開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班音樂教育筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】近十年；幼兒成長(zhǎng)檔案袋；研究文獻(xiàn)

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-6017（2014）07/08-0010-04

【作者簡(jiǎn)介】張藝玲（1989-），女，廣西貴港人，西北師范大學(xué)在讀碩士研究生。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）》中明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”同時(shí)也指出：“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面化，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。”[1]由此可見幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的重要性和迫切性，而幼兒成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)作為一種新的評(píng)價(jià)方法，與以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比較，具有全面性、真實(shí)性和情境性等特點(diǎn)。為了了解我國(guó)關(guān)于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究狀況，筆者以2003年到2013年為期限，在CNKI輸入“幼兒成長(zhǎng)檔案”，獲得關(guān)于幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的文章73篇（詳見表）。本文試對(duì)這73篇文獻(xiàn)的總體情況進(jìn)行分析，分析我國(guó)近十年（2003-2013）幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)研究的基本情況，以期對(duì)今后幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐有所幫助。

一、幼兒檔案袋評(píng)價(jià)方法產(chǎn)生的歷史背景

檔案袋的理念來源于傳統(tǒng)的視覺藝術(shù)，它主要用來收集藝術(shù)家經(jīng)過精挑細(xì)選出來的作品，是一種表現(xiàn)藝術(shù)家個(gè)人設(shè)計(jì)風(fēng)格和領(lǐng)域的作品集。 檔案袋的內(nèi)容包含面很廣，通常包括設(shè)計(jì)師、音樂家、畫家或者攝影家以前所做的作品或作品圖解等。選出來的作品都是能體現(xiàn)藝術(shù)家的創(chuàng)造性和專業(yè)水準(zhǔn)的杰作，以便向別人展示。

檔案袋評(píng)價(jià)是在教育評(píng)價(jià)改革的大背景下出現(xiàn)的。以標(biāo)準(zhǔn)化為特征的測(cè)驗(yàn)在以往評(píng)價(jià)中占有主導(dǎo)地位。在這種理念下，課程與教學(xué)要求教師把預(yù)先選定的知識(shí)一一教給學(xué)生，然后通過測(cè)驗(yàn)來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。由于測(cè)驗(yàn)受到科技理性的影響，追求的是試題的客觀性和成績(jī)的量化，導(dǎo)致這種測(cè)驗(yàn)脫離了知識(shí)應(yīng)用的具體情境，忽略了師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[2]在這么一個(gè)大的歷史背景下，檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)80年代，檔案袋評(píng)價(jià)在美國(guó)興起，隨后，檔案袋評(píng)價(jià)得到了迅速的發(fā)展，受到社會(huì)廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，在實(shí)踐工作中也體現(xiàn)出了它特有的優(yōu)勢(shì)。近年我國(guó)教育工作實(shí)踐者也開始慢慢關(guān)注檔案袋評(píng)價(jià)方法，并在實(shí)踐工作中和研究理論中取得了一定的成效。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)學(xué)前教育工作者也開始關(guān)注檔案袋評(píng)價(jià)方法，并作為一種新的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方式在實(shí)踐中運(yùn)用。

二、檔案袋評(píng)價(jià)概念界定

概念是構(gòu)成理論的基本要素，一種成熟的理論依賴于對(duì)概念明確無(wú)誤的界定。縱觀近年來我國(guó)關(guān)于檔案袋評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)分析，我國(guó)學(xué)者們對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的概念界定很多，所謂仁者見仁，智者見智。在這就不一一列舉，為了方便研究，筆者列舉了幾個(gè)具有代表性的觀點(diǎn)。東北師范大學(xué)的姚偉（2007）在《當(dāng)前幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)存在的問題與解決對(duì)策》一文中指出：“檔案袋評(píng)價(jià)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，通過有目的有計(jì)劃地選擇、收集幼兒作品，展示幼兒在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展進(jìn)步的歷程，以有效促進(jìn)幼兒在知識(shí)、技能與態(tài)度、情感、價(jià)值觀等諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。”[3]李風(fēng)華（2004）在《檔案袋評(píng)價(jià)――關(guān)注學(xué)生的發(fā)展》一文中指出：“檔案袋評(píng)價(jià)是有目的地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一些信息，包括考試成績(jī)、作業(yè)、筆記、作品、照片、錄音帶、錄像帶等，并附有學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)語(yǔ)、同學(xué)互評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)，以展現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的歷程及意義。”[4]而殷思華（2009）則認(rèn)為“檔案袋是有目的、有計(jì)劃地收集學(xué)生某一學(xué)科的作品，以便于向教師、學(xué)生本人和其他人展示學(xué)生在某一學(xué)科上的表現(xiàn)、 發(fā)展和所取得的成績(jī)。”[5]我國(guó)學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為“檔案袋評(píng)價(jià)”一方面是搜集學(xué)習(xí)者的作業(yè)樣品以及教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)記錄，另一方面是將搜集的資料作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的素材。

從收集到的文獻(xiàn)來看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的理解是各不相同的，但是學(xué)者們都從各個(gè)不同的方面揭示了檔案袋評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵。綜上所述，筆者認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：第一，目的性強(qiáng)。檔案袋評(píng)價(jià)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，有目的有計(jì)劃地選擇、收集幼兒作品。第二，評(píng)價(jià)主體多樣化。參與評(píng)價(jià)的主體可以是教師、幼兒或者家長(zhǎng)。第三，與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法相比，檔案袋評(píng)價(jià)不僅能考察幼兒在知識(shí)和技能方面的發(fā)展，而且也可以考察幼兒態(tài)度、情感、價(jià)值觀等諸方面發(fā)展。

三、幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀分析

（一）我國(guó)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的基本情況

由表可以看出，在這十年中，我國(guó)每年關(guān)于幼兒檔案袋評(píng)價(jià)的文章的數(shù)量并不十分穩(wěn)定，但總的來說呈現(xiàn)一種不斷上升的趨勢(shì)。據(jù)筆者收集到的文獻(xiàn)來看，2003年沒有學(xué)者發(fā)表關(guān)于幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的相關(guān)文章，到2004年發(fā)表了5篇，2005年只發(fā)表4篇，2006年之后，雖然每年發(fā)表的數(shù)量不同，但都在5篇以上。這在一定程度上說明了，我國(guó)對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)日益重視。

（二）幼兒檔案袋評(píng)價(jià)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)

任何實(shí)踐都需要以一定的理論為支撐，檔案袋評(píng)價(jià)也不例外。從收集到的文獻(xiàn)來看，幼兒檔案袋評(píng)價(jià)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論和多元化智能理論。

建構(gòu)主義理論的基本特色是：（1）兒童個(gè)人世界的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者擁有各自的興趣愛好、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力、動(dòng)機(jī)、感情等。（2）知識(shí)是建構(gòu)的，所謂的學(xué)習(xí)，是建構(gòu)知識(shí)、意義和理解的建構(gòu)式過程。（3）重視合作和溝通的過程，學(xué)習(xí)是在積極的人與人的交互作用過程中進(jìn)行的。（4）重視超越了學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，學(xué)習(xí)是情景化認(rèn)知的連續(xù)性和情境依存性。[6]由此可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動(dòng)性接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。而檔案袋評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多樣性，參與評(píng)價(jià)的主體不僅僅是教師，也可以是兒童、家長(zhǎng)，也可以是社區(qū)人員。這樣，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就檔案袋評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)有力的理論支撐。多元智能理論支持八種“智能”獨(dú)立存在：言語(yǔ)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體動(dòng)覺智能、音樂節(jié)奏智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。各種智力的不同組合正是人與人之間智力差異的主要原因，因此，面對(duì)如此復(fù)雜的評(píng)價(jià)對(duì)象，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)多維度考慮。[7]如龔欣（2005）在《運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展》一文中強(qiáng)調(diào)，多元智能觀要求教育評(píng)價(jià)體現(xiàn)“以人為本、尊重個(gè)性、發(fā)展能力”等現(xiàn)代教育觀念，并以此為理論基礎(chǔ)來研究運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展。[8]

由此可見，目前我國(guó)對(duì)幼兒檔案袋評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)研究比較少，并且研究往往集中在某個(gè)角度，較少跨角度去研究。從筆者收集到的文獻(xiàn)，只有寥寥幾篇文章是運(yùn)用了多種理論為研究基礎(chǔ)的。如劉永華（2011）在文獻(xiàn)梳理及現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上，以多元智能理論、建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代人本主義理論為理論基礎(chǔ)，提出運(yùn)用檔案袋法評(píng)價(jià)小班幼兒繪畫的理論構(gòu)想，形成了基本的評(píng)價(jià)觀；[9]張莉萍（2005）在《運(yùn)用檔案袋法評(píng)價(jià)小班幼兒發(fā)展的行動(dòng)研究》一文中以多元智力理論、建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義理論為理論基礎(chǔ)，來探討運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展。[10]

（三）幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)理論層面的研究

從收集到的相關(guān)文獻(xiàn)來看，目前我國(guó)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)理論層面的研究相對(duì)比較多。幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)理論層面的研究涉及到的范圍廣泛，主要集中在對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的介紹和對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的反思這兩個(gè)方面。一是對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的介紹方面。此類研究主要集中對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的類型、作用等方面，國(guó)內(nèi)比較有代表性的有：李勝楠（2013）在《幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的價(jià)值及建議》一文中明確指出，幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的作用如下：“真實(shí)、全面、動(dòng)態(tài)地描述幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)的過程”，“有利于幼兒主體性的發(fā)揮，體驗(yàn)成功感和責(zé)任感”， “為教師反思提供條件，有助選擇最優(yōu)教育策略”，“促進(jìn)家園之間的溝通，形成教育合力”等。[11]姚偉在《當(dāng)前幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)存在的問題與解決對(duì)策》一文中認(rèn)為，幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)符合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為發(fā)展而評(píng)價(jià)的理念，能夠充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)作為促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段的發(fā)展。[12]姚玉龍（2004）認(rèn)為，檔案袋的種類很多，主要有：展示型、文件型、評(píng)價(jià)型、課堂型以及理想型。[13]二是對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的反思方面。此類文獻(xiàn)主要是對(duì)大多數(shù)幼兒園所沿用的幼兒檔案袋評(píng)價(jià)觀念、方法的反思批判，指出目前我國(guó)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)存在的問題并提出了相應(yīng)的建議。國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒檔案袋評(píng)價(jià)的批判反思比較有代表性的有：姚偉在《當(dāng)前幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)存在的問題與解決對(duì)策》一文中明確指出，幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)存在著“重結(jié)果輕過程”，“ 對(duì)幼兒作品的選擇存在盲目性”，“ 對(duì)幼兒作品缺少必要的說明”，“檔案袋評(píng)價(jià)結(jié)果的構(gòu)成不全面”等問題。同時(shí)他也提出了相關(guān)的建議。對(duì)于“重結(jié)果輕過程”的問題，姚偉指出，在運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)， 應(yīng)避免將之變?yōu)閱我怀晒驮u(píng)價(jià)， 而應(yīng)著重體現(xiàn)過程性。成果型檔案袋可以集中體現(xiàn)幼兒在一次活動(dòng)中獲得的成就， 作為一種階段性的總結(jié)。過程型檔案袋則應(yīng)重點(diǎn)呈現(xiàn)與展示幼兒為達(dá)成目標(biāo)而努力探索與反思的歷程。對(duì)于“對(duì)幼兒作品的選擇存在盲目性”的問題，姚偉認(rèn)為，第一，可以選擇幼兒為活動(dòng)做準(zhǔn)備的資料。第二，可以選擇體現(xiàn)幼兒階段性探索成果的作品。第三，可以選擇活動(dòng)結(jié)束時(shí)幼兒的總結(jié)性作品即最終成果。對(duì)于“對(duì)幼兒作品缺少必要的說明”的問題，姚偉指出只有圖文并茂地予以呈現(xiàn)，才能再現(xiàn)活動(dòng)的情景，對(duì)評(píng)價(jià)來說才是有價(jià)值、有說服力的材料。[14]對(duì)于“檔案袋評(píng)價(jià)結(jié)果的構(gòu)成不全面”，姚偉在文中引用了瑞吉?dú)W教師的話：“檔案袋的評(píng)價(jià)結(jié)果是指在整理檔案袋中有關(guān)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的評(píng)價(jià)信息后，對(duì)幼兒發(fā)展所作的整體評(píng)定， 通常以模糊等級(jí)評(píng)估+觀察記錄+評(píng)語(yǔ)的方式呈現(xiàn)。”[15]殷思華（2008）等對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)存在著的問題進(jìn)行了比較詳細(xì)的研究分析，對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)每一階段存在的問題都明確指出。如組織計(jì)劃階段存在著“評(píng)價(jià)的類型單一”，“缺少評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，“與幼兒、家長(zhǎng)缺乏溝通合作”等問題。在作品收集階段存在著“不清楚應(yīng)該收集和選擇什么樣的作品放入幼兒檔案袋”，“不清楚收集和選擇作品的渠道和方法”等問題。在成果展示階段存在著“成果展示流于形式，往往只是幼兒優(yōu)秀作品、文件夾或作品集的展示，而對(duì)作品的真正評(píng)價(jià)卻較少”等問題。[16]

（四）幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)踐層面的研究

從收集到的文獻(xiàn)來看，幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)踐層面的研究也比較多。此類文獻(xiàn)多注重實(shí)證研究，操作性強(qiáng)，一提出問題，隨即有相應(yīng)的實(shí)施策略。孫文云（2008）等在《幼兒音樂教育檔案袋評(píng)價(jià)的模式》一文中，用訪談和文獻(xiàn)分析的方法論述了如何構(gòu)建幼兒音樂教育檔案袋評(píng)價(jià)的模式。她在文中指出，幼兒音樂教育檔案袋評(píng)價(jià)模式應(yīng)該從幼兒音樂教育的目標(biāo)出發(fā)，確定評(píng)價(jià)的維度。我們首先對(duì)幼兒音樂教育的目標(biāo)重新定位，明確幼兒音樂教育的價(jià)值所在；然后確定幼兒音樂教育評(píng)價(jià)的維度；最后構(gòu)建幼兒音樂教育檔案袋評(píng)價(jià)模式。[17]張妮妮（2007）在她的碩士論文《幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施策略》中，運(yùn)用觀察法、談話法、作品分析法、軼事記錄法等多種研究方法，得出在組織計(jì)劃階段的實(shí)施策略應(yīng)該“根據(jù)評(píng)價(jià)目的選擇不同的檔案袋”，“多渠道選擇檔案袋的內(nèi)容”，“與幼兒共同選擇檔案袋的形式”并“ 取得家長(zhǎng)的配合”。 在作品收集階段，研究者從收集作品、選擇作品、注釋作品及管理作品四個(gè)方面提出具體的實(shí)施策略，得出“廣泛收集作品”，“引導(dǎo)幼兒自主選擇作品”，“ 圖文并茂注釋作品”，“利用‘記錄表’管理作品”等實(shí)施策略。在成果展示階段的實(shí)施策略這一階段，研究者得出“鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”，“生動(dòng)形象撰寫評(píng)語(yǔ)”，“定期進(jìn)行成果展示”[18]等是實(shí)施策略。肖菊紅（2010）在《主題活動(dòng)中幼兒成長(zhǎng)檔案袋的構(gòu)建和運(yùn)用》一文中提出了“四個(gè)聚焦”策略，如“聚焦家長(zhǎng)――強(qiáng)調(diào)互助”，“聚焦孩子――突出主體”，“ 聚焦觀察――體現(xiàn)指導(dǎo)”和“聚焦主題――凸顯整合性”等策略。[19]皮軍功（2008）等在《幼兒檔案記錄的核心理念和基本技術(shù)》一文中強(qiáng)調(diào)：實(shí)踐操作中，幼兒檔案袋記錄必須秉持真實(shí)記錄幼兒發(fā)展、嵌入課程全過程、深入研究幼兒等核心理念，并解決如何分類、如何編輯及具體記錄什么等基本技術(shù)問題。[20]

由此可見，近年來我國(guó)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)踐層面的研究的特點(diǎn)體現(xiàn)在：一是注重實(shí)證研究；二是研究范圍廣泛，操作性強(qiáng)。

（五）幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的研究方法

據(jù)筆者收集到的相關(guān)文獻(xiàn)來看，目前我國(guó)大多數(shù)關(guān)于幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的研究都是以總結(jié)、推理分析等思辨研究方法，缺乏量化研究。如孫文云等在《幼兒音樂教育檔案袋評(píng)價(jià)的模式》一文中用訪談和文獻(xiàn)分析的方法論述了如何構(gòu)建幼兒音樂教育檔案袋評(píng)價(jià)的模式；張妮妮（2007）的碩士論文《幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施策略》運(yùn)用觀察法、談話法、作品分析法、軼事記錄法等多種研究方法，探討了幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)在各個(gè)階段的實(shí)施策略。[21]劉永華（2011）綜合運(yùn)用觀察法、訪談法、作品分析法等多種研究方法，通過與一線教師的合作，對(duì)小班幼兒繪畫評(píng)價(jià)進(jìn)行了行動(dòng)研究，旨在探索并初步建立運(yùn)用檔案袋法評(píng)價(jià)小班幼兒繪畫的標(biāo)準(zhǔn)體系和實(shí)踐操作體系。[22]

四、我國(guó)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀與問題

（一）評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)薄弱

據(jù)筆者所搜集的文獻(xiàn)中，僅有幾篇是從理論視角對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)提出了建議。據(jù)筆者看，我國(guó)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)之所以如此薄弱，可能是由于檔案袋評(píng)價(jià)直到20世紀(jì)80年代才率先被美國(guó)應(yīng)用到教育評(píng)價(jià)中，而檔案袋評(píng)價(jià)方面的知識(shí)2000年后被我國(guó)學(xué)者所關(guān)注，并首先在我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中運(yùn)用，取得了一定的成效才逐漸被我國(guó)學(xué)前教育工作者運(yùn)用到幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中。

（二）評(píng)價(jià)研究涉及的內(nèi)容分布不均衡

從筆者收集到的文獻(xiàn)來看，在現(xiàn)有的幼兒成長(zhǎng)檔案袋研究領(lǐng)域，呈現(xiàn)出研究?jī)?nèi)容的失調(diào)、分布不均情況。譬如，幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)理論層面的研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要集中在對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的介紹和對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的反思這兩個(gè)方面；如涉及幼兒檔案袋評(píng)價(jià)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)研究主要集中在建構(gòu)主義理論和多元化智能理論的研究。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容所覆蓋的范圍集中于微觀和中觀層面

絕大多數(shù)的幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)研究只是對(duì)一些數(shù)據(jù)和個(gè)別現(xiàn)象的歸納與分析，很難上升到理論的層面，限制了對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)宏觀層面的把握。微觀和中觀層面研究的局限性使其很難就幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)理論的補(bǔ)充和完善做出大的貢獻(xiàn)，只有在對(duì)微觀層面把握和分析的基礎(chǔ)上，加大對(duì)宏觀層面研究的重視，幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)研究才能取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

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