時間：2023-06-18 10:45:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生語文總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：外語文化節 學習氛圍 問題 建議
一、項目研究背景
（一）時代背景
日益開放的社會，廣泛的國際交流和經擠發展的全球化趨勢已把外語能力提高到一個很重要的位置，成為人才素質的一個重要組成部分。為適應信息時代國際范圍內人類交際空前擴大的需要，對現代大學生來說英語已不僅是一門獲取專業信息的必要工具，而且是直接參與信息交流的手段。因此如何掌握好這門應用性強的學科，如何抓緊提高大學生英語實際運用能力，是當前各高校都十分重視
（二）大學生外語學習現狀
根據平時對同學的接觸了解及之前相關項目調查的結果，我們不難看出目前大學生學習外語的熱情不高。例如，老師隨堂統計真正是因為喜愛外語而選擇相關專業的人數時，情況不容樂觀。
武漢各高校領導、老師及學生自身都多次嘗試，希望改善目前大學生外語學習現狀，激發學習熱情，但均效果不佳。
二、調研流程
此次調研，項目組成員采取單人行動和集體行動相結合的方式，對本課題進行了全面細致的調研：在對本校學生進行問卷調查的同時，也對舉辦“外語文化節”的相關領導老師和學生干部進行采訪，并搜集多方資料，力圖全面分析“外語文化節”的舉辦狀況。
此次調研總共分為四步：
（一）調查問卷數據匯總分析
2011年12月31日至2012年1月4日，項目組成員進行了問卷發放與回收，其對象涉及全校眾多專業的各年級學生，并于寒假期間完成調查問卷的數據匯總和分析，形成了詳細的調查報告。
（二）實地采訪
1、采訪“外語文化節”的參與者
2012年2月學生返校后，項目組開始對本校學生的采訪活動，近距離從學生們的口中了解到了更為真實的情況。作為學校里最為活躍的主體及校院活動的直接參與者，學生對學校里的各種活動有著最切實的感受，也可以對活動的好與壞提出最具廣泛性和代表性的意見和建議。我們通過訪談的形式了解學生對“外語文化節”的感受，從中獲取了相對真實可靠地想法與回饋。
2、采訪舉辦“外語文化節”相關學生干部
外國語學院學生會是“外語文化節”的主辦方，其相關學生干部則是該活動的實際執行及實施者。2012年2月，我們采訪了外國語學院學生會第九屆團學聯主席及十位相關部門部長，了解他們在舉辦過程中的體會及經驗教訓，為下一屆“外語文化節”的成功舉辦奠定基礎。
3、采訪外國語學院相關領導及老師
學院相關領導及老師是活動舉辦的政策指導力量，對“外語文化節”的舉辦有著最宏觀的指導及掌控。2012年2月，我們采訪了外國語學院黨委副書記呂宗瑛老師、外國語學院分管本科教學工作的副院長梁小華老師，從中獲取舉辦“外語文化節”的政策指引信息。
（三）結果分析
2012年2月下旬，在結束了問卷分析和實地采訪階段任務后，項目組成員將收集到的調查資料進行匯總，通過問卷數據與采訪資料交叉細致分析“外語文化節”，并提出我們的建議。
（四）總結報告
2012年2月底，項目組成員將匯總整理后的資料有條理的劃分開來，共同書寫總結報告。
三、建議
通過問卷調查和實地訪談等多種調研途徑，我們在科學分析我們的調研結果基礎上，對中南財經政法大學“外語文化節”活動總結出以下建議：
（一）關于活動設置
通過我們的問卷調查結果以及對外語文化節活動參與者和組織者的實地采訪結果來看，外語文化節的活動設置存在一些不合理的地方。
首先，活動項目過多過雜，建議精簡項目，打造品牌活動。
其次，項目的時間安排存在缺陷，建議在外語文化節正式開展前，設計更詳細周密的活動安排表，并在活動舉辦的過程中，根據實際情況，對活動時間做出合理的調整，以最大化的滿足全校學生的參賽意愿，使更多的人能夠參與進來；然后，建議多設置一些趣味性強的活動，吸進同學們的關注和參與，并且增加出國留學和職場英語面試和溝通等與大學生就業、出國等未來發展密切相關的活動，使廣大學生能夠得到鍛煉。
再次，項目的設置有嚴重偏向于英語的程度，對于小語種的關注較少，沒有體現語言的多元化；最后，由于目前的比賽項目設置針對性不夠強，專業化不夠，因此建議主辦方根據學校專業多樣化的原則，實現外語文化節由大眾化到專業化的轉變，有針對性的吸引各專業的同學參與。
（二）關于競賽性的活動
首先，要通過監考人員或監控設備等加強比賽的監督力度，并設立舞弊懲罰機制，以保證比賽的公正性。
其次，要提高比賽的整體質量，對參賽人員提供賽前培訓，提升晉級難度，設立更豐富的獎勵機制，以達到競賽的專業化和規范化。
（三）關于活動的組織者
首先，據調查顯示，約70%的學生是通過展板、海報和傳單了解并參與到外語文化節的活動中來，從側面反映了，外語文化節的宣傳并沒有實現多種途徑相結合，對網絡宣傳的利用成效不大。因此，在此建議活動的組織宣傳者，充分利用網絡平臺，打造多元化的宣傳模式，提高外語文化節的知名度和學生的參與程度。
其次，據調查顯示，大部分的往屆組織成員都表示人力資源不足，由于外院本身人數有限，加上外語文化節項目多，耗時久，因而導致工作人員工作十分辛苦，壓力很大。據此，首先，我們建議外語文化節的主要負責人要合理安排工作人員的調配問題，使分工具體到單個部門，單個小組，甚至單個成員。并且發揮外院學生會的整體效應，達到各個部門相互支持，相互配合的效果，提升工作效益。
再次，建議外院學生會能夠積極主動與其他院學生會聯合，舉全校之力，增加工作人員供給，并在與其他學院學生會負責人交流溝通之中，學習借鑒他們的成功管理運作經驗，提高外語文化節的運作效率，優化活動效果。
參考文獻：
[1]秦曉晴.中國大學生外語學習動機研究[M].高等教育出版社,2007
[2]秦曉晴,文秋芳.外語教學問卷調查[M].外語教學與研究出版社,2009
[關鍵詞]探究教學法；大學語文；應用管窺
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0115-02
語文是學生學習生涯中的基礎學科，所有的學科都是需要語文的功底才能夠理解的，從此可以看出語文教學的重要性。大學中的語文不是對知識的直接表述，也不是對語言能力的培養，大學語文教學強調的是對學生能力與創新的培養，將語文視為語文知識與民族文化的一種載體。但是隨著大學生就業壓力的增大，有很多的大學生在語文方面有所忽視，大學語文教學也缺乏創新性，導致學生對語文缺乏興趣。所以探究式教學法應用在大學語文中會激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，培養全方面發展的人才。
一、探究教學法在大學語文教學中的重要性
以往的教學重視的是知識的一種傳遞，重視學生的成績，而這種以往的教學已經不適用于當今新時代的教學了。隨著時代的發展，社會在大幅度地進步，所以對人才的要求也越來越嚴格。隨著我國的新課改的實行，將教學的重點放在了對學生學習的能力和創新能力的培養上面。知識的傳遞更多都是由老師進行教導，重點也比較放在老師的身上，但是對能力的培養更多的應該是讓學生主動的投入到課堂當中，將學生自己視為課堂的主體。有的時候因為學生的生活經驗是有限的，并沒有經歷過很多，所以對于一些語文方面的文章還不能夠深入的理解，在這個時候就需要建立學習的共同體，例如學習的小組，以小組為單位進行知識的探討，在小組當中，每位成員都可以將自己的想法表達出來，通過對所有成員的想法進行分析就會促進所有學生的共同發展。知識是需要不斷去更新的，同樣的知識在不同人的思想中有不同的看法，這些不同的看法就會產生碰撞，在這個碰撞的過程中，就會有新的知識出現，這也是提高學生創新能力的一種培養方式。探究式教學方式在大學語文教學中有重要的地位，這種方式將學生被動接受知識的傳統課堂轉變為可以自由發揮自己想象和觀點的課堂。學生要在上課之前對所要學習的內容進行自我收集資料，并且要對自己提出一些問題，在課堂的過程中把自己提出的問題進行解決，這樣的一個過程下來之后，學生的自主學習能力會得到大幅度的提升。
二、大學語文教學的現狀分析
在大學中，很多非漢語言文學專業的學生是不重視大學語文學習的。進入大學的學生更多重視的是以后的工作，未來的發展，而學校也是同樣的，是以升學和求職為主要的目標的。為了能夠實現高的就業率，就會只關注學生所學專業的知識和技能方面的培養，就會忽視了語文的教學。學生之前對語文的學習是因為升學的壓力，很少是因為對語文的喜愛才進行學習的。這樣就會使得學生缺少語文的素養。語文中最重要的就是素養，語文能夠提高學生的素養，有素養的大學生能夠在社會上更加穩定的發展，所有的為人處世都是需要語文的素養為基礎的。當代的大學生更多的時間放在了網絡上面，對網絡上的段子有很多的接觸，有很多的網絡段子是非常沒有營養的，所以對很多的學生只起到了消極的影響。
鑒于大學語文教學的現狀，探究式教學方式的出現緩解了語文教學中存在的一些問題。探究式教學中最重要的一個特征就是會去鼓勵學生，鼓勵學生在學習當中發現問題，解決問題，探究式的教學方式具有一定的研究性。大學課堂很明顯的一個缺點就是缺少師生之間的互動還有學生之間的互動，但是探究式方式增強了師生，生生之間的互動。在探究式的教學當中，互動是一項重要的環節，以往初中或者是高中的課堂上，老師會因為有升學的壓力而忽視課堂的互動性，但是大學課堂上缺乏互動性就是教學的一種倒退，沒有互動的課堂就不能夠進行探究式的教學。
三、探究式教學法在大學語文中的應用
探究教學法在大學語文中的應用有很多，將探究教學法應用到大學語文當中有利于學生語文素質的培養，也會幫助學生提高創新的能力。
（一）營造課堂的氣氛
探究教學法很重視學生思維的積極性，需要學生主動的投入到課堂之中，以學生為主體，這就需要改變傳統的教學。將傳統以老師為主的課堂向著以學生為主體的形式轉變。在課堂的教學當中，老師也要增加一些需要學生自己設計活動的項目，讓所有的學生都融入到課堂當中，增加學生參與度。課堂雖然是對知識傳遞的重要場所，但這并不僅僅是課堂的意義，課堂除了向學生傳遞知識以外，還要培養學生的創新能力與學習的能力。為了能夠讓學生充分的融入到課堂當中，老師應該提高課堂的氣氛，將大學課堂的氣氛營造成愉快輕松的氛圍。對于以往傳統的課堂，老師是最具有權威的一個存在，學生是不能夠對老師的教學產生任何質疑的，即便是有的學生有不理解的地方也只能在課下單獨向老師進行詢問，但是絕不能夠在課堂上對老師提出質疑，這樣的教學環境會影響學生的發展，會將學生的思維打斷。而探究教學法認為課堂上是老師和學生共同互動的一個過程，在課堂上是學生進行思考解決問題最好的時機。老師還要將學生視為課堂的主體，以學生為主體對學生的發展有很好的作用，讓學生成為課堂的主體會有助于學生的全方面發展。探究式教學方法會將學習的內容進行劃分，形成若干個不同的小問題，老師將學生分成不同的小組，以小組的形式進行學習，將問題進行解決。老師所設計的所有的活動都要基于學生的發展與特征進行設計，學生還沒有進入到社會當中，對于實際的生活缺乏經歷，所以活動也要基于學生的生活經驗進行設計。在課堂上，學生可以將自己的想法充分的表達出來，在課堂上也可以根據自己的想法大膽的發言，每個學生對于知識的理解都是有所不同的，課堂上可以將所有學生的觀點進行包容，將不同的思想形成一種碰撞，也會對學生有更多的啟示作用。在教學的過程中，學生在課前先對所要學習的知識做一個系統的預習，將自己有見解的地方記下來，在課堂上面以小組的形式進行談論，不僅將自己的看法與思想傳遞給了他人，也會將他人的思想進行吸收，形成更完美的解決方式，在由老師進行引導，將不正確的思想除去，留下的就是關于知識最完美的解釋。
（二）創設問題的情境
正所謂興趣是學生最好的老師，對于大學生而言，只有自己有興趣的學科才會吸引學生。大學生在大學主要學習的就是專業課，對于其他的科目都是憑著自己的喜好進行選擇的，在一些學生眼中，語文一直都是一門較為枯燥的學科，而且有很多需要理解深究的文章，這樣就會讓學生失去興趣。所以提高學生對語文的興趣是最重要的。如何才能提高大學生學習語文的動力呢？情境的設立是一項有效的解決方式，也是探究式教學方法中的一種。情境的設立要對學生有吸引力，要新奇有趣，要與他們的生活緊密相連，要和當前的社會熱點相關。關于情境的設立是需要考慮到學生的實際發展的。新知識的學習需要學生有足夠的興趣才能展開，如果學生對新知識的學習不感興趣，那就不會投入到學習當中，大學生對興趣更是有很深的執著，因為在大學對于他們而言，更重要的是專業技能的學習，除了專業技能之外的學習全憑學生的興趣，只有能夠吸引學生目光的學科才會受到學生的青睞。語文又是一門很有趣的學科，很多的語文文章都是有故事性的，這些有故事性的文章只要老師充分的利用就會吸引學生的眼球。情境的創設是人為的進行設計，很多的文章是以敘事文的形式出現的，這些敘事的文章完全可以以劇本的形式表演出來，這對于學生而言是非常有趣的。
（三）關注探究式學習的過程
探究式教學重視以學生為主體，重在挖掘學生的探究能力。現如今大學課堂的效率很低，學生對知識的掌握也是一知半解，這嚴重地影響了大學生的質量。探究式教學的方法不僅可以提高課堂的教學效率，也會培養學生各方面的能力，將學生培養成社會所需要的人才。在新時代的背景之下，教學的評價也是具有多元化的特點的。探究學習的過程也是學生總結評價自己的過程。學生要對自我在課堂的表現進行評價，由學生自己評價之后，再由小組進行評價，小組可以參考學生自評的意見，并且在評價過后由小組中的成員進行點評，當然，小組中的點評人員要輪流擔任，最后在由老師進行系統的評價，總結整堂課的優點與不足，和學生們共同進行改進。評價的內容也是需要重視的一個方面，評價的內容不僅僅是學生是否在課堂上發言等這樣的小問題，應該重視是否對問題進行深層次的探究，語文是博大精深的學科，有很多深層次的知識需要學生去挖掘，而且評價的內容中還應該有小組成員的參與程度和最終探究結果的展示，是否在探究過程中擴展了自己的思維等，這些都應該是評價的內容。并將所評價的結果作為自己反省的依據，不斷改進自己的缺點，老師也要通過對探究的評價進行反思，不斷改進教學的內容與模式。
關鍵詞：高職語文 語文教學 人文特征
引言
在高職語文科目發展探索中，有很多教育家基于語文科目的重點任務、培養目的以及和語文教育和素質教育之間的關聯，圍繞怎樣深入培養大學生自身的表達技能、文學技巧、語言水平、人文素質等關鍵問題展開論述。筆者總結了相關教學觀點得到以下結論：高職語文教育改革與培養目標在培養與提升高校生語言能力及溝通水平上意義重大，教學中包含閱讀、行文、口語等諸多層面的技能；目標是為培養大學生人文素質、提升多方面能力，為我國現代化建設培育高素質優秀人才。[1]所以，高職語文這門功課對大學生未來前途而言，有著十分重大的意義。
一、高職語文教學的意義
語文是我國千古文明流傳至今的重要載體，其肩負了傳揚華夏文化、陶染道德品質、宣揚人文精神的重要任務，假如高校語文課程沒有很好地開展，那么中國流傳了數千年的光輝璀璨的文化就難以傳承下去，因此它是承接我國民族文化與精神的主要途徑。從語文自身屬性角度而言，其具備工具屬性和人文屬性，語文是這兩者最大程度融合的科目。[2]語文的工具屬性具體展現于高職院校的整體教學系統當中，深入優化語文教學模式可以強化大學生理解水平，對于他們綜合技能的開創與解析水平的提高有著重要意義，從這一點來說，語文在別的科目教學中也同樣發揮了重大影響力。語文綜合能力的提升，特別是語言文字表達能力和閱讀能力的提升，對高職院校大學生進入社會工作實踐中都有著極其重要作用。語文最根本之特征是人文屬性，它的工具屬性除了給其他科目發揮功用之外，同時也是展現人文屬性的必要條件，大學生只有在對某篇具體文章當中的文字、詞匯、語句和整篇文章含義分析解讀以后才能感受到這當中包藏的內涵，深入閱讀之后才能達到人文素養與精神境界的提升目標。[3]
高職院校中所涉及的專業科目都無法脫離語文學科的影響范圍，語文教學對學生想象能力、創造性思維的提升發揮著不可估量的作用，在其他科目當中，這類能力的培養是非常關鍵的，而語文科目的教育就是一個技能培養與別的科目舒暢溝通的承載途徑。除此之外，語文科目的教育對于大學生陶染情志與提升審美能力也有著關聯。中國文學從古至今都很注重提升情操與修養，現在高職院校語文科目仍然具備這類功用，語文科目教育的意義并非局限于文化知識的積累，更深刻的是提升文學素養，即精神覺悟上的提高。高職語文教育在情致、道德等人文素養上是不可替代的學科，它可以把很多重要精神滲入具體的文學作品以及相關課程中，進而令大學生更易受其陶染，最終接納它。高職語文教材中許許多多美好的文本和詩作也可以提升高校生自身審美與綜合素養。
二、高職語文科目教育中的現狀
為了使語文課程在高職院校中更好地發揮其人文精神價值，我們僅僅意識到語文在高職院校中的重大意義還不夠，還需要基于語文教學在高職院校里的現實情況，只有對目前狀況展開充分的解析，才能尋找到解決這些問題的方法。透過筆者多年來的教學經驗，高職院校中的語文科目教育現存的諸多劣勢以及現狀亟需解決。
（一）高職院校語文科目逐漸變為邊緣科目
目前，高職院校里的語文科目存在逐漸變為邊緣科目的現象，主要表現為以下狀況：全世界非漢語國家研習漢語的總人數已經在3000萬以上，現在已經有一百多個國家和地區的兩千五百多所院校設立了漢語科目。但是在我國高校里，語文學科卻未能引起相應重視。此外，在整個教育系統當中，外語與語文這兩個科目的比重持續失調，后者占據的比重逐漸降低，一直到高職院校教育系統里，外語占據的比重業已大幅超越語文。第二個現象在非漢語言專業里展現得更為顯著，語文課程在高職院校中的邊緣化趨勢使人不得不擔憂。
（二）高校生對語文的應用不是很熟練，學習興致不高
從小學開始就開設了語文基礎科目，可是學習多年后，在高職院校中仍然存在很多學生對語文基礎知識運用能力缺乏現象，對文字的使用表現出邏輯上的錯亂以及詞不達意。尤其是理科生，在語言表達技能上更顯得貧乏，這類現狀在他們的畢業論文中得到具體展現。有很多大學生在面臨畢業論文時，即使自己大腦里有著豐富的專業知識卻仍然無法落筆，這種狀況給高校語文科目教育敲響了警鐘。
（三）語文科目教育看重理論，缺少對實踐技能的培養
語文教師在高職院校進行教學時，只看重基礎知識的解析，極少關注學生口頭表達能力和公文技能的實踐與提升，這令整個語文科目的教學顯得非常呆板，大學生的學習熱情始終無法提高。只注重知識的灌輸是片面的看重語文工具屬性而忽視其人文屬性的行為，對文本每字每句的解析僅能夠把基礎知識教給大學生，卻無法令學生深切感受到作者想要表達的精神內涵，對學生的想象力和邏輯能力的提升效果不佳，令學生無法把理論與實踐有效地融合在一起，抹殺了他們能力提升的可能性，最終讓語文科目教學沒有辦法施展出其功用。
（四）高職院校語文科目教育在理念上較為落伍，教學內容單一
現在高職院校語文科目教育依舊延續高中語文教學的思路，不論教師還是課本研發，都沒有很好地貫徹語文教學改革的理念，缺乏創造性的教學模式只能令高校生提不起奮發學習的勁頭，教與學的熱情減少將使得語文教學目標無法達成。很多高職院校的語文課程教學，依舊使用傳統的填鴨式教學方法，陳舊的授課模式使大學生的學習心態不積極。這樣一種上課與考試方式，無法令高職院校語文科目教育達到培養精英的目標，甚至妨礙了大學生獨立自主的創造精神、探索精神以及實踐技能的培養，這類情況對那些將要邁入社會大門的高職院校大學生而言，對其就業以及繼續深造十分不利。上述原因均為高職院校語文科目的教學帶來諸多不利影響，為了改變這一現狀，讓語文課堂多姿多彩和帶動學生學習的熱情，對高校語文教學模式的研發就成為必要環節。
三、高職語文教育應對策略探索
《大學語文》是高校除漢語言課程以外的一門公共必修教材，這門課程對于高校生提升人文素養具有極其重要的作用，但是很多院校的語文科目教育并未實現這種價值，基于上文對高職語文教學現狀的不足之處的分析，并從語文在高職院校中的重要影響和實際情況出發，透過教學實踐總結以下幾點對策：
（一）改革傳統語文教育模式，朝多元化發展
上語文課時，融合文本并且充分運用多元化知識滲透，給學生創造貼合實際的情境，有利于學生把學到的知識快速轉變成綜合技能。除此之外，教師還可組織有關語文相關能力的研討會或主題演講，多元化的教學模式才能得到良好的成效。這類教學活動可包含研習重點作品、報告及探討其他同學的觀點。靈活多變的教學模式不僅能改善原來一成不變的傳統教學方式，透過實際的師生互動，還能夠很好地培養技能。透過多種能力的模擬實踐，積極調動學生表現的熱情以及學習的興趣，令學生在輕松的氛圍中學有所用。
（二）對傳統教育觀念予以變革，凸顯語文科目的人文屬性
不能把語文只作為一個獨立科目簡單看待，它是其他所有學科的表達基礎，是將人文精神深入其他科目里去的大科目。學習語文的同時也能夠間接學到其他科目中的知識，反之也是如此。科目間是互相作用、互相滲透的。高職語文不僅具有工具屬性，還含有人文屬性，它是這兩類屬性的融合。
語文是高校教學里的基礎科目，在現在以就業為導向的觀點引導之下，實際教學注重能力培養，著重于專業課。這類輕人文、重思維的情況給語文教學帶來了不利影響。根據實際調查結果顯示：高職院校大學生的書面寫作技能與口頭表現技能十分貧乏，這就需要語文科目的研習以及鍛煉。[4]如果要改善這種情況，高職語文教育觀念就需要予以變革。變革里需要引進“素質教育”，融合創建、發揚人文精神，令兩者深入融合，將科學和人文予以整合。
（三）教師需要提升自己的素養，努力創新
高職語文教師的專業素質對教學的品質與水準有著關鍵影響力，在保障教師專業素質條件下，才可以討論教學觀念以及方式。[5]在當下，國內高校語文教學正展開改革，教師的專業素質將對科目改革成功與否發揮至關重要的作用，教師隊伍需要看清楚實際情況，主動提升自己的專業素養。除此之外，語文教師還需要在教學方式上大膽創新，實現語文課堂教學方式多樣化，最終令學生的學習興趣和綜合素養得到提升。
（四）對高職院校語文科目教育的側重點予以重新定位
高職院校語文教育需要突破只看重理論知識灌輸的現狀，這種忽略學生實際技能的培養方式亟需改變，應該主動探尋可以提升高校生綜合素養的教育方式，例如開展“演講與口才”“寫作與文章鑒賞”等相關課程，令語文課堂的45分鐘得以高效利用，在學生技能提升的同時，給跨入社會做足功課。此外，高校生學習知識的途徑主要還是通過課堂，教師需要在基礎教學之外，努力探尋提升課堂效率與品質的教學方法，極力營造最佳的教學氛圍。在發揚傳統教學優勢的基礎上，著重借助高科技輔助教學，在愉快的課堂氛圍里，繪聲繪色、情景交融，令高職語文課堂變得活潑生動、多姿多彩。語
參考文獻
[1]曹明海.語文教育觀新建構[M].濟南：山東人民出版社，2007.
[2]宋文芳.論高職語文教育的改革與創新[J].語文建設，2012（24）.
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當前，高校語文教學存在著不少問題，導致大學生的語文素質無法顯著提升，而導致這種原因主要還是語文教育管理模式方面的問題。筆者在下文中分析了新時期高校語文教育管理模式存在的問題，并探討了完善高校語文教育管理模式的相應措施，旨在促進當代大學生的語文素質全面提升。
一、分析了新時期高校語文教育管理模式存在的問題
1.高校語文課堂教學缺乏實效性。應試教育環境下，語文學科的教育是非常冗雜的，闡述文本時，往往會通過將文本肢解的方法來進行，或者教師反復講授知識，以實現素質教育這一目的。
2.素質教育的過程中，往往又會形成架空問題、放任體驗以及煽情的一種教學模式下。雖然也進行了相應的教學改革，在語文課堂當中加入互動討論的教學活動，學生在討論活動當中表現也非常熱烈，得到了一定的自由體驗，但是教學效率低效性這一問題卻并未真正改善。
在體驗情感的過程當中，很多學生都未真正去思考問題，未思考過怎樣才可以獲取到對語文的深刻認知。定篇、例文等都是學習文本的方式，可無論哪一種方式，都要求語文能力達到一定的目標。教育目標落實的過程當中，很多教師都過于注重對“感動”的追求，卻忽略了語文的實效性。所以，高校語文課堂教學缺乏實效性是普遍存在的問題。
2.大學生的語文學習非智力因素相對欠缺。大學生學習語文知識時，不光是要滿足智力水平的需要，還要控制大學生的學習態度、學習動機以及學習興趣等非智力因素。
但是，當前的語文教育管理當中，大學生的非智力因素始終無法得到有效地提升。大學生對于語文課程學習的重要性也存有不正確的認知，使得大學生普遍缺乏學習語文知識的積極心理，更感受不到學習語文知識的樂趣，普遍感到語文課程枯燥乏味。上述非智力因素的缺失，導致高校語文教學質量與教學效果難以提升。
3.語文教學評價改革并未落到實處。隨著新課程改革的不斷深入，雖然新的教學理念已經得到了廣泛運用，但是教學評價理念也需要不斷完善。特別是語文知識學習過程當中學生的狀態，必須有針對性的實施多元化的評價模式，更要運用多元化的評價主體來進行教學評價。
但是，雖然教學評價的觀念是比較先進的，很多大學語文教師也在教學當中開始應用，可實際操作當中卻又出現了不少問題。例如：有的教師對于教學方法、教學知識、學生掌握情況、學生價值觀念、情感態度等方面的評價都存在著較強的隨意性，起不到促進學生進步，反思教學的重要作用。
二、探討完善高校語文教育管理模式的相應措施
1.有針對性的制定語文教育管理計劃。實施語文教育的過程當中，學生個體才是教學的主體。新時期，大學生的個性比較鮮明，每個人的興趣、愛好、特點都各不相同，有著較大的差異性，這也是語文教育不可忽視的因素。
另外他們的心理、認知方式以及智力水平也都各不相同，教師一定要深入了解、調查所教班級的學生情況，掌握他們的個性、愛好、興趣、特點、學習習慣、知識掌握情況等，根據每個學生的不同的情況來進行細化，根據他們的現狀以及具備的潛質和對語文知識的需求，按照學生的目標有針對性的為其制定不同的教學計劃，努力做到因材施教，提升教學的實效性，使每位學生都能夠得到發展。
2.教師要明確語文教育管理的主要目標。語文教學的過程當中，設計語文教育管理的目標是非常重要的環節。所以，高校語文教師備設計教學目標時，必須追根溯源，避免過于模糊和籠統。很多教師都會根據參考書或者相關書籍、教案等資料來設計語文教學目標，但這種目標并未將學生的實際充分考慮進去。因此教師在設計教學目標時，首先要按照學生不同的學習階段來設計教學目標，制定課程標準，并從學生的各方面實際情況多維度綜合考慮;其次，要按照不同學生不同的需求制定不同的管理目標，要保證教學目標符合學生的實際需求，確保教育管理目標能夠與學生的功利或非功利等實際需求相適應，投其所好，有效地激起學生的學習興趣與學習熱情，使大學生形成積極地學習態度與學習心理，主動學習語文知識。
再者，教師必須明確高校語文教育管理的真正目標，明確具體的目標對于教學管理的作用，使目標能夠滿足階段性、個體化以及特殊化的需求。同時，教師還需實時觀察學生的知識、情感、認知水平等各方面變化，適時地做出調整來適應他們的變化，使語文教育管理工作更具針對性。
3.對語文教學管理環節進行優化。教學組織過程，是教學當中的關鍵環節，也決定著教育管理工作的作用是否能夠有效地發揮出來，對于課堂教學活動組織和教學效果有著最為直接的影響。
4.但是，當前的課堂教學各環節設計，仍然是常規的模式居多，例如閱讀理解，一般都是概括段落大意并進行歸納總結，而教學管理環節也可以不斷創新，可以單刀直入從關鍵問題著手，讓學生掌握重點知識，并理解相關問題，還可以讓學生來寫文章、寫劇本，讓學生進行角色扮演、創造教學情境、中心問題小組討論等，豐富教學過程，讓學生快速地掌握學習重點。
教學評價，也要轉變傳統以考試成績作為評價結果的模式，首先，評價的主體要多元化，要讓學生自己對自己進行評價、學生之間相互評價(發現缺點促進共同進步)、教師評價學生(指導學生找到正確的學習方法)、學生評價教師(加強教學反思提升教育水平)等;其次，評價內容要多元化，例如學生掌握知識的情況、學習的積極性、是否積極參與課堂活動、討論活動是否積極發言等。
開拓創新、開闊視野，主動與國家發展形勢相適應，已經成為高校的重中之重。在這樣的新時期，高校學生的教育管理工作面對的大環境、教育對象、教育手段等方面，都給高校帶來了挑戰。高職院校語文教育管理工作也不例外，必須積極構建與時代相適應的語文教育管理模式，加強語文教育管理工作的針對性，提升實效性，促進大學生語文素質全面提升。
一、目前我國大學語文教學的現狀
大學語文教學在大學教學中得不到重視，師資力量薄弱，語文教師自身的人文素質也不是十分的盡人意，有的大學教師已經對語文教學失去了應有的信心，不愿意在語文的教學中多費無用的心思，從而使得語文教學的方法十分的陳舊，教學的手段也十分的落后，課堂教學的氣氛一直也是死氣沉沉，教師和學生之間沒有足夠的溝通，在一定的程度上嚴重的打擊了學生學習的積極性。當今，絕大多數因為受到“學會數理化，走遍全天下”這句話的影響，將自身的學習偏向于理科，使得語文的基本教學被忽略。在當今的大學中，大學生的語文素養是不容樂觀的，從大學生平時上交作業到寫一些申請材料時可以明顯的發現，在這些作業和申請材料中經常會出現一些錯別字和不通順的語句。隨著網絡時代的來臨，人們表達和書寫的能力已經在慢慢的退化，信息化設備的通訊已經完全的取代了書信的交流，從而導致了大學生人文精神的嚴重缺失。在這個網絡時代，大學的語文教學也應該要與時俱進。
二、網絡時代如何構建大學語文的教學模式
1、教學環境的網絡化
網絡技術的快速發展，已經逐漸的將人們的生活方式進行改變。目前，怎樣能夠將計算機網絡信息技術的作用更好的應用到語文教學中已經成為了目前教育者面臨的嚴重問題。在當今的時代中，大學生基本都擁有了自己的私人電腦，在任何時間都可以對任何資料進行查找和翻閱。網絡中豐富的信息可以使學生對自我構建認知結構有所了解，自身的價值觀、人生觀以及世界觀都得到了豐富，為大學語文教學拓新領域。在進行教學時，教師應該更加的活躍，積極的參與到網絡中，在進行備課時，網絡中的知識可以十分有效的對教學材料和教學方法不足的地方進行彌補。在進行教學時，將教學材料中的內容和網絡中的知識進行融合，使語文教學的內容更加的豐富，同時還會調動學生學習的積極性和興趣。
2、利用網絡，使學生的閱讀理解
能力得到有效的提高閱讀教學在大學語文教學中占有著十分重要的地位，但是因為教育者的認知不夠，往往使得閱讀教學被忽略。學生在進行自我閱讀時往往會因為閱讀的方法不對使得對于文章很難理解，從而使得學生喪失了對學習的積極性和興趣，閱讀的效果和效率不高。在網絡的環境下進行閱讀教學，教師可以利用網絡的有點，對學生進行正確的引導，使學生選擇自己喜歡的閱讀方式，同時，還可以根據圖片、聲音以及文字加深對文章的理解，使得學生在閱讀時不在顯得枯燥無味，在提高學生的閱讀理解能力的同時還有效的調動了學生學習的興趣和積極性。
3、構建語文網絡學習的平臺
在大學語文教學中，學生往往會對教師產生一種敬畏的心理，使的學生和教師之間缺乏了應有的溝通。在網絡中構建一個語文學習專題的網站，教師和學生都進入其中，學生將自己不理解的說出來，教師將學生不理解的問題一一作答，在學生學會知識的同時，還增加了師生之間的溝通，使得學生的語文學習成績得到有效的提高。總結網絡的快速發展在影響到教學的同時還給語文教學提供了非常廣闊的前景，大學中常見的語文教學進入到了舉步維艱的地步，只有將這些存在的問題進行解決和克服，才能夠構建有效的教學模式，從而提高大學生語文學習的效果。
作者：高瑛單位：石家莊鐵道大學四方學院
1教學內容的改革與創新
傳統的大學語文課教學內容包括文學作品欣賞和應用文體寫作兩部分．新時期的大學語文既是在校大學生加強人文修養的重要途徑，同時也是本科院校轉型背景下，培養大學生語文技能的有效手段．因此，大學語文課程的內容應該具有以下幾個方面:
1．1普通話
普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代的白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語．現代漢語的七大方言與普通話在語音、詞匯、語法方面都有一定的差異．人們在交流過程中，要達到認識上的共識就必須學會說講普通話．運用語言進行社會交際和信息傳遞，是人類最基本、最重要的一種生存能力和社會能力．面對新時代競爭激烈的就業環境，良好的語言表達能力是人際交往、自我表現的關鍵．普通話是交際語言的基礎，運用普通話與人交流，會使交流對象聽得明白，聽得清楚．
1．2實用口語表達
在交際過程中不僅表達要清楚、準確，而且還要使交際的語言愉悅共賞．在校大學生應該在掌握普通話的基礎上，通過朗讀、演講等口語形式學會運用口語表達技巧，提升口語表達能力，也就是在口語交際過程中，做到有停有連、有升有降、有重有輕、有快有慢，使語言具有節奏感和音樂美．日常生活中的交際是個十分復雜的過程，有不同的交流目的、交流對象和交流語體．在各種交際語境中應學會充分運用語言技巧，做到被人接納、受人歡迎、輕松自如、游刃有余，最終實現交際的目的．
1．3漢字書寫
漢字是世界上最古老的文字之一，是世界生命力最強、一直沿用至今的文字．漢字經歷3000多年的歷史演變，成為我們今天使用的法定文字，漢字本身不僅包含豐富的文化，以漢字為載體形成了書法、篆刻、回文詩等文學藝術形式．漢字是我們交流的載體，也是文化傳承的媒介．但是由于網絡信息的發達，人們在敲打鍵盤的同時，卻忽視了漢字的掌握和使用，出現誤解字意、提筆忘字、錯字連篇、潦草難認等現象．大學語文課要強化大學生的漢字書寫，提升大學生正確書寫漢字的意識和規范水平，使書寫的漢字規范、美觀、流暢．
1．4常用文體寫作
具有良好的口才，必須要有“心才”，“心才”就是寫作能力．寫作不僅能加強學生的語言表達能力，也能提高學生的思維能力，而且任何科學的發明與創造，都必須借助于語言來記錄、推廣和應用，達到知識上的共享．在這個信息媒介發達的時代，小到一封電子郵件，大到一次會議演講;小到平日的書信往來，大到公司企業的公文寫作，都需要用語準確、表達流暢、條理清晰的寫作能力．常見應用文寫作一直是高校大學語文課程的內容之一，依據不同文體的講授和練習，來培養大學生的語言運用能力和邏輯思維能力．
1．5文學欣賞
在信息交流更替頻率越來越快的今天，讀書竟成了一件奢侈的事情．然而，真正好的營養、優秀的文化必須要深入到經典文本的閱讀中才能獲得，而不是來自于唾手可得的快消文本．學生通過對經典作品的閱讀和賞析，能夠形成健康的審美心態、樹立正確的審美理想、培養高尚的審美情趣．在閱讀中觀察生活、體驗人生、感悟生命、提升境界．文學欣賞是歷來大學語文課的重要內容，注重教授文學經典作品的鑒賞方法和批評方法．通過對古今中外的文學、文章的解讀，使大學生感受到文字之美、文章之美、文學之美、文化之美，培養大學生的鑒賞能力．轉型的本科院校在培養應用型人才的過程中，大學生的語言運用能力是不可或缺的，因此，需要對傳統的大學語文內容進行改革和創新，在保留原有的教學內容基礎上，應增設大學生語文技能的培養．
2教學方法的改革與創新
一切從實際出發，以人為本，以學生為本，這也是大學語文教學改革的核心原則．大學語文秉承為社會輸送具有人文素養高的技能性人才，更好地完成大學語文的教學任務，達到大學語文教學的目的，就應依據大學語文繁雜的教學內容進行教學方法的改革．既要講授理論，又要進行學生能力的訓練，打破傳統的教學方法，做到理論講授和實踐訓練相結合．
2．1教學方法多樣化
針對大學語文的五個方面的教學內容，教師要采取多樣化的教學手段．
2．1．1制作教學課件
在傳統教學方法的基礎上，改善教學手段，開發制作大學語文CAI課件．教學以課件為載體，教師講授與學生訓練相結合，做到師生互動、生生互動、人機互動．無論是普通話、口語表達的講解，還是漢字、常用文體寫作的講授，以及古今中外名篇的欣賞，課件的制作都應具備實用性、觀賞性、互動性和可操作性．
2．1．2利用網絡整合相關資源
將有關大學語文教學資源傳到網上，便于學生根據自己的情況自主地去學習．也可以利用與大學語文內容相關的網絡視聽資源、文字資源，有效地擴大大學語文的教學容量，體現大學語文既有看、有聽、有讀的立體性，又有思、有賞、有得的教育性，拓展大學語文的教學方法．
2．1．3增加實踐教學環節
大學語文課的教學，目的是培養大學生的語言運用能力和文學鑒賞能力，所以教學中不可缺少的是實踐教學，也就是在理論學習的基礎上，進行技能練習．學習語言文字的最終目的是應用，這就需要教師結合理論知識制定課上課下的訓練內容．比如進行作品情景模擬，加深學生對文本的認識，讓他們切身體會到語文學習的樂趣．再如舉行課堂辯論或演講，有助于學生感受學以致用的快樂．
2．2訓練方法系統化
一種能力的培養和提升不是一朝一夕來完成的，它需要一個長期的訓練過程．大學生的語言運用能力也不例外，不僅需要有持之以恒的訓練態度、鍥而不舍的訓練精神，更需要科學的、有效的、系統的訓練方法．
2．2．1建立科學的訓練體系
大學語文每一項內容看上去是單一的，其實五個方面之間是相互聯系、相互依托的．普通話是口語表達的基礎，漢字是寫作的基礎;口語表達是有聲語言的運用，寫作是文字語的運用，文字語和聲音語相輔相成;文學作品是口語表達、寫作學習和借鑒的范本．在訓練過程中，如果我們能夠把五方面有機地結合起來，會收到事半功倍的教學效果．當然這種綜合性的訓練方式還需要在我們的教學實踐中去摸索和總結，所以需制定科學的、系統的、有效的訓練體系，使訓練內容節節相連、環環相扣，學生的能力循序漸進、步步提升．
2．2．2建立個性的培養方案
大學新生的地域性和語文基礎的差異性，決定大學生不同的語言運用能力，也決定大學語文的講授技巧和訓練方法．大學語文的第一節課應以筆試和口試的形式對學生進行考查，了解學生的普通話、口語表達、漢字書寫、寫作的水平．依據學生語文基礎的不同性和訓練過程的差異性，制定個性化的培養方案，采取針對性的訓練措施和方法，使每位學生的語言運用能力在原有的基礎上都有所提高．
2．2．3建立系統的訓練模式
在課堂上大學語文教師根據學生語文能力的調查結果，具有針對性地進行理論講述和實踐指導．同時也要注重學生的課下訓練情況，并且引導學生積極參與課外有關語文技能的活動，使學生在活動中學會知識、運用知識、提升技能．以大學語文課堂教學和課外活動為載體建立“學生主體性”的訓練模式．以學院、社團、班級為載體建立“學生個體性”的訓練模式．
2．2．4建立可行的監控體系
課外的訓練方法多樣化，雖然能使學生的語言運用能力有所提高，但是卻缺乏質量標準和監控體系．因此，應建立科學的質量監控體系，以起到監督和促進作用．可以以學院為單位、以學生為主體、以參與為手段，建立規范的非行政督導系統，對訓練過程、結果進行檢查、考核，了解學生的訓練情況．
2．2．5構建多元的評價體系
不僅要監督學生的訓練情況，還要檢測學生的訓練成績，對學生的訓練結果以階段性、學期末為時間節點進行評定，給予鼓勵．在評價主體上以學生在口語活動過程中獲得的體驗、方法和技能的運用情況列入評價領域，并通過口試對學生的方法運用和能力提升進行評估，建立一個多元化的評價體系．本科院校轉型背景下，大學語文課程應側重于學生的能力培養．
3考試方式的改革與創新
考試是對學生知識的掌握和能力提升的階段性檢測．大學語文的考試打破傳統的單一筆試，采取筆試和口試相結合的方法，既注重理論知識的掌握，也重視理論知識的運用和技能的提升．
3．1建立科學的考試機制
改革后大學語文內容的豐富性，決定大學語文考試的復雜性，不僅有口試和筆試兩種考試形式，而且涉及的考試內容是繁雜的．大學語文有理論、有實踐，既要考核學生的理論知識的掌握情況，又要檢測學生的語言運用能力，所以怎樣的考試方式來考查學生語文能力的提升極為重要．大學語文要打破傳統的、單一的、以知識記憶為主的理論考試，既要測試學生的理論水平，也要考查學生的語文能力，所以應建立全面的、靈活的、科學的考試機制．
3．2制定具體的考核方法
大學語文既要有標準化的筆試試卷，又要有多樣化的口試形式，所以考試的內容要靈活多樣．制定考試的實施細則，使筆試和口試具有豐富性和實用性．
3．2．1制定筆試實施細則
筆試為期末考試的一部分．理論的多樣性也決定筆試內容的豐富性，同時也要做到生動性，就是考試內容的生動，能調動學生的思考，并能利于學生語文能力的提升．筆試的內容主要包括漢字書寫(包括卷面文字)、常用文體寫作和文學作品欣賞(以中國古代作品為主)，以百分分配比例為30%、40%、30%．
3．2．2制定口試實施細則
大學語文的口試分普通話和口語表達兩部分．普通話口試和口語表達中的朗讀考試在教學過程中考核，口語表達中的演講或教學口語在期末考試中進行(非師專業演講，師范專業講課)．以百分分配比例為普通話30%、朗讀30%、演講或教學口語40%．筆試和口試以百分制分配為60%和40%，目的是考核學生的語言運用能力．依據制定的考試細則，建立豐富多彩的、行之有效的試題庫．做到考試內容既能檢查學生的學習情況，也能對學生很好地運用語言起到督促、鼓勵的作用．為適應本科院校轉型的需要，大學語文應該打破傳統的教學內容、教學方法、教學模式、教學時數、考核方式等，既要提高大學生的文學修養，也要體現未來職業的需求，加強大學生語文基本技能的培養，使文學素養和語文技能并重，體現大學語文的人文性和工具性．
作者:馮常榮 王如辰 單位:白城師范學院
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P鍵詞：文化導入；高校；英語教學
中圖分類號：H319.3
文獻標識碼：B
在進行語言類課程教學時，需要重視文化導入。文化導入對大學英語教學具有重要作用，通過積極的文化導入，加深大學生對異國文化的理解，開拓他們的視野，培養他們的發散性思維，有利于促進大學生正確認識世界，面向美好未來。
1.不同文化視角下的大學英語教學
（1）歷史文化。由于美國是一個多元化國家，其對世界各地的文化兼容并蓄，因此在美國歷史文化相關課程教學中，教師應該積極引導大學生搜集美國時代背景的相關資料，并根據時代特點，指導學生展開討論，促進大學生融入當時的文化背景之中，加深對英語教學內容的理解。
（2）宗教文化。西方國家主要信奉基督教，我國的英語課程教學內容中具有濃厚的西方宗教色彩，當學習到相關內容時，教師可指導學生查閱基督教的相關資料，對其起源或教義做一定的了解，便于理解課文內容。
（3）生態文化。生態文化的產生主要在于人與生態環境之間的關系。美國十分重視生態文化，從小培養孩子的生態保護意識，在英語教材中與生態文化相關的題材主要是“人與自然和諧相處”，教師應以此引發大學生的思考和討論，通過總結相關觀點提高學生對生態文化的認識水平。
（4）社會道德文化。大學英語教學中的社會道德文化的內容主要是由一個事件中的人物行為引發的討論，在學習過程中，教師需要明確文章的中心思想，引導學生對相關事件后產生的社會問題展開交流，通過對文章主旨思想的理解而提高英語學習能力，也應鼓勵大學生具備強烈的社會責任意識。
2.文化導入視角下的大學英語教學方法
（1）文化導入教學。文化導入作為重要的教學手段，在英語教學過程中得到大家的廣泛應用。教師在講授語言知識的同時也將異國的文化內涵傳授給學生，促使學生不僅可學習英語的理論結構，還可了解西方國家的歷史文化和人文習慣，有利于幫助學生更好地掌握英語知識。在高校的英語教學過程中，為大學生營造良好的文化氛圍，通過英語文化的灌輸，增強大學生的理解能力，并將英語思維模式應用于日常交際中。大學英語教師還需要明確大學生的主體地位，充分發揮其主觀能動性，通過教師的有效指導，提高大學生的主動學習能力。
（2）文化語境構建。構建良好的文化語境是文化導入的升華，有利于提高學生的英語語言理解能力。文化語境包括歷史、宗教、社會習俗等內容，高校教師在教學過程中，根據課本中的內容，強化文化語境的概述，構建出符合英語教學的環境。在進行英語語言授課中結合語境因素的參與，創造符合大學生學習需求的語言環境，充分發揮文化語境的絕對功能、限制功能，提升高校大學生的英語水平，提高英語交際能力。
（3）文化差異對比。在英語教學中，中西方的教學文化差異主要體現在閱讀上，由語篇展現傳遞。此類文化差異包括內容風格及形式的不同，其中閱讀內容中結構和形式的差異屬于顯性差異，文章中的風格差異屬于隱性差異。需要培養高校大學生的文化鑒別力，通過對比中西文章中的特點，提高大學生的思維轉換能力。
（4）文化意識培養。將文化意識培養作為大學英語教學的目標，在文化導入的視角下，培養大學生的文化意識和交際能力。將英語教學的各個環節都與文化習得緊密聯系在一起，將學習英語語言文化作為大學英語教學的重點，通過開展英語文化活動等豐富的教學形式激發學生的學習積極性。
3.結語
在黨校中開展英語教學有利于提高黨校大學生的文化素養和服務水平，通過文化導入的教學方法，引導學生從不同的文化角度理解英語教學內容，大學生在學習基礎英語知識的同時可以了解異國的文化，為大學生營造良好的英語學習環境，提高大學生的英語交際能力。
參考文獻：
【摘 要】文章總結了2014年年度流行語的時代價值、語法要求、意義及流傳性的特點，對流行語的作用進行了全面深入地分析，
>> 網絡流行語在大學生思想政治教育領域的實踐性探索 網絡流行語對大學生思想政治教育的影響 網絡流行語影響下的大學生思想政治教育工作初探 網絡流行語融入高校思想政治教育工作研究 淺談流行文化與高職思想政治教育 淺談流行文化與大學生思想政治教育 高職院校學生就業教育中思想政治教育作用的探索 活動體驗式與高職學生思想政治教育方式方法的探索與實踐 關于高職院校創業教育與思想政治教育深度融合的探索 網絡環境對高職大學生思想政治教育的影響與路徑探索 同志青年教育思想與高職學生思想政治教育論析 基于“校企文化融合”的高職學生思想政治教育的探索 完善高職院校大學生思想政治教育路徑探索 高職院學生思想政治教育的創新機制探索 高職學生思想政治教育課程化途徑探索 新媒體形勢下的高職學生思想政治教育探索 民辦高職院校學生思想政治教育實效性探索 淺談高職院校學生思想政治教育 高職院校學生思想政治教育芻議 高職院校學生思想政治教育淺論 常見問題解答 當前所在位置：.2014-12-17 .
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關鍵詞： 高職院校 校園文化 英語文化 建設
在多元文化背景下，中西方文化不斷碰撞與融合，在高職校園文化中出現多元文化并存現象，這構成了高職院校獨特的文化景觀。校園文化具有教育、引導、滲透與規范等諸多功能，校園文化建設有利于全面提升高職學生的綜合素質，培養適應文化多元化時代要求的復合型人才。所以，把英語文化作為高職校園文化的重要組成部分，是時展的必然趨勢。探索高職校園英語文化建設途徑要找準融合的切入點，吸取中西方文化的精華，最大限度地滿足大學生的文化心理發育與精神文化需求，豐富師生的精神文化生活，促進校園文化建設。
一、高職校園英語文化建設符合高職生文化心理
高職學生這一特殊群體，常常喜歡表現獨立，展示標新立異，最常見的外來流行語總是在大學生群體中創造和使用。時尚外來語言是反映大學生文化發展的征候和符號，折射出大學生的心路歷程和人生態度。其次，一些英美影視作品在大學生群體中喜聞樂見，不可否認，英美電影文化中的一些積極文化特點，如建立獨立的個人價值觀、培養個人危機意識及宣揚自然環境的重要性等，對我國處于人生規劃和品格塑造階段的大學生來講，具有一定的正面影響，這些突出的文化特點對我國高校學生的思想教育具有積極的影響[1]。再者，在高職生文化和生活價值觀上，高職生喜歡的五類文化排序分別是：傳統經典文化、現代文化、通俗流行文化、異國文化、全球共同文化。高職生作為一個特殊群體，在文化價值取向上展現出傳統與現代交織的態勢，既熱衷于現代文化，又保持對傳統經典文化濃厚的興趣。校園文化的主流應當是健康活潑、積極向上的，在校園文化建設過程中，學校應關注高職生英語文化心理特點，吸取中西方文化精華，正確引導校園英語文化建設，使其更符合我國的社會觀念、文化心態和審美取向。
二、高職校園英語文化建設途徑
校園文化作為一種亞文化，本身就意味著與多元文化之間的認同與超越、吸收與輻射。英語文化在歷史發展進程中，同中國文化一樣，亦蘊涵豐富的人文知識財富。在知識經濟全球化的今天，擴大視野、汲取中西方優秀文化精華，培養學生對文化的敏感性、包容性及處理文化差異的靈活性，培養國際型、具有高度人文素養和文化審美意識的復合型優秀人才。
1.英語課堂是校園英語文化建設的重要途徑之一。英語課程一方面要進行英語知識和技能訓練，另一方面要培植學生的多元文化視野，在吸收運用外來知識的同時，認識弘揚民族文化。學生在學習英語語言知識的同時，學習了西方優秀文化。英語教學基于學生認知特點、心理特點，采用“學生為主體，教師為主導”的課程設計理念，通過豐富多彩的課堂活動載體，培養學生英語學習興趣，提高學生英語應用能力，增加學生英語文化知識。實踐證明，學生對英語文化活動很感興趣，不僅能顯示學生的藝術才華，而且在學校和社會生活中能表現出美的情操和行為風貌，可以收到良好的教育效果。學生在英語文化活動中，通過積累一定的經驗，并找出不足，反過來又可以促進課程教育[2]。
2.開展豐富的校園英語文化活動。高職院校常常會開展豐富多彩的校園文化活動，如“兩室”（教室與寢室）文化建設、“校園廣播”、“英語角”、“大學生文化節”、“大學演講賽”、“英語話劇表演”等，利用這些活動，融入英語文化，培養學生的英語應用能力，拓寬文化視野，提高學生的綜合素質。
豐富“兩室”（教室與寢室）英語文化建設。一個良好的生活環境本身就是最直接的生活教育。打造高職生成長的良好的生活環境，豐富寢室與教室文化，利用教室與寢室空間發揮其教育功能。如張貼雙語標語，定期舉辦英語板報，英語經典書籍閱讀交流與討論，英語手抄報，英語故事大賽、英語詩朗誦等，在父親節、母親節、感恩節、圣誕節等重要西方節日時，以班級或寢室為單位開展活動，使學生了解這些西方節日文化，學會感恩等。豐富的兩室英語文化，使學生置身于英語文化氛圍，調動學生英語學習的積極性，提高學生的英語應用能力。
利用“校園之聲”英語廣播傳播英語文化。可以分時段插播英語校園新聞、英語故事、經典英文電影對白、英文歌曲，播放大學生英語三四六級聽力、常用的英語口語，英語演講賽等，豐富學生的業余生活，陶冶學生的性情，激發高職生積極向上的精神，全面提高他們的綜合素質。
開展英語口語交流活動。舉辦英語演講賽，為學生創設激勵外語學習，展示英語綜合運用能力的平臺。多角度展示高職選手的演講水平與綜合能力，拓寬學生文化視野，引導學生關注熱點，培養學生思辨能力與文化溝通能力。組織英語社團，指定專門老師指導，有計劃開展社團英語角活動。在輕松愉快的狀態下，學生之間、師生之間或與外教之間使用英語進行交流，提高英語口語表達能力，培養使用英語進行交流的信心與興趣。在這一過程中，提高了學生人際交流技巧與能力。同時，注意引導學生運用所學的英語詞組與表達方式進行交流，如介紹、問候語、告別語、就餐語、就醫問診、電話語、建議、提供幫助及表達個人意愿等英語表達法，使學生熟練運用交際中的禮貌用語。
定期舉辦“英語文化節”活動。知識性、趣味性、藝術性相結合，為學生搭建平臺，豐富校園文化，豐富學生的英語課外知識，幫助他們了解中西方文化，進一步推進英語教學質量的提高。活動內容可以包括“DIY英語手抄報”制作比賽、英文演講賽、英文歌曲演唱比賽、英語知識競賽、英語短劇表演、經典英文電影對白模仿秀、“圣誕歡樂歌會”，“英語快樂游園”等多種形式，營造視聽環境，擴大高職生英語知識面，開闊文化視野，提高英語學習興趣和英語綜合應用能力，為學生營造更濃厚的英語語言氛圍。同時，培養大學生的競爭意識與合作精神，拓展大學生綜合素質。通過英語文化節，超越時空界限，了解英語文化的絢爛多姿。
開設英語學習的網絡平臺。利用網絡技術創設校園英語文化氛圍，如在學校和院系網站同時開設英語版，鏈接一些著名的英語學習網站和英美報紙雜志，使學生了解英語國家時事新聞，豐富英語文化背景知識。也可以介紹中西文化差異，為學生提供經典的英語口語資料和英語原版電影等。開設在線交流平臺，鼓勵學生與教師或外教在線英語交流，全方位地營造校園英語文化氛圍。
3.校園英語文化建設與職業相結合。高職院校開展的是職業教育，其校園文化必然帶有濃厚的職業特色，不僅融入職業技能，還更多地融入職業特征、職業道德與職業人文素質。當前經濟發展需要大量的復合型人才，復合型人才知識結構包括英語、計算機等方面，所以，英語文化應該成為高職校園文化中的共性文化，從而為學生可持續發展奠定基礎，實現高職人才培養目標，為生產、建設、管理及服務第一線培養所需要的高技能應用型人才。①校園英語文化應體現職業特色。職業英語中聽、說、讀、寫、譯語言技能在不同的專業中有著不同的側重與能力要求，如秘書專業、旅游專業、護理專業、酒店管理專業等專業中，職業英語主要側重聽說交際能力的培養，所以可定期組織職業英語口語大賽、英語演講賽、職業英語情景劇表演等，為學生搭建提高聽說交際能力的平臺。數控專業、模具專業、計算機專業等對英語讀譯能力提出了要求，所以，可組織英語讀、譯大賽。文秘專業與電子商務專業要求學生具備一定的職業文函寫作能力，所以可以組織學生參加職業英語文函寫作大賽。②舉辦職業英語活動成果展覽。將學生參加職業英語活動進行成果總結，圖文并茂，呈現活動成果，這樣可以激勵高職生更積極主動地參加職業英語演講、寫作等競賽活動，從而活躍高職校園的職業英語文化氛圍。③開展英語與職業類講座。聘請校內外專家及企業行家開展職業英語能力要求及標準講座，如開展學前雙語教師英語能力規格與要求講座等。通過講座，探討復合型人才市場對高職生職業英語的需求、職業英語對人才就業的影響，以及提高職業英語能力的途徑等，從而提高高職生學習職業英語的積極主動性。
三、結語
校園英語文化是校園文化的重要組成部分，是貫徹素質教育與培養大學生人文素質的一條重要途徑。在認識校園英語文化的基礎上，探討高職院校英語文化建設的有效途徑，努力建設體現高職院校特色的校園英語文化，滿足高職大學生日益增長的英語文化需求，創造高職生身心健康和諧發展的文化環境，促進高職校園文化建設整體水平提高，同時，通過多元文化對比，引導高職學生更清楚地感受中國文化的獨特性，從而增強對中國傳統文化的熱愛。
參考文獻：
何謂情境教學法呢？趙敏、高興茹、吳萍（2015）在《情境教學法在大學物理教學中的應用》中指出：“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一些真實或準真實的情形和景象，通過學生的直觀感受和主動參與，幫助學生更好地理解學習內容，培養學生分析問題、解決問題的能力，從而實現教學目的的一種教學方法。”基于上述概念界定，我們可以將情境教學法簡單理解為：教師在課堂教學當中所營造的一種情形與景象，利用這種情形和景象激發學生課堂學習興趣的一種現代教學方法。
二、情境教學法在大學語文課堂中的具體運用方式
那么，究竟如何在大學語文課堂中有效運用情境教學法呢？下面，簡要論述如下：
（一）創設合作情境
合作情境顧名思義是指以小組合作學習為基礎的課堂教學情景。為了充分調動同學們課堂學習的積極性，在大學語文課堂中適當創設合作情境是非常必要的。它不僅可以培養學生的團結合作精神，還可以讓課堂教學變得更加充滿互動性。例如執教蘇軾的《定風波》時，大學語文教師首先可以將同學們分為若干個合作學習小組，要求各個合作學習小組分組在多媒體教室通過網絡查找與蘇軾相關的資料，諸如蘇軾的生平及他創作的優秀文學作品等。然后，要求各小組派出一名代表將本小組的合作學習成果進行簡要介紹。接下來，教師可以要求各小組對《定風波》進行簡單學習，了解“言在此而意在彼”這種寫作手法在詞中的具體體現。通過同學們的合作學習，可以有效體驗到蘇軾不怕挫折的堅韌品格。對于存在于人類社會的大學生來說，他們將來必定要走出校門，走向工作崗位，也必將要學會與人合作。基于此種情況，在大學語文課堂中創設合作情境是非常必要的，它不僅有利于提高課堂教學質量，還有利于培養同學們的團結合作精神，可謂是一舉兩得。
（二）創設多媒體情境
對于大學語文課堂來說，多媒體已經成為必不可少的教學手段。基于此種情況，大學語文教師在課堂中還可以有效創設多媒體情境，運用多媒體情境對大學生產生更為直觀的視覺刺激，吸引他們的課堂注意力。例如執教戴望舒的《雨巷》時，在新課導入階段，教師可以首先播放這樣一個多媒體畫面，然后配上婉轉悠揚的音樂。在這樣的多媒體情境當中，教師說：“細雨如絲的江南，悠長寂寞的小巷。這似乎正是戴望舒筆下的《雨巷》。看到這個畫面之后，你們心中有何感想呢？”問題提出之后，同學們可以隨意提出自己的所感所想。通過同學們的所感所想，教師即可以順利實現新課導入，說：“同學們說的都很好，真切表達出了自己的看法，今天要學習的新課內容即是戴望舒的《雨巷》。”在大學語文課堂中創設多媒體情境對于教師來說并不難，僅需要課前進行精心預設并制作出精美的多媒體課件即可以。這里需要注意的是：大學語文教師必須要對多媒體課件制作的知識進行有效掌握，唯有如此，方能真正設計制作出符合課堂教學要求的精美課件。
（三）創設詩詞情境
對于大學生來說，他們大都擁有淵博的文學知識，對于詩詞也大都較為熱愛。基于大學生的這一典型特點，語文教師還可以在課堂中有效創設詩詞情境，讓學生在溫婉優美的詩詞中進一步增添課堂學習的興趣。例如執教李商隱的《錦瑟》時，語文教師可以在黑板上寫下這樣一句詩詞：“筆頭仙語復鬼語，只有溫李無他人。”然后提問說：“同學們，你們知道詩詞中所提及到的‘溫李’是指哪兩人嗎？”問題提出之后，有同學說是指溫庭筠、李商隱二人。接著，教師就可以引導同學們對李商隱的詩歌特點進行總結、歸納——朦朧、幽渺、內涵多重。同學們有了這一認識之后，在學習《錦瑟》這首詩歌時即可以更好的理解其內涵，激發同學們學習《錦瑟》的積極性。具體的教學實踐表明：在大學語文課堂中創設詩歌情境不可以濫用，教師應該有的放矢的進行運用。只有詩歌情境符合教學主題，方能真正發揮其應有功效。
三、結語
關鍵詞：交互模式理論；閱讀模式；閱讀教學；大學英語；應用分析
英語閱讀是一種較為復雜的智力型活動，同時其在一定程度上又是一種較為高級的認知性活動。大學生在日常學習英語的過程中，有較大一部分時間是在進行英語閱讀的學習，全面地實現大學生英語閱讀能力的提升對于提升整個大學英語的教學質量有著非常重要的意義。交互式閱讀模式已經在全國高等學校英語教學過程中得到了一定的應用，并取得非常良好的效果，因此，全面實現交互模式理論主導下的英語閱讀教學有著較為重要的理論和實際價值。
一、交互式閱讀模式
在現代化的高等英語閱讀教學的過程當中，主要采用的閱讀教學方式有三種：自上而下的閱讀教學模式、自下而上的閱讀模式及交互式閱讀模式。自上而下閱讀模式在整個大學英語教學的過程當中，過于注重大學生對于整個閱讀背景知識的把握程度，這就導致學生在很大程度上忽略了對于閱讀內部包含的英語詞語及相關必要英語句子結構的分析理解。而自下而上閱讀模式使大學生在進行英語閱讀學習及訓練的過程當中被動地去理解、去揣摩英文作者所創設的文章，這就在很大程度上忽視了大學生在整個英語學習中積極學習的作用。通過上述的論述可以看出在進行大學英語閱讀學習的過程當中，采用自上而下或者自下而上的英語閱讀方式在較多方面存在一定的漏洞。
隨著教學工作者及相關的人士對于大學英語應采取的閱讀模式的研究分析，人們發現：將自下而上與自上而下這兩種大學英語閱讀模式相結合，全面地實現兩種閱讀模式的優勢互補，去除兩者中的弊端，融合兩者中的優點，在很大程度上能夠提升大學英語閱讀效率及閱讀的質量，這對于提升大學生英語閱讀能力有著較大幫助。在這樣的英語閱讀背景之下，形成了大學英語交互式閱讀模式。大學生進行英語閱讀學習的過程是將自身英語知識與英語閱讀內部包含知識相關滲透的一個過程，在這個過程當中，整個英語閱讀活動不僅僅與學生整體英語知識水平有關系，還與學生進行閱讀的目的與閱讀的速度有著直接的關系，交互閱讀模式和認知學習理論與心理學知識有著很大相似之處，對高層次和低層次認知過程在閱讀理解中的作用都同時給予了肯定，是讀物和學生將頭腦中各種知識進行相互作用的一個整體過程。
二、交互式閱讀模式在大學英語閱讀教學中的應用分析
1.以學生作為整個閱讀教學的中心
在采用交互式閱讀模式對大學生進行英語教學的過程中，比較注重通過討論、提問及總結的方式讓學生全面地理解英語閱讀，在這個過程中比較強調學生在整個教學過程中的主體地位，并較為注重學生通過小組合作進行英語閱讀學習的能力的培養。在交互式閱讀模式中，英語教師主要的作用是實現對于學生的引導，同時多采用任務式閱讀學習方式，學生在小組討論的過程當中，每位學生在閱讀討論的過程中都能夠充分地發揮自身的閱讀見解，提出自己在英語閱讀的過程中遇到的相關問題。同時，能夠帶著相關的疑問加入到整個討論的過程中，這在很大程度上能夠提升大學生學習英語閱讀的積極性，同時，學生在進行討論的過程中也能夠學習到其他學生對于自身所面臨的問題的見解，這對于有針對性的提升自身的閱讀能力有著較大的幫助。此外，由于學生在進行討論的過程中受到自身英語知識的限制，經過討論之后必然還存在一定的閱讀問題，這時教師就應當充分發揮自身的教育主導作用，對學生在閱讀過程中存在的各種細節性問題進行全面的引導，最終達到全面解決問題的目的，學生在經過討論和教師引導之后對自己存在的問題會有較為深刻的理解，最終達到提升英語閱讀水平的目的。
2.分階段進行大學英語閱讀教學
分階段進行大學英語閱讀教學是整個交互式閱讀模式進行英語閱讀教學的重點之一，所說的分階段就是將整個閱讀的步驟分為閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個階段。在進行閱讀之前，教師首先提出與本篇英語文章相符合的相關問題，這在很大程度上能夠將學生頭腦內部與本文中相關的英語知識進行激活，同時，也能夠起到調動學生的閱讀欲望的作用。同時，在進行閱讀前問題設置的過程中，設置的相關問題應從提升學生快速閱讀及整體理解的角度入手。隨著學生閱讀的深入，逐步地進入到閱讀中的交互式模式，教師應當提出一些推斷性的問題，實現對于學生分析閱讀問題及解決閱讀問題的能力的鍛煉與提升。學生帶著這些推斷性的問題再次深入地進行閱讀，能夠使學生在不斷探索的過程當中實現對于文章內部的更深層的分析，促進對于整個閱讀文章所包含含義的更為深入的理解。此外，教師應當根據不同的英語文章的特點，開展不同的英語交互式教學模式，逐層的實現對于文章結構的全面系統的講解，最終實現學生對于不同題材的文章進行全面的掌握，打下更好的英語閱讀基礎。
3.注重文化背景在整個閱讀教學中的作用
大量的實踐表明，學生在進行英語閱讀過程中，如果對英語的文化背景有著較好的了解，在很大程度上能夠提升學生學習英文閱讀的能力。同時，學生對于英語背景文化知識了解得越多，其在做相關閱讀題時對于整篇文章的依賴程度越小。在交互式英語閱讀模式當中，大學英語教師可以通過交互模式理論建立的英語文化背景知識的提升，途徑主要有歸納對比、概述內容、指導閱讀及以點帶面四種方法。所謂的歸納對比就是將英語文章內部出現的相關文化背景與我國同種類型的文化背景進行對比，通過全面的對比之后，進行系統性的文化背景的總結，不斷地提升大學生對于英語文化的敏感性。所謂的以點帶面就是在對英語閱讀內部一系列具有較強的文化背景的詞語處理的過程當中，除了深入講解這些現有的詞語之外，教師可以通過提前備課的方式，對于其中包含的文化背景進行深入的分析，幫助學生逐步建立英語文化背景輪廓。所謂的指導性閱讀就是教師可以通過與學生進行交互的交流，實現對于學生在進行英語文化背景知識的指導性學習。
總之，隨著國內市場經濟的再次飛速發展，國家對于大學生的英語水平將會提出更高的要求，這就要求教師在進行英語教學的過程當中，切實認識到交互式閱讀模式對于整個英語教學帶來的有利變化，將交互式閱讀模式嵌入整個英語教學當中，不斷提升大學生對于閱讀文章理解的深度，不斷提升大學生整體的英語閱讀水平。
關鍵詞 大學語文教學 人文性 思想教育
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
Impact of Humanities in Chinese Language Teaching
to College Students' Ideological Education
WANG Limin
（Tourism and Culture College of Yunnan University， Lijiang， Yunnan 674100）
Abstract Language is the most important communication tool， is an important part of human culture. Tools and humanity's unity， is the basic characteristics of university language courses. In this paper， the meaning of language teaching university， combining language teaching in the humanities universities to explore the ideological education of students impacted by university language teaching humanities.
Key words college Chinese teaching； humanities； ideological education
1 大學語文教學的意義
1.1 掌握語文的基礎知識與基本能力
大學語文教學旨在讓學生掌握基礎知識與基本能力，使其具備適應實際需要的文字理解能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。通過教師的教，學生普遍具備了語文的通識知識與能力，并熟練地運用這些知識與能力解決實際問題，發揮大學語文課程的工具性作用。
1.2 培育愛國愛民的思想感情
教學的過程中，學生感性地接觸到大量的語文材料，這些材料一方面通過書面語形式展示愛國愛民的思想，另一方面又通過教師的言傳身教進一步深化傳統的思想文化，發揮熏陶感染的重要作用，促進學生德智體美勞等各個方面全面發展。
1.3 培養正確的語文思維
教師在傳道授業解惑的過程中，往往需要使用抽象概括、歸納總結等中國傳統的思維方式來傳授知識，促進學生的實際能力。大學語文教學的主要內容是文學作品，展示了中國傳統的審美品位和文化底蘊，通過各種形式凸顯出語文情感、態度與價值觀。
2 大學語文教學的人文性
2.1 大學語文教學理念的人文性
隨著新課程改革的逐步深入，大學語文教學理念也發生了翻天覆地的變化。一方面，三維教學目標的提出，既提倡掌握大學語文中的基本字詞句的理解與掌握，變知識為實際運用能力，又將知識與能力獲得的過程與方法傳授給學生，同時適時將大學語文教材中的高尚思想情感、人格品質等滲透給學生；另一方面，轉變評價方式，既重視學生的學習過程，又重視學生的學習結果，將形成性評價與終結性評價結合起來，全面評價學生的學習。所以，大學語文教學理念越來越重視人文性，突出強調教學中的人文功能。
2.2 大學語文教學內容的人文性
當代大學生的身心發展還未完全成熟，其認知能力有待進一步發展，觀察能力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等各種能力都有待完善。而大學語文教學重視大學生的時代性和生活化，分析教材中與學生實際生活聯系緊密的內容，充分發揮，激發學生的興趣與愛好，培養學生強烈、持久的學習動機。大學語文教學內容畢竟與現代學生的實際生活相差比較遠，需要采取一定的措施轉化成學生熟悉、能理解的內容，體現了一定的人文性。
2.3 大學語文教學方法的人文性
大學語文教師充分運用口頭語言傳授知識，發揮語言藝術，以學生為主體，創設問題情境，參雜語文情感，循循善誘，啟發誘導，給予學生人文關懷。大學語文教學方法的人文性體現了語文本身的特點，也體現了教師的人文關懷，更體現了學生的學習方式的轉變，從而實現大學語文教學的最終目的。
3 大學語文教學的人文性對學生思想教育的具體影響
3.1 大學語文教學內容影響學生思想教育
3.1.1 偉大的愛國主義情懷
大學語文課程中涉及到很多愛國主義的題材，這就要求教師在授課的過程中充分展現作者的愛國情懷。例如，在教授屈原的《離騷》時，教師需要帶領學生逐字逐句理解詩中的含義，體會作者濃厚的愛國主義情懷，體悟詩人報國無門、慘遭小人陷害的憤懣之情，從而深刻理解屈原的愛國主義精神。通過課堂氛圍的渲染和烘托，使得學生的愛國主義情懷油然而生，提高其愛國主義的理論深度，從生活實際中踐行愛國主義思想。
3.1.2 關注民生的仁者胸襟
大學語文教學的對象是當代大學生，大學生是社會主義事業的建設者和接班人，也是將來中國的希望。大學語文教學中會出現諸如王夫之的“天下興亡，匹夫有責”、唐太宗的“水能載舟亦能覆舟”的詞句，將君子關注民生疾苦、天下興亡的情懷一展無遺，把百姓當作國家的根本，胸懷坦蕩，有仁者之風，深刻地影響著學生。
3.1.3 出世與入世相結合的人生態度
大學語文教學中涉及到儒家的入世思想，積極考取功名，通過自己的努力實現自己的人生理想和愿望；當人生不如意時，古人又從老子、莊子、佛家中汲取經驗，采取灑脫的出世行為，強調自己的個性發揮，從而成為一代大家。所以，無論是否碰到困難，大學生都應該從傳統文化中汲取經驗教訓，做到積極、主動，發揮自己之所長，樹立正確的人生態度。
3.1.4 高尚的人格素養
古人強調“修身、齊家、治國、平天下”，而又將修身作為第一要務來抓，認為這是實現齊家治國平天下的基礎，只有品行高尚、道德過硬才有可能實現天下一統、人民安居樂業的理想。大學語文教學中，教師主要通過課文來學習古人的修身之道，日三省吾身，學思結合，從而塑造出高尚的人格素養。
3.2 大學語文教學途徑影響學生思想教育
3.2.1 課堂教學長期滲透
大學語文蘊含著豐富的中華民族的優秀傳統文化，也是一筆豐富的精神財富，從中我們可以看到孔子的“仁”、孟子的“仁政”、墨子的“兼愛”、老子的“清靜無為”、漢代的“經學”、魏晉南北朝時期的“玄學”等等，為學生的世界觀、價值觀、人生觀的樹立奠定了基礎，在欣賞文學作品的美的同時無形中提高了自身的道德品質。
3.2.2 課外教學潛移默化影響
除了常規的課堂教學，教師還通過練習、活動來輔導學生學習，定期舉辦詩詞欣賞、朗誦、書法等活動，一方面提高了學生的交際能力，加強了學生的團隊合作意識，另一方面也潛移默化地影響了學生的為人處世，使其看到自己的長處和不足。
3.3 大學語文教學方法影響學生思想教育
3.3.1 啟發誘導
大學語文教學采用的是以學生為本、教師為主導的啟發式教學，這種教學極大地提高了學生的積極性和主動性，誘使學生自主學習、合作學習、探究學習。同時，傳統的人文性質的教學方法也逐漸回歸課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識與能力，從而影響學生的認知行為。
3.3.2 情景創設
大學語文教學中普遍采用情境化教學，給學生創設一定的情境，提出一定的問題，促使學生，積極參與課堂，形成一種良性互動的語文教學課堂。例如在《子路、冉由、公西華侍坐》這一課文中，教師根據孔子對子路、冉由、公西華問話方式的不同設計不同的情境，讓學生體會孔子對每一個弟子的不同語氣，從而直接領會文章的中心思想。
項目：（本文系《大學語文》教學探索科研項目相關論文）
參考文獻
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