時(shí)間：2023-06-16 16:05:22
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語(yǔ)文全部知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 多媒體；高中語(yǔ)文；多媒體課件
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0132-02
多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合日益緊密，電子書(shū)籍、多媒體課件、多功能語(yǔ)音室等現(xiàn)代教育手段越來(lái)越豐富。教育的新變化就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育理念，積極應(yīng)對(duì)多媒體教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，讓讀者從正反兩面對(duì)多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了解。
1 多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中使用的必要性
教育的發(fā)展方向是實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等正是教育面向現(xiàn)代化發(fā)展的重要工具。高中語(yǔ)文要想得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須和多媒體技術(shù)、信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合。正如楊東平在《中國(guó)傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代命運(yùn)》一文中說(shuō)的：“我們只有以開(kāi)放、自由的心態(tài)吸收人類(lèi)文明的進(jìn)步成果……才能夠站在21世紀(jì)現(xiàn)代教育的高度上，促進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的更新轉(zhuǎn)化……形成現(xiàn)代中國(guó)新的教育文化。”下面就來(lái)談一談多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中使用的必要性。
以多媒體技術(shù)為代表的社會(huì)日益信息化趨勢(shì)要求高中語(yǔ)文教學(xué)需要和多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合 當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，人與人之間的交流往來(lái)離不開(kāi)信息技術(shù)的運(yùn)用。同樣，未來(lái)建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家的人才也離不開(kāi)信息技術(shù)的運(yùn)用。在這兩重因素的影響之下，多媒體技術(shù)于高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用成為必然。
高效語(yǔ)文課堂要求使用多媒體技術(shù) 傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師只要將自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，然后再輔助以課外練習(xí)，學(xué)生就能掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率。隨著新課改的推行，越來(lái)越多的教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到高效語(yǔ)文課堂的打造離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是決定高效語(yǔ)文課堂能否實(shí)現(xiàn)的最關(guān)鍵因素，而多媒體技術(shù)將視頻、聲音、圖片等教學(xué)方式和教師的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有助于高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)。再加上高中階段的語(yǔ)文知識(shí)要比初中階段復(fù)雜難學(xué)，學(xué)生理解記憶更加不易，單純依靠教師的口頭講解，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)全部吸收。通過(guò)使用多媒體，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給予學(xué)生雙重的沖擊，可以促進(jìn)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
2 多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中使用的重要性
多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的使用有助于營(yíng)造濃郁的教學(xué)氣氛 多媒體技術(shù)的一大教學(xué)優(yōu)勢(shì)是圖文并茂，可以提供給學(xué)生豐富的課堂教學(xué)資料，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳的聲音傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者成為積極主動(dòng)參加者，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時(shí)，筆者便將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中來(lái)，將圖片、文字、聲音融于一體，為學(xué)生再現(xiàn)課文中所描繪的月色下的荷塘，將學(xué)生帶入美的境界，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。
將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂有助于提高教學(xué)效率 在傳統(tǒng)課堂上，教師教授知識(shí)的最主要方式就是師生對(duì)話，即教師將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂上積極討論，踴躍回答教師的提問(wèn)。但是無(wú)論教師的講解有多么細(xì)致，學(xué)生回答如何踴躍，受制于這種口耳相傳教學(xué)方式的知識(shí)即時(shí)性，課堂的教學(xué)效率都會(huì)受到一定程度的制約。利用多媒體技術(shù)開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)則可以徹底改變這種教學(xué)弊端。教師可以自主選擇和本次教學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體工具開(kāi)展高密度的知識(shí)講解。如教師可以將本節(jié)課所講知識(shí)提前制作成幻燈片課件，等到講解時(shí)一邊向?qū)W生展示幻燈片，一片向?qū)W生講解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。
多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用有助于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān) 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，黑板和粉筆是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的主要工具，教師通過(guò)在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū)向?qū)W生理順課文線索、勾勒課文重點(diǎn)，板書(shū)書(shū)寫(xiě)被認(rèn)為是教師教學(xué)中最沉重的工作之一。借助多媒體工具開(kāi)展教學(xué)則很好地解決了這一問(wèn)題，教師可以在課前將教學(xué)重點(diǎn)打到課件上，上課時(shí)講到何處就將相對(duì)應(yīng)的幻燈片點(diǎn)開(kāi)，減輕了書(shū)寫(xiě)板書(shū)的重任。
3 多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中使用的誤區(qū)及注意事項(xiàng)
有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為使用多媒體就是實(shí)現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化 實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化是我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面，多媒體技術(shù)只是現(xiàn)代化的一種表現(xiàn)，但是并不是說(shuō)使用多媒體技術(shù)就是實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化。
隨著多媒體工具在使用中便捷性的彰顯，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中離不開(kāi)多媒體工具 多媒體工具是教師進(jìn)行正常教學(xué)的一種方式，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的仍舊是教師，教師不應(yīng)當(dāng)讓多媒體處于喧賓奪主的位置，而應(yīng)當(dāng)正確合理地使用多媒體，讓其為高中語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)發(fā)揮積極的正面作用。
多媒體工具用于教學(xué)中的一個(gè)主要表現(xiàn)就是多媒體課件的制作 教師對(duì)知識(shí)的講解以及學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)都是通過(guò)多媒體課件進(jìn)行的，但是當(dāng)前仍有一部分教師在課件制作方面存在不足，伴隨著課件制作知識(shí)不全面、制作不熟練等問(wèn)題同時(shí)存在的是教師直接從網(wǎng)上下載課件進(jìn)行使用，對(duì)課本、教參的研究日漸不熟練，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力有欠缺。
重視技術(shù)、輕視內(nèi)容是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言和文學(xué)為主，多媒體工具是解析語(yǔ)言和文學(xué)的工具，是將語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生最便捷、最直觀的工具。利用多媒體工具雖然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣，但是卻將語(yǔ)文知識(shí)弱化，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知能力、閱讀能力和想象能力都變?nèi)酰焕趯W(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
因此，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，既要看到多媒體技術(shù)的使用對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)的正面作用，也應(yīng)當(dāng)重視多媒體技術(shù)在使用中出現(xiàn)的負(fù)面影響，趨利避害，讓多媒體技術(shù)為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)更多益處。
參考文獻(xiàn)
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一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)
1.自主學(xué)習(xí)的概念
有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是不同于他主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)單理解就是指學(xué)習(xí)者本身以主體的身份或具有主體意識(shí)參與到認(rèn)知活動(dòng)或是實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，并不斷發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或方式。而高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式可以理解為在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)高中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)，獨(dú)立完成語(yǔ)文課程的能力。學(xué)生可以發(fā)揮自己的意識(shí)和能力進(jìn)行以自我為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
2.自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
（1）自主學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性
高中生自發(fā)地在學(xué)習(xí)上占主導(dǎo)地位，以主體的主觀意識(shí)進(jìn)行自我約束和自我學(xué)習(xí)。
（2）自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性
高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后找尋方法自己解決問(wèn)題的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自己思考以后，用自己的能力自主解決問(wèn)題，就是真實(shí)的能力，因?yàn)榻處熓菦](méi)有辦法代替學(xué)生去思考的，這在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也是一樣的。
（3）自主學(xué)習(xí)具有不同步性
高中的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)進(jìn)度的同一性，但是在這樣的模式下會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同步，因?yàn)閷W(xué)生自身的接受能力有強(qiáng)弱，所以在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。
二、高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式的必要性與意義
高中語(yǔ)文教育教學(xué)的基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建自主教學(xué)理念有助于應(yīng)試教育下提高學(xué)生成績(jī)的有效方法。高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式目標(biāo)明確，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在高中語(yǔ)文教育實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程安排等進(jìn)行培養(yǎng)，但是在實(shí)施過(guò)程中也需要注意策略，包括教學(xué)方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式才能夠發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的最大效率和最大作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用自主教學(xué)指導(dǎo)模式，能夠大大提升學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的成績(jī)的提高也是具有很大的促進(jìn)作用。從上面得知，自主學(xué)習(xí)具有不同步的特點(diǎn)，這也正好符合“因材施教”的特點(diǎn)，所以顯而易見(jiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 新原則
中圖分類(lèi)號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.104
作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充，語(yǔ)文作業(yè)在整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，它不但是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要工具，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑。過(guò)去高中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，基本上就是靠題海戰(zhàn)術(shù)，把充滿人文氣息和藝術(shù)美感的語(yǔ)文完全埋沒(méi)了，也極大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、建立正確的學(xué)習(xí)方法等。作者在文中分析了過(guò)去語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并探討了新形勢(shì)下進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的新原則。
一、過(guò)去作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
1.內(nèi)容單調(diào)。
長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的束縛，高中語(yǔ)文教師總有這樣的認(rèn)知：課堂教學(xué)才是最為重要的教學(xué)行為，最有收效；至于作業(yè)只是一種幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的課后自學(xué)任務(wù)而已，沒(méi)有必要太花心思去設(shè)計(jì)。我們暫時(shí)不提語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)傳遞的信息如何枯燥和單調(diào)，單看學(xué)生的實(shí)際知識(shí)接收情況，他們?cè)诟緵](méi)有完全消化教師教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就被教師強(qiáng)行塞給了很多作業(yè)，而且基本上就是數(shù)量巨大的練習(xí)題。這樣非但不能幫助他們鞏固語(yǔ)文知識(shí)，反而會(huì)嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。
2.形式刻板。
實(shí)際的教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，很少考慮訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力等，基本上就是要鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶。因此，很多教師的作業(yè)基本上都是書(shū)面形式的，很少會(huì)有口頭作業(yè)，讓學(xué)生自己親身實(shí)踐的作業(yè)就更是鳳毛麟角。這樣的作業(yè)就算做得再多，也無(wú)法幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、提升運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的技能、提高自身的綜合能力。刻板枯燥的模式化習(xí)題根本無(wú)法提起學(xué)生進(jìn)行深入研究的興趣，大量的練習(xí)將色彩斑斕的神秘語(yǔ)文國(guó)度變?yōu)榱撕翢o(wú)生氣的習(xí)題沙漠，嚴(yán)重割裂了語(yǔ)文與生活之間的和諧關(guān)系。
3.不具有針對(duì)性。
高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，很少考慮學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)上的差異，給所有學(xué)生都安排同樣的作業(yè)，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生很輕松就完成了作業(yè)，基礎(chǔ)差的學(xué)生熬到三更半夜也做不完作業(yè)，這樣不分對(duì)象盲目安排作業(yè)的做法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)其實(shí)并沒(méi)有什么幫助。雖然我們提倡教育應(yīng)該因材施教，但是在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)候卻并沒(méi)有用同樣的想法，所以導(dǎo)致語(yǔ)文教師自以為給學(xué)生的作業(yè)能夠鞏固他們的知識(shí)，其實(shí)只是讓語(yǔ)文作業(yè)淪為被學(xué)生排斥的功課而已。
4.評(píng)價(jià)方式單一。
高中語(yǔ)文教師進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候用的字詞并不多，無(wú)非就是優(yōu)、良、合格、重做等。這樣簡(jiǎn)單直接的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，絲毫也起不到激勵(lì)學(xué)生的作用，只會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生止步不前、基礎(chǔ)差的學(xué)生徹底喪失信心。語(yǔ)文教師只將注意力放在了學(xué)生是否如期的完成了全部作業(yè)，根本不關(guān)心學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程。因此，那些單調(diào)、毫無(wú)情感的作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何激勵(lì)意義，也無(wú)法提起他們的學(xué)習(xí)積極性，而“重做”這樣的評(píng)價(jià)更會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，嚴(yán)重的甚至?xí)艞墝?duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)的新原則
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)將課本中的語(yǔ)文知識(shí)和外面的世界緊密相連；讓知識(shí)走出課堂，走進(jìn)生活；有效融合不同學(xué)科的知識(shí)，使作業(yè)真正發(fā)揮培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的作用，改善他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)精神氛圍。所以，高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下新原則：
1.開(kāi)放原則。
高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的開(kāi)放原則，具體指的是：（1）設(shè)計(jì)出內(nèi)容開(kāi)放的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的選擇；（2）作業(yè)的形式保持開(kāi)放，即不一定非要是書(shū)面作業(yè)，只要能幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)的健康形式都可以；（3）作業(yè)并不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)際的答案是富于開(kāi)放性的，而不是過(guò)去那種非此即彼的封閉形式；（4）作業(yè)的評(píng)價(jià)方式開(kāi)放，進(jìn)行多元化的綜合評(píng)價(jià)。這樣可以顧及到各個(gè)層次語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓寬他們的語(yǔ)文視野，為將來(lái)的學(xué)習(xí)
好基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)新原則。
新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，由過(guò)去的保守式教育轉(zhuǎn)為創(chuàng)新式教育。針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，就是要求教師提升對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練的重視程度，并在訓(xùn)練的過(guò)程中推動(dòng)他們的創(chuàng)新思維。不過(guò)，這絕不代表重現(xiàn)式作業(yè)就沒(méi)有必要了，這種形式的作業(yè)可以有效加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知、幫助學(xué)生記憶知識(shí)的要點(diǎn)，還是非常有意義的。應(yīng)用的同時(shí)，教師需要進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新思維的發(fā)展，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。作業(yè)的創(chuàng)新主要就是通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生表達(dá)出自己的看法和見(jiàn)解，訓(xùn)練他們邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、周密性以及流暢性，進(jìn)而提升他們的創(chuàng)新思維能力。
3.趣味原則。
各種研究都已經(jīng)充分表明“興趣是最佳的學(xué)習(xí)推動(dòng)力”，高中語(yǔ)文教師需要將知識(shí)以生動(dòng)、科學(xué)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)于那些教師設(shè)計(jì)的有趣作業(yè)，學(xué)生會(huì)充滿動(dòng)力的去完成；之后再收到來(lái)自語(yǔ)文教師的有趣評(píng)價(jià)，他們會(huì)更加喜歡做語(yǔ)文作業(yè)，甚至期待教師快點(diǎn)布置新的作業(yè)。
4.發(fā)展原則。
這個(gè)原則主要是針對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)的，高中語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候，不但應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)際成績(jī)，還應(yīng)該多留心學(xué)生的綜合潛能，摸清學(xué)生的真實(shí)需求，幫助他們認(rèn)清自己，相信自己。
5.人文原則。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)教學(xué)；策略
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的組織方法不是單一的，但是最終的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的卻是唯一的，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行探究。
一、“獨(dú)思、交流、共享”合作學(xué)習(xí)組織策略
獨(dú)立思考、交流合作、信息共享，這是高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)所要遵守的基本原則。其基本步驟有：首先，教師要合理劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的促成可以使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，與小組成員不斷交流的過(guò)程也是學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)交流獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；其次，教師要提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方案。這是學(xué)生把握學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)鍵點(diǎn)，也是增強(qiáng)獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵步驟；最后，小組成員的進(jìn)行學(xué)結(jié)時(shí)，各組成員不同的學(xué)習(xí)心得會(huì)促使每個(gè)學(xué)生吸取適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。
二、圈子式的合作學(xué)習(xí)組織策略
圈子式的合作學(xué)習(xí)，就是指教師為學(xué)生規(guī)定好學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高中語(yǔ)文獨(dú)立性很強(qiáng)，要求學(xué)生不僅要具備一定的獨(dú)立思考能力，還要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)性很強(qiáng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生一個(gè)“分析項(xiàng)羽和劉邦等人在宴席上各自的心理變化”的主題，然后讓學(xué)生先通過(guò)自己的思考和認(rèn)識(shí)展開(kāi)合作交流式的學(xué)習(xí)。圈子式的合作學(xué)習(xí)組織的根本目的有兩個(gè)：（1）培養(yǎng)學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。學(xué)生可以帶著教師設(shè)定好的主題深入文章加以研究，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加有目的性、方向性，學(xué)生更能明白到底是在學(xué)習(xí)什么；（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更具有探索性，學(xué)習(xí)難度更大，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的過(guò)程中更要激發(fā)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，讓小組學(xué)習(xí)模式成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
三、“已知―未知―建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)組織策略
“已知―未知―建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是在已知的知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)未知知識(shí)體系進(jìn)行探索，從而構(gòu)建出另外一整套知識(shí)體系。我們同樣以《鴻門(mén)宴》來(lái)解說(shuō)這種合作學(xué)習(xí)模式的重要步驟和關(guān)鍵點(diǎn)。
首先，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)表或者知識(shí)點(diǎn)圖表。這些圖表或者表格中主要以“已知、未知、建構(gòu)”三大項(xiàng)目來(lái)構(gòu)成，使學(xué)生在鞏固已知知識(shí)、探索未知知識(shí)、自主構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，從而完成對(duì)新的知識(shí)體系的探索與研究。
其次，學(xué)生在完成新的知識(shí)體系的構(gòu)建后，要指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系植入表格或者圖表中，重在理清《鴻門(mén)宴》中的人物關(guān)系和整篇文章的中心思想。
再次，教師要時(shí)刻注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處加以指導(dǎo)，保證學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方向。
最后，學(xué)生在做完全部教學(xué)任務(wù)后，小組內(nèi)的組員要交流心得，做好總結(jié)，吸取其他適合自己使用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)是適應(yīng)新課改條件下的新的教學(xué)方式，其組織策略的多樣性將在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)生合作交流能力方面起到重要
作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言敏感度培養(yǎng) 四個(gè)方面
一、高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言敏感度培養(yǎng)的重要性
語(yǔ)文作為一門(mén)重要的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，具有實(shí)用性和文化藝術(shù)性的雙重特點(diǎn)，是使人們能有效地進(jìn)行交流的漢語(yǔ)文工具。作為一個(gè)重要的交際工具，語(yǔ)文幫助人們更好地運(yùn)用漢語(yǔ)言和漢字來(lái)進(jìn)行思想的交流；作為人類(lèi)文化的重要組成部分，語(yǔ)文包含了漢語(yǔ)言文字的精髓。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，經(jīng)歷了從小學(xué)語(yǔ)文、初中語(yǔ)文、高中語(yǔ)文到大學(xué)語(yǔ)文的不同的學(xué)習(xí)階段。高中語(yǔ)文作為整個(gè)教育階段中連接中等教育與高等教育的關(guān)鍵階段，其無(wú)論是在教學(xué)的要求還是在教學(xué)的方式方法上都與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)有所不同，這就要求高中語(yǔ)文教學(xué)必須更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加靈動(dòng)和全面的培養(yǎng)，教學(xué)方式方法更加具有靈活性，教學(xué)內(nèi)容更加注重知識(shí)面的拓展和知識(shí)點(diǎn)的深入，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在縱深方面的擴(kuò)展。此外，更加要注重對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)靈敏度的塑造，這其中就包括培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，有利于學(xué)生更好地理解、體會(huì)和吸收漢語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)也能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和吸收能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，其不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文使用能力，而且要從語(yǔ)文審美能力的提升和語(yǔ)文的進(jìn)一步探究能力塑造方面加以強(qiáng)化培養(yǎng)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言敏感度的培養(yǎng)
高中語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文教學(xué)的延續(xù)和深入，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教授要求更高，其中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度的培養(yǎng)要求也較高。語(yǔ)言敏感是語(yǔ)文水平的重要組成部分，是指我們對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，也就是說(shuō)語(yǔ)言敏感度高的話，在接觸語(yǔ)言文字時(shí)能迅速、直接且準(zhǔn)確地感悟和理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的涵義，在接觸的語(yǔ)言文字的時(shí)候快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言文字的分析、理解、體會(huì)和吸收。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言敏感度的培養(yǎng)，我們可以從以下四個(gè)方面展開(kāi)。
1.擴(kuò)展閱讀范圍
進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的積累，因而，在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該更加注重學(xué)生閱讀面的拓展，豐富和擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生在充分的閱讀中捕捉到更多的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提高語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言信息的獲取能力，讓學(xué)生在廣泛的閱讀過(guò)程中充分豐富語(yǔ)言豐富，得到語(yǔ)感體驗(yàn)，進(jìn)一步提高語(yǔ)言信息獲取的全面性和靈敏性。
2.培養(yǎng)朗讀能力
進(jìn)行朗讀，是培養(yǎng)語(yǔ)言敏感度的另一種非常重要的手段。語(yǔ)言是要說(shuō)出來(lái)的，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情、有節(jié)奏地進(jìn)行朗讀，在朗讀中去理解、感悟和體會(huì)語(yǔ)言文字的語(yǔ)感和節(jié)律，更加直接地體會(huì)到語(yǔ)言文字的表意的同時(shí)，更加清楚地領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的深意。
3.加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練
語(yǔ)言，本身就是一種綜合性的技能，是集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一體的。要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，除了進(jìn)行閱讀、朗讀訓(xùn)練外，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練也是非常必要的。因?yàn)椋瑢?xiě)作訓(xùn)練能對(duì)學(xué)生已學(xué)的語(yǔ)言文字知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和提升。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，能更加深入地記住學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字，增強(qiáng)語(yǔ)感，更加深刻地理解語(yǔ)言文字的含義。
4.提升語(yǔ)言交流能力
語(yǔ)文作為一門(mén)工具性的人文科學(xué)學(xué)科，它的最終目的是讓學(xué)生很好地理解語(yǔ)言文字的含義，并很好地運(yùn)用和操作語(yǔ)言文字。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流訓(xùn)練，能讓學(xué)生在語(yǔ)言交流中，體味到語(yǔ)言文字的魅力，加深對(duì)語(yǔ)言文字所表達(dá)信息的“捕捉”和“釋放”，從而提升語(yǔ)言敏感度。
對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言敏感進(jìn)行有效的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，能讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，在接觸到語(yǔ)言文字時(shí)，快速地產(chǎn)生準(zhǔn)確的、全面的和豐富的直觀感受，從而敏銳地捕捉語(yǔ)言文字所表達(dá)的全部信息，很好地感知語(yǔ)言文字中所包含的語(yǔ)義和意境，并深刻地體會(huì)到語(yǔ)言文字里蘊(yùn)涵的感情，因而，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言敏感的培養(yǎng)十分重要，也十分必要。
三、結(jié)語(yǔ)
高中語(yǔ)文作為一門(mén)集工具性與人文性為一體的學(xué)科，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，將培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言文字的交際交流能力與傳授和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的文化兩者結(jié)合起來(lái)。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言敏感的培養(yǎng)，不僅要有理解語(yǔ)言文字的敏銳度，而且要包括運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的靈活性和準(zhǔn)確性，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，是為了讓學(xué)生能全面領(lǐng)會(huì)、深入地理解，正確地使用和準(zhǔn)確地傳播優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文字，讓優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文字得到進(jìn)一步的傳承和發(fā)展。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言敏感的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)更加深刻地體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，提升語(yǔ)言使用能力和語(yǔ)言操作能力，不僅僅學(xué)好語(yǔ)文，還能用好語(yǔ)文，具備敏銳的語(yǔ)言感悟能力和運(yùn)用能力，快速地傳播文化信息、準(zhǔn)確地表達(dá)思想、順暢地進(jìn)行相互溝通、及時(shí)地進(jìn)行相互理解。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度的培養(yǎng)，不僅僅是賦予學(xué)生豐富和充足的語(yǔ)言文字知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力的塑造和培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張海靈.試談學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏感度的教學(xué)策略［J］.金色年華（下半月），2009，（5）.
關(guān)鍵詞：新課改 高中語(yǔ)文 情境教學(xué)
新課標(biāo)改革對(duì)高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提出明確要求，學(xué)生應(yīng)具備良好的文字閱讀及分析能力，能夠深刻挖掘文字所蘊(yùn)含的意思。但高中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著考試升學(xué)的壓力，尤其是在面臨語(yǔ)文閱讀量驟增的情況下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力變大且信心得到打擊，而這時(shí)教師切忌采用強(qiáng)制性的填鴨式的教學(xué)，因?yàn)槟菢訒?huì)造成學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)性大大增加，從而使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的感悟大大降低，這便使得語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率得到明顯的降低且閱讀質(zhì)量也會(huì)變低，因此教師開(kāi)始引進(jìn)以后總?cè)碌慕虒W(xué)模式即情境教學(xué)模式，則著重就這種模式進(jìn)行探討。
1、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)問(wèn)題
1.1學(xué)生的主體地位得不到凸顯
在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于很多文章理解難度較大，因此教師便采取填鴨式的教學(xué)方式，從而使得教學(xué)課堂死氣沉沉，使得學(xué)生的思考的時(shí)間和空間得不到很多的保障。這一以來(lái)則造成了學(xué)生并不能很好地理解文章的主旨，也不能很難做好學(xué)生、教師和文本之間的協(xié)調(diào)和聯(lián)系，使得學(xué)生永遠(yuǎn)處于一種被動(dòng)的局面。
1.2不夠重視個(gè)體間的差異
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異化，不能要求所有的學(xué)生都做同樣的事。然而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，某些教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)則全部都給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而并不能很好地幫助學(xué)生去思考，這便是不重視個(gè)體差異的體現(xiàn)。長(zhǎng)期以往由于學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，會(huì)使得學(xué)生的積極性得到大大地打擊，嚴(yán)重的則會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到壓迫，也造成了學(xué)生的思想上的懶惰。
1.3閱讀教學(xué)針對(duì)性不夠強(qiáng)
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師探通常情況下都會(huì)讓學(xué)生來(lái)通讀課文，然后教師再進(jìn)行具體的剖析，然而教師在進(jìn)行細(xì)致入微的分析時(shí)，一般只會(huì)分析文章中的句子、辭藻等，進(jìn)而將文章劃分成一個(gè)個(gè)小片段或知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)造成學(xué)生的思想意識(shí)停留在對(duì)文章句子的分析中，而并不能很好地深入理解文章的深刻意義。
2、情境教學(xué)在語(yǔ)文閱讀中的特點(diǎn)體現(xiàn)
情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式和教學(xué)理念，首先從教育角度來(lái)看，其本質(zhì)是教師通過(guò)閱讀文章中的情節(jié)來(lái)進(jìn)行模仿和設(shè)立一種相關(guān)聯(lián)的情境，進(jìn)而使得學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中能夠通過(guò)這個(gè)情境從三維角度來(lái)感受坐著本身的立意及思想，從而能夠透徹的理解文章所敘述的事件想要表達(dá)的具體意義。而在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師則需要嚴(yán)格的按照新課改的要求來(lái)合理地選擇合適的情境來(lái)輔佐學(xué)生進(jìn)行有效地和有針對(duì)性的理解和思考。這對(duì)于高中的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有著舉足輕重的意義，其一可以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)高中生的思維散發(fā)能力；其二則可以通過(guò)這一種情境教學(xué)來(lái)避免傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式的再現(xiàn)。
3、高中語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的步驟
3.1情境導(dǎo)入
作為課堂教學(xué)的開(kāi)始，課堂的導(dǎo)入是極為重要的一部分，因?yàn)樵谡n堂的剛開(kāi)始能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則會(huì)影響到這節(jié)課的教學(xué)效果。在課堂的教學(xué)中，教師需要進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而營(yíng)造一種良好的氛圍，這樣可以使得學(xué)生和教師之間能更好的進(jìn)行溝通。比如在講解課文《十八歲和其他》時(shí)，教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)可以提出“什么是十八歲”、“十八歲的孩子有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的思考。這樣的導(dǎo)入方法則可以有效地幫助學(xué)生獨(dú)立思考并把學(xué)生帶入文章的具體情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3.2創(chuàng)設(shè)情境
在閱讀的過(guò)程中，由于學(xué)生第一眼注意的是文章的內(nèi)容，而并非文章的寫(xiě)作手法及組合手段，就比如說(shuō)是人們?cè)诳匆环?huà)時(shí)只注意畫(huà)中的內(nèi)容而并不關(guān)注起創(chuàng)作手法。因此在閱讀的教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的情境來(lái)幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)于文章的了解。而創(chuàng)設(shè)情境的手段并不單一，可以是教師通過(guò)范讀課文并綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的影音和多媒體資料來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)和獨(dú)立思考文章的內(nèi)容。比如說(shuō)在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，教師可以利用影音資料來(lái)進(jìn)一步的描述情境，并讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，通過(guò)在讀詩(shī)詞的過(guò)程中使得學(xué)生能夠很好地體會(huì)古詩(shī)詞的情感處理和抒發(fā)，進(jìn)而有助于課文的深入理解。
3.3深入探究
在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的初步感知后，還需要對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致入微的賞析，通過(guò)對(duì)文章所采用的材料以及對(duì)文章的整體脈絡(luò)和謀篇布局進(jìn)行詳細(xì)分析，從而使得學(xué)生能夠在總體上把握文章的精髓部分。在分析的過(guò)程中學(xué)生不僅僅需要對(duì)疑難雜句進(jìn)行剖析，還需要對(duì)文章進(jìn)行整體的解讀，判斷和了解文章中的語(yǔ)句及措辭之間的關(guān)聯(lián)，但是也不能總是逐詞逐句的來(lái)分析，因?yàn)檫@樣會(huì)造成學(xué)生對(duì)文章的整體思考能力大大下降進(jìn)而使得學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到扼殺。因此為了避免這種情況的發(fā)生，在課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的特性適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到很大程度上的激發(fā)。如在進(jìn)行教材的編排時(shí)可以講相同或相似題材的文章進(jìn)行板塊的劃分，這樣則可以讓學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)散思維的聯(lián)想，然后通過(guò)參與到課堂的閱讀當(dāng)中去，互相之間交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而感知和思考。這樣則可以使得學(xué)生處于一種研討的氛圍當(dāng)中，從而結(jié)合生活實(shí)際形成一種自我的認(rèn)知。
3.4遷移對(duì)比
在針對(duì)語(yǔ)文課堂閱讀的特性進(jìn)行剖析之后，教師應(yīng)該注重學(xué)生在文章中所汲取或者說(shuō)是理解的文章所表達(dá)的底蘊(yùn)，在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的同時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)的讓學(xué)生感受和認(rèn)知在此情境下所出現(xiàn)的新的問(wèn)題，進(jìn)而起到一種知識(shí)遷移的作用，這樣則可以使得所學(xué)的知識(shí)得到升華，也使得學(xué)生的情感得到豐富。通過(guò)遷移對(duì)比讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，進(jìn)而感知自然社會(huì)和認(rèn)知情感。
4、總結(jié)
總而言之，在新課改的大前提下，教師需要抓住以學(xué)生為主體的大方向來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的具體改革，進(jìn)而采取各種改革措施來(lái)有效地幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考和判斷的能力，從根本上提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]安旭升.情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)語(yǔ)文，2013，（9）：200-201.
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 學(xué)生興趣 研究性學(xué)習(xí)
21世紀(jì)是個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，在高中教學(xué)領(lǐng)域里教育部門(mén)正在把重點(diǎn)放在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和具有創(chuàng)新思維的新課程改革中。研究性學(xué)習(xí)以排山倒海的陣勢(shì)來(lái)到高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，并帶給師生們很多意想不到的收獲。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
隨著高新科技時(shí)代的到來(lái)，我們不得不快速培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)新性思維的人才。所以，培養(yǎng)這樣的人才已經(jīng)成為高中教學(xué)刻不容緩的一項(xiàng)工作。可是由于守舊的教學(xué)思想及無(wú)法摧毀的應(yīng)試教育等的多重捆綁，高中語(yǔ)文狀況不佳，教學(xué)成效不明顯。那么，在這樣的情況下，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才就是紙上談兵。傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師獨(dú)自在講臺(tái)上喋喋不休地講解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生被動(dòng)地坐在座位上全盤(pán)接受，這種情況在現(xiàn)如今仍然沒(méi)有得到改變，高中生認(rèn)為語(yǔ)文課堂過(guò)于枯燥、乏味甚至對(duì)此產(chǎn)生厭煩，以這樣的心態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)的效率不可能高。良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣還未形成，導(dǎo)致他們?nèi)鄙偾啻旱幕盍蛣?chuàng)造性的思維。如此看來(lái)，讓高中生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)踐中，這個(gè)目標(biāo)目前還很難實(shí)現(xiàn)。
二、在教學(xué)中滲透研究牲學(xué)習(xí)
在如今的狀況下，要將研究性學(xué)習(xí)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中有相當(dāng)?shù)碾y度。然而，即便困難重重，也不可放棄。我們要在日積月累中讓研究性學(xué)習(xí)逐步滲透到高中語(yǔ)文教學(xué)中，如此就能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。與此同時(shí)，也可以營(yíng)造相對(duì)而言比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生有更多機(jī)會(huì)開(kāi)拓各種各樣的學(xué)習(xí)渠道，而且可以盡可能多地得到課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣就可以使學(xué)生漸漸形成獨(dú)立自主的創(chuàng)造性思維。所以，研究性學(xué)習(xí)在高中課堂中逐漸普及是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)。
三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方案
1.高中生需認(rèn)本研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的
我們希望在高中教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)這種授課方式，主要是通過(guò)這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)的高中生被迫學(xué)習(xí)的僵硬局面，幫助高中生盡快養(yǎng)成主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)的良好習(xí)慣，切身體會(huì)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，并且提高自主解決問(wèn)題的能力。一般情況下，經(jīng)常組織研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)高中生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使得他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，這樣不僅能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。還可以提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，還有一些需要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。譬如，培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)、分析并嘗試自主解決問(wèn)題的能力。
2.創(chuàng)建以研窕性學(xué)習(xí)為主的授課方式
通常研究性學(xué)習(xí)用一種叫做“四步走”的授課方式：首先，老師帶領(lǐng)學(xué)生自主探索本節(jié)課要學(xué)習(xí)文章的主旨大意，初步體會(huì)文章的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)魅力，讓課堂一開(kāi)始就形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；其次，引導(dǎo)學(xué)生交流課題內(nèi)容，讓學(xué)生在互相討論中更深刻地理解文章，同時(shí)探索出文章中隱含的深刻含義；再次，開(kāi)放學(xué)生思維，讓他們表達(dá)通過(guò)研究性學(xué)習(xí)后對(duì)文章的理解。老師在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，給學(xué)生分配任務(wù)，讓他們利用課堂之外的時(shí)間和精力拓展本堂課的知識(shí)。這樣不僅拓寬知識(shí)范圍，還使學(xué)生再次溫習(xí)課堂內(nèi)容。最后，將學(xué)生分組。讓各個(gè)小組內(nèi)成員完成另外要研究的課題，這樣可以發(fā)展小組內(nèi)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且讓小組間形成良性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，只有競(jìng)爭(zhēng)，才能進(jìn)步。
3.正確選擇課題，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，不同的年級(jí)，需要老師采取不同的教學(xué)方案。對(duì)于初步接觸這種新型教學(xué)方法的高一年級(jí)的學(xué)生，盡量避免逼迫他們探索文章過(guò)深的內(nèi)涵，否則會(huì)打擊到他們的自信心。對(duì)于高中生，老師不用刻意避免他們探索文本深意，因?yàn)榻?jīng)過(guò)高一的磨煉，他們?cè)缫丫邆渥灾魈剿魑谋旧钜獾哪芰Α＠蠋熢谶x取研究課題的過(guò)程中，應(yīng)該激勵(lì)并支持學(xué)生探索一些情節(jié)連續(xù)性強(qiáng)的古典文學(xué)，如《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等。
4.給研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)建全面的評(píng)價(jià)體系
研究性學(xué)習(xí)給了高中生一個(gè)自主探索文學(xué)魅力的平臺(tái)，那么對(duì)于研究怍學(xué)習(xí)的成果，怎樣測(cè)評(píng)才最合理呢？這個(gè)問(wèn)題給老師們?cè)斐珊艽蟮睦Щ蟆Ｈ绻兇庥米詈蟮膶W(xué)習(xí)效果來(lái)測(cè)評(píng)，就必然會(huì)使學(xué)生降低探索的興趣，導(dǎo)致他們忽視覺(jué)應(yīng)重視的環(huán)節(jié)――學(xué)習(xí)過(guò)程。所以。老師應(yīng)該在每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行測(cè)評(píng)，參與程度、合作態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)等任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽略。與此同時(shí)，老師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，對(duì)于同一個(gè)課題，每個(gè)人都有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。老師要重視有個(gè)性的測(cè)評(píng)，一些學(xué)生喜歡分析和研究問(wèn)題，但另外一些學(xué)生則更善于想象和創(chuàng)造，他們更熱衷于在研究性學(xué)習(xí)后自主創(chuàng)作。老師在課題的研究性學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)過(guò)程中，絕對(duì)不可以用同一把直尺衡量全部學(xué)生，正確的做法是：老師在鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，激勵(lì)他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，最終使每一個(gè)學(xué)生都切身體會(huì)到來(lái)自成功的興奮。
總而言之，在高中教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，不忘記語(yǔ)文作為工具牲學(xué)科的特點(diǎn)，只有注意到其工具性和人文性的完美結(jié)合和統(tǒng)一，教學(xué)才能有所突破，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏敏.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)?高中語(yǔ)文教學(xué)，2014（6）.
[2]劉春艷.論在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)[J].祖國(guó)?教育版，2014.
（一）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放與語(yǔ)文材料性泛化
隨著新課程改革的實(shí)施，高中語(yǔ)文課程資源獲得了前所未有的高效率開(kāi)發(fā)，具體表現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開(kāi)放性。一方面，語(yǔ)文課程相較邏輯性學(xué)科而言對(duì)學(xué)生生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語(yǔ)文自身蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)生活內(nèi)容，語(yǔ)文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)、參與重大生活命題的源泉，因此高中語(yǔ)文課程資源的社會(huì)化延伸不可避免。另一方面，高中語(yǔ)文內(nèi)容的開(kāi)放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個(gè)性化，然而這些個(gè)性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語(yǔ)文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的削減，使語(yǔ)文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放在豐富語(yǔ)文教學(xué)資源的同時(shí)亦誘發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化問(wèn)題。例如，一些高中語(yǔ)文教師高舉生活化大旗，力求語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時(shí)事新聞、娛樂(lè)潮流類(lèi)生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語(yǔ)文來(lái)源于生活卻并不等同于生活，教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)既要訴諸于語(yǔ)文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價(jià)值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。
（二）教學(xué)取向的模糊與語(yǔ)文觀念性泛化
新課程改革的實(shí)施使得高中語(yǔ)文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個(gè)人對(duì)語(yǔ)文過(guò)程化的方向性把握，然而“語(yǔ)文教學(xué)觀的多樣性在推動(dòng)語(yǔ)文教育發(fā)展的同時(shí)也使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”[2]。一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，在將固定的理念符號(hào)活化為具體知識(shí)與教學(xué)行為的過(guò)程中或生搬硬套，或雜亂無(wú)章，表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本義的無(wú)意識(shí)，無(wú)法真正建立起一個(gè)理論框架與學(xué)生個(gè)體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語(yǔ)文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對(duì)教學(xué)觀的實(shí)施缺乏可控性，表現(xiàn)為過(guò)度使用與無(wú)效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語(yǔ)文教學(xué)之外的非語(yǔ)文化行為。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一，對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語(yǔ)文的內(nèi)蘊(yùn)，從高中語(yǔ)文情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語(yǔ)文學(xué)科精神。沒(méi)有語(yǔ)言文字作為基本框架，沒(méi)有文學(xué)讀寫(xiě)、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語(yǔ)文人本主義教學(xué)便是無(wú)源之水，無(wú)本之木。
（三）教學(xué)方法的失范與語(yǔ)文策略性泛化
語(yǔ)文學(xué)科作為不可替代的母語(yǔ)課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語(yǔ)文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過(guò)渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實(shí)施的背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯(cuò)用對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語(yǔ)文課堂的合作互動(dòng)策略，是不是所有的語(yǔ)文課文都適合這種策略呢？對(duì)于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語(yǔ)文陳述性知識(shí)真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)常可見(jiàn)高中語(yǔ)文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語(yǔ)文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對(duì)真實(shí)教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語(yǔ)文審美課堂變成了空泛的“秀場(chǎng)”。更不要說(shuō)在日常語(yǔ)文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動(dòng)膚淺化。
二、高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的內(nèi)涵與功能
（一）評(píng)價(jià)性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一種全新的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時(shí)期，這時(shí)候的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，評(píng)價(jià)內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，再則后期評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的考試成績(jī)出發(fā)，評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗，且評(píng)價(jià)方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾，將評(píng)價(jià)時(shí)間置于教學(xué)實(shí)踐之前，滿足了評(píng)價(jià)的時(shí)效性；由于可針對(duì)具體的語(yǔ)文課堂，亦提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的公正客觀性。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。
（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)。語(yǔ)文學(xué)科性包括三部分，一是對(duì)于語(yǔ)言文字摹形，即怎么說(shuō)話、怎么讀書(shū)、怎么寫(xiě)字；二是語(yǔ)文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會(huì)交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價(jià)值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語(yǔ)文教材（選修教材、必修教材）、知識(shí)點(diǎn)范文、整合材料中，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)對(duì)它們的開(kāi)發(fā)利用體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語(yǔ)文知識(shí)、對(duì)應(yīng)語(yǔ)文課程、表達(dá)人文情感、反映語(yǔ)文素養(yǎng)，避免教師對(duì)教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對(duì)教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語(yǔ)文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化。
（三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實(shí)際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語(yǔ)文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個(gè)體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的針對(duì)性，亦要滿足策略應(yīng)用對(duì)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對(duì)輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的策略性泛化。
三、高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的實(shí)施條件
（一）審理人員的構(gòu)成與專(zhuān)業(yè)進(jìn)修
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參加語(yǔ)文課題研討活動(dòng)，重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對(duì)本校語(yǔ)文課程的開(kāi)展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢(shì)，以及教職人員的專(zhuān)業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對(duì)話，共同面對(duì)教學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語(yǔ)文教研組為選擇單元，并確保有語(yǔ)文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對(duì)審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實(shí)到崗，責(zé)任到人）、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟（參見(jiàn)論文第四部分），以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對(duì)語(yǔ)文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)拓展（比如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)）、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專(zhuān)業(yè)水平。
（二）審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅(jiān)持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對(duì)“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問(wèn)題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長(zhǎng)呈現(xiàn)階段性變化，以語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得為例，高一年級(jí)學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語(yǔ)文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個(gè)整體高峰期；高二年級(jí)學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對(duì)輔助工具的依賴(lài)；高三年級(jí)學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語(yǔ)學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要時(shí)期。可見(jiàn)高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教。三是面向語(yǔ)文外延中的“學(xué)”，即重視社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書(shū)看報(bào)、興趣愛(ài)好，遠(yuǎn)到自薦求職、社會(huì)交際，努力構(gòu)建高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活外延的對(duì)等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會(huì)生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
（三）對(duì)審理時(shí)段與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)段與時(shí)機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對(duì)時(shí)段的把握。時(shí)段是指語(yǔ)文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時(shí)期，比如新型語(yǔ)文教學(xué)理念的推廣時(shí)期、語(yǔ)文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時(shí)期。這些時(shí)段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時(shí)期，屬于介入性學(xué)科審理的長(zhǎng)線時(shí)段，一般伴隨著語(yǔ)文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動(dòng)等，出現(xiàn)在新語(yǔ)文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對(duì)時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)是針對(duì)日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，即對(duì)教師某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時(shí)期，一般為教學(xué)開(kāi)展的前一個(gè)星期。需要特別說(shuō)明的是，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書(shū)面形式反饋給教師。這份書(shū)面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對(duì)教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)以及勞動(dòng)成果表示鼓勵(lì)與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。
四、高中語(yǔ)文泛化的介入性學(xué)科審理體系
（一）教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審理，通過(guò)評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中太過(guò)粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語(yǔ)文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”[4]。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性可劃分為語(yǔ)言文字摹形的操作層，語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語(yǔ)文思想文化的素養(yǎng)層。在語(yǔ)言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，例如，語(yǔ)言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯(cuò)目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)語(yǔ)境語(yǔ)義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對(duì)課程背景的掌握目標(biāo)等。在語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語(yǔ)文思維技能方式，如相關(guān)語(yǔ)言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)目標(biāo)，語(yǔ)言心智方面的語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對(duì)生命尊重的人文性提取，還是針對(duì)社會(huì)生活化的人文體驗(yàn)，抑或是詩(shī)意靈動(dòng)的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見(jiàn)，滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對(duì)教學(xué)枝節(jié)的梳理。
（二）教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識(shí)。對(duì)于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對(duì)簡(jiǎn)單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。可見(jiàn)教師的教學(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類(lèi)，如按照教材記敘文、說(shuō)明文等單元文本劃分；或按照象征詩(shī)派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識(shí)點(diǎn)的范文，這類(lèi)范文不屬于高中語(yǔ)文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、深邃的人文思想，或者動(dòng)人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識(shí)塊，比如基礎(chǔ)知識(shí)塊、文言文知識(shí)塊、語(yǔ)法知識(shí)塊、文學(xué)閱讀知識(shí)塊、文章寫(xiě)作知識(shí)塊等，考察教師的例文選擇與上述知識(shí)塊是否匹配。最后，隨著語(yǔ)文內(nèi)容的開(kāi)放，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用越來(lái)越明顯，對(duì)于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對(duì)材料的挖掘方式是否符合語(yǔ)文課程的根基，即“教師對(duì)其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗(yàn)性材料過(guò)渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學(xué)策略審理：追求教學(xué)方法的科學(xué)性
接下來(lái)，我們主要從課文中積累材料、從課文中學(xué)會(huì)模仿、從生活中學(xué)會(huì)創(chuàng)新三個(gè)層面展開(kāi)對(duì)新課改下高中語(yǔ)文自主合作教學(xué)模式的實(shí)踐探究。
一、課文中的自主合作
高中語(yǔ)文教材中的課文是學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸到的第一學(xué)習(xí)材料。因此，學(xué)生在語(yǔ)文的日常學(xué)習(xí)中和語(yǔ)文知識(shí)積累中，應(yīng)重視教材中的課文。作為教師，我們也應(yīng)當(dāng)重視課文的課堂教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生抓住課文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵，鼓勵(lì)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法。小到語(yǔ)文課文中的詞語(yǔ)和句子，大到文章的架構(gòu)和作文素材的積累。我們?cè)谡n堂課文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)模式。值得注意的是，自主合作探究的教學(xué)模式并不是將整個(gè)課文的學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)，而是在老師的幫助下，積極為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容和要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂上，依然是課堂的主導(dǎo)。
我們以人教版必修一教材中的課文《燭之武退秦師》為例。學(xué)生在運(yùn)用自主合作探究學(xué)習(xí)的模式之前，教師應(yīng)當(dāng)首先安排好兩件事情。一是根據(jù)班集體的人數(shù)合理進(jìn)行分組；二是向?qū)W生公布本節(jié)課所要自主合作探究的主要內(nèi)容。根據(jù)《燭之武退秦師》的教學(xué)目標(biāo)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的探究?jī)?nèi)容為：一是根據(jù)課文下面的注釋了解該文言文的主要內(nèi)容；二是掌握課文中的主要詞語(yǔ)意思和重點(diǎn)詞語(yǔ)的詞類(lèi)活用；三是掌握課文中的主要特殊句型（句式）；四是了解并總結(jié)主要人物的性格特征；五是總結(jié)全文的中心和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣學(xué)生便可以依據(jù)主要問(wèn)題進(jìn)行課堂的自主合作探究了。學(xué)生可以先自主學(xué)習(xí)，然后和小組其他成員進(jìn)行討論。教師可以幫助解決學(xué)生不能解決的問(wèn)題并做課堂最后的
總結(jié)。
二、閱讀中的自主合作
我們這里探究的自主合作探究中的閱讀材料可以是教材中的課文，也可以是課外的閱讀材料，當(dāng)然也可以包括學(xué)生習(xí)題集里面的閱讀練習(xí)材料。對(duì)于教材中課文的閱讀，我們可以仿照上述第一部分課文的自主合作探究模式那樣為學(xué)生設(shè)置一些探究的題目。對(duì)于學(xué)生習(xí)題集里面的閱讀練?材料，我們可以以閱讀練習(xí)材料后面的習(xí)題為綱引導(dǎo)學(xué)生積極地自主合作探究學(xué)習(xí)。
我們以人教版必修三教材中的課文《祝福》為例。《祝福》一文是魯迅先生的名篇，文章的內(nèi)容和寫(xiě)作方法、技巧均是造詣?lì)H
深的。學(xué)生學(xué)習(xí)該文章之后，除了積累一些詞匯和掌握各種描法的運(yùn)用之外，還應(yīng)當(dāng)把握如下的內(nèi)容。一是探究祥林嫂的形象特征；二是思考造成人物悲劇的社會(huì)根源，從而了解舊社會(huì)封建禮教的“吃人”本質(zhì)。三是學(xué)習(xí)該文運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)等刻畫(huà)人物形象的方法。四是感悟文章中環(huán)境描寫(xiě)的作用，感悟倒敘手法運(yùn)用的作用。學(xué)生對(duì)這些閱讀題的自主合作探究可以幫助其進(jìn)一步達(dá)成該文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、寫(xiě)作中的自主合作
對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，作文寫(xiě)作是值得師生共同重視的，也就是說(shuō)作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用是舉足輕重的。作文寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力與水平的整體考查。高中生作文的寫(xiě)作之中，我們可以在課堂中針對(duì)某一寫(xiě)作材料或者某一寫(xiě)作話題或者某一寫(xiě)作架構(gòu)、方法、技巧積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作的探究。這種作文習(xí)作的自主合作探究要的就是學(xué)生的集思廣益。也就是說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的分組自主合作探究，總結(jié)出良好的寫(xiě)作材料、方法、
技巧。
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 引導(dǎo)作用 教師作用
閱讀能夠啟迪人的智慧，升華人的心靈，開(kāi)發(fā)人的潛能，增加人的知識(shí)。因此，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，歷來(lái)都受到重視。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，教師應(yīng)作為“課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件”。也就是說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，教師要從原來(lái)的全部大包大攬轉(zhuǎn)變?yōu)檫m當(dāng)引導(dǎo)、正確引導(dǎo)。
一、教師在高中語(yǔ)文閱讀中起引導(dǎo)作用的原因
（一）之前的閱讀教學(xué)大體是采取“填鴨式”、“滿堂灌”的方式，教師把自己對(duì)文本的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)、消極、靜態(tài)地接受。這種閱讀教授模式實(shí)際上是在降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抹殺學(xué)生對(duì)于閱讀美感的認(rèn)知。閱讀是自己心靈的凈化和升華，只有親自體驗(yàn)，才能獲得這種感知。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，只是把經(jīng)過(guò)教師咀嚼過(guò)的美感、認(rèn)知等再輸送給學(xué)生，這樣，學(xué)生對(duì)閱讀的感覺(jué)勢(shì)必減弱，甚至可能會(huì)反感。因此，這種閱讀教授模式，不利于學(xué)生情感的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
（二）任何學(xué)生來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其基礎(chǔ)都不是零起點(diǎn)，高中學(xué)生也是如此。他們不是一張空白紙，他們有自己的生活體驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的觀察、思考。很多高中生經(jīng)常隨父母出去旅行，見(jiàn)多識(shí)廣，如果硬將教師的生活體驗(yàn)和感受強(qiáng)加給他們，那么一方面學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，另一方面會(huì)抑制學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考。因此，全盤(pán)輸入式的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的高中階段的閱讀教學(xué)。
（三）閱讀雖然是以學(xué)生為主體的，但是，高中階段的學(xué)生生活閱歷不夠豐富，他們的生活體驗(yàn)對(duì)于理解大部分的高中語(yǔ)文閱讀、教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多時(shí)候只會(huì)停留在表面意思上，無(wú)法獲得相符的理解和感受。另外，高中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較薄弱，如果完全放任自己學(xué)習(xí)，則一些學(xué)生會(huì)無(wú)所適從。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解其中的深層次含義，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
（四）高中語(yǔ)文閱讀的最終目的不是考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。自主閱讀的能力包括自主選擇讀物的能力、自主性閱讀思維的能力等。這些能力的養(yǎng)成，可以使學(xué)生自己選擇有益的、適合自己的文本，從而讀懂文章，理解文章含義，并對(duì)文章進(jìn)行分析和鑒賞，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，懂得欣賞其中的美。要想達(dá)到這樣的效果，在高中階段的語(yǔ)文閱讀中引導(dǎo)是必不可少的。它是學(xué)生在教師帶領(lǐng)下由不自主閱讀向自主閱讀過(guò)渡的階段，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀的方法。因此，教師在高中語(yǔ)文閱讀中發(fā)揮引導(dǎo)作用非常重要。
二、教師怎樣發(fā)揮在高中語(yǔ)文閱讀中的引導(dǎo)作用
要真正做到適當(dāng)引導(dǎo)、正確引導(dǎo)，使閱讀能夠真正達(dá)到良好效果，教師需要不斷探索、不斷努力。
（一）充分理解閱讀教學(xué)內(nèi)容。只有對(duì)閱讀文本有很深入的了解，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有明確的定位和思考，對(duì)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分有很好的把握。并結(jié)合學(xué)生自身的能力和理解水平，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方式，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到問(wèn)題時(shí)，教師才能做到游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生。
（二）增強(qiáng)對(duì)課堂的組織和管理能力。在閱讀教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，比如學(xué)生的積極性不高，討論的方向出現(xiàn)偏差，課堂節(jié)奏或快或慢等，這些都需要閱讀教學(xué)的組織者進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。首先，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度要有一個(gè)整體性的把握。不能太快，太快的話，學(xué)生有可能跟不上進(jìn)度，影響閱讀心情；不能太慢，否則學(xué)生易產(chǎn)生焦躁心理，影響閱讀效果。另外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于準(zhǔn)確捕捉學(xué)生發(fā)出的各種信號(hào)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。根據(jù)具體的課堂情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，安排好學(xué)生的討論主題，掌握閱讀教學(xué)的時(shí)間等。只有重視課堂教學(xué)的組織和管理，才能真正提高教學(xué)效率。
（三）了解學(xué)生的實(shí)際水平和真實(shí)能力。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，這句話用在課堂教學(xué)上也是非常適用的。要想真正教好學(xué)生，首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的基礎(chǔ)、閱讀能力和水平和興趣點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂閱讀計(jì)劃、確定閱讀篇目，認(rèn)真分析學(xué)生閱讀出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并采取有效的方法來(lái)遏止，這樣才能達(dá)到“事半功倍”的作用。否則，閱讀文本內(nèi)容過(guò)深或過(guò)淺，學(xué)生不感興趣等，都會(huì)影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。
（四）提高教師水平和修養(yǎng)。教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，需要教師自身有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。因?yàn)殚喿x教學(xué)，除了要深入挖掘閱讀文本的深意外，還要將之放在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的模塊上。沒(méi)有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能融會(huì)貫通，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，作用微小。除此之外，教師還需要具有淵博的知識(shí)。文學(xué)、歷史、哲學(xué)等，能夠從一個(gè)單一的閱讀文本中深入發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的各個(gè)方面的知識(shí)。一個(gè)能旁征博引的教師能激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)量，因此，在閱讀課上會(huì)受到學(xué)生的一致認(rèn)可和好評(píng)。相應(yīng)的，也會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真、感興趣地閱讀。否則，閱讀教學(xué)很可能是單調(diào)乏味的。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià) 基本原則
語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，因此評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的主觀感受，要重視形成性評(píng)價(jià)，變重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕形成性評(píng)價(jià)為關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更重視學(xué)習(xí)過(guò)程。要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，做到教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)要徹底改變那種教師獨(dú)掌評(píng)價(jià)人權(quán)、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容繁瑣機(jī)械的狀況，真正讓評(píng)價(jià)成為改進(jìn)教師教、學(xué)生學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。"
高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了"為了每一位學(xué)生的發(fā)展。"具體理解為：第一，高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注每一位學(xué)生。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，承載著傳授知識(shí)，訓(xùn)育人才的重任。第二，高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的全面。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的場(chǎng)域，它包含許多學(xué)習(xí)方面，諸如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要求語(yǔ)文教育工作者用科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)自己的語(yǔ)文實(shí)踐，打破以"讀、寫(xiě)"為中心的語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系，拓寬語(yǔ)文教育的視野。第三，高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我們用現(xiàn)代的評(píng)價(jià)眼光關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提高，又關(guān)注學(xué)生道德修養(yǎng)的提升，這才是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全部。具體而言，新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)提出了如下基本原則：
第一、評(píng)價(jià)的目的
評(píng)價(jià)要"致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。"全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必然包括從"知識(shí)和能力"、"過(guò)程和方法"、"情感態(tài)度和價(jià)值觀"三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合考察，學(xué)生在高中階段的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力無(wú)疑是評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)方面注意了不同類(lèi)型的差別，這三種能力既是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的發(fā)展的必然要求，又是他們經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的努力能夠局部達(dá)到的具體目標(biāo)。這種思想體現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域，便形成了閱讀的三個(gè)層次，即獨(dú)立（理解）閱讀──鑒賞閱讀──探究（研究）閱讀，標(biāo)志著閱讀能力的發(fā)展由理解能力──鑒賞能力──探究（研究）能力逐層遞進(jìn)。獨(dú)立閱讀，主要立足于理解能力的培養(yǎng)，包括"從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情"。鑒賞閱讀，特指對(duì)中外文學(xué)作品的閱讀鑒賞，旨在"注重審美體驗(yàn)"和發(fā)展"審美能力"，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)類(lèi)文本中"不同文體作品的閱讀鑒賞能力"。探究（研究）閱讀，包括通過(guò)學(xué)習(xí)探究性閱讀、開(kāi)展"文化論著研讀"、鑒賞"詩(shī)歌和散文"等，立足于培養(yǎng)學(xué)生的探究（研究）能力，發(fā)展批判性思維能力。
第二、評(píng)價(jià)基準(zhǔn)
高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是保證高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的最低目標(biāo)，同時(shí)又是對(duì)優(yōu)秀的承諾。課程標(biāo)準(zhǔn)力求明確界定可以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡述學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而這預(yù)期的結(jié)果應(yīng)是可觀察的，因此，標(biāo)準(zhǔn)也是我們教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度，具有公共性、可完成性、可評(píng)估性。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類(lèi)目標(biāo)，在抓住關(guān)鍵的同時(shí)還要突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。
第三、評(píng)價(jià)功能
全面衡量學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展，就要兼顧語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多重性。從目標(biāo)分類(lèi)來(lái)說(shuō)，分別屬于認(rèn)知、情感態(tài)度和技能領(lǐng)域。相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是這三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。因此，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)兼顧這三個(gè)方面的目標(biāo)。此外，教學(xué)目標(biāo)不但有不同的類(lèi)別，也有不同的層次，每一層次的目標(biāo)均應(yīng)有機(jī)會(huì)被抽樣出來(lái)加以評(píng)價(jià)。例如，認(rèn)知目標(biāo)可以分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六層次，所以在評(píng)價(jià)認(rèn)知教學(xué)結(jié)果時(shí)，決不可只偏重識(shí)記層次的評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)兼顧其他層次目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的發(fā)展建議，同時(shí)反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)自身的發(fā)展。
第四、要采用多元評(píng)價(jià)方法，并盡可能進(jìn)行多次評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 信息技術(shù)
一、高中語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的初探
（一）、高中語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的必然性
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，高中語(yǔ)文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于這一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語(yǔ)文教學(xué)理念，語(yǔ)文課程重在實(shí)踐，要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動(dòng)性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神。現(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語(yǔ)文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而語(yǔ)文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無(wú)疑的。
（二）、信息技術(shù)與語(yǔ)文整合的內(nèi)容和意義。
信息技術(shù)和高中語(yǔ)文的整合，可以從兩方面探討：
1、信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，作為傳授知識(shí)的工具。
信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈兙哂袌D、文、聲、像并茂的特點(diǎn)及獨(dú)有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語(yǔ)文整合，可使計(jì)算機(jī)的視、聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。
在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項(xiàng)脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩(shī)、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂贰ⅰ稊啾鄣木S納斯》等等，對(duì)這些古今中外的詩(shī)詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂(lè)來(lái)渲染，利用圖像來(lái)顯示，運(yùn)用文字來(lái)詮釋?zhuān)瑓s不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會(huì)令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗(yàn)。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會(huì)不提高呢？學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣怎么會(huì)不大增呢？
這點(diǎn)在講唐詩(shī)宋詞時(shí)就很明顯，唐詩(shī)宋詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠(yuǎn)的東西，學(xué)生較難深刻地領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境美和把握詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩(shī)歌時(shí)，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)楝F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個(gè)關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過(guò)音樂(lè)和畫(huà)面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽(tīng)、看來(lái)感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，再通過(guò)畫(huà)面想像：在這樣的社會(huì)環(huán)境下的詩(shī)人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會(huì)是如何呢？在回答問(wèn)題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過(guò)討論，整理資料，然后對(duì)照作品，通過(guò)理性分析，更深刻地領(lǐng)會(huì)杜甫詩(shī)歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對(duì)杜甫這一詩(shī)人和他的作品有了一個(gè)整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實(shí)踐能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。
2、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識(shí)的外延。
傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會(huì)涉及到課外知識(shí)，但由于時(shí)間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識(shí)很有限。
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書(shū)，里面的知識(shí)有如海洋般的深遂寬廣，與語(yǔ)文學(xué)科整合，可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識(shí)，使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面擴(kuò)大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如在提高學(xué)生的寫(xiě)作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫(xiě)作理論、技巧的文章和眾多例文評(píng)點(diǎn)，作文課上，老師可以用此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，這樣，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，眼界開(kāi)闊了，積累的素材也多了，這就為寫(xiě)作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評(píng)論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一筆巨大的財(cái)富。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來(lái)評(píng)點(diǎn)，給意見(jiàn)，從中得到更好的提議，來(lái)提高寫(xiě)作水平。
二、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合將給語(yǔ)文教師提出更高的要求。
