時間：2023-06-16 16:06:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學重點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文 教學內容 重點
2004年參加工作，多年從事小學語文和數學教學。在教學中積累了一些教學經驗，也積極參加各級各類培訓，致力于新課程教學的研究工作。2009年始主持學校教研工作，得到了學校的肯定和同事的大力支持。幾年的教學中，跟學生的交流日益頻繁，逐步自我完善，形成了一定的教學特色，學生成績進步是最好的體現，2010年秋季，所授科目取得了學校同級同科第一的理想成績。
一節成功的語文課，既賞心悅目，又卓見成效。這取決于多種因素：完整流暢的教學設計，豐富多姿的教學技巧，淵博的知識內涵，更重要的是師生情感完美融合。
以上，筆者自認有很多做不到，現在《鐘表店里的爭吵》一課為例，只對三年級語文教學內容及重點要求，談談小看法。三年級是小學階段一過渡吧，這一階段語文教學要注重以下三點：
教學以德育為先，良好的品德習慣和正確的情感、態度、價值觀影響人的一生。在《鐘表店里的爭吵》一課中，由“爭吵”的原由，可引導學生認識世界，讓我們“更友愛，多寬容”，社會更加和諧；拿“撒謊”勸告學生要誠實，生活更美好。用“舊式表為什么會爭吵”的疑問啟發學生：不要用“舊框框”看待新事物，這樣就會蒙蔽自己的雙眼，看不到新事物的優點，創新的事物讓社會發展得快呀！
語文教學怎么少得了誦讀呢？讀不僅是學習的基礎，在讀中學會表達，在讀中體會情感，在讀中享受生活，在讀中感悟人生。誦讀《鐘表店里的爭吵》，學生讀準字音，認識、理解生字詞；流利敘述爭吵事件；用真實情感表現“舊式表”的情緒，感受生活的形形，更懂得了人生的道理――不要拘泥于“舊框框”，要用創新的眼光看待新事物。如何讓學生讀得好呢？筆者認為：首先，要激發學生讀的興趣，讓學生對讀有需求，在《鐘表店里的爭吵》一課中，鐘表為什么爭吵？它們的爭吵對不對？這些問題就是讀書的原動力。其次，讀的形式要多樣化，領讀讓學生辨正字音；自由閱讀讓學生融匯字詞，粗通全文；齊讀讓學生感受文章的流暢性與美；分段讀讓學生得到自我表現；分角色朗讀讓學生體會情感；背誦讓學生融入文章的意境中。最后，誦讀是情感的表達，要讓學生在誦讀中得到人生的升華。
當然，低年級語文教學，生字詞教學才是根本，才是教學的主要內容。不要寄希望于學生的預習自學，字典也不能代替教師。教師的引導和參與是學習生字詞的首要條件。變枯燥的字詞教學為精彩的課堂，方法技巧千變萬化，這是教育者經驗和內涵的完美體現。筆者認為，各有各法，兼收并舉。這里略舉一二，不足為范。
拼音教學要多拼讀，注重標準發音和正確書寫。
生字認識要抓特點，如：“慣”之“田要出手”，“吊”之“口下毛巾”，“呆”之“口下頂木”，“謊”之“沒一點正事”。
形近字比較好區分，如：“紐、扭”不同，“妙、秒”各一，“吊、呆”差異，“謊、慌”不一，“亞、業”有別等。
復雜字形要想象記，如：“衡”可謂“行見大魚頭”，“慌”寓“心在荒山不安寧”。
現學現寫自己查，在教師板書時學生也書寫，就能馬上檢查自己的筆誤，如“謊”字書寫時，可看看“”是否寫成“充”。
組詞要各憑發揮，一字多詞，可體現學生豐富的知識積累和生活經驗，還自由給學生。
（一）語文科目的“邊緣化”
學生由高中升入大學，面臨的是由普遍學習到專業學習、研究的過程，知識深度的加大，以及學習方向的定向都對語文科目這一“大眾化”科目形成一定的沖擊。而各大高校本著深度教學的原則，無意間忽略了大學語文的重要性。在課程開設方面，大量的專業課程占據了主要的教學時間，語文科目教學的安排受到嚴重擠壓，學生更多地是利用課余時間來補修語文，其學習的目的僅僅是為了考試合格（漢語言文學專業等少數專業除外）。值得一提的是，多數學生甚至是教育工作者都并未對語文形成一定的重視，其評判語文科目價值的標準僅僅是“是否有助于未來工作和事業的發展”，在這樣的標準下語文素養與一些專業的知識技能積累相比，愈加顯得無關緊要。大學階段語文科目的邊緣化，可以說是當前社會價值觀念變化促成的。
（二）教育模式的滯后性
一般除了專門做文學方面研究的人，其他人將語文知識和相關技能運用到實際生活中的機會并不多，“能看、能懂”是學生在學習語文過程中對自己的普遍要求，而培養學生的這種基本能力便成為大多數教育工作者的主要任務。在如此低的任務的驅動下，導致了大學語文教學模式的長期滯后。首先，大學語文教學依舊沿用高中階段的教學模式，除了課堂時間有所增加之外，教與學的目的均是為了合格；其次，教學的內容上難以做到創新，以古語教學為例：文言文教學更多地是為了向學生展現一些古代經典，或者說傳授學生一些基本的古文閱讀技能，與高中階段相比，無甚新意。
二、大學語文教學重點釋疑與學生學習狀態的定位
（一）大學語文教學重點
語文教學不管是在任何階段都應當是最為重要的科目教學之一，其教學的目的和重點如下：①語文知識的積累與語文技能的培養，如，對專門的文章進行分解理解的能力、文字創作能力（寫作能力）、基本的語言辨識和認知能力等；②學生內在素養的熏陶以及人格塑造，如，正確的人生觀和價值觀的培養、民族主義和愛國主義熏陶、道德素養的提升等；③調節功能，語文教學可以作為學生日常學習的調節環節，緩解學生在專業學習方面的壓力。
（二）學生語文學習狀態的定位
理想的學習狀態應當具備如下幾個方面的特點：①主動性，即學生在課堂教學之余，能夠不以考核為目的地進行語文學習，包括語文技能的練習；②學習興趣，學生并非是因為除興趣引導之外的其他原因進行主動學習的，應當能夠在學習的過程中獲得樂趣；③明晰性，學生在學習語文的過程中，能夠明確學習內容中的知識含量，并獲得實際的學習效果，比如：通過閱讀文章體會作者所想表達的觀點，并經過提煉，使自身獲得某種意義上的提高。
三、優化大學階段語文教學的具體建議
（一）提高語文教學意識
在大學語文教學大綱中明確指出：“大學語文課是高等教育的基礎學科之一，是除漢語言文學專業學生外，面向文、理、工、商、農、醫、法等各類學生開設的一門素質教育課程。‘在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”（教育部高教司《大學語文教學大綱》征求意見稿）由此可見，大學語文受國家教育部門重視。無論是從貫徹教育政策還是對學生負責的角度，都應當被各高校重視。要付諸于實際行動，就應當在教學制度、教師資源、教學設備等多個方面進行調整，為語文教學創造條件。
（二）合理匹配教學時間
鑒于大學階段課程科目較多，在課程安排上會有一些困難，因此大學語文教學時間的安排僅需依照以下標準：①足量，即保證在合理的授課進度下，能夠按時保質的完結新課程；②比例適中，與其他專業課程相比，語文教學時間不宜過少，應給予其發揮調節功能的時間；③獨立，語文教學時間不能被其他科目教學占據，課程安排一旦生成，不宜進行隨意變動。
（三）創建語文科目優勢教學環境
環境能夠加深教學效果，因此創設語文科目優勢教學環境，是提高大學語文教學的有效途徑。一方面，教師在教學過程中，可以采取一些富含趣味的手法進行講解，例如在《聊齋志異·小翠》一課中，可采用評書的形式講讀課文，輔以生動、幽默的描述詮釋課文中的難解字句，使課堂更為輕松愉悅，既能向學生展現文言小說的魅力，又符合大學青年的喜好，活躍課堂氣氛。另一方面，校方作為教育工作的主體，擁有創設教學情境和安排校內活動的權利，因此可以適當投入人力物力，舉辦一些有助于語文教學或者提高學生語文興趣的活動，除了鼓勵發展文學社、語文興趣小組等多樣化的校園社團，還可以承頭舉辦一些比賽，例如：以還原文學著作為原則的表演大賽、文藝晚會中的特色文學朗誦節目等。
四、總結
大學語文并不是單純的高中語文的延續，它應當是肩負了培養大學生內在素養的基礎性課程，縱然是在專業課程較多的大學階段，也不應當被邊緣化。同時，教學師生共同配合下的雙邊行為，學生學習狀態不佳與高校教師有著莫大的關系，如何掌握學生在語文方面的學習狀態，并且提出科學的建議或辦法，以此確保大學語文這一科目能夠持續發揮人才培養的作用，將會是未來高校教育工作長期研究并不斷實踐的問題。
參考文獻：
[1]蔣承勇，云慧霞.大學語文教學與大學生人文素養培育[J].中國大學教學，2013，（02）.
[2]高素霞.大學語文教學日漸“邊緣化”的深層原因及其教改對策分析[J].語文建設.，2013，（03）.
不難看出，千百年的傳統語文教學非常重視“字”的教學，而且有可行的辦法和明確的要求，即采取“集中識字”的辦法，“用一年左右”的時間認“兩千多字”。《義務教育語文課程標準》的實驗稿（2001）和修訂稿（2011）都明確主張低年級語文教學的重點是識字寫字，是有其歷史和現實依據的，也是符合兒童生理和心理特點的。
首先，從兒童記憶態度的發展來看，識字（寫字）是低年級語文教學重點是可行的
記憶態度主要包括有意記憶和無意記憶。學前初期兒童的記憶帶有很大的無意性，凡是感興趣的和印象鮮明的事物就容易記憶。兒童的有意記憶一般發生在學前中期（4～5歲）。隨著年齡的增長，有意記憶和無意記憶都在發展，有意記憶增長的速度比無意記憶增長的速度要快。
根據兒童記憶態度發展的這一特點，教師要努力做好兩方面的工作：一是要充分利用兒童的無意記憶，引導他們在生活中隨機識字。朱智賢教授說：“強調兒童有意記憶的發展，并不排斥利用和提高兒童的無意記憶。”例如，兒童在大街上隨處可見很多常用漢字，多次上街，多次與常用字見面，他就可以認識這些字了，而且不會覺得多么辛苦，反而會在每次上街的時候看到認識的字越來越多而有一種滿足感，進而更加樂于在生活中認識更多的漢字，并以此為榮。二是積極主動發展兒童的有意記憶。兒童智力發展有兩種水平：一種是現有發展水平，即兒童當前所達到的智力發展狀態；另一種是在現有狀態的基礎上，經過努力所能達到的一種新的發展狀態，也就是通過教學獲得的潛力。蘇聯心理學家維果斯基把這兩種水平之間存在的差異地帶叫做“最近發展區”。第一個發展水平與第二個發展水平之間的動力狀態是由教學決定的。我們不能因為兒童自身是以無意記憶為主而放棄教師的能動性，從而無作為地、被動地順應兒童的天性。相反，我們應該想方設法不斷創造新的“最近發展區”，讓教學走在兒童發展的前面。基于此，兒童的有意記憶是可以經過科學引導和系統訓練而超越其自然發展速度的。教師可以通過設計生動有趣的活動、營造和諧寬松的氛圍來延長兒童有意注意的時間，強化其有意記憶的效果。實驗表明：經過訓練的兒童大腦神經元的排列是更加整齊有序、規則和諧的，這樣的規則而有序的“大腦司令部”又會自然而然地、更加有意識地指揮著兒童做出應有的行動。
如果教師既能夠充分利用兒童的無意注意，使他們在到處都是漢字的環境中認識一些漢字，又能有意識地發展兒童的有意注意，在課堂上提高識字（寫字）效率，一、二年級的學生每天認識3～5個漢字應該不會很困難。
其次，從兒童記憶方法的發展來看，識字（寫字）是低年級語文教學重點也是無可非議的
記憶方法主要是指機械識記和意義識記。機械記憶俗稱“死記硬背”，是采取簡單重復的方式進行的識記；意義識記是理解識記，是在理解材料意義的基礎上，根據事物的意義和邏輯關系進行的識記。研究表明，在嬰幼兒時期，機械識記占主導地位。嬰幼兒機械識記能力比成人要強，而且具有很大的記憶容量。意義識記在嬰幼兒末期才逐步發展起來，而且逐步表現出優越性。
根據兒童機械識記較為發達的特點，大量識字是可行的。對兒童來說，認識筆畫簡單的漢字與認識筆畫復雜的漢字的難度是沒有什么區別的，他們認識“大”“小”所花費的時間與認識“舞”“摔”的時間幾乎沒有什么差異，這便是兒童機械識記較為發達的緣故。隨著兒童意義識記的發展，教材中安排的集中識字的內容，是可以通過比較、分析來掌握漢字構字規律，從而實現學一個會一串的識字效果的。例如：某版本教材集中識字課本《語文》第四冊第97頁：
漆（油漆）—膝（膝蓋）
澈（清澈）—撤（撤退）
迅（迅速）—訊（通訊）—汛（防汛）
瘦（瘦弱）—搜（搜集）—艘（一艘）
宛（宛如）—碗（飯碗）—腕（手腕）
上述例字，學生可以通過觀察、比較、分析，掌握形聲字的形旁與聲旁的特點，在教師指導下學習每一組第一個字，然后運用形聲字的構字規律，根據形旁表示的意義學會每組其他的漢字，有余力的學生還可以在教師引導下進一步拓展，學會更多與例字相關的漢字，如“嗖”“餿”“婉”“蜿”，等等。隨著學生對漢字構字規律的逐漸掌握和識字量的不斷增大，他們將越來越會分析理解漢字的字形、字義，識字能力也會越來越強，識字效率自然越來越高。
目前，小學識字教學流派很多，但大多較好地利用了兒童的機械識記和意義識記的特點。僅以字族文識字為例，把2500個常用字按照構字（字形）特點分為一個一個典型的“字族”，如：青——請、清、情、晴、睛、精；苗——喵、瞄、描、貓；兆——跳、挑、桃，等等。每個字族中的漢字貌“似”實“異”，教師引導學生通過對“似”與“異”的觀察、比較、分析，既理解了字義，又掌握了漢字的表意特點。這樣，學生就可以通過了解漢字的組合方法和構字規律，進行意義識記，不僅識字量大，而且鞏固應用率高。對于那些不能歸到典型“字族”的少量漢字，再采取相應的教學方法，或者，就直接發揮兒童機械識記比較發達的優勢，也能較好地完成這部分漢字的識記任務。
第三，從“學習有最佳期限”來看，識字（寫字）是低年級語文教學重點也應是毋庸置疑的
維果斯基強調“學習有最佳期限”。兒童學習任何知識或技能都有一個最佳年齡，如果錯過了掌握某一技能的最佳年齡，從發展的觀點看，會造成兒童智力發展的障礙。
根據心理學家的研究，童年時期是人的記憶力的黃金時期。少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻。在兒童記憶的最佳時期，采取科學有效的方法，激發識字興趣，培養識字能力，提高識字效率，把1800個左右的常用漢字清晰、準確、牢固地銘刻在孩子們的記憶深處，為其今后的學習奠定堅實的基礎，是教師義不容辭的責任，也是兒童發展之必需。
語文教學工作是中學學科教學工作的重點和難點，語文教學過程中出現的眾多問題影響了語文的教學效果。目前我國正在大力推進學科課程改革，中學語文作為學科中的典范是首要的改革對象。如何通過教學創新提高中學語文教學的有效性，并且使學生掌握應有的語文知識應用技能是我們改革的重點。這就需要我們對于語文教學中制定目標、學習過程、提升總結三個階段進行合理地創新改革，研究出符合中學生語文發展實際需求的語文教學策略。
一、中學語文課堂教學的現狀以及存在的主要問題
中學語文改革進程在不斷推進，眾多語文教學工作者正接受著新的教學理念的沖擊。教學工作者教學理念在一定程度上得到了改變，中學語文教學也在隨著改革的推進，不斷調整自身的教學模式，以求跟上時展的步伐。然而，因為時間、地域、文化等各種條件的限制，新型語文課堂教學模式并不能在短時間內得到普及。因此，中學語文教學過程中仍然存在著眾多的問題亟待解決，其中主要有以下幾個問題：
1.1語文教學目標不明確，語文教學效率低下
語文教學盲目追求改革，追求課堂教學方式多樣化。希望能夠與時俱進，提高語文教學工作效率的思想沒有錯，然而在盲目追求效率的理念指導下，又偏重于對教學內容進行繁瑣的鋪墊。雖然課堂氛圍得到了有效的改善，但是整節課的時間分配卻出現了問題。往往頭重腳輕，本末倒置。應該講授的重點內容因為沒有足夠的時間而草草了事，語文教學質量差，工作效率低下，不能按時完成教學任務。
1.2教學具有盲目性
語文課堂教學目標不明確，計劃安排不合理，教學缺乏科學性。傳統教學理念根深蒂固，在短時間內無法得到有效改善，課堂教學模式單一化，講授內容枯燥、無新意。這樣的教學模式無法激起學生的學習興趣，也不能滿足學生對于新知識、新理念的渴望和追求，語文教學效果差。沒有制定合理的教學計劃，導致課堂教學與教學目標背道而馳。
1.3課堂主體倒置
中學語文課堂教學往往目標在于升學考試“，老師講、學生聽”已經成為教學的基本模式。語文教師沒有意識到學生才是課堂的主體，教師只是學生語文學習的引導者“，填鴨式”教學嚴重影響了學生語文潛力的發揮。除此之外，中學語文教學中還存在著一個較為嚴重的問題，即課堂互動交流少，學生不能及時發表自己的見解，思維得不到發散，學習效率低下。
二、課程改革背景下進行中學語文教學創新的必要性
首先，傳統語文教學模式下，師生互動少、教學內容脫離實際生活。中學語文教師不能夠正確認識學生學習語文的實際需求及目的。在這樣的情況下，采用模板式教學，學生的個性特點受到了約束。很多熱愛語文學習的學生因潛力得不到發揮而逐漸喪失學習語文的興趣，語文素養逐漸降低。其次，語文教學改革雖然具有迫切性，但是必須在科學理念的知道下進行，如果盲目開展勢必會走向歧途，也不能達到預期的改革效果。在這種情況下就必須不斷探索創新中學語文教學的新方法、新思路，為語文課程改革提供必要的理論指導，進一步推動素質教育進程。第三，以往語文教學過于重視經驗總結，而不重視理論創新實踐。雖然教學經驗很重要，但是在舊的模式下故步自封往往得不到長久的發展，同時影響了學生其他科目的學習以及未來的工作生活。
三、中學語文教學方法和教學思路的創新策略
3.1明確改革目標，改革教學方法，創新教學理念
有的放矢才能事半功倍，語文教學改革首先要明確改革目標，即明確教學改革所要達成的最終目的。教學改革最終是為了提升教學效果、實現素質教育。如果中學語文教學改革目標不明確，那么往往導致語文教學效率低下，學生語文潛力得不到有效地挖掘。因此，我們必須不斷明確語文教學改革目的，貼近實際生活、根據實際需求開展語文教學活動。
3.2科學合理地進行計劃教學，提升教學內容與實際能力的轉化效率。
結合學生的個性特點以及以往的語文教學經驗，科學合理地安排教學環節，有效利用語文教學的各種資源探索語文教學新模式，提高教學效率的同時，保障教學質量。中學語文教學要把課堂回歸給學生，學生才是教學的主體，教師只是學生進行語文學習的指導者。在語文教學過程中要加強師生互動，提高學生學習語文的積極性和語文教學的有效性。
3.3創新改革語文教材，改進語文教學內容
語文教材是語文教學必不可少的工具，其重要性我們可想而知。語文教學改革創新必然少不了對于語文教材的改革，研究出一套適合當今中學生實際需求的新教材可以大力推進語文教學事業的發展，為語文教學指明正確的方向和目標。教學內容的變更同時能夠調動語文教學工作者的積極性，避免啃老本現象的發生。
四、結語
【關鍵詞】新課改；高中英語教學；語文之道；策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、語文之道的概述
語文之道，也就是通常所說的語文知識以及語文技巧，對文章的閱讀來說，是解讀文章的途徑。學生們如果能夠在閱讀文章的過程中，認識不同文章的構造與技法，領悟語言表達的意境，這也就是掌握了語文教學中的語文之道，提升了自身的語文素養，因此，培養語文素養的有效途徑是要將重點放在學生對語文之道的理解與掌握上。我們應該知道，語文教學所要達到的目的是培養學生的語言運用能力，掌握語言運用的技巧，只有這樣，才能真正地實現語文教學的目標，從而提高學生的全面素質，才能實現真正的語文教學。
二、新課改下高中語文教學傳遞語文之道的策略
語文之道是語文教學的規律與關鍵，領悟與理解語文教學之道對語文教學來說是很重要的，因此，如果在高中語文教學中傳遞語文之道，那么學生的語文素養會得到大幅提升，也會提高語文教學的有效性，下面就新課改下高中語文教學傳遞語文之道的策略進行分析。
1.重視語文的工具性
語是一種口頭語言，文是一種書面語言，而只有將二者結合起來，才是語文。人們對客觀世界的認識必須要借助語文符號，而這就是語文的工具。語文作為一門基礎性的學科，其工具性是本質屬性，只有具備一定的語文基本能力與語文素養才有可能深入地了解其他的學科。在新課改的背景下，對語文的改革也不斷地進行，語文教學越來越關注學生的人文素養的提升，但是，往往在教學過程中，如果教師把握不好度，可能會過多的強調素質教育的需求，在語文教學中過多的強調音樂、繪畫，過多地注重創新，這反而會起到相反的效果，不僅不利于課堂效率的提高，也不利于語文教學中語文之道的傳遞，忽視了語文的工具性以及學生實際能力的提高。因此，在新課改的背景下，要重視語文的工具性，從而提升學生的語文素養與能力。
2.重視基礎知識的教學
語文基礎知識是語文學習的基礎，也是語文教學中的重要目標，語文是高中階段的基礎科目，同時也是一門很重要的科目，在新課改背景下，教師要重視學生的基礎知識的掌握，把握語文教學規律，以期在高中語文教學中傳遞語文之道。高中階段是學生人生中的重要階段，在這一階段一定要做好充足的準備，打好基礎，為即將到來的大學生活做好準備。教師要重視基礎知識的教學，讓學生們可以熟練地掌握語文這一工具，掌握良好地表達技巧與寫作方法，在強調語文素養的培養過程中，注重語文基礎知識的學習與掌握，這樣才能真正實現語文教學的目的。在高中語文教學中，教師要注重培養學生掌握與理解基礎知識的能力，注重語文素養的提高，同時，要不斷地探索語文教學規律，從而保證更好地提高語文教學效率。
3.改進語文教學方法
在新課改背景下，教師要不斷地改進傳統的教學方法，改變傳統的教師主導性的教學方法，堅持學生是學習的主體地位的方法，從而加強學生語文知識與能力的培養。將語文作為一門工具性的學科，不能僅僅依靠教師對語文知識的教授，更為重要的是培養學生的實踐能力，掌握一種學習的能力與技巧。對高中生來說，除了要掌握語文基礎知識外，還要掌握語言表達等的各種能力，培養自身的語文素養，因此，高中語文教師要真正地了解語文的精髓，讓學生們通過在實踐中的學習掌握語文的學習技巧，進一步提升對語文的工具性的認識，在高中語文教學中傳遞語文之道。
4.倡導語文的人文性
人文教育著重培養學生的人文素質與人文精神，而語文作為人文教育學科，在培養學生的人文素質方面具有很大的優勢。高中語文教師在積極地培養學生的人文性的過程中，還要對學生的價值取向與情感實行正確的引導，保證高中語文教學傳遞語文之道的良性回歸。首先，教師要積極地挖掘語文教材中的人文精神，高中語文教材匯集了很多古今中外的佳作，因此，深入挖掘蘊涵其中的人文因素，并激發起精神與品質，可以使學生們的情感得到升華，在新課改的背景下，高中語文教師要設計問題進行引導，從而可以加深對人文素養的培養。其次，還要對學生們實行正確的價值引導，《高中語文新課程標準》對高中語文教學提出這樣的要求：要發揮語文教學的優勢，使學生們在語文學習的過程中，通過優秀文化的影響，塑造熱愛祖國、熱愛人民的優秀品格，從而樹立積極向上的人生態度。因此，在新課改的背景下，高中語文教學要對學生進行人文素質的培養，并且引導學生形成正確的價值觀，從而更好地實現高中語文教學傳遞語文之道的目的。
5.語文教學要回歸“語文”
語文教學要回歸語文，這就要求學生在學習語文的過程中，在語文的返璞歸真的思想意識指導下，以教學相長的關系為前提，注重培養學生的語文素養，豐富學生的智慧，從而激發學生學習語文的興趣，體會語文學習的意境。語文教師要在教學的過程中使用科學的、創造性的教學方法，堅持語文教學的有情、有趣、有效，將語文課堂真正的變成充滿人文素養、有價值的語文課堂，實現新課改下高中語文教學傳遞語文之道。
三、結語
語文是一種特殊性的工具，具有傳遞與負載信息的功能。在新課改的背景下，教師要進一步做好語文工具新的研究，做好語文教學的改革，真正地實現高中語文教學傳遞語文之道的目的。
參考文獻
[1]何偉華.呼喚語文工具性的回歸[J].語文周刊（學術綜合版）,2010(07)
摘要：自新課標實施以來，傳統的語文教學模式已經無法適應現代中學語文教學需求，教師必須要認清當前中學語文教學中存在的弊端，注重教學改革，以滿足新時期中學生學習語文的需要。作為一名中學語文教師，深刻地認識到教學改革的重要性。在此，對當前中學語文教學現狀及改革策略進行淺談。
關鍵詞：中學語文 教學現狀 策略
自新課標實施以來，傳統的語文教學模式已經無法適應現代中學語文教學需求，教師必須要認清當前中學語文教學中存在的弊端，注重教學改革，以滿足新時期中學生學習語文的需要。作為一名中學語文教師，我深刻的認識到教學改革的重要性。在此，本文就對當前中學語文教學現狀及改革策略進行淺談。
在傳統中學語文教學中，教師一般多采用大綱教案教學模式，在課堂上也多以教師講學生聽為主，學生自主思考學習的時間不多，閱讀能力和寫作能力都很難得到有效提升。可以說，在當前的中學語文教學模式下，產生的弊端主要體現在兩點。第一，是不利于學生語文知識的拓展學習。作文作為中學語文學習的重點，需要學生擁有良好的語言組織能力和寫作能力，掌握足夠多的詞匯量，能夠隨心所欲的駕馭文字。但是，在當前的語文教學中，教師多注重對學生進行基礎知識培養，學生受到基礎知識的束縛，無法展開手腳發揮自己的潛力，阻礙了語文知識的拓展。另外，當前很多教師雖然提倡讓學生多進行課外閱讀，但由于課業過重，或者更重視語文考試分數，使得學生將更多的精力放在課本的復習上，這也對學生的語文知識拓展產生了很大不利影響。第二，是不利于學生語文興趣的培養。傳統灌鴨式的教學方法由于過于枯燥乏味，使很多學生對語文產生了厭煩的情緒，失去了學習興趣，也很難對語文產生更大的好奇心，主動學習的積極性較弱，這也不利于中學語文教學水平的提升。
基于此，要想提升中學語文教學效果，必須要結合實際情況進行教學改革。第一，要求教師要摒棄應試教育的傳統教學觀念，要認識到學生是教學主體，只有學生愿意主動學習，才能使語文教學達到事半功倍的效果。第二，教師要注重提升自己的綜合能力。由于語文的涵蓋范圍非常廣，因此語文教師要讓自己的語文知識結構實現全面化，這樣才能在教學中引經據典，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。另外，語文教師還必須要注意提升自己的獨立鉆研能力。要能夠以獨特的眼光選出語文課文中的重點，并以此為基礎利用多元化的教學手段，達到良好的課堂教學效果。第三，改進教學方法。在中學語文教學中，教師可以利用情境教學法、角色扮演法等多種方式來完成課文教學，這種方式不但可以一改傳統教學下沉悶的課堂氛圍，而且有助于激發學生的興趣，使學生能夠全身心的投入到課堂學習中，教學效果良好。另外，教師要注重培養學生的閱讀能力，尤其是對經典文章的閱讀。只有看過大量書籍文章，掌握足夠多的詞匯，學習過更多優美的句子，才能提升學生的寫作能力，從而提升學生的語文綜合學習能力。
總之，在當前的中學語文教學中，教師必須要改變傳統教學現狀，結合自身教學實際，科學合理地進行教學改革，提升自己的教學能力，改進課堂教學方法，確保中學語文教學質量。
在高等師范院校中文教育專業中，《中學語文教學法》是一門必修課。這一門課程對語文教學現象、方法以及規律進行了研究。開設這門必修課的目的是要求語文教師具備語文教育理論并將其運用到語文教學實踐中。但從全國各師范院校漢語言文學專業教學現狀來看，中學語文教學法一直處于比較尷尬的地位：一方面，教學法課程直接與漢語言文學專業學生未來的職業相結合，其重要性可想而知；但從另一方面來看，由于教學法自身存在很多問題，例如，教學研究比較落后,教學配套硬件設施不齊全等問題，導致學生喪失了學習該門課程的興趣，不利于提高課堂教學的有效性。作為高中語文教師，在實際教學過程中，需要積極思考以及探討新型的教學模式，促使該課程的教學質量得以提高。
一、綜合多種教學法教材，對教學內容進行重新構建
中學語文教學法的學科定位是注重培養師范生語文教學的職業能力。當前，我國的大部分中教法的教學用書都是采用了中學語文教學法，但不同的教材側重點會有所不同。早期出版的教學法教材，重點定位于介紹系統性、完整性的學科理論，而最新出版的教材，重點則在于培養應用能力。如，王世堪編的《中學語文教學法》，該書將學習方法、閱讀、寫作以及口語交際等作為重點，同時還詳細論述了語文教學過程中每一個環節的理論以及方法；武永明主編的《中學語文教學論》一書則從以下幾個方面來培養學生的應用能力：課程標準、課程資源、教學基本原則、教學設計技能等方面。從教材的發展歷程來看，我們可以發現國內中教法教材將培養師范生的教學能力以及技能作為改革的重點。
二、理論與實踐教學方式相結合
大部分漢語言文學專業的基本必修課都是純理論課，不需要模擬練習，也不需要實驗，更不需要培養學生的實際動手能力。然而中教法課程畢竟是一門應用實踐課程，該課程要配備工作室，引導師范生進行模擬訓練，提高他們的實際教學能力。與理科實踐課相比較，中教法課程又有不同點。所以，在實際教學過程中，中教法課程應將理論教學與實踐教學充分結合起來。具體的教學內容包括如下幾個方面：
其一，中學語文課程的歷史沿革、課程性質與基本任務。從教學內容、教學實施方式這兩個方面來講，這兩部分教學內容基本上采用了傳統的做法，沒有明顯的差別，僅僅是在近幾年來研究成果的基礎上進行補充，采取了純理論教學這一方式。
其二，解讀與使用中學語文課程標準。在解讀課程標準的時候，要與具體的教學實例聯系起來，讓學生準確掌握語文課程標準的實際使用范圍以及使用方法，并且語文課程標準還可以有效的指導語文教學活動。特別是要重視閱讀2002版、2011版語文課程標準，通過閱讀比較發現其中的修改部分，這些修改部分將語文教學的新動向充分反映出來。2011版語文課程標準將理論教學作為主要的教學方式，分析教學實例作為輔助教學方式。
其三，開發與利用中學語文的基本教學原則與課程資源。要想促使語文教學工作的順利開展，語文教學目的以及語文教學規律起著非常重要的作用。語文教師在處理教學過程中的矛盾時要按照語文教學原則來進行。語文教學原則成為語文教學中必需遵守的規則，并且該原則可以指導語文教學實踐活動。所以這一部分內容采取了純理論的教學方式。
三、課堂實訓與課外實訓相結合
中教法課程的實踐性與應用性，主要體現在將課堂實訓與課外實訓相結合，所有學科的理論知識，都必須通過教學實踐活動，轉化為學生的實踐技能。換句話來說，在中教法課程中，學生從心理、專業知識以及職業技能等方面得到提升并逐步轉變為具備教學能力的語文教師。如果這一過程中沒有發生一定的變化，那么不管這些師范生具備多么深厚的理論知識，最終也不可能提高教學能力。所以教師要將學生組織起來大力開展實訓活動。在實際教學過程中，要將課堂實訓與課外實訓充分結合起來，積極推進教學計劃。課堂實訓是指在規定的學時內培訓學生的教學能力。然而課外實訓是指教師將學生分成若干個小組，在學生課外時間來練習課堂實訓內容，提高學生的實踐操作能力。
從實際的教學實踐過程來看，由于每門課程的學時有限，無論任課教師還是學生，在整個教學過程，都會承受巨大的壓力：教師在課外會花費較多的時間來指導每一位學生；學生在課外也會花費較多的時間來完成實訓任務。當前，教育部要求教師要不斷提高自身的專業化水平，但這門課程的承載量有限，無法滿足太多的要求，所以，設置有關中學語文教學的課程群，就應該發展成為改革的主要方向。
“今天的中學生，就是將來各項事業的就業者”。①語文教學肩負著培養中學生“把話說得清楚、流暢、得體；把文章寫得準確、達意、傳神”②的重任。要順利完成上述重任，就得打破中學生語文修辭教學以辭格為中心的教學模式，使語文教學走出誤區，走上修辭教學之路。
一、語文與語文教學的職責
什么叫語文？“‘語文’就是語言的意思，包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面謂之文，合起來稱為‘語文’”。中學開設的語文課，是一門特殊的工具課。語文教學的職責應該是：努力培養和提高學生的現代語文能力。要使中學生具有以上的現代語文能力，就要求中學語文教學應該十分重視修辭方面的內容。但遺憾得很，不管大陸抑或香港，從其現行的中學語文教材所反映的情況來看，都沒有把修辭教學擺到語文教學的重要位置上，都是以修辭格的辨識為中心的教學模式。這樣，其實都是把修辭當作語文教學中的一種點綴，從而把修辭教學引向了誤區。
二、大陸語文修辭教學的現狀
第一，修辭教學大綱——空白
建國以來，國家教育部門曾兩次制定漢語語法教學大綱（1955年的《暫擬漢語教學語法系統》；1981年的《中國教學語法體系提要》），卻從未擬定過有關修辭的教學大綱。致使廣大中學語文教師對修辭教學應如何教，應達到什么目標，均感到茫然。
第二，修辭教學的重點——不明
由于沒有修辭教學大綱，許多中學教師對語文修辭教學的重點不明，普遍誤認為初中語文課本第六冊后附的《修辭復習提綱》中12種常見的辭格，就是中學修辭教學的重點。教完了十二種辭格，就算是抓住了重點，就算是完成中學修辭教學的任務了。
第三，修辭格教學往往依賴——“教參”
由于上述第一、二的原因，所以許多中學語文老師都依賴“教參”（即教師教學參考書）作拐棍來講修辭，缺乏對中學語文課文中的修辭實例作深入的分析、研究。這原因有多方面，如缺乏適合中學修辭的教和學的參考資料；教學任務繁重，沒有時間進行鉆研；怕按自己的講法去講，出了錯不好辦等等。這樣就勢必出現“教參”怎么說，教師就跟著怎么說，“教參”說對了的，自己照著講當然也就對了，如果“教參”說錯了，那自然也就跟著講錯了。
三、香港語文（漢語）修辭教學的現狀③
香港現行的語文（漢語，下同）教材共十冊，收課文128篇。一至六冊收入課文102篇，為初中教學用；七至十冊收課文26篇，為高中教學用。筆者作比較用的教材是根據香港教育署課程綱要及中學中國語文科課本編纂指引編寫的，所收錄的課文，也是全部依照課程的綱要提供的教材篇目選擇的。從教材所反映的全部內容來看，香港語文修辭教學的現狀是：
第一，沒有提出修辭要達到的總目標。只提出了本課程要達到的教學目標：“是培養學生讀、寫、說、聽、思維等語文能力，提高學習本科的興趣，加強學生的自學能力，進而啟發思想，培養良好品德，增加學生對中國文化的認識，加強對社會的責任感。”④
轉貼于 第二，沒有提出修辭教學的重點。只是在有的課文前面設置的“教學重點”中提出要學習的某些修辭手法。例如：“認識對偶和比喻”；⑤或在課后的“應用練習中講點修辭知識，并讓學生試用某種修辭手法來描寫景物。例如：“對偶是指兩句句子的詞性相當，意思相對，試在下面的空格填上適當的字，使成為對偶句：
(1)天高——地（ ）
(2)戶外——峰秀——窗前（ ）；⑥
或在每冊課本后面“教學重點分布表”的“語文基本知識”中，設“常見修辭”欄，并在這一欄里，把本冊中凡運用了某種修辭手法（即修辭格）的都扼要地填寫上去。比如第1冊第四頁《鳥的天堂》中用了排比修辭手法，就在這一欄里標出：“1、學習排比”又如，第十四《傅雷家書》中用了借喻，示現修辭手法，就在這一欄里標出：“認識借喻、示觀”。⑦統觀全套（十冊）教材，均無講到修辭教學的重點是甚么的問題。
第三，修辭教學也往往依靠課文前后及教師手冊中有關修辭的提法來講授。課文或教師手冊沒提示到的修辭理論及修辭手法就很少給學生介紹。據統計，目前香港通用的中學語文教材《中國語文》提出要學生學習和掌握的全部修辭內容，也只有18個修辭格而已。現按教材冊數序號，依辭格出現的先后（重出的均不計入）秩序摘出轉述如下：⑧
第一冊：比喻，對偶、疊字、排比、擬人、對比、借代、典故、示現。
第二冊：夸張、設問、反復、反問。
第三冊：頂真、層遞、映襯。
第四冊：相關
《語文課程標準》明確了語文課程的要求：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，不管課堂上使用何種教學手段，但是都要以實現這個要求為前提，手段是為內容服務的。“新語文教育”的領軍人物韓軍說過一句話“不管選文多豐富，學科間如何滲透，還要重提聽說讀寫的訓練，字詞句篇的學習，這是語文學習”。什么時候，不管教育技術發展到哪兒，語文課要體現語文的特點，這一點是永恒的。所以對語文教學如何有效使用多媒體資源，我有一些看法：
第一、確保語言文字訓練在語文教學中的主體地位。以前語文教學中多媒體資源的應用，偏重于人文性方面，這雖然也是語文課程性質的要求，但是有失偏頗。要借助多媒體手段，進行字詞句篇的教學，培養聽說讀寫的能力，體現語文的學科特點。聽過一個老師上《濟南的冬天》一課，極簡單的一個課件：幾幅圖，幾個文字畫面。圖是為理解課文服務的，在講解濟南冬天特點時加深學生的直觀理解；文字是課文中的重要語段的對比閱讀，是為了解決教學中的難點服務的。課件的出現沒有影響閱讀訓練，而且和訓練融為一體。
第二、要把握多媒體資源介入語文教學的有效性。不管是將多媒體作為語文教學的輔助手段還是整體上用多媒體形式組織語文課堂，我覺著都要本著語文的特點把握四個要點：其一，用于增大語文課堂容量之需要，包括作品作家介紹、文學常識、片段閱讀等等，發揮其工具性的一面；其二，用于提升學生人文情感之需要，這主要是一些視聽材料，包括朗讀、與課文相關的視頻資料等等，原則是不能脫離課文教學；其三，作為解決教學重點難點之手段，這包括課堂上的一些語言訓練和一些練習等；四、網絡環境下的語文教學，在關注語言文字、人文情感訓練要點的同時，要著力構建符合語文特點的、合乎學生實際的課堂結構，師生互動要體現以生為本，網絡課件鏈接的資源不要生搬硬套。而網絡環境下的語文課堂應當是多媒體介入語文教學的研究重點。
第三，語文教學中多媒體的使用不能代替學生品讀語言的過程，使用多媒體要留足學生讀悟文本的時間，注意預設與生成的關系，課件制作要有彈性，給老師主導課堂預留空間。牢牢把握語文教學的宗旨，學生是語文學習的主體，聽說讀寫能力的提高是在學生自主參與的過程中生成的。練習設計的技巧要提高，不要因技術粗糙而影響學生思維的過程。
第四，創新多媒體教學的形式，讓自主、合作、探究的學習方式借助多媒體手段得到張揚。互聯網在多媒體中的應用，改變了傳統的多媒體教學形式，資源共享、師生互動的教學形式打開了多媒體教學的新時代，作為語文教師，也要有大語文的觀念，把語文教學延伸到課外，利用網絡探究交流，利用博客討論，能夠在多媒體教室開展網絡語文教學，將語文教學的平臺延伸到互聯網，這是一個新的課題，前面也提到，也是今后語文教學研究的一個方向。
第五，要有語文教育資源整合和開發意識。多媒體課件資源要符合學生實際，便于學生語文素養的養成。好多課件照搬遠教資源或互聯網資源，有些已經脫離了學生實際，老師們要合理選擇，精心剪裁。尤其要注意身邊的語文資源，善于開發，應用到自己的課件當中，這樣，既拓展了語文教學的思路，也會增加學生學習語文的興趣。
第六，明確多媒體介入課堂教學的三個階段，結合實際選擇自己適用的形式，同時逐漸發展創新。多媒體介入語文課堂有三個階段：教學輔助—多媒體與語文課堂的整合—網絡環境下的語文教學，我們要明確每一個階段的特點，并結合實際，靈活應用，逐漸把自己的語文課堂與多媒體結合推向新的階段。
上面算是語文教學中多媒體資源應用應遵循的六個原則，總的說來，多媒體手段在語文教學中的應用，大大提高了語文教學的效益，拓展了語文教學的途徑，但同時也提出了語文教學與多媒體使用這樣一個新的研究課題。韓軍說：語文老師要干語文老師的活。我們說，用好多媒體，把語文老師的活干得更好，這是最大的期望。
為全面了解高職院校語文教學中的人文素質教育的現狀，本人通過電話、問卷調查等方式，對湖南機電職業技術學院、湖南安全職業技術學院、湖南工程職業技術學院、湖南大眾傳媒職業技術學院等8所高職院校，從學生的人文素質的四個方面，包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神，進行了深入的了解，發放調查問卷100份，回收問卷92份，有效問卷92份，回收率92%，了解發現，高職語文教學中的人文素質教育方面存在的問題，具體表現在三個方面：
1.傳統教學觀念束縛人文素質教育
據調查，大多數高職院校語文教學重點在漢語言文學和閱讀寫作的基礎知識及聽說讀寫的語文能力，而很少涉及人文思想、人文方法、人文精神等方面的內容，這樣忽視了語文教學對人文素質教育方面的重要作用及偏離大學語文教學的要求。
2.教學內容缺乏趣味
據調查，大多數高職院校語文教學內容重點在閱讀寫作的基礎知識及聽說讀寫的語文能力，很少涉及人的生命、價值和意義的人本主義內容、人的精神追求的理想主義或浪漫主義的內容。這樣一來，原本充滿樂趣、富有希望的語文教學就變成了單調、乏味，灌輸式教學，毫無生氣。
3.教學模式影響效果
鑒于大多數高職院校語文教學內容單一，教師也就很少會去思考不同的教學模式，增強教學效果，事實上語文教學涉及內容系統、面廣，如果是一味采用單一的教學模式也肯定會影響課堂的教學效果，挫傷學生學習語文課程的積極性，自然也就會影響人文素質教育的效果。
4.領導重視不夠
大多數高職院校只重視科技課程的教育，忽視人文領域課程的教學，這一現象除了受社會市場經濟發展影響外，同時還受當前高職院校“以就業為導向”思想有重要關系，自然也就與學校主要領導及分管教學的領導有直接關系，只要領導重視人文領域的課程，重視學生人文素質的培養，那情況肯定會樂觀很多。
二、高職院校語文教學中的人文素質教育有效途徑
為提高高職院校大學生人文素質，針對高職語文教學中人文素質教育存在的問題，從教學觀念、教學內容、教學模式等方面認真分析原因，總結提出高職院校語文教學中的人文素質教育有效途徑。
1.領導重視
只有領導重視，學校才會上下齊心，圍繞提高大學生人文素質努力，語文教學中的人文素質教育自然也就會產生意想不到的效果，否則，老師不會重視，學生更加沒興趣，效果自然就更差。
2.摒棄陳舊就學觀念
高職語文教學絕不僅僅是在漢語言文學和閱讀寫作的基礎知識及聽說讀寫的語文能力方面，而應該是重點在培養學生的人文修養，提高人文素質。
3.調整、更新教學內容
高職語文教學內容應該重新進行調整，及時更新。內容除了語文知識外，更多地應該是人文知識、人文思想、人文方法、人文精神的內容，這樣才能更符合大學語文教學的培養學生人文素養的要求。
4.創新教學模式
關鍵詞：兒童文學；小學；語文教學；現狀及對策
一、引言
隨著時代的發展，當前的小學語文教學的革新進程逐漸加快，兒童文學教學逐漸受到了現今的教育部門的重視。基于此，目前我國各大小學對于兒童文學的重視也逐漸加強，兒童文學教學也取得了一定的成績。雖然如此，但是目前我國小學語文兒童文學教學依舊存在著諸多的問題，這些問題包括許多的教師們對于兒童文學不夠重視、教師們沒有把握兒童文學的特點等等。因此，現今的小學教學部門和小學語文教師們應當投入精力和物力去解決兒童文學教學中問題的對策。
二、當前小學語文教學中兒童文學教學的現狀分析
1．教師們對于兒童文學不夠重視現今諸多的小學語文教師們的教育理念是比較傳統的，他們的語文教學理念是受到應試教育影響較深的。基于此，他們在進行小學語文教學的時候是將教學的重點放在考試知識點的傳授上的，對于兒童文學教學是沒有投入精力去研究的。這種傳統的語文教學方式是枯燥的，這種教學方式是對擁有極其活躍的思維能力的小學生們的摧殘。因此，重視兒童文學教學尋找契合小學生們的兒童文學教學方式是相當有必要的。2．教師們的兒童文學素養欠缺兒童文學作品選段是小學語文教學教材中相當重要的組成部分。因此小學語文教師們應當要擁有一定的兒童文學素養，然而現今諸多的小學語文教師們的兒童文學素養是欠缺的。造成這種問題的原因有很多。其中包括教師們缺乏兒童文學的閱讀量，這就導致了他們在進行兒童文學教學的時候難以與教材產生共鳴，自然也無法對學生們進行知識傳授。3．沒有把握兒童文學的美學特征與其他的文學類型不同，兒童文學作品是擁有著自身獨有的美學特征的。這種美學特征是純真自然的，是不摻雜任何利益的。但是現今諸多的小學語文教師們對于兒童文學的美學特征是缺乏理解的。他們在具體的語文教學中往往會忽視兒童文學的美學特質，從而使兒童文學教學的教學質量下降。在具體的兒童文學教學中，許多的教師們會不自覺的代入成人的眼光去看待兒童文學作品，從而使兒童文學作品中一部分真善美的特質喪失。除此之外，許多的小學語文教師們甚至會使用傳統的語文教學方式去解構兒童文學，讓兒童文學教學充滿工具性，失去了純真自然的味道，這種教學方式也是導致兒童文學教學難以取得良好的教學效果的因素之一。
三、小學語文教學中兒童文學的教學對策分析
1．教師們應當要重視兒童文學教學現今的小學語文教師們應當要認識到時代變化和教育理念之間的關系，要認識到一成不變的小學語文教學方式是難以順應時代的發展的，重視兒童文學教學是現今小學教育中的重點。在具體的教學過程中，小學語文教師們首先要做的就是提升自身的兒童文學素養，要多多地閱讀國內外著名的兒童文學作品例如《小王子》《城南舊事》等等，要讓自身的視野得到開闊，兒童文學審美情趣得到加強。除此之外，小學教學管理部門也要重視提升教師們的兒童文學素養，在實際的工作過程中可以聘請專家入校對小學語文教師們進行全方位的培訓，進而充分的提高他們兒童文學教學方法。2．要把握兒童文學的美學特征兒童文學的美學特征是與其他的文學作品不同的，兒童文學的美學特征是純真、自然、淳樸等等，這些美學特征對于處于懵懂階段的小學生們是有著積極的影響的，它們可以讓小學生們擁有正確的看待事物的眼光，可以讓它們的想象能力和學習積極性得到激發。因此，教師們在進行兒童文學教學的時候一定要把握兒童文學的美學特征。在具體的教學過程中，教師們應當要做到換位思考要將自身的思維方式和閱讀理念與小學生們相通，教師們也可以積極地和小學生們交流，要從他們的思維和學習方式中尋找到契合他們的兒童文學教學方式。3．要重視學生們閱讀能力的培養想要讓小學兒童文學教學的教學質量得到充分的提高，教師們就應當要注重提升學生們的閱讀能力，小學生們擁有良好的閱讀能力就會讓教師們兒童文學教學事半功倍。在具體的小學生閱讀能力的培養中，首先教師們應當要了解學生們的閱讀傾向，教師們可以采用問卷調查的形式進行了解。其次，當教師們了解到他們的閱讀傾向之后，就可以給他們推薦契合他們心理的兒童文學作品了。最后，教師們可以采用讓學生們撰寫讀后感的方式，來了解學生們對于兒童文學作品的理解能力，進而尋找針對性的教學方式。
四、結語
綜上所述，隨著教育理念的不斷轉變，現今我國的教育部門對小學語文教學中的兒童文學教學是相當重視的。然而當前許多的小學學校的兒童文學教學質量并不高，因此尋找契合當前時代的兒童文學教學方式是相當重要的，現今的小學語文教師們應當要投入精力和物力去開辟新的小學語文兒童文學教學道路。
參考文獻：
［1］李海燕．淺談小學語文教學的語言特點［J］．中國校外教育，2017（21）．
［2］楊璟璐．合作學習在小學語文教學中的應用研究［J］．黑龍江科學，2017（13）．
［3］張仁美．淺議如何在小學語文學習中培養學生預習習慣［J］．才智，2017（22）．
［4］姜艷．淺談當前小學語文教學存在的問題及對策［J］．時代教育，2017（16）．
［5］徐玲．小學語文教學語言特點新探［J］．讀書文摘，2017（04）．
［6］王秀勤．淺談有效教學理念在小學語文教學中的應用［J］．課外語文，2017（09）．
小學語文教學改革的趨勢表現為教學觀變革、教學體系建立、課程變革、教學方式、方法變革、考試內容與形式變革。進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用。義務教育的根本任務是為培養合格公民打好基礎，語文教學在培養合格公民方面發揮著重要的基礎性作用。主要表現為:
一、正確運用普通話進行交際能力全面發展發揮語文教學的重要作用
語言的習慣養成是人發展的基礎，語言文字的掌握和運用水平是衡量一個國家公民素質的標準之一。更是我們語文教學的重要體現。只有每位公民都具有運用口頭和書面語言正常交際的能力，才能保證每位公民在現代社會中得以生存和發展。
語言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語文教學擔負著培養學生思維能力的重任。同時，語文教學能夠幫助學生認識社會和人生，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，鍛煉學生的意志品質，養成良好的個性，形成健全的人格，為他們形成創造性地應付社會的能力，成為自覺、自治和責的公民奠定基礎。
二、語文教學中發揮學生主體地位
語文教學作為義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生。使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基木的要求。 語文教學要遵循學生的心理規律，同時在學生語言發展的關鍵時期，為他們創造豐富而有序的語言環境，使他們在課堂和自然環境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發展。語文教學具有實踐性特點，這就決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。語文教學要尊重學生的興趣與內在需要，應從學生的認知水平出發，使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索的過程。
三、加強語文教學和社會生活的緊密結合
語文教學必須與社會生活緊密結合起來，加強學生對周圍事物和客觀世界的觀察和認識，從而縮短理解語言文字與認識事物本質之間的距離，提高學生對語文內容和意義的理解能力。語文學科具有綜合、開放和實踐的特點，學生語文能力的獲得需要反復的實踐與運用。語文教學要突破僅局限于課堂、學校的狹窄范圍，使學生的語文學習和廣泛的社會生活結合起來，擴大學生理解和運用語言文字的機會和實踐領域。
四、在信息化社會，語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成
隨著社會的不斷發展，現代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現代小學生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學要培養學生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學也要充分利用多媒體技術，擴大語文教學的視野，開闊語文教學的思路。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統語文教學經驗，遵循祖國語言文字的學習規律和學習方法，養成良好的讀書習慣。
小學語文教學變革的趨勢是小學語文教學從以內容分析為重點轉向以語言文字訓練為重點。從以教師講、教師問為中心轉向以學生自主學習、探究為中心，從以傳授知識為核心轉向以發展思維能力為核心:從以課堂教學為主轉向課內與課外教學相結合。這就是小學語文教學體系建立的趨勢。根據小學語文教學的任務和性質，逐步建立合理、科學、層次明確的語言教學新體系。
傳統語文教學的課程目標理論，把知識放在首位，其次是能力，最后是情感、態度是小學語文課程變革的趨勢。然而，現代課程理論目標認為，目標體系應該是知識、能力與情感、態度的循環系統，在這個循環系統中，知識是基礎，能力是關鍵，情感與態度環繞在知識與能力之中。傳統語文課程強調內容的思想性、政治傾向性，現代語文課程更強調內容的時代性、廣泛性、實用性和生活化，強調課程內容應適合小學生身心發展的水平，能夠引起學生的學習興趣，貼近學生的生活，是學生生存發展所必需的基礎內容。
倡導個性化教學，摒棄僵化的教學模式，發展靈活多樣的教學方式、方法，特別是要構建以學生自主活動為主的教學方式。同時，還要利用多媒體技術，發展新型教學模式是小學語文教學方式、方法變革的趨勢。
