時間：2023-06-16 16:05:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學的學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1. 堅持課前預習
積極主動學習課前預習的方法：
（1）閱讀新課：了解教材的基本內容。
（2）找出難點：對不理解的地方做上標記。
2. 認真聽課，做好筆記
上課時應注意力集中，積極主動學習。當教師引入新課時，學生應該注意聽取教師是怎樣提出新問題的；當教師在講授新課時，學生應該跟著想想教師是怎樣分析問題的；當教師在演示實驗時，學生應該認真看看教師是怎樣進行操作的；當教師在對本節課進行小結時，學生應該有意學學教師是怎樣提煉教材要點的等。
做好筆記，好筆記是教材知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現與提煉。由于化學學科知識點既繁多又零碎，所以課上除了認真聽課，積極思考外，還要在理解的基礎上，用自己的語言記下教師講的重點、難點知識，以及思路和疑難點，便于今后復習。有的學生沒有記筆記的習慣；有的學生記多少算多少；有的學生只顧記，不思考，這些都不好。對于新授課，主要記下教師講課提綱、要點以及教師深入淺出，富有啟發性的分析。對于復習課，主要記下教師引導提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下教師指出其中屬于自己的錯誤，或對自己有啟迪的內容，或在教材的空白處劃出重點、做上標記等，有利于課上聽教師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問，或有獨到見解要做上標記，便于課后繼續研究學習。
3. 及時復習
課后復習是鞏固知識的需要。常有的學生這樣說：課內基本上聽懂了，可是做作業時總不能得心應手，原因在于對知識的內涵和外延還沒有真正理解。這正是課后復習的意義所在，課后復習方法如下：
（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠自我提高。
（2）后作業：閱讀教材后再做作業能達到事半功倍的效果。有的學生做作業之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式來做作業，結果事倍功半。
（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現教材的知識主線，發現遺忘的知識點，及時翻閱教材相關內容，針對性強，效果很好。
（4）多質疑：對知識的重點和難點多問些為什么，能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。
（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排，把前一段學習內容加以復習，能夠提高學習效率。復習并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯系，并進行重整，形成新的知識體系。所以，課后要及時對聽課內容進行復習，做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現越學越亂的現象。
4. 學會巧記
由于化學知識點比較多，如果靠死記硬背是難以記住的，所以應學會巧記。化學上常用的記憶方法有比較法（常用于容易混淆、相互干擾的知識，如同位素、同素異形體、同系物、同分異構體四個相似的概念，可以通過比較，使理解加深，記憶牢固）、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實驗記憶法等。
5. 勤練
練習是理解消化鞏固課堂知識的重要途徑。但練習要有針對性，不能搞題海戰術，應以掌握基本方法和解題規律為目標。在解題過程中，要注意一題多解和歸納總結，這樣才能達到做一題會一類的效果。如化學計算中常用的技巧法有守恒法、關系式法、極值法、平均值法、估算法、差量法等。
6. 建立錯題本
做題的目的是培養能力、尋找自己的弱點和不足的有效途徑。所以，對平時出現的錯題，應做好修正并記錄下來。記錄時應詳細分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上答案。同時，要經常翻閱復習，這樣就可以避免以后出現類似錯誤。
7. 重視化學實驗
化學是自然科學的基礎學科，是以實驗為依據的理論和應用相結合的科學，化學實驗不但能培養學生觀察、思維、動手等能力，還能加深對相關知識的認識和理解，所以必須重視化學實驗。平時做實驗，要多問幾個為什么，思考如何做，為什么要這樣做，還可以怎樣做，從而達到“知其然，也知其所以然”的目的。
處于轉型期的高一學生普遍表現出不能適應高中化學的學習。高中一年級作為初高中的銜接期，是中學階段承上啟下的一個重要時期。高一年級的化學教學其關鍵就是實現初高中自然的銜接和平穩過渡。由于初高中兩個階段化學學習的內容、特點與方式不同，所以初高中化學的銜接問題就成了眾多高一學生和教師感到困惑的問題。
【關鍵詞】
初高中化學銜接；學習策略；學習方法
一、初高中化學教學出現脫節現象的原因分析
1.初高中化學教學目標存在差異
初中化學知識的層次較低，以要求學生“知其然”為主。很多知識點不要求學生理解，不需要“知其所以然”。而高中化學的教學是較高層次的基礎教育，高中化學的知識逐漸向理論化、結構化、系統化靠近，高中化學知識大部分要求學生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中化學還要求學生能將所學化學知識理解，并應用于理論問題及實際問題的解決，有時還要能在實際應用中有所創新。初高中化學教學目標的差異必然會導致教師在進行化學教學時出現教學知識難度的不同，教學方法與形式的不同。而學生不能很快適應高中化學的教學，這些都會使初高中化學的教學不可避免地出現脫節現象。
2.初高中化學教材中知識內容存在斷層
通過比較初中與高中的化學教材，我們能夠發現，有些化學知識點初中教材中不要求學生掌握，初中教師不一定講解，而高中化學教材卻要求學生熟練掌握。如：同素異形體、元素的游離態和化合態、離子化合物與共價化合物、電離方程式的書寫、酸性氧化物、堿性氧化物的判斷、核外電子排布、原子結構示意圖。這些內容由于很多地方的中考不做要求，有的只要學生能夠識別，因此很多初中化學老師根本不講，學生頭腦里沒有這些知識點，高中化學老師如果不了解這樣的學情，沒有采取有針對性的銜接教學措施，必然會導致學生的化學知識出現斷層，課堂上無法跟上教師的教學進度，進而無法適應高中化學的學習，出現掉隊現象。
3.初高中化學的學習策略、學習方法存在差異
由于高中化學在廣度、難度、深度上與初中化學都有很大差異，而很多高一學生對高中化學的學習特點又缺乏足夠的認識與準備，仍然沿用初中時的學習方法，導致不能適應高中化學的學習，化學成績不斷下降，繼而對化學學習失去興趣、失去信心。國內學者巫登榮用自己編制的《中學生學習方法測驗》對高一學生的學習方法運用情況進行了調查，具體的調查分析如下：高一學生學習方法非常得當的只有1人，占抽樣人數的2.3%；學習方法比較得當的有3人，占抽樣人數的7.1%；學習方法需要給予一定指導的有31人，占抽樣人數的73.8%；學習方法需要給予全面指導的有7人，占抽樣人數的16.7%。研究結果表明，當前大部分高一學生學習化學的方法不得當。高一學生學習化學的方法主要仍為簡單的模仿、機械的記憶。但是，這些學習方法根本不能滿足高中化學注重理解、應用和創新的要求。
二、初高中化學有效銜接的教學策略
1.做好教學內容的銜接，使學生“易學”
初中生剛升入高中，最大的不適應就是化學理論知識的增多和難度的增大。因此，高一化學教學首先要注意了解學生的已有知識，化學理論知識的講解要通俗易懂，教學的坡度不能大。教師要關注學生的最近發展區，讓學生能夠自然成長，不能拔苗助長。
2.做好學習策略、學習方法的銜接，使學生真正“會學”
高一學生經過初中階段的學習，雖然具備了一定的學習主動性，但在認知、理解、發展等方面仍然處于不太穩定的發展時期。自我意識發展水平相對較低，高一學生還不能靈活地根據高中化學知識的變化及時調整自己的學習策略。在傳統觀念上，教師是知識的傳播者，而從現代教學發展觀念來說，教師還應該是學生學習問題的咨詢者、學習困難的診斷者和學習策略的培訓者。高一學生的學習策略還處于較低水平，教師通過學習策略的研究與運用，可以減輕學生的學習負擔，讓學生掌握正確的、高效的學習方法，更好地適應高中化學的學習。
調整后的初中化學教材在知識內容和教學要求上都與現行高中化學教學大綱、教材有著較為嚴重的脫節現象。有的教師在高中化學教學起始階段由于沒有處理好初高中化學接軌的教學,不顧學生的知識及心理承受能力,就開快車趕進度,結果導致許多思維習慣不適應高中化學教學的要求,而過早出現學習分化現象,嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。所以,務必搞好初、高中化學的接軌教學:——注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下,采用集中與分散相結合的復習方法,對學生存在的知識"漏洞"對癥下藥地進行修補整理,通過對知識的再理解、再挖掘、再提高,使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
復習初中知識的方法通常有:
1、集中復習法。高一化學課開始時,集中用若干課時復習化學中的重要"雙基"內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的,但初中化學里又沒有講全講透的知識。
2、穿插復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系,在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系,以舊知識作"鋪墊"去探索獲取新的知識;同時把新的知識納入到已有的知識結構之中,以便使初高中化學知識得到合理銜接。
3、專題復習法。結合高一的化學內容,以專題形式復習整理已有的知識,使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外,學習方法也起著很大的作用,因此,在起始階段,教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務。
1、開設學法指導課。既可以在上高中化學課伊始時,結合講解初高中化學的區別:如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高;介紹學習高中化學應采用的正確方法:如重視實驗,抓好課前的預習與課后的復習,及時進行各種知識技能的總結歸納,要用理解記憶法識記知識等等。
2、學法指導要與建立學習常規結合起來。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求,在"欲學"的基礎上做到"會學",進而達到"學會".因此,學法指導應滲透于學生的學習活動之中,與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。要從高一第一堂化學課起,就建立和堅持必要的學習常規,如課前做好預習,記好預習筆記,答好預習思考題;上課做聽課筆記;課后做學習小結;按時獨立完成作業等等。
1、高中化學教學的現狀
課堂是學生接收知識的主要信息渠道之一。化學課堂更是如此。如果說學生的語言能力，文學知識，寫作水平等還能通過課外的閱讀和自我的積累不斷提高和完善。那么學生對化學知識的理解主要還是通過課堂上教師的傳授來實現的。所以化學的課堂教學工做相比其他的學科而言需要教師付出更多的努力才能使化學教學在短暫的課時之內充分實現有效性的教學目標。目前很多的高中化學課堂距離實現化學教學的有效性進行還有一定的差距。主要存在的問題包括以下幾個方面。
1.1教學形式單一
大多數學校的化學教學模式并沒有在新課改以后得到真正的改善，教學的形式還是以課堂上教師的知識灌輸為主。沒有能夠將理論知識結合實際生活，充分利用起社會中的教學資源。致使化學理論知識學起來生硬無趣。
1.2教學思維單一
在現有的教學模式下，教師的教學只是片面的注重學生對于高中化學知識點的掌握情況，課堂教學生硬死板沒有創造性和靈活性，學生只能被動的接收教師灌輸的知識，缺乏主動學習的興趣，對于高中學生綜合能力方面的提高教師還不夠重視。
1.3應試教育模式
從上文中提到的我國目前普遍存在的教學形式和教學思維可以看出。學校的教學主要還是讓學生以應付考試為主的。在很多地區，高考仍然是判斷一個學生化學學習能力好差的唯一的硬性的標準。化學教師還是比較偏愛考試分數高的學生，而忽略了對學生化學能力的培養。這與當前我國重點強調的綠色化學思想理念是背道而馳的。
因此，針對上文中提到的現有的化學課堂教學的不足之處，學校和教師都應該進行反思。爭取通過相關的措施提高化學課堂的有效性，同時注重學生的綜合能力和素質的培養。
2、如何提高高中化學課堂的有效性
所謂化學課堂的有效性是指通過教師的課堂教學，學生能夠建立起獨立的化學學習思維。變被動接收知識為主動探索知識。不斷的在學習上取得新的進步，在人生觀、價值觀以及知識技能等方面也得到全面的發展。
2.1激發學生的主動求職欲望和學習興趣
從長期的教學實踐經驗中可以看出，良好的學習開端往往能起到事半功倍的學習效果。因此在化學課堂教學過程中，想要提起學生的學習興趣和求知欲望，課堂導入的環節十分重要。在保證教學質量的大前提下做好課堂導入工作，教師需要在備課的時候盡量搜集一些與化學教學內容有關的、現實生活中的有趣的小案例，以此來吸引學生的注意力，激發學生的探索欲望，從而促進化學課堂教學的有效性進行。
除了通過聯系生活實際中的小案例來激發學生的學習興趣外，高中化學教師還可以通過趣味提問的形式來調動學生的積極性。這里的提問也很講究，它不是單純的理論性、知識性的提問，而是趣味的提問。所謂趣味提問就是指所提的化學問題既與學生的生活有著緊密的聯系，又與課堂的主題不可分割，使學生能夠輕松的把課堂所學的化學知識進一步的得到鞏固。從而使化學教師的課堂教學效率得到提高。
2.2倡導主動學習，加強對學生學習方法上的指導
進入高中后，很多學生由于學習方法不當，又得不到及時的指導。會繼續沿用初中的學習方法，通過死記硬背來記住眾多的知識點。但相比初中時化學知識點的量少要求不高，高中化學的知識點增加了許多，光靠死記硬背是難以掌握高中化學中數量龐大的知識點的。
高中化學教師在課堂教學中要使同學明白，淺顯的學習方法已經無法對高中的化學知識進行全面的掌握和理解。眾多的知識點和頻繁的實驗計算需要有較強的邏輯推理能力和較好的記憶方法等。
要使學生具備上述的各種能力和方法，需要一個過渡期。在這個過渡期之中教師需要對每個學生都進行轉化學習思想的指導工作，可以提供給學生以前學生的學習方法和自己多年來積累的過渡期的學習經驗，爭取使每一個學生都能找到適合自己的學習方法和能力。當然這些都只是教師在化學教學課堂上所能做到的對學生學習方法上的指導。在學習指導的同時，教師更需要強調的另一個學習重點就是自主學習。只有通過自主學習獲得的學習經驗和方法才能使學生真正的靈活掌握化學知識，學以致用。
2.3在教學實驗中培養學生的創新能力
相比初中化學實驗的簡單易操作，高中化學的實驗課程相對比較復雜繁瑣，需要進行多次的邏輯推理和計算才能得出結論。各種千奇百怪的實驗和實驗帶來的奇特現象，會使學生暫時忘記枯燥乏味的知識點，激發學生的探索欲。成功的化學課堂實驗還能進一步增強學生學習化學的自信心和動力。
高中化學教師應該充分利用學生的好奇心和探索欲，讓學生在化學課堂實驗中去尋求真理、證明真偽。此外探究性實驗要比驗證性實驗更能激發學生的興趣。因為人們對于未知事物的探索欲是十分強烈的。教師可以充分利用這一點培養學生的創新能力以及創造性思維。鼓勵學生多動手、動腦，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。
雖然化學實驗本身需要大量的時間來完成，這在寶貴的課堂化學教學時間中占據了很大的比例，很多教師會擔心把大部分的時間用在化學實驗上會耽誤高中化學的正常教學進程。但古話說的好“磨刀不誤砍柴工”。學生在自己動手的化學實驗中所學到的理解的化學知識相比化學教師在課堂上干講所灌輸的化學知識要記得更加的牢固，理解的更加的透徹。甚至能夠舉一反三，達到事半功倍的效果。使高中化學的教學效率的有效性在化學課堂實驗中真正得到提高。
關鍵詞 高中化學 教學方法 學習方法
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-0074-02
實行新課改以來，很多高中學校在高一開學初都有開設“初高中知識銜接”的課程，但教學資料及教學方法很多都不完善，致使很多學生對化學的學習失去信心和興趣。那么，如何使初高中化學較好的銜接、使高一學生更有興趣學習化學，這是課程制定者、學校、一線老師所共同關注的問題，可始終沒有很好的解決。為何會出現這樣的現狀？雖然銜接教學是一個十分復雜的問題，但解決問題的根源還在于實踐者的認識。筆者認為初、高中化學銜接應做好下面幾點：一是初高中教材的銜接；二是教學方法的銜接；三是學生學習方法、學習心理的銜接。
一、初高中教材的銜接
1.初、高中化學教學目標的差別
從課程目標角度看，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防知識的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而高中化學新課程對學生在知識技能目標維度方面的發展要求，更加關注化學核心概念的學習、核心觀念的建構、實驗方法和實驗技能的學習，同時有相當一部分化學知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
2.初、高中教材中知識要求的差別
高中化學比初中化學提出了更高、更深、更廣的要求。以化學反應為例，初中學生學習的化學反應知識是非常粗淺的，要求的水平也是比較低的，即便被認為很重要的復分解反應，初中僅定位為“初步認識”的水平，不要求拓展深化。高中化學則在必修課程中就要求學生從宏觀與微觀、定性與定量、本質與現象、積極應用與負面影響、內因與外因、化學反應的外部條件和發生環境、內容動因與外部控制、化學反應與物質之間的相互轉化等方面對化學反應的認識與理解。基于這樣的整體性認識，初高中銜接工作就有了方向——可根據課程目標和教學要求的差異性，進一步分解和細化，使銜接教學層層分解、逐步遞進，做好相關工作。
筆者認為：在高一化學起始階段，集中3-4個課時并強化“物質的分類及轉化”“從微粒視角看性質和反應”和“應用性質開展實驗探究”三個專題的教學銜接是很有必要的。這三個專題的教學，在于彌補高一新生重要知識不清晰、化學觀念不明朗、科學探究不深入、知識應用不靈活等高一化學學習的先天缺陷，同時揭示高一學習的策略與方法。
二、教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理是從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
為了能順利地開展高一年級的教學工作，教師應：
1.通覽教材、大綱
教師要熟悉初、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的教學內容及訂出教學計劃，使得所教學的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。
2.深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在教學中有的放矢。
另外，教師要了解學生的志向。學生受家長、社會、環境等因素的影響，逐漸形成自己的人生觀和價值觀，多數學生有了一定的理想和抱負，教師是學生的引路人，教師有責任、有義務促使學生形成正確的人生觀、價值觀。其次，仔細觀察學生行為，了解學生性格特征。學生受環境、家庭、遺傳等因素影響，性格迥異，有的學生大膽，活潑開朗，有的學生性格膽小自卑，作為教師必須認真了解學生性格特征，針對不同性格學生，給以適當的教育方式，才能因材施教，性格活潑開朗的學生，我們盡量要求她們沉著冷靜，膽大心細。第三，了解學生的智力水平。學生的接受能力有快有慢，對腦子靈、接受能力強的學生，教師可適當增加其難度，鼓勵學生參加各種競賽活動，開發學生智力。對接受能力比較慢的同學，教師多放些耐心，給這些學生多講基礎知識，在基礎知識學習中提高學生的興趣，使這些學生也有一定的成就感，提高這些學生的學習興趣，才能全面提高教育教學質量，推進素質教育。
3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策等等，讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。
三、學生學習方法、學習心理的銜接
關鍵詞： 高中 初中 銜接 過渡
1、教師要摸清底細，查漏補缺，全方位掌握相關情況。注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。由于中學一般“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。教師要了解學生。只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如，可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案，對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。
2、突出重點、難點問題，采取多種方式復習初中知識。復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清；對有些物質的分類方法如酸、堿、鹽的分類一竅不通。這些重點問題，要徹底解決。
（1）集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時復習化學中的重要“雙基”內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識。
（2）分散滲透復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。如在學習氧化還原反應時，通過復習初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應，順利過渡到高中的從化合價的變化及電子的轉移來分析氧化還原反應。
（3）專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。
3、指導學生學習方法，培養學生自主學習能力。加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。
（1）開設學法指導課。既可以在上高中化學課伊始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高。因此，學生在學習高中化學時不能總是相信自己的學習老習慣，把初中一套習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背。要改變自己的學習觀念和方法，轉變為以抽象思維為主要特征的學習。介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等。應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高學習的思維能力。
（2）學法指導要與建立學習常規結合起來。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規。如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做好聽課筆記；課后做好學習小結；按時獨立完成作業等。
【關鍵詞】新課程改革;初高中化學;銜接;有效學習;快樂學習
很多高一新生無法適應高中新課程，特別是化學科，初中的要求較低，評價用的是等級制，考前可以臨時抱佛腳，進入高中，要記的特別多，要理解的知識更多，教師的教法也截然不同，學法也不同，加上暑假遺忘，許多學生自己無法調整、無法適應。面對新形勢，如何在教學中迅速幫助學生搞好初高中銜接，我認為應該從以下幾方面去考慮。
一、重拾記憶，做好初中化學復習
利用兩周的時間，復習初中的相關知識，在幫助學生重拾記憶的同時，教師可以借機好好研究初中化學教材，熟悉初中化學的知識脈絡、知識體系，對初中簡單提到但高中加以拓展和延伸的知識，在復習過程中要適當的引導學生加以應用，讓學生更好地理解高中化學的學習特點，激發學生學習化學的興趣，在復習中培養和提高學生的學習能力。比如核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖（初中僅要求能識別），化合價的應用。溶液的導電性，電解質電離;酸、堿、鹽、氧化物的分類及常見酸、堿、鹽的電離方程式;酸的通性、H2、02、Fe等元素化合物的性質，通過做好初中化學復習，重拾記憶，從知識層面上解決初高中化學的銜接問題。
二、學法指導，授之以漁
學習方法的正確與否是決定能否學好化學的關鍵。初中化學教育屬于啟蒙階段，從課程標準、教學內容及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、化學原理、基本化學實驗技能、簡單化學計算及了解化學在生活、生產及國防的某些應用;其知識層次以要求學生“知其然”為主。因此初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。
對高中學生來講，他必須掌握最基本的、核心的化學知識，樹立化學觀念和運用化學方法以及培養實踐能力。而化學觀念、化學方法已及實踐能力的掌握又是在化學知識的學習過程中得到落實。如金屬元素極其化合物專題就是通過鈉、鎂、鋁，鐵、銅及其重要化合物為例，在性質學習過程中學生學會對比、歸納、遞推的思維，能運用分類法的觀點，利用復分解反應、氧化還原反應和離子反應的基本原理來指導對物質的化學性質的學習。有機化學基礎的學習方法就是通過代表物的學習掌握官能團的性質，從官能團的結構學會預測有機物的性質，從碳鏈、官能團、同分異構體或一氯取代物的多少最終確定分子結構，利用順推逆推法推斷、合成有機化合物，最終提高學生的探究能力。
此外，教師還要教給學生學會預習、學會聽課、學會復習、學會記憶等等基本的學習方法，并指導學生根據自已的特點選擇一套適合自身的學習情況的學習方法。在合適的學習方法指導下學習，事半功倍、當然也就能很快適應高中化學的學習。
三、訓練學生學習習慣，扎實終身學習的基礎
良好的學習習慣一旦形成，不僅能提高學習效率、促進化學各項能力的發展，還有利于提高自身素質，為終身學習打下扎實的基礎。比如，在聽課前先做好預習，知道要學什么;在聽課時抓住重點認真聽講，調動一切感覺器官，眼到、耳到、口到、心到，認真做好筆記，課后認真復習，及時練習和鞏固。要讓學生養成獨立思考、勤練善問的良好習慣，真正做到可持續發展。
良好習慣的養成可使學生受益終生，教師要作好長期投入的準備，嚴格訓練，幫助高一的學生形成良好的閱讀習慣，解題思路，實驗規范等，培養學生具備全面的學習能力和運用化學知識的能力。
四、嫻熟運用多種教學方法。使課堂成為學生有效學習的主陣地
受應試教育的影響，初中化學課堂運用較多的還是灌輸式的講解方法。進人高中，在學生由“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變過程中，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式、探究式等多種教學方法，引導、激勵學生主動地進行學習，使課堂成為學生有效學習的主陣地。
在多年的教學過程中，我不斷思考著：學生學習到底是快樂的，還是痛苦的？這一問題教育界一直在爭論。對這一問題的分析，我個人認為應該從教育目的方面來探討。我們的教育為的是學生一生的幸福，可我們在教學過程中，急功近利，過度強調社會需要，而絲毫不考慮學生的感受。現實生活中，從本分來說，學生到學校注冊就意味著他們愿意學習，可我們看到，很多學生并不快樂，最大原因在于教師的引導出了問題。如何讓學生快樂學習，看看下面的例子，我想大家應該會明白該怎么做。
在電視劇《家有兒女》中，劉星的媽媽前后給劉星請了兩個家教老師，第一個老師很傳統，可卻被氣走了。第二個老師不吃劉星那一套，剛到劉星家，躺到劉星的臥室床上，說：“你想干嗎就干嗎”，過一會兒告訴劉星“今天又混了30塊錢嘍！”，然后要走，這當然引起劉星不滿并和老師理論30元家教費的價值，后來這位家教和劉星家長商量，以后的家教費家長付21元，劉星從零花錢中付9元。緊接著，老師并不急于直接去輔導劉星的功課，而是帶劉星去玩他最喜歡的臺球，這讓家長很不理解，可從此劉星喜歡上了老師，開始樂于聽老師的輔導，成績上去了，皆大歡喜……。
一、初、高中化學的脫節
初中化學新課程提出的五個學習主題（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展），表明初中化學教育是對公民科學素養的化學啟蒙教育。它并非是高中或大學化學專業教育的預備教育，教學的知識內容大多來源于學生日常生活，其內容編排遵循從感性認識逐漸上升到理性認識的規律，教材用語比較簡練有趣，易為學生所理解、接受和掌握。總體而言，知識內容少，層次要求低，是初中化學的特點。
普通高中化學課程標準規定“普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程。”高中必修化學，是學習化學科學核心內容的基礎教育，高中化學必修模塊提出的六個學習主題（熟悉化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展），突出了化學學科知識的教學；多數選修模塊（化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。由于課時緊，學習容量相對較大，必修化學的教學內容，起點高，容量多，敘述簡明扼要，知識理解接受難度加大，習題難度也較大。化學新課程已開始注重整體設計初、高中化學的學習要求和內容，但初中畢業生要適應高中化學學習還是有一定難度的，需要一個過程。
二、學生的不適應
1. 學習內容的不適應
初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低；高中化學雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均高于初中。特別是在基本概念和基礎理論的教學方面，高中教師一旦在難度上把握不好，很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。
2. 教學方法的不適應
初、高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。
3. 學習方法的不適應
高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高。若教師不注意學習方法的指導，學生不能較快探索出適合自己的學習方法，則難以適應高中緊張的化學學習。
三、應對策略
1. 抓好教材教法的銜接
在起始階段召開研討會，主要討論如何培養學生養成良好的學習習慣、如何引導學生掌握正確的學習方法，激發學生學習興趣作為高一銜接教學的重要任務。 （1）上好實驗探究課，激發學生學習興趣，引導學生主動參與學習活動。
化學學科本身就是一門實驗性學科，中學化學教學尤其要培養學生的實驗觀察能力和分析能力，實驗探究課有利于培養這些能力，所以教學中我們會盡可能地上好實驗探究課。當然，實驗探究課上老師應給學生明確的目標，適時指導，鼓勵學生通過實驗發現問題，尋找規律。
（2）精心備好起始課，盡可能使課堂生動、活潑、有趣。
在課堂教學上如何調動學生學習熱情，體現學生主體地位？我認為一定要留足時間讓學生看書、思考，讓學生在老師的指導下探討問題，提出問題，通過交流、整理，他們的知識會得到升華，要堅決杜絕教師單純傳授知識，那樣只能使課堂枯燥無味。
2. 指導學生學習策略的銜接
為了激發學生學習的自主性，并確保學習的可持續性，從高中化學第一節課開始，我們就把培養好的學習習慣、自學意識、自學能力作為化學教學的重要目標。
（1）立足課堂教學，抓好學法滲透。教學過程中，我們注重將知識傳授與學法指導有機地融于整個教學過程。例如，實驗課時指導學生觀察現象，傳授實驗操作和實驗設計方法，抓好化學實驗的銜接；講評課時指導學生分析思路探索規律，傳授思維的方法，搞好思維方式的銜接；自習課搞好自學策略的銜接，將知識探究和學法探究融于整個教學過程，調動了學生學習化學的積極性，保證了學生學習化學的高效率和可持續性發展。
（2）引導學生進行自我測評，優化學習品質。沒有科學的態度不可能有科學的成果。為培養學生良好學習品質，我們指導學生進行階段小結，幫助學生從“情感態度”、“方法習慣”等方面進行自我測評，使學生了解到不良習慣對學習的消極影響，懂得了“態度決定一切”，引導學生通過對學習活動的不斷反思，優化了學習方法和思維品質，保證了學生學習的持續進步，促進學生的化學學習進入自我完善的良性發展軌道。
關鍵詞：高中化學；教學方法；教學有效性
一、做好課堂導入，激發學生的學習興趣和求知欲
“好的開端是成功的一半”，這句話是通過長期的實踐經驗而總結出來的經典語句。在教學中，想要保障教學質量，就一定要把握好課堂的導入，因為課堂導入是提起學生興趣的關鍵，也是激發學生求知欲的關鍵。課上，只有讓學生對教師所講授的內容有較濃的興趣、有較強求知欲，才能讓學生打起十二分的精神來聽講，才能把知識有效的傳授給學生。那高中的化學教師如何做好課堂導入呢？這就需要教師在課下要多花工夫，搜集各種資料，利用一些跟課堂教學內容相關的并且有趣的故事提起學生的學習興趣，或者是用一些生活中神奇奧妙的事情來激發學生的求知欲，促進高中化學課堂的高效開展。
另外，教師在課上也可以利用提問的方式來激發同學們的興趣和求知欲，以調動學生學習的積極性。當然，設問要設得科學合理，要跟教學內容息息相關，可以是承接上節課的內容進行提問，在上節課內容的基礎上進一步演化，讓學生在復習鞏固的同時慢慢進入課堂。或者也可以提一些新奇的問題，激發學生的求知欲，讓學生集中注意力聽教師講解，提高課堂教學效率。
二、加強學習方法的指導，倡導學生主動學習
有些學生對于化學知識都是死記硬背，特別是高一的學生，由于剛從初中走過來，初中化學知識較少，要求也不高，因此很多學生都是死記硬背，直到高中，還有很多同學延續那種“學習方法”。而對于高中化學來講，知識點繁多，需要記憶的東西也很多，要求也比初中時高了很多，如果學生還是像初中那樣死記硬背的話，肯定記不完。所以在課上，教師要給學生解開這個“結”，讓學生知道高中化學與初中化學是相同的，知識點明顯的增加了很多，實驗也增加了很多，計算也增加了很多，還有就是需要同學們去推理的東西也有很多，因此，在高中化學的學習過程中，需要同學們具有較好的記憶方法或是較強的記憶能力，需要有較強的邏輯推理的能力，還需要有較強的實驗能力和計算能力，這樣才可能把高中化學學好。當然從初中化學到高中化學的區別還是很大的，突然讓學生改變是有很大難度的，這就需要教師在課上給同學們一個過渡期，指導同學們如何轉化學習思想，如何尋找適合自己的學習方法，教師也可以傳授一些自己的經驗和以往學生學習的經驗，讓學生很好地過渡到高中的學習。
當然，全憑教師的口頭傳授是不夠，師傅引進門，修行還得靠個人才行，因此在教學中，教師還要多次強調自主學習的重要性，讓同學們在教師的指導下主動學習，以提高學生的學習效率，也提高高中化學的教學效率。
三、加強教學實驗，培養學生的動手能力和創新能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學中有很重要的作用。高中化學實驗有很多需要學生自己動手去操作得出結論，或者是自己動手操作驗證結論的真偽性，而高中化學教學的實驗環節，可以讓學生們暫時從繁多的、枯燥的、乏味的知識點中走出來，獲得暫時的心理放松，另外，實驗的奇特現象可以吸引學生們的眼球，實驗的成功可以增強學生的自信心，進一步轉化成學生學習化學的動力。教學中，教師應充分發揮化學實驗的各種功能，讓學生們在實驗中探索真理，從實驗中獲取真理，懂得用實驗去證明某個結論的真偽性，懂得“事實勝于雄辯”的道理。除了驗證性實驗，教師還要鼓勵同學們做探究性實驗，讓學生自主探究問題，鼓勵學生積極提出問題、分析問題，然后設計實驗來解決問題，旨在讓學生多動腦、多動手，培養學生的創新思維和創新能力。因此，在教學中，教師一定不要吝嗇時間，不要因為高中課程緊，以時間不夠或者認為麻煩為理由而推脫或者是簡化實驗教學，須知磨刀是不會誤砍柴工的。在教學中加實驗教學，是提高強高中化學教學效率的主要途徑之一，也是提高化學教學效率的有效途徑之一。
化學來源于生活，反過來，化學也在推動社會的進步和發展，學好高中化學對社會、對人類都有很大的用處，因此，在高中化學教學中，教師應不斷優化自身的教學方法，提高教學效率。
參考文獻：
［1］孔偉.化學課堂教學整體設計藝術淺談［J］.化學教學， 2010（10）.
［2］黃振萍.化學課堂教學的有效預設和生成［J］.吉林省教育學院學報：學科版，2010（8）.
【關鍵詞】化學銜接 問題 策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0126-01
一 問題的提出
朋友的女兒在初中是佼佼者，但到了高中，第一次考試化學竟然只考了46分，讓她及她父母很難接受，于是找到了我。在對她的具體情況進行分析后，我發現她對初高中化學學習的銜接上出現了很大的問題，而她的化學老師在這方面也沒有進行指導，諸多因素導致了這樣一個讓人很難接受的結果。
二 問題的綜合分析
1.教材的脫節
現行的初三新教材和高中教材存在脫節。如初三新教材刪去了電解質、非電解質和核外電子排布規律等概念和理論，也沒有以選學內容的形式出現。但這些內容屬于初、高中相互銜接的知識，高中講到就感到突然和陌生，且高中化學教材在難度和廣度上都有了更大的要求，初中的那些知識、尤其是小字部分，在初中是不作要求的，但到了高中就是學生應該把握的，這使學生感覺無所適從，從而從情感上加大了對化學的畏懼。
2.初高中教師的脫節
第一，初中教師的年齡結構一般都是在四十歲以上，而高中教師一般都是年輕的，兩者在教學方法和教學風格上有較大的差距，學生要有一個適應過程。
第二，在教學上，初中教師面對的是中考，讓學生把一些重點知識記住就行，不需要在能力上有太多的要求，可以通過一定的練習就能提高成績，但到了高中，學習的深度和廣度都有很大的提高，僅靠做題是解決不了問題的，于是學生難以適應。
3.學生的脫節
經過一個暑假的休息，在高一，很多學生已忘記了書本上的內容，再加上很多學生的一種心理：我辛苦了一個初三，到高一了，離高考還很遠，可以先休息一下。于是他們在迷迷糊糊中忽然發現，高中化學是那么難學，再想努力追趕，難度很大，從而在心理上加大對化學的畏懼。
三 問題的解決
結合學生目前所面對的具體情況以及教師所能解決的具體問題，特提出以下解決方案。
1.盡快讓學生完成對高中化學的再認識
化學是建立在實驗上的學科，教材也是這么安排的。可是，初中剛接觸化學就要面臨中考，他們沒有時間去享受化學，只是機械地學習，于是，經過一年的學習，他們掌握了固定的規律和性質、固定的化學模型、固定的以質量為基礎的計算、固定的常考題型。在機械的記憶中失去了學習化學、建立化學思維的最佳機會，反而使他們形成了化學就是記記背背的學科的錯誤認識。
高中化學與初中化學相比，不管是教材、教學要求還是學習方法上都有了更高的要求。這時，就需要教師在一開始就要求學生及時轉變對化學的認識，不要停留在初中的、淺顯的認識上。
2.教師要及時對學生進行學法和學習習慣培養的指導
教師首先應讓學生明白初高中化學學法上有很大的不同，初中化學的學習是記憶式的，內容簡單，也就是說，你只要死記硬背就能有一個不錯的成績；但高中就不行了，因為高中化學具有概念抽象、內容內涵深、聯系廣、教師上課快等特點。這時教師就要對學生進行學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。（1）要耐心細致地引導，教會學生比較學習，發現相似，尋找規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出適合自己的學習方法。（2）通過預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以具體指導，讓學生形成良好的學習習慣。
3.教師要努力提高自身的素質，讓自己成為學生學習的動力
第一，精心備課，盡可能使課堂生動、活潑、有趣。教師要根據具體情況，教學中要靈活應用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學生學會學習，使學生在較短的時間內掌握較多的知識，提高能力。
關鍵詞：農村高中生 學習化學 心理礙障
21世紀是知識的世紀。高中生所面臨的是海量的信息，大量無效的、有效的信息需要高中生去區分、吸收。面對各種信息，高中生容易產生吸收疲勞，只愿意吸收那些有趣的、內容短的、容易吸收的信息，對于枯燥的化學知識不愿意去學習。作為農村高中的學生，意味著已經失去了進入重點高中的機會，基本失去了考入重點大學的機會，再加上讀書無用論的影響，很多高中生認為學不學一個樣，是否學好也一個樣，缺乏了學習化學的積極性，影響了學習化學的效果，容易產生影響化學學習的障礙。高中化學教師要堅持以人為本，教育學生樹立終身學習的理念，培養學生獨立學習的能力，為學生以后的健康成長打下堅實的基礎。
一、學習化學過程中的主要心理障礙
由于學校布局的調整和優質高中學校辦學規模的擴大，再加上適齡學生人數的逐年減少，影響了農村高中學校的生源和學生素質。大批學習素質好，學習成績高的學生被優質高中錄取。考入農村高中的學生綜合素質比較低，學習態度不積極，學習基礎、學習成績和學習方法比較差，在高中化學學習方面存在著以下學習障礙。
1.態度消極。受讀書無用論的影響，對高中化學學習缺乏興趣，缺乏學習化學的積極性和主動性，缺乏學習的上進心和進取心。
2.基礎較差。在初中時就沒有學好、學會化學，不能做到初高中化學的順利銜接，導致高中化學學習根本不懂或者有心無力。
3.缺乏方法。缺乏學習高中化學的科學方法，不能正確區分易混淆的化學概念，記不住元素及其化合物的典型反應，缺乏嚴密的思維，抓不住問題的關鍵，不能夠使用規范標準的化學語言去組織答案，表述不準確，書寫也不規范。
4.缺乏刻苦精神。在化學學習中充滿了畏難情緒，面對教材中不懂的知識和問題，沒有能夠克服困難的信心和決心，導致化學成績每況愈下，最終喪失對化學的學習興趣。
5.能力不足。只注重具體知識的記憶和背誦，缺乏主動學習的能力和分析問題、解決問題的能力，審題能力差，缺乏獲取和使用有效信息的能力，造成解題錯誤。
二、農村高中學生對學習化學產生心理障礙的主要原因
1.對自己缺乏長遠的規劃。中考失利，進入農村高中以后，很多高中生對自己的學習前途感到渺茫，認為自己缺乏學習的天賦，無論如何努力也不可能進入夢想中的重點大學，從而降低了自己的人生規劃，甚至不再去考慮以后自己準備去做什么，缺乏學習化學的持久動力，讀高中就是混三年以后拿到一個高中畢業證。
2.家庭環境的影響。現在的學生多數是獨生子女，受到自己長輩的寵愛，過著優越的生活，多數孩子的性格自私、內向和懶惰，缺乏承受挫折的能力。隨著經濟的發展，生活水平的提高，很多家長已經不在把子女升學做為孩子的唯一出路，對自己的子女只關心生活，不再關心他們的學習，也缺乏和學校、教師的溝通，不了解孩子在學校的學習、生活狀況，導致學校和家長的教育形不成合力，學生容易產生學習障礙。
三、克服農村高中生學習化學心理障礙的措施
1.堅持化學新課程改革，是克服農村高中生學習化學心理障礙的重要前提。針對當前教育中存在的弊端，高中化學教師一定要堅持新課程改革，轉變傳統的教學理念，樹立以人為本、以生為本的思想，把學生作為學習的主體，注意培養學生學習的積極性和主動性，強調過程學習、體驗學習，讓學生在學習過程中體驗到成功的喜悅，培養學生主動學習的能力，讓學生學會學習、喜歡學習和愿意學習，從而克服學習化學的心理障礙。
2.創新教學方法，吸引學生學習。我們要改變傳統的教師講、學生聽的教學方法，充分利用現代多媒體計算機輔助教學，制作教學課件，將聲音、視頻、動畫等融為一體，作用于學生的眼睛、耳朵等器官，吸引學生的注意力，提高化學的學習效果。還可以開展小制作、小創新等活動，讓學生自己動手，在操作中感悟，激發創新思維，在實踐中提高學生的創新能力。
3.全面了解學生，關心學生身心健康成長。高中化學教師不僅要傳授學生化學知識，還要關注學生的健康成長，培養學生健全的人格，教育學生學會學習，學會做人。化學教師可以通過師生座談、家長會等渠道了解學生的實際情況，做到因地制宜、因材施教，加強對學生的心理輔導，讓學生能夠正確地認識自己，較好地調節自己的心理狀態，提高心理承受能力，從而克服學習化學的心理障礙。
關鍵詞：新課程；學法指導；化學思想；學會學習
1.加強高中化學學法指導的必要性
學習方法是學生學習知識、掌握知識及開發智力培養能力的方法和途徑，學習成績的好壞除了智力因素外，好的學習方法往往起著至關重要的作用，在“欲學”的基礎上做到“會學”進而達到“學會”，必須強化學法指導。
2.初高中化學學習的特點差異
初中化學側重定性分析，而高中則要定性和定量相結合，記住“是什么”外，弄清“為什么”和“是多少”；高中階段要求深刻理解化學原理，將學過的知識鞏固提升，學會觸類旁通、舉一反三。
3.高中化學學習的內容
新高中化學課程包括2個必修模，6個選修模塊。新課程倡導“三維目標”，包括：知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。知識與技能是基礎目標，能力與方法是核心目標，情感與態度是最終目標。
4.高中化學學習的方法
（1）牢記重要物質的性質
（2）掌握常見元素的主要化合價
（3）熟悉酸、堿、鹽的溶解性
4.1高中化學基本概念基本理論的學習
4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關系
高中化學基本概念和原理主要涉及物質結構性質和化學反應兩個領域，分為必修和選修兩個學習階段，設置初步建立和系統認識兩個水平層次，呈現螺旋上升的組織特點，體現了必修教材“基礎性”的特色.認真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發展關系如下：
4.1.2高中化學必修模塊設置的基本概念的分類
（1）與義務教育化學課程相銜接的有關物質分類的概念；
（2）物質結構基礎上原子結構、核外電子排布、化學鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律；
（3）化學反應與能量，化學反應速率、可逆反應、化學反應限度、吸熱、放熱反應、原電池等；
（4）有機化學中的部分概念。
4.2高中化學基本概念基本理論的應對策略和學習方法
4.2.1基本概念的學習方法
（1）采用合適的學習模式：初三化學氧化還原反應概念，通過氫氣還原氧化銅的實驗結果，分析得氧失氧的現象而得出的，進入高一，同樣的概念，再通過化合價升降和電子得失或偏移的關系弄清楚氧化還原反應的本質，抽象出氧化還原反應的一般屬性進而形成概念，最后借助實例促進概念的遷移，加強辨別，準確掌握概念。另外許多化學知識的學習都離不開相關的圖解。教材中的插圖融科學性、直觀性和抽象性于一體，使學習內容形象化、具體化和規律化，應學會識圖、析圖打開知識重點、難點。
（2）分析概念的核心詞匯：
學習新概念時，抓住定義的關鍵，可以嘗試分析定義的關鍵詞語，這些詞語往往可以點明該概念的內涵要點。高中的“氧化還原反應”這一概念，其內涵是“凡是有元素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應”，這個定義包括“元素”、“化合價”、“升降”、“化學反應”四個關鍵詞語，這是判斷一個反映是否為氧化還原反應的標準要點。
（3）列舉實例：
如“氧化還原反應”，可以嘗試列舉幾個化學反應，來判斷它們哪些屬于氧化還原反應。
（4）構建思維導圖，知識可視化
思維導圖就是用畫圖的方式，把要學習的主題置于圓圈或方框中，在概念的學習中采用思維導圖的方式，可將內隱的知識轉化為外顯的知識，有效的幫助對概念的把握。
4.2.2基本理論的學習方法
（1）分類的方法
“分類法”是高中化學重要的學習方法之一。例如物質可以分為混合物和純凈物，純凈物又可分為單質和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機物等。一方面，高中化學在此基礎上將分類繼續完整細化，指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面，高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習氧化還原反應及元素周期表和元素周期律。
（2）歸納整合的方法
從初中化學到高中化學的變化，可以形象地描述為由“點”到“面”的遞進。一方面表示知識范圍更加廣闊，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化學的擴充并不是憑空產生的，而是在初中化學的基礎上延伸開來的。初中化學中的很多知識點，都是高中化學展開的起點，展開的內容在本質上存在著一定的聯系。在高中化學學習過程中，應重視歸納整合的方法，從一個小知識點開始，聯想到與之有關的相似特點的內容，把眾多的內容納入到一個知識“網絡”中，由“點”向外輻射，牽引出更多個“點”，實現舉一反三的學習。這樣在整理知識的過程中連點成線，織線成網，使知識系統化、深刻化。
（3）通過對知識進行提煉和重構強化理論知識的脈絡體系
知識提煉和重構，是鞏固、理解和提升過程.“本節課我學到了什么”；“本單元我學到了什么”；“本冊書我學到了什么”。這就是對知識的提煉和重構。
（4）必須具備一些化學思想來指導理論知識的學習
第一，守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒，電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二，結構決定性質，性質決定用途。
物質結構元素周期律的學習中體現較多，有了這個思想作支撐來學習物質結構元素周期律將非常有系統性。
5.結束語
古人云“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益”，總之，學習方法既是科學又是藝術，在基本概念和基本理論的學習中鞏固必備的初中知識是前提，熟悉教材的知識體系是關鍵，掌握正確的學習模式、能夠對知識進行不斷地升華和總結是基本策略。
參考文獻：
1.人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書學教科書（選修1-6）2007
2.課程教材研究所.義務教育課程標準實驗教科書（上冊、下冊）2006
