收益”綜合給出成績。
(2)變換式案例
通過增減問題的限制因素和條件,或變換設問的角度或方向,使學生根據(jù)不同角度、不同側面分析解答問題。該類案例為學生擺脫習慣性思維束縛,學會隨問題的條件,靈活的解答問題,創(chuàng)造條件。
如: E公司2007年1月7日購入F公司1日發(fā)行的五年期債券,票面利率10%,債券面值1000元,公司按1040元的價格購入100張,該債券到期一次還本付息。假設 M公司按年計算利息,M公司購入債券時的會計處理如下:
借:持有至到期投資―――Y企業(yè)債券(成本)100 000
―――Y企業(yè)債券(利息調整)4 000
貸:銀行存款104 000
E公司實際利率和攤余成本計算如下:
①計算實際利率。由于是一次還本付息的債券,債券投資成本應該為債券到期應收取本金與應收利息的貼現(xiàn)值之和,用公式表示為:
債券投資成本=債券到期應收取本金的貼現(xiàn)值十債券應收利息的貼現(xiàn)值
②計算各期攤余成本和利息收入。E公司各期攤余成本和利息收入如下表。
③編制會計分錄。每個資產(chǎn)負債表日確認應收利息和利息收入的會計分錄原理相同,現(xiàn)以E公司2007年12月31日為例編制會計分錄如下:
借:持有至到期投資―――Y企業(yè)債券(應計利息)10000
貸:投資收益―――債券投資收益7898.8
持有至到期投資―――Y企業(yè)債券(利息調整)2101.2
演變案例:E公司2007年1月7日購入F公司1日發(fā)行的五年期債券,票面利率10%,債券面值1000元,公司按990元的價格購入100張,該債券到期一次還本付息。
演變案例:E公司2007年1月7日購入F公司1日發(fā)行的五年期債券,票面利率10%,債券面值1000元,公司按990元的價格購入100張,該債券到期還本,分析付息。
通過原案例分析思考,演變案例的再思考,最好讓學生歸納解題的技巧:第一,購入價格與債券面值的關系。第二,付息方式。這樣,增強了學生在不同情況下解決問題的能力,同時也掌握了解題的技巧。
這些模擬情境教學法,創(chuàng)造了師生互動,特別是學生主動參加各種情境學習,通過反復練習,從而逐步形成符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式和職業(yè)行為能力,即在專業(yè)能力,方法能力、社會能力和個性方面都得到發(fā)展,這跟我們素質教育的要求也是一致的。
對于一些相近或相關的賬務處理,往往均有其相同和區(qū)別之處,學生常常容易混淆,以案例對比的方式則可以給學生加深印象,理清思維,避免賬務處理中的混亂現(xiàn)象。
(3)對比案例
例如:萬友公司有一臺機器設備,原價為10萬元,預計使用壽命為5年,預計凈殘值為4000元。分別用雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法計算各年折舊額。
兩種折舊方法相同之處:一是兩種方法均為固定資產(chǎn)折舊方法中的加速折舊法。二是兩種折舊方法五年內(nèi)累計折舊總和相等,均為96000元.。
兩種折舊方法不同之處:一是雙倍余額遞減法年折舊率固定,而年數(shù)總和法年折舊率不固定,呈逐年遞減。二是兩種方法各年折舊額不等,雙倍余額遞減法折舊加速更快。
總之,我們在實際教學中,要充分調動學生學習的積極性與創(chuàng)造性,列舉生活中生動具體的案例,引導學生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領悟去獲取知識,并把所學知識運用于實踐。案例教學法要求老師不僅要有扎實的理論基礎知識,而且還要有較豐富的社會實踐經(jīng)驗,了解和掌握國家的方針政策以及有關的法律法規(guī)條文、規(guī)章制度和各有關專業(yè)方面的實際資料。
三、建立有效的教學管理和激勵機制,保證教學質量
任課教師和教研室主任應當積極的去了解學生的評價、實際的教學效果和教材的適應性等等,從而為后續(xù)改進提供參考;最后,根據(jù)不斷跟進了解到的情況,經(jīng)教研室討論,修訂課程設置、教學大綱、教案中與案例教學有關的內(nèi)容,從而可以更好、更規(guī)范的指導后續(xù)的案例教學活動。
將案例教學實績與教師評估制度相結合,在對教師的各項工作進行評估的規(guī)則中加入對教師案例教學設計與實施的評價內(nèi)容,并與教師的工資和晉升掛鉤,由此從制度上保證案例教學的推進。所以,引入案例教學就需要對與教師業(yè)績相關的一些制度進行相應調整,使案例教學制度與其它制度協(xié)調,以保證能有足夠的持續(xù)的激勵機制。
應對實施案例教學的教師給予適當?shù)恼n時補貼,將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量;可組織全院師生進行案例教學的優(yōu)質課比賽活動,對評出的優(yōu)質課和優(yōu)秀教師給予適當?shù)奈镔|和精神上的獎勵。同時,要在案例教學中引入競爭機制,實行優(yōu)勝劣汰,由學生自主選擇任課教師,給教師以壓力和動力,提高案例教學的質量,從而促進案例教學的良性循環(huán),促使新的實用案例不斷推向課堂,案例不斷推陳出新。
四、 結束語
學生技能是需要通過實踐才能培養(yǎng)出來的,決不是通過概念推演和知識演繹所能解決的,必須通過實踐的操練親身體會出來。對教師與在校學生來說,案例教學顯然是最為可行、最具效率的“社會實踐”。因為,與親自參加社會調查研究和身臨其境的“體驗式教學”相比,案例教學是最節(jié)約時間、成本最低的“社會實踐”。
參考文獻:
[1]黃晶晶.“案例教學法”運用中存在的問題及對策[J].職教通訊,2005,(1).
一、中級財務會計課程特點
中級財務會計是《基礎會計學》的后續(xù)課程，是一門實踐性較強的應用學科。本課程以企業(yè)會計準則為依據(jù)，主要講授企業(yè)財務會計的基本理論、基本方法以及培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力，是會計學專業(yè)知識結構的主體組成部分。中級財務會計課程具有以下特點：
1.內(nèi)容多，難度大相比其它課程如《基礎會計學》，中級財務會計課程教學內(nèi)容繁雜，難度大，包括企業(yè)資產(chǎn)、負債、所有者權益的增減變動、收入的取得、費用的發(fā)生、收益的分配等財務會計信息，以編制財務報表作為終結。中級財務會計還包含對外投資、企業(yè)合并、債務重組以及或有事項等特殊業(yè)務內(nèi)容，主要圍繞會計六大要素展開，前后章節(jié)之間看似沒有明顯的邏輯對應關系，但是又有著千絲萬縷的聯(lián)系。
2.時效強，調整快
市場經(jīng)濟的發(fā)展、經(jīng)濟結構轉型、與國際準則趨同以及發(fā)生的眾多企業(yè)會計造假事件引發(fā)社會公眾呼吁建立高質量的會計準則，因此會計準則處于持續(xù)完善中。從1997年第一個具體會計準則<企業(yè)會計準則——關聯(lián)方關系及其交易的披露》的頒布，迄今為止會計準則處在不斷的修訂和完善中，最新修訂了<長期股權投資》、《職工薪酬》、《財務報表列報》、〈合并財務報表》以及《金融工具列報》，新增《公允價值計量>、《合營安排》以及《在其他主體中權益的披露>，至此具體準則已經(jīng)達到41項。
3.實踐性強
中級財務會計課程實踐性很強，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的專業(yè)判斷能力，對學生將來從事財會工作奠定良好的基礎。企業(yè)會計實務中很多賬務處理如貨帀資金、往來款項、固定資產(chǎn)、收入成本費用以及報表編制等與中級財務會計課程內(nèi)容基本一致，這門課程的學習具有較高的應用價值。
二、中級財務會計課程教學現(xiàn)狀
1.教學方法單一
中級財務會計專業(yè)術語多，理論性強，學生難以把握各種概念間關系。教師授課主要講解理論知識，采用“灌輸式”教學方法而不是啟發(fā)式、討論式教學方法，有的教師甚至照“本”宣科，采用多媒體教學的照“屏”宣讀。學生被動接受知識，少有互動。隨著專業(yè)知識難度的提升，學生倍感中級財務會計課程的枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。在“填鴨子”的教學方式下，學生思維僵化，創(chuàng)新性思維更是無從談起，會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是"空中樓閣”。
2.重理論輕實踐
中級財務會計是兼具理論性與應用性為一體的課程，實踐性較強，但本課程的考核偏重理論，主要測試學生的記憶力。目前實踐教學受到各高校的重視，多數(shù)高校建立了高仿真手工、電算化會計實驗室等，但是實訓方案尚不完善，沒有形成完整的體系。另外，由于課時量有限，中級財務會計的實踐教學效果不理想。
3.教師綜合素質亟待提升
會計作為通用性專業(yè)，各行各業(yè)都有需求，就業(yè)渠道寬。會計學專業(yè)因其就業(yè)良好吸引眾多莘莘學子報讀，造成會計教師不足。總體而言，名校和大城市的學校會計教師質量較高，小城市尤其是西部的地方本科院校因其地理位置偏遠，經(jīng)濟欠發(fā)達，教師待遇低，難以招到高質量的會計碩士研究生和博士研究生。為解決會計教師的燃眉之急，抽調部分非會計專業(yè)教師授課，由于缺乏系統(tǒng)的會計知識專業(yè)訓練，教學效果不佳在意料之中。有的年輕會計教師雖然接受正規(guī)的會計專業(yè)教育，但是由于這些教師一畢業(yè)就去任教，從學校到學校，實踐經(jīng)歷只是短期的實習經(jīng)歷，缺乏豐富的會計實踐經(jīng)驗，不能用實踐經(jīng)驗充實課堂教學內(nèi)容。
4.人才培養(yǎng)脫離實際
社會需要的是應用型會計人才，要求掌握會計核算的基本技能以及財務分析能力，但有的學校會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位高，脫離現(xiàn)實。會計專業(yè)培養(yǎng)目標要切合實際，大數(shù)據(jù)時代背景下社會需要的是會計管理人才，培養(yǎng)目標如過低，畢業(yè)生無法適應社會的需求。目前高校中級財務會計課程考試基本是閉卷考試，忽視對學生實踐能力的考核。教材的選擇針對性不強，有的選擇學校自編的教材，有的選擇名校編寫的政材，并且教材存在滯后現(xiàn)象。會計政策性強，時效強，會計準則調整快，財政部根據(jù)現(xiàn)實情況，經(jīng)常新制度，而教材很難“與時倶進”，存在內(nèi)容陳舊現(xiàn)象，導致學生畢業(yè)時所學專業(yè)知識與現(xiàn)行制度不符。即使會計準則不變，稅法的變化也會直接影響到會計相關業(yè)務的賬務處理。例如全面營改增以后自營工程建造不動產(chǎn)的成本會隨之發(fā)生變化。營改增以前不動產(chǎn)建造涉及增值稅全部計入不動產(chǎn)成本，營改增以后不動產(chǎn)的建造不含增值稅金額，增值稅可以作為進項稅額抵扣。
三、提升中級財務會計課程教學效果的對策建議
根據(jù)認知負荷理論，人的認知結構由工作記憶和長時記憶組成，其中工作記憶用于信息加工，長時記憶負責儲存信息。認知負荷有內(nèi)部認知負荷、外部認知負荷和關聯(lián)認知負荷三種，相互獨立，三者之和構成學生總的認知負荷。學生學習和內(nèi)部認知負荷有關，教學方法影響外部認知負荷，關聯(lián)認知負荷則與圖示構建相關。國內(nèi)外學者基于認知負荷理論進行了大量提升學習效率的研究。趙立影等主張教學設計可以降低內(nèi)部認知負荷，對于復雜學習，應設計新的教學方法，考慮學生具體的知識結構，采取相應的教學手段。鑒于中級財務會計應用性強，運用認知負荷理論指導具體教學的設計具有較強的現(xiàn)實意義。具體說來，采取以下教學方法提升中級財務會計課程的教學效果。
1.引入“微課”教學模式
“微課”是信息化時代的產(chǎn)物，是采取微型教學視頻的一種新興的情景化在線視頻課程形式。目前隨著平臺建設的風起云涌，高校上線課程數(shù)量急劇上升。“微課”提供了一種全新的教育模式，賦予學生完整、深入的學習體驗，有效提高教學效果。
中級財務會計課程理論性強，教材語言晦澀，學生難以理解，學習主動性不高，課堂參與度低，為提高教學效果，部分課程內(nèi)容的學習可以適當引入以微視頻資源為載體的教學模式。教師從自己專長和知識點的內(nèi)在特征兩方面出發(fā)，選擇實踐性強、內(nèi)在邏輯不是太強的章節(jié)精心制作微視頻。教學過程中，可以把實務的操作流程錄制小視頻，課堂講解分錄時，以“微課”的形式展示給學生，學生可以清晰的了解實務流程，會計分錄不易出錯。微課可用來化繁為簡，以"交易性金融資產(chǎn)”的講解為例。可以錄制四個小視頻：什么是金融資產(chǎn)、交易性金融資產(chǎn)初始確認、交易性金融資產(chǎn)后續(xù)計量和交易性金融資產(chǎn)處置，聲色并茂的講解提升了學生學習的興趣，同時迎合了數(shù)字時代的需求。
2.強化以能力培養(yǎng)為導向的實踐教學
當前我國處于經(jīng)濟結構轉型的新常態(tài)時期，注重資源的使用質量和效率，凸顯“管理軟實力”的重要。實現(xiàn)管理模式創(chuàng)新，發(fā)揮會計價值創(chuàng)造職能，促進經(jīng)濟轉型顯得尤為必要。適應社會發(fā)展的需求，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)需從“核算型”向“管理型”轉變。培養(yǎng)兼具“會計核算能力”“會計職業(yè)判斷能力”“綜合管理決策能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高素質人才，加強會計實踐教學迫在眉睫。
首先，會計實踐教學要營造“軟硬兼施”的實驗教學環(huán)境。組建高素質的師資隊伍即具有深厚會計理論和豐富會計實務經(jīng)驗的"雙師型教師”，以及兼具會計知識和計算機技術的"復合型教師”。提升會計實踐教學教師綜合素質的途徑包括教師參加培訓及外出調研、交流，也可以外聘實踐經(jīng)驗豐富、有教學能力的校外導師。"硬環(huán)境'’建設方面，營造仿真的實驗室環(huán)境，和企業(yè)合作設計真實的會計業(yè)務資料。
其次，構建以能力培養(yǎng)為導向的實驗課程體系。會計實驗教學可分層設置實驗課程體系，為培養(yǎng)管理型會計人才，可分層設置“專業(yè)基礎實驗課”“專業(yè)綜合實驗課”、“跨專業(yè)綜合實驗課”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項”。其中，“專業(yè)綜合實驗課”主要培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。
最后，實現(xiàn)教學模式的根本改變，以“教”為主向以“學”為主轉變。對于分層遞進的教學模塊，采取不同的教學模式。“專業(yè)基礎實驗”中，教師發(fā)揮主導作用，學生在理解專業(yè)知識基礎上進行驗證性實驗。綜合性實驗選擇“師生互動型”教學模式，學生參與實驗，和教師共同探討實驗內(nèi)容、實驗方法以及實驗技術路徑。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項”實驗采用“學生自主型”實驗教學模式，教師適當引導，學生自己選擇項目進行方案的設計，收集與分析數(shù)據(jù)，獨立撰寫報告。
3.調整思維，提高課堂效益
在傳統(tǒng)的教學模式下，財務會計課程的教學效率不高，要使課堂從枯燥變得富有激情，需要改變教學思維。中級財務會計如果具備會計思維方式，學習效果會很好，而學生會計思維方式的形成需要教師引導。對學生來說數(shù)學已經(jīng)學了十幾年，數(shù)學的方式學生并不陌生。教師可以用數(shù)學的方式引導學生形成會計思維方式，用數(shù)學的方式講解一些基本理念。比如講解金融資產(chǎn)的交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資以及可供出售金融資產(chǎn)，當三類資產(chǎn)都是債券投資時學生覺得難度特別大，容易混淆，可以用同一個案例假設劃分為這三類不同的資產(chǎn)。會計核算上這三類資產(chǎn)無論從取得、持有期間收益、期末計價以及處置都有很大的差異，尤其是這三類資產(chǎn)從取得到處置累計損益的計算，可用數(shù)學的方法計算三類資產(chǎn)累計損益的方式完全相同，用所得減去投入就可以得到想要的結果。數(shù)學的方式方法可以用來引導學生用會計的語言來表述，會計的語言計算累計損益是把賬務處理中涉及到的所有損益類賬戶進行匯總，看結果和數(shù)學方法是否相同，以此激發(fā)學生探索過程的千變?nèi)f化不影響結果的樂趣。
用生活實例解讀專業(yè)知識。中級財務會計很多知識點的講解如果就事論事效果不好，教學過程中用生活中通俗易懂的例子幫助學生理解專業(yè)知識。例如講解所有者權益的資本公積不能用來彌補虧損，而盈余公積可以用來彌補虧損時，學生困惑為什么資本公積不可以而盈余公積可以彌補虧損？應告訴學生由于盈余公積是從凈利潤中提取的，當凈利潤實現(xiàn)時提取盈余公積用于未來企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的需要，當凈利潤是負數(shù)時說明有虧損了，這時用盈余公積彌補虧損符合"有福同享，有難同當”的生活理念。又如講解"營業(yè)外收入”賬戶的核算范圍，用"不勞而獲”和"守株待兔”來解釋，沒有付出卻有收獲，這樣學生能很好理解為什么接受捐贈以及罰款收入、無法支付的應付款項都計入“營業(yè)外收入”了。
4.激發(fā)學生學習興趣
關鍵詞：比較法；財務會計；教學應用
《中級財務會計》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門主干課程，主要介紹財務會計的基本理論，基本方法和技能，其理論性和操作性都很強，對學生學好本專業(yè)至關重要，而且該課程的學習效果直接影響學生今后從事會計工作的理論水平和實務操作技能。然而在教學過程中，由于該課程理論性強， 內(nèi)容復雜， 且核算方法及要求較多，加上在校學生們?nèi)狈嶋H工作經(jīng)歷，對課程中許多會計術語、經(jīng)濟業(yè)務和交易事項等難以理解，容易混淆，對繁鎖的會計處理方法感到枯燥乏味，使教學工作有一定的難度。
怎樣才能使學生系統(tǒng)地掌握中級財務會計的基本理論知識和操作技能，使學生具備從事財務會計工作的綜合素質和職業(yè)能力呢？在教學中，本人根據(jù)《中級財務會計》課程的特點，對該課程中的一些核算方法、內(nèi)容嘗試采用比較法進行講授，即在課堂教學中，將同一核算內(nèi)容采用不同核算方法的賬務處理通過列表進行對比，列示出其賬務處理的異同。然后再分析講解，并讓學生們在課堂上練習采用不同核算方法對同一經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，使學生對專業(yè)理論知識有了較直觀和感性的認識，淺而易見地理解領會復雜的內(nèi)容，較容易掌握會計處理的實際操作方法，提高了學生們對學習該課程的興趣，取得了較好的教學效果。以下是本人在《中級財務會計》教學過程中采用“比較法”進行授課的一些探索：
一、原材料實際成本計價核算與計劃成本計價核算方法的對比
根據(jù)制造業(yè)企業(yè)規(guī)模大小和材料收發(fā)業(yè)務多少的不同，原材料的日常核算可分別采用實際成本計價核算和計劃成本計價核算。這兩種核算方法的特點、賬戶設置及相關的賬務處理等，通過以下表格所列舉的對比給學生們分析講解，并結合課堂練習，使學生較容易了解這兩種核算方法的異同點，從而掌握其不同的賬務處理方法：
二、以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)與以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產(chǎn)（股票）會計處理的對比
今年4月，財政部修訂了《企業(yè)會計準則第22號――金融工具確認和計量》，新修訂的準則規(guī)定，將金融資產(chǎn)分類為以攤余成本計量的金融資產(chǎn)、以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產(chǎn)和以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)三類，提高了分類的客觀性和會計處理的一致性。
由于金融資產(chǎn)分類與金融資產(chǎn)計量密切相關，不同類別的金融資產(chǎn)，其初始計量和后續(xù)計量采用的基礎也不完全相同。如果只按教材安排的順序內(nèi)容講授，使學生容易混淆，普遍都感到教學較困難。因此，本人通過列表對以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)和以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產(chǎn)這兩類金融資產(chǎn)，在會計處理上的異同進行比較，然后再進行分析講解。
以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)與以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產(chǎn)（股票）會計處理的對比
三、長期股權投資后續(xù)計量成本法與權益法的對比
長期股權投資包括：①企業(yè)持有的能夠對被投資單位實施控制的權益性投資，即對子公司投資；②企業(yè)持有的能夠與其它合I方一同對被投資單位實施共同控制的權益性投資，即對合營企業(yè)投資；③企業(yè)持有的能夠對被投資單位施加重大影響的權益性投資，即對聯(lián)營企業(yè)投資。長期股權投資在持有期間，根據(jù)投資企業(yè)對被投資單位的影響程度不同，應當分別采用成本法或權益法進行核算。
怎樣才能讓學生更好地了解這兩種核算方法？通過以下表格中成本法和權益法會計處理的比較就可以一目了然：
以上是本人對部分中級財務會計教學內(nèi)容采取比較法進行授課的一些案例，通過表格的方式進行對比，簡單明了，通俗易懂，讓學生有了更直觀的概念。
可見，在《中級財務會計》教學中恰當?shù)剡\用比較這一教學方法，將同一核算內(nèi)容采用不同核算方法的賬務處理進行比較，不但豐富了教學手段，而且能引起學生對這門課更感興趣。因為有比較才會有鑒別，有鑒別認識才深刻，才能使學生加深對所學會計理論知識和技能的理解和記憶，對提高《中級財務會計》課程的教學效果起到了事半功倍的作用。
參考文獻：
[1]2016年度注冊會計師全國統(tǒng)一考試輔導教材《會計》中國財政經(jīng)濟出版社2016.3
當今，行動學習法這種“做中學習，做中教學”的教學模式在高校教育、培訓機構廣泛應用，是一種新的教與學的理念，先師生共同確定任務，以學生活動和能力培養(yǎng)為重點，引導、組織和完成課堂教學。這樣使得學生主動全面地學習職業(yè)技能和專業(yè)知識，在學習中提升綜合素質和應用能力。中級財務會計課程是地方高校會計和財務管理專業(yè)的核心課程，怎么樣提高學生實際應用能力和專業(yè)素質是教改的核心和重點，理論與實際相結合，應以會計準則為主要內(nèi)容，一章學習一個準則，以要素的確認計量和報告為主，每章每節(jié)可劃分成為一個中心問題，所有的中心問題集合起來就構成較完整較系統(tǒng)的理論知識體系，供學生學習和實踐。我國高校很多學者對行動學習法的定義、應用的規(guī)則體系進行了較深入的研究和實驗設計，形成較多的科學研究成果；同時行動學習法的應用在地方高校會計核心課程教學中也進行探討，結果并沒有形成現(xiàn)行的系統(tǒng)的流程和模式，因此還需要進一步研究和創(chuàng)新。本論文結合中級財務會計學專業(yè)教學，把行動學習法的“做中學習，做中教學”教學模式融入其中，實現(xiàn)行動學習法在中級財務會計學教學課程的創(chuàng)新與優(yōu)化。
1 行動學習法的定義
在英國，瑞文斯教授于20世紀40年代提出行動學習法，他的中心理念是，在學習的過程中讓學員成為核心，教師在幕后觀察和總結，通過不間斷地反思、質詢等方式來達到高效學習，最終在系統(tǒng)化結構性知識體系基礎上自主地探索和學習未知和深領域（莊暉，2012）；行動學習法是一種在課堂教學與在實踐學習的理念，主要的任務是成功克服和解決“獨學式”“靜聽式”等一系列忽視行動功能的低效率的學習方法和方式（程宜康，2009）；瑞文斯在1971年出版的《發(fā)展高效管理者》一書中，給出了行動學習法的理論體系和一系列可行的方法，并通過相應的公式來表達和應用。
2 行動學習法在我國的實踐
在行動學習法科學理論的引導下，以學生或學生團隊的活動為中心，培養(yǎng)提升自我能力，老師和學生共同把任務確定下來，然后由老師組織和完成教學，提高學生能力。在學習的過程中，教師是組織者，是協(xié)調人和紐帶，遵循“咨詢與計劃、決策與實施、檢查與評估”這一系列的學習行動過程，在教學中達到與學生的互動，激發(fā)學生學習的主動性（王玉霞，2009）；行動學習法堅持以行動為基礎，以問題為中心，以小組成員為依托，以創(chuàng)造性思考為條件，以應用知識分析實際問題，提出解決問題的方案，促進學習效率的提高（胡元佳，2013）；當今，行動學習法這種“做中學習，做中教學”的教學模式在高校教育、培訓機構廣泛應用，體現(xiàn)了做中學，做中教的職業(yè)教育思想。采用教學實驗、問卷調查和訪談等研究方法，選定同一教師任教的兩個年級的會計專業(yè)的兩個班進行行動學習法的教學實驗，對實驗前后和學生的教學情況進行訪談和問卷調查，得出行動學習法在財務管理課程教學中的實驗結論（畢茜，2014）；中級財務會計會計課程在《企業(yè)會計準則》指導下，構成會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)的核心課程。傳統(tǒng)的教學模式存在若干不足，基于項目的團隊學習教學模式強調學生學習的主動性，通過團隊解決問題獲取新知識，在實踐中被證明是一種高效的教學模式（楊惠平，2014）；陳偉蘭認為，行動學習法是制定預定的工作目標，在同組同事的支持和配合下不間斷地進行一系列學習與反思相結合的過程。它通過找出項目解決問題的方法，然后進行自我發(fā)展的有用工具，該方法自上世紀90年代介紹到我國后在一些省中高級公務員的培訓實踐中得了一定的成就。我國的公務員培訓機構開展行動學習培訓項目時，增強單位領?Ф栽憊さ鬧厥印⒀裎侍夂妥櫓?有效性等幾個方面，保證學習效果（陳偉蘭，2009）；在國內(nèi)，行動學習法以組織面臨的核心問題作為載體，通過社會實踐的學習和鍛煉，以團隊相互合作的方式，反復提問，對教學和工作中的任務、問題、項目等進行處理和反思，總結經(jīng)驗，糅合知識和情感、態(tài)度和行為的改變，最終提升發(fā)展組織和人力資源（2012，趙穎）；周鮮華認為地方高校會計核心課程教學中探討應用行動學習法，沒形成系統(tǒng)組織形式和科學流程。他對國內(nèi)學者的研究進行了一定總結，以地方高校會計學核心專業(yè)的實踐教學為例，以行動學習法為引導，促進與優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)（周鮮華，2011）；鄭琦雯認為，行動學習法結合銀行業(yè)來做實證研究的很少，在國內(nèi)實踐勝少，國內(nèi)的銀行普遍意思到， 提升企業(yè)競爭力，要想儲備和培養(yǎng)人才，企業(yè)立于不敗之地，就需要具備素質高的管理服務型管理者服務與創(chuàng)新，創(chuàng)建學習型銀行機構，針對銀行組織學習進行較深入的研究非常重要。近幾年，大部分國內(nèi)企業(yè)在嘗試行動學習法來進行組織學習型建設，對人才的培養(yǎng)，以提升組織績效取得一定程度的成績。本研究廣州市農(nóng)信社作為研究對象，通過問卷調查、訪談和統(tǒng)計分析等實證研究方法，憑國內(nèi)外相關科學研究為參考基礎上，總結經(jīng)驗，通過組織學習的建設，最終提升組織績效，從而證明行動學習法對銀行組織績效有正向促進作用（鄭琦雯，2011）。
3 中級財務會計課程教學模式創(chuàng)新的研究
通過對“中級財務會計”課程教學現(xiàn)狀的分析，從課堂教學的設計模塊、以理論為大綱，在實踐教學中貫穿理論，探索獨立三本院校“中級財務會計”課程改革創(chuàng)新，“中級財務會計”課程教學知識點多而且復雜的情況下，提升學生學習會計的興趣和主動積極性（李惠蓉，2012）；在經(jīng)濟信息化時代，企業(yè)要想在激烈的國際政策經(jīng)濟競爭環(huán)境中生存，就必須有國際化視野，有走出去的管理型會計人才。文章提出參考會計準則，對比國際節(jié)點，以財務報表為重點和核心，創(chuàng)新“中級財務會計”會計課程的教學內(nèi)容和理論體系，以多種科學的綜合教學方法為輔作為實現(xiàn)策略，并提出從課程建設層面著手，突出管理理念、優(yōu)化課程實踐環(huán)節(jié)和實施分類過程評價考核，將培養(yǎng)國際化管理型創(chuàng)新會計人才目標落到實處（王素玲，2011）；在20世紀90年代初，我國大大小小經(jīng)歷了四次規(guī)模較大的會計制度和法規(guī)改革，改革的結果對中級財務會計課程的教學產(chǎn)生深遠的影響， 按照新會計準則的頒布，中級財務會計課程從教學手段、教材體系、教學內(nèi)容、教師素質等方面均應隨之變化。調查發(fā)現(xiàn)，從學生層次看，掌握一定的新會計準則的內(nèi)容應該是十分必要的，但是，現(xiàn)行地方高校中級財務會計教學的陳舊模式越來越不適應于社會的需求，因此，中級財務會計教學亟需構筑新的教學模式，創(chuàng)新勢在必行。基于問卷調查的研究過程，諸多高職院校已意識到教育改革的必要性，有些院校也已開始探索新的教學理念和教學模式（劉潔，2012）；實踐教學在培養(yǎng)學生的綜合素質、智能和技能方面，具有其他教學環(huán)節(jié)不可替代的作用。實踐性教學與理論教學是相輔相成的，對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和實際操作技能更具有特別重要的意義。同時，對會計教師的專業(yè)水平、實踐能力和教育意識都提出了更高要求（歐建明，2013）；地方高校在會計核心課程實踐的教學過程中，為培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才，把需求列為原因，讓書本為依據(jù)，將以教室為基地的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)椤耙苑丈鐣樽谥迹瑖@學生為核心，工作崗位為基礎”的新型教學模式。對于應用型地方高校，定位于會計本科專業(yè)培養(yǎng)的目標，對教學目目的和管理，在內(nèi)容和評價及實踐等方面，設計或創(chuàng)新一套行之有效地理論與實踐相結合的教學模式，最終培養(yǎng)出滿足市場需要具有實踐技能的復合型應用型技術人才（田鳳萍，2012）；經(jīng)濟的全球化進程在不斷加快，我國市場經(jīng)濟的體系也在不斷的完善。在財務會計方面，原有的管理模式已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需要，同時也沒有辦法適應環(huán)境的變化，因此，要將管理的模式進行完善，使管理的模式能夠滿足發(fā)展需要，同時適應環(huán)境的變化。本篇文章對管理模式的發(fā)展過程進行簡單分析，分析了管理模式的現(xiàn)狀以及原因，同時提出對策將管理的模式進行完善以及創(chuàng)新，希望可以提供一定的參考（王涵，2014）等等。
4 小結
首先需要肯定，行動學習法的研究與中級財務會計教學模式創(chuàng)新實踐成果相當豐富，但是，它仍然有進一步發(fā)展的余地，也有進一步落實的必要。其不足主要體現(xiàn)在，在理論上的研究比較宏觀和籠統(tǒng)，甚至很多都是一種理念或理想，缺少對不同層次和不同對象的結合，比較成熟的成果大多針對研究型大學而言。本課題針對地方本科院校中的會計類專業(yè)，教學改革的關鍵在于落實，把行動學習法和中級財務會計課堂教學模式創(chuàng)新緊密結合起來，不僅優(yōu)化教學模式，而且注重對高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，符合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，從而真正體現(xiàn)會計的價值。
1.1課程內(nèi)容繁多、難度突增
學生學習中級財務會計的先修課程是基礎會計，而在基礎會計后直接進入中級財務會計課程的學習，學生明顯感覺其內(nèi)容比基礎會計大幅度增加，難度也大幅度加大。難度加大容易造成學生出現(xiàn)畏難的學習情緒，在學習的過程中容易產(chǎn)生放棄心理。
1.2課程性質偏理論性，比較枯燥
對于應用型本科來說，一般會在基礎會計課程配有一定的課內(nèi)實踐，如填制和審核會計憑證；建賬及登記各種日記賬、明細賬、總賬等一些操作性實踐。而中級財務會計課程基本比較偏理論，僅一些計算和分錄方面的練習，教學的趣味性較少。
1.3課程內(nèi)容的時效性強、要與時俱進
相較于財務管理、成本會計、基礎會計等課程來說，中級財務會計與最新的企業(yè)會計準則和稅法等相關規(guī)定聯(lián)系最為密切。近幾年來，《企業(yè)會計準則》在不斷的修訂和增加，會計準則對中級財務會計課程教學的影響深遠，其賬務處理必須遵循最新頒布的企業(yè)會計準則。國家的稅收法規(guī)對中級財務會計的賬務處理也產(chǎn)生較大的影響，因為實務中涉及稅收方面的處理必須遵循最新的稅收法規(guī)。而通常教材無法做到實時更新，因此，該課程就要求教師的教學內(nèi)容要及時順應法規(guī)準則的變化，與時俱進，及時補充、刪減和修改相關內(nèi)容。
1.4應用型本科高校本課程課時出現(xiàn)較大差異
各應用型本科高校對中級財務會計課程知識量理解不太一致，據(jù)了解，各高校為中級財務會計課程安排的學時有64學時、96學時和128學時等不同版本。課時差異也說明了不同高校對中級財務會計課程的重視程度不同，在培養(yǎng)方案中就體現(xiàn)出對學時要求的不同。同一門課程在不同高校的學生接受到的內(nèi)容和詳細程度出現(xiàn)較大差異。
2應用型本科中級財務會計課程教學存在的問題
2.1理論課時受限,內(nèi)容取舍存在問題
如前所述，部分應用型本科高校中級財務會計課程的課時有的只有64課時和96課時。在課時較少情況下，考慮到應用型本科的生源、學生的知識接受能力以及該課程內(nèi)容的難度問題，大部分教師要把教材所有內(nèi)容講完是很困難的。因此一般情況下，應用型高校的老師通常會對教材部分內(nèi)容做出較多的取舍或只作一般性介紹。如中級財務會計課程中現(xiàn)金流量表、所有者權益變動表和報表附注的內(nèi)容通常取消或作粗略介紹。而實際財會工作中一般會涉及到編制現(xiàn)金流量表、所有者權益變動表及報表附注。但對學生的一項培養(yǎng)目標來說，應用型本科高校與研究型本科高校的區(qū)別在于盡量讓學生能夠在畢業(yè)時做到與工作崗位無縫對接，所以課程的教學目標也應該盡量為學生實際工作服務。實際工作中涉及到編制現(xiàn)金流量表等內(nèi)容，學校培養(yǎng)學生時就應該加強這種能力的訓練。但是部分應用型本科高校財務管理專業(yè)和會計專業(yè)后續(xù)課程中如《高級財務會計》和《財務報表分析》課程中一般沒有再安排前述三個內(nèi)容。部分高校有單獨開設《財務報表編制與分析》課程，雖有現(xiàn)金流量表編制等內(nèi)容，但是編制現(xiàn)金流量表的教學也會占用較多的時間，從而壓縮了其他財務報表分析內(nèi)容。
2.2中高級財務會計課程的銜接出現(xiàn)問題
教材的編者和上課教師兩方面均存在對財務會計的中高級課程內(nèi)容邊界劃分意見不太一致的情況。一方面，不同教材編寫者對同樣內(nèi)容如“遞延所得稅”有不同的劃分，部分教材將其歸入中級財務會計范疇，部分教材則將其歸入高級財務會計范疇；另一方面，不同授課教師對中高級財務會計內(nèi)容的講解也會出現(xiàn)不一致。如前述遞延所得稅問題，中級財務會計課程的教師可能將“遞延所得稅”歸入高級財務會計課程教學范疇，而高級財務會計課程的教師可能又將該內(nèi)容劃入中級財務會計課程教學范疇，從而導致課程內(nèi)容銜接上的脫節(jié)，也導致學生學習層次和內(nèi)容的脫節(jié)，這種情況更容易出現(xiàn)在教學課時緊張的情況下。這些中高級財務會計劃分的爭議性內(nèi)容集中在“遞延所得稅”、“融資租賃”、“資產(chǎn)組減值”、“總部資產(chǎn)減值”、“商譽減值”、“債務重組”、“非貨幣性資產(chǎn)交換”，“借款費用”、“會計政策、會計估計變更”等內(nèi)容上。
2.3理論課程與配套實驗課程出現(xiàn)脫節(jié)問題
應用型本科培養(yǎng)學生的目標之一是培養(yǎng)實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高素質應用型人才，使學生能夠在學校就具備應用型人才的基本素質。為了適應社會和時代的要求，一般應用型本科高校會為中級財務會計偏理論性的課程配套財務會計綜合實驗課程。但是在幾年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)該實驗課程存在與理論課程一定程度上的脫節(jié)。主要表現(xiàn)在中級財務會計理論課程中的講解實務時大部分是通過文字題目形式來體現(xiàn)（即都是文字描述），如經(jīng)濟業(yè)務中購買債券作為持有至到期投資，中級財務會計課程舉實務例子時表述如下“某公司于20×4年1月1日，以10萬元購入A公司當日發(fā)行的公司債券。該債券面值12.5萬元，單利計息，票面利率4.72%，期限5年，到期一次還本付息。”因為教材用文字描述經(jīng)濟業(yè)務，大部分的學生并不了解購買債券所涉及到的原始憑證。但是在后續(xù)配套的《財務會計綜合實驗》課程中涉及到購買債券的業(yè)務，則一般是以原始憑證的方式出現(xiàn)。這就會導致出現(xiàn)學生對中級財務會計理論課程中遇到的文字描述的業(yè)務比較熟悉，而在實驗課程中對相關購買債券業(yè)務的原始憑證的解讀能力較差。學生無法從原始憑證中解讀出持有至到期投資的經(jīng)濟業(yè)務，導致學生財務會計實務能力的低下。這種能力低下通常表現(xiàn)為很多學生在財務會計綜合實驗時部分業(yè)務不會解讀，會計分錄不會書寫。比如，計劃成本法核算原材料、持有至到期投資、應付債券、融資租入固定資產(chǎn)等業(yè)務的實務處理。該實驗課程實際上可以驗證中級財務會計理論課程的學習效果。理論與實驗的脫節(jié)問題還存在于部分中級財務會計綜合實驗教材會吸收高級財務會計課程的內(nèi)容，這種跨界可能是不同教材編者對中高級財務會計課程的理解不同。如債務重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等內(nèi)容可能由于理解不同而出現(xiàn)在中級財務會計綜合實驗中。假如學生未在中級財務會計課程中學過相關的內(nèi)容，實驗中就會遇到問題，這是中高級財務會計課程內(nèi)容銜接問題在實驗課程內(nèi)容中的表現(xiàn)。
3應用型本科中級財務會計課程教學改革建議
3.1教師要厘清課程的教學框架和課程主線
根據(jù)經(jīng)驗，每門課程應該在首次上課和最后一堂課為學生厘清整門課程的授課框架和課程主線。這樣做的好處是一方面學生學前容易對該課程產(chǎn)生興趣，做到心中有數(shù)。另一方面，學生學后對課程的知識體系有較好的總結，做到學完后能夠系統(tǒng)地看待整門課程。避免出現(xiàn)學完就遺忘，知識體系凌亂等情況。
3.2教師要找出課程學習規(guī)律和梳理知識體系
按照皮亞杰和維果斯基的建構主義認知理論，學生個體可以通過外部刺激提供的知識信息不斷地整合到原有認知結構，主動構建新的知識體系。中級財務會計課程的教與學是提供外部刺激和內(nèi)部接受知識的教學過程，都是有規(guī)律可循的。教師應該總結出學習的共同規(guī)律，為學生梳理知識體系，提供刺激學生認知結構的外部因素。比如，課程中資產(chǎn)的大部分內(nèi)容知識體系的規(guī)律比較統(tǒng)一，因為資產(chǎn)大部分的學習規(guī)律都是不同類型資產(chǎn)四個問題的賬務處理，即資產(chǎn)的初始計量（取得時）、后續(xù)計量（持有期間）、期末計量（減值）、處置（出售、報廢、對外投資等）。而負債的內(nèi)容大部分遵循一般規(guī)律：即負債的發(fā)生、持有期間計息、到期歸還等順序來做賬務處理。一旦學生掌握了學習資產(chǎn)和負債的規(guī)律，就容易進行知識體系的建構。
3.3教師要善于運用整合教學法和類比教學法，將教材“越教越薄”
鑒于中級財務會計課程內(nèi)容繁多、難度較大的特點，應用型本科學生學習過程中容易出現(xiàn)知識點混亂和畏難的學習情緒。教師要善于在教學中運用整合教學法和類比教學法，讓學生更容易理解并記住中級財務會計的相應知識點。
3.3.1中級財務會計課程中部分內(nèi)容屬于同一內(nèi)容但有不同側重點，一項經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容可能出現(xiàn)在教材的不同部分。如會計分錄，借記應收賬款，貸記主營業(yè)務收入和應交稅費-應交增值稅（銷項稅）。這種經(jīng)濟業(yè)務會出現(xiàn)在“應收款項”的資產(chǎn)教學內(nèi)容中，也會出現(xiàn)在“應交稅費-應交增值稅”的負債教學內(nèi)容中，而“主營業(yè)務收入”則會出現(xiàn)在收入的教學內(nèi)容中。此時，教師就可以用整合教學法，告知學生其實際上是同一個經(jīng)濟業(yè)務，因為其既涉及應收賬款，又涉及應交稅費和收入，在這三個內(nèi)容中都出現(xiàn)了這個業(yè)務的賬務處理，歸納學習后知識點就會整合，教材將會“越學越薄”。
3.3.2中級財務會計課程中部分內(nèi)容有相似性，如：應收賬款、存貨、持有至到期投資、長期股權投資、固定資產(chǎn)、在建工程、工程物資、無形資產(chǎn)等這些資產(chǎn)都有存在減值問題的處理。教師可以應用類比教學法，通過對比歸納教學，將知識點相同之處歸納出來，幫助學生類比學習。比如，資產(chǎn)減值賬務處理時借方一般都是“資產(chǎn)減值損失”，而貸方應視不同的資產(chǎn)略有細微不同，如應收賬款對應“壞賬準備”、存貨對應“存貨跌價準備”，而固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等則對應“固定資產(chǎn)減值準備”“無形資產(chǎn)減值準備”，這些減值準備計提后是否允許沖回，可以再進一步進行對比分類。學生通過分類學習，讓其知識體系得到很好的梳理，不容易產(chǎn)生混亂和遺忘。因此，通過分類教學法，對同一類中內(nèi)容尋找相同點，而不同類中內(nèi)容尋找差異點，可以讓中級財務會計的課程內(nèi)容由多變少，將教材的內(nèi)容從厚變薄，學生學習起來也不容易產(chǎn)生畏難、畏多的情緒，更不容易將整合、對比歸納出來的知識點遺忘。
3.4各高校教學部門應基于應用型人才培養(yǎng)目標對中高級財務會計內(nèi)容做界定
針對上述中高級財務會計課程內(nèi)容的銜接出現(xiàn)的問題，各應用型本科高校的財會教研室或類似機構要召開專項教學研討會議，基于應用型培養(yǎng)目標，將本校不同專業(yè)的中高級財務會計課程內(nèi)容邊界做明確的界定。一方面，根據(jù)本校會計學、財務管理、審計學等相關專業(yè)學生生源水平及其各專業(yè)的培養(yǎng)方案要求不同，將各專業(yè)中高級財務會計課程內(nèi)容做明確的界定。另一方面，在強調學生學習中高級財務會計內(nèi)容的完整性的同時，也要兼顧應用型本科與研究型本科學生在培養(yǎng)目標上的區(qū)別，即不對理論知識提過高要求，理論內(nèi)容難度要更適中，適應應用型本科高校的生源水平。讓財會教師在給不同專業(yè)的學生上中高級財務會計課程的時候有一個明確的內(nèi)容把握，避免讓中高級財務會計的教學內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)或過多的內(nèi)容交叉。這不僅有利于中高級財務會計課程間的內(nèi)容銜接，也為目前教材市場的中高級財務會計內(nèi)容分級的隨意性，提供各個學校個性化的解決方案。
3.5將業(yè)務相關原始憑證融入理論課程教學中，做到有機融合
應用型本科應該將“應用型”人才培養(yǎng)的目標貫穿于中級財務會計課程的先修課程和后續(xù)課程中。鑒于上述中級財務會計理論課程用文字描述經(jīng)濟業(yè)務，財務會計綜合實驗課程用原始憑證描述業(yè)務這樣的脫節(jié)問題，建議應該專門針對應用型本科編制相應的中級財務會計課程教材。該教材中在用文字描述業(yè)務的同時，配上相關的典型的原始憑證，教師帶領學生解讀經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證，讓學生直接接觸到實務的原始憑證。一方面能夠解決上述理論課程與配套實驗課程的脫節(jié)問題，另一方面能夠增強課程的趣味性，提高學習積極性，而且也能夠與后續(xù)的配套實驗課程更緊密對接，進而為學生與職場的無縫對接奠定基礎，也更能體現(xiàn)應用型本科培養(yǎng)綜合應用型人才素質的目標。出于教材的篇幅和教學課時的考慮，編寫適用于應用型本科的中級財務會計教材時無法將所有中級財務會計相關業(yè)務的原始憑證都列出。在基礎會計課程中已經(jīng)涉及過的原始憑證，比如銀行支票、商業(yè)匯票、差旅費報銷單等原始憑證就無需列出。選擇呈現(xiàn)一部分中級財務會計典型的原始憑證，如債券發(fā)行承銷協(xié)議、證券交易交割單、債券利息通知單、驗資報告、交易性金融資產(chǎn)價值測試表、壞賬準備計算提取表、驗資報告等。課程授課教師帶領學生通過原始憑證解讀經(jīng)濟業(yè)務的內(nèi)涵，鍛煉學生從實際原始憑證中解讀出經(jīng)濟業(yè)務的實踐能力，達到應用型本科的教學培養(yǎng)目標。
3.6單獨開設《財務報表編制實驗》和《會計職場仿真綜合實驗》課程
關鍵詞：財務會計；融合教學；課程設計
一、概述
財務會計又稱對外報告會計，是企業(yè)會計的一個分支。財務會計具有以下特征:1.財務會計主要是為外部信息使用者提供財務信息，為投資者、債權人、政府及其有關部門、社會公眾和其他外部信息使用者進行投資決策、信貸決策以及其他經(jīng)濟決策提供依據(jù);2.財務會計提供的財務信息主要由通用財務報告加以揭示，具有一定的統(tǒng)一性和規(guī)則性；3.財務會計提供的財務信息必須遵循公認會計原則；4.財務會計以復式記賬法（借貸記賬法）為基礎；5.財務會計提供的信息不能保證絕對精確。財務會計處理的對象帶有很大的不確定性，即使是可驗證的歷史信息，在其形成過程中也不能排除預測、估計和判斷，很難做到絕對精確。
二、財務會計教學現(xiàn)狀
不管是會計學專業(yè)還是財務管理和審計學專業(yè)，都必須學習財務會計，一般以教育部1998年公布的會計學專業(yè)主干課程（會計學基礎、中級財務會計、成本會計、高級財務會計、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、管理會計、財務管理、稅法、審計學）來安排課程，財務管理專業(yè)可能再側重管理學方面，而審計學專業(yè)側重審計方面一些。從目前各校的專業(yè)設置來看，財務管理與會計學專業(yè)設置模糊。財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)課程設置基本上沒有差別，給人的感覺是：會計學與財務管理專業(yè)學差不多。特別是在一些獨立學院和民辦院校和一些高職學校，會計學專業(yè)和財務管理、審計學專業(yè)的課程設置基本上差不多。《會計學原理》（相當于基礎會計）和《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》是會計學、財務管理、審計學等財會類專業(yè)的基礎必修課，一些與財務類專業(yè)相近的專業(yè)，如工商管理、金融工程等經(jīng)濟管理類專業(yè)在部分高校也可能會開設。目前的部分學校，在大一第一個學期開設《會計學原理》，在第二個學期開設《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，部分高校在大一第一個學期同時開設這兩門課程。我們知道，會計的賬務處理很難避開稅法的影響，《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》要講稅法，《會計學原理》要涉及，《財務會計學》、《中級財務會計》和《高級財務會計》也要涉及稅法，如課程涉及不當，都講稅法，這樣既重復啰嗦，又浪費有限的課時。對《中級財務會計》的學習，部分高校開設《財務會計學》、《中級財務會計》兩門課，部分高校只開設《中級財務會計》，分兩個學期來講。就某一高校財務管理專業(yè)而言，開設《財務會計學》的同時再作為專業(yè)選修課開設《中級財務會計》，存在的一個突出問題是《財務會計學》、《中級財務會計》大部分內(nèi)容重復講授，在講《財務會計學》時很難與《中級財務會計》分開來講，而在講《中級財務會計》也很難與《財務會計學》分開來講，既增加了課時又沒有效果，而學生聽起來也是感覺重復羅嗦，東一榔頭西一棒子，反而影響學生聽課的積極性。《高級財務會計》課程著重研究企業(yè)的特殊交易和事項的會計處理及特殊財務報告。部分高校作專業(yè)選修課，部分高校作為必修課來安排。有的學校放在大三學年，有的學校安排在大四第一個學期。我們知道，大四的學生大都很浮躁，所以，《高級財務會計》放在大四學習是否合適還值得商榷。
三、融合教學改革的路徑
（一）課程時間安排的調整
《會計學原理》（相當于基礎會計）、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》和《會計電算化》是財會類專業(yè)的核心基礎課程，同時也是會計從業(yè)資格考試的科目，這三門課程應該先安排。建議在大一第一個學期同時開設《會計學原理》（相當于基礎會計）、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》。由于會計的分錄處理很難與稅法分開，需要稅法的支撐，而且《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》各章節(jié)的內(nèi)容相對比較獨立，因此，在講《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》的有關稅法的知識應當盡可能提前，配合《會計學原理》會計知識的傳授。在學完基礎會計之后，然后再在大一第二個學期開設《會計電算化》是比較合適的安排。這樣的安排一方面可以有助于奠定學生財務會計方面的基礎，又可以配合學生考取會計從業(yè)資格證。在大一第二個學期和大二整個學年，可以開設《財務會計學》和《中級財務會計》。在學完《中級財務會計》后，可以接著開設《高級財務會計》。
（二）《財務會計學》與《中級財務會計》的融合教學
目前，部分學校財務管理專業(yè)既開設《財務會計學》，又選設《中級財務會計》來學習中級財務會計方面的知識。或把《中級財務會計》設為必修課程，分兩個學期講解，這兩種安排都行。《財務會計學》是財務管理專業(yè)最核心的主干專業(yè)課程，以操作為主的理論與實務一體化的課程。旨在培養(yǎng)學生專業(yè)技能和綜合管理素質。本課程以國家最新頒布的《企業(yè)會計準則》和相應的指南為基礎。旨在教授學生應用所學會計理論知識進行企業(yè)日常賬務處理，培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷意識和能力、會計業(yè)務核算能力及三大會計報表編制技能。《中級財務會計》是一門實踐性很強的應用學科，是在會計的基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，以公司制企業(yè)的基本經(jīng)濟業(yè)務為依據(jù)，以會計要素為主線，全面系統(tǒng)地闡述會計的確認、計量、記錄和報告方法，為進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)運用能力而開設。本著理論與實踐相結合的理念，以培養(yǎng)自學能力、實踐能力與分析、解決問題等綜合能力為中心，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的復合應用型人才為目標。本課程以國家最新頒布的《企業(yè)會計準則》為基礎。旨在教授學生應用所學會計理論知識進行企業(yè)日常賬務處理，培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷意識和能力、會計業(yè)務核算能力及三大會計報表編制技能和實際操作能力。但假如既設《財務會計學》，又選設《中級財務會計》，那么這兩門課的老師應相互協(xié)商如何講授，避免內(nèi)容重復講授，既浪費課時又沒有效率。因為這兩門課程內(nèi)容上存在很大的重復。大致可以這樣來安排：財務會計總論、貨幣資金、應收及預付賬項、存貨、固定資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、無形資產(chǎn)、金融資產(chǎn)、負債、所有者權益由《財務會計學》來講授；收入、費用、利潤、長期股權投資、非貨幣性資產(chǎn)交換、資產(chǎn)減值、股份支付、借款費用、債務重組、或有事項由《中級財務會計》老師來講授。這樣分配之后，既可以避免大量的內(nèi)容重復和浪費學時，又可以在講授時深度拓展。但如果不開設《財務會計學》，只開設《中級財務會計》，那么可以分兩個學期進行學習，這兩個學期的學習內(nèi)容以中級會計職業(yè)資格考試的輔導教材作為上課的教材，除掉所得稅、外幣折算、會計政策、會計估計變更和差錯更正、資產(chǎn)負債表日后事項、企業(yè)合并、合并報表這些章節(jié)（安排在高級財務會計），大體上與上面《財務會計學》和《中級財務會計》兩門課所上的內(nèi)容差不多。
（三）《高級財務會計》的教學安排
關鍵詞：管理型財會人才；中級財務會計；教學內(nèi)容；教學模式
作者簡介：吳暉（1960-），男，浙江金華人，浙江工商大學財務與會計學院，副教授。（浙江 杭州 310018）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0047-02
一、管理型財會人才培養(yǎng)的時代背景
21世紀以來，隨著國內(nèi)社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展、經(jīng)濟全球化的普遍推行以及金融危機的嚴重影響，使得企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務和經(jīng)營環(huán)境變得日趨復雜，同時企業(yè)的經(jīng)營風險特別是財務風險也大大上升，這對企業(yè)財會人員的素質提出了更高要求，傳統(tǒng)的“核算型”財會人員已經(jīng)無法滿足企業(yè)經(jīng)營管理的需求。此外，會計信息化的快速發(fā)展也是21世紀以來財會領域的一個重大變化，這使得企業(yè)財會人員的需求出現(xiàn)一個新的特征：原有的操作型財會人員將逐漸被計算機所取代，兼有會計、財務、稅法、法律、計算機、企業(yè)管理等相關知識的復合型人才將成為企業(yè)緊缺的人才。反觀我國財會人才的現(xiàn)狀，一方面普通財會人才已經(jīng)飽和，另一方面管理型、復合型財會人才嚴重短缺，甚至需要從國外引進，高端財會人才的培養(yǎng)將是我國未來會計培養(yǎng)的重點對象。
在這樣的背景下，原有的高校會計教學模式遭遇了巨大的挑戰(zhàn)，因此高校應改革現(xiàn)有會計教學模式，將“管理型財會人員的培養(yǎng)模式”作為教學改革的方向。所謂“管理型財會人才培養(yǎng)模式”主要是指在加強會計和財會管理這些微觀專業(yè)知識教育的同時，要重點突出經(jīng)營管理理念和會計理念的結合教學，培養(yǎng)財會學生的宏觀經(jīng)濟的理解能力、良好的職業(yè)道德素質、企業(yè)管理制度的設計能力、戰(zhàn)略執(zhí)行能力，包括資本運作、稅收籌劃等在內(nèi)的價值創(chuàng)造能力、風險控制能力以及財務協(xié)調能力，同時還需要培養(yǎng)學生的相關數(shù)據(jù)分析能力、外語交流能力以及必要的計算機信息化能力，從而打造既有扎實專業(yè)知識又擁有廣泛管理視角的復合型財會人才。對于具體的會計專業(yè)課程來說，要求專業(yè)教師圍繞課程的教學目標和教學內(nèi)容，大膽改革和創(chuàng)新教學理念、教學模式、教學方法，從而把學生打造成為社會緊缺的“管理型財會人才”。
“中級財務會計”是財會類專業(yè)的核心課程，包含了學生未來會計實務中的基本會計知識，其教育質量的改善和教學水平的提高對于學生未來的職業(yè)發(fā)展至關重要。筆者總結多年的教學經(jīng)驗，在對傳統(tǒng)的教學理念和教學模式分析的基礎上對“管理型財會人才培養(yǎng)模式”下“中級財務會計”課程的教學內(nèi)容、教學模式進行相關探討。
二、傳統(tǒng)“中級財務會計”課程教學中存在的問題
面對會計環(huán)境的變化，會計的教學應當以市場為導向、以受教育者未來的職業(yè)生涯需求為方向，根據(jù)學生的實際情況設計教學方法和教學內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的會計教學方法和模式并沒有很好地做到這一點。對于“中級財務會計”課程來說，筆者認為當前教學中主要存在以下問題：
采用“學生被動接受”的教學理念，以面授輔導為主，教學形式和手段單一，老師逐章進行講授，學生只能被動接受知識，導致課堂氣氛沉悶，學生主動學習的積極性不高；教學資源相對來說比較匱乏，教學內(nèi)容與企業(yè)實際的管理理念脫節(jié)。
會計理論知識相對于會計實務來說總是存在一定的差異，在會計教學中有價值的實務案例也較少，相應地照本宣科的教學模式培養(yǎng)出來的只能是“核算型”的財務人員，而不是社會緊缺的管理型財會人才。
與其他課程的融合相對來說不夠，主要包括稅法、財務管理、審計、內(nèi)部控制等在內(nèi)的財會核心課程，還有諸如金融學、管理學的相關知識，長久以往只會使學生的視野過于狹隘，過分追求會計業(yè)務的正確處理卻缺乏宏觀分析能力和企業(yè)經(jīng)營管理能力，談不上“管理型財會人才”的培養(yǎng)。
與國際財務會計相關理論和實務的銜接程度相對來說不夠。盡管中國的企業(yè)會計準則正在進行國際趨同，但是在某些具體的方面仍存在著細微的差異。此外，國際財務會計準則也在不斷進行頒布和修訂，而許多高校“中級財務會計”教學主要著眼于國內(nèi)的會計準則，缺乏對國際會計準則以及相關理論的傳授。
三、“中級財務會計”教學內(nèi)容的深化
必須始終以“管理型財會人才培養(yǎng)模式”為導向，結合財會專業(yè)和非財會專業(yè)知識，深化“中級財務會計”的教學內(nèi)容。現(xiàn)階段，該課程的教學不能僅僅局限于介紹企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，否則培養(yǎng)出來的只能是呆板的“核算型”財會人員。必須以試圖培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣為出發(fā)點，結合國內(nèi)乃至國際金融市場、資本市場的現(xiàn)狀，引導學生深入分析企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務背后的商業(yè)模式和經(jīng)營戰(zhàn)略，剖析會計估計、會計政策對企業(yè)財務活動、經(jīng)營活動的影響，同時結合相關法律知識討論、分析在稅收籌劃、內(nèi)部控制、績效考核等約束性條件下會計政策的選擇和會計估計的做出，使學生獲得的知識能夠結合實踐并使其做到“深入淺出”，加深學生對會計業(yè)務的理解，從而學會從管理的視角出發(fā)研究企業(yè)的會計活動。
重視會計理論與實務的結合，主要借助于案例教學法的推廣和使用。將現(xiàn)實經(jīng)濟活動中真實的會計案例引入到會計教學課堂，通過教師的引導，由學生對案例中存在的會計問題進行分析討論，找出問題的解決方案并形成書面案例分析報告，最后由教師進行評價和歸納總結。這種教學方法能夠使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而調動學生學習的積極性，改變長期以來會計教學課堂沉悶的氣氛，不僅使學生學習到會計專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了學生的溝通協(xié)調能力、團隊合作能力等，從而打造“管理型財會人才”。
加強我國企業(yè)會計準則與國際會計準則的比較教學，以拓寬學生的會計視野。我國的企業(yè)會計準則正在不斷進行國際趨同，但是在某些方面與國際會計準則還存在著細微的差異。因此，教師在講授“中級財務會計”課程時應積極收集目前會計準則國際趨同的相關資料，引導學生進行積極閱讀、討論，重點分析目前仍存在的相關差異以及趨同的優(yōu)劣、存在的困難，從而不斷拓寬其國際會計視野。
會計信息化是目前財會領域的一大重點和熱點，這雖然不是“中級財務會計”的授課范圍，但這是“中級財務會計”必須結合教學的知識，這樣才能使學生的財會知識和計算機等相關知識能夠更好地融合，以培養(yǎng)出更符合社會需求的財會人才，這是符合“管理型財會人才培養(yǎng)模式”要求的。此外，教師應積極引導學生關注相關的會計網(wǎng)站、財稅網(wǎng)站、財經(jīng)網(wǎng)站，不斷提高學生課外學習的主動性。
四、轉變教學模式
1.多種教學手段結合使用
現(xiàn)在的高校會計教學主要采用的是多媒體的教學形式，這種教學手段更加直觀明朗、信息量比較大，能夠將比較復雜的會計內(nèi)容更加清晰地呈現(xiàn)出來，從而提高了授課效率。但是過分依賴多媒體教學有可能會導致教學速度過快，使學生無法真正消化課堂知識。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，在教學中應采用多元化的教學形式，采用多媒體教學和板書教學相結合的教學手段，對“中級財務會計”課程中的相關重點、難點問題進行講解，從而使學生加深印象，真正掌握相關的知識。
2.選擇符合新會計準則并配有相關案例的教材，同時不斷關注企業(yè)會計準則的修訂內(nèi)容和相關解釋公告
近幾年我國企業(yè)會計準則進行了多次修訂，并出臺了相關的5個解釋公告，教師應當選擇能夠體現(xiàn)最新企業(yè)會計準則內(nèi)容的教材進行教學，同時充分利用網(wǎng)絡收集企業(yè)會計準則最新的修改變化以及相關解釋公告，以保證學生所學知識的持續(xù)更新。
3.不斷加強“中級財務會計”的案例教學
國內(nèi)外的實證研究表明，案例教學對于學生掌握理論知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、達到師生互動具有明顯的效果。因此，在“中級財務會計”課程的教學中，教師可選擇目前我國上市公司的實際案例，這樣可以保證會計案例的真實性和有效性。譬如在金融資產(chǎn)章節(jié)的教學中，可以引入雅戈爾對寧波銀行、中信證券的投資作為相關研究案例；又譬如在長期股權投資以及合并報表內(nèi)容的教學中可以引入廣州藥業(yè)股份有限公司吸收合并廣州白云山制藥股份有限公司作為教學案例。此外，還可以引導學生重點關注我國上市公司中相關債務重組問題、借款利息資本化問題、收入確認問題，并在此基礎上要求學生結合相關的管理學理念以及稅務、法律、審計、金融等相關知識對此案例進一步剖析其背后的經(jīng)營實質和戰(zhàn)略，使學生能夠調動各方面的知識主動學習，因此該教學模式也非常符合“管理型財會人才培養(yǎng)模式”的要求。
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關鍵詞：中級財務會計；安排內(nèi)容；改革內(nèi)容；情境教學
隨著我國會計規(guī)范體系的不斷發(fā)展更新，該課程教學內(nèi)容的難度不斷加大；伴隨著大學教育目標“寬口徑厚基礎”的提出，應用性本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案不斷修改，其教學學時卻不斷壓縮，因此，整合該課程教學內(nèi)容是提高該課程教學效率的基礎，也是提升會計專業(yè)學生核心競爭力的重要保證。
一、合理安排財務會計課程體系中三門課程的內(nèi)容
財務會計體系由《基礎會計》（簡稱《基礎》）《中級財務會計》（簡稱《中財》）《高級財務會計》（簡稱《高財》）三門課程構成，三門課程內(nèi)容以及側重點的區(qū)分有助于提高財務會計課程體系的學習效率及效果。《基礎》要求學生熟悉掌握基礎會計的基礎理論、基本方法和會計核算的基本程序；《中財》要求學生掌握會計要素的確認計量報告：包括財務會計概念框架與具體報表項目解析；《高財》具有專題性質，主要講解企業(yè)會計業(yè)務中涉及的一些特殊事項，各章節(jié)前后連貫性不大。
1.《基礎》與《中財》在財務會計概念框架、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的處理、企業(yè)財務報告三個內(nèi)容上有所重復，但兩門課程對這些內(nèi)容的要求側重點不同，教師對這個問題應該好好把握
首先，有關財務會計的概念框架的內(nèi)容，兩者的教學內(nèi)容中都應該包括。這部分內(nèi)容應在《基礎》中細致地講解讓學生掌握這些理論框架的本質；而在《中財》中應做簡單介紹，側重于讓學生理解這些財務會計理論，比如說會計信息質量、會計目標在企業(yè)實務中的運用。
其次，有關經(jīng)濟業(yè)務會計核算的內(nèi)容。《基礎》對此內(nèi)容側重于介紹企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務循環(huán)中涉及的會計要素的確認與借貸記賬法的應用；《中財》的此部分內(nèi)容是重點，以報表項目為起點詳細介紹各個報表項目的確認、計量、記錄和報告。
最后，對于財務報告部分，《基礎》中應介紹財務報告體系的構成、編制要求與編制原則，讓學生了解會計如何反映企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果與現(xiàn)金流量。具體報表的編制方法以及各個報表項目的披露，應放至《中財》中詳細講解。
2.《中財》與《高財》內(nèi)容的重復體現(xiàn)在一些特殊的專題性質的項目上
比如說融資租賃租入固定資產(chǎn)既屬于固定資產(chǎn)報表項目的內(nèi)容又具有專題性。首先，對于這種性質的內(nèi)容，中級財務會計與高級財務會計的教師應當溝通好，做到應講的內(nèi)容講了卻又在兩門課程中不重復；其次，兩門課程的教學最好選用同一出版社同一系列的教材，這樣在教材的編寫上就已經(jīng)對這兩門課程可能重復的內(nèi)容做了區(qū)分。
二、合理安排《中級財務會計》中各章節(jié)具體內(nèi)容
1.課程章節(jié)名稱與其規(guī)范的內(nèi)容不完全一致會導致教學過程中的混亂
“金融資產(chǎn)”作為在現(xiàn)有的教材中往往作為單獨的一章，主要安排了“以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)”“持有至到期投資”“貸款和應收款”與“可供出售金融資產(chǎn)”四項資產(chǎn)，與金融資產(chǎn)準則規(guī)范的內(nèi)容相同。但在教學過程中，首先，就容易導致一個誤解：企業(yè)金融資產(chǎn)是否就是只有這四項呢？其實不然，“貨幣資金”“長期股權投資”都屬于企業(yè)的金融資產(chǎn)；其次，“貸款和應收款”與其他三項投資的特征與會計核算程序有本質的區(qū)別，放在同一章學習不太合適；最后，“貸款和應收款”中“貸款”主要是指商業(yè)銀行等金融機構的發(fā)放的貸款，而現(xiàn)行的會計學專業(yè)的財務會計主要以工業(yè)企業(yè)會計為例在教學，很容易讓學生誤解為工業(yè)企業(yè)“貸款”負債，將“應收款及預付款”作為章節(jié)的名稱更為合理；因此，對“金融資產(chǎn)”準則中規(guī)范的四項資產(chǎn)，應當按各個資產(chǎn)設置章節(jié)更利于教學的開展，同時在各個章節(jié)中介紹該資產(chǎn)的核算屬于哪一號準則的規(guī)范。
“資產(chǎn)減值”作為單獨的準則，其主要規(guī)范的是固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)和長期股權投資等資產(chǎn)的減值，將其作為單獨的一章容易誤導為所有資產(chǎn)的減值。因此，有關資產(chǎn)的減值應在不同的資產(chǎn)章節(jié)中有關資產(chǎn)的期末計量中列示出來，同時說明此類資產(chǎn)減值依據(jù)的準則。
2.跟某些報表項目確認與計量相關聯(lián)的一些特殊事項應作為單獨的一章，有利于教學的開展
現(xiàn)有教材中，有些某些報表項目確認與計量相關聯(lián)的一些特殊事項應作為單獨的一章，而不是穿插在某個具體項目的確認與計量中。比如，“非貨幣性資產(chǎn)交換”“債務重組”作為單獨的章節(jié)，然后在“存貨”等資產(chǎn)章節(jié)的資產(chǎn)增減的方式中列明這些特殊事項導致的資產(chǎn)增減方式，其具體的會計核算見“非貨幣性資產(chǎn)”“債務重組”章節(jié)。
三、改革《中級財務會計》教學內(nèi)容邏輯安排
我國現(xiàn)行《中財》課堂上教學內(nèi)容的安排一般都是，先介紹財務會計理念，然后介紹具體會計報表項目的確認、計量、記錄，最后介紹財務報告具體項目的編制，并且教學的大部分時間都集中在會計報表項目的確認、計量、記錄，在這些報表項目確認與計量講解的過程對報表的編制和邏輯關系體現(xiàn)的較少，知識點相對零散，很難讓學生將會計記錄與會計報表以及企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果等相聯(lián)系；很難讓學生理解財務概念框架如何在會計實務中體現(xiàn)出來。
改變邏輯安排，首先，介紹報表數(shù)據(jù)的來源以及報表間的勾稽關系，比如，利潤表的“凈利潤”最終轉入了資產(chǎn)負債表的“未分配利潤”等項目中，其次，介紹企業(yè)的“凈利潤”的形成，企業(yè)資產(chǎn)與負債的計量又如何影響企業(yè)的盈利等，讓學生先對企業(yè)財務報告有個總體的認識，然后才有興趣去學習各個項目的確認、計量、記錄和報表項目的計算，同時也將用財務報告將各個具體項目的知識串起來，不會顯得那么的零散。最后，講解完各個具體報表項目后再回到財務報告體系，完整地講解財務報告的編制各方面的知識。
此外，各個項目的確認計量過程，應重財務理念輕會計記錄，不要過分注重核算細節(jié)，提高學生的職業(yè)判斷能力與分析解決問題能力；同時，應將財務理論知識與報表項目確認、計量的過程相結合，讓學生學會運用財務理論的原則去分析解決會計實務工作中的問題。
關鍵詞：erp沙盤模擬 財務會計 實踐教學
erp沙盤模擬是通過實物模具營造一個虛擬的企業(yè)運營環(huán)境，使學生能夠通過企業(yè)經(jīng)營狀態(tài)和經(jīng)營業(yè)績資料，了解企業(yè)戰(zhàn)略與經(jīng)營應如何密切配合；提升企業(yè)的運營效率；衡量企業(yè)運營狀況的方法與指標。
erp沙盤模擬改變了傳統(tǒng)的教學模式，在中級財務會計實踐教學中借助erp沙盤進行實戰(zhàn)演練，可使理論與實踐相結合、角色扮演與崗位體驗相聯(lián)系，提高了學生實務操作技能，培養(yǎng)了學生團隊意識，更符合獨立學院培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和社會競爭力的應用型會計人才目標。
一、獨立學院財務財務會計實踐教學中存在的問題
1.教學內(nèi)容的局限。目前中級財務會計的教材內(nèi)容基本不會系統(tǒng)地介紹工業(yè)企業(yè)的內(nèi)部體系和外部環(huán)境，使得學生難以真正理解會計核算流程的內(nèi)涵，在企業(yè)經(jīng)營環(huán)境發(fā)生變化時，學生不能獨立地對完成企業(yè)會計核算并編制會計報表。另外，多年以來，中級財務會計的教學內(nèi)容變化不大，只側重于講述傳統(tǒng)的會計核算原理和方法的，且因課時限制疏于介紹近年來國外在財務會計領域出現(xiàn)的新思想和新方法。
2.實踐教學條件的不足。實施erp沙盤財務會計實踐教學，需要erp沙盤教具、專門的實驗室。部分獨立學院已經(jīng)引入了erp沙盤工具，利用其仿真會計環(huán)境的特點，在財務會計綜合模擬實訓中按會計崗位進行實戰(zhàn)演練。這種教學方式對實踐環(huán)境有較高的要求，需要專業(yè)實驗室、專業(yè)的erp教學用具、計算機等硬件的完善配備，同時，對實踐的學生人數(shù)也有相應的限制，最好能夠控制在40人以下。但是獨立學院會計學專業(yè)的招生規(guī)模近年來一直居高不下，實驗室條件不能滿足上述有關硬件或軟件方面的要求，極大地影響了erp沙盤財務會計實踐教學的開展。
3.教學方法和手段單一。案例教學法，采用現(xiàn)代多媒體教學手段，而項目課題研究教學法，能極大地調動學生的主動性。但是，以灌輸為主的教學在獨立學院教學中始終占有重要地位，很多案例討論課學生怯于參與，導致教育手段和方式單一。
在現(xiàn)行的財務會計模擬綜合實訓中，會計政策、會計方法已由教師確定，所有的學生都使用同樣的基礎數(shù)據(jù)資料，采用同樣的方法處理數(shù)據(jù)，最終得到的賬簿資料和會計報表數(shù)據(jù)當然也相同。但在實務工作中，由于很多會計估計和會計判斷具有不確定性，這類會計業(yè)務的處理結果很大程度上取決于會計人員職業(yè)判斷能力的高低，而在目前的會計模擬綜合實訓中無法解決這個問題。
二、erp沙盤模擬實訓在財務會計實踐教學中的運用設計
1.財務會計課程與實踐環(huán)節(jié)的合理設置。對于erp沙盤模擬在財務會計實踐教學中的運用，可采用在第二、三學期開設中級財務會計課程和相應的課程設計，同時在財務會計課程設計中實施erp沙盤模擬實訓，實訓中全面設置各類會計崗位，同時對各種核算會計崗位、稽核崗位、總賬崗位、報表編制崗位等的崗位職責與業(yè)務流程進行介紹，并進行綜合實訓。通過erp沙盤在財務會計實踐環(huán)節(jié)中的應用，逐漸使學生通過erp沙盤來掌握企業(yè)經(jīng)營過程中發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務。
2.erp沙盤財務會計模擬實訓設計。（1）實訓內(nèi)容設計。erp沙盤財務會計模擬實訓的背景假定為一家剛剛起步的小型商貿(mào)企業(yè)，每組4—6人，分別擔任企業(yè)的總裁（ceo）、財務總監(jiān)（cfo）、營銷總監(jiān)（coo）、采購總監(jiān)（cpo）和終端管理。在完整地模擬了企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的沙盤上，呈現(xiàn)出企業(yè)的人、財、物、產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營要素，參與人員承擔了不同的管理崗位，預測競爭企業(yè)的經(jīng)營方向，根據(jù)市場需求制定并執(zhí)行企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓、銷售、融資、生產(chǎn)等方面的短、中、長期策略，然后逐年模擬進行“企業(yè)運營”，每年年末提交財務報表，進行年度戰(zhàn)略討論，分析制定改進方案，并繼續(xù)進行次年的模擬運營。
（2）實訓程序設計。①準備工作。第一，學生自行選擇在模擬企業(yè)中的角色，并承擔相應崗位責任。如財務總監(jiān)（cfo）應承擔資金運作、投資建議、報表合并等職責。第二，實訓指導教師對企業(yè)基本情況進行介紹，包括商業(yè)流通模式、資金周轉期、財務報
表、起始年狀態(tài)、訂單情況等。第三，實訓指導教師講解企業(yè)實戰(zhàn)演練規(guī)則，包括訂單獲取規(guī)則產(chǎn)品定位及門店銷售對應、產(chǎn)品及價格、訂單交貨和結算規(guī)則、運輸規(guī)則、采購規(guī)則、運營規(guī)則、倉儲中心規(guī)則、渠道建設規(guī)則、貸款規(guī)則、門店投資與費用、門店返點及存貨限制等等。
②實戰(zhàn)演練。在實戰(zhàn)演練開始時，針對企業(yè)已經(jīng)進行了幾年時間運營的情況，學生需要根據(jù)市場現(xiàn)狀預測產(chǎn)品和市場的單價和需求量，在此基礎上討論企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和營銷策略，在總裁（ceo）的戰(zhàn)略決策下開展經(jīng)濟業(yè)務，每年末通過財務報表分析經(jīng)營戰(zhàn)略的成效和問題。
（3）教學組織設計。教學過程在沙盤實訓室中通過多媒體、沙盤盤面、qq群、課程網(wǎng)站、沙盤模擬道具等先進教學手段來組織實施教學，通過與學生共享教學課件、課程標準、經(jīng)典案例等參考資料，以及相關網(wǎng)站、電子期刊等網(wǎng)絡資源，使學生隨時可以享受沙盤模擬經(jīng)營帶來的樂趣，便于學生拓展知識面。
三、結束語
在erp沙盤財務會計模擬實訓中，學生通過融合戰(zhàn)略管理、產(chǎn)購銷、財務管理等多個學科知識，通過分析市場、制訂營銷戰(zhàn)略、定位目標市場、產(chǎn)品研發(fā)、制訂并有效實施銷售戰(zhàn)略，統(tǒng)籌規(guī)劃新產(chǎn)品研發(fā)、物資采購、生產(chǎn)運作管理、品牌建設等經(jīng)營戰(zhàn)略，提高了學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]朱葵陽.建立基于erp沙盤仿真模擬實訓的會計教學新模式.中國總會計師，2009年第12期
[2]史君英.erp沙盤模擬實戰(zhàn)訓練的應用分析[j].當代經(jīng)濟，2010（11）（上）：96—97
