時間：2023-06-15 17:27:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理的幾種實驗方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中物理電學 實驗資源 能力培養
【中圖分類號】G633.7
隨著新課標的頒布，高中物理教材也在隨之發生變化。在高中物理教學中，最為重要的一項演示實驗就是“觀察電容器充、放電過程”。有許多新版本的教材都對這一實驗作出了不同的描述，實驗的主要目的就是讓學生理解電容這一物理量的內涵，并通過觀察電容器的充電放電現象來明確電容器所具有的儲存電荷的本領。通過滬科版的新教材來了解并解析高中物理電學實驗資源開發與能力培養的研究。
一、高中物理的實驗
在新課標的要求下，物理教師應該在教學過程中高度重視有關物理實驗方面的教學，并且通過實驗教學，讓學生們學會基本的實驗步驟與技能從而發現探索科學奧秘的樂趣，對物理產生濃厚的興趣。通過做實驗，不但能夠培養學生的動手操作能力還能夠培養學生的團結互助的團隊精神，全面地提高學生的科學素養。
高中物理相對于初中物理來說，要進行更加深入的探索與研究。這就要求學生擁有獨立完成實驗的能力，科學探究和實驗設計的能力。高中物理實驗的基本方法主要有四點：一是設計實驗方案，二是對實驗器材的選擇，三是對實驗數據的記錄和處理，四是對實驗誤差的分析。
（一）設計實驗的步驟
1、明確實驗目的
實驗目的是教材中所要求學生完成的實驗項目，是整個實驗的中心，在明確實驗目的后，根據所學的實驗原理，實驗室所提供的實驗材料和老師的指導，完成實驗。
2、要選擇可行的實驗方案
由于同一個實驗目的可以有好幾種實驗理論作基礎，所以會出現多種可選的實驗方案，我們要依據四點來選擇可行性的實驗方案。一是要有科學性：實驗方案要有科學理論作為依據，符合物理學基本原理；二是要有可行性：在實驗過程中不能出現安全隱患，導致器械和人身受到傷害；三是要有精確性：任何實驗中都會伴有一些誤差，當然，我們要選擇誤差小的實驗方案；四是要簡便、直觀：實驗設計方案要方便操作者操作和讀數，對數據進行整理，這就要求所選方案要簡潔直觀。
（二）選擇實驗器材
拿電學實驗為例子，電學實驗的主要器材包括：電表，滑動變阻器，電源，導體等器材。那么在選擇器材方面，我們也要考慮四點因素。一是安全因素： 在正常使用電源、電阻、和電流表的時候所通過的電流不能超過所允許的最大電流；二是：誤差因素：選用電流表、電阻和電壓表應選用盡量減少誤差的；三是方便操作：選滑動變阻器的時候要求即能滿足實驗要求又能方便調節；四是要根據實驗的要求：要注重實驗的實際操作性，搭配好電源與其他用電器材。
（三）處理實驗數據
1、直接比較法：有些簡單的實驗可通過對其物理量的直接測量就可得出實驗結果，就可以使用直接比較法來處理。
2、平均值法：一般在同一y量環境下，所測得的物理量的值都不盡相同，出現這種狀況的時候，比較適合平均值法的使用，這樣會更接近真實值。
3、列表法：把在實驗中所測得的數據列成表格，可以直觀地看到各個物理量之間的聯系，有助于對問題的分析。
4描跡法：“研究平拋物體的運動”實驗通常采用描跡法。
（四）分析實驗誤差
首先要找到實驗誤差的來源，并且通過改進實驗條件和實驗數據的合理處理來減小實驗誤差。減小誤差的方法：一是在實驗前仔細地校準測量表，二是要選擇適當量程和精確度的電表，三是通過完善實驗步驟和方法來減小誤差，四是多求幾次平均值，五是對實驗數據的恰當處理。
二、實驗資源開發與能力培養
在高中物理的教學過程中，實驗是非常關鍵且重要的環節，由此看來實驗資源更是重中之重。目前，物理基礎教育題材的改革的重要難點就是科學探究。這就要求教師不斷充實自己，學習最新的科學實驗成果，增加見識和知識根據教材設計相應的探究性課題，帶領學生在多元的環境下學習，培養學生獨立思考的能力、創新思維和獨立動手操作能力，激發學生對科學探究的興趣和熱情，培養出具有科學精神的創新型人才。
物理的應用非常地廣泛。在日常生活中、生產實踐中和科學研究領域中都充當著重要角色。因此在學習物理的過程中，我們更要注重教材的理論知識與實踐的結合，注重實踐問題的研究，在傳授課本中的知識理論的同時還要聯系生活實際來拓展學生的知識層面，提高學生運用物理知識解決實際問題的能力。樹立與同伴合作互助的團隊協作精神。培養了學生對科學實驗探索的能力和興趣，不僅可以提高學生的考試成績，更為他們今后在科學探索領域的發展提供了扎實的基礎。
總 結：通過解析高中物理電學實驗資源開發與能力培養的研究，培養了學生對物理實驗的獨立操作能力。
參考文獻：
【關鍵詞】初中物理 探究式教學 創新教學 教學質量
對于初中物理的教學來說，依靠死記硬背，題海戰術已經不能適應新形勢下教育發展的需要了，作為教師必須敢于嘗試不同的教學模式和方法，以便提高物理教學和學習的效率。按照新課改的教育理念和素質教育發展的要求，現在的課堂教學主角應該是學生，而不再是一味的教師說教，教師應該把課堂歸還給學生。探究式教學就是應對新形勢下物理教學的需要，倡導以學生為主體，不斷激發學生的主動性和參與意識，對于提高初中物理的教學效率有著很大的促進作用。
一、轉變思想觀念，突出學生的主體地位
由于教育制度和教學現實狀況的限制，以往傳統的常規教學模式大多都是教師是課堂的主角，至于教授的內容、方法、形式都是有教師直接決定的，學生只能是一味的跟隨老師的步伐，在教學的活動中，學生一般都是被動的接受和聆聽，幾乎沒有自主探究、合作學習與發表意見或建議的機會，在此環境下，很多學生的積極性和主動探究性都得到了一定程度上的扼殺。隨著社會的發展，人們的思想發生了巨大的變化，人們對教育的質量和教育的目標發生了極大的轉變，人們開始關注學生的成長，關注學生能力的培養，開始探究如何最大化的促進學生的發展。有效的教學評價已經不在是分數，而是學生綜合素質的提高。探究式教學就是以學生為主體，不斷激發學生自主探究、分析和解決問題的主動性，發揮學生的主管能動性，采取主動的受教，讓學生敢于嘗試，親自動手，自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，讓學生真正做到學以致用。
二、創新教學模式，注重激發學習興趣
在初中物理教學課堂，開展有效的探究式教學，首先就要引導學生，使他們有學習的欲望和探究的期盼，這就要求初中物理教師，要依據學情和教學的內容，不斷的創新教學模式，探究新的教學方法，實現教學的知識性和趣味性的結合，讓學生有興趣，喜歡上探究問題和主動分析問題。學習興趣是學生學習的動力源泉，而學習興趣的激發途徑很多，主要的還是要依靠教師教學模式和教學方法的刺激，讓學生在課堂上精力充沛，對問題充滿好奇要想實現探究式教學，就必須革新教學方法，激發學習興趣。
三、創設問題情境、啟發學生猜想
物理學家愛因斯坦說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根到底地追問問題罷了”，又說到：“發現問題比解決問題更重要?！?因此，創設積極思維的問題情境，讓學生大膽的提出科學的猜想，和形成假設的能力，這是探究性學習在課堂上需要解決的第一個問題，同時也是鼓勵學生大膽猜想，養成積極思考問題的習慣的行之有效的途徑，例如，我在引導學生猜想影響蒸發快慢因素的教學中提出問題：“一件濕衣服在變干的過程中，我們都知道衣服上的水份的蒸發的快慢往往是不一樣的，那么，水份蒸發的快慢與哪些因素有關呢？我們怎樣做到使這件衣服干的快一些（也即影響衣服上水份蒸發快一點的因素是什么？）。
通過學生分組討論，他們提出了以下一些解釋：
（A）晾在有陽光的地方干得快；
（B）夏天比冬天干得快；
（C）用熨斗加熱干得快；
（D）通風的地方干得快；
（E）電吹風吹干得快
（F）把衣服展開干得快
（G）干燥的天氣比潮濕的天氣干得快
其中有一個學生提出了跟氣壓有關的猜想，還有一個學生提出了酒精潑在衣服上比水潑在衣服上干起來要快，這現象是否說明蒸發快慢與液體的種類也有關系呢？我分別把學生提出的假設一個一個寫在黑板上。
又如在探究凸透鏡成像規律的實驗時，要使物體在光屏上成放大的像時物體的位置，學生在學習物體在光屏上成縮小像的基礎上，知道了物體可放的位置還有四種情況，因此學生分別提出了以下幾種猜想：
（A）物體放在二倍焦距上；
（B）物體放在一倍焦距和二倍焦距之間；
（C）物體放在焦點上；
（D）物體放在焦點以內；
以上學生提出的幾種猜想是否都能使物體在光屏上成放大的像，必須要通過探究實驗來驗證我們提出的猜想是否是正確的。
因此，在實驗之前我要求學生大膽猜測實驗的現象，實驗后，發現有的猜想是不科學的，這時我給他們分析其中的原因，讓學生明白剛才的猜測想象缺乏科學根據，因此是錯誤的。
實踐證明，培養學生的猜測勇氣和想象力是培養創新思維的有效方法。在培養學生的猜測勇氣和想象力過程中，學生的活動應該是科學的、積極的，最終要把他們引向科學的創造。
針對學生提出的問題，讓學生自己設計實驗方案、動手實驗、觀察現象、分析問題、得出結論。這樣，通過創設問題情境，引導學生提出問題，有助于激發學生解決問題的動機，讓學生主動探究物理中的實驗規律，從而解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的。
四、落實素質教育，整合啟發性和探索性
初中物理教學要想實現有效的探究式課堂，作為物理教師必須給與足夠的和清晰的認識，轉變固執的滯后的教育觀念，強化素質教育的理念，在教學的過程中，踐行啟發性和探索性的統一。探究式教學，前提是有探究的問題和知識，這需要老師對課堂內容進行有效的整合，對教學內容和過程進行巧妙的設計，探究式的問題設置除了有效的激發學生學習的動力和學習的興趣之外，還要能挖掘學生學習物理的潛能和探索精神，有利于課堂內容的消化和吸收。有效的整合教學內容的啟發性和探究性，還要留給學生足夠的思考空間，尊重學生，對于可能出現的問題進行針對性的評析和指導，讓學生感受到探究問題的樂趣和滿足感。
【參考文獻】
關鍵詞:課程改革 初中物理 科學探究
有研究表明:大多數初中生剛開始對物理的學習還很有興趣,但隨著學習進程的繼續,這種興趣逐漸減弱,單一的講授、無意義的記憶、沉悶乏味的課堂,久而久之使學生喪失了學習物理的興趣。所以物理教學要進行深入的課程改革,就必須推行自主、合作、探究式的學習方式,使學生在“科學探究”的過程中激發學習物理的濃厚興趣。新的教學理念認為,學生是探究型學習課堂的主體,是知識的主動建構者和探索者,學生對所探究問題的熱忱程度及在探究過程中所表現出來的精神狀態和情緒,直接影響課堂教學的效果。因而,要讓學生在“科學探究”的熱情中學習物理。
一、創設生動有趣的教學情景
物理教學中學生往往無法理解物理所說的情景,而良好教學情境的創設,能夠很好地喚起學生的無意注意,激發學生的直覺興趣,但更重要的是,依靠所創設的教學情境的內容和教師的組織引導將學生的無意注意轉變為有意注意。所以課堂教學精心創設情景,可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪,這不僅有利于直接提高學生學習的積極性,使學習活動成為學生主動進行的快樂的事,而且還有利于鍛煉學生的創造意識,培養其學習能力。
1.通過生活事例或實驗引入新課。如講“物體的沉浮條件”,教師可先做一演示實驗:將一木塊浸沒水中;將一鐵塊浸沒水中;將一石蠟浸沒水和酒精混合液中,并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前,使學生產生強烈的求知欲望,迅速進入課題思考。又如上“動能和勢能”一課,探究動能概念和決定動能大小的因素時,引入課題用了這樣一個對比事例:首先,讓一位同學上來幫忙,當教師拋出一玻璃小球時,要求他用手接住(拋出的小球速度可適當快些),然后換用彈弓將同一玻璃小球彈出,問學生敢不敢再用手接住它,學生顯然不敢,教師直接把小玻璃球彈入事先準備好的橡皮泥中,橡皮泥中彈出一個深深的洞。這一對比不僅吸引學生的注意力,還引出學生對力的作用效果的思考,很自然地引出了動能的概念。
2.以物理現象幫助學生理解知識。如在“探究平面鏡成像的規律”時:①首先剪出3張尺寸相同的長方形硬紙片,并分別將打印出來的黑體的“日”、“田”、“申”3個字粘在硬紙片上,注意3個字中間的一橫要在同一高度上。②從紙片中間把字剪成兩半,留著上半部分。③把上半截紙片用橡皮泥豎直地固定在一平放的鏡子上,問能從鏡子中看到什么呢?學生通過對這一實驗現象的觀察,初步對平面鏡成像的規律有了了解。又如在《焦耳定律》教學中設計這樣兩個情景:①將沒有通電的電烙鐵接觸火柴,觀察到火柴不燃燒;然后將電烙鐵通電1分鐘,再接觸火柴,發現火柴馬上被點燃。②讓學生用手直接接觸5號電池正負極,問手有什么感覺?演示后,學生沒有什么感覺。然后教師手拿導線直接接觸5號電池正負極,過十幾秒鐘學生燙得趕緊把電池扔了。這些直接感受為學生學習理解“焦耳定律”創造了良好的開端。
3.通過設置問題引導學生探究思考。在教學中教師設置有思考價值、智力上有挑戰性的問題,引導學生去思考,增強學生學習的主動性和針對性。如在“探究凸透鏡成像的實驗”中,教師向學生另外提出要求,實驗過程中你還有何新發現?你還想探究什么問題?怎樣探究?能設計出實驗方案嗎?通過實驗能找出實驗結果嗎?結果,有的學生發現凸透鏡的鏡面總有一個倒立的一個正立的像,想知道為什么。有的學生說如果凸透鏡不小心打碎了一部分,還能成像嗎?如能所成的像還是完整的嗎?有的學生說凸透鏡所成像的大小與凸透鏡的表面積有關嗎?探究問題的情景源于課本,探究的問題又不拘泥于課本,留有一定的探究空間,讓學生能夠適度探究,但又不過分拔高和放任,促進了教材、學生、探究活動三者之間的有機結合,不僅可以提高學生學習物理的樂趣,而且還培養了學生創造性思維。
二、激發認知沖突,調動探究熱情
根據初中生的年齡特征、心理特點,他們興趣愛好廣泛,求知欲與好奇心強烈,自我表現欲望很強,往往會對新鮮的、與眾不同的、有特色的事物抱有很大的興趣和好奇。通過在課堂中設計一些有趣的、意想不到的情景來激發認知沖突,可大大調動學生的探究熱情,會收到意想不到的效果。如八年級的“氣體壓強”,對于固體、液體產生的壓強學生都能較明顯地看到或感覺到,而對于氣體壓強產生極其威力學生卻不易感覺到,在這節中可以特意安排一系列“探究大氣壓強存在的實驗”。為了吸引學生的注意,教師首先將已裝有一熟雞蛋的廣口瓶展示給學生看,他們覺得奇怪:雞蛋比廣口瓶的瓶口要大,它是怎么掉進去的?況且雞蛋是完好無損的。他們疑惑,他們討論、他們猜想。接著老師表演給他們看,令他們大吃一驚,原來是大氣壓的作用,看不見摸不著的大氣現形了。接著老師又問:有什么辦法將雞蛋完好無缺地拿出來?學生們的興趣更濃了,你一言我一語討論熱烈,答案五花八門。最后,老師把裝有雞蛋的廣口瓶放入密閉的罩內,抽去罩內的空氣,雞蛋又掉出來了。實驗使學生驚訝不已,還是大氣壓大顯神威!這就是神奇的物理,這就是物理的奧秘,這就是物理的魅力所在!這樣一來大大地激起學生探究的欲望。接著安排了一系列實驗“覆置水杯”、“巧斷竹筷”、“水漫金山”、“杯吃氣球”、“噴泉奇觀”以及課本的分組實驗等等。通過這一系列的實驗讓學生知道大氣壓強確實存在,而且威力還挺大,并利用身邊的器材探究大氣壓強的一些規律,使他們從中體驗科學探究的樂趣,保持對自然的好奇心,培養他們熱愛科學,勇于探究的情感。
三、動手操作,合作學習
在物理實驗中,盡可能多地給學生提供動腦、動手的機會,使學生通過自己設計實驗方案、實驗操作來解決某些實際問題。例如,在學了《密度知識的應用》后,讓學生通過實驗來鑒別一件小工藝品是不是純金的,要求學生先設計出實驗方案,再動手進行操作,然后大家討論有幾種鑒別方法,比較哪一種實驗可信度最高,合作探討出最佳方案。每一個物理實驗都有明確的實驗目標,要求教師必須有明確的觀察重點,以便學生及時把握實驗關鍵。課堂實驗導入時,教師能啟發學生觀察,恰如其分地介紹一下實驗設計的方案,進行實驗的操作步驟及其觀察現象后得出的初步實驗結論,并引出相應的問題,為學生進行合作探究搭建良好的平臺。
四、滲透STS教育,讓物理走向社會
物理學是自然科學中的一門基礎學科,物理知識在社會生活中有著廣泛的應用。這要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開,使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時,了解這些知識的實用價值,懂得在社會中如何對待和應用這些知識,培養學生的科學意識、技術意識、社會意識。在教學中,不僅關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向,而且要重視學習內容與家庭、社會生活、生產實踐的聯系,如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯系;將能源的利用與生活中如何節能相聯系;將物態變化與電冰箱的工作原理相聯系,將電磁波與現代通信相聯系等。還要引導學生關注一些重大社會問題,如環境污染與環境保護、能源危機、噪聲污染等。通過理論聯系實踐,培養學生勇于探索自然現象和日常生活中的物理學道理,形成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識,使學生真正體會到學好物理的重要性。
參考文獻:
1.許偉忠.如何開發學生的潛能.物理教學探討,2005(8)
關鍵詞：初中物理；實驗教學；教學實踐
在初中物理課堂的教學過程中，物理實驗是不可或缺的一部分。通過開展物理實驗活動，能夠有效提升學生的感性認識，幫助學生突破物理學習的難點，充分激發學生的學習興趣和求知欲，促使學生的綜合能力和科學素養得到有效提高。因此，在初中物理的實際教學過程中，教師應該深入認識到物理實驗教學的重要性，結合教學內容采用良好的教學方法，從而有效提高初中物理實驗教學的水平。
一、創新物理實驗課堂教學觀念，突出學生主體地位
有效提高初中物理實驗教學效率，首先要求教師必須創新物理實驗課堂教學觀念，由知識傳授者轉變為知識引導者，用實驗活動來充分激發學生的學習興趣。充分調動學生的學習主動性和積極性，對培養學生設計實驗、操作實驗的能力具有非常重要的作用。其次，還需重視應用科學探究的教學方式。教師全面了解學生的實際情況，根據學生的個體差異設計多元化的教學方式?？茖W探究法是指導學生深入學習物理知識的重要策略，能夠讓學生在物理實驗教學過程中長時間保持較強的好奇心和求知欲，從而使學生的自主性得到充分發展。再次，需構建科學合理的評價體系。新課程深化改革下，應改變傳統的以考試成績評價學生的方式，著重從學生解決問題、創新能力、動手能力、良好的心理素質、科學精神等方面綜合評價學生。同時，在綜合評價體系內，學生的自我評價是非常重要的組成內容。
二、創造良好的環境，引導學生自主實驗
在初中物理實驗課堂中，教師可以結合教學內容創設良好的探究環境，引導學生自主設計，讓學生在自主探究的過程中理解物理知識，從而有效增強學生的創新能力。在學生準備實驗的過程中，不要求學生必須按照教材規定準備，也可以根據自己的實際需要選擇合適的實驗器材。例如，在學習“串聯電路和并聯電路”的內容時，教師可以事先將兩只燈泡和其他器材發放給學生，讓學生發揮自己的想象自主連接電路，并且在實驗之前，教師可以結合教學內容設置幾個問題：兩只燈泡有幾種連接方式？每一種各自有什么特點呢？學生自行組合成小組，分別進行討論、設計實驗方案、畫電路圖、動手實驗，并通過實驗讓燈泡發光。學生根據實驗探究總結出連接電路的兩種方式：一種是順次連接，當一個燈泡損壞之后，另外一個燈泡也不會工作；第二種是并列連接，當一個燈泡損壞之后，另外一個燈泡仍然能夠繼續工作。通過總結歸納得出電路連接的最基本方式是串聯電路和并聯電路。實驗之后，教師向學生再發放一支燈泡，讓學生自主探究三支燈泡的連接方式。這樣不但能為學生創造廣闊的發展空間，激發學生的思維潛能，而且也能夠有效鍛煉和培養學生的創新能力，從根本上提高學生的物理水平。
三、借助現代化教學手段，輔助實驗教學
在初中物理實驗的實際教學中，部分實驗并不能在教室中直接進行操作，或者能夠進行操作可見度較低，學生難以觀察到；甚至還有一部分演示實驗，由于缺乏儀器和藥品更是無法操作。因此，教師可以充分利用網絡資源下載演示實驗的操作實錄，并通過自主加工、組合，制作科學的演示實驗課件，讓學生利用多媒體教學設備觀察物理實驗現象和物理實驗操作，以便更好地完成物理實驗教學目標。
物理實驗課堂教學所涉及的演示實驗主要包括：一是水和硫酸銅溶液的擴散實驗，這個實驗的過程花費時間較長，在時間有限的課堂教學中難以直接觀察到結果；二是熱機工作原理和電磁繼電器工作原理的演示，這種實驗在演示的過程中，所使用的儀器較小，大部分細微動作可見度較低，從而導致實驗的演示效果較差。因此，針對上述兩種情況，教師可以利用多媒體教學設備的Flas設計和網絡下載等教學手段，綜合整理豐富的演示實驗實錄和動畫資料，供課堂演示實驗使用，為大幅度提高物理實驗課堂的教學水平創造良好的條件。
四、將實驗教學與生活相聯系，引導學生合作探究
高效的物理實驗課堂，并不是只傳授基礎知識，也并不是在實驗室展開實驗，而是應該將物理實驗與生活實際聯系起來，引導學生進行合作探究，幫助學生深入理解物理知識。例如，在學習“光學知識”的內容時，教師可以結合教學內容引導學生開展實驗探究活動，充分利用幻燈片、針孔攝像機和天文望遠鏡進行天文觀察。教師充分利用實際生活中的典型事例，促使學生逐漸提高解決實際問題的能力。
五、結論
總而言之，在初中物理實驗課堂的教學過程中，教師應該盡量組織動手實驗或者觀察演示實驗，讓學生在實驗的過程中感知物理知識，從根本上提升學生的物理素養。
參考文獻：
高中三年，師生們投入到物理實驗教學的時間和精力很多，可到了臨高考時，大多數學生最沒把握的就是物理實驗題。臨高考階段，學生和教師在解題方面差距最大的也是物理實驗題。分析和研究其中的原因十分必要，比對教師和學生學習物理實驗的過程，我們不難發現以下幾方面的原因：
1.1高中物理實驗教學一般是“截流”式的
教學過程中，教師講述和分析較多，學生思考和討論較少。學生沒有參與物理實驗的設計，沒有參與物理實驗知識的產生過程。學生對物理實驗的來龍去脈和內在實質一無所知，對物理實驗的各方面知識采用死記硬背的辦法。
1.2學生對物理實驗的感受和經驗不夠豐富
學生從初二開始學習物理，看的課件多，生活體驗少；演示實驗多，探究實驗少。學生體驗實驗和設計實驗的機會很少。就無法對實驗進行深入的思考，對實驗的認識必然是膚淺和片面的。
1.3學生物理實驗意識薄弱，把思考與實驗割裂開來
學生在學習物理實驗時比較關注實驗步驟、注意事項和數據處理，容易忽視物理實驗的核心――實驗原理：在學習物理知識過程中遇到難以理解的問題時，從來不會想到用實驗來解決。學生對實驗原理的理解不夠深刻，討論不夠充分。缺少再實驗和反思。就元法體會物理實驗的物理思想和科學研究方法。
2 提高高中物理實驗教學效率的策略
優化高中物理實驗教學，其核心就是更新教育理念。將原來的“截流”式教學改為“源流”式教學：充分調動學生的積極因素，讓學生充分體驗、充分參與、充分思考物理實驗的原理。相信學生，讓學生思維活動成為物理實驗教學的主旋律；在科學探究的過程中充分挖掘學生的潛能，讓學生的思考和討論伴隨物理實驗的全過程。郭思樂教授說過：“深切的愛總是生產性的，只有在他們（學生）參與了這些知識和智慧的生產的時候，他們才會對之產生刻骨銘心的愛”。在物理實驗教學過程中，盡量做到“小立課程，大做功夫”。給學生足夠的活動時間和空間。因為學生對物理實驗的掌握必須通過學生的感悟和內化來完成。
2.1關注物理實驗原理，加強科學方法教育
實驗原理是物理實驗的核心和靈魂。只有對實驗原理深刻理解才能準確理解物理實驗的其他方面，才能比較準確地體會物理實驗的物理思想方法：只有挖掘物理實驗內在的美和實驗設計哲學思想，才能激發學生的學習興趣和持久動力。加強學生科學研究方法的教育，體會實驗設計中蘊含的物理思想方法。在高一開學階段，讓每個學生回顧初中物理實驗所采用的一些方法，寫在紙上，選一些進行投影。然后全班討論和總結。如測電阻時用電阻箱代替被測電阻使電流表電流卡HM―一等效替代法：測石頭密度時，石頭的體積用有放石頭的水的體積減去沒放石頭時水的體積一一差值法等。同時充分利用物理學史挖掘科學方法教育內容，讓學生充分體驗物理學研究的思想方法。如伽利略的理想實驗一一斜面實驗――對由落體運動的研究等。
2.2加強物理實驗的體會和感受，提倡“做中學”和再實驗
改變以往的“先學后做”為“做中學――再實驗”比如測電源的電動勢和內阻的實驗，第一課到實驗搴給定任務―一測量E和r，思考題要求。學生邊做邊思考自己做的原理，讓學生先動手做，許多學生感劍有困難，只好進行小組討論和看書。學生也基本上能完成實驗，教師通過實驗過程的巡奩了解學生對實驗的掌握程度，并安排課后任務。除實驗報告外，每個人都必須通過自學了解實驗的原理和科學研究方法以及其他可能的實驗方法（看書本或上網查）。第二節課先同學小組討論5分鐘，然后分別要求各小組闡述實驗原理，實驗所用的科學研究方法，實驗的注意事項和誤差分析。最后再展示和討論其他的吏驗方法，確定要增加的物理器材，比較各種驗方法的優劣。要求學生對本實驗進行全方位思考，對不理解的思題要通過同學問交流和思辨。第三節課在實驗器材中添加電阻箱，要求學牛用幾種方法對電源電動勢和內阻進行測量，并對測量結果進行比較，反思前一節的討論，寫成一份全面的實驗報告。這樣雖然愛多花一節課的時問，但這種趁熱打鐵，學生的收獲有天壤之別。
2.3培養學生物理實驗意識，關注學生的思維和內化過程
如果學生在物理實驗教學中只扮演聽眾的角色，教師一直講，學生一直死記硬背只能是短時記憶，最終學生沒有任何收獲。學生沒有思考，就沒有將實驗知識進行內化，單靠記憶是學不好物理的。因此在物理實驗教學中我們要給足學生時問、空間及任務（上臺講或發言），逼迫學生去思考，逐步形成問題感。培養學生遇到問題時能夠想到用實驗方法進行探究的習慣。堅持讓學生自主學習物理實驗，學生的實驗意識就能不斷提高，實驗教學就能事半功倍。
初中物理是起始學科，但由于許多學生在進入初中前就聽高年級學生說過：“物理是所有學科中最難的，頭腦不靈活是不可能學好的。”就在無意中就形成了一種恐懼心理。因而遇到挫折時，不能理智地查找原因，尋找解決問題的正確途徑，而是直接歸因于自己智力的高低。這種陰影常常伴隨他們的中學學習生活，甚至影響其一生。
我們將初中物理學科所有的的知識點設計了調查問卷，找出學生和老師普遍認為理解起來有難度的知識點。2010-2011年，我校物理組通過學習其他學校的先進經驗，利用初一年級的綜合實踐課，開展物理學科的“引橋”課程。課程由以下幾部分組成：
一、以小課題為“引橋”，提前的“物理研究性學習”
初一新生一進校，就由物理組的老師設計擔任了綜合實踐課老師。設計了很多既簡單有趣，又方便在學校、宿舍進行的小實驗課題。每個小課題都是先設計一個與學生生活相關的情境，然后引導他們對某個現象進行有意觀察或者是對某一個現象進行探究。問題涉及聲、光、力、熱、電、磁等研究范圍，在方法上包含了列表格、畫圖像、控制變量等方法。為學生在學習物理過程中可能遇到的難點鋪設了“引橋”。
例如：針對凸透鏡成像規律，設計了《奇妙的放大鏡》這個小課題。從常見的放大鏡引入，首先引導學生觀察放大鏡，發現凸透鏡的結構特點，然后將凸透鏡放在陽光下，觀察它對光線的作用，了解凸透鏡成像的幾種情況等。這樣凸透鏡就給學生留下了深刻的印象，為初二學習凸透鏡及其成像規律打下基礎。為了培養學生對控制變量法的應用，設計了《誰的冰糖化的快》這個小課題。學生從研究影響冰糖溶化快慢的因素這一小實驗中，不斷思考怎樣研究才能避免其他因素的干擾，從而引導學生發現控制變量的實驗方法，并充分體會到了控制變量法的應用。
我們設計的物理引橋實驗，很多都是在操場、草坪上進行的。學生們喜歡，覺得物理有趣、愿意探究，為初二的學習打下了興趣、情感、方法等多方面的基礎。
二、 以數字校園為“引橋”，提前的“物理電教課堂”
實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）做過一個著名的關于人類獲取信息的來源的心理實驗。實驗證實：人類獲取的信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，讓學習者通過多種感官的刺激獲取信息量，比單一地聽老師講課強得多。物理知識的學習更要借助多媒體設備，如果僅僅依靠傳統的教學手段和方法，物理知識的趣味性就會大打折扣。物理組老師針對學生見少識窄，生活經驗匱乏，導致物理學習困難的問題，提出了利用我?！皵底中@”優勢，指導學生上網學習，彌補不足的對策。并在第一時間提供了人教網中學物理網站的首頁網址，引導學生體驗如何借助信息化技術開闊眼界、獲取新知，利用資源共享活躍思路，全方位地思考問題。把數字校園變成我們“物理電教課堂”。
三、以新生手冊為“引橋”，提前的“物理課程指南”
初一新生入校時，學校會發給他們一本新生手冊，有介紹學校、指導生活、進行安全教育、健康教育等功能。學習這個小冊子，是新生入校第一課，引導學生盡快進入初中生角色，幫助新生盡快適應新學校，也是新生了解物理課程的好機會。我們在新生手冊中開辟教師介紹學校專欄，以物理老師的獨特視角帶領學生體驗新學校、新環境、新生活。
比如在“介紹學校部分”中，以參觀物理實驗室為線索，展示最簡單的實驗器材圖片，用圖文并茂的形式介紹實驗常識；在“安全教育部分”中展示校內外的變壓器、電氣設備，介紹電路設施、安全用電常識；在“健康教育部分”中，介紹近視眼的形成原理與預防，甚至可以由物理老師講一節《眼睛與眼鏡》。尤其在“生活指南部分”，可利用的資源就更多了：外出，認識不常見的大型交通工具，不知道什么是電車的問題迎刃而解；超市購物，了解腳踏式垃圾桶、吸塵器、電熨斗的用途，不僅增加生活經驗，還能培養學生的觀察能力，提高交流溝通能力；公園游玩，看看什么是過山車，在劇烈心跳中體驗能量的轉化等。我們可以將物理課本上有文字無圖片、難以想象、難以理解的內容整理出來充實新生手冊，讓新生手冊變得更豐富。
關鍵詞：物理實驗；新舊知識；物理史料
一、問題情境創設的基本原則
1.問題情境創設要講究科學合理
眾所周知，物理是對大自然探索的過程，所以教師應該結合本節課的知識概念還有基本規律等來設置問題，同時也要在問題設置中注重實驗方法的科學性，避免誤導學生。
2.問題情境創設要具有針對性
教師在講授每節課并且進行問題創設的時候，都應該結合本節課的重點、難點以及物理教學大綱的要求等，這樣可以更好地提高課堂教學效率，并且引起學生對于物理知識的求知欲望。
3.問題情境的創設要具有可行性
教師在進行問題設置的時候要注意考慮這些問題是不是可行，充分考慮學生的接受和理解能力，如果問題設置得太過深奧，那么不僅不會引起學生的興趣，反而會讓學生對課程提不起興趣，當然也不可以把問題設置得過于簡單，要綜合考慮學生的理解能力、基礎知識等進行問題設置。
4.問題情境設置要新穎
不管是新奇的東西還是新穎的問題，都可以更好地吸引學生的注意力，在問題設置上也是如此。新穎的問題可以更好地激發學生的求知欲望，而如果問題是老生常談，學生自然也沒有欲望去找出答案。
二、問題情境創設的方法
物理的所有理論知識都可以看作對大自然探索得出的結果，所以創設問題情境的時候也應該和大自然有所結合，通過學生自己的分析最后解決問題，激發學生求知欲。初中物理作為初中教學結構中的重要組成部分，將物理教學與情境合作有機結合，能夠為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績。
1.利用物理實驗創設問題情境
對于物理來說，良好的基礎是必不可少的，而物理實驗就是物理的基礎，物理實驗具有直觀、形象和趣味等優點，在為學生提供知識的同時帶來了很多樂趣。比如在學習“壓強”的相關知識時，可以找兩塊木板，大小和物理課本接近就可以了，在一塊板子上釘上一顆釘子，在另一塊板子上釘上8排6列釘子，兩塊板子上所用的釘子是相同的。然后讓學生將準備的兩個氣球分別放在兩塊釘板上，然后分別用兩塊板壓住氣球。實驗進行到這一步，全班學生的注意力都被實驗緊緊地吸引了，這時候老師觀察實驗結果，并提出進一步的問題：“為什么會出現這種情況呢？”學生就會積極地去思考產生不同結果的原因，在學生求知欲最旺盛的時候教師就可以灌輸知識，并且啟發學生去自主尋找答案。
2.將新舊知識相聯系創設問題情境
每節課在給學生教授新知識的時候，教師都要經歷學生從不了解知識到片面地理解知識最后完全掌握和了解知識這個過程，所以教師在進行問題創設的時候應該有意識地將新舊知識結合起來，設置的問題最好具有明確的目的和較高的價值，而且新舊知識之間的矛盾也可以引起學生對這個問題的興趣。比如在講解“液體壓強”的相關內容時，可以根據以前學過的固體壓強引入新的液體壓強相關知識。根據教師創設的情境，學生可以了解到固體壓強和液體壓強之間的相似之處，這樣既復習了前面的知識，又了解到兩種壓強之間的不同之處，明白了液體壓強自身的特點之后也就為后面知識的學習做了一個良好的鋪墊。
3.結合生活實際和經驗創設問題情境
物理學中很多知識都來自日常生活并且可以運用在生活之中，學生對此往往也更感興趣，所以教師可以利用生活中常見的現象和學生的生活經驗等進行問題創設，通過將理論知識和生活實際相結合的方法，促進學生理解的同時加深了他們的印象，有效地提高了課堂教學效率。
4.利用物理史料知識創設問題情境
其實對于物理學來說，很多創設的情境都可以作為真實可信的素材來進行問題創設，這些真實的情境都是良好的素材。比如在講解與“浮力”相關的知識時，可以適當給學生講解一下阿基米德的生平，引起學生的興趣和注意力，在這個基礎上再提出問題，學生就會更加有探索和求知的欲望，也更加具有目的性。
綜上所述，在初中物理教學過程中，教師應該積極地進行情境創設，在完成教學任務、滿足教學大綱要求的基礎上，提出一些新穎并且樂于為學生接受的問題，將這些問題和情境相結合，刺激學生的求知欲和探索興趣，掌握知識的同時還可以借助情境創設將這些問題運用在生活中。這樣不僅可以更好地幫助學生掌握知識，還可以提高課堂教學效率，學生將理論知識和生活實際相結合，也更符合我國對于新時期綜合型人才培養的目標。
參考文獻：
[1]丁志宏.物理教學情境創設的問題及對策研究[J].科技經濟市場，2014（10）：188.
物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學的建立和發展都是在實驗的基礎上進行的。實驗能力的高低、實驗素質的好壞，是衡量一個學生學習物理水平的標準之一。隨著素質教育的深入，新課程的改革，物理實驗在教學中的地位 也逐漸提高，在歷屆中考中實驗所占分數也比以往有所提高，這對學生的實驗能力要求也提高。在這幾年物理教學中，我一直在探索如何提高學生物理實驗能力。下面把我的一些做法和體會總結如下。
1. 重視實驗基本功的訓練，培養學生實驗基本操作能力物理實驗基本功是指實驗的基本理論、基本方法和基本操作技能。實驗的基本理論是：（1）認識實驗的作用，通過實驗是學生了解實驗的設計思想和實驗的原理；（2）能分析實驗誤差。實驗的基本方法是：（1）了解實驗的過程和步驟，能設計表格、整理實驗數據、畫出圖線，得出結論；（2）會利用實驗方法（例如：替代法、比較法、控制變量法）進行準確的測量。實驗的基本技能是：（1）能正確、熟練按操作規程使用的物理儀器；（2）能仔細觀察，認真讀數、記數、整理數據，對實驗結果做出解釋；（3）能排除在實驗出現簡單故障；（4）能寫出規范的實驗報告。
2. 通過課外實驗來培養和規范學生的基本實驗操作能力 ，課本上有許多演示實驗和分組實驗的內容，我覺得這些實驗對于訓練學生的基本功、培養學生的實驗操作能力有重要的作用。例如：“探究影響琴弦音調高低的因素”和“探究圓形光斑形成的原因”這兩個拓展實驗，我安排了學生做這兩個實驗，實驗效果十分良好。更是提高了學生學習物理的興趣。
3. 加強設計實驗思想和方法的培養，提高學生的設計實驗能力設計性實驗是根據實驗要求理解實驗原理，編寫實驗步驟，設計實驗表格，正確選用儀器和器材，并進行實驗操作得出正確實驗結果的一種實驗形式。在物理學習中，這種實驗較常見，它對學生的能力要求也特別高。設計實驗能力是一種最高水平的實驗能力，是活化知識、進行創造性活動所必須具備的一種能力。
每一個實驗都有各自的設計思想，一個成功的實驗，其設計思想總包含著對已有知識的靈活應用與創造性的科學構思。引導學生領會前人的實驗設計思想，體驗科學家所經歷的探索過程，是一條培養學生具有設計實驗能力的有效途徑。通過分析教材中的著名實驗，挖掘出它們的設計思想對于提高學生的實驗設計能力有很大的幫助。
平時利用課堂上的時間，專門出一些問題來讓學生進行設計實驗。所出的問題包括實驗的目的、實驗器材和實驗要求等方面的內容。并且引導學生從實驗的目的出發，結合實驗器材的用途，并利用自己掌握的實驗方法設計出幾種實驗方案，然后按照實驗設計的三個原則：1、盡量減小由于實驗原理不完善帶來的系統誤差；2、盡量減小由于測量儀器不準確帶來的誤差；3、盡量減小外界環境對實驗的影響。以及從實驗的可操作性、科學性和安全性等方面來選取最佳的實驗方案。例如：“用量筒和天平測量小石塊的密度”，實驗步驟如何安排，為什么？引導學生從已有知識出發通過有機的組合，進行實驗設計的過程，可以更好的培養和提高學生的實驗設計能力。
也可以通過平常的通過實驗制作來提高學生的實驗設計能力，例如：我在做電學黑盒子實驗前，提供學生電阻、電源等電學元件；要求學生利用不超過四個電子元件來設計并制作一個電路放在盒子里組成一個電學黑盒子，在設計時同時考慮利用電壓表電流表來檢測的可行性，并寫出實驗操作步驟和實驗依據；然后同學之間交換來檢測判斷黑盒子內的電路連接方式，并交給設計者判斷；最后根據檢測成功數量，評出最佳設計獎和最佳檢測獎。這個做法取得了很大的成功，學生在設計、制作過程中鍛煉了實驗設計和動手能力，利用課外時間想方設法的進行檢測，在不斷的失敗中得到了成功，提高了學生檢測電學黑盒子的能力。
總之學生設計實驗能力的高低，是實驗成績高低的決定因數，我們應想方設法的提高學生設計實驗能力，是提高學生實驗能力的核心。
4. 開放實驗室、精選課外實驗，提高學生的動手能力中學生的實驗能力與理論水平相比差距很大。實驗能力水平較低，主要體現在學生的動手能力水平較低。所以在提高學生的實驗思維能力和設計實驗能力的同時，應加強培養學生的動手能力。
初中階段，因為學生剛開始接觸物理，學生整體的理論水平還不高，所以采用因材施教的方法來提高學生的動手能力。通過開放物理實驗室，要求學生提前幾天向老師提交實驗申請書，包括實驗的名稱、實驗目的、原理和所需的儀器及安排實驗的時間。然后教師從實驗的可行性、目的性、實驗室儀器的準備情況等方面考慮學生提交的實驗申請書，然后通知學生具體的實驗時間和地點。在約定的時間里學生來實驗室做實驗，教師在旁邊做指導。實踐也證明能夠提出實驗方案的學生都是學習成績較好、學得比較主動且學有余力的學生。在這一階段里有五六位學生提出了課外實驗的申請，并利用下午第8節或星期六等課外時間完成了實驗，最多的一個學生總共做了8個課外實驗。通過開放物理實驗室，使尖子學生能夠更快更好地提高實驗動手能力。
學生實驗能力的提高過程是一個漫長的循序漸進的過程。教師應在統籌全局的條件下，有針對性的指導學生，使學生在不同的階段得到各種能力的培養和提高，通過長時間的積累，學生的實驗能力才會得到較大的提高，才能在物理學習中立于不敗之地。
教學過程中的“探究性”實驗是在教師的指導下，重構知識和規律的產生過程，讓學生通過提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗、分析與論證、交流與合作等環節來讓學生自己獲取物理知識、尋找物理規律.通過探究過程可以培養學生的觀察能力、動手能力、探究能力、分析處理信息的能力、語言表達和歸納能力等.但并不是所有的初中物理課程都必須采用“探究性”實驗的方法，從“探究性”實驗的教學過程來看主要適用于以下幾種：可以通過控制條件來研究的物理問題;能夠通過實驗和觀察得出結論并找出規律;學生容易忽視和混淆并造成誤解.為此，筆者結合實際教學實踐，分析如何在物理教學中開展“探究性”實驗教學.
1借助于“探究性”實驗，提高學生探究和求知欲
“探究性”實驗主要是在老師的指導下，讓學生進行一定的嘗試和探究，從而發現實驗現象背后蘊含的物理知識和規律，在獲取物理知識的同時培養學生自主探究的能力.開展“探究性”實驗的基礎是教師首先要深入地了解“探究性”實驗中所蘊含的知識和物理規律，難點是如何將這些知識和物理規律充分地體現在探究性的學習過程中，并合理設計和組織知識的展現方式并引導學生去探究和發現.如果“探究性”實驗設計過程太過簡單或者直白，就會導致物理問題、物理假說以及最后得出物理定理的過程顯得形式化，從而無法完整地展現出物理知識和定理的構建過程.因此，初中物理教師在設計和組織“探究性”實驗的過程中，應通過創設物理問題的情景來提出學生在課堂上的具體任務和要求，布置合適的任務和作業，讓學生自己思考、探究、分析和發現，盡量減少直接和詳細的提示，讓學生主動發現問題.實踐證明，學生在主動發現、分析和解決問題的過程中，知識能夠更加深入地扎根到腦海中，并有利于借助以往的知識結構來構建新的知識，在實行的過程中，初中的物理課本以及課本中蘊含的實驗案例是非常好的教學案例和方法，但也并不是一成不變的，工作在一線的物理教師也可以結合平時的實驗設計來進行創新，并努力將教學實踐營造成一種具有探究性和創造性的活動，激發學生的求知欲和探究欲，從而激發學生自主思考的能力，實現新課標對初中物理的要求.
例如，在教科版八年級上冊第四章第三節《科學探究：平面鏡成像》的教學中，可以大量放手讓學生自己探究得出平面鏡成像的規律，尤其是學生依據生活經驗容易錯誤地認為物體離平面鏡越近，在平面鏡中成的像就越大.教師可以先引導學生設計實驗，要控制哪些條件不變，要改變什么條件，觀察什么現象，測量哪些數據，最后通過實驗得出結論.首先，教師要引導學生為了比較像與物的大小關系，必須先要確定像的位置，啟發學生將平面鏡換成玻璃板，用兩只等大的蠟燭A和B，將A蠟燭點燃后放在玻璃板前面，將B蠟燭放在玻璃板后面來回移動位置直到與A蠟燭的像完全重合，在白紙上記錄下A、B蠟燭的位置.改變A蠟燭到玻璃板的距離，重復上述實驗過程，讓學生自己通過探究去尋找像與物大小與位置關系.在這個探究的過程中能培養學生設計實驗的能力，使學生在明確的探究目的指導下擬定實驗方案，避免學生盲目操作產生消極心理.
2結合學生實際情況，提高學生興趣
初中生開始接觸物理學科的時候，一方面會因為物理學科的實驗性非常感興趣，另一方面，接觸新的課程也會面臨新的困難.尤其是在新課改的背景下，實驗的探究性也遠超過驗證性，加之初中物理對學生掌握物理知識和物理定律的要求并沒有那么高，所以探究性實驗本身的“探究性”和難度也應該把握一定的“度”，因此在“探究性”實驗設計的過程中不僅僅要考慮到物理情景、物理問題和物理分析的教學性，同時也要充分考慮學生的知識結構和接受能力，注重實驗開放性的程度，并讓探究具有一定的彈性，一定要充分考慮學生的實際情況，不能讓按部就班以及教條主義束縛學生能力的培養.
例如，在初中物理教科版（八年級下）第十章《流體的力現象》第三節《科學探究：浮力的大小》的教學中，對實驗中涉及到的物理知識也要做到“適可而止”，為了探究浸在液體中的物體受到浮力的大小與哪些因素有關.筆者設計了如圖1所示的實驗讓學生自己探究，教師可以找一個大的礦泉水瓶來讓學生親身體驗實驗的過程，讓學生用手按住礦泉水瓶的一端豎直向下按壓，學生通過實驗可以感受到空瓶只要沒有完全浸沒在水中之前的時候，按壓的壓力是明顯感覺到隨著浸沒水中的深度增加而增加的，但是當空瓶完全浸沒到水中再繼續增加深度時手施加的壓力卻不再變化.這個過程中如何讓實驗現象和“物體排開液體體積”之間形成關聯是教學的目的，教師可以進行適當的引導降低實驗的難度.如教師可以提問“為什么之前有壓力變化，而后來完全浸沒到水中后則沒有變化呢？”，很顯然，學生一開始會將眼前的現象和瓶子浸在水中的深度聯系起來，但是當瓶子全部浸沒在水中后隨著深度的增加壓力卻不變，由此可見，不是深度影響浮力大小，從而啟發學生思考“物體排開水的體積”影響浮力大小，并最終得出結論.因此本次實驗要充分考慮學生本身的知識結果和思維特點，能夠靠著自己的能力發現知識，而不是被物理定律和知識造成一定的挫敗感，獲得探究知識的樂趣和滿足.
3注重適時安排、循序漸進、一氣呵成
“探究性”實驗并不是單獨的課程，僅僅是作為初中物理一個輔助手段來開展的，所以也不能過分地強調其在初中物理教學中的地位.要知道物理教學的課時是固定的，盡管實驗教學仍是不可或缺的一部分，但是也要合理地把握實驗教學的教學安排和進度.特別是還要突出“探究性”實驗的探究性，探究的過程必然是在一個嚴密的邏輯下進行的，因此除了實時安排，還需要實現教學中的“循序漸進”也就是說能夠保持實驗中的內在邏輯性.所謂“一氣呵成”就是要充分強調實驗的設計性，實踐教學中需要將“探究性”實驗融合到整個教學過程中，讓實驗真正意義上成為教學的輔助手段和方法，例如可以將實驗中問題的假設和猜想提到課前，而在課堂的主體階段完成實驗結果的分析和討論，并將主要的物理知識、規律和實驗結果結合到一起.在課堂上全面地體現“探究性”實驗的作用和價值并不容易，特別是初中學生能力有限，而教師也要有著很高的全局觀，理解課程的進度和安排，在基本知識學習保持漸進性和階段性的時候，做到探究性是困難的.必須采取“適時安排、循序漸進、一氣呵成”的原則，有效地減少物理教師過度的灌輸，以及學生難以接受的局面，真正體現出“探究性”實驗的價值和意義.
總而言之，“探究性”實驗是符合新課改思想的重要教學方式，旨在讓學生通過實驗親身感受知識的構建過程，達到探究性學習的效果和目的，表現在初中物理中也有一定的特殊性.因此，教師要充分考慮學生的知識結果和思維特點，激發學生興趣為學生營造良好的探究性學習氛圍，體現出實驗教學的價值.
一、教師要轉變傳統教學觀念，精心設計發散型的物理問題
教學工作是受教學思想所制約的，教學思想是工作的指南。第一，在教育思想上要摒棄傳授知識為主的觀念，樹立培養能力為主的思想，把培養能力、增長才干作為教育的根本目的，為培養能力而傳授知識。第二，無論在課堂設計上、內容選擇上，還是在教學重點上、教學方法上、成績考核上，都要體現以培養能力為主的思想。第三，教學過程應著重體現學生的形象思維能力、想象能力、發散思維能力、創造創新能力的培養的教學思想。講課時，應給學生自由聯想的時間并允許發表不同意見，鼓勵學生求新、求異和求索的精神。
蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校是一個積極思考的王國。”在課堂教學中教師要精心設計一系列的符合學生認知心理的由淺入深、由易到難、層層深入的發散型物理問題，引導學生的思維活動向縱深發展，向多角度多側面發展。在課余作業布置上，教師應著重設計具有發散性、創造性的思考練習題，鼓勵學生質疑問題，大膽懷疑探索，尋根問底，從而促進學生創造性思維的發展。例如學習了密度的測量后可以讓學生思考：測一杯牛奶的密度，砝碼生銹了質量沒法測怎么辦？沒有量筒又怎么辦？學生在老師的引導下分別設計出了等質量法和等體積法。到了電學伏安法測電阻時，若沒有電壓表或沒有電流表，學生就能遷移出等壓法和等流法，而且還可能設計出更多的方法，可以享受創新的樂趣了。
二、豐富物理課外實驗，提高應用物理知識解決實際問題的能力
根據學生的知識基礎，可安排一些趣味物理實驗讓學生來完成，如“飛機投彈”、“紙鍋燒水”、“瓶口吞雞蛋”等等。通過這些實驗，既能較好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手操作能力，又能幫助學生破除迷信、解放思想，樹立科學的人生觀和價值觀。在物理實驗中，要盡可能多地給學生提供動腦、動手的機會，使學生通過自己設計實驗方案、實驗操作來解決某一實際問題。例如，學了《密度知識的應用》后，讓學生通過實驗來鑒別媽媽的金戒指是不是純金的，要求學生先設計出實驗方案，再動手進行操作，然后討論有幾種鑒別方法，比較哪一種實驗方法更好。
三、倡導科技小制作、小發明，培養學生的創造創新能力
科技小制作、小發明活動帶有很強的實踐性、科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養學生各方面的能力。根據學校的實際情況，我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，引導學生利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、平行光源、電鈴、密度計、小天平、量筒、杠桿、潛水艇等實驗儀器或模型、樓梯電燈開關電路、手搖發電機等，對原有的實驗裝置進行改造和創新等，并組織展評?？萍蓟顒拥拈_展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能培養學生的創造精神，提高了學生把科技知識應用于實踐的能力。
四、指導學生閱讀科普讀物，培養科學思維能力
根據學生的知識基礎，教師要有針對性地指導學生閱讀有關的科普讀物，組織學生注意收集報刊雜志上最新的科技發展動態，引導學生在家里定時收聽收音機、收看電視里的科技節目，擴大學生的視野，豐富學生的科技知識，使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向，并定期舉辦“初中物理報”?？u比，定期組織“實用物理知識競賽”，以調動學生學習、讀書的積極性，培養學生的科技閱讀及寫作能力?？删湍骋簧鐣栴}讓學生扮演決策者的角色，應用所學的知識提出解決的方案，撰寫小論文，以培養和提高學生運用科學知識解決個人和社會問題的能力。例如，學了《安全用電》后，組織學生安裝照明電路，排除照明電路的故障，同時要求學生調查家里和附近違反安全用電的事例以及造成的嚴重后果，并提出解決的辦法。
五、舉辦科普知識講座，提高學生的科學素養
[關鍵詞]物理實驗教學 主動 探究
如何使學生在學習物理的過程中,體會物理學科帶來的樂趣,由“怕學”而轉為“愿學”甚至“樂學”,一直是我們物理教育工作者不懈的追求。“注重科學探究”是新課程改革的核心理念,其要旨在于引領“學生在科學探究活動中,通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程,學習物理知識與技能,體驗科學探究的樂趣,學習科學家的科學探究方法,領悟科學的思想和精神”。筆者注意到,一方面,充盈著探索之樂趣、發現之魅力的課堂越來越頻繁地出現在物理教學時空內;另一方面,學生總是在老師的牽引下被動地探究,并沒有真正地投入進去。筆者發現,實驗教學作為物理教學的主陣地,若加以改進,在激勵學生主動探究上起著不可忽視的作用。
一、變演繹式演示實驗為探究式演示實驗
傳統教學中教師采用的是演繹式的演示實驗。如在做“壓縮氣體,氣體內能增加”的實驗中,以往的方式是先演示,然后講解原因,或是讓學生根據已學知識進行推理,然后進行演示加以驗證,這種傳統的演示實驗現象雖然很吸引人,但學生仍是被動地接受知識,對學生的創新能力、探究能力及對知識的深入理解,仍有很大程度的限制,如對“實驗研究的現象是什么?為什么要在筒內放易燃物?為什么要迅速下壓活塞?”這一系列問題學生仍不明確?？勺兇藢嶒灋樘骄渴綄嶒?筒內先不放易燃物而壓縮空氣,要求學生仔細觀察空氣的內能是否增加,這時學生會感到十分困惑,會想到能否變“看不見”為“看見”順著這樣的思路展開教學,讓學生主動參與設計和實驗,提出多種方案,然后討論哪種最簡便可行,進行演示,不僅使學生印象深刻,而且培養了他們的創新能力和解決問題的能力。在探究式演示實驗中,筆者認為,教師要盡量作到以下幾點:①要給學生充分的思考時間和空間,每個教學環節都要留有余地。能由學生動手解決的問題教師就不要輕易包辦代替;能由學生分析思考得出的實驗結論教師就不要急于下結論,同時要盡可能多地留給學生動口、動手、動腦的時間。②教師在演示實驗時,要適時地穿插富有啟發式的設問、講解,引導學生觀察應該注意觀察的部位所產生的現象,啟發學生思考。
二、變演示實驗為學生實驗
教材中有些演示實驗教師可從中選擇,設計為學生實驗。如在比熱容概念的教學中,雖然過去也采用演示實驗教學,但多數學生只是被動地看實驗,并沒有真正投入到探究的過程之中,可將實驗做如下改進:①提出問題:物體吸收熱量究竟跟哪些因素有關?②學生提出假設:A.物體吸收的熱量與物體的質量有關,質量越大,吸收熱量越多。B.物體吸收的熱量與物體升高的溫度有關,溫度升高的越多,吸收的熱量越多。C.物體吸收的熱量還可能與物質的性質有關,不同的物質,吸收的熱量可能不同。③設計實驗:經過討論認定假設 A、B是顯而易見的,所以只設計假設 C的實驗,學生之間、學生與老師之間相互交流,共同確定實驗方案,取幾種不同的物質,如水和煤油進行對比,因為物體吸收的熱量還跟物體的質量、升高的溫度有關,所以實驗必須控制變量,即水和煤油取相同的質量,使它們升高相同的溫度,又因為熱量的多少無法直接測量,要比較吸收熱量的多少,可以比較它們受熱時間的長短,因此要使兩個酒精燈的火焰調節到基本等大,最后給出統一的方案;④進行實驗,收集數據,并加以比較。⑤得出結論:各小組匯報自己的實驗結果,得出實驗的結論。這樣的實驗探究形式,留給學生充分的想象空間,給學生創造了無拘無束的氣氛,讓他們有自主探索、自主創造的機會。
三、變驗證性實驗為探究性實驗
探究性實驗教學的目的在于引導學生主動地探究新知識,讓學生感受探究、發現、發明的過程。接受科學方法的訓練,學會分析處理信息,培養學生的探究精神,提高學生分析和解決問題的能力。在初中階段,我們可以結合學生的發展特點,適時適度地變一些驗證性實驗為探究性實驗,會大大激發學生的探究欲望,充分發揮他們的創新潛能。如在焦耳定律的實驗探究中我們是這樣做的:一是提出課題。二是電流產生的熱量跟哪些因素有關。三是猜想假設,設計實驗(略)。四是實驗驗證得出結論。五是實驗的再探索。
實踐證明,探究性實驗教學較驗證性實驗教學有更為廣闊的活動空間和思維空間,可以激發和滿足學生的探索和創新的欲望,學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來,鍛煉和培養自己的創新能力。
四、變現成實驗為設計性實驗
在物理實驗中,即使實驗目的和要求相同,但如果實驗原理和實驗器材不同,實驗方案也往往具有多樣性。因此,如果選擇典型的課題,通過多種方案的設計和實施,則可有效地培養學生的創新思維能力。設計性實驗是學生運用已有的知識和技能,在一定要求和條件下,自行設計實驗方案和實驗步驟,完成實驗要求。設計性實驗力求使學生感到有探索價值和設計必要,能引起學生興趣,培養學生動手動腦的能力。
具體可采用的方法有:一是根據同一實驗目的,開放常規實驗儀器,讓學生自己設計實驗方案,選擇實驗器材進行實驗。例如,提供下列器材:提供下列器材:天平、量筒、水、彈簧測力計、空瓶、系有細繩的小鐵塊等,讓學生自己設計實驗去測以無色透明的液體的密度,學生通過廣泛聯系和運用所學的知識和方法,集思廣益,初步提出許多可能的方案,其中一些閃爍著創造性的火花。對此,再組織學生討論、辨析、對合理的加以肯定,不恰當的提出問題所在,對無法完成的方案闡明其原因。二是根據限定的實驗器材,要求學生進行發散性實驗設計,看看至多能有多少種不同的實驗。
總之,教師一定要用心設計實驗,將書本知識和學生體驗聯系起來,把書本知識“重新激活”,恢復到鮮活的原生狀態,這就喚醒了學生內在的需要和興趣,提升了探究問題的欲望;再經老師啟發、引導,對實驗結果進行分析評估、歸納概括,使學生始終處于積極的自我探索和自我發現狀態,從而使學生享受到成功的快樂,感受到深層次的情感體驗。
參考文獻:
論文摘 要：本文從物理實驗教學出發，結合本人課堂教學實踐，分析了在物理實驗課堂教學中學生的思維習慣和興趣，并從三方面探討了如何加強物理實驗教學，培養學生的思維能力和動手能力。
物理是一門以實驗為基礎的自然學科，通過課堂演示實驗、學生實驗和趣味實驗，可以使學生獲得直觀生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固難以理解的物理知識或現象，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，也可以激發學生的學習興趣。但是物理實驗怎么才能發揮的淋漓盡致呢？
一、認真做好演示實驗,提高課堂教學質量
做好演示實驗是搞好實驗教學和提高物理教學質量的基礎。要成功地做好演示實驗，最起碼要做到以下三點：
1.要準備充分
要做好演示實驗，教師必須親自準備實驗，提前試做，不要怕麻煩。所需儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏，小東西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒。要在演示之前向學生交代清楚實驗內容、目的及觀察的現象，告訴學生應該觀察什么，從什么角度去觀察，通過實驗現象的觀察，認真鋪設一些必要的階梯，設下疑問，激發學生思考。
2.要操作規范
教師的演示操作是學生學習、模仿的榜樣，演示中教師必須操作規范、步驟正確，儀器放置合理得當，切忌粗枝大葉、草率操作。實驗時，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、標準。例如：點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；望遠鏡、照相機等精密器材的鏡片不能用手擦，要用專門的鏡布擦拭；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路等。教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。
3.要增強實驗的直觀性
演示實驗是最直觀的教學手段。教師做演示實驗時，要做到現象明顯，必須使全班每個學生，特別要使最后一排學生都看得清楚。為了使現象明顯，儀器的尺寸要比較大，尤其是觀察部分的尺寸要大、刻度線條要粗，要使教室內最遠的同學也能看清。對一些現象不明顯、可見度小的實驗，最好選擇變通的實驗方法，提高實驗效果。例如：電學實驗中，把各元件固定在插孔式演示板上，掛起來進行實驗演示，此方法特點是學生觀察明顯，從而增強了實驗的直觀性。
二、加強對學生實驗課的管理，提高學生實驗課的質量
只有教師示范，不能使學生獲得真切的體驗。在這種情況下，我們就要對學生實驗非常重視。在中學物理實驗教學中，學生實驗課可能存在的問題是教師忽略了指導和嚴格要求學生認真預習實驗教材，以致不少學生對實驗目的、內容、操作步驟不甚明確。結果到實際操作時，就出現了盲目混亂的現象。又如教師在課前沒有準備好實驗用的儀器，實驗開始時，學生發現缺少儀器或儀器已有破損，就會圍住教師要這要那，造成混亂局面。有困難的學生常因得不到及時指點而呼喊教師；實驗技能比較好的學生，又因提前完成了實驗而未得到很好安排，就無事可做，互相談論，影響別人操作等等。因此，要上好學生實驗課，提高學生實驗課的質量，應當注意以下幾個方面：
1.做好課前準備工作
首先要求教師做好實驗的預試。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難，擬出上課時向學生交代的注意事項，并作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導實驗內容和操作技能。其次應充分準備好器材，放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。最后按實驗內容的多少和難易程度，將全班學生合理分組。指導學生課前預習實驗教材，要求學生在預習中做到明確實驗目的，搞清實驗內容，并理解基本原理、操作步驟，實驗裝置和注意事項扼要地做好筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。
2.加強上課時的組織指導
實驗課開始時先要檢查學生的預習情況，進行個別操作示范，投影出注意事項。再組織學生檢查實驗用品是否齊全，對所要探究的實驗過程進行小組討論，然后允許學生動手實驗。教師在巡視指導中，要善于根據實驗內容和學生情況給學生恰當地揭示觀察要點。如：學生在做凸透鏡成像的實驗時，有時會出現這樣幾種問題：（1）根本不知道要做什么；（2）光屏上沒有呈現清晰的像就記錄像距；（3）在u
三、積極運用趣味性實驗，激發學生的求知欲
興趣是學生積極探索事物的認識傾向。學生的情感有明顯的傾向性，他們對新奇的現象或問題特別感興趣，教師應“投其所好”,利用趣味性小實驗，激發學生的學習興趣，發揮每個學生的特長，而趣味性實驗的設計和開展也有一定的要求：
1.緊扣教材
教材上的課外小實驗、閱讀材料，我們都可以作為開展趣味小實驗活動的好素材，利用趣味小實驗，完成一項以課本知識為主線的活動內容，初二教材里的趣味實驗：燒不死的小魚、裝滿水的杯子里還能放多少回形針，瓶吞雞蛋等，都可以把學生帶入一個美妙的物理世界，以激發學生的好奇心和強烈的求知欲，學習物理的興趣也就自然而生了。例如：學習《大氣壓強》這節時，讓學生嘗試動手做實驗：將一只玻璃杯裝滿水，用一張硬紙片蓋在杯口上，再按住硬紙片將杯口倒過來，學生會驚訝地發現：硬紙片不會掉下來，水也灑不出來，從而誘發學生強烈的學習興趣，將教學推上。
2.聯系生活
通過日常生活中隨處可以找來的材料和器物，就可以輕松地將看不到、摸不著的科學原理親自實踐一番，鍛煉了學生的觀察能力、動手實踐能力和創造性。學生既玩得高興，又可以在玩中學到有用的科學知識。例如：把一只氣球吹足氣，系緊口子，再用一塊透明膠布（橡皮膏也可）貼在氣球上，拿一根針從貼著透明膠布的地方把氣球扎破。氣球會爆炸嗎？再如，把家用自來水開關調到有一股細流，把與毛皮摩擦過的塑料棒（或塑料梳子、筆桿）接近此細流，會清楚看到水流向塑料棒的方向彎曲。讓學生多動手做實驗，不僅可以滿足學生操作的愿望，更重要的是可以讓學生不斷體會到“發現”和“克服困難、解決問題”獲得成功后的喜悅，這樣增強了學習的信心和欲望。
綜上所述，強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發趣味性小實驗，都是培養學生觀察能力、實驗能力的重要途徑。三方面的結合，能有效地提高學生學習物理的興趣，改善學習態度，有利于提高教學質量，培養學生各方面的能力。
參考文獻：
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